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1
LA INTERVENCIN DE LA MAESTRA FRENTE A LOS COMPORTAMIENTOS
AGRESIVOS DE LOS NIOS ENTRE 3 Y 4 AOS DE EDAD EN EL
PREESCOLAR EL ARCA.
ASESORA
ANA MARA ARIAS
CLAUDIA PATRICIA ORTZ
DORA INS ARROYAVE
2
2010
NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
______________________________________
Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
3
Caldas, 3 de Diciembre de 2010
DEDICATORIA
4
AGRADECIMIENTOS
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 13
1. TEMA DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 15
1.1 EL NFASIS/FUNDAMENTO................................................................................. 15
1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN .......................................................... 16
2. PROBLEMATIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO ................................................ 19
2.1 EL PROBLEMA / LA PREGUNTA .......................................................................... 19
2.2 DESCRIPCIN DE SITUACIN PROBLEMA ........................................................ 19
2.2.1 POSIBLES CAUSAS QUE LO ORIGINAN. ..................................................... 20
2.2.2 SENTIDO DE ESA SITUACIN PROBLEMA .................................................. 21
2.2.3 RELATO DE LA SITUACIN ACTUAL DE ESE PROBLEMA......................... 22
2.2.4 POSIBLES HECHOS Y/O RESULTADOS EN CASO DE PERSISTENCIA DE
ESA SITUACION PROBLEMA: ................................................................................ 22
2.2.5 DESDE EL NFASIS/FUNDAMENTO DEL TEMA DE INVESTIGACIN,
ALTERNATIVAS Y/O FORMAS NECESARIAS PARA QUE EL PROBLEMA NO SE
SIGA PRESENTANDO: ............................................................................................ 23
2.3 OBJETIVOS ........................................................................................................... 24
2.3.1 GENERAL ....................................................................................................... 24
2.3.2 ESPECFICOS ........................................................................................... 24
2.4 PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ................................................................ 24
3. JUSTIFICACIN .......................................................................................................... 25
Tabla 1 Esquema de los recursos financieros de la investigacin .................................... 27
4. REFERENTE TERICO / CONCEPTUAL ................................................................... 29
4.1 NCLEO TEMTICO I: LA AGRESIVIDAD............................................................ 29
4.1.2 DESARROLLO TEMTICO DE AGRESIVIDAD, AGRESIN Y VIOLENCIA .. 29
4.1.3 DEFINICIN DE AGRESIVIDAD ..................................................................... 31
4.1.4 CONCEPTOS CLAVES ................................................................................... 33
4.2 NCLEO TEMTICO II: LA AGRESIVIDAD INFANTIL .......................................... 34
4.2.1 DEFINICIN DE AGRESIVIDAD INFANTIL .................................................... 34
6
4.2.2 TIPOS DE AGRESIVIDAD ............................................................................... 35
4.2.3 CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD...................................................................... 37
4.2.4 CONSECUENCIAS DE LA AGRESIVIDAD ..................................................... 40
4.2.5 MANIFESTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS DE LA AGRESIVIDAD ...... 41
4.2.6 TEORA SOCIAL DE ALBERT BANDURA RELACIONADO CON LA
AGRESIVIDAD INFANTIL ........................................................................................ 42
4.2.7 CONCEPTOS CLAVES ................................................................................... 45
4.3 NCLEO TEMTICO III: INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA ESCUELA
FRENTE A LA AGRESIVIDAD INFANTIL. ................................................................... 46
4.3.1 MAESTRO MEDIADOR SEGN LEV VYGOTSKY ......................................... 46
4.3.3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) ........................................ 48
4.3.4 MANUAL DE CONVIVENCIA .......................................................................... 49
4.3.5 LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA. AO 2006 ........................................ 50
4.3.6 LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DE 1994. ............................................ 53
5.1 FUNDAMENTACIN DEL ENFOQUE DE INVESTIGACIN ................................. 56
5.1.1 Tipo de investigacin ....................................................................................... 56
5.1.2 Nivel de investigacin ...................................................................................... 57
5.2 MTODO ............................................................................................................... 58
5.2.1 Estudio de caso ............................................................................................... 58
5.2.2 Tcnicas .......................................................................................................... 59
5.3 MOMENTOS .......................................................................................................... 61
5.4 CONTEXTO Y SUJETOS PARTICIPANTES.......................................................... 62
5.4.1 Preescolar el Arca............................................................................................ 62
5.4.2 Condiciones sociales y culturales .................................................................... 62
5.4.3 Condiciones fsicas .......................................................................................... 63
5.4.4 Sujetos participantes........................................................................................ 63
5.5 LINEAMIENTOS TICOS ...................................................................................... 64
5.6 LECCIONES APRENDIDAS................................................................................... 64
6. ANLISIS DE RESULTADOS ...................................................................................... 66
Tabla 2. Esquema de las categoras y sus ncleos temticos, desarrollados en este
estudio. ............................................................................................................................ 66
CATEGORA 1: AGRESIVIDAD ................................................................................... 67
7
CATEGORA 2: CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD ...................................... 70
CATEGORA 3: EXPERIENCIA SUBJETIVA ............................................................... 73
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 78
7.1 CONCLUSIONES................................................................................................... 78
7.2 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 80
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 81
ANEXOS.......................................................................................................................... 87
8
LISTA DE ANEXOS
9
LISTA DE TABLAS
10
RESUMEN
11
ABSTRACT
The current research initiated with making a choice of the subject search that
would be worked on during the teaching practice. Once this process was achieved
the next step was to begin with an inquiry related to child aggression, taking into
account the causes, consequences, types of aggression, positive and negative
expressions, among others.
Second, a problem arose with the purpose of solving it. This gave rise to the
objectives and questions related to the topic that helped with the development of
the research; from this point on, the whole structure of the project began and it had
a clear direction and a clearer intent.
This investigation was conducted by means of information and research data that
was gathered through different resources and the use of various instruments such
as: semi-structured interviews to The Ark Preschool teachers, non-participant
observations of the teachers and children of ages 3 to 4 in the classroom of the
preschool and bibliographical research in books, websites, and peer-reviewed
journals, among others. All this gave great support to the contextualization of the
preliminary issue.
12
INTRODUCCIN
13
Despus se plantea el Diseo metodolgico, en el que se plantea sta, como una
investigacin de enfoque cualitativo, siendo de nivel descriptivo, con el mtodo de
estudio de caso y las tcnicas de anlisis y de recoleccin de informacin, como
fueron la observacin no participante y las entrevistas realizadas a las profesoras
del preescolar. Este diseo tambin permite contextualizar la investigacin, definir
los sujetos participantes, los lineamientos ticos y las lecciones aprendidas
durante el desarrollo de este estudio.
Con los hallazgos de ste se espera generar una inquietud alrededor del tema de
la intervencin de la maestra ante la agresividad infantil, que motive a los
educadores de nios en edad preescolar a prestar una atencin primordial y
adecuada a este tipo de comportamientos, y a la vez puedan servir de apoyo a las
familias que tienen este tipo de vivencias, con el fin de apoyar a estos nios en el
momento oportuno y de forma adecuada.
14
1. TEMA DE INVESTIGACIN
1.1 EL NFASIS/FUNDAMENTO
Para ello es importante establecer las estrategias que desde el rea pedaggica,
las maestras puedan implementar con sus alumnos. De igual forma, es
fundamental tener en cuenta el posible impacto en el contexto socio-cultural del
nio que presenta comportamientos agresivos frecuentes, ya que dentro de las
labores de los maestros est el poder ayudar al nio a lograr un desarrollo socio-
afectivo equilibrado, en donde las relaciones con sus pares y adultos que lo
rodean pueden verse afectadas negativamente si hay interacciones fuertes
reiteradas. As que la intervencin adecuada de la maestra puede ser la principal
herramienta para que el nio logre encontrar otras formas de relacionarse con los
dems, aceptadas socialmente; siendo sta la que establece algunos patrones de
conducta adecuada, con los que los nios aprenden a relacionarse en su entorno
pedaggico y social.
Los nios nacen dentro de una sociedad previamente organizada, en la cual
encuentran diferentes sujetos y entornos, los cuales definen las costumbres,
formas de interactuar y relacionarse a las que estarn expuestos durante sus
primeros aos, creciendo dentro de este contexto y adoptando los aprendizajes
que ste le trasmite. Este entorno ser definido por: la familia, las costumbres de
su entorno cultural, el lenguaje y la educacin directa que se transmite de
generacin en generacin.
Esta investigacin se ve apoyada en la pedagoga, la cual por medio de
estrategias busca que el nio aprenda a canalizar los impulsos agresivos,
ayudndolo a ser consciente de sus sentimientos y emociones para que las pueda
15
expresar sin causar dao a otros. Y as tener un impacto positivo en el proceso
educativo y en la relacin con los dems.
La pedagoga se puede definir como la disciplina que organiza el proceso
educativo de toda persona, en los aspectos psicolgico, fsico e intelectual
tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general1. Por lo que
la maestra, la familia y la cultura en general, tendrn un impacto importante en la
formacin y educacin del nio con manifestaciones agresivas.
1
PSICOPEDAGOGA. Definicin de pedagoga. [En lnea].
<http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia> [citado el 18 de agosto de 2010]
2
FERNANDEZ, Diana Patricia. Estrategia para minimizar la agresividad dentro y fuera de la institucin
educativa Escuela rural La Gulunga. Medelln, 2002. Trabajo de Grado (Licenciatura en educacin infantil).
Corporacin Universitaria Lasallista. Facultad de Educacin Infantil.
3
AGUDELO, Asdrbal de Jess, VELASQUZ, Flor ngela, SERNA, Irma Janeth. Incidencia de la agresividad
en el desarrollo del aprendizaje escolar. Medelln, 2002. Trabajo de Grado (Licenciatura en educacin infantil).
Corporacin Universitaria Lasallista. Facultad de Educacin Infantil.
16
la escuela y los padres de familia, es decir que la maestra no sea la nica que
realice la intervencin adecuada en los momentos en que se presenta una
manifestacin agresiva, sino sus padres tambin. Proponen que el
comportamiento agresivo de los nios y nias se puede monitorear, evaluar y
modificar4 hay evidencia que el comportamiento agresivo de los nios se
puede intervenir para lograr comportamientos prosociales, que les permite una
mejor relacin entre ellos (nios), y de estos con los adultos5; as se observa la
importancia de que las maestras hagan una intervencin adecuada por el
bienestar del nio.
4
MARTINEZ, Jos William. DUQUE, Adriana. El comportamiento agresivo y algunas caractersticas a
modificar en los nios y nias. [En lnea]. <http://www.funandi.edu.co/funandi/index.php/es/investigacion>
[citado el 14 de Septiembre de 2010]
5
Ibd.
6
Ibd.
17
un papel destacado en la vida del(la) pequeo7, y plantean la importancia de la
formacin de los maestros para que las intervenciones sean adecuadas
afirmando: para una ptima intervencin es importante entrenar a todos los
adultos de la escuela para que respondan ante estas cuestiones de forma sensible
y consistente8.
7
MORALES, Mara Emilia. GARCA, Claudia. GRAZIOSO Mara del Pilar. Conciencia sobre intimidacin,
formacin de maestras de Prvulos. En: Revista interamericana de psicologa. Vol. 40, No1, 2006, Pg. 69-
76
8
MORALES, Mara Emilia. GARCA, Claudia. GRAZIOSO Mara del Pilar. Conciencia sobre intimidacin,
formacin de maestras de Prvulos. En: Revista interamericana de psicologa. Vol. 40, No1, 2006, Pg. 69-
76
18
2. PROBLEMATIZACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Una situacin problema entre los nios de 3 a 4 aos del Preescolar el Arca, es
que al momento de resolver un desacuerdo entre varios, algunos pueden recurrir a
la interaccin fuerte, buscando obtener lo deseado. Por ejemplo, se puede
presentar en un momento de juego en el que dos o ms nios se interesan por un
material especfico, y para lograr quedarse con l recurren a comportamientos
agresivos como: un golpe, empujar, morder, entre otras, siendo una circunstancia
que se presenta algunas veces inesperadamente para la maestra, poniendo a
19
prueba la capacidad de intervencin de sta y sus estrategia para ayudar a los
nios a resolver por s solos o con su acompaamiento la situacin de conflicto.
