Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

III
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
1. y 2. grados de Educacin Primaria
 ndice
Presentacin.............................................................................................................................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones................................................................................................................... 7
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?...................................................................................... 7
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja 1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8
Lima, Per
Telfono 615-5800 2. Competencias y capacidades................................................................................................................ 11
www.minedu.gob.pe 2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia.............................................................................................................. 12
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares 2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................... 20
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
Elaboracin: investigadas por la ciencia................................................................................................... 20
Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 25
Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam Ventura Panduro, Wilfredo Palomino 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 26
Noa, Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz
Amba, Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos............................. 26
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
Colaboradores: su entorno ..................................................................................................................................... 30
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 41
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres y Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos que resuelven
su entorno.............................................................................................................................. 41
Ilustraciones: 2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
Terra & Vento
sociedad............................................................................................................................................ 45
Diseo y diagramacin: 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 48
Percy Valdivia, Terra & Vento 2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad.................................................................................................................................. 48
Ministerio de Educacin 2.5 Grandes ideas.................................................................................................................................. 52
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 2.5.1 Eventos paradigmticos........................................................................................................ 54
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.5.2 Campos temticos................................................................................................................. 55

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru 3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 56
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias.......................................................... 56
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (APB)........................................................ 56
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera 3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos................................................................................. 57
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por 3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin........................................................................... 58
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
 3.2 Ejemplos de actividades .......................................................................................................... 59
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia................................................................ 60
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.......................................................................................................................... 78

3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno................................................................................ 86
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.................................................................................................. 95
Uso de la TIC.......................................................................................................................................... 102
Anexo: Mapas de progreso...................................... 104
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 113
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.

Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel La ciencia y la tecnologa juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada y cambia muy rpido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnologa, con capacidad para comprender
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, que hayan desarrollado tambin
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un habilidades y actitudes cientficas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es alternativas de solucin a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como:
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos. la contaminacin ambiental, el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas,
la explotacin irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias,
4. Indicador de desempeo entre otros.
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy Deterioro del ambiente El cambio climtico
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir
nuestros estudiantes tienen derecho.
una posicin crtica ante los alcances y lmites de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos
e implicancias sociales, ambientales, culturales y ticos, para que se involucren cada
vez ms en la toma de decisiones importantes y controversiales.

En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos
nacionales e internacionales, que afirma que la mejor va para lograr en las personas
la ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores es la
formacin en ciencia y tecnologa. Formacin que debe estar vinculada estrechamente
con lo social, desde los niveles educativos ms elementales de la educacin.

6 7
 La educacin en ciencia y tecnologa contribuye a desarrollar Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades
cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa
[El Estado] promover
en toda la poblacin, creatividad; actitudes, como la disciplina, el escepticismo y la es un imperativo estratgico [...]. Hoy ms que nunca es necesario fomentar y
d
particularmente en la juventu apertura intelectual, y habilidades, como la observacin, el difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores
ez, la cre ativ ida d,
y la ni
anlisis y la reflexin, entre otras. de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos
el mtodo experimental, el
en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos
razonamiento crtico y lgico,
as como el afecto por la
Estos aspectos son indispensables para lograr una formacin conocimientos.
naturaleza y la sociedad, intelectual slida en nuestros futuros ciudadanos: una formacin
mediante los medios de que impulse el desarrollo de nuestro pas al generar nuevos (UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico,
comunicacin. conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor 1999)

(Acuerdo Nacional, vigsima

poltica de Estado)
agregado por medio de nuevas tecnologas, en lugar de seguir
dependiendo de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos
Frente a este panorama, es necesario plantearnos retos que pongan en relieve la
de otros pases, o perpetuar un proyecto econmico basado en
importancia de aprender ciencia y tecnologa en nuestro pas.
la exportacin de materias primas.

Para aprender no
solo los enunciados
de la ciencia,
sino tambin a
ga
una metodolo hacer ciencia,
Para adquirir cuestionamiento indagando para
basada en el l reconocimiento construir nuestros
cientfico, en e limitaciones y en conocimientos.
de las propias y razonado.
el juicio crtico
La investigacin cientfica y tecnolgica, y su aplicacin

Hay que ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben
ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo Para rom
debemos consolidar en nuestros estudiantes aquellas competencias que propicien el parad per con
Para ser ca que el coigma de
el cuestionamiento e indagacin de situaciones del entorno. Y, del mismo modo, reconocer spaces de reflexionar y cientfico nocimiento
aquellas que los motiven a aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en industria o ei lo que hacemos en la tecnolg y
situaciones cognitivas retadoras, a disear y construir objetos o sistemas tecnolgicos es ciencia, tn el campo de cultivo produce ico solo lo
si el mtodo cnica o tecnologa; desarrolln pases
para solucionar problemas, y a asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la usamos pa o las tcnicas que ados.
tecnologa, sus procesos, productos y propsitos, desde una mirada sociocientfica y sirven tambra investigar en ciencia
tecnologa; in para investigar en
sobre cmo afectan la forma de pensar de las personas. experimentosi los resultados de un
y si las conc son vlidos y confiab
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a que nuestros en nuestra lusiones obtenidas les;
generalizab e x p e ri mentacin s
ciudadanos sean capaces de tomar decisiones informadas y, por ello, con mayores on
transitorias les o particulares,
probabilidades de acierto. o permanen
tes.
Para entender conceptos y saber
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? principios cientficos, y para r es
que observar y experimenta z
una forma de probar la valide del
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia de una proposicin acerca
y la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para mundo natur al.
el Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, se
declar:

8 9
 e la ciencia
Para entender quercen un

2. Competencias y capacidades
y la tecnologa eje el sistema Para disminuir las brechas de gnero,
gran efecto sobr neracin de lengua, cultura, posicin econmica,
productivo y la ge situacin geogrfica u otras.
conocimiento.

En este fascculo se presentan

cuatro competencias, cuyo como
La competencia se define
objetivo es proporcionarnos texto
comprender un saber actuar en un con
Para ser conscientes de quelgicos nos orientaciones que faciliten
particular, en funcin de un obj
etivo
conceptos cientf ico s y tec no
rmadas sobre el aprendizaje significativo decir:
ayuda a tomar decisiones info o solucin de un problema. Es
y en erg ticos, de conocimientos cientficos
salud, recursos naturales s de informacin actuar pertinentemente seg
n las
ambiente, transporte, me dio acerca del mundo. Esto y la
y comunicacin. caractersticas de la situacin
conlleva un proceso de ms,
finalidad de nuestra accin. Ade
construccin del nuevo idad de
selecciona y moviliza una divers
conocimiento a partir de lo orno.
saberes propios o recursos del ent
que nuestros estudiantes ya
Para compre saben, y la interpretacin,
Para amar a la estar alfabetiznder que conexin, reorganizacin y revisin de sus concepciones acerca del mundo.
naturaleza a travs de ciencia y tecn ados en
comprenderla mejor. nos aproxim ologa Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
complejidad a a la organizan en capacidades. Por la naturaleza del aprendizaje de la ciencia y la
del mundo a y globalidad
ctual. tecnologa, es importante sealar que las capacidades se desarrollan de una
manera dinmica, lo que significa que en el aula se pueden trabajar todas las
capacidades o solo aquellas que sean necesarias para completar el logro.
Cada capacidad va
es la acompaada de un conjunto
Alfabetizacin tecnolgica de indicadores que orientan
cionar
acidad capacidad de operar y hacer fun y evidencian su progreso en Disea y Indaga
Alfabetizacin cientfica es la cap dispositivos tecnolgicos dive
rsos, de produce mediante
de apropiarse y usar conocim
ientos, gicas en
este ciclo, tanto para el logro prototipos
mtodos
trezas desarrollar actividades tecnol de la competencia a la que cientficos
fuentes fiables de informacin, des forma eficiente y adecuada, de
deducir
procedimentales y valores para
explicar nuevas pertenecen, como para la Ciencia y
tomar y sintetizar informaciones en comprensin de un conjunto de
el mundo fsico. Asimismo significa visiones, de realizar juicios
sobre su ambiente
decisiones y reconocer las limitaci
ones y basadas conocimientos seleccionados y
utilizacin y tomar decisiones recomendados para el ciclo. Construye una Explica el
nologa
los beneficios de la ciencia y la tec en informacin, que permitan
anticipar posicin crtica mundo fsico,
para mejorar la calidad de vida. los impactos de la tecnologa y par
ticipar Veamos el esquema general sobre ciencia basado en
y tecnologa conocimientos
asertivamente en el entorno. de esta rea curricular: cientficos

10 11
 El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
* cuando ensayan sus hiptesis (respuestas tentativas a los problemas), relacionadas
fuertemente con sus saberes previos;
* cuando disean y ensayan la realizacin de experimentos simples para recoger
datos cualitativos y algunos datos numricos muy sencillos;
* cuando construyen informacin y explicaciones con esos datos, que luego
contrastan con sus hiptesis;
* cuando, despus de evaluar, se dan cuenta de sus dificultades para recoger
informacin experimental y proponer algunas alternativas de solucin;
* cuando contrastan sus saberes con la informacin proveniente de textos y material
sencillo de divulgacin cientfica sobre los fenmenos que estn estudiando;
* cuando comunican, mediante algunos procedimientos textuales o grficos, su
experiencia vivida en la indagacin y los resultados que han obtenido, en trminos
de conocimientos y procedimientos.

2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos Con esta competencia, nuestros estudiantes desarrollan capacidades que les permiten
producir, por s mismos, nuevos conocimientos sobre situaciones experimentadas en
cientficos, situaciones que pueden ser sus juegos y actividades infantiles, pero para las cuales no tenan una explicacin.
investigadas por la ciencia Igualmente, sobre situaciones, nuevas y desconocidas por ellos. Todo sobre la base de
su experiencia, de sus saberes previos y de algunas evidencias empricas.

Esta competencia se puede enriquecer con otras formas

l se
es un proceso en el cua de indagacin o experimentacin, de modo que los
una La indagacin cientfica eran Los conocimientos solo
La indagacin es plantean preguntas acerca
del mu ndo nat ura l, se gen
resultados o procesos puedan ser comparados desde
actividad multifactica
que investigacin, y se col ect an y duran hasta que los
erv aci one s; hiptesis, se disea una una solu ci n al diferentes visiones. estudiantes tienen tiempo
involucra hacer obs analizan datos con el objeto
de encont rar
tas ; exa min ar de hacerse nuevas preguntas
plantear pregun problema
de o de crear teoras ms
libros y otras fuentes En el ciclo III: la indagacin debe ofrecer la posibilidad
precisas.
pla nifi car (Windschitl, 2003:113).
informacin; de preguntarse sobre hechos de la ciencia, la vida
lo
investigaciones; revisar cotidiana, o sobre asuntos o fenmenos de su inters, y
sab e en fun ci n de
que se
l, encontrar respuestas para comprender mejor el mundo.
la evidencia experimenta
par a
utilizar instrumentos El estudiante de este ciclo suele hacerse preguntas, que luego pueden ser investigadas,
erp ret ar
reunir, analizar e int como estas:
s, que implica un
datos; proponer respuesta La indagacin es un enfoque de aprendizaje
pre dic cio nes ; mund o natur al o mate rial, y que Por qu las cosas expuestas al sol estn ms calientes
explicaciones y proceso de exploraci n del
, y ensayos
los res ult ado s. hacer pregu ntas, hacer descu brimi entos
y comunicar lleva a
eda de nuevas y las que estuvieron a la sombra estn fras?
rigurosos de los descubrimientos en la bsqu
ncil cta a la educacin Qu hacer para mover un objeto? Hacia dnde se
(National Research Cou comprensiones. Indag ar, en lo que respe
le la empresa de
1996:23). cientfica, debe reflejar lo ms cerca posib debe hacer fuerza sobre un objeto para moverlo
hacer ciencia real
en una direccin y un sentido? Y hacia dnde para
(National Science Foundation, 2001:2). detenerlo?
Qu hacer para mover un objeto y que contine
movindose a lo largo de un espacio?
Los estudiantes manifiestan el desarrollo de la competencia de indagacin en el ciclo III: Por qu los chanchitos de tierra prefieren vivir en
lugares hmedos y sombros?
* cuando exploran el entorno y encuentran situaciones que los llevan a hacerse Es cierto que los chanchitos de tierra llevan a sus cras
preguntas, para las cuales no tienen una respuesta cientfica satisfactoria; en una bolsa?
Los chanchitos de tierra recin nacidos son iguales a
sus padres?
12 13

Por qu con la punta de las tijeras se puede atraer
pequeos fragmentos de material del suelo?
Por qu el foco de una linterna a bateras disminuye
poco a poco su intensidad de luz? Por qu la batera
se agota?
Qu hace posible que existan el da y la noche?
La indagacin es una herramienta poderosa que permite a los estudiantes participar
en la bsqueda constante de soluciones a muchos problemas, pero tambin a
determinados desafos planteados en la escuela.
Como docentes, movilizaremos estas capacidades cuando pongamos a nuestros
estudiantes ante situaciones de aprendizaje que partan de hechos que les interesen
a ellos mismos y que respondan a un propsito real.
Las capacidades que contribuyen al logro de la competencia son:
1. Problematiza situaciones.
2. Disea estrategias para hacer indagacin.
3. Genera y registra datos e informacin.
4. Analiza datos o informacin.
5. Evala y comunica.

Al principio, los problemas sern muy elementales y familiares para ellos, como para En este ciclo, como guas del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes:
formar bases cientficas. Ms adelante, con estas bases cientficas, podrn afrontar
Fomentaremos las habilidades para que los estudiantes puedan formular sus
problemas ms trascendentes y comprometerse a darles solucin; como por ejemplo: el
preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar el proceso de indagacin. Tambin
uso racional de recursos naturales, el uso eficiente de la energa, el amortiguamiento del
procuraremos que sean capaces de construir su propio conocimiento para
efecto de los residuos slidos en el ambiente, las medidas para evitar la contaminacin
contrastarlo y complementarlo con los resultados obtenidos en las indagaciones de
de las fuentes de agua, del suelo y del aire; as como la formacin de hbitos adecuados
sus compaeros, acerca del mismo problema.
de salud, alimentacin, higiene, por mencionar algunos.
Adems, desarrollaremos estrategias sencillas pero objetivas para recoger y
El estudiante construir su aprendizaje poco a poco a travs
procesar informacin, como la enumeracin cualitativa as como las mediciones
de la indagacin. Pero significativamente, y paralelamente,
El proceso de sencillas con unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso comn, y
experimentacin es un construir tambin la conviccin de que cada quien tiene
para asociar los datos con nmeros y usar tablas para organizarlos, hacer grficos
espacio propicio para una muy particular y personal comprensin inicial del
fomentar el trabajo lineales o de barras para representar los datos sobre hechos o fenmenos sencillos
mundo, y que esa comprensin puede contrastarse con los
colaborativo y las actitudes y fciles de cuantificar.
cientficas. hechos al experimentar o compararse con el conocimiento,
producto de investigaciones de otros. Contrastar y compartir Igualmente, deben aprender a tener disposicin para repetir sus observaciones y
sus conocimientos con los de sus compaeros, para mediciones y comprobar la certidumbre de sus datos y madurar progresivamente la
construir socialmente un nuevo conocimiento. conviccin de que la ciencia no da respuestas absolutas, sino aproximadas, de los
fenmenos de la realidad.
Todo lo expuesto nos lleva a identificar estos retos y compromisos que asumiremos los
Procuraremos tambin que nuestros estudiantes aprendan a dudar de las
docentes:
afirmaciones y convicciones, propias o ajenas, sobre los fenmenos naturales y
Fomentar en cada as como la a demandar que antes de ser aceptadas, sean comprobadas. Y que aprendan a
estudiante del flexibilidad, la la apertura mental, evaluar sus procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones, sustentndolas
tercer ciclo persistencia, con las evidencias obtenidas en su indagacin.
Asimismo, hay que fortalecer el uso de tecnologas adecuadas para el procesamiento
de la informacin con el uso de las XO, donde estn disponibles.
para recoger datos
la curiosidad, y la buena disposicin
y validarlos; Insistiremos en fomentar el registro de sus actos, hiptesis,
experiencias, evidencias y cualquier otro proceso que se
realice en un cuaderno, que denominaremos cuaderno
y satisfacerla de experiencias, el cual se constituir en la herramienta
mediante la Fomentar, tambin, para hacer juicios, y principal de comunicacin del estudiante con l mismo,
observacin sistemtica la objetividad para trabajar en equipo. con sus compaeros y el docente. Este ser, adems,
y el experimento. el soporte para desarrollar y construir la reflexin y una
evidencia de la autora del estudiante.
14 15
 Capacidad: Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles explicaciones en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, ser necesario que
demande soluciones viables mediante la comprobacin experimental, y que lo lleve a
plantearse diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul es la
ms acertada.
Hay problemas que no son investigables?
Hay quienes afirman que todos los problemas se pueden llevar al campo de la
indagacin experimental; sin embargo, somos los docentes quienes conocemos mejor
las posibilidades de nuestros estudiantes y los recursos
Una buena pregunta es una
con los que cuenta la escuela para llevar a cabo la
semilla que debe sembrarse
indagacin de un problema. Por eso, es fundamental para que produzca m
semillas, con la esp era nza
considerar la experiencia y el nivel de comprensin de
de reverdecer el paisaje de
nuestros estudiantes sobre la idea cientfica respecto a las ideas.
la cual se va a realizar la indagacin. John Ciardi
Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin
Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos
apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin, se requiere que docentes
y estudiantes manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes
para recoger datos que servirn de evidencia en el proceso
de indagacin. Esto quiere decir que necesitamos precisar el
camino a seguir y lo que sea necesario utilizar para observar;
hacer mediciones de longitudes, masa, tiempo, volumen; cortar,
conectar, cambiar, activar y desactivar; verter, sostener, armar,
calentar, sujetar, agitar u otras acciones similares, as como
usar los instrumentos apropiados, tales como: cintas mtricas,
s
tazas medidoras, reglas, termmetros, balanzas, pinzas,
cronmetros, relojes de arena o digitales, dinammetros, lupas
o microscopios.

