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EVASO NO ENSINO SUPERIOR

Arnando Nelio Sousa Carvalho


Willderson Geraldo Costa e Costa
Adriano Santos Ribeiro
Herisson Chaves Ribeiro

Resumo: O presente trabalho apresenta uma discusso sobre a evaso no ensino superior, em particular
nos cursos que tem em sua grade curricular disciplinas de matemtica.
Palavras-chave: EVASO, ENSINO SUPERIOR, MATEMTICA.

1 INTRODUO

Podemos considerar o conceito de evaso como [...] o ato de evadir-se, fugir, abandonar,
sair, desistir, no permanecer em algum lugar, no caso em questo a universidade.( Delai M.
V., Nieradka I. M. A e Lbeck K. R. M., pg 2). Os altos ndices de evaso nos cursos de ensino
superior so cada vez mais preocupantes e so mais elevados em cursos que possuem em sua
grade curricular disciplinas de matemtica. Para se resolver esse problema importante entender
suas causas, e discutir medidas para diminuir esses nmeros.

2 CAUSAS DA EVASO

2.1 DEFICINCIA DA EDUCAO BSICA

Um dos grandes problemas percebidos na atual educao brasileira a necessidade de


uma reformulao da educao bsica. Salas lotadas e com deficit de professores, os educadores
que lecionam no possuem uma capacitao necessria, refletindo diretamente no aprendizado
dos alunos. Os estudantes acabam no estando preparados para enfrentar testes de conheci-
mento de nvel internacional, o PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), e os
prprios testes feitos pelo MEC, o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio). Com a grande
evaso de alunos das IES, a sociedade perde com os investimentos mal aproveitados, uma vez
que os alunos ocupam as vagas e no concluem seus cursos. No incomum que o estudante
decida mudar de rea, deixando a vaga ociosa, que raramente preenchida nas IES pblicas.
Nas instituies privadas s h preenchimento nas carreiras mais concorridas que conquistaram
maior credibilidade no mercado. Durante a escolha de qual profisso a seguir, muitos estudan-
tes optam por profisses que incluem traos altamente valorizados, como Direito, Engenharia
e Medicina e geram expectativas de altos salrios, emprego garantido, inteligncia elevada, di-
ficuldade nos estudos e riqueza. Outras profisses, como as licenciaturas e bacharelado, so
marcadas pela falta de prestgio social, levando reduo da demanda nos vestibulares, pois
as atividades profissionais so socialmente pouco reconhecidas, vinculadas a salrios menores
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e a falta de garantia de emprego. Estudantes que se preparam para tais carreiras tm maiores
probabilidades de optarem pela evaso.

2.2 ALTOS NDICES DE REPROVAES EM CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL


Com nfase em relao a matemtica, na qual esse artigo se baseia, comum afirmar que
uma disciplina de difcil entendimento e aprendizagem, assim, a opo pelo tema e o pblico-
alvo deu-se em funo da disciplina de clculo diferencial e integral na qual a reprovao
mais acentuada. Os elevados ndices de evaso, a reprovao e o baixo rendimento fazem com
que muitos pesquisadores e educadores se preocupem em melhorar a situao com essas disci-
plinas relacionadas a esta rea do conhecimento. A Educao Matemtica surge para ajudar a
compreender esses processos de mudana. Barbosa (2004) cita a importncia do sentido para a
real compreenso do Clculo no Ensino Superior:

Sabemos que a falta de sentido na aprendizagem de Clculo Diferencial e In-


tegral origina-se, em parte, das dificuldades decorrentes dessa transposio. O
aluno s compreende os vnculos do contedo estudado quando fica compreen-
svel para ele essa passagem. Por isso, contextualizar no ensino de Clculo vin-
cularia os conhecimentos aos lugares onde foram criados e onde so aplicados,
isto , incorporar vivncias concretas ao que vai se aprender e incorporando
o aprendizado a novas vivncias. (BARBOSA, 2004, p. 41). ( BARBOSA, A.
C. C.; CONCORDIDO, C. F. R.; CARVALHAES, C. G. Uma proposta de Pr-
Clculo com ensino colaborativo. In: Colquio de Histria e Tecnologia do En-
sino da Matemtica, Rio de Janeiro. Anais. Rio de Janeiro: UERJ, CD-ROM,
2004.)

