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A RELAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO ENSINO -APRENDIZAGEM

Ormenzina Garcia da Silva 1


Elaine Cristina Navarro 2

RESUMO

O objetivo do presente artigo destacar a importncia da relao professor aluno no processo de ensino aprendizagem no
espao da sala de aula, e isso vai depender fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica
com seus alunos e da criao de elos entre o seu conhecimento e deles, visando formao de cidados conscientes. E
para tanto, o professor deve oferecer oportunidades para que a aula seja de fato, um lugar de desenvolvimento de
potencialidades, crescimento intelectual e descoberta de valores que iro contribuir para o seu desenvolvimento pessoal
de cidado.

PALAVRAS-CHAVE: Relao; Professor /aluno; Ensino; Aprendizagem;

ABSTRAT

The goal of this article is to highlight the importance of teacher student learning in the teaching process in the space of
the classroom, and this will depend fundamentally, the climate established by the teacher, of empathic relation with his
students and the creation of linkages between their knowledge and of them, aimed at training of citizens aware. And so,
the teacher must provide opportunities for the classroom is in fact a place of potential development, intellectual growth
and discovery of values that will contribute to their personal development of citizens.

KEY-WORDS: Relationship; Teaher/student; Teaching; Learning

1 Pedagoga, aluna do curso de Ps-graduao lato sensu em Psicopedagogia, oferecido pelas Faculdades Unidas do Vale
do Araguaia. ormenzina@hotmail.com
2 Docente orientadora. Professora das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, graduada em Letras/literaturas e
Licenciatura em Pedagogia, com especializao em Docncia Multidisciplinar da Educao Infantil e anos Iniciais do
Ensino Fundamental, concluindo Mestrado em Educao. elaine@univar.edu.br

1. INTRODUO
fundamental que, na prtica da formao
O presente trabalho ressalta a importncia da docente, o aprendiz de educador assuma que
relao professor-aluno no processo de ensino o indispensvel pensar certo no presente
aprendizagem, direcionando a discusso para o aspecto dos deuses nem se acha nos guias de
de sua relevncia dentro da educao, por professores que iluminados intelectuais
compreender-se que todo relacionamento arraigado escrevem desde o centro do poder, mas, pelo
de afeto, sendo este o principal componente nas contrrio, o pensar certo supera o ingnuo
relaes humanas. tem que ser produzido pelo prprio aprendiz
Para tanto, a relao professor-aluno uma em comunho com o professor formador.
forma de interao que d sentido ao processo (FREIRE 1996, P.43).
educativo, uma vez que no coletivo que os sujeitos
elaboram conhecimentos. Por isso, o docente precisa Dessa forma, no resta dvida que na
refletir a todo o momento sobre sua prtica, formao docente de suma importncia que o futuro
fundamentando-se em uma base terica e slida. profissional tenha conscincia de que o pensar certo
Atualmente, o docente reconhece suas no nenhum presente, e nem como receita de bolo,
possibilidades e limitaes, Nesse sentido, a dinmica pelo contrrio, ele supera os grandes desafios dessa
ensino-aprendizagem que envolve a interao profisso, e que h necessidade de querer e buscar o
professor-aluno deve abranger todos os aspectos, que se pretende no mbito da profisso.
englobando assim as suas condies de vida, sua
relao com a escola, a percepo e a compreenso do Portanto, entendemos que este trabalho pode
conhecimento sistematizado a ser estudado. contribuir de maneira positiva para os educadores, que

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assim como eu, preocupam-se com o desempenho dos gente, ser humano, assim como o professor. Nesse
seus alunos e reconhecem a importncia da sentido, Libneo ressalta que:
relao/professor/aluno no processo de ensino-
aprendizagem voltado para a formao de cidados As relaes entre professores e alunos, as
participativos, crticos, criativos. formas de comunicao, os aspectos afetivos
e emocionais, a dinmica das manifestaes
1.1 A importncia da relao professor /aluno no na sala de aula fazem parte das condies
ensino-aprendizagem organizativas do trabalho docente, ao lado
de outras que estudamos. (1994, p.249).

