Tipos de investigacin

Cuando se inicia el captulo de la

metodologa lo primero que se encuentra
el investigador es la definicin del tipo
de investigacin que desea realizar. La
escogencia del tipo de investigacin
determinar los pasos a seguir del
estudio, sus tcnicas y mtodos que
puedan emplear en el mismo. En general
determina todo el enfoque de la
investigacin influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de
cmo se analiza los datos recaudados.
As, el punto de los tipos de investigacin
en una investigacin va a constituir un
paso importante en la metodologa, pues
este va a determinar el enfoque del
mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su

vez puede clasificarse en cuatro tipos principales:

Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que se
investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se
emplean para identificar una problemtica.

Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.

Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e

independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.

Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos,

estableciendo relaciones de causa- efecto.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de

investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que
el diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y
otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios
exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos (p. 114). No obstante,
existen otras maneras de clasificar los tipos de investigaciones, por ejemplo se
pueden clasificar segn:
El proceso formal:

Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en:

Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las
conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos
tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos,
hacer observaciones o emplear experimentos.

Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados

son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de
las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la
generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y la
experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se
repiten una y otra vez.

Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de

un caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de
induccin que remite el problema a una teora para formular una
hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la
hiptesis empricamente.

El grado de abstraccin:

Este se divide en:

Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la
teora, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo
no se ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias
los anlisis tericos.

Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver

problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este
modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un punto de
vista terico.

El grado de generalizacin:

Se divide en:
Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se
orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de
informacin terica y se relaciona con la investigacin pura (bsica).
Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin
con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de
decisiones y es de carcter ideogrfico.

La naturaleza de los datos:

Su divisin es:
Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la
investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es
externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima
objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de
sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los
cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis
estadstico como caracterstica resaltante.

Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el

anlisis subjetivo e individual, esto la hace una investigacin
interpretativa, referida a lo particular.

La orientacin:

Esta se divide en:

Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa
cuantitativa.

Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes

tericos, mas bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La
investigacin accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale
de algunas metodologas cualitativas.

La manipulacin de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se

divide en:
Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se
observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural.
Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse
de algunos elementos cuantitativos y cualitativos.

Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables

independientes, ejerciendo el mximo control. Su metodologa es
generalmente cuantitativa.
Investigacin ex post facto: No se controlan las variables
independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya
ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos
de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.

La naturaleza de los objetivos:

Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta

se divide en:
Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer
acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha
sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones
existentes no son an determinantes.

Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en

todos sus componentes principales, una realidad.

Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue

medir el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o
variables.

Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo

persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar
las causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales y no
experimentales.

Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el

fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo.
Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia
de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.

Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos

basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como
regresin mltiple o anlisis causal.

El tiempo en que se efectan:

El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:

Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos
que se dan en un perodo corto.

Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en

un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir.

La dimensin cronolgica:

Esta se divide en.

Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que
acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o
documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.

Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en

la actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales,
cualitativos o cuantitativos.

Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce

alguna modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto
aplica el razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa suele ser
cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o
pueden ser de campo.

El enfoque:

Se puede dividir en:

Mtodo experimental: Se experimenta con una variable independiente
que puede ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica
que habr una intervencin o experimentacin. Frecuentemente se aplica
en el anlisis de los datos una ANOVA o anlisis de varianza.

Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente

experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una
correlacin de Pearson para el anlisis de los datos.

Las fuentes:

Estas son:
Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para
conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin,
organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un tema
especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones o
permite la visin panormica de un problema.

Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y

aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier
aspecto metodolgico.
Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin,
puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento
hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear
mtodos transversales o longitudinales, entre otros.

La naturaleza de la informacin:

La informacin que se recoge para responder al problema de

investigacin:
Investigacin cuantitativa : Utiliza predominantemente informacin
de tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las
Ciencias Fsicas. Se encuentran:

Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a

diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de
datos ya existentes.

Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos

complejos en su medio natural, con informacin preferentemente
cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales.
Los principales tipos de investigacin cualitativa son:

Investigacin Participativa: Es un estudio que surge a partir de un

problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que
en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las
personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se
pueden encontrar:

1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o

pocos grupos naturales.
2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el
investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o
institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente
elaborada.

El lugar:

Estos se dividen en:

Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el
control, se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues
carece de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el
ambiente ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa
cuantitativa.
 Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio
donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca
conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir experimentos
de campo y la investigacin ex post facto empleando metodologa
cualitativa.

La muestra:

Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede

realizar con animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de
sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque
tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea
una metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de la
estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de
grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos.

Estudio de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente

cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar
informacin.

La temporalizacin:

Son:
Mtodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es
como tomar una instantnea de un evento.

Mtodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado

viendo la evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un
evento.

A partir de todos estos tipos de investigacin surge la gran interrogante cul es

el mejor tipo de investigacin? Si se observa los pasos de la investigacin
explicativa se nota que esta involucra la exploracin, descripcin y la correlacin,
lo cual llevara a pensar que es la mejor investigacin. Pero si se analiza a travs
de las dems clasificaciones, se puede ver una interrelacin entre ellas mismas,
predominando la metodologa cualitativa o cuantitativa, si es experimental o no, si
es longitudinal o transversal. La respuesta es muy sencilla... todas las
investigaciones son buenas dependiendo del tipo de estudio. La escogencia de un
tipo de investigacin va a depender de los resultados que se desea lograr al final.
Por lo tanto la escogencia inadecuada puede llevar a que una investigacin sea
mala, dado que su empleo no era el ms adecuado para lo que el investigador
buscaba.