Por otro lado, como algunos problemas son difciles
de investigar, tanto desde el punto de vista terico como prctico, en el proceso de
indagacin debemos considerar preguntas que acten como una ventana abierta hacia
la bsqueda de conocimiento y evidencias, as como tratar de no enunciar conclusiones
anticipadas.
Formular preguntas permitir a nuestros estudiantes establecer relaciones entre
elementos del fenmeno o del hecho observado para presentar resultados o nuevas
construcciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o construir consensos,
trabajando, desde distintos lenguajes, representaciones de la realidad y puntos de
vista.
No olvidemos que la formulacin de buenas preguntas da lugar a que se planteen
buenas respuestas, es decir, a formular hiptesis.
Formular hiptesis ser el camino que lleve a cada estudiante a:
En sntesis, esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir su indagacin;
generar estrategias para la observacin, experimentacin, seleccin de materiales e
instrumentos de medicin para recolectar datos, y controlar las variables involucradas
en la indagacin.
Contribuye a preparar el desarrollo de la investigacin: pensar en todo lo que se necesita
para abordar y dar soluciones al problema, establecer tareas individuales y grupales, as
como los procedimientos. Este es el momento adecuado para que nuestros estudiantes
aprendan a apropiarse de una metodologa de trabajo y a desarrollarla.
Exige que proporcionemos las condiciones favorables para que nuestros estudiantes
realicen su trabajo con xito y, a la vez, exige que los guiemos, orientemos e impulsemos
a descubrir y a probar experimentalmente sus hiptesis. No es suficiente decirles que
pueden indagar sobre lo que quieran y dejar que se organicen y lo hagan solos.

Plantear explicaciones
coherentes, conjeturas
o proposiciones
(enunciados)
elementos que
sobre la base de sus
conocimientos previos,
hechos o evidencias
que le permitan referidas al objeto
predecir cmo se va a
comportar el objeto de
estudio.
16
Permite al estudiante utilizar sus conocimientos, establecer compromisos y recurrir a
Disponer de otro tipo
fuentes que le permitan obtener informacin relevante para generar explicaciones
de conocimientos
Identificar los y proponer alternativas, e identificar y disear un procedimiento para controlar las
como postulados,
variables, siempre bajo una supervisin adecuada.
teoras, leyes o aquellos
representan
que provengan de
las variables
fuentes documentales y Considera a la planificacin como un proceso diferente de la ejecucin. Los estudiantes
etnogrficas, los que deben planificar detalladamente el proceso y despus ejecutarlo.
de estudio.
ir adquiriendo durante
toda su escolaridad.
17
 Capacidad: Genera y registra datos e informacin
Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la
observacin sistemtica o reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando
tcnicas e instrumentos de observacin y medicin para obtener y organizar datos,
valorando la repeticin del experimento, el error1 y la
seguridad frente a posibles riesgos. El recojo de informaci
o cua ntit ativ a
cualitativa
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean re de hab ilid ade s
requie
o la per cep ci n,
conscientes de que los resultados cualitativos y, por lo tanto, com
las conclusiones derivadas del proceso tendrn una validez atencin y la precisin.
relativa, porque puede haber otros resultados diferentes en
indagaciones similares.
Capacidad: Analiza datos o informacin
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para compararlos
con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes confiables, a fin
de establecer conclusiones.
En este ciclo, el uso de instrumentos ser elemental, y el uso de las hojas de clculo se
construir progresivamente en los grados superiores.
Aqu, los estudiantes elaborarn informacin
cualitativa y, en algunos casos, informacin
asociada con datos numricos elementales. El
estudiante podr elaborar, con nuestro apoyo,
tablas sencillas con informacin cualitativa.
Sin embargo, tambin podr usar tecnologas
relacionadas con el procesamiento de la
informacin primaria, con la laptop XO. Por
ejemplo, con la cmara podr tomar fotos y
videos que se analizarn, y la informacin
recogida por este medio se procesar
manualmente.
Capacidad: Evala y comunica
Es la capacidad de elaborar argumentos o conclusiones que comunican y explican los
resultados obtenidos, a partir de la reflexin del proceso y del producto obtenido.
Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basadas
en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos, para, finalmente, construir
un nuevo conocimiento.
n
El estudiante analizar los alcances de sus resultados y,
Los conocimientos solo
progresivamente, las limitaciones del proceso seguido
duran hasta que los
la
para proponer mejoras. En esta parte, nuestra tarea estudiantes tienen tiempo
de hacerse nuevas preguntas
como docentes ser formular preguntas pertinentes
o de crear teoras ms
que orienten al estudiante en este anlisis.
precisas.
Lo importante es que los estudiantes hagan uso de su
capacidad para crticar y autocrticar su trabajo. Un asunto importante en este punto
es la percepcin de las coincidencias o diferencias entre sus hiptesis y los resultados
obtenidos en su indagacin.
Asumir resultados adversos suele ser difcil para el estudiante de este ciclo. Ceder ante
la evidencia y reconocer que su hiptesis era frgil puede ser desalentador en esta
edad. Los docentes tendremos los recursos necesarios para hacerle saber que no
siempre se tiene la razn, que la ciencia construye conocimientos con mucho esfuerzo,
pues luego ese conocimiento puede ser declarado inconsistente cuando surgen nuevas
evidencias que lo contradicen.
Aqu tiene que construirse tambin la idea de que puede ser necesario realizar nuevas
indagaciones cuando: a) las hiptesis han resultado falsadas2 por la evidencia o nuevas
indagaciones, o b) se formulan nuevas interrogantes que pueden derivar del problema
investigado.
Los estudiantes pueden comunicar el nuevo conocimiento de diversas formas, no
necesariamente formales; sin embargo, es importante usar el lenguaje propio de
la ciencia. Esta comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante textos,
grficos, informes orales, exposiciones, peridicos murales, el uso de esquemas,
relatos de ficcin construidos sobre bases de informacin cientfica, u otras formas de
representacin; si es verbal, pueden emplearse tambin las exposiciones, los dilogos
y debates.

El procesamiento de la informacin comprende procesos cognitivos, Aqu tambin podemos hacer uso de los medios Argumentar es la capacidad de
evaluar los enunciados basndose
como la memoria, el pensamiento, la atencin y la activacin; adems de tecnolgicos. En el entorno Scratch de la XO, los en pruebas, reconocer que las
operaciones bsicas, tales como codificar, comparar, localizar y almacenar, estudiantes pueden integrar imgenes con sonido y conclusiones y los enunciados
que pueden dar cuenta de la inteligencia humana y de la capacidad para cientficos que se hagan deben
videos que describan el proceso y los resultados de su
estar justificados.
crear conocimiento, innovaciones y, tal vez, expectativas. indagacin.

En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones

de una manera que vaya siendo cada vez ms lgica, objetiva y clara.
1 En la recoleccin de datos, la incertidumbre aleatoria est asociada al error humano, mientras que el error sistemtico, al instrumento utilizado.
2 La falsacin consiste en poner a prueba una teora o hiptesis buscando hechos que demuestren su falsedad.

18 19
 Busca las causas de un fenmeno, formula

fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo

registrado buscando relaciones y evidencias
preguntas e hiptesis sobre este en base a

o grfica sus procedimientos, dificultades,

sus observaciones. Propone estrategias para
indagar en las que registra datos sobre el

de causalidad. Comunica en forma oral, escrita

Hace preguntas a partir de la identificacin de

Propone posibles explicaciones estableciendo

los posibles factores que intervienen sobre un

Propone hiptesis con conocimientos cientfi-

una relacin entre el factor seleccionado por
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

cos relacionados a su problema de indaga-

Mapas de progreso

Nivel del mapa - ciclo IV

el docente y el hecho observado.

El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

hecho o fenmeno observado.

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje. Es decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como el

Ciclo IV
estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,

conclusiones y dudas.
a travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el
aula. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes
en cada una de las competencias.

cin.
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,

los utiliza para dar explicaciones posibles.

Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
Explora objetos o fenmenos en base
a preguntas, hiptesis y actividades
que propone sobre las caractersticas y
relaciones que establece sobre estos.
Sigue los pasos de un procedimiento para
hacer comparaciones entre sus ensayos y

realizado, aprendido y las dificultades de su

en sus ideas o en las ideas de sus pares, a

situaciones que pueden ser investigadas por la

Hace preguntas a partir de la exploracin

chos o fenmenos de su entorno, usando

Propone posibles explicaciones, basadas

y observacin de objetos, seres vivos, he-

la pregunta seleccionada por el docente.

Propone hiptesis sobre la base de sus

ciencia

sus sentidos (miran, huelen, prueban,

Nivel del mapa - ciclo III
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia contiene indicadores de logros
del aprendizaje para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes al

Ciclo III
ciclo anterior, el actual y el posterior.

escuchan, palpan).
Esta presentacin nos ayudar a visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del

observaciones.
ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para

indagacin.
despus. Y nos permitir tambin elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en
funcin de sus logros para determinar qu necesidades de aprendizaje tienen, con la
finalidad de continuar con el desarrollo de la competencia.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,

y comparar aspectos del objeto o

Observa objetos o fenmenos

posibles
respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de
utilizando sus sentidos, hace

un procedimiento para describir

fenmeno. Expresa en forma oral o

Propone hiptesis basadas en sus

determinados objetos, seres vivos
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos

Explora y observa objetos, seres

su entorno haciendo uso de sus

Hace preguntas que expresan

vivos, hechos o fenmenos de

su inters por averiguar sobre

grfica lo que hizo y aprendi.

o fenmenos naturales de su
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que

Nivel del mapa - ciclo II

permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

propone

concepciones previas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros y se complejizan a medida que se

Ciclo II
avanza en los ciclos del sistema educativo, en funcin del desarrollo cognitivo del
estudiante y la dificultad de obtener la informacin para cada indicador. Por ello,
con la experiencia de nuestra prctica pedaggica, conocimiento del contexto y de

preguntas,

sentidos.

entorno.
las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
trabajar en el desarrollo de esos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada

Problematiza
situaciones
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar la

DE PROGRE-

Capacidad
posibilidad de que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos
Ciclo

podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses

MAPA
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso

SO
educativo.
20 21
22
Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Menciona en secuencia, las acciones
que puede realizar para resolver un
problema de indagacin.
Propone acciones para construir un
procedimiento comn, que permita
comprobar la posible explicacin a la
pregunta seleccionada, considerando
las sugerencias del docente y de sus
pares.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considerando
las sugerencias del docente y sus pares,
para elaborar un procedimiento comn.

Disea estra-
Elige los materiales y herramientas ms Justifica la seleccin de herramientas,
tegias para Selecciona herramientas y materiales
adecuados que va a necesitar en su materiales e instrumentos de medicin
hacer una que va a necesitar en su indagacin.
indagacin. en relacin a su funcionalidad.
indagacin

Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la

pregunta de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web,
entre otros).

Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Menciona los datos o informacin que
obtiene a partir de la observacin, ex-
perimentacin y otras fuentes proporcio-
nadas (imgenes, fotos, textos sencillos,
Genera y re- etc).
gistra datos e
informacin
Representa grficamente los datos que
obtiene en su experimentacin (dibujos,
primeras formas de escritura).
Compara los datos o informacin obteni-
da y establece relaciones entre ellos.
Analiza datos
o informacin
Intercambia sus resultados para estable-
cer conclusiones con ayuda.
23
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos Obtiene datos cualitativos y/o cuanti-
de sus observaciones o experimentos, tativos de sus observaciones o experi-
siguiendo el procedimiento establecido. mentos, con el uso de instrumentos de
medicin, siguiendo el procedimiento
establecido.
Elabora tablas de doble entrada donde
presenta los datos de su indagacin.
Registra datos o informacin en tablas Representa los datos en pictogramas o
simples y los representa en dibujos o grficos de barras simples.
grficos.
Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las
contrasta con fuentes proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado

Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identifi-
realizadas durante el proceso de indagacin, con nfasis en la
en conocimientos cientficos

Describe las dificultades que se presentan en las acciones

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la

Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples.

Ciclo IV comprensin de los conocimientos cientficos existentes en diferentes medios escritos,
orales o visuales y su aplicacin, para encontrar
explicaciones y resolver situaciones problemticas La explicacin de los
acerca de hechos y fenmenos de la realidad. Para el fenmenos de la realidad
no solo se construye a
logro de dicha comprensin, ser necesario tener en
partir de la indagacin, sino
consideracin los conocimientos acerca del mundo, los tambin como consecuencia
conocimientos cientficos previos y los conocimientos del procesamiento de
informacin; al definir,
tradicionales. clasificar, reformular,
generacin de datos.
ejemplificar, establecer
El desarrollo de esta competencia supone un proceso analogas, etctera.
en el que los estudiantes construyen y comprenden
argumentos, representaciones o modelos cualitativos,
o relaciones muy sencillas que se pueden cuantificar. Los estudiantes deben informar
sobre los hechos o fenmenos que estudian, sus causas y las relaciones que tienen con
otros fenmenos.
Ciclo III

cin y seala las posibles

dificultades encontradas.
realizadas en la indaga-
Menciona las acciones

Para ello, debern partir de la comprensin progresiva de conceptos, principios, teoras

y leyes cientficas, respaldados con evidencias, datos e
Explicar es tener la
informacin cientfica, proporcionados de manera oral,
capacidad de construir y escrita o visual.
comprender argumentos,
cadas.

representaciones o modelos Desde la perspectiva intercultural, los estudiantes

s.
que den razn de fenmeno pertenecientes a las culturas locales podrn contrastar
Adems, comprende la
os
construccin de fundament los conocimientos desarrollados por sus pueblos en
Comunica los resultados y limitaciones de su
de imgenes o grficos sencillos, el resulta-

de un fen m eno , sus cau sas

Representa, a travs de dibujos, secuencia

diferentes espacios y tiempos, con los conocimientos de

y sus relaciones con otros
la ciencia.
fenmenos.

