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Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Torres Perdomo, Mara Electa


La Lectura. Factores y Actividades que Enriquecen el Proceso
Educere, vol. 6, nm. 20, enero-marzo, 2003, pp. 389-396
Universidad de los Andes
Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35662006

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Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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LA LECTURA
FACTORES Y ACTIVIDADES QUE ENRIQUECEN EL PROCESO

MARA ELECTA TORRES PERDOMO


UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - NCLEO RAFAEL RANGEL .
CENTRO DE INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL SUSTENTABLE. TRUJILLO.

Resumen
El nio y la nia se inician con la oralidad como una forma de aproximacin para comunicarse con los dems individuos, por este motivo
desde que empiezan a hablar se estn comunicando con los dems, por este motivo cuando llegan a la escuela traen un cmulo de conocimientos
que les permiten iniciarse en el proceso de lectura y escritura. Se dice entonces que leer es: comprender lo ledo, aduearse del mensaje
escrito para saborearlo con agrado gracias a los conocimientos. Sobre esta base se propicia la comprensin de la lectura y con ella se
fundamenta el objetivo de la escritura, por eso se dice que quien habla bien, lee y escribe bien.
Se sugieren a los educadores estrategias tales como los cuentos, las fbulas, las adivinanzas, los cuentos crecientes, descifrar cdigos,
trovas, jitanjforas, juegos, entre otros, pero estas estrategias no caminan solas, deben ir acompaadas de una buena dosis de compromiso del
docente. Con estas actividades se propicia la construccin usando la escritura como trampoln para hacer el proceso tangible.
Palabras clave: lectura, estrategias, aprendizaje.

Abstract READING: FACTORS AND ACTIVITIES THAT ENRICH THE PROCESS


Children begin speaking as a way of communicating with other individuals: this is why they begin speaking to others; this is why when they
go to school they have already accumulated knowledge that makes it possible to begin the reading and writing process. Thus it ma~ be stated
that reading consists of: understanding what is read, of mastering the \NriDen message and to derive pleasure from it on the basis of previously
acquired linov-ledge. Writing consists of transferring this kno~1edge to paper. This is the basis ol reading comprehension and on this foundation
can be placed the goal of writing. This is why it is said that someone speaks well, reads ar.~d writes well.
Recommended strategies are as follows: stories, fables, riddles, storv-building, puzzles. verses. nonce w ords and games among olhers. But
these strategies will not worli without a great deal of teacherinput. Knowledge can be built up with these strategies using writing as the means
to give substance to the process.
Key words: reading, strategies, learning.

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L
Introduccin inquietudes, necesidades, inters, edad, otros-, en qu
momento y en cules circunstancias adquirir ese
conocimiento.
a bsqueda de estrategias para hacer
de la lectura un verdadero proyecto
de iniciacin en la adquisicin de La interaccin entre la lectura
conocimientos ha sido una constante y la escritura
de las personas que intentan, a travs
Artculos de la investigacin, encontrar
soluciones para mejorar las
En la lectura y la escritura como procesos
interactivos Robledo y Rodrguez (1998: 15) acotan lo
debilidades que presentan los estudiantes. Se incursiona, siguiente:
se ensaya con nuevos mtodos con el fin de encontrar Los investigadores preocupados no han escatimado
uno que sea el ms efectivo para el aprendizaje de la esfuerzos en la bsqueda de alternativas que permitan
lectura. Se intenta cada vez cuestionar la aplicacin de comprender mejor estos dos procesos y la forma cmo el
los mtodos tradicionales y plantear unos cambios de esas hombre la mujer- interacta con el medio que lo rodea.
viejas concepciones de la lectura y del proceso de Por este motivo, el lector se convierte en sujeto
aprendizaje en general. participante que entabla una interaccin con el texto
El proceso de aprendizaje de la lectura debe mediante sus conocimientos previos, en primer lugar,
inscribirse dentro de un concepto y un proceso ms amplio luego con el esquema que maneja para abordar esa lectura
donde se tome en cuenta la personalidad del nio y de la para luego poder construir el sentido que el escritor quiso
nia cuando se inician en ese proceso, donde el ambiente darle en el momento de plasmarlo. Ese protagonismo del
escolar estimule el proceso, donde los errores iniciales autor se traslada al lector como una forma de intercambio
den margen para corregir con suavidad y tacto los de ideas entre autor y lector. En esa comunin el lector
desaciertos, donde la actividad de los estudiantes sea el puede reproducir de una manera creativa, con su escritura
eje principal de la labor educativa, porque son ellos personal, la parte comprendida de la lectura.
quienes construyen el conocimiento con base en sus
experiencias y de las interacciones que les propicia el
La lectura
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medio familiar y social. El proceso de aprendizaje ubicado