De este modo, toda investigacin va ms all de los lmites de un individuo

investigador para ubicarse en redes de problemas , temas e intereses que muchas
veces abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos,
constituyendo as una visin transindividual de cualquier proceso de
investigacin. Cuando un investigador elige un problema de estudio dentro de una
temtica determinada, lo que hace es inscribirse dentro de una red temtica y
problemtica en la que tambin trabajan y han estado trabajando otros
investigadores. Esta red suelen tener en el tiempo toda una trayectoria de
desarrollo y que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras
redes y su Programa de Investigacin o Lneas de trabajo, que remite a
secuencias de desarrollo en torno a un problema global y que aglutina a Grupos
Acadmicos. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien este concepto
cuando declararon que el xito de sus trabajos personales se deba al hecho de
haber caminado "sobre hombros de gigantes", refirindose precisamente a que
retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos y
soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrn, 1998).
No obstante, la escogencia correcta del tipo de investigacin juega un papel
crucial para el xito de toda investigacin.

Referencias

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Otros Temas:
 Ttulo

Introduccin
Planteamiento del Problema

Definicin del problema

Justificacin

Objetivos
Bases Tericas

Antecedentes

Fundamentacin terica

Definicin de trminos
Marco metodolgico

Tipo de Investigacin

Poblacin y muestra

Deiseo(s) de la Investigacin

Sistema de Variables

Sistema de Hiptesis

Instrumentos de recoleccin de datos

Diseo y construccin
Anlisis de los Resultados

Anlisis descriptivo

Elaboracin de tablas y figuras

Anlisis inferencial

Contrastacin de hiptesis

Discusin e interpretacin de resultados

Conclusiones
 Recomendaciones

Referencias Bibliogrficas

Apndices o anexos

TIPO DE ESTUDIO
Estudio Exploratorio
Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Por ejemplo, si
alguien desea investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o
gobernador y cmo piensa resolver los problemas de ella, revisa la literatura y encuentra que se
han hecho muchos estudios similares pero en otros contextos (otras ciudades del mismo pas o
del extranjero).
El objetivo primordial de este tipo de estudios es la familiarizacin con un tpico desconocido o
poco estudiado o novedoso.
Estudio Descriptivo
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Sirven para medir o
evaluar diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.
As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los
descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible.
Este tipo de estudio sirve para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus
componentes.
Estudio Correlacional
Tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o
variables (en un contexto en particular). La utilidad y el propsito principal de los estudios
correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas.
Un ejemplo que ayuda a comprender el propsito predictivo de los estudios correlacionales, es
correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificacin obtenida en l.
En este caso se mide en un grupo de estudiantes cunto dedica cada uno de ellos a estudiar
para el examen y tambin se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra
variable); posteriormente se determina si las dos variables estn correlacionadas, ello significa
que una vara cuando la otra tambin vara.
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos
valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo,
quienes estudian ms tiempo para el examen tendern a obtener una ms alta calificacin en el
examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a
mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para el
examen tendern a obtener una calificacin ms baja en el examen.
Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras
stos se centran en medir con precisin las variables individuales (varias de las cuales se
pueden medir con independencia en una sola investigacin), los estudios correlacionales
evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de
evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin (comnmente se incluye ms de una
correlacin).
Puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en
realidad no lo estn. Esto se conoce en el mbito de la investigacin como correlacin espuria.
Supngase que se lleva a cabo una investigacin con nios, cuyas edades oscilaran entre los 8 y
12 aos, con el propsito de analizar qu variables se encuentran relacionadas con la
inteligencia y se midiera su inteligencia a travs de alguna prueba. Supngase tambin que se
da la siguiente tendencia: "a mayor estatura, mayor inteligencia"; es decir, que los nios con
ms estatura tendieran a obtener una calificacin ms alta en la prueba de inteligencia, con
respecto a los nios de menor estatura. Estos resultados no tendran sentido. No se podra
decir que la estatura est correlacionada con la inteligencia, aunque los resultados del estudio
as lo indicaran. Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est asociada con las respuestas a
una prueba de inteligencia, los nios de 12 aos (en promedio ms altos) han desarrollado
mayores habilidades cognitivas para responder a la prueba (comprensin, asociacin,
retencin, etc), que los nios de 11 aos y stos a su vez las han desarrollado en mayor medida
que los de 10 aos; y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8 aos (en promedio de
mejor estatura), quienes poseen menos habilidad que los dems para responder a la prueba de
inteligencia. Esta es una correlacin espurea cuya "explicacin" no slo es parcial sino errnea;
se requerira de una investigacin a nivel explicativo para saber cmo y por qu las variables
estn supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones
no es tan sencillo detectar cundo una correlacin carece de sentido.
Como se ha podido ver, los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o
vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan.
Estudio Explicativo
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los
eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn
relacionadas.
Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de
hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin, y correlacin), adems de que
proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.
Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos. A
nivel cotidiano y personal, sera como investigar por qu a los habitantes de una determinada
ciudad les gusta tanto ir al teatro o por qu se incendi un edificio.