En el Ciclo III, la informacin cientfica debe ser seleccionada en funcin de un propsito,

el nivel de complejidad y sus caractersticas. Por ejemplo, seleccionaremos una
Ciclo II

informacin cientfica de un texto porque se relaciona con una idea cientfica y porque
permite a los estudiantes poner en juego sus
do de su indagacin.

capacidades para la comprensin de los ncia

Si bien es cierto que la cie
conceptos contenidos en la informacin. cam pos soc iale s y
abarca
ia
naturales, esta competenc
indagacin.

s est udi ant es

Adems, puede inducir, si es necesario, a la busca que nuestro
adquieran, comprendan
bsqueda de informacin complementaria en con ocimientos
y apl iqu
de
y aplicar esa comprensin en diferentes cientficos proveniente
la Bio log a, la
situaciones retadoras, en las que la solucin disciplinas, como
Evala y comu-

Qumica y la Fsi ca.

Capacidad

no se consigue con una simple transcripcin

del contenido de la informacin. Aqu debemos
tener presente que las estrategias para la comprensin de textos y libros escolares,
nica

videos, presentaciones, charlas, simuladores, etctera, no sern siempre las mismas.

24 25
 Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos cientficos
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
forman parte de un modelo cientfico que se comprende. desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
Capacidad: Argumenta cientficamente
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones desarrollar dichos aprendizajes.
fundamentadas en evidencias halladas en diversas La aplicacin de las
a
capacidades descritas par Es preciso reiterar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
fuentes informativas, para explicar hechos o com pet enc ia
el logro de la
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos. cin son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
relacionada con la explica
posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos incorporemos
cientfica contribuir
2.2.1 Relacin con los significativamente a la
al
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
formacin del estudiante, aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
estndares de poner en juego la com pre nsi n

aprendizaje: Mapas de e inferencia de ideas de

una fuente de informacin,
progreso permitiendo un aprendiza
je
pos ibil ite,
significativo que le
El mapa de progreso de la competencia Explica el
a su vez, transferir esa
mundo fsico, basado en conocimientos cientficos comprensin a diversas
describe el estndar de aprendizaje, es decir, el situaciones problemticas.
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como
el estndar de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender,
a travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje en el aula. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en

conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo III.

La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para despus. Esta
informacin permitir elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los
logros alcanzados, y determinar las necesidades de aprendizaje para continuar con el
desarrollo de la competencia.

26 27
28
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Describe, en base a sus observaciones
y experiencias previas, caractersticas,
semejanzas y diferencias de objetos,
seres vivos o fenmenos naturales y los
MAPA DE PRO- cambios que pueden producirse en ellos; las
GRESO necesidades de los seres vivos, semejanzas
entre progenitores y descendientes.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones
y experiencias previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que sufren por accin
de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus
movimientos y los seres que habitan en ella; o entre
otras comprensiones cientficas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia
que provienen de fuentes documentadas con
respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que producen
en los materiales; las fuerzas y el movimiento de
los cuerpos; entre la estructura de los sistemas,
las funciones de los seres vivos y su agrupacin en
especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre
otras comprensiones cientficas.

Materia y Energa
CAPACIDAD
Menciona que los cambios que experimentan los
Describe objetos y materiales por sus carac- Menciona que los cambios reversibles e irreversibles
materiales se relacionan con la luz, calor o movi-
tersticas. son causados por el tipo de accin sobre la materia.
miento que acta sobre ellos.
Menciona que la deformacin de un material se
Menciona que la conduccin elctrica se debe al tipo
Describe las funciones de los objetos. relaciona con la direccin, sentido y magnitud de la
Comprende y de material que la conduce.
fuerza aplicada.
aplica cono-
cimientos cientfi- Describe los cambios fsicos que sufren los
Menciona que la energa elctrica que consumimos
cos y argumenta objetos o materiales por una accin sobre Menciona que la intensidad de un sonido que se
proviene de la transformacin de energa de un
cientficamente ellos (al ser mezclados, expuestos al calor o al percibe se afecta por la distancia, obstculos, etc.
sistema a otro*.
ejercer una fuerza sobre ellos)*.

Describe situaciones cotidianas donde se Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar,

evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor. como causa del movimiento de objetos*.

Mecanismos de los seres vivos

Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Menciona que las semejanzas externas entre un
Describe las caractersticas y necesidades que Menciona que la piel protege a los seres vivos porque
descendiente y su progenitor es el resultado de la
los seres vivos tienen para vivir. no deja pasar microorganismos al interior.
herencia.

Comprende y Menciona que la forma que tienen las partes Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
Relaciona las partes del cuerpo de los seres
aplica conoci- externas del cuerpo se relaciona con la funcin que nocivas para la salud porque daan el sistema ner-
vivos, con la funcin que realiza*.
mientos cientfi- cumplen. vioso central.
cos y argumenta
Describe las semejanzas externas entre des- Menciona que la energa que poseen los seres Menciona que la anorexia, bulimia, etc, se debe a un
cientficamente
cendientes y progenitores. vivos se obtiene de los alimentos que consumen. desorden alimenticio severo*.

Menciona que la conduccin de calor se debe a la

Describe el crecimiento de los seres vivos.
transferencia de energa de una molcula a otra*.

CAPACIDAD

Biodiversidad, Tierra y universo

Relaciona a los seres vivos con el ambiente en Menciona que las masas de aire, agua y material Menciona que las propiedades y caractersticas de los
donde habitan. slido, son el resultado de la evolucin de la Tierra. suelos se deben a sus nutrientes, pH, etc.

Menciona que el ciclo vital de las plantas y animales

Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus Menciona que el ciclo da y noche es causado por depende una serie de relaciones que se establecen
caractersticas. la rotacin de la Tierra. entre ellos (productores, consumidores y descompo-
nedores).

Comprende y Menciona que las plantas y animales de la zona don-

Describe el cielo de da y el cielo de noche.
aplica conoci- de vive depende de las condiciones de ese ambiente.
mientos cientfi-
cos y argumenta Describe los fenmenos naturales que acon- Menciona que la conservacin de las plantas y
cientficamente tecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, animales de su localidad depende de las estrategias
granizo, huayco, entre otros) para su proteccin.
Menciona que las plantas y animales de su localidad
dependen de las caractersticas de los diferentes tipos
de suelos.
Menciona que las caractersticas de la Tierra y los
efectos sobre ella se deben al movimiento terrestre y
a la influencia del Sol*.

Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
29

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
Definimos tecnologa como el conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que
buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto especfico.
Estas tcnicas pueden ser procedimientos empricos, destrezas o habilidades, las
cuales, usadas y explicadas ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, repetibles,
sustentados por el conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas.
Definida de esta forma, queda claro que la prctica tecnolgica requiere de
conocimientos cientficos y tambin de procesos de exploracin y experimentacin,
que pueden conducir a la invencin, uso, modificacin o adaptacin de productos
tecnolgicos.
Qu entendemos por educacin tecnolgica?
Es la oportunidad de desarrollar, en el estudiante del III ciclo, un conjunto de capacidades
que le permitan acceder a la comprensin de la tecnologa y a su aplicacin en las
diversas situaciones problemticas que demanden una solucin tecnolgica y que
involucren la produccin de prototipos tecnolgicos.
Con ello se busca que cada estudiante tenga habilidades para adaptarse, durante toda
su vida, a un ambiente tecnolgico en constante evolucin, en el que los medios, los
modos de produccin y las relaciones cambian cada da. Al mismo tiempo, aunque
no lleguen a ser especialistas ni responsables de solucionar problemas, la educacin
tecnolgica posibilita que cada estudiante tenga una visin inicial de las necesidades
y potencialidades tecnolgicas nacionales, lo cual facilitar, en su momento, su
incorporacin al mundo laboral.
Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden en la
Educacin Bsica?
Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela,
recomendamos las que se incluyen en seis grandes grupos:
Tecnologa de energa y potencia.
Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
Tecnologa de construccin.
30
Consideramos que es necesario abordarlas, a lo largo de la Educacin Bsica, porque
son relevantes para el pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes
y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia. Es evidente que solo algunos grupos
sern aplicables en este ciclo III; para ello, evaluaremos las posibilidades de nuestros
estudiantes y los recursos con los que contamos en nuestra intitucin educativa. A
continuacin,veamos brevemente en qu consisten y qu abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia
Todos los seres vivos y la mayora de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa; los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, y tambin
nuestro cuerpo. Todo, incluso cuando no realice ninguna actividad, consume energa,
ya sea en su uso o en su fabricacin.
La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas fuentes de energa.
No obstante, es necesario optimizar la generacin de energa de buena calidad y de
bajo costo para lograr el esperado desarrollo industrial competitivo. Dado que nuestra
industria est en un nivel de desarrollo an incipiente, necesita de una generacin y
gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el tratamiento de
materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica, entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa; adaptarla a distintos contextos, produciendo
trabajo especfico; generar la potencia necesaria para dinamizar los procesos
productivos, y la creacin de valor agregado que conduzca a la innovacin.
A continuacin, algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que
se pueden desarrollar en la educacin bsica:
Paneles solares.
Termas solares.
Cocinas solares.
Mecanismos para la extraccin de aguas subterrneas y el respectivo bombeo para
riego de tierras.
Generacin de calor con el aprovechamiento de la energa solar; por ejemplo, para
las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin
La palabra control implica accin, y la teora de control refleja el esfuerzo humano
para intervenir en el medio que le rodea, con el fin de garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales. Como es el caso, por ejemplo, del control de la
temperatura corporal en los mamferos.
31
 La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a: La biotecnologa moderna, en cambio, es reciente, surge en la dcada de los ochenta
y utiliza tcnicas denominadas, en su conjunto, ingeniera gentica para modificar
La teora de control.
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
La supervisin de datos.
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos. El Convenio sobre la Diversidad Biolgica de las Naciones Unidas define a la
Las redes de comunicacin, entre otros. biotecnologa como Toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas biolgicos
y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de productos o
Estos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares de procesos para usos especficos.
productividad, se preserve la integridad de las personas que los operan, se procure el
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
mantenimiento y optimizacin de los procesos, y utilicen criterios de programacin para
multidisciplinarios, que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
crear y optimizar procesos automatizados.
problemas.
Tanto en el control, como en la automatizacin, se pueden usar sensores y dispositivos
Ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la Educacin
electrnicos,como en los smartphones.
Bsica:
La incorporacin de la tecnologa de control y automatizacin en la educacin har
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales, como uva, caa de
posible el logro de habilidades relevantes en cada estudiante. Estas facilitarn su
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros.
interaccin con el mundo tecnolgico en el que viven: entender procesos automatizados,
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos por la deforestacin.
programar secuencialmente, controlar variables de su entorno usando tecnologa,
Produccin de queso y yogurt.
comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico, entre
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
otras.

En resumen, esta tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de disear, innovar,

dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control. Todo ello
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica:
Control de temperatura en las casas (de gran necesidad en las de zonas altoandinas).
Control de variables (necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola).
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Automatizacin de telares ancestrales para darles un mayor nivel de produccin.
Sistemas de riego inteligente que se activen o desactiven, segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales
preocupaciones en el Per. La intensa actividad minera del
pas conlleva un riesgo de contaminacin, principalmente de
metales pesados, en los cursos de agua.
No obstante, la minera no es la nica fuente potencial de
contaminacin. En el Per, como en muchos pases, el uso
masivo de combustibles derivados del petrleo produce una
cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire
que respiramos. Adems, la combustin de este tipo de combustibles genera dixido
de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otro aspecto de la contaminacin es el que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.

La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin

Biotecnologa planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
contaminacin.
fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o yogurt.
Estas aplicaciones hoy se denominan biotecnologa tradicional.

32 33
 Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
para: potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta
La deteccin de los contaminantes
lograr una mayor independencia econmica.
La purificacin del medio contaminado
Reciclaje y reutilizacin de materiales Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica:
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la educacin bsica son: Estrategias para mejorar la crianza de animales pequeos.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Para la deteccin de contaminantes:
Injertos para producir variedades.
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin Bancos de germoplasma de especies regionales para su preservacin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro
Tecnologas de construccin
Para la purificacin del medio contaminado:
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colorantes
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.)
desage, etc.
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
Para el reciclaje y reutilizacin de materiales
mecnica de los slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de diversos
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda campos de la fsica, como la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica
(ventana-pared) de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso,
ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero,
aluminio, entre otros.
Tecnologa agropecuaria
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
La actividad agropecuaria est definida como una actividad humana orientada tanto
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema
al cultivo del campo, como a la crianza de animales. Ambas actividades, agricultura
final formado por estos componentes. Podrn disear y construir
y ganadera, se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren la una de la otra.
modelos de viviendas u otras estructuras expuestas a condiciones
El ganado aporta estircol, que se emplea como abono para pastos y cultivos, y estos
especiales, como los sismos o condiciones climticas extremas.
sirven de alimento para los animales.
Y, como ciudadanos, podrn evaluar la importancia de la
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que
gentico.
se pueden desarrollar en la Educacin Bsica:
La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye
los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde3, la ingeniera gentica, Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, Prototipos de vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura en su
biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros), as como el uso de interior, o a disminuirla.
mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, Modelos de vivienda antissmica.
cultivadoras, etc). Modelos de centrales hidroelctricas: represa y generador elctrico.

La competencia de tecnologa se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de

problemas propios del entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad de
vida de la poblacin, como los vinculados a optimizar procesos de produccin en un
3 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la produccin alimentaria
mundial.

34 35
 contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas
El cientfico
materiales, presupuesto, entre otros).
explora lo que existe y el y selecciona alternativas de solucin
tecnlogo crea lo que nunca
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn ha existido.
la oportunidad de conocer las tcnicas y tecnologas
desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos Theodore von Krmn
y tiempos, y podrn contrastarlas o complementarlas con
aquellas derivadas del conocimiento cientfico y tecnolgico
aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
cientfica.
De este modo, incrementarn sus posibilidades de identificar alternativas de solucin
viables a los problemas planteados.

son Un estudiante es tecnolgicamente

Los objetos tecnolgicos
instrumentos que requieren
nar:
fuerza humana para funcio
un martillo, una llave, un
cuchillo. Los sistemas
tecnolgicos estn formados
por un conjunto de objetos
tuar
tecnolgicos que, al interac
n Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
entre s, cumplen una funci
especfica: medir el tiem po
(reloj), cocinar cermica
(horno), etctera.
competente cuando:
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Esta capacidad implica hacerse preguntas acerca de la
realidad, describir necesidades u oportunidades en un rea de Toda solucin
inters y definir las posibles causas del problema. Asimismo, de un problema tecnolgico
est orientada a satisfacer
supone seleccionar y describir una o varias alternativas que una necesidad plenamente
permitan solucionar el problema con el uso articulado de identificada.
conocimientos empricos y cientficos.

Para lograr dicho perfil en nuestro ciclo, llevemos a cabo algunas acciones
indispensables que debemos tener presente en nuestra labor pedaggica:

Fomentar una Crear oportunidades para analizar Promover una postura

actitud crtica y los objetos (por ejemplo, ruedas y frente a los efectos,
reflexiva acerca palancas) o sistemas tecnolgicos positivos y negativos, que
de los problemas (por ejemplo, juguetes la tecnologa produce
que se presentan mecnicos) y as comprender su en la sociedad y en el Es la capacidad de representar las posibles soluciones a un problema con el uso de
en el mundo de funcionamiento. Debemos iniciar ambiente (por ejemplo, conocimiento cientfico y estableciendo las especificaciones cualitativas, cuantitativas y
la tecnologa. a nuestros estudiantes en temas analizar el impacto en el funcionales requeridas para poder implementarlas.
tecnolgicos para familiarizarlos ambiente de las bateras En el ciclo III, se desarrolla al representar alternativas con palabras, esquemas y dibujos
con los avances tecnolgicos. que se desechan sin sencillos, y al seleccionar materiales segn sus propiedades conocidas, as como
control).
al explicar el porqu y el para qu de los procesos de
implementacin.
Incentivar la Fomentar el uso de un vocabulario Innovacin: []
Orientar la bsqueda de
tecnolgico adecuado para Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad creacin o modificacin
curiosidad informacin necesaria de un producto.
expresar ideas y posturas frente cognitiva y prctica de carcter proyectivo (Rodrguez,
hacia el mundo para planificar y ejecutar Diccionario de la Real
tecnolgico. a la ejecucin de proyectos proyectos tecnolgicos. 1998:137) que involucra la planificacin, la organizacin de la Academia Espaola
tecnolgicos. produccin y, por supuesto, la innovacin.

