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governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares

Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

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Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-


radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu


trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
Encontros escritos com professores de Arte 5
O suporte na materialidade da arte 10
Proposio para sondagem uma conversa sobre o suporte na arte 11
Situao de Aprendizagem 1 Msica 15
Situao de Aprendizagem 2 Dana 21
Situao de Aprendizagem 3 Artes visuais 26
Situao de Aprendizagem 4 Teatro 32
Situao de Aprendizagem 5 Conexes com o territrio das linguagens
artsticas 38
Sntese e avaliao 39
A ruptura do suporte nas linguagens artsticas 41
Proposio para sondagem Uma conversa sobre a ruptura da tradio nas
linguagens artsticas 43
Situao de Aprendizagem 6 Msica 45
Situao de Aprendizagem 7 Dana 48
Situao de Aprendizagem 8 Artes visuais 54
Situao de Aprendizagem 9 Teatro 59
Situao de Aprendizagem 10 Conexes com o territrio de processo de
criao 68
Sntese e avaliao 69
Nutrio esttica 70
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso
dos temas 71
Glossrio 73
Artistas e obras 78
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 83
Gabarito 85

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Encontros Escritos com profEssorEs dE artE


So muitos os encontros que ajudam a ma- De posse do entendimento de que esse con-
terializar os escritos deste Caderno do Profes- ceito de rizoma pertence Filosofia, importa
sor de Arte. So encontros de vrias naturezas: compreender quais so as relaes possveis
o encontro entre ns, professores autores, gerou entre um conceito filosfico e a Educao. Para
conversas que cultivam a necessria abertura tanto, preciso ter cincia sobre o que a Fi-
para pensar possveis processos educativos em losofia e o que a Educao. Ento, para sim-
arte; o encontro com a arte e suas linguagens; plificar e, ao mesmo tempo, provocar reflexo,
o encontro com as linguagens da arte e suas pode-se considerar que a Filosofia a busca do
paisagens distintas com olhos que observam saber sobre a essncia das coisas e a Educao,
as artes visuais, a dana, a msica e o teatro; o a vida em desenvolvimento.
encontro com o texto de Gilles Deleuze sobre
o rizoma, que inspira a concepo do pensa- So afirmaes aparentemente simples, po-
mento curricular em Arte imaginado para o rm trata-se de um sistema rizomtico de en-
andamento da composio deste Caderno. tendimento de movimento em multiplicidade.

Gilles Deleuze e Flix Guattaria desenvol- Nesse movimento, possvel trazer para a
veram o conceito terico de rizoma como um Educao uma transposio do pensamento
sistema aberto de relaes semiticas, intrn- filosfico, aproveitando, assim, uma parte do
secas, cujos princpios de conexo, heteroge- seu todo, no intuito de provocar reflexo sobre
neidade, multiplicidade, ruptura, cartografia questes da contemporaneidade, que permeiam
e decalcomania estabelecem uma antigenealo- os processos de ensino e aprendizagem da arte.
gia, rompendo com a estrutura de procedn-
cia, com a cadncia hierrquica e com todas A arte e a educao tm por natureza a
as ordenaes tradicionais da relao sujeito/ condio de serem agentes promotores de
objeto, inclusive o conhecimento. processos exploratrios do saber. Tal condi-
o torna possvel a relao entre o rizoma e o
O nome rizoma, emprestado da Botnica ensino da Arte na Educao Bsica, que cul-
por se referir a ramificaes que ocorrem, por mina em um pensamento curricular irradiado
exemplo, no processo de desenvolvimento das no mapa dos territrios artsticos, compreen-
gramneas, aplica-se construo do conhe- dendo esses territrios como mobilidades de
cimento, enquanto conceito filosfico, quan- construo dos saberes sobre a produo do
do tal construo compreendida como um conhecimento humano em arte.
processo em que no h incio preestabelecido
tampouco fim, em um constante sistema de Um mapa posiciona a localizao no es-
relaes que permeia o sensvel e o cognitivo pao e no tempo, tornando-se um instru-
do sujeito cognoscente. Assim, em um rizoma, mento imprescindvel para traar rotas que
o conhecimento se expande em rede de liga- levem ao destino desejado. No caso do Mapa
es contnuas entre mil platsb, entendidos dos Territrios da Arte, possvel utiliz-
como territrios elevados. -lo para traar caminhos que permitam co-

a
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil plats capitalismo e esquizofrenia. v. 1. So Paulo: Editora 34,
1995. p. 10-37.
b
Ibidem, p. 10-37.

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nhecer outros territrios antes mesmo de se f materialidade;
alcanar o destino a que se objetiva, pois ele
tambm possibilita a mudana de rota, por f forma-contedo;
outros interesses despertados, para ampliar
conhecimentos de novos destinos que se jul- f mediao cultural;
gar importantes.
f patrimnio cultural;
A cada explorao nos territrios haver
novas descobertas imbudas de implicaes se- f saberes estticos e culturais.
miticas, estimulando o sujeito que vivencia o
processo de conhecer e reconhecer os saberes Nesse movimento de dimenso cartogr-
estticos e sensveis da prtica artstica na Edu- fica, como seria possvel desenhar um mapa,
cao. Assim, em um rizoma, sua condio criando um espao para esses territrios?
antigenealgica propicia liberdade para partir Como tornar mais visvel o entendimento
e chegar de quaisquer territrios mapeados, desse novo pensamento curricular? Como tra-
como tambm para agregar descobertas de ou- ar um desenho sem ncleo central, capaz de
tros territrios (plats). mostrar que o mapa dos territrios oferece
mltiplas entradas e direes mveis, com li-
Esse conceito se faz presente no Caderno nhas variadas que podem se encontrar com
do Professor, no para definir ou delimitar outras linhas, fazendo conexes mltiplas e
ideias, mas para provocar o professor de Arte arranjos heterogneos?
a encontrar os prprios percursos, que o con-
duziro na ampliao e no aprofundamento Do encontro com a obra Estudo para su-
dos seus saberes estticos e sensveis. perfcie e linha, da artista Iole de Freitas,
avistamos uma forma. Na obra, superfcies
Como pensamento curricular em Arte, ima- de policarbonato e linhas tubulares se re-
ginamos a possibilidade de pensar as lingua- tesam ou se descomprimem em generosos
gens (artes visuais, dana, msica e teatro) por arqueamentos que nos levam a experin-
meio da composio de um mapa que possusse cias sensoriais de interior e exterior, leve e
a capacidade de criar um encontro entre elas pesado, contnuo e descontnuo. Essas cons-
por diferentes ngulos de viso. tantes mutaes sensoriais provocadas pela
obra nos do a sensao de uma arquitetura
Em um exerccio de pensar sobre a arte mole, na qual o curso da linha nos pe em
na cultura e pinar do prprio sistema de movimento, a bailar no espao em superf-
arte diferentes ngulos de viso sobre ela, cies mltiplas.
que avistamos e delineamos o mapeamen-
to que chamamos de Territrios da Arte, A obra nos faz imaginar. E, por proxi-
como sendo: midade, o curso da linha nos faz pensar em
caminhos, em veredas, em uma imaginao
f linguagens artsticas; fluida que abre passagem ao exerccio de in-
veno de outra configurao para o curso
f processo de criao; dessa linha.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Srgio Arajo

Srgio Arajo
Figura 1 iole de freitas. Estudo para superfcie e linha, 2005. Figura 2 Linhas para a configurao do Mapa dos
Instalao. Policarbonato e ao inox, 4,2 30,0 10,6 m. Territrios da Arte a partir da obra de Iole de Freitas.
Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).

Dessa outra configurao que se tornou Na composio do Caderno do Professor de


visvel a imagem do Mapa dos Territrios da Arte, cada volume tem como nfase de estudo
Artec para esta proposta de pensamento cur- conceitos e contedos da Arte que so vistos em
ricular em Arte. conexo com diferentes territrios. Os caminhos
investigativos em sala de aula so lanados por:

f proposio para sondagem traz imagens


de obras ou aes expressivas relaciona-
das ao tema e s linguagens da arte. A
sondagem possibilita que os aprendizes
conversem, a partir de seu repertrio
pessoal, sobre os conceitos que sero
estudados no volume. Ao professor, a es-
cuta da conversa dos alunos possibilita
planejar o encaminhamento das Situa-
es de Aprendizagem sugeridas;

f situaes de aprendizagem problematizam


Mapa dos Territrios da Arte.
o conceito e o contedo da Arte do ponto de
vista dos territrios abordados e no contex-
to particular de cada uma das linguagens ar-
O mapa ajuda a visualizar os Territrios da tsticas: artes visuais, dana, msica e teatro;
Arte como formas mveis de construo e orga-
nizao de outro modo de estudo dessa disciplina f nutrio esttica diante do tempo das
no contexto escolar. O mapa, assim, utilizado aulas, da realidade de sua escola, dos in-
como um desenho, entre muitos outros possveis, teresses de seus alunos, uma ou mais lin-
ligado ao conceito de rede, mostrando uma for- guagens podero ser retomadas com o
ma no tempo e no espao de conduzir o estudo objetivo de ampliar o repertrio artsti-
das artes visuais, da dana, da msica e do teatro. co e esttico dos educandos. Nesse caso,

c
Imagem criada por Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque que apresenta a criao e composio do pensamento
curricular em Arte para mapeamento de conceitos e contedos direcionados aos segmentos da 5a srie/6o ano do
Ensino Fundamental 2a srie do Ensino Mdio, para a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 2007.

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propomos a Nutrio esttica para explo- f investir na formao cultural dos alunos,
rar, com mais profundidade, as imagens e potencializando o repertrio dos aprendi-
ideias contidas nas proposies apresen- zes, seja por meio da sondagem que o in-
tadas, retomando os conceitos enfocados vestiga, seja pela Nutrio esttica que o
nas linguagens artsticas. expande.

Que o caminhar pelos Territrios da Arte


aqui indicados encontre paisagens ainda no avaliao
vistas, envolvendo professores e aprendizes em
processos educativos com desdobramentos ins- portflio dos estudantes
tigantes sobre arte, tal qual o artista quando
mergulhado em sua criao. O conhecido portflio, prtica comum en-
tre artistas, parece ser ainda uma forma inte-
Boa caminhada! ressante de os aprendizes recontextualizarem
para si e para o outro (professor e grupo-clas-
se) a investigao dos contedos estudados. O
notas para processos educativos em portflio pode vir a ser um modo de o apren-
arte: metodologia e estratgias diz pensar e apresentar seu trajeto de estudo
por meio da construo de uma forma visual,
como um livro de artista, por exemplo.
f Manejar as Situaes de Aprendizagem
oferecidas como modos de provocar em Nesse sentido, o Caderno do Aluno um
sala de aula a experincia com e sobre a suporte para registros que compem o portf-
arte, entendendo que experincia aqui- lio. Nele, h espaos para o estudante registrar
lo que nos passa, ou que nos toca, ou suas respostas s proposies que so ofere-
que nos acontece, e ao passar-nos nos cidas no Caderno do Professor, apresentadas
forma e nos transforma, como diz Jor- nas seguintes sees:
ge Bondad. Isso implica, em sala de aula,
deslocar o foco da informao para a
problematizao, isto , antes de dar res- f o que penso sobre arte? aes sobre o re-
postas prontas, melhor compartilhar pertrio cultural dos alunos;
experincias de problematizao com os
aprendizes; f ao expressiva aes que desencadeiam
o fazer artstico nas diferentes linguagens
f privilegiar a construo de conceitos por de acordo com as proposies do Caderno
meio de conexes entre os Territrios da do Professor;
Arte, praticando um modo de fazer pe-
daggico que mova os aprendizes maior f apreciao aes de leitura de obras de
proximidade com o pensamento da/sobre arte nas diferentes linguagens artsticas;
arte em suas diferentes linguagens;
f pesquisa de campo aes que orientam o
f valorizar a percepo esttica e a imaginao aluno no planejamento, na realizao e na
criadora dos aprendizes. Isso significa obser- discusso de pesquisa proposta no Cader-
var e escutar o que eles fazem, falam, comen- no do Professor;
tam, tanto no fazer artstico como na leitura
de seus cdigos, cuidando para no silenciar f pesquisa individual e/ou em grupo aes
sua potica pessoal; que orientam o aluno para aprofundar seu

d
BONDA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Disponvel em: <http://www.miniweb.
com.br/Atualidade/INFO/textos/saber.htm>. Acesso em: 9 ago. 2013.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

nvel de conhecimento sobre um ou mais expresso sua aprendizagem, criando for-


assuntos, realizadas individualmente ou mas para mostrar suas produes artsticas,
em grupo, e relacionadas s proposies textos escritos, fotografias de momentos das
do Caderno do Professor; aulas e pesquisas realizadas.

f Lio de casa aes que sistematizam


o estudo, impulsionando a produo do dirio de bordo do professor
portflio do aluno para alm do Caderno;
O registro do percurso vivido nos Cader-
f Voc aprendeu? questes objetivas e/ou nos tambm tem se mostrado uma ferramen-
abertas para reflexo sobre os contedos ta importante para o professor avaliar seu
trabalhados nas Situaes de Aprendiza- prprio processo de trabalho e buscar no-
gem de cada Caderno; vos caminhos para desenvolv-lo. Por isso,
sugerimos a elaborao permanente de um
f aprendendo a aprender algumas dicas dirio de bordo como um espao reflexivo
para o aluno, ampliando possibilidades de para tratar da abordagem das Situaes de
aproximao com a Arte; Aprendizagem, das dificuldades encontra-
das, das adequaes necessrias, das obser-
f para saber mais indicaes de livros, sites, vaes realizadas no desenvolvimento das
filmes, vdeos e CDs. diferentes proposies.

O Caderno do Aluno, como parte do port- Alm disso, avaliar seu dirio de bordo
flio passvel de ser complementado por ou- pode ser um momento importante de reflexo
tros modos de registro que podem gerar uma sobre todo o caminho trilhado e de aqueci-
elaborao criativa, permite que o aprendiz d mento e planejamento.

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O suporte na materialidade da arte
Suporte. Assunto riqussimo e inesgot- Conhecimentos priorizados
vel como estudo da Arte. Suporte e ruptura.
No teatro e na dana, o corpo suporte fsi-
co especfico. Pintura no necessariamen-
te pintar nos limites da moldura. Escultura
nasce diretamente do cho porque dispensa
o pedestal. Suportes tradicionais das artes vi-
suais entram em colapso. O som da msica
vem de diferentes suportes. Suportes tambm suporte
podem ser miditicos, cibernticos, telemti-
cos. Coisas surpreendentes se fazem em arte
com diferentes suportes que provocam novas
experincias sensoriais e perceptivas para o
espectador de arte.

Com a inteno de estudar nesse contex-


to e de redimensionar a ateno de profes- Temas e contedos
sores e aprendizes sobre o suporte na arte,
que focalizamos neste Caderno o suporte O suporte na materialidade da arte
nos territrios da materialidade e das lin-
guagens artsticas.

Materialidade. Estudar o suporte no terri-


trio da materialidade pode nos aproximar da
potica dos meios convencionais e no conven-
cionais de fazer arte, contemplando os seguintes
contedos:

ff diferenciao, na msica, entre instrumen-


tos acsticos e instrumentos eltricos e ele-
trnicos; samplers, msica no computador;
sintetizadores;

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

ff o corpo como suporte fsico da dana; como foco o suporte? O estudo das linguagens
leveza; peso; flexes; ritmos; objetos artsticas a partir dos meios no convencionais
cnicos; de fazer arte pode favorecer a construo de
um pensamento esttico contemporneo, seja
ff o corpo como suporte fsico do teatro; a para o produtor, seja para o leitor das prticas
ao fsica como elemento da expressivida- artsticas, com base em investigaes sobre a
de no palco; ruptura da tradio nas linguagens artsticas.

ff diferenciao entre suportes convencio-


nais, no convencionais e imateriais. Competncias e habilidades
A ruptura com a tradio nos suportes das
linguagens artsticas ff Interpretar e relacionar, na leitura de obras
de arte, a diferenciao entre suportes con-
vencionais, no convencionais e imateriais
usados no fazer arte;
linguagens artsticas
ff manejar diferentes suportes na criao de
ideias na linguagem da arte;

ff compreender o suporte como matria de


Linguagens artsticas. Artes visuais e audio- construo potica na materialidade da
visuais, dana, msica e teatro se constroem obra de arte;
na inveno criativa de linguagens elaboradas
com cdigos que se fazem signos artsticos. ff distinguir suportes materiais e imateriais
Como olhar para a linguagem da arte tendo nas produes artsticas.

Proposio para Sondagem


Uma conversa sobre o suporte na arte

No primeiro contato com a turma, su- ff O que os artistas usam para fazer arte?
gerimos que voc, professor, faa um le-
vantamento para descobrir o que os alunos ff O corpo pode ser usado para fazer arte?
sabem/pensam sobre o suporte como mat- Justifique sua resposta.
ria da arte, com foco voltado para o corpo.
Isso o ajudar a conhecer um pouco mais Depois dessa conversa, os alunos podem
seus alunos e a ver qual o melhor caminho escrever um resumo, respondendo seguinte
a seguir nas vrias Situaes de Aprendiza- questo no Caderno do Aluno:
gem propostas.
ff O que ns pensamos sobre o suporte na arte?

Proposio I O que penso sobre arte? As questes colocadas pretendem abordar


o territrio da materialidade, que envolve
Para iniciar uma conversa, discuta matrias, suportes e ferramentas. As respos-
com os alunos as questes propostas tas dos alunos mostram que eles conhecem
na seo O que penso sobre arte?: suportes convencionais ou no convencio-
nais? Percebem o corpo como um suporte
ff O que voc j usou para fazer arte? para as diferentes linguagens artsticas? E

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voc, como professor, j parou para pensar o Para continuar a conversa, propomos uma
corpo como suporte? leitura de imagens.
Inae Coutinho

Figura 3 Barbatuques, grupo brasileiro de percusso corporal.


Marise Farias

Figura 4 Michel Groisman. Transferncia, 1999. Performance.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Lucas Vallecillos/age fotostock/Easypix


Figura 5 Cena de teatro n.

Bob Rowan/Progressive Image/Corbis/Latinstock

Figura 6 Mmico na caixa invisvel.

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Pedro Biondi/ABr

Figura 7 Grupo tnico Kuikuro. Quarup Ritual de homenagem aos mortos.

Proposio II Movendo a apreciao A leitura e as hipteses dos alunos do pis-


tas para voc perceber o que eles pensam so-
Para fechar a sondagem, algumas bre o suporte na arte? estranho para eles o
imagens podem ampliar a discusso corpo ser um suporte?
sobre o corpo como suporte da arte.
A nossa ao aqui de observao do que Voc pode juntar outras imagens a essas,
nossos alunos so capazes de perceber na deixando, porm, as informaes sobre elas
leitura de imagens a partir das seguintes para as proposies especficas das lingua-
questes: gens. Afinal, o importante aqui uma primei-
ra sondagem para provocar a curiosidade, a
percepo e a imaginao.
ff O que est presente em todas as imagens?
Ao final, pea aos estudantes que resu-
ff Nessas produes artsticas, o que usado mam, no espao indicado no Caderno do Alu-
como suporte para fazer arte? no, O que ficou da conversa?.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Situao de Aprendizagem 1
Msica

Proposio I Ao expressiva Em continuidade, a explorao de sonori-


dades corporais pode ser ampliada com ou-
Na sondagem, seus alunos perceberam o tra ao expressiva seguida do mapeamento
corpo como suporte para fazer msica? Para do repertrio de sons corporais, partindo de
ampliar essa ideia, a Ao expressiva prope, ideias do grupo Barbatuques: tipos de pal-
no Caderno do Aluno, comear pela experimen- mas (grave, estrela, estalada, flecha, entre ou-
tao de sonoridades no prprio corpo deles. tras), estalos de dedos, sapateados, vcuos de
Depois voc poder perguntar: Quais partes do boca, estalos de lngua, batidas no peito e na
corpo foram usadas na experimentao sonora? bochecha, percusso vocal, assobios, sopros,
lnguas fictcias, sonoplastia corporal etc.
Essa primeira experimentao pode ser Para isso, os alunos so convidados, em seu
ampliada com a escuta de composies do caderno, a pesquisar sons agudos, mdios e
grupo brasileiro Barbatuques e do grupo bri- graves e a fazer as devidas anotaes nos es-
tnico Stomp, disponveis na internet nos en- paos indicados. O quadro apresenta alguns
dereos indicados no final deste Caderno. exemplos:

Agudos Mdios Graves


Estalar os dedos Bater palmas Bater no peito
Bater os dentes Bater na bochecha esticada Estalar a lngua com a boca
em formato de o
Bater em uma das palmas com Bater palmas com as mos Bater palmas com as mos em
dois dedos atravessadas formato de concha

Quadro 1 Sons agudos, mdios e graves.

15

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Depois dessas anotaes, pesquisando os de maneiras diferentes. Na poca de Bach,
sons corporais, a proposta fazer o corpo era comum usar o cravo afinado no tem-
cantar partindo de um refro de qualquer peramento desigual, em que as distncias
msica que os alunos conheam. sonoras das notas de uma escala no eram
distribudas em propores iguais. Isso quer
dizer que a tradicional escala que conhece-
Proposio II O que penso sobre mos (d, r, mi, f, sol, l, si), que a escala
instrumentos musicais? de afinao temperada igual, nem sempre
soou como a ouvimos nos dias de hoje.
No Caderno do Aluno so propos-
tas algumas questes para provocar
uma conversa sobre os instrumentos

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musicais:

ff Quais instrumentos musicais voc conhece?

ff Quais instrumentos musicais voc j expe-


rimentou?

ff Os instrumentos musicais transformam-se


no decorrer do tempo? D exemplos.

O que as respostas dos alunos revelam?


Para eles, os contextos histrico e tecnolgi-
co fazem diferena na produo da msica em
tempos e lugares diversos? Eis aqui uma refle-
xo muito rica. A seguir, fornecemos algumas
sugestes para iniciar a conversa:

ff Eles sabem o que um cravo?

ff Ser que, desde quando foram inventados,


um piano ou um saxofone, por exemplo,
sempre foram do mesmo jeito? Figura 8 Cravo.

