Proyecto: Oralidad y

Lectura

ESCUELA N 46 PTO MADRYN, CHUBUT

JUAN MUZZIO 707

MUOZ, VIVIANA
ZARATE, SILVINA
AGUIRRE, GLADYS
TRONCOSO, GRACIELA (Bibliotecaria escolar)
Hacia la construccin de un proyecto conjunto de ORALIDAD Y LECTURA

Introduccin:

El aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar. El nio aprende a

hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar, responder, en las situaciones
sociales que vive a diario.
A la escuela le corresponde la enseanza de lo que podemos denominar oralidad
secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al
interactuar en contextos formales y que sin duda est influida por la modalidad escrita
de la lengua, regida por convenciones sociales que son diferentes de las normas de
convivencia familiar ms informales, a las que podemos llamar oralidad primaria.
Es tarea de la escuela formar sujetos competentes que puedan participar
oralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usar adecuadamente la
lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propsitos variados.
La enseanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la
construccin y produccin del conocimiento.
En la situacin de constante comunicacin, la mediacin de los materiales
didcticos es de suma importancia, ya que son portadores del contenido, y de una forma
particular de transmitir la cultura y de apropiarse de ella.
Los textos tanto orales como escritos, son portadores del lenguaje en un contexto
determinado, formas de pensamiento, problemticas humanas, modos de resolverlas y,
en el caso de materiales escolares, una organizacin acorde con una concepcin
didctica determinada.
Su mediacin es muy importante ya que para aprender a hablar basta con
pertenecer a una comunidad de seres humanos que hablan, pero para aprender a leer y a
escribir hay que participar en una situacin organizada de enseanza.
Cuando los nios construyen junto a sus maestros, libros, carteles, diarios, tienen
la oportunidad de incorporar estrategias que les permitan asumir el poder de la
comunicacin en el medio escrito.

Las actividades propuestas en pos de una mejor comunicacin oral, constituyen

ejes sobre los que se centrarn las actividades que realice el maestro desde su saln de
clases.
Por lo que es necesario un buen clima en el que reine el cario y confianza que
facilite la comunicacin.
El trabajar de manera grupal pone de manifiesto realizar las experiencias con un
estilo de investigacin y produccin, en colaboracin. Si un grupo no est acostumbrado
a trabajar en equipo, seguramente, al principio, les costar. El docente deber dotarse de
paciencia, y crear el ambiente necesario para que la situacin nazca. Es decir, que se
llegue a descubrir, constatar y comentar las cosas juntos.
La confianza, la autoestima y la valoracin de los otros, potencian la libertad
personal
El aprovechar la dinmica de los grupos de trabajo para desarrollar y fomentar
destrezas y habilidades orales y despertar o asentar actitudes y valores positivos con
respecto a la comunicacin en general, resulta no slo operativo sino, adems,
irrenunciable. Diferentes investigaciones demuestran que los nios menos aventajados
en clase no siempre presentan carencias especficamente lingsticas, sino que poseen
experiencias pobres o nulas en cuanto a los tipos de discurso que se requieren en cada
ocasin, lo que los hace no estar familiarizados con algunas formas de pensamiento, y
por consiguiente, son incapaces, por ejemplo de argumentar, de dialogar, de or
comprensivamente al otro mientras expone sus ideas, etc. Por eso la interrelacin con
los dems, la comunicacin en definitiva, debe promoverse prioritariamente en el aula y
sta debe darse en las situaciones ms variadas posibles, hecho que exige el trabajo en
grupo.
Considerando las diferencias que los nios suelen tener en cuanto al dominio del
lenguaje, el tratamiento didctico de la lengua, debe basarse en estrategias
individualizadas, pues probablemente todos los alumnos requieren intervenciones
especficas. Buena parte del xito educativo radica en
las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos, de dialogar
entre ellos y de dialogar con el maestro.
la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay comunicacin.

Propsitos del Proyecto:

En el desarrollo del nio es imprescindible un adecuado tratamiento del
lenguaje oral.
En nuestra institucin se evidencia a diario, la ausencia de una expresin oral
clara y coherente. Nuestros alumnos se expresan pobremente no slo al realizar sus
trabajos en clase, sino que en sus conversaciones cotidianas, al solicitar algo, etc.

A travs de la puesta en marcha de este Proyecto, pretendemos lograr una

comunicacin oral entendible.

Instancias:

1. Efemrides
2. La palabra de la semana
Modalidades de participacin:

ACTIVIDAD PRIMERA Efemrides

Celebraciones escolares

Consideramos los actos escolares como el momento ideal para intercambiar

experiencias y reunir a maestros, alumnos y padres. Y tambin vemos en cada fecha del
calendario escolar una oportunidad para hacer historia, conocer e investigar datos,
ampliar la visin de los nios acerca de sucesos nacionales e internacionales y fomentar
el espritu crtico, la comunicacin oral y la discusin respetuosa e inteligente-

Cada da, el docente de turno, prepara una actividad con los alumnos, referida a
la fecha que corresponda (calendario).
Esta actividad, se desarrollar durante los primeros minutos en el horario de entrada o
los ltimos a la salida.
La idea es que los alumnos participen a travs de lecturas, relatos o comentarios,
lo que los llevar a realizar prcticas de lectura anteriores.
Como ayuda memoria, se consultar la cartelera del mes realizada por el docente
correspondiente.

