Sesion Caida Libre1

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln

Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
Sub Director: Hery V. Navarro Mateo
Docente: Olga Salazar Crdenas

rea: Ciencia Tecnologa y Ambiente Fecha:
GRADO UNIDAD SESIN HORAS

QUINTO II 8/8 4
TTULO DE LA SESIN
Cuerpos sometidos a la accin de la gravedad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el Comprende y Sustenta la relacin del movimiento
mundo fsico, aplica vertical con el MRUV, en donde la
basado en conocimientos aceleracin que adquiere un
conocimientos cientficos y cuerpo es debido a la fuerza de la
cientficos. argumenta gravedad.
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego
propicia una dinmica con los estudiantes, la cual consiste en
intentar introducir una canica dentro de una botella de plstico.
A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se

quiere que los estudiantes sustenten la relacin del movimiento
vertical con el MRUV, en donde la aceleracin que adquiere un
cuerpo se debe a la fuerza de la gravedad. Adems, argumentan
sus respuestas a las preguntas planteadas en la sesin anterior,
fundamentadas en los conocimientos cientficos del movimiento
vertical.
DESARROLLO (160minutos)
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas.
Para ello utilizarn la siguiente estructura de argumentacin
sugerida.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la

argumentacin.

Datos ..
Cifras, hechos, observaciones o

evidencias que apoyan una
afirmacin.
..
Justificaciones
Frases que explican la relacin entre

los datos y la idea de partida. Pueden
incluir conocimientos tericos en los
que se basa la justificacin
(fundamentos).

Conclusiones
Idea final que se deduce de la

argumentacin. Puede no coincidir
con la idea de partida, pero tiene que
derivarse del cuerpo de la
argumentacin.

..
El docente propicia un debate en relacin con las preguntas

planteadas, actuando como moderador en el debate que llevarn
a cabo los equipos de trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas
planteadas teniendo en cuenta la estructura argumentativa
considerada. Adicionalmente, responden las preguntas que
puedan surgir en el momento del debate.
La docente propone problemas para que desarrolle conjuntamente
con los alumnos.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus
preguntas planteadas.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido
significativa para la comprensin del movimiento vertical? Qu
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizan un cuadro comparativo entre el MRUV y
el movimiento vertical.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 5. grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Santillana.
Diccionario
Plumones
Papelgrafo

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR


QUINTO II 9/9 4
TTULO DE LA SESIN
Cuerpos que describen movimientos compuestos
Explica el Comprende y Sustenta la relacin del movimientocompuesto
mundo fsico, aplica con el MRUV y MRU, en donde la aceleracin
basado en conocimientos que adquiere un cuerpo es debido a la fuerza
conocimientos cientficos y de la gravedad.
cientficos. argumenta
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego propicia una
dinmica con los estudiantes, la cual consiste en dejar caer desde la mesa
hasta el piso una bola y otra lanzar desde el borde de la mesa hacia el piso.
A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere
que los estudiantes sustenten la relacin del movimiento compuesto con el
MRU y con el MRUV, en donde la aceleracin que adquiere un cuerpo se
debe a la fuerza que impulsa al objeto. Adems, argumentan sus
respuestas a las preguntas planteadas en la sesin anterior,
fundamentadas en los conocimientos cientficos del movimiento vertical.
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas. De las
siguientes preguntas. Cul de las bolas describe una trayectoria mayor?
Cual de las bolas llega primero al piso?
Qu pasa si se eleva mas la altura de lanzamiento?
Para ello realizaran el experimento con las canicas.
El docente propicia un debate en relacin con las preguntas planteadas,
actuando como moderador en el debate que llevarn a cabo los equipos de
trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas
teniendo en cuenta la estructura argumentativa considerada.
Adicionalmente, responden las preguntas que puedan surgir en el
momento del debate.
La docente propone problemas para que desarrolle conjuntamente con los
alumnos.
Los estudiantes demostraran que la diferencia de la distancia horizontal
en ambos experimentos son distintos.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas
planteadas.
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la
comprensin del movimiento vertical? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Los estudiantes realizan problemas de movimiento compuestos dejados en
clase.

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana.
Plumones
Papelgrafo

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR



QUINTO II 10/10 4
TTULO DE LA SESIN
Materia con movimientos parablicos
Explica el Comprende y Sustenta que este movimiento resulta de la
mundo fsico, aplica descomposicin de un movimiento
basado en conocimientos rectilneo uniforme y un movimiento de
conocimientos cientficos y cada libre.
cientficos. argumenta
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego propicia
una dinmica con los estudiantes, la cual consiste en salir en el campo
y lanzar la pelota con los pies describiendo el movimiento parablico.
A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se
quiere que los estudiantes describa la forma de la trayectoria de la pelota y
Sustenta que este movimiento resulta de la descomposicin de un movimiento
rectilneo uniforme y un movimiento de cada libre.
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas. De
las siguientes preguntas. Qu movimiento describe la pelota lanzada
La velocidad horizontal es constante o variable?
La velocidad y el angulo que forma esta velocidad con la horizontal
son iguales en dos puntos que estn en la misma altura?
El docente propicia un debate en relacin con las preguntas

planteadas, actuando como moderador en el debate que llevarn a
cabo los equipos de trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas
teniendo en cuenta la estructura argumentativa considerada.
Adicionalmente, responden las preguntas que puedan surgir en el
momento del debate.
La docente escribe las formula de movimiento parablico para la
resolucin de problemas para que desarrolle conjuntamente con los
alumnos.
CIERRE (10 minutos)
planteadas.
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa
para la comprensin del movimiento parablico? Qu dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Los estudiantes realizan problemas de movimiento parablico dejados
en clase.

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de
5. grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana.
Plumones
Papelgrafo

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR


rea: Ciencia Tecnologa y Ambiente

Tercero 3 6/6 4
TTULO DE LA SESIN
La masa del tomo
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Justifica que en las
basado en conocimientos reacciones qumicas los
conocimientos cientficos reactivos y productos
cientficos. y argumenta mantienen una relacin
cientficamente. cuantitativa.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10minutos)
Al iniciar la sesin se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
El docente entregar a cada grupo una receta para preparar un postre, por
ejemplo tartaleta, torta helada, etc.
Se les preguntar a los estudiantes: qu nos indican en la receta? Lluvia
de ideas
Si tuviramos que realizar una combinacin de sustancias qumicas,
tendramos que seguir los mismos pasos que en una receta de comida?
Por ejemplo, si quisiramos preparar agua, qu necesitamos? Cunto
de sus ingredientes necesitamos? Cul sera la dificultad?
Cmo se utilizan las unidades qumicas?

El docente escribir en la pizarra que el indicador a desarrollar ser
Justifica que en las reacciones qumicas los reactivos y productos
mantienen una relacin cuantitativa. Tambin escribir que el tema lleva
por nombre La masa del tomo.
DESARROLLO (150 minutos)
Se iniciar el desarrollo del tema comentando que el campo de estudio que
examinaremos se denomina estequiometra, indispensable en qumica para
calcular las relaciones cuantitativas, entre los reactivos y productos de una
reaccin qumica, lo que permite aplicar, principios de la ley de
conservacin de la masa, donde la masa total de todas las sustancias
presentes despus de una reaccin qumica es la misma que la masa total
antes de la reaccin.
Utilizando el equipo multimedia se explicar el tema tomando en cuenta,
masa de unidad molar, mol, masa molar, composicin porcentual, nmero
de Avogadro.
Se entregar una ficha para trabajar en grupo de dos (anexo 1).
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada. Las actividades de la pgina 33 del libro quedar
INICIO. Inicia
Organizados aqu con se
en grupos, esta
lesactividad: dinmica
har entrega grupal.
a los Para organizar
estudiantes los 2
de la ficha
grupos de trabajo, se sugiere que estos tengan dos integrantes.
de reforzamiento. El docente monitorea y aclara las dudas generadas en
los estudiantes.
Se volver a formular la pregunta del conflicto cognitivo: cmo se utilizan
las unidades qumicas? Los estudiantes participarn emitiendo sus
respuestas y el docente consolidar la actividad.
CIERRE (20 minutos)
El docente har algunas preguntas, como, por ejemplo: si quisiera conocer
la masa de una mol de agua, qu datos necesito conocer? Cul ser el
procedimiento?
Despus, los estudiantes seguirn participando en la metacognicin: qu
aprendieron hoy? Fue fcil o difcil de entender? Para qu aprendieron el
tema?

Resuelven las actividades de la pgina 33 del libro.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia
y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia
Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
ACTIVIDADES
1 Hallar cul de las sustancias presenta mayor peso molecular.

a) O2 b) H2O c) CO
d) CO2 e) NH4
2 La masa de un clavo es de 14 g y contiene 80 % de hierro.

Hallar la cantidad de tomos de hierro en el clavo.
a) 12 x 10-23 b) 1,2 x 1025 c) 1,2 x 10-23
d) 12 x 1023 e) 1,2 x 1023
3 Cuntos gramos de hierro se pueden extraer de 60 g de Fe 2O3? P. A. (Fe = 56, O =

16)
a) 50 b) 45 c) 42
d) 40 e) 48
4 El azufre es un no metal. Su presencia en el carbn produce el fenmeno de la

lluvia cida. Cuntos tomos hay en 16,3 gramos de azufre?
5 El helio es un gas valioso utilizado en la industria, en investigaciones en las que se

requiere bajas temperaturas, en los tanques para buceo profundo y para inflar
globos. Cuntos moles de helio hay en 6,46 g de He?
6 Calcula la masa molecular de cada uno de los siguientes compuestos:

a Dixido de azufre (SO2)
b Cafena (C8H10N4O2)
7 Halla el porcentaje de calcio que existe en: CaCO 3. P. A. (Ca = 40, O = 16)
a) 24 % b) 12 % c) 36 %
d) 40 % e) 50 %
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
1 Halla la masa de 1 At-g de: M (C6H12O6 )
I. Carbono :____________________ = _____________________
II. Azufre : _____________________
III. Cloro : _____________________
IV. Cromo : _____________________
2 Indica cul es la masa de un mol-g

