doi: 10.5585/EccoS.n36.

4019

A rte: um dilogo necessrio

e profcuo na educao
de jovens e adultos
A rt: A Dialogue Necessary and Fruitful
in Youngsters and A dults Education

Gustavo Cunha de Arajo

Mestre em Educao. Professor pesquisador do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso. Cuiab, MT - Brasil.
gustavocaraujo@yahoo.com.br

Ana Arlinda de Oliveira

Doutora em Educao. Professora aposentada do Instituto
de Educao e do Programa de Ps-graduao em Educao
da Universidade Federal de Mato Grosso. Cuiab, MT - Brasil.
aarlinda@terra.com.br

A
Resumo: Este artigo parte dos resultados de uma pesquisa do Mestrado, no qual r
se buscou compreender a importncia de se ensinar artes na modalidade de educao t
i
de jovens e adultos. Para este texto, a metodologia adotada foi a pesquisa na literatura g
educacional em consonncia com a experincia realizada in loco no Centro de Educao o
de Jovens e Adultos de Cuiab, Estado de Mato Grosso. Por meio da arte possvel s
compreender melhor a cultura artstica, material e intelectual local e de outros povos,
como tambm os seus modos de vida, tradies, crenas e valores. O ensino de Artes
pode contribuir tambm para o desenvolvimento da percepo esttica e artstica do
jovem e do adulto, fundamentais para a sua formao socioeducativa e cultural.
Palavras-chave: Ensino de artes. Educao de jovens e adultos. Centro de Educao
de Jovens e Adultos. Mato Grosso.

Abstract: This scientific paper is part of the results of a research of the masters degree
in course education, in which he seeks to understand the importance of teaching art in
the modality Youngsters and Adults Education. For this paper, the methodology adopted
was the educational research literature in line with the experience performed in loco in
Youngsters and Adults Education Center in Cuiab, Mato Grosso state. Through art
you can better understand the artistic culture, material and intellectual place and other
peoples, but also their lifestyles, traditions, beliefs and values. Teaching the arts can

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 129

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

contribute to the development of aesthetic perception and artistic youngster and adult,
critical to its formation socio-educational and cultural.
Key words: Art education. Education for youngsters and adults. CEJA. Mato Grosso.

Introduo

O objeto de estudo do presente artigo centra-se na discusso sobre a

importncia de ensinar Arte1 na modalidade de educao de jovens e adul-
tos. Nesse cenrio, pontuamos algumas questes referentes s artes visuais
e a histria da arte, enfatizadas na disciplina de Arte no CEJA2 em Cuiab,
estado de Mato Grosso, relacionadas ao contexto educacional desta mo-
dalidade de ensino nesse mesmo estado. Com o objetivo de tecer reflexes
sobre a importncia do ensino de arte nessa modalidade de ensino, o artigo
tem como base a pesquisa qualitativa em consonncia com a experincia
realizada in loco no campo de pesquisa e aos estudos de cunho terico que
fundamentam as reflexes produzidas neste trabalho.
Na primeira parte do artigo, procuramos refletir brevemente sobre
dois pontos considerados importantes para as discusses propostas neste
E texto: a EJA no estado de Mato Grosso e em Cuiab, porm, sem se apro-
c
c
fundar em maiores detalhes histricos de sua formao, o que de fato,
o no o intuito deste artigo; refletir algumas discusses atuais sobre esta
S
modalidade de ensino na esfera educacional, para que possamos esboar

algumas reflexes sobre o ensino de arte na Educao de Jovens e Adultos

R no lcus de pesquisa elegido para este estudo.
e
v A segunda parte deste artigo apresenta algumas reflexes cons-
i
s trudas a respeito da importncia de se ensinar arte na modalidade de
t
a Educao de Jovens, tendo como parmetro a observao direta, portanto,
no participativa, realizada no Centro de Educao de Jovens e Adultos
C
i CEJA de Cuiab, estado de Mato Grosso. Ao ressaltar temas pertinentes
e
n como a histria da arte e as artes visuais, pensamos serem importantes e
t necessrios para a discusso no que concerne a Arte na educao de jovens

f e adultos.
i
c Ao final do texto, so tecidas algumas consideraes a respeito da
a
problemtica enfatizada neste manuscrito, como contribuio para o de-

130 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

senvolvimento do conhecimento artstico e esttico do jovem e do adulto,

fundamentais para a sua formao scio-educativa e cultural.