Otro aspecto a tener en cuenta es la presencia de esos comportamientos
agresivos durante las diferentes actividades que se realicen en el grupo, lo que
puede dispersar la atencin de los dems nios, provocar la interrupcin de las
actividades, y de nuevo exige a la maestra actuar de forma adecuada en un
momento en que el grupo est concentrado y una situacin particular necesita de
sus estrategias para resolver el conflicto.
La intervencin de los comportamientos agresivos, puede verse mejor manejado
contando con el apoyo de capacitaciones a los docentes, lo cual es importante
indagar si se cuenta con l en la institucin de estudio.
20
2.2.2 SENTIDO DE ESA SITUACIN PROBLEMA
9
PREZ CHESSANI, Carlos Eduardo. La agresividad Infantil. 2009 [En lnea].
<http://www.scribd.com/doc/16035025/Agresividad-infantil-terminado> [citado 24 de Agosto de 2010]
21
2.2.3 RELATO DE LA SITUACIN ACTUAL DE ESE PROBLEMA.
22
2.2.5 DESDE EL NFASIS/FUNDAMENTO DEL TEMA DE INVESTIGACIN,
ALTERNATIVAS Y/O FORMAS NECESARIAS PARA QUE EL PROBLEMA NO
SE SIGA PRESENTANDO:
23
2.3 OBJETIVOS
2.3.1 GENERAL
2.3.2 ESPECFICOS
24
3. JUSTIFICACIN
13
MARTINEZ, Jos William. DUQUE, Adriana. El comportamiento agresivo y algunas caractersticas a
modificar en los nios y nias. [en lnea]. <http://www.funandi.edu.co/funandi/index.php/es/investigacion>
[citado el 5 de Octubre de 2010]
25
frecuente a la agresividad como forma de resolver sus problemas. Tambin se
vern beneficiadas las familias, quienes contarn con un acompaamiento por
parte de las maestras encaminado a dar un manejo adecuado a este tipo de
comportamientos, tanto en la institucin educativa como en el hogar. Y
directamente en este caso se beneficiar el preescolar el Arca, ya que con los
hallazgos se espera brindarle una herramienta, que les sirva a sus integrantes
como estrategia pedaggica; adems que tenga relacin con su filosofa y modelo
metodolgico, con lo que se espera ayudar a intervenir adecuadamente las
conductas agresivas de los alumnos, frente a diferentes situaciones que se
presentan en el aula y fuera de ella. Asimismo se espera generar un beneficio a la
sociedad, ya que al acompaar a los nios desde edades tempranas a encontrar
una forma ms adecuada de resolver sus conflictos, se busca que logren aplicar
estas herramientas en su comunidad, con su familia y amigos.
Desde las implicaciones prcticas de este proyecto, se busca apoyar a las
maestras en la forma de ejercer la norma en el aula de clase y ante las diferentes
conductas agresivas de los nios, buscando fortalecer las estrategias pedaggicas
con las que cuentan, a partir de los resultados y la propuesta prctica que esta
investigacin ayude a construir. Investigaciones que anteceden la presente, han
demostrado que aquellos maestros que han aplicado estratgicas especficas
como: normas claras, rutinas, modificar ambientes fsicos, promover
comportamientos pro-sociales, reforzar los comportamientos positivos e intervenir
oportunamente frente a los conflictos; han ayudado a los nios a encontrar otra
forma de demostrar su inconformidad, disminuyendo la agresiva 14. Se busca que,
con la aplicacin pedaggica de este trabajo, se presenten estrategias para
disminuir la aparicin de comportamientos agresivos, de forma eficiente y
adecuada, segn las circunstancias y la reaccin del nio, necesitando tambin un
trabajo conjunto entre los docentes y los padres.
Con esta investigacin, se espera generar un aporte terico a las maestras de la
institucin en la que se desarrolla. Teniendo como fundamento la teora revisada,
las observaciones sobre las intervenciones de las maestras y las entrevistas
realizadas a stas, se busca ayudar a solucionar el problema al que se ven
enfrentadas de forma cotidiana los docentes: encontrar formas adecuadas de
intervenir, acompaar y ayudar, a los nios a resolver sus conflictos y a
comprender los sentimientos que experimentan ante una situacin que les genere
frustracin o rabia.
Su utilidad metodolgica, apunta a que los docentes puedan realizar un
seguimiento y acompaamiento adecuado de los nios y de esta manera disminuir
las conductas agresivas de forma oportuna y apropiada. Con este adecuado
acompaamiento los nios podrn enfocar su atencin y concentracin a las
14
MARTINEZ, Jos. Efectividad de intervenciones para la reduccin del comportamiento agresivo de los nios
y nias en Pereira Colombia. 2006. [en lnea].
<http://www.ucpr.edu.co/desarrollohumanoypaz/old/modulos/encuentrosnacionales/lasotrasviolencias-
laotrapaz/presentaciones/eJOSE_WILLIAM_MARTINEZ.pps> [citado el 5 de Octubre de 2010]
26
actividades didcticas, juegos con sus amigos y relaciones de socializacin,
actividades que promovern el desarrollo adecuado para su edad.
As que con la presente investigacin se espera tener una propuesta que busque
mejorar la situacin actual de los nios, las maestras, el preescolar, la familia y su
entorno social, siendo el principal objetivo: el beneficio de los nios; pero al mismo
tiempo el aprendizaje de las docentes frente a este tema y ante este tipo de
situaciones al interior del preescolar.
RECURSOS FINANCIEROS
TOTAL 313000
27
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales que se usaron fueron las reas del preescolar el Arca,
como jardn, juegos, salones y materiales ldicos que el preescolar tiene en estos
espacios. Tambin el apoyo de material pedaggico como textos, revistas y
documentos que mencionan el tema de agresividad infantil y sus mtodos de
intervencin.
28
4. REFERENTE TERICO / CONCEPTUAL
15
MOVILIZACIN, Agresividad Infantil. Captulo 1: A qu nos referimos con el trmino. [En lnea].
<http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=110&idCapitulo=1> [citado 24 de Agosto de
2010]
16
FERNANDO ACEVEDO, Oscar. MANUAL PARA EL TRABAJO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA.
Estrategias para la prevencin temprana de la agresin en los nios. Municipio de Medelln, Secretaria de
Educacin. Febrero de 2003. Pg. 21.
29
Conceptos de agresividad
Conceptos de agresin
17
PSICOACTIVA. Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales 2010 [En lnea].
<http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_a.htm> [citado 21 de Mayo de 2010]
18
La PSICOLOGA MODERNA, de la A a la Z. Comprender, saber y actuar. Edicin mensajero Bilbao. Madrid
1971. Pg. 23
19
Ibd. Pg. 24
20
DICCIONARIO AKAL DE PSICOLOGA. Edicin Akal, S.A. Madrid-Espaa. 1998. Pg. 28
30
Conceptos de violencia
31
sino que puede ser de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal como
gestos y ademanes24. Cuando una persona no tiene la capacidad de controlar sus
impulsos y permite que sus reacciones agresivas afloren de manera
indiscriminada, tiene efectos negativos en la relacin con los otros y en la solucin
de conflictos.
Una persona agresiva busca imponer su punto de vista, sus razones, sus
derechos y encontrar solo su satisfaccin sin importarle los dems.
24
TERAPIA PSICOLGICA. Agresividad [En lnea]. <http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php
Mxico. 2009> [Citado el 24 de Mayo de 2010]
25
GARCA RUEDA, Beatriz. La agresividad de los nios. En: Letras y Encajes; Revista Femenina al Servicio
de la Cultura (Medelln), Vol. 28 No. 368/, 4755-4756.
26
FAMILIA Y SOCIEDAD. Agresividad, Qu entendemos por agresividad o conductas agresivas? Tarifa para
libros y revistas. No 151 de la administracin postal nacional. Santaf de Bogot-Colombia. Pg. 15
27
MART CHOLBI, Gloria. Artculos de psicologa, la agresividad infantil, [En lnea].
<http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PAGINAS_DE_ARTICULOS/denia_gloria_marti_agresividad_i
nfantil.htm> [citado 22 de mayo de 2010]
28
GARCA RUEDA, Beatriz. La agresividad de los nios. En: Letras y Encajes; Revista Femenina al Servicio
de la Cultura (Medelln), Vol. 28 No. 368/, 4755-4756.
32
4.1.4 CONCEPTOS CLAVES
29
FERNANDO ACEVEDO, Oscar. MANUAL PARA EL TRABAJO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA.
Estrategias para la prevencin temprana de la agresin en los nios. Municipio de Medelln, Secretaria de
Educacin. Febrero de 2003. Pg. 21.
30
DICCIONARIO AKAL DE PSICOLOGA. Edicin Akal, S.A. Madrid-Espaa. 1998. Pg. 29
31
La PSICOLOGA MODERNA, de la A a la Z. Comprender, saber y actuar. Edicin mensajero Bilbao. Madrid
1971. Pg. 114
32
ACEVEDO, Oscar Fernando. MANUAL PARA EL TRABAJO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA.
Estrategias para la prevencin temprana de la agresin en los nios. Municipio de Medelln, Secretaria de
Educacin. Febrero de 2003. Pg. 21.
33
4.2 NCLEO TEMTICO II: LA AGRESIVIDAD INFANTIL
33
MARSELLACH, Gloria. Agresividad Infantil. [En lnea]. <http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm> [citado 9 de
Noviembre de 2010]
34
Ibd.
34
en la edad escolar. Cuando se dice que un nio mayor es agresivo se est
diciendo que tienen la misma frecuencia de conductas coercitivas que el nio de
dos o tres aos. Hacia los cuatro aos, empiezan a disminuir sustancialmente la
destructividad y los intentos de humillar a otros35.
Dentro del concepto de agresividad se encuentran tres tipos, y estas son: fsica,
verbal e indirecta. Cada una presenta caractersticas especficas que se describen
a continuacin:
Agresividad fsica
35
SERRANO. Isabel. agresividad infantil. Qu entendemos por agresividad infantil? Editorial PIRAMIDE.
Madrid. Pg23- 27.
36
AGUDELO SUAREZ, Luz Mara La agresividad infantil es ms compleja de lo que aparenta.
En: Alma Mater. Universidad de Antioquia.(Medelln), No. 506, Dic., 2002, p. 8-10
35
Agresividad verbal
Agresividad indirecta
37
Ibd.
38
CENTRO PSICOLGICO GRAN VA. Agresividad. [En lnea]. <http://www.psicologos-
granvia.com/terapias.asp?idf=4&id=QZM42R5011VDQZD3ZALBWWQ7MWNY3L> [citado 30 de Octubre de
2010]
36
4.2.3 CAUSAS DE LA AGRESIVIDAD
Factores familiares39
Hay nios que nacen con una cierta predisposicin a tener una personalidad en la
que la agresividad sea uno de sus rasgos caractersticos. No obstante, la
educacin y las experiencias que el nio vivir a lo largo de su existencia
modelarn de forma decisiva estos rasgos iniciales.
39
LANDEO, Parco. Agresividad infantil. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-Per. 2006. [En lnea].
<http://magamega1.spaces.live.com/?_c11_BlogPart_BlogPart=blogview&_c=BlogPart&partqs=cat%3DAGRE
SIVIDAD%2520INFANTIL> [citado 20 de Agosto de 2010]
37
Tambin se presentan conductas agresivas durante la infancia en nios
especialmente sobreprotegidos. En este caso los padres estn demasiado
pendientes de lo que ste hace, atemorizados por la posibilidad de que le pueda
ocurrir algo y siempre a la disposicin de satisfacer la mayora de sus necesidades
y deseos.
Factores ambientales40
40
AGRESIVIDAD INFANTIL, Gabinete de psicologa, 2009. [En lnea].
<http://www.psicologotarragona.com/material/articulos/LA%20AGRESIVIDAD%20INFANTIL.pdf> [citado 24 de
Agosto de 2010]
38
Factores personales
Factores biolgicos
41
AGRESIVIDAD INFANTIL, Gabinete de psicologa, 2009 [En lnea].
<http://www.psicologotarragona.com/material/articulos/LA%20AGRESIVIDAD%20INFANTIL.pdf> [citado 24 de
Agosto de 2010]
42
SOLO CIENCIA, Investigacin sobre las causas de la agresividad. 2009. [En lnea].
<http://www.solociencia.com/medicina/08051305.htm> [citado 7 de Septiembre de 2010]
43
Ibd.
39
4.2.4 CONSECUENCIAS DE LA AGRESIVIDAD
44
GUIA INFANTIL. Que puede ocurrir si persiste la conducta agresiva de su hijo. 2009. [En lnea].
