ENSINO FUNDAMENTAL

1.O AO 5.O ANO

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 Dados Internacionais para Catalogao na Publicao (CIP)
(Mnica Catani M. de Souza/CRB9-807/Curitiba, PR, Brasil)

Z95 Zunino, Ana Paula.

Educao fsica: 1.o ao 5.o ano / Ana Paula Zunino, Marcos Rafael Tonietto ; ilustraes Adilson
Farias. Curitiba : Positivo, 2008.
: il.

Sistema Positivo de Ensino.

1. ao 5. ano (Regime 9 anos)
ISBN 978-85-385-4289-6

1. Educao Fsica. 2. Ensino fundamental Currculos. I. Tonietto, Marcos Rafael. II. Farias,
Adilson. III. Ttulo.

CDU 373.5

Editora Positivo Ltda., 2008

Este livro foi atualizado segundo as definies do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, presentes na 5.a edio do VOLP
(Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa), publicado em 2009; porm, h possibilidades de alterao, visto que tais
modificaes vm sendo implantadas, podendo gerar dvidas e novas orientaes.

Diretor-Superintendente COORDENAO DE ARTE

Ruben Formighieri Fabola Castellar

Diretor-geral Ilustrao
Emerson Walter dos Santos Adilson Farias

diretor editorial Projeto Grfico

Joseph Razouk Junior Commcepta Brand Design, Fabola Castellar
Ilustrao: Adilson Farias
Gerente editorial cones: Evelise Ferretti
Maria Elenice Costa Dantas
Editorao
Gerente de ARTE e Iconografia Marcia Maria Alves,
Cludio Espsito Godoy Ueliton de Oliveira Eugenio
Rosana da Silva Cunha

Autoria
Ana Paula Zunino Produo
Marcos Rafael Tonietto Editora Positivo Ltda.
Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR
Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599
Edio
Tirz Ben-Hur Almeida de Souza
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Uso em 2011
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@CIE190 Os cinco
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CDIGOS DO
MATERIAL DIDTICO
@CIE190 ok
 Educao Fsica

INTRODUO
Por trabalhar um elemento especfico da cultura o movimento humano a Educao Fsica no Ensino
Fundamental considerada componente curricular. Assim como em outras, h nessa disciplina a preocupa-
o com um ensino de qualidade, que se baseie em estudos e correntes metodolgicas.
Durante muitos anos, o foco da Educao Fsica era desenvolver apenas o corpo. Predominavam no en-
sino dessa disciplina contedos concernentes s cincias biolgicas e as atividades desenvolvidas visavam
principalmente ao desenvolvimento e aquisio de habilidades motoras. Porm, com as contribuies da
Sociologia, da Antropologia, da Histria, das Cincias Polticas, entre outras, os alunos passaram a ser vistos
no apenas como conjuntos de msculos e ossos, mas como sujeitos com corpo e mente, que vivem em de-
terminado contexto social e possuem uma herana cultural. Segundo Daolio (2003; 2004), a Educao Fsica
passou a reconhecer os contedos em seus sentidos e significados como contedos culturais.
A cultura o conjunto das produes humanas (modo de vida, valores, atitudes) que adquire significado
no contexto social. A Educao Fsica aborda contedos culturais com significado na vida das crianas, no
devendo ser tratados como mera expresso da natureza.
O movimento uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o mundo tem dife-
rentes significados, dependendo do contexto histrico-cultural em que est inserido. A partir de uma ao
pedaggica intencional, possvel fornecer elementos que permitam aos alunos questionarem sentidos e
significados de suas prticas corporais e viverem com seu corpo em sociedade.
A Educao Fsica como prtica pedaggica deve ser capaz de promover o desenvolvimento da consci-
ncia corporal e das competncias necessrias realizao voluntria e consciente das prticas corporais,
propiciando a compreenso e a explicitao da realidade do aluno, bem como a atuao dele como sujeito
responsvel pela construo e transformao da realidade.
Nesse sentido, a proposta deste material democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica
da rea, buscando ampliar a viso apenas biolgica da disciplina para um trabalho que incorpora dimen-
ses afetivas, cognitivas, motoras, sociais e culturais dos alunos. Alm disso, pretende-se abordar, de forma
sistematizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica da Educao Fsica nas escolas.
Para efeito didtico e com o objetivo de auxiliar o professor, este material dividido em seis captulos. O
captulo inicial trata da Educao Fsica como cultura corporal e dos objetivos da rea no Ensino Fundamental.
No captulo seguinte, examina-se o desenvolvimento cultural da criana em seus aspectos cognitivo, afetivo
e motor. No terceiro captulo, foram apresentadas estratgias para a prtica pedaggica, entre elas o papel do
professor e sua importncia no processo de ensino e aprendizagem, critrios de escolha e desenvolvimento de
atividades, pressupostos que permeiam as aulas de Educao Fsica e uma proposta de avaliao. No quarto
captulo, abordam-se elementos da cultura corporal, como jogos, esportes (pr-desportivos), danas, ginsti-
cas e lutas (jogos de oposio), critrios de seleo e organizao dos contedos e possibilidades de trabalho.
Para sistematizar esses contedos, no quinto captulo foram apresentados planejamentos anuais, bimestrais
e planos de aula, a fim de facilitar o desenvolvimento do trabalho pedaggico. No ltimo captulo esto des-
critas algumas atividades que auxiliam na construo dos planos de aula. Com isso, buscou-se demonstrar as
possibilidades de utilizao dos contedos culturais no Ensino Fundamental.