Algumas consideraes sobre a educao de jovens e

adultos (EJA)
A histria de Mato Grosso nos informa que a implantao de uma
modalidade de Educao de Jovens e Adultos se deu na criao de cursos
noturnos (S e SOUZA, 2012) durante o Imprio, amparados pelo Ato
Adicional de 1834, que deu autonomia administrativa as provncias.
No que toca as bases legais da EJA no Brasil a Constituio Federal
de 1988 estabelece a Educao como sendo um direito de todos os cida-
dos. Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394/96 e a
Declarao Universal dos Direitos Humanos defendem essa mesma ideia,
ao acrescentarem ainda que a Educao dever do Estado, no qual fica
claro o compromisso de se criar e manter diferentes meios e estratgias de
acesso e permanncia na escola a todos os cidados.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e
Adultos so institudas pela Resoluo CNE/CEB n. 1/2000 e regula-
A
mentada pelo Parecer CNE/CEB n. 11/2000, e que devero ser seguidas r
obrigatoriamente pelas instituies de ensino que ofertarem cursos de EJA, t
i
respeitando os componentes curriculares do ensino fundamental e mdio. g
o
Desde meados do sculo XX ocorre no Brasil um importante movi- s
mento de configurao da EJA por meio de polticas pblicas educacionais
na esfera federal, estadual e municipal (MACHADO, 2009), o qual se
busca ressaltar a luta e o direito educao no apenas como acesso qua-
lidade e permanncia do estudante na escola, mas o reconhecimento de
jovens e adultos como importantes sujeitos da educao. Particularmente
no estado de Mato Grosso, seguindo orientaes nacionais voltadas para a
educao escolar, a modalidade de EJA foi estabelecida inicialmente pela
Lei3 n. 49/98, e posteriormente pela Resoluo Normativa 4 CEE/MT n.
005/2011, segundo informaes do Plano Estadual de Educao (2006-
2016) e da Secretaria Estadual de Educao (Seduc).
importante mencionar que a idade mnima para a inscrio e in-
gresso em cursos de ducao de jovens e adultos para a concluso do ensino

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 131

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

fundamental de 15 anos completos, e para a concluso do ensino mdio

de 18 anos completos, segundo a Resoluo CNE/CEB n. 1/2000. Para
Di Pierro (2010) a LDB n. 9.394/96 no definiu a idade mnima para o
ingresso na educao de jovens e adultos, o que foi acontecer s com o
Parecer n. 11/2000 do Conselho Nacional de Educao, que fixou em 14
e 17 anos as idades mnimas para ingresso na EJA, respectivamente nas
etapas do ensino fundamental e mdio. Por isso, o CNE alterou em 2010,
as idades mnimas de ingresso nessas etapas na EJA para 15 e 18 anos res-
pectivamente.
Seguindo esse raciocnio, os componentes curriculares para os cur-
sos de educao de jovens e adultos devem obedecer aos pressupostos cur-
riculares da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96,
nos art. 26, 27, 28, 32, 35 e 36 e s diretrizes curriculares nacionais para o
ensino fundamental e mdio. Destacamos o art. 26, 2, a obrigatoriedade
do ensino de Arte na educao bsica:

Art. 26 Os currculos da educao infantil, do ensino fun-

damental e do ensino mdio devem ter base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
E
c pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura,
c da economia e dos educandos.
o
S 2 - O ensino de arte, especialmente em suas expresses regio-
nais constituir componente curricular obrigatrio, nos diver-
sos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvol-
R
e vimento cultural dos alunos (BRASIL, 2010, p.26).
v
i
s Nesse sentido, podemos dizer, portanto, que o ensino de Arte obri-
t
a gatrio na educao de jovens e adultos, por ter que obedecer aos pressu-
C postos legais estabelecidos na Lei n. 9394/96, que em consonncia com as
i Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, vo dar suporte legal para
e
n a educao de jovens e adultos no Brasil. Enquanto que a LDB vai prever
t
a EJA queles que tiveram a continuidade de seus estudos negada ou in-
f terrompida por diversos motivos e que deve ser oferecida em instituies
i
c de ensino gratuitas e autorizadas, as Diretrizes Curriculares Nacionais vo
a
considerar o perfil do jovem e do adulto e suas faixas etrias na elaborao

132 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

de um modelo pedaggico, por meio dos princpios da equidade, diferena

e da proporcionalidade.
De acordo com essas bases legais para a EJA, concordamos com
Rezende (2008, p.63) ao afirmar que

[] so fundamentais para os rgos pblicos e particulares ela-

borarem os seus processos de pedidos para ofertar a Educao
de Jovens e Adultos, sejam eles presenciais ou distncia. Com
base nessas Resolues, cada escola poder procurar fazer um
estudo e elaborar seus planos de cursos com a caracterizao de
cada bairro e enviar para o Conselho.

Parece-nos que nos ltimos anos houve um avano relevante no

reconhecimento da educao de jovens e adultos no Brasil, por meio da
produo cientfica nessa rea e da organizao de fruns e encontros
entre profissionais da educao, enfatizando a sua importncia para o
desenvolvimento da educao no Pas. Na realidade, o direito educa-
o s foi consolidado legalmente a partir da Constituio de 1988, pela
Lei n. 9.394/96, pela Resoluo CNE/CEB n. 1/2000 - que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, pelo Parecer CNE/CEB n.
A
11/2000 - que incorporou a nova concepo de EJA, as normas e Diretrizes r
Curriculares Nacionais da Educao Bsica (HADDAD, 2007). Portanto, t
i
para que esse direito se consolidasse, houve uma longa e intensa discusso g
o
poltica para que a EJA fosse reconhecida na educao brasileira. s
Diante dessas reflexes, importante a educao de jovens e adultos
se desenvolver concomitante s mudanas socioculturais cada vez mais fre-
quentes no mundo contemporneo, levando-se em conta duas importantes
ferramentas para a democratizao necessrias para o desenvolvimento de
uma nao: o direito universal alfabetizao e educao bsica ao al-
cance de todos. Nesse pensamento, supomos que as artes, se desenvolvidas
dentro de prticas culturais, podem desenvolver plenamente o lado estti-
co e artstico do jovem e do adulto, bastante profcuo para a sua formao
cultural e para a construo e disseminao do conhecimento em arte.
Ao se falar em direito educao, bastante pontuado no atual
cenrio educacional, preciso destacar que esse se refere a uma forma de
o indivduo alcanar o conhecimento por meio de um sistema codificado

