A FUNO EDUCATIVA DA SEO DE EXTENSO CULTURAL DO MUSEU

NACIONAL NA GESTO DE PASCHOAL LEMME (1943-1946)

Sabrina Soares de Oliveira1

Resumo: Este trabalho orienta-se no sentido de compreender o papel educativo

desempenhado pela Seo de Extenso Cultural (S.E.C.) do Museu Nacional, um
departamento criado por regimento de 1941 que teve como dirigente, entre os anos de
1943 e 1946, um dos signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, o
professor e tcnico educacional Paschoal Lemme. Movidos por esta inteno, buscamos
discutir o conceito de extenso cultural segundo dois autores escolanovistas, a saber, o
j referido chefe da Seo Paschoal Lemme, em sua obra intitulada Educao
Supletiva/Educao de Adultos, e Edgard Sussekind de Mendona, em monografia
produzida no ano de 1946 como requisito de avaliao num concurso de admisso de
tcnicos educacionais no Museu Nacional, intitulada A Extenso Cultural nos Museus.

Palavras-chave: Seo de Extenso Cultural; Educao; Escola Nova.

Abstract: This work is oriented towards understanding

the role educational, produced by the Section of Cultural Extension (SEC) of the
National Museum, a department created by charter of 1941 that was leader, between the
years 1943 and 1946, by a signatory of the Manifesto Pioneers of the New
Education, the teacher education and technical Paschoal Lemme. Moved by this
intention, we discuss about the concept of cultural extension according to two authors
New School, namely the aforementioned chief of Paschoal Lemme in his work entitled
Educao Supletiva/Educao de Adultos (continuing education/ adult education),
and Edgard Sussekind Mendona, produced in the monographyear 1946 as a
competition assessment requirement for the admission of technical education at the
National Museum, entitled A Extenso Cultural nos Museus (The Cultural Extension
to Museums).

Keywords: Section of Cultural Extension; Education; New School.

1
Mestranda no Programa de Ps-graduao em Educao _ Processos Formativos e Desigualdades
Sociais _ da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
 2

Fundado em 1818 com o objetivo de propagar os conhecimentos e estudos das

cincias naturais no Reino do Brasil 2, o Museu Nacional exerceu desde o incio de
suas atividades uma dimenso educativa, desempenhando, conforme S e Domingues
(1996, p. 79), papel preponderante como gerador e divulgador do conhecimento
cientfico.
Pereira (2010) analisa um acontecimento marcante para o surgimento, no
Museu, de uma concepo educativa de suas atividades, a criao da 5 Seo de
Assistncia ao ensino de Historia Natural por iniciativa de Edgard Roquette Pinto,
diretor do Museu no perodo de 1926 a 1936. O objetivo do novo departamento era
fazer com que as prticas realizadas sem um carter mais sistemtico pudessem ser
realizadas e potencializadas para a comunidade de professores e alunos que j
frequentavam o Museu e demandavam ajuda e esclarecimentos acerca da Histria
Natural (Pereira, 2010, p. 168), buscando vulgarizar e difundir os conhecimentos
cientficos produzidos na instituio.
Nessa mesma perspectiva, a Seo de Extenso Cultural (SEC) concebida em
1941, na gesto da Antroploga Heloisa Alberto Torres 3, dispunha-se a servir como um
centro de Educao Popular e de aprendizagem, com a execuo de aulas prticas para
alunos e professores visitantes, exposies e visitas guiadas, bem como incentivo e
auxlio na construo de museus escolares, entre outras aes voltadas a cooperao
com o sistema educacional da poca.
Embora seja possvel identificar a existncia de um fio condutor entre as duas
sees, percebemos que as atividades atribudas a SEC aumentaram e se tornaram mais
complexas. Nesse particular, como afirma Marc Bloch (2001), cabe ao historiador
perceber as continuidades e permanncias, mas tambm as mudanas e rupturas que
2
Decreto de criao do Museu por D. Joo VI (AAHC, Pasta 1, Doc. 2, 1818) apud S; Domingues
(1996, p. 79-88).
3
Helosa Alberto Torres dirigiu o Museu Nacional entre os anos de 1938 e 1955.
 3