O objetivo deste trabalho ressaltar a Portanto, embora complexas as relaes


importncia da relao professor-aluno no processo humanas, elas so peas fundamentais na realizao de
ensino aprendizagem que aparece como ponto forte nas mudanas em nvel educacional e comportamental. Isso
escolas e deve ser visto como ponto chave para o pleno significa que o professor no deve preocupar-se
desenvolvimento da criana. Podemos dizer que essa somente com o conhecimento por meio de
relao o cerne do processo pedaggico. Afinal, esse informaes, mas tambm com o processo de
contato pode estabelecer um movimento de conexo construo da cidadania do aluno atravs do
entre a realidade escolar e a realidade do mundo que relacionamento entre os sujeitos aprendentes.
vivenciada pelos alunos, fazendo da escola um local de O educando deve ser considerado como
troca de vivncias. sujeito interativo e ativo no processo de construo do
A relao entre ensino e aprendizagem no conhecimento. Por isso, o professor tem um papel de
mecnica, no uma simples transmisso de grande relevncia no processo de ensino-aprendizagem,
conhecimento, esse processo no configura-se apenas uma vez que se apresenta como pessoa mais experiente
no fato de que se ter um professor que ensina para o e com mais conhecimento sistematizado do que do
aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao aluno. O trabalho do professor em sala de aula, bem
recproca na qual se destacam o papel do dirigente, do como seu relacionamento com os alunos expressado
professor e da atividade dos alunos. Assim, pela relao que ele tem com a sociedade e com
cultura.

A relao professor-aluno passa pelo trato o modo de agir do professor em sala de


do contedo de ensino. A forma como o aula, mais do que suas caractersticas de
professor se relaciona com sua prpria rea personalidade que colabora para uma
de conhecimento fundamental, assim como adequada aprendizagem dos alunos;
sua percepo de cincia e de produo do fundamenta-se numa determinada concepo
conhecimento. E isto interfere na relao do professor, que por sua vez reflete valores
professor-aluno, e parte desta relao. e padres da sociedade. (ABREU &
(VEIGA, 1993, p.147). MASETTO, 1990, p.115)

Desse modo, o professor deve ser consciente


Segundo Morales (1998, p.49): de que seu papel o de facilitador de aprendizagem, ou
seja, agir como intermedirio entre os contedos da
A relao professor-aluno na sala de aula aprendizagem e a atividade construtiva para
complexa e abarca vrios aspectos; no se assimilao ativa do conhecimento, a partir de
pode reduzi-la a uma fria relao didtica abordagem global, trabalhando o lado positivo dos
nem a uma relao humana calorosa. Mas alunos, visando formao de cidados conscientes.
preciso ver a globalidade da relao
professor-aluno mediante um modelo 1.2 Relao/professor/aluno - a gerao de
simples relacionado diretamente com a conhecimento
motivao, mas que necessariamente abarca
tudo o que acontece na sala de aula e h A relao professor-aluno uma condio
necessidade de desenvolver atividades indispensvel para a mudana do processo de
motivadoras. aprendizagem, pois essa relao dinamiza e d sentido
ao processo educativo. Apesar de estar intimamente
ligada s normas e programas da unidade de ensino, a
Assim sendo, as relaes entre docentes e interao do professor com o aluno forma o centro do
discentes envolvem comportamentos intimamente processo educativo. Nesse contexto, o aspecto da
relacionados, em que as aes de um desencadeiam ou transformao de conhecimento faz parte da relao
promovem as do outro. Dessa maneira, o aluno no pessoal entre docente e discente, para tanto, as regras
um depsito de conhecimentos memorizado, como se disciplinares impostas pelo sistema tradicional
fosse um fichrio ou uma gaveta. O aluno um ser necessitam ser mudadas. Dentro desse processo, essa
capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, relao deve estar pautada na confiana, afetividade e
participar, decidir o que quer e o que no quer. O aluno respeito, cabendo ao professor orientar o educando para