DETERMINACIN DEL UNIVERSO

Poblacin o universo es el total del conjunto de elementos u objetos de los cuales se quiere
obtener informacin.
Los pasos para determinar el universo son:
1. Definir la unidad de anlisis (qu o quines van a ser medidos, es decir, los sujetos u
objetos de estudio).

2. Delimitar la poblacin, tomando solamente los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.

Existen caractersticas de la poblacin que deben considerarse:

Homogeneidad: que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas
caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o investigacin.

Tiempo: se refiere al periodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters.

Espacio: hace referencia al lugar donde se ubica la poblacin de interns.

Cantidad: se refiere al tamao de la poblacin.

Las poblaciones pueden subdividirse en finitas o infinitas. Una poblacin finita es aquella que
indica que es posible alcanzarse o sobrepasarse al contar, por ejemplo, el nmero de
estudiantes de una universidad. Una poblacin infinita es aquella en la que sus elementos o
unidades de anlisis son infinitas o hipotticamente imposibles de contar, por ejemplo, el
nmero de productos que hay en los supermercados del mundo (pues hay demasiados
productos de diferentes marcas, tipos de producto, etc., de manera que se puede considerar
una poblacin imposible de contar), o si se tomara el conjunto de los nmeros positivos como
poblacin, pues hay una cantidad infinita de nmeros positivos.

DELIMITACIN DE LA MUESTRA
Muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin y puede ser probabilstica
o no probabilstica.
Muestra Probabilstica
Todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos, haciendo
una seleccin aleatoria y/o mecnica de las unidades de anlisis.
Muestra Probabilstica Estratificada
Es aquella en la que la poblacin se subdivide en estratos o subgrupos segn las variables o
caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder proporcionalmente
a la poblacin, y a partir de estos estratos se obtiene la muestra.
Muestra Probabilstica por Racimos
Las unidades de anlisis o elementos se encuentran encapsulados o encerrados en
determinados lugares fsicos o geogrficos a los que se denomina racimos. Este tipo de muestra
se usa generalmente en casos donde el investigador se ve limitado por recursos financieros, por
tiempo, por distancias geogrficas o por una combinacin de stos y otros obstculos. Con este
tipo de muestreo se reducen costos, tiempo y energa al considerar que muchas veces las
unidades de anlisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares fsicos
o geogrficos a los que se denomina racimos.
Muestra No probabilstica
Muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del criterio del investigador. En las
muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino
de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que hace la muestra. Aqu
el procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende
del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas, y desde luego las
muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar sesgadas (no objetivo ni
imparcial, sino que condicionado por ciertos intereses).
Los pasos para determinar una muestra probabilstica son:
1. Delimitar el tamao de la muestra: esto se hace mediante la siguiente frmula:
MUESTRA = (S /V)/(1+(S/V)/N)
S = varianza de la muestra
V = varianza de la poblacin
N = Poblacin o universo

1. HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIN
2. Seleccionar los elementos muestrales de forma aleatoria: esto se hace de
manera que todos los elementos tengan la misma posibilidad de ser elegidos.Lo que se
necesita es un marco de seleccin adecuado y un procedimiento que permita la
aleatoriedad en la seleccin.
Para poder realizar una investigacin de campo se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que
permitan obtener informacin cuantitativa y cualitativa, as como de los instrumentos ms
representativos de ellas.
Tcnica de Investigacin
Se refiere al mtodo que se va a utilizar para realizar la investigacin de campo, por ejemplo,
interrogatorio, observacin, etc.
Instrumento de la Investigacin de Campo
Es la herramienta fsica o intangible (en el caso de programas informticos) que sirve para
realizar la investigacin de campo, por ejemplo: cuestionario, entrevista, etc.
Diferencia entre Tcnica e Instrumento
La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la investigacin, mientras que
el instrumento ser el medio con el que se obtendr la informacin.

CONCLUSIN
Se ha podido observar que una investigacin no es algo que debe hacerse a la ligera, sino que
con una buena estrategia y un plan bien diseado, lo cual dar lugar a buenos resultados en
cada estudio que se haga.
Los temas se han explicado con sencillez y orientados a una fcil comprensin para cualquier
lector.
Este documento da a conocer cada uno de los pasos que se deben realizar en las investigaciones
de campo. Luego de la lectura de este trabajo, el lector o investigador tendr un buen panorama
y una idea clara de los aspectos fundamentales que deben considerarse al realizar cualquier
investigacin.

BIBLIOGRAFA
Hernndez S., R.; Fernndez C., C.; Baptista L., Pilar. (1998). Metodologa de la
investigacin. Mxico, D.F.: McGraw Hill, segunda edicin

TIPOS DE INVESTIGACION
Objetivos:

El terminar este tema el estudiante estar en capacidad de:

1. Identificar diferentes formas de clasificar las investigaciones.

2. Reconocer la relacin entre los propsitos de las investigaciones y el tipo de

investigacin que se adopta.

3. Explicar la diferencia entre el concepto de investigacin cientfica e

investigacin experimental.