M (Na2SO4 )
de:
= _____________________
I. CO2 : _______________________
M (CO2 )
II. NH3 : _______________________
= _____________________
III. H2O2 : _______________________
5 Un mol de H2SO4 contiene:
IV. KMnO4 :
_______________________
4 Halla el peso molecular de cada uno

de los siguientes compuestos: 6 Seala verdadero (V) o falso (F)
en las siguientes proposiciones:
1 El peso de un tomo es igual
M (CaO)
al peso atmico.
= _____________________
2 tomo-gramo es el peso de un
mol de tomos.
M (Fe2O3 )
3 Mol-gramo es el peso de un
= _____________________
mol de molculas.
4 El peso atmico y el peso
M (A(OH)3 )
molecular son pesos relativos.
= _____________________
M (Na2O) a) VVVV b) FFFF

= _____________________ c) VVVF
d) FVVV e) VVFF
M (PH3 )
= _____________________ 7 Calcula cuntos At-g de azufre
existen en 160,gramos de dicho
M (CaCO3 ) elemento en polvo. (S = 32)
= _____________________ a) 50 b) 0,5 c) 5
d) 15 e) 55
M (H2SO4 )
= _____________________
M (Fe2 (CO3 )3 )
=_____________________


CUARTO III 1/7 2
TTULO DE LA SESIN
Digestin de los alimentos

Explica el Comprende y aplica Argumenta que los alimentos
mundo fsico, conocimientos se descomponen en
basado en cientficos y biomolculas que son parte
conocimientos argumenta de la estructura de los
cientficos. cientficamente. organismos y de los
nutrientes.
Sustenta cmo los sistemas
biolgicos se especializan
para realizar funciones.
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al

mtodos situaciones. problema que puedan ser
cientficos, indagadas, con respaldo en
situaciones fuentes confiables.
susceptibles de ser Establece posibles relaciones
investigadas por la entre las variables
ciencia. independientes y las
dependientes.
Formula hiptesis o modelos
cualitativos o cuantitativos
relacionados al problema
planteado.
Disea estrategias Elabora un protocolo
para hacer una explicando las tcnicas que
indagacin. permiten controlar las
variables eficazmente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo

(por ejemplo, escuchar con atencin las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente respetando la opinin de sus compaeros).
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes para trabajar en laboratorio.
El docente proporciona a los estudiantes la siguiente lectura acerca del
masato.
El masato
Es una bebida tradicional de la selva del Per que junto con platos como
el juane o el tacacho con cecina, son de los ms
representativos de la gastronoma amaznica. Se prepara
a base de yuca sancochada, machucada y fermentada.
En algunos poblados la chicha de yuca es llamada con
palabras quechuas como inti rumu asua, masato
cutipado, o allpa rumu asua, por lo que el nombre
masato pudo ser originado all para nombrar la
bebida.
El masato originalmente era preparado por las
tribus nativas de la selva, quienes luego de
sancochar las yucas las colocaban en un batn
para machucarlas con un mazo de madera.
Posteriormente mezclaban una parte con el agua de la coccin, el resto de las yucas
machucadas eran masticadas por las mujeres de la tribu, con el objeto de que su saliva
produjera las enzimas para la transformacin de los almidones de la yuca y la posterior
fermentacin. Este producto luego era mezclado con la yuca con agua y colocado en depsitos
cubiertos con hojas de bijao o pltano para terminar de fermentarse por alrededor de una
semana.
Finalizada la lectura, el docente pregunta:

Por qu una bebida como el masato puede ser preparada utilizando una
masa de yuca masticada con la saliva de una persona?
Qu pasara si se omitiera el uso de la yuca masticada en la
preparacin del masato?
Existe algn fundamento cientfico subyacente en el uso de la saliva o
se usa solo por ser una costumbre ancestral?
El rol de la saliva en la preparacin del masato es el mismo que en la
digestin de los almidones que consumimos a diario?
Qu preguntas podramos formular si quisiramos estudiar el efecto de
la saliva en la digestin de los almidones?
El docente pide a los estudiantes que en cada grupo formulen preguntas que
orienten al desarrollo de una indagacin cientfica acerca del rol de la saliva en
la digestin. Les pide que seleccionen dos preguntas por grupo para socializar.
El docente manifiesta el propsito de la sesin: desarrollar una indagacin
acerca del efecto de la saliva sobre las molculas de almidn. Seala tambin
que en esta tarea los estudiantes sern evaluados mediante una lista de
cotejo.
Se visualiza un video
Formulacin de la pregunta de indagacin

El docente pide a los estudiantes leer el libro de texto en la pgina 52 y la
informacin contenida en el Anexo 1 y Anexo 2.
Durante la deliberacin de los grupos de trabajo, el docente se aproxima a
cada grupo, escucha sus ideas y les hace sugerencias que orientan la
formulacin de preguntas de indagacin, como las siguientes:
Qu propiedades tiene la amilasa salival en el proceso digestivo?
Cul es la accin de la amilasa sobre el almidn?
Se justifica la incorporacin del masticado de yuca en la preparacin
del masato? Cmo podemos demostrarlo?
Luego, el docente pide que un representante de cada grupo salga a la pizarra a
escribir las dos preguntas solicitadas. Con la ayuda de todos los estudiantes,
elimina las preguntas similares o duplicadas y juntos seleccionan una pregunta
de indagacin para ser desarrollada en el aula, y le pide a un representante de
grupo que la escriba en un papelote y lo pegue en la pared.
El docente manifiesta que habiendo seleccionado la pregunta de indagacin, el
siguiente paso es preguntarnos el cmo:
Cmo podemos demostrar el efecto de la saliva en el almidn que
consumimos a diario?
Qu debemos hacer si queremos demostrar las propiedades de la
amilasa?
Podemos hacer la prueba con nuestras propias salivas? Cmo
podramos hacerlo?
Formulacin de la hiptesis y procedimiento de indagacin

El docente pide a los estudiantes leer la informacin contenida en el Anexo 3 y,
con base en esta lectura y las anteriores, solicita a los estudiantes formular
una hiptesis sobre la actividad de la amilasa en el almidn o sobre algn
factor que puede influir en la actividad de la amilasa salival.
El docente acompaa a cada grupo a elaborar sus hiptesis formulando
preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar las variables dependiente
e independiente, y establecer una relacin causa-efecto entre ellas. Asimismo,
registra el desempeo de los estudiantes que logran formular una hiptesis
coherente con la pregunta de indagacin elaborada por el grupo, haciendo uso
de la lista de cotejo (Anexo 5).
Habiendo formulado la hiptesis, el docente pide a cada grupo elaborar un
procedimiento preliminar para demostrar la hiptesis formulada de acuerdo al
siguiente esquema:
Indagacin sobre la actividad enzimtica de la

amilasa
Variables en estudio:
Medicin de las variables: Descripcin de cmo el

estudiante propone controlar y medir las variables.
Materiales:
- De vidrio
- De metal
- Otros
Reactivos:
- Saliva
- Agua destilada
- Harina, etc.
Diseo del procedimiento:

CIERRE (15 minutos)
El docente refuerza los contenidos de la sesin y pide a los estudiantes, para
la siguiente sesin, llevar al aula algunos materiales posibles de aportar para
la indagacin experimental, tales como: agua destilada en cojn de 500 ml,
maicena Duryea, cubos de hielo, jeringas de 1 o 5 ml (solo en caso no hubiera
pipetas en el laboratorio). Por su parte, el docente verifica la disponibilidad de
reactivos y soluciones preparadas para utilizar en los procedimientos
propuestos por los estudiantes en la siguiente sesin.

Los estudiantes desarrollan las preguntas 1, 2, 3 y 4 de la pgina 53 del libro de
texto.

Recursos:
Ministerio de Educacin. (2012). Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 4to grado de Educacin Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
Video sobre la actividad enzimtica de la amilasa salival.

Materiales:
Proyector, papelgrafos, plumones, limpiatipos, regla, pizarra, plumones
para pizarra.
EVALUACIN
El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes durante la
construccin de las preguntas de indagacin, la formulacin de hiptesis y
elaboracin del procedimiento.
El docente evala el desarrollo de las preguntas de evaluacin trabajadas en el

cuaderno.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
ANEXO 1
EL ALMIDN
El almidn est formado por dos tipos de molculas: la amilosa y la amilopectina,
ambos polisacridos de la glucosa. La amilosa presenta una arquitectura lineal
formada por las unidades unidas mediante enlace alfa-1, 4, mientras que en la
amilopectina las unidades de glucosa estn unidas por enlace alfa - 1,6, lo que
ocasiona ramificaciones de la molcula.
Segmento de
amilosa muestra la
cadena lineal de
unidades de glucosa
unidas por enlace
alfa-1,4.
Segmento de
amilopectina muestra
punto de ramificacin
de unidades de
glucosa (enlace alfa-1,
6).
La hlice es el punto de enlace alfa-1,4 en el cual la molcula gira en el espacio. La

enzima amilasa rompe estos enlaces en ambos tipos de segmento dejando como
producto disacridos, trisacridos y unidades libres de glucosa que se incorporan al
hgado y al torrente sanguneo para ser distribuidas a cada clula del organismo.
ANEXO 2
LA ENZIMA AMILASA
La amilasa es una enzima que se encuentra en la saliva humana y cataliza la
degradacin del almidn. Esta enzima es un componente importante del metabolismo
de los carbohidratos porque cumple la funcin de degradar las molculas largas y
pesadas de almidn en unidades ms pequeas que puedan ser absorbidas por las
clulas. La actividad enzimtica de la amilasa puede medir mediante una reaccin
colorimtrica entre almidn y el iodo (I2/IK= iodo contenido en el ioduro de potasio).
Componentes de la actividad enzimtica
En la actividad enzimtica
intervienen los siguientes
componentes:
S= sustrato (almidn)
E=enzima (amilasa)
ES= complejo enzima sustrato
P= producto (glucosa,
disacridos)
Fundamento terico
El almidn en presencia de iodo adquiere una coloracin azulada caracterstica. La
causa de esta coloracin radica en que el iodo se ubica en el interior de la hlice que
forma la amilosa (regin hidrofbica), formando un complejo de color azul. Cuando la
amilasa degrada a la amilosa (rompe los enlaces alfa-1,4) desarticula el complejo de
color azul. En consecuencia, la coloracin azul disminuye a medida que la actividad
enzimtica rompe dichos enlaces.
En la prctica, la actividad degradativa de la amilasa se puede medir por la
desaparicin del sustrato.
FACTORES QUE AFECTAN LA ACTIVIDAD ENZIMTICA

Los factores que afectan de manera ms directa la actividad enzimtica son:
pH: El pH ptimo de la actividad enzimtica de la amilasa salival es 7. Cada enzima
tiene un rango propio de pH ptimo.
Efecto del pH sobre la actividad enzimtica de la pepsina y tripsina.

