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HUAMANGA
PROYECTO DE TESIS
PRESENTADO POR
VILCA CRDENAS, Jess
VASQUEZ PALOMINO, Nlida
ASESOR
Dr. Pedro HUAUYA QUISPE
AYACUCHO-PER
2014
1
NDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...04
1.1. Identificacin y descripcin del problema..04
1.2. Formulacin del problema...07
1.2.1. Problema general....07
1.2.2. Problema especfico.......08
1.3. Objetivo de la investigacin.08
1.3.1. Objetivo general.....08
1.3.2. Objetivo especfico....08
1.4. Justificacin de la investigacin (importancia y alcances)..
08
1.5. Delimitacin del problema..
.09
2. MARCO TERICO....10
2.1. Antecedentes de la investigacin10
2.2. Bases tericas..13
2.2.1. Bases legales de la tutora13
2.2.2. Concepto y significado de la tutora17
2.2.3. Modelos del sistema tutorial18
2.2.4. Fundamento de la tutora.19
2.2.5. Caractersticas de la tutora.19
2.2.6. Principios de la tutora20
2.2.7. reas o esferas del sistema de tutora.23
2.2.8. Modalidades de la tutora24
2.2.9. Objetivos de la tutora.25
2.2.10. Perfil del tutor25
2.2.11. Funciones del tutor26
2.2.12. Las reas de la tutora26
2.2.13. La tutora en la EBR..27
2.2.14. La tutora acadmica y la calidad educativa.29
2.2.15. La tutora en la formacin integral31
2.2.16. Herramientas para la actividad tutorial.31
2.2.17. Concepto de la dimensin cognitiva.32
2.2.18. La inteligencia y su relacin con la dimensin cognitiva.34
2
3.1 .2. Hiptesis especfica....41
3.2. Sistema de variables.42
3.3. Operacionalizacin de variables..42
4. MARCO METODOLGICO.45
4.1. Enfoque de la investigacin.45
4.2. Tipo de investigacin...45
4.3. Nivel de investigacin..46
4.4. Mtodo de investigacin..46
4.5. Diseo de investigacin...47
4.6. Poblacin y muestra48
4.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos49
4.8. Material de intervencin (slo para experimental).51
4.9. Procesamiento de datos...51
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO..53
5.1. Presupuesto.53
5.2. Financiamiento53
5.3. Cronograma54
5.4. Recursos.55
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS56
ANEXO57
* Matriz de consistencia..57
* Instrumentos..57
3
de los estudiantes y que muchas veces no se da importancia al aprendizaje
significativo y actitudinal en los estudiantes.
4
En las instituciones educativas actualmente los docentes no toman
importancia al rea de tutora, pues desde el estado mismo no existe la
adecuada orientacin para desarrollar dicha rea por ello actualmente las
reas priorizadas son matemtica y comunicacin.
5
En el aspecto actitudinal en la formacin del estudiante creara un clima
social positivo, un comportamiento apropiado, participativo, comunicativo.
6
1.3.1. Objetivo general
7
La hora de tutora no es hora de clases sino un espacio de interaccin
dentro del marco del respeto de las normas de convivencia, los alumnos
entre s o estos con el profesor tutor, dialogan sobre temas de inters
como: la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda
comunitaria, orientacin y eleccin profesional, cultura y actualidad,
apoyo acadmico, convivencia, disciplina escolar, educacin sexual,
prevencin del uso indebido de drogas y as contribuir a una educacin
de calidad y al mejoramiento de las actitudes.
8
1.5.2 Delimitacin temporal
2.1 Antecedentes
9
As mismo este servicio est orientado a procurar la mayor cantidad de
bienestar posible en el plano acadmico y personal-social; para el logro
de un proyecto estudio que apunte a la excelencia acadmica y al
desarrollo personal del estudiante.
2.1.2. Nacional
10
necesidades de orientacin de tipo acadmico social, familiar,
econmico y de salud.