4. Clasificar de diversas formas cinco investigaciones realizadas.

Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su

prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se
puede clasificar de diversas maneras. Enfoques positivistas promueven la
investigacin emprica con un alto grado de objetividad suponiendo que si
alguna cosa existe, existe en alguna cantidad y su existe en alguna cantidad se
puede medir. Esto da lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como
cuantitativas, las cuales se apoyan en las pruebas estadsticas tradicionales.
Pero especialmente en el mbito de las ciencias sociales se observan
fenmenos complejos y que no pueden ser alcanzados ser observados a menos
que se realicen esfuerzos holsticos con alto grado de subjetividad y orientados
hacia las cualidades ms que a la cantidad. As se originan diversas
metodologas para la recoleccin y anlisis de datos (no necesariamente
nmericos) con los cuales se realiza la investigacin conocida con el nombre de
Cualitativa.

La forma ms comn de clasificar las investigaciones es aquella que pretende

ubicarse en el tiempo (segn dimensin cronolgica) y distingue entre la
investigacin de las cosas pasadas (Histrica), de las cosas del presente
(Descriptiva) y de lo que puede suceder (Experimental)

Histrica, Descriptiva y Experimental

Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin de los cuales surgen

las diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histrica,
Descriptiva, Experimental.

La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y

representa una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una
crtica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un
documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de
los datos que contiene el documento que se considera autntico.

La investigacin descriptiva, segn se mencion, trabaja sobre realidades de

hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin
correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos,
Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De
Correlacin.

La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una (o ms)

variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce
una situacin o acontecimiento particular. El experimento provocado por el
investigador, le permite introducir determinadas variables de estudio
manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables
y su efecto en las conductas observadas.

Diversas Formas de Clasificacin

Pero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones,las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.

Segn Zorrilla (1993:43), la investigacin se clasifica en cuatro tipos: bsica,

aplicada, documental, de campo o mixta.

Bsica y Aplicada

TIPOS DE INVESTIGACION

file:///A|/investipos.htm (1 of 4) [27/03/2000 04:41:06 p.m.]

"La bsica denominada tambin pura o fundamental, busca el progreso

cientfico, acrecentar los conocimientos tericos, sin interesarse directamente
en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es ms formal y
persigue las generalizaciones convistas al desarrollo de una teora basada en
principios y leyes.

La investigacin aplicada, guarda ntima relacin con la bsica, pues depende

de los descubrimientos y avances de la investigacin bsica y se enriquece con
ellos, pero se caracteriza por su inters en la aplicacin, utilizacin y
consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada busca
el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.

Estas dos primeras clases de investigacin que menciona Zorrilla se elabora

tomando como criterio el grado de abstraccin del trabajo y para otros segn el
uso que se pretende dar al conocimiento.

.Documental , De campo o Mixta

A continuacin se refiere a otros tipos de investigacin y en este caso se toma

como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la informacin requerida

La investigacin documental es `aquella que se realiza a travs de la consulta

de documentos (libros, revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros,
cdices, constituciones, etc.). La de campo o investigacin directa es la que se
efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de estudio.
La investigacin mixta es aquella que participa de la naturaleza de la
investigacin documental y de la investigacin de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa

Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de
investigacin: exploratoria, descriptiva y explicativa. Asi como Dankhe (1986)
propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
experimentales. Hay quienes prefieren denominar estos ltimos, estudios
explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen
investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para
explicar las causas de un fenmeno.

Se puede decir que esta clasificacin usa como criterio lo que se pretende con
la investigacin, sea explorar un rea no estudiada antes, describir una
situacin o pretender una explicacin del mismo.

Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenmenos

desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen
con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigacin en
particular. Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida
de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada
revisin de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos,
establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser
ms flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un
mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imgen o fiel representacin

(descripcin) del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir
en este caso es sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenmeno bajo anlisis. El nfasis est en el estudio independiente de cada
caracterstica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de
dos o ms caractersticas con en fin de determinar cmo es o cmo se
manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la
forma de relacin entre estas caractersticas. En algunos casos los resultados
pueden ser usados para predecir. Estos estudios correlacionales pretender
medir el grado de relacin y la manera como interactan dos o mas variables
entre s. Estas relaciones se establecen dentro de una mismo contexto, y a
partir de los mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una
correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra
tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que
permite anticipar la manera cmo se comportar una por medio de los cambios
que sufra la otra.

TIPOS DE INVESTIGACION

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Supngase que en una investigacin de la relacin entre esposos se encuentra

una fuerte relacin positiva entre el nmero de expresiones verbales de cario
y el grado de satisfaccin percibido por la pareja. Esto significa que existe una
tendencia a disfrutar de una mejor relacin matrimonial en la medida como
est presente la expresin verbal de cario. Aunque puede considerarse de
igual manera que la expresin verbal de cario es un resultado de la
satisfaccin y no una causa.

Esto conduce a la afirmacin de que los estudios correlacionales tienen un

valor explicativo aunque parcial. Evalan el grado de relacin pero no
necesariamente busca explicar la causa y forma de relacin.

Tambin es importante recordar que la existencia de una relacin en un

momento o circunstancia dada no conduce a una generalizacin como tampoco
a una particularizacin (la correlacin nos indica lo que ocurre en la mayora de
los casos y no en todos los casos en particular). Al estudiar los fenmenos
humanos, la dinmica socio-cultural asi como la capacidad permanente del ser
humano para pensar y actuar, hace que muchas veces las regularidades
encontradas en una investigacin, desaparezcan en una investigacin posterior
y a muy corto plazo.

Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o

entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o
sociales. Pretenden responder a preguntas como: por qu ocurre? en qu
condiciones ocurre? Son ms estructurados y en la mayora de los casos
requieren del control y manipulacin de las variables en un mayor o menor
grado.

Para ubicar cul de estos tipos de investigacin corresponde a un estudio en

particular que se desea realizar, ser necesario determinar el estado de
conocimiento existente respecto al tema en investigacin a partir de una
completa revisin de la literatura y el enfoque que el investigador desee dar a
su estudio.

Experimental y No-experimental

Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que

ejerce el investigador sobre los factores o caractersticas que son objeto de
estudio, la investigacin puede ser clasificada como experimental o no-
experimental.

Cuando es experimental, el investigador no solo identifica las caractersticas

que se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de
observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores
intervengan en la observacin. Cuando el investigador se limita a observar los
acontecimientos sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una
investigacin no experimental.

Transversales y Horizontales

La investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla puede ser de

tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo dando
seguimiento a un fenmeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a
un momento y tiempo definido. El en primer caso la investigacin puede
consistir en el seguimiento durante 35 aos del desempeo intelectual de
nios gemelos para identificar el impacto de factores hereditarios y de factores
ambientales. En cambio una investigacin transversal sera un estudio de
grado de desarrollo intelectual segn las teoras de Piaget, entre nios gemelos
que tienen 9 aos de edad.

De campo o Laboratorio

Esta clasificacin distingue entre el lugar donde se desarrolla la investigacin,

si las condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos
tenemos una investigacin de campo, como los son las observaciones en un
barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro de datos
relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones
naturales. En cambio si se crea un ambiente artificial, para realizar la
investigacin, sea un aula laboratorio, un centro de simulacin de eventos, etc.
estamos ante una investigacin de laboratorio.

Segn la disciplina que se investiga

Tambin la investigacin puede clasificarse segn el mbito del quehacer

humano en la cual de desarrolla. "Esto presupone una distincin entre
diferentes tipos de ciencias la ms conocida de las cuales es la distincin entre
las ciencias de espritu y las ciencias de la naturaleza. Otros, en cambio,
destacan el hecho desde el punto de vista lgico: la investigacin cientfica no
tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el mbito de aplicacin, pero
se admite que las diferencias se dan a nivel ontolgico. Con esto se quiere
decir que no hay diferencias metodolgicas radicales sino diferencias que
provienen del objeto" (Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones
filosficas, sociales, de las ciencias bsicas, etc.

TIPOS DE INVESTIGACION

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Actividades:

Escriba en un prrafo, la relacin que existe entre la investigacin cientfica y

una investigacin experimental yexplique por qu no es correcto usar los
trminos como sinnimos.

Ubique al menos cinco investigaciones y por medio de una tabla comparativa,

describa en pocas palabras cadainvestigacin y clasifquelas al menos de
cuatro maneras diferentes.

Identifique dos investigaciones ya realizadas e ilustre con dos ejemplos, la

manera como por medio de laalteracin de la forma como se expresa el
problema o sus hiptesis se puede alterar el tipo de investigacin de lacual se
trata.
 Profesionales de la Educacin
Fsica:

necesidades actuales de la profesin

Acadmico. Universidad de Atacama Jorge Valdivia Daz

(Chile) jorge.valdivia@uda.cl

Resumen

El presente artculo describe las necesidades actuales que debe enfrentar el profesional de la
Educacin Fsica en Chile y en muchos pases de Latinoamrica. La evaluacin del desempeo
profesional y los cambios que ha sufrido la sociedad, se convierten actualmente en aspectos que
influyen en las prcticas profesionales actuales. De esta manera, el desarrollo de las sociedades,
repercuten en las demandas y expectativas de realizacin del profesional de estos tiempos.

Palabras clave: Encargo social. Evaluacin del desempeo docente. Necesidades

profesionales

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 139 - Diciembre de 2009

1/1
 El encargo social esta supeditado en su lgica por dos vertientes yuxtapuestas, la
primera corresponde a la poltica estatal a travs de El Marco para la Buena Enseanza,
Reforma Curricular y Evaluacin del desempeo Docente.

La segunda dice relacin a las caractersticas y necesidades vigentes de la cultura

escolar actual. Esto tiene estrecha relacin con el desarrollo evolutivo, social y cultural
de la poca, principalmente el reconocimiento en las instituciones escolares de nios y
jvenes con caractersticas diversas y motivaciones diferentes.

Cuando se logran articular estas dos vertientes surgen las necesidades del
profesional contemporneo, y en la cual convergen los cambios paradigmticos que
imperan en la profesin a nivel nacional e internacional, que a su vez determinan las
necesidades laborales traducidas en el espectro ocupacional del profesional de la
Educacin Fsica.

Las polticas estatales a travs de su accionar implementan mecanismos que

favorecen la medicin del comportamiento de algunas dimensiones estructuradas para
estos efectos por el Ministerio de Educacin (MINEDUC), con el intento de objetivar los
procesos de evaluacin del desempeo docente.

Las polticas nacionales no alimentaron un discurso ms preciso sobre calidad del

desempeo docente, sobre el modo de aprender de los docentes y sobre sus
necesidades, para desde all examinar las estrategias existentes y/o estimular la
emergencia de otras apropiadas a los requerimientos que se hubiesen establecido.
(Cox, 2003, pp. 559-560).