36 37
 En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas), supuesto hacer algunas estimaciones gruesas, utilizando cuantificadores como: ms
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), que, menos que, tanto como, etctera. Por ejemplo, para expresar la rapidez de
y de estimar cmo se va a disponer de ellos. movimientos.
Sabemos que la innovacin est asociada estrechamente con la tecnologa en una
Por otro lado, nuestros estudiantes debern emplear diversas tcnicas para construir
relacin de sinergia, y que requiere de personas creativas. Por eso, para el logro de
objetos o sistemas tecnolgicos simples. Esto se refiere a la manera o modo particular
esta competencia es muy importante que, como docentes:
de hacer las cosas y a los procedimientos elementales necesarios para llevar a cabo
Generemos condiciones ptimas y favorables, en diversas situaciones. procesos de produccin.
Creemos un ambiente que impulse a nuestros estudiantes a comunicar y expresar
nuevas ideas en forma distinta, y a sentir seguridad y aceptacin cuando las
expresen.
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
Valoremos la variedad, y las diferencias de expresin y de opinin, por encima de la
posibles impactos de su prototipo
uniformidad y la repeticin. Esto estimular la creatividad de nuestros estudiantes.
Motivemos la curiosidad y la fantasa.
Construyamos confianza en nosotros mismos y en cada estudiante.

Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de determinar y comunicar los

lmites de funcionalidad, la eficiencia, confiabilidad
La tecnologa se evidencia
y los posibles efectos inmediatos del prototipo
en productos tecnolgicos
y de su proceso de produccin. La capacidad que deben responder a
se desarrolla al realizar pruebas repetitivas y demandas o necesidades
Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento de la sociedad. A diferencia
el prototipo, cumpliendo las especificaciones del diseo. justificar esta accin como necesaria para evaluar de la ciencia, que busca el
Sabemos que todos tienen a
la capacidad de crear y La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas el prototipo y explicar sus posibles efectos, a fin de conocimiento, la tecnolog
o sist em as
que el deseo de crear proponer estrategias de mitigacin. cre a obj eto s
es universal; todas las convencionales y determinar las dificultades y limitaciones, a como productos tangibles.
criaturas son originales en fin de realizar ajustes o redisear.
sus formas de percepcin, Finalmente, la evaluacin en este ciclo debe
en sus experiencias de permitir conocer si el producto en cuestin es viable, de acuerdo a la disponibilidad de
vida y en sus fantasas. La Nuestros estudiantes deben
variacin de la capacidad desarrollar destrezas para Una tcnica es un recursos materiales y tcnicos; si es rentable, es decir, si es til para jugar, comprar,
creadora depender de las
oportunidades que tengan conocer las caractersticas procedimiento que vender, etctera, lo cual permite tambin conocer los resultados obtenidos, en cuanto a
para expresarla. tiene como objetivo la lo que se propusieron hacer y lo que se logr al final. De igual forma, deben evaluarse
de los materiales y las obtencin de un resultado
(Novaes 1973, citado en herramientas, seleccionar determinado. los efectos sociales entre sus pares y su comunidad, as como los naturales, que
Soto 2008, p. 19) implican al entorno, tanto en el momento de su aplicacin, como en el futuro.
los ms adecuados para su
tarea y luego utilizarlos de
A continuacin, mostramos el diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, que
forma segura y precisa.
representa una alternativa para llevar a cabo este tipo de procesos. Sin embargo,
considerando la finalidad pedaggica que tiene la enseanza de la tecnologa en la
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo, realizar mediciones con el uso de
escuela, es posible que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas,
unidades arbitrarias y algunas unidades oficiales de uso frecuente. O tambin, la medicin
las cuales guardan relacin con una parte del proceso sealado, a pesar de que en la
de magnitudes, como la longitud, masa, volumen, fuerza, tiempo y temperatura, y por
realidad el proceso tecnolgico tiene que desarrollarse de principio a fin.

38 39
 Diagrama de flujo del proceso tecnolgico:
Inicio
Definicin de problema
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimiento + restricciones
Alternativas de solucin
Diseo de la alternativa
de solucin
NO Cumple las
especificaciones?
SI
Implementacin de las
alternativas de solucin
Cumple con las
especificaciones?
SI
Pruebas y caracterizacin
Seleccin del objeto tecnolgico
Evaluacin de posibles impactos
FIN
40
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
El Mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno describe el estndar de aprendizaje, es decir, el
aprendizaje esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo anterior
y uno posterior, con la finalidad de considerar y atender, a travs de la enseanza, la
Requerimientos posible diversidad de logros de aprendizaje que pueden presentarse en el aula.Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno
La matriz de capacidades de la competencia Disea y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno contiene los indicadores de logro del aprendizaje para el
ciclo III.
En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,
como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto para despus. Esta
informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin a
los logros alcanzados y determinar qu aprendizajes consideramos necesarios para
continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
NO
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
desarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar, como ya lo dijimos, que los indicadores descritos en las matrices
para cada capacidad son los ms representativos. Sin embargo, deberamos considerar
la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.
41
42
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Detecta una necesidad personal o
de su entorno inmediato que puede
resolver y propone alternativas de
solucin, a partir de su experiencia
previa, los requerimientos y los
recursos disponibles. Usa dibujos para
representar su alternativa de solucin
y la describe usando unidades de
medida no estandarizadas; selecciona
materiales segn caractersticas
percibidas por sus sentidos y describe,
en forma oral o con dibujos, la secuencia
MAPA DE de pasos para implementar su diseo;
los desarrolla usando herramientas,
PROGRESO
segn sus funciones bsicas y
materiales disponibles. Describe el
procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su
satisfaccin o contrariedad sobre su
funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone
ideas o alternativas de solucin tecnolgicas
basadas en sus conocimientos previos y los
requerimientos, considera las limitaciones
funcionales de las herramientas y la utilidad
que puede darle a los materiales de su entorno
para resolver el problema, y deduce beneficios
de sus alternativas de solucin para l o su
entorno. Representa su alternativa de solucin
con dibujos e incorpora escritos para sealar
sus partes o fases; usa unidades de medida
no estandarizadas; selecciona los materiales
segn caractersticas percibidas por sus
sentidos, y describe con textos cortos o dibujos
una secuencia de pasos para desarrollar
su diseo. Sigue los pasos establecidos
en el diseo; usa herramientas segn sus
funciones bsicas, y transforma distintos
materiales con seguridad, y realiza ajustes
manuales para mejorar el funcionamiento
de su prototipo. Describe cmo trabaja su
producto tecnolgico y fundamenta, en forma
oral o escrita, su satisfaccin o contrariedad
acerca del funcionamiento de este en relacin
a requerimientos del problema; describe en
qu casos puede utilizar el producto que ha
construido, y valora sus beneficios.
Formula preguntas para delimitar el problema
y establecer los requerimientos, considera la
disponibilidad de informacin confiable y las
limitaciones funcionales de los instrumentos de
medicin. Expresa la utilidad que podra obtener
de sus alternativas de solucin. Representa
su alternativa de solucin con dibujos
estructurados; usa textos para sealar y describir
sus partes o fases, as como los materiales que
va a usar, estima parmetros con unidades de
medida estandarizadas; selecciona el uso de
los materiales segn propiedades mecnicas
percibidas por sus sentidos, y establece y
justifica la secuencia de pasos, apoyado en
grficos y textos. Sigue los pasos establecidos
en el diseo; selecciona y usa en forma segura
y apropiada herramientas y equipos para
manipular materiales, verifica el resultado en
cada paso de la implementacin, y realiza
ajustes, si es necesario, para que funcione u
prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles
usos del prototipo en diferentes contextos, y
realiza pruebas para determinar si este cumple
con los requerimientos establecidos. Comunica,
en forma oral, grfica o escrita y segn sus
propsitos y su audiencia, el proceso realizado y
el producto obtenido, haciendo uso de trminos
cientficos y matemticos apropiados.

Capacidad
CAPACIDAD Ciclo II Ciclo III Ciclo IV
Detecta una situacin que requiere de una Describe un problema detectado y las causas que lo Hace conjeturas sobre sus observaciones al detec-
Plantea solucin tecnolgica. generan. tar un problema tecnolgico.
problemas
que requieren Propone ideas y describe su alternativa de Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para Caracteriza el problema, sus alternativas de solu-
soluciones solucin. caracterizar su alternativa de solucin y sus posibles cin y los posibles beneficios de estas, con base en
tecnolgicas beneficios. fuentes de informacin escritas y conversaciones con
y selecciona especialistas.
alternativas de
Hace preguntas sobre posibles causas del problema. Hace preguntas y analiza textos de fuentes confiables
solucin
para determinar posibles causas del problema.

Selecciona los materiales que utilizar segn Selecciona materiales segn sus caractersticas (flexi- Selecciona materiales segn sus caractersticas (ma-
sus caractersticas (tamao, color, forma ble, duro, blando, elstico, entre otros). leabilidad, ductilidad, dureza, entre otros).
entre otros).
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin
solucin (dibujos, primeras formas de escri- con dibujos a mano alzada en donde muestra su for- con dibujos a mano alzada, en los que muestra su
tura). ma y color, y escribe frases para sealar sus partes organizacin, e incluye descripciones escritas de sus
o fases. partes o fases.
Disea
alternativas
de solucin al Describe cmo va a construir su prototipo. Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
problema

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Estima el tamao de su prototipo y el de
las piezas que lo conforman, utilizando
unidades de medida no convencionales
(arbitrarias).
43
Estima, determina y compara el tamao de partes Hace clculos y estimaciones usando unidades del
o piezas de su prototipo, con unidades arbitrarias Sistema Internacional de Medidas.
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).
 2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

Hace ajustes en la construccin de su prototipo de ser

(oral, grfico o escrito) apropiado segn su audiencia,

Describe los posibles usos del prototipo en diferentes

Comunica sus resultados y pruebas con un lenguaje

Propone y realiza pruebas para verificar el funciona-
Usa herramientas disponibles al construir su prototi-

miento de su prototipo y establece sus limitaciones.

sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

Ejecuta y verifica pasos en la construccin de su

usando trminos cientficos y matemticos.

Por qu es necesaria esta competencia?
La sociedad actual demanda ciudadanos crticos Cuestiones
sociocientficas:
Ciclo IV
e informados para hacer frente a situaciones son situaciones que
sociocientficas. Para ello, abordaremos eventos representan dilemas o
paradigmticos de alcance intelectual y situaciones de controversias sociales
y estn basadas en
contexto prctico que permitan una evaluacin de las nociones cientficas.
implicancias sociales y ticas.

necesario.

contextos.
prototipo.

Qu significa esta competencia?

Eventos
po.

Esta competencia se concibe como la construccin, por paradigmticos: se refiere

parte del estudiante, de una postura autnoma y de a los conflictos que se
generan a partir del hallazgo
Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o
funcin bsica (cortar, engrapar, sostener, coger,

Comenta fortalezas y debilidades del proceso de

alcances ideolgicos (relacin estructurada y compleja o surgimiento de una teora
Hace ajustes en la construccin de su prototipo
Selecciona y manipula herramientas segn su

de ideas), polticos (participacin ciudadana) y prcticos cientfica, que se manifiesta

necesariamente en el cambio
(accin), a partir de la evaluacin de situaciones gradual del modo de pensar
(cambia de material, recorta, pule, etc).

sociocientficas y de aquellas que han dado lugar a y proceder de las personas,

Explica como construy su prototipo.

a nivel prctico, ideolgico y

piezas para construir su prototipo.

eventos paradigmticos.
poltico.
Ciclo III

construccin y del prototipo.

La consolidacin de esta posicin crtica permitir a los

estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones
desarmar, entre otros)

en asuntos personales y pblicos, relacionados con la

ciencia y tecnologa.
Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.

Cul es el campo de accin de esta competencia?

Su campo de accin son las situaciones sociocientficas, que representan dilemas o
controversias sociales que estn basadas en nociones cientficas, es decir, cuestiones en
Usa herramientas disponibles para construir

Expresa sus ideas y sentimientos en relacin

su prototipo (recorta, pega, une, entre otros).
Manipula las piezas para la construccin de

donde la ciencia y la tecnologa estn involucradas en un debate social con implicancias

Describe los posibles usos del prototipo.

Comunica cmo construy su prototipo.

ticas en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y ambiental (manejo

al funcionamiento de su prototipo.

de recursos naturales). Son ejemplos de situaciones sociocientficas (Jimnez 2010: 129)

las siguientes:
Ciclo II

Cuestionada ticamente en cuanto O apropiacin de recursos

La investigacin sobre clonacin

si es aceptable o no. Por ejemplo, si genticos. Por ejemplo, que en
es aceptable pagar a mujeres por pases desarrollados se patenten

humana teraputica
su prototipo.

donar vulos, las cuales a su vez plantas nativas de pases en

La biopiratera
deben haber sido sometidas a un
tratamiento hormonal; o si habra
razones para prohibir la donacin
alternativas de
desarrollo: quinua (Bolivia), arroz
jazmn u Hom-mali (Tailandia) o
plantas medicinales (Per), que

y los posibles

remunerada de vulos que a su vez se basan en el conocimiento y la

confiabilidad

impactos del
eficiencia, la
comunica la
Implementa
Capacidad

conllevara a prohibir la donacin innovacin de pueblos indgenas

prototipo
solucin

Evala y
y valida

remunerada de sangre y rganos, a lo largo de generaciones.

entre otros.

44 45
 Tambin consideramos como cuestiones sociocientficas a eventos paradigmticos de Por ejemplo:
alcance intelectual, que han dado lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre
Es notorio el beneficio de la energa nuclear al
lo humano y la naturaleza. Para el desarrollo de esta competencia en la Educacin
abaratar los costos de la produccin de energa
Bsica, se han priorizado algunos eventos paradigmticos relevantes en la historia de
elctrica, pero tambin lo es el grave impacto que
la ciencia que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos
causa cuando ocurre una catstrofe, como la de la
luego. Estos son:
planta de energa nuclear de Fukushima, Japn, el 11
de marzo de 2011.
La revolucin copernicana, Las teoras atmica La teora de evolucin,
por ser el evento que logra y cuntica, porque porque desafa
histricamente la separacin en su conjunto aspectos comunes De otro lado, podr reflexionar sobre el hecho que toda teora cientfica constituye una
entre fsica y metafsica. demuestran un de la cosmovisin, parte de lo que podemos llamar el discurso de una poca, es decir, que todo hecho
Esta distincin puede ser de lmite definitivo al como el origen del ser tiene un significado en una poca histrica determinada, o es histrica y culturalmente
importancia especial en nuestro positivismo cientfico, humano y la reflexin significativo, dependiendo de la poca
pas, en el que cosmovisiones es decir, no hay sobre la benignidad u
alternativas existen en paralelo un solo mtodo hostilidad de un mundo Las capacidades que permiten el logro de estas competencias son:
a la comprensin cientfica, tal para generar donde imperan la
como ha ocurrido histricamente. conocimiento. seleccin y la extincin. Capacidad: Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico
La teora de los grmenes, El cambio climtico, por ser un evento
porque ejemplifica cmo una paradigmtico contemporneo de alta
nueva tecnologa (el microscopio) relevancia para el pas y el mundo, y que
permiti explicaciones fsicas muestra cmo diversos intereses pueden
para la vida y la enfermedad, influenciar tanto al propio trabajo cientfico
disocindose del vitalismo. como a su capacidad de impacto.

