Tema 8 - Motivación, Enseñanza y Aprendizaje

PSICOLOFA DE LA EDUCACIN Tema 8 Motivacin, enseanza y aprendizaje
TEMA 8 MOTIVACIN, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
1. ANLISIS DE LA MOTIVACI
1.1. QU ES LA MOTIVACIN?
La motivacin comprende procesos que dan energa, dirigen y mantienen la conducta.
Ejemplo
Terry Fox. Fue hospitalizado a causa de un cncer y se dijo a s mismo que si
sobreviva hara algo para recaudar dinero para ayudar a la lucha contra el cncer. Por
ello, su motivacin para correr fue darle un sentido a su vida para ayudar a otras
personas con cncer
Lance Armstrong: Ciclista de xito cuando le diagnosticaron cncer. Se recuper y se
fij el objetivo de ganar el Tour de Francia
Al igual que en estos dos ejemplos, la motivacin en el aula comprende las razones de una
conducta particular y hasta qu punto la conducta es enrgica, dirigida y constante
1.2. PERSPECTIVAS SOBRE LA MOTIVACIN
1.2.1.PERSPECTIVA CONDUCTUAL (estmulos externos)
Destaca los premios y los castigos externos como claves para determinar la motivacin.
Los incentivos son estmulos o sucesos positivos o negativos que pueden motivar la
conducta de un estudiante.
Entre los incentivos que los profesores utilizan en el aula se incluyen las calificaciones que
proporcionan realimentacin sobre la calidad del trabajo de los alumnos. Otros incentivos
incluyen el reconocimiento.
1.2.2.PERSPECTIVA HUMANISTA
Teora que destaca la capacidad de crecimiento personal. De libertad para elegir su destino
y las cualidades positivas de los alumnos (como mostrar sensibilidad hacia los dems)
Jerarqua de necesidades de Maslow: ntimamente relacionada con la perspectiva

humanista. Se trata de un concepto segn el cual las necesidades individuales deben
satisfacerse atendiendo a la secuencia siguiente:
1 Fisiolgicas: Hambre, sed y sueo.
2 Seguridad: garantizar la supervivencia, como proteccin frente a guerras y crmenes.
3 Amor y pertenencia: afecto y atencin de los dems.
4 Estima: Sentimiento positivo hacia uno mismo.
5 Autorrealizacin: realizacin del potencial personal. Est sera, segn Maslow, la

necesidad ms elevada y difcil de alcanzar.
Carolina Calvo Ayala 1

No todo el mundo est de acuerdo con la idea de que las necesidades humanas estn
ordenadas jerrquicamente siguiendo el orden de los motivos de Maslow:
Ejemplo
- para algunos estudiantes, la necesidades cognitivas pueden ser ms importantes
que las necesidades de estima.
1.2.3.PERSPECTIVA COGNITIVA (estmulos internos)
Segn esta perspectiva, los pensamientos de los estudiantes guan su motivacin.
Destaca:
La motivacin interna de los alumnos por lograr un buen rendimiento, sus atribuciones
(percepciones sobre las causas del xito o el fracaso, especialmente la percepcin de
que el esfuerzo es un factor importante para lograr un buen rendimiento) y sus
creencias de que pueden controlar eficazmente su ambiente.
La importancia de establecer objetivos, planificar y controlar el progreso hacia esos

objetivos.
Recomienda que se ofrezca a los estudiantes ms oportunidades y responsabilidad

para controlar sus propios resultados de rendimiento.
Motivacin de competencia: (R.W. White). Idea de que la gente est motivada para afrontar
eficazmente su realidad, dominar su mundo y procesar informacin eficientemente. Este
concepto explica por qu los seres humanos estn motivados para lograr la innovacin
cientfica y tecnolgica.
1.2.4.PERSPECTIVA SOCIAL
Necesidad de afiliacin y relacin. Es el motivo para mantener relaciones slidad con otras
personas. En los estudiantes se refleja en su necesidad para pasar tiempo con sus iguales
y amigos ntimos; su apego hacia sus padres, y su deseo de mantener una relacin positiva
con sus profesores.
Los alumnos que mantienen relaciones interpersonales de afecto y apoyo poseen actitudes
acadmicas y valores ms positivos y estn ms motivados.
2. PROCESO DE LOGRO
2.1. MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA
2.1.1.MOTIVACIN INTRNSECA
Motivacin intrnseca: Se trata de la motivacin interna para hacer algo

desinteresadamente, porque s (un fin en s mismo). Los enfoques humanista y cognitivo
defienden este tipo de motivacin en el rendimiento.

Cuatro tipos de motivacin intrnseca:
1. Autodeterminacin y eleccin personal
2. Experiencias ptimas y afluencias
3. Inters
4. Participacin cognitiva y autoresponsabilidad
Autodeterminacin y eleccin personal
Los alumnos quieren creer que estn haciendo algo por su propia voluntad, no por el
reconocimiento externo o los premios.
Ejemplo
Investigacin sobre alumnos de ciencias de secundaria: Se observ que quienes
haban sido animados para organizar sus propios experimentos mostraban ms esmero
e inters por el trabajo de laboratorio que los compaeros que tuvieron que seguir
instrucciones detalladas.
Experiencias ptimas y afluencias
Investigaciones de Mihaly Csikszenmihalyi: Las personas informaron que las experiencia

ptimas les hacen sentir una felicidad y un placer internos.
Afluencia. Trmino utilizado para describir experiencias ptimas de la vida. Se produce ms

afluencia cuando las personas adquieren una sensacin de dominio y quedan absortos en
un estado de concentracin cuando realizan una actividad determinada. La afluencia se
produce cuando las personas participan en actividades que les suponen un reto, ni
demasiado difciles ni demasiado fciles.
NIVEL PERCIBIDO DE HABILIDADES
BAJO ALTO
PERCIBIDO
DESAFO
BAJO Apata Aburrimiento
ALTO Ansiedad Flujo
Estrategias para ayudar a los alumnos a lograr afluencia
1. Ser competente y estar motivado, es decir ser un modelo de motivacin intrnseca.
2. Estimular a los estudiantes a lograr metas desafiantes, pero razonables.
3. Eliminar las distracciones en el aula, ya que si hay distracciones es difcil alcanzar el

estado de afluencia.