desde esta perspectiva, abierta y dinmica, coloca al sujeto
como un ser activo con plena libertad para buscar La lectura es un proceso en el cual el lector comparte
soluciones a las interrogantes que le plantea ese proceso o no lo plasmado por el escritor, por este motivo una
y con esa bsqueda ir transformando su pensamiento y pgina agradable le permite a quien la lee, viajar, soar,
alimentando su mundo interior. alimentar sus fantasas, enterarse de cosas que le permiten
En ese sentido, el alumno se convierte en un ser que modificar o mantener las ideas que anteriormente tena
piensa, acta, crea y expresa todo lo que siente. En ese aprehendidas. En ese sentido, la lectura es el ms poderoso
grado de libertad, el nio y la nia van corrigiendo sus de los medios para adquirir informacin. La lectura es
desaciertos con seguridad y paso firme, para adentrarse en tambin un proceso en el cual el lector con toda su
el complejo mundo del conocimiento. Con todo ese experiencia previa va transformando y reconstruyendo
aprendizaje significativo tal vez incipiente, pero propio- el texto que lee para incorporarlo a su realidad.
aprende a leer el entorno, a cuidarlo, a sentirlo suyo, porque La lectura es a su vez un acto de comunicacin,
lo considera verdaderamente interesante y productivo. El donde lector y escritor entablan una conversacin virtual
aprendizaje desde este punto de vista, es un proceso que propicia estados internos en la persona que lee. Con
continuo que no se sabe a ciencia cierta cundo comienza esa lectura llega a experimentar variadas emociones, a
porque cada momento proporciona un aprendizaje nuevo confrontar sus puntos de vista, a compartir con otros las
que permite reciclar o transformar el anterior y penetrar en ideas y, por qu no, a sentir un placer esttico. Es una
la psiquis del aprendiente hasta que logre otro aprendizaje. forma efectiva de acercarse al conocimiento y a la
El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe informacin, con ella se conocen lugares, se describen
permitirle al estudiante el manejo de herramientas para las personas, los objetos u otros con lujo de detalles, se
un desarrollo autnomo, personal, placentero, porque le narran los acontecimientos y las situaciones; es posible,
da el poder de crear en forma permanente, porque le a su vez, conocer el funcionamiento de un sistema, de un
permite decidir qu es lo que necesita aprender basado en sus organismo, de una estructura, las ambiciones que encierra