Temperatura: La temperatura ptima de la amilasa es 37C. Un incremento de 10C
duplica la velocidad de reaccin, hasta un lmite. El calor es un factor que
desnaturaliza las protenas, si la temperatura se eleva demasiado, la enzima
pierde su actividad.
Efecto de la temperatura sobre la actividad enzimtica en una enzima tpica humana y

una bacteria termfila.
Cofactores: Muchas enzimas requieren para su funcin la presencia de cofactores que

colaboran para que la enzima desarrolle su mxima actividad cataltica. Los
cofactores pueden ser iones inorgnicos como el Fe++, Mg++, Mn++, Zn++, etc.
Cuando el cofactor es una molcula orgnica se llama coenzima. La actividad de la
amilasa se ve favorecida por el sodio.
Concentracin del sustrato: Mientras mayor es la concentracin del sustrato, a una

concentracin fija de la enzima se obtiene la velocidad mxima. Despus de que
se alcanza esta velocidad, un aumento en la concentracin del sustrato no tiene
efecto en la velocidad de la reaccin.
Efecto de la concentracin del sustrato sobre la velocidad de una reaccin enzimtica.

ANEXO 3
Hiptesis
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados 1. Por ejemplo, los
conocimientos sobre el almidn, sobre la actividad de las enzimas, sobre la velocidad de
las reacciones qumicas, etc.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas. Son explicaciones tentativas que
requieren ser comprobadas. Por ejemplo:
Hiptesis: La acidez del limn puede bloquear la actividad de la amilasa. Para saber si
esta afirmacin es verdad o no, tenemos que comprobar si la adicin de limn acelera,
retrasa o no tiene ningn efecto sobre la actividad de la saliva.
Variable: Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variacin es susceptible de medirse. Por ejemplo la temperatura de un objeto, la
acidez de una solucin, la altura de los rboles, la velocidad de los automviles, el peso de
una masa, etc.
1
Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
Indicadores Argumenta que los alimentos se

descomponen en biomolculas que
son parte de la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
S No
Anexo 5
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Problematiza situaciones.
Indicadores Formula hiptesis relacionadas al

problema planteado.
S No
ANEXO 3
RBRICA DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA DE INDAGACIN
Indicador 1 2 3 4
En inicio En proceso Aprendizaj Destacado
e esperado
Formula Formula Plantea el Plantea el Plantea el
preguntas razones problema problema y problema
referidas no con el y
al relaciona claridad, propsito propsito
problema das al pero no de forma de la
Problemat que problema. articula el clara e investigac
iza pueden propsito ilustra las in,
situacione ser
con el evidencias justifica el
s. indagadas
problema. de otros significad
.
contextos. o terico-
prctico
del
problema.
Formula Las La La Formula
hiptesis hiptesis hiptesis hiptesis hiptesis
relacionad son es es clara y general y
as al confusas comprensi en ella especfica
problema e ble pero no relaciona en la que
planteado incoheren tiene las precisa el
. tes con claridad variables vnculo
el
del rol de en estudio; entre las
problema
las es variables.
y los
objetivos. variables coherente
en la con el
indagacin problema.
.
Disea Elabora Describe Describe el Describe el Formula el
estrategia un el diseo diseo y diseo y diseo
s para protocolo de procedimie procedimie apropiado
hacer una explicand manera nto nto de y lo
indagaci o las superficia parcialmen manera fundamen
n. tcnicas le te. detallada y ta.
que inadecua apropiada
permiten
da. para
controlar
demostrar
las
variables la
eficazmen hiptesis.
te. Si es
necesario,
modifica
las
variables.
Genera Organiza La La La Explica de
datos e datos o recopilaci recopilaci recopilaci manera
informaci informaci n de n de datos n de datos detallada
n. n en datos es es es cmo va a
cuadros explicada explicada explicada recopilar
comparati de de manera de manera datos.
vos entre manera parcial. detallada.
las
superficia
variables
l.
en
estudio.
Analiza Establece Analiza Analiza los Analiza los Analiza los
datos o patrones los resultados, resultados resultados
informaci y busca resultado identifica e identifica , identifica
n. tendencia s sin tendencias tendencias tendencias
s identificar en los en los , las
lineales a las resultados resultados, contrasta
partir de tendencia y elabora elabora con la
los datos
s de los grficas. grficas y informaci
o
resultado las n obtenida
informaci
n s. contrasta y con la de
obtenida. con su otros
hiptesis. autores.
Evala y Emite No tiene Formula su Formula su Formula su
comunica conclusio claridad conclusin conclusin conclusin
. nes en su con con con
basadas conclusi claridad, claridad claridad
en sus n, solo pero no evidencian evidencian
resultados describe evidencia do la do la
. lo que la relacin relacin relacin
observ. causa- causa causa-
efecto. efecto y efecto,
destaca la destaca la
idea ms idea ms
importante important
de sus e de sus
resultados. resultados
y la
compara
con las de
otros
autores.


CUARTO III 3/7 2
TTULO DE LA SESIN
Respiracin en vertebrados
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta cmo los
fsico, basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
conocimientos y argumenta dependen de algunos
cientficos. cientficamente. elementos y principios
fsicos para su
desempeo.
Indaga, mediante el Analiza datos o Valida su hiptesis inicial

mtodo cientfico, informacin. basndose en el anlisis
situaciones de la informacin.
susceptibles de ser
investigadas por la
ciencia.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)

El docente llevar a cabo el experimento de la pgina 79 del libro de texto.
El docente mostrar el funcionamiento y pedir a los estudiantes que
expliquen: por qu se infla y desinfla el globo que se encuentra en el
interior? A qu rganos de nuestro cuerpo se parecen? Qu principios
fsicos se aplican? Conocen el principio de Pascal?
El docente escuchar con atencin las respuestas de los estudiantes y
anotar en la pizarra las ideas principales.
El docente leer conjuntamente con los estudiantes las pginas 78 y 79 de su

libro de texto.
El docente elaborar, con la intervencin de los estudiantes, un cuadro
comparativo de las caractersticas de la respiracin de los diferentes grupos
de los animales.
El docente pedir a los estudiantes que intervengan al azar y de manera
ordenada, respondiendo a las siguientes preguntas: cmo respiran los
vertebrados acuticos? Qu tipos de animales poseen sacos areos? Cmo
respiran los mamferos?
Los estudiantes desarrollarn en su cuaderno las actividades 1, 2 de la
evaluacin de la pgina 79.
Se visualiza un video para fortalecer el tema
CIERRE (15 minutos)
El docente reforzar los conceptos y definiciones para solucionar las
preguntas realizadas.
El docente elabora el solucionario de las actividades 1 y 2 de evaluacin.
El docente explica cmo investigar sobre el tema y cmo elaborar un trptico.

Los estudiantes desarrollarn las actividades 3 y 4 de evaluacin de la pgina 79
del libro de texto.

Recursos:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4to
grado de Educacin Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
Materiales:
Proyector, papelgrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra,

limpiatipos, regla.
EVALUACIN
El docente observa la intervencin y anota en su lista de cotejo.
El docente evaluar la tarea dejada en la sesin anterior.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR



CUARTO III 4/7 3
TTULO DE LA SESIN
Intercambio de gases y respiracin
fsico basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
cientficos. cientficamente. elementos qumicos y
algunas molculas.
Sustenta cmo los
sistemas biolgicos se
especializan para realizar
sus funciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del

trabajo (por ejemplo, escuchar con atencin las indicaciones del docente,
intervenir ordenadamente respetando la opinin de sus compaeros). El
docente manifiesta que las intervenciones de los estudiantes sern
evaluadas mediante listas de cotejo.
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
El docente entrega a cada equipo dos sorbetes y dos vasos transparentes
conteniendo agua con cal, y manifiesta que cuando la solucin de cal est
en contacto con el dixido de carbono, cambia de color transparente a un
blanco lechoso.
El docente pide a cada equipo que seleccione a dos integrantes para que
soplen suavemente por el sorbete colocado dentro de cada vaso, durante
tiempos diferentes.
El primer estudiante sopla durante cinco segundos.
El segundo estudiante sopla durante diez segundos.
El docente indica que los estudiantes comparen ambos vasos. Luego,
pregunta:
Por qu cambia de color el lquido contenido en el vaso?
Por qu la intensidad del color es diferente entre uno y otro vaso?
Qu gas estamos expulsando de nuestro cuerpo?
Qu reaccin qumica ha ocurrido dentro de los vasos?
El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y luego
manifiesta el propsito de la sesin: estudiar el intercambio de gases en el
proceso de respiracin.
DESARROLLO ( minutos)
El docente solicita a los estudiantes que lean las pginas 76 y 77 de su

libro de texto.
El docente solicita a los estudiantes que respondan las preguntas iniciales:

Qu gas estamos expulsando de nuestro cuerpo? Todos los seres vivos
necesitan de oxgeno para la respiracin?
El docente gua las respuestas hacia la idea de que el dixido de carbono
es el gas que expulsamos de nuestro cuerpo y que la mayora de los seres
vivos necesita del oxgeno en el proceso de respiracin.
Luego formula preguntas analticas:
Cul es el rol de los gases que intervienen en la respiracin de los
seres vivos?
Qumicamente, en qu consiste la respiracin?
Desde el punto de vista energtico, en qu consiste la respiracin?
Los estudiantes intervienen ordenadamente y el docente registra sus
intervenciones en una lista de cotejo (Anexo 1).
El docente solicita a los estudiantes que elaboren en un papelgrafo un
mapa conceptual con la informacin obtenida del libro de texto y del video
proyectado.
Los estudiantes pegan en la pizarra sus papelgrafos y seleccionan a un
integrante de cada equipo para que explique la informacin organizada.
El docente escucha atentamente las exposiciones y refuerza la informacin
brindada por los estudiantes, incidiendo en el equilibrio para la vida.
El docente pide a los estudiantes resolver las preguntas de la pgina 77
del libro de texto.
Pide a los estudiantes que hagan una lista de los tipos de respiracin, y
que indiquen qu seres tienen dichas formas de respirar.
Para complementar la informacin proporcionada, el docente puede

mostrar el video sobre el aparato respiratorio humano (3:59
minutos):presente en el usb.
El docente formula la pregunta: Cul es el rol que cumple el corazn en el

intercambio gaseoso de los organismos? Y registra las respuestas de los
estudiantes en una lista de cotejo (Anexo 2).
CIERRE ( minutos)
El docente da solucin a las actividades de evaluacin, y los estudiantes
comparan con sus respuestas.
El docente hace un breve resumen de lo aprendido en la sesin.

