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Famlias e Escolas de

Educao Infantil

Fundamentos e princpios da educao infantil


Mavi Anabel Nono
Unesp - Departamento de Educao
Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas

As escolas de Educao Infantil precisam envolver os familiares nas prticas de edu-


cao e cuidado das crianas, pois s possvel acolher a criana pequena, se considerarmos
sua famlia. Nesse sentido, gestores e professores de creches e pr-escolas precisam pensar
em estratgias para exercer sua funo educativa junto aos familiares das crianas que re-
cebem, informando-os, esclarecendo suas dvidas, auxiliando-os no acompanhamento do
desenvolvimento delas.

No documento Poltica Nacional para a Educao Infantil: pelos direitos das crian-
as de zero a seis anos educao, destaca-se que A Educao Infantil tem funo di-
ferenciada e complementar ao da famlia, o que implica uma profunda, permanente e
articulada comunicao entre elas (BRASIL, 2006, p.17). O mesmo documento aponta o
objetivo para esta etapa da Educao Bsica: Fortalecer as relaes entre as instituies de
Educao Infantil e as famlias e/ou responsveis pelas crianas de 0 a 6 anos matriculadas
nestas instituies (BRASIL, 2006, p. 19).

Sabemos, entretanto, por meio de pesquisas j realizadas, que a relao entre as esco-
las de Educao Infantil e as famlias das crianas por elas atendidas nem sempre se efetiva
de maneira tranquila. H, ainda, dvidas sobre as obrigaes de cada instncia, sobre o que
tarefa da escola e o que tarefa da famlia.

Oliveira constata que:

Infelizmente, tem-se observado que a co-responsabilidade educativa das


famlias e da creche ou pr-escola orienta-se mais para recprocas acusa-
es do que por uma busca comum de solues. As equipes das creches
e pr-escolas, apesar de reconhecerem a importncia do trabalho com a
famlia, costumam consider-la despreparada e menos competente que o
professor, particularmente em se tratando de famlias de baixa renda ou
famlias formadas por pais adolescentes. Os professores declaram-se in-
satisfeitos por aquilo que entendem ser ausncias e descompromissos dos
pais com os filhos. E se aborrecem quando os pais contestam o trabalho da
instituio e buscam controlar o que proposto a seus filhos. (OLIVEIRA,
2007, p.177)

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Analisando o papel do professor de Educao Infantil na parceria com as famlias
das crianas, Oliveira (2007) nos ajuda a refletir e esclarece que:

O professor no tem um papel teraputico em relao criana e sua


famlia, mas o de conhecedor da criana, de consultor, apoiador dos
pais, um especialista que no compete com o papel deles. Ele deve
possuir habilidades para lidar com as ansiedades da famlia e parti-
lhar decises e aes com ela. Se assim ocorrer, a famlia ter no pro-
fessor algum que lhe ajude a pensar sobre seu prprio filho e a se
fortalecer como recurso privilegiado do desenvolvimento infantil.
(OLIVEIRA, 2007, p.177)

No documento Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, destaca-


se a necessidade do respeito aos vrios tipos de estruturas familiares presentes, hoje, na
sociedade.

O RCNEI convoca reflexo, solicitando:

Constate-se que as famlias independente da classe social a qual perten-


cem se organizam das mais diversas maneiras. Alm da famlia nuclear
que constituda pelo pai, me e filhos, proliferam hoje as famlias mono-
parentais, nas quais apenas a me ou o pai est presente. Existem, ainda,
as famlias que se reconstituram por meio de novos casamentos e pos-
suem filhos advindos dessas relaes. H, tambm, as famlias extensas,
comuns na histria brasileira, nas quais convivem na mesma casa vrias
geraes e/ou pessoas ligadas por parentescos diversos. possvel ainda
encontrar vrias famlias coabitando em uma mesma casa. Enfim, parece
no haver limites para os arranjos familiares na atualidade. As crianas
tm direito de ser criadas e educadas no seio de suas famlias. O Estatuto
da Criana e do Adolescente reafirma, em seus termos, que a famlia a
primeira instituio social responsvel pela efetivao dos direitos bsi-
cos das crianas. Cabe, portanto, s instituies estabelecerem um dilogo
aberto com as famlias, considerando-as como parceiras e interlocutoras
no processo educativo infantil. (BRASIL, 1998, p. 76).

