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La dimensin social del currculum : Una visin desde Nicaragua Titulo

Gil, Rafael Lucio - Autor/a Autor(es)


Referencias (Ao 6 no. 27 jul 2009) En:
Buenos Aires Lugar
LPP, Laboratorio de Polticas Pblicas Editorial/Editor
2009 Fecha
Coleccin
Sistema educativo; Prctica pedaggica; Escuelas; Currculum; Educacin; Temas
Enseanza; Nicaragua;
Artculo Tipo de documento
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324022402/8.pdf URL
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LA DIMENSIN SOCIAL DEL CURRCULUM: Una visin desde Nicaragua

Rafael Lucio Gil

1. El currculum y sus mbitos de influencia

Desde el pensamiento de Gimeno Sacristn, el currculum posee una profunda


dimensin social que es preciso desentraar. Concebir el currculum desconectado
del contexto en el que nace y se desarrolla es como planificar un edificio sin bases
ni orientacin alguna. No es posible pensar el currculum sin pensar en el contexto
al que se debe y del que, en gran media, depende. Ms que tratarse de un objeto
tcnico, se trata de un objeto social e histrico.

La teora curricular es relativamente joven, poco sistematizada, mientras la prctica


curricular es de vieja data y se asienta en comportamientos didcticos concretos.
Por ello Grundy(1987) se refiere al currculum como una construccin cultural que
implica un modo de organizar y pensar la educacin. Otros autores destacan varias
clasificaciones de enfoques curriculares: el Currculum como Experiencia, el
Currculum como definicin de Contenidos de la Educacin, el Currculum como
Programa de Actividades Planificadas, el Currculum como Resultados Pretendidos
de Aprendizaje, el Currculum como Tareas y Destrezas y el Currculum como un
Programa de Contenidos y Valores.

Al analizar el Currculum suele, tambin, contemplarse desde diferentes ngulos:


- En referencia a su Funcin Social.
- Como Proyecto o Plan Educativo pretendido o real.
- Como Expresin Formal y Material del Proyecto.
- Como un Campo Prctico en el que se intersectan prcticas diversas.
- Como Vnculo entre Teora y Prctica de la Educacin.

El Currculum de educacin supone la concrecin de los fines sociales y culturales


de la educacin del pas, es el reflejo del modelo educativo actual, y por ende, tiene
que ver con la instrumentacin concreta que hace el MINED del sistema
sociopoltico del pas.

El Currculum representa la forma de acceder al conocimiento, no agotndose en


una perspectiva esttica, sino concretndose a travs de condiciones contextuales
concretas, por lo que se convierte en una forma particular de ponerse en contacto
con la cultura del pas. Ante todo, el Currculum es, por ello, una praxis ms que un
objeto inerte o esttico. Constituye una prctica de dilogo entre agentes sociales,
tcnicos, alumnos y profesores que lo moldean a partir de su expresin formal
prescrita. Esta funcin cultural la cumple el currculum a travs de sus contenidos,
formatos y prcticas.

El currculum concreto debe estudiarse en el contexto en el que se configura y en el


que se expresan las prcticas educativas y sus resultados. Tiene detrs de l a
toda la educacin, pues transforma sus metas bsicas en estrategias de
enseanza. Al tratarlo como algo esttico, objetivo, estaramos legitimando de
antemano las opciones establecidas como indiscutibles y tradicionales.

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El currculum posee, por consiguiente, una perspectiva de relativismo o
provisionalidad histrica (Apple, 1986). Se trata, de hecho, de una opcin histrica
sedimentada dentro de un entramado cultural, poltico, social y escolar
determinado, cargado de ciertos valores y supuestos que es preciso desentraar. El
currculum, por consiguiente, refleja el conflicto de intereses que se dan dentro de la
sociedad y de los valores predominantes que rigen el proceso educativo en la
universidad.