En esta competencia, los estudiantes tendrn la

oportunidad de enfrentarse a preguntas concretas:
El desarrollo de esta
qu implicancias tiene este prototipo tecnolgico en la competencia puede
sociedad?, cmo se lleg a este conocimiento cientfico? ser parte del proceso
Y entender que para lograrla necesitan desarrollar de la construccin de
conocimientos cientficos
procesos que los lleven a una respuesta satisfactoria o tecnolgicos, es
que resista la mayor parte de los cuestionamientos de decir, se puede trabajar
paralelamente con las
los dems. Adems de todo esto, los estudiantes deben
otras competencias o de
reconocer tambin que las respuestas de la ciencia son manera independiente. Por
provisionales y que tienen vigencia hasta que surjan otras ejemplo, a partir de una
la
efemride importante, de Es la capacidad de establecer relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Relaciones
ms convincentes. discusin sobre una not icia ,
vos
que se manifiestan en implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica,
o de la apa rici n de nue
salud) y ambiental (manejo de recursos naturales, conservacin), y en implicancias
Del mismo modo, su reflexin sobre la tecnologa les productos o descubrimientos
permitir construir ideas y tomar postura sobre su rol cientficos. paradigmticas que surgen del saber cientfico.
en la sociedad, as como la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad. En esta
perspectiva, podrn comprender los problemas que agobian a la humanidad y las
soluciones que se proponen en los pases con altos ndices de desarrollo tecnolgico.

46 47
 Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de
sociocientficas sus logros y determinar qu aprendizajes son necesarios para continuar el desarrollo
de la competencia.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,

pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvide-
mos que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos
que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al de-

sarrollo cognitivo del estudiante y a la dificultad de la informacin que se aborda. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.

Es la capacidad de argumentar una postura personal, con la integracin de creencias,
evidencia emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias ticas (sociales y
ambientales), de base cientfica y tecnolgica, y sobre los cambios paradigmticos.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capaci-
dad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar
la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incor-
porar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades
de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolle el proceso educativo.

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia y
la tecnologa en sociedad describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo III, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad de
logros de aprendizaje posibles en el aula. Los mapas de progreso son un referente para
la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben
alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y la tecnologa en sociedad.
La matriz de capacidades de la competencia Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad contiene los indicadores de logros del aprendizaje
para el ciclo III. En la matriz hay tres columnas, correspondientes a los indicadores del
ciclo anterior (ciclo II), el actual (ciclo III) y el posterior (ciclo IV), como ayuda para visuali-
zar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el
presente ciclo, y qu se tiene previsto para despus.

48 49
50
Ciclo Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Nivel del mapa - ciclo II Nivel del mapa - ciclo III Nivel del mapa - ciclo IV

Relaciona objetos artificiales de su
cotidianidad con sus necesidades, y
menciona que son producidos por personas.
Opina sobre la utilidad de los objetos que
MAPA DE usa en actividades personales y familiares.
PROGRESO
Relaciona sus necesidades personales con
los objetos tecnolgicos y los impactos en
su forma de vivir, y relaciona estos objetos
tecnolgicos con el trabajo que realizan
las personas dedicadas a la ciencia y la
tecnologa. Opina acerca de los beneficios y
perjuicios delos objetos tecnolgicos, a partir
de sus ideas cientficas emergentes, las
ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con
el uso de las tecnologas y sus impactos en
la forma de vivir de las personas; relaciona
la diversidad de cuestionamientos sobre la
naturaleza con el trabajo de los cientficos,
as como la diversidad de problemas
tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos.
Opina sobre situaciones problemticas que
implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas, a partir de
su conocimiento e informacin cientfica
y tecnolgica y tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de otros.

CAPACIDAD
Observa y compara objetos de su entorno, distin- Explica que hay artefactos que modifican los Explica las razones por las cuales las personas
guiendo los que son hechos por el hombre y los productos que usa, consume o percibe. usan tecnologas.
que no.

Relaciona los objetos tecnolgicos que conoce Compara dos objetos para determinar cul es Explica el impacto que el uso de tecnologas tiene
con la utilidad que brindan a las personas. ms til en una situacin determinada. en la vida de las personas, la comunidad y el
ambiente.

Explica que los objetos tecnolgicos resultan del Explica el impacto que tiene la actividad humana
trabajo de personas especializadas. en los ambientes naturales y construidos.
Evala las Explica que los objetos se fabrican para satisfacer Explica que los diversos objetos tecnolgicos son
implicancias ciertas necesidades. creados por personas especializadas.
del saber y
Explica que frente a la complejidad de la natu-
del quehacer Describe cmo sera la vida cotidiana si no se
raleza es necesario el trabajo de cientficos en
cientfico y contara con objetos tecnolgicos.
diversas reas.
tecnolgico
Identifica impactos positivos y negativos de los
objetos tecnolgicos en las actividades humanas.
Evala el impacto del uso de materiales y de
objetos tecnolgicos en la sociedad y el ambiente
considerando la seguridad personal, colectiva y
ambiental.
Evala las formas en que las actividades huma-
nas reducen o aumentan el impacto de la accin
de las fuerzas de la naturaleza.

Capacidad Ciclo II Ciclo III Ciclo IV

Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de
los objetos presentes en su vida y escucha las
opiniones de sus compaeros.
Expresa lo que piensa sobre los objetos o
acciones humanas que ayudan a mejorar su
ambiente.
Expresa su opinin sobre los objetos o acciones
humanas que deteriora su ambiente.
Toma posicin
crtica frente a
situaciones so-
ciocientficas
51
Explica los riesgos que implica el uso de algunos Expresa su opinin respecto a la influencia de los
objetos tecnolgicos. efectos que implica el uso adecuado o inade-
cuado de tecnologas en las personas, en la
comunidad y el ambiente.
Explica que objeto es ms adecuado para reali- Expresa su opinin respecto al impacto de la
zar una tarea especfica. actividad humana en los ambientes naturales y
construidos.
Explica el funcionamiento de un objeto tecnolgi- Expresa su opinin respecto al trabajo de los
co a partir de sus ideas. cientficos y tecnlogos.
Discute con sus compaeros la eleccin del ob-
jeto tecnolgico ms adecuado para una accin
determinada.
Explica de qu manera el uso de objetos tecnol-
gicos facilita el desarrollo de actividades espec-
ficas.
Se forma una opinin acerca de los impactos
positivos y negativos que tienen las actividades
humanas en su entorno.
Sugiere formas en que el impacto de las activida-
des humanas puede ser minimizado o mejorado.
 2.5. Grandes ideas 6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin gentica.
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones, la aparicin
de capacidades y conocimientos primordiales que los estudiantes deben construir y y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y
adquirir progresivamente en la escuela. Estos conocimientos se denominan Las diez seleccin.
grandes ideas cientficas4. Las cuatro primeras son ideas acerca de la ciencia y las
ltimas seis, ideas sobre la naturaleza. Estas son:

7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnologa, para lo cual plantea interacciones de estas partculas, las cuales se transforman mediante reacciones
cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento en las que se absorbe o libera energa.
registra y analiza a la luz de teoras establecidas.

La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. 8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se interconvierten
disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a distancia, va
La tecnologa progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus
las demandas coyunturales. propiedades.

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global. Esta 9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
responde a una tradicin y valores, su trabajo requiere una continua evaluacin por pares y materia-energa y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
abundante comunicacin interna y con el resto de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
y sociales influyen sobre la priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
hallazgos y las prcticas tecnolgicas. humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo nico,
observable y comprensible, as como por las dificultades tcnicas y por las concepciones 10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas, y
que los cientficos y la sociedad tienen en un momento determinado. biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y
el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos
progresos tienen implicancias ticas, sociales, ambientales y polticas.
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base en el
funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia, energa e informacin
y que se organizan jerrquicamente, segn patrones estructurales comunes.
A partir de estas grandes ideas se generaron los mapas de progreso relacionados con
materia y energa; mecanismos de los seres vivos, y biodiversidad, Tierra y universo.
Es evidente que el trabajo con nuestros estudiantes del tercer ciclo, deber hacerse
tomando en cuenta que su nivel cognitivo est acorde con su edad (6-7 aos). Ello implica
que trabajaremos ms con observaciones y conocimiento de hechos y fenmenos, y
con algunas explicaciones causa-efecto. Para los estudiantes del tercer ciclo, ser muy
difcil entrar en terrenos de formalizacin de las ideas cientficas, lo harn en los ciclos
superiores.

4 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos fundamentales, elaborado por el equipo de
ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del SINEACE, octubre de 2013.

52 53
 2.5.1 Eventos paradigmticos 2.5.2 Campos temticos
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos que se pueden relacionar con las
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin del
comprensiones de la malla de ideas cientficas y el desarrollo de las competencias y capacidades
mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y para
del aprendizaje:
tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la que
pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos que se pueden utilizar
como generadores de discusiones y debates, porque constituyen momentos especiales Primer grado Segundo grado
en los que las ideas provenientes de la ciencia afectan de manera importante la forma Materiales. Caractersticas: Mezclas y disoluciones.
de pensar y vivir de las personas. estado fsico, color, olor, dureza. Caractersticas de los materiales del ambiente: cambios de estado,
Mezclas. Mezclas de slidos y masa, unidades de masa, color, olor, dureza.
lquidos coloreados: pastas para El calor. Efectos de las interacciones de materiales slidos y lquidos
Primer hito modelar, pinturas, refrescos con con el calor.
diferentes sabores y colores.
Sonido: sonidos del ambiente. Variaciones de intensidad de sonidos en
El agua, el aire y el suelo: formas diferentes medios: aire libre, aula, en una caja, y otros.
de producir cambios en sus
La revolucin Por mucho tiempo se crey que el humano era el centro del universo. La observacin
caractersticas. El sonido: reflejo en diferentes superficies.
copernicana detallada del cielo con el telescopio demostr lo contrario. La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas: deformaciones y
Contaminacin ambiental:
problemas en la escuela; estiramientos.
tcnicas para el cuidado del agua Flotabilidad de materiales.
La teora y manejo de residuos slidos,
Por mucho tiempo prevaleci la idea de una realidad continua, de sustancias y tendencias reduccin y reciclaje.
Formas de locomocin de los animales terrestres y acuticos. Partes
atmica del cuerpo que intervienen en la locomocin
con memoria y propsito. Sin embargo, las propiedades de los materiales dependen de La luz y el calor: efectos en el color
y la teora Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de miembros de una
sus partculas discretas, y no del cuerpo al que pertenecen. y estado fsico de los materiales.
cuntica misma familia y de familias diferentes. Semejanzas y diferencias.
Electricidad: formas de uso en la
escuela y la casa.
El desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, denticin,
estructura corporal y otros.
La teora Descargas elctricas: zonas de
Aunque parezcan muy diferentes, todos los organismos provienen de los mismos
peligro en el hogar y la escuela.
Los alimentos. Grupos de alimentos, segn necesidades: alimentos
de la para crecer (carne, pescado, legumbres y huevos) y alimentos ricos en
ancestros y sus adaptaciones les permiten una estrategia de vida.
evolucin Estrategias de prevencin de vitaminas (frutas y verduras). Alimentos que dan energa (papa, fideos,
peligros de descarga elctrica. pan, arroz y dulces) y alimentos para fortalecer huesos y msculos
Movimiento. Produccin de (leche y derivados).

La teora
movimiento en los cuerpos: Alimentos aptos para el consumo: condiciones de higiene. La higiene
Los instrumentos expanden la frontera de lo observable y permiten nuevas explicaciones. por traccin y empuje. Mviles personal: tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y aseo
de los impulsados por traccin o por personal.
La vida y la enfermedad son realidades fsicas que podemos estudiar.
grmenes empuje.
Enfermedades comunes: formas de prevencin.
Partes del cuerpo humano.
Crecimiento y desarrollo de los seres humanos: ciclo vital.
Enfermedades comunes de la
localidad: formas de prevencin.
Semillas y frutos: caractersticas observables.
El cambio Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales de la industrializacin. Hoy Crecimiento y desarrollo de plantas y animales: ciclo vital.
Agua apta para el consumo
climtico sabemos que el uso de la tecnologa requiere responsabilidad ambiental.
humano. Tcnicas de crianza y de cuidado, y de proteccin de animales menores
y mascotas.
Formas de locomocin de los
seres humanos Partes del cuerpo Tcnicas para la elaboracin de muestrarios y almcigos.
que intervienen en la locomocin. El suelo: tipos de suelos, su composicin.
Rasgos fisonmicos de personas Los suelos. Propiedades: color, tamao de partculas, retencin de
de igual o de diferente sexo, de agua, presencia de microorganismos y restos de plantas o animales.
una familia o familias diferentes.
Semejanzas y diferencias. Clasificacin. Muestrarios de suelos. Tcnicas de cultivo de plantas de
su entorno.
El Suelo. Caractersticas de tipos
de suelos: color, olor, retencin de El agua: usos en la familia y la escuela.
agua. Ecosistema: microsistema (como una maceta, un terrario, un acuario o
Inventos: utensilios y un pedazo de jardn)
herramientas, ancestrales y La luz. Efectos en los cuerpos o el ambiente: iluminacin, color,
modernos, para trabajar el suelo. formacin de sombras.

54 55
 Rol del docente Rol del estudiante

Formula problemas desafiantes y Decide los contenidos que va a

estimulantes para los alumnos. profundizar.

3. Orientaciones didcticas
Propone textos que pueden ayudar Elige qu textos, entre los que ha
a resolver el problema y orienta su propuesto el profesor, necesita leer
seleccin. para resolver el problema.
Estimula a organizar el trabajo, Investiga sobre informacin til
3.1 Estrategias generales para desarrollar las ayudarse y resolver sus diferencias. para resolver el problema.
Propone organizadores para Elabora estrategias especficas
competencias procesar informacin. con ayuda para resolver el
Motiva la propuesta de hiptesis y problema.
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo" seleccin de informacin. Rota en las funciones del equipo
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un Propone estrategias generales para para resolver problemas.
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone resolver el problema. Procesa la informacin y la
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos Ayuda a plantear estrategias comparte en grupo.
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el especficas y planear pasos para Formula ideas sobre soluciones y
desarrollo de una competencia o una capacidad. resolver el problema. discute con sus compaeros para
Promueve la toma de decisiones tomar decisiones.
Las tres estrategias siguientes (3.1.1 a 3.1.3) han sido tomadas de Guerrero y Terrones,
y sugiere matrices y formatos que Registra todos los procesos vividos,
2003).
ayudan a la elaboracin de juicios durante la solucin del problema,
(conclusiones), con base en la en su cuaderno de experiencias.
investigacin.
3.1.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedaggica altamente
3.1.2 Estrategia: Aprendizaje por proyectos
motivadora, que consiste en proponer a los estudiantes una situacin problemtica Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que elijan, planifiquen y elaboren
atractiva. Las situaciones son problemas porque no tienen una solucin conocida ni un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto, o una
proporcionan suficiente informacin, como para responderla de inmediato. actividad diseada y ejecutada por ellos, que responda a un problema o atienda una
Esta situacin exigir a los alumnos visualizar, individualmente o en grupos, el problema necesidad.
desde varias perspectivas. Tambin, les permitir activar su pensamiento crtico y Los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias y habilidades especficas
creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en prctica nociones, datos, tcnicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea comn en entornos reales. As, se
y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales,
usando el material disponible. realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos,
toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.
Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida
personal, social y productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego Los proyectos pueden ser de varios tipos. Pueden estar relacionados con situaciones
actitudes, conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como intelectuales, problemticas reales, con hechos de actualidad, con actividades escolares, con
para adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas. intereses particulares de los alumnos o propsitos pedaggicos del docente. Todos
permiten el aprendizaje interdisciplinario, pues los alumnos hacen uso de capacidades
y conocimientos de diversas reas durante el proceso.