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 133

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

(PAIVA, 2009). Entretanto, no bem assim que observamos no cenrio

educacional nos dias atuais, pois possvel constatar ainda muitos jovens e
adultos sem terem esse acesso, sendo-lhes negada a educao que deveriam
ter por direito. No se pode confiar apenas ao Estado o direito educao
e cidadania a todos, sem dividir essa responsabilidade com os sistemas
federais e municipais de ensino (PAIVA, 2009).
Por outro lado, evidenciamos os alunos presentes nas aulas de Arte
do Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA) trazerem imagens ou
experincias escolares anteriores, geralmente, de baixa autoestima, muitas
vezes associada excluso ou fracasso escolar do prprio jovem ou adulto,
durante o perodo em que esteve na escola. Por isso, importante que a
escola busque trabalhar a autoestima desse estudante, para que ele se sinta
seguro e capaz de aprender e produzir conhecimento, importante e funda-
mental para o seu processo de ensino e aprendizagem.
Pressupomos que muito desses jovens e adultos, pelo fato de terem
se inserido precocemente no mercado de trabalho ou, mesmo, permane-
cido em casa para ajudar os pais nas tarefas domsticas, o que os impos-
sibilitou de continuar a vida escolar por anos, tm desenvolvido algumas
habilidades e competncias durante a vida profissional, o que pode ajud-
los a terem melhor destreza e autoconfiana na realizao de trabalhos
E
c artsticos, contribuindo para o seu autoconhecimento. Assim, este fazer
c construdo na profisso ou no lar contribui para o prprio fazer criativo,
o
S portanto, artstico.
A partir dessa bagagem de vida significativa desses estudantes, pare-
ce-nos que os alunos se tornam mais participativos se as aulas abordarem
R
e temas e contedos contextualizados, estabelecendo relaes com a reali-
v
i dade do prprio jovem e adulto, centralizando a educao em suas hist-
s rias de vida, ao atender as suas reais necessidades de aprendizagem, assim
t
a como aconteceu nas aulas de Arte, pois a professora dessa disciplina, que
C era graduada em Artes Plsticas, buscou contextualizar os contedos tra-
i balhados com a realidade dos alunos, como por exemplo, ao citar artistas e
e
n obras artsticas produzidas em Cuiab, estado de Mato Grosso.
t
necessrio que as propostas curriculares e as explicaes dos con-
f tedos voltados para as artes - trabalhados no contexto educativo pelo
i
c professor com os alunos - sejam contextualizados com as necessidades e
a
perfis desses educandos, caso contrrio, o aluno poder no compreender

134 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

corretamente os conceitos e atividades relacionados s artes, desenvolvidos

e socializados em sala de aula e dificilmente se motivar a aprender.

Muitos estudantes da EJA, face aos seus filhos e amigos, pos-

suem de si uma imagem pouco positiva relativamente a suas
experincias ou at mesmo negativa no que se refere escola-
rizao. Isto os torna inibidos em determinados assuntos. Os
componentes curriculares ligados a Educao Artstica [] so
espaos oportunos, conquanto, associados ao carter multidis-
ciplinar dos componentes curriculares, para se trabalhar a desi-
nibio, a baixa autoestima, a conscincia corporal e o cultivo
da socialidade (BRASIL, 2000, p.63).

Na esteira dessas reflexes, a autora Canda (2012) aponta para uma

importante discusso: os principais problemas relacionados EJA como a
evaso escolar e a no permanncia do jovem e do adulto na escola, no
podem ser considerados problemas especficos dessa modalidade de ensi-
no, pois so pertinentes e recorrentes a toda a educao bsica. Assim,
[] olhar para os jovens e adultos possibilitar-se ao encontro com sujeitos
que trazem consigo uma significativa bagagem de experincias construdas
A
ao longo da vida (CANDA, 2012, p.15). Nesse sentido, para compreen- r
dermos a comum baixa autoestima existente nesses alunos necessrio t
i
uma reflexo mais profunda sobre as condies sociais em que os mesmos g
o
se encontram. s

A Importncia do Ensino de Arte na Educao de Jovens

e Adultos
Desde os tempos mais remotos da sociedade, houve sempre a ne-
cessidade de se comunicar e interagir socialmente. Em nosso meio, nos
deparamos constantemente com diversas formas de linguagens, como a
verbal, a visual entre outras, importantes para a comunicao humana,
que so exemplos de como se pode transmitir ideias, conceitos e infor-
maes uns aos outros. Nesse raciocnio, possvel afirmar, ento, que a
linguagem artstica

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 135

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

[] uma forma de conhecimento e expresso. Seu ensino tem

como objetivo garantir aos alunos acesso ao patrimnio cultu-
ral e histrico e possibilitar atos de criao e conhecimento em
diferentes linguagens da arte. Fazendo e conhecendo arte na
escola o aluno se reconhecer como leito competente das obras
dos artistas e valorizar o papel da arte na sociedade e na vida
dos indivduos (IAVELBERG, 2012, p. 06).