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un proyecto, los objetivos que persigue, su misin, su que le asegura una lectura efectiva. Un lector
visin, entre otros. La lectura da la posibilidad de conocer experimentado realiza esos desplazamientos de manera
y disfrutar el mundo (Charra de Alonso y Gonzlez amplia y regular. Al comienzo y al final de la frase esos
Gmez, 1993: 11-15). desplazamientos son ms grandes y con unos saltos
Desde esa perspectiva, saber leer supone la pequeos, pero regulares entre ambos extremos, en
interaccin entre el mensaje que imprime el autor, es decir, cambio, un lector novato ejecuta saltos breves y
el sentido codificado por el escritor en estmulos visuales, numerosos y a menudo irregulares. Algunas veces la
y el significado que el lector puede darle a ese mensaje mirada no va de izquierda a derecha y en otras, retrocede.
(Gephart, 1970, citado por Molina Garca, 1981: 76). Es
indispensable que el docente tome en cuenta las Percepcin auditiva normal
actividades fisiolgicas e intelectuales los procesos Las dificultades auditivas son ms difciles de
cognitivos: atencin, percepcin, comprensin y detectar que las visuales. El alerta se refleja por una mala
memoria-, as como el material legible y los pronunciacin y otras perturbaciones a nivel del lenguaje.
conocimientos previos del lector. Si no posee una percepcin auditiva normal es difcil que
La lectura implica el reconocimiento y aprehensin se puedan pronunciar las palabras debidamente. El
de smbolos impresos, que se convierten en estmulos docente necesita saber en qu consiste la sordera psquica.
visuales- para conseguir el significado, con ayuda de las El alumno puede confundir dos sonidos semejantes
experiencias pasadas, y, la construccin de nuevos desde el punto de vista emocional- producindole un
significados por medio del vocabulario manejo de desajuste entre el odo y el centro auditivo. Este problema
conceptos- que ya tiene el lector. Estos significados se obstaculiza el aprendizaje de la ortografa.
organizan en procesos mentales de acuerdo con las Otra dificultad que puede presentarse segn
necesidades, las expectativas y los propsitos del lector. Hennerbert de Bruselas- (citado por Dehant y Gille) es
Esa organizacin del pensamiento puede llegar a producir la perturbacin estereofnica, all la integracin de
una nueva, para restituir o reforzar la ya adquirida, tanto algunos sonidos durante el aprendizaje se har de modo
en lo personal como en lo social (Tinker y Mc Cullough, incorrecta y puede agravarse segn la emotividad del
1962, citados por Molina Garca, 1981:76). estudiante. Los alumnos que no tienen esta dificultad, al
Por estas razones es necesario que el docente pronunciar la letra v, reciben dos mensajes idnticos: uno
conozca cules son los factores que intervienen en el por el odo derecho y otro por el izquierdo y cuando
proceso: desembocan en el centro cerebral de la audicin coinciden
perfectamente, por eso el sujeto percibe solamente el
Factores fisiolgicos sonido v. En cambio, quien tiene la perturbacin recibe
dos: v y b.
Percepcin visual normal
El estudiante necesita tener una percepcin visual
normal. Cualquier falla o dificultad visual entorpece Factores psicolgicos
enormemente la adquisicin de la informacin y a veces
la imposibilita. Cuando el estudiante tiene una
Conocimiento del cuerpo
discriminacin visual perfecta, es decir, cuando percibe
Cuando el nio o la nia conoce su cuerpo: sus
sin ningn contratiempo las diferencias de forma, de color
movimientos, sus impresiones kinestsicas y cenestsicas,
y de tamao, all esa percepcin es normal.
ese conocimiento le produce bienestar y lo ubica
Otro factor importante en el desplazamiento de la
espacialmente. Esa orientacin y estructuracin espaciales
mirada, en el caso del idioma espaol ste se hace de
lo ubican y lo condicionan para el aprendizaje de la lectura.
izquierda a derecha. Otro es: de qu modo se realizan
Por tal motivo:
los movimientos de los ojos mientras se lee. Para leer,
La orientacin espacial es una adquisicin que
este movimiento no se realiza de manera regular y
implica dinamismo, desplazamiento; es la posibilidad de
continua, sino ms bien a saltos ms o menos irregulares.
orientarse en una direccin bien determinada del espacio y
Un lector ya iniciado parte de la primera frase, da
de orientar uno o varios objetos segn cierta posicin... La
un salto ms o menos grande y luego se detiene. Esta
estructuracin espacial requiere de la disposicin global y
detencin se convierte en la pausa de la fijacin, para el
de la integracin de varios elementos de acuerdo con ciertas
anlisis visual de todo aquello que los ojos han visto y
orientaciones bien determinadas (Dehant y Gille, 1976: 25)