<http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/consecuencias.htm> [citado 7 de Septiembre de
2010]
45
RAMIREZ, Cerezo, Fuensanta. Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores
versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. En: Canales de Psicologa, Espaa: Copyright, 2001, Vol.
17
40
4.2.5 MANIFESTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS DE LA AGRESIVIDAD
Manifestaciones positivas
A partir del primer ao, cuando tratan de obtener algn objeto que les interesa,
quien lo tiene es ms bien un adversario aun si es un obstculo inanimado.
Entonces, tratan de agredirlo para lograr lo que quieren 46. En sta, el nio busca
una meta como obtener un juguete o un espacio y se presenta generalmente entre
los 2 y 5 aos.
Los nios a partir de los 4 aos empiezan a asumir comportamientos y formas de
expresin, donde ya tienen la facilidad de hablar sobre sus gustos, temores o
sentimientos ante situaciones que vive da a da y en esos momentos puede llegar
a generar una estabilidad en comportamientos, tanto en el centro estudiantil o en
su propio entorno familiar.
Los nios de 6 aos son menos agresivos, ya que sitan sus capacidades de
empata, ponindose en el lugar del otro en un contexto verbal, de manera que
usan el instrumento lingstico como un elemento de accin y adems entienden
el valor de cooperar en la resolucin de conflictos, es decir, entienden que las
personas pueden tener intereses contrapuestos que pueden ser negociados47.
Como se ha visto, en el desarrollo evolutivo es normal que haya agresividad en
ciertas etapas del crecimiento, ya que de esta manera se va forjando la
personalidad de cada nio. Aun as las conductas agresivas deben contar con una
adecuada asistencia para lograr que el nio se adapte al entorno que lo rodea,
buscando que estas reacciones agresivas no se repitan con frecuencia.
46
ORTIZ GOMEZ, Juan Felipe. El nio agresivo. En: Revista Xcitill de la Unidad UPN. Editorial Selector,
Mxico, 1999. [En lnea]. <http://www.educared.edu.pe/espaciodecrianza/articulo/376/la-agresividad-en-los-
ninos/>
47
Ibd.
41
Manifestaciones negativas
Cuando los nios sienten que un problema, caso o situacin no est resuelto,
genera en ellos un momento de desesperacin y rabia. Esto tiende a ser daino
para ellos, afectando su organismo, ya que estos sentimientos no son canalizados
como son debidos.
48
WIKIPEDIA. Agresividad. 9 de Noviembre de 2010 [En lnea]. <http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad>
[citado 11 de Noviembre de 2010]
49
Ibid
50
Ibid
42
imitacin de la conducta que recibe el refuerzo51. Con esto se puede observar
como en los nios el aprendizaje social, se da en situaciones donde hay ms de
una persona, ya que uno es quien observa e imita los comportamientos y otro
quien los realiza. Sin embargo es necesario aclarar que el aprendizaje por
observacin planteado por Bandura excede la simple imitacin ya que el
observador, en este caso el nio, aprende de los errores y los xitos del
modelo.52
51
PSICOLOGA SOCIAL, Aprendizaje social. Teoras de Albert Bandura. 2008 [En lnea].
<http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura>
[citado 12 de Noviembre de 2010]
52
ENGLER, Barbara. Introduccin a las Teoras de la Pedagoga. 1996. Pag 233
53
Ibid
54
Ibd.
43
modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos
agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta
tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan
surgir con aquellos que le rodean55. El transcurso de moldeamiento al que est
sujeto el nio en su etapa de aprendizaje, trae para l dos tipos de informacin: la
primera son los modos de conductas agresivas y la segunda las consecuencias
que dichas conductas traen para l. Cuando las consecuencias que se dan
durante este proceso son positivas, hay mayor posibilidad de que esto se repita.
Cabe anotar que Bandura habla de tres factores que influyen en este proceso, las
caractersticas del modelo, los atributos del observador y las consecuencias
recompensantes asociadas con una conducta. De igual forma se plantean cuatro
procesos interrelacionados que suceden durante este tipo de aprendizaje:
Procesos de atencin: en donde se determina dependiendo de factores
externos, de las caractersticas del modelo y del observador que es aquello
que capta la atencin. Por ejemplo con relacin al modelo, aquellos
carismticos atraen la atencin de manera considerable, mientras que las
personas con un atractivo interpersonal bajo tienden a ser ignoradas56
Procesos de retencin: Es necesario que el observador represente para s
la respuesta con el fin de poder usarla en posteriores ocasiones.
Procesos de reproduccin motora: Con el propsito de imitar a un modelo,
un individuo tiene que convertir la representacin simblica de la conducta
en las acciones apropiadas57; esto siendo mejorando continuamente a
travs del ensayo y error.
Procesos de motivacin: esto se refiera a que aquellas conductas
modeladas que el observador espera le traigan respuestas valoradas son
ms probablemente realizadas que aquellas que le traigan consecuencias
negativas.
55
MARSELLACH, Gloria. Agresividad Infantil. [En lnea].
<http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=783> [citado 9 de Noviembre de 2010]
56
ENGLER, Barbara. Introduccin a las teoras de la Pedagoga.1996. Pag 235
57
Ibid.
44
4.2.7 CONCEPTOS CLAVES
58
DORSH, Friedrich. Diccionario de psicologa. Editorial Herder. Barcelona. 1985. Pg 501.
59
La PSICOLOGA MODERNA, de la A a la Z. Comprender, saber y actuar. Edicin mensajero Bilbao. Madrid
1971. Pg. 111
60
DORSH, Friedrich. Diccionario de Psicologa. Editorial Herder. Barcelona. 1985. Pg. 754.
45
4.3 NCLEO TEMTICO III: INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA
ESCUELA FRENTE A LA AGRESIVIDAD INFANTIL.
61
FERREIRO, Ramn. VOZOSO, Elisabet. Mediacin Pedaggica. Septiembre de 2008 [En lnea]. Vol. 8 No
2. Pag 5 <http://www.uned.ac.cr/sep/recursos/revista/documents/Unacondicionnecesaria-
RamonFerreiroyElisabetVizoso_000.pdf> [citado el 8 de Noviembre de 2010]
62
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones: Paidos. Barcelona, Espaa. 1995.
63
BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. 2004. Pag 153.
46
para el desarrollo del aprendizaje ellos son modelos en el da a da dentro y fuera
del aula.
En los nios influye mucho los compaeros con los que ms se relacionen. Estos
son determinantes, ya que si en el grupo de nios ah uno desadaptado o con
rasgos de agresividad es probable que este indisponga al resto del grupo. Por
ende si los nios se juntan con otros que no presentan estas caractersticas,
seguramente sern nios que no tendrn la necesidad de seguir con dichos
comportamientos.
Una vez detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser compartido
trabajando en casa y en el colegio con un objetivo fundamental: eliminar o
desaprender la conducta inadaptada y aprender la adaptativa65.
64
TODO PAPS, Agresividad Infantil. [En lnea].
<http://www.todopapas.com/ninos/psicologiainfantil/agresividad-infantil-353> [citado 9 de Noviembre de 2010]
65
Ibid
66
Ibid
47
entre los padres y profesores, tanto para el caso del nio que agrede, como el que
es vctima del mismo67.
Lo anterior significa que el trabajo cotidiano en cada uno de los grupos de nios,
entre los 15 meses y los 5 aos de edad, se fundamentan en la concepcin del
nio(a) como sujeto singular y constructor de su aprendizaje, al interactuar con los
otros y con el medio que lo rodea, de acuerdo con su proceso de desarrollo.
67
TODO PAPS, Agresividad Infantil. [En lnea].
<http://www.todopapas.com/ninos/psicologiainfantil/agresividad-infantil-353> [citado 9 de Noviembre de 2010]
68
NIOS AGRIDULCES. Agresividad en el aula. [En lnea].
<http://agridulces.wordpress.com/2008/05/30/agresividad-en-el-aula/> [citado 13 de Noviembre de 2010]
69
PREESCOLAR EL ARCA. Proyecto Educativo Institucional. (P.E.I) Editorial: Preescolar El arca. Ao 2007.
48
pedaggicas que son el soporte para la planeacin, ejecucin, seguimiento, y
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje vivido en la institucin70.
Actividad libre: El nio puede escoger lo que quiere hacer y los objetos que va a
utilizar. La profesora estar observando y atenta a cualquier solicitud o necesidad
sin involucrarse directamente en el juego que se da en ese momento.
Dentro del manual de convivencia encontramos la misin, la cual nos dice que se
ofrece al nio un espacio educativo que le proporcione un desarrollo integral y
armnico como ser humano.
Dentro de la visin habla de una institucin preescolar que se caracteriza por la
calidad pedaggica, el respeto por la diferencia y la calidez en las relaciones.
70
PREESCOLAR EL ARCA. Proyecto Educativo Institucional. (P.E.I) Editorial: Preescolar El arca. Ao 2007
49
En el manual de convivencia se encuentran las normas que deben cumplir, tanto
los padres, como los nios, los docentes y todo lo que compete a la institucin en
este caso el preescolar el ARCA.
71
COLOMBIA, Ministerio de Educacin Nacional. Ley de Infancia y Adolescencia del ao 2006.
50
presentes sobre la educacin de tales nios o adolescentes, debe ser ejemplo
positivo y brindarle seguridad al aprendiz, ya que un caso de violencia, agresin o
agresividad, puede desestabilizar al nio y su entorno.
Artculo 18. Derecho a la integridad personal. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En
especial, tienen derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda
ndole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y
comunitario.
51
derechos y garantas de los nios, las nias y los adolescentes. En este sentido,
debern:
1.Conocer, respetar y promover estos derechos y su carcter prevalente.
2. Responder con acciones que procuren la proteccin inmediata ante situaciones
que amenacen o menoscaben estos derechos. Dar aviso o denunciar por
cualquier medio, los delitos o las acciones que los vulneren o amenacen72.
Con el artculo 45, se ven clausuradas las sanciones que puedan afectar la
integridad y dignidad de los nios, nias y adolescentes. Con esto incluyendo
maltrato fsico, verbal o indirecto no solo de parte de los educadores sino de los
centros de educacin como tal.
72
COLOMBIA, Ministerio de Educacin Nacional. Ley de Infancia y Adolescencia del ao 2006.
52
4.3.6 LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DE 1994. 73
73
COLOMBIA, Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de Educacin 115 del ao 1994.
53
Artculo 22.- Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias,
revisarn permanentemente las disposiciones, los trmites y procedimientos, con
objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de
alcanzar ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del
servicio educativo con mayor pertinencia y de manera ms eficiente.
En las actividades de supervisin las autoridades educativas darn preferencia,
respecto de los aspectos administrativos, a los apoyos tcnicos, didcticos y
dems para el adecuado desempeo de la funcin docente.
Los artculos 22 y 32, nos habla de las autoridades educativas, ya que estas
debern disminuir las cargas administrativas de los maestros, para as lograr que
el servicio que brindan tanto ellos como la educacin sea pertinente y eficaz.
Estas permitindole el derecho a la educacin a cada una de las personas y
dando consigo una igualdad de oportunidad y permanencia en los servicios
educativos.
Cuando un docente es estimulado y entendido por sus jefes, el trabajo es con
mayor productividad y con mayor dedicacin, ya que podr tener ms clara su
formacin en el momento de educar.
En momentos donde se presentan comportamientos agresivos dentro del aula, el
docente se encuentra ms capacitado para realizar una buena intervencin,
buscando siempre las mejores estrategias.
54
4.3.7 CONCEPTOS CLAVES
74
DORSH, Friedrich. Diccionario de Psicologa. Editorial Herder. Barcelona. 1985. Pg. 553.
75
PSICOACTIVA. Diccionario de trminos psicolgicos fundamentales. 2010. [En lnea].
<http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_a.htm> [citado 21 de Mayo de 2010]
76
Ibid
55
5. DISEO METODOLGICO
77
GALEANO, Mara Eumelia. Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Universidad Eafit. 2004.
Pg. 28
78
HERNNDEZ, Roberto; FERNNDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar. Metodologa de la investigacin. 4 ed.