Ao ressaltar a linguagem artstica na educao de jovens e adultos,

consideramos importante mencionar neste trabalho que conhecer a arte na
histria no envolve apenas entender o fazer artstico, mas compreender
as diferentes manifestaes artsticas, os artistas, materiais, estilos e pro-
cedimentos tcnicos utilizados para criao de trabalhos de arte ao longo
da histria. Desse modo, o jovem e o adulto podem aprender a perceber,
refletir, analisar e distinguir melhor o mundo a sua volta por meio da pro-
duo artstica. De acordo com essa reflexo,

[] vale a pena proporcionar aos alunos jovens e adultos situa-

es que lhes permitam compreender e refletir sobre os diferen-
tes mbitos da arte, ajudando-os a compreender a arte no ape-
E
c nas como lazer ou consumo, mas como rea do conhecimento e
c como atividade profissional (BRASIL, 2002, p. 139).
o
S

A partir desse pressuposto, ao experimentarem e vivenciarem os

processos artsticos, ao conhecerem por meio da arte a cultura e a histria
R
e no apenas do local em que vivem, mas de outras localidades tambm,
v
i os estudantes da EJA compreendero melhor a arte produzida em outros
s povos, outros artistas, histrias, valores e crenas, fundamentais para que
t
a possam compreender a diversidade cultural existente entre os diferentes
C lugares, ampliando seu conhecimento de mundo.
i O professor de Arte, juntamente com a escola, ao proporcionar aos
e
n jovens e adultos acessos cultura artstica, possibilitar tambm a esses
t
educandos maior contato com a produo artstica local, ao conhecer ar-
f tistas e obras de arte criadas em sua cidade ou regio, valorizando e reco-
i
c nhecendo a importncia da cultura local. Dessa forma, entendemos que
a
o professor contribui enormemente como mediador para a formao est-

136 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

tica, cultural e artstica dos alunos da EJA, mas desde que oferea a esses
estudantes essas possibilidades.
preciso tambm selecionar contedos que possam ser trabalhados
na EJA pelo professor, levando-se em conta o meio social em que est in-
serido o jovem e o adulto, em consonncia com as experincias artsticas
vivenciadas pelo prprio docente, ou seja, essencial que o contedo a
ser trabalhado possa ser contextualizado com a realidade desse estudante.
Cabe ao professor saber orientar e mediar s aprendizagens relacionando
as antigas e novas concepes de arte com os alunos, relevantes para a
construo de conhecimento.
As produes artsticas existentes em diferentes culturas e povos
fazem parte direta ou indiretamente da vida do aluno, o qual a histria
da arte pode auxiliar esse discente na compreenso dos diferentes estilos
e procedimentos tcnicos de se produzir arte nos dias atuais. Por isso da
relevncia do aluno no apenas conhecer a histria da arte local, regional
ou nacional, mas, tambm, a cultura artstica de outras naes.
Dentre as linguagens artsticas, as artes visuais na EJA nos parecer
ser a linguagem mais trabalhada atualmente, por se referir as artes conhe-
cidas como tradicionais - desenho, pintura, escultura -, a qual assume pa-
pel importante na educao ao procurar ampliar nos alunos o saber artsti- A
r
co, o que fundamental para que o estudante amplie o seu conhecimento t
em arte, educando o seu olhar e aprender a desenvolver novas formas de i
g
perceber o mundo a sua volta atravs do fazer artstico. o
s
Ao educar o olhar, o aluno no estar apenas diferenciando e ava-
liando os diferentes tipos de imagens artsticas presentes a sua volta, mas
ir aprender a interpretar diferentes significados que podem estar ligados
as tradies culturais, artsticas ou histricas de nossa sociedade.

[] para o aluno da EJA, promover a aprendizagem do olhar

sensibiliz-lo para o cotidiano e tambm para o patrimnio
artstico brasileiro. estimular sua conscincia cultural, valori-
zando as formas visuais que convivem com ele cotidianamente,
aquelas que se encontram nos lugares por onde passa. reco-
nhecer e apreciar a sua cultura, sua experincia vivida, sua viso
de mundo (BRASIL, 2002, p. 147).