tiveram lugar ao longo de determinado perodo histrico. Assim, movidos por tal
inteno nos propomos a compreender alguns aspectos diferenciadores da SEC em
relao a sua precursora.
Um desses aspectos consiste na estrutura organizacional da SEC, a qual se
dividia em trs setores especficos e interdependentes: os servios de Publicao,
Exposio e de Assistncia ao ensino (remanescente da antiga 5 Seo de assistncia ao
ensino de Histria Natural criada por Roquette Pinto). Esta organizao sugere que os
trabalhos desenvolvidos na antiga 5 Seo no deixaram de existir, e sim passaram a
integrar uma diviso dentro de uma nova Seo, que enxergava e primava por
sistematizar a potencialidade educativa de outros setores do Museu, tais como os de
exposio e de publicao.
Mas ao que parece, embora tais servios, do ponto de vista pedaggico, tivessem
adquirido maior ateno e complexidade na SEC, o servio de assistncia ao ensino no
perdeu sua centralidade, como podemos constatar nas palavras do chefe da Seo no
ano de 1948, Vitor Stawiarski:

sem dvida a mais complexa e a mais polimorfa das atividades da

SEC. Tem ela vrias finalidades que passaremos a analisar. Uma delas
atender a todos aqueles que, se interessando pelo estudo da Histria
Natural, e no encontrando possibilidade de aulas prticas nas escolas,
buscaram no laboratrio de assistncia ao ensino, a nica
oportunidade de tal forma de aprendizagem. (Museu Nacional, 1948)

Integrava a base de funcionamento da SEC, portanto, o servio de publicaes,

atravs do qual tomou forma um importante veculo de vulgarizao dos estudos e
pesquisas elaborados pelos naturalistas e educadores do Museu Nacional, a j referida
Revista do Museu Nacional. A leitura de seus artigos propicia um importante
entendimento sobre a preocupao dos cientistas com a disseminao e o ensino das
cincias naturais. Esta iniciativa encontrava-se em sintonia com as propostas
educacionais da poca, a exemplo da relevncia devotada ao papel pedaggico dos seus
 4

estudos, a preocupao com a questo da passividade do processo de ensino e

aprendizagem e a importncia da dinamizao desse processo.
As publicaes do Museu eram distribudas gratuitamente s escolas, a
professores e a locais promotores de cultura, a exemplo de museus, bibliotecas etc.,
conforme o artigo 5 do j referido Regimento Interno do Museu Nacional aprovado por
decreto-lei n 2.974, de 23 de janeiro de 1941, segundo o qual compete S.E.C.:

a) Providenciar para a divulgao das atividades do M. N.;

b) Organizar e distribuir as publicaes do M. N.;
c) Organizar as exposies e os respectivos guias, com elementos
fornecidos pelos rgos competentes;
d) Orientar o pblico em visita s exposies, em dias e horas previamente
anunciados;
e) Prestar informaes s pessoas interessadas em cincias naturais e
antropolgicas;
f) Fornecer material e outros elementos necessrios aos cursos e
conferncias que se realizarem no M.N. ou de iniciativa da instituio;
g) Realizar pesquisas sobre mtodos de ensino de cincias naturais e
antropolgicas;
h) Elaborar monografias relativas ao ensino das cincias naturais e
antropolgicas.
[...]
As publicaes do M.N. sero distribudas, gratuitamente ou por troca,
bibliotecas e estabelecimentos cientficos e a cientistas e especialistas
nacionais e estrangeiros. A quinta parte da edio ser posta venda.
[...].
(Museu Nacional,1941, p. 7)