Mxico D.F. : McGraw-Hill, 2006. Pg. 526
79
Ibd. Pg. 46
80 Ibd.
56
reconfigurando hasta convertirse en un objeto susceptible de ser investigado
desde determinada ptica terica, perspectiva metodolgica y disciplinar. La idea
inicial se concreta en preguntas de investigacin y conecta con perspectivas
tericas (categoras, presupuestos, hiptesis) y enfoques investigativos que
orienten su abordaje81, as que a partir de la pregunta investigativa: Cmo
interviene pedaggicamente la maestra frente a las manifestaciones agresivas de
los nios de 3 a 4 aos de edad del Preescolar El Arca?, se empieza a desarrollar
esta investigacin desde el nivel descriptivo, y con los momentos investigativos de
exploracin, focalizacin y profundizacin, que sern explicados a continuacin,
asimismo como el mtodo de estudio de casos y las tcnicas de recoleccin,
registro y anlisis de la informacin.
57
investigacin84. Y se habla de que es semiestructurado y flexible porque es un
plan o propuesta modificable en cuanto al volumen y calidad de la informacin, as
como a los medios para obtenerla. Se construye a lo largo del proceso
investigativo siguiendo lineamientos orientadores pero no reglas fijas, se va
ajustando de acuerdo a los avances del proceso investigativo, se parte de ideas
generales que se van concretando en concordancia con las dems del estudio85.
5.2 MTODO
84 GALEANO, Mara Eumelia. Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Universidad Eafit. 2004.
Pg. 28
85 Ibd.
86
Ibd. p. 71
87
EL METODO DE ESTUDIO DE CASO. Estrategia metodolgica de la investigacin cientfica. 2006. [En
lnea]. <http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_caso.pdf>
[citado 11 de Septiembre de 2010]
88
Ibd.
58
5.2.2 Tcnicas
89
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. 1997.
Pg. 93
90
Ibd. Pg. 95
91
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. 1997.
Pg. 118
59
El objetivo de las observaciones, es registrar las acciones, intervenciones y
manejo que le d la maestra a las diferentes situaciones de agresividad infantil
que se presenten durante las horas de prctica pedaggica.
Todo lo anterior permite organizar en forma de material escrito aquello que las
observaciones, entrevistas y revisin documental han aportado a la investigacin,
realizando en estas la codificacin categorial por colores (Ver anexo H) y las
matrices.
Finalmente el anlisis se hace de forma descriptiva, al observar, comparar y
contrastar la informacin de las tcnicas utilizada, por medio de las matrices
categoriales, lo cual se realiza en la fase de codificacin o categorizacin, que
puede realizarse de dos modos, deductivo o inductivamente92, siendo el caso de
esta investigacin la inductiva, en la cual las categoras surgen de los datos
recolectados y analizados.
92
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. 1997.
Pg. 134
60
5.3 MOMENTOS
Los momentos de este estudio, permiten tener un camino que guan el proceso
investigativo. En un primer momento, la exploracin permite entrar en contacto
con el problema o situacin que se investiga93, y as conocerlo y estructurar la
investigacin a travs de esta bsqueda, en este momento la revisin
documental, los contactos previos, las visitas preliminares se convierten en
actividades bsicas94; lo cual se evidencia en esta investigacin durante las horas
que el investigador participa como practicante del grupo de pre-jardin, tiempo y
momentos que brindan datos importantes sobre el problema que viven las
maestras en la intervencin y manejo de los comportamientos agresivos, as que a
partir de la observacin se empieza a tener un primer contacto con el problema y
se empieza a explorar y consolidar ste. Posteriormente, como segundo momento
investigativo est la focalizacin la cual centra el problema estableciendo
relaciones con el contexto. Permite agrupar, clasificar, dar cuenta de la trama de
nexos y relaciones, concretar aspectos o dimensiones, definir lo relevante e
irrelevante95. En este momento mapas conceptuales y los diagramas de
relaciones adquieren sentido, durante la presente investigacin, este momento
permite enfocar la investigacin hacia el problema especfico que se quiere
estudiar, definir la importancia de conocer literatura sobre la agresividad infantil,
pero concentrar el inters en la intervencin de la maestra, para esto las tcnicas
como la observacin no participante y las entrevistas semiestructuradas, brindan
informacin significativa que soporta junto con la teora la importancia de
investigar sobre este tema. Y finalmente el tercer momento, la profundizacin, la
cual pretende reconfigurar el sentido de la accin social, interpretar, desligarse de
la experiencia concreta que le dio sentido para construir nuevos conceptos,
categoras, teoras96, en este momento el lenguaje, concepciones y circulo
hermenutico se constituyen en tcnicas y perspectivas de anlisis97. La
categorizacin que en este caso es inductiva no tiene como fin reflejar la teora
sino el marco de referencia cultural del grupo estudiado y constituye el fundamento
de la investigacin98, las categoras emergen totalmente de los datos con base
en el examen de los patrones y las recurrencias presentes en ellos99.
93
Ibd. Pg. 29
94
Ibd.
95
Ibd.
96
Ibd.
97
Ibd.
98
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. 1997.
Pg. 134.
99
Ibd.
61
construyen las conclusiones, a partir del anlisis de la informacin y la relacin
existente entre todo el conocimiento lo recolectado.
62
5.4.3 Condiciones fsicas
Su planta fsica es una casa de dos pisos, con ocho salones iluminados, con
adecuada ventilacin, y con los implementos necesarios. Tambin cuenta con
espacios abiertos en los que hay dos parques de los cuales: uno de ellos cuenta
con huerta, gallinero, y parque para la realizacin de ejercicios de motricidad
gruesa y el otro cuenta con motos, pista de motos y un arenero.
Las aulas estn conformadas por: tablero, libros, mesas, sillas, un ventanal donde
entra de manera adecuada la luz, algunos salones tienen bao. Estos salones se
dividen por reas donde encontramos las siguientes: el rea de movimiento,
artstica, construccin, msica, motricidad fina, cognitiva y la biblioteca. Y cada
uno de estos salones tiene los materiales necesarios para el trabajo diario.
Su planta docente est conformada por siete profesores, dos maestra de apoyo y
6 auxiliares, que trabajan por medio de la metodologa de rotacin de espacios
entre los diferentes salones mencionados con anterioridad.
Asimismo los espacios internos cuentan con zona administrativa, cocina, zona de
ropa y basurero.
Los sujetos participantes de esta investigacin son las siete profesoras titulares
del Preescolar El Arca, las cuales tienen a cargo los niveles de caminadores,
maternal, pre-jardn y jardn y cuentan con varios aos de experiencia en la
institucin y en la labor docente (entre 3 y 19 aos de experiencia). Para
pertenecer a la planta docente del preescolar, las profesoras deben estar
cursando la Licenciatura en Preescolar o Psicologa con estudios previos en
pedagoga, o ser Licenciadas en Educacin Preescolar.
63
5.5 LINEAMIENTOS TICOS
100
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los Andes. 1997.
101
Ibd. Pg. 74
102
Ibd. Pg. 75
64
Igualmente en el marco terico, se estructuraron los captulos de agresividad y
agresividad infantil, pero en el inters por conocer sobre el nio, se incluy una
cantidad considerable de agresividad infantil en el primer captulo en el que slo
se deba abordar la agresividad.
As que la leccin ms importante aprendida durante este estudio, es la
perspectiva clara que debe tener el investigador sobre el tema a investigar, el cual
involucra los dems elementos de la investigacin como son: el problema, los
objetivos, los sujetos participantes y el marco terico; y lograr as resolver la
pregunta problematizadora con la puntualidad y coherencia necesarias para
generar resultados de inters en el tema.
65
6. ANLISIS DE RESULTADOS
Agresividad. Consecuencias.
Comportamientos fsicos.
Comportamientos indirectos.
T igual a testimonio
66
CATEGORA 1: AGRESIVIDAD
Definicin:
Son parte del ser humano, que estn en nosotros como parte necesaria
para la supervivencia, para defenderse o defender lo que se quiere."(S5)
67
Los comportamientos agresivos son aquellas conductas como: pegar a
otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los dems". (S6)
Consecuencias:
Al hablar de las posibles consecuencias, que pueden tener los nios que
presentan comportamientos agresivos frecuentes, las maestras dieron respuestas
como:
103
ACEVEDO, Oscar Fernando. MANUAL PARA EL TRABAJO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA.
Estrategias para la prevencin temprana de la agresin en los nios. Municipio de Medelln, Secretaria de
Educacin. Febrero de 2003. Pg. 21.
68
Problemas durante el desarrollo de actividades, y pueden verse afectado
sus niveles de atencin, concentracin y escucha, fracaso escolar". (S5)
Segn Cerezo, 1991, se puede decir que el nio agresivo se muestra menos
reflexivo y considerado hacia los sentimientos, pensamientos e intenciones de los
otros; Incluso los nios agresivos parecen tener dificultad para pensar y actuar
ante los problemas interpersonales. Estos dficits socio-cognitivos inciden de
manera decisiva y pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas.
Se establece un crculo que comienza con la siguiente premisa: la conducta
agresiva es el resultado del rechazo que sufre un individuo por su grupo social,
que lo lleva al aislamiento. Ese aislamiento y rechazo excluyen al nio de las
experiencias bsicas de interaccin social necesarias para el desarrollo de la
competencia social con lo cual el problema sea cada vez mayor104.
69
cual en edades tempranas no siempre es posible canalizar de forma que sea
socialmente apropiada.
Comportamientos fsicos:
70
En las observaciones no participantes, realizadas durante las visitas al aula de
clase de los nios de 3 a 4 aos de edad, se lograron observar algunos
comportamientos fsicos que se presentan, como:
Abraza por detrs a otro amigo, hasta hacerle muy duro por el cuello.
(Comportamiento T3)
Comportamientos verbales:
105
AGUDELO SUAREZ, Luz Mara La agresividad infantil es ms compleja de lo que aparenta.
En: Alma Mater. Universidad de Antioquia.(Medelln), No. 506, Dic., 2002, p. 8-10
71
La teora nos habla sobre los comportamientos verbales, en donde la agresividad
se presenta por medio de: insultos, palabras vulgares que atacan la integridad del
otro individuo. Luz Agudelo, define la agresividad verbal como una respuesta
vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como por ejemplo, amenazas o
rechazo106.
Comportamientos indirectos:
Con lo anterior se concluye, que en relacin con los comportamientos fsicos, las
docentes mencionan diferentes acciones que describen esta conducta. Adems,
en este ncleo temtico se pudo observar cmo dentro de la informacin
recolectada en las observaciones no participantes realizadas (diario de campo),
los nios de 3 a 4 aos de edad demuestran estas caractersticas, con acciones
muy concretas de los comportamientos agresivas de tipo fsico, entre los que se
encuentran arrebatar, empujar, abrazar muy fuerte, golpes, entre otras.
106
AGUDELO SUAREZ, Luz Mara La agresividad infantil es ms compleja de lo que aparenta.
En: Alma Mater. Universidad de Antioquia.(Medelln), No. 506, Dic., 2002, p. 8-10
107
CENTRO PSICOLGICO GRAN VA. Agresividad. [En lnea]. <http://www.psicologos-
granvia.com/terapias.asp?idf=4&id=QZM42R5011VDQZD3ZALBWWQ7MWNY3L> [citado 30 de Octubre de
2010]
72
Todo esto permite observar, que las diferentes caractersticas de agresividad, se
presentan en aula de clase de los nios de esta edad y que las maestras deben
manejar e intervenir estas situaciones continuamente.
En esta categora se ven representadas las diferentes estrategias en las que los
docentes por medio de su experiencia, conocimiento prctico, terico, o
psicolgico, pueden dar frente a los comportamientos de agresividad infantil, de
una forma racional y basados en una metodologa aprendida durante sus estudios
profesionales o experiencias vividas, las cuales se ven representadas en sus
vivencias frente a comportamientos de agresividad dentro y fuera del aula.
Vivencias:
73
Me siento muy desarmada". (S6)
Estrategias:
En relacin con las estrategias utilizadas en este tipo de situaciones, las docentes
mencionaron aquellas que utilizan en el momento en que se manifiestan
comportamientos agresivos dentro del aula, entre estas estn:
108
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones: Paidos. Barcelona, Espaa. 1995.