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 137

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

Estudar as artes visuais tambm conhecer os elementos que com-

pem a linguagem visual, como o ponto, a linha, o plano, a cor, a luz, o vo-
lume, a textura, o movimento e o ritmo, para que o jovem e o adulto pos-
sam produzir formas visuais com domnio conceitual e tcnico, mediados
pelo professor de Arte. Ao conhecer e aprender sobre a linguagem visual
da obra, associada ao conhecimento histrico de artistas e procedimentos
tcnicos utilizados para a sua criao, o estudante poder produzir suas
prprias ideias e visualiz-las por meio da produo artstica, que pode ser
modificada ao longo do processo criativo. Ou seja, preciso educar o nos-
so modo de ver e observar uma obra de arte, para que possamos ter uma
melhor compreenso crtica da obra produzida, entender seus significados,
materiais e procedimentos utilizados pelo artista para cri-la e socializ-la
ao mundo.
Nessa reflexo, encontramos em Ferraz e Fusari (2010) a definio
do termo ver, que nesse contexto se refere ao conhecer, perceber como
so as coisas e as formas em nossa volta. Esse ver est associado s vivncias
e experincias do indivduo, que supomos estarem mais evidentes nos jo-
vens e adultos da EJA, pelo fato de trazerem consigo uma bagagem maior
de experincia em suas histrias de vida. Mas, para isto, preciso enten-
der que a arte est intimamente relacionada ao seu tempo, isto , para se
E
c compreender uma obra de arte expressionista5 do artista holands Vincent
c Van Gogh (1853-1890), do incio do sculo XX, deve-se levar em conta o
o
S contexto da poca em que foi produzida.
Contudo, isso no significa que precisamos ficar presos em concep-
es de determinada poca histrica, mas, que por meio dessas, possamos
R
e aprofundar e ampliar nossos estudos para compreender melhor e de for-
v
i ma crtica e contextualizada como os trabalhos artsticos eram produzidos
s num determinado perodo histrico, e que relao poderamos estabelecer
t
a com a arte produzida atualmente nos dias atuais, pois o artista interfere
C em seu meio social transformando coisas e modificando objetos, dando-
i lhes novos significados e formas, muitas vezes com influncias sociocultu-
e
n rais apreendidas por ele. Nessa linha de pensamento, Ferraz e Fusari (2010,
t
p.107) contribuem ao afirmarem que [] o principal sentido da obra de
f arte , pois, a sua capacidade de intervir no processo histrico da sociedade
i
c e, ao mesmo tempo, ser por ele determinado, explicitando, assim, a dial-
a
tica de sua relao com o mundo.

138 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

Por meio de trabalhos artsticos e com diferentes temas abordados

com alunos de EJA a arte pode lev-los a reviver experincias de vida como
algo significativo e enriquecedor, ao possibilitar a esses alunos verbaliza-
rem, por meio das expresses visuais, fragmentos de suas experincias ad-
quiridas ao longo de suas vidas; seus sonhos, angstias, desejos, alegrias,
enfim, seus sentimentos e emoes que fazem parte de suas existncias.

[] no contato com a arte, esses sujeitos se mostram sentidos

e modos de existncia que so mltiplos e apontam para uma
contribuio no sentido de ampliar a viso de leitura, buscan-
do a inveno de novos/outros modos de ler/escrever/ser/existir
(BACOCINA; CAMARGO, 2009, p.24).