En los ltimos aos, la Nueva Sociologa de la Educacin ha centrado su inters en


analizar las funciones de seleccin y organizacin social de la escuela que estn
subyacentes en el currculum, por lo que ste no puede ser visto nicamente como
algo dado para ser aplicado y poder explicar el xito o fracaso educativo como
variable dependiente de las condiciones sociales de los actores, sino que deber
tenerse tambin en cuenta, y sobre todo, los mecanismos sociales y
procedimentales utilizados para seleccionar y organizar el conocimiento, para
impartirlo y para evaluarlo. De esta forma, el currculum refleja elecciones sociales
abiertas o encubiertas que concuerdan con los grupos sociales dominantes. Para
Bernstein(1980) Las formas a travs de las cuales la sociedad selecciona, clasifica,
distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo considerado pblico, refleja
la distribucin del poder y los principios de control social(1980:47)

Lo anterior exige, como el MINED lo ha hecho a lo largo del ao 2007, consultarlo a


la sociedad en tanto es sta el actor clave en su construccin.
Para Gimeno Sacristn, el currculum es una opcin cultural, Un proyecto selectivo
de cultura, que es cultura social, poltica y administrativamente condicionado y que
rellena la actividad escolar(Gimeno, 1995:40).

Desde esta perspectiva el aprendizaje de los alumnos se organiza en funcin de un


proyecto cultural, se realiza bajo determinadas condiciones polticas,
administrativas e institucionales que lo modelan y crean a la vez un currculum
paralelo u oculto. Esta secuencia histrica, tambin condiciona culturalmente los
contextos escolares y el propio proyecto cultural del currculum, con una filosofa u
orientacin terica, psicolgica, epistemolgica y de valores sociales que confieren
sentido a estos contenidos de aprendizaje.

2. Algunos Enfoques Curriculares de mayor inters para los Directores de las


Escuelas Base.

A travs de la historia el currculum se ha decantado en distintos enfoques segn


los nfasis concedidos al contenido, los actores, el contexto, etc. La teora curricular
que ms ha sido utilizada en nuestro pas y en Latinoamrica ha venido hasta
nosotros como producto de la tradicin ms desarrollada en los Estados Unidos.
Este enfoque muy extendido puede caracterizarse como una teorizacin ahistrica,
descontextualizada, marcada por la obsesin utilitarista, buscando las buenas
prcticas y los buenos profesores. Una clasificacin de los currculos menos
extendida es la que selecciona las siguientes perspectivas:

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- Perspectiva Esencialista: con contenidos estructurados en disciplinas
independientes de la sociedad y del entorno comunitario, que, a la postre, devienen
en una reproduccin mimtica y adoctrinamiento.
- Perspectiva de Formas Disciplinares de Pensamiento: se apoya en el hecho que
cada disciplina tiene sus propios criterios y estilos de pensamiento. Se insistir, por
tanto, en las formas de pensamiento de cada disciplina, en aprender a pensar.
- Perspectiva Socioutilitaria: pretende determinados resultados con comportamientos
especficos y observables. Preparar para la vida significar hacer competentes a
los individuos. Desde esta perspectiva la elaboracin del currculum caminar
separada de la prctica de la enseanza, asumiendo que el comportamiento del
profesor producir el aprendizaje en los alumnos. El currculum es visto en trminos
tecnolgicos a la vez que como modelo de control social.
- Enfoque Curricular Contextual-Social: rompe con la separacin tradicional que se
hace entre la teora y la prctica. No se tratar, por tanto, de aprender a pensar
nicamente desde el punto de vista cognitivo, sino de aprender a hacerlo en funcin
de un modelo vital.

Otros autores como Reid(1981) diferencian cinco orientaciones curriculares


fundamentales:
- Gestin racional o perspectiva sistmica.
- Radical-Crtica que pone en evidencia los intereses y objetivos ocultos de las prctica
curriculares.
- Orientacin Existencial marcada por las experiencias individuales.
- Perspectiva Popular marcada por los intereses de los ms pobres de la sociedad.
- Perspectiva Deliberativa que contempla la aportacin personal de los individuos al
cambio.
Gimeno Sacristn propone la clasificacin que nos puede servir ms para construir
nuestra propia concepcin de Currculum:

- El Currculum como Conjunto de Experiencias Acadmicas

En el contexto educativo ha estado muy en boga la prctica academicista. La


teorizacin de esta perspectiva se centra en los contenidos del saber culto y
elaborado, a travs de las asignaturas. El currculum se concretar en simples
listados de contenidos, convergiendo la presin de la organizacin del profesorado
y la administracin de la universidad para mantener dicho enfoque. De alguna
manera, la crisis sufrida por la educacin en los Estados Unidos a partir del
lanzamiento del Spuntnik(1957), condujo al nfasis en los contenidos, los proyectos
curriculares de renovacin, el Movimiento de Vuelta a lo Bsico, a los
aprendizajes fundamentales, frente a la sensacin de fracaso de la educacin, lo
que condujo a una gran sensibilizacin por los rendimientos tangibles en el aula.