Los estudiantes desarrollarn la actividad de la evaluacin final de la pgina 93.
Para la siguiente sesin, presentar una lista de seres vivos que poseen sistema
circulatorio abierto y sistema circulatorio cerrado.

Recursos:
Ministerio de Educacin. (2012). Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 4to grado de Educacin Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
Materiales: Proyector, pizarra, plumones para pizarra, regla.
EVALUACIN
El docente observa la intervencin de los estudiantes y anota en su lista de
cotejo.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
Indicador Sustenta cmo los sistemas

biolgicos dependen de
algunos elementos qumicos y
algunas molculas.
S No


CUARTO III 5/7 2
TTULO DE LA SESIN
Sistemas circulatorios en vertebrados
Explica el mundo Comprende y aplica Fundamenta cmo
fsico, basado en conocimientos cientficos funcionan las distintas
conocimientos y argumenta formas de circulacin
cientficos. cientficamente. cerrada en vertebrados.
Explica las caractersticas
de los componentes de la
sangre y los tipos de
clulas sanguneas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente vincular la sesin anterior con la actual, presentando en un
papelgrafo el mapa conceptual en el que se encuentra el sistema circulatorio
de los vertebrados dentro del sistema circulatorio cerrado.
Los estudiantes intervendrn ordenadamente exponiendo lo aprendido en la
sesin anterior gracias al mapa conceptual.
El docente toma nota de sus intervenciones en su lista de cotejo.
El docente presentar una lmina sobre el sistema circulatorio humano y

explicar las diferentes partes de su funcionamiento.
El docente pedir a los estudiantes que observen e interpreten el grfico de la
pgina 82 de su libro de texto.
Los estudiantes describirn ordenadamente los diferentes tipos de circulacin.
El docente enfatizar que el sistema circulatorio humano es doble y completo,
tal como se muestra en la tercera grfica de la pgina 82 de su libro de texto,
y ms especficamente en la lmina del sistema circulatorio humano que
llevar a la sesin.
El docente generar algunas preguntas que evidencien la comprensin acerca
del sistema circulatorio cerrado, por ejemplo:
Cul es la diferencia entre los sistemas circulatorios cerrados y
abiertos?
Qu tienen en comn la circulacin cerrada y la circulacin abierta?
El docente pedir a los estudiantes que se agrupen en equipos de cinco

estudiantes.
Los estudiantes leern la pgina 83 del libro de texto; un representante de
cada equipo expondr sobre los diferentes tipos de clulas sanguneas.
Los estudiantes harn un cuadro comparativo de las funciones que tienen los
distintos tipos de clulas sanguneas.
Para los estudiantes que requieren complementar y reforzar sus aprendizajes se

sugiere:
Ver el video del glbulo blanco que persigue a una bacteria hasta atraparla:
http://www.drgen.com.ar/2010/05/video-globulo-blanco-y-bacteria/
Para ampliar sus conocimientos, pueden ingresar al siguiente enlace:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm
Guiar a los estudiantes en el recorrido de las partes del enlace, haciendo pausas
y conversando sobre cada una de las partes estudiadas. Promover luego la
elaboracin de un resumen de cada parte que observan.
CIERRE (15 minutos)

El docente pedir a los estudiantes que realicen el experimento de verificacin
del pulso de la pgina 83.
Los estudiantes registrarn los datos de la pulsacin de cada miembro de su
equipo y harn un cuadro para determinar el promedio de las pulsaciones.
El docente har un breve resumen de lo aprendido en la sesin.
Los estudiantes desarrollarn las actividades 2, 3 y 4 de la evaluacin de la

pgina 83.

Recursos:
Materiales:
papelgrafo, limpiatipos, plumones, pizarra, plumones de pizarra, regla.
EVALUACIN
El docente revisar la lista de seres vivos que presentan sistema circulatorio
abierto y sistema circulatorio cerrado.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR


CUARTO III 3/7 2
TTULO DE LA SESIN
Respiracin en vertebrados
fsico, basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
cientficos. cientficamente. elementos y principios
fsicos para su
desempeo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)

El docente llevar a cabo el experimento sobre verificacin pulmonar de la
pgina 79 del libro de texto. El docente mostrar el funcionamiento y pedir a
los estudiantes que expliquen: por qu se infla y desinfla el globo que se
encuentra en el interior? A qu rganos de nuestro cuerpo se parecen? Qu
principios fsicos se aplican?
El docente escuchar con atencin las respuestas de los estudiantes y
anotar en la pizarra o en una presentacin las ideas principales. Anexo 1
(diapositiva 2)
El docente presenta el tema y los aprendizajes esperados de la sesin. Anexo
1 (diapositiva 2)
El docente leer conjuntamente con los estudiantes las pginas 78 y 79 de su

libro de texto.
El docente elaborar, con la intervencin de los estudiantes, un cuadro
comparativo de las caractersticas de la respiracin de los diferentes grupos
de los animales. Anexo 1 (diapositiva 3)
El docente pedir a los estudiantes que intervengan al azar y de manera
ordenada, respondiendo a las siguientes preguntas: cmo respiran los
vertebrados acuticos? Qu tipos de animales poseen sacos areos? Cmo
respiran los mamferos?
Los estudiantes desarrollarn en su cuaderno las actividades 1, 2 de la
evaluacin de la pgina 79.
CIERRE (15 minutos)

El docente reforzar los conceptos y definiciones para solucionar las
preguntas realizadas.
El docente elabora el solucionario de las actividades 1 y 2 de evaluacin.
El docente explica cmo investigar sobre el tema y cmo elaborar un trptico.
Anexo 2

Los estudiantes desarrollarn las actividades 3 y 4 de evaluacin de la pgina 79
del libro de texto.

Recursos:
Materiales:
Proyector, papelgrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra,

limpiatipos, regla.
EVALUACIN
El docente evaluar la tarea dejada en la sesin anterior.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR



QUINTO III 1/8 4
TTULO DE LA SESIN
Las fuerzas que usamos cotidianamente
Explica el mundo Comprende y Sustenta que para que un cuerpo est

fsico basado en aplica en reposo o movimiento rectilneo
conocimientos conocimientos uniforme no requiere de fuerza
cientficos. cientficos y alguna.
argumenta Sustenta que las fuerzas son capaces
cientficamente. de modificar el estado de los
cuerpos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a recordar el campo

temtico que han abordado en la unidad anterior, pide a los estudiantes que
escriban en una hoja todo lo que recuerdan.
El docente recoge las hojas y las va leyendo rpidamente para hacer un
resumen en la pizarra.
El docente indica que todo lo que hasta el momento han estudiado sobre el
movimiento es LA FORMA, CMO se mueve un cuerpo y no les han importado
las CAUSAS, POR QU se mueven de una forma y no de otra. La siguiente
imagen es una posibilidad de presentar un resumen de lo estudiado hasta el
momento.
El docente presenta la intensin de aprender las causas del movimiento
durante la unidad.
En la Unidad 3 abordaremos las leyes de Newton, que sern distribuidas de la
siguiente forma de acuerdo al campo temtico de la dinmica:
Seguidamente, el docente precisa que el propsito de esta sesin es que los

estudiantes, a partir del estudio de las fuerzas, logren comprender las causas
del movimiento mecnico.
Comprende y aplica conocimientos cientficos.
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y

pide leer las pginas 70, 71, 72 y 73 del libro Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 5. grado de Educacin Secundaria para dar respuesta a las
siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:
Cundo se manifiesta la fuerza?
Cundo un cuerpo adquiere movimiento?
Qu fuerza acta sobre un cuerpo en reposo?
Qu se requiere para poner en movimiento a un cuerpo?
Qu tipo de magnitud es una fuerza?
Cul es la unidad de la fuerza en el Sistema Internacional de Unidades?
Cmo se podra medir una fuerza, qu instrumento conoces?
El docente presenta el cuadro de las fuerzas en la naturaleza y las fuerzas

ms usuales.
Puede presentar esta imagen:
Las fuerzas comunes o usuales se pueden presentar de esta manera:

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta parte
consolidando lo desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con la
actividad a continuacin.
Los estudiantes obtienen informacin relacionada con el conocimiento

cientfico de las leyes de Newton visualizando el siguiente video:
Los estudiantes responden en sus cuadernos las siguientes preguntas,

valindose del video:
o Cules son las fuerzas ms comunes que conoces?
o Qu menciona la primera ley de Newton?
o Qu dice la segunda ley de Newton?
o Cmo verifican la tercera ley de Newton?
o Cmo demuestran que la misma fuerza acta sobre dos cuerpos
de masas diferentes?
o De lo observado en el video, qu magnitud da a conocer que la
aceleracin es menor cuando la masa es mayor?
Para el reforzamiento a los estudiantes que lo requieran, el docente

propiciar actividades como, por ejemplo, mirar el siguiente video sobre
las fuerzas en la naturaleza:
Extrado de: https://www.youtube.com/watch?v=w9Y6ypbxcnI
(duracin 27:24 minutos).
Los estudiantes deben responder en sus cuadernos de experimentos las
siguientes preguntas:
Cuntas fuerzas fundamentales menciona el video?
Qu alcance tiene la fuerza nuclear fuerte?
Dnde se evidencia la accin de las fuerzas nucleares fuertes?
Dnde pone de manifiesto las fuerzas nucleares dbiles?
Se puede afirmar que la Luna cae a la Tierra por efecto de la
fuerza de la gravedad?
Cmo pes la Tierra Henry Cavendish?
Qu tipo de fuerza nos da a conocer Benjamin Franklin?
Quin plantea la Teora Unificada de las fuerzas?

CIERRE (20 minutos)
Para finalizar la sesin, el docente entrega la ficha de metacognicin (Anexo

1) en la que se presentan las siguientes preguntas: Qu aprendiste hoy? La
actividad realizada te ha parecido significativa para comprender las leyes de
Newton?
Presentar un resumen de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza.