Nessas condies, estudar a histria da arte e as artes visuais e com-

preender o conhecimento que envolve o fazer artstico nos leva a buscar
entender os diferentes percursos histricos que a arte percorreu e que esta
faz parte da sociedade. Isto fundamental para que o aluno da EJA amplie
seu conhecimento de mundo.
Em adio a essa discusso, importante pontuar que o espao es-
colar pode oferecer possibilidades de fruio esttica nas principais lin-
A
guagens artsticas, como a msica, o teatro, a dana e as artes visuais. r
Possibilidade esta concretizada depois que o ensino de Arte passou a ser t
i
obrigatrio na educao bsica a partir da Lei n 9.394/96 e depois que g
o
seus objetivos na educao escolar foram expostos de forma mais clara nos s
Parmetros Curriculares Nacionais de 1997.
Por isso, a Arte no pode ser considerada disciplina secundria na
educao bsica, sem importncia. Ao contrrio, deve ocupar mais espao
no currculo das escolas, por contribuir de forma efetiva para o desenvol-
vimento da formao esttica, cultura e artstica do aluno, por meio da
histria da arte, e da produo artstica, levando o estudante a ampliar
o conhecimento da realidade a sua volta de uma forma mais crtica, que
poder ser expressa em obras visuais feitas por ele mesmo.
Finalizando essas reflexes, gostaramos de ressaltar a importncia
de jovens e adultos frequentarem museus de artes, enfim, eventos e espaos
culturais destinados produo e exposio artstica, para que os estudan-
tes possam ter acesso pleno cultura universal e a conhec-la e valoriz-la,

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015. 139

 Arte: um dilogo necessrio e profcuo na educao de jovens e adultos

fundamental para a sua formao social e cultural, enquanto cidados.

Importante tambm que a escola e o professor sejam mediadores nesse
processo, ao motivar os alunos e despertar nesses discentes a curiosidade e
interesse para acessar e conhecer esses lugares, alm de possibilitarem a eles
o acesso a uma dimenso artstica, antes negada classe popular.

Consideraes Finais

Na EJA necessrio atentarmos para a forma como o ensino de Arte

vem sendo desenvolvido nessa modalidade educacional, pois, importante
tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir
que a aprendizagem em arte ocorra de maneira adequada e produtiva, e
que possa atender efetivamente as reais necessidades de ensino e aprendi-
zagem dos alunos da educao de jovens e adultos.
De acordo com as reflexes construdas neste texto, entendemos que
a disciplina de Arte precisa ser trabalhada como importante disciplina cur-
ricular na educao de jovens e adultos, e no como atividade curricular,
sem importncia. Ao contrrio, possui contedos prprios e importantes
E
para o desenvolvimento do processo educativo desses importantes sujeitos
c da educao. Deve proporcionar aos estudantes da EJA novas vivncias em
c
o arte e as experincias por ela produzidas, tornando-os indivduos prepara-
S
dos para atuarem criticamente no meio social em que vivem.
relevante assumirmos na contemporaneidade um compromisso
R efetivo e duradouro com uma educao pblica de qualidade, ao possi-
e
v bilitar ao estudante uma aproximao maior com a cultura artstica uni-
i versal. Mas, para isto, entendemos ser necessrio aprofundar e ampliar
s
t estudos tericos e prticos sobre a histria da arte e as artes visuais na
a
educao escolar.
C
i
e
n
t Notas

f 1 A palavra Arte ser grafada em maiscula neste manuscrito quando se referir disciplina da
i Educao Bsica e EJA.
c
a 2 Centro de Educao de Jovens e Adultos Professor Antnio Cesrio Figueiredo Neto. Cuiab,
Mato Grosso.

140 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

 ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A.

3 Dispe sobre a instituio do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso.

4 De acordo com essa Resoluo, a EJA dever atender as necessidades, caractersticas e disponi-
bilidades dos jovens e adultos que tiveram seus estudos na escola interrompidos por diferentes
motivos, impossibilitando-os de continuarem os estudos na educao bsica. Dessa forma,
luz dessa Resoluo, o jovem e adulto devero ter a sua condio socioeconmica e seu perfil
cultural respeitados, visando a sua formao para o mundo do trabalho para toda a vida.
5 Movimento artstico do final do sculo XIX e incio do XX que tinha como caractersticas
principais: camadas espessas de tinta na composio pictrica, deformao das figuras e alto
destaque para os sentimentos subjetivos do artista, buscando salientar mais o emocional do que
o intelectual na obra.

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Recebido em 14 nov. 2012 / Aprovado em 7 jan. 2015
f Para referenciar este texto
i
c ARAJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A. Arte: um dilogo necessrio e profcuo na
a educao de jovens e adultos. EccoS, So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.

142 EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.