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Como identificar, compreender e lidar com sentimentos despertados na

criana

A neurocincia comea a comprovar o efeito dos estados emocionais para o


processo de aprendizagem; saiba como lidar com esses sentimentos na escola

Indisciplina, raiva manifesta em agressividade, desateno. O emaranhado de


comportamentos advindos da subjetividade dos alunos tem efeito bumerangue:
provocam outras emoes no professor e podem desencadear frustrao, perda de
nimo, impotncia. Como um dos lugares privilegiados para as interaes presenciais na
contemporaneidade, a escola o ambiente perfeito para o engatilhamento de processos
emocionais. O que no se sabia, at agora, o quanto essas emoes influenciam no
aprendizado, seja de forma negativa, ou positiva.

A neurocincia tem trazido informaes importantes para entendermos a relao entre


comportamento e funo cerebral. Sabe-se hoje que perturbaes que envolvem a
sensorialidade, a percepo, o aprendizado, e a capacidade de lidar com problemas esto
muitas vezes associadas s deficincias do relacionamento interpessoal, insegurana e
baixa autoestima.

O roteiro abaixo mostra como identificar, compreender e lidar com sentimentos


despertados na criana, como raiva, carncia, desinteresse, ansiedade e tristeza. Aqui
colocamos algumas emoes e/ou sentimentos de forma separada. Mas importante ter
em mente que todas se relacionam de forma dinmica. Essa uma pequena mostra de
como possvel compreender e manejar a delicada linguagem dos sentimentos e
emoes nas relaes que se estabelecem na escola, aponta a neuropsicloga Adriana
Fz, que ofereceu as informaes para este roteiro.

Os desenhos publicados fazem parte do trabalho que a professora Tatiana Luiza da Silva
Lima desenvolveu com seus alunos de segundo ano do ensino fundamental na Escola
Villare (SP), em 2014, quando ela pediu que as crianas criassem suas definies para
alguns sentimentos.

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Sentimento/emoo: RAIVA

Como identificar:
A agressividade (com o professor e/ou os colegas)
uma expresso bastante evidente da raiva, mas no a
nica. Um aluno que demonstra um comportamento
muito omisso e indiferente pode estar interiorizando o
sentimento de raiva e ser apenas uma questo de
tempo at express-la agressivamente. Vale lembrar ainda que a raiva est, muitas
vezes, associada frustrao.

Atuao reativa:
Com baixo grau de conscincia e de distanciamento: agir de forma igualmente agressiva
com o aluno, expuls-lo da sala de forma agressiva, punir o aluno atravs de castigos.

Resultado provvel:
Aumento da insatisfao do aluno, diminuio do vnculo entre aluno e professor,
incremento da raiva e da agressividade.

Sugesto de manejo:
Ao perceber a expresso da raiva, fundamental que o professor no entre na mesma
vibrao do aluno. Este distanciamento ser muito importante para que o educador
escolha qual o melhor direcionamento para a situao. Quando a raiva explode todos
ns necessitamos de um pouco de ar. Inclusive os alunos, pontua Adriana Foz.
Algumas sugestes de manejo neste sentido vo desde pedir cuidadosamente para que o
aluno se retire para respirar e acalmar-se, at oferecer a oportunidade para que fique
quieto em seu lugar ainda em sala de aula. O importante que exista um tempo para que
as emoes se reequilibrem. Apenas aps este perodo o professor pode buscar um novo
contato com o aluno para tentar compreender melhor o que houve, abrindo o canal de
conversa e dilogo. Este canal tambm pode ser aberto com cuidado, de forma
preventiva, quando se percebe que o aluno pode estar com a raiva mais interiorizada.
Este dilogo pode trazer tona a identificao da emoo e a busca por estratgias para
que o equilbrio das relaes seja preservado.

Resultado provvel:
Aumento do nvel de confiana entre professor e aluno,
fortalecimento do vnculo e maior possibilidade de
colaborao em sala de aula.

