Rbricas de observacin de aula para la

Evaluacin del Desempeo Docente

Manual de aplicacin
Ciclo I - (CUNA)

2017

www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

NDICE
Presentacin pg. 3

1. Estructura de las rbricas pg. 6

2. Pasos para la aplicacin de las pg. 10

rbricas
a. Paso 1: Prepararse para la observacin pg. 11
b. Paso 2: Realizar la observacin pg. 12
2
c. Paso 3: Calificar la observacin pg. 14

3. Las rbricas de calificacin pg. 15

a. Rbrica 1: Promueve el desarrollo del lenguaje pg. 17
verbal de los nios

b. Rbrica 2: Promueve el desarrollo de la pg. 25

autonoma de los nios

c. Rbrica 3: Muestra sensibilidad ante las pg. 33

necesidades de los nios

d. Rbrica 4: Brinda un trato respetuoso a los pg. 41

nios

e. Rbrica 5: Promueve la interaccin social pg. 47

positiva entre los nios

Glosario pg. 56
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MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

Presentacin
La observacin de aula es un instrumento que tiene
como finalidad evaluar el desempeo de las docentes1
frente a los nios. Para efectos de este Manual, cuando
decimos aula, nos referimos en general a los espacios
educativos en los que la docente y los nios2 interactan
(por ejemplo, el patio, el parque, entre otros).

Los cinco desempeos que se han considerado para este instrumento, y que se presentan
a continuacin, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al
dominio 2 del Marco de Buen Desempeo Docente, Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes, el cual describe la mediacin pedaggica que la docente realiza en esta etapa
de aprendizaje. 3
Para la construccin de las rbricas, tambin se ha considerado el enfoque educativo del
Ministerio de Educacin para el nivel de Educacin Inicial3. En l, se plantea una mirada
respetuosa de los nios, se los reconoce como sujetos de derecho que requieren de
condiciones especficas para desarrollarse. Adems, los nios son considerados sujetos de
accin con capacidad para pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que realmente
necesitan para crecer y modificarlo. Asimismo, son concebidos como seres sociales que
requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una comunidad
marcada por un origen, una lengua y una cultura particulares.

Dado que, en el nivel Inicial, la mayora de docentes son mujeres, se ha optado por emplear la expresin la docente para referirnos
1

tanto a varones como mujeres.

Cuando se dice nio, incluye tambin el gnero femenino para evitar la repeticin insistente de nio y nia. Asimismo, para facilitar
2

la lectura y evitar reiteradamente la referencia al gnero, al hablar de padres y madres, se ha optado por la utilizacin del masculino.
El
3
enfoque del nivel se encuentra descrito en el Programa de Educacin inicial aprobado en el ao 2016 (Tomado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-inicial-16-marzo.pdf).
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El nivel toma en cuenta las necesidades y caractersticas singulares propias de la etapa

madurativa por la que atraviesan los nios, privilegiando el juego, la exploracin, el
descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad
como dinamizadores del aprendizaje. Se orienta bajo los principios de respeto, seguridad,
buen estado de salud, autonoma, movimiento, comunicacin y juego libre.

La observacin de aula en el Ciclo I toma en cuenta el desempeo de la docente durante los

siguientes momentos:
- la actividad autnoma y juego libre, y
- los cuidados.

La actividad autnoma y juego libre del infante surgen por propia iniciativa del nio.
El adulto en este caso, la docente, le da la oportunidad de conocer y explorar, prepara
el ambiente, ubica los materiales y los espacios pertinentes, brinda seguridad y
acompaamiento afectivo en los momentos que el nio los necesita, y observa activamente
el juego del nio identificando sus proyectos de accin. Puede promover, provocar, pero no
dirigir la actividad del nio. Es decir, la docente no dirige directamente el juego del nio.

4 En los cuidados la docente asegura la tranquilidad y condiciones necesarias para desarrollar

la autonoma durante la alimentacin, lavado o bao, cambio de ropa y descanso o sueo.
Asimismo, respeta los ritmos particulares de alimentacin y sueo de cada nio, y cree en
las capacidades que los nios tienen para participar activamente en sus cuidados.

Cabe sealar que tanto la actividad autnoma y juego libre como los cuidados estn
interrelacionados; es decir, no se dan de manera secuencial. Por eso, es posible que,
mientras varios nios se encuentren en su proyecto de accin, otros, por ejemplo, requieran
alimentarse, descansar, etc.
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Desempeos evaluados en el instrumento

de observacin de aula del Ciclo I (Cuna)

1 2
Promueve el desarrollo del Promueve el desarrollo de la
lenguaje verbal de los nios. autonoma de los nios.

La docente fomenta que los nios usen el La docente organiza las condiciones materiales
lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus y espaciales para que los nios desarrollen de
necesidades, intereses e ideas en su lengua manera autnoma sus iniciativas.
materna.

3 4
Muestra sensibilidad ante las Brinda un trato respetuoso a los
necesidades de los nios. nios.

La docente est atenta a las necesidades
fsicas, sociales y afectivas de los nios,
identificndolas y respondiendo a estas de
manera oportuna y adecuada, lo cual permite
establecer un vnculo afectivo seguro y estable
con ellos.
La docente interacta con los nios utilizando
un lenguaje verbal y no verbal amable y
respetuoso; adems, muestra consideracin
5
hacia su perspectiva de los nios.

5
Promueve la interaccin social
positiva entre los nios.

La docente facilita una interaccin social positiva

entre los nios, organizando las condiciones
del espacio y materiales, y fomentando la
autorregulacin del comportamiento de
los nios ante situaciones conflictivas o de
agresin.
1 Estructura de las
rbricas
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Cada uno de los cinco desempeos se valora
empleando una rbrica o pauta que permite
ubicar a la docente en uno de los cuatro niveles
de logro siguientes:
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado)
Los niveles III y IV estn formulados en
trminos positivos; es decir, se enumeran
las conductas o logros que la docente debe
demostrar para ser ubicada en alguno de
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen
evidencias relacionadas al comportamiento
de los nios (por ejemplo, que se muestren
confiados con la docente y con el ambiente
Nivel II
Nivel I
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en donde se encuentran). En el nivel II,
en cambio, se sealan tanto logros como
deficiencias que caracterizan a la docente de
ese nivel. Finalmente, en el nivel I, se ubican las
docentes que no alcanzan a demostrar siquiera
los aspectos positivos o logros del nivel II.
Algunas conductas inapropiadas de la
docente pueden ser suficiente motivo para
ubicarla en el nivel I. Estas conductas, por su
gravedad, conllevan marcas con consecuencias
adicionales en el proceso de evaluacin, por
ejemplo, la falta de respeto de la docente
hacia el nio. Si ocurriera algn evento de esta
naturaleza, deber ser reportado de acuerdo
a las indicaciones del Manual del Comit de
Evaluacin.
Nivel IV
Nivel III
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Las rbricas tienen los componentes

que se muestran a continuacin:

3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los n

Definicin y aspectos La docente est atenta a las necesidades sicas, sociales y afecvas de los nios, idenficndolas y
afecvo seguro y estable con ellos.
que se consideran Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Monitoreo a los nios
Comprensin y empaa ante las necesidades de los nios
Confianza de los nios

Nivel I Nivel II
Descripcin general
No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad del tiempo de Du
de cada nivel observacin, la docente est atenta a las ob
necesidades, intereses, logros y dificultades res
de los nios, y al menos una vez responde de ne
forma oportuna a ellas. de
ni
el

La docente no est atenta a las necesidades o Durante, por lo menos, la mitad del tiempo Du
demandas de los nios, o lo hace muy de observacin (al menos el 50 % del ob
ocasionalmente. empo), est atenta a las necesidades, los
O intereses, logros y dificultades de los nios ni
Nunca responde ni de manera oportuna ni (sicas, sociales y afecvas) tanto ind
8 adecuadamente a sus necesidades. individuales como grupales. Y
Ejemplos: Y La
Un nio llora al momento del Al menos en una ocasin responde re
cambio de paales y la docente oportuna y adecuadamente a las ne
conna cambindolo sin darse necesidades de los nios, acogindolos y br
cuenta que necesita ser apaciguado brindndoles soporte. Y
antes de seguir con el cambio. Al
La docente, ante el llanto de una co
nia, no acude para atenderla ni el
para calmarla. int
Cuando un nio llora pa
desconsoladamente luego que su pu
mam se despide de l, la docente le
dice que deje de llorar porque ya no
es un beb.

En primer lugar, se presenta el nombre del desempeo evaluado, seguido de una breve definicin
y del listado de los aspectos que deben ser observados.

A continuacin, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV. Para cada uno de ellos,
se muestra primero una descripcin general del nivel en negrita y, luego, una descripcin
complementaria ms extensa.

En las descripciones complementarias se resaltan algunas palabras clave que permiten identificar
cules son los atributos especficos del desempeo docente que varan de un nivel al otro. Asimismo,
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nios.
Nombre del
dolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vnculo desempeo evaluado

Nivel III Nivel IV Niveles de logro (I, II,

de Durante la mayor parte del tiempo de
las observacin, la docente est atenta y
des responde de forma oportuna a las
de necesidades, intereses, logros y dificultades
de los nios. Adems, al menos la mitad de los
nios se muestran confiados con la docente y
el espacio donde se encuentran.
Durante todo o casi todo el tiempo de
III y IV)
observacin, la docente est atenta y responde
de forma oportuna a las necesidades, intereses,
logros y dificultades de los nios. Adems, la
mayora de los nios se muestran confiados
con la docente y con el espacio donde se
encuentran.

po Durante la mayor parte del tiempo de Siempre o casi siempre (90 % o ms del
del observacin (al menos el 75 %), est atenta a empo) est atenta a los logros, dificultades y
es, los logros, dificultades y necesidades de los necesidades de los nios (sicas, sociales y
os nios (sicas, sociales y afecvas) tanto afecvas) tanto individuales como grupales.
nto individuales como grupales. Y Descripcin
Y Siempre o casi siempre (90 % o ms) responde 9
La mayora de veces (al menos el 75 %),
complementaria
oportuna y adecuadamente a las necesidades
de responde oportuna y adecuadamente a las de los nios, acogindolos y brindndoles de cada nivel
las necesidades de los nios, acogindolos y soporte.
y brindndoles soporte. Y
Y La mayora de los nios (al menos el 75 %) se
Al menos la mitad de los nios se muestran muestran confiados con la presencia de la
confiados con la presencia de la docente y con docente y con el ambiente donde se
el ambiente donde se encuentran. Es decir, encuentran. Es decir, interactan con ella
interactan libremente con ella o la buscan libremente y la buscan para solucionar
para solucionar dificultades que an no dificultades que an no pueden resolver por s
pueden resolver por s mismos. mismos.

se utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que una docente, para estar en un nivel
determinado, demuestre todos los atributos en su actuacin, se usa el conector Y. En cambio, si
se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector O.

En las descripciones complementarias, se emplean tambin indicadores de tiempo o frecuencia,

como los siguientes: la mayor parte de, la mayora de, siempre, etc. Cuando aparecen estos
indicadores en una rbrica, deben ser interpretados de acuerdo con la definicin que se le da en la
misma. Estas definiciones usualmente estn propuestas en trminos de proporciones, porcentajes
o medidas.
2 Pasos para la
aplicacin de las
rbricas
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PASO 1: Prepararse para la observacin

Revise atentamente las rbricas y los

ejemplos.
Aunque usted est certificado como observador por
el MINEDU, es muy importante que estudie el manual
y examine cada una de las rbricas as como los
ejemplos. Estos ltimos le permitirn comprender
mejor cmo se evidencian las conductas en cada
nivel.

Informe a la docente.
La Evaluacin del Desempeo busca dar
oportunidades para que las docentes demuestren sus
habilidades y destrezas, y reciban retroalimentacin
til para la mejora de su prctica. Adems, se debe
evitar generar ansiedad o temor hacia la situacin 11
de evaluacin. Por ello, se recomienda informar a la
docente con suficiente anticipacin la fecha y hora
de la observacin, de modo que se sienta preparada
y no la tome por sorpresa.

Programe el tiempo necesario.

Recuerde que, adems de los 60 minutos necesarios
para observar a cada docente, debe reservar tiempo
para registrar su calificacin, la que normalmente
tomar entre 30 y 45 minutos despus de cada
observacin.

Tenga en cuenta la jornada diaria en el

aula del Ciclo I.
Recuerde que, en el Ciclo I, no existen momentos
diferenciados. Tanto la actividad autnoma y juego
libre como los cuidados se pueden presentar
simultneamente.
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PASO 2: Realizar la observacin

Ubquese a un lado en el aula y

mantenga silencio sin intervenir 4.
Es importante que su presencia en el aula pase
lo ms inadvertida posible para que usted no
sea un factor de distraccin y se favorezca el
normal desarrollo de la actividad. Por ello,
evite interrumpir, hacer observaciones o
sugerencias a la docente o interactuar con los
nios. Cuide tambin no transmitir informacin
a travs de sus gestos, evitando, por ejemplo,
mostrar aprobacin o desaprobacin ante algo
que observa.

Tambin se recomienda que se siente en una

12 silla baja donde tenga una buena visin de la
actuacin de la docente y pueda observar las
interacciones que ella sostiene con los nios.
Puede desplazarse si es necesario para facilitar
la observacin; sin embargo, mantenga la
distancia necesaria para no interferir.

Tome notas detalladas.

Registre las evidencias del desempeo de la
docente relacionadas a los aspectos que se
valoran en las rbricas empleando la Ficha de
Toma de Notas. Para ello, base su registro en
las acciones o conductas observadas, evitando
interpretaciones. Es decir, es importante
registrar evidencias y no conclusiones.

4
Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los nios est en riesgo.
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S son ejemplos de conductas NO son ejemplos de conductas

observadas (evidencias). observadas (evidencias).

La docente se agacha y se coloca a la x La docente muestra una buena

altura de los nios cuando les habla. disposicin para escuchar a los nios.

La docente, al referirse a los nios, les x La docente ha establecido un buen

dice: mis nios, mis huambrillos. vnculo afectivo con los nios, lo cual se
evidencia en su buen trato.

La docente, antes de limpiar la nariz x La docente alcanza el nivel III en cuanto

de una nia, le muestra el papel y le al fomento de la autonoma de los
dice: te limpiar la nariz. Adems, nios.
espera a que ella voltee el rostro.
Luego, cuando la nia voltea y la mira,
la docente procede a limpiarla.

13

La ficha de calificacin NO se utiliza durante la observacin; la calificacin

de la actuacin de la docente se hace despus. La memoria es frgil y, si
no registra lo que observ, podra dejar de lado detalles importantes que
signifiquen diferencias en la calificacin. Adems, usted deber entregar
su calificacin as como el fundamento de la misma, para lo cual sus notas
sern muy tiles.
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PASO 3: Calificar la observacin

Califique lo ms pronto posible. Trate de ser lo ms objetivo posible.

De preferencia realice la calificacin
inmediatamente despus de la observacin,
de manera que pueda recordar con mayor
detalle lo observado. La calificacin se realiza de
manera individual, es decir, sin participacin de
la docente evaluada.
Analice cada rbrica de derecha a
izquierda.
Recuerde que, en cada rbrica, para cada uno de
los cuatro niveles de un desempeo, se presenta
una descripcin general inicial en negrita y,
luego, una descripcin complementaria ms
14 extensa.
Evite calificar a la docente en funcin de
informacin que haya obtenido sobre ella por
un medio diferente a la observacin. No deje,
por ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de
ella influya en su evaluacin. Base su calificacin
estrictamente en lo observado durante la
actividad y en lo que las rbricas describen. Es
muy importante que usted observe el desempeo
de la docente abstrayndose de sus experiencias
previas con ella. Guese exclusivamente de las
descripciones de las rbricas y las precisiones o
indicaciones de este manual evitando evaluar o
valorar aspectos no contemplados en ellas.
Aplique cada rbrica por separado.

Para calificar un desempeo, usted debe leer
primero, una a una, las cuatro descripciones
generales que aparecen en negrita, partiendo
de la del nivel ms alto (IV) hasta llegar al nivel
ms bajo (I). Revisando sus apuntes detngase
en la descripcin general que le parezca ms
representativa de la actuacin de la docente
observada y corrobore su eleccin revisando
la descripcin extensa complementaria. Si hay
algn atributo de ese nivel que no se cumple,
pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al
nivel en que se cumplen todos los atributos
positivos exigidos.
Recuerde que cada rbrica se aplica
independientemente. Evite dejarse influenciar por
la buena o mala actuacin de la docente en algn
desempeo ya evaluado cuando est evaluando otro.
Califique cada observacin
independientemente.
En caso se diera una segunda observacin, califque
cada una de manera independiente. Es posible que,
en una observacin, la actuacin de la docente
corresponda a cierto nivel de la rbrica y, en otra, su
desempeo corresponda a un nivel diferente.

