Enseanza de la estadstica en un contexto de organizacin en aprendizaje

Resumen Las preocupaciones que deseamos comunicar en esta presentacin

surgen de nuestro inters en conocer nuevas formas y dinmicas organizacionales
que pudieran contribuir al desarrollo profesional de docentes de Matemtica del
Nivel Medio de Ro Negro. En esta provincia las prcticas docentes se hallan
atravesadas por una reciente y profunda reforma curricular.
Nuestra mirada se centra en el bloque Estadstica y Probabilidad ya que
consideramos que dado el gran desarrollo de TICs y la abrupta crecida de
informacin disponible, la Estadstica toma un valor formativo y social. En ese marco
consideramos que el abordaje terico y las reformas curriculares generan en los
docentes la necesidad de disear e implementar nuevas propuestas de enseanza.
Preocupadas por las transformaciones que esta reforma exige en el plano de
la prctica docente, discutiremos la fuerza heurstica del concepto de organizacin
en aprendizaje, definida por Senge (1992) 1 como fundamento de innovaciones
susceptibles de responder a las nuevos imperativos de la sociedad y de la escuela.
Adems, entre los conceptos de organizacin en aprendizaje y de comunidades
de aprendizaje2 (Wenger, 1998) podemos establecer importantes y ricas relaciones.
Ellos sitan al docente en el centro de su propio desarrollo profesional mediante la
implementacin de tareas de reflexin, anlisis y reelaboracin de sus prcticas
contribuyendo a coelaborar nuevas propuestas didcticas y a generar prcticas
educativas innovadoras para la enseanza de la Estadstica siguiendo los
lineamientos del nuevo Diseo Curricular.

Palabras claves: comunidades de aprendizaje; desarrollo de profesionalizacin

docente; reformas curriculares
El presente trabajo es una reflexin acerca de las posibilidades que el trabajo
con los docentes de Matemtica en el Nivel Medio de la provincia de Ro Negro
puede ofrecer en un contexto de reforma curricular para la actualizacin de las

1
Una organizacin que se adapta y evoluciona en funcin de los cambios que se producen en su entorno, concepcin de
organizacin moderna que promueve y alienta el aprendizaje y el desarrollo de todos sus miembros.

2
La nocin de comunidadd de aprendizaje hace referencia a un dispositivo de formacin colectiva formado por un grupo de
personas voluntarias que desean desarrollarse profesionalmente compartiendo saberes y experiencias. Tiene como objetivo
no solo el aprendizaje individual sino tambin colectivo.
prcticas profesionales. En efecto, las prcticas docentes se encuentran
atravesadas por las exigencias de una reciente reforma curricular que demanda a
los docentes una continua reflexin y actualizacin de sus prcticas profesionales.
Nuestra mirada se centra en el bloque Estadstica y Probabilidad del nuevo
diseo curricular para La Transformacin 3, ya que consideramos que dado el gran
desarrollo de TICs y la abrupta crecida de informacin disponible, la Estadstica toma
un valor formativo y social. En ese marco consideramos que el abordaje terico y las
reformas curriculares generan en los docentes la necesidad de disear e
implementar nuevas propuestas de enseanza.
Adems, considerando que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han provocado cambios en diferentes campos de la actividad
humana, en la prctica docente se presentan como necesarias para formar personas
con capacidades de adaptacin a los requerimientos de un entorno continuamente
cambiante (Elboj Saso et al., 2002). Una de las actividades en la que ms ha
repercutido el uso y acceso de las TIC, es en la Estadstica, permitiendo el
procesamiento de grandes bases de datos y la implementacin de diversas tcnicas
que necesitan del uso de computadoras con mayor capacidad. Es as como
paralelamente al auge computacional y la abrupta crecida de informacin, mucha
disponible en Internet, la Estadstica ha jugado un papel primordial en el desarrollo
de la sociedad moderna.
As tambin es que, las TIC son reconocidas por diversos autores (Godino,
1995; Batanero, 1998, 2001; Beth, 2002; Sandoval, Lavigne, 2006; A. Salcedo,
2007) como un soporte importante en el desarrollo de la educacin estadstica en
diferentes aspectos. Algunas habilidades y competencias que pueden trabajarse
dentro de la enseanza de la Estadstica con el uso de TIC son: la bsqueda y la
seleccin de informacin, el anlisis crtico y la resolucin de problemas, el trabajo
en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y de adaptacin al cambio,
la interdisciplinaridad o la iniciativa y la perseverancia (Mendaa y Gonzlez, 2004;
Huertas y Tenorio, 2005).
Algunos autores (Elboj Saso et al., 2002) sealan que el xito actual de las
organizaciones reside en su capacidad de generar informacin y conocimiento.
Dentro de esta misma lnea de pensamiento, se marca que, una causa de exclusin