4. Proporcionar a los estudiantes apoyo, tanto instruccional como emocional, que les
estimule a enfrentarse al aprendizaje con confianza y cierto grado de ansiedad
mnimo.
Inters
El concepto de inters se considera ms especfico que la motivacin intrnseca. Se ha

establecido una diferenciacin:
Inters individual: Se cree que es relativamente estable.
Inters situacional: que se considera generado por aspectos especficos de una

actividad
La investigacin por el inters se ha centrado principalmente en su relacin con el

aprendizaje. El inters est especialmente vinculado a medidas de la competencia, como
recordar las ideas principales y las respuestas a preguntas de comprensin compleja, ms
que al aprendizaje superficial, como respuestas a preguntas sencillas y recordar
literalmente el texto.
Participacin cognitiva y autoresponsabilidad
Phyllis y Blumenfeld destacan la importancia de crear ambientes de aprendizaje que

estimulen a los alumnos a participar cognitivamente y asumir la responsabilidad de su
aprendizaje. El objetivo es lograr que los estudiantes estn motivados para que se
esfuercen en ser constantes y conocer en profundidad las ideas, en lugar de simplemente
hacer el trabajo suficiente para aprobar.
Es importante incluir el contenido curricular y el aprendizaje de habilidades en contextos

coherentes, especialmente de situaciones de la vida real que armonicen con los intereses
de los alumnos.
2.1.2.MOTIVACIN EXTRNSECA
Motivacin extrnseca. Implica hacer algo para obtener otra cosa (un medio para lograr u
fin). Est influida a menudo por incentivos externos, como premios y castigos. La
perspectiva conductual subraya la importancia de la motivacin extrnseca en el
rendimiento.
Premios extrnsecos y motivacin intrnseca
Los premios externos pueden ser tiles para cambiar una conducta, sin embargo, en
algunas situaciones, los premios pueden socavar el aprendizaje.
En una investigacin se observ que los estudiantes que mostraban ya un fuerte inters por
el arte y no esperaban un premio, dedicaban ms tiempo al dibujo que los que tenan igual
inters pero que saban que recibiran un premio. Sin embargo, los premios en el aula
pueden ser tiles como:
Incentivo para que participen en las tareas (el objetivo es controlar la conducta)
Para transmitir informacin sobre el conocimiento en profundidad.

No es el premio en s lo que causa el efecto, sino ms bien la oferta o expectativa del

premio. Los premios verbales (elogio y retroalimentacin positiva) pueden mejorar la
motivacin intrnseca.
Es importante examinar qu permios transmiten informacin sobre la competencia. Cuando

los premios estn ligados a la competencia, suelen fomentar la motivacin y el inters. En
el caso contrario, es poco probable que aumente la motivacin, o pueden disminuirla al
restirar los premios.
2.1.3.CAMBIOS EVOLUTIVOS EN LAS MOTIVACIONES INTRSECA Y EXTRNSECA
Los psiclogos y educadores destacan que lo normal es que los nios desarrollen mayor
motivacin interna segn maduran, sin embargo, los investigadores han comprobado que la
motivacin intrnseca de los alumnos disminuye a lo largo de la enseanza primaria y
secundaria, sobre todo entre 6 primaria y 1 de secundaria.
Una de las explicaciones del aumento de la motivacin extrnseca es que el mtodo de

evaluacin escolar refuerza una orientacin hacia la motivacin externa. Es decir, a medida
que van creciendo los nios, van quedando en un nfasis creciente en las notas y decae su
motivacin interna.
Eccles y cobls., han identificado algunos cambios especficos en el contexto escolar que
ayudan a explicar la disminucin en la motivacin interna.
Los centros educativos de secundaria y de bachillerato son ms impersonales,

formales, evaluadores y competitivos que los de enseanza primaria.
Los alumnos se comparan ms entre si porque son evaluados constantemente en

funcin del rendimiento relativo en tareas y pruebas estandarizadas.
Eccles propone el concepto de adecuacin persona/ambiente: la falta de adecuacin del

ambiente de los centros de secundaria y bachillerato a las necesidades de los jvenes
produce autoevaluaciones y actitudes hacia la escuela cada vez ms negativas. Los profes
se vuelven cada vez mas controladores justo cuando el joven necesita el apoyo de otros
adultos y se va independizando de los padres y quiere ms autonoma.
Leccin que se puede extraer: los de enseanza secundaria y bachillerato se benefician

cuando los profesores crean ambientes educativos ms personales, menos formales y ms
internamente desafiantes
2.1.4.ALGUNAS REFLEXIONES FINALES
Los profesores deben estimular a los alumnos a estar motivados intrnsecamente, deben
crear ambientes de aprendizaje que fomenten la participacin cognitiva de los estudiantes y
su autorresponsabilidad por aprender.
En muchos casos la motivacin de los estudiantes acta tanto intrnseca como

extrnsecamente, ambas pueden funcionar de manera simultnea. En consecuencia, un
alumno puede trabajar mucho en una asignatura porque disfruta del contenido y le gusta
aprender (interna) y para obtener una buena calificacin (externa). Sin embargo, la
motivacin extrnseca por s misma no es una estrategia adecuada.