74
representaciones que involucren la situacin, tteres, y tiempos de reflexin
grupal, entre otros". (S3)
Hablar con cada uno de los implicados, siendo el caso utilizar el tiempo
fuera, para luego hablar nuevamente sobre sus actos". (S6)
Segn las observaciones realizadas a las docentes, en relacin con las estrategias
utilizadas, en la intervencin de los comportamientos agresivos de los nios, se
encuentran evidenciadas como las mencionadas a continuacin:
Primero le pide que mire a los ojos y con un tono de voz seria le dice No
me gusta que me empujes, despus le da la opcin que si quiere seguir
con la actividad deber dejar de gritar y empujar, tanto a los amigos como a
ella. (Estrategia T2)
La maestra retira al nio que estaba encima del otro separndolos. Luego
sienta al nio en una silla y le explica por qu lo est haciendo y le pide que
reflexione. (Estrategia T3)
La maestra habla con l, pidindole que la mire a los ojos. (Estrategia T5)
75
interviene dicindole de nuevo que si sigue as, deber llevarlo a otro lugar
para sentarse alejado del amigo. (Estrategia T6)
Primero los separa, luego hay un contacto fsico suave con el nio,
explicndole que no le gusta, ni a ella, ni a los amigos, esos
comportamientos (La maestra con la mano en el hombro del nio). Como
persiste la conducta lo sienta en una silla aparte de los amigos, pero dentro
del saln y al persistir la maestra le da la opcin de que si sigue as, se
debe ir para otro espacio con otro grupo. (Estrategia T8)
Con lo anterior se concluye como que en las vivencias cada maestra expresa de
forma diferente sus sentimientos frente a las situaciones que se presentan de
comportamientos agresivos en el aula. Especificando cada una de ellas, que esto
hace parte de un proceso, que debe tener capacitaciones y herramientas
suficientes para enfrentar dichas acciones, entre otras ya mencionadas
anteriormente.
109
PSICOLOGA SOCIAL, Aprendizaje social. Teoras de Albert Bandura. 2008 [En lnea].
<http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura>
[citado 12 de Noviembre de 2010]
76
Adems hay coincidencia, en las estrategias utilizadas por las diferentes
profesoras a la hora de intervenir los comportamientos agresivos de los nios;
mostrando as mismo, un conjunto de stas para solucionar diferentes acciones.
Igualmente, en las observaciones realizadas, hay evidencia de la forma como las
maestra utilizan cada una de las estrategias al momento de intervenir. La maestra
al ver que las estrategias utilizadas no dan el resultado esperado, recurre a otras,
buscando disminuir estos comportamientos dentro del aula y esta forma de
resolver los conflictos entre los nios.
Algunas estrategias son: Verbalizar la situacin, atencin, el dilogo, la reflexin,
tiempo fuera, entre otras, ya mencionadas anteriormente.
Todo esto permite observar, la necesidad de las maestras de contar con diferentes
estrategias apropiadas y oportunas, que les permitan intervenir adecuadamente
los comportamientos agresivos en el aula; con lo cual se beneficie el ambiente
dentro del aula y la forma de afrontar los conflictos por aquellos nios que
presentan ms frecuentemente este tipo de comportamientos.
77
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES
78
actitudes en los nios tanto dentro como fuera de la institucin educativa. En
este caso es de suma importancia la reaccin efectiva y activa de padres y
docentes para manejar la situacin que se est dando, dada la situacin que
el nio presente un caso de agresividad infantil y de esta manera canalizarlo
adecuadamente. Como se describi en el documento, los comportamientos
fsicos se ven representados por actos en los que se maltrata el organismo de
ellos mismos, el de las personas ms cercanas o cosas materiales que los
rodean en estado de descontrol, afectando el trabajo de sus compaeros, de
clase o el de la maestra. Cuando se presentan comportamientos verbales no
adecuados, se usan expresiones descalificativas hacia otra persona o
expresiones ofensivas que presentan una agresin directa hacia quienes lo
rodean. Por ltimo, en el momento que se presenta un comportamiento
indirecto, afecta el trabajo de un compaero y genera cierto malestar dentro
de los nios.
Las estrategias que las docentes presentan son por experiencia subjetiva, ya
que por medio de su conocimiento prctico, terico o psicolgico, buscan
controlar o neutralizar comportamientos de agresividad infantil de forma
racional, basadas en una metodologa que se la ha arrojado su experiencia
laboral o estudios realizados, ya que muchas de las maestras lo ven como un
proceso de socializacin de los nios en donde ellas a travs de las
estrategias utilizadas se convierten en un posible modelo a seguir para los
nios. Claro est que de igual manera es un proceso que las puede herir
fsicamente o psicolgicamente, ya que sus alumnos usan recursos ofensivos
que pueden dejar afligido a quien est ofendiendo y ms cuando este
comportamiento es repetitivo, generando sensacin de incomodidad e
impotencia ante estas situaciones. Pero ellas aclaran que las capacitaciones
que han recibido tanto en la institucin, como en su proceso formacin como
pedagogas, es lo que las hace superar este tipo de situaciones e intervenir
adecuadamente estos comportamientos, ubicndose a s mismas como
quienes tiene el conocimiento necesario para manejar estas ocurrencias y por
lo tanto quienes deben guiar a los nios. Las estrategias que usan son
diversas, pero todas involucran un acompaamiento verbal, lectura de gestos
y la bsqueda de aquello que gener el conflicto o la situacin de agresividad;
adems brindan un espacio de reflexin donde buscan que los nios vean y
entiendan que esos comportamientos se deben manejar, por el bien no solo
de ellos, sino de todos, acercndolos a encontrar otras formas de expresar su
79
inconformidad ante algo, y la importancia del respeto de los involucrados
dentro del aula o institucin.
7.2 RECOMENDACIONES
80
BIBLIOGRAFA
BONILLA, Elsy. CRUZ, Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Universidad
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2010]
85
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones: Paidos. Barcelona,
Espaa. 1995.
86
ANEXOS
Grupo:__________________
1. Hbleme de la experiencia en el aula cuando los nios tienen
comportamientos agresivos
2. Cmo define usted los comportamientos agresivos?
3. Qu estrategias pedaggicas utiliza para intervenir en una accin agresiva
de un nio?
4. Describa una situacin que haya sido significativa frente a la agresividad
5. Qu tipo de conducta o comportamiento agresivo se presenta en el aula?
6. Cmo ha resuelto estas dificultades?
7. Cmo se siente usted cuando afronta una situacin de stas?
8. Cules cree usted que son las necesidades que tienen las maestras frente
a estas situaciones de agresividad?
9. Qu manejo se le da en la institucin a las manifestaciones agresivas
frecuentes?
10. Si usted fuera directora de un preescolar, qu propondra para afrontar
estas situaciones?
87
11. Qu formacin ha tenido usted en relacin con las estrategias de
intervencin ante manifestaciones agresivas de los nios?
12. Qu consecuencias pedaggicas pueden tener los nios con
comportamientos agresivos?
13. Y qu consecuencias sociales pueden tener los nios con
comportamientos agresivos?
88
B: FORMATO DE OBSERVACIN NO PARTICIPANTE
89
C: FORMATO FICHA DE RASTREO BIBLIOGRFICO
Descripcin: Localizacin:
Nmero
Resumen: Conceptos
claves:
90
D: FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO
FIRMA PATICIPANTE
C.C
91
E: CUADRO CATEGORIAL DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
110
ACEVEDO, Oscar Fernando. MANUAL PARA EL TRABAJO DE LOS MAESTROS EN LA ESCUELA. Estrategias para la prevencin temprana de la
agresin en los nios. Municipio de Medelln, Secretaria de Educacin. Febrero de 2003. Pg. 21.
92
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
"Inatencin, bajo rendimiento". (S1) En este ncleo temtico las maestras coinciden
con las consecuencias pedaggicas que los
"Aislamiento desmotivacin, baja autoestima". (S1) nios pueden llegar a tener si persisten los
"En el par distintas emociones y de ellas hay respuestas de comportamientos agresivos. Entre esta se
desagrado-dolor". (S2) encuentran: la inatencin, el bajo rendimiento,
entre otras.
"Falta de atencin, y puede costar un poco ms el aprendizaje".
Tambin coincide con las consecuencias
(S2)
sociales que pueden tener los nios si son
"Descalifica y llega a ser excluido". (S2) frecuentes dichos comportamientos.
"El nio tenga complicaciones y dificultades en las relaciones Entre estas estn: el aislamiento, la baja
sociales. (S3) autoestima, la exclusin, frustraciones
"Proceso de aprendizaje ms pausado y con necesidad de constantes, rechazo de sus pares, entre otras.
acompaamientos especficos". (S3)
Segn Cerezo, 1991. Se puede decir que el
"puede aparecer la frustracin constante, el sufrimiento por no nio agresivo se muestra menos reflexivo y
poder ser asertivo en su comunicacin, y el rechazo de los considerado hacia los sentimientos,
dems pares". (S3) pensamientos e intenciones de los otros;
Consecuencias "Sealamiento y rechazo". (S4) Incluso los nios agresivos parecen tener
dificultad para pensar y actuar ante los
"Se busca crear una conversacin reflexiva entre dos nios
problemas interpersonales. Estos dficits socio-
involucrados o el grupo entero". (S5)
cognitivos inciden de manera decisiva y pueden
"Se genera una secuencias de interacciones fuertes donde los mantener e incluso aumentar las conductas
dos resultan adoloridos." (S5) agresivas. Se establece un crculo que
"problemas durante el desarrollo de actividades, y pueden verse comienza con la siguiente premisa: la conducta
afectado sus niveles de atencin, concentracin y escucha, agresiva es el resultado del rechazo que sufre
fracaso escolar". (S5) un individuo por su grupo social, que lo lleva al
aislamiento. Ese aislamiento y rechazo
"Empiecen a excluir de sus juegos a ese nio". (S5)
excluyen al nio de las experiencias bsicas de
"El rechazo de sus amigos, e impiden que los otros amigos interaccin social necesarias para el desarrollo
asimilen los conocimientos". (S6) de la competencia social con lo cual el
111
"El rechazo consecuencias fsicas". (S6) problema sea cada vez mayor .
"Los niveles de atencin pueden verse afectados, la
comprensin de contenidos la escucha". (S7)
111
RAMIREZ, Cerezo, Fuensanta. Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15
aos. En: Canales de Psicologa, Espaa: Copyright, 2001, Vol. 17
93
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
"Lo vivo como parte del proceso de socializacin pero no dejo de Se ve claramente como cada maestra expresa
sentirme incmoda, triste, ofendida". (S1) de forma diferente sus sentimientos frente a
situaciones que se presentan de
"Es vivido como parte de un proceso". (S2) comportamientos agresivos en el aula.
"Me siento con la capacidad suficiente para afrontarlo, con las Especificando cada una de ellas que esto hace
herramientas desde lo pedaggico. Cuento con la ayuda de la parte de un proceso, que debe tener
directora pedaggica y con la psicloga del preescolar". (S3) capacitaciones y herramientas suficientes para
enfrentar dichas acciones.
"Conferencias, seminarios, manejo de la norma y el lmite desde
diferentes corrientes, capacitaciones internas de la institucin y La teora de Vygotsky, toma el concepto de
un recorrido de experiencias con los nios". (S3) mediacin y lo introduce en la literatura
psicolgica como un componente medular para
"Es una situacin, que cuando es repetitiva se vuelve incmoda". explicar el tipo de relacin entre un adulto que
(S4) sabe y puede realizar una tarea y otro sujeto
que requiere de ayuda para hacerlo en el marco
"Cuando la accin es repetitiva me siento un poco impotente". conceptual de la zona de desarrollo potencial112.
(S4)
El maestro por lo tanto se observa a si mismo
Experiencia como un mediador de conocimiento e
Vivencias
subjetiva informacin, que debe capacitarse para manejar
diferentes conductas que se dan en las
"Me he sentido tranquila porque cuento con herramientas relaciones de quienes lo rodean, donde
pedaggicas y con cierta experiencia para afrontarlas y interviene por medio de estrategias y utiliza
resolverlas". (S5) diferentes tcnicas para el desarrollo del
"La experiencia y el trabajo con el equipo de docentes y la aprendizaje, siendo modelos en el da a da,
coordinadora pedaggica". (S5) dentro y fuera del aula. De igual manera se
ubica dentro de la zona de desarrollo prximo
como el poseedor del conocimiento, en este
caso el conocimiento relacionado con la
solucin de situaciones que para el nio
"Me siento muy desarmada". (S6) representan incomodidad y lo tornan agresivo;
por lo tanto se sabe como quien debe guiarlo
"Lo primero que he aprendido es a tratar de no dejarme con el fin de que aprendan a tener
contaminar y autocontrolarme para poder intervenir". (S7) comportamientos cada vez ms adaptados.
