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El currculum posee, por consiguiente, una perspectiva de relativismo o
provisionalidad histrica (Apple, 1986). Se trata, de hecho, de una opcin histrica
sedimentada dentro de un entramado cultural, poltico, social y escolar
determinado, cargado de ciertos valores y supuestos que es preciso desentraar. El
currculum, por consiguiente, refleja el conflicto de intereses que se dan dentro de la
sociedad y de los valores predominantes que rigen el proceso educativo en la
universidad.
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- Perspectiva Esencialista: con contenidos estructurados en disciplinas
independientes de la sociedad y del entorno comunitario, que, a la postre, devienen
en una reproduccin mimtica y adoctrinamiento.
- Perspectiva de Formas Disciplinares de Pensamiento: se apoya en el hecho que
cada disciplina tiene sus propios criterios y estilos de pensamiento. Se insistir, por
tanto, en las formas de pensamiento de cada disciplina, en aprender a pensar.
- Perspectiva Socioutilitaria: pretende determinados resultados con comportamientos
especficos y observables. Preparar para la vida significar hacer competentes a
los individuos. Desde esta perspectiva la elaboracin del currculum caminar
separada de la prctica de la enseanza, asumiendo que el comportamiento del
profesor producir el aprendizaje en los alumnos. El currculum es visto en trminos
tecnolgicos a la vez que como modelo de control social.
- Enfoque Curricular Contextual-Social: rompe con la separacin tradicional que se
hace entre la teora y la prctica. No se tratar, por tanto, de aprender a pensar
nicamente desde el punto de vista cognitivo, sino de aprender a hacerlo en funcin
de un modelo vital.
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enfoque, lo importante en el currculum es la experiencia de los alumnos que,
llevado al extremo, ha dado lugar a ofertas contraculturales y cierto romanticismo
pedaggico, en atencin a una pretendida dinmica de desarrollo personal.
Algunas consecuencias importantes a las que conduce este enfoque son las que
siguen:
- Llamar la atencin sobre las condiciones ambientales que afectan la
experiencia educativa.
- Caer en la cuenta que, no slo cuentan las experiencias curriculares, sino
tambin las vividas por efecto de la realidad escolar (currculum oculto). As,
la inseguridad y la incertidumbre pasan a constituirse en notas
caractersticas del conocimiento y prctica curricular.
- Toman relevancia los procesos que se dan en las experiencias educativas
de la universidad.
La influencia de Taylor con su mtodo cientfico para reestructurar las empresas fue
adoptada por los tericos del currculum desde los aos veinte, impregnando hasta
hoy la visin del sistema educativo en todos sus subsistemas. La gestin cientfica
tecnolgica de la educacin es lo que el taylorismo fue a la produccin industrial en
cadena, bajo el principio de la eficiencia, el control, la prediccin, la racionalidad y
economa en la adecuacin de medios a fines como elementos vertebradores de la
prctica.
Desde la perspectiva taylorista, al igual que este modelo curricular, propone que un
experto externo rene todo el conocimiento especializado capaz de adiestrar a los
operarios-profesores en la tarea precisa a ejecutar, el gestor piensa, planifica y
decide, mientras el operario-profesor ejecuta competencias tcnicas asignadas.
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cultural del currculum, convirtindolo en un objeto a gestionar. Esta postura
aterica y acrtica queda muy aclarada cuando Tyler expresa: El desarrollo
curricular es una tarea prctica, no un problema terico, cuya pretensin es disear
un sistema para conseguir una finalidad educativa y no dirigida a lograr la
explicacin de un fenmeno existencial(Tyler, 1981).