Outro importante pilar em que a SEC se baseava era o servio de exposies, cuja
responsabilidade durante a vigncia da antiga 5 Seo de Assistncia ao Ensino de
Histria Natural, ficava a cargo dos naturalistas pesquisadores das outras quatro sees
do Museu: Geologia e Mineralogia, Botnica, Zoologia e Antropologia e Etnografia.
A transferncia da responsabilidade sobre a organizao das exposies para os
tcnicos educacionais da SEC foi motivo de orgulho para a diretora Helosa Alberto
Torres, pois considerava que, por contar o Museu Nacional com poucos naturalistas, as
atividades de pesquisa poderiam ser prejudicadas com a enorme quantidade de tarefas
 5

intrnsecas Seo de Extenso Cultural, consideradas como atribuies de

musegrafos e tcnicos em educao. Dessa forma, dizia diretora que:

Nas exposies, caberia aos pesquisadores fornecer os elementos

(planejamento, objetos, textos explicativos) aos educadores e
arquitetos do interior, organizar esses elementos atendendo aos
interesses educativos e do ponto de vista da apresentao atraente e
artstica. A cooperao indispensvel retira ao pesquisador o imenso
nus de trabalho material. A diferenciao profissional o melhor
estimulante do progresso e a museografia s agora vai dando os seus
primeiros passos reais entre ns, sob a influncia benfica da Diretoria
do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional. (Museu Nacional, 1946)

Outro ponto de contraste entre a SEC e a antiga 5 Seo talvez seja a concepo
sobre sua funo educativa face s instituies ditas formais de ensino. Embora o
prprio termo assistncia ao ensino criado com a 5 seo e reafirmado com a seo
que nosso objeto de investigao neste trabalho, indique uma noo colaboracionista
de ao supletiva em relao ao sistema escolar da poca, a ideia de que o museu se
constitui como espao educativo autnomo vai tomando fora com a Seo de Extenso
Cultural.
A esse respeito faz-se relevante a discusso sobre o conceito de extenso cultural
produzida por alguns pensadores de Educao que direta ou indiretamente
influenciaram nas prticas pedaggicas concretizadas na SEC. Destacamos, neste
particular, Paschoal Lemme, chefe da Seo entre os anos de 1943 e 1946, e Edgard
Sssekind de Mendona, ambos signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova e defensores do mtodo ativo de ensino em detrimento da pedagogia da escola
tradicional.
Em seu trabalho intitulado Educao supletiva/Educao de adultos, publicado
no Rio de Janeiro no ano de 1940, Paschoal Lemme lana uma sria crtica s ideias
correntes que viam no sistema escolar a nica alternativa educacional de ento. O
problema de tal pensamento, segundo Paschoal, estava em no somente desvalorizar ou
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colocar em segundo plano o papel educativo de outras instituies sociais, mas

principalmente por que:

Apesar de todos os esforos realizados tem que se reconhecer que, no

conjunto das influncias educativas a que os indivduos esto
submetidos, a parte que cabe s organizaes escolares sistemticas
no preponderante, podendo considerar-se mesmo bem pouco
significativa em meios como o nosso, em face das enormes
deficincias quantitativas e qualitativas que apresentam. (Lemme apud
Brando, 2010, p. 123)

Sendo assim, uma rede de instituies a exemplo de museus, bibliotecas entre

outros espaos de cultura precisaria ser constituda com o fim de corrigir as falhas e
faltas do precrio aparelhamento educacional considerado regular, intencional e
sistemtico. Tomando a educao como um processo permanente de aprendizado que se
realiza em todas as fases fsicas e psicolgicas do indivduo, Lemme defende que tal
ensino suplementar s carncias escolares deveria se voltar preferencialmente para o
pblico adulto, que no teve oportunidade de se submeter s instituies formais de
ensino na idade legitimada como correta pelos pedagogos e cientistas da educao.