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o crescimento interno. Alm disso, cabe tambm ao que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar
professor adotar procedimentos, que vo alm de as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
invocar os componentes da construo do construo. E isso se d no relacionamento
conhecimento com da fala, da escrita, da leitura e do estabelecido entre professores e alunos.
ato de pensar mediados pela construo do conceito, Para assegurar a relao conhecimento-
sejam capazes de oferecer oportunidades para que a prtica. Libneo (1994, p.156) ressalta que deve-se
aula seja, de fato, um lugar de desenvolvimento de estabelecer vnculos entre contedos, as experincias e
potencialidades, crescimento intelectual e de os problemas da vida prtica; pedir para os alunos
descoberta de valores e de rumos que iro influir no sempre fundamentem aquilo que realizaram na prtica,
desenvolvimento pessoal do aluno na construo de sua mostrar a relao dos conhecimentos cientficos com os
cidadania. de outras geraes. Cabe ao professor, em sala de aula,
O processo de ensino no se limita estimular e dirigir o processo de ensino-aprendizagem,
transmisso de conhecimentos, estrutura, mas sim a utilizando um conjunto de aes, passos e
adequar o contedo realidade do aluno. Isso pode procedimentos de acordo com o nvel do grupo de
ocorrer por meio de uma postura, que no seja, s alunos.
atravs de contedo escolar, para que o educando A perspectiva construtivista na educao
tambm possa mudar sua viso de mundo diante de configurada por uma srie de princpios explicativos do
fatos cotidiano, que associados aos contedos podero desenvolvimento e da aprendizagem humana que se
proporcionar uma mudana meio de uma aprendizagem complementam, integrando um conjunto orientado a
mais significativa. analisar, compreender e explicar os processos escolares
de ensino e aprendizagem.
Ao professor crtico no basta que denuncie O conhecimento no visto como algo
as injustias sociais, que esteja engajado situado fora do indivduo, a ser adquirido por meio de
num sindicato ou partido ou que explicite o cpia do real, tampouco como algo que o indivduo
carter ideolgico dos contedos escolares. constri independentemente da realidade exterior, dos
preciso antes de tudo, que d conta de demais indivduos e de suas prprias capacidades
traduzir objetivos scio-polticos e pessoais. , antes de qualquer coisa, uma construo
pedaggicos em formas concretas de histrica e social, na qual interferem fatores de ordem
trabalho docente que levam ao domnio cultural e psicolgica e ainda o relacionamento
slido e duradouro de conhecimentos pelos harmonioso dos sujeitos aprendentes.
alunos, que promovam a ampliao de suas
capacidades mentais, a fim de que Pensar certo-e saber que ensinar no
desenvolvam o pensamento independente, a transferir conhecimento fundamentalmente
coragem de duvidar e, com isso, ganhem pensar certo uma postura exigente,
convices pessoais e meios de ao prtica difcil, s vezes penosa, que temos de
nos processos de participao democrtica assumir diante dos outros e com os outros,
na sociedade. (LIBNEO, 1994, p.100). em face do mundo e dos fatos, ante ns
mesmos. difcil, no porque pensar certo
No entanto, entende-se que o ensino seja de forma prpria de pensar de santos e
essencialmente social, pois envolvem necessariamente anjos e a que ns arrogantemente
relaes com outras pessoas, e por isso, o professor no aspirssemos. difcil, entre outras coisas,
deve preocupar-se somente com conhecimento, pela vigilncia constante que temos de
adquirindo-o apenas por meio da absoro de exercer sobre ns prprios para evitar
informaes, mas tambm pelo processo de construo simplismos, as facilidades, as incoerncias
da cidadania. grosseiras. (FREIRE, 1996, p.54).
Dessa maneira, o aprender se torna mais
interessante quando o aluno se sente competente, pelas
atitudes e mtodos de motivao adotados pelo docente O professor deve ter propostas claras sobre o
na sala de aula. que, quando e como ensinar, a fim de trocar o
O aluno, enquanto sujeito, constri o seu planejamento de atividades de ensino para a
conhecimento, bem como sua realidade social atravs aprendizagem de maneira adequada e coerente com
das interaes. Essa viso de aprendizagem salienta a seus objetivos.
construo do significado e do conhecimento como um Portanto, para que haja gerao de
processo social em que os participantes, por meio do conhecimento necessrio compreender que o ato de
dilogo, criam um conhecimento. ensinar requer uma postura pedaggica dialtica, pois o
No relacionamento professor-aluno, h trocas dilogo pode ser uma fonte de riqueza de alegria que s
de experincias e de conhecimentos, no qual o acontece quando os interlocutores tm voz ativa sem
professor, estando no lugar de que deve ensinar, de limitar ou impor.
transmitir conhecimentos, tambm aprende com a
realidade de cada aluno; e o aluno no lugar de quem Nesse sentido, aprender a aprender no
recebe ensinamentos tambm ensina e aprende mesmo mais que a condio em que o aluno assume
sem intencionalidade. Para Freire (1996, p.52) saber conscientemente a construo do