A continuacin, presentamos cada una de las rbricas para la calificacin de los cinco desempeos
que sern observados. Dicha presentacin incluye las descripciones de cada una de las rbricas en los
cuatro niveles, las indicaciones correspondientes, y algunos ejemplos para facilitar su comprensin.
3 Las rbricas de
calificacin
Rbrica 1
1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
La docente fomenta que los nios usen el lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus necesidades, intereses e ideas en su lengua materna.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Comunicacin efecva con los nios
Acciones para enriquecer el lenguaje de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II.
Al menos durante la mitad del tiempo de
observacin, la docente se comunica de
manera efectiva con los nios. Adems, al
menos en una ocasin, realiza acciones para
enriquecer su lenguaje.
La docente siempre se comunica de manera La docente siempre se comunica de manera
efectiva con los nios. Adems, al menos en efectiva con los nios. Adems, siempre o casi
una ocasin, realiza acciones para enriquecer siempre realiza acciones para enriquecer su
su lenguaje. lenguaje.

Durante la mayor parte del empo de Durante, por lo menos, la mitad del tiempo Siempre hace uso de un lenguaje Siempre hace uso de un lenguaje
observacin, la docente usa un lenguaje muy (50 % o ms), hace uso de un lenguaje comprensible al comunicarse en la lengua comprensible al comunicarse en la lengua
complejo para el nivel de desarrollo de los comprensible al comunicarse en la lengua materna de los nios y evita ulizar materna de los nios y evita ulizar expresiones
nios o emplea expresiones infanlizadas. materna de los nios y evita ulizar expresiones infanlizadas o trminos muy infanlizadas o trminos muy complejos, y
O expresiones infanlizadas o trminos muy complejos, y practica una escucha atenta practica una escucha atenta (observa los
Durante la mayor parte del empo de complejos, y practica una escucha atenta (observa los movimientos y gestos que movimientos y gestos que realizan los nios,
observacin, la docente no se comunica en la (observa los movimientos y gestos que realizan los nios, escucha con atencin lo que escucha con atencin lo que dicen, establece
lengua materna de los nios. realizan los nios, escucha con atencin lo dicen, establece contacto visual con ellos para contacto visual con ellos para comunicarse, se
O que dicen, establece contacto visual con ellos comunicarse, se pone a su altura, etc.). pone a su altura, etc.).
No busca enriquecer el lenguaje de los nios. para comunicarse, se pone a su altura, etc.). Y Y
Y Al menos en una ocasin, emplea recursos Siempre o casi siempre emplea recursos para
Al menos en una ocasin, emplea recursos para enriquecer el lenguaje de los nios enriquecer el lenguaje de los nios (como el
para enriquecer el lenguaje de los nios (como el uso de sinnimos o de una variedad uso de sinnimos o de una variedad de palabras
(como el uso de sinnimos o de una variedad de palabras para nombrar objetos, la para nombrar objetos, la explicacin del
de palabras para nombrar objetos, la explicacin del significado de las palabras que significado de las palabras que usan, la
explicacin del significado de las palabras usan, la descripcin de las acciones que descripcin de las acciones que realizan, entre
que usan, la descripcin de las acciones que realizan, entre otros) durante los cuidados o otros) durante los cuidados o cuando los nios
realizan, entre otros) durante los cuidados o cuando los nios buscan interactuar con ella. buscan interactuar con ella5.
cuando los nios buscan interactuar con ella.

5. Se espera que la docente enriquezca el lenguaje principalmente en los momentos de cuidado (alimentacin, higiene, etc.). Asimismo, en la acvidad autnoma o juego libre, la docente tambin puede
promover el enriquecimiento del lenguaje, pero solo cuando el nio le solicita interactuar con ella.
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Indicaciones para la rbrica 1
Promueve el desarrollo del lenguaje
verbal de los nios
Esta rbrica evala la capacidad de la docente
para comunicarse con los nios de manera
comprensible a travs de su lengua materna.
Adems, valora las acciones que realiza la
docente para fomentar que los nios usen el
lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus
ideas, necesidades e intereses.
En el primer ao de vida, los nios se comunican
con el otro predominantemente a travs de un
lenguaje no verbal (mediante movimientos
corporales, llanto, risa, gestos, sonrisas,
miradas, etc.). En el mbito educativo es la
18 docente quien da sentido al lenguaje corporal
y gestual de los nios cuando identifica y da
respuesta a dichas expresiones con el uso del
lenguaje verbal. Esto se observa tanto en los
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Comunicacin efectiva con los nios
Los nios necesitan de un adulto con quien
puedan comunicarse, es decir, que escuche
y comprenda sus emociones, necesidades e
ideas. En el Ciclo I, se espera que la docente
establezca una comunicacin efectiva a partir
del uso de un lenguaje comprensible y la
prctica de una escucha atenta.
La docente hace uso de un lenguaje
comprensible cuando se comunica con los
nios en su lengua materna, a fin de que el
cuidados (alimentacin, higiene, etc.) como en
la actividad autnoma o juego libre.
En el siguiente ao de vida, es posible observar
en los nios un mayor conocimiento del uso de
su lengua. Esto les permite expresarse tanto a
nivel no verbal como verbal. Esta adquisicin del
lenguaje depende tanto del nivel de desarrollo
de los nios como de las oportunidades de
aprendizaje que se les ofrezca. En el Ciclo I, la
docente debe ofrecer diversas oportunidades
para generar intercambios frecuentes que se
traducen en dilogos sostenidos entre los nios
y ella.Esto ayudara a los nios a verbalizar
sus acciones, as como a ampliar su vocabulario
e incrementar una diversidad de expresiones
verbales con sentido.
desarrollo del lenguaje oral se d en las mejores
condiciones y los nios tengan la oportunidad
de internalizar su cultura. Asimismo, evita el
uso de palabras o expresiones infantilizadas
(por ejemplo, mustrame tu titi para
referirse al carro de juguete, vamos a hacer
tutu meme para referirse a la expresin
vamos a dormir o mira el guau guau en
vez de decir mira el perro) o de un lenguaje
muy complejo que no est de acuerdo al nivel
de desarrollo del nio (por ejemplo, darle ms
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de tres indicaciones a la vez, hacer un uso
excesivo de trminos lejanos a la realidad del
nio, etc.).
Otro elemento importante para la
comunicacin efectiva con los nios, es
la escucha atenta. Una docente practica
la escucha atenta cuando observa los
movimientos y gestos de cada nio, escucha
con atencin los sonidos que emite y establece
contacto visual con l. Tambin, se manifiesta
cuando le habla, se pone a su altura, le hace
repreguntas o retoma lo que le dice en seal
de aceptacin o inters, en un contexto de
dilogo. Es decir, se muestra dispuesta a
responder a las intenciones de comunicacin
de los nios.
espera que, durante toda la observacin, se
comunique en la lengua materna de los nios
haciendo uso de un lenguaje comprensible y
practique una escucha atenta. En el nivel II,
se ubica a la docente que al menos la mitad
del tiempo cumple con estas condiciones.
Finalmente, en el nivel I, se ubica a la docente
que la mayor parte del tiempo de observacin
no se comunica verbalmente en la lengua
materna de los nios o lo hace de forma muy
limitada (empleando solo frases o palabras
aisladas). Tambin, se ubica en este nivel la
docente que usa un lenguaje muy complejo
para el nivel de desarrollo de los nios o 19
un lenguaje infantilizado que distorsiona o
dificulta la comprensin del mensaje por
parte de los nios.

Para que la docente alcance los dos niveles

superiores de esta rbrica (IV y III) se

En la observacin a la docente, el evaluador debe considerar las formas

particulares de comunicacin de los pueblos originarios.

Acciones para enriquecer el lenguaje de los nios

En este aspecto, se valora el esfuerzo de la actividad autnoma y juego libre. En este

la docente en ofrecer oportunidades para
que los nios potencien el lenguaje oral
en distintas situaciones de comunicacin,
principalmente durante los cuidados (como
la alimentacin, la higiene y el sueo), y en
ltimo caso, la docente enriquece el lenguaje
solo cuando el nio le solicita interactuar con
l.
Una forma de enriquecer el lenguaje de los
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nios es cuando la docente utiliza sinnimos
o una variedad de palabras para nombrar
objetos, hechos, etc. o cuando explicita
el significado de las palabras que usan.
Asimismo, la docente promueve la ampliacin
del lenguaje de los nios al hacerles preguntas
como Qu?, Dnde?, Cundo? y narraciones cortas, descripciones de las
Por qu?, y al extender los intentos de
comunicacin de los nios cuando completa
la construccin de sus frases. Por ejemplo,
cuando un nio seala un vaso con agua y dice:
aba aba, la docente le responde: Ignacio,
quieres que te pase el vaso con agua?.
Otra forma de potenciar el lenguaje oral de los
nios es cuando la docente describe oralmente
sus propias acciones. Por ejemplo, cuando
dice: Ahora, Pepe, te voy a entregar un vaso
de plstico para que lo pongas sobre la mesa,
voy a servirte jugo de naranja y voy a poner
los panes con pollo que trajo el pap de Luca,
mientras realiza estas acciones. Tambin
20 potencia el lenguaje cuando verbaliza lo que
hacen los nios. Por ejemplo, una nia que se
encuentra jugando con un nio a esconderse
se ubica detrs de la docente y ella le dice:
Adriana, ests jugando a las escondidas con
Mario! Veo que se estn divirtiendo.
A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 1: Promueve
el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
Cuanto ms rico y variado es el lenguaje
utilizado por el adulto cuando habla con
los nios, mayor ser el vocabulario que
ellos adquieran de acuerdo con su nivel
de desarrollo. Si la docente utiliza, en el
dilogo sostenido, preguntas, comentarios,
acciones a realizar o las que se estn realizando,
entre otros, el nio no solo conocer palabras
sino tambin construir una diversidad de
expresiones verbales con sentido.
En el Nivel IV, se espera que la docente,
durante los cuidados o cuando el nio busca
interactuar con ella, siempre o casi siempre
enriquezca el lenguaje de los nios en un
contexto natural de comunicacin (de forma
individual o en pequeos grupos), ampliando
el significado de las palabras, usando palabras
diversas y ayudndolos a dar respuestas ms
completas. En los niveles III y II, se espera que
la docente, busque potenciar el lenguaje oral
al menos en una ocasin.
En el Nivel I, la mayor parte del tiempo de
observacin la docente no se comunica
verbalmente con los nios o no busca
potenciar su lenguaje verbal.
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1 21
Ejemplos rbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
Nivel I
En un aula donde los nios hablan castellano,
la docente observa que Joaqun, de 16 meses,
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los
espacios y materiales del aula; de pronto gira,
mira hacia la puerta y dice: Mam y llora. La
docente, que se encuentra a cierta distancia
de Joaqun, le dice: Ya pas, papachito; no
llole, mi beb pechocho. Mam se fue a hacer
unos trmites y ya viene rapidito. Voy a
llamarla por telfono para que venga, ya?.
Al observar que ene el rostro hmedo, coge
el pauelo y, sin darle alguna explicacin, se lo
limpia.
Si bien la docente se comunica en la lengua
materna del nio, lo hace con un lenguaje
incomprensible, porque emplea trminos
complejos y un lenguaje infantilizado.
Adems, la docente no busca enriquecer el
lenguaje del nio.
0 - 18 meses
Nivel II
En un aula donde los nios hablan castellano,
la docente observa que Joaqun, de 16
meses, est de pie muy cerca de la puerta. l
mira los espacios y materiales del aula; de
pronto gira, mira hacia la puerta y dice:
Mam y llora. La docente se acerca
ponindose a su altura y mirndolo le dice:
Qu pas?, Joaqun. Ah!, seguro ests seguro ests triste porque mam se fue. Ella
triste porque mam se fue. Ella vendr por
a la salida, pero yo estoy aqu y te voy a
acompaar. La docente observa que el nio
ene el rostro hmedo, coge un pauelo y le
dice: Ya, ya, toma esto, y scate el rostro.
La docente se comunica en la lengua
materna del nio con un lenguaje
comprensible al menos durante la mitad
del tiempo. Sin embargo, emplea palabras
complejas para comunicarse. Asimismo,
enriquece el lenguaje del nio cuando
verbaliza el porqu de su tristeza.
Nivel III
En un aula donde los nios hablan castellano,
la docente observa que Joaqun, de 16 meses,
est de pie muy cerca de la puerta. l mira los
espacios y materiales; de pronto gira, mira
hacia la puerta y dice: Mam y llora. La
docente se acerca ponindose a su altura y
mirndolo le dice: Qu pas?, Joaqun. Ah!,
vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te
voy a acompaar. La docente lo observa y
vuelve a decir: Tu rostro est mojado.
Enseguida se acerca con un pauelo y le dice:
No te muevas, delicadamente limpia el
rostro de Joaqun con el pauelo sin darle
mayor explicacin ni describiendo la accin. La
docente lo invita a usar los espacios y le dice:
Voy a ver a tus dems amigos, pero estar
cerca.
La docente siempre se comunica en la
lengua materna del nio a travs de un
lenguaje comprensible. Usa expresiones que
no son infantilizadas. Pone en prctica la
escucha atenta al percatarse de su intencin
de comunicacin, entender los gestos y
movimientos del nio y al ponerse a su altura
para escucharlo. Asimismo, enriquece el
lenguaje del nio cuando verbaliza el porqu
de su tristeza.
Nivel IV
En un aula donde los nios hablan castellano, la
docente observa que Joaqun, de 16 meses, est
de pie muy cerca de la puerta. l mira los
espacios y materiales; de pronto gira, mira hacia
la puerta y dice: Mam y llora. La docente se
acerca ponindose a su altura y mirndolo le
dice: Ests llorando; s, mam se fue. Ella
vendr por a la salida, pero yo estoy aqu y te
voy a acompaar. La docente lo observa y
vuelve a decir: Tu rostro est mojado, enes
lgrimas y mocos. Te secar con el pauelo.
Saca un paquete de pauelos de su bolsillo,
rera uno del paquete, se lo muestra, espera un
momento para observar si hay alguna respuesta
y delicadamente limpia el rostro de Joaqun
describiendo lo que hace: Paso el pauelo por
los ojos para secar tus lgrimas, ahora por la
nariz para limpiar tus mocos; y le invita:
Quieres hacerlo t?. Espera un momento la
respuesta, Joaqun le dice: S. La docente est
atenta a su respuesta de aceptacin. Joaqun
toma el pauelo y lo lleva hacia su rostro,
tranquilizndose poco a poco. La docente lo
invita a usar los espacios y le dice: Voy a ver a
tus dems amigos, pero estar cerca.
La docente siempre se comunica en la lengua
materna del nio a travs de un lenguaje
comprensible. Usa expresiones que no son
infantilizadas. Practica la escucha atenta al
percatarse de su intencin de comunicacin,
entender los gestos y movimientos del nio y
al ponerse a su altura para escucharlo.
Asimismo, busca enriquecer el lenguaje
cuando verbaliza el porqu de su tristeza,
describe las acciones que realiza, y usa
palabras para nombrar los objetos y las
acciones.
Ejemplos rbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los nios.
Nivel I
La docente observa a los nios de 2 a 3 aos,
quienes se encuentran jugando en el pao.
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin
de juguete y, en un determinado momento, una
de las llantas del camin se traba con una
piedra pequea.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
llama a la docente y le dice: Min, min. La
docente, desde donde se encuentra (lejos del
nio), le pregunta: Qu pas? El nio le dice:
Malog y ella le dice: Oh! Se malog. La
docente, sin mirar a Marco, coge el camin lo
voltea y descubre que hay una piedra atascada
en una de las llantas. Saca la piedra, devuelve el
camin a Marco, se lo da y conna recorriendo
el aula.
Marco conna jugando con el camin y, en un
momento, se deene, mira a la docente y le
dice, con tono de admiracin: Mia min!. La
docente lo mira muy rpidamente, pero no le
dice nada.
La docente conna observando el juego de los
nios sin hacer comentarios cuando ellos le
solicitan su parcipacin.
La docente, durante la mayor parte del
tiempo, no se comunica con un lenguaje
comprensible con el nio; hace uso de
lenguaje infantilizado, lo que distorsiona la
comprensin de los nios.
19 - 36 meses
Nivel II
La docente observa a los nios de 2 a 3 aos,
quienes se encuentran jugando en el pao.
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin
de juguete y, en un determinado momento,
una de las llantas del camin se traba con una
piedra pequea.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
llama a la docente, que lo est observando, y le
dice: Min, min. La docente se acerca al
nio y le pregunta: Qu pas?, Marco. El pone a su altura y mirndolo le dice: Marco, vi
nio le dice: Malog y ella responde: Tu
camin no se malogr. Mira! Hay una piedra.
Dame el camin, te lo arreglar. La docente
saca la piedra y devuelve el camin a Marco,
diciendo: Listo, arreglado!, se lo da y
conna recorriendo el aula.
Marco conna jugando con el camin y, en
un momento, se deene, mira a la docente y le
dice con tono de admiracin: Mia min! y la
docente le responde: Shi, tu min gande. A m
me guta tu min. El nio la mira y conna su
juego empujando el camin por el pao.
La docente conna observando el juego de
los nios.
La docente se comunica, al menos la mitad
del tiempo, con un lenguaje comprensible.
Sin embargo, usa expresiones infantilizadas
que dificultan la comprensin del nio.
Asimismo, la escucha atenta no est presente
todo el tiempo. En una ocasin, enriquece el
lenguaje del nio al describir lo que ha
sucedido con su juguete.
Nivel III Nivel IV
La docente observa a los nios de 2 a 3 aos, La docente observa a los nios de 2 a 3 aos,
quienes se encuentran jugando en el pao. quienes se encuentran jugando en el pao.
Marco, de 2 aos, est jugando con un camin Marco, de 2 aos, est jugando con un camin de
de juguete y, en un determinado momento, una juguete y, en un determinado momento, una de
de las llantas del camin se traba con una piedra las llantas del camin se traba con una piedra
pequea.
pequea.
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
Marco intenta hacerlo andar; como no puede,
llama a la docente y le dice: Min, min. La
llama a la docente, que lo est observando, y le
docente se acerca a l, se pone a su altura y
dice: Min, min. La docente se acerca a l, se mirndolo le dice: Marco, vi que estabas jugando
con tu camin, lo llevaste por aquel camino,
que estabas jugando con tu camin, lo llevaste sealando el camino. El nio le dice: Malog y
por aquel camino sealando el camino. El nio ella responde: Tu camin no se malogr. Mira!
le dice: Malog y ella responde: Tu camin Hay una piedra, sealando la piedra atascada en
no se malogr. Mira! Hay una piedra, una de las llantas del camin. Ella le dice:
sealando la piedra atascada en una de las Intentar sacarla y podrs seguir jugando. La
docente rera la piedra y le dice: Ahora puedes
llantas del camin. Ella le dice: Intentar
seguir jugando. Marco la mira y sonre. La
sacarla y podrs seguir jugando. Marco dirige
docente responde con una sonrisa.
su mano hacia la piedra intentando sacarla; la
Marco conna jugando con el camin y, en un
docente no presta atencin a su gesto, rera la
momento, se deene, mira a la docente y le dice
piedra y dice: Ya est. Marco la mira y la
con tono de admiracin: Mia, min! y ella le
docente responde con una sonrisa. responde: S, veo que ests jugando con el
Marco conna jugando con el camin y, en un camin. Te gusta ese camin. El nio sonre y
momento, se deene, mira a la docente y le dice conna su juego empujando el camin por el
con tono de admiracin: Mia min! y ella le pao.
sonre. La docente conna observando el juego de los
La docente conna observando el juego de los nios y, cuando alguno de ellos solicita su
parcipacin, ella se acerca y se comunica con
nios.
ellos.
La docente siempre usa un lenguaje
comprensible para comunicarse con el nio. La docente siempre usa un lenguaje
Adems, tiene una escucha atenta frente a los comprensible para comunicarse con el nio.
gestos y movimientos del nio; lo mira cuando Adems, practica una escucha atenta frente a
le habla, y se pone a su altura para escucharlo los gestos y movimientos del nio, lo mira
y atenderlo. En una ocasin, la docente cuando le habla, y se pone a su altura para
enriquece el lenguaje del nio al describir lo escucharlo y atenderlo. Asimismo, enriquece su
que ha sucedido con su juguete. lenguaje verbal al usar una variedad de palabras
para nombrar los objetos y acciones que realiza.
Rbrica 2
2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
La docente organiza las condiciones materiales y espaciales para que los nios desarrollen de manera autnoma sus inicia vas durante la ac vidad autnoma y juego libre, y durante los
cuidados.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones materiales y espaciales del aula para promover la autonoma de los nios
Acompaamiento a las acciones realizadas por los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del Nivel II.
La docente no ha previsto las condiciones
espaciales para promover el desarrollo de la
autonoma. Sin embargo, al menos en una
ocasin permite que sean los nios quienes
tomen decisiones sobre las acciones que
realizarn y/o participen en sus cuidados.
La docente organiza las condiciones del
entorno para promover el desarrollo
progresivo de la autonoma de los nios, y al
menos, durante la mitad del tiempo
observado, permite que sean ellos quienes
tomen decisiones sobre las acciones que
realizarn y/o participen en sus cuidados.
La docente organiza las condiciones del
entorno para promover el desarrollo
progresivo de la autonoma de los nios, y
durante todo o casi todo el tiempo observado,
permite que sean ellos quienes tomen
decisiones sobre las acciones que realizarn
y/o participen en sus cuidados.