Debido a esto las maestras esperan controlar
su propio sentir de incomodidad a travs de los
conocimientos adquiridos desde la teora y su
propia prctica.
112
VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ediciones: Paidos. Barcelona, Espaa. 1995.
94
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
"Verbalizo, si es del caso; atiendo al nio o a la parte ofendida,
Se ve claramente como coinciden las 7
ignorando a quien produjo dicha accin; busco que el ofendido maestras en sus estrategias utilizadas a la hora
exprese su malestar a quien se lo produjo, con palabras o de intervenir en comportamientos agresivos en
gestos". (S1) los nios. Mostrando as mismo un conjunto de
"Acompaar con la palabra los sentimientos que se generan en estrategias para solucionar diferentes acciones.
el aula". (S2) Algunas de las estrategias son: Verbalizar la
situacin, atencin, el dialogo, la reflexin,
"La palabra, el dialogo, y la reflexin de las acciones adecuadas tiempo fuera, entre otras.
e inadecuadas para llegar a la reparacin. Tiempos de lectura y
representaciones que involucren la situacin, tteres, y tiempos La teora social de Albert Bandura, es tambin
de reflexin grupal, entre otros". (S3) conocido como aprendizaje vicario,
"Serenarse, trabajar sobre el cuidado del cuerpo y el respeto por observacional, imitacin, modelado o
el otro y solucionar y reparar inmediatamente". (S4) aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje
est basado en una situacin social en la que al
"La detengo, conversacin entre los dos nios con mi menos participan dos personas: el modelo, que
acompaamiento, si persiste utilizo el tiempo fuera se le hace realiza una conducta determinada y el sujeto
un seguimiento con una observacin detallada y con esta que realiza la observacin de dicha conducta;
Estrategias informacin me reno con la coordinadora pedaggica con quien esta observacin determina el aprendizaje , a
analiz el caso y sacamos estrategias pedaggicas". (S5) diferencia del aprendizaje por conocimiento, el
aprendizaje social el que aprende no recibe
"Hablar con cada uno de los implicados, siendo el caso utilizar el
refuerzo, sino que este recae en todo caso en el
tiempo fuera, para luego hablar nuevamente sobre sus actos".
modelo; aqu el que aprende lo hace por
(S6)
imitacin de la conducta que recibe el
"Se aleja al nio de la situacin, mostrndole otras vas o formas refuerzo113. En este caso la actitud de la
para solucionar las dificultades. Ensearle al nio como docente y las estrategias utilizadas se espera,
permanecer en calma y recompensar cuando realice juegos permitan al nio mismo encontrar una forma
donde comparte y demuestra asertividad". (S7) ms adecuada de afrontar aquellas situaciones
que le generan incomodidad y que aparecen
como agresivas, apareciendo la maestra como
un posible modelo a seguir que al enfrentarse a
situaciones incomodas usa especialmente la
palabra como elemento para la solucin de
conflictos.
113
PSICOLOGA SOCIAL, Aprendizaje social. Teoras de Albert Bandura. [online] 2008 [citado 12 de Noviembre de 2010] URL disponible en
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
95
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
Segn la teora, la agresividad fsica se
"Un nio tumb a otro hacia el piso y lo golpe varias veces en la presenta cuando las personas realizan actos de
cabeza". (S1) agresin contra otro, siendo por medio de
contacto fsico, con acciones como: patadas,
"Araar en la cara, golpear con objetos, patear" S1. pellizcos, empujones, golpes, entre otras.
"Tomarlo de la mano, empujar, abrazar fuerte, morder". (S2) Segn las docentes ac se observa claramente
Comportamientos algunos de los ejemplos mencionados de las
Fsicos "Jalones de pelo, aruones, abrazos fuertes mordiscos". (S2) caractersticas fsicas de la agresividad. Luz
"Empujones, araones, mordiscos, jalones de pelo entre otros". Agudelo, define la agresividad fsica como un
(S4) ataque a un organismo, mediante armas o
"Golpear, araar, patear, ahorcar, empujar, pegar con otro objeto elementos corporales.
y en menor medida el mordisco". (S5)
"Pegarse, quitar los objetos"S6
Caractersticas "Decirse calificativos como bobo". (S5) Segn lo visto en la teora, la agresividad verbal
de agresividad se presenta por medio de insultos, palabras
vulgares que atacan la integridad del otro
individuo. Aunque son dos docentes las que
Comportamientos mencionan esta caracterstica de la agresividad
Verbales se ve claramente como coincide con la teora.
"Responden con gritos o expresiones soeces". (S7)
Luz Agudelo, define la agresividad verbal como
una respuesta vocal que resulta nocivo para el
otro organismo, como por ejemplo, amenazas o
rechazo.
La agresividad indirecta se manifiesta cuando
el nio daa objetos o pertenencias de la
Comportamientos persona a quien quiere agredir. En estas
No es evidenciado en la entrevista este tipo de agresividad.
Indirectos entrevistas no se menciona una agresin de
este tipo que aparezca frecuentemente en el
aula
96
F: CUADRO CATEGORIAL DE LA OBSERVACIN NO PARTICIPANTE (Diario de campo)
Sugiere a los nios decir por favor no me lo arrebates. En este ncleo temtico con las
(Estrategia T1) observaciones hechas, se ve
claramente como la maestra utiliza
diferentes estrategias en el momento
Primero le pide que mire a los ojos y con un tono de voz seria le de intervenir en los comportamientos
dice No me gusta que me empujes, despus le da la opcin agresivos de los nios, entre estos
que si quiere seguir con la actividad deber dejar de gritar y esta: Verbalizar la situacin, atencin,
empujar tanto a los amigos como a ella. (Estrategia T2) el dialogo, la reflexin, tiempo fuera,
entre otras.
La maestra retira al nio que estaba encima del otro La maestra al ver que las estrategias
separndolos. Luego sienta al nio en una silla y le explica utilizadas no daban el resultado
porque lo estaba haciendo y que deba reflexionar. (Estrategia esperado recurra a otras, buscando
Experiencia subjetiva Estrategias T3) siempre evitar que se presentaran
En un comienzo verbalmente le pide que lo recoja. Luego que se estos comportamientos dentro del aula.
repite la accin la maestra lo sienta en una silla pero ya sin
explicacin. (Estrategia T4)
La maestra habla con l pidindole que la mire a los ojos.
(Estrategia T5)
La maestra le habla mirndolo a los ojos y a su vez explicndole
que estn haciendo en ese momento.
Luego que se repite el acto, la maestra interviene dicindole de
nuevo que si sigue as, deber llevarlo a otro lugar para sentarse
alejado del amigo. (Estrategia T6)
97
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
Arrancar de las manos el material de los amigos (rompecabezas En este ncleo temtico se pudo
del cuerpo). (Comportamiento T1) observar como dentro de la informacin
recolectada en el diario de campo los
Empuja a la maestra (Comportamiento T2) nios de 3 a 4 aos de edad tienen
Abraza por detrs a otro amigo hasta hacerle muy duro por el caractersticas muy concretas de los
cuello. (Comportamiento T3) comportamientos agresivas de tipo
fsico, entre los que se encuentran
Cuando la maestra lo toca por los hombros se sacude y empua arrebatar, empujar, abrazar muy fuerte,
Caractersticas de Comportamientos su mano derecha. (Comportamiento T5) golpes, entre otras.
agresividad Fsicas Empuja y le hace duro al amigo con las manos.
(Comportamiento T6) Lo anterior coincidiendo con la teora
en donde habla de la agresividad fsica,
Golpes entre dos nios. (Comportamiento T7) la cual se presenta cuando las
personas realizan actos de agresin
contra otro, siendo por medio de
Salta encima de los nios y los hace caer agarrndolos de la contacto fsico.
cintura. (Comportamiento T8)
98
Categora Ncleos temtico Testimonios Observaciones
99
G: FICHAS TEMTICAS
Ejemplo:
Nmero Localizacin:
En la infancia son normales los ataques de agresividad. Lo que pasa es que algunos nios persisten en su
conducta agresiva y en su incapacidad para controlar su fuerte genio, pudiendo sentirse frustrado delante del
sufrimiento y del rechazo de las dems, segn las teoras del impulso, la frustracin facilita la agresin. Personalidad
El comportamiento agresivo del nio es normal y debe ser vivido por l. El problema es saber controlarlo.
Muchas veces el nio provoca un adulto para que l pueda intervenir por l y controlar sus impulsos agresivos, Atencin
ya que no puede con todo. Por eso, el nio necesita de un "no hagas eso" o "pare con eso". Los nios, a veces,
piden una ria. Es como si pidiera prestado un controle a su padre o madre. Del mismo modo que los padres
ensean a caminar, a hablar, a comer, etc. a sus hijos, deben ensear tambin a controlar su agresividad
Personalidad: caractersticas espaciales de cada nio que hace que sus conductas sean diferentes.
Atencin: accin de buscar aceptacin por parte de los padres o personas mayores
100
H: CODIFICACIN CATEGORIAL POR COLORES
1. Categora: AGRESIVIDAD
Verde: Comportamientos
Morado: Estrategia
101
Pregunta 1
Hbleme de la experiencia en el aula cuando los nios tienen comportamientos agresivos
En esta edad (2 aos) no En los caminadores En mi experiencia con los Es una situacin, Mi grupo es de prejardn y Cuando los nios tiene Para poder definir
puedo hablar de mi visin es que los nios de maternal he que cuando es los nios estn entre los 3 comportamientos comportamientos
comportamientos nios y nias de esta podido visualizar repetitiva se vuelve y 4 aos, en ste los agresivos dentro del aula, agresivos es necesario
comportamientos
agresivos; ms bien edad se manifiestan comportamientos nicos incmoda, no por estamos hablando de haber observado con
agresivos se pueden
seran respuestas en las a travs de impulsos, de esta edad, es m como docente, presentar en cualquier aquellos atencin al nio. El adulto
que no hay control de los que dependen de su importante resaltar que sino porque el momento de la maana, comportamientos donde debe saber diferenciar
impulsos, y aparecen sentir y de los en esta edad no manejo con el nio, en cualquier actividad o los nios tienen entre impulsividad (nio
cuando el nio se siente estmulos que recibe hablamos como tal de pues se debe tomar en juegos libres como en interacciones bruscas, no piensa antes de
contrariado en sus del medio. agresividad si no de el lmite como el parque. Generalmente fuertes, donde su actuar) y agresividad (Los
deseos, invadido en su interacciones fuertes; que punto clave para se presentan porque hay intencin es agredir a nios tienen toda la
un desacuerdo entre dos
quehacer, o simplemente yo las definira como comenzar a sus pares, o en algunos intencin), Luego de
o varios nios por la
est explorando en el aquellos acercamientos generar el respeto tenencia de un juguete, casos al adulto (profesor), haber identificado que si
otro; de todos modos son enrgicos entre pares hacia los material o puesto en la con consecuencias hay agresividad, observo:
acercamientos o (mordiscos, empujones, compaeros. mesa. Cuando se fsicas, dentro del aula de 1. Ante que situaciones.
respuestas inadecuadas. jalones entre otros) y que presenta yo, como clase se pueden notar 2. Con qu frecuencia. 3.
como fin tienen el docente titular, hago una ciertas conductas as, en Revisar historia familiar.
socializar con el otro, el intervencin en la que la ciertos nios que quieren 4. Anticiparse con el nio
detengo y busco que el
hacer vinculo, buscar manifestar el poder y confrontarlo con
nio que recibi el golpe,
momentos de juego. por ejemplo, se defienda interactan bruscamente, preguntas y Cmo te
Cabe aclarar que estos por medio de la palabra no solo con juegos, sino gustara sentirte hoy?
comportamientos son diciendo no me gusta y con palabras y Cmo quieres
parte del inconsciente del se busca crear una manifestaciones de comportarte con los
nio (a) y que es un conversacin reflexiva desagrado frente al otro. amigos?. 5. Como una
entre los dos nios
proceso de transicin estrategia elogiar
involucrados o el grupo
necesario en esta etapa entero. Si es persistente, conductas positivas.
del desarrollo. El cmo utilizo el tiempo fuera,
las manejo, es mediando donde le pido al nio que
las situaciones con el est agrediendo al otro
dialogo y retndolos que se siente en un lugar
continuamente a que apartado del grupo por 3
minutos, pero dentro del
puedan solucionarlo ellos
mismo saln y le pido que
mismos sin la necesidad se calme.
del adulto, llevndolos al
acto reparador de una
manera afectiva, y a la
defensa pero por medio
de la palabra.