- El Currculum como base de Experiencias

La preocupacin por la experiencia e intereses de los alumnos ha estado ligada a


los movimientos de renovacin de la educacin, que se han sucedido como
reaccin a al centracin en los contenidos y disciplinas curriculares. Desde este

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enfoque, lo importante en el currculum es la experiencia de los alumnos que,
llevado al extremo, ha dado lugar a ofertas contraculturales y cierto romanticismo
pedaggico, en atencin a una pretendida dinmica de desarrollo personal.

Algunas consecuencias importantes a las que conduce este enfoque son las que
siguen:
- Llamar la atencin sobre las condiciones ambientales que afectan la
experiencia educativa.
- Caer en la cuenta que, no slo cuentan las experiencias curriculares, sino
tambin las vividas por efecto de la realidad escolar (currculum oculto). As,
la inseguridad y la incertidumbre pasan a constituirse en notas
caractersticas del conocimiento y prctica curricular.
- Toman relevancia los procesos que se dan en las experiencias educativas
de la universidad.

- El Enfoque Tecnolgico Eficientista del Currculum

Ha sido notable la cobertura y persistencia histrica que ha tenido este enfoque y


an sigue teniendo en nuestro medio, por lo que conviene que nos detengamos en
l, por estar profundamente arraigado en la historia de nuestra educacin. Desde
este enfoque se enfatiza y reduce a crear y aplicar tcnicas sistemticas,
conocimientos prcticos en el diseo, validacin y operacionalizacin del
curriculum. La tecnologa curricular pretende, as, convertirse en ingeniera de la
educacin.

La influencia de Taylor con su mtodo cientfico para reestructurar las empresas fue
adoptada por los tericos del currculum desde los aos veinte, impregnando hasta
hoy la visin del sistema educativo en todos sus subsistemas. La gestin cientfica
tecnolgica de la educacin es lo que el taylorismo fue a la produccin industrial en
cadena, bajo el principio de la eficiencia, el control, la prediccin, la racionalidad y
economa en la adecuacin de medios a fines como elementos vertebradores de la
prctica.

Su preocupacin por la eficiencia llevar a un complejo diseo, categoras y


taxonomas de objetivos, en los que prevalecer el sentido utilitario de lo que se
pretende obtener y no la preocupacin por la riqueza de los procesos. Se trata de
un modelo aceptado por la pedagoga desideologizada y acrtica, impuesto a los
profesores como modelo de racionalidad en su prctica.

Desde la perspectiva taylorista, al igual que este modelo curricular, propone que un
experto externo rene todo el conocimiento especializado capaz de adiestrar a los
operarios-profesores en la tarea precisa a ejecutar, el gestor piensa, planifica y
decide, mientras el operario-profesor ejecuta competencias tcnicas asignadas.

Esto da lugar a la contradiccin en el subsistema de la educacin superior, cuando


surgen las ideas-fuerzas del profesorado activo y la necesidad de un perfil docente
profesional reflexivo y autnomo. Se trata en definitiva de un enfoque eficientista
que pierde de vista el valor de la experiencia del proceso escolar en su globalidad,
que resulta mucho ms amplia que el estricto marco de medios-fines, y que trata de
estandarizar los productos educativos y curriculares, reduciendo a destrezas las
competencias del profesor. De esta forma se pierde la dimensin histrica, social y

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cultural del currculum, convirtindolo en un objeto a gestionar. Esta postura
aterica y acrtica queda muy aclarada cuando Tyler expresa: El desarrollo
curricular es una tarea prctica, no un problema terico, cuya pretensin es disear
un sistema para conseguir una finalidad educativa y no dirigida a lograr la
explicacin de un fenmeno existencial(Tyler, 1981).