El anlisis de la motivacin intrnsecaextrnseca prepara el escenario para otros 5

procesos cognitivos: atribucin, motivacin para la competencia y la disposicin mental, la
autoeficacia, el establecimiento de objetivos, la planificacin y la autorregulacin y las
expectativas.
2.2. ATRIBUCIN
Teora de la atribucin: afirma quelos individuos estn motivados para descubrir las causas
subyacentes de su propio rendimiento y comportamiento.
Atribuciones: son lo que se percibe como causa de los resultados.
Dimensiones (Bernard Weiner): ha identificado tres dimensiones de atribuciones causales:
Locus: segn sea la causa interna o externa al actor.
Estabilidad: segn el grado de inmutabilidad o modificacin de la causa.
Contrabilidad: segn el grado de control del individuo sobre la causa
Combinaciones de atribuciones Razn que sealan los estudiantes

causales para el fracaso
Interna-estable-incontrolable Capacidad baja
Interna-estable-controlable Nunca estudia
Interna-inestable-incontrolable Enfermedad el da anterior al examen
Interna-inestable-controlable No estudi para ese examen en particular
Externa-estable-incontrolable La escuela tiene exigencias difciles
Externa-estable-controlable El instructor presenta sesgo
Externa-inestable-incontrolable Mala suerte
Externa-inestable-controlable Los amigos no ayudaron
Estrategias para ayudar a cambiar las atribuciones:
1. Concentrarse en la tarea que estn haciendo en vez de preocuparse por el fracaso.
2. Afrontar los fracasos volviendo a repetir los pasos para descubrir el error o analizando el
problema para descubrir otro enfoque.
3. Atribuir los fracasis a la falta de esfuerzo, en lugar de a la falta de capacidad.
4. La estrategia vigente no radica en exponer a los alumnos a modelos que controlan las
tareas con facilidad y muestran xito, sino a modelos que se esfuerzan para superar los
errores antes de lograr el xito. De esta manera los estudiantes aprenden a:
a) afrontar la frustracin,
b) persistir a pesar de las dificultades
c) a enfrentarse constructivamente al fracaso.

2.3. MOTIVACIN PARA LA COMPETENCIA Y DISPOSICIN MENTAL

2.3.1.MOTIVACIN PARA LA COMPETENCIA
Orientacin hacia la competencia: Respuesta orientada hacia la tarea ante circunstancias

difces o desafiantes, que se centra en estrategias de aprendizaje y el proceso de
rendimiento, en lugar de los resultados. Para los nios con esta orientacin, ganar no lo es
todo
Orientacin hacia la indefensin: Respuesta ante desafios y dificultades por la que el

individuo se siente atrapado por la dificultad, que atribuye a su falta de capacidad.
Ejemplos de conductas que incidan indefensin aprendida

Dice no puedo.
No presta atencin a las instrucciones del profesor.
No pide ayuda, incluso cuando es necesaria
No hace nada (Ejemplo: mira por la ventana)
Adivina o contesta aleatoriamente sin intentarlo realmente.
No responde a las exhortaciones del profesor para intentarlo.
Se desanima con facilidad.
No contesta voluntariamente a las preguntas del profesor.
Emplea estratagemas para evitar el trabajo (Ejemplo: tiene que ir a la enfermera)
Orientacin hacia el rendimiento: El enfoque se centra en ganar, en lugar de hacerlo en los

resultados del rendimiento; el individuo piensa que el xito se produce por ganar
2.3.2.DISPOSICIN MENTAL
Concepto acuado por Dweck, que se refiere a la perpectiva cognitiva que desarollan los
individuos para du crecimiento personal. Puede ser de dos tipos:
Disposicin mental fija: segn la cual creen que sus cualidades estn grabadas y no
pueden modificarse. Es semejante a la orientacin hacia la indefensin
Disposicin mental de crecimiento: segn la cual creen que sus cualidades pueden
cambiar y mejorar a travs del esfuerzo. Es similar a poseer una orientacin hacia la
competencia.
La disposicin mental de los individuos influye en su carcter optimista o pesimista si

modifican las metas y el grado de esfuerzo para lograrlas, y afecta a muchos aspectos de
su vida, incluyendo el rendimiento y el xito en la escula y el deporte.
Dweck afirma que la disposicin mental comienza a moldearse en la relacin de los nios
con sus padres, profesores y entrenadores, los cuales pueden tener una disposicin mental
fija o de crecimiento.
2.4. AUTOEFICACIA
Bandura: Creencia de que uno puede dominar una situacin y obtener resultados positivos.
Es el factor clave del xito o del fracaso.

Dale Schunck, desde su perspectiva destaca que la autoeficacia influye en la eleccin de

las actividades por parte de los alumnos.
Aquellos con una autoeficacia baja para aprender quiz eviten muchas tareas de
aprendizaje, especialmente las ms difciles.
Aquellos con una autoeficacia alta se enfrentan con energa a estas tareas de
aprendizaje y es probable que estos alumnos persistan y se esfercen en la realizacin
de una tarea, Tambin tienen unas aspiraciones acadmicas superiores, dedican ms
tiempo a los deberes y solan relacionar las actividades de aprendizaje con una
experiencia ptima.
Los alumnos tambin aprenden ms de profesores con una sensacin de autoeficacia alta
que de aquellos asediados por dudas personales. Los profesores con autoeficacia baja:
Suelen mostrar confusin ante los problemas del aula
La razn de sus dificultades es la deficiente capacidad de sus alumnos
No confan en su capacidad para controlar el aula, se agobian y enfadan
Son pesimistas sobre la capacidad de los alumnos
Suelen aplicar mtodos de disciplina restrictiva y afirman que si tuviesen que empezar
no se dedicaran a ello
Un liderazgo acadmico competente por parte del director de la escuela crea una sensacin
de autoeficacia formativa en los profesores. Las escuelas eficaces estn permeadas por
expectativas y estndares de rendimiento alto. Y los profesores:
Consideran a sus alumnos capaces de lograr un rendimiento acadmico elevado
Establecen estndares acadmicos altos
En escuelas con rendimiento bajo no se espera demasiado de los alumnos, dedican menos
tiempo a ensear activamente y controlar su progreso y suelen clasificar a un porcentaje
elevado de ellos como no instruibles.
2.5. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS, PLANIFICACIN Y AUTOSUPERVISIN
El establecimiento de objetivos se considera cada vez un aspecto clave del rendimiento.