2.1.3 Internacional
11
accin tutorial de calidad en todas y en cada una de las etapas
educativas. Es funcin de los tutores, adems de ensear conocimientos
educar un alumnado crtico y reflexivo, y es que como dijo Emmanuel
Kant. el hombre no es ms que lo que la educacin hace de l.
12
tutora y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con
estas nuevas estrategias de trabajo.
13
Hace mencin directa a la orientacin en el artculo N 52, reconoce el
derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin al
sealar que los estudiantes deben contar con un sistema educativo
eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje
y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin
14
requiere de un servicio de tutora y orientacin que responda
adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada
estudiante
15
Al sealar el carcter formativo y preventivo de la tutora y de la
orientacin educativa, se sientan las bases de una filosofa de trabajo
diferente, que pone nfasis en orientar el proceso de desarrollo de los
estudiantes en una direccin beneficiosa para ellos, previniendo los
problemas que puedan aparecer.
16
constante comunicacin con los padres de familia buscando en todo
momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
Segn Lujan y Vera (2011, p.42) refiere que los diferentes modelos
tutoriales existentes, tienden a moverse entre dos dimensiones:
17
estudiantes, para que la tutora contribuya a este fin, debe sostenerse
en tres aspectos fundamentales:
El currculo
desarrollo humano
La relacin tutor- estudiante
Formativa
Mediante la tutora los estudiantes adquieren competencias,
capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las
exigencias y los desafos que se les presentaran en su proceso de
desarrollo.
Preventiva
Personalizada.
(El propsito es atender de manera personalizada a cada estudiante con
sus caractersticas particulares)
Integral.
(Promueve formacin integral de los estudiantes en los aspectos: fsico,
cognitivo, emocional, moral y social)
Inclusiva.
18
(Asegura atencin a todos los estudiantes, para beneficio de todos)
Recuperadora
(Permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores)
No teraputica
(El docente deber de ser soporte y apoyo dentro de la I.E)
a. Principio de individualidad
El hombre como individuo identificado con su hijo personal y como
participante de una realidad social integrada por otras personas, genera
siempre la posibilidad de polarizarse con mayor acento hacia lo
individual o hacia lo social.
b. Principios de dignidad
La naturaleza del ser humano, entraa un valor por s mismo: valor que
se ofrece ante la conciencia de cada uno y ante el reconocimiento de los
dems.
c. Principio de justicia.
Quiero decir que cada individuo y la sociedad misma, debern favorecer
el desarrollo de las aptitudes y el respeto de las limitaciones o
deficiencias personales.
19
La tutora deber poner nfasis especial en la formacin del ciudadano
respetuoso de las leyes y de un orden que equilibre los derechos y
obligaciones individuales con el ordenamiento jurdico de una sociedad
estructurada al servicio de la mayora.
d. Principio de libertad.
Por razn de su dignidad intrnseca y la necesidad de la propia
realizacin, toda persona requiere ser libre.
Ser libre significa poder decidir acerca de su propia vida para un destino
de superacin, conducir los intereses familiares, expresar y enriquecer
ideas y convicciones filosficas, polticas o religiosas, desplazar dentro
del mbito geogrfico y ejercer sus propios hbitos de vida. Para ello
tambin implica el respeto de la libertad ajena.
e. Principio de participacin
Esta sociedad est formada no slo por individuos sino por grupos y
comunidades, esto genera el derecho y la obligacin de participar
diversos niveles tanto cultural, econmico, poltico, etc. debe ser
constructiva e integradora. Implica desde la opinin hasta la toma de
decisiones.
f. Principio de solidaridad
20
La actividad y el trabajo del hombre debe contribuir a la permanente
transformacin de las estructuras socio econmico. Asimismo, en la
formacin de la responsabilidad y cualidades del ciudadano para el
mejor desarrollo del pas.
h. Principio de sociabilidad
I. Principio de integracin
C. rea acadmica
21
motivados de involucrados en su proceso de enseanza frente.
Desarrollar sus capacidades, facilitando la adquisicin y construccin de
aprendizajes significativos.