Ministerio de Educacin. (2012). Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.
grado de Educacin Secundaria. Lima: Santillana S. A.
Videos.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin (Anexo
1).
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la
presencia o ausencia de los indicadores previstos en los
aprendizajes esperados (Anexo 2).
DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIN
PREGUNTAS ESCRIBE AQU TUS

APRECIACIONES
Qu has aprendido hoy?
La actividad realizada te ha
parecido significativa para
comprender las leyes de Newton?
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Capacida Comprende y aplica conocimientos cientficos y

des argumenta cientficamente.
Sustenta que para que Sustenta que las fuerzas
un cuerpo est en son capaces de modificar
Apellidos y reposo o movimiento el estado de los cuerpos.
nombres Indicador rectilneo uniforme no
es requiere de fuerza
alguna.
S NO S NO
1.-
2.-
3.-
4.-



QUINTO III 2/7 2
TTULO DE LA SESIN
Equilibrio traslacional

fsico, basado en aplica en equilibrio de traslacin, es
conocimientos conocimientos necesario que la suma de las
cientficos. cientficos y fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
argumenta debe ser cero.
cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de los estudiantes en la sesin anterior y

menciona que el da de hoy culminarn el estudio del equilibrio de traslacin
con la presentacin (explicacin) de las respuestas por parte de los equipos
de trabajo. Pero antes de ello, los invita a visualizar el siguiente video
motivador.
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que

los estudiantes sustenten que para que un cuerpo est en equilibrio de
traslacin, es necesario que la suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
debe ser cero. Todo esto al responder las preguntas planteadas de la clase
anterior.
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las
preguntas planteadas en la clase anterior. El docente propicia un debate
sobre las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, solicita que cada
equipo responda a una pregunta en particular. Se sugiere la siguiente
estructura de argumentacin.
Ideas de partida
argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o
evidencias que apoyan una afirmacin.
Justificaciones ..
Frases que explican la relacin entre los
datos y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se
basa la justificacin (fundamentos).

..
Conclusiones


argumentacin. Puede no coincidir con la

idea de partida, pero tiene que derivarse

del cuerpo de la argumentacin.

..
Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas sobre la base del

conocimiento cientfico estudiado: leyes de Newton, equilibrio de traslacin,
entre otros que considere pertinentes, segn la bibliografa revisada.
Adicionalmente responden las preguntas que puedan surgir en el momento
del debate.
CIERRE (10 minutos)

planteadas.

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender cundo un cuerpo est en equilibrio de traslacin? Qu
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
Los estudiantes responden las preguntas 3, 6 y 9 de la pgina 80 del libro

de CTA de 5. de Secundaria.

Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5. grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Diccionario.
Videos.
Plumones.
Papelgrafo.
Internet.

QUINTO III 3/8 3
TTULO DE LA SESIN
La fuerza neta nula genera el equilibrio de traslacin
Indaga, Genera y registra Obtiene datos considerando la

mediante datos e manipulacin de ms de una
mtodos informacin. variable independiente para medir
cientficos, la variable dependiente.
situaciones que Incluye unidades en sus tablas para
pueden ser sus mediciones como para las
investigadas incertidumbres asociadas.
por la ciencia.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o
informacin. informacin de su indagacin con el
uso de fuentes de informacin.
Evala y
comunica. Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el proceso que deben seguir para

culminar la indagacin, por ejemplo menciona que la capacidad de
indagacin presenta 5 partes de las cuales ya han desarrollado dos de
ellas en la sesin anterior, y puede presentar el siguiente grfico en la
pizarra.
Luego, el docente pide a los estudiantes responder las siguientes
preguntas: Qu hicieron para desarrollar la primera capacidad, la de
Problematiza situaciones? Qu actividad hicieron en la segunda
capacidad, la de Disea estrategias para hacer una indagacin? El docente
menciona el propsito de la sesin: desarrollar, generar datos
manipulando variables, usar informacin adicional para contrastar los
datos obtenidos y emitir conclusiones de su indagacin respecto a las
fuerzas de rozamiento.
Genera y registra datos e informacin.
El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo

para continuar con el desarrollo de la competencia de indagacin, en esta
oportunidad a desarrollar la capacidad de generar datos e informacin.
El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, as como disponer de los

materiales e instrumentos de medicin para la ejecucin de lo planificado
(colocar una superficie llana horizontal sobre la mesa de trabajo, disponer
el cuerpo de cierta masa para que pueda ser jalado por medio de un
cordn liviano, disponer en el cuerpo un poste para insertar las masas
adicionales, manteniendo el cuerpo en la superficie jalar con el
dinammetro cuidadosamente hasta que el cuerpo salga del reposo, leer
el dinammetro y anotar la lectura en la tabla correspondiente, aadir al
cuerpo 50 g, repetir los dos pasos anteriores hasta que se hayan generado
por lo menos 5 datos).
Los estudiantes registran sus observaciones al medir la fuerza que

requiere el cuerpo para iniciar su movimiento, teniendo cuidado de que
esta fuerza debe ser medida cuando el cuerpo est en movimiento
inminente, asimismo estiman el error de la medicin. A continuacin se
muestra, a modo de ejemplo, una forma de registro de los datos (la
variable independiente es la masa del cuerpo que se arrastra sobre la
superficie, se puede modificar aadiendo 50 g, la variable dependiente es
la fuerza que moviliza al cuerpo, una de las variables intervinientes es el
coeficiente de rozamiento entre la superficie y el cuerpo que resbala en
dicha superficie).
El siguiente cuadro nos muestra las dos variables, la independiente (masa

del cuerpo) y la dependiente (fuerza que mueve al cuerpo).
Masa del Fuerza (F), en newtons Fuerza promedio
cuerpo F= N medio (Fm), en
(M) en newtons
kilogramo Fm= N
s F1 F2 F3 F4 F5
m=
kg
Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en

grficas bidimensionales. Para ello usan una hoja de clculo o
simplemente elaboran ellos mismos una grfica en papel milimetrado.
Un ejemplo de cmo representar la grfica es el siguiente:
En el eje horizontal se anota la masa del cuerpo y en el eje vertical se
anota la fuerza que logra mover al cuerpo, luego se producen pares
ordenados que resultan puntos en el plano. Estos puntos pueden
pertenecer a una recta o una curva, dependiendo de la dependencia. En
este caso resultar una recta tal como muestra el siguiente grfico, estos
puntos estn alineados como muestra el ejemplo a continuacin.
Fuerza promedio en funcin de la masa

2
1.8
f(x) = 0.5x - 0
1.6 R = 1
1.4
1.2
Fuerza promedio 1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Masa del cuerpo
Cuando se utiliza la hoja de clculo (Excel), la grfica puede mostrar la

pendiente de la recta que resulta equivalente al producto del coeficiente
de rozamiento y la aceleracin de la gravedad (de acuerdo a esta grfica
es 0,5 m/s2 ). Si los puntos estn perfectamente alineados R 2 resulta 1, lo
que quiere decir que el coeficiente de correlacin de Pearson es 1,
entonces la relacin entre las variables es perfecta; generalmente no es
una relacin perfecta, entonces R2 es menor que 1. Este ejemplo es una
relacin lineal perfecta.
Analiza datos o informacin.
El docente pide a los estudiantes verificar sus hiptesis planteadas a
travs del anlisis de los datos experimentales y de la informacin de
fuentes confiables (consulta la pgina 74 de su libro de texto). Recuerda
que esta fue la hiptesis planteada: Si se aumenta el peso del cuerpo,
entonces aumenta la fuerza de rozamiento.
Tambin pueden visitar la siguiente pgina para su indagacin:
El rozamiento por deslizamiento
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/rozamiento/general/rozami
ento.htm
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Algunas

conclusiones pueden ser: La grfica pasa muy cerca del origen de
coordenadas, entonces quiere decir que cuando el cuerpo tiene una masa
de 0 kg, la fuerza que mueve al cuerpo ser 0 N, lo que es muy lgico, por
lo tanto el punto (0 ; 0) debe ser un punto que pertenece a la grfica. Otra
conclusin es: La grfica es una lnea recta, quiere decir que la fuerza
depende directamente de la masa del cuerpo, es una relacin lineal, por lo
tanto la frmula debe ser una expresin simple lineal as como esta F = k
M, donde esa constante resulta ser el producto del coeficiente de
rozamiento y la aceleracin de la gravedad, entonces se concluye que la
fuerza para mover al cuerpo depende de la masa del cuerpo en forma
directamente proporcional, F = ug M.
Entonces para confrontar los datos experimentales con la hiptesis y con
la informacin de fuentes confiables (fuerza de rozamiento), los
estudiantes conseguirn confirmar o no la validez de sus respuestas
hipotticas (hiptesis) y responder a sus preguntas de investigacin.
Evala y comunica.
El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con

base en los resultados obtenidos y que consideren una evaluacin del
proceso llevado a cabo.
El docente pide a los estudiantes analizar las pginas 78 y 79 de su libro
de texto de CTA de 5 de Secundaria para aplicar la primera condicin de
equilibrio en la indagacin desarrollada, cuando intenta mover el cuerpo
cuando existe rozamiento valindose de la realizacin del diagrama de
cuerpo libre.
Lo que se valora en esta parte es la claridad con la que se comunican las

conclusiones por parte de los estudiantes, como parte de los resultados de
su indagacin y de las preguntas de otros, as como la evaluacin del
proceso llevado a cabo en su indagacin considerando las limitaciones y
sugerencias para mejorar el procedimiento. A continuacin, se muestra, a
modo de ejemplo, un modelo de formato para las conclusiones.
Conclusiones
.
Limitaciones Sugerencias
1. 1.
.
2. 2.
....
3. ......................................... 3. .........................................
....... ..........
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta parte
consolidando lo desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
Con respecto a las estrategias de reforzamiento, en el caso de los
estudiantes que requieran reforzamiento pedaggico de nivelacin el
docente propiciar actividades guiadas para que los estudiantes realicen
reajustes en los procesos llevados a cabo de su indagacin. Adems, se les
invitar a observar los siguientes videos:
Video 1: Sobre la fuerza de rozamiento.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=IjptcI4SBrY (duracin
18:11minutos)
Despus de observar el video, el docente pide que respondan en su
cuaderno de experiencias las siguientes preguntas:
Cundo se manifiesta la fuerza de rozamiento?
Qu es el coeficiente de rozamiento?
De qu depende la fuerza de rozamiento?
Cuntos tipos de fuerza de rozamiento se muestran en el video?
Qu es el diagrama de cuerpo libre?
CIERRE (15 minutos)
El docente presenta un resumen de la primera condicin de equilibrio y la

realizacin del diagrama de cuerpo libre.
Para finalizar la sesin, el docente entrega una ficha de metacognicin
(Anexo 1) en la que se plantean las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa
para comprender cundo un cuerpo est en equilibrio de traslacin? Qu

Los estudiantes responden las preguntas 1, 2 y 3 de las Actividades de
evaluacin de la pgina 79 y las preguntas 7, 8, 9 y 10 de la pgina 80
del libro de CTA del 5. de Secundaria.