Instigado pelas pesquisas acsticas de


seu tempo, em uma transformao tecno- O sistema de temperamento igual ou
lgica, Johann Sebastian Bach explorou a afinao temperada igual, que j vinha sen-
afinao do cravo, no qual as notas da esca- do postulado pelos tericos da msica desde o
la musical receberam um temperamento sculo XVI, foi popularizado por Bach em sua
diferenciado, ou seja, uma afinao ou um obra O teclado bem temperado (1722-1744), na
clculo de equilbrio sonoro diferenciado. A qual ele experimenta as tonalidades maiores
palavra tempero, em msica, quer dizer e menores, em afinao temperada, em 24
equilbrio. Assim como adicionamos ervas peas denominadas Preldios e Fugas. Com-
aromticas nos alimentos para equilibrar o posta para estudantes de instrumentos de
sabor dos pratos, possvel equilibrar a es- teclado de temperamento igual, a obra tornou-
cala, base da msica ocidental, afinando-a -se pea bsica de estudos para alunos de nvel

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

intermedirio de instrumentos mais moder- ff Eles sabem dos ajustes tcnicos que os
nos, como o piano e o vibrafone. instrumentos vo sofrendo ao longo do
tempo?
Os avanos nos estudos da tecnologia da
construo de instrumentos musicais permiti- ff Percebem que essas mudanas acontecem
ram que acontecessem mudanas na qualida- porque a sociedade se transforma, assim
de dos instrumentos e, por consequncia, na como o ser humano e seu pensamento?
qualidade do som.
Essas questes podem animar uma conversa
Com o crescimento populacional, com para que os alunos percebam que os desenvolvi-
a democratizao da cultura erudita para a mentos tecnolgico e cientfico oferecem outros
populao a partir da Revoluo Francesa e suportes para o msico compositor, arran-
com a ampliao de espaos pblicos de arte jador e/ou intrprete. Uma obra presentifica o
para a populao em geral, houve a necessi- momento em que criada e, tambm, pode ge-
dade de construir salas de msica que compor- rar rupturas com a tradio. As diferenas tec-
tassem uma audincia mais numerosa. Alm nolgicas, entretanto, no bastam para que as
disso, com o desenvolvimento das mquinas obras ganhem lugar na histria da cultura.
e da indstria e com a mudana da paisagem
sonora dos grandes centros urbanos, os ins- Olhar a linguagem musical por meio de
trumentos musicais tiveram de ter suas qua- seus suportes pode nos oferecer novas expe-
lidades acsticas revistas para que pudessem rincias como ouvintes ou produtores, como
se sobrepor a essas novas sonoridades e, ao j ocorreu com as exploraes sonoras cor-
mesmo tempo, atender s necessidades virtuo- porais. Para isso, os alunos so convidados,
ssticas dos instrumentistas, que competiam em seu Caderno, a fazer uma colagem de
com a preciso e com a velocidade do modelo instrumentos musicais, que ser retomada
da mquina. na apreciao.

Desse modo, o piano, por exemplo, foi ga-


nhando teclas cada vez mais leves. De Mozart Proposio III Movendo a apreciao
a Debussy, h qualidades musicais e tcnicas
diferentes, j que o piano de cada poca dife- Para que a turma conhea alguns dos
rente, soa diferente, e tocado de modo di- suportes que esto disposio da
ferente, resultando em msicas peculiares de linguagem musical, h dois jogos no
seu tempo. Outros instrumentos tiveram sua Caderno do Aluno.
criao em poca mais recente, como o saxo-
fone (1840), j construdo para produzir sons
de intensidade aceitvel aos ouvidos e espaos Jogo 1 Qual o instrumento?
modernos.
Nesse jogo, a proposta ouvir com os
alunos o som de alguns instrumentos e pe-
ff Ser que essas invenes instrumentais con- dir a eles que relacionem a faixa ouvida com
tinuam acontecendo? o nome e a imagem do instrumento ao qual
cada som pertence. No Caderno do Aluno,
ff Ser que o aluno conhece os que foram re- h um quadro como o que segue, porm sem
centemente criados? o nmero das faixas. Voc pode tocar as fai-
xas 1 a 9 do CD Educao em Arte: msica,
ff Eles distinguem aqueles de inveno mais v. 1 e pedir aos alunos para numer-las ao
antiga dos instrumentos contemporneos? lado do nome de cada instrumento.

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G4 Editora

Imagem do instrumento Nome do instrumento Nmero da faixa musical

Contrabaixo eltrico 7

Flauta transversal 8

Violo 2

Bateria
1

Saxofone tenor 3

Saxofone alto 4

Saxofone soprano 5

Guitarra eltrica 6

Flauta doce soprano 9

Quadro 2 Jogo Qual o instrumento?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Depois de realizar o jogo, voc pode repe- Enfim, existem vrios meios de classificar
ti-lo em outra ordem, para reforar a identi- e categorizar os instrumentos musicais. Para
ficao dos sons e instrumentos pelos alunos. conhecer outras categorias de instrumentos
musicais, voc pode consultar os dicionrios
Ao fim, interessante solicitar a eles que de msica listados na seo do referencial te-
olhem suas colagens e tragam outros nomes rico, ao final deste Caderno.
e sons de instrumentos que conheam. Voc
pode continuar problematizando: Como eles Neste Caderno, em especial, com a finali-
poderiam classificar os instrumentos musicais? dade de afinarmos o conhecimento de alguns
dos suportes que esto disposio da lin-
A rea da msica que estuda a classificao guagem musical, propomos comparar duas
dos instrumentos chama-se organologia, que outras categorias de classificao: os acsticos
tambm estuda de modo descritivo, analtico com os eltricos e os eltricos com os eletrni-
e histrico os instrumentos musicais e a sua cos. Na categoria dos acsticos, por exem-
evoluo no tempo. plo, entram o piano, o atabaque, o xilofone
e a harpa, entre outros; na dos eltricos, os
Uma classificao tradicional, e at fre- rgos e violinos eltricos, entre outros; e na
quente no senso comum, a que distingue dos eletrnicos, os sintetizadores e samplers.
instrumentos de sopro (trompete, trompa, Hoje o sampler um software que se instala
obo, fagote etc.), de cordas (piano, violino, em computadores.
viola, violoncelo, baixo, violo, viola cai-
pira etc.) e de percusso (bong, pandeiro, As categorias no so estanques, so como
reco-reco, tamborim, caixa, atabaque etc.). territrios que ajudaro a perceber o suporte da
H, ainda, uma classificao pelo modo de msica por meio de diferentes pontos de vista
tocar o instrumento: friccionando (cuca, material, modo de utilizao, modo de resposta
violoncelo, serrote etc.), percutindo (piano, car- do instrumento , sendo que o mesmo instru-
rilho, pandeiro etc.), pinando (violo, cravo, mento pode ser visto por mais de uma categoria,
alade, coto etc.). Outra categoria distingue como o piano, por exemplo, que acstico, de
instrumentos harmnicos, que trabalham cordas, de percusso. Enfim: Quais outras cate-
usando acordes, ou seja, fazendo soar dois gorias os alunos podem criar?
ou mais sons ao mesmo tempo (cavaquinho,
banjo etc.), e instrumentos meldicos, que
tocam apenas a melodia, no realizando Jogo 2 Acstico ou sampler?
sequncias de acordes sozinhos (voz, vio-
lino, flauta doce, obo etc.). H, tambm, Considerando duas categorias de instru-
categorias internacionais convencionadas mentos: os acsticos e eltricos e os eletr-
para a classificao do suporte sonoro, na nicos, h no Caderno do Aluno um jogo, em
qual se distinguem quatro grupos, segundo que o desafio saber se as msicas que vo
a caracterstica fsica de produo do som: ser ouvidas foram produzidas com instrumen-
aerofones, instrumentos que necessitam de tos acsticos ou com instrumentos eletrnicos
sopro (trompa, gaita, clarinete, flauta doce (samplers).
etc.); cordofones, instrumentos de cordas
(violino, coto, harpa, piano, cravo etc.); idio- Inicialmente, pea que escutem com aten-
fones, instrumentos cujo prprio corpo em o as gravaes das mesmas msicas executa-
vibrao produz som (xilofone, castanholas, das em duas verses: uma, encontrada no CD
prato, tringulo etc.); e membranofones, ins- Educao em Arte: msica, v. 1; a outra, em
trumentos de membrana (tmpano, bumbo, CDs especficos. H cinco grupos de desafio
caixa, atabaque etc.). possveis:

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ff primeiro grupo: Tocata e fuga em r menor de grupo sinfnico, mas uma das verses
composta para rgo de tubos por Johann foi tocada por instrumentos acsticos, en-
Sebastian Bach. O desafio decidir qual das quanto a outra usou instrumentos eletr-
verses foi tocada por um rgo de tubos nicos;
real (instrumento acstico) e qual foi produ-
zida por instrumento eletrnico (sampler); ff quarto grupo: O lago dos cisnes, composta
por Piotr Ilitch Tchaikovsky, que tambm
ff segundo grupo: Dana do pssaro de fogo, est apresentada em verso de orquestra
composta por Igor Stravinsky. O desafio sinfnica e sampler;
o mesmo. Nesse caso, h uma formao de
orquestra sinfnica que pode ter sido toca- f f quinto grupo: o desafio pode ser amplia-
da usando instrumentos acsticos ou instru- do ainda com mais quatro faixas, que
mento eletrnico (sampler); podem ser ouvidas para que seja iden-
tificado de que modo foram gravadas:
ff terceiro grupo: Gymnopdie no 1, compos- com instrumentos acsticos ou com
ta por Erik Satie. Agora h uma formao sampler.

Instrumento
Msica Verso
Eletrnico
Acstico
(sampler)
CD The Best of Johann Sebastian
Tocata e fuga em X
Bach, CD 2, faixa 2
r menor, Johann
Sebastian Bach CD Educao em Arte: msica,
X
v. 1, faixa 10

CD Music from Prince Igor /


X
Dana do pssaro Firebird, faixa 1
de fogo, Igor
Stravinsky CD Educao em Arte: msica,
X
v. 1, faixa 11

CD Educao em Arte: msica,


X
Gymnopdie n 1, o v. 1, faixa 13
Erik Satie
CD Satie: piano works, faixa 26 X

CD Educao em Arte: msica,


O lago dos cisnes, X
v. 1, faixa 12
Piotr Ilitch
Tchaikovsky CD The best of Naxos, v. 1,
X
faixa 11
Quadro 3 Jogo Acstico ou sampler?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Instrumento
Msica / Verso Eletrnico
Acstico
(sampler)

Fato consumado, Djavan


X
CD Educao em Arte: msica, v. 1, faixa 14

Ave-Maria, Charles Gounod


X
CD Educao em Arte: msica, v. 1, faixa 15

Ave-Maria, Franz Peter Schubert


X
CD Educao em Arte: msica, v. 1, faixa 16

Missa Papae Marcelli, Giovanni Pierluigi da Palestrina


X
CD Educao em Arte: msica, v. 1, faixa 17

Quadro 4 Jogo Acstico ou sampler?

Esses jogos, alm de promoverem o desafio


da identificao dos tipos de instrumento com
os quais as msicas foram tocadas, tambm
O suporte na msica no territrio da
so importantes para a construo de um re-
pertrio musical no usual nos meios de co- materialidade
municao e nas escolas.

instrumentos musicais
(acsticos, eltricos e eletrnicos);
sons corporais; contextos histrico, cientfico e tecnolgico.

Situao de Aprendizagem 2
Dana

Proposio I Movendo a apreciao


movimento o nico elemento indispens-
Danar, expressar-se pela dana, uma vel dana e pode ser apreciado, interpreta-
ao do corpo, vivenciada dos ps cabe- do e analisado de inmeras maneiras, afinal,
a, interna e externamente. Desse modo, um trata-se do movimento humano. So ado-
danarino constri, elabora, d uma nova tados aqui os quatro fatores de movimento
forma a seu corpo por meio da dana. O identificados por Rudolf von Laban:

21

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ff fluncia: livre (fluente, continuada, expandi- ff peso: auxilia na conquista da verticalidade,
da), quando o movimento no pode parar, na assertividade. O peso informa o qu do
dando a sensao de fluidez, ou controlada movimento e pode demonstrar um aspecto
(contida, cortada, limitada), quando o mo- mais fsico da personalidade de quem rea-
vimento pode ser interrompido a qualquer liza esse movimento;
momento, dando a sensao de movimen-
to de pausa; ff tempo: indica o ritmo das aes e apresenta
os acontecimentos um aps o outro; pode
ff espao: onde o danarino est atuando e ser sustentado (lento) ou sbito (rpido). Se
criando um lugar que lhe pertence. Existem a ao durar longo tempo, o movimento
o espao imaginrio e o espao como limi- ser lento. Se a ao durar pouco tempo, o
te da ao. O uso do espao pode se dar movimento ser rpido.
de duas formas, conforme a qualidade do
movimento: a forma direta, quando o mo- Compreender esses fatores pode ser uma
vimento mantm uma trajetria, tem uma maneira de aprender a observar e ler o mo-
ateno direta no espao e emprega movi- vimento. Como professor, importante per-
mentos retos e lineares; e a forma flexvel, ceber que a conversa com os alunos sobre
quando o movimento definido como ar- esses fatores no uma forma de explicar
redondado, ondulante, plstico, indireto. teoricamente a dana, e sim de olhar e colo-
Alm disso, so usadas vrias partes do car em questionamento o que estamos ven-
corpo, indo a diferentes lugares (espao tri- do como movimento de fazer dana, mesmo
dimensional) ao mesmo tempo. O espao que em fotografias e imagens estticas. Alm
informa ao danarino a trajetria da ao das fotos, assistir a um vdeo um bom exer-
no ar, e verificam-se, ainda, trs nveis de ccio para a identificao dos fatores. Uma
movimento: o baixo (que vai do deitar ao proposta de exerccios prticos com cada
engatinhar), o mdio (que vai do engati- um dos fatores durante a conversa tambm
nhar e sentar ao ficar de p) e o alto (que poder auxiliar ainda mais o aprendizado
vai da ponta dos ps aos saltos em altura); de seus alunos.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Claudio Etges

Figura 9 Terps Teatro de Dana. E la nave no va II, 2003. Coreografia: Carlota Albuquerque.

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Claudio Etges
Claudio Etges

Figuras 10 e 11 Terps Teatro de Dana. E la nave no va II, 2003. Coreografia: Carlota Albuquerque.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

No Caderno do Aluno, algumas expressivo, os alunos realizam a improvisao,


questes instigam a conversa sobre as cada qual com seu objeto, um grupo grande
imagens do espetculo E la nave no va por vez. O grupo que no est fazendo a im-
II, do grupo Terps Teatro de Dana: provisao participa como plateia, ou seja,
observando e fazendo uma leitura da atuao
ff O que chama a sua ateno no corpo dos dos colegas.
danarinos?
Conforme o nmero de alunos, voc pode
ff Quando a danarina se joga para trs e o tambm organizar vrios grupos de trs ou
danarino a ampara, qual parte do corpo quatro pessoas. A organizao de grupos
do danarino e da danarina d suporte menores vai facilitar a observao de quem
ao movimento? assiste, uma vez que, para quem est apren-
dendo a observar, prestar ateno em poucos
ff Quando o danarino d um abrao na dan- mais fcil.
arina e gira com ela no ar, o movimento
de qual deles nos d a sensao de fora? E Algumas perguntas podem ajudar na obser-
de suavidade? vao do tipo de movimento feito: fluente?
Rpido? Lento? Quem improvisa se desloca pelo
ff Quando a danarina parece estar prestes a espao ou fica se movimentando sem se deslocar?,
se ajoelhar, o que acontece com seu corpo e assim por diante, conforme as qualidades de
para que ela no caia no cho? movimento estudadas na aula anterior.

ff Como voc percebe o corpo dos danarinos? Aps a troca dos grupos, o registro no
Caderno do Aluno impulsiona uma conver-
sa sobre as percepes obtidas ao longo do
Proposio II Ao expressiva exerccio, e a leitura da improvisao a que
assistiram pode indicar as dificuldades e as
O jogo aqui sugerido vai propiciar aos alu- facilidades na execuo da ideia projetada,
nos experincias relativas percepo do cor- bem como algumas maneiras de solucionar as
po como suporte fsico na dana. Depois do dificuldades evidenciadas.
exerccio, pea a eles que registrem, por meio
de desenho e cores, as sensaes que tiveram. Depois da conversa, interessante a repe-
tio do jogo, tanto para permitir maior fluxo
das ideias e sua ampliao como para a so-
Dilogo do corpo com objetos Improvisao luo das dificuldades apontadas. Uma nova
conversa pode ocorrer aps a repetio, para
Pergunte aos alunos com qual(ais) objeto(s) que os alunos possam falar sobre as mudan-
eles gostariam de criar dilogos corporais. as que perceberam entre a primeira e a se-
Para ajudar, elabore uma lista de objetos gunda improvisaes.
para que eles selecionem e tragam na aula
seguinte: escada, caixote de papelo, leno, importante realizar uma leitura dos
cadeira, vassoura, chapu, sapato (s vezes, movimentos que foram criados e, assim,
apenas um p do sapato pode dar resultados gerar uma conversa sobre as qualidades
bem interessantes), balo de ar, pena etc. de movimento do fazer dana de cada um.
Sugira tambm que escolham uma msica Sugere-se que voc observe os movimentos
para mover a improvisao com esses ob- que vo sendo criados pela classe durante
jetos. Que msicas eles podem trazer? Leve o jogo, listando e anotando, no Quadro 5,
voc tambm algumas msicas diferentes. quais fatores so identificados nos movimen-
tos realizados pelos alunos, que materiais c-
Na aula, divida a turma em dois gran- nicos foram empregados e se, nas criaes,
des grupos. Tendo a msica como estmulo os alunos utilizaram ou no ritmos musicais.
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Essa leitura oferece mais ferramentas para apropriem de outros elementos que ainda
que os alunos, em suas futuras criaes, se no utilizaram nas atividades trabalhadas.

Fatores Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6


Fluncia
Espao
Peso
Tempo
Objeto cnico
Ritmos
Quadro 5 Jogo de improvisao.

O suporte na dana no territrio da

materialidade

o corpo como suporte fsico da dana;


fluncia, espao, peso, tempo;
objetos cnicos.

Situao de Aprendizagem 3
Artes visuais

Proposio I Ao expressiva uma escada? Uma escada especial. Daque-


las que causam medo, ou so perigosas, ou
Uma proposio expressiva pode co- so esconderijos, ou esto envoltas em um
mear pelo pensamento visual no Ca- clima de festa, ou qualquer outra emoo
derno do Aluno: que a sua escada possa dar...

Imaginou? Agora faa seu desenho!


ff Quais escadas voc j subiu e desceu? Es-
cadas retas, curvas, em espiral? Degraus A socializao dessas memrias no in-
largos, estreitos, inseguros, de pedra, de ci- cio da proposio contribui para a ampliao
mento, de madeira, de cermica, de terra? do repertrio dos alunos, no apenas em relao
Deixe que a memria traga muitas escadas ao design das escadas pensadas, desde as mais
sua mente... comuns at as inusitadas, mas tambm quanto
s sensaes que elas provocam. E que suporte
Agora que voc lembrou, vamos imaginar escolheriam para expressar essa escada?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Dependendo do tempo disponvel, pro- educativa com a leitura de trs obras de Re-
fessor, decida se vai convid-los a falar sobre gina Silveira que tambm falam de esca-
suas ideias e a concretiz-las no suporte esco- das, iniciando pelas questes que esto no
lhido ou se voc passar diretamente prxi- Caderno do Aluno:
ma proposio.

ff Ao olhar as escadas, que sensao elas


Proposio II Movendo a apreciao provocam? Essas escadas so reais?

Depois que os alunos pensaram em ff Como voc imagina que foram feitas? Que
suas escadas e criaram seus dese- materiais foram utilizados para constru-
nhos, proposta uma curadoria -las? Qual o suporte dessas obras?

Regina Silveira

Regina Silveira
Regina Silveira

Figuras 12, 13 e 14 Regina Silveira. Projectio 2, 1984.


Instalao. Ltex sobre painis de madeira, 400 900 cm.
Museu de Arte Contempornea da Universidade
de So Paulo, So Paulo (SP).

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Galeria Brito Cimino/Museu de Arte de Miami, Flrida, EUA

Figura 15
Regina Silveira.
Escada
inexplicvel
II, 1999.
Instalao.
Recorte e
pintura sobre
poliestireno, 300
580 200 cm.
Museu de Arte
de Miami,
Flrida, EUA.
Cristiane Beneton

Figura 16
Regina Silveira.
Descendo a
escada, 2002.
Instalao
multimdia.
Instituto Ita
Cultural, So
Paulo (SP).

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

O que os alunos podem dizer sobre o ff Em comparao com as obras de Regina


suporte nessas trs obras de Regina Silvei- Silveira, o que podemos ver como supor-
ra? Perceberam que h trs imagens de uma te nas obras de Leda Catunda e do grupo
mesma obra, fotografada de ngulos dife- SCIArts?
rentes?
ff Podemos dizer que os suportes dessas
Em uma das trs fotografias da mesma obras so convencionais ou no conven-
obra, vemos melhor o desenho de uma esca- cionais? Por qu?
da. Regina Silveira brinca com o nosso olhar
projetando essa escada em trs paredes distin- A obra de Leda Catunda utiliza um cober-
tas. O suporte no apenas uma parede, pois tor infantil como suporte. Como em outras
a imagem da escada se estende pelas outras obras da artista, a imagem do tecido incor-
duas. Anos depois, Regina criou outras esca- porada em sua pintura. A obra Atrator po-
das: Escada inexplicvel II (1999), utilizando tico uma instalao multimdia interativa
como suporte o cho e duas paredes, e Des- produzida por uma equipe interdisciplinar
cendo a escada (2002), produzida por compu- em parceria com o msico Edson Zampro-
tao grfica. Nessa obra, ao andar sobre a nha. Imagens, sons, ferro fluido, bobinas
imagem projetada no cho, interagimos com eletromagnticas, projetor, sensores e outros
ela: a imagem se movimenta e ouvimos sons elementos eletrnicos constituem a obra que
de algum descendo a escada. interage com a presena do pblico.

Em muitas obras de Regina Silveira, o su- Papel branco o suporte que mais se usa
porte pode nos parecer inusitado, como em na escola. Entre os suportes convencionais
Super X (night and day) (1999): a imagem de em artes visuais, a tela conhecida dos alu-
um super-homem era projetada com raio laser nos? Das conversas realizadas at aqui, da
sobre prdios e muros da cidade. leitura das imagens que j fizeram: O que os
alunos percebem como suporte na linguagem
Para ampliar a leitura sobre o suporte nas das artes visuais? Qual suporte chamou mais
artes visuais, muitas outras obras podem ser ateno? Qual suporte estranharam? H al-
apresentadas, como as de Leda Catunda e da gum suporte que nunca usaram e que agora
SCIArts Equipe Interdisciplinar, sugeridas gostariam de usar para gerar produes indi-
no Caderno do Aluno: viduais ou coletivas?