ACTIVIDAD SEGUNDA: La palabra de la semana

Se presentar una palabra clave que puede estar relacionada a la fecha

patria, o no.
La misma ser presentada en un cartel, el que ser colgado en el pizarrn
lateral de la biblioteca.
Se realizar la actividad el primer da hbil de la semana. Cada docente
trabajar esta palabra desde el aula, como lo crea conveniente (lecturas,
cuentos, crucigramas, torbellino de ideas, sopa de letras, etc). Estos
trabajos sern expuestos en la galera de la escuela.
El ltimo da hbil de la semana a la entrada, se trabajar con el
significado de la palabra y se har referencia a lo realizado por cada
curso.

Semana Palabra de la semana

Del 10/08 al 14/08 Trayectoria
Del 17/08 al 21/08 Independiente
Del 24/08 al 28/08 Solidaridad
Del 31/08 al 04/09 Inmigracin
Del 07/09 al 11/09 Ignorancia
Del 14/09 al 18/09 Nacionalidad
Del 21/09 al 25/09 Identidad
Del 28/09 al 02/10 Discriminacin
Del 05/10 al 09/10 Sometimiento
Del 12/10 al 16/10 Cultura
Del 19/10 al 23/10 Indiferencia
Del 26/10 al 30/10 Representacin
Del 02/11 al 06/11 Esperanza
Del 09/11 al 13/11 Tradicin
Del 16/11 al 20/11 Trascender
Del 23/11 al 27/11 Soberana
 LECTURA

Leemos un poco ms?

La lectura es un medio para mejorar la calidad de vida en diversas formas, pues
nos sirve para informarnos de todo lo que nos interesa y lo que acontece a nuestro
alrededor; es una aficin que engrandece nuestra mente, esto debido a que cuando una
persona lee adquiere conocimientos, dando como resultado una cultura ms amplia que
puede significar para los individuos una satisfaccin personal.

Lee el maestro?

Los maestros deben ser modelos lectores y de estudio y por lo tanto enfrentan
todos los das el desafo de encontrar tiempos y espacios adecuados par la lectura.
Algunas estrategias posibles a practicar desde la escuela:

Leer todos los das un texto ante los alumnos, incluyendo un breve cuento, una
poesa, una frase, sin importar si se trata de la hora de Lengua o no.
Exhibir ante los alumnos las propias lecturas. Llevar a la clase, comentar las
lecturas favoritas o las actuales, compartir aquellas que estn leyendo.
Leer en la escuela los libros que se solicitan como bibliografa.
Preparar instancias de encuentro entre el alumno y la lectura
Entender que promover la lectura tiene que ver bsicamente con una actitud que
implica aceptarla como una experiencia dialgica que requiere una atencin
personalizada al lector.
Disear espacios curriculares de lectura, para lo que sera conveniente planificar
y ofrecer listados de lecturas significativas y enriquecedoras para el estudio y
desarrollo de todas las asignaturas escolares, posibilitando que cada alumno elija
lo que quiere leer.
Evaluar los comportamientos lectores a travs de estrategias lectoras

A travs de la puesta en marcha de este Proyecto, pretendemos brindar desde la

institucin, un espacio a la lectura

Instancias:

1. Campaa publicitaria semanal sobre la lectura.

2. Lectura institucional una vez cada 15 das
3. Bolso viajero para el docente
 ACTIVIDAD PRIMERA : Campaa publicitaria semanal sobre la lectura

Semanalmente, se utilizarn los pizarrones de la galera para:

Realizar una campaa publicitaria sobre: qu es leer, qu es el libro para cada
uno, qu libro leer, etc.
Recomendar libros ledos.
Tambin se enviarn recomendaciones a los padres a travs de folletos o mensajes en
los cuadernos.
 ACTIVIDAD SEGUNDA: La lectura institucional

Se trata de leer en la escuela sistemticamente. Es decir programado con

anticipacin. Cada docente lo realizar del modo que lo prefiera: si con un libro
especfico o con un libro a eleccin.
Se llevar a cabo cada 15 das (en algunos casos por el equipo directivo), con el
material que los alumnos estn utilizando, o con el material de la biblioteca, el que
primero ser seleccionado.
Los directivos debern realizar una devolucin a las docentes para luego poder
realizar la evaluacin del proyecto.
 ACTIVIDAD TERCERA: Bolso Viajero para los maestros:

Desde la Biblioteca escolar Jos Manuel Estrada, se implementar la entrega de un

bolso conteniendo material de lectura para el docente y su familia. Esta actividad se
realizar una vez a la semana. Para ello se realizar las siguientes actividades
previas:

Seleccionar el material que llevarn los docentes (novelas, poesas, libros

especficos de cada materia, pedaggicos, metodolgicos, ficcin, historia
argentina)
Armar un cronograma para llevar los libros 1 2 semanas.
Agregar un cuaderno, en el que se registrarn las opiniones y sugerencias de
los docentes.
Libros que se incluirn en el bolso viajero la primer semana

Gaturro. 4 / Nik. -- 6a. ed.. -- Buenos Aires : Ediciones de la Flor, 2008

96 p. : il.

