As crianas e a aprendizagem Matemtica

Como as crianas aprendem? Todas ao mesmo tempo? Todas da mesma maneira? Por que
aprenderam algumas coisas melhor que outras? Como ensinar para obter um melhor aprendizado?
O presente estudo reflete sobre a prtica escolar cotidiana e a consequente busca de compreenso
das dificuldades enfrentadas por professores e alunos para lidar com os conceitos matemticos.
Trata-se de reflexo terica com base em pesquisa bibliogrfica, sobre os pressupostos tericos de
uma ao pedaggica voltada para a formao de conceitos em matemtica a partir de proposta
didtico-pedaggica dirigida realidade escolar. Analisa as aes para a reorganizao curricular e
de renovao das formas de difuso do conhecimento matemtico e encaminha perspectivas de
interveno na realidade escolar.
Busco assim integrao entre a formao inicial e a formao continuada de professores que
ensinam Matemtica na Educao Bsica.
Nas aulas de matemtica a comunicao ocorre em diferentes modalidades, tais como: forma de
texto - linguagem materna ou matemtica, tabelas, grficos ou figuras geomtricas. Levando em
conta que o uso de textos em aulas de matemtica tambm contribui para a formao de alunos
leitores, visando autonomia de pensamento e o estabelecimento de relaes e inferncias.
Passos e Oliveira (2004, p. 1), afirmam que o texto nas aulas de matemtica contribui para a
formao de alunos leitores, possibilitando a autonomia de pensamento e tambm o
estabelecimento de relaes e inferncias, com as quais o aluno pode fazer conjecturas, expor e
contrapor pontos de vista.
Lopes (2003) ressalta que vrios estudos com foco em atividades de comunicao, escrita e uso de
instrumentos de registros como cadernos, dirios, portflios e outras modalidades de textos tm sido
considerados na elaborao de documentos curriculares como, por exemplo, os Parmetros
Curriculares Nacionais de Matemtica propostos pelos MEC.
Segundo Passos e Oliveira (2004) o desenvolvimento de contedo matemtico em histrias infantis
por alunos da universidade compem uma importante experincia formativa terico-
metodolgica, revelando dados relativos aos saberes matemticos manifestos pelos futuros
professores e sobre suas concepes a respeito dos processos formativos vividos. O objetivo da
referida atividade era trabalhar de forma integrada o contedo de narrativas infantis e contedos
matemticos e a produo de livros infantis com contedos matemticos integrado a outras reas do
conhecimento.
A Matemtica, nos mais variados nveis, vem direcionando as discusses sobre o ensino dessa
disciplina no Brasil; provocando, desde ento, reflexes, adeses ou indiferena com relao ao que
preconizado para o ensino da Matemtica na escola de Educao Bsica.
Defendo a tese de que o professor precisa identificar as principais caractersticas dessa cincia, de
seus mtodos, de suas ramificaes e aplicaes; conhecer a histria de vida dos seus alunos; ter
clareza de suas prprias concepes sobre a Matemtica, uma vez que a prtica em sala de aula,
as escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos de ensino e as formas de avaliao
esto intimamente ligadas a essas concepes; superar os obstculos encontrados na construo
dos conceitos, transformando o saber cientfico em saber escolar, no deixando de considerar o
contexto scio-cultural do educando.
E os primeiros anos de aprendizagem da Matemtica, ou de outras reas do saber, so
fundamentais. Faz parte das aprendizagens bsicas da matemtica o desenvolvimento da
capacidade de resoluo de problemas. Este aspecto especfico da matemtica. Mas esta
capacidade liga-se a outras capacidades e atitudes, como o gosto por se dedicar a uma atividade, a
persistncia em lev-la at o fim, o interesse em discutir com os seus pares os processos usados e
a argumentao das solues encontradas. So aprendizagens mais amplas que esto em jogo, j
no especficas da matemtica, mas para as quais a matemtica d contributos muito importantes.
Os primeiros anos podem comprometer futuras aprendizagens das crianas e futuras oportunidades
de acesso a formaes onde a matemtica uma componente fundamental. Por isso, defendo, o
ensino deve comear logo no pr-escolar. O mundo do dia a dia da criana est cheio de
matemtica e por isso fcil explorar com ela situaes e aspectos matemticos. Alm disso,
saliento que h um carter mgico e desafiante nos nmeros e nos raciocnios matemticos que, se
forem bem explorados, podem ajudar a desenvolver desde muito cedo as capacidades da criana.
E esta aprendizagem desde os primeiros anos tem nos brinquedos e artefatos com que as crianas
interagem verdadeiros aliados, j que exigem cada vez mais o domnio de linguagem e estratgias
que de alguma forma exigem conhecimento matemtico. Orientar a criana no conhecimento do
mundo que a rodeia, permitir e incentivar a interao com materiais e jogos, bem como estimular
formas de trabalho e de registro das atividades da sala de Educao Infantil constituem tambm,
para o docente, formas muito significativas de aprendizagem da matemtica.
comum ouvir-se dizer 'eu no tenho jeito para a matemtica, j o meu pai era assim', mas no h
crianas sem jeito para a matemtica. Existem algumas com um jeito especial, que aprendem
matemtica independentemente das vivncias de ensino que tenham e so muitas vezes estas que
ensombram as outras fazendo-nos pensar que umas tm [jeito] e outras no. Alm disso, defendo,
"o conhecimento matemtico universal e prprio da natureza humana, sendo, por isso, acessvel a
todas as crianas.
Mas ainda h muitos desafios no ensino e na aprendizagem da matemtica. O mais premente deve
ser o do acesso tecnologia como ferramenta essencial para o ensino, a aprendizagem e o fazer
matemtico. A tecnologia utilizada para estimular a compreenso e intuio matemtica,
proporcionando imagens visuais de ideias matemticas, facilitando a organizao e anlise de
dados, servindo de apoio a investigaes levadas a cabo pelos alunos, tem ainda um longo caminho
a percorrer nas escolas onde trabalhamos e os nossos alunos aprendem.