A pesar de lo planteado, las Dimensiones que actualmente evala el MINEDUC

corresponden al Marco para la Buena Enseanza y determinan adems de estos
aspectos, los descriptores que especficamente detallan lo que debe demostrar saber y
saber hacer el docente evaluado.

Tabla 1. Dimensiones Evaluadas en el Portafolio y Escala de Valoracin

Dimensiones Evaluadas en el Portafolio Resultados

Mdul Dimensin A: Organizacin de los elementos de la I B C D

 unidad

Dimensin B: Calidad de las actividades de clase

Dimensin C: Calidad de la evaluacin de trmino de

o1 la unidad

Dimensin D: Reflexin a partir de los resultados de

la evaluacin

Dimensin E: Reflexin sobre el quehacer docente

Dimensin F: Ambiente de clase

Mdul
Dimensin G: Estructura de la clase
o2

Dimensin H: Interaccin pedaggica

Niveles de desempeo: I: Insatisfactorio B: Bsico C: Competente D: Destacado

Fuente: (Marco para la Buena Enseanza, 2003)

Segn consta en la Tabla 1, el proceso de evaluacin del desempeo docente debe

ceirse a ocho dimensiones posibles de cualificar en su cumplimiento en cuatro
categoras de desempeo. Se puede distinguir, que el docente es evaluado por su
comportamiento durante el desarrollo de sus clases y por el dominio que exprese en su
lenguaje escrito, manifieste que es capaz de sostener sus juicios de evaluacin y por
 medio de los resultados que el considere sobre la gestin general de su docencia,
entendiendo que esta supeditada a tres grandes aspectos la: planificacin, ejecucin y
evaluacin del proceso docente educativo. Adems, el docente es evaluado por la
calidad que demuestre en sus actividades y la evaluacin que efecte al trmino de la
unidad respectiva.

De acuerdo a lo ltimo expuesto, se precisan indicadores ms especficos y

especializados para responder a los aspectos observables y medibles durante el
desarrollo de la profesin docente en Educacin fsica.

Cultura Laboral, conjunto de maneras de ser, hacer, conocer e interactuar con la

realidad circundante (sujetos u objetos), los cuales en esencia conforman un desarrollo
interactivo consecuente con su lgica interna, de acuerdo a lo especfico y
especializado de cada oficio o profesin.

El clima organizacional y las formas de interrelacionarse profesor alumnos pasan a

ser elementos significativos al momento de ponderar la calidad de las clases, ya que
cuando los patrones de comportamiento social y las formas de relacionarse son
conocidas y aceptadas por todos los miembros del colectivo pedaggico, las
posibilidades de xito, la optimizacin del tiempo pedaggico y el aprendizaje en los
escolares ser ms significativo y significante para proyectar una buena actuacin en
el resto de responsabilidades que acompaan la vida del adolescente chileno.

Con esto se sostiene, que los modelos de interaccin, jerarquizaciones conceptuales,

principios y las intencionalidades educativas, son comunes, cuando son consensuadas,
valoradas, juzgadas y aceptadas por cada colectivo social.

De esta manera, es posible identificar a cada colectivo social de acuerdo al nivel que
se encuentre arraigado en el patrimonio cultural de cada integrante, los patrones
culturales y sociales deseables para concretar los propsitos de la institucin laboral.

Cada Establecimiento Educacional debe orientar sus propsitos bajo una cultura
escolar que permita que los patrones de socializacin, los patrones de conducta, las
normas sociales, los reglamentos, la disciplina en general, etc., deban ser abordados
sin interrupciones durante todo el proceso de permanencia del escolar, la institucin
debe hacerse responsable tanto de instruir, desarrollar y educar a los futuros adultos
en la bsqueda de convicciones slidas que lo hagan ser autnomo, autntico,
responsablemente libre y socialmente constructivo.
 La Cultura Acadmica, en su esencia regula un conjunto de elementos que orientan
las instancias de planeacin, ejecucin, control, y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje, llevado a cabo por los formadores de profesores.

En este mismo sentido, los cambios paradigmticos de los docentes sobre las
caractersticas contextuales que deben hacer de su servicio social ms eficaz, crean la
urgente necesidad de considerar los cambios que provoca la globalizacin y la rapidez
del cambio tecnolgico, como elementos que actan con un doble estndar sobre la
calidad de las prcticas pedaggicas en el aula, esto se debe a que la vorgine de
estmulos que sacuden al adolescente contemporneo, lo conducen a construir su
propia cultura bajo motivaciones ajenas a la escolarizacin adecuada, sin embargo
creemos que a pesar de los constantes desafos, la responsabilidad del pedagogo es la
de potenciar sus habilidades contextuando su rol social, considerando los cambios y las
necesidades emergentes.

Actualmente las necesidades se han ampliado, la sociedad chilena se ha visto

vulnerada por los aspectos negativos que acompaan el desarrollo vertiginoso de la
tecnologa y la globalizacin.

En general es una situacin nueva, sin precedentes, que las bases mismas de la
didctica, de la relacin entre el que ensea y el que aprende en la institucin escolar,
se ve en ocasiones alterada. La cultura que posee el escolar en muchos contextos de
este pas, es completamente ajena a los intereses de la institucin escolar, haciendo la
labor docente ms compleja.

