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Referncia:

VIEIRA, A. P. Artistando o Ensinar: processos artstico-educacionais em Viosa, MG.


Fortaleza, CE: Anais do II Seminrio Dana Teatro Educao (II SDTE), 2012.

Artistando o Ensinar: processos artstico-educacionais em Viosa, MG1


Alba Pedreira Vieira2
Mariana Alvarenga G. de Assis3
Aline Dutra Fialho3
Lvia Marina S. Metzker3
Rafaela Jorge de Oliveira3

Desde junho de 2011, na Universidade Federal de Viosa (UFV), desenvolvido o


Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia/PIBID na rea de Dana com
apoio da CAPES. O mesmo conta com a atuao de cinco bolsistas, uma professora
orientadora docente da UFV, e uma professora supervisora da Escola Municipal Anita
Chequer, aonde a equipe atua contando com a participao de aproximadamente 170
crianas, seus pais e professores bem como funcionrios da escola e integrantes da
comunidade. So desenvolvidas duas aulas semanais que abordam contedos especficos da
dana, oficinas com professores e funcionrios da escola, oficinas noturnas para pais e
integrantes da comunidade, apreciaes artsticas, excurses pedaggicas e uma mostra
denominada Ladrilho, Ladrilhando e Brincando, na qual os alunos se apresentam como
intrprete-criadores. realizada na escola a Semana de Arte que consiste em oficinas que
proporcionam aos educandos um contato com as quatro linguagens artsticas.

Palavras-chave: arte, dana, educao, ensino, prxis artstica


1. Introduo
Na complexidade do mundo e da educao contemporneos, vrias questes marcam as
interfaces entre arte, dana, educao e escola, tais como: Como melhorar as aes
acadmicas voltadas para a Licenciatura em Dana? Como qualificar a formao de futuros

1
Artigo elaborado a partir de pesquisas de um projeto amplo denominado Educao para a Artes com apoio
da CAPES/PIBID/UFV, CNPq, FUNARBE e FAPEMIG.
2
Professora doutora do Curso de Graduao em Dana da Universidade Federal de Viosa, Coordenadora do
Projeto PIBID/UFV/rea de Dana, Artistando o ensinar: teias entre educao, arte, dana e escola, lder do
Grupo de Pesquisa Transdisciplinar em Dana (CNPq/UFV). Tem artigos e captulos de livro publicados no
Brasil e no exterior, e organizou o livro digital Educao para as Artes (2010). Co-autora do Relatrio da
UNESCO sobre as Diretrizes para o Ensino da Dana nos pases da Amrica Latina e do Caribe (2002).
3
Discente do Curso de Graduao em Dana da Universidade Federal de Viosa, bolsista PIBID/UFV/rea
de Dana do projeto Artistando o ensinar: teias entre educao, arte, dana e escola, membro do Grupo de
Pesquisa Transdisciplinar em Dana (CNPq/UFV).
docentes da Dana para as redes de ensino bsico? A fim de explorar estas indagaes a
partir das articulaes entre teoria e prtica, desde junho de 2011, na Universidade Federal
de Viosa (UFV), desenvolvido o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia/PIBID o qual inclui um subprojeto na rea de Dana com apoio da CAPES. Este
subprojeto intitulado Artistando o ensinar: teias entre educao, arte, dana e escola
(VIEIRA, 2011a), e estabelece interfaces entre ensino, pesquisa e extenso.
Vrias aes artstico-pedaggicas, as quais sero detalhadas posteriormente neste
texto, so realizadas por uma equipe de trabalho que conta com a atuao de cinco
bolsistas, alunas do Curso de Licenciatura em Dana da UFV, uma professora orientadora
docente da UFV e uma professora supervisora da Escola Municipal Anita Chequer escola
pblica municipal aonde a equipe atua.
Este trabalho se justifica pela busca em atingir os objetivos propostos no projeto
PIBID/Dana enviado CAPES pela coordenadora:
qualificar o desenvolvimento dos futuros professores de Arte/Dana a fim
de que estes desenvolvam suas praxes no se baseando somente na
racionalidade tcnica, - que os reduz a meros executores de escolhas
alheias -, mas para que exercitem sua capacidade de participar, analisar,
propor e decidir nas escolas em que atuam. Ao confrontar suas aes
cotidianas com as produes tericas que tm aprendido na formao
acadmica, o futuro professor de Dana potencializar suas possibilidades
de rever suas prticas e as teorias que as informam, pesquisando a prtica
e produzindo novos conhecimentos para transform-las e aprimor-las.
(VIEIRA, 2011a)