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conhecimento, aprende como faz-lo e como objetivo a garantia de um ensino de qualidade a


utiliza os contedos internalizados todos, isso implica em uma reestruturao dos
(conceitos, habilidades, atitudes, valores) em programas e planos de ensino, bem como da postura
problemas e necessidades da vida cotidiana. pedaggica dos professores, responsveis diretos pelo
sucesso do processo. O professor deve ter,
prioritariamente, o intuito de buscar inovaes, dar
Diante desses conceitos em relao ao ato de aulas criativas e diversificadas e tambm preparar
ensinar, verificamos que existem vrias formas para projetos que envolvam toda equipe escolar, o professor
designar o ato educativo. deve estar em permanente preparao, pois:

1.3 Repensar a prtica docente em sala de aula para O processo de ensino se caracteriza pela
aulas prazerosas e a participao ativa do aluno combinao de atividades do professor e dos
alunos. Estes pelo estudo das matrias, sob a
O trabalho do professor em sala de aula, seu direo do professor, vo atingindo
relacionamento com os alunos, suas caractersticas de progressivamente o desenvolvimento de suas
personalidade que contribuem para uma aprendizagem capacidades mentais. A direo eficaz desse
adequada dos alunos, fundamentam-se numa processo dependendo do trabalho
determinada concepo do docente, fazendo retroceder sistematizado do professor que tanto no
valores e padres da sociedade. Essa postura busca planejamento como no desenvolvimento das
educar para a mudana, para a autonomia, para a aulas, conjuga objetivos, contedos,
liberdade possvel numa abordagem global. Para isso, mtodos e formas organizativas do ensino.
Cury recomenda ao docente que: (LIBNEO, 1994, p.149).

Seja um professor fascinante. Fale com uma Nesse sentido, o planejamento do trabalho
voz que expresse emoo. Mude de docente assume papel de suma importncia, j que esse
tonalidade enquanto fala. Assim, voc planejamento deve ser contnuo, coletivo e interativo,
cativar a emoo, estimular a caracterizando-se como meio capaz de aperfeioar e
concentrao e aliviar a SPA dos alunos. facilitar o trabalho do professor dentro e fora da sala de
Eles desaceleraro seus pensamentos e aula, a aprendizagem ultrapassa os limites da sala de
viajaro no mundo das suas idias. (2003. aula.
p.64). Assim, compreende-se que o conhecimento se
processa por meio de valores que embasam e justificam
A citao do autor nos remete ao cotidiano da a aprendizagem pelas relaes interpessoais dos
sala de aula e nos desperta para adotarmos prticas sujeitos envolvidos no processo educativo que
pedaggicas que venham ao encontro desse professor convivem em sala de aula. De acordo com Veiga
fascinante, e com isso, possamos ser mestres da (1994, p.5) [...] ensinar um exerccio de
sensibilidade, com capacidade de perdoarmos, imortalidade. De alguma forma continuamos a viver
fazermos amigos, e, acima de tudo de nos naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela
socializarmos. magia de nossa palavra. O professor, assim, no morre
jamais.
O bom professor o que consegue, enquanto Desse modo, a reflexo sobre a importncia e
fala trazer o aluno at a intimidade do o papel do professor e do seu relacionamento com o
movimento de pensamento. Sua aula assim educando, vai bem mais alm, pois, estamos diante de
um desafio e no uma cantiga de ninar. constantes mudanas, em que o novo sempre traz
Seus alunos cansam, no dormem. Cansam expectativas que muitas vezes so obscuras, preocupam
porque acompanham as idas e vindas de seu e deixam profissionais perdidos.
pensamento, surpreendem suas pausas, suas O Referencial Curricular Nacional para
dvidas, suas incertezas. (FREIRE, 1996, p. Educao Infantil, especificamente o de volume 1:
96). Introduo (1998, p.31) ressalta que:

senso comum entre os professores que a A interao social em situaes diversas


indisciplina e o desinteresse dos alunos se apresentam uma das estratgias mais importantes do
como um dos grandes problemas que interferem direta professor para promoo de aprendizagens
ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem. pelas crianas. Assim cabe ao professor
Sendo assim, cabe ao docente estabelecer um clima de propiciar situaes de conversas,
confiana, empatia e respeito entre professores e alunos brincadeiras ou aprendizagens orientadas
a fim de desenvolver a leitura, a escrita a reflexo, a que garantam a troca entre crianas, de
aprendizagem e a pesquisa autnoma, tornando as forma a que possam comunicar-se e
aulas mais prazerosas. Para tanto, a construo e expressar-se, demonstrando seus modos de
renovao das prxis pedaggicas uma das agir, de pensar, e de sentir em um ambiente
ferramentas mais eficazes para melhorar o processo de acolhedor e que propicie a confiana e a
ensino-aprendizagem, acredita-se ser necessrio ter auto-estima.