El currculum se reduce, de esta forma, a un conjunto de objetivos estructurados


que se quieren lograr. Se obvia el discurso filosfico, poltico, social y hasta
pedaggico. El modelo evita dilucidar aspectos controversiales, sin discutir el valor
y significado de sus contenidos, limitndose a manipular aspectos meramente
tcnicos.

La percepcin de la educacin, desde este enfoque, lleva a un modelo de profesor


centrado en comprender de manera precisa las instrucciones y orientaciones de
quienes han elaborado el currculum y de su aplicacin tcnica y precisa en el aula
de clases. Los tecnlogos de la educacin han sometido, frecuentemente, a los
profesores por la prepotencia de saberse poseedores de la verdad. La
profesionalidad docente queda reducida, as, a la adquisicin de destrezas tcnicas
que anulan el poder de decisin y juicio de los profesores, generan apata y
adaptacin a las circunstancias.

Desde este carcter instrumental, los tecnlogos de la educacin someten al


profesorado al saberse poseedores de la verdad, quedando la profesionalidad
docente reducida a la mera adquisicin de destrezas tcnicas que anulan su poder
de decisin, generan apata, frustracin, desnimo y adaptacin a las
circunstancias. El profesor es considerado como instrumento til para aplicar las
polticas curriculares, pero en ningn momento como sujeto con capacidad para
reflexionar crticamente y formular propuestas curriculares.

Con este discurso se rompe, como afirma Habermas, el hecho tico que implica la
educacin provocando una ruptura con cualquier otra comprensin del currculum
que no est alineado con este enfoque tcnico. Esta perspectiva evade el hecho
que, las acciones educativas son prcticas ms que tcnicas, provocando un efecto
perverso de descarte de los componentes sociales que son las que sustantivizan el
hecho educativo. Se restringe, de esta forma, el currculum a hechos tcnicos y
mecnicos, desprovistos de contenido tico y poltico-social, presentando por
consiguiente un discurso descontextualizado. Los intereses conservadores del
aparato tecnolgico curricular, bajo la apariencia de neutralidad, despolitizacin y
desideologizacin, se han expandido como intereses rectores de la reforma
educativa y curricular. Se llega, de esta manera, a un control tecno-burocrtico que
anular en su camino toda opinin divergente y toda crtica que no se acomode a
su discurso instrumental.

- El Currculum como prctica

Desde esta perspectiva de la prctica la orientacin curricular se ubica en una


perspectiva dialctica entre la teora y la prctica. Presenta mayor grado de
autonoma del sistema educativo y de los profesores con respecto a la
administracin, con el fin de modelar la prctica. Esta perspectiva se ha venido
desarrollando a partir al resurgir un fuerte pensamiento crtico de la corriente
positivista, el debilitamiento de las posiciones psicologistas y el resurgir del enfoque

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crtico ms comprometido con la emancipacin humana respecto a las condiciones
sociales existentes.

Se fundamenta en los planteamientos que formula Habermas(1982) para el cual


todo supuesto del conocimiento termina traducindose en prcticas concretas.
Mejorar la prctica requiere de un marco curricular que sea instrumento para la
emancipacin y para desencadenar acciones cada vez ms autnomas. Visto as,
es poco probable que los maestros contribuyan a establecer metodologas
creadoras que emancipen a los alumnos cuando ellos mismos estn atrapados en
una prctica controlada por la institucin.

Por tanto, la prctica debe sustentarse en los principios siguientes:


- La reflexin crtica.
- La construccin curricular no puede separarse del proceso de su realizacin en las
condiciones concretas en que ser desarrollado.
- El currculum no debe reducirse a problemas de aprendizaje ya que se trata de un acto
social. El ambiente de aprendizaje ha de verse como un ambiente social de interaccin entre
la enseanza y el aprendizaje, entre los profesores y los alumnos.
- La praxis se transforma en un proceso de creacin y concertacin de significados, que de
no ser negociados democrticamente, sern impuestos por el que tiene el poder.
Esta perspectiva prctica se opone a la tcnica en cuanto que el profesor ya no es
un simple recurso instrumental, sino el que es capaz de reflexionar y discernir con
autonoma.