Ainda, de acordo com o RCNEI:

[...] em muitas instituies que estas relaes [familiares] tm sido conflitu-


osas, baseadas numa concepo equivocada de que as famlias dificultam
o processo de socializao e de aprendizagem das crianas. No caso das
famlias de baixa renda, por serem consideradas como portadoras de carn-
cias de toda ordem. No caso das famlias de maior poder aquisitivo, a cr-

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tica incide na relao afetiva estabelecida com as crianas. Esta concepo
traduz um preconceito que gera aes discriminatrias, impedindo o dilo-
go. Muitas instituies que agem em funo deste tipo de preconceito tm
procurado implantar programas que visam a instruir as famlias, especial-
mente as mes, sobre como educar e criar seus filhos dentro de um padro
preestabelecido e considerado adequado. Essa ao, em geral moralizadora,
tem por base o modelo de famlia idealizada e tem sido responsvel muito
mais por um afastamento das duas instituies do que por um trabalho con-
junto em prol da educao das crianas. (BRASIL, 1998, p. 75).

Alguns educadores tm tratado, com as prprias crianas, o conceito de famlia. No


relato a seguir, as professoras Alma Helena A. Silva e Eliane F. Costa contam como trabalha-
ram com esse conceito com crianas de cinco e seis anos de idade. A inteno delas era a de
garantir que as crianas percebessem que h diferenas nas formas como as famlias esto
constitudas. H tambm diferenas nos costumes de cada grupo familiar. Para elas, tais di-
ferenas fortalecem a identidade de cada um e, por isso, devem ser trabalhadas na Educao
Infantil.

Vejamos, em seguida, o relato das educadoras (ROSSETTI-FERREIRA, 2007). Ao


lerem a descrio das atividades propostas por elas s crianas, pensem na concepo de
famlia que vocs construram ao longo do tempo e que orientam sua forma de pensar sobre
as configuraes familiares de seus alunos:

Iniciamos o trabalho buscando definir o termo famlia do ponto de vista


das crianas e dos adultos, e tambm buscamos a definio dada pelo di-
cionrio.

Fomos discutindo as definies encontradas. Uma delas de que a famlia


vive na mesma casa, o que abriu espao para vrios comentrios:

- Na minha casa moram, eu, meu pai, minha me e meu cachorro.

- Na minha famlia tem eu, meu pai, minha me, meus dois irmos e mi-
nha empregada.

- Na minha famlia s tem mulher! Eu, minha me, minha tia e minha v.

Diante dessas e de outras afirmaes, percebemos que o assunto estava in-


teressando s crianas e que era necessrio ir esclarecendo e aprofundando
o tema famlia. Trabalhamos os conceitos de famlia em diferentes grupos
sociais; famlias extensas, em que vrias geraes convivem juntas; fa-
mlia nuclear, constituda apenas pelo casal com filhos; pais separados;
crianas que tm meio-irmo e famlias com filhos adotivos.

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A cada dia iam surgindo novos comentrios. Uma frase que fez sucesso foi
ter o mesmo sangue:

- Como ter o mesmo sangue?

- quando o filho de verdade, no ?

- Como assim, filho de verdade?

- Minha tia tem uma filhinha que tinha outra me.

- Eu j vi um menininho l na rua, acho que ele no tinha onde morar.

- L em casa, moram eu e minha me; meu pai e meus irmos moram em


outra casa.

Para desenvolver esse trabalho, alm das conversas de roda, usamos como
recurso fotos das famlias, pesquisas e histrias infantis. (ROSSETI-FER-
REIRA, 2007, p. 78-79)
Saiba Mais

Pelo exposto, que tal pensarmos um pouco melhor sobre a concepo de famlia que
Saiba Mais
temos? Para isso, faam um desenho da sua famlia. Quem faz parte dela? Ela foi mudando
ao longo dos anos? Qual a influncia da sua famlia na pessoa que voc hoje? Mostrem seus
desenhos para seus colegas de classe. O orientador de disciplina ir organizar uma exposio
dos desenhos!

Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial curri-
cular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Poltica Nacional para a Educao In-
fantil: pelos direitos das crianas de 0 a 6 anos educao. Braslia: MEC/SEB, 2006.

OLIVEIRA, Z. R. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2007.

SILVA, A. H. A.; COSTA, E. F. Famlia coisa pra se guardar do lado esquerdo do peito. In: ROSSETTI-
FERREIRA, M. C. et al. (Org.). Os fazeres na Educao Infantil. 9. ed. So Paulo: Cortez, p.77-78, 2007.