Los investigadores han comprobado que la autoeficacia y el rendimiento mejoran cuando
los alumnos establecen objetivos especficos, cercanos y desafiantes.
Los estudiantes pueden fijar objetivos tanto a corto plazo como a largo plazo, es importante
que fijen los objetivos a corto plazo como pasos previos para alcanzar los objetivos a largo
plazo. Los primeros ayudan a los alumnos a juzgar su progreso.
Otra estrategia es animar a los estudiantes a fijar metas desafiantes, es decir, un

compromiso para mejorar uno mismo. Los desafos provocan un inters intenso y la
participacin en actividades. Las metas fciles de lograr generan poco inters o esfuerzo.
Las metas deberan adecuarse ptimamente al nivel de capacidad de los alumnos; si son
excesivamente altas, poco realistas, los resultados sern fracasos repetidos, que
disminuirn la autoeficacia del alumno.

Muchos de los cambios que se producen en la transicin a los centros de enseanza

secundaria aumentan la motivacin de los alumnos para lograr metas de rendimiento. Estos
cambios normalmente influyen en el descenso en las calificaciones, falta de apoyo para
tener autonoma, agrupamiento de los alumnos segn su capacidad acadmica, que
probablemente aumentara la comparacin social y la competitividad.
Segn una investigacin, tanto los profesores como los alumnos informaron de que los
objetivos centrados en el rendimiento eran ms frecuentes que los objetivos centrados en la
tarea, en las aulas de enseanza secundaria. Los profesores de primaria informaron que
trabajaban con objetivos centrados en la tarea. En ambos tipos de enseanza, el grado en
que los profesores se centraban en la tarea estaba relacionado con el sentido de eficacia
personal de los alumnos y los profesores.
La planificacin tambin es importante para los estudiantes, ser un buen planificador

supone gestionar el tiempo con eficacia, establecer prioridades y estar organizado. Es
importante ofrecer a los alumnos (especialmente en secundaria y bachillerato),
oportunidades para que practiquen la gestin de su tiempo.
2.6. EXPECTATIVAS
Expectativas de los alumnos
El nivel de esfuerzo de los alumnos depende de las expectativas que tengan:
Si esperan tener xito ser mucho ms probable que trabajen mucho para lograr un
objetivo que si esperan fracasar. Eccles defini las expectativas de los alumnos como
creencias sobre lo bien que haran las tareas, tanto inmediatas como a largo plazo.
Tres aspectos sobre las creencias sobre la capacidad segn Eccles:
Creencias de los estudiantes sobe su competencia en una actividad determinada.
Creencias sobre su competencia en la relacin con los dems
Creencias en relacin con su rendimiento en otras actividades.
La intensidad del trabajo de los alumnos depender tambin del valor que tenga para ellos
la meta. Segn el modelo de Eccles se supone que las expectativas y los valores influyen
directamente en el rendimiento, la persistencia y la eleccin de la tarea. Las expectativas y
los valores estn influidas... por las percepciones de competencia, de la dificultad de las
diferentes tareas y de las metas individuales. La orientacin cultural hacia el rendimiento
tambin influye en las expectativas de los alumnos.
Expectativas de los profesores
Influyen en la motivacin y rendimiento de los estudiantes. Cuando los profesores

mantienen expectativas generales altas sobre el rendimiento de los estudiantes y estos lo
perciben, los alumnos obtienen un rendimiento mayor, experimentan una sensacin
superior de autoestima y de competencia como aprendices y evitan la participacin en
conductas problemticas, tanto durante la infancia como durante la adolescencia.
Son importantes tambin las expectativas de los padres y madres, Ej.: las expectativas
altas de las madres y de los profesores tienen un efecto positivo sobre el rendimiento de los
jvenes urbanos, y adems, las expectativas altas de las madres tenan un efecto
amortiguador frente a las expectativas bajas de los profesores, y a la inversa tambin, las
expectativas positivas de los profesores pueden tener un efecto protector frente a la
influencia negativa de las expectativas bajas de los padres.

Los profesores suelen tener expectativas ms positivas de los estudiantes con capacidad
alta que de los alumnos con baja capacidad, esto influir probablemente en la actitud hacia
ellos. Teniendo en cuenta esto es importante revisar expectativas y garanticemos
expectativas positivas a los alumnos con capacidad baja.
2.7. VALORES Y PROPSITO
Los valores son creencias y actitudes sobre cmo pensamos que deberan ser las cosas.
Comprenden lo que es importante para los individuos. Los valores pueden estar asociados
a todo tipo de asuntos, como la religin, el dinero, el sexo, ayudar a los dems, la familia,
los amigos, la autodisciplina, hacer trampas, la educacin, la profesin, entre otros.
El propsito (Damon) es la intencin de lograr algo significativo para uno mismo y contribuir
al mundo ms all de uno mismo. Damon comprob, en las entrevistas realizadas a
personas entre 12-22 aos, que nicamente el 20% tena una visin clara de a dnde
quera llegar en la vida, lo que quera alcanzar y por qu. Concluye que la mayora de los
profesores y los padres transmiten la importancia de objetivos como estudiar mucho y
obtener buenas notas, pero raramente explican haca donde podran llevar dichos objetivos.
Los alumnos se centran mucho en los objetivos a corto plazo y no exploran la perspectiva a
largo plazo de lo que quieren hacer en la vida.
Preguntas para que los alumnos reflexionen sobre su propsito

Qu es lo ms importante en tu vida?,
Por qu te importan estas cosas?,
Tienes objetivos a largo plazo?,
Por qu esos objetivos son importantes para ti?,
Qu significa tener una buena vida?,
Qu significa ser una persona buena?
Si tuvieses que mirar hacia tu pasado, cmo te gustara que te recordasen?
3. MOTIVACIN, RELACIONES SOCIALES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
3.1. MOTIVOS SOCIALES
Necesidades y deseos que se aprenden por medio de experiencias con el mundo real. En
los alumnos se reflejan en: sus deseos deseos de ser populares entre sus compaeros y
tener amigos ntimos, y la intensa atraccin que sienten hacia las personas que quieren. No
obstante, como es normal, unos alumnos tienen estas necesidades de forma ms fuerte
que otros.
Cambios evolutivos generales:
Durante los aos de enseanza primaria, los alumnos estn ms motivados para
agradar a sus padres que a sus compaeros.
Hacia el final de la enseanza primaria, la aprobacin de los padres y la de los

compaeros est casi igualada en los sistemas de motivacin de la mayora de los
alumnos.