Con este discurso se rompe, como afirma Habermas, el hecho tico que implica la
educacin provocando una ruptura con cualquier otra comprensin del currculum
que no est alineado con este enfoque tcnico. Esta perspectiva evade el hecho
que, las acciones educativas son prcticas ms que tcnicas, provocando un efecto
perverso de descarte de los componentes sociales que son las que sustantivizan el
hecho educativo. Se restringe, de esta forma, el currculum a hechos tcnicos y
mecnicos, desprovistos de contenido tico y poltico-social, presentando por
consiguiente un discurso descontextualizado. Los intereses conservadores del
aparato tecnolgico curricular, bajo la apariencia de neutralidad, despolitizacin y
desideologizacin, se han expandido como intereses rectores de la reforma
educativa y curricular. Se llega, de esta manera, a un control tecno-burocrtico que
anular en su camino toda opinin divergente y toda crtica que no se acomode a
su discurso instrumental.
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crtico ms comprometido con la emancipacin humana respecto a las condiciones
sociales existentes.
La teora curricular ofrece, desde este enfoque, las claves para comprender un
doble problema: la relacin entre teora y prctica en educacin, y por otro, entre la
sociedad y la educacin. Para L. Stenhouse(1991), el currculum muestra la
interrelacin de dos campos de significados que han sido vistos histricamente en
forma separada: las intenciones que se pretenden en la educacin y la realidad en
la que convive, la teora y la prctica que se producen en un contexto dado. Esta
posibilidad de conjugar bien la teora con la prctica proporciona un papel activo y
liberador para el profesorado. Se recuperan as dos cosas fundamentales: la
dimensin cultural del currculum y la dimensin crtica sobre las condiciones en las
que ste opera.
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enfoques que ms han impactado la prctica educativa son precisamente las
teoras curriculares ms imprecisas, que los tecnlogos curriculares denominan
poco prcticas: la preocupacin por la experiencia del alumno y el complejo
conjunto de aportaciones crticas que convergen en el proceso educativo. Desde
esta visin, la teora curricular ser ms explicativa en la medida que da razn de
las relaciones curriculares con el exterior y el interior del sistema educativo.
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como praxis significar, por tanto, tomar en cuenta las operaciones, a las que se ve
sometido, y no slo a los aspectos materiales que lo comprenden. Las prcticas
polticas y administrativas que lo definen, las condiciones estructurales,
organizativas y materiales, el profesorado, las ideas y significados que lo
acompaan, le dan forma y significado, lo que da al currculum un carcter dinmico
y de proceso, lo que constituye un largo y complejo proceso social de carcter
dinmico.
En definitiva el significado ltimo del currculum vendr dado por el contexto del
aula, el contexto de las personas y su entorno social, el contexto histrico de la
educacin, el contexto poltico del modo como se ejerce la autoridad y el poder.
Ante este panorama, la dimensin tcnica ya descrita no da cuenta de los
fenmenos curriculares ni puede contribuir a cambiarlos, ya que ignora su valor real
y su dependencia de los contextos que le dan vida y significado. Desde este
enfoque, el mismo autor considera varios subsistemas en los que el currculum se
construye a partir de la confluencia de diversas prcticas:
- La actividad poltico-administrativa: Que es la que norma y regula el
currculum, a los centros de educacin y al profesorado. Por la fuerza
que tiene el poder de la administracin, suele reducirse el currculum al
contenido de sus decisiones, negando y olvidando el papel determinante
que juegan otros agentes en el currculum.
- La participacin y el control: Las instancias institucionales que tienen
competencias burocrticas para inspeccionar y controlar el currculum,
funciones. De esta forma el currculum se inserta en un cierto equilibrio
de poderes de decisin y control de sus contenidos y formas.
- La estructura que tiene el sistema educativo: El sistema educativo se
organiza en subsistemas, niveles, ciclos y pasarelas, e indica los
caminos de trnsito y progresin de los alumnos, cumpliendo as
funciones sociales, selectivas, profesionales y culturales diferenciadas.
- La produccin de medios: Los materiales didcticos y libros de texto
son autnticos agentes de la interpretacin y concrecin curricular. Estos
generan dinmicas complejas, intereses con clara influencia pedaggica
en las aulas, se convierten al fin en un campo de fuerzas que
determinan la formacin del profesorado y la enseanza-aprendizaje en
las aulas.
