FINES 2 PROYECTO PEDAGGICO

Asignatura: Lengua y Literatura

Apellido y Nombre: Ferreras Carelli, Giovanna Cristina

Email: giovannaferreras@yahoo.com.ar

Telfono: (02257) 461-166 Celular: (02257)1552-3581

Se solicita que el proyecto se presente con letra Arial 11 y su extensin no supere las 5 pginas en
A4.

1. Fundamentacin Pedaggica:
La propia concepcin del Plan FinEs, como poltica educativa de restitucin de derechos,
exige trabajar desde el paradigma de la inclusin, la escuela para todos, y la concepcin del
otro como sujeto de derecho, permitiendo la reinsercin de alumnos que han abandonado el
sistema educativo por distintos motivos.
Es importante entonces pensar al otro situacionalmente, desde su realidad, desde su
dinmica social y laboral, buscando lograr un avance flexible en las actividades, atendiendo
a los requerimientos personales, a las estrategias de aprendizaje individuales, a los
conocimientos previos y a los contenidos prescriptos.
Todo ello sin descuidar los espacios de aprendizaje grupal que promuevan el intercambio y
la socializacin, tanto de conceptos como de dudas y comentarios, que pueda resultar
enriquecedor para todos. Fundamentalmente en funcin de lo propuesto por Vigotsky en
cuanto a que los procesos psicolgicos superiores y el desarrollo mental son el resultante
del aprendizaje social, de la interiorizacin de la cultura y de las relaciones sociales.
Los docentes y los dems agentes institucionales se constituyen adems como los
principales agentes para el mantenimiento de la realidad subjetiva positiva de los alumnos,
ratificndoles cotidianamente su condicin. Para lo cual es imprescindible el buen trato, el
respeto genuino y la conviccin de una postura optimista en cuanto a las posibilidades de
todos y cada uno de los alumnos, ya que, de la visin que el docente tiene de sus alumnos
depender la relacin que se establezca entre ellos, y ms importante an, depender la
concepcin que el alumno tenga de s mismo respecto a sus capacidades y condiciones
para el aprendizaje. Una identificacin negativa por parte del ambiente puede afectar
negativamente la realidad subjetiva. Hecho que es posible observar en contextos donde el
alumno es considerado como no apto para ciertos aprendizajes.
 Otro aspecto importante est dado por el vnculo entre los distintos actores sociales, la
necesidad de construccin de autoridad pedaggica y la continuidad pedaggica, que estn
en ntima relacin con la concrecin de rutinas que conformen la institucionalizacin.
La continuidad en los recorridos o trayectorias escolares son los que permiten el
mantenimiento de la auto-identificacin como miembro de la institucin, por tanto es
imprescindible el continuo monitoreo respecto a la asistencia, sin descuidar los motivos por
los que el alumno no asiste a clases.
Desde esta concepcin, no se pueden llevar adelante prcticas para el alumno modelo,
desde una escuela modelo. Es necesario adaptar el sistema al alumno real que asiste. Los
contenidos deben ser vvidos (semejantes al mundo vivido), relevantes e interesantes
(conocimiento significativo). Para ello se plantea un trabajo arduo al momento de la
planificacin. Acercar la realidad institucional a la realidad cotidiana, con vistas a futuro,
aspirando a la continuidad en el aprendizaje (que los alumnos continen estudiando,
formndose y progresando). Es as como esta socializacin, que se da en el contexto de
una estructura social especfica, produce modificaciones y tiene consecuencias sociales y
socio-estructurales, que es tambin uno de los puntos considerados por Vigotsky, quien
plantea que los cambios, son a la vez, propios y sociales, y fundamentalmente, que el
aprendizaje produce un desarrollo de la posibilidad de nuevos aprendizajes.

2. Objetivo:
Fundamentalmente formar a los estudiantes para que sean capaces de enfrentarse al
mundo sin desconfianza, con conciencia crtica, desenvolvindose con autonoma y libertad.
Especficamente,
- formar lectores crticos, que amplen su repertorio de lecturas tanto literarias como no
literarias, y la construccin de habilidades y estrategias de comprensin y anlisis de
textos literarios y mediticos.
- producir escritos dentro de la pluralidad de tipologas textuales, articulando produccin e
interpretacin, utilizando la normativa ortogrfica y gramatical.
- expresarse y defender oralmente sus opiniones e ideas, desde una perspectiva crtica y
reflexiva, a travs del dilogo, y respetando los puntos de vista de los dems.