A imagem 1 um exemplo de como as bolsistas do PIBID confrontam suas aes


cotidianas nas Escola Anita Chequer com as produes tericas que tm aprendido na
formao acadmica. Assim, as bolsistas exercitam seus conhecimentos sobre Dana e
Educao Somtica ao desenvolver atividade com os alunos em que eles fazem massagem
uns nos outros de olhos fechados.
Imagem 1: Aula de dana em que os alunos fazem massagem uns
nos outros de olhos fechados

Os objetivos especficos so:

confrontar e analisar aes educacionais cotidianas com produes


tericas contemporneas em arte e dana; pesquisar a prtica e produzir
novos conhecimentos para transform-la e aprimor-la; ampliar a
convivncia das bolsistas com o cotidiano e com o funcionamento da
instituio educacional Escola Municipal Anita Chequer (da rede pblica
de ensino); desenvolver um trabalho que articula arte e educao e
analisar seu impacto sobre o conhecimento artsticos dos participantes.
(VIEIRA, 2011a)

Um exemplo de um dos momentos que toda a equipe do PIBID/Dana da UFV se


insere no cotidiano e no funcionamento da Escola Municipal Anita Chequer quando,
periodicamente, todos membros da equipe coordenadora, supervisora e bolsistas
participam de reunies com pais e professores, discutindo vrios aspectos educacionais,
inclusive colocando todos a par das aes que vm sendo desenvolvidas e coletando
crticas, comentrios e sugestes para aperfeioamento do trabalho artstico-pedaggico.
Outro momento de interao se d em reunies da equipe do PIBID com professores,
diretora e supervisores da escola. Por exemplo, foi realizada uma reunio antes do incio
das aulas em 20012 em que foi feita a proposta, pela equipe do PIBID, para que a prxima
temtica a ser desenvolvida fosse o meio ambiente, por transversalizar conhecimentos entre
dana e outros saberes que poderiam tambm ser explorados pelos professores em suas
aulas.

2. Mtodo e procedimentos
Este trabalho norteado pela abordagem qualitativa, e por princpios da pesquisa-ao,
a qual um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1994, p.14)
A coleta de dados foi feita tanto com os alunos e as professoras da escola, quanto com
as prprias bolsistas do PIBID (discentes universitrias e supervisora do PIBID na escola).
Esta coleta se fez da seguinte maneira: (1) Coleta de dados das bolsistas se faz por meio dos
dirios de bordo, e relatrios; (2) Coleta de dados dos alunos se faz por meio dos
questionrios escritos e orais, e desenhos a partir de estmulos orais apresentados pelas
pesquisadoras. H tambm coleta de dados de todos os envolvidos no projeto por meio da
observao participante, que explicitada por Proena (2008): [...] na observao
participante o pesquisador vivencia pessoalmente o evento de sua anlise para melhor
entend-lo, percebendo e agindo diligentemente de acordo com as suas interpretaes
daquele mundo; participa nas relaes sociais e procura entender as aes no contexto da
situao observada. (p.9)
H participao de aproximadamente 170 alunos, seus pais e professores bem como
funcionrios da escola, alm de integrantes da comunidade crianas do bairro Joo Brs,
que participam da oficina noturna e que no so alunos da escola Anita Chequer. Um dos
maiores desafios do projeto explicado pela supervisora do PIBID na escola: A questo
do espao fsico da escola, pois no tem uma rea externa adequada para as aulas e os
eventos, apenas corredores, uma rea de terra, a sala de aula que so pequenas em relao
ao nmero de alunos ou a sala de vdeo [que bastante explorada pelas bolsistas] (2012).
O trabalho de campo tem sido constitudo por vrias aes artstico-pedaggicas
realizadas em 2011 e 2012, a saber: (1) duas aulas semanais de 50 minutos cada que
abordam contedos especficos da dana, tais como fatores e qualidades do movimento de
Laban (1990), laboratrios de improvisao e ritmo, jogos corporais, dentre outros. Nessas
aulas, em 2011, o tema foi escolhido de acordo com o desenvolvimento, interesse e
necessidade de cada turma; em 2012 o tema gerador foi o meio-ambiente; (2) excurses
pedaggicas ao Sistema Autnomo de gua e Esgoto/ SAAE da cidade de Viosa, MG, e
diversas excursesa vrios locais da UFV: Horto Botnico, Sede do Curso de Dana,
Museu de Zoologia, Museu de Cincias da Terra, Insetrio, Ludoteca, e Espao
Acadmico-cultural Fernando Sabino; (3) apresentaes na stima edio da mostra
denominada Ladrilho, Ladrilhando e Brincando (teatro da UFV em dezembro de 2011,
na I e na II Semana de Arte da Escola Anita Chequer (Espao Minas Festa, outubro de
2011 e abril de 2012 respectivamente) na qual os alunos atuaram como intrprete-criadores;
(4) participao nas vrias oficinas e apresentaes da Semana de Arte, a qual realizada
na escola a fim de proporcionar aos educandos um contato com as demais linguagens
artsticas, alm da dana; (4) apreciaes de artistas na UFV, bem como dos bolsistas e de
artistas convidados na escola. Nesses momentos de fruio artstica, alunos, seus pais e/ou
professores assistem em diversas ocasies performances, teatros, apresentaes de gneros
variados de dana tais como bal, hip hop, dana contempornea, dana do ventre,
sapateado, e outros; (6) oficinas noturnas semanais com alunos da escola e crianas da
comunidade que no so alunos da Escola Anita Chequer; (7) oficina noturnas semanais
com pais dos alunos; (8) oficinas quinzenais com professoras da escola.