Observacin: Cada una expresa los comportamientos que normalmente se presentan entre los pares y las estrategias utilizadas por parte de ellas en el momento de intervenir. Demostrando
con esto como coinciden con sus respuestas en el momento de haber contestado al pregunta.
102
Pregunta 2
Cmo define usted los comportamientos agresivos?
(Ver respuesta en la El trmino de Desde mi concepto Existen desde mi punto Considero que son Los comportamientos Como una conducta
pregunta 1) agresividad en la edad personal la agresividad son de vista varios factores parte del ser humano, agresivos son aquellas intencionada.
de los caminadores es aquellos comportamientos que pueden llevar a un que estn en nosotros conductas como pegar a
de cuestionarse. Dira asociales inadecuados y nio a tener un como parte necesaria otros, burlarse de ellos,
ms bien que son progresivos que presentan comportamiento agresivo, para la supervivencia, ofenderlos tener rabietas o
emociones que se los nios por un puede ser por: para defenderse o utilizar palabras
presentan. determinado tiempo y que defender lo que se inadecuadas para llamar a
afectan su entorno -Querer acercarse a su quiere, pero que es los dems.
En este nivel se personal, familiar y escolar. compaero y no saber importante ayudar a los
comienza a descubrir cmo expresar esa nios a encontrar otras
la presencia del otro necesidad compartir su formas de expresar su
(Par) a travs de mismo inters de juego. inconformidad,
contactos corporales. principalmente por
Ejemplo tomarlo de la -Por expresiones medio de la palabra.
mano, empujar, afectivas, pues al nio
abrazar, morder. Estos querer expresarlas lo
acercamientos generan hace por medio de
en el par distintas acercamientos fsicos
emociones y de ellas que para el otro nio
hay respuestas de pueden ser invasivos.
desagrado-dolor. El
profesor que conoce el -Por defender su espacio
momento evolutivo, de juego o sus juguetes.
deber intervenir para
verbalizar lo que -Por necesidad de llamar
sucede en un la atencin del adulto.
encuentro como los
que mencione
anteriormente.
Observacin: Las definiciones presentan coincidencia entre las respuestas de algunas de las docentes entrevistadas. En general se ven respuestas claras, contundentes y con mucha similitud.
Entre estas estn: son emociones que se presentan, son parte del ser humano, son conductas intencionadas y son llamadas tambin interacciones fuertes.
103
Pregunta 3
Varias: Verbalizo lo que creo Acompaar con la Obviamente la estrategia a -Serenarse para poder Como lo dije Una de las formas -Se aleja al nio de la
que sera una manifestacin palabra los la que le apuntamos todas manejar la situacin. anteriormente: primero la de intervenir: es situacin o tiempo
ms apropiada, buscando sentimientos que se las maestras es a que los detengo, despus busco hablar con cada fuera, lo importante
que haya una reparacin por generan en el aula. nios utilicen cada vez -Comenzar a trabajar que haya una uno de los es que el adulto tenga
parte del nio que produjo la ms la palabra, el dialogo, sobre el cuidado del conversacin entre los dos implicados, tanto claridad que el tiempo
accin inadecuada, si es del y la reflexin de las cuerpo y el respeto por nios con mi del que hace la ser corto
caso; atiendo al nio o a la acciones adecuadas e el otro. acompaamiento intervencin (Dependiendo de la
parte ofendida, ignorando a inadecuadas para llegar a buscando una reparacin brusca, como el edad del nio).
quien produjo dicha accin; la reparacin. En los -Solucionar y reparar de lo sucedido, pidiendo que la recibe, luego
busco que el ofendido momentos que los nios inmediatamente disculpas o arreglando lo siendo el caso - Mostrarle otras vas
exprese su malestar a quien estn con las despus de que sucede daado, si persiste utilizo utilizar el tiempo o formas para
se lo produjo, con palabras o interacciones fuertes ms la agresin. el tiempo fuera y si es fuera, para luego solucionar las
gestos; retiro intensificadas hacemos algo ms recurrente, hablar nuevamente dificultades, y poco a
momentneamente a quien tiempos de lectura y continuo o que aumenta, sobre sus actos. poco ir estableciendo
est repitiendo la ofensa, representaciones que se le hace un seguimiento normas.
sentndolo a un lado pero involucren la situacin, con una observacin
dentro del espacio en que tteres, y tiempos de detallada del nio con -Ensearle al nio
nos encontremos; narro reflexin grupal, entre respecto a esta como permanecer en
cuentos o dramatizo historias otros. manifestacin, teniendo calma ante la
que contengan temas presente: los momentos provocacin.
alusivos a las situaciones en los que se da, qu la
incmodas que se estn desata, ante qu -Recompensar
presentando. situaciones, cmo es su cuando realice juegos
respuesta a la donde comparte y
confrontacin, la demuestra
frecuencia (registro de asertividad.
fechas). Con esta
informacin me reno con
la coordinadora
pedaggica con quien
analiz el caso y sacamos
estrategias pedaggicas.
Observacin: Se ve claramente como coinciden las 7 maestras en sus estrategias utilizadas a la hora de intervenir en comportamientos agresivos en los nios. Mostrando as mismo un conjunto
de estrategias para solucionar diferentes acciones. Algunas de las estrategias son: Verbalizar la situacin, atencin, el dialogo, la reflexin, tiempo fuera, entre otras.
104
Pregunta 4
Describa una situacin que haya sido significativa frente a la agresividad
Un nio tumb a otro Camilo abraza fuerte a Esta pregunta no fue Empujones, golpes, Por ejemplo en el El caso de Juan Un nio empuja al otro ya
hacia el piso y lo Juan y l est triste. En contestada, como las mordiscos y jalones del parque dos nios se Sebastin: cuando que le quera quitar un
golpe varias veces en este ejemplo se debe otras ya que la maestra cabello repetitivos del enfrentan por unas quiere tener algo, de carro con el cual el nio
mismo nio hacia
la cabeza; lo hizo hasta Intentar un nuevo me explica que no se ha palas, cuando alguno sus amigos, como estaba jugando. Luego el
diferentes compaeros del
que llegamos a acercamiento, donde enfrentado a situaciones grupo, al comenzar a de los dos logra juguetes y sus que tena el carro le
socorrer al segundo; puedan percibir que es de agresividad. trabajar la conciencia de quedarse con el amigos no se los respondi con un golpe y
utilic varias de las suave y que los amigos las funciones de las botn, el otro lo presta, el reacciona con expresiones soeces.
estrategias anteriores: tambin sienten. Pero a su vez expresa diferentes partes de su golpea con sus puos, bruscamente a Ante esto intervine
retirar, ignorar luego al que las experiencias cuerpo y su cuidado, esto y el primero, que se quitrselo, o le separado a los nios y
ofensor, atender por un permiti que el nio se qued con palas, empuja, y hace hablando con ellos.
que ha tenido son de
hiciera ms consciente de
buen rato al ofendido, nios que da a da, puede devolver el sonidos fuertes con
sus actos y ya cuando
pedirle a este que presentan momentos de suceda alguna agresin golpe con las mismas llantos y gritos. Luego hable con el grupo,
expresara su malestar. interacciones fuertes en de parte suya se palas, y se genera explicndoles que esto no
el juego, en el querer percataba y peda perdn una secuencias de se deba de hacer y
tener poder, en inmediatamente. interacciones fuertes dndoles opciones de los
determinados gustos ya donde los dos resultan comportamientos que
sea por materiales, adoloridos. deben tener.
amigos, juguetes, entre
otros y donde ellos
realmente se muestran
completamente
territoriales.
Observacin: Con esta pregunta claramente se ve como las maestras segn sus vivencias expresan alguna situacin significativa dentro del aula frente a comportamientos agresivos entre los
nios. Coincidiendo en los tipos de comportamientos que son reflejados entre los pares.
105
Pregunta 5
Araar en la cara, Jalones de pelo, Los comportamientos que Los dichos En los nios de mi grupo se Juegos de pegarse, Forma directa
golpear con objetos, aruones, abrazos fuertes se presentan en el aula son anteriormente: presentan comportamientos quitar los objetos a (Contacto fsico):
patear. o sin la aprobacin del los que anteriormente empujones, araones, como: golpear, araar, otros amigos. empujones, patadas,
otro, mordiscos describ, y sobre todo se mordiscos, jalones de patear, ahorcar, empujar, entre otras.
dan con mayor intensidad pelo entre otros. pegar con otro objeto,
en los periodos de decirse calificativos como Forma verbal:
adaptacin, y en momentos bobo, y en menor medida el Insultos, palabras
de transicin entre una mordisco. Pero no son muy soeces, entre otras.
etapa y la otra, adems frecuentes.
como respuesta a la Contenida: Gritos o
necesidad de reafirmar su expresiones frente a
personalidad. la persona que est
de forma directa en
la situacin.
Observacin: claramente se ve que tipo de comportamientos agresivos son presentados dentro del aula, reflejando y coincidiendo las diferentes respuestas de las maestras.
Entre los comportamientos se encuentran: los jalones de pelo, aruones, abrazos fuertes, mordiscos, empujones, patadas, golpes con otros objetos, entre otros.
106
Pregunta 6
Estamos en proceso Por medio del lenguaje, ya Desde la comunicacin, -Confrontando el Interviniendo de forma Utilizando estrategias
(Ver respuesta 3) que la capacidad ya que el nio debe agresor con el tranquila, hablando de la pregunta 3.
comunicativa es de gran autorregular sus agredido, que el pausado, claro y
agredido exprese que
ayuda para el caminador, emociones y el papel de contundente con el nio
ese tipo de conductas
para que as pueda la maestra frente las no le gustan y que que hace la interaccin
expresar desde sus intervenciones fuertes, eso no se hace. fuerte a su compaero.
posibilidades lo que est es llevar al nio a que Utilizando las estrategias
sintiendo. El adulto cercano, por medio de las - Reparar despus de mencionadas
en este caso nosotras las palabras puedan que sucede la anteriormente. En una
maestras, podremos apoyar expresar sus agresin. ocasin se presentaron
y empoderar a los sujetos sentimientos y que comportamientos agresivos
para que utilicen la palabra puedan llegar el acto de -Conversar sobre la frecuentes entre varios
como un elemento reparacin de manera conducta entre los nios del grupo, se hizo
dos nios.
fundamental. afectiva y como es una conversacin con todo
importante anotar que la el grupo y se cre entre
-Hacer actividades en
Hay situaciones en la que la intervencin de la todos la norma de tratar
el aula de clase que
confrontacin y maestra debe ser concienticen a los suave a los amigos y con
desaprobacin del acto son retando al nio, para que nios sobre sus actos. una foto de los nios
necesarias. pueda encontrar la abrazados recordamos esta
reparacin del medio sin norma de forma visual (con
el adulto. la foto) varios das a la
semana y tambin cuando
se presenta alguna
interaccin muy fuerte, lo
cual me ha dado resultado.
Observacin: En esta pregunta se ven las estrategias utilizadas por las maestras y su coincidencia entre ellas.
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Pregunta 7
Lo vivo como parte del Es vivido como parte de Me siento con la Dependiendo la Me he sentido tranquila En el caso del alumno Lo primero que he
proceso de un proceso normal en capacidad suficiente situacin, porque porque cuento con que explico aprendido es a tratar de
socializacin pero no estas edades. para afrontarlo, con las cuando la accin es herramientas anteriormente, me no dejarme contaminar y
pedaggicas y con cierta
dejo de sentirme herramientas desde lo repetitiva me siento un siento muy desarmada, autocontrolarme para
experiencia para
incmoda, triste, pedaggico y cuando poco impotente, de afrontarlas y resolverlas porque es un nio que poder intervenir con
ofendida. la situacin est resto es manejable y adecuadamente con los fsicamente no se calma.
tomando un carcter con las estrategias nios. Pero cuando son puede controlar, tiene
ms difcil cuento con planteadas muy frecuentes y despus fuerza, y se rehsa a
la ayuda de la directora anteriormente es de varias estrategias controlarse y prefiere
pedaggica y con la mucho ms fcil. utilizadas pareciera que irse corriendo para otro
nada me funciona me
psicloga del lugar, esperando que
siento cansada e
preescolar segn sea impotente, pero busco se le llame o que corra
el caso. ayuda en la coordinadora detrs de l.
pedaggica quien
siempre es un apoyo para
nosotras las profesoras.