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Edu Brando

Figura 17 Leda Catunda. Ona-pintada no 1, 1984. Acrlica sobre cobertor, 192,5 157,5 cm.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

SCIArts e Edson Zampronha


Figura 18 SCIArts Equipe Interdisciplinar e Edson Zampronha. Atrator potico, 2005. Instalao multimdia interativa. Instituto
Ita Cultural, So Paulo (SP).

Proposio III Ao expressiva com gua e pigmentos, objetos, arames, que


podem ser projetados sobre a parede ou ou-
Experincias com diferentes tipos, tama- tros locais inusitados, como fez Regina Silvei-
nhos e formatos de suporte podem instigar a ra com o Super X (night and day).
imaginao. possvel criar vrios trabalhos
por meio dos desafios gerados pelos prprios Mais obras podem ser lembradas, entre
suportes: um papel pequeno (como um post-it) elas: Trepantes, de Lygia Clark; as de Hlio
ou um grande, colando folhas A4 uma ao lado Oiticica, que retirava a pintura da tela para
da outra; a folha cortada, furada, dobrada, criar, entre outras obras, o Parangol, que
utilizada como se fosse flexvel; papis colori- era para ser vestido, usado (e, de preferncia,
dos, transparentes (vegetal), brilhantes, lisos, o participante deveria danar com ele); a de
acamurados, alm de tecidos, papelo, tam- David Hockney, que descobriu as possibilida-
pa de caixas de pizza, lixas ou mesmo papis des da mquina de fax, novidade na poca, e
impressos (como papel de presente, jornal ou enviou sua obra por esse meio para a 20a Bie-
revista); o prprio corpo, para pintura; cpias nal de So Paulo.
xerogrficas, recriando imagens. Outra ideia
explorar as possibilidades de imagens produ- Essas obras, alm de muitas outras (como
zidas nos retroprojetores, utilizando um pirex as apresentadas neste Caderno), as ideias aqui

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expostas e as singularidades de seu grupo-classe Outra possibilidade lidar, tambm no
ajudaro voc a selecionar algumas ideias Caderno do Aluno, com a questo do ta-
para fazer encomendas a seus alunos, da manho e do formato, pedindo que tracem
mesma forma que os artistas as recebem. A retngulos finos e compridos, quadrados,
explorao pode ser feita em muitos supor- crculos, tringulos e que desenhem ou pin-
tes, e os alunos podem registrar algumas de- tem dentro deles, percebendo como a forma
las no Caderno do Aluno. Esses diferentes do suporte interfere na forma e no contedo
suportes comporo um portflio. das produes.

O suporte nas artes visuais no territrio da


materialidade

diferenciao entre suportes convencionais,


no convencionais e imateriais.

Situao de Aprendizagem 4
Teatro

Teatro. Como forma de arte, tem a singu- ou pequenos fragmentos de cena, mostrando,
laridade de se fazer linguagem no imediato, talvez, at o que foi imperceptvel no momen-
no aqui-agora, com a presena viva do artista to da apresentao do espetculo.
e do pblico convivendo no mesmo espao e
tempo, para viver uma experincia em tempos Observe pequenos momentos de cena.
e espaos fictcios. Nessa experincia, o corpo O primeiro foi registrado pelo artista
do ator o suporte fsico da criao teatral, holands Gerard Valck (1651-1726).
como corpo que se torna e se faz linguagem Os outros trs foram registrados pelo olhar de
em cena, transformando-se em corpo criador, fotgrafos.
corpo artstico, o que o diferencia do corpo
que faz as atividades no cotidiano.
ff Observe a gestualidade das mos dos ato-
res e das atrizes. O que os gestos podem nos
Proposio I Movendo a apreciao dizer?

Para iniciar esta Situao de Aprendiza- ff Podemos dizer que o corpo do ator o
gem, voc pode propor uma leitura de ima- suporte fsico da criao teatral? H di-
gens. Nelas encontra-se a atuao desse corpo ferena entre o gesto que o corpo criador
criador, j que so imagens que documentam faz no teatro e o gesto que feito pelo cor-
um detalhe, um momento fugaz do espetculo po no cotidiano?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Album/Akg-Images/Latinstock

Figura 19 Arlequim, personagem da commedia dellarte italiana. (Gerard Valck. Arlequim, c. 1680. Gravura em metal.)

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Hugo Rodrigues/arte-factos.net

Figura 20 Ins Vaz e Diogo Bento. Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett, 2012.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Richard Fukuhara/Corbis/Latinstock
Figura 21 Personagem
do teatro kabuki.
Rodney Suguita/Folhapress

Figura 22 Denise
Stoklos. Mais pesado
que o ar/Santos
Dumont, 1996.

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A conversa com base nessas questes pode cia entre corpo e ao fsica. Veja a seguir
revelar o que os alunos pensam e o que sabem duas propostas de improvisao.
sobre o trabalho do ator com seu corpo. Tal-
vez eles ainda no tenham tido a experincia
de ser espectadores de teatro, mas utilizem o O que estou comendo? Cheirando?
que conhecem sobre o trabalho de ator tendo Ouvindo? Pegando? Olhando?
como referncia, por exemplo, as atuaes na
televiso. Dividindo a sala em dois grupos, cada um
deles entra em acordo secretamente sobre al-
Seja como for, o importante chamar sua guma coisa muito simples para comer, chei-
ateno para a singularidade do corpo criador rar, ouvir, pegar (tato) ou olhar. Ento, um
do ator, que constri o corpo do persona- grupo atua como plateia e o outro vai para o
gem por meio de aes fsicas, ou seja, por palco, revezando depois.
meio de aes do corpo. Para Stanislavski,
o ator o mestre das aes fsicas, e as Cada aluno-jogador em cena comunica,
aes fsicas, o elemento-chefe da expressivi- sua maneira, o que est comendo, cheirando,
dade no palco. ouvindo, pegando ou olhando. No h dilo-
go entre os jogadores. Eles mostram o que es-
Stanislavski quem aponta para a neces- to fazendo por meio do corpo, que faz uma
sidade do trabalho do ator sobre si mesmo e ao fsica.
sobre o personagem. A noo de ao fsica
teve papel central na nova pedagogia teatral, Por isso, mostrar no um ato de mmi-
sendo considerada a chave para que a criao ca. Mostrar manter o foco em tornar fsica
e a emoo surgissem no fazer teatral. a ao de comer, ouvir, pegar ou olhar. a
ao fsica memorizada no corpo que co-
Em vez de evocar um estado mental ou municada, ao contrrio de uma ao subje-
emocional inicial, Stanislavski entendeu o tiva, que conta uma histria sobre a ao de
ator deveria acionar a materialidade de seu comer, por exemplo.
corpo: quando concebe o mtodo das aes
fsicas. Ou seja, pelas aes do corpo o ator Aps o jogo de cada grupo, a plateia ve-
articula os demais elementos da representa- rifica se os alunos-jogadores comunicaram
o, movendo o processo de criao teatral. mostrando. A contribuio da leitura da pla-
teia dizer se os jogadores mantiveram o foco
Assim, no sem motivo que a palavra no jogo ou no. Pea aos alunos que anotem,
drama deriva de ao e que o ator vis- como plateia, suas observaes no espao in-
to como aquele que age, posto que a vida dicado no Caderno.
ao, como tambm dizia Stanislavski.
O que estou empurrando?
Em sala de aula, a experincia da materia-
lidade do corpo pode acontecer de diferentes Com base no verbo empurrar, sugerimos
modos, inclusive por meio de jogos de impro- propor diferentes situaes de experimentao
visao do sistema de Viola Spolin, cuja pu- corporal que envolvam a noo de energia, de
blicao est disponvel nas escolas. esforo, de graus de fora fsica.

Proposio II Ao expressiva ff Explorao individual: empurrar objetos de


tamanhos, formas, pesos diferentes (mesa,
Em continuidade, algumas prticas teatrais cadeira, cesto de lixo, caixa com livros);
podem ser realizadas para mover a experin- empurr-los devagar, fazendo-os deslizar

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

regularmente, intempestivamente, acele- do prprio corpo, voc pode solicitar a eles


rando, afrouxando, controlando a energia que realizem, em casa, algumas experincias
utilizada; empurr-los frente com os dois de ateno percepo do prprio corpo
braos (dobrados, esticados), s com uma (propriocepo). So elas:
mo, com um ombro, com um joelho, com
as costas etc.; empurr-los em linha reta,
em zigue-zague, seguindo um desenho no ff quando voc estiver comendo, feche os
cho, subindo um plano inclinado; olhos e se concentre no sabor e no aroma
da comida;
ff explorao em dupla: empurrar os objetos
juntos, na mesma direo, com o mesmo ff quando voc estiver em seu quarto, feche
ritmo, mudando de ponto de apoio (um em os olhos e se concentre nos rudos e siln-
cima, outro embaixo; um direita, outro es- cios da casa e l de fora;
querda), variando e combinando as posies
do corpo, os jogos das pernas, dos braos, as ff quando voc estiver lavando o rosto, feche
flexes dos joelhos, as tores, os equilbrios; os olhos e se concentre no tato com a pele.

ff explorao do real ao imaginrio (individual Aps cada experincia de propriocep-


ou em dupla): empurrar uma caixa muito o, os alunos devem escrever suas obser-
leve (caixa real, de sapato, por exemplo), vaes, relatando o que perceberam, o que
como se fosse muito pesada (imaginrio); sentiram, o que mudou quando fecharam os
empurrar uma cadeira (real), como se fosse olhos para se concentrar na ao de comer,
um cavalo (ou um elefante, uma vaca) que ouvir e tocar.
no quisesse andar (imaginrio); empurrar
uma mesa (real), como se fosse um carro A investigao perceptiva dos sentidos
atolado (imaginrio). do paladar, da audio e do tato e a escrita do
que sentido e de como sentido oferecem
Cada uma dessas situaes pode ser explora- uma ampliao do repertrio de propriocep-
da, tambm, com os verbos puxar e trazer. o dos alunos, ou seja, o sentido do prprio
corpo e a percepo de si mesmos.
Como professor, o importante observar
se os alunos mostram as aes que esto A conversa sobre essas observaes ofere-
realizando no aqui-agora do jogo. Ou seja, o ce aos alunos outro modo de olhar o corpo
corpo faz a ao, em vez de cont-la; os alunos perceptivo e sua potencialidade como suporte
devem ficar em ao em cena fazendo, e no nas artes cnicas.
pensando no que vo fazer. O corpo, sendo
material, convocado a fazer a ao, em vez importante que, de tempos em tempos,
de pensar em como fazer a ao. essa investigao perceptiva seja encomenda-
da aos alunos, como um modo de eles cultiva-
Como no jogo anterior, pea aos alunos rem a percepo de si mesmos.
que anotem, como plateia, suas observaes
no espao indicado em seu Caderno. Com o tempo, tal experimentao pode
resultar em uma incrvel redescoberta e apu-
Proposio III Lio de casa: o ramento dos sentidos da audio, do paladar,
corpo em aes cotidianas do tato e da viso, gerando uma sensibilida-
de mais aguada tanto para esses sentidos do
Para potencializar a performance corpo como para o corpo sentir, ampliando a
corporal dos alunos e ampliar-lhes expressividade e a imaginao dramtica dos
o repertrio perceptivo e sensorial estudantes.

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Se o corpo aprende enquanto age, ao
conversar com eles sobre as experincias O suporte no teatro no territrio da
sensoriais realizadas em casa, interessante
materialidade
abordar o que perceberam que mudou quan-
do se concentraram nas aes de comer, escu-
tar e tocar; o que perceberam de diferena no
prprio corpo; o que perceberam na relao
entre corpo e ao fsica.

o corpo como suporte fsico do teatro;


a ao fsica como elemento da expressividade no palco.

Situao de Aprendizagem 5
Conexes com o territrio das linguagens artsticas

Proposio Ao expressiva Aps a conversa sobre essas e ou-


tras questes, proponha que reali-
O estudo sobre o suporte como matria da zem a ao no Caderno do Aluno:
arte foi composto por faixas de udio e por di-
ferentes imagens das linguagens artsticas. ff Revendo todas as imagens presentes, at o
momento, e as produes que voc fez, in-
Problematizaes podem provocar a per- vente uma chamada de primeira pgina de
cepo e a reflexo sobre as linguagens presen- jornal contendo: um ttulo, uma ilustrao e
tes nas imagens (estticas e em movimento) e um pequeno texto (com o propsito de cha-
nos sons apresentados. Mmica, performance, mar a ateno do leitor para a continuidade
instalao, dana contempornea, apro- da notcia em outra pgina). O tema da no-
priaes, teatro n, teatro kabuki, commedia tcia : As linguagens da arte que os jovens
dellarte, teatro contemporneo, experimenta- conhecem.
es sonoras, obras interativas so algumas ex-
presses das linguagens presentes nos Cadernos Em uma rodada de leitura sobre as man-
do Professor e do Aluno que sero aprofunda- chetes produzidas pelos alunos, o que voc
das nas prximas Situaes de Aprendizagem. percebe sobre o repertrio deles em relao s
linguagens da arte?
Ao rever tudo o que foi realizado, ouvido
e lido, assim como as aes expressivas pra-
A ruptura do suporte
ticadas, a fim de preparar os alunos para a no territrio das
entrada no territrio que ser enfatizado na
linguagens artsticas
segunda metade do Caderno, voc pode, em
uma conversa, problematizar: Como percebem
a ruptura do suporte com a tradio, que era
central para a produo de arte do passado? rupturas;
Notam as transformaes que vo sendo pos- transformaes;
conexes com a tecnologia
sveis graas inventividade dos artistas e s nas linguagens das artes visuais,
novas possibilidades tecnolgicas, como nas da dana, da msica e do teatro.
escadas de Regina Silveira?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Sntese e avaliao
A formao cultural dos alunos envolve aspecto do suporte como matria no terri-
diferentes aspectos, entre os quais a amplia- trio da materialidade das artes visuais, da
o de conceitos e a percepo e expresso dana, da msica e do teatro, assim como
sobre/na arte. Os mapas a seguir mostram apontam o caminho para o territrio das
os contedos potenciais apresentados nas linguagens artsticas que ser estudado a
possibilidades deste Caderno em relao ao seguir.

instrumentos musicais
(acsticos, eltricos e eletrnicos);
sons corporais;
contextos histrico,
cientfico e tecnolgico.
O suporte na arte
no territrio da
materialidade

o corpo como suporte


fsico da dana;
o corpo como suporte fluncia, espao, peso, tempo;
fsico do teatro; a ao objetos cnicos.
fsica como elemento da
expressividade no palco.

diferenciao entre suportes convencionais,


no convencionais e imateriais.

A ruptura do suporte
no territrio das

linguagens artsticas

rupturas;
transformaes;
conexes com a tecnologia
nas linguagens das artes visuais,
da dana, da msica e do teatro.

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Avaliando os portflios ff Interpretaram e relacionaram, na leitura
de obras de arte, a diferenciao de su-
Partindo desses mapas e das experincias portes convencionais, no convencionais e
estticas e artsticas realizadas em sala de aula imateriais usados no fazer arte?
e registradas pelo aluno em seu portflio
Caderno do Aluno e outros modos de registro ff Manejaram diferentes suportes na criao
realizados , voc pode avaliar o percurso da de ideias na linguagem da arte?
turma.
ff Compreenderam o suporte como matria de
Para complementar essa avaliao, construo potica na materialidade da obra
pea aos alunos que respondam de arte, incluindo o corpo como suporte?
questo proposta no Caderno.
ff Distinguiram suportes materiais e imate-
ff O que usado como suporte para fazer arte? riais nas produes artsticas?

A ideia que eles apresentem seu ponto de ff Distinguiram as sonoridades apresentadas


vista, desenhando um mapa de avenidas e no apuramento do ouvir?
ruas, de ilhas, de continentes ou qualquer ou-
tro que desejarem para nomear e localizar
os diferentes suportes que conheceram duran- Refletindo sobre seu dirio de bordo
te os estudos.
Pensando sobre o percurso realizado pelos
Com base nas respostas e na leitura do alunos, como voc percebe suas aes pedag-
portflio composto do Caderno do Aluno e gicas? O modo como voc escolheu e reinven-
de outros modos de registro, voc percebeu tou as possibilidades sugeridas foi adequado?
como os alunos: O que voc faria de modo diferente? Quais ou-
tras conexes poderiam ter sido feitas? Para
ff Reconheceram o suporte como matria da onde voc pode caminhar com seus alunos a
arte? partir de agora?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

A RUPTURA DO SUPORTE NAS LINGUAGENS ARTSTICAS


Suporte. Assunto riqussimo e inesgotvel Conhecimentos priorizados
como estudo da arte. Suporte e ruptura. No
teatro e na dana, o corpo suporte fsico es-
pecfico. Pintura no necessariamente pintar
nos limites da moldura. Escultura nasce dire-
tamente do cho porque dispensa o pedestal.
Suportes tradicionais das artes visuais entram
em colapso. O som da msica vem de dife-
rentes suportes. Suportes tambm podem ser
miditicos, cibernticos, telemticos. Coisas
surpreendentes se fazem em arte com diferen-
tes suportes, que provocam novas experincias
sensoriais e perceptivas para o espectador.

Com a inteno de estudar nesse contexto


e redimensionar a ateno de professores e
aprendizes sobre o suporte na arte, focaliza- Temas e contedos
-se, a partir de agora, a ruptura do suporte
no territrio das linguagens artsticas e do A ruptura com a tradio dos suportes nas
processo de criao. linguagens artsticas

linguagens artsticas

Linguagens artsticas. Artes visuais e au-


diovisuais, dana, msica e teatro se constro-
em com cdigos que se fazem signos artsticos.
Como olhar a linguagem da arte tendo como
foco o suporte? Que novas possibilidades de ex-
presso surgem quando h ruptura do suporte?
O estudo das linguagens artsticas a partir dos
meios no convencionais de fazer arte favo-
rece a construo de um pensamento esttico
contemporneo, seja como produtor, seja
como leitor das prticas artsticas, com base
nas investigaes sobre:

ff a linguagem da msica; a paisagem sonora;


o rdio como mdia sonora; a msica pro-
duzida por DJs;

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ff a linguagem do teatro com a tecnologia, o parar, ficar em silncio e distante, viver o caos
happening e a performance; criador. Focalizando os procedimentos criati-
vos na construo de obras visuais, sonoras e
ff a linguagem da dana, a capoeira, o cnicas, gerando rupturas da tradio, propo-
breakdance, as danas clssica, moderna e mos investigar:
contempornea;
ff a inteno criativa;
ff a linguagem visual, do chassi para o papel;
a tela ou a obra diretamente sobre a pare- ff a escolha e o dilogo com a matria;
de; do pedestal para o objeto; a instalao
e o site specific; o livro de artista; as perfor- ff os repertrios pessoal e cultural;
mances; as obras interativas.
ff a imaginao criadora;
Inteno criativa e potica no territrio de
processo de criao ff a potica pessoal.

processo
de criao
Competncias e habilidades
ff Investigar as linguagens da arte criadas
por meio da ruptura de suportes conven-
cionais, lendo e produzindo com suportes
no convencionais e imateriais;

ff pesquisar processos de criao pessoal e de


artistas, ampliando o conceito de potica e
de processo de criao no fazer artstico;

ff ampliar repertrios pessoais e culturais,


percebendo sua importncia em processos
de criao nas vrias reas de conhecimen-
Processo de criao. O que vem a ser o per- to humano;
curso criador nas prticas artsticas? Como a
inteno criativa acolhe o caos criador e o aca- ff operar com suportes, imagens, ideias e sen-
so na busca inquieta da criao? O percurso de timentos por meio da especificidade dos
uma potica pessoal envolve projetos, esboos, processos de criao artstica, gerando sua
estudos, prottipos, dilogos com a matria, expresso em artes visuais, dana, msica
tempo de devaneio, viglia criativa, fazer sem e teatro.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Proposio para Sondagem


Uma conversa sobre a ruptura da tradio
nas linguagens artsticas

Linguagens artsticas. Artes visuais, dan- As seguintes problematizaes esto no Ca-


a, msica e teatro. Em cada uma das lingua- derno do Aluno:
gens, h sistemas de produo singulares que
sofrem alteraes ao longo do tempo, pois ff O que so essas obras? So simplesmente uma
cada artista, em sua poca e lugar, insere o seu TV e uma bicicleta? So um vdeo projetado
modo nico de trabalhar com ela e nela. na TV e uma imagem projetada na parede?

Transformaes e mutaes nos suportes, ff O que h de semelhante e de diferente nas


como j vimos, abrem possibilidades impen- duas obras?
sadas. As tecnologias, os novos materiais e a
ff Podemos definir a linguagem artstica de
busca inquieta do artista fazem nascer lingua- cada uma? Comente.
gens hbridas, isto , ampliam os contornos de
cada linguagem, amalgamando outras poten- ff A interao com a obra necessria para
cialidades. que ela exista? Justifique.
A conversa sobre as obras de Otvio ff Como cada obra foi realizada? Que apara-
Donasci e de Guto Lacaz pode levan- tos tecnolgicos foram necessrios?
tar questes que ajudam a perceber a
ruptura das tradies nas linguagens da arte. ff Com que linguagens da arte se relacionam?

Otvio Donasci

Figura 23 Otvio Donasci.


PlasmaCriatura (danando com
uma mulher), 2004. Performance.
Videocriatura com rosto e
parte do corpo de monitor
de plasma de 42 polegadas.
Em um estdio, ligado
criatura por um cabo, um ator
interpreta ao vivo o pedao do
corpo que aparece no plasma
e tudo operacionalizado
por um programa de edio
em um computador. H troca
de performer masculino por
feminino, e a definio de
imagem do plasma possibilita
uma interao mais forte.
Microcmera e monitores
internos na videocriatura
permitem a visualizao do
pblico pelo performer.

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Romulo Fialdini

Figura 24 Guto Lacaz. Ciclo-cine, 1995. Instalao. Bicicleta, dnamo, luz vermelha e projetor.