Ministerio de Educacin. (2012). Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.
grado de Educacin Secundaria. Lima: Santillana S. A.
Diccionario.
Videos.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin (Anexo 1).
Evaluacin sumativa, se utiliza la rbrica para evaluar la competencia
de la indagacin (Anexo 2).
ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIN
PREGUNTAS ESCRIBE AQU TUS

APRECIACIONES
Qu has aprendido hoy?
La actividad realizada te ha
parecido significativa para
comprender cundo un cuerpo est
en equilibrio de traslacin?
Qu dificultades has tenido

mientras realizabas las actividades
de aprendizaje?
ANEXO 2
Competenc Capacidade Indicadores En inicio En proceso Avanzado Excelente

ia s de
desempeo
Indaga, Problematiz Formula una No formula Formula Formula Formula
mediante a hiptesis preguntas preguntas y preguntas y preguntas e
mtodos situaciones considerando ni hiptesis. no alcanza a la hiptesis, hiptesis y
cientficos, . la relacin Describe el relacionar las donde relaciona las
situaciones entre las fenmeno. variables para relaciona las variables
que variables formular la variables correspondient
pueden ser independient hiptesis. dependiente, es al problema
investigada e, independient estableciendo
s por la dependiente ee relaciones
ciencia. e intervinientes causales.
interviniente .
s, que
responden al
problema
seleccionado
por el
estudiante.
Disea Elabora un No genera Elabora un Elabora un Elabora un

estrategias protocolo ningn procedimiento procedimient procedimiento
para hacer explicando proceso que no o que que permite
una las tcnicas para la corresponde a permite controlar las
indagacin. que permiten indagacin. las relaciones interrelaciona variables
controlar las entre las r las independiente
variables variables. variables e interviniente
eficazmente. correctament de manera
e. eficaz.
Genera y Obtiene No obtiene Elabora un Elabora Elabora tablas
registra datos datos ni cuadro para tablas de de doble
datos e considerando mide las registrar los doble entrada
informaci la variables. datos y no entrada identificando
n. manipulacin relaciona relacionando las variables
de ms de adecuadament las variables con sus
una variable e las variables con sus unidades y
independient ni incluye respectivas relacionndola
e para medir unidades. unidades. s
la variable correctamente.
dependiente. Incluye la
incertidumbre
Incluye de sus
unidades en mediciones.
sus tablas
para sus
mediciones
como para
las
incertidumbr
es asociadas.
Analiza Contrasta y No utiliza No contrasta Extrae Extrae
datos o complement fuentes de sus datos con conclusiones conclusiones
informaci a los datos o informacin otras fuentes y contrasta contrastando y
n. la para su de sus datos con complementan
informacin indagacin. informacin. otras fuentes do sus datos
de su de con el uso de
indagacin informacin. fuentes de
con el uso de informacin
fuentes de adicionales.
informacin.
Evala y Sustenta sus No sustenta Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus
comunica. conclusiones sus conclusiones conclusiones conclusiones
usando conclusione superficialmen utilizando usando
convencione s ni te sin el uso convenciones convenciones
s cientficas responde a de las cientficas. cientficas,
y las convenciones responde a los
matemticas preguntas y cientficas. comentarios y
(notacin comentario crticas de
cientfica, s de otros. otros y de sus
unidades de propios
medida, etc.) resultados.
y responde a
los
comentarios
crticos y
preguntas de
otros.


QUINTO III 4/7 2
TTULO DE LA SESIN
Equilibrio rotacional

fsico, basado en aplica en equilibrio de rotacin, es
conocimientos conocimientos necesario que la suma de momentos
cientficos. cientficos y de fuerzas que actan sobre el
argumenta cuerpo debe ser cero.
cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de los estudiantes de la sesin anterior y

menciona que el da de hoy culminarn el estudio de equilibrio de rotacin
con la presentacin (explicacin) de las respuestas por parte de los equipos
de trabajo. Pero antes de ello los invita a realizar una actividad motivadora,
la cual consiste en: Aplicar una fuerza perpendicular con el dedo meique
secuencialmente desde una distancia de 5 cm del eje de la puerta hasta
llegar al extremo de la puerta en lnea horizontal (como se muestra en la
figura). Tambin se les podra pedir a dos estudiantes que empujen la puerta
en direcciones opuestas pero a diferentes distancias respecto del eje de la
puerta, en clara evidencia del conocimiento cientfico estudiado, ya que el
estudiante que est ms lejos del eje necesita menos fuerza para mantener
el equilibrio.
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que
los estudiantes sustenten que para que un cuerpo est en equilibrio de
rotacin, es necesario que la suma de momentos de fuerzas que actan
sobre el cuerpo debe ser cero.
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las
preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia un debate en cuanto a las
respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada
equipo responda una pregunta en particular. Se sugiere la siguiente
estructura de argumentacin.
Ideas de partida
argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias
que apoyan una afirmacin.
Justificaciones ..
Frases que explican la relacin entre los datos
y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se basa la
justificacin (fundamentos).

..
Conclusiones
argumentacin. Puede no coincidir con la idea
de partida, pero tiene que derivarse del
cuerpo de la argumentacin.

Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas con base en el

conocimiento cientfico estudiado: momento de una fuerza, equilibrio de
rotacin, entre otros que considere pertinentes, segn la bibliografa
revisada. Adicionalmente responden las preguntas que pueden surgir en el
momento del debate.
CIERRE (10 minutos)

planteadas.

aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
comprender cundo un cuerpo est en equilibrio de rotacin? Qu
Los estudiantes resuelven los ejercicios 1, 2, 7 y 8 de la pgina 83 del libro

de CTA de 5. de Secundaria.

Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5. grado
de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Diccionario.
Plumones.
Papelgrafo.
Internet.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR


TERCERO III 7/8 4
TTULO DE LA SESIN
Cmo podemos diferenciar los compuestos?
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Justifica que la formacin de
basado en conocimientos compuestos depende del
conocimientos cientficos y argumenta estado de oxidacin
cientficos. cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
Al iniciar la sesin, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda
alguna(s) normas de convivencia que se necesitan seguir practicando.
Indica que en la nueva unidad didctica se conocern algunos compuestos
qumicos que consumimos y usamos a diario; asimismo, ocurren
reacciones qumicas tanto en los seres vivos como en la naturaleza que
pueden ser perjudiciales para la vida.
El docente muestra dos recipientes con sustancias que aparentemente son
iguales (agua y agua oxigenada). Solicita la participacin de los
estudiantes para que se acerquen e identifiquen de qu sustancias se
trata: qu propiedades organolpticas identifican? Cmo utilizamos estos
compuestos? Qu elementos lo constituyen?
Las respuestas sern anotadas en la pizarra, luego, el docente pregunta:
cmo podemos diferenciar los compuestos?
El docente manifiesta que el indicador a desarrollar es Justifica que la
formacin de compuestos depende del estado de oxidacin.
Se les entrega la lectura El ciclo del oxgeno (anexo 1), y cada grupo
responde una pregunta de acuerdo con la indicacin del docente;
asimismo, al trmino de las exposiciones, el docente afianza algunos
contenidos segn las intervenciones de los estudiantes.
El docente muestra diversos compuestos, como, por ejemplo, azcar, sal,
vinagre, agua, cido clorhdrico, bolsa de plstico, tomate. Pregunta,
entonces: cules sern compuestos orgnicos y cules sern compuestos
inorgnicos? En la pizarra, dibuja un cuadro comparativo y anota las
respuestas de los estudiantes.
Luego, en grupo, los estudiantes leen la pgina 106 de su libro. Y con base
en la informacin proporcionada, validan sus respuestas de forma grupal, y
un representante por grupo las sustenta. El docente refuerza sus
intervenciones.
El docente escribe las frmulas de algunos compuestos mencionados en la
lectura para analizar con los estudiantes los elementos en una formulacin
qumica y explica cmo participa el nmero de oxidacin.
Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 2.
El docente vuelve a hacer la pregunta del conflicto cognitivo: cmo
podemos diferenciar los compuestos? Muestra y escribe en la pizarra las
frmulas del agua y del agua oxigenada para que los estudiantes
encuentren sus estados de oxidacin. Se consolida la actividad.
Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 3.
CIERRE (15 minutos)

1 El docente solicita a los diversos grupos que citen otros ejemplos de
compuestos qumicos relacionados con su entorno de vida y que apliquen
las propiedades para encontrar sus estados de oxidacin.
2 Al trmino de la clase los estudiantes responden: qu aprend hoy? Qu
parte me result ms fcil o difcil? Para qu aprend el tema?

Resuelven las actividades 2 y 3 de la pgina 107 del libro.
Averiguan sobre la disminucin de la capa de ozono y los efectos de ello en
la salud humana.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4.
Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er
grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Azcar, sal, vinagre, agua, cido clorhdrico, bolsa de plstico, tomate,
agua oxigenada.
..