La docente no ha organizado las condiciones
materiales.
O los nios y para que ellos realicen sus
La docente no permite que los nios tomen
decisiones sobre las acciones que realizan ni
que par cipen en sus cuidados.
Ejemplos:
En el momento de juego de los nios, sin
que ellos se lo soliciten, la docente
interviene dirigindolo, corrigindolo o
desaprobndolo.
En el momento de la ac vidad autnoma,
la docente realiza ac vidades dirigidas.
En el momento de los cuidados, la
docente a ende a los nios sin permi r
su par cipacin.
No ha previsto espacios diferenciados ni
provee los materiales para los cuidados de
proyectos de accin o juego libre de acuerdo
con sus inicia vas o necesidades
emergentes.
Y La mayor parte del tiempo da la posibilidad
Al menos en una ocasin, da la posibilidad
para que los nios participen de sus
cuidados y/o tomen decisiones sobre las
acciones que realizarn en su juego o
proyecto de accin.
Organiza el espacio y provee los materiales
para los cuidados de los nios y para que ellos
realicen sus proyectos de accin o juego libre
de acuerdo con sus inicia vas o necesidades
emergentes.
Y Y
para que los nios participen de sus
cuidados y/o tomen decisiones sobre las
acciones que realizarn en su juego o proyecto
de accin.
Organiza el espacio y provee los materiales
para los cuidados de los nios y para que ellos
realicen sus proyectos de accin o juego libre de
acuerdo con sus inicia vas o necesidades
emergentes.
Siempre o casi siempre da la posibilidad para
que los nios participen de sus cuidados y/o
tomen decisiones sobre las acciones que
realizarn en su juego o proyecto de accin.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
Indicaciones para la rbrica 2
Promueve el desarrollo de la
autonoma de los nios
Esta rbrica evala la organizacin que realiza
la docente de las condiciones fsicas del aula
(materiales y espacio) y la forma en que
acompaa a los nios (a travs de sus actitudes
y su rol) para favorecer el desarrollo de su
autonoma.
Para promover el desarrollo de la autonoma,
la docente organiza los materiales y el espacio
tomando en cuenta los intereses y necesidades
de los nios que previamente ha identificado,
de manera que estos se encuentren dispuestos
26
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones materiales y espaciales del aula
para promover la autonoma de los nios
La docente organiza el espacio y provee los
materiales necesarios para que los nios,
de acuerdo con sus iniciativas y necesidades
emergentes, realicen sus proyectos de accin6.
Coloca los materiales a cierta distancia o en
cajas, recipientes o en estantes a su altura, de
modo que ellos puedan acceder libremente para
que los exploren o jueguen. Esta organizacin
debe permitir el libre desplazamiento de los
nios as como el acceso a una diversidad de
materiales sin que ello implique saturar el
ambiente de recursos que podran distraer su
6
El proyecto de accin es la accin que el nio emprende por iniciativa propia sin intervencin directa del adulto, en la bsqueda de satisfacer
sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral, est involucrado su cuerpo, su emocin, los afectos y sus pensamientos. Para
emprender y culminar dicho proyecto de accin, el nio elabora y pone en marcha diversas estrategias.
en el espacio y de libre acceso a los nios.
Asimismo, cumple el rol de acompaar las
actividades que realizan los nios, que supone
una intervencin indirecta y directa. Una
intervencin indirecta permite que los nios
tomen decisiones sobre las acciones que
realizan en su juego o proyecto de accin, que
emprenden por iniciativa propia sin intervencin
del adulto. Mientras que la intervencin directa
se observa especficamente en los cuidados,
cuando atiende las necesidades bsicas de los
nios y los hace partcipe de ellos.
actividad. De esta manera, los nios tendrn
las condiciones propicias para que desarrollen
sus proyectos de accin.
Se espera que la docente tenga una
intervencin indirecta, es decir, que a travs
de la observacin identifique los proyectos de
accin y las nuevas necesidades que surgen a
partir de los mismos. En caso surjan nuevos
intereses de los nios, la docente desplazar
el mobiliario para facilitar las condiciones para
el juego y los proyectos de accin, o proveer
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
materiales adicionales.
Para las acciones de cuidado, la docente ha
previsto de espacios diferenciados para atender
las necesidades bsicas de los nios: sueo y
descanso, higiene, alimentacin y vestimenta.
Tambin provee los materiales necesarios,
para que sea el nio quien, progresivamente se
involucre en estas acciones. Por ejemplo, si el
lavatorio es alto para los nios, se observa que
la docente ha colocado una caja o banco para
facilitar el acceso al cao.
En esta rbrica, es condicin necesaria para
ubicar a la docente en los niveles IV y III que
ella organice el aula en espacios diferenciados
para los cuidados y el juego libre. Adems,
provee los materiales para que los nios
realicen sus proyectos de accin y/o participen
en sus cuidados. Por ejemplo, para la actividad
autnoma y juego libre, dispone de peluches o
muecas de trapo, cubos de tela, pelotas, una
Acompaamiento a las acciones realizadas por los nios
El rol de la docente es central para que el nio
realice la actividad autnoma y el juego libre
o participe de sus cuidados.
En la actividad autnoma o juego libre, la
docente debe dar la oportunidad para que
los nios tomen decisiones sobre qu hacer o
jugar, cmo y qu material usarn. Asimismo,
brinda seguridad y acompaamiento en
caso el nio lo necesite, respetando en todo
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
rampa, telas o mantas, recipientes de diferente
tipo, etc. Mientras que para los cuidados,
provee los materiales de aseo como toalla,
agua, peine; o en caso de la alimentacin,
plato, vaso, cuchara, etc.
Para ubicar a la docente en el nivel II, debe
observarse que ella no haya previsto de
espacios diferenciados para los cuidados y el
juego libre. En cuanto a los materiales, si bien
se encuentran accesibles, estos no cuentan
con un criterio de organizacin, lo que dificulta
a los nios llevar adelante sus proyectos de
accin.
27
En el caso del nivel I, se observa que la docente
no ha organizado las condiciones materiales.
En este tipo de situaciones, la docente no
coloca los materiales al alcance de los nios o
los pocos que estn a disposicin no facilitan
que los nios desarrollen sus proyectos de
accin.
momento su nivel de desarrollo, sus intereses
y sus necesidades. Por ejemplo, la docente
observa cmo un nio intenta construir
una torre de madera que se le cae en varias
ocasiones. Ella observa que, tras varios
intentos, el nio decide ir por otro material.
No interviene, pero s est a la expectativa
por si l solicita su apoyo o intervencin.
Para favorecer el desarrollo de la autonoma
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
en los cuidados, la docente interacta
con los nios y los hace participar en los
mismos, dando tiempo para que se preparen
y respondan desde sus posibilidades. Por
ejemplo, cuando un nio es muy pequeo,
depende completamente de la docente para
que lo cambie de ropa, pero, en la medida
en que va creciendo, la docente le pide que
ayude a cambiarse metiendo la cabeza en
el polo para que, posteriormente, l lo haga
solo. Otras maneras de dar oportunidad para
que los nios desarrollen actitudes cada vez
ms autnomas son la eleccin de qu ropa
ponerse, qu cantidad de alimento comer,
entre otros.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, es
necesario que, siempre brinde la posibilidad a
los nios de participar en sus cuidados y tomar
decisiones sobre las acciones que realizarn
en sus proyectos de accin hasta satisfacer
sus necesidades (ya sea en el lugar de juego
28 o en otros espacios como el jardn, entre
otros) o sobre los materiales que utilizarn,
etc. Esto implica que la docente permite a los
nios involucrarse por ejemplo, en el aseo,
la alimentacin, etc. Adems, durante los
proyectos de accin o juego, no interviene
pero s se mantiene a la expectativa de lo
que el nio pueda solicitar o requerir7. Para
el caso del nivel III, se espera que la docente
A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 2: Promueve
el desarrollo de la autonoma de los nios.
7
Debe considerarse que, la docente puede intervenir en situaciones en las cuales se pone en riesgo la salud/integridad de los nios.
brinde estas oportunidades la mayora de las
veces, presentndose situaciones en las que
interviene porque bajo su consideracin la
actividad del nio ya culmin. Y en el nivel II,
la docente al menos en una ocasin, permite
que los nios desarrollen sus proyectos
accin.
En el nivel I, la docente presenta dificultades
para permitir que los nios tomen decisiones
sobre las acciones que realizarn al iniciar
y desarrollar su proyecto de accin, pues
interviene de forma intrusiva al dirigir
su juego, corregirlo o desaprobarlo, o no
permite que realicen acciones por s mismos
en los momentos de cuidado. Por ejemplo,
cuando la docente muestra una actitud
de constante temor por que los nios se
hagan dao durante el juego y les hace
advertencias de forma reiterativa sobre algo
que puede sucederles, lo que genera que
los nios inhiban su iniciativa. O cuando
la docente propone actividades dirigidas
como pedir que los nios caminen sobre
una lnea trazada por ella, lo cual no permite
que realicen sus proyectos de accin. Otro
ejemplo es, cuando una nia se acerca a
lavarse las manos y coge el jabn, la docente
rpidamente se lo pide y le lava las manos sin
permitir que la nia realice ninguna accin
por s misma.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

