PLAN 2008

TRAYECTO FORMATIVO FORMACIN ESPECFICA

ESPECIALIDAD LITERATURA
CURSO 1.
ASIGNATURA INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
FORMATO MODALIDAD (Anual)
CARGA HORARIA 2 hs.

FUNDAMENTACIN

La introduccin de esta asignatura en el currculo del primer ao de la

carrera de profesorado es una innovacin que responde a inquietudes y
propuestas de algunas de las salas de Especialidades desde hace mucho
tiempo.

La identidad propia de los estudios de profesorado marcaba la necesidad

de instalar desde su inicio la peculiar naturaleza y funcin de los saberes a
incorporar, a saber : transformarse, ser enseados.

Si bien esta decisin de incluir Didctica en el currculo especfico fue

ampliamente debatida en diversas instancias acadmicas ( en el mbito de la
ATD y comisiones de formulacin del Plan 2008) - especialmente desde la
consideracin de la dicotoma Didctica General/Especial - hubo consenso en
que se trata de una disciplina ESPECFICA que se remodela segn los campos
de conocimiento que se aborden.

La atribucin de dos horas-aula semanales sin prctica docente nos

enfrenta a una compleja definicin de objetivos y contenidos pues , en principio,
no adecuara a nuestra concepcin de la Didctica de Asignatura como
disciplina de integracin dialctica entre la prctica y la teora (la teora de la
prctica ) al carecer de su correlato esencial: el aula. Entonces, hallar el punto
de especificidad de este espacio curricular supone revisar la propia experiencia
, analizar a fondo las razones que dieron en l como pilar del Plan Nacional
Integrado y adaptar la propuesta a un paradigma coherente con el espritu del
mismo.

De este modo observamos que en el curso inicial de Didctica-Prctica

Docente que se dicta en 2 ao (plan 1986 del I.P.A.) la necesidad de instalar
la espiral reflexiva acerca de la prctica , genera a menudo cierta
superposicin de los temas tericos a abordar y ello provoca algunos vacos y
seguro desorden en la asimilacin de conocimientos. Muchas veces son los
profesores adscriptores (en la urgencia del inicio de la prctica) quienes se
encargan de asistir a los estudiantes-practicantes en criterios de seleccin de
contenidos, formas de jerarquizacin, organizacin de los mismos y tambin de
orientarlos en aspectos metodolgicos .
 Esta circunstancia (que en s no es contradictoria con la formacin
prctica), genera asimetras en la incorporacin de conocimientos en los
subgrupos .Si bien la homogeneidad no es deseable ni posible y la formacin
en la diversidad es uno de los pilares de la tradicin de la enseanza de la
Didctica de Literatura, su expresin desordenada produce cierta
desintegracin en el trayecto acadmico de los subgrupos que deben
constituirse en equipos de investigacin con herramientas en paralelo.

Hemos optado por enunciar los objetivos referidos a cada una de las
secciones que componen el programa de modo que sea el docente que dicte el
curso quien adapte las secuencias de contenidos ( que , a su vez, estn
formuladas como sugerencias y cuyo orden no resultar, de ninguna manera,
preceptivo) jerarquizando y ordenando aquellos que considere de acuerdo al
diagnstico de la situacin inicial del grupo.
En la medida que el curso se restringe a dos horas-aula semanales, cada
docente imprimir su perfil de acuerdo al ejercicio autnomo de su libertad de
ctedra y sus propias opciones entre paradigmas didcticos. Por lo tanto, la
siguiente secuencia de contenidos no es preceptiva sino que constituye un eje
de orientacin para el curso.

1) Literatura y educacin.

Objetivos:
promover la reflexin y profundizacin conceptual acerca del valor de
la Literatura en el escenario de la Educacin formal
crear una impronta al inicio de la carrera : el conocimiento adquirido
es conocimiento enseable e integrado a esta condicin
facilitar ejes de enfoque de las disciplinas tericas que se estudiarn
en el proceso de formacin bsica desde la perspectiva de su sentido
en el ejercicio de la profesin
integrar desde el inicio herramientas conceptuales que permitan a los
estudiantes funcionalizar y resignificar los contenidos de las
asignaturas del NPC (ncleo profesional comn) durante toda la
carrera

a) Deslindes y definiciones: campo de conocimiento , disciplina y

asignatura . Por qu estudios literarios. Sentido y objetivos de su
integracin en los planes de estudio.
b) La Literatura como prctica cultural creadora de imaginarios. Su
carcter central en la construccin de dimensiones sociales y, por
lo tanto, de un ethos colectivo e integrador en comunidad.
c) Las disciplinas que abordan los textos literarios ( descriptivas,
analticas, crticas, auxiliares del discurso etc.) y su funcionalidad
en la educacin para la reflexin y la crtica.
d) Dimensiones histrica y moral de la enseanza de la Literatura: el
discurso literario como introductor al universo del sentido y los
valores. Apertura y arborescencia del discurso literario : otros
discursos
 e) Dimensiones epistemolgicas y metodolgicas de la enseanza
de la Literatura : prcticas interpretativas y promocin de la
reflexin. Teora literaria y enseanza de la Literatura :
actualizacin e innovacin.
f) Pensamiento literario y proyecto educativo: relaciones y
determinantes mutuas. Inter-Transdisciplinariedad: anlisis de las
diferentes conexiones y su valor en la organizacin de un
currculo liceal.
g) Corpus de textos literarios en los planes de enseanza. Concepto
de canon hegemnico: sus determinantes estructurales y
coyunturales. Anlisis de los factores que definen los contenidos
de la enseanza literaria. Criterios de seleccin y predominio en
diferentes sistemas educativos de referencia.
h) Evolucin y cambio en la nocin de Literatura y corpus
enseable: presente y perspectivas.
i) Historia de la enseanza de Literatura en el sistema educativo
uruguayo: anlisis de programas y criterios de seleccin (reflexin
acerca de subyacentes e implcitos segn perodos) Proceso y
corrientes: del paradigma positivista a las propuestas
situacionales desde la perspectiva crtica. La cuestin Literatura
/Idioma Espaol ( un modelo original), su especificidad en nuestro
medio . Otros modelos curriculares. Problemas, debates y
perspectivas al respecto.
j) Lectura analtica del Perfil del egresado en el profesorado de
Literatura segn el Documento 1 del Plan Integrado de Formacin
Docente.