D. rea vocacional
22
G. rea de convivencia.
A. tutora grupal
B. tutora personalizada
23
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los
estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y el
respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre
de cada uno.
En lo acadmico.
24
seguir el proceso de desarrollo de los estudiantes y ofrecer respuestas
educativas pertinentes
planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal
c. En lo profesional
25
rea de convivencia: busca contribuir al establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de
convivencias.
26
Asegurar un clima afectivo en el aula y a un adecuado clima
institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el
rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.
27
La formacin de los estudiantes, independientemente de la naturaleza y
los objetivos de cada programa acadmico, debe tener un carcter
integral y partir de una visin humanista y responsable frente a las
necesidades y oportunidades del desarrollo. El objetivo de cada tutor o
profesor es principalmente formar alumnos crticos, comprometidos con
sus estudios y conscientes de las oportunidades que se presentan para
construir un pas que brinde mayores oportunidades de bienestar a toda
la poblacin. Aunque suele afirmarse que el estudiante constituye la
razn de ser de los esfuerzos institucionales, la realidad, en casi todas
las LE, es que no se cuenta con el suficiente nmero de programas de
atencin que ofrezcan a los alumnos un apoyo pensado de manera
global; se hacen esfuerzos parciales, pero no se enfrenta la cuestin con
una visin realmente integral. Es necesario un cambio de perspectiva
fundamental para entender, ms all de cualquier retrica, que, en lo que
se refiere a la funcin de docencia, el objetivo real de las Instituciones
Educativas no es la enseanza, sino el aprendizaje.
28
2.2.15. La tutora en la formacin integral
Segn Veracochea (2001, p.115)
Lograr el desarrollo integral de los alumnos constituye una tarea
sumamente compleja de las LE, que va mucho ms all de la
organizacin de algunas
actividades aisladas, sobre todo si se considera su gran nmero y la
heterogeneidad de sus condiciones, es necesario ocuparse de los
estudiantes, con programas de informacin y orientacin efectivos y
mecanismos de reforzamientos adecuados.
Particularmente es importante que los alumnos terminen sus estudios
en los tiempos previstos en los programas acadmicos.
La heterogeneidad mencionada hace necesario que los programas
que pongan en operacin las l.E para atender a sus alumnos no sean
uniformes sino variados, adaptndose a las circunstancias de cada
una. Sin embargo, hay aspectos importantes que todas deberan
considerar en principio al elaborar sus programas.
29
Para conseguir que los datos procedentes de la observacin no sean
el resultado de un momento o circunstancia, conviene que el tutor se
la plantee
De un modo sistemtico y sea lo ms objetivo posible, separando los
hechos de su interpretacin, comprobndolos y registrndolos de
forma adecuada.
El tutor tiene que saber lo que quiere observar, ser capaz de
encuadrarlo en un diagnstico y poder relacionarlo con los objetivos
que persigue en su tutora. Qu le interesa conocer? Todo aquello
que le vaya a permitir encauzar la tarea de orientar el aprendizaje y la
evolucin personal del alumno, detectando sus posibles dificultades.
Es decir, su situacin pedaggica, su desarrollo intelectual, su
adaptacin ambiental y sus intereses y expectativas.
Segn Ponce (2007, p.7) refiere que la dimensin cognitiva del alumno
integra la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una
estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Desde la teora
cognitiva se considera que la percepcin que tiene el estudiante acciona
por medio de operaciones internas como son: la memoria, imaginacin,
fantasa y sentido comn que se encuentran integradas y se refuerzan
mutuamente, as como la velocidad de la percepcin que tienen que ver
con la capacidad del estudiante para captar la informacin, que es
proporcionada por los docentes, tambin se consideran los niveles de
30
conceptualizacin que se refieren a la representacin mental del objeto
que admite diversos grados de abstraccin y caracterizacin por parte
del estudiante.
31
nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el
funcionamiento de la inteligencia.