2 29
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
Nivel I
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la
docente ha acondicionado, a un lado del aula,
una repisa para colocar individuales, vasos,
cucharas y pocillos, lejos de las mesas para la
alimentacin. Asimismo, se observa que el
lavadero (con jabn y toalla) no est a la altura
de los nios. Adems, muy cerca del espacio de
alimentacin se encuentra el cambiador.
En el centro del aula, no hay ningn juguete
dispuesto para los nios. Todos los juguetes se
encuentran guardados en cajas cerradas y
algunos de ellos no estn al alcance de los
nios.
En el espacio, tambin ha ubicado la plataforma
y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo;
encima de la plataforma y rampa, ha colocado
los caballitos saltarines y otros muecos
encima.
La docente se desplaza por el aula y va
entregando materiales a los nios y
sugirindoles lo que enen que hacer.
En un momento, Milagros ensaya diversas
posturas para subir y bajar la plataforma. La
docente interfiere considerando que podra ser
peligroso para la nia. La levanta en brazos y la
lleva a un espacio ms seguro para ella.
La docente decide realizar acvidades dirigidas,
como llevarlos a todos juntos al pao a jugar
con las pelotas.
La docente no ha organizado ni el espacio ni
los materiales para que los nios desarrollen
sus proyectos de accin. Asimismo, no
permite que los nios acten por s mismos.
0 - 18 meses
Nivel II
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la
docente ha acondicionado, a un lado del aula,
una repisa para colocar individuales, vasos,
cucharas y pocillos al costado de las mesas
para la alimentacin. Muy cerca de ah ha
colocado el cambiador, as como un bidn con
cao, jabn y toalla para el lavado y secado de
manos.
En el centro del aula, se encuentra el espacio
de juego con diversos materiales, todos
mezclados y confundidos entre ellos (juguetes
y otros). Otros materiales permanecen
guardados en cajas y/o cestas pero al alcance
de los nios. Tambin se observan algunos
objetos dispuestos en el piso, la mayora de
plsco.
En el espacio, tambin ha colocado recipientes
de plsco; adems, ha ubicado la plataforma
y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo.
La docente ubica a los nios en disntos
espacios del aula y deja que exploren el
material que enen cerca.
Milagros est ensayando diversas posturas
para subir y bajar la plataforma. La nia busca
la mirada de la docente y sonre. Vuelve a subir
a la plataforma y, por un breve momento,
pierde el equilibrio. La docente se acerca a ella
y le dice: Uy! Casi, casi te caes. Levanta a la
nia en brazos para acomodarla en la
plataforma y la ayuda a deslizarse. Enseguida
opta por realizar una acvidad dirigida con
todo el grupo.
Si bien la docente ha colocado el material al
alcance de los nios, no se observa un criterio
claro de organizacin. Algunos objetos estn
fuera del alcance de los nios y otros estn
dispuestos sin una organizacin clara, lo que
dificulta el desarrollo de su autonoma. Con
respecto a la participacin de los nios, solo
en una oportunidad da la posibilidad para
que los nios realicen sus proyectos de
accin.
Nivel III Nivel IV
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la
docente ha acondicionado, a un lado del aula, docente ha acondicionado, a un lado del aula, una
una repisa para colocar individuales, vasos, repisa para colocar individuales, vasos, cucharas y
cucharas y pocillos al costado de las mesas para pocillos al costado de las mesas para la
la alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de alimentacin. Asimismo, cerca del espacio de
alimentacin, est dispuesto, a la altura de los alimentacin, est dispuesto, a la altura de los
nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el nios, un bidn con cao, jabn y toalla para el
lavado y secado de manos. Al lado opuesto del lavado y secado de manos. Al lado opuesto del
espacio de alimentacin, la docente ha espacio de alimentacin, la docente ha
acondicionado el cambiador. acondicionado el cambiador.
En el centro del aula, se encuentra el espacio de En el centro del aula, se encuentra el espacio de
juego con diversos materiales (juguetes y otros), juego con diversos materiales (juguetes y otros),
los cuales estn organizados en cajas y/o cestas organizados en cajas y/o cestas al alcance de los
al alcance de los nios; algunos objetos se nios, y algunos objetos dispuestos en el piso. En
encuentran dispuestos en el piso. En el espacio el espacio tambin ha colocado diversos pos de
tambin ha colocado diversos pos de recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma y
recipientes y, adems, ha ubicado la plataforma rampa.
y rampa. La docente permite que los nios se desplacen de
La docente permite que los nios se desplacen acuerdo al inters de cada uno de ellos,
de acuerdo al inters de cada uno de ellos. observndolos sin interrumpir su juego.
Cuando observa a un nio jugando con pelotas En un momento, la docente observa que Milagros
de plsco, coloca pelotas de tela muy cerca de ensaya diversas posturas para subir y bajar la
l. plataforma. La nia gira y mira a la docente. La
En otro momento, la docente observa que docente, al observarla, le dice: Tienes mucho
Milagros ensaya diversas posturas para subir y inters en subir y bajar de la plataforma. La nia
bajar la plataforma. La nia busca la mirada de sonre y decide deslizarse por la rampa.
la docente y sonre. La docente le dice: Tienes
mucho inters en subir y bajar de la La docente organiza las condiciones materiales
plataforma. La nia vuelve a subir a la y espaciales. Adems, siempre da la posibilidad
plataforma y, por un breve momento, pierde el para que tomen sus propias decisiones sobre las
equilibrio. Mira a la docente, quien al observarla acciones que realizan.
se acerca, la toma de la cintura y la ayuda a
deslizarse.
La docente organiza las condiciones
materiales y espaciales para que los nios
realicen sus proyectos de accin. La mayora
de las veces, da la posibilidad para que los
nios realicen sus proyectos de accin.
Ejemplos rbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonoma de los nios.
Nivel I
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado
los utensilios (cucharas, pocillos y vasos) en una
mesa distanciada del espacio de alimentacin.
Adems, se observa un lavadero que no est a la
altura de los nios. El jabn y la toalla se
encuentran guardados.
En el espacio de juego libre, la docente cuenta
con baldes, pelotas de plsco, bloques y otros
juguetes, los que permanecen en un estante a
cierta altura. Estos estn lejos del alcance de los
nios. Los juguetes permanecen en cajas y varios
de ellos necesitan mantenimiento.
La docente ubica a los nios sentados y apoyados
en la pared. Empieza el juego dicindoles:
Vamos a cantar la cancin del conejito. Los
nios cantan segn sus posibilidades. Despus, la
docente propone cantar dos canciones ms.
En un momento, observa que Sandra, de dos
aos, elige los cubos de madera para armar una
torre. Le dice a la nia: Vamos a hacer una casita
con los cubos. Muestra un ejemplo colocando
los cubos y dando una explicacin de cmo
hacerlo. Ella entrega los mismos materiales a
cada nio. Mientras ellos intentan hacer lo
solicitado, la docente los corrige e interviene
constantemente haciendo preguntas, como
De qu colores son los cubos?, Son grandes o ella le comenta: Bravo! Hiciste una torre. Qu
pequeos?. Cuando la docente ve que los nios
se aburren del material, decide llevar al grupo al
pao.
La docente no organiza las condiciones del
entorno. Los materiales no pueden ser usados.
La docente no ofrece oportunidades para que
los nios desarrollen progresivamente su
autonoma, pues es ella quien propone qu
acciones realizar.
19 - 36 meses
Nivel II
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado
en una mesa los utensilios (cucharas, pocillos y
vasos) lejos del espacio de alimentacin aunque
de fcil acceso para los nios. Al costado de la
mesa, ha dispuesto para el lavado de manos, el
jabn y la toalla al alcance de los nios, pero el
lavadero no se encuentra a la altura de los
nios. El cambiador es usado como espacio de
sueo.
En el espacio desnado al juego libre, los
juguetes estn guardados en cajas; algunas de
estas son altas o hay una serie de juguetes
guardados en su interior y algunos de ellos
necesitan mantenimiento.
La docente ha colocado juguetes como baldes,
pelotas de plsco y bloques, en su gran realizando sus proyectos de accin y la docente
mayora, de plsco, los mismos que se
encuentran mezclados unos con otros en
cestas.
Durante el juego libre, los nios se encuentran
realizando sus proyectos de accin y la docente
los observa mientras recorre el aula. Pocas
veces incorpora otros materiales.
En un momento, observa que Sandra, de dos
aos, elige los cubos de madera y arma una
torre. La nia muestra a la docente su trabajo y
en el aula tratando de colocar otro cubo, hasta
inteligente!.
La docente indica a los nios que
aparentemente han culminado su proyecto de
accin que salgan al pao con la auxiliar. Sandra
permanece en el aula. Mientras intenta colocar
otro cubo, la docente le dice: Sandra, ya es
hora de guardar los juguetes para ir al pao.
Sandra espera un momento, mirando hacia
otros objetos mientras sosene la torre de
cubos. La docente se acerca, le toma la mano, la
lleva a guardar los cubos y la enva con la
auxiliar al pao.
La docente no ha previsto espacios
diferenciados. Ha dispuesto que los materiales
estn al alcance de los nios, pero no estn
organizados. En varias oportunidades se
observa que la docente es quien decide
cundo los nios deben finalizar sus
proyectos de accin.
Nivel III
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado,
en el espacio de alimentacin, una mesa con
utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance
de los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto,
para el lavado de manos, un jabn al alcance de
los nios, una toalla y un pequeo banco para
que ellos alcancen el lavadero.
Tambin se observa que la docente ha
organizado el espacio con juguetes y otros
objetos dispuestos en cajas y/o cestas al alcance
de los nios, tales como baldes, algunas pelotas
de diversas texturas, bloques de madera, cubos
de encaje, muecas, retazos de tela, coladores,
embudos, entre otros.
Durante el juego libre, los nios se encuentran
observa mientras recorre el aula.
los observa mientras recorre el aula.
En un momento, observa que Sandra, de dos
aos, elige los cubos de madera y arma una torre.
La nia muestra a la docente su trabajo y ella le
comenta: Veo que has colocado un cubo sobre
el otro formando una torre. La docente observa
y acompaa a Sandra y a los dems nios del
aula.
Algunos nios que deciden salir al pao son
acompaados por la auxiliar. Sandra permanece
Ella le dice: S, vi que encajaste los cubos. Sandra
que lo logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la
docente. Ella le dice: Bien! Encajaste los cubos.
Sandra espera un momento, busca con la mirada
otros objetos mientras sosene la torre de cubos.
Desarma la torre y va en busca de un recipiente
para colocarlos. La docente no interviene pero,
de vez en cuando, menciona algunas palabras de
aliento como: Bien! Bravo! Qu bueno!. La docente organiza las condiciones materiales y
La docente organiza las condiciones materiales
y espaciales para que los nios participen en el
juego libre y los cuidados. Al menos la mitad del
tiempo da la posibilidad para que los nios
desarrollen sus juegos sin intervencin. Sin
embargo, se observa que la docente corta la
posibilidad de que una nia contine con su
proyecto de accin en ms de una oportunidad.
Nivel IV
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha colocado, en
el espacio de alimentacin, una mesa con
utensilios (cucharas, pocillos y vasos) al alcance de
los nios. Al costado de la mesa ha dispuesto, para
el lavado de manos, un jabn al alcance de los
nios, toalla y un pequeo banco para que ellos
alcancen el lavadero.
Tambin se observa que la docente ha organizado
el espacio con juguetes y otros objetos dispuestos
en cajas y/o cestas al alcance de los nios, tales
como baldes, algunas pelotas de diversas texturas,
bloques de madera, cubos de encaje, muecas,
retazos de tela, coladores, embudos, entre otros.
Durante el juego libre, los nios se encuentran
realizando sus proyectos de accin. La docente los
En un momento, observa que Sandra, de dos aos,
elige los cubos de madera y arma una torre. La nia
muestra a la docente su trabajo y ella le comenta:
Veo que has colocado un cubo sobre el otro
formando una torre. La docente observa y
acompaa a Sandra y a los dems nios del aula.
Algunos nios que deciden salir al pao son
acompaados por la auxiliar. Sandra permanece en
el aula tratando de colocar otro cubo, hasta que lo
logra. Mira su torre, sonre y gira hacia la docente.
espera un momento, busca con la mirada otros
objetos mientras sosene la torre de cubos.
Desarma la torre y va en busca de un recipiente
para colocarlos. La docente permanece
observando el proyecto de accin de Sandra y de
sus otros compaeros.
espaciales para que los nios participen en el
juego libre y los cuidados. Durante todo el
tiempo, los nios tienen la oportunidad de
realizar sus proyectos de accin.
Rbrica 3
3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
La docente est atenta a las necesidades sicas, sociales y afecvas de los nios, idenficndolas y respondiendo a estas de manera oportuna y adecuada, lo cual permite establecer un vnculo
afecvo seguro y estable con ellos.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Monitoreo a los nios
Comprensin y empaa ante las necesidades de los nios
Confianza de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II.
Al menos durante la mitad del tiempo de
observacin, la docente est atenta y
responde a las demandas o necesidades de
los nios, y al menos una vez responde a
ellas.
Durante la mayor parte del tiempo de
observacin, la docente est atenta y
responde a las demandas o necesidades de
los nios. Adems, al menos la mitad de los
nios se muestran confiados con la docente y
con el espacio donde se encuentran.
Durante todo o casi todo el tiempo de
observacin, la docente est atenta y responde
a las demandas o necesidades de los nios.
Adems, la mayora de los nios se muestran
confiados con la docente y con el espacio
donde se encuentran.