2) Literatura y Didctica

Objetivos :
Promover la concepcin de la Didctica como materia de la
Especialidad y su relacin indisoluble con el conocimiento literario
Establecer la especificidad de la Didctica como disciplina con
identidad propia y su centralidad en la formacin como Profesor
de Literatura
Estimular el pensamiento y postura de investigador-actor en el
estudiante de formacin docente desde el inicio de la carrera
Facilitar la resignificacin de los saberes que se irn adquiriendo
en la disciplina desde la perspectiva didctica
Ofrecer un marco terico amplio y diverso que aporte
herramientas imprescindibles para la futura sistematizacin
documentada de las prcticas ulicas que realicen los estudiantes
en 2, 3 y 4 ao.

Ejes de trabajo:

a) Concepto de Didctica Especfica. Corrientes en Didctica de la

Literatura.
b) Historia de la enseanza de la Didctica de Literatura en el
Instituto de Profesores Artigas. Originalidad y exclusividad: un a
vanguardia en la didctica crtica.
c) Sistema Didctico: sus componentes interactuantes. Contexto y
situacin didctica. Especificidad en el caso de Literatura : nocin
de comunidad interpretativa; inferencias y repercusiones hacia
una definicin de proyecto didctico
d) El contrato didctico : concepto y estilos.
e) El rol docente en la clase de Literatura. El ser profesional como
construccin permanente de subjetividad . Historia personal,
literatura y aula.
f) Didctica y Teora literaria. Marcos terico conceptuales para el
abordaje del texto literario como contenido educativo. La ligazn
profunda entre prctica, objeto, sujetos del aula y opciones
metodolgicas.
g) Deslindes y puntos de contacto entre Didctica de Literatura y
ciencias de la educacin.
h) La Prctica ulica como fuente de toda construccin
terico/metodolgica y al mismo tiempo destino de su produccin.
i) Literatura y subculturas . Lugar de la Didctica como disciplina
referencial para la comunicacin educativa y del anlisis terico,
metodolgico y tcnico de la enseanza.

3) Literatura y metodologa de enseanza

Objetivos :
Que los estudiantes incorporen en teora algunas de las
herramientas bsicas que requerirn en su prctica inicial
Que asuman el deslinde entre enseanza y aprendizaje como
actividades autnomas aunque interrelacionadas en el sistema
didctico
Que se familiaricen en un nivel bsico e inicial con la jerga
profesional y el proceso de trabajo en la asignatura.

Ejes de trabajo:

a) Mtodo y metodologas.
b) La observacin como primer etapa de la formacin.
Orientacin sobre la prctica de observar situaciones de clase:
prpsitos, mtodo y modalidades de registro.
c) El proyecto de clase como construccin metodolgica
situacional: balance entre regularidades y singularidades .
d) La planificacin como una de las dimensiones de la
enseanza. Principios terico-prcticos y axiolgicos en las
diferentes maneras de planificar la clase de Literatura (su ntima
relacin con los paradigmas de anlisis literario, enfoques y
posturas respecto a la disciplina). Anlisis crtico del modelo de
programacin por objetivos, sus orgenes y evolucin. Modelos y
 formatos de planificacin de clase : tradicin e innovacin.
Posibles adaptaciones al paradigma crtico.
e) El dilogo pedaggico . Sistema interrogativo. La pregunta
didctica : naturaleza, funciones y problemas de formulacin.
f) Evaluacin. Concepto, modelos y su evolucin.
g) Introduccin al anlisis de situaciones educativas.
Situaciones especiales para la prctica: caractersticas de los
grupos de estudiantes adultos ; la comunicacin didctica en las
situaciones de rezago escolar y exclusin . Deslindes:
conocimiento tcnico/conocimiento prctico/conocimiento
tericotcnica/prctica.

Todos los temas anteriores sern contextualizados en la

enseanza de la Literatura con base en el profuso acervo de
prcticas docentes del colectivo de la asignatura en nuestro
sistema educativo.

3) Literatura en las instituciones. El ejercicio de la profesin

.
Objetivos:
Facilitar la insercin del estudiante en la prctica
docente y el manejo de la documentacin pertinente
para el curso siguiente.
Ejes de trabajo:

a) Deontologa : tica profesional Deberes y derechos del estudiante

en si-
tuacin de prctica.
b) Normativas: conocimiento de reglamentacin en Enseanza
Media y en
el Instituto de Formacin Docente
c) El profesor adscriptor : su rol en la formacin.