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clareza na minha prtica. Preciso conhecer


as diferentes dimenses que caracterizam a
Dessa forma, de grande relevncia salientar essncia da prtica, o que me pode tornar
que a criana tenha crescimento por meio de interao mais seguro no meu prprio desempenho.
social, nas quais conflitos e negociao de sentimentos, (FREIRE, 1996, p.76).
ideias e solues so elementos de grande importncia
para a construo da aprendizagem.
Diane disso, o professor assume papel de Portanto, a renovao da prtica pedaggica
destaque na sociedade, o de articulador, construindo e realmente um fator diferencial quando ela
conduzindo o fazer pedaggico de forma a atender os constantemente repensada, ainda mais se englobar
anseios da sociedade em relao educao. todos os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, unidos no mesmo objetivo, formar
Quando falamos em aprender, entendemos: sujeitos conscientes.
buscar informaes, rever a prpria
experincia, adquirir conhecimentos, Em cada um dos momentos do processo de
desenvolver habilidades, adaptar-se a ensino o professor esta educando quando:
mudanas, mudar comportamentos, estimula o desejo e o gosto pelo estudo,
descobrir o sentido das coisas dos fatos, dos mostra a importncia dos conhecimentos
acontecimentos [...] (MASSETO,1994,p.45). para a vida e para o trabalho, exige ateno e
fora de vontade para realizar as tarefas; cria
situaes estimulantes de pensar, analisar,
Portanto, o professor precisa ter sempre em relacionar aspectos da realidade estudada
mente que o aluno no um fichrio ou gaveta para nas matrias; preocupa-se com a solidez dos
depsito de conhecimentos memorizados, mas que ele conhecimentos e com o desenvolvimento do
capaz de pensar, refletir, discutir, ter opinies, senso pensamento independente; prope exerccios
crtico, participar e decidir sobre o que deseja para si de consolidao do aprendizado e da
ou no. E que o processo de ensino-aprendizagem aplicao dos conhecimentos. (LIBNEO,
constante. 1994, p.99)
O professor deve proporcionar condies e
meios para os alunos se tornarem sujeitos ativos no
processo de apropriao do saber sistematizado, para Aprender ou conhecer ampliar o que j sabe
isso deve-se propiciar situaes que favoream o no desafiador e fascinante encontro ou confronto de
dilogo entre aluno\aluno-professor\aluno e saberes diferentes, e para que isso acontea
proporcionar situaes que despertem o interesse dos necessrio promover situaes em que os alunos se
alunos na apropriao dos conhecimentos defrontem com os diferentes saberes e conhecimentos.
sistematizados e estruturados, passo a passo, de acordo O ato social pedaggico centrado no conhecimento
com a organizao escolar. como construo , por exigncia, interativo,
Segundo os Parmetros Curriculares interpessoal, participativo e democrtico. Essa forma
Nacionais (PCN) para Matemtica (1997. p. 40): de ver exige que a gesto da escola seja compartilhada.
A responsabilidade de todos os segmentos e atores da
Numa perspectiva de trabalho em se prtica educativa escolar inerente relao entre as
considere a criana como protagonista da pessoas envolvidas na aventura humana de ampliar o
construo de sua aprendizagem, o papel do saber e construir as capacidades e as condies
professor ganha novas dimenses. Uma subjetivas para que todos sejam sujeitos da histria.
faceta desse papel a de organizador da
aprendizagem, para desempenh-la, alm de Aprendizagem e ensino formam uma
conhecer as condies socioculturais, unidade, mas no so atividades que se
expectativas e competncia cognitiva dos confundem uma com a outra. A atividade
alunos. cognoscitiva do aluno a base e o
fundamento do ensino, e este d direo e
perspectiva quela atividade por meio dos
Se o professor realmente deseja ser um contedos, problemas, Mtodos,
educador dinmico dever criar situaes em sua classe procedimentos organizados pelo professor
de forma sistematizada, com trabalhos desenvolvidos em situaes didticas especificas.
por meio de projetos que envolvam questes de (LIBNEO, 1994, p.86)
interesse da turma, levando o aluno a um ambiente
motivador, voltado para uma aprendizagem mais
significativa. No entanto, o autor nos remete a concluso de
que todas as atividades da aprendizagem escolar tm
Outro saber fundamental a existncia que ser planejadas, visando atingir os objetivos
educativa o que diz respeito sua natureza. propostos. E, de acordo com o Referencial Curricular
Como professor preciso me mover com