- El Currculum desde la perspectiva de la Teora Crtica.

Este enfoque es defendido de forma particular por Carr y Kemmis(1988), para


quienes el currculum est histricamente localizado, es una actividad social, tiene
carcter poltico ya que produce consecuencias en los actores, a la vez que
presenta tambin aspectos problemticos. Desde esta perspectiva sociolgica el
currculum expresa la correlacin de diversas fuerzas sociales, en contra de la
posicin tradicional funcionalista que lo muestra como un simple objeto tcnico y
asptico. Percibe el currculum como un instrumento intermedio mediador entre la
sociedad exterior a la escuela y las prcticas sociales concretas que se ejercitan en
el mbito educativo interno.

La teora curricular ofrece, desde este enfoque, las claves para comprender un
doble problema: la relacin entre teora y prctica en educacin, y por otro, entre la
sociedad y la educacin. Para L. Stenhouse(1991), el currculum muestra la
interrelacin de dos campos de significados que han sido vistos histricamente en
forma separada: las intenciones que se pretenden en la educacin y la realidad en
la que convive, la teora y la prctica que se producen en un contexto dado. Esta
posibilidad de conjugar bien la teora con la prctica proporciona un papel activo y
liberador para el profesorado. Se recuperan as dos cosas fundamentales: la
dimensin cultural del currculum y la dimensin crtica sobre las condiciones en las
que ste opera.

La prctica educativa es incierta y exige planteamientos racionales concretos, por lo


que exige un razonamiento prctico o deliberativo. Este problema no es resuelto por
la racionalidad tcnica. De hecho, la investigacin curricular ha demostrado que, los

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enfoques que ms han impactado la prctica educativa son precisamente las
teoras curriculares ms imprecisas, que los tecnlogos curriculares denominan
poco prcticas: la preocupacin por la experiencia del alumno y el complejo
conjunto de aportaciones crticas que convergen en el proceso educativo. Desde
esta visin, la teora curricular ser ms explicativa en la medida que da razn de
las relaciones curriculares con el exterior y el interior del sistema educativo.

La Teora Crtica del currculum supone un razonamiento diferente al tcnico y al


prctico. Se trata de un razonamiento de tipo dialctico, ya que es el pensamiento
sobre el pensamiento mismo. Ayuda a comprender cmo la educacin es moldeada
por el estado y por la propia educacin. Ilumina los procesos sociales y educativos
aclarando los dualismos que los caracterizan, mostrando que la oposicin entre
estos dualismos conduce a contradicciones, y que esta contradiccin de los
contrarios constituye patrones y consecuencias de la accin y la interaccin que se
dan en la educacin. En definitiva ayuda a diferenciar los intereses tcnicos de los
prcticos y los intereses emancipadores del saber. En el caso de este ltimo se
trata de la lucha por la autonoma, la libertad racional que emancipe de las ideas
falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de la coercin que constrie
la accin del profesorado.

Las relaciones humanas que mueve el sistema educativo, en el marco de la


ideologa neoliberal se han cosificado, por lo que han dejado de ser vistas como
relaciones que afectan a los participantes, reducindose a formas impersonales, a
simples reglas, normas y procedimientos, a estructuras de autoridad y formas de
funcionamiento desprovistas de contenido humano. Semejante cosificacin, para
Kemmis(1988) ha conducido a los actores de la educacin a creer en su funcin
controladora y con poder absoluto.

La visin crtica del currculum examina la estructura misma de la sociedad y de la


injusticia social, respondiendo no slo desde lo que se debera hacer, sino desde
una perspectiva educativa ms amplia que analiza la estructura de relaciones
injustas que se producen entre la educacin y el estado, de los individuos con
respecto a la sociedad. Pone, as, en evidencia cmo las escuelas y universidades
se convierten en instrumentos para la reproduccin de la vida social, poltica y
econmica, encauzadas por el propio Estado y que ponen en peligro los valores
propios de la educacin. Nos pone un alerta frente al peligro de cosificar la
educacin y el estado o de considerarlos como entidades abstractas. Contribuye a
comprender este entramado complejo de relaciones implcitas, ubicando al
currculum social e histricamente, y ayudando a interpretar el pasado y a moldear
el futuro de la accin curricular.