3
La transformacin es el nombre que recibe la actual reforma de educacin de la Escuela
Secundaria en Ro Negro.
social y cultural viene determinada por no tener acceso a la informacin, pero
tambin por no saber cmo procesarla. Es en este sentido que se reconoce la
importancia de la Estadstica en la escuela, y se valora lo concerniente a los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que es la ciencia que por excelencia
proporciona herramientas metodolgicas generales para analizar la informacin. Es
decir, no slo por su carcter instrumental para otras disciplinas, sino tambin por la
necesidad del desarrollo del razonamiento estadstico.
Reconociendo la importancia de la educacin en el desarrollo de
competencias y habilidades, en los ltimos diseos curriculares provinciales y
nacionales propuestos en Argentina se ha adjuntado el bloque Estadstica y
Probabilidad que permite el desarrollo de, por ejemplo, la capacidad de lectura e
interpretacin de tablas y grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los
medios informativos; motivando el razonamiento crtico, basado en la evidencia
objetiva (Holmes (1980) en Batanero, 1998). Es as, como en la ltima reforma
educativa para la escuela secundaria en la provincia de Ro Negro (vigente desde el
2007), se le da relevancia a esos contenidos y se hacen algunas menciones en lo
referido a proyectos interdisciplinarios.
Sin embargo, a pesar de las exigencias curriculares y la existencia de
investigaciones acerca de la enseanza de la estadstica a nivel internacional
(Batanero, 1998, 2001; Beth, 2002; Sandoval, Lavigne, 2006; A. Salcedo, 2007)
incluso otras de origen nacional (ver, por ejemplo, Kucukbeyaz et. al., 2007; Lavalle
et. al., 2006); en nuestra prctica hemos observado que son todava pocos los
profesores que incluyen en sus programas este tema y en otros casos se trata muy
brevemente, algunas veces se usa a los temas de Estadstica como excusa para
introducir otros contenidos de las planificaciones de clases.
Resulta imperativo, a la luz del abordaje propuesto en la reforma curricular
provincial y atendiendo a la demanda real por parte de los docentes en cuanto a la
necesidad de generar, disear e implementar nuevas propuestas de enseanza de
la Estadstica proponer espacios de formacin continua y desarrollo profesional que,
partiendo de las propias necesidades pedaggicas y didcticas de los docentes
implicados, resulten significativas y apropiadas para satisfacer las demandas
educativas que el nuevo escenario que la sociedad de la informacin impone.
En este sentido, nuestra propuesta valoriza una posicin que ubique al
docente en el centro de su propio desarrollo profesional, como actor y no slo como
receptor y ejecutor de ideas ajenas y muchas veces descontextualizadas de la
prctica educativa. Este abordaje de la formacin continua entendida como
desarrollo profesional y no como perfeccionamiento o capacitacin docente, se
propone como alternativa a los formatos ms tradicionales de cursos de
capacitacin frecuentemente diseados por investigadores, alejados de la realidad y
de los contextos escolares y considerados a priori poseedores de un saber experto
que los docentes han de adquirir. En esta lnea existen numerosas investigaciones
en el mbito nacional e internacional que avalan y muestran los resultados positivos
de este enfoque en cuanto a la formacin continua (Sagastizabal y Perlo, 2006;
Calhoun, 2002; Nelson y Slavit, 2008; Borko, 2004; entre otros). En el contexto
social y educativo actual se valorizan y priorizan, entre otros aspectos, el aprendizaje
en colaboracin, la construccin de significados colectivos, de compromiso social