La docente no est atenta a las necesidades o
demandas de los nios, o lo hace muy
ocasionalmente.
O intereses, logros y dificultades de los nios
Nunca responde de manera oportuna o
adecuadamente a sus necesidades.
Ejemplos:
Un nio llora al momento del
cambio de paales y la docente
conna cambindolo sin darse
cuenta que necesita ser apaciguado
antes de seguir con el cambio.
La docente, ante el llanto de una
nia, no acude para atenderla ni
para calmarla.
Cuando un nio llora
desconsoladamente luego que su
mam se despide de l, la docente le
dice que deje de llorar porque ya no
es un beb.
Durante, por lo menos, la mitad del tiempo
de observacin (al menos el 50 % del
empo), est atenta a las necesidades,
(sicas, sociales y afecvas) tanto
individuales como grupales.
Y La mayora de veces (al menos el 75 %),
Al menos en una ocasin responde
oportuna y adecuadamente a las
necesidades e intereses de los nios,
acogindolos y brindndoles soporte.
Durante la mayor parte del tiempo de Siempre o casi siempre (al menos el 90 % del
observacin (al menos el 75 %), est atenta a empo) est atenta a los logros, dificultades,
los logros, dificultades y necesidades de los intereses y necesidades de los nios (sicas,
nios (sicas, sociales y afecvas) tanto sociales y afecvas) tanto individuales como
individuales como grupales. grupales.
Y Y
Siempre o casi siempre (90 % o ms) responde
responde oportuna y adecuadamente a las oportuna y adecuadamente a las necesidades
necesidades de los nios, acogindolos y e intereses de los nios, acogindolos y
brindndoles soporte. brindndoles soporte.
Y Y
Al menos la mitad de los nios se muestran La mayora de los nios (al menos el 75 %) se
confiados con la presencia de la docente y con muestran confiados con la presencia de la
el ambiente donde se encuentran. Es decir, docente y con el ambiente donde se
interactan libremente con ella o la buscan encuentran. Es decir, interactan con ella
para solucionar dificultades que an no libremente y la buscan para solucionar
pueden resolver por s mismos. dificultades que an no pueden resolver por s
mismos.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
Indicaciones para la rbrica 3
Muestra sensibilidad ante las
necesidades de los nios
Esta rbrica evala la capacidad de la docente
de estar atenta e identificar las necesidades de
los nios, y de responder de manera oportuna
y adecuada a ellas para favorecer un vnculo
afectivo seguro y estable con los nios. Cuando la
docente muestra sensibilidad ante las demandas
de los nios de manera consistente, ellos se
sienten confiados con ella y con el ambiente en el
que se encuentran, lo cual posibilita condiciones
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Monitoreo a los nios
Una docente que monitorea a los nios se
34 muestra atenta a las necesidades o demandas de
sueo o descanso, alimentacin, afecto, higiene,
exploracin, juego y movimiento. Generalmente,
se moviliza por el aula para observar a todos los
nios en las diferentes actividades que realizan.
Asimismo, logra identificar sus demandas a
travs de sus acciones o gestos.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, debe
estar atenta a las necesidades, logros y
dificultades de los nios durante todo el tiempo
de observacin. En cambio, para ubicarla en
Comprensin y empata ante las necesidades de los nios
La empata es la habilidad social que permite
ponerse en el lugar del otro y comprender lo
que este siente. Para efectos de esta rbrica, se
considera que la docente es emptica cuando
es comprensiva y acoge las necesidades o
demandas de los nios. Esto quiere decir que
responde oportuna y adecuadamente ya sea de
manera verbal o no verbal (les pregunta cmo
se sienten o qu necesitan, los acompaa, los
ptimas para su desarrollo y aprendizaje.
En otras palabras, se entiende por sensibilidad
de la docente la capacidad para detectar las
seales que dan los nios, sintonizar con
ellas, y responder a sus demandas fsicas,
sociales y afectivas, as como variar el propio
comportamiento de manera apropiada para
adecuarse a las necesidades de ellos.
el nivel III, el monitoreo de la docente debe
realizarse durante la mayor parte del tiempo
de observacin (al menos el 75 % del tiempo).
Asimismo, en el nivel II, la docente monitorea
a los nios, por lo menos, la mitad del tiempo
(al menos 50 % del tiempo). Finalmente, en el
nivel I, se ubica a la docente que no monitorea
activamente a los nios o lo hace muy
ocasionalmente (menos de la mitad del tiempo);
es decir, no muestra atencin constante a sus
necesidades, al encontrarse, por ejemplo,
realizando otras acciones, como revisar sus
registros.
escucha o los consuela si ellos lo requieren,
entre otras acciones).
Cuando la docente acoge de manera consistente
las demandas o necesidades de los nios y les da
soporte afectivo, promueve la construccin de
un vnculo afectivo seguro y estable con ellos.
Por ejemplo, cuando un nio est llorando, la
docente acoge su necesidad oportunamente
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
al acercarse a l inmediatamente y, de
manera calmada para evitar asustarlo, le da la
oportunidad para que verbalice la situacin.
Adems, observa cmo reacciona el nio,
dndole el tiempo para que procese su angustia
y se tranquilice. La respuesta emptica no
implica necesariamente acceder siempre al
pedido del nio, sino que en ocasiones puede
ser suficiente la contencin verbal, es decir,
expresar que se le comprende. Por ejemplo, si
un nio llora porque quiere utilizar el juguete
que el compaero ha elegido antes, la docente
le puede responder: Pedro, yo s que t
quieres el carro que ha cogido Erika, pero ella
lo tom primero; quizs podras jugar con l en
otro momento.
Confianza de los nios
Se aprecia que los nios se muestran confiados
con el espacio del aula y con la docente, aun
ante la presencia de adultos extraos, el ingreso
de un nuevo nio o un nuevo personal de
apoyo, u otros casos. Esta muestra de confianza
se evidencia cuando los nios se muestran
atentos a lo que les ofrece el entorno; es decir,
se dan cuenta que en el ambiente hay otros
nios, materiales de diferente uso, adultos
que estn cerca de ellos y los acompaan, etc.
Otra manifestacin posible de ser observada
en este aspecto se da cuando los nios se
acercan a la docente en el momento que
tienen dificultades, miedo o estn molestos, o
simplemente cuando quieren mostrarle algo
que han creado. Por ejemplo, un nio busca a
la docente cuando est llorando o corre hacia
ella para comentarle algo que le molesta, como
A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 3: Muestra
sensibilidad ante las necesidades de los nios.
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
Para ubicar a la docente en el nivel IV, se
espera que siempre o casi siempre (ms del
90 % del tiempo) responda a las necesidades
de los nios en el momento oportuno y de
forma adecuada, acogindolos y brindndoles
soporte o compartiendo sus logros; en el nivel
III, en cambio, se ubica la docente que lo hace
la mayora de veces (al menos el 75 %). Para el
caso del nivel II, la docente responde al menos
una vez a las necesidades de los nios de forma
oportuna y adecuada. En el nivel I, se ubica a la
docente que no responde a las necesidades de
los nios bajo estos criterios; por ejemplo, no
acude a ellos cuando lloran o minimiza lo que
ha ocurrido.
35
Carola no me da la mueca. Otra muestra
de confianza se observa cuando los nios se
acercan a la docente y voluntariamente se
unen a lo que ella est realizando, imitndola
o ayudndola; por ejemplo, cuando la docente
est recogiendo algunos juguetes que estn en
el piso y los coloca en las cajas, algunos nios se
acercan a ella, levantan los juguetes y se los dan,
y otros los levantan y los colocan en las cajas.
Solo se requiere este aspecto para los niveles
IV y III. Para ubicar a la docente en el nivel IV,
se espera que la mayora de los nios (ms del
75 %) se muestren confiados con su presencia y
con el espacio en el que realizan las actividades.
Para ubicar a la docente en el nivel III, en cambio,
debe observarse que al menos la mitad de los
nios (50 % o ms) se muestren confiados.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
Nivel I
Los nios menores de 12 meses se encuentran
en el juego libre. Algunos estn sentados
explorando los materiales (telas, pauelos,
almohadas, etc.), otros nios gatean para
alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse
de pie apoyndose en las barandas.
La docente recorre el espacio de juego,
cogiendo y acomodando los objetos. En raras
ocasiones, se deene a observar lo que
realizan los nios. No se percata que muchos
nios se encuentran un poco llorosos y sin
deseos de parcipar.
Mario, de 10 meses, est parado con un
objeto en la mano. l est transpirando, con el
ceo fruncido y ruborizado. Al cabo de un
rato, cuando la docente pasa cerca de l, se da
cuenta por el olor que debe cambiarle el
paal. Ella lo lleva al cambiador, lo acuesta y le
cambia de paal. A pesar de los intentos y
quejidos de Mario para ponerse de pie, ella
conna con el cambio de manera rpida. Una
vez que termina el cambio, la docente le dice
a Mario: Ya est. La docente lo lleva al
espacio de juego.
La docente, mientras se desplaza al otro lado
del aula, le alcanza un recipiente a Diana, de 8
meses. Ella est acostada de espalda
manipulando el recipiente pequeo. La nia lo
suelta y este se aleja un poco de ella. Diana
exende la mano con la intencin de
agarrarlo, pero no alcanza. La docente la
levanta y la lleva a otro lado del espacio para
que agarre otros materiales. Luego de unos
minutos, Susana se acerca a Diana para
0 - 18 meses
Nivel II
Los nios menores de 12 meses se
encuentran en el juego libre. Algunos estn
sentados explorando los materiales (telas,
pauelos, almohadas, etc.), otros nios
gatean para alcanzar los objetos y el resto
intenta ponerse de pie apoyndose en las
barandas.
La docente se desplaza por el espacio para
observar el juego de los nios. Algunos se
encuentran un poco llorosos y sin deseos de
parcipar. Se da cuenta que Mario, de 10
meses, est parado con un objeto en la mano
y transpirando, con el ceo fruncido y
ruborizado. Se acerca al nio, se coloca a su
altura y le dice con tono de voz suave:
Mario, te voy a cambiar el paal. La
docente sin esperar un momento ms, lo
toma en brazos y lo lleva al cambiador. Ah,
pese a que el nio quiere ponerse de pie, ella
intenta en todo momento hacerlo en
posicin de echado.
Una vez que termina el cambio, la docente le
dice a Mario: Ahora enes el paal limpio. docente le dice: Mario, veo que quieres estar
Te llevar nuevamente donde estuviste. La
docente lo lleva al espacio de juego y el nio
conna con su acvidad.
Mientras la docente conna observando el
juego de los nios, se da cuenta que Diana,
de 8 meses, est acostada de espalda
manipulando un recipiente pequeo. La nia
sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el
recipiente, el mismo que se aleja un poco de
ella. Diana exende la mano con la intencin
de agarrarlo, pero no alcanza. La docente
Nivel III
Los nios menores de 12 meses se encuentran
en el juego libre. Algunos estn sentados
explorando los materiales (telas, pauelos,
almohadas, etc.), otros nios gatean para
alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse
de pie apoyndose en las barandas.
La docente se desplaza por el espacio para
observar el juego de los nios. Se da cuenta
que Mario, de 10 meses, quien est parado
con un objeto en la mano y transpirando, con
el ceo fruncido y ruborizado. Se acerca al
nio, se coloca a su altura y le dice con tono de
voz suave: Mario, veo que ests jugando,
pero creo que necesitas que cambie tu paal.
Te llevar al cambiador para limpiarte. La
docente espera la respuesta del nio. l
accede a que ella lo cargue levantando los
brazos. Ella lo toma en brazos delicadamente y
lo lleva al cambiador.
Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle
el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la
baranda y se pone de pie apoyndose. La
cambiar el paal as. Mario coopera
de pie, pero ahora necesito cambiar el paal y
lo vuelve a acostar. Mario la mira y parcipa
poco durante su cuidado. Cuando la docente
termina le dice a Mario: Ahora enes el paal
limpio. Te llevar nuevamente donde
estuviste. La docente lo lleva al espacio de
juego y el nio conna con su acvidad.
Mientras la docente conna observando el
juego de los nios, se da cuenta que Diana, de
8 meses, est acostada de espalda
manipulando un recipiente pequeo. La nia
Nivel IV
Los nios menores de 12 meses se encuentran
en el juego libre. Algunos estn sentados
explorando los materiales (telas, pauelos,
almohadas, etc.), otros nios gatean para
alcanzar los objetos y el resto intenta ponerse
de pie apoyndose en las barandas.
La docente se desplaza por el espacio para
observar el juego de los nios. Se da cuenta que
Mario, de 10 meses, quien est parado con un
objeto en la mano y transpirando, con el ceo
fruncido y ruborizado. Se acerca al nio, se
coloca a su altura y le dice con tono de voz
suave: Mario, veo que ests jugando, pero creo
que necesitas que cambie tu paal. Te llevar al
cambiador para limpiarte. La docente espera la
respuesta del nio. l alza los brazos en seal de
aprobacin. Ella lo toma en brazos
delicadamente y lo lleva al cambiador.
Ah, la docente acuesta a Mario para cambiarle
el paal. Sin embargo, l se sienta, coge la
baranda y se pone de pie. La docente le dice:
Mario, veo que quieres estar de pie. Te
levantando una pierna y luego la otra. Cuando la
docente termina le dice: Ahora enes el paal
limpio. Te llevar nuevamente donde
estuviste. El nio asienta con la cabeza
sonriendo. La docente lo lleva al espacio de
juego y el nio conna con su acvidad.
Mientras la docente conna observando el
juego de los nios, se da cuenta que Diana, de 8
meses, est acostada de espalda manipulando
un recipiente pequeo. La nia sacude las
piernas, se da la vuelta y suelta el recipiente, el
intentar coger el nuevo material con el que
juega su compaera, pero la docente no se
percata del hecho.
La docente ocasionalmente se da cuenta de
las necesidades de los nios cuando
identifica que un nio requiere un cambio de
paal; sin embargo, no hay muestras de
empata al no permitir que el nio logre
ponerse de pie durante el cambio.
Asimismo, en las intervenciones con los
nios, no responde oportunamente a sus
necesidades. Esto puede notarse cuando
retira a una nia del espacio de inters y la
lleva hacia otro espacio.
observa lo ocurrido y opta por alejar el
recipiente a medida que Diana avanza para
que ejercite el gateo. Luego de unos minutos,
Susana intenta coger el recipiente que ene
Diana, al no poder cogerlo, hace un puchero,
pero la docente no se percata de esta
situacin.
Al menos el 50 % del tiempo de
observacin, la docente est atenta a los
logros, dificultades y necesidades de los
nios. Se da cuenta que un nio requiere un
cambio de paal. En otros momentos, no
acoge las necesidades de los nios.
sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el
recipiente, el mismo que se aleja un poco de
ella. Diana exende la mano con la intencin
de agarrarlo, pero no alcanza. La docente
observa lo ocurrido y opta por acercarle el
recipiente para que Diana juegue nuevamente
con l. Luego, ve que Susana intenta coger el
recipiente que ene Diana. Ante esta
situacin, la docente con actud calmada dice:
Susana, veo que t quieres el recipiente
tambin, pero ahora lo ene Diana. Pronto
Susana alcanza a ver otro recipiente de
similares caracterscas, va hacia l y lo coge.
En el espacio, se observa que ms de la mitad
de los nios se desplazan con soltura. Dos o
tres se muestran un poco incmodos y
denotan cierta rigidez al atreverse a coger
algn material o desplazarse en algn espacio
del aula.
Durante la mayor parte de la observacin, la
docente est atenta a las necesidades fsicas
de los nios, as como a sus logros y
dificultades. Sin embargo, no responde
oportunamente frente a la necesidad del
nio de cambiar su postura en el cambio del
paal. Se observa tambin que ms de la
mitad de los nios se muestran confiados por
la presencia de la docente.
mismo que se aleja un poco de ella. Diana
exende la mano con la intencin de agarrarlo,
pero no alcanza. La docente observa a cierta
distancia lo que sucede. Diana da un impulso y
va en direccin al recipiente; la docente
permanece atenta. Luego, observa que Susana
intenta coger el recipiente que ene Diana.
Susana, al no poder cogerlo, hace un puchero.
Ante esta situacin, la docente con actud
calmada dice: Susana, veo que t quieres el
recipiente tambin, pero ahora lo ene Diana.
Susana alcanza a ver, en el espacio, otro
recipiente que ha sido colocado previamente
por la docente, va hacia l y lo coge.
En el espacio de juego, se observa que todos los
nios cogen los materiales y se desplazan con
soltura. Se acercan a la docente cuando
demandan alguna atencin.
La docente siempre est atenta a las
necesidades fsicas de los nios, as como a sus
logros y dificultades. Siempre responde de
manera oportuna a las necesidades de los
nios. Todos se muestran confiados con la
presencia de la docente.
Ejemplos rbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los nios.
Nivel I
Los nios de 2 aos se encuentran en el juego
libre. Solo algunos de ellos manipulan los
camiones y muecas. El resto de los nios
permanecen sentados sin animarse a realizar
un proyecto de accin.
La docente recorre el espacio sin percatarse
del juego de los nios. De pronto escucha
decir a Ana: No! levantando la mano hacia
el cabello de Laura. La docente, quien se
encuentra un poco distante, se dirige a las
nias y les dice: Qu pas? Las nias no
pelean. Mira a Ana y le dice: Hijita, prstale
la muequita a Laura. Las nias comparten.
Ana le responde a la docente: No quiero!.
La docente se dirige a Laura y le dice: Ven,
Laura; coge otra mueca y juega ac. No te
vayas donde Ana, porque ella no presta,
indicando otro espacio alejado de Ana.
La docente conna observando a los nios.
Jorge, de 2 aos, se encuentra sudando
excesivamente, pero la docente no se percata
del hecho y no lo aende. Revisa sus
cuadernos y otros registros, perdiendo de
vista los proyectos de accin de los nios.
19 - 36 meses
Nivel II
Los nios de 2 aos se encuentran en el juego
libre. Algunos de ellos juegan con camiones,
otros cogen las telas y se cubren con ellas.
Algunos nios se manenen muy cerca de la
plataforma y rampa, pero no se animan a
realizar ninguna accin.
La docente se encuentra observando el juego
de los nios. De pronto escucha que Ana
dice: No!, levantando la mano hacia el
cabello de Laura. La docente se acerca
rpidamente y logra coger en brazos a Laura.
Se dirige a las dos nias y les pregunta: Qu
pas?. Mirando a Ana, le dice: No le vayas
a pegar. Los nias comparten. Prstale la
mueca a Laura. T eres una nia buena.
Ana dice: No quiero!. La docente le dice a
Laura: Vamos, Laura; ac tengo ms
muecas. Te dar una, mientras la lleva
hacia donde estn las muecas y les vuelve a
decir a las dos nias: No se pelea, ya? Yo las
voy a estar mirando.
La docente conna acompaando a algunos
nios durante su juego. Jorge, de 2 aos, se
encuentra sudando excesivamente, pero la
docente no se percata del hecho.
Nivel III Nivel IV
Los nios de 2 aos se encuentran en el juego Los nios de 2 aos se encuentran en el juego
libre. Algunos de ellos juegan con camiones, libre. Algunos de ellos juegan con camiones,
otros cogen las telas y se cubren con ellas, otros cogen las telas y se cubren con ellas,
mientras que otros suben y bajan sobre la mientras que otros suben y bajan sobre la
plataforma y rampa. plataforma y rampa.
La docente se encuentra observando el juego La docente se encuentra observando el juego de
de los nios. De pronto escucha a Ana que los nios. De pronto escucha a Ana que dice:
dice: No!, mientras coge con fuerza una No!, mientras coge con fuerza una mueca,
mueca, evitando que Laura la coja tambin. evitando que Laura la coja tambin. El forcejeo
El forcejeo dura muy poco y, mientras la dura muy poco y, mientras la docente se est
docente se est acercando, Ana levanta la acercando, Ana levanta la mano dirigindose
mano dirigindose hacia el cabello de Laura. La hacia el cabello de Laura. La docente,
docente, manteniendo la calma, se pone a su manteniendo la calma, se pone a su altura y
altura y alcanza a extender el brazo entre las alcanza a extender el brazo entre las dos, como
dos, como poniendo un lmite. Se dirige a las poniendo un lmite. Mira a Ana y le dice: T
nias y les dice: Qu pasa ac?. Mira a Ana enes la mueca y Laura la quiere coger. Se
y le dice: T enes la mueca y Laura la dirige a Laura y le dice: A  tambin te gusta
quiere coger. En seguida le dice a Laura: A  esa mueca y quieres tenerla. Ac hay otras
tambin te gusta esa mueca y quieres muecas, sealando dnde se encuentran.
tenerla. Luego menciona: Ana, le prestas la Toma una de las muecas y le dice a Laura:
mueca?. Ana girando la cabeza indica: No. Quieres una?. Laura, girando la cabeza,
La docente le dice : Entonces, cuando Ana indica: No. La docente le dice: Entonces,
termine de jugar con la mueca, la podrs cuando Ana termine de jugar con la mueca, la
coger. podrs coger. Conna diciendo: Yo dejar
La docente conna observando el juego de esta mueca con las otras, junto a las mantas y
los nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se cunas.
percata que Laura ha cogido una manta y est La docente conna observando el juego de los
jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana nios, sin perder de vista a Laura y Ana. Se
responde aceptando la accin de Laura. percata que Laura ha cogido una manta y est
La docente observa que Jorge, de 2 aos, se jugando con Ana, abrigando la mueca. Ana
encuentra sudando excesivamente. Decide responde aceptando la accin de Laura.
quitarle la chompa sin proponrselo al nio. La docente observa que Jorge, de 2 aos, se
En el espacio, se observa que ms de la mitad encuentra sudando excesivamente. Le propone
de los nios se desplazan con soltura, mientras quitarse la chompa. l acepta. Mientras el nio
La docente muy ocasionalmente est atenta
a las necesidades de los nios, tanto
individuales como grupales. No logra
responder de forma oportuna a las
necesidades de los nios. Un gran nmero
de nios no se muestra confiado.
La docente, por lo menos durante la mitad
del tiempo de la observacin, est atenta a
las necesidades de los nios, tanto
individuales como grupales. Sin embargo,
en las intervenciones con los nios, pocas
veces responde de manera oportuna. Un
gran nmero de nios no se muestra
confiado.
que otros an lloran y denotan cierta rigidez al
atreverse a coger algn material o desplazarse
en algn espacio del aula. Algunos voltean a
mirar a la docente.
La docente, durante la mayor parte del
tiempo de la observacin, est atenta a las
necesidades de los nios, tanto individuales
como grupales. Sin embargo, no siempre
toma en cuenta las necesidades de los nios.
Al menos la mitad de los nios desarrollan
sus proyectos de accin con confianza. La
otra mitad del grupo se muestra fastidiado,
con cierta rigidez en sus movimientos.
intenta sacarse la chompa, la docente lo apoya
con delicadeza.
En el espacio, se observa que todos los nios
cogen los materiales, se desplazan con soltura
atentos a cada uno de sus movimientos y miran
a la docente solo cuando demandan alguna
atencin.
La docente siempre est atenta a las
necesidades de los nios, tanto individuales
como grupales. En las intervenciones con los
nios, siempre les responde oportunamente y
los acoge con calidez. Casi todos los nios se
muestran confiados e interactan libremente
en el aula.
Rbrica 4
4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
La docente interacta con los nios ulizando un lenguaje verbal y no verbal amable y respetuoso; adems, muestra consideracin hacia la perspecva de los nios.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Trato respetuoso hacia los nios
Consideracin hacia la perspecva de los nios

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II. La docente siempre trata de manera La docente siempre trata de manera La docente siempre trata de manera
respetuosa a los nios. respetuosa a los nios. Adems, al menos la respetuosa a los nios. Adems, siempre o casi
mitad del tiempo, considera sus perspectivas. siempre considera sus perspectivas.