Sentimento/emoo: CARNCIA AFETIVA

Como identificar:
Em geral, a carncia afetiva demonstrada de duas
formas: tentando chamar a ateno do professor
(inclusive dificultando a aula) ou agindo de forma
distanciada, envolvendo-se cada vez menos nas
atividades e nos relacionamentos pessoais.

Atuao reativa:
Agir de maneira agressiva com os que tentam chamar a
ateno, ou ignorar a situao, dissociando o estado
emocional do aluno da aprendizagem. H ainda o risco de o professor envolver-se
emocionalmente de forma nebulosa, tentando aplacar as carncias e confundindo o seu
papel com o de pai ou me.

Resultado provvel:
Continuidade dos comportamentos gerados pela carncia, tendncia de o aluno ter cada
vez mais dificuldades no processo de aprendizagem. Para o caso de uma aproximao
com nebulosidade de papis, corre-se o risco de que sejam criados vnculos afetivos
pouco saudveis, com cobranas emocionais e outras dificuldades que tendem a
atrapalhar os processos em sala de aula.

Sugesto de manejo:
Observar o aluno e entender onde esto os seus pontos fortes para ressalt-los sempre
que tiver a oportunidade. Este caminho indicado basicamente porque, em geral,
carncia afetiva e baixa autoestima esto fortemente associadas. Todas as aes de
fortalecimento da autoestima da criana ou jovem devem ser priorizadas, de modo a
faz-lo perceber o valor de suas ideias, resultados, comportamentos, etc.

Resultado provvel:
Fortalecimento da autoestima, com o incremento do sentimento de segurana e a
diminuio da carncia. Maior autonomia afetiva.
Fortalecimento do vnculo com o professor e os
colegas. Aumento do interesse nas atividades.

Sentimento/emoo: DESINTERESSE

Como identificar:
O aluno no demonstra motivao para as atividades em
sala de aula, deixa de realizar tarefas, presta pouca
ateno s explicaes e tem baixa participao em sala
de aula. Vale lembrar que este desinteresse pode estar
associado a outras emoes e sentimentos, como a
raiva, a carncia e a tristeza.

Atuao reativa:
Demonstrar irritao em relao ao desinteresse do aluno, acus-lo por seu
comportamento. Ignorar as demonstraes de desinteresse.

Resultado provvel:
Maior afastamento do aluno, diminuio do vnculo entre aluno e professor, incremento
do desinteresse pelos contedos e atividades.
Sugesto de manejo
A principal questo diante do desinteresse que tende a gerar no professor sentimentos
como frustrao e raiva realizar o manejo das prprias emoes. Neste momento
necessrio que o educador se posicione de maneira a observar suas prticas,
compreendendo que uma possvel mudana de percursos algo natural. Uma ferramenta
interessante de manejo para situaes em que o desinteresse se instale so as rodas de
conversas em alguns contextos escolares chamadas de assembleias. O educador pode
buscar informaes sobre como realizar esse processo, que se baseia na possibilidade de
criar momentos em que os alunos possam ser escutados sem medo de repreenso e nos
quais expressem possveis descontentamentos com a forma como as aulas so
conduzidas e, at, outros sentimentos e emoes capazes de gerar o desinteresse,
como a tristeza ou a raiva internalizada (isto porque nem sempre o mtodo de aula,
mas as questes internas dos alunos as causadoras do desinteresse). A partir destas
informaes o professor poder ter um quadro mais claro e criar estratgias para
aumentar a motivao da turma como um todo e tambm de alunos que tenham uma
atitude mais desinteressada. Ressalte-se que as rodas de conversa no so rodas
teraputicas.