Hacia segundo o tercero de secundaria, la conformidad con los amigos supera a la

conformidad con los padres.
En segundo de bachillerato, la conformidad con los amigos desciende hasta cierto

punto, a medida que los alumnos se hacen ms autnomos y toman ms decisiones
por s mismos.
A medida que los adolescentes experimentan que las expectativas sobre ellos son ms
intensas, sus intereses sociales pueden interferir con el tiempo que necesitan para los
asuntos acadmicos. O las ambiciones en un rea pueden socavar el logro de otra, como
cuando el logro acadmico causa desaprobacin social. Al inicio de la adolescencia, deben
elegir entre dedicar ms tiempo a conseguir metas sociales o acadmicas. Los resultados
de esta decisin tienen consecuencias a largo plazo, condicionando hasta donde llegarn
los adolescentes en su educacin y en la profesin que ejerzan.
3.2. RELACIONES SOCIALES
Padres
los padres con nivel educativo ms alto suelen creer que su participacin en la educacin
de sus hijos es importante, y participan activamente dando experiencias intelectualmente
estimulantes. Tener familia monoparental, padres que se dedican demasiado al trabajo y
formar parte de una familia extensa pueden socavar el rendimiento de los nios.
Prcticas de educacin infantil: Aunque los factores demogrficos pueden afectar a la

motivacin de los alumnos, las prcticas de educacin infantil son ms importantes.
Prcticas positivas:
- Conocer lo suficiente al nio para darle los suficientes retos y apoyos.
- Proporcionar un ambiente emocional positivo, que los motive a interiorizar valores y

objetivos de sus padres.
- Modelar una conducta motivada por el rendimiento: trabajar mucho y persistir con
esfuerzo ante tareas difciles.
Provisin de experiencias especficas en el hogar: Adems de las prcticas generales

de crianza infantil, los padres proporcionan diversas actividades o recursos en el hogar
que pueden influir en el inters y la motivacin de los alumnos para realizar actividades
con el tiempo. Ej.: Leer a los nios de prescolar y darles materiales de lectura en casa,
son 2 actividades positivamente relacionadas con el rendimiento en la lectura y la
motivacin posterior.
Los hbitos de trabajo cuando comienzan la educacin infantil son de los mejores
indicadores de motivacin y rendimiento acadmico tanto en primaria como secundaria.
El grado de nfasis que los padres pongan en el rendimiento acadmico o deportes influye
en la posibilidad de que estos continen o no involucrados en el trabajo acadmico y en las
actividades extracurriculares coherentes con estas actividades durante la adolescencia.
Iguales
pueden afectar a la motivacin de los estudiantes mediante la comparacin social, la

competencia y la motivacin, el coaprendizaje entre iguales y las influencias del grupo.

Los estudiantes suelen compararse en cuanto a la posicin acadmica y social que ocupan.
La comparacin social suele observarse ms entre los adolescentes, aunque estos suelen
negar que se comparan.
Los nios ms pequeos hacen comparaciones sociales (ms alto, ms grande) mientras
que los adolescentes ms inferencias cuando establecen una comparacin social, como
centrarse en la capacidad subyacente a una conducta manifiesta Ej.: suspende uno y
piensa soy mas listo que l.
Las comparaciones sociales positivas provocan una autoestima superior, y las negativas,
una inferior. Los estudiantes suelen compararse con otros que son similares en cuanto a
edad, capacidades e intereses.
Los estudiantes que son ms aceptados por sus iguales y poseen buenas habilidades
sociales suelen obtener calificaciones mejores y mostrar una motivacin positiva hacia el
rendimiento. Los estudiantes rechazados, especialmente quienes son agresivos, estn en
riesgo de tener problemas variados de rendimiento, incluyendo calificaciones bajas y
abandono escolar.
Profesores
Los profesores eficaces y que logran la participacin de los estudiantes en el aprendizaje,

les prestan mayor apoyo y estimulan para que logren sus objetivos autorregulndose.
Una investigacin ha revelado que el apoyo formativo y socioemocional est asociado al

rendimiento de los estudiantes de primer curso de primaria.
Es difcil que esto se de en escuelas grandes, y Noddings propone que algunos profesores
enseen durante 2 o 3 aos a los mismos alumnos, de manera que estuviesen mejor para
atender los intereses y capacidades de cada estudiante.
Los estudiantes que sienten que sus profesores apoyan y atienden a sus necesidades
estn ms motivados para participar en el trabajo acadmico que en los alumnos que
tienen profesores que no les muestran apoyo y muestran desinters. Los alumnos que se
sienten atendidos suelen convertirse en seres humanos competentes. Un investigador
pregunt en secundaria como saban si sus profesores tenan inters por ellos.
Profesores que se interesan Profesores que no se interesan

Se esfuerza para que la clase sea Ensea de una manera aburrida, se
Conductas educativas interesante; ensea de una manera sale del tema, ensea cuando los
especial alumnos no prestan atencin
Me habla, presta atencin, plantea
Estilo de comunicacin Me ignora, interrumpe o grita.
problemas, escucha
Es honesto y justo, mantienes las
Tratamiento equitativo
promesas, confa en m, me dice la Me avergenza o insulta
y respeto
verdad.
Me pregunta qu me pasa, habla
Olvida mi nombre, no hace nada
conmigo sobre mis problemas, acta
Preocupacin por las cuando me equivoco, no explica las
como amigo, me pregunta si necesito
personas cosas ni contesta a las preguntas, no
ayuda, se asegura de que he
intenta ayudarme
comprendido, me pregunta