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Nacional para a Educao Infantil volume 01, mais


especificamente de introduo (1998 p 18). ABC FACULDADES UNIDAS DO VALE DO
ARAGUAIA. Elaborando Trabalhos Cientficos
A polmica entre a concepo que entende a normas para apresentao e elaborao/Univar
educao deve principalmente promover a Faculdades Unidas do Vale do Araguaia. Barra do
construo das estruturas cognitivas e aquela Garas (MT). Editora ABEC, 2008.
que enfatiza a construo de conhecimentos
como meta da educao, pouco contribui ABREU, Maria C & MASSETO,Marcos Tarciso. O
porque o desenvolvimento das capacidades professor universitrio em sala de aula. So Paulo.
cognitivas do pensamento humano mantm MG Editores Associados, 1990.
uma relao estreita com o processo das
aprendizagens especficas que as CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores
experincias educacionais podem fascinantes. Rio de Janeiro. Sextante, 2003.
proporcionar.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
Assim sendo, podemos ressaltar que as necessrios a prtica educativa. So Paulo. Paz e Terra,
polmicas relativas ao cuidar e ao educar, e sobre o 1996.
papel do afeto na relao pedaggica em relao ao
desenvolvimento cognitivo, tm constitudo, LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo. Cortez,
necessariamente, sobre as concepes que constroem 1994.
as propostas educativas, voltada para o
desenvolvimento de uma pedagogia construtora de __________________. Adeus professor, adeus
conhecimentos significativos e formadora de cidados professora?: novas exigncias educacionais e
sociais. profisso docente. So Paulo. Cortez, 1999.

2. CONSIDERAES FINAIS MASSETO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como


centro. So Paulo. FTD, 1994.
Ensinar um processo pelo qual seus
elementos principais professor e aluno devem MORALES, Pedro Vallejo. A relao professor-
ajustar-se na mediatizao do conhecimento. Esse aluno o que , como se faz. So Paulo. Editorial y
ajuste condio essencial e necessria para o Distribuidora, 2001.
sucesso do processo, dessa forma, necessrio
compreender que o educador deve estar Parmetros curriculares nacionais: matemtica/
profissionalmente capacitado para desenvolver e Secretaria da Educao Fundamental. Braslia, 1997.
estimular a criatividade do educando rumo ao
conhecimento. E ainda, compreender que o ato de BRASIL, Referencial curricular nacional para a
ensinar e aprender definido, de acordo com alguns educao infantil/ Ministrio da Educao e do
pensadores, como sendo um gesto de amor, ou seja, Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
dar um pouco daquilo que sabe a quem tem sede de Volume1: Introduo; volume 2: Formao pessoal e
aprender. social, 1998.
Nesse sentido, no resta dvida que, para o
sucesso do trabalho desse professor-educador, de VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a
suma importncia que ele desenvolva um auto- didtica do ensino. Campinas SP, Papirus, 1993.
conhecimento, tenha controle emocional, pratique o
bom relacionamento, e, acima de tudo ter a certeza de
que escolheu a profisso certa. Isso contribuir para
que ele possa desenvolver com eficincia e segurana a
ao pedaggica.
Portanto, de grande relevncia que o
educador saiba se posicionar como um mediador, um
organizador do tempo, do espao, das atividades, dos
limites, das certezas e at das incertezas do cotidiano
do educando em seu processo de construo de
conhecimento. Afinal, ensinar requer amor, dedicao,
bom relacionamento com o outro e vontade de dividir
conhecimento com quem busca o saber. Tudo isso
representa um desafio para que possamos nos
comprometer em oferecer as nossas crianas uma
educao com mais qualidade, e, acima de tudo, com
mais afetividade.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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