El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un
desestimulante frente al aprendizaje y como resultado tiene
repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de
razonamiento y de inteligencia.
32
Pre operacional (2-7 aos) es el desarrollo del pensamiento pre
conceptual, llega ms all y alcanza conocimientos profundos.
Pensamiento intuitivo (lenguaje verbal). Representa la accin mediante
el pensamiento y el lenguaje (imitacin, juego simblico).
Operaciones concretas (7-12 aos) se desarrolle el pensamiento
lgico, limitado a la realidad fsica. Es la relacin que se establece entre
varios objetos, en el momento de hacer comparaciones y establecer un
criterio de jerarqua
Operaciones formales (11-15 aos) desarrollo del pensamiento lgico
abstracta e ilimitado. La abstraccin reflexiva permite el trnsito de la
inteligencia concreto a la gente formal. El nio aprende de acuerdo al
desarrollo cronolgico biolgico y mental.
33
Las actitudes estn constituidas por elementos cognitivos, afectivos y
conativos, que de manera integrada o interdependiente contribuyen a
que la gente reaccione de una manera especfica.
34
Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la
actitud.
35
Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que se le
otorga
Tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio.
4. - ACTITUD INTERESADA.
Puede considerarse como la consecuencia natural de una situacin de
Indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades
Ineludibles, busca todos los medios posibles para satisfacerlas; por ello,
Ve tambin en las dems personas un recurso para lograrlo.
5. - ACTITUD INTEGRADORA. La comunicacin de sujeto a sujeto,
adems de comprender el mundo interior
Del interlocutor y de buscar su propio bien, intenta la unificacin o
Integracin de las dos personas
36
2. Aprendizaje: proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia.
3. Aconsejamiento. Asesoramiento y orientacin, especialmente lo que
solicita una persona para ayudarle con sus conocimientos
4. Conducta: La conducta es el conjunto de actos, comportamientos,
exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior
resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
5. Cognitivo: comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos
para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad,
permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de nuevos
saberes.
6. Cognoscitivo: Que es capaz de conocer y comprender.
7. Enseanza: es la accin de ensear, instruir y adoctrinar de acuerdo a
reglas y normas establecidas. Se trata del sistema y mtodo de dar
instruccin, formado por el conjunto de conocimientos del que ensea.
8. Formacin. Es la adquisicin de informacin como: habilidades,
destrezas, actitudes y conductas con el propsito de desempear o
adquirir conocimientos sobre alguna actividad.
9. Orientacin: indicacin al educando, la forma de alcanzar sus objetivos
(la orientacin puede darse individual o grupal)
37
III. HIPTESIS Y VARIABLES*
38
La accin tutorial genera efectos positivos en la dimensin cognitiva y
actitudinal en los estudiantes del tercer grado de educacin primaria de
los planteles de aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho, 2014.
39
es un servicio unitario integral y permanente de complementacin al
proceso educativo, que crea las condiciones y estados favorables para
lograr el desarrollo biopsicosocial del educando, en armona con los
valores y comportamiento de nuestra sociedad.
Cognitivo.
Actitudinal.
40
c) Determinacin de las variables e indicadores
Ejemplo
Variables Dimensiones Indicadores Escala Valoracin
Utiliza tcnicas de
aprendizaje
Organiza su
horario, espacio y
Acadmica ambiente de
estudio.
Orientacin sobre
la autoestima,
Personal higiene y cuidado
corporal.
V.I. Desarrolla valores.
Accin Tutorial Previene Aplicacin
enfermedades. adecuada
Salud Conoce sobre la
41
nutricin y Nominal Aplicacin
proteccin de adecuada
alimentos.
Orientaciones a
los PPFF sobre la
educacin de sus
Familiar hijos.
Identifica
situaciones para
prevenir maltrato
infantil.