3. Resultados e Discusso

3.1 Resultados dos Alunos

Os resultados indicam que um momento significativo para vrios participantes foram as


apresentaes de suas obras realizadas nos seguintes eventos: no Espetculo de Dana
Ladrilho, Ladrilhando e Brincando VII em dezembro de 2011, na I Semana de Arte em
outubro de 2011 e na II Semana de Arte em abril de 2012.
Os desenhos da participao das crianas no Espetculo Ladrilho, Ladrilhando e
Brincando VII demonstraram como essa experincia foi importante para elas. Por
exemplo, a alegria de artistar no palco revelada nos sorrisos nos rostos das crianas
representadas em vrios desenhos. A valorizao do danar junto dos colegas foi expressa
em numerosos desenhos em que as crianas estavam de mos dadas e interagiam entre si;
estas representaes indicam como o congraamento do grupo foi fundamental para se
desenvolver cada apresentao e o espetculo como um todo (imagem 2). Neste sentido,
afirma Vieira (2011a): Apesar de no ser panaceia, a articulao entre dana e educao
pode acontecer tambm como exerccio de cidadania e incluso social (p. 2). Ademais,
Vieira et al (2011) afirmam que a Mostra de Dana do projeto PIBID se constitui como um
universo narrativo [que] construdo pelo grupo de sujeitos (no caso deste projeto, seus
participantes) que trabalham com uma inteligncia coletiva a qual capaz de gerar
conhecimentos complexos que no so possveis de serem produzidos por um nico
indivduo. Esses aspectos so fundamentais em um processo colaborativo (p. 715), como
o caso deste evento.

Imagem 2: desenhos de momentos de interao colegas de mos dadas e sorrisos

Em diversos desenhos as crianas demonstraram conhecimento acerca de elementos que


fazem parte do mundo artstico da dana: a iluminao do teatro, cenrio, elementos
cnicos, figurino e at o linleo, bem como a conscincia de que compartilhar a obra criada
com o pblico faz parte do mundo da arte (imagem 3).