El cambio de currculum desde este enfoque es potencialmente transformador de la


sociedad en su conjunto, ya que no se trata de seguir viendo la educacin como un
medio para mantener la estabilidad social, sino tambin como un modo para
cambiarla en forma ordenada.

En el Currculum confluyen prcticas diversas

Desde el pensamiento de J. Gimeno Sacristn (1995), el currculum tiene sentido


en cuanto se aplica en un contexto concreto que le da forma, lo moldea en su
contenido. Estos contextos en nuestro pas son diversos y complejos, se solapan
unos con otros dando significado a la experiencia curricular. Concebir el Currculum

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como praxis significar, por tanto, tomar en cuenta las operaciones, a las que se ve
sometido, y no slo a los aspectos materiales que lo comprenden. Las prcticas
polticas y administrativas que lo definen, las condiciones estructurales,
organizativas y materiales, el profesorado, las ideas y significados que lo
acompaan, le dan forma y significado, lo que da al currculum un carcter dinmico
y de proceso, lo que constituye un largo y complejo proceso social de carcter
dinmico.

En definitiva el significado ltimo del currculum vendr dado por el contexto del
aula, el contexto de las personas y su entorno social, el contexto histrico de la
educacin, el contexto poltico del modo como se ejerce la autoridad y el poder.
Ante este panorama, la dimensin tcnica ya descrita no da cuenta de los
fenmenos curriculares ni puede contribuir a cambiarlos, ya que ignora su valor real
y su dependencia de los contextos que le dan vida y significado. Desde este
enfoque, el mismo autor considera varios subsistemas en los que el currculum se
construye a partir de la confluencia de diversas prcticas:
- La actividad poltico-administrativa: Que es la que norma y regula el
currculum, a los centros de educacin y al profesorado. Por la fuerza
que tiene el poder de la administracin, suele reducirse el currculum al
contenido de sus decisiones, negando y olvidando el papel determinante
que juegan otros agentes en el currculum.
- La participacin y el control: Las instancias institucionales que tienen
competencias burocrticas para inspeccionar y controlar el currculum,
funciones. De esta forma el currculum se inserta en un cierto equilibrio
de poderes de decisin y control de sus contenidos y formas.
- La estructura que tiene el sistema educativo: El sistema educativo se
organiza en subsistemas, niveles, ciclos y pasarelas, e indica los
caminos de trnsito y progresin de los alumnos, cumpliendo as
funciones sociales, selectivas, profesionales y culturales diferenciadas.
- La produccin de medios: Los materiales didcticos y libros de texto
son autnticos agentes de la interpretacin y concrecin curricular. Estos
generan dinmicas complejas, intereses con clara influencia pedaggica
en las aulas, se convierten al fin en un campo de fuerzas que
determinan la formacin del profesorado y la enseanza-aprendizaje en
las aulas.
- Los mbitos de creacin cultural-cientfica: Esta influencia se
distribuye de forma desigual entre colectivos educativos y culturales a
travs de las instituciones en las que se ubica la creacin cientfica y
cultural. La universidad al recibir a los alumnos, tambin generan cierta
sensibilidad y presin hacia el sector educativo.
- Los subsistemas tcnico-pedaggico: Formadores, especialistas e
investigadores de la educacin: Producen conceptualizaciones sobre
la educacin y sus componentes tcnico-pedaggicas, sistematizan
informacin y conocimientos, crean y modelan un conocimiento
especializado que acta e influye en el currculum.
- La innovacin: Las reformas educativas sensibilizan sobre la
innovacin. Cobra inters por acomodar los currculos a las necesidades
del momento. La renovacin cualitativa de la prctica exige producir
experiencias pedaggicas y materiales didcticos alternativos de apoyo
a los profesores, proyectos de perfeccionamiento docente diferentes que
suelen convertirse en motores dinamizadores de la reforma educativa.

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- La prctica pedaggica y metodolgica: La prctica del profesorado
por excelencia es configurada por los profesores y el alumnado, se
centra en las aulas pero tambin tiende a proyectarse al entorno social.
No slo se incluyen las prcticas docentes prescritas, sino tambin las
influencias que las mismas reciben del pensamiento y creencias que
tienen los docentes, as como de la diversidad de creencias y
aprendizajes que tiene el alumnado.