Essas obras evidenciam a ruptura de tradi- obra. O mesmo ocorre com essas duas ima-
es, pois a TV e a bicicleta no so obras, e sim gens reproduzidas nos Cadernos do Professor
suportes da linguagem da arte utilizados pelos e do Aluno. Nesse caso, as obras interagem
artistas. No caso da PlasmaCriatura, o suporte com o observador em tempo real, e s nos
TV dialoga com o suporte corpo do ator resta nos imaginarmos interagindo com elas.
ao vivo, projetando imagens para interao
com o pblico. Em Ciclo-cine, o artista Guto Essas questes refazem o convite para dar
Lacaz brinca na criao do ttulo da obra. H continuidade s produes e ao estudo da
um dilogo entre a imagem projetada e o corpo arte. Cabe a voc, professor, estar com ouvi-
do pblico que pedala, projetando imagens na dos e olhos muito atentos. preciso perce-
parede. Ambas so obras que solicitam, convo- ber, nessa sondagem, o modo como os alunos
cam, exigem a interao do pblico com elas. pensam a arte, o vocabulrio que usam para
Sem o pblico, elas no existem. expressar seus conceitos, a disponibilidade
ou no para o encontro com as obras. Per-
A reproduo de uma imagem, em papel, ceber os estranhamentos e quanto os alunos
em um monitor de computador ou na tela da so capturados pelas obras ou ouvir os co-
TV, quase nunca permite ver como a mate- mentrios conhecidos perante as obras mo-
rialidade da obra. Mesmo no caso de uma tela dernas ou contemporneas podem ajud-lo a
a leo, por exemplo, as dimenses, a textura encontrar caminhos de acesso para oferecer
e a qualidade da imagem no garantem uma a oportunidade de mergulho em experincias
boa aproximao com a materialidade da estticas.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Situao de Aprendizagem 6
Msica

Na vida contempornea, quase impos- do Aluno prope a apreciao de duas msi-


svel no ouvir msica. Se h a msica que cas que trabalham com experimentao:
ouvimos por escolha prpria, h tambm
sons musicais que nos invadem vindos de to- ff na Sinfonia dos brinquedos, atribuda a
das as direes e a qualquer hora do dia e trs possveis autores ao monge Edmund
da noite: sons dos toques de celulares; sons Angerer, a Leopold Mozart e a Joseph
que sinalizam erros e acertos nos comandos Haydn , os sons/rudos dos brinquedos
do computador; sons da msica ambiente de so participantes da estrutura da sonorida-
supermercados, restaurantes etc.; sons do de do conjunto. Uma pesquisa simples na
rdio ou do CD player; sons dos jogos de di- internet permite o contato com essa obra.
verso eletrnica; sem contar o constante ru- No Caderno do Aluno, so oferecidas al-
do do trfego presente nas grandes cidades, gumas questes para a escuta dessa msica;
entre tantos outros rudos.
ff na msica eletroacstica, o alemo
Para se referir a esse amplo ambiente Karlheinz Stockhausen comps uma pea
acstico que nos envolve sem cessar, o com- para ser executada dentro de helicpteros:
positor canadense Murray Schafer criou Helicopter string quartet (1992-1993),
a expresso paisagem sonora, ou seja, o para quarteto de cordas, quatro helicpte-
conjunto do ambiente sonoro, englobando a ros com pilotos e quatro tcnicos de som,
totalidade dos sons ambientais de nosso co- quatro transmissores de TV, transmisso-
tidiano, sejam eles de natureza agradvel ou res de som, auditrio com quatro colunas
desagradvel. com televiso e quatro colunas de alto-fa-
lantes, projecionista de som com console
Esse ambiente acstico gerado por grava- para mixagem. Observe as especificida-
es, manipulaes e transmisses sonoras des tcnicas apontadas por Stockhausen
ou, ainda, a incorporao musical de outros no subttulo de sua pea, que mostram
sons, como o som rudo ou rudo musical, a importncia de todos os profissionais
abrem caminho no sculo XX para a renova- tcnicos na execuo de sua msica. A
o da linguagem musical, com a ruptura dos sonoridade captada no interior dos heli-
suportes tradicionais. cpteros em voo elemento fundamen-
tal dessa obra e, por isso, os pilotos tm
sua parte na execuo. Dependendo da
Proposio I Movendo a apreciao: altitude em que se encontram e de sua
rudos que viram msica velocidade, as naves soaro de modo
diferente. Da mesma forma, o aparato
interessante perceber a incorporao do eletrnico utilizado para que a audin-
rudo como um elemento que, por meio da cia possa ver e escutar a obra enquanto
criatividade, se tornou um reorganizador de os helicpteros sobrevoam o auditrio
modos de composio musical consolidados, parte importante da pea. Nesse sen-
provocando o surgimento de novas expres- tido, os helicpteros e os aparelhos de
ses musicais. Desde o repertrio barroco e transmisso e amplificao de som so
pr-clssico j se usavam objetos diversos que instrumentos musicais, e os tcnicos de
no eram considerados instrumentos musi- som e imagem e os pilotos obrigatoria-
cais para trazer sons da natureza ou de aes mente fazem parte da equipe de execu-
humanas para a sala de concertos. O Caderno o desse Quarteto.

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No Caderno do Aluno, h algumas pis- As respostas deles podem ser anotadas na
tas de como os alunos podem comear a lousa, organizando um mapeamento dos sons
investigar essa msica. Cabe a voc ajud- que escutam e usando critrios como: sons
-los a ouvi-la trazendo informaes como produzidos pela voz humana, pela natureza,
as apontadas anteriormente e outras por mquinas, entre outros. O que eles perce-
que voc encontrar apreciando a obra de bem do mapeamento? Quais sons so citados
Stockhausen. com mais e menos frequncia? H escuta do
silncio? O que eles percebem que o mapea-
O processo de composio, as fotos da exe- mento diz sobre o ambiente sonoro de suas ca-
cuo, o mapa de som, a partitura e um sas e sobre eles mesmos?
trecho de 5 minutos da pea (o total tem
aproximadamente 32 minutos) esto dis- Essa conversa pode gerar um dilogo in-
ponveis no site (em ingls) <http://www. teressante, levando os alunos percepo e
stockhausen.org/helicopter_intro.html> reflexo sobre o ambiente sonoro de sua casa,
(acesso em: 28 ago. 2013). sobre o qual talvez ainda no tivessem pensa-
do. Ao mesmo tempo, a conversa aquece para
Proposio II O que penso sobre a investigao da paisagem sonora que os en-
volve no dia a dia.
rudo?
Diante de uma realidade em que o con- Proposio III Ao expressiva:
ceito tradicional de msica se v perpassado sua prpria msica com rudos
pela ideia de paisagem sonora contempor-
nea: O que msica para seus alunos? Ser A partir da experincia de aprecia-
que eles tm conscincia da diferena entre o o de Sinfonia dos brinquedos e
ambiente sonoro contemporneo e o de outros Helicopter string quartet e da reali-
tempos? Eles tm a percepo da paisagem zao do mapeamento sonoro, a proposta
sonora da escola, da cidade ou do bairro onde que os alunos produzam uma composio,
vivem e sua qualidade ambiental? O que eles em grupo, utilizando rudos. Um registro do
acham que o rudo? possvel a criao de processo de criao pedido a partir das se-
composio musical com os rudos ambien- guintes perguntas:
tais? O que eles pensam sobre isso?
ff De onde veio a ideia?
Essas questes podem mover
uma primeira conversa com os ff A composio uma imitao do ambien-
alunos, como modo de trazer te sonoro, uma msica instrumental?
tona suas ideias sobre msica. Em seguida,
a proposta lev-los a uma investigao ff Quais critrios foram utilizados para a es-
sobre os sons ambientais por meio de exer- colha do(s) rudo(s)?
ccios de escuta. Para isso, esta Situao de
Aprendizagem apresenta as seguintes ques-
tes: Proposio IV Uma pesquisa
sonora em grupo
ff Para voc, o que o rudo?
Essa nova pesquisa pode ser desenvolvida
ff Lembrando que som pode ser um tom ou com os alunos divididos em grupos, sendo que
um rudo, qual o primeiro som que voc cada um fica com a tarefa de investigao dos
ouve quando acorda? sons ambientais do cotidiano. Aqui sugerimos

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

que o rdio e suas diferentes emissoras sejam Para eles, o que causou surpresa no resultado
o foco dessa investigao. Ou seja, cada grupo da pesquisa de todos os grupos? Qual mudan-
escolhe uma emissora de rdio para fazer a es- a o exerccio de escuta causou com relao
cuta da programao. importante que voc escuta do rdio como mdia sonora? O que
oferea diferentes emissoras para a escolha escutar?
de cada grupo, tanto AM quanto FM, com
diferentes gneros musicais. Na realizao da Para finalizar, os grupos podem construir
pesquisa, os alunos devem cercar: um texto coletivo narrando a experincia e
contextualizando seus resultados a par-
ff a identificao da estao selecionada, com tir das respostas s questes anteriores, de
o seu nome e a posio da emissora no dial modo a mostrar a opinio do grupo como
do rdio; um todo.

ff a descrio do tipo de msica e do conte-


do da programao: msica instrumental, Proposio V Uma pesquisa
popular, erudita, brasileira, mix etc.; os g- complementar: o som dos DJs
neros, com exemplos de artistas e gravao
de trechos de msicas; programas jorna- Com o desenvolvimento dos recursos
lsticos, religiosos, de informao sobre o tecnolgicos eletrnicos desde a segunda
trnsito etc.; metade do sculo passado e com a dispo-
nibilidade de equipamentos e instrumentos
ff a caracterizao dos locutores: voz mascu- eletrnicos, como sintetizadores, gravado-
lina ou feminina, grave ou aguda; lingua- res digitais, computadores ou softwares de
gem formal ou informal, jornalstica ou composio, tornou-se possvel uma for-
casual; uso de grias; ma de criao intuitiva que, muitas vezes,
pode ser feita at por pessoas com pouca
ff as propagandas veiculadas na progra- experincia musical. Os softwares so de-
mao escolhida, gravando exemplos de senvolvidos de forma a facilitar a criao.
jingles. Nas dcadas de 1980 e 1990, surgem os DJs
(disc jockeys) com a funo que conhecemos
Em uma aula programada para a apresen- hoje. A atitude contempornea dos DJs,
tao dos resultados da pesquisa, os grupos que se apropriam do que j foi produzido
fazem o relato das informaes coletadas, para a criao, faz conexes com a atitude
mostrando exemplos por meio das gravaes de Marcel Duchamp com seus ready-mades,
feitas. importante que, aps cada apresenta- implicando outro modo de atuar diante do
o, seja feita uma leitura comparativa entre o universo da arte.
que j foi mostrado e a apresentao do grupo
mais recente. Sendo uma leitura comparativa, a Na segunda metade dos anos 1990, os dis-
conversa gira em torno das semelhanas e dife- cos usados pelos DJs ainda eram de vinil. A
renas entre o que cada grupo descobriu. partir da, eles comearam a utilizar tambm
recursos da msica eletrnica e a fazer inter-
Aps a socializao e a leitura comparativa venes nas gravaes de msicos e cantores.
dos resultados, pode-se promover uma discus- O que os alunos conhecem e podem pesquisar
so elencando quais ideias de msica se reve- sobre os DJs? O que podem explorar como DJs
lam depois desse percurso de pesquisa. Para com os recursos de que dispem?
eles, aps essa experincia de escuta, o que
msica? O que foi modificado da ideia de msi- Em algumas escolas da rede pblica, h
ca que eles tinham antes do exerccio da escuta? projetos de rdio nos quais esto disponveis

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aparelhos de som: mesa de mixagem, toca- programas gratuitos para quem quer iniciar
-discos (LP), toca-CD e/ou toca-fitas. H tam- a prtica como DJ.
bm, entre os alunos, aqueles que j tiveram
a oportunidade de praticar o trabalho de DJ.
Eles podem ajudar voc a fazer que seus alu-
nos experimentem tocar msicas, como os
DJs fazem.
linguagens artsticas
Outra possibilidade convidar alguns
DJs que atuam em festas no entorno da es-
cola, muito comuns atualmente, para fazer
uma apresentao aos seus alunos, com o A ruptura da tradio na msica
objetivo de mostrar-lhes como eles fazem, a linguagem da msica;
contar como comearam a trabalhar como paisagem sonora;
DJs e, se atuam profissionalmente, quais o rdio como mdia sonora;
as oportunidades que tm no mercado. H msica produzida por DJs.
tambm alguns sites que disponibilizam

Situao de Aprendizagem 7
Dana

So duas as proposies apresentadas assim como na dana, distintos gneros dessa


para focalizar a ruptura da tradio na lingua- arte. Foi desenvolvida por africanos trazidos
gem da dana. para o Brasil como escravos e por seus des-
cendentes. Seus movimentos so geis e com-
plicados, feitos com frequncia junto ao cho
Proposio I Movendo a apreciao ou de cabea para baixo, tendo, por vezes,
um forte componente ginstico-acrobtico.
A capoeira e o breakdance na linguagem da A palavra capoeira tem muitos significa-
dana dos, um dos quais se refere s reas de mata
rasteira do interior do Brasil, que une dois
Para aproximar o olhar dos alunos sobre o termos de origem tupi-guarani, kaa (mata) e
corpo como suporte da linguagem da dana, per (que foi): o que foi mata.
comeamos apresentando imagens de capoei-
ra e breakdance. O hip-hop teve seu incio no final da dca-
da de 1960, nos Estados Unidos. Nasceu como
A capoeira, reconhecida como patrim- movimento cultural que aborda temas como os
nio cultural brasileiro em 2008, uma expres- conflitos sociais e a violncia urbana vividos
so cultural que mistura esporte, luta, dana, pelas classes menos favorecidas da sociedade e
cultura popular, msica e brincadeira. Uma outros assuntos ligados cultura das ruas, dos
caracterstica que a distingue de outras lutas guetos, misria e ao poder institudo. um
o fato de ser acompanhada de msica e, por movimento de reivindicao de espao e voz,
meio da expressividade de seus golpes, falar traduzido nas letras questionadoras e agressi-
da cultura de um povo. Os diferentes estilos vas, no ritmo forte e intenso e nas imagens gra-
(capoeira regional, de angola etc.) revelam, fitadas pelos muros das cidades.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

O hip-hop como movimento cultural do no cho (the baby queda de rins). Com
composto de quatro elementos ou ativida- forte semelhana com a capoeira, em toda
des: o canto do rap, a instrumentao do DJ, apresentao de b-boys observa-se a formao
a dana do breakdance e a pintura do grafite. de uma roda ou a construo de dois grupos
Nessa conexo entre linguagens artsticas, a dispostos em linhas paralelas entre as quais
palavra ritmo encaixa-se como movimento, se dar o confronto da dana e todo um rito
suingue, gesto, toque e aquilo que indica o hip inserido nesse jogo.
(quadril) e hop (saltar, pular) como a ideia da
prpria movimentao dada pelo corpo. Para provocar a leitura das imagens, no
Caderno do Aluno, a Apreciao
O breakdance prope uma maneira parti- impulsionada pelas seguintes questes:
cular de abordar o corpo. uma dana que
acompanha as batidas do rap, representada ff Para voc, essas duas manifestaes podem
pelos b-boys (breaker boys) e revela muitas ser consideradas linguagens da dana? Co-
vezes uma disputa chamada de batalha entre mente.
os danarinos por meio de acrobacias e mo-
vimentos quebrados e ritmados. Nesse estilo ff Como so os movimentos na capoeira e
de dana, existem tcnicas especficas de mo- como a msica que os acompanha?
vimento, como looping, locking, freeze, entre
outros, que trabalham o peso, a fluncia do ff Como voc descreve os movimentos do
movimento e o eixo do corpo de vrios mo- breakdance e a msica que os acompanha?
dos (de ponta-cabea, deitado no cho etc.).
Os b-boys constroem gestos robticos que so ff Quais elementos so semelhantes e diferen-
movimentos que privilegiam o solo em rodo- tes nas duas manifestaes?
pios de cabea (head spin), nos deslizamentos
do corpo para frente e para trs (body popping) ff Quem entre os alunos praticante da cul-
e tambm em forma de um corpo se arrastan- tura rap ou da capoeira?

Elza Fiza/ABr

Figura 25 Roda de capoeira.

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Michelle Kwajafa/Morguefile

Figura 26 Breakdance. Apresentao de um b-boy.

Diante dessa ltima pergunta, pode ser que linhas dos movimentos. Vale lembrar que o
despontem na sala de aula alunos praticantes. que atualmente chamamos de dana clssi-
Caso isso acontea, pea a eles que contem de ca , na verdade, um conjunto de conceitos
que modo aprenderam e quais movimentos e que engloba o bal da corte (da poca do rei
malabarismos corporais sabem fazer, demons- francs Lus XIV), o bal da ao (do sculo
trando-os para o grupo. XVIII, poca do importante matre de ballet
Jean-Georges Noverre), o bal romntico e
Em continuidade, proponha outra leitura o bal clssico, que trouxe as sapatilhas de
de imagens. ponta fator importante na imposio desse
modelo , as danarinas plidas e etreas, e as
Ruptura entre dana clssica, dana histrias fantsticas de cisnes e princesas, nas
moderna e dana contempornea quais h um modelo de mulher frgil e deli-
cada determinada por um corpo magro, fran-
Na dana e nos modos como sua lingua- zino, que evidencia as linhas e os ngulos to
gem se desenvolveu no decorrer da histria, valorizados por essa dana e a qualidade de
podemos perceber como o corpo tem sido vis- movimento areo, extremamente leve, con-
to, pensado e modificado. tra a gravidade. A reduo do peso corporal
condio sine qua non em muitas companhias,
Na dana clssica, o corpo do danarino, e o coregrafo George Balanchine teve papel
mesmo se movimentando em virtuose, tenta importante no processo de cristalizao desse
dominar sua natureza, refinando seus movi- padro, ao refor-lo em um perodo (dca-
mentos. Em um primeiro momento, ele nos das de 1960 e 1970) em que muitos artistas
parece, por suas posies corporais, mais experimentavam exatamente a diversidade de
esttico, buscando demonstrar a clareza das corpos em cena. Algumas palavras-chave sin-

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

tetizam a dana clssica: posies; verticalida- livre expresso do corpo. So artistas vision-
de; frontalidade; rotao externa dos membros rios da dana moderna: Isadora Duncan, Ruth
inferiores; virtuose; sapatilhas de ponta; preci- Saint-Denis, Louie Fller, Rudolf von Laban,
so; movimento areo, leve, contragravidade; Mary Wigman, Martha Graham. Algumas
corpo do danarino; fbulas. palavras-chave da dana moderna: corpo do
danarino; mitos; uso do cho; liberdade de
Na dana moderna, o corpo quebrou movimento; plexo solar; mobilidade do tronco.
o protocolo das formas da dana clssica,
abandonando as posies dos braos, das Somando novas caractersticas oriundas
pernas e dos ps, buscando tambm o cho da dana moderna, o corpo na dana contem-
como espao de atuao. Retirando as sapa- pornea rompe totalmente com a movimenta-
tilhas, a dana moderna colocou os ps no o da dana clssica, chegando, s vezes, at
cho e passou tambm a usar o tronco para mesmo a deixar de lado sua esttica: o que vai
expressar emoes, anseios e ideias. Desse importar ser a transmisso de sentimentos,
modo, a dana moderna buscou, inicialmen- ideias, subjetividades afloradas nos danarinos
te, opor-se ao modelo romntico de mulher e espectadores. Solos so bastante frequentes
e de temas. Em gerao antecedente, Isadora nessa dana. Os artistas procuram mostrar a
Duncan foi exemplo de outra vertente em que possibilidade de trabalhar com maior diversi-
se buscou a espontaneidade de movimentos dade de corpos, tcnicas e temas, assim como
e formas um corpo mais livre, tanto da ri- a ausncia deles. Procura-se levar para a cena
gidez acadmica da dana clssica quanto da corpos mais comuns, que fazem parte do
restrio de movimentos imposta por roupas cotidiano, em oposio virtuose, que, de
(corpetes e espartilhos) e calados (sapatilhas qualquer maneira, caracteriza as danas e os
de ponta), que inibiam a movimentao e a perodos anteriores.

Ingram Publishing/Thinkstock/Getty Images

Figura 27 Dana clssica.

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Image Source/Getty Images

Figura 28 Dana moderna.


Priscila Prade

Figura 29 Dana contempornea. (Companhia TeatroDana Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, 2007.)

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Como a dana contempornea ainda um Para finalizar, no Caderno do Alu-


conceito que est se formando, h alguns as- no proposta uma reflexo:
pectos que apontam caractersticas diferen-
ciadas dessa linguagem, como: a pesquisa de ff A matria da dana o corpo. Pense sobre o
movimentos que no parecem dana, com que foi conversado, o que foi observado nas
renovao do vocabulrio gestual por meio da imagens e o que seu professor ofereceu de in-
pesquisa dos movimentos do cotidiano; o cru- formao. Escreva palavras-chave para dizer
zamento de fronteiras entre as linguagens arts- o que voc pensa sobre o corpo que dana.
ticas, com a mescla entre dana, teatro, vdeo,
computador e outras tecnologias; a presena
da figura do criador-intrprete, em vez da do Proposio II Ao expressiva: o
diretor; a improvisao como estratgia de cria- corpo procura de passos de dana
o; os diferentes treinamentos realizados pelos
danarinos ioga, capoeira, eutonia, natao, O corpo suporte para a criao da lingua-
dana de salo, dana clssica etc. para co- gem da dana. Tendo o corpo como foco nesse
nhecer e desenvolver sua prpria dana; o uso estudo, quais expresses do corpo os alunos
da msica e a dana sem msica; os diferentes podem criar e descobrir tendo como indutor
espaos onde acontece a dana contempornea; de ideias as palavras-chave que escreveram fi-
entre tantos outros aspectos. Esse corpo con- nalizando a apreciao, em Voc aprendeu??
temporneo tambm deve ser ecltico, devendo
ajustar-se a vrios estilos de dana. Algumas Para organizar esta Ao expressiva, a
palavras-chave: pesquisa; processo; cotidiano; turma pode ser dividida em pequenos gru-
criador-intrprete; solos; movimentao no pos de seis alunos, por exemplo. No grupo,
cho; movimentos do cotidiano; cruzamento de cada um apresenta suas palavras-chave aos
fronteiras entre as linguagens artsticas. colegas. Em seguida, o grupo escolhe uma ou
mais palavras como mote para o processo de
Para mover a apreciao das imagens, criao de pequenas frases de movimento.
no Caderno do Aluno esto presentes
as seguintes questes: Para essa criao, antes da pesquisa de mo-
vimento, os alunos realizam um exerccio de
ff Observe o corpo dos danarinos. O que h significados da palavra escrita, em que cada
de diferente e de semelhante no corpo que aluno acrescenta mais definies palavra.
dana a dana clssica, a moderna e a con- Por exemplo, se a palavra fosse opresso,
tempornea? alguns significados poderiam ser aperto, inc-
modo, aborrecimento, indisposio etc.
ff Como voc imagina que os danarinos
preparam o corpo? Ser que existe algu- Aps essa ampliao de ideias: Que gestos,
ma relao entre procedimentos e mtodos passos, movimentos de dana, o corpo pode
corporais, formas de criao em dana e a inventar partindo das imagens que as palavras
preparao do corpo do danarino? encontradas provocam? Para isso, os alunos
mergulham na pesquisa de movimento, im-
ff Para quem pratica a capoeira e o provisando para descobrir.
breakdance, ser que h tcnicas corporais
e preparao do corpo? Comente. Antes da apresentao das frases de movi-
mento criadas com ou sem msica , inte-
A escuta atenta da conversa dos alunos ressante que os alunos possam contar como
ajuda voc a perceber quais informaes po- perceberam o desenrolar do processo de
dem ser oferecidas conforme o dilogo avana criao. Aps a apresentao de cada grupo,
durante a Apreciao. uma conversa de apreciao tambm pode

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ser gerada com a plateia, observando: Qual
a sensao que esse danar proporcionou? De
que modo o corpo danou? O que e como so
percebidos no corpo os gestos, os passos e os linguagens artsticas
movimentos de dana?