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
ANEXO 1
CICLO DEL OXGENO

El oxgeno es el elemento qumico ms
abundante en los seres vivos. El oxgeno
participa en muchas reacciones fundamentales
para sostener la vida.
El ciclo del oxgeno es la cadena de reacciones y
procesos que describen la circulacin de este en
la biosfera. Cuando respiramos, tanto los
animales como nosotros, tomamos del aire el
oxgeno que las plantas producen para despus exhalar gas carbnico.
En este ciclo, las plantas toman el gas carbnico

(dixido de carbono) exhalado por los animales y
por los seres humanos, y lo utilizan en el proceso
de la fotosntesis. Su presencia en la atmsfera
se debe a la actividad fotosinttica de
organismos
Podemos ver as
cmo plantas,
animales y seres
humanos
intercambiamos
oxgeno y gas
carbnico
(dixido de
carbono) todo el
tiempo en este
ciclo del oxgeno, el cual, por ser un ciclo, todo el tiempo se est terminando y
comenzando de nuevo.
Otra parte de este ciclo, que se concentra de manera indirecta en los seres vivos de la
superficie de la Tierra, es su conversin en ozono, gas que se forma en la estratsfera a
partir de la filtracin de los dainos rayos ultravioleta de onda corta emitidos por el Sol y
las molculas de O2 se rompen en tomos libres de oxgeno que, al reaccionar con otras
molculas de O2, forman el O3 (ozono); esta reaccin es reversible, de forma que el
ozono, al absorber radiaciones ultravioletas, vuelve a convertirse en O 2.
FUNCIONES
El metabolismo celular adopta el uso de molculas de oxgeno como agentes oxidantes de los
alimentos, con lo que obtiene, de esta manera, una nueva va de recoleccin de energa mucho
ms eficiente que la anaerbica (sin oxgeno).
El oxgeno es uno de los

componentes que define la
vida en nuestro planeta, hace
parte de casi todo. Incluyendo
el agua, nada ms el cuerpo
humano contiene un 60
% de oxgeno. Este es utilizado por todos los seres vivos, ya sea en estado libre o combinado, y se
encuentra en la atmsfera.
ABUNDANCIA EN LA TIERRA
El oxgeno es el elemento ms abundante en la corteza

terrestre y en los ocanos, y el segundo en la atmsfera.
En la corteza terrestre, la mayor parte del oxgeno se
encuentra formando parte de silicatos; y en los ocanos,
forma parte de la molcula de agua, H2O.
En la atmsfera se encuentra como oxgeno molecular
(O2), dixido de carbono (CO2), y en menor proporcin en
otras molculas, como monxido de carbono (CO), ozono
(O3), dixido de nitrgeno (NO 2), monxido de nitrgeno
(NO) o dixido de azufre (SO2).
CONTAMINACIN
Los automviles, muchas industrias, los incendios de los bosques y las quemas de
basuras, producen enormes cantidades de gas carbnico y de sustancias toxicas que
contaminan la atmsfera. Las plantas son las nicas capaces de transformar el dixido
de carbono en el oxgeno que necesitamos los dems seres vivos para respirar. Por eso,
es muy importante sembrar plantas y rboles que absorban este gas y purifiquen el aire.
Con la incesante tala de rboles y la sobrepoblacin,
hemos estado disminuyendo el nivel de oxgeno del
planeta.
Si los gases de la atmsfera y otros recursos vitales
como el agua se usara solo una vez, se agotaran
rpidamente. Estos recursos han existido y han sido
usados por los seres vivos durante millones de aos; esto
significa que en este instante podemos respirar el mismo
oxgeno que respiraron alguna vez los dinosaurios.
Responde las siguientes preguntas o tareas
1 Qu proceso es el que ms contribuye a la
formacin del oxgeno atmosfrico?
2 Por qu decimos que las emisiones de la
actividad humana causan la destruccin de la capa de ozono?
3 Qu sucede cuando el CO2 aumenta en la atmsfera? Qu solucin planteas?
4 Elabora una lista de trminos no conocidos y averigua sus significados
utilizando el diccionario.
5 Elabora un cuadro comparativo de compuestos orgnicos e inorgnicos que
encuentres en la lectura.
6 Describe una de las cadenas del ciclo del oxgeno y elabora un diagrama o
cuadro explicativo.
ANEXO 2
COMPUESTOS QUMICOS
Formulacin qumica. Es la representacin simblica de una sustancia pura,
elemento o compuesto que nos informa sobre su composicin.
Clases de compuestos
a) Compuestos binarios; ejemplo: SO2.
b) Compuestos ternarios; ejemplo: HClO.
c) Compuestos cuaternarios; ejemplo: NaHCO3.
Valencia. Es la capacidad de combinacin que presenta un elemento qumico para

formar compuestos. Dicha capacidad est definida como el nmero de electrones que
comparte o hace compartir en los enlaces qumicos. En el caso del enlace inico, la
valencia est definida como el nmero de electrones ganados o perdidos.
Nmero o estado de oxidacin. Es la carga relativa que adquieren los elementos
qumicos cuando su tomo gana, pierde o comparte electrones al formar un
compuesto. Es negativo si tiende a ganar electrones, y positivo si tiende a perderlos.
Ejemplo:
cuando se 2
O x

rompen
OH
x x
x
H los enlaces H H
1
Valencia: H = 1 monovalente Nmero de oxidacin: H
+
=1
O = 2 divalente
-
O=2
2 En perxido de hidrgeno o agua oxigenada (H 2O2).
1 1
O O

O O
x x x x
H H H H

Valencia: H = 1 Nmero de oxidacin: H = 1 +
O=2 O = 1-
PRINCIPALES ESTADOS DE OXIDACIN DE LOS ELEMENTOS QUMICOS
generalmente
O -2
excepcin
en perxidos -1
generalmente
H +1
excepcin
-1
(en hidruros metlicos)
I METALES II. NO METALES
Li, Na, K, Rb, Cs, Fr, Ag = +1 F = -1 C = 2, 4
Be, Mg, Ca, Sr, Ba, Ra, Zn = +2 H=1 Si =

4
Fe, Co, N = +2, 3 O = -2 (generalmente) As = 3, 5
Au = +1, 3 Cl, Br, I = 1, 3, 5, 7
Pb, Sn, Pt = +2, 4 S, Se, Te = 2, 4, 6
Cu, Hg = +1, 2 P = 1, 3, 5
Al = +3 B=3
III ANFTEROS
Metal Mn No
2, 3 4, 6, 7
Metal Cr No
2, 3 3, 6
Metal No
N
2, 4 1, 3, 5
Radical. Es un tomo o grupo de tomos con carga elctrica.
Ejemplo: Cl- S= O=
Cloruro Sulfuro Oxgeno
NH4 HCO3
Fe3+
R. amonio R. bicarbonato In Frrico
Ejemplos:
x
H21 S O32
1 S=
2+x-6=0 x=4+
K21 Cr2xO72
2 Cr =
2 + 2x - 14 = 0 x = +6
K 1Mn xO42
3 Mn =
1+x-8=0 x = 7+
Na21B4xO72
4 . 10 H2O B=
+2 + 4x - 14 = 0 x = 3+
Ca 32 (P x O42 )2
5 P=
+6 + 2x - 16 = 0 x = +5
NH4
6 N=
x
(N H41 ) 1
x + 4 = +1
x = -3
Cr xO42
7 Cr =
x - 8 = -2 x = +6
Ejemplos
x
CO22
cargas = 0 x-4=0 x=4
x
NO2
q = 0 x-2=0 x=2
x
SO 32
q = 0 x-6=0 x=6
x
Mn2O72
q = 0 2x - 14 = 0 x=7
x
Cl2O72
q = 0 2x - 14 = 0 x=7
Para iones:
x
(Cr2O72 )
q = -2 2x - 14 = -2 x = +6
x
(SO42 ) 2
q = 0 x - 8 = -2 x=6
x
(CO32 ) 2
q = 0 x - 6 = -2 x=4
x
(NO32 ) 1
q = 0 x - 6 = -1 x=5
ANEXO 3
EJERCICIOS DE APLICACIN
1 Halla los estados de oxidacin de los elementos marcados.
x x x
S O2 F2
* * *
x
SnO2
2. Halla el estado de oxidacin del elemento indicado.
a) 0 b) 1 c) 2
d) 3 e) 4
3. Determina el estado de oxidacin de carbono en: CO 2
a) 0 b) 2 c) -2
d) 4 e) -4
4 El estado de oxidacin de azufre en H2SO4 es:
a) 1 b) 2 c) 4
d) 5 e) 6
5 Determina el E. O de nitrgeno en HNO 3.

a) 1 b) 2 c) 3
d) 4 e) 5
6 Halla el estado de oxidacin del elemento indicado con un aspa.

x
H3 B O3
a
x
H2 C O2
b
x
H2 C O3
c
x
H2 Si O3
d
x
HNO
e
x
H3 P O2
f
x
H3 P O3
g

TERCERO IV 2/8 4
TTULO DE LA SESIN
Oxidando
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Formula una hiptesis considerando la
mtodos cientficos, Problematiza relacin entre las variables independiente,
situaciones que situaciones. dependiente e intervinientes, que responden
pueden ser al problema.
investigadas por la Contrasta y complementa los datos o
ciencia. informacin de su indagacin con el uso de
Analiza datos o fuentes de informacin.
informacin.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y resalta los logros en el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Luego presenta unas cintas de magnesio como material de trabajo de ese da (no
indica an el nombre), entre tanto las entrega a los estudiantes para que
observen sus caractersticas. Propicia que pregunten/respondan libremente acerca
del nuevo material de estudio.
El docente menciona que ese metal es el magnesio y aade: Han escuchado hablar
del magnesio? Para qu sirve? En dnde se halla el magnesio? Se hallar puro o
combinado? Se oxidar como el fierro o hierro de nuestras casas? Qu lo podra
oxidar?
Luego de haber explorado los saberes previos, el docente plantea la siguiente
interrogante:
Qu suceder si a la cinta de magnesio la calentamos en la llama del mechero?,
generando as el conflicto cognitivo. Quin desea quemar la cinta? Comenta las
medidas de seguridad a considerar.
Agradece a los estudiantes interesados y los anima a organizarse en equipos para
participar de la experiencia, en la que el reto incluir formular hiptesis, analizar la
informacin, contrastar con informacin terica y obtener conclusiones. Indica que
la clase se denomina Oxidando.
El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar su indagacin en su
cuaderno de experiencias, considerando el ttulo, la fecha, los integrantes,
planteamiento del problema, hiptesis, materiales, procedimientos, tablas, grficos
y otros registros convenientes de las observaciones, formas de control de variables
para tener resultados vlidos, comparaciones, sus interpretaciones y conclusiones,
nuevas preguntas que surjan durante la indagacin, etc.
Los estudiantes registran algunas caractersticas del magnesio obtenidas al
manipularlo y al consultar en su texto (tabla peridica) :
Sustancia Propiedades Grupo en la tabla Z
peridica
color olor estad textura
Magnesio o
El docente invita a la lectura de informacin sobre la formacin de xidos en las

pginas 108 y 109 del texto.
Luego retoma la pregunta conflicto.
Con la participacin de un estudiante somete a la accin del calor la cinta de
magnesio y analizan.
Qu sucedi? Anotan los cambios observados.
A partir del cambio qumico, los estudiantes tambin pueden realizar diversas
preguntas, y eligen una que pueda ser indagada. El docente mediar solo si es
necesario, por ejemplo: Qu les gustara saber de este cambio qumico? Qu les
sugiere el hecho de haber utilizado el calor? Creen que si no se hubiera sometido el
magnesio a la llama se hubiera producido el cambio? Los estudiantes elegirn una
pregunta para iniciar la indagacin y el docente la escribe en la pizarra. (Ejemplo:
Qu efecto tiene la temperatura en la formacin del xido de magnesio?). Enfatiza
la identificacin de variables.
Los estudiantes subrayan las variables en el problema y el docente solicita que