56 57
 Roles del docente y del estudiante del III Ciclo recomendacin: seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera
motivadora, para despertar el inters y la curiosidad.
Rol del docente Rol del estudiante

Elige las situaciones problemticas
que van a dar lugar a proyectos.
Plantea las condiciones
requerimientos del producto final.
Provee de recursos e informacin
clave para el trabajo.
Proporciona y sugiere fuentes de
informacin para reunir datos que
complementen las indagaciones.
Acompaa el trabajo de los
equipos.
Promueve el desarrollo de un clima
de trabajo positivo en los equipos.
Plantea ideas para elaborar el proyecto.
Se organiza en equipos de trabajo.
y Asume y cumple responsabilidades,
segn la funcin que le toque.
Indaga en diferentes fuentes (textos
escolares, enciclopedias, internet,
etctera) con la finalidad de obtener
informacin til para el trabajo que
realiza.
Expresa ideas, construye acuerdos,
toma decisiones y resuelve problemas.
Elabora un producto final con su
equipo.
Compara su producto con los
requerimientos y condiciones dadas.
Registra los procesos realizados en
el desarrollo del proyecto, en su
cuaderno de experiencias.
Roles del docente y del estudiante del III Ciclo
Rol del docente
Plantea problemas retadores,
conectados con los intereses de sus
estudiantes.
Proporciona informacin pertinente al
problema y sugiere fuentes.
Proporciona recursos organizativos
para la informacin.
Motiva a los alumnos a investigar y
encontrar respuestas.
Ayuda a sus estudiantes a plantear y
verificar sus hiptesis.
Acompaa todo el tiempo el trabajo y
brinda el refuerzo que necesiten.
Muestra expectativas positivas
respecto de sus alumnos.
Rol del estudiante
Formula hiptesis en sus equipos de
trabajo y toma acuerdos sobre ellas
con sus pares.
Recoge informacin y la organiza.
Acude a diversas fuentes para
encontrar y recoger evidencias.
Presenta las evidencias halladas a
sus compaeros.
Contrasta las evidencias con las
hiptesis formuladas.
Formula conclusiones y juicios crticos
a partir de lo investigado.
Registra los procesos vividos en su
investigacin en su cuaderno de
experiencias.

3.1.3 Estrategia: Aprendizaje por investigacin

La investigacin, como estrategia pedaggica, busca que el alumno aprenda a
indagar en mbitos que representan problemas, as como a responder interrogantes
basndose en hechos o evidencias.
El proceso se desarrolla en cinco pasos, en cada uno de los cuales el docente gua a
sus alumnos mientras trabajan:
3.2 Ejemplos de actividades
Sabemos que nuestros estudiantes del tercer ciclo, a sus seis o siete aos, llegan
al aula habiendo aprendido mucho sobre el mundo que los rodea, a travs de sus
juegos y mltiples actividades infantiles. Por ello, tienen ms conocimientos de lo que
suponemos.

a) Identificar la pregunta o problema. Nuestros estudiantes fuera del aula o de la escuela se comportan de manera
b) Formular la hiptesis. diferente. El juego espontneo los anima, interactan intensamente. Entablan
c) Recolectar y presentar los datos. mltiples relaciones con sus compaeros y amigos, y con su entorno fsico. Tambin
d) Evaluar la hiptesis. hablan consigo mismos y se comunican con sus pares todo el tiempo; adems, tienen
e) Sacar conclusiones. cdigos insospechados para relacionarse aun cuando no hablen el mismo idioma.
Son curiosos, observadores, indagadores y, con toda esa rica gama de habilidades y
Esta estrategia prepara a los nios para afrontar retos de la vida cotidiana, problemas
experiencias, sacan sus propias conclusiones. Saben tal vez ms de lo que se les exige
cuya solucin no se da espontneamente, sino como resultado de su esfuerzo,
u ofrece aprender en la escuela tradicional.
bsqueda, reflexin e imaginacin, y de su habilidad para utilizar lo que saben y la
informacin que hayan aprendido a encontrar. Esos elementos de juicio que tenemos sobre nuestros estudiantes nos servirn
enormemente en el desarrollo de las actividades que presentamos a continuacin.
Investigar no es solo realizar experimentos cientficos en el aula. Existen muchos
problemas que se pueden investigar con inters. Solo debemos tomar en cuenta esta

58 59
 3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Aqu mostramos un ejemplo en el que desarrollaremos las cinco capacidades de la
competencia de indagacin. Creemos necesario aclarar que si bien abordamos las
cinco capacidades en una sola actividad, ello no significa que necesariamente en una
actividad tengan que trabajarse todas las capacidades.
Una actividad puede desarrollar solo una o dos capacidades, incluso solo una parte
de alguna de ellas. Por ejemplo, de la capacidad Disea estrategias para hacer
indagacin, podramos abordar solo las tcnicas de uso de algn material para
hacer un experimento, o las tcnicas para seleccionar informacin referente al
problema a indagar.
Actividad de indagacin
Los chanchitos de tierra prefieren un ambiente
seco o hmedo, iluminado u oscuro?
Idea cientfica relacionada: El suelo, agua y aire conforman el hbitat de los seres
vivos.
Conocimientos: ser vivo, diferencias entre el chanchito de tierra y un insecto, ambiente
hmedo/seco e iluminado/oscuro, comunidad, hbitat, interacciones de los seres
vivos y el ambiente.
Comprensiones:
El chanchito de tierra trata de estar en ambientes hmedos y oscuros, ms que en
ambientes secos e iluminados.
El hbitat del chanchito de tierra son los bosques y zonas pedregosas, debajo de
las piedras, troncos, cortezas, hojarasca.
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos o informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Habilidades: problematizar, disear, experimentar, controlar condiciones, concluir,
organizar materiales, seguir instrucciones, observar, describir, trabajar en equipo,
buscar referencias.
60
Presentacin de la actividad
La actividad introduce una pregunta concreta, que admite varias opciones de solucin.
Entre todas, hemos escogido esta, en la que trataremos de averiguar si un grupo de
chanchitos de tierra tiene alguna preferencia por un determinado tipo de ambiente,
en el que se controla la humedad y la iluminacin. Para encontrar una respuesta
sustentada por la evidencia, tendremos que realizar un experimento, en el que
pondremos a un grupo de estos pequeos animales en dos ambientes diferentes y en
ciertas condiciones, las que controlaremos. Este experimento nos permitir identificar
si los chanchitos prefieren uno u otro ambiente.
Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos
el experimento. Por ello, controlaremos esas condiciones. As, interpretaremos
debidamente los resultados y, por tanto, la experiencia cumplir su objetivo.
Antes de empezar cualquier actividad con estos pequeos animales, debemos
comunicar a nuestros estudiantes que los chanchitos de tierra son seres vivos y que,
por ello, es necesario respetarlos y cuidarlos. Hay que remarcar que un principio de
nuestra rea es respetar y cuidar la vida de todos los seres vivos.
Al mismo tiempo, les haremos saber ms sobre estos pequeos animales:
Cumplen un rol importante en el ambiente, mejorando el suelo que utilizaremos
para el cultivo de nuestros alimentos.
Cuando comen plantas en descomposicion y los restos de plantas, tambin se
comen a las bacterias dainas que viven ah.
Como mediante estas acciones nos beneficiamos como seres humanos, son dignos
tambin de nuestro respeto.
En tal sentido, indicaremos a nuestros estudiantes que al recogerlos, y en el desarrollo
de la actividad, debemos tener los cuidados que sean necesarios para no daarlos y
que, al final de la actividad, nos preocuparemos por devolverlos al lugar en donde los
encontramos.
Como estrategia para que nuestros estudiantes entablen una relacin afectiva con
estos animalitos, convendra tambin que hagamos un afiche con una imagen y una
frase alusiva a la importancia de los chanchitos de tierra.
La bsqueda y recoleccin de chanchitos de tierra
Antes de buscar los chanchitos de tierra, prepararemos el
frasco recolector, una cuchara medidora y un plato viejo
(o una maceta de hidropona, en caso que queramos
ponerlos en la maceta con la tierra de donde los recogimos).
Usaremos la cuchara medidora para capturarlos y el plato
viejo para ponerlos all y separarlos de la tierra.
61
 Buscaremos los animalitos debajo de alguna
piedra, un tronco u hojarascas. Al remover estos
Experimento 1: Chanchitos de tierra en ambientes
escondites, deberemos estar preparados para hmedos o secos
capturar los chanchitos rpidamente, antes de
que se oculten. Las condiciones del experimento son:

Los separaremos con cuidado, extrayndolos a) Tener un grupo de chanchitos de tierra,

con la mano, luego los podemos empujar con sujetos de la experimentacin; dividido en dos
el dedo hacia adentro de un frasco recolector. subgrupos iguales: uno ubicado en un ambiente
hmedo y el otro en un ambiente seco. Para
ello, armemos un pequeo ambiente para el
experimento, que llamaremos Montaje 1:
Los chanchitos de tierra suelen quedarse muy
quietos, lo cual facilita recogerlos uno por uno Montaje 1: Montar dos pequeos ambientes
con la cuchara. (como los que se muestran en la imagen),
uno hmedo y otro seco. El ambiente tapa
Si los vamos a conservar por un momento o un Parte superior
hmedo, que llamaremos A, estar cubierto
par de das para nuestros experimentos, los de botella
con un material (por ejemplo, papel higinico plstica
llevaremos al saln en el frasco recolector que
arrugado o tela) humedecido con agua; y el
tiene tapa, en el que pondremos un pedazo
seco, que llamaremos B, estar cubierto con
de papel toalla (o papel higinico) arrugado y
el mismo material (papel higinico arrugado
hmedo. Es necesario mantener hmedo el papel toalla, pues sino los chanchitos o tela), pero seco. Ambos ambientes debern
morirn. estar comunicados entre s por una abertura hmedo
seco
y unidos por un puente de acceso. En cada
bases cortadas corte al ras del fondo
Cuando los busquemos, debemos estar atentos para evitar el contacto con alacranes, recipiente pondremos un grupo de cuatro o de botellas plsticas para puerta de acceso,
araas, ciempis y dems animales que viven cerca de los chanchitos de tierra. Dichos (unir con cinta)
cinco chanchitos de tierra.
animales pueden ser peligrosos. Finalmente, no olvidemos dejar la piedra o el tronco
como lo encontramos. b) Tener otros dos grupos de cuatro o cinco chanchitos de tierra, que servirn de
control, cada uno de ellos en un ambiente hmedo. Para ello, armaremos otro
El objetivo: montaje, que llamaremos Montaje 2:
Identificar si los chanchitos de tierra, al encontrarse en un ambiente hmedo o seco, e
Montaje 2: Montamos otros dos ambientes similares a los anteriores, que
iluminado u oscuro, prefieren quedarse en l o prefieren irse hacia el otro ambiente
llamaremos C y D, cubiertos con el mismo material (papel higinico arrugado o
y permanecer en l.
tela), ambos hmedecidos con agua. En cada recipiente pondremos un grupo
de cuatro o cinco chanchitos.

Otras condiciones que deben ser controladas

Nos referimos a diversos aspectos del experimento que podran influir en l, si no les
prestamos atencin:

Todos los espacios deben tener la misma cantidad de luz (luz de da tenue).
No debe haber vibraciones o ruidos que molesten a los chanchitos de tierra.
Los ambientes deben estar cubiertos con el mismo material (por ejemplo, papel
higinico no perfumado o tela), del mismo color y calidad (preferentemente, papel
reciclado; y si no hubiera, papel blanco).
El ambiente en el que se ubiquen los montajes no debe estar expuesto directamente
al sol, ni ser muy fro.
62 63
 El ambiente hmedo debe conseguirse solo humedeciendo, y no mojando, el
papel. Debe usarse la misma cantidad y tipo de agua en todos los casos.
Experimento 2: chanchitos de tierra en ambientes
En cada ambiente, al inicio, debe ponerse siempre el mismo nmero de chanchitos iluminado u oscuro
de tierra (se recomienda cuatro o cinco en cada espacio).
Los espacios deben tener suficiente aire, pero no estar totalmente abiertos, para Con el mismo equipo de trabajo (usado en los montajes 1 y 2), montaremos los
que no salgan los chanchitos. experimentos para verificar si los chanchitos de tierra intentarn ubicarse en un lugar
iluminado o en uno oscuro.
(Ver la siguiente imagen, que sugiere los montajes y las condiciones).
El material que se usar para crear el ambiente oscuro puede ser una tela negra que
cubra uno de los lados, mientras que el otro debe permanecer descubierto.
EXPERIMENTO CONTROL

tapa tapa
El montaje para el grupo de control deber tener ambos ambientes cubiertos con la tela
Parte superior Parte superior negra. Deben tenerse en cuenta tambin las condiciones que van a ser controladas.
de botella de botella
plstica plstica Ver la siguiente figura:

tapa tapa
Parte superior Parte superior
hmedo hmedo de botella de botella
plstica plstica
seco hmedo
Fondo de botella Corte al ras del fondo Fondo de botella Corte al ras del fondo
plstica para puerta de acceso, plstica para puerta de acceso,
(unir con cinta) (unir con cinta)

iluminado oscuro
EXPERIMENTO CONTROL oscuro oscuro
Fondos de botella Corte al ras del fondo Fondos de botella Corte al ras del fondo
Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento plstica para puerta de acceso, plstica para puerta de acceso,
(unir con cinta) (unir con cinta)
izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D)
- Humedad Hmedo Seco Hmedo Hmedo
- Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- Papel Higinico blanco Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A) EXPERIMENTO CONTROL
- Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- N de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A) Compartimiento Compartimiento Compartimiento Compartimiento
al inicio izquierdo (A) derecho (B) izquierdo (C) derecho (D)
- Iluminacin Iluminado Oscuro Oscuro Oscuro
- Luz Poco intensa Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- Tela Ninguna Negra Igual que (A) Igual que (A)
- Temperatura Del ambiente Igual que (A) Igual que (A) Igual que (A)
- N de chanchitos 4o5 igual que (A) igual que (A) igual que (A)
al inicio