preciso obter do povo um certo adestramento no uso das instituies

sociais que se vo complicando gradativamente, pois inevitvel sua
participao na constituio dos governos democrticos. preciso dar
noes sobre a defesa da sade, cada vez mais ameaada pela
intensidade e complexidade da vida social. til descobrir as
tendncias e vocaes para se conseguir um melhor rendimento
possvel das capacidades individuais. Como tal ao educativa no
pode ser exercida pela escola elementar, mesmo nos pases onde ela
ganhou maior extenso, imps-se a organizao de uma educao
extraescolar que atingisse os indivduos adultos, onde estivessem
atuando, quer como cidados, quer como profissionais. So os cursos
de alfabetizao, de extenso cultural, de aperfeioamento,
ministrados fora das horas normais de trabalho e mantidos na maioria
dos casos pelas prprias empresas interessadas. (Lemme apud
Brando, 2010, p. 127)
 7

A eficincia de tais instituies seria medida, dessa forma, tomando como

referncia a capacidade de atender a todos os indivduos com uma formao adequada
s suas particularidades e diferentes interesses. Visava-se despertar, neles, as tendncias
e vocaes profissionais, que resultariam, possivelmente, num melhor aproveitamento
das potencialidades individuais, bem como num aumento das suas capacidades
produtivas.
Se a necessidade da criao de estratgias e mecanismos de disseminao da
educao popular possua lugar reservado nas discusses e reformas educacionais da
poca, no era consenso, contudo, a noo de que ela no se resumia expanso da
escola elementar para todos. Denunciando o estado precrio dos escassos cursos
noturnos, de continuao, aperfeioamento e oportunidade, os cursos de extenso de
todos os graus (ibidem, p. 137), Lemme afirmava que as reformas proteladas se
restringiam aos quadros de instruo das organizaes sistemticas, como a escola
elementar, a secundria e o ensino superior.
Por tudo isso, quando convidado pelo departamento de educao do Estado do
Rio de Janeiro a apresentar sugestes para o Plano Nacional de Educao, o tcnico
educacional em questo se lanou numa ferrenha defesa sobre a premente urgncia em
se concretizar uma organizao assistemtica, paralela a de educao sistemtica, para
atingir todas essas espcies de situaes pessoais e atender a todas essas solicitaes e
que tem que se iniciar com a escola primria para adultos e terminar com as extenses
universitrias (ibidem).
Um dos elementos principais dessa organizao assistemtica de educao era
a extenso cultural, que no ano de 1934, ainda na administrao da Diretoria Geral de
Instruo Pblica do Distrito Federal pelo professor Ansio Teixeira, teve o seu conceito
ampliado e as suas finalidades assim definidas:

[...] Ministrar ensino de instrumentos essenciais a adolescentes e

adultos que no tiveram nenhuma oportunidade escolar no tempo
prprio ou a tiveram incompleta. Ministrar variados cursos prticos de
artes e ofcios a quantos desejem neles ingressar. Organizar cursos de
aperfeioamento para os que j abraaram determinadas profisses e
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desejem progredir nas mesmas, pela sua eficincia. Oferecer cursos de

oportunidade, segundo os interesses de grupos de alunos e as
oportunidades de empregos e atividades existentes no momento.
(ibidem, p. 141)