3. Contenidos a Desarrollar:
- La comunicacin: elementos, pertinencia y adecuacin de la informacin seleccionada y
producida en diferentes situaciones: funciones del lenguaje, variedades y registros
lingsticos.
- El texto. Propiedades: coherencia y cohesin.
- Gneros discursivos: literarios y no literarios.
- Gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Caractersticas.
- Medios de comunicacin masiva. El discurso periodstico. El discurso publicitario.
- Estrategias cognitivas de lectura: hiptesis en base a paratextos, lectura y confirmacin
o adecuacin de hiptesis.
 - Produccin de textos escritos correctos y adecuados, de acuerdo con diferentes
formatos textuales.
- Normativa ortogrfica y gramatical.

4. Propuesta de Diagnstico:
En la primera clase se propondr la presentacin personal de los alumnos y del docente, y
se realizar una evaluacin de diagnstico a fin de determinar saberes y conocimientos
previos a partir de los cuales planificar las distintas secuencias didcticas.

5. Estrategias didcticas:
- Capacitacin en competencias bsicas de lectura y escritura.
- Trabajos prcticos individuales y grupales
- Puesta en comn y debate de los temas.
- Autoevaluacin y coevaluacin.

6. Propuestas de Actividades para el Estudiante:

- Lecturas individuales y grupales.
- Resolucin de guas de actividades.
- Produccin de textos.

7. Propuestas de Actividades del Docente:

- Organizar el proceso de estudio.
- Orientar de acuerdo a los contenidos prescriptos y los requerimientos de los alumnos,
en funcin de los conocimientos previos.
- Mantener el inters y la motivacin de los alumnos.
- Determinar y ponderar los logros.
- Calificar a los estudiantes.

8. Propuestas de Seguimiento del proceso del estudiante:

En funcin de los conocimientos previos, el docente ponderar el desempeo, como
progreso en funcin de un punto de partida individual, y la responsabilidad en la realizacin
de las actividades, entrega en tiempo y forma de las mismas, participacin oral en puestas
en comn.

9. Actividades de Evaluacin:
- Realizacin de trabajos prcticos parciales.
- Resolucin de casos propuestos.
- Trabajos de investigacin.
- Producciones personales de los alumnos.
- Realizacin de trabajo prctico integrador

10. Propuesta de Trabajo Final:

Se propone la realizacin de trabajos prcticos integradores parciales, y un trabajo final que
incluya la totalidad de los conocimientos trabajados.

11. Bibliografa del alumno:

El docente entregar a los alumnos mdulos tericos y de actividades.

12. Bibliografa del Docente:

 Marco general de poltica curricular. Direccin General de Cultura y Educacin.
Provincia de Buenos Aires. 2007
Marco general del diseo curricular para jvenes y adultos. Versin preliminar.
Anijovich, Rebeca. Gestionar una escuela con aulas heterogneas. Paids. 2016
Baquero, Ricardo. La educabilidad bajo sospecha. Universidad Nacional de Quilmes.
Davini, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Santillana. 2008
DGCyE. Definiciones de vulnerabilidad educativa. Serie Planeamiento, Investigacin y
Estadstica. 2010
DGCyE. Documento de trabajo. Calificaciones escolares: una perspectiva de anlisis
para la mejora de los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos. 2012
Direccin de Adultos y Formacin Profesional. Orientaciones metodolgicas para la
programacin y la enseanza. 2003
Feldman, Daniel. Aportes para el desarrollo curricular. Didctica General Ministerio de
Educacin. Presidencia de la Nacin. 2010
Ley de Educacin Nacional N 26206
Ley de Educacin Provincial N 13688
Litwin, Edith. El oficio de ensear. Paids. 2016
Maddonni, Patricia. El estigma del fracaso escolar. Paids. 2016
Moliner Garca, Odet. Educacin inclusiva. Universitat Jaume I. 2013
Resolucin CFE N 103/10. Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la educacin secundaria. Ministerio de educacin de la
Nacin. 2010
Resolucin CFE N 87/09. Lineamientos curriculares para la educacin permanente de
jvenes y adultos. 2009
Resolucin N 1121/02. Contenidos del Bachillerato de Adultos. 2002
Resolucin N 3520/10.
SITEAL. Universalizar el acceso y completar la educacin secundaria. Entre la meta
social y la realidad latinoamericana. 2009
Valdez, Daniel. Ayudas para aprender. Paids. 2016
Vigotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Paids. 2016