Imagem 3: desenho que ilustra maior conhecimento dos alunos sobre elementos que
fazem parte do mundo artstico da dana

A imagem 4 demonstra como se ampliou a conscincia dos alunos de que compartilhar


a obra criada com o pblico faz parte do mundo da arte.
Imagem 4: compartilhando a obra criada com o pblico

Outra forma de compartilhamento feita por meio da world wide web, blog e rede
social, a saber: O site do projeto <www.educacaoparaasartes.ufv.br>, blog
<http://educacaoparaasartes.blogspot.com>, e facebook <http://www.facebook.com/
educacaoemartes.ufv>. Porm,
alguns desafios com relao aos alunos de escolas serem levados para
apresentaes no palco so apresentados por prprios profissionais da
dana, uma vez que para isso acontecer muitas pessoas consideram que as
aulas de dana passam a se limitar a ensaios, objetivando um produto.
Encontra-se muita discusso sobre esse assunto e no ser nesse artigo
que ela se encerrar. Tratando-se de dana em escolas, como afirma
MARQUES (2006), geralmente o produto muito mais valorizado do que
o processo, por isso preciso haver cuidado, por parte dos professores de
dana, para que o produto no se torne, realmente, mais importante que o
processo. Mas acreditamos ser importante haver um produto. (VIEIRA et
al, p. 724, 2012).

Ser que o produto no faz parte do artistar o ensinar? Concordamos com Marques
(2006, s/p) que os produtos (apresentaes feitas com os alunos de escolas) so
importantes contanto que tenham sido trabalhados processualmente e permitindo ao aluno
que construa seu conhecimento em Arte [...] - Ser que a preocupao tambm voltada
para o produto no seria um caminho para que a Arte nas escolas no fosse to desprezada?
Ser que se comprometer com um produto finalizado no educa?
Baseadas nas experincias desse projeto, acreditamos que o produto gerado na
escola, desde que inserido em um ensino da dana que inclua realmente os alunos como
participantes ativos no processo criativo, e desde que articulado educao para e pela
dana, importante de ser realizado. Sobre o aprendizado artstico dos alunos, a
supervisora do PIBID na escola descreveu em seu relatrio: Os alunos a cada semestre
adquiram mais conhecimento, aprenderam vrios termos da dana, a se comportar em um
palco e nas aulas, a ser mais criativos no s nas aulas da dana, mas nas outras disciplinas
curriculares; a autoestima torna-se mais positiva. Esses aprendizados so adquiridos de
forma prazerosa (2012). Vieira (2007) explica que esse tipo de educao se desenvolve
como um esforo cooperativo entre professores de dana e estudantes. Ou seja, todas as
partes se tornam responsveis pela construo do contedo e o cumprimento das
responsabilidades. (p. 226)

3.2 Resultados das Bolsistas

Trechos de dirios de bordo das futuras professoras de dana revelam como o


trabalho tem lhes possibilitado aperfeioar seus conhecimentos de como artistar o ensinar:
Para mim dentre os pontos mais importantes do PIBID est na
qualificao da prxis pedaggica de ns, bolsistas, porque nos permite
manter contato ntimo com a escola. Assim, entendo melhor como
funciona a educao no Brasil, fico por dentro dos problemas e busco
solues com os professores e diretora. Tenho liberdade de discutir com
eles o que est sendo ensinado, juntamente com o embasamento terico
que tenho na UFV. Tambm pelo fato de poder difundir a arte na escola,
para que os alunos, que geralmente tm pouco acesso cultura
diversificada, possam ampliar seus saberes artsticos. (2011)

Qual o papel scio-poltico dos educadores de dana? (VIEIRA; LIMA, 2008, p.


8). Como se estivesse a responder esta indagao proposta pelas autoras, uma das bolsistas
reflete em seu dirio de bordo:
Penso numa educao para formao de um ser humano melhor, um
sujeito que busque o autoconhecimento e que saiba respeitar seu
semelhante, bem como todo o universo no qual est inserido. Por isso, no
penso ser perda de tempo parar uma aula para ensinar essas noes aos
alunos, pelo contrario, acho fundamental, pois me preocupo mais com a
formao moral destes sujeitos do que simplesmente ensinar os contedos
da dana. (2012)

