QU SON LAS NEUROCIENCIAS Y QU IMPACTO PODRAN TENER SUS

DESCUBRIMIENTOS EN LA PRCTICA PEDAGGICA?

PUES OBVIAMENTE HABLAMOS DE

Aspectos generales de las Neurociencias. El sistema nervioso como parte

integral de los organismos vivos. Nociones bsicas de la organizacin del
sistema nervioso. Intimidad del sistema nervioso: neuronas, neuroglias,
mielina, neurotransmisores y otras pequeas cosas. Escuelas con mente y/o
cerebro? Qu concepciones aceptamos al darle la bienvenida al estudio del
cerebro en la escuela?

EN TAL SENTIDO VAMOS A HABLAR DE ESTOS TRES PUNTOS

MDULO III: QU CONOCIMIENTOS APORTAN LAS NEUROCIENCIAS PARA LA

SOLUCIN DE PROBLEMAS ACTUALES EN LA ESCUELA?

La atencin, primera condicin para aprender. El debate sobre el cerebro multitarea o

multitasking. La motivacin en el aprendizaje: el sistema de recompensas. El cerebro socio-
emocional: de qu manera enfocar este aspecto en la prctica educativa. La violencia y
empata: dos caras de una misma moneda. La alimentacin y el descanso en el desarrollo de
nuestro cerebro.

MDULO IV: QU ES LA NEURODIDCTICA Y CUL ES SU APORTE A LA ESCUELA

DEL NUEVO MILENIO?

Comparacin entre algunas estrategias de enseanza centradas en la neurodidctica y otras

estrategias de enseanza (Enseanza y aprendizaje en grupos cooperativos, cambio
conceptual para la transformacin de ideas previas) que se sustentan en otras teoras que
explican el aprender (Vigotsky, Ausubel, etc.) Cmo generar proyectos incorporando los
nuevos conocimientos sobre el cerebro? Cmo transformar un proyecto educativo en un
proyecto con cerebro: la educacin en contextos no formales (visitas a museos, zoolgicos,
mbitos no escolares) aliados de la neurodidctica. Gestin y neurociencias: neurobiologa de
la toma de decisiones
 se estn considerando las caractersticas especficas del cerebro de cada persona para
sealar cul es la mejor estrategia educativa?

Cules podran ser las metodologas modernas que ejemplifican con mayor exactitud un
entendimiento de la neuroeducacin, una aceptacin del trabajo en red, una necesidad de la
inclusin de las TIC? Aprendizaje basado en proyectos, aula invertida (Flipped
Classroom), teora de las inteligencias mltiples, aprendizaje colaborativo,
conectivismo, entre otras.

Adems de metodologa, se puede hablar de sistemas o capacidades que, antes, se entendan

como especficos solo de algunos campos. Por ejemplo: la importancia del aprendizaje de la
programacin, entendindola no como una herramienta que sirve solo para escribir cdigo
(si no, estaran los programadores para hacerlo), sino como la capacidad de reflexionar sobre
estructuras, tal como se hace cuando se aprende anlisis sintctico o latn: desarrollar a
travs de la programacin, estructuras de pensamiento.

Si se toman los conceptos de conectoma de Sebastian Seung y de web

sinptica de Khris Loux, Eric Blantz,Chris Saad, se puede entender an ms cul es
el motivo por el cual se entienden como fundamentales el mecanismo y la estructura del
cerebro como principios base para sostener ciertas metodologas de enseanza y
aprendizaje, y tambin comprender cules seran estas metodologas posibles. Todos ellos
hacen hincapi en las conexiones, trmino que comparten estas metodologas educativas que
ya se han nombrado.

La neurologa sugiere que las conexiones entre las neuronas son la raz de la inteligencia (no
las neuronas en s mismas). Y esta conexin es lo que se llama sinapsis. Por qu es
importante sealar esto? Porque si uno se quedara con la mitad de la ecuacin, es decir, con
que se debera tener en cuenta cada uno de los cerebros en cuestin (de estudiantes y
docentes), habra tantas metodologas pedaggicas como cerebros. Evidentemente, esto no
es posible. Pero s, intentar metodologas que agrupen conexiones similares, que asocien
necesidades, que conformen red, que trabajen colaborativamente.

Dice Seung: Somos nuestro conectoma, somos nuestras conexiones. El investigador

tambin enfatiza sobre la necesidad de ver el cerebro y a los que se ocupan de ensear o
reflexionar sobre nuevas metodologas educativas como un todo que nos define a partir de
nuestras relaciones.
En sntesis: la neurociencia propone su parte, participar a travs de su especificidad (el
estudio del cerebro, entre otras cosas) en la transformacin de las metodologas
pedaggicas que permiten ensear y aprender, hasta el momento. La educacin considera
que una ciencia puede aportar aspectos que desconoce y que, sin embargo, pueden servirle
para mejorar su tarea, que la interdisciplinariedad enriquece la discusin porque se toman
en cuenta diversos aspectos en un contexto ms amplio.

La neurociencia dice: el cerebro tiene ciertas caractersticas que hacen de las personas
individualidades. Sin embargo, dentro de esta diversidad o de estas individualidades, se
puede ver con claridad la importancia de todas ellas en el compartimiento en red, de tener
en cuenta la relacin dependiente entre ellas. La educacin toma en cuenta estas
declaraciones y le suma la tecnologa que, en varias de sus formas y expresiones, ha
demostrado trabajar del mismo modo: en red, sobre relaciones, teniendo en cuenta las
conexiones, entre otras cosas.

Hasta ac, los tres campos estn de acuerdo en que pueden trabajar juntos, que cada uno
aporta un saber que enriquece la reflexin y que, por sobre todas las cosas, favorece el
desarrollo de nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje. Es el momento de pasar de
la teora a la prctica: la educacin propone problemticas, el corpus de las experiencias
ulicas. Junto a la tecnologa y a partir de lo aprendido de la neurociencia, sugiere nuevas
metodologas tales como el aula invertida (flipped class), la enseanza de la programacin
(como estrategia de pensamiento, no como materia), el conectivismo, el trabajo
colaborativo, entre otras