Observacin: Se ve claramente como cada maestra expresa de forma diferente sus sentimientos frente a situaciones que se presentan en el aula de comportamientos agresivos. Especificando
cada una de ellas que es: parte de un proceso, con capacidades y herramientas suficientes para enfrentar dichas acciones.
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Pregunta 8
Cules cree usted que son las necesidades que tienen las maestras frente a estas situaciones de agresividad?
Trabajo conjunto con los Capacitarse y mantener Yo creo que lo que -Falta de Considero importante que Un conocimiento ms El conocimiento de
padres de familia; ojal una observacin ms necesitan las conocimiento de cada institucin tuviera un claro frente a las estrategias, tipos de
ellos aprovecharan los permanente de lo que maestras en general estrategias plan predefinido sobre la conductas conductas agresivas, la
forma de intervenir los
recursos que regala el pueda desencadenar un es capacitacin desde personales que posicin del adulto frente
-Poco lmite ante el comportamientos agresivos
Preescolar al respecto, comportamiento agresivo. lo prctico, el cmo que se presenten en el manifiesta cada nio, a la conducta. Para esto
grupo
reflexionando sobre el Comunicacin con los enfrentar las grupo, segn la filosofa tener claridad frente realizar capacitaciones,
acompaamiento que padres de familia. El situaciones en la rutina institucional y el manual de al tema y el manejo estudios, charlas, entre
-Falta de innovar en
ambas partes estamos medio sociocultural es un de la institucin, pero convivencia. Tambin un con estrategias para otras.
actividades
dando a los nios, sobre lo factor importante para por encima de eso es apoyo importante puede el manejo del tema.
que es o no conveniente y poder implementar plantearse da a da ser el acompaamiento de
-Manejar un poco una auxiliar u otra
la proyeccin o estrategias. inquietudes que mejor la planeacin profesora, que acompae
implicaciones que esto amplen las para que los nios no al resto del grupo para que
produce a futuro. capacidades se exciten tanto y no la actividad en proceso no
investigativas, y de lleguen a este tipo de se vea interrumpida y la
desarrollo en el campo acciones. profesora pueda intervenir
educativo como estas situaciones en el
tambin en temas momento y de la forma
adecuada.
menos explorados.
Observacin: Ac se ven las estrategias que segn las maestras entrevistadas necesitan a la hora de intervenir de una manera adecuada en comportamientos agresivos.
Coincidiendo as la mayora de las entrevistadas con: capacitaciones, trabajo en conjunto con los padres, estudios, charlas, conocimiento del tema, entre otras.
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Pregunta 9
Relativamente El trabajo de equipo El manejo es sencillo la Se conversa con la Como lo mencion Se sigue un conducto 1.Lo maneja la docente.
coincidimos en docente con directivas y maestra primero maneja coordinadora anteriormente en la regular, donde se observa 2. hay conversaciones
manejarlas primero si es el caso con el la situacin en el aula y pedaggica, se pregunta 3: Se hace al nio por un determinado con asesora pedaggica.
desde lo descrito en el apoyo de la psicloga se le da un tiempo a que indaga a la familia el una observacin tiempo, para conocer sus 3. Tambin se plantea en
punto 3; si la conducta quien ayuda con una evolucione el nio(a), si proceso en su casa, detallada del nio con cambios o permanencia en grupo de estudio con
persiste se evala el concepcin del nio no hay evolucin en la luego se realiza una respecto a esta el comportamiento, luego psicloga y otras
caso al interior de la acertada. situacin, se procede a reunin entre la manifestacin, teniendo se utilizan diferentes docentes de la
Institucin, entre hablar con la directora profesora, la familia y presente: los momentos procedimientos y institucin. 4. Indagar en
maestras, coordinadora pedaggica y ella da su la coordinadora y se en los que se da, qu la estrategias dentro del la familia. 5. Es
pedaggica, psicloga percepcin de la situacin plantean desata, ante qu grupo, (apoyo por parte de necesario tener en
de apoyo, y por ltimo y da herramientas y compromisos de situaciones, cmo es su las docentes externas al cuenta que cada caso es
se invita a los padres lineamientos claros a parte y parte realizar respuesta a la grupo implicado), hablar diferente.
de familia del nio a seguir, si prosigue la en casa y en el confrontacin, la con los padres de familia
conversar sobre lo que situacin indagamos a los preescolar, frecuencia (registro de para conocer los cambios
puede estar paps sobre el dependiendo el fechas). Con esta que se dan en la casa.
sucediendo. comportamiento del proceso se recurre a informacin me reno
nio(a) en casa y si es una asesora con la con la coordinadora
necesario nos reunimos psicloga para ver pedaggica con quien
con ellos y acordamos cmo se puede analiz el caso y
ciertos manejos; tambin manejar el proceso sacamos estrategias
hacemos estudios de desde el preescolar y pedaggicas.
casos en donde despus la casa.
de hacer un seguimiento
de varios das planteamos
la situacin en el grupo de
maestras y a la psicloga.
Para sugerir como tal una
mirada de otro profesional
especialmente un
psiclogo, pasamos por
un periodo bastante
amplio de observacin.
Observacin: En esta pregunta se ve claramente como la institucin tiene un conducto regular a la hora de intervenir y de manejar situaciones de comportamientos agresivos dentro del aula.
Coincidiendo en que primero se maneja desde el aula, luego si persiste interviene la directora pedaggica y si prosigue esta situacin se indaga con los papas y se aprovecha a socializarlo en los
estudios de casos que se hacen quincenales con la Psicloga del preescolar.
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Pregunta 10
Seguir capacitando a las Seguira la lnea de la Seguira la filosofa que Mantener la Creara un manual de Pienso que es un poco Me gusta como lo
maestras sobre las etapas institucin, ya que ha tiene la institucin y el comunicacin entre estrategias al que las difcil asumir estas manejamos en la
que viven los nios y sus dado buenos conducto regular como se familia - preescolar y profesoras pudieran situaciones, puesto que en institucin donde
brindar capacitaciones
manifestaciones, resultados. Ejemplo: explic en la pregunta acceder rpidamente, en la mayor parte estos estoy y he visto
constantes a las
incrementar la capacitaciones para anterior, pero lo ms docentes para el el que se consignen comportamientos estn que ese manejo
observacin sistemtica las maestras, estar en importante es que dara un manejo de estas formas significativas de implicados a factores es adecuado y yo
de las conductas constante observacin, lugar de suma importancia situaciones. resolver las situaciones externos, (relacin padres, seguira el mismo
inadecuadas, hacer hacer estudio de a la maestra que es quien con comportamientos ser permisivos, y perder camino.
grupos de estudio, casos, entre otras. conoce con ms agresivos, o unos pasos y los limites), por lo tanto es
motivar a los padres de detenimiento el proceso formas de manejar la necesario, trabajar en
familia sobre la del nio antes de recurrir a situacin que se presente estos casos un
importancia de participar otras instancias, resalto la como habitual. conocimiento y
en charlas y capacidad de afrontar las capacitaciones
conversatorios alusivos al situaciones de agresividad permanentes para el
tema. y otros comportamientos adecuado manejo de
desde el saber estas conductas y
pedaggico, sin necesidades particulares.
psicologizar todo.
Observacin: Con esta pregunta podemos ver como las docentes proponen diferentes estrategias para situaciones de comportamientos agresivos ponindose en el lugar de directoras de una
institucin. La mayora coincide y reafirman que el manejo que se le da a estos casos desde el Preescolar el Arca son muy asertivos y adecuados. Otras proponen mantener la comunicacin
entre familia-preescolar, capacitaciones, observaciones sistemticas y la creacin de un manual de estrategias.
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Pregunta 11
Qu formacin ha tenido usted en relacin con las estrategias de intervencin ante manifestaciones agresivas de los nios?
Acompaamiento de varios Capacitaciones, Conferencias, Capacitaciones de tipo Realmente ha sido muy Las brindadas por Escuchar ponencias y
psiclogos y pedagogos, a acompaamiento de la seminarios, manejo de psicolgico, jornada poco, en la universidad el preescolar ante dudas buscar
travs de seminarios, psicloga, de la institucin la norma y el lmite pedaggica donde se durante las materias de frente a los casos texto, esto me ha
trata el tema, asesoras
conferencias, grupos de y la experiencia vivida desde diferentes psicologa obtuve especficos permitido tener
psicolgicas y
estudio, anlisis de casos. desde el aula de clase. Es corrientes, encuentros formativos. estrategias desde la conocimiento, pero no
decir con los mismos nios. capacitaciones internas psicologa conductual hay que bajar la
de la institucin y un como: no reforzar el guardia, porque el
recorrido de comportamiento no aprendizaje debe ser
experiencias con los deseado, reforzar lo continuo.
nios, es all donde se positivo, no atender las
obtiene el ms real pataletas, entre otras,
aprendizaje. pero nada muy especfico
para manejar estas
situaciones tan complejas
del comportamiento
humano. Y principalmente
ha sido la experiencia y el
trabajo con el equipo de
docentes y la
coordinadora pedaggica,
lo que me ha dado las
principales herramientas
para intervenir en
diferentes casos y
diferentes situaciones,
teniendo encuentra: la
historia del nio, el
momento evolutivo, su
situacin actual como:
cambios en la dinmica
familiar, llegada de un
hermano, etc.
Observacin: Con esta pregunta podemos ver como las maestras han tenido de uno u otro modo formacin en relacin con las estrategias de intervencin ante comportamientos agresivos en los
nios. Demostrando con esto coincidencia en el tipo de formacin que han tenido las 7 docentes.
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Pregunta 12
Inatencin, bajo Falta de atencin y por El tener un comportamiento No, me parece que Pedaggicamente es posible El rechazo de sus Sus niveles de
rendimiento. lo mismo le va a agresivo hace que el nio consecuencias que se presenten problemas amigos, y obstaculizan atencin pueden
costar un poco ms el tenga complicaciones y ninguna, porque si se durante el desarrollo de el normal desarrollo de verse afectados,
aprendizaje. dificultades en las relaciones da un manejo con las actividades, y pueden verse las propuestas para las comprensin de
sociales. Impide en ciertos anteriores estrategias la afectado sus niveles de clases, impiden que los contenidos y en
casos una correcta situacin no pasa a atencin, concentracin y otros amigos asimilen algunas ocasiones la
integracin en cualquier mayores, cambia en escucha. Y si es frecuente, los conocimientos por escucha.
ambiente. Es importante algunos momentos las persistente y no est bien las intervenciones de
revisar cada caso porque dinmicas y las manejada, se puede llegar al sus compaeros.
puede tener manifestaciones actividades pero no se fracaso escolar.
y consecuencias diferentes. puede mencionar como
Tambin se puede presentar un problema como tal.
un proceso de aprendizaje
ms pausado y con
necesidad de
acompaamientos
especficos para que se
pueda alcanzar el logro.
Observacin: En esta pregunta las maestras coinciden con las consecuencias pedaggicas que los nios pueden llegar a tener si persisten lso comportamientos agresivos. Entre esta esta: la
inatencin, el bajo rendimiento, dificultades en las relaciones sociales, entre otras.
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Pregunta 13
Aislamiento por parte Desafortunadamente la En los nios que Un poco de Socialmente es posible que El rechazo, y en el En algunas
de los dems, agresividad de un nio o nia lo persisten la conducta sealamiento desde los compaeros empiecen algunos casos, ocasiones sus
desmotivacin, baja descalifica y llega a ser excluido. agresiva y la ausencia los adultos y rechazo a excluir de sus juegos a consecuencias fsicas. pares pueden
desde los que
autoestima. de autorregulacin para ese nio que tiene excluir al nio
Se vive con mucha frecuencia en ignoran el tema.
controlar sus comportamientos fuertes de sus juegos.
edades mayores. emociones, puede constantes, ya que sta
aparecer la frustracin ser la forma de demostrar
constante, el sufrimiento su inconformidad y de
por no poder ser resolver los conflictos.
asertivo en su
comunicacin, y el
rechazo de los dems
pares, entre otras tantas
variaciones sociales.
Observacin: En esta pregunta como en la anterior las maestras coinciden con las consecuencias sociales que pueden tener los nios si frecuentan los comportamientos agresivos. Entre estas
estn: el aislamiento, baja autoestima, la exclusin, frustraciones constantes, rechazo de sus pares, entre otras
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I: EJEMPLO FIRMADO CONSENTIMIENTO INFORMADO
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