A disciplina de Clculo Diferencial e Integral est inserida em diferentes cursos do Ensino Supe-
rior, dentre eles, o curso de Matemtica, os cursos de Engenharia, Cincias contbeis, Economia
e Administrao, entre outros e, devido a sua importncia para a formao do estudante, tornou-
se objeto de estudo entre os pesquisadores. O elevado ndice de reprovao na disciplina, por
vezes, leva ao abandono do curso e at mesmo influncia na deciso de no se matricular em
um curso de graduao no qual a disciplina seja obrigatria. Em sua tese de doutorado Barufi
(1999), cita que entre os anos 1990 e 1995 o percentual de reprovao em Clculo Diferencial e
Integral na USP variou entre 20% e 75%, dados esses considerados alarmantes e que mostram
que o problema j vem acontecendo h mais de 15 anos. (BARUFI, M. C. B. A Construo/ Ne-
gociao de Significados no Curso Universitrio Inicial de Clculo Diferencial e Integral. So
Paulo : Tese de doutorado, 1999.) Para Machado (2008) podem ser citadas como algumas das
possveis causas para o desenvolvimento do cenrio insatisfatrio do ensino-aprendizagem de
Clculo, as causas de natureza cognitiva, isto , os alunos no apresentam estruturas cognitivas
capazes de compreender as complexidades do Clculo; as causas de natureza didtica, segundo
esta concepo as dificuldades estariam, em encontrar a metodologia mais adequada ao ensino
e, por ltimo, as dificuldades de natureza epistemolgica, que baseia-se na ideia que as deficin-
cias referentes ao ensino de Clculo so anteriores ao espao-tempo local do ensino de Clculo.
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(MACHADO, S. (org). Teoria das Situaes Didticas. So Paulo : EDUC (Srie Trilhas) (p.77-
113), 2008. MARIN, D. Prof) Reduzir os elevados ndices de reprovao no se mostra uma
tarefa fcil para nenhuma instituio, principalmente devido ao fato de que o problema pode ser
muito anterior ao ensino superior. As causas so muitas e j bem conhecidas, principalmente
a m formao adquirida durante o 1o e 2o graus, de onde recebemos um grande contingente
de alunos passivos, dependentes, sem domnio de conceitos bsicos, com pouca capacidade cr-
tica, sem hbitos de estudar e consequentemente, bastante inseguros. No entanto, nem todos os
pesquisadores e professores concordam que esses sejam os nicos problemas. Para muitos, a
metodologia e o que deve ser trabalhando na disciplina e de qual maneira, levando-se em con-
siderao a turma que est sendo trabalhada, ou seja, o curso de clculo deve ser adequado a
turma na qual o professor leciona, seja ela engenharia, matemtica ou outra qualquer, tambm
podem influenciar no rendimento da mesma. Parte dos pesquisadores/professores de matem-
tica associa essa dificuldade defasagem oriunda a falta de contedos necessrios no ensino
fundamental e mdio para a melhor aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral no Ensino
Superior, no entanto, temas como metodologia, diferena entre cursos e at mesmo dificuldades
referentes a maturidade necessria para a real compreenso do que o Clculo fazem parte da
discusso.

3 MEDIDAS PARA REDUZIR A EVASO

Umas das medidas que se mostrou satisfatrias de acordo com Rafael e Escher (2015)
para reduzir o nmero de evaso foi:

Disciplina introdutria conhecida como Bases Matemticas;

Monitoria com alunos em perodos mais avanados;

Aulas extras prximas ao perodo de avaliaes; Vdeos-aula de minicursos de nivela-


mento;

Testes de conhecimento pontuados (interveno). (Rafael, R. C. e Escher, M. A. Evaso,


baixo rendimento e reprovaes em clculo diferencial e integral: uma questo a ser dis-
cutida. Universidade Federal de Juiz de Fora, Mina Gerais, 2015.)

3.1 BASE MATEMTICA

De acordo com Rafael e Escher (2015), o que se mostrou bastante promissor foi a imple-
mentao da disciplina de base matemtica. O principal objetivo da recordar com os alunos
ingressantes contedos referentes ao ensino fundamental e mdio, inclusive a parte de geome-
tria analtica que pouco trabalhada durante o ensino fundamental e mdio. Alguns dos temas
trabalhados na disciplina so: polinmios, produtos notveis, comportamento de funes, loga-
ritmos, exponenciais, equao da reta, distncia entre dois pontos, cnica e trigonometria.
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3.2 MONITORIA

Os monitores so alunos que desempenham monitorias e auxiliam os professores du-


rante os Cursos de Matemtica Bsica. Estes alunos so bolsistas de graduao selecionados
mediante a critrios das instituies. Dentre as atividades dos monitores, podemos destacar as
seguintes:

Atendimento aos alunos das disciplinas de Matemtica de incio de curso de graduao.

Elaborao de material didtico e de divulgao.

Levantamento de dados estatsticos referentes ao Projeto.

Estudo de programas computacionais como ferramenta Matemtica.

Participao em cursos, seminrios, palestras e outros sobre temas de interesse do Projeto.

Participao em reunies do Projeto.

4 RESULTADOS

De acordo com a pesquisa realizado por Rafael e Escher (2015) na Universidade Federal
do Rio de Janeiro, aps intervenes realizadas em 2015 no grupo pesquisado, houve uma real
modificao no resultado final da disciplina aumentando em aproximadamente 12

5 CONCLUSO

Investir em todas essas propostas pode ser um dos caminhos para suprir o problema e
como se percebe que existe um movimento referente a modificaes em prol do melhor ren-
dimento dos alunos na disciplina, essa pesquisa continuar de modo a propor um estudo dos
dados referentes ao baixo rendimento nessa disciplina em outras instituies, apresentar a sada
encontrada por cada uma delas para tentar solucionar o problema e propor um material que
auxilie o educador nesse sentido.
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6 REFERENCIAS

1. DELAI M. V., NIERADKA I. M. A e LUBECK K. R. M, EVASO ESCOLAR E


A DISCIPLINA DE MATEMTICA: A REALIDADE NO PRIMEIRO ANO DO
ENSINO MDIO NOTURNO DO COLGIO ESTADUAL SANTO AGOSTINHO
PALOTINA - PR, 2008

2. RAFAEL R. C. e ESCHER M. A. , EVASO, BAIXO RENDIMENTO E REPROVA-


ES EM CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL: UMA QUESTO A SER
DISCUTIDA, 2012