Acerca desta reflexo, faz-se necessrio relembrar o que aponta Vieira (2009): A
prxis educacional reflexiva ensina os professores de dana o que eles precisam, muitas
vezes, deixar de lado, para crescer. A autora chama esse processo de perca pedaggica
produtiva, pois se baseia na ideia que o valor humano do aluno pode ser ampliado quando
o professor deixa de focar apenas no contedo e objetivos pedaggicos. Assim, segundo a
autora, ao se aceitar a perca produtiva como parte da vida pedaggica, poderemos
descobrir ou redescobrir valores humanos nas relaes intersubjetivas. Isso amplia a
possibilidade de que ns, professores de dana, nos tornemos agentes sociais poderosos e
vitais dos quais o nosso mundo pedaggico parece ter grande necessidade (VIEIRA,
2007). Sobre este assunto Strazzacappa (2003) complementa: Sabe-se que quanto mais se
investe em cultura e educao, menos se precisa investir em campanhas de sade e
preveno, menos se precisa investir em segurana e habitao, pois a base est garantida.
Um povo instrudo um povo so, equilibrado e consciente de seus direitos e deveres (p.
274).
Outro ponto destacado por uma das bolsistas foi O envolvimento da escola e das
professoras em todo o trabalho (2012). Neste sentido, outra bolsista afirma em seu
relatrio:
Percebi que me sinto mais preparada e segura para ministrar as aulas,
pois com o apoio da escola o nosso trabalho facilitado. Quando era
apenas estagiria sentia uma distncia entre minhas aulas e a dinmica da
escola, os funcionrios no sabiam o que era desenvolvido pelas
professoras da dana, apenas cumpria meu horrio. Como o PIBID
envolve todo o ambiente escolar passamos a ser conhecidas por todos, o
que gera uma cobrana, que suscita em ns, bolsista, um desejo de
melhorar o nosso trabalho a cada dia. (2012)

As relaes entre todos os membros da comunidade escolar um importante aspecto


educacional discutido por Vieira et al (2012):
[...] nas escolas brasileiras, nota-se que falta, vrias vezes, participao
ativa de alunos, professores e da escola como um todo na construo
coletiva de conhecimentos. Percebemos que pode faltar engajamento [...].
(p. 714)
Consideramos que conseguimos envolver nesse projeto, se no toda, boa
parte da comunidade escolar em um universo narrativo o da Mostra de
Dana. Acreditamos que, assim, o processo ensino-aprendizagem de
Arte/Dana se transformou em uma experincia colaborativa [...]. (p.729)

Uma das bolsistas escreve em seu relatrio sobre a importncia de dialogar teoria e
prtica, e como a prtica nem sempre vai ao encontro de aspectos tericos que, muitas
vezes, so ditados aos professores de forma a idealizar situaes pedaggicas distantes da
realidade da escola pblica brasileira:
Outro objetivo alcanado que quando realizamos algumas leituras
relacionadas a dana consigo visualizar melhor o fato descrito, sendo mais
crtica e chegando at a questionar algumas teorias que muitas vezes no
se aplicam na prtica. Assim, nossa atuao dentro da sala de aula no
apenas baseada na racionalidade tcnica. Alm disso, desenvolvi minha
capacidade de debelar os imprevistos que ocorrem a todo momento dentro
de sala de aula, algo que nenhum livro ensina. (2012)

Ao discutir o ensino da dana, Vieira (2007) adverte sobre a no existncia de normas


e prescries para uma boa aula: Eu no argumento saber que sei a melhor maneira de
ensinar [dana]. Ainda mais importante, no minha inteno dizer a estes professores
como eles devem ensinar (p. 241). Assim, a flexibilidade que se requer do professor de
dana similar quela que se requer do artista, pois ambos esto sempre sujeitos a
vivenciar situaes imprevisveis, que requerem o que Vieira (2007) denomina de
conscincia imediata de si, professor, e dos alunos, pois numa complexa combinao de
intra e inter-conexes, os educadores esto presentes (p. 242). A autora tambm acredita
que o professor [de dana] que de uma maneira no reflexiva teme o desconhecido, pode
estar temeroso do prprio ensino (p. 250) desta linguagem artstica.
Segundo a supervisora do PIBID na escola, Os professores das turmas pelas
avaliaes realizadas sempre demostram um maior conhecimento em dana e dizem
aproveitar em suas aulas algumas atividades que as bolsistas do PIBID desenvolvem em
suas aulas. A supervisora tambm relata seu prprio aprendizado a partir das aes do
projeto:
Aprendi muito com os estudos, com a prtica realizada, com as conversas
nas reunies, com as atividades desenvolvidas pelas bolsistas e com as
reflexes da coordenadora. Tive um crescimento muito grande em relao
a minha viso de Arte e Educao e principalmente sobre a importncia
da dana no contexto escolar e como trabalhar de forma que os alunos
faam parte do processo de construo [do conhecimento]. (2012)