Capacidades
cognitivo matemticas Excelente (17-20)
Capacidades en Bueno (14-16)
V.D. comunicacin. Regular (1 1-13)
Cognitivo- Deficiente (00-10)
Actitudinal Ordinal
Son adquiridas
Es de naturaleza Positivo
actitud Dinmica. Indiferente
Impulsoras del Negativo
comportamiento
43
Segn Herrera (2008, p.20) seala que en las investigaciones
experimentales el investiga r tiene el control de la variable independiente
o variable estimulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea ms
apropiada a sus objetivos .De igual manera ,puede controlar la
conformacin de los grupos que necesita para su estudio
a) El mtodo inductivo:
En la investigacin este procedimiento permitir particulizar los
elementos planteados en el estudio para luego generalizar el hecho.
Segn Spelucn (2000, p.58) el mtodo inductivo es un procedimiento
que tiene una gran acogida, fundamentalmente en las ciencias porque
se basa a partir de casos particulares para arribar a principios, leyes,
preceptos y normas de carcter general
b) Mtodo deductivo
c) Mtodo experimental
44
Segn Murillo y otros (2007, p.4.) en la investigacin experimental el
investigador manipula una o ms variables de estudio, para controlar el
aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas
observadas. Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un
cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar
su efecto en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu
modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.
Dnde:
GE : es el grupo experimental
O1 : Observacin 1
X : Es la variable experimental
O2 : Es la observacin 2
45
En el trabajo de investigacin utilizamos el diseo de un grupo con pre y
post prueba, por cuanto nos ha permitido realizar un diagnstico y
aplicar la accin tutorial en la dimensin cognitiva y actitudinal en los
estudiantes del tercer grado de Educacin Primaria de los Planteles de
Aplicacin Guamn Poma de Ayala.
Poblacin terica
Est constituido por los estudiantes del nivel de educacin primaria de
los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho.
Poblacin Muestreada
Est constituido por 360 estudiantes del nivel de educacin primaria de
los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
Ayacucho.
Criterios de inclusin y exclusin
Criterio Inclusin Exclusin
Estudiantes matriculados del Estudiantes regulares ninguno
tercer grado de educacin
primaria.
Muestra
Est constituido por 30 estudiantes del tercer grado B de educacin
primaria de los planteles de aplicacin Guamn poma de Ayala.
Tipo de Muestreo
El tipo de muestreo es no probabilstico intencional, porque se ha elegido
al grupo experimental segn el inters del investigador.
Segn Hernndez y otros (2010, p. 176) refiere que en las muestras no
probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas de la
investigacin o de quien hace la muestra. Aqu el procedimiento no es
46
mecnico ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones de un investigador o de un grupo de
investigadores y, desde luego las muestras seleccionadas obedecen a
otros criterios de investigacin.
A) Tcnicas
47
aprendizaje. para que en base a ella tome decisiones oportunas y
pertinentes en el cumplimiento de su funcin docente.
B) Instrumentos
48
3. autoestima tercer del 8 al 12 investigador
y valores modulo de
septiembre
del 2014
4. nutricin cuarto del 15 al 19 investigador
escolar y modulo de
prevencin de
setiembre
enfermedades
del 2014
5. escuela de quinto del 22 al 26 investigador
padres modulo de
septiembre
del 2014
Pasos:
49
Planteamiento de la hiptesis estadstica:
Hiptesis nula (Ho):
(p 0.05; Tc Tt).
Significancia
T T
c t
>0,05 Se rechaza Se acepta
50
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO*
5.1. Presupuesto
51
Materiales de escritorio 300,00
Servicios de secretara 150,00
Gastos improvistos 200,00
Otros 50,00
Total 1500,00
5.2. Financiamiento
5.3. Cronograma
2013 2014
O N D E F M A M J J A S O N D
Elaboracin del
Proyecto de X
Investigacin
Aprobacin del
X X
Proyecto
Recoleccin de datos
bibliografa y
fundamentacin de las X X X
bases tericas
Elaboracin y
validacin de X X X
instrumentos
Aplicacin y
recoleccin de datos X X X X
52
experimentales
Anlisis y
sistematizacin de X X X
datos
Sustentacin de la Tesis X
5.4. Recursos
Recursos humanos
Responsable de la investigacin.