Sentimento/emoo: ANSIEDADE
EXCESSIVA

Como identificar:
A ansiedade em excesso pode ser percebida
principalmente a partir de reaes fsicas: o aluno tende
a mexer-se bastante na cadeira, balanar as pernas
insistentemente, morder os lbios, roer as unhas. Na
ansiedade a sensao de que no cabemos em nosso
corpo, por isso externalizamos esses sinais, aponta
Adriana Fz. Outro sinal apontado pela especialista a
fala exagerada e a dificuldade de percepo do outro em
momentos de fala coletiva quando se percebe que o
aluno interrompe constantemente os colegas em uma conversa, por exemplo.

Atuao reativa:
Criticar abertamente o aluno por seu comportamento exigindo que pare com seus
gestos, agir de maneira agressiva ou constranger o aluno na frente dos colegas.

Provvel resultado:
Aumento da ansiedade do aluno, diminuio da ateno e do foco, maiores dificuldades
da aprendizagem, gerao de outras emoes/sentimentos em seu aspecto negativo,
como raiva e frustrao.
Sugesto de manejo:
Diante de um aluno com ansiedade excessiva o educador deve buscar caminhos capazes
de gerar calma e centramento. E a vale desde pedir para que este aluno respire
calmamente at sugerir que saia de sala para tomar uma gua, lave o rosto, tranquilize-
se. Quando se percebe que a ansiedade est muito presente em uma turma, a sugesto
privilegiar atividades coletivas que exijam a ateno focada, tambm chamada de
ateno plena. Em uma turma de crianas possvel criar brincadeiras em que os alunos
precisem imitar o professor em um jogo de ritmo marcado com os ps e as mos, por
exemplo. Outras tcnicas de ateno focada voltadas
a crianas e jovens podem ser pesquisadas muitas
delas se baseiam em exerccios fsicos e de
respirao.

Sentimento/emoo: TRISTEZA

Como identificar:
A tristeza no um sentimento fcil de ser
identificado e pode ser o gerador de reaes que vo
desde a desmotivao, a apatia e o desinteresse at a
prpria agressividade. A melhor forma de identificar
a tristeza , ao perceber um comportamento de
distanciamento ou agitao, tentar buscar o dilogo
com o aluno para que este verbalize o que est
sentindo.

Atuao reativa:
Ignorar os sinais de tristeza do aluno, exigir verbalmente que o aluno aja de forma
menos aptica e motivada.

Provvel resultado:
Aumento do sentimento de tristeza do aluno, com a repetio dos comportamentos a ele
associados, diminuio do vnculo entre aluno e professor.

Sugesto de manejo:
A tristeza um sentimento que pode prejudicar consideravelmente a aprendizagem. Por
isso, quando consegue identific-la, o professor precisa tentar conhecer ao mximo o
que a est causando no aluno e ajud-lo, dentro de sua atuao como educador, a
elabor-la e express-la. Alm da verbalizao, outros canais podem ser a expresso
artstica (aproveitar a tristeza causada por uma rejeio amorosa de um aluno para
trazer contedos ligados a este sentimento em aulas como portugus ou histria) ou dar
vias de expresso artstica . Mesmo em matrias como matemtica ou cincias
possvel buscar janelas onde a tristeza possa ser colocada em contexto por exemplo,
trazendo turma a biografia de gnios dessas reas.
Provvel resultado:
Ao perceber no professor uma figura capaz de auxili-lo em seu momento de tristeza, a
tendncia o amadurecimento de sentimentos positivos em relao ao educador, como
confiana e respeito. Ao identificar e expressar sua tristeza, o aluno ainda estar
trabalhando o seu prprio amadurecimento emocional, o que tende a facilitar todas as
suas aes futuras, dentro e fora da escola.