Finalizando o estudo, vale lembrar que no A ruptura da tradio na dana


corpo h um danarino. O danarino aquele capoeira;
que escolhe o corpo e o movimento do corpo breakdance;
dana clssica;
como campo de relao com o mundo, como dana moderna;
jeito singular de gerar em si e no outro pensa- dana contempornea.
mentos e expresses sobre o mundo.

Situao de Aprendizagem 8
Artes visuais

Proposio I Movendo a apreciao de So Paulo, muito visitado por estudantes


de todo o Brasil: Independncia ou morte, de
Muitas imagens e exploraes podem ter Pedro Amrico, pintada em 1888, com a di-
dado aos alunos a oportunidade de ter outra menso 760 415 cm mais conhecida como
viso sobre a questo do suporte como ma- O grito do Ipiranga. O desenho de Guilherme
tria da Arte. Para aprofundar essa questo, Nakashato relembra seu primeiro encontro
propomos a leitura de duas sries de imagens. com essa obra, levado por seu pai. Os alunos
podem se lembrar tambm das esculturas com
Nas Figuras 30 e 31, podemos ver duas pedestais ou bases, como o Monumento s
obras importantes. Uma a reproduo do bandeiras, de Brecheret, que foi construdo em
desenho de Guilherme Nakashato feito du- 1953 para o 4o Centenrio da cidade de So
rante seu estudo universitrio como memria Paulo e que faz parte do complexo do Parque
de sua visita a um museu quando era criana. Ibirapuera.
A outra a fotografia de um dos monumen-
tos-cone da cidade de So Paulo. Os alunos As telas (ou lonas) com chassis e moldu-
conhecem essas obras? J tiveram a oportunidade ras requintadas quase nunca so mostradas
de v-las de perto ou apenas por fotografia? O nas fotografias das obras, mesmo que os ar-
que eles podem ler delas com relao moldura tistas tenham trabalhado sobre elas. Assim,
e ao pedestal? E com relao ao tamanho da fi- muitas vezes no percebido o fato de que mui-
gura humana e dimenso das obras? tas obras contemporneas apresentam as lonas
pintadas ou os desenhos em papel diretamente
Voc pode ainda perguntar se molduras e colocados sobre a parede, sem qualquer mol-
pedestais aparecem nas obras reproduzidas dura. Ou elas mesmas so pintadas, desenha-
neste Caderno. Por qu? Quais obras com mol- das ou compostas diretamente sobre a parede.
duras eles lembram ter visto? E com pedestais? Assim tambm acontece com as esculturas, os
objetos e as instalaes, que no so delimi-
Talvez eles tenham se lembrado da grande tados por pedestais ou bases. O que os alunos
tela com rebuscada moldura que est no Mu- podem ler da outra srie de imagens preparadas
seu Paulista, no bairro do Ipiranga, na cidade para provocar reflexes?

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Guilherme Nakashato
Figura 30 Guilherme Nakashato. Desenho relembrando sua visita quando criana ao Museu Paulista, acompanhado do texto:
O grito da Independncia, de Pedro Amrico. O primeiro quadro que vi com meus prprios olhos. Enorme! Aquele era o quadro que
cabia no meu livro de Estudos Sociais?!.

Geff Reis

Figura 31 Victor Brecheret. Monumento s bandeiras, 1953. Escultura. Granito, 43,8 11,0 8,4 m. Parque Ibirapuera, So Paulo (SP).

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Guto Lacaz

Figuras 32 e 33 Guto Lacaz. Auditrio para questes delicadas, 1989.


Cadeiras, estrutura em alumnio e arame, flutuadores de poliuretano,
10,7 10,7 0,8 m. Parque Ibirapuera, So Paulo (SP). Projeto da
instalao (acima) e Instalao (abaixo).
Romulo Fialdini

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Elida Tessler
Figura 34 Elida Tessler. Voc me d sua palavra?, 2004. Instalao (work in progress, ou seja, trabalho
em progresso). Corda para varal, pregadores e caneta esferogrfica.

Marise Farias

Figura 35 Michel Groisman. Transferncia, 1999. Performance.

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A arte moderna rompeu com muitos para- ce Transferncia, de Michel Groisman, no
digmas, abrindo espao para manifestaes que uma interveno ao acaso, tem um script
fugiram do figurativo pela abstrao e/ou mol- metodicamente elaborado e ensaiado, como
daram o figurativo de outros modos, com um uma coreografia que pode ser reapresentada.
olhar surrealista, impressionista, expressionista, Nesse sentido, aproxima-se da dana, mas o
fovista, dadasta, minimalista, conceitual... objetivo final no o movimento. A apresen-
tao, em total silncio, feita em um pequeno
Uma referncia importante para a ruptura estrado cercado pelo pblico, emana e pede
das tradies Marcel Duchamp. Em 1913, ele concentrao. A aparelhagem corporal, espe-
colocou uma roda de bicicleta sobre uma ban- cialmente inventada e construda pelo artis-
queta de cozinha, inaugurando uma atitude ta, constitui-se de correias, tubos de plstico
artstica que envolve a apropriao e a apresen- e velas presas nas extremidades do corpo. O
tao de objetos comuns do cotidiano no circui- artista, com um jogo de movimentos, acende
to da arte. Seus ready-mades revolucionaram o e transfere as chamas das velas de maneira
valor de uma obra de arte, deslocando-a da obra que nunca fiquem todas acesas; um disposi-
realizada para o ato de faz-la. tivo de plstico preso boca lhe permite essa
regulagem. A beleza e a sensualidade nos
Na arte contempornea, inventam-se ou movimentos tensionada pela insinuao
reinventam-se novas expresses e novos meios. do perigo em razo da proximidade entre as
Obras invadem o espao e se tornam instala- chamas e a pele. A aluso dor e ao prazer
es, intervenes urbanas ou na natureza. equilibrada no limite do fio da navalha.
Saem da tela, do papel, dos tetos e das paredes
das igrejas e se apresentam nas paredes exter- O que foi possvel despertar em seus alu-
nas de prdios, nos muros, nos grafites, nos sites nos na leitura dessas obras? Elas podem gerar
specific (lugares especficos), no cho, nos livros boas conversas sobre a arte contempornea e
de artista, nas telas dos computadores. a ruptura da tradio e ser acrescidas de mui-
tas outras obras, ampliando saberes sobre a
Alguns artistas, como Guto Lacaz, denomi- linguagem das artes visuais.
nam-se artistas multimdia justamente porque
lidam com muitas mdias e seus diversos su-
portes. Aspiradores de p, bicicletas, cadeiras e Proposio II Ao expressiva
objetos servem de suportes para a inveno de
Lacaz. A obra Auditrio para questes delica- Aes expressivas so provocaes para o
das, instalada no lago do Parque Ibirapuera, foi viver arte. Para isso, sugerimos dois tipos de
sua contribuio ao projeto Cidade, cidado, produo: um mais voltado estreita relao
cidadania Pela declarao dos direitos do ho- de arte e tecnologia (1 e 2), se os alunos ti-
mem, promovido pela Prefeitura de So Paulo. verem meios de produzi-las; e outro aberto s
Seus alunos podem imaginar por que esse poderia demais produes (3).
ser um auditrio para questes delicadas?
1. Se for possvel em sua realidade, ser in-
Suportes inusitados, como prendedores de teressante marcar uma aula na sala de
roupa, esto presentes na obra de Elida Tessler, informtica e acessar o site da artista Gi-
assim como uma pintura com palha de ao en- selle Beiguelman, disponvel em: <http://
ferrujada diretamente sobre a parede, criando desvirtual.com/nike/img_gen.htm> (acesso
formas e cores. em: 29 ago. 2013). Nele, os alunos podem
recriar o tnis proposto pela artista na obra
As performances requerem outra convo- interativa Ceci nest pas un nike. Para isso,
cao do pblico e seus registros com fotos basta clicar e arrastar o mouse sobre a ima-
e filmagens so cuidadosos. A performan- gem exibida. Pode-se provocar tambm com

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

a obra de Magritte: Ceci nest pas une pipea, grfica ou livros de artista? De que tema
pesquisando sites dos artistas presentes partem?
neste Caderno ou buscando acesso para
obras de web art. O mais importante que possam perceber
que um trabalho no se encerra em si mesmo.
2. Na sala de informtica, ou como lio Ele abre ideias para outros trabalhos. por
de casa, voc pode pedir aos alunos que isso que o artista cria sries e muitos projetos.
experimentem as possibilidades de trans- Ao apresentarem os trabalhos, pea que con-
formao de imagens. Um modo sim- tem sobre os processos de criao vividos.
ples inserir uma imagem no programa
PowerPoint e ir trabalhando sobre ela:
alongando, reduzindo, girando, repetin-
do, cortando, ampliando detalhes, mul-
tiplicando... Que ttulo os alunos podem
dar a sua obra?
linguagens artsticas

3. O que os alunos podero criar a partir do


contato com as modalidades da arte contem-
pornea? O que podem inventar trabalhan- A ruptura da tradio nas artes visuais
do sobre outros suportes ou mesmo outros
do chassi para o papel, a tela ou a obra diretamente
tamanhos e formatos de papel, compondo sobre a parede; do pedestal para o objeto;
com objetos encontrados ou escolhidos, fa- ready-made, instalao, site specific;
zendo propostas para lugares especficos da livro de artista; performance; obra interativa.
escola, criando obras usando computao

Situao de Aprendizagem 9
Teatro
Um palco tradicional, atores e um cen- movimento radical e anarquista, comea a acon-
rio. O pblico sentado e um texto declamado. tecer uma aposta na desconstruo da realidade
No nada disso. No sculo XX, h uma re- por meio de curtas atuaes que pem em causa
voluo completa na linguagem teatral. Rup- os fundamentos do teatro e das artes em geral.
tura de limites do palco. Ruptura de fronteira
da linguagem. Rupturas que foram os cno- A escola alem Bauhaus (1919-1933) in-
nes tradicionais da linguagem teatral e revo- venta adereos, mscaras e mquinas de cena
lucionam o conceito do que podem vir a ser que trazem novas concepes ao teatro, privi-
as artes cnicas que hoje presenciamos, assim legiando a dana e a arquitetura. A cenogra-
como sua influncia nas artes visuais. fia o elemento mais explorado pelo teatro da
Bauhaus, tendo como referncia as propostas
Um flash do contexto histrico das de Oskar Schlemmer.
rupturas cnicas
Chega, ento, Antonin Artaud, com trans-
Olhando o passado, no percurso da linha formaes impactantes para a cena teatral,
cronolgica linear da histria do teatro, por vol- propondo o que se chama de teatro da cruel-
ta de 1916, com o surgimento do dadasmo, um dade. Um teatro marcado pela interao entre

a
Leia mais sobre a obra de Magritte e a linguagem da arte em: MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; TELLES,
M. Terezinha. A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. (Coleo Didtica do Ensino).

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atores e espectadores, esmaecendo a diviso body art ou art corporel, intensa de 1960
estanque entre palco e plateia, e centrado na at cerca de 1975, representada sobretudo
crtica racionalidade, no somente do tea- por Allan Kaprow, Wolf Vostell, Michel
tro, mas da prpria sociedade ocidental. Para Journiac, Dennis Oppenheim, Vito Acconci,
Artaud, o teatro, como a peste, tem a capaci- Gina Pane, Chris Burden, Gilbert and George,
dade de manifestar o fundo de crueldade la- Nitsch, Maccheroni. Nas dcadas de 1980
tente nas almas humanas. Em 1935, conclui o e 1990, a performance est sempre presente
livro O teatro e seu duplo, uma das obras mais nas obras de Joseph Beuys, Daniel Buren,
importantes do teatro no sculo XX, em que Ben dArmagnac, Grupo General Idea, Tom
apresenta suas ideias revolucionrias sobre a Scherman, Ulay e Marina Abramovic, entre
potncia ritualstica e espiritual do teatro. outros. A partir dos anos 1990, Renato Cohen,
o Grupo Kitchen (de Nova Iorque), Guillermo
O dadasmo hiberna at que, em 1955, Gmez-Pea (desde os anos 1980), Roberto
criado o teatro Happening pelo polaco Sifuentes, Ulrike Rosenbach (desde os anos
Tadeusz Kantor. O primeiro ato dessa forma 1970), Regina Frank e o Grupo de Pesquisa
de teatro o Cricotage, espetculo em um caf Corpos Informticos so artistas que mexem,
em que o autor introduz 14 atividades, entre remexem e teorizam sobre a arte performtica.
elas, comer, fazer a barba, transportar carvo,
ficar sentado etc. Durante o happening, todas A performance como expresso artstica
essas atividades so desprovidas das suas fun- nasce do encontro de artistas, como poetas,
es prticas e cada uma est condenada a msicos, artistas plsticos, atores e danari-
desenvolver-se nica e exclusivamente em fun- nos, e tem como caractersticas ser realizada:
o de si prpria.
ff em grupo ou em solo;
A relao entre o dramaturgo Samuel Beckett
e o artista Bruce Nauman tambm deixa his- ff com luz, msica ou efeitos visuais feitos
tria. Aps se afastar da pintura em 1966, pelo artista ou em colaborao;
Nauman introduz uma reflexo sobre a re-
lao entre o espao plstico e a cenografia. ff em galerias, museus ou espaos alternati-
O seu interesse pela obra de Beckett (autor vos;
de espera de Godot) conduz a uma nova
apreenso do espao e da conscincia moral ff raramente seguindo uma narrativa (porm,
do artista. Desse interesse, a instalao Shit segue um script);
on your hat Head on a chair e o vdeo Violent
incident so referncias histricas. ff em alguns minutos ou muitas horas;

Os anos 1970 so sinnimo de van- ff de maneira espontnea e improvisada ou


guardas, revolues, reviravoltas na arte. repetida muitas vezes;
O happening com o exacerbar de questes
humanas e sociais um acontecimento. O ff tendo o performer como o artista. Sua pre-
nome reverenciado dessa corrente o mtico sena o elemento diferenciador de outras
Living Theatre. formas artsticas.

Quanto arte da performance como Atualmente, expresses to diversas quan-


linguagem artstica, temos seu aparecimento to as da performance, das artes visuais, da
no futurismo e no dadasmo. Sua atividade dana, da msica, do cinema e do vdeo so
se estende por aes de Marcel Duchamp, incorporadas ao palco dramtico como sig-
John Cage, Grupo Fluxus, entre outros. Com nos teatrais, apontando para um teatro ps-
as denominaes performance, happening, -dramtico. Ou seja, as incorporaes de

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

expresses que reverberam e dialogam entre que, pela maneira como eles mexem nessas
si, perpassando o happening, as intervenes mquinas, elas mudam de funo?
cnicas e as criaes hbridas, tornam possvel
um modo de teatro que se enxerga enquanto ff Essas mquinas foram pensadas e produ-
prtica especfica, autnoma, de uma cena zidas pelo artista para a realizao de uma
no comandada ou alicerada pelo texto dra- ao, mas para que tipo de ao?
matrgico, como no teatro tradicional.
ff Em que a leitura do programa do espetcu-
Abrir o ba teatral, puxando de l esse pe- lo Mquinas II ajuda voc a perceber o que
quenino contexto histrico, um jeito de dar Guto Lacaz e Francisco Javier realizam na
suporte para a investigao sobre a ruptura da performance?
tradio na linguagem teatral.
ff Do que foi conversado, o que voc imagina
que seja uma performance? Qual a diferen-
Proposio I Movendo a a entre a ao do artista em uma perfor-
apreciao: o corpo em ao na mance e a ao do ator em uma forma de
performance apresentao teatral que voc conhece?

O artista plstico Guto Lacaz aparece nas A escuta atenta da conversa dos alunos aju-
duas prximas imagens realizando o espet- da voc a perceber quais informaes podem
culo Mquinas II, que, entre outros locais de ser oferecidas, em doses homeopticas, con-
apresentao, aconteceu na Mostra de Inau- forme o dilogo avana durante a apreciao.
gurao do Teatro do Centro da Terra, na
cidade de So Paulo, em 2001. Nessa sua per-
formance, os objetos so retirados de sua funo Proposio II Pesquisa em grupo
utilitria e colocados em uma nova perspectiva
por meio da manipulao criativa. Furadeiras, A singularidade do happening est em seu
mquinas de escrever e guarda-chuvas ganham, carter de espontaneidade implcito, muito em-
assim, uma dimenso inesperada. Uma ca- bora seja ensaiado e siga um roteiro minucio-
deira pode deixar de exercer a sua funo so que d marcao de tempo e movimentos.
primordial de assento para ser empurrada Toda pessoa presente a um happening participa
por locomotivas de brinquedo, enquanto um dele, o que elimina a noo de atores e pblico.
taco de golfe pode empurrar gelo para dentro
de um copo e um aspirador de p pode ter o O happening um predecessor direto da
seu jato de ar utilizado para sustentar bolas arte da performance. Na performance, a
de isopor. Guto Lacaz parece um verdadei- exemplo do happening, a criao nasce de
ro descendente dos dadastas, em funo da temas livres, da collage como estrutura, da
parafernlia de materiais e engenhos que ro- associao livre. A diferena em relao ao
deiam suas apresentaes. happening que, depois de criados, os qua-
dros vo ter uma cristalizao muito maior,
Proponha uma conversa que mova os no se permitindo improvisos durante a
alunos produo coletiva de signifi- apresentao. O que caracteriza a passagem
cados sobre as imagens e o assunto do happening para a performance , portan-
performance. Para tanto, no Caderno do Alu- to, o aumento da preparao em detrimento
no, so lanadas as seguintes questes: do improviso e da espontaneidade. Conse-
quentemente, em geral, o happening acon-
ff Como voc imagina que Guto Lacaz e seu tece uma nica vez e as performances so
assistente mexem nessas mquinas? Ser repetidas mais vezes.

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Romulo Fialdini

Mquinas II

Espetculo de Guto Lacaz
Mquinas II o resultado de 50 anos de pesquisas acidentais e testes de laboratrio.

Dentre milhares de produtos avaliados em nosso Instituto, foram selecionados 85, conside-

rados sntese cultural e tecnolgica do mundo contemporneo.

Descobrindo o lado secreto destes objetos, conseguimos estabelecer curiosas e sur-
preendentes relaes entre eles.
O resultado deste trabalho apresentado em 25 performances, onde Guto Lacaz e seu

assistente Francisco Javier Judas y Manubens apresentam experimentos ricos em plasticida-

de, preciso e surpresa, que transformaro sua vida para melhor.

Mquinas II conta ainda com a participao de Rafic Jorge Farah na romntica performance
Isabelle e de mais 3 convidados em cenas especiais.

Figuras 36 e 37 Guto Lacaz. Mquinas II, 2009. Performance. Teatro Aliana Francesa, So Paulo (SP).