64 65
 Realizacin del experimento:
La realizacin de la experiencia exige que nuestros estudiantes hagan observaciones
sistemticas, es decir, que observen cada cierto tiempo (por ejemplo, cada 30
segundos) y verifiquen, en el lapso total de unos 20 minutos, si hubo desplazamiento
de los chanchitos de tierra de un lugar al otro.
Harn un registro del nmero de ellos que se encuentren en cada lado. Luego,
deberemos organizar los datos en tablas para una discusin posterior.
Tenemos que entender que para obtener resultados vlidos, que luego se traducirn
en conclusiones confiables, ser necesario repetir el experimento no menos de
tres veces, cuidando siempre de no variar las condiciones iniciales y de ejecucin del
experimento.
La comunicacin de los resultados:
Al final, los estudiantes comunicarn sus resultados y conclusiones con sus propias
palabras. Por ltimo, es preciso aclarar que esta actividad nos permitir abordar
capacidades de indagacin, aunque no necesariamente en el orden en que se
exponen.
La concrecin de la actividad:
A continuacin, tenemos una descripcin ms detallada de la actividad, en la que se ve
cmo relacionaremos cada capacidad con las acciones o procesos que se realizarn
para cada una, y algunas estrategias y alertas que creemos deben ser tomadas en
cuenta.
Capacidad: Problematiza situaciones
Este es un proceso en el que iniciamos una conversacin con los estudiantes sobre
Dnde encontraron a los chanchitos de tierra?.
Los encontramos
debajo de unas
piedras.
66
Probablemente, nuestros estudiantes mencionen que los encontraron debajo de
piedras o debajo de cortezas de rbol u hojarascas. Nuestra conversacin girar en
torno a las caractersticas que tenan estos lugares: si estaban hmedos, si haban o
no algunos chanchitos de tierra caminando fuera de estos lugares, etctera.
Luego, solicitaremos que los estudiantes expresen con preguntas qu les gustara
averiguar sobre los chanchitos de tierra y el lugar donde viven.
Probablemente, la interrogante que podramos plantear est referida a por qu se
encontraron agrupados en esos lugares y no, por ejemplo, tomando sol, o rondando
por lugares arenosos, terrosos y calientes. En todo caso, iremos canalizando la
conversacin hacia esa pregunta y anotaremos el resto en la pizarra.
Los estudiantes debern anotar en sus cuadernos de experiencias las preguntas que
surgieron, as como la que se escoger para indagar.
Insinuaremos, con interrogantes, la posibilidad de elaborar preguntas asociadas a la
situacin descrita, que llamaremos situacin problema (dado que hay preguntas sin
responder), y que sern motivo de una indagacin.
Por ejemplo:
Por qu siempre encontramos a los chanchitos de tierra debajo de algo?.
Y si encontraron a los chanchitos de tierra siempre debajo de algo (piedras, cortezas
de rbol, hojarascas, etctera), preguntaremos:
Tal vez a los chanchitos de tierra les gusta estar a oscuras?
Encontraron a los chanchitos de tierra tomando sol?
A los chanchitos de tierra les gustar la luz?
Haba chanchitos de tierra en lugares secos, arena o tierra seca?
A los chanchitos de tierra les gustar los lugares secos o les gustar la humedad?
Frente a estas interrogantes, surgir la necesidad de pensar en:
Qu pasara si ponemos a los chanchitos de tierra en un lugar que no les gusta?
Se irn de all a buscar un lugar que s les guste?
En este punto podremos presentar la pregunta central, si es que los estudiantes no
llegaron a plantearla. Ser conveniente tambin plantearnos algunas preguntas
secundarias, que podremos presentar si los estudiantes no las hubieran hecho. As,
plantearemos la pregunta central:
67
 Cmo se comportan los chanchitos de tierra al encontrarse en un
ambiente seco o hmedo, o en un ambiente iluminado u oscuro?
Y las preguntas secundarias:
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente hmedo, permanecern all
o se irn a uno seco?
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco, permanecern all o se
irn a uno hmedo?
Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente iluminado, permanecern
all o se irn a uno oscuro?
Si los chanchitos tierra estn en un ambiente oscuro, permanecern all o se
irn a uno iluminado?
68
Formulacin de hiptesis
Frente a las preguntas formuladas, los estudiantes podrn ensayar algunas respuestas
y sustentarlas. Una pregunta adicional que haremos ser:
Por qu crees que ocurrir as?.
Los estudiantes podran tender a adivinar sus respuestas, lo cual no es raro en
nios pequeos, a quienes les cuesta relacionar sus observaciones previas con las
preguntas (en este ejemplo, lo correcto sera relacionar las preguntas con el hbitat en
el que encontraron a los chanchitos de tierra al momento de recogerlos).
Sin embargo, estas u otras respuestas que planteen los estudiantes no debern
descartarse.
En todo momento evitaremos decir o insinuar ni siquiera con gestos que alguna
de las respuestas es acertada o errada.
Una referencia que puede servirnos de base para saber que una respuesta es una
buena respuesta (ojo, an no una respuesta vlida) es que podr ser comprobable
con la experimentacin (es decir, ser validada o desechada), como veremos en el
siguiente caso:
Si los chanchitos estn en un ambiente hmedo, entonces se movern
para irse a un ambiente seco.
Canalizaremos las formas de responder de los estudiantes con preguntas adicionales
como: qu crees que harn los chanchitos de tierra cuando estn en un ambiente
hmedo?, se movern de all para irse a un ambiente seco?, entre otras.
En este momento aclararemos que todas las respuestas tendrn que ser comprobadas
con las evidencias que iremos recogiendo en la indagacin.
La implementacin de la capacidad de problematizar termina aqu, cuando los
estudiantes plantean sus hiptesis.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Delimita el problema.
Plantea preguntas referidas al problema.
Predice comportamientos (cualitativos).
Formula hiptesis que pueden ser objeto de validacin.
69

Capacidad: Disea estrategias para hacer indagacin
Una propuesta de acciones: En todo momento insistiremos en que las respuestas dadas
por los estudiantes (hiptesis) a las preguntas tendrn que estar sujetas a validacin,
mediante el o los experimentos que sean necesarios. En este contexto, induciremos a
los estudiantes a pensar en cmo alcanzar ese fin.
Primero, agrupamos las respuestas para consolidar una o dos alternativas (unos
pensarn que los chanchitos de tierra se quedarn en el ambiente inicial y otros, que
migrarn, o tal vez coincidan todos en una sola respuesta).
Luego, tendrn que pensar en un conjunto de actividades que constituirn el
experimento para cada caso (uno para humedad y otro para iluminacin). Para
ayudar, podemos hacer algunas preguntas: cmo podran demostrar qu eso es lo
que harn los chanchitos de tierra?, qu tendramos que hacer para saber si lo que
dices es lo que harn los chanchitos de tierra?, etctera.
Segundo, tendremos que pensar en cmo hacer para realizar el experimento.
Para ello, ser til hacer algunas preguntas: qu nos interesa averiguar?, qu
instrumentos podramos utilizar para observar lo que ocurre con los chanchitos
de tierra?, cmo haramos para tener dos ambientes, uno seco y otro hmedo?,
etctera.
Tercero, tendremos que definir el tamao de la muestra y las precauciones que
debemos tomar al respecto. Estas preguntas nos ayudarn: cuntos chanchitos
de tierra ser necesario recoger?, de dnde los recogeremos?, qu precauciones
deberemos tomar para evitar que los chanchitos de tierra puedan ser afectados?,
cmo devolverlos al ambiente despus de las observaciones?, mientras estn en
el experimento, cmo alimentarlos?, qu es lo que los podra afectar?, etctera.
Cuarto, tendremos que pensar en el proceso mismo del experimento, con estas
preguntas: qu datos necesitaremos recoger?, cmo y dnde registrar la
informacin?, cmo nos organizaremos? Tomaremos en cuenta que si son muchos
los grupos, se tendra que buscar un nmero muy grande de chanchitos de tierra,
lo cual no es prctico ni conveniente. Por lo tanto, tal vez sea mejor si solo un grupo
realiza un experimento para cada caso, mientras los dems observan; o dividir el
grupo para que unos experimenten y otros lean informacin que entregarn al grupo
que experimenta. En todo caso, seremos nosotros quienes tomaremos la decisin
ms pertinente.
Otras preguntas pertinentes son: qu tiempo podra demandarnos el experimento?,
dnde podemos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre los chanchitos
de tierra que viven en los jardines o parques?, etctera. Los estudiantes debern
plantear sus posibles planes, por escrito o por medio de grficos y dibujos, o en
ambas formas. Nosotros iremos anotando las respuestas en la pizarra y los
estudiantes, en su cuaderno de experiencias.
70
En este momento podremos recin presentar los materiales, sin armar el montaje, y
esperar a que los estudiantes sean los que discutan en sus grupos y lo hagan. Nosotros
guiaremos este proceso a travs de preguntas, como las siguientes:
Cmo asegurarnos de que los chanchitos de
tierra estn en dos ambientes diferentes?
Cmo asegurarnos de que puedan pasar
libremente de un lugar al otro?
Cmo hacer para que un espacio est seco y
el otro hmedo?
Cmo evitar que los chanchitos de tierra
escapen?
Algunas tcnicas que podremos emplear para ejecutar esta parte de la indagacin con
los estudiantes son:
Lluvia de ideas: Consiste en la participacin ordenada de todos los estudiantes para
la realizacion del proceso experimental. Lo importante es que los estudiantes tomen
conciencia de cmo harn para responder a las preguntas. Nosotros anotaremos
en la pizarra las ideas que puedan plantear ellos. En este ciclo, es probable que los
estudiantes no tengan muchas ideas sobre cmo hacerlo, por eso, debemos contar
con una reserva de preguntas y hasta con algunas estratagemas que permitan la
realizacin del experimento con xito.
En todo caso, ser nuestro juicio como docentes, tomando en cuenta el inters de los
estudiantes, con el que decidiremos qu acciones pueden ser puestas en prctica (por
supuesto que no sern todas).
Aporte por grupos: Agruparemos a los alumnos tal y como van a trabajar en la
experimentacin (si es que se decidi hacer varios grupos experimentales), o divididos
segn el momento (si es que se opt por que un grupo realice el experimento con la
humedad y despus otro lo haga con la iluminacin), y les solicitaremos que elaboren
un pequeo plan, en el que dirn qu hacer primero, despus, y as sucesivamente.
Luego, daremos algunas sugerencias o haremos preguntas que les ayuden en su plan.
Recordemos algunas de las preguntas que planteamos antes y aumentemos otras:
Qu nos interesa averiguar?
Qu instrumentos se podran utilizar para observar detalles?
Cuntos especmenes ser necesario recoger?
En qu los recogeremos?
Qu cuidados hay que tener para no agarrarlos directamente y daarlos?
Qu tiempo podra demandar el experimento?
Cmo registrar la informacin?
Cmo devolverlos a su ambiente despus del experimento?
Cmo saber de qu se alimentan?
71
 Cmo averiguar dnde se refugian?
Dnde podremos encontrar informacin escrita o visual sobre sobre los chanchitos
de tierra que viven en los jardines o parques?, etctera.
Apoyaremos a los estudiantes y los guiaremos a lo largo del proceso, asegurndonos
de que cumplan con sus tareas tan autonmamente como puedan. Es conveniente
que tengamos tambin algunas respuestas para sugerir cuando sea conveniente o
notemos que el grupo no presenta ideas viables.
Debemos tomar en cuenta que todas las propuestas de los estudiantes tienen validez
potencial. Solo las discutiremos con ellos, sin imponerles nada, en caso de que las
propuestas no sean viables o haya que corregir algunos detalles.
Otro aspecto que hay que prever en esta parte del trabajo es la necesidad de hacer una
seleccin de herramientas que necesitaremos para la indagacin: botellas descartables,
tijeras para los cortes, cinta adhesiva y papel higinico (o trapitos limpios) para crear los
ambientes (seco/hmedo). Igualmente, discutiremos sobre el lugar donde dejaremos
los montajes, de modo que no sea un lugar oscuro o muy soleado. Tambin, tomaremos
las previsiones necesarias para realizar el registro de la informacin.
Discutiremos sobre si la informacin va a ser recogida por escrito (si es que ya saben
escribir), mediante dibujos y grficos, o por ambos medios; tambin por medios
fotogrficos o virtuales con la cmara de las XO, etctera.
Designaremos funciones: quines tomarn el tiempo, quines harn el registro, quines
darn la voz cada 30 segundos, etctera. Ello implicar hacer un listado organizado de
los materiales indispensables y los nombres de los responsables para cada tarea.
Del mismo modo, discutiremos las previsiones de seguridad, que implican a los
estudiantes mismos y a los especmenes recogidos. Sobre estos ltimos consideraremos
que los chanchitos de tierra que se encuentren en el espacio seleccionado pueden sufrir
algn dao si se les manipula con rudeza. Con nuestra contribucin, los estudiantes
harn el listado correspondiente.
Recopilando:
Sobre la organizacin de los grupos de indagacin: es conveniente sealar que los
equipos que ejecutarn las tareas de indagacin deben estar organizados y tener
un lder. Adems, los miembros de este deben, en lo posible, tener diferentes estilos
de trabajo, puesto que unos manipularn, otros tomarn notas, otros harn registros
grficos, etctera.
Sobre los materiales: tendremos que seleccionar las herramientas que van a
necesitar en la indagacin (lupas, frascos colectores, pinzas, etctera), y tambin las
previsiones para registrar informacin. Definiremos si la informacin ser recogida
por escrito (si es que ya saben escribir), mediante dibujos y grficos, por medio
de la cmara de sus XO, etctera. Para ello, haremos un listado de los materiales
indispensables.
72
Sobre la seguridad: haremos previsiones que implican tomar en cuenta que los
pequeos animales o plantas que se encuentren en el espacio seleccionado para
recoger los chanchitos de tierra pueden sufrir daos. Asimismo, si a estos pequeos
animales se les manipula con dureza, pueden quedar afectados o morir. Con la
contribucin de nuestros estudiantes, haremos un listado de dichas previsiones.
Sobre el acompaamiento docente: es preciso sealar que en todo momento
acompaaremos a nuestros estudiantes, los guiaremos, haremos preguntas,
tomaremos decisiones cuando no hayan acuerdos, y consideraremos los recursos,
los tiempos, la seguridad, etctera.
Todas estas previsiones deberemos registrarlas en la pizarra, mientras que los
estudiantes lo harn en sus cuadernos de experiencias.
Lo necesario para el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han
formulado un plan de experimentacin.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Ha construido su plan, considerando las acciones ordenadas que realizar,
materiales, previsiones de seguridad para l y para sus muestras de chanchitos de
tierra.
Explica su plan verbalmente e ilustra por medio de grficos y dibujos, entre otros.
Escoge qu materiales consultar (libros, internet, etctera).
Capacidad: Genera y registra datos o informacin
En este punto debemos guiar a los estudiantes para que realice la experimentacin
a travs de pautas, sugerencias, preguntas, etctera. Nos limitaremos a este tipo de
estrategias y, aunque la impaciencia nos gane, no intentaremos dirigir y dictar paso
por paso lo que tengan que hacer. Deberemos, por ejemplo:
Asesorarlo en la construccin de tablas para la informacin que se recoger (ver
ejemplo).
Orientarlo para que se cumpla la observacin sobre el lugar donde se encuentran
los chanchitos de tierra y el respectivo conteo, cada 30 segundos y por unos 15 o 20
minutos en total.
Contrastar lo que va encontrando con la situacin original y la situacin inmediata
anterior.
Registrar los datos en las tablas de informacin elaboradas.
Registrar la informacin representando lo observado mediante dibujos y grficos o
de modo virtual, si se dispone de medios como las XO.
73
 Con este dilogo se intenta promover la idea de que los datos deben ser interpretados
Capacidad: Analiza datos o informacin por nuestros estudiantes, basndose en las preguntas que haremos, y a partir de ellas,
construir generalizaciones. En este proceso podemos hacer afirmaciones que den lugar
Para esta capacidad, canalizaremos la reflexin y discusin de los grupos a fin de que a nuevas dudas y preguntas, que habr que comprobar con nuevas observaciones o
puedan llevar a cabo las siguientes acciones: experimentos.

Comparar los datos obtenidos en la situacin
inicial y en la final.
Comparar los datos entre grupos (si
los hubiera) que realizaron el mismo
experimento.
Entablar dilogos sobre la base de preguntas
que formularemos para orientar la lectura e
interpretacin de los datos. El producto ser
una descripcin de las relaciones cualitativas
entre los datos. Por ejemplo, este dilogo
simulado para el primer experimento puede
ayudarnos a comprender su finalidad:
Ojito...! este dilogo Una pregunta clave que no analizamos antes es: Por qu tuvimos un grupo de
es solo un ejemplo. control?. La observacin de los ambientes hmedos (C y D) u oscuros probablemente
El dilogo verdadero
se dar en el aula con dar como resultado que igual nmero chanchitos de tierra se mantuvieron en ambos
chicos verdaderos espacios, o que tal vez algunos se limitaron a ponerse debajo del papel hmedo.
como yo.
Ello es un indicador de que los chanchitos de tierra no necesitaron migrar porque
se encontraban en su ambiente preferido. Estas razones debern ser puestas a
consideracin de los estudiantes en un dilogo al que le dedicaremos un buen rato.
Otras acciones que realizaremos:
Establecer algunas relaciones cuantitativas simples. Por ejemplo: En el minuto
veinte haba solo dos chanchitos de tierra en el ambiente seco, mientras que en el
ambiente hmedo haba ocho.