A matemtica e a necessidade de materiais concretos

No caso da matemtica parece ser mais difcil fazer a criana explorar o mundo sua volta, porque
as noes matemticas nem sempre aparecem com clareza nas situaes do cotidiano. Por isso,
procura-se criar um mundo artificial que facilita a explorao pela criana.
Esse mundo artificial constitudo, em grande parte, por materiais concretos que a criana pode
manipular, montar, etc. So objetos ou conjuntos de objetos que representam as relaes
matemticas que os alunos devem compreender. Frisamos que as relaes matemticas no esto
nos objetos em si. Elas podem se formar na cabea da criana, desde que o material seja bem
utilizado.
Exemplos desses materiais concretos so o baco e o material dourado. Eles so utilizados na
aprendizagem das regras de nosso sistema de numerao e das tcnicas operatrias, temas
fundamentais da matemtica nas sries iniciais do 1 grau.
Alm do baco e do material dourado, existem muitos outros materiais que podem ser usados no
aprendizado da matemtica. Apesar da importncia dos materiais na aprendizagem e da quantidade
de escritos tericos sobre eles, os materiais em si podem ser muito simples, fceis de construir e
substituveis (quando no se consegue obter um tipo de material, pode-se substitu-lo por outro, sem
muita dificuldade).

A utilizao adequada dos materiais

Parece-nos necessrio, porm, alertar o professor sobre alguns elementos importantes na utilizao
de materiais concretos. J dissemos que noes matemticas se formam na cabea da criana e
no est no prprio material. Dissemos ainda que o material favorecesse o aprendizado, desde que
seja bem utilizado.
Vejamos o que significam essas duas afirmaes, em termos prticos:
Primeiro, o material deve ser oferecido s crianas antes das explicaes tericas e do trabalho com
lpis e papel. preciso que os alunos tenham tempo e liberdade para explorar o material, brincar
um pouco com ele, fazer descobertas sobre sua organizao. Aps algum tempo de trabalho livre, o
professor pode intervir, propondo questes, estimulando os alunos a manifestarem sua opinio. Em
resumo, so essenciais, neste incio, a ao e o raciocnio do aluno, pois, como dissemos, s ele
mesmo pode formar as noes matemticas.
A partir da observao e manipulao, da troca de ideias entre alunos e entre estes e o professor
que as relaes matemticas comeam a ser percebidas e enunciadas. O professor deve ento, aos
poucos, ir organizando esse conhecimento.
Para concluir, podemos dizer que a atitude adequada do professor, em relao ao uso do material
concreto, decorre de ele conceder o ensino de matemtica nas sries iniciais como um convite
explorao, descoberta e ao raciocnio.