La motivacin de los estudiantes se optimiza cuando los profesores les proporcionan tareas
desafiantes en un ambiente orientado a la competencia, que incluye apoyo emocional y
cognitivo. Cuando el trabajo acadmico es significativo, mantiene el inters y la atencin de
los alumnos, los involucra en el aprendizaje y reduce la probabilidad de que se sientan
alienados por la escuela. La autoeficacia, el clima de motivacin y de rendimiento de toda la
escuela afecta tambin a la motivacin de los alumnos.
Profesores y padres
en la actualidad, existe un inters considerable por desarrollar conexin entre la escuela y

los padres. Cuando los profesores informan sistemticamente y con frecuencia a los padres
sobre el progreso de sus hijos y estos participan en su aprendizaje, los alumnos suelen
alcanzar niveles de rendimiento acadmico superior.
3.3. CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
Nivel socioeconmico y grupo tnico
La diversidad existente entre los distintos grupos tnicos minoritarios se hace evidente en
su rendimiento acadmico. Adems de reconocer la diversidad que existe dentro de cada
grupo cultural en trminos de rendimiento, es importante distinguir entre la diferencia y la
deficiencia.
Los rendimientos de minoras tnicas se han interpretado con demasiada frecuencia, en

trminos de los estndares de los alumnos blancos de nivel socioeconmico medio, como
dficits, cuando estos estudiantes son simplemente culturalmente diferentes.
Las diferencias en cuanto a rendimiento acadmico estn ms estrechamente asociadas al

nivel socioeconmico que al grupo tnico, y as lo han demostrado muchas investigaciones,
siendo el nivel socioeconmico un mejor indicador del rendimiento. Los alumnos de familias
con ingresos medios y altos logran un rendimiento superior al correspondiente a los
alumnos de familias con ingresos bajos, independientemente de su origen tnico. Un factor
importante que influye en el bajo rendimiento de los alumnos de familias con ingresos bajos
es la falta de recursos adecuados, como disponer de un ordenador en hogar para apoyar el
aprendizaje de los alumnos.
Sandra Graham, ha realizado varias investigaciones que revelan que no slo el nivel
socioeconmico tiene una funcin ms importante que el grupo tnico en el rendimiento,
sino tambin la importancia del estudio de la motivacin en las minoras tnicas; sus
investigaciones se enmarcan dentro de la teora de la atribucin y se centran en las causas
que identifican los estudiantes afroamericanos para justificar su rendimiento. As comprob
que los estudiantes afroamericanos de familias con ingresos medios, al igual que sus
homlogos blancos tienen expectativas de rendimiento altas y comprenden que el fracaso
se debe normalmente a falta de esfuerzo y no a mala suerte.
Un desafo especial de los estudiantes de minoras tnicas es afrontar el prejuicio racial y la

carencia de adultos con un rendimiento alto en su grupo cultural que puedan servir de
modelos positivos. La experiencia diaria de discriminacin racial en la escuela, por parte de
profesores e iguales, esta relacionada con disminucin de las calificaciones y de los valores
de las tareas acadmicas. Muchos de estos alumnos de minoras tnicas proceden de
familias con ingresos bajos, lo que explica las diferencias en el rendimiento. Incluso
alumnos que estn motivados para aprender y lograr un buen rendimiento pueden
encontrar dificultades para alcanzar un rendimiento eficaz en estos contextos.

4. ALUMNOS CON PROBLEMAS DE RENDIMIENTO
Los problemas de rendimiento suelen aflorar cuando no se establecen metas, ni se planifica

como lograrlas, tambin cuando no se supervisa adecuadamente el progreso hacia ellas.
Pueden surgir cuando los alumnos tienen un rendimiento bajo y expectativas bajas de xito,
intentan proteger su autoestima evitando el fracaso, procrastinan, son perfeccionistas, se
muestran abrumados por la ansiedad o desinteresados y alienados por la escuela.
4.1. ALUMNOS CON UN RENDIMIENTO BAJO Y EXPECTATIVAS BAJAS DE XITO
Brophy present una descripcin de los alumnos con un rendimiento bajo y con unas
expectativas bajas de xito:
Necesitan que les aseguren constantemente que pueden cumplir las metas y los
desafos establecidos para ellos y que les proporcionen la ayuda y el apoyo que
necesitan para tener xito.
Sin embargo, debemos recordarles que solo aceptaremos su progreso siempre que
hagan un esfuerzo autntico.
Quiz precisen de materiales de formacin individualizados o de actividades que

proporcionen un grado de dificultad ptimo de acuerdo con su capacidad. Les
ayudaremos a establecer metas y les daremos apoyo para alcanzarlas.
Les exigiremos un esfuerzo considerable y que progresen, incluso cuando carezcan de

la capacidad para realizar las tareas al nivel general de la clase.
El sndrome del fracaso se refiere a poseer expectativas bajas de xito y a rendirse a la

primera seal de dificultad. Los estudiantes con este sndrome son distintos de los que
presentan un rendimiento bajo, quienes fracasan a pesar de esforzarse todo lo que pueden.
Los primeros no se esfuerzan lo suficiente, suelen comenzar las tareas con poco
entusiasmo y se rinden al primer signo de desafo. Los estudiantes con sndrome de
fracaso suelen tener una autoeficacia baja y una disposicin mental fija.
Estrategias para aumentar la motivacin de los alumnos que muestran sndrome de

fracaso, los mtodos cognitivos de rentrenamiento son especialmente beneficiosos
Mtodo de
nfasis principal Objetivos principales
entrenamiento
Ensearles a establecer objetivos especficos,
prximos y desafiantes y esforzarse para
lograrlos. Supervisar su progreso y apoyarles, con
expresiones del tipo: s que puedes hacerlo.
Entrenamiento Mejora la percepciones de eficacia Utilizar modelos adultos y de iguales con eficacia.
de eficacia de los alumnos Individualizar la instruccin y adaptarla a las
habilidades y conocimientos del alumno. Reducir
las comparaciones sociales. Ser un profesor
eficaz y confiar en sus capacidades. Considerarlos
como desafos en lugar de perdedores
Mejora en los alumnos las Ayudarlos a adquirir las estrategias de aprendizaje

Entrenamiento habilidades y las estrategias eficaz y de solucin de problemas, y de
de estrtegias especficas para una tarea o autorregular su uso. Ensearles qu hacer, cmo
dominio hacerlo, cundo y por qu.