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Ambas intervienen favorablemente en el aprendizaje Nivel intelectual del nio o de
en general y de la lectura en particular.
la nia
Orientacin temporal
El nio o la nia debe tener un claro conocimiento Cuando el docente est consciente de su
del tiempo y de su duracin para poder expresar con responsabilidad frente al sujeto aprendiente debe, en esa
sucesin cronolgica los hechos. Este conocimiento medida, indagar en qu condiciones se encuentra para
incide en el aprendizaje de la lengua sobre todo en la poder ubicarlo y atender sus necesidades, sus
conjugacin de los verbos-, del canto, de la gimnasia y expectativas, sus deseos de aprender. En este caso es
en la historia. necesario conocer:
-Los diferentes tipos de memoria que se deben poner
Sentido del ritmo a trabajar durante la lectura.
El factor rtmico como sucesin de elementos -La resistencia que es necesario desplegar contra
sonoros en el tiempo- interviene en el aprendizaje de la algunos factores negativos propios del entorno escolar.
lectura, porque ella tambin es una sucesin de elementos
sonoros que requiere reproducirse en el orden establecido Las dificultades ms frecuentes sealadas por Gray
por cada una de las lenguas. (s.p.i) son: aquellas que ataen a todas las fases de la
lectura, aquellas que se presentan en la lectura mecnica
Predominio lateral oral, las relacionadas con la interpretacin, las inherentes
Son pocos los sujeto en quienes predominan los dos a la lectura silenciosa y aquellas que inhiben la
hemisferios cerebrales. Este predominio abarca ojos, reproduccin minuciosa del material ledo. Cualesquiera
odos, manos y pies. de las dificultades observadas, si existen, pueden estar
impregnadas en menor o mayor grado de:
La coordinacin sensorio-motriz -Inmadurez en los hbitos generales del lenguaje.
La psicomotricidad es donde se conjugan todos los -Timidez.
factores anteriores: esquema corporal, orientacin y -Poco inters por aprender a leer.
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estructuracin espaciales, sentido del ritmo, entre otros, -Inestabilidad y/o fatigabilidad.
pero es en el aprendizaje de la escritura donde juega un -Dificultades de pronunciacin.
importante papel. -Defectos de asociacin entre el sonido de la palabra
y su simbologa escrita.
Lenguaje Estas dificultades retardan el aprendizaje efectivo
de la lectura. Otros aspectos que pueden influir son:
La sordera parcial.
El lenguaje es otro factor que desempea un
La desnutricin.
excelente papel en el aprendizaje de la lectura y
Escasa memoria visual.
de la escritura. La lectura es el mejor elemento
Movimientos irregulares de los ojos.
para la correccin del lenguaje oral puesto que la
Inmadurez en general. Estos aspectos necesitan la
mayora de las dificultades que se representan en
atencin directa de especialistas, en cada uno de los casos.
la escritura vienen dadas por el mal uso del
lenguaje oral.
Actividades que
Las relaciones familiares enriquecen el proceso
Estas relaciones deben ser tomadas en cuenta Con el fin de hacer un aporte mnimo a la actividad
tanto por los familiares como por los docentes, puesto que realiza el docente se sugieren algunas actividades
que si son efectivas, en esa misma proporcin inciden que pueden ayudar a que el proceso de aprendizaje sea
en el aprendizaje toda vez que esa relacin positiva ms agradable y placentero, para el caso, se dan a
produce seguridad, confianza en s mismo, amor, continuacin algunas estrategias:
respeto, comprensin. Aspectos que va a manifestar -Relatos de experiencias, aventuras, otras, para
en los diferentes momentos de su vida. desarrollar la expresin oral en preescolar y en primer
grado.