4. Consideraes Finais

Este trabalho tem se desenvolvido como uma rica oportunidade de aprendizado das
graduandas, como artistas e professoras, no sentido que afirma Vieira et al (2012, p. 725):
ns, educadores e artistas, precisamos nos preocupar em levar arte/dana de qualidade, em
termos de processo e produto para as escolas, a fim de que essa linguagem possa ser mais
respeitada e valorizada na sociedade.
O projeto conquistou espao e visibilidade dentro da escola; uma das professoras
chegou a afirmar na primeira reunio entre a equipe do PIBID e as professoras da escola em
fevereiro de 2012: A melhor coisa que aconteceu ano passado na escola foram as aulas de
dana. Outra professora da escola comentou como desenvolve as atividades que aprende
com as bolsistas do PIBID nas suas prprias aulas, o que lhe permite se tornar uma agente
multiplicadora das atividades do projeto (VIEIRA, 2011b, p. 24). Alm disso, a
supervisora do PIBID afirma: O projeto tem contribudo para melhorar a qualidade da
educao, pois as atividades realizadas exigiu uma dedicao para oferecer as crianas um
trabalho de qualidade. O que est sendo alcanado com sucesso.
Um dos resultados obtidos foi a maior acessibilidade arte, pois os alunos e professores
tiveram ampliadas suas possibilidades de estarem imersos no contedo artstico da [...]
Dana, universo de conhecimentos e momentos artsticos por meio do jogo que envolveu o
exerccio da imaginao, criatividade e ludicidade colocando-se como atores
participativos. (VIEIRA et al, 2012)
Este estudo, como explicado anteriormente, faz parte de um amplo projeto que vem
sendo realizado desde 2008, Educao para as Artes, sob coordenao da primeira autora e
que foi tomado como exemplo de proposta e ao que vai ao encontro do pensamento ps-
abissal teorizado pelo socilogo portugus Boaventura (Santos, 2007 apud MARQUES,
2011) e de uma reforma criativa, democrtica e emancipatria da universidade pblica
(Santos, 2010, p. 55 apud MARQUES, 2011). Nas prprias palavras da autora,
Como um exemplo de pesquisa-ao, atravs de mecanismos
institucionais que permitem relacionar pesquisa e extenso, o projeto
Educao para a Artes, que foi desenvolvido em Viosa, Minas Gerais, e
coordenado pela professora Alba Pedreira Vieira, tambm pode ser citado,
tendo constitudo, ainda, uma forma de ampliao do dilogo com a
escola pblica, outro componente da proposio de Boaventura para a
Universidade no sculo XXI. Dentro deste projeto, alunos do Ensino
Bsico, em seis escolas pblicas de Viosa, alm de duas creches, tiveram
a oportunidade de experienciar a diversidade de prticas e de resultados
estticos no domnio da dana, e os resultados, averiguados atravs das
respostas de questionrios aplicados, apontaram para uma ampliao de
paradigmas acerca do que cabe dentro das fronteiras da dana, para estes
alunos. Tais propostas correspondem tentativa de esfacelar linhas
abissais especficas na dana e possibilidades de prticas semelhantes
podem ser incorporadas s discusses sobre os cursos de Dana na
Universidade, a fim de avaliar e, talvez, redesenh-los, seja em sua
estrutura curricular, seja atravs de projetos de pesquisa e de extenso que
podem ser por eles propostos, com o intuito de que estejam
comprometidos com as linhas de ao indicadas por Boaventura,
especificamente a partir de uma compreenso ps-abissal. (2011, s/p).

Para finalizar este texto, apresentamos a fala de uma aluna da escola, que a nosso ver
sintetiza o alcance do nosso trabalho em termos de formar futuros professores de dana que
so agentes transformadores da realidade na qual esto inseridos: Eu aprendo cada dia
com voc, linda a dana, a gente brilha com ela.

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