Estudiantes de los Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala
Asesor de Tesis.
Colaboradores.
Auditorio de la UNSCH.
53
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS*
54
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HILL/INTERAMERICANA EDITORES S.A. de CV 5ta Edicin, Mxico.
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11. MIRANDA ALHUAY, Rolando y Ricardo LUJAN JERI (2007) Crisis
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vista Educativa Hekademos. www.afoe.org.
MURILLO, Javier, GARCA SANZ, Lorena y LEON RODRIGO, Irene
(2007) Mtodos de investigacin de Enfoque experimental.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Pres
entaciones/Curso_10/Experimental.pdf
56
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA ACCION TUTORIAL EN LA DIMENCION COGNITIVO Y ACTITUDINAL DE ESTUDIANTES DE EDUCACION
PRIMARIA EN LOS PLANTELES DE APLICACIN GUAMN POMA DE AYALA DEL DISTRITO DE AYACUCHO, 2014.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA
Problema Principal: General: Hiptesis General: VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Tipo de Investigacin:
Qu influencias genera la accin Analizar los efectos que genera la La accin tutorial genera efectos Aplicada
La accin tutorial Nivel de Investigacin:
tutorial en la dimensin cognitiva y accin tutorial en la dimensin positivos en la dimensin cognitiva
Experimental
actitudinal de los estudiantes del 4to cognitiva y actitudinal de los y actitudinal en los estudiantes del Indicadores
Mtodos:
grado B de educacin primaria de estudiantes del 4to grado B de tercer grado de educacin primaria Inductivo
X1: Organiza su horario, su
los planteles de aplicacin Guamn educacin primaria de los planteles de los planteles de aplicacin Deductivo
espacio y ambiente de estudio.
Experimental
Poma de Ayala en el distrito de de aplicacin Guamn Poma de Guamn Poma de Ayala del distrito
X2: Desarrolla valores. Diseo de Investigacin:
Ayacucho, 2014? Ayala en el distrito de Ayacucho, de Ayacucho, 2014. Diseo pre experimental de un grupo con pre y post prueba.
2014. X3:Previene enfermedades
Problemas Especficos: Hiptesis Especficas: Tcnica:
Objetivos Especficos: 1. La accin tutorial permite X4: orientaciones a los PPFF Directa: Entrevista y Observacin.
1. Conocer los efectos que genera la mejorar la dimensin cognitiva en sobre la educacin de los hijos. Indirecta: Anlisis documental
1. Qu efectos produce la accin Instrumento:
accin tutorial en la dimensin los estudiantes de educacin -Gua de observacin
tutorial en la dimensin cognitiva de primaria. VARIABLE DEPENDIENTE(Y)
cognitiva de los estudiantes. -Lista de cotejo.
los estudiantes?
2. La accin tutorial permite Dimensin cognitiva-actitudinal. -Ficha de observacin
-Actas y registros
2. Evaluar las influencias que genera mejorar las actitudes en los
2Qu influencias genera la accin estudiantes de educacin primaria Indicadores -cuestionario
la accin tutorial en el aspecto -gua de entrevista
tutorial en la dimensin actitudinal de Y1: capacidades matemticas
actitudinal de los estudiantes. Y2: capacidades en comunicacin -prueba escrita
los estudiantes? Poblacin:
. Y3.Son adquiridas
Y4:de naturaleza dinmica Constituido por los estudiantes del nivel de educacin primaria de los
Y5.:son impulsoras del Planteles de Aplicacin Guamn Poma de Ayala del distrito de
comportamiento Ayacucho.
. Muestra:
Est constituido por 30 estudiantes del tercer grado B de educacin
primaria de los planteles de aplicacin Guamn poma de Ayala.
Tipo de Muestreo:
No probabilstico.
Procesamiento de datos
Se realizar procesamiento de datos a travs de la estadstica
descriptiva e inferencial
1
2