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-Dramatizaciones para iniciarlos en el teatro cada entonacin que hace con sus matices de voz, con los
escolar. Las dramatizaciones ayudan al estudiante a gestos, con los ademanes, con sus acciones, al evocar los
desinhibirse, a controlar el miedo escnico. Al principio relatos contenidos en l. La narratividad es pues-
los nios y las nias salen libremente a representar el caracterstica esencial de la naturaleza humana, y es
personaje, pero hay que tener sumo cuidado de no precisamente el carcter narrativo el aspecto comn que
defraudarlos dicindoles que esa situacin o papel no se la transmisin oral posee con la escritura. Es por esto
realiza de esa manera. Sirve de inicio para el desarrollo que no resulta exagerado afirmar que narrar es de
de la expresin oral. humanos (p.15).
-Veladas. En las instituciones educativas es En ese sentido, las narraciones de los alumnos
necesario retomar esta actividad porque poco a poco los pueden ser las experiencias que ellos hayan tenido, las
estudiantes se consagran en el desarrollo o desempeo ancdotas que han vivido, los viajes y otras, de acuerdo
de un determinado papel: cantan, bailan, recitan, hacen con las circunstancias. All el nivel acadmico, la edad,
monlogos, dilogos o una tragicomedia, por ejemplo. los intereses y las expectativas deben tenerse presentes.
All la expresin se canaliza fcilmente. Al comienzo en la primera etapa- deben ser cortas,
-Cuentos con o sin incgnita y de otro tipo concretas, con el fin de que todo el grupo participe,
(Charra de Alonso y Gonzlez Gmez, 1993: 23-26). incluyendo al docente.
Los cuentos son las lecturas que ms les agradan a los -Transformacin de cuentos. Un cuento que le
nios y a las nias. En el cuento se usa la narracin, la haya gustado al grupo se puede transformar cambiando
descripcin y el dilogo. Generalmente su estructura es las palabras por otras contrarias o similares hasta llegar a
flexible y con un dinamismo que le da el narrador. Los un ttulo distinguido escogido por ellos, pero que sea
cuenta - cuentos entusiasman mucho a los estudiantes. coherente y atractivo. Los personajes y las situaciones
Los cuentos tienen una narrativa clara. Los tambin deben tener papeles y aspectos que no
personajes ejercen su rol protagnico o secundario, bien distorsionen el ttulo. All lo ms interesante es que los
definido. Se reconoce quin es el malo de la narracin, alumnos disfruten el momento, le den rienda suelta a la
quin es el bueno, quin el aventurero, quin el tramposo imaginacin, al sueo, a la fantasa, sin irrespetar la
porque sus caractersticas lo declaran tal cual es. Por coherencia, la claridad y la secuencia.
ejemplo, se buscan los personajes y se sealan las -Trabalenguas. Esta actividad facilita la
caractersticas y luego se inventa el cuento. Como en la pronunciacin, toda vez que como su nombre lo indica
narracin se usan motivos interesantes, entonces, los nios traba la lengua, entonces, el estudiante se enfrenta al reto
y las nias pueden ubicarse en su mundo real o imaginario, de decirlo sin equivocarse. Distrae no slo al grupo, sino
dependiendo de la trama del cuento. Por eso el oyente se al docente porque estn atentos para saber y comprobar
siente atrado por la historia y muchas veces se cree el si se equivoca quien lo diga.
protagonista. Como cocos como pocos Perejil com
La narracin es una de las formas de ms fcil pocos cocos como. Perejil cen
comprensin para la etapa infantil. A los nios y a las y de tanto perejil
nias les gusta contar, pero es muy conveniente que lo me emperejil.
sepan escuchar. De all que requiere recibir realimentacin -Adivinanzas. Para nadie es un secreto la curiosidad
de eso que cuenta para ayudarlo a fortalecer su y la fascinacin tanto para nios, nias, jvenes como
vocabulario y su expresin oral. La narracin amerita para los adultos, que produce el descubrir el acertijo. Son
saber usar la secuencia. sta ayuda en la elaboracin de un excelente recurso para fomentar la lectura y la
la narracin escrita. expresin oral y sobre todo cuando se redactan en el aula
De all que Mato, 1991 (citado por Padrn Amar, para enriquecer la expresin escrita, porque se construye
2000: 14) afirme que: Narrar es una manera de el conocimiento a travs de las caractersticas del objeto,
expresarse, de crear, de dar, de amar, de comunicar, de animal o personaje ideado. La palabra adivinanza
compartir con los otros ... tambin la narracin hace ms proviene de la voz latina adivinare que significa predecir
humana la acelerada y tecnificada vida contempornea, el futuro (Gmez, 1998: 1).
por lo que su prctica est renaciendo en las grandes Un chico gil Se baa todito el da
ciudades. se come el queso las veinticuatro en total
Por eso la narracin de cuentos es una de las mejores y su agresor tiene remos que le guan
herramientas con que cuenta el docente, porque as hace se queda tieso tiene cola el animal
vivir y vibrar al libro en cada una de las palabras, con (El ratn). (El pez).