Veja projetos criados por professores para lidar com as emoes de seus alunos em sala
de aula:

Conhecendo as emoes de um jeito

Tatiana Luiza da Silva Lima, atualmente professora do primeiro ano na


Escola Villare, em So Caetano do Sul, dava aula para o segundo ano em
2014 quando decidiu tornar mais visvel a relao de seus pequenos
alunos com suas prprias emoes. A educadora comeou a reparar nas
assembleias (rodas de conversa onde todos podem se expressar e que
conta com a mediao do professor) que muitas vezes as crianas
sentiam dificuldades para nomear o que sentiam. Com esta questo em
mente, me lembrei do projeto A casa das estrelas o universo contado
pelas crianas em que o professor colombiano Javier Naranjo apresenta
as definies que seus alunos do curso primrio (entre 3 e 10 anos)
davam para palavras, objetos, pessoas e, principalmente sentimentos, em
suas aulas de espanhol e que ele reuniu ao longo de dez anos, conta.

A partir desta inspirao, Tatiana pediu para que as crianas criassem suas definies
para sentimentos e emoes como raiva, cimes e frustrao, de uma forma bastante
livre. O resultado altamente revelador de como esto sendo construdas as
percepes destas crianas sobre quem elas so e qual o papel das emoes em suas
vidas. Esta conscientizao muito importante e, eu acredito, pode at prevenir
dificuldades escolares futuras, aponta Tatiana.
Dentre as definies criadas pelos pequenos esto: Cimes: como ter duas
melhores amigas e as duas ficam (juntas) sem voc ou frustrao para mim ficar
bravo e irritado quando alguma coisa no d certo. Com o tempo, identificar as
emoes e sentimentos pode tornar-se uma prtica cada vez mais comum para essas
crianas, promovendo maior autonomia e a possibilidade para que ela encontre, junto
com o seu grupo, as melhores estratgias para favorecer as relaes saudveis e um
estado emocional que no dificulte a aprendizagem, finaliza Tatiana.

Acolhimento, escuta e conhecimento

Mnica Santos de Oliveira Moreira, professora do segundo e do terceiro


ano na Escola Municipal Paulo Autran, em Guarulhos (SP), acredita que o
primeiro passo para manejar as emoes em sala de aula a escuta.
imprescindvel que estejamos atentos para perceber e tambm para
acolher as demandas emocionais que possam surgir por parte dos
alunos, aponta a educadora.

Um exemplo dado pela professora traz uma pequena aluna que comeou a todos os
dias, no incio das aulas, contar para a professora sobre o processo de um tio que
estava preso. Eu sentia que para ela era importante eu falar, ento eu escutava com
toda a ateno. Com o tempo eu pude perceber que a maior preocupao desta aluna
era com a me, que estava sofrendo com a situao.
Eu sei que no vou tratar esta criana mesmo eu tendo formao e experincia
como psicloga. Mas esta escuta e acolhimento muitas vezes so suficientes para que
o aluno se tranquilize e consiga estar presente para as atividades em sala de aula,
completa Mnica.

A professora aponta a formao oferecida pelo Pacto Nacional pela Alfabetizao na


Idade Certa como um divisor de guas em sua prpria capacitao para lidar com as
emoes dos alunos. Eu abri minha cabea e passei a aceitar, por exemplo, que
quando voc abre rodas de conversas ou cria situaes para os alunos se expressarem,
essas situaes podem ser mesmo barulhentas e at caticas. normal que seja assim,
desde que seja tambm produtivo, aponta a educadora.

Mnica aponta a frustrao como o sentimento negativo mais presente em seu


trabalho. Acho que ns tambm precisamos amadurecer emocionalmente para
aceitar que, muitas vezes, mesmo que estejamos dando o nosso melhor, ele no ser
suficiente, enfatiza. Tambm muito frustrante voc encaminhar um aluno que
necessita de ajuda externa escola e perceber que, por uma questo de dificuldade de
acesso ou de descaso da famlia, a criana no recebe o tratamento que seria
adequado, conta. A pacincia um dos atributos mais importantes a serem
desenvolvidos, eu acho. Em alguns processos, eu sei que estou plantando uma
semente que ir se desenvolver apenas nos anos seguintes. Mas sinto que plantar essa
semente minha responsabilidade, de qualquer forma, finaliza Mnica.

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com-sentimentos-despertados-na-crianca/