Podemos perceber, dessa forma, que a definio de extenso cultural estava

intimamente relacionada educao supletiva e educao de adultos, visando suprir as
carncias do ensino regular e sistemtico na socializao desse pblico. Mesmo
questionando sua eficincia no atendimento aos ideais escolanovistas de um ensino
adequado aos interesses e condies pessoais, tal sistema escolar ainda era tomado
como referncia na formulao curricular da organizao no escolar de ensino.
Um trabalho que apresenta um contraponto bastante significativo a essa
concepo de extenso cultural a monografia produzida por Edgard Sssekind de
Mendona no ano de 1946 como requisito de avaliao num concurso de admisso de
tcnicos educacionais no Museu Nacional. Assim, em A Extenso Cultural nos Museus,
Mendona defende que, sendo bastante reduzida a rea ocupada pela educao dita
formal, o que se deve chamar de supletiva a instruo transmitida nas escolas, pois
esta sim que o apndice nobre apndice, no resta dvida do organismo inteiro que a educao
da populao toda do pas [...] (Mendona, 1946, p. 6).
vista disso era patente a necessidade de se empreender uma rigorosa distino
entre os termos educao supletiva e extenso cultural, pois tendo a escola por
referncia e estando tais conceitos confundidos, sempre acabaria se atribuindo aos
museus e instituies congneres que se ocupam da extenso cultural, o papel de
educadores de um pblico especfico, a saber, o dos indivduos em idade adulta.
Particularmente em relao aos museus, as atividades da extenso cultural abrangiam e
ainda abrangem a todas as idades e a todos os nveis de escolaridade, e no somente
queles que no tiveram oportunidade de se submeter instruo ministrada na
organizao regular de ensino.
Tomando como modelo os museus existentes nos Estados Unidos, em relatrio
de excurso por esse pas, Venncio Filho afirmava ter a impresso de que os museus
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vivem a servio da educao (Venncio Filho apud Mendona, 1946), expresso que
despertou em Mendona a crena de que ainda chegaria a poca em que no haveria
mais sentido a diferenciao corrente de intencional atribuda educao pela escola
a fim de distingui-la da que era realizada em outros locais. Bastaria para isso, apenas,
que os museus ou outras instituies de ensino desse carter regulamentar a uma
situao que j existia, e deixassem claro, alm disso, o seu objetivo de atuar
intencionalmente e deliberadamente no processo educativo.
Citando o Congresso da Museums Association, reunido na cidade de Leeds, na
Inglaterra, em 1936, Sssekind de Mendona tratou sobre a necessidade de se passar a
considerar a influncia das escolas sobre os museus como recprocas, compartilha das
concluses a que se chegaram no Congresso. Destaque atribuiu existncia de uma
espcie de poltica da boa vizinhana entre as duas instituies com vistas a dissolver
os empecilhos que promovem um afastamento entre elas, tais como horrios e
programas exaustivos nas escolas (Mendona, 1946, p. 11).
Procurou entender a ao educativa dos museus no como gesto generoso de um
scio benfeitor, e sim como um gesto solidrio que merece ser recproco.

REFERNCIAS:

BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 2001.

LEMME, Paschoal. Educao Supletiva/Educao de adultos. Rio de Janeiro: Jornal do

Comrcio, 1940. In BRANDO, Zaia. Paschoal Lemme. Recife: Fundao Joaquim
Nabuco, Massangana, 2010.

MENDONA, Edgard Sssekind. A extenso cultural nos museus. Rio de Janeiro:

Imprensa Nacional, 1946.
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PEREIRA, Marcele Regina Nogueira. Entre Dimenses e funes educativas: A

trajetria da 5 Seo de Assistncia ao Ensino de Histria Natural do Museu
Nacional. Dissertao (Mestrado em Museologia e Patrimnio) Universidade Federal
do Estado do Rio de Janeiro/Museu de Astronomia e Cincias Afins/Programa de Ps-
graduao em Museologia e Patrimnio, Rio de Janeiro, 2010.

MUSEU NACIONAL (Brasil). Informaes prestadas por Helosa Alberto Torres

comisso designada pelo magnfico reitor da Universidade do Brasil em 21 de maio de
1946 para estudar e propor as medidas que entenderem convenientes boa
organizao e normalizao do Museu Nacional. Rio de Janeiro, 1946.

________________________. Relatrio dos trabalhos da Seo de Extenso Cultural

realizados durante o ano de 1948. Rio de Janeiro, 1948.

________________________. Regimento Interno aprovado por Decreto-lei n 2.974,

de 23 de janeiro de 1941. Rio de Janeiro, 1941.

S, Magali Romero; DOMINGUES, Helosa Maria Bertol. O Museu Nacional e o

ensino das Cincias Naturais no Brasil no sculo XIX. Revista da Sociedade Brasileira
de Histria da Cincia. n. 15, 1996, p. 79-88.