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Negro como el carbn Se mete en un agujero la trazo con lpiz
pica como un alacrn, pequeito, pequeito y ella danza sola. ( o o o )
vuela como un avin se come el queso y el cuero Parece un sombrero
sin gasolina ni pan y a su amigo ni un poquito parece otra cosa,
(El cigarrn). (El ratn). si lo miro bien
me siento dichosa. ( sombrero )
Vencer el reto de contestar una adivinanza produce Manzana rojita
en el ser humano un sentimiento de poder. Las de rico sabor,
adivinanzas constituyen un elemento formador de la que aqu en mi boquita
personalidad al ayudarle a vencer barreras de inhibicin adquiere valor ( manzana )
y timidez; cuando logra acertar se comienza a sentir ms Trabajo con gana
seguro de sus conocimientos. En tal sentido, Soler Firrez con porra y martillo
(citado por Gmez) seala que los enigmas que encierran y encima del yunque
las adivinanzas se pueden presentar por: canto un estribillo. ( oy oy )
1. La paradoja o anttesis El humo que sale
Ejemplo: Quin ser yo de la chimenea
quin ser yo se pierde en el valle
que cuando ms lavo sube y corcobea. ( humo )
ms sucia voy? Caf de este pueblo
2. Las distintas posibilidades de segmentacin que que quiero tomar,
presenta la cadena fnica, dando lugar a juegos de prstame esa jarra
palabras. Ejemplo: para saborear. ( caf )
Oro parece Ruedita que ruedas
plata no es sobre mi cuaderno
quien no adivine ensame bien
bien tonto es. durante el invierno. ( o o o )
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3. Las construcciones metafricas. Ejemplo:


Cinco varillas Conejo, conejo
en un varillar que luces tan bien
ni verdes ni secas tu pelo es precioso,
las puedes cortar. me agrada tu piel. ( conejo )
Luna grande, luna chica
-Creacin de rimas, canciones, poemas. El que extasiado yo te miro
lenguaje en este tipo de actividad tiene una funcin prstame tu linternita
expresiva. En ella, el nio o la nia tiene la oportunidad para alumbrar mi camino. ( luna )
de explorar su lenguaje para inventar y darle libertad a su Huevos blancos, nacarados
posibilidad creativa. Se pueden inventar canciones no rompan sus cascaritas
utilizando la msica de otras, poemas a los das que se que la gallina ha guardado
celebran en la institucin o a las efemrides, adivinanzas, en un nido muy cerquita. ( huevos )
fbulas y retahlas en verso. En estas cunas chiquitas
met mi perro y mi gato
En el sube y baja y mientras ellos se duermen
me sale la u me como todo sus platos. ( gato y perro )
parece un columpio Redondito, redondeado
al mecerte t. ( u u u ) el sol se me apareci
La hache solita antes me haba despertado
no sabe qu hacer, con su lindo resplandor. ( sol )
quieta, quietecita
me quiere comer. ( h h h ) Las palabras en ellas cobran vida, tiene sonoridad,
Redonda, redonda tienen ritmo y se puede jugar, cantar y soar con ellas.
parece una bola, sta es una gran oportunidad para que el estudiante

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descubra la belleza de las palabras (Robledo y Rodrguez, 52). Con ella se pueden construir imgenes poticas.
1998: 27). De las comparaciones y analogas surgen las
imgenes y con ellas se pueden crear mundos literarios. La arepa es como una bola de nieve que surca el
El uso de comparaciones y analogas los lleva al firmamento de la boca.
aprendizaje de sinnimos y antnimos y a descubrir El oro es como un resplandor para los pobres.
familia de palabras, les permite enriquecer su vocabulario El agua es como el tul de la sed.
y les posibilita el desarrollo del pensamiento abstracto y El ro es como un caminito sin fin.
de su ingenio. Como por ejemplo: La risa es como una medicina para el dolor.
Hay cosas que dan horror: El amor es como una cascada de caricias.
una nota con error, El hombre la mujer- es un ser supremo hecho de la
una pinta sin color, nada.
un amiguito traidor, -Retahlas. Esta estrategia nace de la palabra que se
un fulano inquisidor, enlaza con la final. Ese final inicia la siguiente frase y sta
una dama sin candor, con la siguiente.
un trapo en el comedor, El perro al gato
y un bao con mucho hedor. El gato al garabato.
-Charadas. Esta actividad tambin encierra un -Cajas de preguntas. Se arma con respuestas en el
acertijo. Es importante que los alumnos se vayan fichero o caja de sugerencias.
familiarizando con palabras que no encierran tanta -Los nios y las nias opinan (el juicio, Op. cit., p.
dificultad. Permite el enriquecimiento del vocabulario, 86) para formar lderes en leyes-. Se puede seleccionar un
el uso del diccionario si el estudiante no conoce el cuento y hacerle un juicio al personaje cuyo
significado. comportamiento nos haya desagradado. Este juicio necesita
de un abogado acusador y uno defensor, un juez, el acusado,
Por ejemplo, la palabra Torococo: los testigos y el pblico para que proteste y haga reaccionar
1. Se descomponen en slabas. al juez. Como hay una audiencia pendiente, al final se lee el
2. Se arman nuevas palabras con las slabas. veredicto (Culpable-Inocente). Los integrantes que van a
3. Se escriben las pautas para que se descubra la sentenciar necesitan conocer a fondo el contenido del libro.
palabra, as: Fomenta el hbito lector, el conocimiento de las obras
Primera y segunda slabas: animal cuadrpedo, literarias, la psicologa de los personajes, los valores, estimula
macho, mamfero. la expresin oral y la actitud crtica.
Tercera slaba: smbolo qumico. -Un personaje de otro cuento visita otro libro (dem,
Tercera y segunda slabas: agrupacin de voces. p.91). La pregunta inquietante es Qu pasara si un
Segunda y primera slabas: andrajoso, harapiento.
El todo: Pueblo del estado Trujillo.