3
 O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
Desde a promulgao da lei n.o 11.274/2006, o Ensino Fundamental, passou a ter nove anos de durao
e, assim, incluiu as crianas de 6 anos de idade, o que j era feito em vrios pases e em alguns municpios
brasileiros h muito tempo.
A nova organizao ocorre da seguinte forma:

Ensino Correspondncia Ensino

Fundamental aproximada em Fundamental
de 9 anos idade de 8 anos
1.o ano 6 anos

2.o ano 7 anos 1.a srie

FUNDAMENTAL I 3.o ano 8 anos 2.a srie

4.o ano 9 anos 3.a srie

5.o ano 10 anos 4.a srie

6.o ano 11 anos 5.a srie

7.o ano 12 anos 6.a srie

FUNDAMENTAL II
8.o ano 13 anos 7.a srie

9.o ano 14 anos 8.a srie

O objetivo dessa lei foi ampliar o ensino obrigatrio. Trata-se de uma estratgia de democratizao de aces-
so escola, ampliando as oportunidades de aprendizado dos menores para um nmero maior de crianas.
Entretanto, no devemos transferir os contedos anteriormente desenvolvidos na 1.a srie para as crian-
as do 1.o ano, j que elas continuam tendo 6 anos e mantm as caractersticas da cultura infantil. A incluso
de crianas de 6 anos de idade no dever significar a antecipao dos contedos e atividades que tradicio-
nalmente foram compreendidos como adequados primeira srie. Destacamos, portanto, a necessidade de
se construir uma nova estrutura e organizao dos contedos para o Ensino Fundamental de 9 anos.
O que deve ser assegurado s crianas uma conexo maior com a Educao Infantil e uma adaptao
da criana de 6 anos ao Ensino Fundamental. Para isso, necessrio que o trabalho pedaggico leve em
conta a singularidade e as especificidades das aes das crianas. preciso garantir que as crianas sejam
atendidas nas suas necessidades de aprender e de brincar, que o trabalho seja planejado e acompanhado
por adultos e que saibamos aprender a lidar com as crianas como crianas co-construtoras e ativas no con-
texto cultural. A incluso de crianas de 6 anos no Ensino Fundamental requer dilogo entre esse segmento
e a Educao Infantil, alm de dilogo institucional e pedaggico, dentro da escola e entre as escolas, com
alternativas curriculares claras.
O Ministrio de Educao recomenda que, para as crianas do primeiro ano do Ensino Fundamental, os
jogos, as danas, os contos e as brincadeiras espontneas sejam instrumentos pedaggicos, respeitando
o desenvolvimento da criana. Nesse caso, a alfabetizao deve ser entendida como um processo que tem
hora para iniciar, mas no para ser concludo (MEC1 ).
1
Portal do MEC: <http://portal.mec.gov.br/seb>. Documentos: Ensino Fundamental de 9 anos: orientaes para a incluso da criana de 6 anos de idade;
Ensino Fundamental de 9 anos, 3.o relatrio; Ensino Fundamental de 9 anos, 1.o relatrio. Acesso em: 10 out. 2008.