Este conjunto de subsistemas estrechan relaciones recprocas entre ellos con


distintas intensidades de fuerza segn los casos. De hecho, como se ha visto, en el
currculum confluyen diversos procesos sociales. Las ideas pedaggicas ms
renovadoras suelen, por ello, coexistir con una prctica educativa obsoleta
profundamente arraigadas en prcticas curriculares que se muestran ms estables
y resistentes al cambio. Cambiar el currculum implica, por consiguiente, remover
las prcticas institucionales que lo concretan, actuando en todos los mbitos
prcticos que lo condicionan y que van ms all de las prcticas que se realizan en
el ncleo educativo. No basta, por ello, con emitir un discurso ideolgico y tcnico-
pedaggico para cambiar las prcticas que construyen el currculum. La
investigacin curricular tiene, en este contexto explicado, un papel relevante como
elemento que contribuya a develar las prcticas que convergen en el currculum. El
fracaso en las escuelas de muchos alumnos, la desmotivacin, las relaciones entre
profesores y alumnos, la indisciplina en el aula, la equidad, las reacciones del
profesorado y muchos otros fenmenos son preocupaciones actuales que tiene
total concomitancia con el modo de concebir y aplicar el currculum en el ncleo
educativo.

El profesorado acta sobre la base del papel que les asigna el currculum, del
margen de actuacin que les permite y el marco en el cual se regula el currculum
desde el nivel central del MINED. El contenido de la profesionalidad docente viene
decidido, en parte, por el enfoque, estructura y modos de aplicarlo y por las
prcticas que lo acompaan en este proceso. Es el currculum el punto central de
referencia para mejorar la calidad de la educacin en la media que se opera el
cambio de prcticas, que se da la formacin permanente del profesorado y que se
acogen las iniciativas de innovacin educativa. Es el Currculum el corazn del
Modelo Integral y Global de Organizacin y Gestin de la Educacin, en tanto al
concretarlo en el centro educativo se suscitan procesos de enseanza y
aprendizaje de calidad.

La responsabilidad de tomar conciencia y actuar en consecuencia

En nuestra prctica histrica el currculum ha sido ms un campo de decisiones


poltico-administrativas. Las decisiones sobre su elaboracin y reforma se realizan
con frecuencia fuera del centro educativo al margen del profesorado. El sistema de
prcticas y los esquemas de racionalidad que se han creado, han sido,
precisamente, los que mejor pueden satisfacer las finalidades del modelo
administrativo tradicional.

En la medida que las dependencias del MINED toman conciencia del poder que
supone el nuevo enfoque curricular y del poder que ello representa para luchar
contra la pobreza y superar el desarrollo, cierran filas tutelando los contenidos
curriculares de forma que sean pertinentes socialmente, particularmente para los

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ms pobres. La pobre tradicin democrtica que posee el pas, la fuerza que, an
tiene, la centralizacin de la educacin, el escaso poder que tiene el profesorado
para regular el sistema educativo, su falta de formacin y motivacin para hacerlo,
han hecho que las decisiones curriculares bsicas se hayan concentrado en la
burocracia institucional. En estos nuevos tiempos, la perspectiva es diferente.
Todos tenemos la palabra. Nuestros niveles de responsabilidad son an mayores,
tomando en cuente al alto grado de legitimidad que posee el currculum que se ha
diseado, a partir de la Gran Consulta Curricular. Traicionar esta voluntad popular
implicara traicionar la voluntad del pas.

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En Sntesis: El Currculum
- Representa las intencionalidades organizadas de la sociedad y posee un carcter de
propuesta sometida a la prctica.
- Su dimensin profundamente social supone que ha de responder a las necesidades
que la sociedad tiene en cuanto a preparar a la ciudadana, contribuir a combatir
la pobreza y alcanzar el desarrollo.
- El Currculum en su sentido amplio abarca todo el proceso y contenidos de la
puesta en escena de aprendizajes relevantes y tiles.
- El Modelo Global e Integral de Organizacin y Gestin del MINED organiza y
estructura la educacin del pas en funcin de hacer realidad que su aplicacin en
la prctica sea de calidad.

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