Nota: Ni la palabra ni las slabas pueden ser


conocidas por el adivinador.

-Cuentos mnimos (Op. Cit. P. 41). Los


cuentos mnimos son cuentos de nunca acabar, por
ejemplo Quiere que le cuente el cuento
del coco? Ni usted lo sabe ni yo
tampoco.
-Descifrando cdigos:
(Sefchovich, 1977: 113). Con ellos los
participantes agilizan su percepcin,
puesto que cada figura dibujo, palabra,
slaba o letra se constituyen en una nueva
palabra, con ella se pueden redactar oraciones o
frases.
-A qu se parece? (Robledo y Rodrguez, 1998:

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personaje se decide a vivir en el pas del otro? Qu cosas le corregirlo oportunamente el docente para que los nios
preguntara l a los de otro libro y qu los otros a l? Qu logren expresarse con espontaneidad, soltura y propiedad, y
situaciones le haran vivir con el fin de que se quedara o cuando sean adultos, lo puedan usar con libertad y delicadeza.
retornara a su hbitat? Por ejemplo: Sapo y Sepo y, Onza, En cuanto a las competencias, es necesario incluir en
tigre y len, Rosaura en bicicleta y el lobo y, otros. la Educacin Bsica, los ejes transversales: Lenguaje,
De realizarse la actividad, con la primera etapa se Desarrollo del pensamiento, Trabajo y Valores; esta inclusin
fomentar la expresin oral, y con la segunda o tercera se le permitir el uso adecuado en los estudios superiores, pues
harn los comentarios escritos. Con las etapas se profundiza slo as puede adquirir el conocimiento sin dificultad, pues
en cuanto a la literatura, el medio o hbitat de los personajes, la carencia del manejo adecuado de la lectura obstaculiza
se maneja el espacio y el tiempo de uno y otro cuento, se en bachillerato y Educacin Superior, el logro de aprendizajes
estimula la fantasa, se le da rienda suelta a la imaginacin, significativos.
al pensamiento divergente, a la creatividad y, de hecho, a la El aprendizaje es inseparable de la formacin del
construccin del conocimiento. pensamiento y del desarrollo del espritu crtico y creador.
Saber leer es el resultado de un gran esfuerzo, de mucha
Conclusiones dedicacin, de mucha educacin, educacin que no termina
jams. En este orden de ideas, un educador que entienda
cabalmente el contenido de estas lneas debe tomar con
En el proceso de lectura es importante que al nio o a
mucha seriedad la profesin que ha elegido para poder
la nia que se inicia se le tome en cuenta la edad mental y
compaginar su vida con su apostolado y permitirle al sujeto
cronolgica, y con ambas, planificar las actividades.
aprendiente convertirse en un hombre capaz de juzgar. E
Asimismo, el vocabulario debe y necesita ampliarlo y

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