La docente, en alguna ocasin, falta el respeto
a uno o ms nios8.
Ejemplos:
La docente grita a los nios y les dice
algn adjevo negavo acerca de su
comportamiento como ustedes
siempre son malcriados.
La docente llama a los nios de
forma despecva, por ejemplo,
ulizando apodos.
La docente jalonea a los nios para
movilizarlos.
Cuando se comunica con los nios, siempre
utiliza un lenguaje verbal y no verbal
amable, y establece un contacto corporal
respetuoso con ellos, evitando transmirles
sensaciones de amenaza o burla y resguarda
su dignidad.
Cuando se comunica con los nios, siempre
utiliza un lenguaje verbal y no verbal
amable, y establece un contacto corporal
respetuoso con ellos, evitando transmirles
sensaciones de amenaza o burla y
resguardando su dignidad.
Y Siempre
Al menos la mitad del tiempo observado,
muestra consideracin hacia la perspectiva
de los nios; es decir, ancipa las acciones que
va a realizar con ellos y espera su disposicin
y/o permite que manifiesten sus gustos,
preferencias, necesidades o desacuerdos sin
sancionarlos.
Cuando se comunica con los nios, siempre
utiliza un lenguaje verbal y no verbal amable,
y establece un contacto corporal respetuoso
con ellos, evitando transmirles sensaciones de
amenaza o burla y resguardando su dignidad.
Y
o casi siempre muestra
consideracin hacia la perspectiva de los
nios; es decir, ancipa las acciones que va a
realizar con ellos y espera su disposicin y/o
permite que manifiesten sus gustos,
preferencias, necesidades o desacuerdos sin
sancionarlos.

8. Si durante la observacin la docente falta el respeto a uno o ms nios al menos una vez, esto la hace acreedora de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las indicaciones del Manual
del Comit de Evaluacin.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
Indicaciones para la rbrica 4
Brinda un trato respetuoso
a los nios
Esta rbrica valora el trato respetuoso de la
docente hacia los nios al utilizar un lenguaje
verbal y no verbal amable que tome en cuenta
sus caractersticas de desarrollo. Adems, evala
la consideracin que muestra la docente hacia la
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Trato respetuoso hacia los nios
Una docente que respeta a los nios se
42 comunica utilizando un lenguaje verbal y no
verbal amable. Es decir, muestra buen trato
hacia los nios y evita discriminar (brinda un
trato diferenciado que los relegue o separe
del grupo en su conjunto), ofender (a travs
de insultos, humillaciones o trato despectivo)
o agredir (fsica o verbalmente).
Otra evidencia del respeto hacia los nios se
da cuando la docente establece un contacto
corporal respetuoso con ellos. Por ejemplo,
en los momentos de cuidado, la docente coge
a cada nio de forma delicada, tanto para
levantarlo como para acostarlo, y se asegura
que sea una experiencia agradable para l,
evitando que el nio tenga sensaciones bruscas
o impuestas que puedan generarle molestia,
desagrado o frustracin. Tambin cuando
ayuda a los nios a trasladarse de un lugar a
otro, coge suavemente sus manos, sin jalarlos
ni empujarlos. Por el contrario, la docente
perspectiva de los nios, es decir, a sus gustos,
preferencias, necesidades y a la manifestacin de
su desacuerdo ante alguna situacin emergente.
El buen trato genera un ambiente propicio para
el bienestar de los nios.
que no respeta a los nios, impone posturas
que an no domina, lo que provoca que se
incomoden o que se muestren fastidiados.
En suma, una docente que respeta a los nios
resguarda su dignidad como ser humano
desde su condicin de nios con derechos.
Es condicin necesaria para ubicarse en los
niveles IV, III o II que la docente, al comunicarse
con los nios, emplee un lenguaje verbal y no
verbal amable, establezca un contacto fsico
cuidadoso y resguarde su dignidad.
Las conductas discriminatorias, agresivas
u ofensivas mencionadas anteriormente
se consideran marcas, por lo que, adems
de ubicar a la docente en el nivel I de esta
rbrica, tienen consecuencias adicionales en
el proceso de evaluacin de acuerdo a lo que
establece el Manual del Comit de Evaluacin.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
Consideracin hacia la perspectiva de los nios
En la actividad diaria, es necesario considerar que
los nios tienen sus propias vivencias y formas de
sentir, por lo cual es importante tomar en cuenta
sus perspectivas. En este aspecto, se espera que
la docente permita a los nios manifestar sus
gustos, preferencias y necesidades, as como
que acepte sus propuestas para realizar ciertas
acciones durante la actividad autnoma, juego
libre o los cuidados. Por ejemplo, cuando acepta
la propuesta de los nios de salir al jardn a jugar.
Una docente que considera la perspectiva de
los nios permite tambin que manifiesten
su desacuerdo, expresado a nivel corporal o
verbal, frente a un planteamiento de ella o
ante un suceso que surja inesperadamente. En
este caso, la docente acoge la manifestacin
de los nios sin corregirlos ni forzarlos a hacer
algo o penalizar su expresin. Sin embargo,
en situaciones que ponen en riesgo la salud o
la integridad de los nios, la docente acoge su
desacuerdo y les explica que debe realizar la
A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 4: Brinda un trato
respetuoso a los nios.
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
accin para su bienestar. Por ejemplo, cuando
el nio manifiesta su inters por salir al patio
pero en ese momento est lloviendo, la docente
le dice que es mejor esperar que pare de llover
para que pueda salir con sus amigos a jugar.
Adems, anticipa y espera la disposicin de los
nios para ser atendidos. Esto implica que ella
no los fuerce ni dirija las actividades que realizan
los nios, ni los obligue a hacer algo con presin,
violencia o extrema rapidez, sino que espere un
tiempo prudencial para que estn en disposicin 43
de ser atendidos. Por ejemplo, cuando nota que
un nio est resfriado y necesita que se le limpie
la nariz, ella le muestra el papel, le dice que lo
va a limpiar y espera a que el nio acerque su
rostro para ser limpiado.
Se espera que, en el nivel IV, la docente siempre
o casi siempre considere la perspectiva de los
nios, mientras que, en el nivel III, se espera que
lo haga al menos la mitad del tiempo observado.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
Nivel I
La docente observa que los nios estn
desarrollando sus proyectos de accin.
Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6
meses, quien est me
endo unos objetos
dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo
como su mirada, estn dirigidos hacia lo que
realiza.
La docente se da cuenta que la nia
ene
mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, la
carga y le dice: Soa, ests llena de mocos. Te
voy a limpiar. Soa se tapa la cara con el
brazo y le dice: No. La docente le dice:
Cmo qu no? Te gusta estar cochina?
Qu asco!, y sin ms, le limpia con
movimientos rpidos y bruscos para evitar
que siga embarrndose la cara. Al terminar le
dice: Listo, Soa la cochinita.
Transcurrido un
empo, la docente avisa a los
nios diciendo: Ya vienen los paps a
recogerlos. Pnganse los zapatos para salir.
La docente observa que Francisco se est
esforzando por ponerse uno de sus zapatos y
sin esperar a que termine, se los pone ella.
La docente observa los proyectos de accin
de los nios y, falta el respeto a un nio.
0 - 18 meses
Nivel II
La docente observa que los nios estn
desarrollando sus proyectos de accin.
Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6
meses, quien est me
endo unos objetos
dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo
como su mirada, estn dirigidos hacia lo que
realiza.
La docente se da cuenta que la nia
ene
mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se
pone a su altura y con un tono de voz suave le
dice: Soa, veo que
enes mocos en la nariz;
voy a limpiarte. Soa se tapa la cara con el
brazo y le dice: No, y la docente con
na y le dice: Te voy a limpiar. Soa se tapa la
limpindole de forma cuidadosa.
Transcurrido un
empo, la docente les dice a
los nios: Chicos, los paps ya vienen;
pnganse los zapatos para salir. La docente
se acerca y, agachndose a la altura de cada
uno de ellos, les repite que se pongan los
zapatos, esta vez de manera personal.
La docente observa que Francisco se est
esforzando por ponerse uno de sus zapatos y
sin esperar a que termine ayuda al nio a
realizar la tarea. En todo momento, la
docente trata con amabilidad y con un tono
de voz calmado a los nios. Sin embargo, ella
se muestra un tanto apurada por el
empo.
La docente siempre utiliza un lenguaje
verbal y no verbal amable en su trato.
Establece un contacto corporal respetuoso
cuando se pone a la altura del nio y le
muestra con un tono suave lo que va a
hacer, en este caso, limpiarle la nariz.
Nivel III Nivel IV
La docente observa que los nios estn La docente observa que los nios estn
desarrollando sus proyectos de accin. desarrollando sus proyectos de accin.
Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6 Entre los nios, observa a Soa, de 1 ao y 6
meses, quien est me
endo unos objetos meses, quien est me
endo unos objetos
dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo dentro de un recipiente. Tanto su cuerpo como
su mirada, estn dirigidos hacia lo que realiza.
como su mirada, estn dirigidos hacia lo que
La docente se da cuenta que la nia
ene
realiza. mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone
La docente se da cuenta que la nia
ene a su altura y con un tono de voz suave le dice:
mucosidad en la nariz. Se acerca a ella, se pone Soa, veo que
enes mocos en la nariz; aqu
a su altura y con un tono de voz suave le dice: hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra y
Soa, veo que
enes mocos en la nariz; aqu espera que Soa est dispuesta para limpiarle la
hay un pauelo para limpiarte. Se lo muestra nariz. Soa coge el pauelo, se lo pasa por el
rostro y se ensucia. Ante ello, la docente le dice:
cara con el brazo y le dice: No, y la docente S que te gusta limpiarte sola la nariz, pero an

enes mocos en tu cara. Te ayudar un poco.
con
na limpindole de forma cuidadosa.
Nuevamente le muestra el pauelo y espera un
Transcurrido un
empo, la docente avisa a los momento hasta que Soa se disponga. La nia
nios que en unos minutos los paps vendrn acerca su rostro a la docente y esta le limpia la
por ellos a recogerlos: En un momento ms cara. Luego de limpiarla, la docente le dice: En
nos pondremos los zapatos para salir de la un rato volver a ver si nuevamente
enes
cuna. La docente se acerca y, agachndose a mocos para alcanzarte un pauelo.
la altura de cada uno de ellos, les va diciendo Transcurrido un
empo, la docente avisa a los
lo mismo, esta vez de manera personal. nios que en unos minutos los paps vendrn
La docente observa que Francisco se est por ellos a recogerlos: En un momento ms nos
esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se pondremos los zapatos para salir de la cuna. La
docente se acerca y, agachndose a la altura de
acerca al nio y espera un momento ms para
cada uno de ellos, les va diciendo lo mismo, esta
ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra vez de manera personal.
ponerse el zapato y con voz suave le dice: La docente observa que Francisco se est
Bien, Francisco! Veo que pudiste ponerte el esforzando por ponerse uno de sus zapatos. Se
zapato. En todo momento, la docente trata acerca al nio y espera un momento ms para
con amabilidad y con un tono de voz calmado ver si l requiere de su ayuda. Francisco logra
a los nios. ponerse el zapato y con voz suave le dice: Veo
que pudiste ponerte el zapato. En todo
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal momento, la docente trata con amabilidad y
y no verbal amable en su trato. Establece un con un tono de voz calmado a los nios.
contacto corporal respetuoso cuando se
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
pone a la altura del nio y le muestra con un
y no verbal amable en su trato. Establece un
tono suave lo que va a hacer.
contacto corporal respetuoso cuando se pone
Al menos la mitad del tiempo observado, si
a la altura del nio y le muestra con
bien anticipa las acciones que va a realizar,
amabilidad lo que va a hacer.
no siempre considera la perspectiva de los
Siempre muestra consideracin hacia la
nios. Por ejemplo, cuando la nia dice que
perspectiva de los nios cuando les anticipa
no quiere que le sequen la nariz, ella lo hace
las acciones que va a realizar y espera sus
sin decirle nada.
respuestas para tomarlas en cuenta.
Ejemplos rbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los nios.
Nivel I
En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se
acerca a la mesa y le dice a la docente:
Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse,
le acerca el vaso transparente, coge la jarra
con agua y le ofrece, sirvindole poco menos
de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han
visto lo sucedido, tambin se acercan a la
mesa y solicitan agua a la docente. Ella
procede a realizar lo mismo con Carlos, pero
Mara dice: Yo. La docente le dice de
manera calmada: Le dar primero a Carlos y
luego te sirvo.
Adrin, de dos aos, le dice a la docente:
Quiero ms. Ella le responde: No te dan
de tomar agua en tu casa?, y conna
diciendo: Siempre ests sediento; pareces un
camello. Te dar, pero ya no me pidas ms.
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no
quiero. La docente le dice: Para eso me
pides? Tienes que tomrtelo todo.
La docente, en ms de una ocasin, falta el
respeto a los nios.
19 - 36 meses
Nivel II
En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se
acerca a la mesa y le dice a la docente:
Quiero agua. Ella invita a Adrin a sentarse,
le acerca el vaso transparente, coge la jarra
con agua y le ofrece, sirvindole poco menos
de la mitad del vaso. Carlos y Mara, que han
visto lo sucedido, tambin se acercan a la
mesa y solicitan agua a la docente. Ella
procede a realizar lo mismo con Carlos, pero
Mara dice: Yo. La docente le dice de
manera calmada: Le dar primero a Carlos y
luego te sirvo.
Adrin, de dos aos, le dice a la docente:
Quiero ms. Ella le responde con voz Adrin, de dos aos, le dice a la docente:
amable: Ahora te sirvo. La docente se
dirige hacia un nio que requiere su atencin
y olvida la situacin. Adrin se acerca y
vuelve a decirle a la docente: Dame, pero la
docente no presta atencin a lo que dice el
nio.
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no
quiero. La docente acepta la negava de
Carlos y recibe el vaso.
La docente siempre emplea un lenguaje
verbal y no verbal amable en el trato a los
nios. Se muestra respetuosa, porque
permite a los nios hacerlo de acuerdo a sus
posibilidades. Aunque no acoge las
demandas de todos los nios, se dirige a
todos con un lenguaje amable.
Nivel III Nivel IV
En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se En el aula de nios de 2 a 3 aos, Adrin se
acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero acerca a la mesa y le dice a la docente: Quiero
agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca agua. Ella invita a Adrin a sentarse, le acerca
el vaso transparente, coge la jarra con agua y el vaso transparente, coge la jarra con agua y le
le ofrece, sirvindole poco menos de la mitad ofrece, sirvindole poco menos de la mitad del
del vaso. Carlos y Mara, que han visto lo vaso. Carlos y Mara, que han visto lo sucedido,
sucedido, tambin se acercan a la mesa y tambin se acercan a la mesa y solicitan agua a
solicitan agua a la docente. Ella procede a la docente. Ella procede a realizar lo mismo con
realizar lo mismo con Carlos pero Mara dice: Carlos, pero Mara dice: Yo. La docente le dice
Yo. La docente le dice de manera calmada: de manera calmada: S, Mara, veo que enes
S, Mara, veo que enes sed; espera un sed; espera un momento. Le dar primero a
momento. Le dar primero a Carlos y luego te Carlos y luego te sirvo.
sirvo. Adrin, de dos aos, dice a la docente: Quiero
ms. Ella le responde con voz amable: Ahora
Quiero ms. Ella le responde con voz te sirvo. La docente le sirve agua a Adrin,
amable: Ahora te sirvo. La docente se dirige quien permanece cerca. En un momento, se le
hacia un nio que requiere su atencin y derrama un poco sobre la mesa. La docente con
olvida la situacin. Adrin se acerca y vuelve a voz calmada le dice: Derramaste un poco;
decirle a la docente: Dame. La docente con traer el pao para secar la mesa. La docente
voz calmada le dice: Lo siento, Adrin, lo trae dos paos y seca la mesa. Adrin coge el
olvid; ahora te sirvo. La docente le sirve otro pao y le ayuda.
agua a Adrin, quien permanece cerca. En un Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no
momento, se le derrama un poco sobre la quiero. La docente acepta la negava de Carlos
mesa. La docente con voz calmada le dice: y recibe el vaso.
Derramaste un poco; traer el pao para
secar la mesa. La docente trae dos paos y La docente siempre utiliza un lenguaje verbal
seca la mesa. Adrin coge el otro pao y le y no verbal amable cuando trata a los nios y
ayuda. se mantiene cerca para atenderlos. En este
Carlos le devuelve el vaso y le dice: Ya no caso, cuando la docente les ofrece agua, es
quiero. La docente acepta la negava de respetuosa porque acoge el deseo del nio y
Carlos y recibe el vaso. establece un contacto corporal respetuoso.
Asimismo, siempre muestra consideracin
La docente siempre utiliza un lenguaje verbal hacia la perspectiva de los nios: acepta la
y no verbal amable cuando trata a los nios y negativa del nio de no seguir tomando agua y
se mantiene cerca para atenderlos. Se no sanciona al nio que se le ha derramado el
muestra respetuosa cuando les ofrece el agua.
agua.
Se observa que, durante ms de la mitad del
tiempo, la docente muestra consideracin
hacia los gestos y solicitudes de los nios.
Rbrica 5
5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
La docente facilita una interaccin social posiva entre los nios, organizando las condiciones del espacio y materiales, y fomentando la autorregulacin del comportamiento de los nios ante
situaciones conflicvas o de agresin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones del espacio y materiales para la interaccin posiva entre nios
Autorregulacin del comportamiento de los nios en las interacciones sociales

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II.
La docente organiza las condiciones del
espacio y los materiales para que los nios
interacten positivamente entre s. En caso
de situaciones conflictivas, las resuelve por
los nios y detiene las agresiones.
La docente organiza las condiciones del
espacio y los materiales para que los nios
interacten positivamente entre s. En
situaciones conflictivas o de agresin,
interviene para detenerlas y resolverlas de
forma calmada.
La docente organiza las condiciones del
espacio y los materiales para que los nios
interacten positivamente entre s. En
situaciones conflictivas, propicia que los nios
las resuelvan por s mismos, y, ante situaciones
no resueltas o de agresin, interviene para
detenerlas y ayudar a encontrar una solucin.