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Ficha tcnica Romulo Fialdini

criao, direo e apresentao Guto Lacaz


assistente de direo Cristina Mutarelli
direo de produo/adm. Henrique Lanfranchi
partner Francisco Javier Judas y Manubens
convidado especial Rafic Jorge Farah
cantora Natlia Barros
Eurdice surpresa
pianista Paulo Braga
trilha sonora Carlos Careqa
iluminao Andr Boll
fotografias Romulo Fialdini
assistente de palco Gyorgy Forrai
realizao Arte Moderna

Agradecimentos Cynthia Vasconcelos

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Para que os alunos se aproximem dessas mistura de homem (que se movimenta no espa-
formas teatrais happening e performance , o com suas pernas) e mquina (na cabea, uma
uma pesquisa pode ser realizada, se possvel televiso transmitindo em tempo real as falas de
na sala de informtica. Para isso, necessria um ator em um ambiente separado da criatu-
a diviso da turma em grupos e estes, em focos ra). Donasci trabalha sobre o conceito teatral
de pesquisa, como: de mscara. Como considera que o material do
seu tempo o eltron, ele desenvolve rostos vir-
ff artistas: Judith Malina e Julian Beck (do tuais eletrnicos que so aplicados sobre o rosto
Living Theatre, de Nova Iorque), Yves real como uma segunda pele. Em suas primeiras
Klein, John Cage, Kurt Schwitters, Joseph videocriaturas, Donasci construiu essas msca-
Beuys, Hlio Oiticica, Lygia Clark, ras eletrnicas a partir de televisores em preto e
Guto Lacaz, Marina Abramovic, Ana branco fixados na cabea, orientados de modo
Mediana, Renato Cohen, Maurcio Ians vertical (formato denominado por ele como
(28a Bienal de So Paulo, 2008), entre retrato), acompanhando o formato do rosto,
inmeros outros; e ligados por cabos a um videocassete ou cme-
ra low-tech, nico equipamento acessvel a ele
ff conceito de live art: arte que est acon- na poca.
tecendo ao vivo, no instante presente, no
acontecimento; Conforme explica Donasci, o figurino
uma malha preta de danarino ou ginasta
ff forma teatral convencional e forma do que, com um capuz, cobre todo o equipamen-
happening e da performance: semelhan- to agregado ao corpo e, ao mesmo tempo, pela
as e diferenas entre o modo de fazer e semitransparncia, d viso ao performer,
na recepo do pblico; permitindo sua movimentao pelo espao.
Recentemente, Donasci vem realizando traba-
ff corpo e performance: o corpo do artista lhos interativos com telas de cristal lquido, bem
como objeto de arte; como espetculos eloquentes no espao urbano.
Com uma interface homem-mquina, mistura
ff dadasmo e futurismo: influncias na perfor- de meio eletrnico, teatro e performance, ele
mance e no happening. revela o prprio princpio da intermdia, em
que o trnsito entre uma e outra linguagem
Para mostrar o que foi pesquisado, os grupos capaz de constituir uma nova categoria ex-
podem preparar e apresentar um jornal falado, pressiva.
sintetizando os dados da pesquisa em notcia.
Cada pesquisa/notcia pode ser redigida para Em 1992, suas performances multimdia
ser feita a leitura pelos locutores do jornal ou ser mostraram novas possibilidades quando ele
transformada em reportagem, em entrevista. O apresentou, no Festival Internacional de Arte
ideal que o jornal seja lido por dois locutores Eletrnica Sesc Vdeo Brasil, telas (monitores)
para dar mais ritmo e agilidade s notcias. flutuando no espao e projetores colocados
sobre carrinhos, que se movimentavam perse-
Proposio III Movendo outra guindo essas telas, e as imagens passavam so-
apreciao: o teatro no est mais bre a cabea dos espectadores. A ideia bsica
no mesmo lugar teatro, vdeo e de Donasci era criar um hbrido, uma criatura
performance metade mquina, metade gente, que pudesse
interagir com o espectador. A cada nova expe-
Um percurso criativo que faz o entrecruza- rincia, ele reinventava o seu processo e avan-
mento e o experimentalismo entre o teatro e o ava na direo de uma sntese do teatro e da
vdeo o de Otvio Donasci. Em 1982, Donasci performance com as novas tecnologias, geran-
apresenta suas primeiras videocriaturas, uma do o videoteatro.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Otvio Donasci
Figura 38 Cia. Videocriaturas. Cabaret videocriaturas, 2003. Criao e direo: Otvio Donasci. Performance.
Espetculo em ambiente com mesinhas e luz baixa, como um cabar. Em um palco pequeno, so apresentados
vrios nmeros com videocriaturas diferentes em estilos vaudeville e circense, que invadem a plateia em alguns
momentos. Com os nmeros (interativos na maioria das vezes), demonstra-se uma nova modalidade: o
videoteatro, no qual dois ou mais atores se fundem em uma videocriatura, criando um ser hbrido.

Otvio Donasci

Figura 39 Otvio Donasci. Videocpterus, 1994. Projeto para o 10o Festival Internacional de Arte Eletrnica
Videobrasil, Sesc SP, So Paulo (SP).

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Otvio Donasci

Figura 40 Otvio Donasci. PlasmaCriatura (danando), 2004. Performance.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

A Apreciao apontada no Ca- em um lugar escolhido previamente, sentam e


derno do Aluno pelas questes: ficam olhando para tudo e para todos, mas no
se comunicam com ningum. O tempo de du-
ff O que chama a sua ateno nas imagens? rao da ao pode ser combinado previamen-
O que provoca estranhamento? te 10 minutos, por exemplo. Outro grupo pode
estar em outro lugar, simultaneamente, tambm
ff Como voc imagina que seja a criao realizando a ao.
dessa mistura de homem com mquina,
de homem com vdeo? Depois de realizada a ao performtica,
importante conversar sobre as impresses
ff Quando olhamos as imagens das perfor- que ficaram nos alunos, levantando ques-
mances, o que h de semelhante e de dife- tes como: O que percebem de interessante
rente entre a performance com o aspirador para si na experincia? O que foi estranho?
de p de Mquinas II, de Guto Lacaz, e o O que muda na experincia de exercitar esse
projeto Videocpterus, de Otvio Donasci? olhar? O que o olhar da ao performtica
diferencia do olhar que temos no cotidiano?
Finalizando: O que modifica, para os Como o pblico agiu? Houve ao, reao,
alunos, seu modo de pensar teatro diante interao, comentrios, silncio, provoca-
dessas videocriaturas que misturam vdeo, o...? Na repetio da performance, ima-
teatro e performance? E voc, o que ginam que ela acontece igual ou de maneira
percebe em seus alunos? O modo de pensar diferente?
a linguagem teatral foi de alguma forma
modificado? O que voc registra sobre isso Os verbos parar, sentar e olhar
em seu dirio de bordo? so aqui apenas uma sugesto para que
voc tenha ideia de uma possibilidade sim-
ples de realizao de uma ao performti-
Proposio IV Ao expressiva: ca. Em sala de aula, outras possibilidades,
ao/tempo/espao um exerccio com outros verbos, podem ser pensadas
performtico conversando com os alunos, dando contor-
no para a criao de outras propostas de
Esta Ao expressiva, de modo simples, ao performtica.
prope que os alunos possam realizar uma ex-
perimentao de modo a perceber o que pro-
voca e como fazer uma ao, por um curto
tempo, utilizando a performance.

A ideia a ao performtica acontecer


linguagens artsticas
durante o intervalo, no ptio, nos corredores
da escola ou em qualquer outro lugar da esco-
la escolhido pelos deles, A performance pode
ser realizada por todos os alunos da sala de A ruptura da tradio no teatro
aula ou por alguns deles, enquanto os outros
assistem. o happening, a performance;
a linguagem do teatro com a tecnologia.
A proposta realizar trs aes simples: PA-
RAR. SENTAR. OLHAR. Os alunos param

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Situao de Aprendizagem 10
Conexes com o territrio de processo de criao

Mesmo na tradio, em cada artista h in- que fazem parte do territrio de processos de
veno e ruptura dos prprios limites, em todo criao?
tempo e lugar. Isso porque a potica pessoal
do artista e seu modo singular de expresso Os processos de criao dos estudantes
marcam o seu percurso de criao, distinto tambm foram instigados pela inteno cria-
tambm pelo gosto pessoal, pelo contexto his- tiva? Os repertrios pessoal e cultural vieram
trico, pelo prprio repertrio cultural. tona nas produes e nas leituras propostas?
Como eles viveram a escolha e o dilogo com
Muitos mitos tm influenciado os proces- a matria em suas produes? Percebem a ima-
sos de criao, colocando na inspirao e no ginao criadora que gera intenes criativas
talento o seu princpio. Trazer os processos de ou insistem em fazer o j sabido? Conseguem
criao como contedo a ser estudado abre a discernir o que caracterstico de cada um em
oportunidade de desmitific-los e compreen- seus modos singulares de fazer arte?
der seu percurso.
Da experincia de olhar todas as imagens
Sugerimos rever todas as obras apresentadas presentes no Caderno do Aluno e as prprias
sob a ptica da inteno criativa. Um bom exem- produes feitas por eles, a proposta que os
plo so as videocriaturas de Otvio Donasci. alunos criem um mapa do territrio de pro-
O projeto de 1982 e ressoa em outras de suas cesso de criao, traando ilhas, mares, trilhas,
obras. A escolha e o dilogo com a matria pro- lugares etc., com aes do que eles imaginam
porcionam outras possibilidades inseridas em que faz parte de um processo de criao em
sua potica, em sua inteno criativa. O vdeo arte.
projetado na tela da TV da videocriatura subs-
titudo pela tela da TV de plasma acoplada a um
sistema que permite interao em tempo real. A
imaginao criadora encontrou seus meios de
possibilitar que ideias sejam materializadas em
arte. Para isso, os repertrios pessoal e cultural Ruptura do suporte e
do artista articulam o que ele j sabe com o des- inteno criativa
no territrio de
conhecido.
processo de criao

Outro bom exemplo so as obras de Guto


Lacaz, um artista multimdia. Seus projetos, inteno criativa;
instalaes e performances podem ser vistos escolha e dilogo com a matria;
tambm no site indicado ao final deste Caderno. repertrios pessoal e cultural;
imaginao criadora;
potica pessoal.
Alm das obras analisadas neste Caderno,
quais outras podem exemplificar os conceitos

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Sntese e avaliao
A formao cultural dos alunos envolve di- dades deste Caderno para o aspecto da rup-
ferentes aspectos, entre os quais a ampliao tura da tradio, focalizando especialmente
de conceitos, a percepo e a expresso sobre/ os suportes e a inteno criativa, articulando
na arte. Os mapas a seguir mostram os con- contedos dos territrios das linguagens arts-
tedos potenciais apresentados nas possibili- ticas e de processo de criao.

A ruptura do suporte
no territrio das
linguagens artsticas

dana: capoeira;
breakdance; msica: paisagem sonora;
dana clssica; o rdio como mdia sonora;
dana moderna; msica produzida por DJs.
dana contempornea.
artes visuais: do chassi para o papel,
a tela ou a obra diretamente sobre a
parede; do pedestal para o objeto; teatro: o happening,
ready-made, instalao, site specific; a performance;
livro de artista; a linguagem do teatro
performance; obra interativa. com a tecnologia.

Ruptura do suporte e
inteno criativa
no territrio de
processo de criao

inteno criativa;
escolha e dilogo com a matria;
repertrios pessoal e cultural;
imaginao criadora;
potica pessoal.

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Avaliando os portflios ff Pesquisaram processos de criao pessoal e
de artistas, ampliando o conceito de potica
Partindo desses mapas e das experincias es- e de processo de criao no fazer artstico?
tticas e artsticas realizadas em sala de aula e
registradas pelos alunos em seu portflio Ca- ff Ampliaram repertrios pessoais e culturais,
derno do Aluno e outros modos de registro reali- percebendo sua importncia em processos
zados , voc pode avaliar o percurso da turma. de criao nas vrias reas de conhecimen-
to humano?
Alm disso, no Caderno do Aluno,
em Voc aprendeu?, prope-se: ff Operaram com suportes, imagens, ideias e
sentimentos por meio da especificidade dos
ff Lembrando o que voc estudou, as imagens processos de criao em arte, gerando sua
que observou, as informaes do professor expresso em artes visuais, dana, msica
e as conversas durante as aulas, escreva dez e teatro?
coisas que podem ser usadas como suporte
para fazer arte.
Refletindo sobre o seu dirio de bordo
A partir das respostas dos alunos e da lei-
tura dos portflios, voc percebeu como os Pensando sobre o percurso realizado pelos
alunos: alunos, como voc percebe suas aes pedag-
gicas? O modo como voc escolheu e reinven-
ff Investigaram as linguagens da arte criadas tou as possibilidades sugeridas foi adequado?
a partir da ruptura de suportes conven- O que voc faria de modo diferente? Quais ou-
cionais, lendo e produzindo com suportes tras conexes poderiam ter sido feitas? Para
no convencionais e imateriais usados no onde voc pode caminhar com seus alunos a
fazer arte? partir de agora?

NUTRIO ESTTICA

Temas: O suporte na materialidade da arte ff Como os alunos separam essas imagens?


e A ruptura do suporte nas linguagens arts-
ticas. ff Que critrios utilizam?

Proponha que cada aluno traga para a clas- ff Como compreenderam a ruptura da tradio
se uma imagem que contenha a ideia de rup- na arte?
tura de suporte nas quatro linguagens da arte.
Voc, professor, tambm deve selecionar ima- Aps a elaborao do painel, os alunos
gens que facilitem o trato desse assunto, tiradas podem registrar em seu Caderno o que enten-
de diversos suportes de informao. Com essas deram sobre o suporte na arte e o que mais
imagens, os alunos vo montar um painel. chamou a sua ateno no painel coletivo.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Recursos para ampliar a perspectiva do professor


e do aluno para a compreenso DOS TEMAS

Livros LEHMANN, Hans-Thies. O teatro ps-dra-


mtico. Traduo Pedro Sussekind. So Pau-
BOGA, Ins. O livro da dana. So Paulo: lo: Cosac Naify, 2007.
Companhia das Letrinhas, 2002. (Coleo
Profisses.) ________. Teatro ps-dramtico e teatro po-
ltico. Traduo Rachel Imanishi. Sala Preta,
BONFITTO, Matteo. O ator compositor: as So Paulo, USP, n. 4, p. 9-19, 2004.
aes fsicas como eixo. So Paulo: Perspec-
tiva, 2002. LOBO, Lenora; NAVAS, Cssia. Teatro do
movimento: um mtodo para o intrprete cria-
COHEN, Renato. Performance como lingua- dor. Braslia: LGE, 2003.
gem. So Paulo: Perspectiva, 1989.
MACHADO DE AZEVEDO, Snia. O papel
________. Work in progress na cena contempo- do corpo no corpo do ator. So Paulo: Perspec-
rnea. So Paulo: Perspectiva, 1998. tiva, 2002.

COSTA, Cacilda Teixeira da. Arte no Brasil MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE,
1950-2000: movimentos e meios. So Paulo: Gisa; TELLES, M. Terezinha. A lngua do
Alameda, 2004. mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So
Paulo: FTD, 1998. (Coleo Didtica do En-
DOMINGUES, Diana (Org.). A arte no scu- sino.)
lo XXI: a humanizao das tecnologias. So
Paulo: Edusp, 1997. MORAES, Anglica de. Regina Silveira: car-
tografias da sombra. So Paulo: Edusp, 1995.
FRUNGILLO, Mrio. Dicionrio de percus-
so. So Paulo: Edunesp/Imprensa Oficial do PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Pau-
Estado, 2000. lo: Perspectiva, 1999.

GODOY, Amilton; SUZIGAN, Geraldo; RAYNOR, Henry. Histria social da msica:


CRUZ, Sylvio Benedicto. Mtodo: princpios da Idade Mdia a Beethoven. Rio de Janeiro:
da harmonia moderna. So Paulo: Edies Zahar, 1981.
Musicais Zimbo, 1984. 5 v.
SADIE, Stanley (Ed.). Dicionrio Grove de
GOLDBERG, Roselee. A arte da performance: msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Zahar,
do futurismo ao presente. Traduo Jefferson 1994.
Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
SCHAFER, Raymond Murray. A afinao
GUINSBURG, Jac; FARIA, Joo Roberto; do mundo. Traduo Marisa Trench de Oli-
LIMA, Maringela Alves de (Orgs.). Dicion- veira Fonterrada. So Paulo: Unesp, 2001.
rio de teatro brasileiro: temas, formas e con-
ceitos. So Paulo: Perspectivas/Sesc-SP, 2006. ________. O ouvido pensante. So Paulo:
Unesp, 2011.
________; FERNANDES, Slvia (Orgs.). Teatro
ps-dramtico. Humanidades, Braslia, UNB, n. SILVA, Jos Milton da. Linguagem do corpo
52, 2006. Edio especial. na capoeira. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.

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Sites de artistas e sobre arte MUSEU DE ARTE CONTEMPORNEA


DA UNIVERSIDADE DE SO PAuLO.
BAL DA CIDADE DE SO PAULO. Dis- Disponvel em: <http://www.macvirtual.usp.
ponvel em: <http://www.prefeitura.sp.gov.br/ br/mac/>. Acesso em: 2 jul. 2013.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

OTVIO DONASCI. Videocriaturas. Dispo- com> (em ingls). Acesso em: 2 jul. 2013.
nvel em: <http://www.videocreatures.com/
web/frame_fotos.htm>. Acesso em: 2 jul. 2013. TERPS TEATRO DE DANA. Disponvel
em: <http://terpsiteatrodedanca.wordpress.
REGINA SILVEIRA. Disponvel em: <http:// com/>. Acesso em: 2 jul. 2013.
www.reginasilveira.com/>. Acesso em: 29
maio 2013. VICTOR BRECHERET. Disponvel em:
<http://www.victor.brecheret.nom.br>. Aces-
SCIArts Equipe Interdisciplinar. Disponvel so em: 29 maio 2013.
em: <http://artes.ucp.pt/artesdigitais/?p=86>.
Acesso em: 29 ago. 2013. WEB ART NO BRASIL. Disponvel em:
<http://www.fabiofon.com/webartenobrasil>.
STOMP. Disponvel em: <http://stomponline. Acesso em: 2 jul. 2013.

Glossrio
Ao fsica Ao executada pelo corpo dos sies para os ps, os braos e as pernas, alm
atores cnicos (teatro/dana/circo) envolven- de direes e saltos, recebem nomes em lngua
do voz, gestos e movimentos que, aliados a francesa que so utilizados no mundo inteiro.
aspectos como cenografia, texto, iluminao,
sonoplastia, maquiagem, figurino etc., so li- Capoeira Expresso cultural afro-brasileira
dos e interpretados pelo espectador, que lhes que mistura esporte, luta, dana, cultura popu-
atribui sentido a partir de seu conhecimento lar, msica e brincadeira. Imagina-se que ob-
de mundo e de suas experincias anteriores. teve o nome em razo dos locais que cercavam
Envolve tambm as aes internas (sentimen- as grandes propriedades rurais de base escravo-
tos, experincias etc.) que motivam as aes crata. Atualmente, muito popular em vrios
externas ou que so desencadeadas por elas. Estados brasileiros. Foi reconhecida como pa-
trimnio cultural brasileiro e registrada como
Arlequim ou arlecchino O mais famoso per- Bem Cultural de Natureza Imaterial em 2008.
sonagem da commedia dellarte. um criado
enigmtico, astuto e insolente. Commedia dellarte Forma teatral que se de-
senvolveu na Itlia no sculo XVI e se estendeu
Bal clssico ou dana clssica O bal tem por toda a Europa nos sculos seguintes, con-
suas razes na Itlia renascentista, nas panto- tribuindo muito para a construo do teatro
mimas que eram realizadas em grandes sales moderno. Enquanto outras formas de teatro da
por membros da corte. Tomou a forma pela poca eram feitas por amadores (como a com-
qual conhecido hoje na Frana, durante o rei- media erudita), a commedia dellarte, mais carac-
nado de Lus XIII, mas foi seu filho, Lus XIV, terizada pelo improviso e pela destreza no jogo
quem fundou a Academia de Msica e Dan- de cena, era desenvolvida por atores (e atrizes,
a, em 1661, com o objetivo de sistematizar, pouco comuns no cenrio teatral da poca). Na
preservar a qualidade e fiscalizar o ensino e a busca de elementos geradores da comicidade, a
produo do bal. Os chamados bals de reper- commedia dellarte investe em temas mais coti-
trio so baseados em composies musicais dianos e em tipos populares (como o arlequim)
que contriburam para torn-lo popular na Eu- e recorre ao uso de mscaras e mmica.
ropa e, depois, no resto do mundo. Alguns dos
bals mais notveis so: Copplia, com msica Cravo Instrumento musical de teclado de
de Lo Delibes; O pssaro de fogo, com msica diferentes tamanhos, em que as cordas so
de Igor Stravinsky; O quebra-nozes e O lago dos pinadas, diferenciando-se do piano e do
cisnes, ambos com msica de Tchaikovsky. Po- clavicrdio, nos quais as cordas so percutidas.

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Dana contempornea Conjunto de princ- Happening No teatro e, de forma mais global,
pios e procedimentos desenvolvidos a partir das nas artes cnicas, a quebra com o formalismo,
danas moderna e ps-moderna. Peculiaridades com as convenes que amarram a lingua-
so encontradas na dana contempornea nos gem, s veio a ser concretizada na dcada de
diferentes pases onde praticada. Enquanto 1960, com o happening e o teatro experimen-
a dana moderna modificou drasticamente as tal. A traduo literal de happening acon-
posies bsicas de ps, pernas e braos oriun- tecimento, ocorrncia, evento. Aplica-se essa
das da dana clssica, abandonando as sapati- designao a um espectro de manifestaes que
lhas das danarinas, a dana contempornea incluem vrias mdias, como artes plsticas, te-
busca uma ruptura total com a dana clssica, atro, art-collage, msica, dana etc. Com o flo-
seja no que diz respeito aos movimentos, msi- rescimento da contracultura e do movimento
ca e aos espaos, seja aos danarinos e ao corpo hippie, a dcada de 1960 foi marcada por uma
que dana. produo macia, que usava a experimentao
cnica como forma de atingir as propostas hu-
Dana moderna Surgiu no incio do scu- manistas da poca. O happening, que funciona
lo XX e seus pioneiros procuravam manei- como uma vanguarda catalisadora, nutriu-se
ras modernas e pessoais de expressar como do que de mais novo produzia-se nas diversas
se sentiam por meio da dana. Entre os que artes. Do teatro, incorporou o laboratrio de
comearam esse movimento esto as esta- Grotowski, o teatro ritual de Artaud e o teatro
dunidenses Isadora Duncan, Loe Fuller e dialtico de Brecht. O fato de lidar com os ve-
Ruth St. Denis, o suo Emile Jacque-Dalcroze lhos axiomas da arte cnica, de um novo ponto
e o austro-hngaro Rudolf von Laban. de vista (o ponto de vista plstico), trouxe uma
srie de inovaes cena: o no uso de temas
Disc jockey ou DJ Profissional que seleciona dramticos e da palavra impostada, para citar
e roda as mais diferentes composies previa- alguns exemplos. A principal caracterstica na
mente gravadas para determinado pblico-al- passagem do happening para a performance o
vo, trabalhando seu contedo e diversificando aumento da esteticidade.
seu trabalho em pistas de dana de bailes, clu-
bes, boates e danceterias. No incio, o termo Hip-hop Movimento cultural iniciado no fi-
disc jockey era utilizado para descrever anun- nal da dcada de 1960 nos Estados Unidos, que
ciantes de rdio que introduziam e tocavam trata dos conflitos sociais e da violncia urba-
discos no gramofone. O nome foi logo encur- na vividos pelas classes menos favorecidas da
tado para DJ. Hoje, nem todos os DJs usam sociedade. composto de quatro elementos
discos de vinil; alguns podem tocar com CDs, (atividades): o canto do rap, a instrumentao
outros com laptops (emulando com softwares do DJ, a dana do breakdance e a pintura do
como Traktor Final Scratch, Virtual DJ, grafite. No Brasil, esse movimento mostra a
Serato Scratch Live e DJ Decks), entre outros realidade dos jovens negros e pobres de cidades
meios. H tambm aqueles que mixam sons e grandes, como Rio de Janeiro, Braslia e So
vdeos, mesclando seu contedo ao trabalho Paulo, em uma forma de discusso e protes-
desenvolvido no momento da apresentao to que envolve o preconceito racial e a misria
musical. J no fim do sculo XX, com a popu- dessa populao. Assim, o hip-hop pode ser con-
larizao do formato mpeg-3 (popularmente siderado voz das periferias, nas cidades onde o
conhecido como mp3) para canes digitais, movimento se difundiu, tornando-se prtica ci-
dos programas de compartilhamento de ar- dad, poltica e de integrao social.
quivos, como SoundCloud e Daemon Tools, e
dos programas de edio musical, surgiu uma Improvisao usada na dana como fer-
nova casta de editores musicais autodenomi- ramenta na composio coreogrfica. Com
nados DJs. ela, os participantes experienciam os concei-

