SITUACIN PROBLEMTICA SOBRE ECUACIONES DEL NIVEL DE PRODUCCIN MATEMTICA.

NARANJAS PARA LOS AMIGOS

Don Mario es propietario de una casa en el barrio Nueva Esperanza de la Provincia de Talara, en su
jardn hay un rbol de naranjas. Como el propietario no come muchas, se le ocurre regalar algunas a unos
estudiantes que pasaban por su casa, a la salida de la escuela. Dio 7 a cada uno, y quedaron 24 en el rbol.
Si hubiese tenido 32 naranjas ms, hubiera podido darle 9 a cada uno, en lugar de 7. Cuntas naranjas
haba y cuntos estudiantes pasaron?

TRABAJA EN PAREJAS Y RESPONDE: Si estuvieras entre los estudiantes que pasaban por el lugar
Cmo te imaginas el escenario? Puede graficar

Qu actividades realizaras para saber cuntas naranjas haban en el rbol?

.Qu actividades realizaras para saber cuntos estudiantes pasaban por el

lugar?...................................................................................................................................................................

Resolucin mediante el mtodo de Polya

ENTENDER EL PROBLEMA.
En el jardn de la casa del Sr. Mario, hay una planta de naranja con muchas naranjas.
El propietario decide regalar algunas a los estudiantes que pasaban por el lugar
Dio 7 naranjas a cada uno y le quedaron 24 en el rbol
Si el rbol hubiera tenido 32 naranjas ms, cada estudiante recibira 9 naranjas, en lugar de 7
Se desea saber: Cuntas naranjas habr en el rbol? Y Cuntos Estudiantes pasaron por el
lugar?
CONCEBIR UN PLAN
Dibujar el escenario segn el problema
Asignarle una variable al nmero de estudiantes y al nmero de naranjas que haba en el rbol
Plantear el problema mediante un sistema de ecuaciones
Elegir los mtodos de resolucin del sistema
--- Mtodo de igualacin
--- Mtodo grfico: utilizando el programa geogebra
Realizar la comprobacin del problema con los resultados obtenidos de la ecuacin

EJECUTAR EL PLAN
Dibujamos el escenario

Llamamos al nmero de naranjas X

llamamos al nmero estudiantes y
El primer reparto 7y + 24 = X
El segundo reparto con la suposicin de tener 32 naranjas
ms 9y = X + 32
Agrupando las ecuaciones 7Y X = - 24
9Y X = 32
METODO DE SUSTITUCIN

7y + 24 = X
9Y 32 = X
Igualando 7y + 24 = 9y 32
Y= 28 Entonces X =22
METODO GRAFICO

EXAMINAR LA SOLUCIN OBTENIDA.

Si dio 7 naranjas a cada estudiante quedaron en el rbol 24

 Quiere decir: 7Y + 24 =X
7(28) + 24 = 220 que es el total de naranjas
reparte 196 queda en el rbol 24
Si el rbol hubiera tenido 32 naranjas ms, cada estudiante recibira 9 naranjas en lugar de 7
9Y = X + 32 total naranjas
9(28)
252 = 220 + 32
En conclusin haba en el rbol 220 naranjas y 28 estudiantes pasaron por el lugar

DIFICULTADES QUE PODRAN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES AL INTENTAR RESOLVER EL

PROBLEMA PLANTEADO (O PROBLEMA DE ECUACIONES EN GENERAL).

USO DE SIGNOS.- Se le representa al estudiante efectuar 10X - 7X = 15

El estudiante algunas veces comete el error en responder : 17X = 15
En lugar de 3X = 15
Este error se debe a que an no entiende que al operar dos trminos semejantes de diferentes
signos se restan sus coeficientes y el resultado es otro trmino semejante con el signo del trmino
de mayor valor absoluto.

TRMINOS SEMEJANTES: Al solicitarle al estudiante: efectuar: 4x + 2y + 5x =30

suele responder 11X = 20 en lugar de 9x + 2y = 30, este problema se debe a que el estudiante no
maneja bien los trminos semejantes.

COEFICIENTE DE UNIDAD.- al presentarle 4X + X + 2X = 70

Responde: 6x = 70 , en lugar de 7x = 70
Este error se debe a no entiende que X es un trmino algebraico por ende rene todos los
elementos como tal, en tanto tiene como coeficiente la unidad.
TRADUCCIN DEL LENGUAJE COMUN EXPRESADO EN LENGUAJE ALGEBRAICO
Alsolicitarle traducir al lenguaje simblico: El doble de un nmero aumentado en 5; responde:
2(x + 5) en lugar de 2x + 5 esto se debe a que aun tiene dificultad en traducir el lenguaje comn al
lenguaje matemtico.

USO DE POTENCIAS:
Al solicitarle traducir: el cuadrado de la suma de un binomio
El estudiante suele de responder x 2 + y2 en lugar de ( x + y ) 2; esto se debe que tiene problemas en el uso
de la teora de exponentes.

QU ESTRATEGIAS INNOVADORAS PROPONDRAS PARA ENSEAR ECUACIONES EN CLASE

Para que el estudiante logre interiorizar la idea de una ecuacin, los docentes debemos proponer
trabajos de campo. Ejemplo; Realizar visitas a un centro comercial, para que los estudiantes pesen
usando una balanza, con las pesas de mltiplos y submltiplos de un kg. De este modo
experimentarn la equivalencia de las pesas y el producto al estar la balanza equilibrada.
Los problemas propuestos deben ser atractivos, con personajes y escenarios que tenga relacin con
la edad y su vivencia.
Los escenarios y los personajes se deberan de dibujar. Esta actividad le permitir involucrarse an
mas en el problema, se sentir como un personaje ms.

PROPONER CUADRADOS MGICOS

Un cuadro mgico son ordenamientos de nmeros en un retculo cuadrado, con la particularidad de

que la suma de cada fila, cada columna y cada una de las diagonales dan el mismo valor. Este
cuadro se puede aprovechar para que el estudiante de una
manera ldica determine los valores escondidos por 2x + 2 x x+1 las
variables.
Ejemplo: X - 2 X + 2 5x - 6

1.- fila : 2x + 2 + x + x + 1 = 4x + 3 3x - 3 2x + 1 X - 1
2.- fila X - 2 + x + 2 + 5x - 6 = 7x - 6
..
.

1.- Columna : x + x + 2 + 2x + 1 = 4x + 3
2.- Columnas x + 1 + 5x - 6 + x - 1 = 7x - 6
.
.
Como cualquier fila , columna o diagonal debe 8 3 4 sumar el mismo valor, se
pueden igualar dos de estas expresiones distintas, por ejemplo, las de las flas
primera y segunda: 4x + 3 = 7x - 6. tras 1 5 9 despejar las incgnita, se
obtiene x = 3. Si se sustituye el valor de x = 3 en el cuadrado, se configurar
de la siguiente forma:
6 7 2

Fuente: El mentor de Matemticas. OCEANO.

Prof. Emeterio Bellido Viscardo

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