La docente no da oportunidad para que los
nios interacten entre s.
Ejemplos:
La docente coloca un juguete para
cinco nios.
La docente realiza, durante toda la
sesin, acvidades dirigidas que no
permiten que los nios interacten
entre s.
O (como quitar a otro nio un juguete), o
En situaciones conflicvas o de agresin entre
los nios, la docente no aprovecha la
oportunidad para fomentar la autorregulacin
del comportamiento.
Ejemplos:
Cuando dos nios se golpean entre
s, la docente observa la situacin,
pero no interviene para separarlos
ni para verbalizar lo sucedido.
Organiza las condiciones del espacio y
los materiales para propiciar una
interaccin positiva entre los nios segn
sus intereses comunes (coloca material para
que los nios desarrollen sus iniciavas
juntos y/o ubica cerca sicamente a los que
an no caminan).
Y Y
Si se presentan situaciones conflictivas
agresin entre los nios, la docente
interviene resolvindolas por ellos de
forma apresurada (ubicando a los nios
en disntos lugares, diciendo que dejen de
agredirse y/o culpando a uno de los nios
involucrados, etc.).
Organiza las condiciones del espacio y
los materiales para propiciar una
interaccin positiva entre los nios segn
sus intereses comunes (coloca material para
que los nios desarrollen sus iniciavas juntos
y/o ubica cerca sicamente a los que an no
caminan).
Si se presentan situaciones conflictivas
(como quitar a otro nio un juguete), o
agresin entre los nios, la docente
interviene de forma calmada
resolvindolas por ellos o proponiendo la
solucin de manera explcita.
Organiza las condiciones del espacio y
los materiales para propiciar una
interaccin positiva entre los nios segn
sus intereses comunes (coloca material para
que los nios desarrollen sus iniciavas juntos
y/o ubica cerca sicamente a los que an no
caminan).
Y
Si se presentan situaciones conflictivas
entre los nios (como quitar a otro nio un
juguete), la docente observa y permite que
sean resueltas por los propios nios.
Adems, si las situaciones conflictivas no
han sido resueltas por ellos o se presenta
agresin, la docente interviene de forma
calmada preguntando sobre lo que pas,
escuchando a cada uno de los involucrados,
verbalizando lo que sucedi y ayudando a
encontrar una solucin.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
Indicaciones para la rbrica 5
Promueve la interaccin social positiva
entre los nios
Esta rbrica evala cmo la docente facilita
una interaccin social positiva entre los nios
y el desarrollo de la autorregulacin del
comportamiento. En este sentido, se espera
que organice las condiciones del espacio y
los materiales para posibilitar que los nios
interacten entre ellos (se miren, se toquen,
jueguen o desarrollen intereses comunes).
Adems, se espera que dicha organizacin
les permita a los nios resolver situaciones
conflictivas con los dems por s mismos, con la
finalidad de tener la oportunidad de adaptarse y
tener comportamientos socialmente deseables
para una sana convivencia.
48
En la infancia temprana, las interacciones
sociales de los nios menores de un ao con otras
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Organizacin de las condiciones del espacio y los materiales para la
interaccin positiva entre nios
En este aspecto, se evala si la docente organiza
el espacio y los materiales de tal manera que
los nios puedan interactuar, es decir, mirarse,
tocarse, desarrollar sus iniciativas o jugar.
Para ello, la docente identifica los intereses
comunes de los nios y dispone en el espacio
los materiales que propicien el juego. En el caso
de nios muy pequeos que an no caminan
solos, los ubica fsicamente cerca.
Dentro de las condiciones para propiciar la
personas se dan a travs de conductas sencillas,
como mirar o tocar a otro nio o adulto. Estas
se complejizan cuando los nios participan
en interacciones recprocas repetitivas y
cotidianas (por ejemplo, un nio rueda una
pelota y otro nio la devuelve). En la medida
que los nios van creciendo, las interacciones
se manifiestan en actividades de cooperacin
(por ejemplo, la construccin de una torre
de bloques o el representar roles diferentes
en el juego simblico). Estas experiencias les
permiten explorar su inters por los dems, y
les proporcionan el contexto para el aprendizaje
social y la resolucin de problemas, incluyendo
la experiencia de cooperar, esperar el turno,
poner en prctica las primeras manifestaciones
de la empata, entre otras.
interaccin positiva entre los nios, est que
la docente retire los obstculos que los separan
y coloque materiales en cantidad suficiente en
un mismo espacio para que dos o ms nios
puedan acceder a ellos sin que se susciten
disputas por los materiales.
Para ubicar a la docente en los niveles IV, III
y II, se espera que organice el espacio y los
materiales para propiciar una interaccin
positiva entre los nios de acuerdo con sus
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
intereses comunes y/o que ubique a los que
an no caminan cercanos fsicamente.
En el nivel I, se observa que la docente no
Autorregulacin del comportamiento de los nios en las
interacciones sociales
En este aspecto, se evala si la docente
promueve la autorregulacin del
comportamiento de los nios en las
interacciones sociales. La autorregulacin se
entiende como la capacidad de poder dirigir
el comportamiento en un sentido socialmente
deseado, a fin de tener una convivencia social
positiva. El rol de la docente consiste en
esperar un tiempo prudencial para que los
nios resuelvan situaciones conflictivas por s
mismos. Una situacin conflictiva se presenta
cuando dos o ms nios tienen un desencuentro
por alguna circunstancia (quitarse un juguete,
tropezarse, contacto corporal, etc.) quedando
uno de ellos o todos disconformes, mientras
que una agresin es la accin violenta que
realiza un nio, la cual causa dao o hace sentir
mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo,
etc.). En caso que los nios no logren resolver la
situacin conflictiva, se espera que la docente
se acerque a ellos, los ayude a tranquilizarse
utilizando un tono de voz calmado, y los apoye
para resolverla hacindoles preguntas sobre lo
que pas, y sobre las circunstancias en que se
dio la situacin, escuchando a cada uno de los
involucrados y dando alternativas de solucin.
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
propicia la interaccin positiva entre los nios al
no proveer de material suficiente o pertinente
para dicho fin, o mantener a los nios aislados
entre s.
De esta manera, propone una solucin al
conflicto. En el caso de los nios que an no
se comunican verbalmente, otra forma de
intervencin de la docente ante una situacin 49
conflictiva no resuelta por ellos es acercarse,
verbalizar lo sucedido (incluidas las emociones
involucradas) y plantear de forma sencilla la
solucin.
Ante una agresin entre nios, la docente
interviene de manera calmada para detenerla,
atendiendo a los involucrados, preguntando
qu pas, escuchando a cada uno de los
implicados, ayudando a verbalizar sus
emociones sin culpabilizar a ninguno de ellos
y ayudando a encontrar una solucin. Adems,
seala cul es el comportamiento socialmente
deseable, diciendo que no es posible agredir
(pegar, morder, jalar el pelo). De esta manera,
los nios aprendern a reconocer sus
emociones, controlar progresivamente sus
impulsos, comprender las consecuencias de los
actos y, finalmente, a tener un comportamiento
socialmente deseable en las interacciones.
Si durante la observacin no se registran
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)
situaciones conflictivas no resueltas por los
nios en las que amerite una intervencin de la
docente, ni agresiones, entonces este aspecto
no ser evaluado.
Para ubicar a una docente en el nivel IV, se
espera que, ante situaciones conflictivas (llanto,
forcejeo, quitar una mueca sin llegar a la
agresin), observe y brinde un tiempo para que
los nios las resuelvan por s mismos. En caso
los nios no logren resolver dicha situacin o
haya agresin entre ellos, la docente interviene
de forma calmada para detenerla preguntando
sobre lo que pas, escuchando a cada uno de
los involucrados, verbalizando lo que sucedi y
ayudando a encontrar una solucin.
Se ubica a la docente en el nivel III si, ante
situaciones conflictivas entre los nios,
interviene de forma calmada resolviendo la
situacin sin dar oportunidad para que ellos
las resuelvan por s mismos. Asimismo, en
50 caso se presente agresin entre los nios,
la docente interviene para detenerla y dar la
solucin pertinente. Por ejemplo, si dos nios
se disputan un objeto y uno de ellos lo coge
primero y el otro le jala el cabello, la docente
le dice que no es posible jalar el cabello y que
el objeto lo tendr el primero que lo cogi. Le
A continuacin se presentan ejemplos que ilustran los niveles de logro de la rbrica 5: Promueve la
interaccin social positiva entre los nios.
da alternativas al otro nio para que pueda
tomar otro objeto o lo invitar a que explore los
materiales del espacio.
En el nivel II, ante situaciones conflictivas
entre los nios, la docente interviene
apresuradamente para resolver la situacin sin
tomar en cuenta las emociones de los nios ni
darles la oportunidad para que ellos puedan
resolverlas por s mismos. Inclusive, la docente
podra culpar a alguno de los involucrados. En
caso se presente agresin entre los nios, la
docente interviene para detenerla de forma
apresurada sin verbalizar lo que sucede ni
proponer la solucin pertinente; por ejemplo,
podra optar por ubicar a los nios en distintos
lugares, decirles que dejen de agredirse y/o
culpar a uno de los nios involucrados en la
situacin.
Para ubicar a la docente en el nivel I, se tendra
que observar que en situaciones conflictivas o
de agresin entre los nios, ella no aprovecha la
oportunidad para fomentar la autorregulacin
del comportamiento. Por ejemplo, si la docente
observa que dos nios estn en pugna por un
juguete pero ella evita intervenir y opta por
continuar con sus actividades.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