asumido y compartido en pos del logro de objetivos que promueven y garantizan
resultados e implicancias colectivas. En palabras del propio Senge, el aprendizaje
en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje de las
organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo (Senge, 2010, p.20). La
puesta en marcha de estos procesos colectivos se ha estructurado alrededor de las
nociones de, organizacin en aprendizaje, y comunidad de aprendizaje. Mientras
que la primera se define como una organizacin que se adapta y evoluciona en
funcin de los cambios que se producen en su entorno, concepcin de organizacin
moderna que promueve y alienta el aprendizaje y el desarrollo de todos sus
miembros, la segunda podra entenderse como un grupo de individuos que buscan
de manera deliberada comprender, en conjunto, un objeto de preocupacin (Brown &
Campione, 1994). Es as que una comunidad de aprendizaje est intrnsecamente
motivada por una cultura de lifelong learning, caracterstica presente en las
organizaciones abiertas al aprendizaje (Barth, 2004; Fullan, 2001, Mitchell &
Sackney, 2001; Senge, 1990).
En este contexto, y entre las diversas formas en que los docentes pueden
implicarse en tareas y actividades en pos de su desarrollo profesional, podemos
destacar el abordaje y la planificacin conjunta de actividades de investigacin
accin surgidas de la reflexin y el cuestionamiento sobre la prctica. De esta
forma, el trabajo colegiado dentro de la organizacin escolar permitir a los docentes
en ejercicio abordar la solucin de problemas comunes, en nuestro caso, la
enseanza de la Estadstica en el nivel medio, con una mirada y una proyeccin ms
global en pos de superar la soledad y el aislamiento de las dificultades pedaggicas
y didcticas surgidas de la prctica.
En este sentido, las tareas de investigacin accin en el aula, pueden contar
con la colaboracin de investigadores del mbito cientfico y universitario. Es as
que, trabajando conjuntamente con los docentes implicados y en funcin de las
necesidades planteadas por los propios profesores, este tipo de metodologas
contribuyen a favorecer la colaboracin entre los distintos niveles del sistema
educativo formal.
Autores como Basuela Herrera (2000), Calhoun (2002), Sagastizabal y Perlo
(2006), entre otros, sostienen la investigacin accin en el mbito de la escuela
puede caracterizarse como una reflexin disciplinada con el objeto de informar y
mejorar la prctica educativa dndole a los docentes la oportunidad de examinar,
cuestionar y reconstruir la manera de concebir el trabajo en el aula y la relacin con
sus pares. La adopcin de este tipo de prcticas en relacin al desarrollo profesional
de los docentes en ejercicio requerir de un cambio profundo en cuanto a la manera
de concebir la organizacin escolar, por cuanto los distintos actores implicados
debern redefinir y replantear su lugar y su rol dentro de una estructura
organizacional tradicionalmente concebida con una jerarqua de tipo vertical y
estructurada.
Por ltimo y para cerrar esta discusin retomamos una frase citada por
Santos Guerra (2006) en el prlogo de la obra de Sagastizabal y Perlo (2006), que a
nuestro entender resume el espritu de nuestra reflexin. Esta frase se encuentra a
los pies de un rbol que los alumnos de Lawrence Stenhouse, precursor y defensor
del papel central que los docentes deben jugar en las reformas educativas, plantaron
en su honor en la universidad de Norwitch: Son los profesores quienes, a fin de
cuentas van a transformar el mundo de la escuela, comprendindolo.

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