Es posible pensar que el cambio social rpido, no solo en Chile sino en toda Amrica
Latina, ha creado una crisis de insercin para los grupos juveniles. Esta crisis est
directamente ligada a un conjunto de problemas sociales ms amplio, pero su
repercusin entre adolescentes y jvenes lleva, muchas veces, a consecuencias
negativas para la salud: la vulnerabilidad a las conductas de riesgo aumenta en
situaciones de crisis, tanto sociales como familiares e individuales. (Florenzano &
Valds, p. 16, 2005)

En los estudiantes en formacin como profesor, es indispensable intensificar las

diferentes actividades que deben operacionalizarse adecuadamente para enfrentar una
gama de estudiantes con motivaciones o carentes de ellas. El pretender que sean
buenos interventores de la clase, es tambin un reto para la Unidad Acadmica,
 procurando ampliar progresivamente las experiencias in situ con la praxis de la
profesin docente.

A su vez, el rea disciplinar de la Educacin Fsica tiene en su esencia algunas

caractersticas que la individualizan como rama del conocimiento. Educar a travs del
movimiento, con la manipulacin de objetos en forma esttica o en desplazamiento,
comprende una responsabilidad profesional que requiere de conocimientos especficos
y especializados. A su vez, la estimacin de cargas de trabajo individualizadas frente a
grupos heterogneos, ser el principal problema a sortear durante el trnsito de una
clase de educacin fsica y/o entrenamiento deportivo.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el profesional de la Educacin Fsica que la

Unidad Acadmica pretende formar e insertar al campo laboral requiere de las
siguientes caractersticas:

Profesores/as competentes: Profesional de la Intervencin Eficaz, con Conocimientos

Especficos y Especializados, provisto de Procedimientos Efectivos, con Habilidades
Eficientes y Actitudes Consecuentes con la Profesin Docente.

Adems, en los ltimos aos con un fuerte acento en la promocin de la salud. Devs
& Peir (1997) plantean al respecto, la profesin docente se enfrenta a un importante
cambio de la mano del movimiento de educacin fsica y salud, afectando al menos a
una parte importante del currculo de asignatura. Se trata de un cambio que pretende
superar el nfasis de la condicin fsica y el deporte a la hora de abordar las relaciones
que la salud tiene con el ejercicio fsico, para hacer de ella una verdadera empresa
educativa. Con esto se requiere que el profesional en formacin sepa que hacer, para
favorecer a travs del movimiento la estimulacin de las cualidades condicionales y
coordinativas que se relacionan con la salud de las personas.

Este profesional en su etapa de formacin debe fundamentalmente aprender a

ensear la Educacin fsica, ya que su funcin principal tiene directa relacin con la
praxis profesional, que se traduce en la realizacin de clases de educacin Fsica o
deporte. De acuerdo a esto, el futuro profesional debe tener una alta capacidad de
transposicin didctica, considerando las experiencias de aprendizaje adquiridas en su
etapa de formacin, como referentes para construir puestas de accin solicitantes que
permitan implicar, adquirir y aprender a todos los escolares a su cargo.
 La capacidad de transposicin didctica no se limita al mero aprendizaje de
estrategias adecuadas para ensear un contenido especfico, sino que supone
previamente un proceso de reconocimiento de los temas generativos, de las
conexiones del contenido disciplinario relevantes para el currculo escolar y la
capacidad para convertirlo en diseos de enseanza comprensibles para los alumnos y
alumnas. (valos, 2002, p. 68).

Pasa a ser fundamental la aprehensin de los estudiantes de los significados que

devienen de la lgica de las instrucciones del docente, esto permitir una apropiacin
de la progresin del contenido, las formas de utilizar y transferir ese contenido, es decir
que sea contextuado y posible de transferir. Adems, los contenidos y las formas de
organizarlos definirn las formas de actuacin de todos los partcipes de la sesin.

De esta manera, las secuencias didcticas deben estar diseadas considerando los
conocimientos, experiencias y necesidades de los educandos. Adems de
contextualizar sus intervenciones de acuerdo a la realidad social y cultural del grupo
curso y el de la Institucin Escolar. Lo ltimo, es interpretado por la Unidad Acadmica,
como la Cultura Escolar que es el contexto que explica y comprende la interaccin
didctica de la sala de clases que se da al interior de la institucin y, a la vez, es el
contexto en el cual se dan los intercambios verbales entre profesor y alumnos que
sostienen dicho sistema de significados. (Villalta, 2000, p. 206).

Al mismo tiempo, el docente debe identificar las caractersticas definitorias de esa

cultura escolar, sino se toman en consideracin estas providencias las posibilidades de
xito pedaggico son muy limitadas. La seleccin arbitraria de procedimientos,
estrategias, actividades, etc., impiden articular simbiticamente las necesidades de
enseanza y los estmulos de aprendizaje.

El profesional de la educacin, tiene que evaluar objetivamente su realidad

contextual, procesar y objetivar sus dificultades, poner en juego los talentos
profesionales, puede mostrar tambin buenos desempeos de acuerdo a su realidad.

Las formas de interaccin deben estar sometidas a las necesidades emergentes,

considerando que los contenidos disciplinares y los elementos de orientacin sirvan
para una mejor insercin social, stos deben ser abordados estratgicamente, a veces
en forma instrumental directiva y otras debe ser ms dialgica - no directiva.