5 51
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
Nivel I
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que
algunos nios an se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros estn iniciando la
marcha y otros caminan solos.
Aunque la docente ha colocado materiales
(piscina de pelotas, caballitos saltarines y aros)
tanto en el aula como en el pao, no hay una
candad suficiente de otros materiales (pelotas
grandes y pequeas, carros y bloques de
madera).
Al principio los nios eligen el material con el
cual jugar, pero luego la docente los ubica para
realizar todos juntos la misma acvidad. Ella les
proporciona los bloques de madera para que
construyan torres individualmente. La docente
dirige las acvidades.
Mientras la docente conduce la acvidad,
escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5
meses, que fue mordida en el brazo por
Marisol. Aunque se percata del hecho, decide
connuar con la acvidad grupal mientras la
nia sigue llorando.
0 - 18 meses
Nivel II
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que
algunos nios an se desplazan gateando,
otros se ponen de pie solos, otros estn
iniciando la marcha y otros caminan solos.
La docente procura que el espacio, tanto del
aula como del pao, no est saturado de
objetos, sino ms bien que cuente con lo justo
y necesario para los nios. Adems, ha
previsto dnde colocar los objetos que
demandan acvidades de mayor movimiento y
energa, de los que promueven una acvidad
ms tranquila, de exploracin o descanso.
Se observa que los nios juegan con los
diferentes materiales. La docente observa a
cierta distancia los juegos y los proyectos de
accin de los nios, permindoles interactuar
libremente.
Mientras Pedro se encuentra jugando con un
carro, retrocede y choca casualmente con
Carlos, quien est dirigindose hacia la
plataforma. Carlos pierde el equilibrio,
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada
hacia Pedro, agitando el brazo de manera
violenta frente a l. La docente observa y
acude rpidamente a recoger a Carlos. Luego
le dice a Pedro: Pedro, mira lo que hiciste!
Dejaste caer a Carlos! Tienes que tener ms
cuidado al jugar. Pedro, a su vez, coge
fuertemente el carro, llevndolo hacia su
pecho con sus manos y mira a Carlos en el piso.
La docente observa que Carlos se coloca en
posicin semisentado. Pedro ha dejado de
jugar, sosene el carro con una de sus manos y
permanece mirando a Carlos. Este se pone de
pie y Pedro retoma el juego. La docente se
Nivel III Nivel IV
En el aula de 12 a 18 meses, se observa que En el aula de 12 a 18 meses, se observa que
algunos nios an se desplazan gateando, otros algunos nios an se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros estn iniciando la se ponen de pie solos, otros estn iniciando la
marcha y otros caminan solos. marcha y otros caminan solos.
La docente procura que el espacio, tanto del La docente procura que el espacio, tanto del aula
aula como del pao, no est saturado de como del pao, no est saturado de objetos, sino
objetos, sino ms bien que cuente con lo justo y ms bien que cuente con lo justo y necesario para
necesario para los nios. Adems, ha previsto los nios. Adems, ha previsto dnde colocar los
dnde colocar los objetos que demandan objetos que demandan acvidades de mayor
acvidades de mayor movimiento y energa, de movimiento y energa, de los que promueven una
los que promueven una acvidad ms tranquila, acvidad ms tranquila, de exploracin o descan-
de exploracin o descanso. so.
Se observa que los nios juegan con los
Se observa que los nios juegan con los diferentes
diferentes materiales. La docente observa a
materiales. La docente observa a cierta distancia
cierta distancia los juegos y los proyectos de
los juegos y los proyectos de accin de los nios,
accin de los nios, permindoles interactuar
permindoles interactuar libremente.
libremente.
Mientras Pedro se encuentra jugando con un Mientras Pedro se encuentra jugando con un
carro, retrocede y choca casualmente con carro, retrocede y choca casualmente con Carlos
Carlos, quien est dirigindose hacia la quien est dirigindose hacia la plataforma.
plataforma. Carlos pierde el equilibrio, Carlos pierde el equilibrio, tambalea y se cae.
tambalea y se cae. Enseguida gira la mirada Enseguida gira la mirada hacia Pedro, agitando el
hacia Pedro, agitando el brazo de manera brazo de manera violenta frente a l. La docente
violenta frente a l. La docente se acerca, se observa, se acerca a cierta distancia y espera a ver
agacha y de manera calmada le dice: Te caste. si es necesaria su intervencin o si alguno de ellos
Pedro, a su vez, coge fuertemente el carro, la solicita. Pedro, a su vez, coge fuertemente el
llevndolo hacia su pecho con sus manos y mira carro, llevndolo hacia su pecho con sus manos y
a Carlos en el piso. La docente observa que mira a Carlos en el piso. La docente observa que
Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro Carlos se coloca en posicin semisentado. Pedro
ha dejado de jugar, sosene el carro con una de ha dejado de jugar, sosene el carro con una de
sus manos y permanece mirando hacia Carlos. sus manos y permanece mirando hacia Carlos.
Ella mira a Pedro con una actud de calma. Sin Ella mira a Pedro con una actud de calma y sin
culpabilizar a Pedro ayuda a Carlos a ponerse de culpabilizar. Carlos se pone de pie. Pedro retoma
pie. Lo toma de la mano y lo lleva hacia Pedro el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos
para que se disculpe. Pedro, mira a Carlos y le camina en direccin a la plataforma. La docente
La docente no organiza de manera pertinente
las condiciones del espacio y materiales. Ella
propone la actividad a realizar. Al presentarse
situaciones conflictivas no interviene para
resolver ni para indagar cmo se sienten y
menos verbalizar lo sucedido.
acerca a Carlos y le dice: T tambin jate por
dnde caminas, mientras lo acompaa a la
plataforma.
La docente, mientras acompaa a Carlos,
escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y
5 meses, que fue mordida en el brazo por
Marisol mientras jugaban con las canastas y
pelotas pequeas. La docente se acerca
inmediatamente a las dos nias y se pone a su
altura diciendo: Dejen de estar peleando. La
nia le muestra el brazo y sealando a Marisol,
conna llorando. Ella mira a Marisol, que est
muy cerca, y le dice: Eso no se hace. Luego,
cuando Luca ya ha dejado de llorar, retoma el
proyecto de accin con Marisol. La docente va
inmediatamente hacia donde ellas y le dice a
Luca: Luca, ten cuidado. Quieres que
Marisol te muerda el otro brazo? Ven a jugar
aqu, mientras la lleva en brazos hacia otro
espacio.
La docente organiza las condiciones del
espacio y materiales para propiciar una
interaccin positiva al distribuir material
suficiente de acuerdo al nmero de nios y
dejarlos interactuar libremente. Al
presentarse situaciones conflictivas ha
intervenido, en el primer caso, sin dar opcin
a que los nios lo resuelvan por s mismos. En
el segundo caso, cuando ha habido agresin,
culpa a los nios.
ofrece el carro. Carlos mira el juguete, lo toca,
asienta con la cabeza y conna su camino con
la docente hacia la plataforma.
La docente, mientras acompaa a Carlos,
escucha el llanto de Luca, una nia de 1 ao y 5 conna su camino hacia la plataforma. La
meses, que fue mordida en el brazo por Marisol
mientras jugaban con las canastas y pelotas
pequeas. La docente se acerca
inmediatamente a las dos nias y se pone a su
altura diciendo: Luca, vi que estaban jugando
juntas y ahora ests llorando. La nia le brazo por Marisol. Ellas estaban jugando con las
muestra el brazo y, sealando a Marisol,
conna llorando. Ella mira a Marisol que est
muy cerca y, con tono calmado, le dice:
Marisol, mordiste a Luca y a ella le duele.
Mira a Luca y le dice: Djame colocar una
pomada en tu brazo. Luca acepta con un S. docente mira a Marisol que est muy cerca y, con
Inmediatamente, la docente le muestra la
mano. Luca le da la mano y van hacia el
boqun.
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto
de accin con Marisol. La docente se acerca y le
dice a Luca de manera calmada: Luca, si
quieres ven a jugar ac, invitndola a jugar con
las muecas.
La docente organiza las condiciones del
espacio y materiales para propiciar una
interaccin positiva al distribuir material
suficiente de acuerdo al nmero de nios y
dejarlos interactuar libremente. Al presentarse
situaciones conflictivas ha intervenido, en el
primer caso, de forma calmada para resolverla
y, en el segundo caso, propone la solucin.
acompaa de cerca, mientras Carlos pasa por
donde se encuentra Pedro, quien lo mira y
exende su brazo ofrecindole el carro. Carlos
mira el carro, lo toca, asienta con la cabeza y
docente observa la accin de ambos y verifica
que el conflicto ha sido resuelto.
La docente, mientras observa lo sucedido entre
Carlos y Pedro, escucha el llanto de Luca, una
nia de 1 ao y 5 meses, que fue mordida en el
canastas y pelotas pequeas. La docente se
acerca a las dos nias, se pone a su altura y les
dice: Luca, vi que estaban jugando juntas y
ahora ests llorando. La nia le muestra el brazo
y, sealando a Marisol, conna llorando. La
tono calmado, le dice: Marisol, mordiste a Luca
y a ella le duele. Mira a Luca y le dice: Djame
colocar una pomada en tu brazo. Luca acepta.
Inmediatamente, la docente le muestra la mano.
Luca le da la mano y van hacia el boqun.
Luego, Luca, ya tranquila, retoma el proyecto de
accin con Marisol. La docente se acerca a las dos
diciendo: Veo que juegan nuevamente. Si me
necesitan, estar cerca.
La docente organiza las condiciones del
espacio y materiales para propiciar una
interaccin positiva al distribuir material
suficiente de acuerdo al nmero de nios y
dejarlos interactuar libremente. Al presentarse
situaciones conflictivas permite que los nios lo
resuelvan en un caso y, en el otro, interviene
verbalizando lo que sucedi.
Ejemplos rbrica 5. Promueve la interaccin social positiva entre los nios.
Nivel I
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha
dispuesto diversos recipientes (canastas,
baldes, nas y cestas), todas ellas de plsco.
Tambin ha colocado algunas pelotas, piscina
de pelotas, caballitos saltarines, aros y objetos
para el juego simblico (muecas beb, cubos
de madera, carros y pelotas). Sin embargo, no
hay candad suficiente para todos los nios
del aula.
La docente entrega a los nios cajas para
armar torres, y conduce la acvidad.
Sanago y Ramn no arman las torres, sino
que empiezan a lanzarlas. A Clara le cae una
de las cajas que sus compaeros han lanzado.
La nia se asusta, mira a los nios y empieza a
llorar. La docente, que est trabajando con
otros nios, ignora lo ocurrido y conna con
la acvidad grupal.
19 - 36 meses
Nivel II Nivel III
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha
dispuesto diversos recipientes (canastas, dispuesto diversos recipientes (canastas,
baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso baldes, nas y cestas), todas ellas de diverso
po (plsco, mimbre, totora y tela). po (plsco, mimbre, totora y tela). Tambin
Tambin ha colocado algunas pelotas y ha colocado algunas pelotas y objetos para el
objetos para el juego simblico (envases de juego simblico (envases de disnto po y
disnto po y tamao, pocillos, muecas tamao, pocillos, muecas beb, ropa de
beb, ropa de muecas, retazos de tela y muecas, retazos de tela y cucharas).
cucharas). La docente observa que dos nios juegan con
La docente observa que dos nios juegan con las pelotas; dos nias y un nio, con las
las pelotas; dos nias y un nio, con las muecas; y otros nios, con las telas, unos
muecas; y otros nios, con las telas, unos recipientes y otros objetos. Ella se manene a
recipientes y otros objetos. Ella se manene cierta distancia y monitorea los proyectos de
a cierta distancia y monitorea los proyectos accin de los nios, permindoles
de accin de los nios, permindoles interactuar libremente.
interactuar libremente. Clara est jugando con una mueca y la
Clara est jugando con una mueca y la sosene como a un beb. Toma una tela y
sosene como a un beb. Toma una tela y cubre a la mueca. La nia ve un banquito y va
cubre a la mueca. La nia ve un banquito y hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a modo
va hacia l, se sienta y balancea su cuerpo a de arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras
modo de arrullarla. Le da unas palmaditas, permanece mirando el espacio donde se
mientras permanece mirando el espacio encuentran sus dems compaeros.
donde se encuentran sus dems Sanago y Ramn estn jugando con unas
compaeros. cajas. Al poco empo deciden ir a otro espacio
Sanago y Ramn estn jugando con unas que se encuentra muy cerca de Clara. Ellos
cajas. Al poco empo deciden ir a otro traen consigo algunas cajas y empiezan a
espacio que se encuentra muy cerca de Clara. apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, las
Ellos traen consigo algunas cajas y empiezan derrumban. Una de las cajas cae sobre la
a apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, mueca que Clara dej momentneamente en
Nivel IV
En el aula de 2 a 3 aos, la docente ha dispuesto
diversos recipientes (canastas, baldes, nas y
cestas), todas ellas de diverso po (plsco,
mimbre, totora y tela). Tambin ha colocado
algunas pelotas y objetos para el juego
simblico (envases de disnto po y tamao,
pocillos, muecas beb, ropa de muecas,
retazos de tela y cucharas).
La docente observa que dos nios juegan con
las pelotas; dos nias y un nio, con las
muecas; y otros nios, con las telas, unos
recipientes y otros objetos. Ella se manene a
cierta distancia y monitorea los proyectos de
accin de los nios, permindoles interactuar
libremente.
Clara est jugando con una mueca y la sosene
como a un beb. Toma una tela y cubre a la
mueca. La nia ve un banquito y va hacia l, se
sienta y balancea su cuerpo a modo de
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras
permanece mirando el espacio donde se
encuentran sus dems compaeros.
Sanago y Ramn estn jugando con unas cajas.
Al poco empo deciden ir a otro espacio que se
encuentra muy cerca de Clara. Ellos traen
consigo algunas cajas y empiezan a apilarlas
unas sobre otras. A cierta altura, las derrumban.
Una de las cajas cae sobre la mueca que Clara
dej momentneamente en el banquito.
La docente no organiza de manera
pertinente las condiciones del espacio y
materiales. Es ella quien propone las
actividades, dirigiendo constantemente. No
da la posibilidad de interactuar a los nios. Al
presentarse situaciones conflictivas no
interviene.
las derrumban. Una de las cajas cae sobre la
mueca que Clara dej momentneamente
en el banquito. Ella se asusta; su cuerpo
denota tensin. Mira a los nios y recoge la
mueca. La docente va hacia Clara
acercndose rpidamente y le dice: Clara,
vamos a otro lugar lejos de Sanago y
Ramn. Enseguida dirige su mirada hacia los
nios y les dice: Deben tener ms cuidado.
Van a lasmar a alguien. No quiero que
molesten a su compaera. Les quita de
inmediato las cajas.
La docente conna monitoreando al grupo.
La docente organiza las condiciones para
propiciar una interaccin positiva al
distribuir material suficiente de acuerdo al
nmero de nios y dejarlos interactuar
libremente. Al presentarse una situacin
conflictiva, interviene resolvindola de
forma brusca.
el banquito. Ella se asusta; su cuerpo denota La docente permanece tranquila y calmada
tensin. Mira a los nios, recoge la mueca y observando a los nios. Al ver lo ocurrido, ella
se queda de pie. La docente se acerca a Clara espera un poco. Clara se asusta; su cuerpo
y, de manera calmada, la invita a jugar en otro denota tensin. Mira a los nios, recoge a la
espacio lejos de Sanago y Ramn. Luego, se mueca y se va a otro espacio del aula,
dirige hacia los nios que siguen jugando con guardando cierta distancia de Sanago y
las cajas y les dice que se llevar las cajas para Ramn.
evitar que suceda un accidente. La docente, al observar que Clara ha resuelto la
Inmediatamente y de manera calmada, los situacin, conna monitoreando al grupo.
invita a coger otros materiales.
La docente conna monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para
propiciar una interaccin positiva al distribuir
La docente organiza las condiciones para material suficiente de acuerdo al nmero de
propiciar una interaccin positiva al nios y dejarlos interactuar libremente. Al
distribuir material suficiente de acuerdo al presentarse una situacin conflictiva ha
nmero de nios y dejarlos interactuar estado observando atenta y de cerca,
libremente. Al presentarse una situacin esperando a que los nios la resuelvan.
conflictiva interviene de forma calmada.
Glosario
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

1. Actividad autnoma Es la accin (exploracin de objetos o del cuerpo,

desplazamientos, etc.) que el nio decide hacer en funcin
de sus intereses y necesidades, por sus propios medios y sin
intervencin directa del adulto.

2. Agresin Es la accin violenta que realiza un nio, lo que causa dao o

hace sentir mal a otro (gritar, golpear, morder, jalar el pelo, etc.).

3. Aula Espacio de aprendizaje donde los nios interactan entre ellos,

con el adulto y los materiales. No se refiere solo al espacio de
actividad autnoma y juego libre, sino tambin a los espacios de
cuidado (bao, alimentacin, sueo) y al espacio exterior.

4. Autonoma Se relaciona con la capacidad que tienen los seres humanos para
tomar decisiones o realizar acciones por sus propios medios. En
el caso del nio, la autonoma le permite -entre otros factores-
adaptarse activamente a la realidad y no de manera pasiva.
57
5. Autorregulacin Es la capacidad de poder dirigir el comportamiento en un
sentido socialmente deseado, a fin de tener una convivencia
social positiva.

6. Comunicacin efectiva Es la capacidad del cuidador para, por un lado, escuchar y

comprender las emociones y necesidades de los nios, y, por
otro lado, responder a ellas.

7. Consideracin hacia Es la apertura de la docente para que los nios manifiesten sus
la perspectiva de los gustos, preferencias, necesidades y desacuerdos (expresados
nios de manera verbal o no verbal). Asimismo, involucra aceptar sus
propuestas para realizar ciertas acciones durante la actividad
autnoma, juego libre o los momentos de cuidado.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

8. Desempeo Es la accin o acciones observables que realiza la docente y que

evidencian el dominio de una competencia.

9. Empata Para los fines de esta evaluacin, significa comprender o acoger

las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los nios,
ya sea de manera verbal o no verbal. As, la docente demuestra
estar atenta a lo que les sucede a los nios y estar conectada
con sus necesidades. Esto no implica acceder al pedido del nio,
ya que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le
comprende.

10. Escucha atenta Para los fines de esta evaluacin, significa que la docente observa
los movimientos y gestos que realizan los nios, escucha con
atencin lo que dicen, establece contacto visual con ellos para
comunicarse, se pone a su altura, etc.

11. Evidencia Son las acciones o conductas observables que permiten al

evaluador afirmar con certeza, claridad y de manera indudable
58 que la docente presenta un determinado nivel de desempeo.

12. Ficha de Toma de Son los formatos para anotar las evidencias observadas durante
Notas y Ficha de la sesin y su posterior calificacin.
Calificacin En la Ficha de Toma de Notas, deben registrarse las evidencias
del desempeo de la docente relacionadas a los aspectos que
se valoran en las rbricas. Se recomienda que, al momento de
la observacin, tome notas detalladas que posteriormente le
permitan justificar su calificacin.
En la Ficha de Calificacin, deben registrarse nicamente las
puntuaciones asignadas a la docente en cada aspecto de la
rbrica. La calificacin de la actuacin de la docente se hace
despus de la observacin y se realiza de manera individual, es
decir, sin la participacin de la docente evaluada.

13. Interaccin social Se dan a travs de conductas sencillas como mirarse, tocarse,
positiva jugar o desarrollar intereses comunes en un clima de respeto.
En situaciones conflictivas, se espera que las resuelvan por s
mismos con el propsito de adaptarse y tener comportamientos
socialmente deseables para una sana convivencia.

14. Juego libre Es una actividad placentera en la que el nio, con autonoma,
decide cmo, qu y con quin jugar. Su naturaleza es libre y
surge de la espontaneidad del nio.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

N Trmino Definicin/ explicacin

15. Necesidades afectivas Involucran todas aquellas sensaciones afectivas que demanden
atencin y/o comprensin por parte de la docente (llanto,
sentimientos de tristeza, frustracin, entre otros).

16. Proyecto de accin Es la accin que el nio emprende por iniciativa propia sin
intervencin directa del adulto, en la bsqueda de satisfacer
sus necesidades e intereses. En este actuar, que es integral,
est involucrado su cuerpo, su emocin, los afectos y sus
pensamientos. Para emprender y culminar dicho proyecto de
accin, el nio elabora y pone en marcha diversas estrategias.

17. Respeto Para los fines de esta evaluacin, significa resguardar la dignidad
de los nios, y evitar el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine (como: brindar un trato
diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto),
los ofenda (por ejemplo, a travs de insultos, humillaciones o
trato despectivo) o los agreda (fsica o verbalmente).

18. Sensibilidad Se refiere a la capacidad del cuidador principal para detectar 59

con precisin las seales del nio, sintonizar y responder a sus
indicadores emocionales y sociales, as como variar el propio
comportamiento de manera apropiada para adecuarse a las
necesidades del mismo (Ainsworth, 1969).

19. Situacin conflictiva Se presenta cuando dos o ms nios tienen un desencuentro por
alguna circunstancia (quitarse un juguete, tropezarse, contacto
corporal, etc.) quedando uno de ellos o todos disconformes.

20. Trato respetuoso La docente que respeta a los nios se comunica usando
un lenguaje verbal y no verbal amable (tono y volumen de
voz moderado), estableciendo contacto visual con ellos,
mostrndoles su aceptacin a travs de palabras o gestos
y aproximndose fsicamente de manera cuidadosa a ellos
colocndose a su altura. Asimismo, resguarda su dignidad como
ser humano desde su condicin de nios con derechos.

21. Vnculo afectivo Son los lazos primordiales que establecen los nios con sus
seguro y estable cuidadores. Para generar este vnculo, la docente est atenta
a las necesidades afectivas, sociales y fsicas de los nios,
identificndolas y respondiendo a estas de manera oportuna.
 Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
MANUAL DE APLICACIN CICLO I (Cuna)

60

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