Mafalda 5 / Quino. -- Buenos Aires : Ediciones de la Flor, 2005.- 86 p. : il.

El mar y la serpiente / Paula Bombara. -- Buenos Aires : Grupo Editorial Norma, 2005
112 p.. -- (Zona libre)

Propuestas educativas orientadas a la formacin sexual integral / , Mara Fabiana

Pierantonelli, Eusebio Duarte Landaeta, Alejandra Parraga. -- Mendoza : Dinmica
Educativa, 2008.- 64 p.

150 maneras de incrementar la motivacin en la clase / James P. Raffini ; traducido por

Ins Frid. -- 1 ed.. -- Buenos Aires : Troquel, 1998.- 253 p. : tablas, il., diagr.

La vaca de Humahuaca / Mara Elena Walsh , con ilustraciones de Carolina Farias. --

Buenos Aires : Alfaguara, 2006.- 32 p. : il.. -- (Alfawalsh. Primeros lectores)

La margarita : historia de amor en 25 sonetos. Canciones para alegrar a una nia /

Mauricio Rosencof , con ilustraciones de Martiniano Arce. -- Buenos Aires : Colihue,
1995.- 76 p.. -- (Los fileteados)

El enmascarado no se rinde : Cuentos callejeros / Gustavo Roldn. -- 1 ed. 2 reimp.. --

Buenos Aires : Colihue, 1995.- 66 p.. -- (Los fileteados)
Evaluacin:

Oralidad

Para decidir las oportunidades en que vamos a evaluar, es central asumir que, en
principio trabajar el habla y la escucha implica animar a los chicos a tomar la
palabra, a conversar con distintas personas para interactuar de maneras diferentes a
las que se llevan a cabo en la vida cotidiana.
El trabajo propuesto se evaluar da a da, en la medida que los nios amplen su
lenguaje y en consecuencia acrecentando su conocimiento del mundo.

Lectura:

Convertirse en lector es un proceso que lleva tiempo y que involucra distintos

tipos de saberes: Conocer que hay diferentes soportes para la lectura, entre las
relaciones, entre los sonidos y las letras, saber lo que es un cuento y una poesa,
valorar las interpretaciones de los otros y la propia, cuidar los libros, manejarse con
cierta soltura en la biblioteca entre otros.
Evaluar slo los desempeos referidos a la lectura de palabras no es evaluar a los
alumnos como lectores. Es necesario considerar para cada nio su punto de partida
y sus progresos sabiendo que hay distintos modos de desarrollo y metas que
alcanzar a lo largo de la escolaridad. El docente en su trato cotidiano con su grupo
de alumnos podr evaluar el nivel lector alcanzado por los mismos.
Consideramos apropiado que el equipo directivo contribuya en este aspecto,
concurriendo a los salones en las clases de lectura.
BIBLIOGRAFIA

La seleccin y el uso de materiales para el aprendizaje de los cbc / / Marta

Fierro. -- Buenos Aires : "La ley S.A.E.el.", 1997.- 311 p.

Materiales de apoyo para la capacitacin docente : : EGB 1 / / Ministerio de

cultura y educacin de la nacin. -- 1a. -- Buenos Aires : Unidad tcnica de
publicaciones de la secretara de programacin y evaluacin educativa, 1997.-
p.285

La comunicacin oral y su didctica / / Mara Victoria Reyzbal. -- Madrid : La

muralla, 1997.- 429 p.

Lengua. 3 : nap. Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo EGB -

Nivel Primario / Argentina. -- Buenos Aires : Ministerio de Educacion, Ciencia
y Cultura, 2006.- 145 p.. Cuadernos para el aula

Idem 1 y 2.- 5 y 6
La gran ocasin : la escuela como sociedad de lectura / Graciela Montes , con
ilustraciones de Oscar Rojas. -- Buenos Aires : Ministerio de Educacion,
Ciencia y Cultura, 2006.- 32 p.

Estructurar un aula donde se lea y se escriba / / Donald Graves. -- Buenos Aires

: Aique, 1997.- 168 p.

A la hora de leer y escribir textos / Nucha Quintero, Patricia Cortondo, Teresa

Menndez, Fernando Posada. -- Buenos Aires : Aique, 1994.- 318 p.
 Anexo:

Evaluacin de la lectura
en la escuela

Planillas de evaluacin de la lectura en la Escuela, de 1 a 6 grado