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Volume nico
 Educao Fsica

EDUCAO FSICA ENSINO FUNDAMENTAL 1

Concepo de ensino
Quando se fala em Educao Fsica, forma-se no pensamento a imagem de movimento ou locomoo.
Contudo, entendendo que corpo e mente esto integrados e que cada ser humano possui caractersticas es-
pecficas, no possvel pensar em movimento na escola sem ater-se a aspectos psicolgicos, sociolgicos
e culturais do indivduo e do seu contexto social.
Durante um longo perodo, as aulas de Educao Fsica foram entendidas pelos alunos como momentos
de descontrao, sem muitos objetivos, em que era possvel brincar com bolas, arcos, cordas e elsticos,
correr pela quadra, conversar com os amigos e realizar atividades de lazer. Nos dias de hoje, essa ainda a
expectativa de muitos alunos. Todavia, cabe ao professor j nas sries iniciais canalizar a energia das crian-
as para faz-las atingirem objetivos especficos da rea.
As aulas de Educao Fsica devem conter atividades diversificadas, com variados recursos materiais.
Assim, alm de incentivar a participao dos alunos, possvel aprimorar e desenvolver todas as capaci-
dades deles, a fim de que tenham uma base slida e preparem-se para situaes que exijam prticas mais
elaboradas.
A criana que ingressa no Ensino Fundamental tem um corpo que necessita de movimento e que deve
ser respeitado. Sendo assim, a Educao Fsica deve trabalhar o afetivo e o cognitivo de forma conectada ao
trabalho com os aspectos motores. necessrio desenvolver na criana a capacidade de perceber as possi-
bilidades do seu corpo nas mais diversas experincias possveis, bem como perceber sua realidade e as pos-
sibilidades de transformao, o que pode dar subsdios a uma futura transformao do seu contexto social.
A Educao Fsica no Ensino Fundamental deve fazer conexo com a vida das crianas e as atividades
propostas nas aulas tm de ser significativas, fazendo que os alunos se relacionem com o mundo e compre-
endam essa relao. Alm disso, tais atividades devem auxiliar na conexo entre os contedos escolares e
o cotidiano.
As atividades ldicas so elementos importantes do dia a dia das crianas. Para Huizinga (2000), o
ldico tem sua essncia no divertimento prazer, agrado e alegria. Na Educao Fsica, indispensvel
favorecer a realizao de atividades ldicas, pois elas estimulam a aprendizagem, o desenvolvimento, a
socializao e a construo do conhecimento, j que o ldico faz parte da cultura infantil e expresso nas
aes, expresses e gestos da criana.
Nesse nvel de ensino, difcil justificar a Educao Fsica por outra perspectiva pedaggica que no seja
a do ldico. Charlot (2001, p. 18), porm, afirma que a questo da relao com o saber tambm aquela
das formas de existncia do saber nas instituies e dos efeitos que essas formas implicam. Os saberes
tratados na Educao Fsica tm de se conectar com os objetivos da escola e com a realidade dos alunos.
Para compreender a importncia da Educao Fsica no Ensino Fundamental, deve-se refletir sobre o
papel da prpria educao nesse nvel de ensino, pois ela no deve estar desconectada do que previsto
para a escola. Segundo os PCN, isso requer que a Educao Fsica seja um espao de formao e informa-
o, em que a aprendizagem de contedos favorece a insero do aluno no dia a dia das questes sociais
marcantes e em um universo cultural maior, propicia o desenvolvimento de capacidades, a compreenso e
a interveno em fenmenos sociais e culturais, assim como possibilita aos alunos usufruir das manifesta-
es culturais nacionais e universais (BRASIL, 1997, p. 45).
A Educao Fsica como disciplina integrada ao contexto escolar um componente importante na cons-
truo da cidadania, na medida em que aborda a cultura corporal e introduz e integra o aluno realidade,
formando o cidado que pode produzir essa realidade, reproduzi-la e transform-la.

5
 Objetivos
Nesta proposta, objetivo compreendido como aquilo que se pretende alcanar no processo educacio-
nal; no o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e apren-
dizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os
objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem
estar claros, para que a avaliao possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente.
Existem vrias classificaes de objetivos na Educao Fsica, mas, nesse momento, buscou-se explicitar
alguns que se conectam com a proposta pedaggica desenvolvida ao longo do material. So eles:
promover a conscincia corporal;
propiciar a atuao dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional;
tornar significativas as prticas corporais no cotidiano dos alunos;
desenvolver o domnio motor, afetivo, cognitivo e social;
estabelecer relaes de respeito s diferenas e solidariedade;
desenvolver participao, criticidade, autonomia, criatividade e expresso corporal;
reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais;
criar relaes entre os contedos culturais e a realidade social;
propiciar o desenvolvimento de novas vivncias corporais;
propiciar um ambiente educativo democrtico.
propiciar uma conexo pedaggica entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental.

Conhecimento privilegiados

Jogos
Jogos tradicionais
Jogos de construo
Jogos motores
Danas
Jogos de oposio (Lutas)
Pr-desportivos
Ginsticas
Ginstica com materiais
Ginstica sem materiais

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6 Regime 9 anos
Volume nico
 Educao Fsica

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1o. ao 5o. ano

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Volume nico