4.2. ALUMNOS QUE PROTEGEN SU AUTOESTIMA EVITANDO EL FRACASO
Algunas personas estn tan preocupadas por proteger su autoestima y evitar el fracaso que
abandonan la prosecucin de metas y emplean estrategias ineficaces que incluyen:
Falta de rendimiento: no lo intentan, aparentan deseos de contestar la pregunta pero

esperan que pregunte a otro; agacharse en el asiento para evitar que lo vea el profesor
y evitar el contacto visual. Estas prcticas pueden presagiar otras formas ms crnicas
de falta de participacin, como el abandono escolar y un absentismo excesivo.
Procrastinacin: posponen el estudio hasta el ltimo minuto, culpando as al tiempo,

desviando as la atencin de la posibilidad de que sean incompetentes. Una variacin,
es que el alumno asuma tantas responsabilidades que tiene excusa para no hacer
ninguna de manera competente.
Establecimiento de metas inalcanzables: al establecer metas tan altas que el xito sea
imposible, las personas pueden evitar la consecuencia de que son incompetentes
porque cualquiera podra fracasar en su logro.
Los esfuerzos para evitar el fracaso comprenden a menudo estrategias de

autoimpedimento; es decir, algunas personas se ponen impedimentos deliberadamente al
no esforzarse, al posponer un proyecto hasta el ltimo minuto, al perder el tiempo la noche
anterior a un examen, entre otras tcticas, de manera que si el rendimiento posterior es
bajo, considerar a las circunstancias anteriores y no a la falta de capacidad como causas
del fracaso.
Una investigacin reciente ha revelado que las estrategias de autorregulacin y de

competencia estaban relacionadas negativamente con el empleo del autoimpedimento por
parte de los alumnos y que el aprendizaje superficial y la ansiedad ante un examen estaban
asociados al autoimpedimento.
Algunas estrategias para ayudar a los alumnos a reducir su preocupacin de proteger su

autoestima y evitar el fracaso son las siguientes:
Guiar a los alumnos para que fijen metas difciles, pero realistas.
Ayudar a los alumnos a fortalecer la relacin entre su esfuerzo y su autoestima. Decirles

que estn orgullosos de su esfuerzo y minimizar la comparacin social.
Estimular a los alumnos a tener creencias positivas sobre sus capacidades.
4.3. ALUMNOS QUE PROCRASTINAN
Otra manera con la que los alumnos pueden dejar de alcanzar su potencial es postergar las
tareas de forma habitual o procrastinar. Un metaanlisis a asociado la procrastinacin a la
facilidad para distraerse y con una disminucin en la autoeficacia, la minuciosidad y la
motivacin hacia el rendimiento, dificultad para concentrarse, mala gestin del tiempo,
temor y ansiedad, creencias negativas, problemas personales, aburrimiento, expectativas
irreales y perfeccionismo y temor al fracaso.
La procrastinacin puede adoptar varias formas:
Ignorar la tarea con la esperanza de que desaparecer

Subestimar el trabajo que implica la tarea o sobreestimar las capacidades y los

recursos de uno mismo
Dedicar horas interminables a videojuegos o Internet.
Sustituir el estudio por otra actividad importante, pero de prioridad baja, como la
limpieza de la habitacin.
Creer que retrasos pequeos repetidos no sern perjudiciales
Perseverar solo en una parte de la tarea, como el primer prrafo, pero no abordar nunca
el tema completo.
Quedar paralizado ante la eleccin entre 2 alternativas.
Estrategias para ayudar a los alumnos a vencer la procrastinacin

Lograr que reconozcan que la Procrastinacin es un problema. Cuando lo admiten,
comienzan a veces a pensar sobre la forma de solucionar el problema.
Animar a identificar sus valores y metas.
Ayudar a gestionar su tiempo con ms eficacia. A hacer planes y a supervisarse.
Pedirles que dividan la tarea en partes ms pequeas. Establecer submetas para
completar una a una. As se puede controlar una tarea que parece difcil de controlar.
Ensear a aplicar estrategias conductuales. Identificar distractores, cuando y dnde.
Realizar contratos, etc.
Ayudar a aprender a aplicar las estrategias cognitivas. Vigilar las autosugestiones
mentales que puedan causar distracciones conductuales
4.4. ALUMNOS PERFECCIONISTAS
El perfeccionismo es a veces la razn subyacente para postergar tareas. El perfeccionismo

y el rendimiento saludable difieren en varias maneras, los perfeccionistas son vulnerables
ante la disminucin de la productividad, problemas de salud o de relaciones sociales, y a al
autoestima baja. La depresin, la conducta alimentaria y la ansiedad son resultados
frecuentes del perfeccionismo
Perfeccionista Esforzado saludable

Establece estndares difciles de Establece estndares altos, pero justo
alcanzar y carentes de lgica. por encima de lo alcanzable.
Nunca est satisfecho por nada inferior Disfruta del proceso tanto como del
a la perfeccin. resultado.
Manifiesta depresin disfuncional Se recupera de un fracaso o una
cuando experimenta fracaso y decepcin con rapidez y energa.
decepcin. Muestra ansiedad y temor ante el
Se preocupa por el temor al fracaso y a fracaso y la desaprobacin dentro de
la desaprobacin esto puede reducir unos lmites de normalidad, utiliza estas
sus niveles de energa. situaciones para producir energa.
Considera los errores signo de Considera los errores como
desmerecimiento oportunidades de crecimiento y
Se muestra a la defensiva cuando ecibe aprendizaje.
crticas. Reacciona positivamente ante las
crticas tiles