dialoguen y planteen su hiptesis.
El docente acompaa a los equipos mediando con preguntas cuando sea necesario,
por ejemplo: La hiptesis responde a la pregunta de indagacin o problema? Las
variables son las mismas del problema? Las variables estn relacionadas? Es
factible de ser comprobada? Puede pegar en la pizarra un papelgrafo con las
caractersticas de la hiptesis (Anexo 1).
Los equipos socializan sus hiptesis, el docente anota en la pizarra y felicita las
participaciones.
El docente pregunta: Cmo van a poner a prueba su hiptesis?
Muestra los materiales disponibles: cinta de magnesio, mechero, pinzas y luna de
reloj.
Pregunta qu otros materiales requieren y evalan si son accesibles. Cul es el
procedimiento a seguir?
Los estudiantes realizan la experiencia y registran en un cuadro las observaciones
realizadas sobre la combustin del magnesio (ejemplo en Anexo 2).
Luego el docente indica que la ecuacin qumica representa a una reaccin qumica,
y explica la formulacin y nomenclatura de los xidos. Los estudiantes participan
indicando smbolos y estados de oxidacin de la reaccin experimentada.
Los estudiantes pueden contrastar sus resultados consultando su texto sobre la
formacin de xidos.
Por su parte, el docente induce con preguntas a buscar ms informacin en otras
fuentes para contrastarla o integrarla a la que han obtenido en la indagacin. Por
ejemplo:
Qu propiedades tiene el xido formado? Para qu sirve? Es abundante en la
naturaleza?
Todos los compuestos que contienen oxgeno pueden ser clasificados como xidos?
Explica.
Puede existir un xido si no hay oxgeno en el ambiente? Argumenta tu respuesta.
Los xidos provenientes de una combustin son xidos de metales o de no
metales?
Han corroborado los estados de oxidacin que han registrado? Verifiquen con su
texto o tabla peridica/de iones.
Los estudiantes consultan en fuentes diversas, por ejemplo en libros de ciencia o La
Biblia de la Qumica, del mdulo de biblioteca dotado por el MINEDU, en internet,
etc. y anotan informacin no solo para responder a las preguntas del profesor, sino
otra informacin novedosa o que quieran aadir.
Los equipos elaboran sus conclusiones de la indagacin y socializan con la tcnica

de museo.
Interviene el docente y los reta a complementar sus conclusiones a partir de las
conclusiones de los otros equipos.
Los estudiantes dialogan entre equipos, si lo requieren, para solicitar/brindar
precisiones, seleccionan aquella informacin relevante de las otras conclusiones, la
integran en sus conclusiones y las publican pegndolas debajo de las primeras.
Entre tanto, el docente coteja los logros y realimenta.
Luego, el docente pregunta: Si ahora quisiramos realizar la experiencia con el
azufre, tambin se formar xido?
El docente explica la formulacin qumica y nomenclatura de los xidos cidos.
Aplica el Anexo 3.
El docente, durante la hora de reforzamiento y con los Anexos 4 y 5, acompaa el
trabajo y aclara las dudas de los estudiantes.
Pregunta qu sucede si un metal o un no metal reacciona con el oxgeno. Los
estudiantes responden y el docente comenta que la reaccin de la cinta de
magnesio se emplea para producir la flama brillante generada por las bengalas
usadas, por ejemplo, por las embarcaciones para comunicar una emergencia.
Qu otros xidos conocen?
Se sintetiza la clase sobre xidos con la participacin voluntaria de los estudiantes,
quienes resuelven en la pizarra una nueva situacin propuesta por el docente.
CIERRE (10 minutos)
1 El docente establece ideas fuerza sobre la elaboracin de hiptesis, sobre la
importancia de enriquecer los resultados de la indagacin con otras fuentes de
informacin, y de lo potente que resulta el conocimiento, en este caso, sobre los
xidos cuando las conclusiones se enriquecen con las de otros equipos participantes
en la indagacin.
2 Al trmino de la sesin solicita que voluntariamente compartan alguna estrategia
que les sirvi para enriquecer los resultados de su indagacin.

Resuelven las actividades de las pginas 109 y 127 del texto.
Indagan sobre:
a El Na y el K, cmo se encuentran en la naturaleza? Cules son sus propiedades?
Cules son las medidas de precaucin para su manipulacin? Cmo se
almacenan?
b El Ca y sus aplicaciones.
De la lectura del Anexo 5, elaboran un organizador visual.

Para el docente:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general
4. Ciencia y Tecnologa. Lima: Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea
Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Lima: Ministerio de
Educacin.
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. (2012). Texto de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 3.er grado de Educacin Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
Tabla de iones.
Mdulo de biblioteca dotada por MINEDU.
Cinta de magnesio, mechero, pinzas, luna de reloj.
EVALUACIN
Evaluacin formativa a travs de la lista de cotejo en el Anexo 5.
.

DIRECTOR DOCENTE

COORDINADOR
Anexo 1
A TENER EN CUENTA
Caractersticas de la hiptesis:
Responde
a la
pregunta o
problema
de
indagaci
n.
HIPTES
IS
Es factible Muestra
de ser relacin
comproba entre las
da. variables.
Caractersticas de la conclusin de la indagacin:
Valida o
rechaza a la
hiptesis.
LA
CONCLUSI
N Se basa en
Se basa en las
leyes o
evidencias o
principios
resultados
cientficos o en
obtenidos en la
otras
indagacin.
indagaciones.
Anexo 2
EJEMPLO DE TABLA PARA REGISTRO DE DATOS DE LA INDAGACIN DEL
MAGNESIO
A T ambiente (sin someter la cinta de Mg a la llama del mechero).
Sustancias que Producto de la

participan en la reaccin qumica.
reaccin qumica.
Estado
fsico
Color
A T alta (cinta de Mg sometida a llama del mechero).
Sustancias que Producto de la

participan en la reaccin qumica.
reaccin qumica.
Estado
fsico
Color
Anexo 3
EJERCICIOS DE APLICACIN
2 Realiza la formulacin qumica en cada caso e indica si se trata de xido bsico u
oxcido.
a xido ferroso.
b xido de cobalto III.
c xido urico.
d Anhidrido perclrico.
e xido manganoso.
f Anhidrido nitroso.
g Trixido de azufre.
3 Nombrar
a SO2
b P2O5
c CO
d TeO3
4 Observa la siguiente tabla:
Comenta: Cules de los xidos mostrados son metlicos y cules son xidos
no metlicos? Argumenta tu respuesta.
5 Qu materiales de uso cotidiano son susceptibles de formar xidos? Qu planteas

para proteger esos materiales?
6
Anexo 4
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
1 Realiza la siguiente actividad:
a Coloca una vela sobre una mesa. Encindela y espera unos segundos.
b Cubre la vela encendida con el frasco y observa lo que sucede.
c Registra tus observaciones:

d Por qu se apag la vela que cubra el frasco?
e Qu componente del aire es indispensable para la combustin de la vela?
2 Dada la siguiente situacin, formula el dixido de carbono:

.
3 Subraya la ecuacin o ecuaciones que representa(n) una reaccin qumica en la

cual se forma xido.
4 Responde:
a Compuesto qumico que se forma entre el oxgeno y otro elemento de la tabla
peridica: .
b Frmula del xido, que se conoce tambin como herrumbre: .

c xido gaseoso e incoloro: ..
5 Clasifica los siguientes xidos en metlicos (subrayndolos con color azul) o no

metlicos (subrayndolos con color rojo).
Anexo 5
LA VIDA EN LAS GRANDES ALTITUDES Y LA PRODUCCIN DE

HEMOGLOBINA
Anexo
6
LISTA
DE
COTEJO
Para
evaluar
la
competencia indagatoria de los estudiantes.
Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad:
Problematiza Capacidad: Analiza datos o informacin.
situaciones.
Indicador: Indicador: Contrasta y Indicador:
Formula una complementa los Complementa su
hiptesis datos o conclusin con las
considerando la informacin de su conclusiones de sus
relacin entre indagacin con el pares.
las variables uso de fuentes de
independiente, informacin.
dependiente e
intervinientes,
que responden
al problema.
Apellidos y
nombres S No S No S No

Sesion Caida Libre1

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Sesion Caida Libre1

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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Institucin Educativa: San Pedro de Chauln

Sub Director: Hery V. Navarro Mateo

Docente: Olga Salazar Crdenas

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se

Afirmacin sobre la que se organiza la

Cifras, hechos, observaciones o

Frases que explican la relacin entre

Idea final que se deduce de la

El docente propicia un debate en relacin con las preguntas

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Sub Director: Hery V. Navarro Mateo

Docente: Olga Salazar Crdenas

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Docente: Olga Salazar Crdenas

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El docente propicia un debate en relacin con las preguntas

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Sub Director: Hery V. Navarro Mateo

Docente: Olga Salazar Crdenas

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La masa del tomo

Cmo se utilizan las unidades qumicas?

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1 Hallar cul de las sustancias presenta mayor peso molecular.

2 La masa de un clavo es de 14 g y contiene 80 % de hierro.

d) 12 x 1023 e) 1,2 x 1023

3 Cuntos gramos de hierro se pueden extraer de 60 g de Fe 2O3? P. A. (Fe = 56, O =

4 El azufre es un no metal. Su presencia en el carbn produce el fenmeno de la

5 El helio es un gas valioso utilizado en la industria, en investigaciones en las que se

6 Calcula la masa molecular de cada uno de los siguientes compuestos:

II. Azufre : _____________________

III. Cloro : _____________________

IV. Cromo : _____________________

2 Indica cul es la masa de un mol-g

4 Halla el peso molecular de cada uno

M (Na2O) a) VVVV b) FFFF

Sub Director: Hery V. Navarro Mateo

Docente: Olga Salazar Crdenas

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

Digestin de los alimentos

Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo

Finalizada la lectura, el docente pregunta:

DESARROLLO (60 minutos)

Formulacin de la pregunta de indagacin

Formulacin de la hiptesis y procedimiento de indagacin

Indagacin sobre la actividad enzimtica de la

Medicin de las variables: Descripcin de cmo el

Diseo del procedimiento:

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Video sobre la actividad enzimtica de la amilasa salival.

El docente evala el desarrollo de las preguntas de evaluacin trabajadas en el

La hlice es el punto de enlace alfa-1,4 en el cual la molcula gira en el espacio. La