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

tos de forma, espao, tempo, energia e movi- trombone, tuba, trompas, bombardino...),
mento sem inibio, possibilitando a criao madeiras (flauta transversal, clarinete, fagote,
de desenhos exclusivos e inovadores, com contrafagote, corno ingls, obo...), percusso
fluncia, uso do espao, dinmica e ritmos (caixa, tmpanos, pratos, bumbo, bateria...).
imprevisveis, provenientes de seu prprio
vocabulrio. Livro de artista, livro-arte ou livro-objeto Ma-
nifestao da arte contempornea que, mesmo
Instalao Modalidade de arte contempor- remotamente, tem o livro como referente. Pode
nea (o termo surgiu na dcada de 1960) que se no ser um livro propriamente dito, ganhando
caracteriza, em linhas gerais, pela construo de o estatuto de escultura ou objeto. Alguns de-
certo ambiente em diferentes espaos. Os mate- les so produzidos como exemplares nicos ou
riais e objetos diversos, de natureza plstica ou com tiragens muito pequenas.
conceitual, relacionam-se tanto com o espao e
a construo nos quais a instalao realizada Matre de ballet o profissional que faz as
quanto com o prprio espectador (seu corpo e correes e refina o movimento dos bailarinos,
seu ponto de vista). Para a apreenso da obra, zelando pelo rendimento tcnico e artstico do
preciso percorr-la, interagir com ela. espetculo. Tambm pode atuar como remonta-
dor e ensaiador da companhia.
Instrumentos eletrnicos Na dcada de 1970,
as inovaes tecnolgicas em relao cria- Msica eletroacstica Termo que designa,
o de sons sintetizados, descobertas pela originalmente, a produo musical erudita rea-
msica erudita, foram trazidas para o mbito lizada por meios tecnolgicos, registrada em
da msica popular, do rock e do jazz. Sinteti- suporte fixo (fita analgica ou digital, CDs ou
zadores passaram a fazer parte dos conjuntos hard disks) e difundida em teatros por meio
instrumentais, ao lado dos acsticos, e desen- de alto-falantes. Une as vertentes da msica
volveram-se em profuso samplers, bateria concreta francesa e da msica eletrnica
eletrnica, piano digital, entre outros. A grande alem. A msica concreta surgiu em 1948,
caracterstica de um som criado eletrnica ou quando Pierre Schaeffer gravou sons cotidia-
digitalmente sua possibilidade de apresentar- nos passos, rudos, vozes e, posteriormente,
-se com semelhanas muito prximas a um os transformou, por meio de colagens e mon-
som tradicional acstico, eliminando a iden- tagens, em um estdio da Radiodiffusion-
tidade da fonte original (do instrumento) e, -Tlvision Franaise (RTF). A elektronische
muitas vezes, do gesto fsico produtor daquele Musik (msica eletrnica), por sua vez, par-
som (o timbre de um saxofone ou o de um tiu de sons unicamente de origem eletrnica,
violino, por exemplo, pode ser programado e gerados por osciladores eltricos, e seu nasci-
acionado por uma tecla). Nesse sentido, um mento se deu em 1951, no Estdio de Colnia,
sintetizador pode ser considerado um metains- Alemanha. Ondas sinusoidais e rudos eram
trumento, um gerador quase infinito de sons. manipulados por meio de processos de sntese,
de filtragem, de modulao de amplitude e de
Instrumentos tradicionais So os instrumen- reverberao. Depois de trabalhados, os sons
tos acsticos e eltricos mais usados nas or- eram fixados em fita magntica. A adeso dos
questras de msica erudita, nas orquestras compositores de msica eletroacstica a uma
sinfnicas, na msica de cmara (duetos, trios, esttica radicalmente experimental e inovado-
quartetos etc.) e na msica popular, como as ra tornou esse repertrio um dos emblemas
big bands do jazz, as orquestras jazz sinfnicas da linguagem musical contempornea, cujas
e as bandas de jazz, rock, MPB etc. Exemplos: construes sonoras no se pautam mais por
cordas (violino, viola, violoncelo, contrabaixo melodias, ritmos ou harmonias tradicionais,
acstico, guitarra eltrica, contrabaixo eltri- mas principalmente por timbres, densidades,
co, violo, piano, cravo...), metais (trompete, texturas, projeo e espacializao (quadrifo-

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nia, octofonia, por exemplo). As composies happenings, que enfatizam o acontecimento,
de Karlheinz Stockhausen e de Flo Menezes e do uso de multimdia, a performance pro-
esto entre as mais significativas dessa moda- pe modos inventivos, em um movimento
lidade esttica. antiestablishment e antiarte. Surge como live
art, que se refere tanto arte ao vivo, sem re-
Msica eletrnica Termo genrico que desig- presentao, quanto arte viva. A performance
na, atualmente, o uso de procedimentos de gera- estende e desconstri a trade da linguagem tea-
o, criao e difuso sonoras a partir de meios tral (ator-texto-pblico), somando a corpora-
tecnolgicos pelas vertentes de msica popular e lidade e o teatro de imagens ao texto, alterando
de entretenimento, como o rock e a techno mu- as relaes de espao-tempo convencionais.
sic, em suas diversas ramificaes trance, hou-
se, acid, entre outras. Ligado cultura jovem e Ready-made Expresso cunhada por Marcel
a eventos nos quais a msica e a dana se aliam Duchamp, significando objeto pronto. Em vez
(em raves ou em baladas, por exemplo), esse re- de criar um novo objeto, ele se apropriava de
pertrio comandado por um DJ, cuja funo objetos produzidos em srie pela indstria,
a de construir e conduzir uma ambientao so- modificando-os. O valor da arte desloca-se da
nora adequada finalidade do evento e perso- obra realizada para o ato de cri-la, o que aca-
nalidade dos participantes (das tribos). Hoje, ba por reforar a ideia de que qualquer objeto
os computadores possuem inmeros recursos de aceito como arte pelo sistema de arte (museu,
udio, sendo possvel montar home studios com crtico, historiador etc.) torna-se artstico.
certa facilidade, atraindo uma nova gerao de
msicos populares interessados no uso de tecno- Sampler Equipamento eletrnico capaz de
logias digitais e eletrnicas para as mais diversas guardar sons em uma memria digital para
finalidades, como composio de trilhas sono- posterior reproduo. Com ele, pode-se (re)pro-
ras e msicas para video games. duzir um simples efeito sonoro ou at mesmo
simular a participao de determinado instru-
Objeto (nas artes visuais) Tem sua origem nas mento em uma orquestra musical. Atualmente,
assemblages cubistas de Picasso, nos ready-mades esse equipamento permite criar sons no pro-
de Marcel Duchamp e nos objects trouvs (ob- duzidos por instrumentos acsticos, motivo
jetos encontrados) surrealistas. No Brasil, na pelo qual considerado revolucionrio para a
dcada de 1960, comearam a aparecer traba- msica eletrnica.
lhos que rompiam com a bidimensionalidade
da pintura, expandindo-se at os dias de hoje, Site specific ou stio especfico Obras criadas
seja com a construo de objetos, seja com o em espaos predefinidos, urbanos ou no, a fim
uso de outros objetos prontos em trabalhos de dialogar com as caractersticas desses espa-
compostos. os. Nesse sentido, associa-se tambm land art
e arte pblica. No em raras circunstncias, o
Paisagem sonora O conceito, criado por site especific produzido em resposta a um con-
Murray Schafer, d relevncia ao chamado vite ou por encomenda. Entre os artistas emble-
ambiente snico, que nos envolve como mticos, destaca-se Richard Serra. No Brasil,
fenmeno musical, ambiente cuja paleta exemplos podem ser encontrados em algumas
composta de sonoridades que vo do rudo obras de Nelson Flix, Carlos Fajardo, Carmela
estridente aos sons dos elementos primordiais Gross e Nuno Ramos.
(terra, fogo, gua e ar).
Teatro da Bauhaus No que diz respeito ao
Performance Nasce como arte hbrida, es- teatro, a preocupao primordial da famosa es-
petacular, mix de artes plsticas, visuais e cola alem Bauhaus (1919-1933) foi trabalhar a
cnicas. Partindo da investigao de supor- relao do homem com o espao que o cerca e
te, das assemblages do corpo (body art), dos com os objetos que ele produz. Assim, os artis-

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

tas analisaram as estruturas formais da cena, finitivamente. O kabuki incorporou elemen-


entendendo o teatro como arte em si, e no tos tradicionais do drama japons, como o n
como a reunio coordenada de vrias artes. e o joruri, teatro de marionetes. Estabeleceu-
Quanto encenao, era a prpria linguagem se nas cidades de Quioto, Osaka e Edo (atual
em movimento no espao. O estudo do teatro Tquio), onde se aperfeioou. De 1688 em diante,
na Bauhaus iniciou-se nos primeiros tempos da fixaram-se oito tipos de personagem que apa-
escola, ainda em Dessau. A alegria da criao recem em todas as peas, como arqutipos
foi tomando forma nas improvisaes slidas e da commedia dellarte. O ator Sakata Tojuro
vvidas, nos figurinos e nas mscaras fantsti- e o dramaturgo Chikamatsu Monzaemom
cas. Em 1922, o responsvel pela rea de teatro foram personalidades decisivas na evoluo
da escola era Lothar Schreyer e, inegavelmente, do kabuki, assim como o diretor Ichikawa
as principais propostas para o espetculo cni- Danjuro. Do sculo XVIII ao XIX, sobres-
co da Bauhaus devem sua concepo a Oskar saram Takeda Izumo, Tsuruia Namboku e,
Schlemmer. sobretudo, Kawatake Mokuami. No fim do
sculo XVIII, o kabuki decaiu, mas um s-
Teatro kabuki A palavra kabuki indica por culo depois apareceu renovado e consagra-
si s a variedade e as mltiplas formas dessa do como clssico da cultura japonesa.
arte. Em japons moderno, o vocbulo se es-
creve com trs caracteres: ka, bu, ki, que signi- Teatro n Arte teatral clssica do Japo,
ficam cano, dana e habilidade. O kabuki que combina msica, poesia e dana em lon-
um espetculo popular japons que combina gas apresentaes. Recebeu influncias do bu-
brilhantemente realismo e formalismo, m- dismo e do xintosmo (culto a vrios deuses
sica e dana, mmica, encenao e figurinos. personificados nas foras da natureza, culto
Em geral, as peas de kabuki, intensamente ao imperador e aos ancestrais, que no possui
lricas, so vistas menos como literatura do deuses superiores nem escrituras sagradas). O
que como veculos por meio dos quais os ato- espetculo sempre apresentado por homens
res exibem suas habilidades, em desempenho e, geralmente, reveste-se de carter religioso.
visual e vocal. Tradicionalmente, o kabuki Trata-se de um drama lrico em que os atores
implicava uma constante integrao entre os mascarados danam suavemente, acompanha-
atores e a plateia. Como a programao dura- dos por instrumentos musicais e por um coral.
va da manh noite, o ir e vir do pblico no comum cantarem ou falarem monotonamen-
teatro era constante e as refeies eram servi- te. Nesse tipo de espetculo, no se destaca a
das ali mesmo. A origem do kabuki remonta individualidade dos atores, em razo do rgido
ao incio do sculo XVII, quando a danarina padro do movimento, das mscaras e das rou-
Okuni, frente de uma companhia de atrizes, pas. As mscaras, feitas de madeira ou papel
realizava uma representao que parodiava mach, revelam a expresso dos personagens e
temas religiosos, com danas de ousada sen- podem simbolizar pessoas, demnios, divinda-
sualidade. Em 1629, esse tipo de kabuki foi des ou animais, que impregnam o espetculo
proibido pelo governo. O espetculo passou a de simbolismo. Foi criado no sculo XIV, por
ser montado com rapazes vestidos de mulher Kanami e seu filho Zeami, que introduziram
e, mais tarde, como ainda era reprimido, com inovaes e refinamentos no sarugaku (entrete-
homens maduros, soluo que se manteve de- nimento popular).

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Artistas e obras
Barbatuques Grupo de percusso corporal universidade de Nova Iorque. Esse mtodo
brasileiro fundado em 1996 sob a direo do consiste em ter em cena o mnimo possvel
msico Fernando Barba. Seu trabalho artsti- de efeitos e o mximo de teatralidade.
co, reconhecido internacionalmente, consiste
em produzir sons com palmas, estalos com a Djavan (Macei/AL, 1949) Aos 18 anos,
boca, tapas e batidas no peito, sapateado, uso Djavan Caetano Viana formou o conjunto
das cordas vocais etc., da a expresso per- Luz, Som, Dimenso (LSD), que animava
cusso corporal. Produzidos em conjunto bailes em Macei. Em 1973, mudou-se para
pelos integrantes do grupo, esses sons resul- o Rio de Janeiro, onde teve oportunidade
tam em uma orquestra de roda em que to- de gravar msicas de outros compositores,
dos os msicos tocam o mesmo instrumento e tornando-se conhecido como cantor. No Fes-
com ele improvisam. tival Abertura, em 1975, apresentou Fato con-
sumado, cano com a qual foi reconhecido
Charles Gounod (Frana, 1818-1893) Nas- como compositor. Suas composies j foram
cido em Paris, Gounod teve papel importante gravadas por artistas como Nana Caymmi,
na revitalizao do gosto musical de seus com- Maria Bethnia, Roberto Carlos, Gal Costa e
patriotas, fazendo parte do chamado ressurgi- Caetano Veloso.
mento francs, ocorrido no sculo XIX. Nesse
perodo, predominava o encanto pela cano e Elida Tessler (Porto Alegre/RS, 1961) Artista
pela pera italianas, e o compositor procurou plstica, professora e pesquisadora. Doutora
reverter essa tendncia. Uma de suas peas em Histria da Arte e professora do Institu-
mais famosas Ave-Maria, melodia compos- to de Artes da Universidade Federal do Rio
ta sobre o Preldio em d maior, de O teclado Grande do Sul (UFRGS), fundadora e co-
bem temperado, livro I, de J. S. Bach. ordenadora, com o artista plstico Jailton
Moreira, do Torreo, espao de produo e
Constantin Stanislavski (Rssia, 1863-1938) aprofundamento de pesquisa em arte contem-
Ator e diretor de teatro, fundador do Teatro pornea. Seu trabalho, de tendncia intimista,
de Arte de Moscou. Importante referncia busca significao nas sutilezas e nos peque-
para o processo de criao do ator, uma vez nos detalhes, contando com a cumplicidade do
que sistematizou um mtodo de trabalho para espectador para sua realizao.
o ator, que pode ser encontrado em suas obras
A criao de um papel e A preparao do ator. Erik Satie (Frana, 1866-1925) Compositor
e pianista cujo modo de vida era to excntri-
Denise Stoklos (Irati/PR, 1953) Come- co quanto sua msica. Suas composies, ora
ou sua carreira como autora, diretora e diferentes umas das outras a ponto de no se
atriz em 1968. Trabalhou em diversas peas imaginar que tenham sido feitas pela mesma
at 1977, dirigidas por importantes nomes pessoa, ora muito semelhantes entre si, exerce-
do teatro, como Ademar Guerra, Antunes ram forte influncia em seus contemporneos:
Filho, Antnio Abujamra, Fauzi Arap e Debussy, Ravel e Poulenc, especialmente pela
Lus Antonio Martinez Corra. Em 1979, tendncia simplicidade extrema. Algumas pe-
especializou-se em mmica em Londres, as de Satie para piano tm ttulos estranhos,
onde desenvolveu seu primeiro solo: Denise como Duas peas frias, Trs peas em forma de
Stoklos One woman show. a atriz, auto- pera, Coisas vistas direita e esquerda, sem
ra e diretora de teatro recordista em apre- culos, entre outras. Gymnopdie no 1, a primei-
sentaes de sua obra no mundo. Em 2000, ra pea das Trois Gymnopdies para piano, est
passou a ensinar seu mtodo teatral, Teatro entre as mais famosas composies de Satie e
Essencial, nos Estados Unidos, a convite da foram orquestradas por Claude Debussy. O

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

significado de seu ttulo incerto, podendo se de arte das revistas Around/AZ e Via Cinturato.
aproximar da ideia de dana antiga (saraban- Realiza performances, como Eletro-perfor-
da) ou de uma coreografia com ginstica de mance (1984), Estranha descoberta acidental
jovens gregos. (1984), O executivo heavy-metal (1987) e M-
quinas II (1999). Na dcada de 1990, ilustrou
Franz Schubert (ustria, 1797-1828) Um livros e artigos de jornais. O design grfico, a
dos mais importantes compositores austra- criao com objetos do cotidiano e a explo-
cos. Caracterizado por uma extraordinria rao das possibilidades tecnolgicas na arte
riqueza meldica e harmnica, Schubert re- so tratados em sua obra com humor e ironia.
presenta a transio entre os perodos clssico
e romntico, podendo ser considerado o lti- Igor Stravinsky (Rssia, 1882-1971) Com-
mo grande compositor do perodo clssico ou positor. Estudou msica brevemente com
o primeiro do romntico. Deixou uma obra Rimsky-Korsakov. Depois da Revoluo
extremamente rica em motivos meldicos, va- Russa de 1917, passou a morar na Europa
riada e magnfica, em quase todos os gneros Ocidental e, em 1939, mudou-se para os Es-
musicais, destacando-se os Lieder, a msica tados Unidos, onde comeou a compor utili-
de cmara, as obras para piano, as sinfonias zando a tcnica dodecafnica, proposta por
e as missas. Schoenberg. Muito inventivo e criativo em
estilos variveis, representou para a msica o
Giovanni Pierluigi da Palestrina (Itlia, 1525- que Picasso significou para a pintura. Fez su-
1594) Foi cantor de coro na igreja de sua ci- cesso em Paris com a pea O pssaro de fogo,
dade, a Palestrina, e chegou a ser mestre da composta em 1910 para o Ballets Russes, de
Capela de So Pedro, em Roma. Considerado Diaghilev. Essa obra tem duas cenas e basea-
o maior compositor da Igreja Catlica do s- da em contos de fada russos.
culo XVI, sua escrita polifnica (textura que
entrelaa vrias linhas meldicas simultanea- Johann Sebastian Bach (Alemanha, 1685-
mente) foi tomada como modelo de equilbrio 1750) Um dos mais importantes composi-
e de perfeio para a msica vocal do Renas- tores do perodo barroco e de toda a histria
cimento. Comps centenas de peas ligadas musical. J. S. Bach foi o maior nome de uma
liturgia romana e, dentre suas 104 missas, a famlia de msicos que se espalharam pela
mais famosa a Missa Papa Marcelo (Papae Alemanha desde o incio do sculo XVI en-
Marcelli). riquecendo seu cenrio musical por mais de
300 anos. Deixou vinte filhos, dos quais vrios
Giselle Beiguelman (So Paulo/SP, 1962) Ar- se destacaram como compositores: Wilhelm
tista multimdia, curadora, professora de ps- Friedeman Bach (1710-1784), Carl Philipp
-graduao em Comunicao e Semitica da Emanuel Bach (1714-1788), Johann Christoph
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Friedrich Bach (1732-1795) e Johann Christian
(PUC-SP) e autora dos premiados O livro de- Bach (1735-1782). Durante sua vida, adquiriu
pois do livro (1999) e Egoscpio (2002). Desde slida reputao de organista, mas suas com-
2001 desenvolve projetos envolvendo disposi- posies eram admiradas e respeitadas apenas
tivos de comunicao mvel, tendo carreira por um crculo restrito. Sua obra foi pratica-
internacional. mente negligenciada at cerca de 1830, quan-
do msicos e compositores alemes, entre eles
Guto Lacaz (So Paulo/SP, 1948) Artista Mendelssohn, empenharam-se em publicar
multimdia, ilustrador, designer, desenhista e e apresentar suas composies, que reconhe-
cengrafo. Carlos Augusto Martins Lacaz cidamente influenciaram grandes mestres de
formado em Eletrnica Industrial e em Arqui- todos os perodos e escolas musicais que se
tetura, mas logo passou a se dedicar s artes seguiram. Sua msica passou ento a ser pes-
visuais e sua carreira de professor. editor quisada e cultuada. Em 1850, foi fundado o

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Bach Gesellschaft (Sociedade Bach) na Alema- cas obras, visto como uma das figuras mais
nha, comemorando o centenrio de sua mor- influentes da arte do sculo XX, em razo da
te com a publicao de suas obras completas. originalidade e fertilidade de suas ideias. Em
Em 1900, surgiu o Neue Bach Gesellschaft, 1912, montando uma roda de bicicleta sobre
que comeou a publicar um anurio sobre a sua um banquinho de cozinha, inventou o ready-
obra e, em 1946, a Bach Society, em Londres. made objeto produzido em massa selecio-
Autor de uma vasta obra vocal e instrumental, nado ao acaso e exposto como obra de arte.
principalmente voltada igreja e abrangendo Esse conceito parece originar-se da convic-
quase todos os gneros praticados em sua po- o de Duchamp de que a vida um absurdo
ca, exceto a pera, gnio supremo da polifonia, sem sentido, bem como de seu repdio a todos
Bach sintetiza e enriquece os principais estilos os valores da arte. Segundo ele, qualquer obje-
e formas da Renascena e do Barroco, absor- to torna-se obra de arte se o retiramos do lim-
vendo influncias italianas em seus acompa- bo dos objetos indiferenciados e o declaramos
nhamentos instrumentais e rias, francesas em como tal. Tentou, sem sucesso (como ele mes-
suas sutes e obras para teclado, e incorporan- mo reconheceu), destruir a mstica do gosto e
do elementos folclricos a suas cantatas. desmontar o conceito de beleza esttica.