4.5. ALUMNOS CON ANSIEDAD ALTA
La ansiedad es una sensacin vaga, muy desagradable, de miedo y aprensin. Es normal

que los alumnos muestren preocupacin o inquietud cuando se enfrentan a los desafos
escolares. Sin embargo, algunos estudiantes tienen niveles altos de ansiedad y se
preocupan constantemente, lo que puede alterar significativamente su capacidad de
rendimiento.
Los niveles altos de ansiedad en algunos alumnos son resultado de las expectativas de
rendimiento irreales y de la presin de los padres. En muchos estudiantes, la ansiedad
crece a lo largo de los aos escolares segn se enfrentan con ms frecuencia a
evaluaciones, comparacin social y experiencias de fracaso (para algunos). Cuando las
escuelas crean estas circunstancias, aumentarn probablemente la ansiedad de los
alumnos.
Programas de intervencin para reducir los niveles de ansiedad, como por ejemplo las
tcnicas de relajacin. Estos programas son a menudo eficaces, pero no siempre mejoran
el rendimiento. Los programas de intervencin ante la ansiedad asociada a la preocupacin
destacan la modificacin de los pensamientos negativos, de perjuicio hacia uno mismo, por
otros pensamientos ms positivos, centrados en las tareas. Estos programas han sido ms
eficaces que los de relajacin para mejorar el rendimiento de los alumnos
4.6. ALUMNOS DESINTERESADOS O ALIENADOS
Brophy sostiene que el problema de la motivacin ms difcil afecta a alumnos apticos,

desinteresados por aprender o alienados del aprendizaje escolar. El rendimiento escolar no
es un valor importante para ellos. Para llegar a los alumnos apticos se precisan esfuerzos
constantes para resocializar sus actitudes hacia el rendimiento escolar.
Estrategias para conectar con el alumno desinteresado o alienado

Trabajar por crear una relacin positiva con el alumno. Animar a alumno para que
logre progresos continuos, a pasar de los retrocesos o resistencias.
Lograr que la escuela sea intrnsecamente ms interesante. Descubrir sus interesas
y, si es posible, incluirlos en tareas escolares.
Ensear estrategias para que el trabajo acadmico sea ms agradable.
Considerar la ayuda de un orientador

Tema 8 - Motivación, Enseñanza y Aprendizaje

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tema 8 - Motivación, Enseñanza y Aprendizaje

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PSICOLOFA DE LA EDUCACIN Tema 8 Motivacin, enseanza y aprendizaje

TEMA 8 MOTIVACIN, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La motivacin comprende procesos que dan energa, dirigen y mantienen la conducta.

1.2. PERSPECTIVAS SOBRE LA MOTIVACIN

1.2.1.PERSPECTIVA CONDUCTUAL (estmulos externos)

Jerarqua de necesidades de Maslow: ntimamente relacionada con la perspectiva

1 Fisiolgicas: Hambre, sed y sueo.

2 Seguridad: garantizar la supervivencia, como proteccin frente a guerras y crmenes.

3 Amor y pertenencia: afecto y atencin de los dems.

4 Estima: Sentimiento positivo hacia uno mismo.

5 Autorrealizacin: realizacin del potencial personal. Est sera, segn Maslow, la

Carolina Calvo Ayala 1

1.2.3.PERSPECTIVA COGNITIVA (estmulos internos)

Segn esta perspectiva, los pensamientos de los estudiantes guan su motivacin.

La importancia de establecer objetivos, planificar y controlar el progreso hacia esos

Recomienda que se ofrezca a los estudiantes ms oportunidades y responsabilidad

2.1. MOTIVACIN INTRNSECA Y EXTRNSECA

Motivacin intrnseca: Se trata de la motivacin interna para hacer algo

Carolina Calvo Ayala 2

Cuatro tipos de motivacin intrnseca:

1. Autodeterminacin y eleccin personal

2. Experiencias ptimas y afluencias

4. Participacin cognitiva y autoresponsabilidad

Autodeterminacin y eleccin personal

Experiencias ptimas y afluencias

Investigaciones de Mihaly Csikszenmihalyi: Las personas informaron que las experiencia

Afluencia. Trmino utilizado para describir experiencias ptimas de la vida. Se produce ms

NIVEL PERCIBIDO DE HABILIDADES

BAJO Apata Aburrimiento

ALTO Ansiedad Flujo

Estrategias para ayudar a los alumnos a lograr afluencia

1. Ser competente y estar motivado, es decir ser un modelo de motivacin intrnseca.

2. Estimular a los estudiantes a lograr metas desafiantes, pero razonables.

3. Eliminar las distracciones en el aula, ya que si hay distracciones es difcil alcanzar el

Carolina Calvo Ayala 3

El concepto de inters se considera ms especfico que la motivacin intrnseca. Se ha

Inters individual: Se cree que es relativamente estable.

Inters situacional: que se considera generado por aspectos especficos de una

La investigacin por el inters se ha centrado principalmente en su relacin con el

Participacin cognitiva y autoresponsabilidad

Phyllis y Blumenfeld destacan la importancia de crear ambientes de aprendizaje que

Es importante incluir el contenido curricular y el aprendizaje de habilidades en contextos

Premios extrnsecos y motivacin intrnseca

Para transmitir informacin sobre el conocimiento en profundidad.

Carolina Calvo Ayala 4

No es el premio en s lo que causa el efecto, sino ms bien la oferta o expectativa del

Es importante examinar qu permios transmiten informacin sobre la competencia. Cuando

2.1.3.CAMBIOS EVOLUTIVOS EN LAS MOTIVACIONES INTRSECA Y EXTRNSECA

Una de las explicaciones del aumento de la motivacin extrnseca es que el mtodo de

Los centros educativos de secundaria y de bachillerato son ms impersonales,

Los alumnos se comparan ms entre si porque son evaluados constantemente en

Eccles propone el concepto de adecuacin persona/ambiente: la falta de adecuacin del

Leccin que se puede extraer: los de enseanza secundaria y bachillerato se benefician

2.1.4.ALGUNAS REFLEXIONES FINALES

En muchos casos la motivacin de los estudiantes acta tanto intrnseca como

Carolina Calvo Ayala 5

El anlisis de la motivacin intrnsecaextrnseca prepara el escenario para otros 5

Atribuciones: son lo que se percibe como causa de los resultados.

Dimensiones (Bernard Weiner): ha identificado tres dimensiones de atribuciones causales:

Locus: segn sea la causa interna o externa al actor.

Estabilidad: segn el grado de inmutabilidad o modificacin de la causa.

Contrabilidad: segn el grado de control del individuo sobre la causa

Combinaciones de atribuciones Razn que sealan los estudiantes

Interna-estable-controlable Nunca estudia