- Los mbitos de creacin cultural-cientfica: Esta influencia se
distribuye de forma desigual entre colectivos educativos y culturales a
travs de las instituciones en las que se ubica la creacin cientfica y
cultural. La universidad al recibir a los alumnos, tambin generan cierta
sensibilidad y presin hacia el sector educativo.
- Los subsistemas tcnico-pedaggico: Formadores, especialistas e
investigadores de la educacin: Producen conceptualizaciones sobre
la educacin y sus componentes tcnico-pedaggicas, sistematizan
informacin y conocimientos, crean y modelan un conocimiento
especializado que acta e influye en el currculum.
- La innovacin: Las reformas educativas sensibilizan sobre la
innovacin. Cobra inters por acomodar los currculos a las necesidades
del momento. La renovacin cualitativa de la prctica exige producir
experiencias pedaggicas y materiales didcticos alternativos de apoyo
a los profesores, proyectos de perfeccionamiento docente diferentes que
suelen convertirse en motores dinamizadores de la reforma educativa.
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- La prctica pedaggica y metodolgica: La prctica del profesorado
por excelencia es configurada por los profesores y el alumnado, se
centra en las aulas pero tambin tiende a proyectarse al entorno social.
No slo se incluyen las prcticas docentes prescritas, sino tambin las
influencias que las mismas reciben del pensamiento y creencias que
tienen los docentes, as como de la diversidad de creencias y
aprendizajes que tiene el alumnado.
El profesorado acta sobre la base del papel que les asigna el currculum, del
margen de actuacin que les permite y el marco en el cual se regula el currculum
desde el nivel central del MINED. El contenido de la profesionalidad docente viene
decidido, en parte, por el enfoque, estructura y modos de aplicarlo y por las
prcticas que lo acompaan en este proceso. Es el currculum el punto central de
referencia para mejorar la calidad de la educacin en la media que se opera el
cambio de prcticas, que se da la formacin permanente del profesorado y que se
acogen las iniciativas de innovacin educativa. Es el Currculum el corazn del
Modelo Integral y Global de Organizacin y Gestin de la Educacin, en tanto al
concretarlo en el centro educativo se suscitan procesos de enseanza y
aprendizaje de calidad.
En la medida que las dependencias del MINED toman conciencia del poder que
supone el nuevo enfoque curricular y del poder que ello representa para luchar
contra la pobreza y superar el desarrollo, cierran filas tutelando los contenidos
curriculares de forma que sean pertinentes socialmente, particularmente para los
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ms pobres. La pobre tradicin democrtica que posee el pas, la fuerza que, an
tiene, la centralizacin de la educacin, el escaso poder que tiene el profesorado
para regular el sistema educativo, su falta de formacin y motivacin para hacerlo,
han hecho que las decisiones curriculares bsicas se hayan concentrado en la
burocracia institucional. En estos nuevos tiempos, la perspectiva es diferente.
Todos tenemos la palabra. Nuestros niveles de responsabilidad son an mayores,
tomando en cuente al alto grado de legitimidad que posee el currculum que se ha
diseado, a partir de la Gran Consulta Curricular. Traicionar esta voluntad popular
implicara traicionar la voluntad del pas.
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En Sntesis: El Currculum
- Representa las intencionalidades organizadas de la sociedad y posee un carcter de
propuesta sometida a la prctica.
- Su dimensin profundamente social supone que ha de responder a las necesidades
que la sociedad tiene en cuanto a preparar a la ciudadana, contribuir a combatir
la pobreza y alcanzar el desarrollo.
- El Currculum en su sentido amplio abarca todo el proceso y contenidos de la
puesta en escena de aprendizajes relevantes y tiles.
- El Modelo Global e Integral de Organizacin y Gestin del MINED organiza y
estructura la educacin del pas en funcin de hacer realidad que su aplicacin en
la prctica sea de calidad.
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