Leda Catunda (So Paulo/SP, 1961) Artista Michel Groisman (Rio de Janeiro/RJ, 1972)
plstica. Durante o curso de Artes Plsticas, Performer. Graduou-se em Educao Artstica,
conviveu com mestres, como Walter Zanini, com habilitao em Msica, em 1996. O corpo
Nelson Leirner, Regina Silveira e Jlio Plaza, o foco e o suporte de suas obras espao-
e realizou, em 1983, sua primeira exposio, -temporais, que exploram a plasticidade da
Pintura como meio, no Museu de Arte Con- movimentao ritmada do corpo do artista.
tempornea da Universidade de So Paulo
(USP). Formada em 1984, a artista se interes- Oskar Schlemmer (Alemanha, 1888-1943)
sa pela banalizao das imagens, muitas ve- Pintor. Comeou a dar aulas na Bauhaus em
zes estereotipadas, sem autoria identificada, 1920, como diretor da oficina de escultura,
assim como por sua desconstruo, usando envolvendo-se temporariamente com a oficina
vedaes para encobrir parte delas, o que cria de metal e, depois, assumindo a direo de arte
um novo dilogo com formas e matrias. As teatral. Em 1922, estreou seu Bal tridico, que,
relaes puramente narrativas dos primeiros como os posteriores, tem roteiro grfico deta-
trabalhos vo sendo alteradas. As figuras pas- lhado. Seus figurinos tambm buscavam extrair
sam a ser destacadas com a pintura do fundo, novas possibilidades perceptivas do corpo do
na constante discusso figura-fundo. A inces- ator-danarino. Mscaras e aparatos de cena
sante busca por novos suportes, por materiais muitas vezes restringiam o livre movimento,
no convencionais, faz que objetos caseiros ga- exigindo novas posturas diante da atuao e
nhem nova dimenso. Nas assemblages, a ar- do corpo.
tista lida com o bvio, com imagens previsveis,
porm de forma inusitada por exemplo, so- Otvio Donasci (So Paulo/SP, 1952) Per-
brepondo vestidos, camisetas e meias. Em seu former multimdia, diretor de criao, diretor
percurso de experimentao, Catunda se atm de espetculos multimdia e mestre em Artes
s formas construdas com tecidos, colchas, Plsticas. Na dcada de 1970, trabalhou em
edredons e similares, encontrando a espessu- teatro como ator, diretor e cengrafo. Na d-
ra e a densidade, entre os limites da pintu- cada de 1980, criou videoperformances com
ra e do objeto, do bi e do tridimensional, pela suas videocriaturas, apresentadas na maio-
fora da materialidade dos suportes utilizados. ria dos festivais de vdeo e arte eletrnica do
pas e do exterior (Nova Iorque, Paris, Berlim,
Marcel Duchamp (Frana, 1887-1968) Artis- Montreal, Lisboa e Japo), alm de participar
ta e terico da Arte. Mesmo produzindo pou- de trs Bienais Internacionais de So Paulo.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Na dcada de 1990, criou e dirigiu as Expedi- prdiga na subverso dos cdigos de represen-
es Experimentais Multimdia, em parceria tao, na perverso da aparncia, na crtica po-
com Ricardo Karman. ltica e na distoro da perspectiva, esta ltima
tema de diversas sries de trabalhos.
Piotr Ilitch Tchaikovsky (Rssia, 1840-1893)
Compositor clssico. Estudou no Conservatrio SCIArts Equipe interdisciplinar uma
de So Petersburgo, onde tambm foi professor. equipe interdisciplinar composta por Gilson
Recebeu influncias dos ideais dos composito- da Silva Domingues, Julia Blumenschein,
res nacionalistas russos, conhecidos por Cinco Fernando Fogliano, Milton Sogabe, Renato
Russos (Balakirev, Cui, Borodin, Rimsky- Hildebrand e Rosangella Leote, que desen-
-Korsakov e Mussorgsky), mas sua obra pertence volve projetos na interseo entre arte, cin-
escola mais internacional de composio. Uma cia e tecnologia. A produo dos trabalhos
de suas obras mais conhecidas O lago dos cis- do grupo procura exprimir tanto a profunda
nes, composta em 1876, sob encomenda do Tea- complexidade existente na relao entre es-
tro Bolshoi, de Moscou, para uma coreografia ses elementos, que so a essncia da cultura
inspirada em uma antiga lenda alem, em que humana, quanto a representao de concei-
o mundo tridimensional se cruza com um mun- tos artstico-cientficos contemporneos que
do mgico e mstico. A obra conta a histria de demandem novas possibilidades miditicas e
Odette, uma princesa transformada em cisne poticas. Para atingir esses objetivos, teorias
por um feiticeiro e, posteriormente, salva pelo cientficas e tecnologias em geral so utiliza-
amor do prncipe. das para a construo de espaos poticos,
nos quais a interao homem/obra, obra/
Raymond Murray Schafer (Canad, 1933) obra, obra/ambiente e homem/homem so
Compositor, escritor, pedagogo. Ganhou re- predominantes. Atrator potico uma instala-
putao internacional por suas composies o multimdia interativa produzida em 2005
musicais e teorias educacionais inovadoras. pela SCIArts e finalizada em parceria com o
Em 1956, mudou-se de Toronto para viver na msico Edson Zampronha. Est inserida na
ustria e na Inglaterra. Em 1961, voltou para relao da arte com a cincia e a tecnologia,
o Canad e, desde 1975, vive em Ontrio ru- modalidade artstica que tem como denomina-
ral. Suas experincias radicais em educao o geral o termo arte-tecnologia. Imagens,
de msica elementar nos anos 1960 resulta- sons, ferro fluido, bobinas eletromagnticas,
ram em uma srie de brochuras educacionais projetor, sensores e outros elementos eletrni-
imaginativas e vrias composies elaboradas cos constituem a obra com o pblico, o qual
para orquestras de mocidade e coros. Em 1977, percebe relaes entre os eventos que aconte-
lanou o livro A afinao do mundo, traduzido cem dentro do espao da obra, onde o prin-
para oito idiomas. Suas teorias educacionais cipal responsvel pela movimentao desse
so aplicadas em vrios lugares do mundo, sistema o prprio participante.
como Japo, Escandinvia e Amrica do Sul.
Stomp Grupo britnico de dana fundado
Regina Silveira (Porto Alegre/RS, 1939) Pin- em 1991. Usa o corpo e objetos comuns para
tora, gravadora, desenhista, artista multimdia, criar performances teatrais fsicas percussivas.
curadora, professora e estudiosa da linguagem A palavra stomp pode se referir a um subg-
da arte. O conceito o germe de sua criao. nero distinto de teatro fsico, em que o corpo
ele que move a procura por determinada mat- se incorpora a outros objetos como meio de
ria ou tcnica. O desenho torna-se a linguagem produzir percusso e movimentos que ecoam
para visualizar ideias como um pensamento das danas tribais. O grupo mistura variadas
visual que intermedeia dilogos com outros formas de arte, expresses fsicas e sonoras,
suportes e alimenta a concretude do conceito humor, promovendo um espetculo que resul-
que faz nascer as obras. Sua histria artstica ta em movimento e comdia visual.

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Tadeusz Kantor (Polnia, 1915-1990) Artis- cuta, um resgate das experincias humanas,
ta plstico, terico e diretor teatral. Uma das rompendo barreiras que possam separar os
personalidades mais importantes do teatro intrpretes da obra. Nos trabalhos sob sua
na segunda metade do sculo XX, fundou o direo, a colaborao dos intrpretes fun-
Cricot Theatre em 1955, com os pintores damental. O espetculo E la nave no va II,
Kazimierz Mikulski e Maria Jarema. Kantor que enfoca as relaes entre espao, movi-
era contra a cenografia convencional e a adap- mento e intrprete com inspirao nos filmes
tao do texto. Seus experimentos teatrais, no de Fellini, teve sua primeira montagem em
perodo de 1965 at 1969, tomaram forma de 2001, concebido como uma interveno ur-
happenings. Para ele, a essncia do happening bana apresentada dentro de um trem areo.
a representao da realidade por meio da Em 2003, uma verso para palco recebeu
prpria realidade. No seu modo de ver, no inmeros prmios.
happening, o objeto entra na esfera da arte para
depois retornar vida. Aos seus olhos, arte e Victor Brecheret (So Paulo/SP, 1894-1955)
vida misturam-se em um terreno arriscado Escultor. Estudou desenho, modelagem e en-
e aventuroso, na medida em que a arte uma talhe em madeira no Liceu de Artes e Ofcios
abertura permanente e a vida no passvel de So Paulo e, entre 1913 e 1919, viajou a
de ser vivida ou conduzida sem encararmos estudo para Roma. Na volta, instalou seu ate-
conscientemente o risco que ela envolve e se li no Palcio das Indstrias, em sala cedida
no explorarmos esse risco. Trata-se, portanto, pelo arquiteto Ramos de Azevedo. Alternou
de um jogo, de uma aventura, em que a sinceri- sua vida entre a Frana e o Brasil. Doze de
dade absoluta condio sine qua non. suas obras participaram da Semana de Arte
Moderna de 1922. Iniciou em 1936 a execu-
Terps Teatro de Dana Criado em Porto o do Monumento s bandeiras, um projeto
Alegre, em 1987, o grupo desenvolve a dan- de 1920 que foi inaugurado em 1953 no com-
a-teatral como linguagem cnica, investi- plexo do Parque Ibirapuera. Criou esculturas
gando o espetculo como processo sempre para locais pblicos, monumentos, tmulos,
em mutao, que pode ser alterado at mes- fachadas, baixos-relevos, retratos de figuras
mo em funo do espao fsico da apresen- e de costumes da cultura indgena brasileira,
tao. A coregrafa Carlota Albuquerque feitos de terracota, bronze, mrmore e pedra
procura, com seus trabalhos, fazer uma es- com incises.

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Quadro de contedos do ensino Fundamental


anos Finais
5a srie/6o ano 6a srie/7o ano 7a srie/8o ano 8a srie/9o ano
a tridimensionalidade o desenho e a o suporte na materialidade da Processos de criao
como elemento esttico potencialidade do arte nas linguagens artsticas
Diferenciao registro no territrio das Diferenciao, na msica, Procedimentos
entre o espao bi e o linguagens artsticas entre instrumentos tradicionais criativos na construo
tridimensional Desenho de e instrumentos eltricos e de obras visuais,
O som no espao: observao, de memria, eletrnicos; samplers, msica sonoras e cnicas
melodia-ritmo de imaginao; o no computador; sintetizadores Ao inventiva;
Formas do espao desenho como esboo, o O corpo como suporte fsico corpo perceptivo;
teatral e sua relao desenho como obra da dana; leveza; peso; flexes; imaginao criadora;
com o corpo dos Desenho de cenrio; ritmos; objetos cnicos coleta sensorial; viglia
atores planta baixa como O corpo como suporte fsico criativa; percurso
Forma tridimensional desenho do espao do teatro; a ao fsica como de experimentao;
do corpo em cnico; desenho como elemento da expressividade no esboos; sries;
movimento, com croqui de figurino palco cadernos de anotaes;
nfase nos eixos Desenho coreogrfico Diferenciao entre apropriaes;
vertical (altura), que o olho v suportes convencionais, no processo colaborativo;
horizontal (largura) e Partituras no convencionais, imateriais; pensamentos visual,
sagital (profundidade) convencionais suporte flexvel ou rgido; corporal, musical
A linha e a forma como xerox; computador; grandes Repertrios pessoal
o espao: o
elemento e registro nas formatos; corpo e cultural; potica
aprofundamento de um
linguagens artsticas pessoal
conceito a ruptura do suporte nas
O dilogo com a
Escultura, assemblage, a forma como elemento e linguagens artsticas
matria visual, sonora
Volume 1

ready-made, parangol; registro na arte A linguagem da msica,


e cnica em processos
objeto, instalao, A linha como um dos paisagem sonora; o rdio
de criao
intervenes urbanas, elementos formais da como mdia sonora; msica
site specific, land art, visualidade produzida por DJs dilogos com a
web art etc. O desenho e a A linguagem do happening e materialidade na
Cenografia e a cena manipulao de da performance; a linguagem criao da forma
contempornea; marionetes, teatro de do teatro com a tecnologia; a artstica
topologia de cena animao, teatro de linguagem do teatro-dana Matria e significao
Dana: clssica, bonecos, mamulengo; a A capoeira, o breakdance, O corpo como
moderna e forma tornando visvel as danas clssica, moderna e suporte fsico na dana
contempornea a singularidade da contempornea e no teatro
A mesma melodia personagem Do chassi para o papel, a Cenrio; adereos;
em diferentes A forma como registro: tela ou a obra diretamente objetos cnicos; texto
harmonizaes; notaes em dana e em sobre a parede; do pedestal Suportes, ferramentas
densidade e msica para o objeto, a instalao e o e procedimentos
intensidade A dimenso artstica da site specific; o livro de artista; tcnicos
A dimenso artstica forma no decorrer dos as performances; as obras Elementos bsicos
do espao no decorrer tempos interativas da linguagem das artes
dos tempos: percursos Processos de criao: visuais, da dana, da
de pesquisa na inteno criativa, escolha msica e do teatro
Histria da Arte e dilogo com a matria, Temticas que
repertrio pessoal e cultural, impulsionam a criao
imaginao criadora, potica
pessoal

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luz: suporte, o trans-formar matrico reflexos e reflexes da vida na Fuso, mescla de
ferramenta e matria em materialidade na arte arte: as temticas no territrio linguagens
pulsante na arte A apropriao de de forma-contedo Design, moda,
O claro e o escuro, a matria e ferramentas no Temticas que se revelam mobilirio, desenho
sombra e a luz, o foco, fazer arte pelas formas industrial
a atmosfera e a luz na A produo de Temas que se fazem forma Fuso entre as
construo de sentido instrumentos e a pela observao e imitao de linguagens teatral e
A luz e a contraluz materialidade do timbre corporeidades cinematogrfica
nas artes visuais, na A qualidade do Relaes entre imagem-forma Bal de repertrio;
dana e no teatro movimento do corpo que e contedo de figuras cnicas dana moderna do
A luz e a sombra no dana: espao, tempo, Relaes potenciais entre incio do sculo XX;
teatro de sombras fluncia, peso temticas, pocas e culturas dana teatral
O som em diferentes Os objetos do cotidiano; Temticas idealizadas, Msica de cinema;
espaos, estereofonia e as relaes entre matria, realistas, expressionistas, som sincronizado; som
gravao binurea forma simblica e surreais, abstratas; temas fabricado
As relaes entre imaginrio potico no histricos, questes polticas, Hibridismo das
luz e cor; a dimenso teatro de objetos religiosas, de natureza; o ser relaes entre
simblica da luz e da O papel como matria: humano, sua identidade, seu forma-contedo nas
cor colagem, papelagem, anonimato; a viso feminina; vrias linguagens;
A materialidade da papel mach o corpo; a complexidade elementos bsicos
luz nas linguagens As linguagens da arte: formal etc. da visualidade e suas
artsticas ampliaes de referncias Temticas contemporneas: ampliaes no design;
a partir do dilogo com a arte e vida; histrias de vida; elementos bsicos da
olhares sobre a
materialidade cenas de rua linguagem hbrida do
matria da arte
cinema e elementos
Suportes, experimentao: uma misturana tnica: marcas
bsicos das linguagens
ferramentas, matrias fresta para respirar o no patrimnio cultural, vestgios
da dana, da msica e
Volume 2

Corpos perceptivos; potico na cultura popular


do teatro
improvisao, intuio, Improvisao, acaso, Heranas culturais;
imaginao criadora, ludicidade, espontaneidade patrimnios culturais imaterial travessia potica: do
coleta sensorial; Corpos perceptivos, e material fazer artstico ao ritual
viglia criativa; intuio, acaso, Arte indgena de passagem
repertrio pessoal imaginao criadora, Arte afro-brasileira Arte e documentao
e cultural; potica coleta sensorial, viglia Poticas contemporneas Exposio ou
pessoal; pensamento criativa, repertrio pessoal Conceitos, procedimentos apresentao artstica
visual; pensamento e cultural, potica pessoal, e contedos investigados e o registro como
corporal e sinestsico; pensamentos visual, durante o ano letivo documentao
pensamento musical musical, corporal Modos de
Percurso de e sinestsico documentar a arte
experimentao; Percurso de Conceitos,
perseguio de ideias; experimentao, procedimentos e
esboos; sries; perseguio de ideias, contedos investigados
cadernos de anotaes; esboos, sries, cadernos durante o ano letivo
estudo e pesquisa; de anotaes,
apropriaes; estudo e pesquisa,
combinaes; processo apropriaes,
colaborativo combinaes, processo
O corpo e a voz coletivo e colaborativo
como suporte e Linguagens da arte e
matria da arte procedimentos criativos de
Conceitos, experimentao
procedimentos e Conceitos,
contedos investigados procedimentos e
durante o ano letivo contedos investigados
durante o ano letivo

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Arte 7a srie/8o ano Volume 1

Gabarito
O CADERnO DO ALunO E A AO DO O que penso sobre arte?: as respostas s questes espe-
PROFESSOR cficas deste item instigam os alunos a se posicionar sobre o
assunto, cercando, de certo modo, seu repertrio cultural. O
Caderno do Professor. Caderno do Aluno. So Cadernos importante socializar as respostas, mape-las na lousa, analis-
que, tal qual a rosa dos ventos, mostram um rumo, uma dire- -las com eles para ver o que pensam sobre o tema, tendo como
o a seguir para viajar nos Territrios da Arte. Esses Cader- meta a ampliao de seus conhecimentos;
nos so, assim, como coordenadas, movimentos. Cadernos
rosa dos ventos que articulam mapas de diferentes linguagens Ao expressiva: as aes propostas, muitas vezes deno-
da arte, oferecendo proposies-aes que, antes de serem minadas encomendas, para dar mais abertura ao professor,
apenas capazes de referendar um mundo da arte j sabido, po- tm por objetivo desencadear o fazer artstico nas diferentes
dem ser um movimento potente para a criao de diferentes linguagens, sem perder de vista os contedos e as compe-
mundos da arte. tncias a serem trabalhados;

Em especial, o Caderno do Aluno se faz registro de viagem, Apreciao: as perguntas colocadas na Apreciao, que se
como parte de um portflio, como lugar especfico para pen- ampliam no Caderno do Professor, so apenas impulsos para
sar e escrever sobre arte, fazer reflexes e produes pensadas e estimular a conversa dos alunos sobre as obras. As ampliaes
emocionadas a partir das provocaes geradas pelas proposies propostas pelo professor e por suas boas e instigantes per-
oferecidas no Caderno do Professor. Em especial, o Caderno do guntas comporo o texto que ser registrado pelo aluno no
Aluno se faz lugar para olhar imagens das linguagens artsticas, Caderno, apontando o que ficou de mais significativo para
que nos incitam a pensar e conversar sobre arte. ele a partir da Apreciao oferecida;

Mais do que respostas acertadas ou adequadas, j que em Voc aprendeu?: questes objetivas e/ou abertas para
arte as respostas, por muitas vezes, so expresses de pontos de reflexo sobre os contedos trabalhados nas Situaes de
vista singulares, as questes do Caderno do Aluno pretendem Aprendizagem de cada Caderno, reveladoras do que foi pos-
ser uma provocao para que o aluno pense e expresse seus svel ativar como contedo ou competncia. As respostas in-
conhecimentos e suas opinies sobre arte. Em muitos casos, dividuais tornam-se material de reflexo para os professores,
as respostas devem ser pessoais e tambm referendadas pelo indicando o que ficou alm ou aqum em sua ao docente,
contexto cultural de cada grupo, de modo a mover dilogos, no contexto da escola e na prpria proposta;
instigar reflexes pessoais e fornecer material para que o pro-
fessor possa promover trocas entre os alunos , ampliando seus Pesquisa individual e/ou em grupo, Pesquisa de cam-
repertrios culturais sobre as linguagens artsticas. po e Lio de casa: as aes que orientam o aluno no pla-
nejamento, na realizao e na discusso da pesquisa ou da ao
Por ser esse o contorno do Caderno do Aluno, impos- proposta no Caderno do Aluno tampouco tm resposta nica,
svel a construo de um gabarito que d conta de prever pois dependem das escolhas e do que foi possvel pesquisar de
as muitas respostas possveis, determinando o que certo acordo com a realidade e com o contexto das diferentes escolas.
ou errado. Em contrapartida, o Caderno do Professor con- Consideramos importante a valorizao do que foi pesquisado
tm potenciais encaminhamentos e ampliaes, ao mesmo e, especialmente, o modo como a pesquisa foi apresentada. H
tempo que insere o professor no contedo que est sendo vrias sugestes no Caderno do Professor em relao a isso.
proposto, oferecendo informaes que enriquecem suas re-
ferncias culturais e ajudam-no a ampliar as possveis respos- Consideramos que o Caderno do Aluno, como parte do
tas dos alunos. portflio, complementado por outros modos de registro,
que podem gerar uma elaborao criativa que permita ao
Para o Caderno do Aluno, foram pensadas propostas especfi- aprendiz dar expresso sua aprendizagem, inventando for-
cas que abarcam produo, anlise, leitura, pesquisa etc., reapre- mas para mostrar suas produes artsticas, seus textos escritos,
sentadas a seguir: fotografias de momentos das aulas e pesquisas realizadas.

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Como processos, esses Cadernos rosa dos ventos so tros com a arte, busca da experincia esttica no pensar, no
potncias nas mos de alunos, alunas, professoras e professo- fazer, no escrever, no apreciar, no navegar pelos Territrios
res atentos qualidade do trajeto, ousadia de novos encon- da Arte.

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CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Tenia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Otheguy Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Lus Prati.
Valria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrella. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Impresso e acabamento sob a responsabilidade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

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GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direo da rea Linguagens


Coordenador de rea: Alice Vieira. Cincias da Natureza
Guilherme Ary Plonski
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Coordenao Executiva do Projeto
Makino e Sayonara Pereira. Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Gesto Editorial
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Denise Blanes
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Fidalgo. Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Gonzlez.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Henrique Nogueira Mateos.
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Yassuko Hosoume.
Tiago Jonas de Almeida. Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Vanessa Leite Rios. Walter Spinelli.
Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Cincias Humanas Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Grfico e Occy Design (projeto grfico). Coordenador de rea: Paulo Miceli. Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so S239m So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; arte, ensino
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos fundamental anos finais, 7a srie / 8o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Fini: equipe, Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins,
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Sayonara Pereira. - So Paulo : SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
v. 1, 88 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos ISBN 978-85-7849-572-5
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
1. Ensino fundamental anos finais 2. Arte 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Suzigan,
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Geraldo de Oliveira. III. Picosque, Gisa. IV. Makino, Jssica Mami. V. Martins, Mirian Celeste. VI. Pereira,
Caderno do Professor para apoiar na identificao das Sayonara. VII. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90

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