Necesidades actuales de la profesin

 De acuerdo a lo expuesto, el profesional de la Educacin Fsica debe responder a
ciertos requerimientos, que se convierten en necesidades profesionales. La siguiente
tabla sintetiza estas necesidades.

Tabla 2. Espectro de Necesidades instrumentales del Docente en Educacin Fsica

Comportamientos eficaces

Preparacin y elaboracin de Organizacin de sus clases

progresiones de ejercicios.
Organizacin pedaggica.
Transformacin de la progresin de
Enseanza. Preparacin del material.

Ensear a los escolares a autoevaluarse. Transmisin de consignas

durante la sesin.
Promover el diseo en el cual cada uno
aprenda a su ritmo, individualizando la Conducir la sesin a travs de
enseanza. correctas intervenciones
pedaggicas.
Explicacin sencilla y esquemtica del
por qu de la progresin de ejercicios.

Herramientas de la Regulacin

Preparar y elaborar su enseanza.

Evaluar a sus alumnos.

Organizar sus sesiones.

Conducir sus intervenciones.

Competencias operacionales Competencias relacionales

 Preparar y elaborar.

Organizar.
Atencin al alumno/cliente.
Conducir.
Comunicacin.
Evaluar.

Regular.

Fuente: (Adaptado de Target & Cathelineau, 2002)

El/a profesor/a debe ser un lder ante sus alumnos. Poseer conductas pertinentes
para cada momento. Esto visto desde una visin transaccional, yo como profesor/a
ofrezco unas alternativas interesantes de aprendizaje, sin embargo pido a cambio un
compromiso de parte del estudiante hacia el aprendizaje.

De acuerdo a lo sealado, el profesional que se permite analizar sus prcticas

pedaggicas, potenciar su crecimiento personal y profesional por las vas de la
autorreflexin crtica sobre su propia praxis en el aula, favorecer el desarrollo
particular y el de su entorno pedaggico.

Como una colocacin didctica, se presenta la siguiente tabla, en la cual se aprecian

las caractersticas que el educador debe regular para que se cumplan durante la
interaccin en el aula.

Tabla 3. Caractersticas del profesor, la enseanza y el currculo en el aula actual

Caractersticas en el Aula

Comportamiento Calidad del

Gestin de
enseanza
del profesor currculo
 - Generacin de ambientes - Aprendizaje - Explicitacin y
ordenados y estimulantes cooperativo. ordenacin de metas
para el aprendizaje. y contenidos.
- Material diferenciado
- Altas expectativas. - Estructura y calidad
- Evaluacin, de los contenidos
- Formulacin clara de retroalimentacin.
metas. - Criterios para
planificacin y
- Estructuracin de secuenciacin
estrategias de enseanza a
partir de conocimientos - Evaluacin,
previos de los alumnos. retroalimentacin.

- Alto conocimiento de los

contenidos.

- Claridad de presentacin.

- Formulacin de preguntas.

- Realizacin de ejercicios.

- Evaluacin,
retroalimentacin

Fuente: (Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar, 2005, p. 43)

De acuerdo a lo sealado, las necesidades del profesional surgen del anlisis del
encargo social, en primer lugar, lo que plantean las polticas estatales, principalmente
lo relativo a la evaluacin del desempeo docente y la identificacin de la cultura
laboral y principalmente la escolar. Ambas, influyen significativamente en la deteccin
de las necesidades profesionales actuales y que la Unidad acadmica describe como
el/a profesor/a contemporneo debe tener un carcter situacional, capaz de adoptar
una conducta adecuada para el momento adecuado y por lo tanto no es el profesor que
siempre es igual, sino que este profesor es adaptativo y en ese sentido hay conductas
instrumentales que tienen una condicin adaptativa. Adems de interpretar el lenguaje
que debe sostenerse dentro del aula, es delimitado por circunstancias pedaggicas y
orientadoras, tanto en el aprendizaje de conceptos propios del rea disciplinar de la
educacin, sino tambin a las formas de relacionarse que deben asumir los distintos
actores del proceso pedaggico.

Resumiendo, el profesional docente que se debe pretender formar dice relacin a

un/a profesor/a accesible y comunicador/a, tcnico/a y didctico/a, un/a profesional de
la intervencin.

Bibliografa

Avalos, B. (2002). Profesores para Chile. Historia de un proyecto. Santiago: Edit.

Brbara Larrain. p. 68.

Cox, C. (2003). Polticas Educacionales en el cambio de siglo. La Reforma del

Sistema Escolar en Chile. (1 Edic.), Santiago: Edit. Universitaria. La formacin
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polticas. El caso de Chile. pp. 559-560.

Devs, J. & Peir, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en educacin

fsica: La salud y los juegos modificados. (2 ed.). Barcelona: INDE
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Florenzano, R. & Valds, M. (2005) El Adolescente y sus Conductas de Riesgo.

(3 Edic.) Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. p. 16.

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Santiago: Edit. Autor.

Target, C. & Cathelineau, J. (2002). Como se ensean los deportes. (1.ed.).

Zaragoza: INDE Publicaciones.

Villalta, M. (2000). Prcticas pedaggicas del docente y cultura escolar en la

interaccin didctica. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias de la
Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Facultad de Educacin,
Noviembre, Santiago. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin,
(CIDE). p. 206.