Docente: Dnde haba ms chanchitos de tierra en el minuto 10? Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos. Por ejemplo: Los chanchitos
Estudiante 1: En el minuto 10 haba ms chanchitos de tierra en el ambiente de tierra prefieren estar en ambientes hmedos antes que en ambientes secos, y en
hmedo que en el ambiente seco. ambientes oscuros antes que en ambientes iluminados.
Docente: Y en el minuto 10? Y en el minuto 15...?
Comparar las conclusiones construidas por los diferentes grupos (solo en caso de
Estudiantes 2, 3, 5: Tambin haba ms chanchitos de tierra en el ambiente hmedo
que se hubiera decidido tener ms de un grupo experimental). Por ejemplo: En el
que en el ambiente iluminado.
grupo de los observadores solo un chanchito de tierra se qued en el ambiente
Docente: Quieren decir que el comportamiento de los chanchitos de tierra
seco, mientras que en el grupo de los calculadores quedaron dos en el ambiente
consisti en moverse de un ambiente al otro?
seco.
Estudiante1: Claro!, parece que les gusta estar ms en ambientes hmedos.
Docente: Y por qu piensas que ese es su comportamiento? Construir con todos, sobre la base de sus aportes, una sntesis de sus conclusiones
Estudiante3: Porque en todas las observaciones que hicimos siempre haba ms y expresarla as:
chanchitos de tierra en el ambiente hmedo que en el seco.
Docente: Entonces, segn estas observaciones que hemos realizado, Si los chanchitos de tierra estn en un ambiente seco e iluminado, su
podemos pensar que el lugar de donde recogieron los chanchitos comportamiento ser irse hacia un ambiente hmedo y oscuro.
de tierra ser tambin un ambiente hmedo?
Estudiante2: Claro! Si estaban escondidas debajo de la hojarasca, all debe estar Es previsible que sus conclusiones se construyan
oscuro, aunque no sabemos si ser hmedo. progresivamente, en un proceso que ir desde
Docente: Y qu piensan ustedes? Ser un ambiente seco o hmedo? solo contar la experiencia como un relato, hasta Hbitat: Es el espacio
cuyas condiciones son las
Estudiantes: Hmedo! aclarar el concepto de hbitat y llegar a una
ms adecuadas para que
Estudiante3: No tendramos que comprobarlo? generalizacin ms amplia. una especie pueda vivir y
Docente: Hummm, buena observacin! Procuraremos hacer sugerencias indirectas y, reproducirse.
mejor an, preguntas que conduzcan a esa
generalizacin.

74 75

Por ejemplo:
Cul era la pregunta que debamos responder?
De acuerdo con la pregunta, nos interesa saber lo qu hicieron los
chanchitos o lo que hicimos nosotros en los grupos?
Entonces!, qu hicieron los chanchitos de tierra en cada caso?
Con este procedimiento,nuestros nios pueden llegar a expresar los resultados de su
indagacin en trminos de una generalizacin ms amplia, que incluya un concepto
cientfico (hbitat). De este modo, se aproximarn ms a la comprensin planteada al
inicio de esta actividad:
Los chanchitos de tierra se agrupan en ambientes hmedos y oscuros porque
ese es su hbitat, y no en lugares secos e iluminados.
Nuestro trabajo en el desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes han
interpretado los datos obtenidos en la experimentacin.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Compara los datos que obtuvo en el experimento con los de sus pares.
Establece relaciones cualitativas simples entre los tipos de ambiente y la preferencia
o rechazo de los chanchitos de tierra a permanecer en ellos, a partir de los datos
obtenidos en su experimento.
Construye conclusiones colectivas sobre los chanchitos de tierra y su hbitat, a partir
de sus conclusiones y las de sus pares.
Capacidad: Evala y comunica
Debemos tener en cuenta que la indagacin es un proceso que no debe concluir con
la elaboracin de una generalizacin. Como hacen los cientficos, los resultados de la
investigacin deben compartirse entre la comunidad de cientficos. Nuestros estudiantes,
tambin cientficos investigadores, harn lo propio. Una pregunta sugerente como esta
podra marcar el propsito: Cmo podemos expresar lo que hemos encontrado para
que otras personas puedan saberlo?.
Comunicar conclusiones: Construir un informe para dar a conocer a los dems el
proceso y producto de la indagacin es una tarea poco atractiva para los estudiantes
de este grado. Ello supone pensar en diversas formas de comunicacin. Por ejemplo:
La informacin se puede dar a conocer mediante una narracin. Por ejemplo, un
cuento, en el que los personajes sern los chanchitos de tierra, con una trama en la
que se tendr que destacar que estos vivan en un ambiente cmodo y fundamental
hmedo y oscuro y con mucha comida, como la hojarasca. Y que, sin embargo,
76
este se volvi adverso, seco, muy iluminado y sin nada qu comer, debido a la mano
de alguien (habr sido algn humano?). Esto oblig a los animalitos a migrar. As,
despus de pasar por muchas peripecias y penas, estos llegan a un ambiente
acogedor, hmedo y oscuro, y con mucha comida.
La idea central de hacer un relato es trasmitir informacin, evidenciada en el
experimento, sobre el comportamiento de los chanchitos de tierra, que migran de un
ambiente, cuando este les es adverso, a otro que tenga mejores condiciones.
La evaluacin y metacognicin: Una tarea final de este proceso ser hacer una
evaluacin de lo vivido en nuestra indagacin (ojo!: evaluar no necesariamente
significa calificar!). En este sentido, preguntaremos: Cul fue el problema que
investigamos? Entendimos la pregunta central? Ayudaron las preguntas secundarias?
Nuestro plan sirvi para hacer el experimento? En caso de que no hubiera sido til,
qu modificaciones le haramos? Nuestro comportamiento durante todo el proceso
fue bueno? Fuimos ordenados? Respetamos nuestros turnos y nuestras tareas?
Ayudamos a los que necesitaron apoyo?
Cada grupo contar las dificultades que tuvo que vencer para hacer su investigacin.
Y de la misma manera, se reflexionar respecto a las partes en que se equivocaron
y cmo corrigieron sus errores para llegar hasta el final. Asimismo, proporcionarn
algunas advertencias y consejos para otros chicos que quieran hacer una investigacin
como esta.
Concluida esta parte, orientaremos el trabajo hacia otros aspectos que complementen
tanto la informacin, como los asuntos prcticos que se deriven de sus observaciones
y experimentos.
El desarrollo de esta capacidad culmina cuando los estudiantes evalan y comunican
sus conclusiones.
El logro del estudiante en esta capacidad se evidencia cuando:
Comunica sus conclusiones, oralmente o a travs de dibujos o grficos simples,
sobre la conducta de los chanchitos de tierra ante un determinado ambiente.
Menciona las acciones que ha realizado para indagar sobre el hbitat de los
chanchitos de tierra, sealando las posibles dificultades encontradas y dando
sugerencias para su solucin.
Reflexiones finales
A partir de los resultados, pueden surgir nuevas preguntas. Estas pueden ser el punto
de partida para nuevas indagaciones o para buscar informacin cientfica y tcnica
en documentos o internet. Adicionalmente, puede servir conectar lo trabajado con la
competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
77

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo
fsico, basado en conocimientos cientficos
Como se mencion, una actividad de indagacin puede ser generadora de otras
actividades. Por ejemplo, utilizaremos la siguiente actividad para complementar
nuestras ideas cientficas relacionada con los animales del jardn, desarrollando una
competencia distinta.
En ese sentido, si hubieran preguntas no resueltas con la indagacin o nuevas
preguntas producto de las inquietudes de nuestros estudiantes, se pueden resolver
por otros medios, como veremos a continuacin.
El chanchito de tierra (llamado as en nuestro medio, o cochinilla de tierra o cochinilla
de la humedad), es un insecto? Cmo saber si es un insecto o no?
Si el chanchito de tierra no es un insecto, en qu se diferencia de ellos o en qu se
le parece?
Cmo respira el chanchito de tierra? Respira igual que los insectos?
Tendr que ver algo su forma de respirar con que viva en lugares hmedos? Podr
vivir en lugares secos y soleados?
Cmo cran las hembras del chanchito de tierra a sus hijos?
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?
De qu se alimenta el chanchito de tierra?
El chanchito de tierra es til para el suelo? Por qu?
Es cierto, son muchas preguntas. As que hemos seleccionado algunas del conjunto
anterior.
Actividad para explicar con conocimientos cientificos
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto? Cmo saber si
es un insecto o no?
Al nacer, los hijos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?
Idea cientfica relacionada: Las semejanzas entre progenitores y descendientes
son producto del desarrollo.
Contenidos relacionados:Semejanzas y diferencias entre padres e hijos.
Los chanchitos de tierra o cochinillas de tierra son fciles de encontrar en lugares
hmedos, jardines, campo, macetas, etctera. Son miembros de una gran familia
mayor: los crustceos. En otras palabras, son parientes cercanos de los camarones,
langostas y los langostinos.
Como los chanchitos de tierra viven en el suelo (a diferencia de sus parientes, que
viven en el agua), necesitan de ambientes hmedos para subsistir porque respiran a
78
travs de una especie de branquias (unas laminitas ventrales en la parte posterior de
su cuerpo) y no pueden almacenar agua en su cuerpo. Es decir, respiran el oxgeno
del aire que se encuentra disuelto en el agua (ojo!: no es el oxgeno que forma la
estructura del agua y que, por ello, esta se representa como H2O).
Como necesitan agua, viven en lugares donde el suelo est hmedo, y no salen al sol
porque es un riesgo para ellos, ya que no pueden respirar y se deshidratan fcilmente.
Por eso prefieren estar debajo de algo (piedras, cortezas de rboles, hojarasca) que
los proteja del calor. Tienen hbitos nocturnos, por lo que muy pocas veces salen a la
luz, solo cuando se interesan por alguna plantita verde.
Estos pequeos animales tienen siete segmentos con un par de patas en cada
segmento, que hacen un total de siete pares de patas (a diferencia de los insectos
que tienen seis patas). Tienen adems un par de antenas. El cuerpo y las patas son
articulados, por lo que pertenecen al filum artrpodo. Tienen un caparazn que los
cubre y que, al igual que en otras especies, cambia varias veces (unas veinticinco en
toda su vida) porque no crece con su cuerpo. Viven entre dos y cuatro aos.
El chanchito hembra cuenta con unos apndices
membranosos que forman una especie de bolsa. All
guardan los huevos fecundados, de los cuales salen
entre cinco a ochenta cras, las cuales permanecen all
por varias mudas de caparazn. Sus cras son de color
blanco y no tienen an su ltimo par de patas.
Los chanchitos de tierra son muy beneficiosos para el
ambiente, pues se alimentan fundamentalmente de materiales en descomposicin y
no causan dao alguno en las casas, salvo que los pisos o paredes sean de madera y
se estn descomponiendo; en tal caso, se comern este material. Son muy tiles para
la formacin del compost, pues se alimentan de comida slida (hojas, tallos muertos y
exoesqueletos de insectos muertos) y sus deposiciones enriquecen el suelo.
A partir de la informacin proporcionada, los alumnos deben responder a las siguientes
preguntas y retos:
El chanchito de tierra o cochinilla de la humedad, es un insecto? Cmo saber si es
un insecto o no?
Al nacer, los hijitos del chanchito de tierra son iguales o diferentes a sus padres?,
en qu son iguales o diferentes?
Menciona tres alimentos posibles para el chanchito.
Los insectos son artrpodos?; es decir, tienen patas articuladas?
Por qu se afirma que los chanchitos de tierra son buenos compostadores?
Dibuja al chanchito de tierra en su hbitat. No olvides los segmentos que tiene en su
cuerpo, el nmero de patas, sus antenas y el lugar en el que vive.
Averigua qu diferencias hay entre el chanchito de tierra macho y hembra.
79
 Orientaciones Por supuesto que nuestros estudiantes del tercer ciclo no reunirn todos estos requisitos
en sus argumentaciones, pero podremos insistir en que deben aportar los datos
Algunas tcnicas recomendadas para el desarrollo de estas capacidades son:
obtenidos en sus indagaciones o lecturas. Para ello, deberemos hacerle preguntas
Uso de la biblioteca del colegio o la web: Los estudiantes podrn recurrir a la biblioteca como:
del colegio para consultar la bibliografa del caso; asimismo, a la web, a fin de buscar
Para los datos: Qu informacin encontraste en el libro que has ledo sobre? (por
informacin confiable referida a biologa, entomologa u otros.
ejemplo: qu son los chanchitos de la humedad?, dnde viven?, cmo respiran?,
Entrevistas a profesionales: Los estudiantes podrn recurrir, en la bsqueda de cmo se reproducen?, etctera).
informacin especializada, a profesionales en el tema, como tcnicos expertos
Para las justificaciones: Por qu razn sostienes que? (por ejemplo: los chanchitos
en compostaje, bilogos, jardineros, entre otros, a quienes se les podr hacer las
de tierra no son insectos?, deben vivir en lugares hmedos?, etctera).
preguntas de un cuestionario previamente elaborado.
Para las conclusiones: Qu sabes ahora del chanchito que no sabas antes? Por
Trabajo colaborativo: Los estudiantes podrn forman equipos de trabajo para lograr
qu podemos afirmar que, cuando terminen de desarrollar, los hijos de los chanchitos
un aprendizaje comn. Esto exige intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y
sern iguales a sus padres? Es que de pequeos no lo son? Qu les falta para ser
trabajar juntos durante el proceso de investigacin.
iguales a ellos?
Grupos de discusin: Los estudiantes, en equipos, examinarn la informacin recogida
La siguiente es una actividad que muestra cmo se puede trabajar la competencia:
con la finalidad de relacionar y organizar los conocimientos que se estudian. Esto
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la
permitir afinar y ampliar la informacin recogida.
ciencia y Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Organizacin de la informacin: Los estudiantes podrn organizar la informacin
relevante en forma grfica o escrita, a fin de mejorar la significancia lgica del tema de
Actividad experimental y de explicacin con conocimientos cientficos
la investigacin. Los docentes les proporcionaremos diferentes tipos de organizadores
y las tcnicas del caso para que los construyan. Qu pasa con los tres huevos en los vasos, como muestra la foto?
Exposicin de respuestas: Los estudiantes presentarn sus respuestas a las
interrogantes planteadas, ya sea por escrito (informe u otro, como vimos en el caso de
la indagacin) o a travs de una exposicin oral, en la que explicarn sus respuestas
a cada una de las interrogantes con argumentos slidos. El lenguaje que usen tendr
que hacerse cientfico, poco a poco.

Los estudiantes deberan utilizar la siguiente estructura para el proceso de

argumentacin, la cual, segn Pedrinaci (2008), es5:

Afirmacin sobre la que se organiza la

Ideas de partida Idea cientfica relacionada: Los materiales pueden sufrir cambios fsicos segn sus
argumentacin
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan caractersticas.
Datos
una afirmacin. Conocimientos: Cambios fsicos: densidad, peso, masa, flotacin, inmersin.
Frases que explican la relacin entre los datos y la idea de
Comprensiones:
Justificaciones partida. Pueden incluir conocimientos tericos en los que
se basa la justificacin (fundamentos). El agua cambia su densidad al aumentar su masa y mantiene su volumen. Por
Idea final que se deduce de la argumentacin. Puede no ejemplo, al disolver una gran cantidad de sal en ella para formar salmuera.
Conclusiones coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse El huevo flota si la densidad del agua con sal (agua en la que se ha disuelto sal) es
del cuerpo de la argumentacin. mayor que la del huevo.
El huevo se sumerge si la densidad del agua con sal es menor que la del huevo.
5 Citado por Mara Pilar Jimnez Aleixandre (2010), define argumentar como evaluar el conocimiento a partir de las pruebas disponibles.
Considera, por tanto, que para hablar de argumentacin es necesario que haya conocimiento y que se aporten pruebas (datos, observaciones, El huevo se mantiene en la mitad de la masa de agua si la densidad del agua con
experiencias, razones), con la intencin de confirmarlo o refutarlo.

80 81
 sal es igual a la del huevo.
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos o informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Habilidades: Problematizar, disear, experimentar, controlar condiciones, concluir,
organizar materiales, seguir instrucciones, observar, describir, trabajar en equipo,
buscar referencias.
Presentacin de la actividad:
La actividad presenta una pregunta concreta que admite varias opciones de solucin.
De todas, hemos escogido una en la que trataremos de averiguar qu ocurre con
las propiedades del agua (especialmente con su densidad), cuando le agregamos
diversas cantidades de sal comn (cloruro de sodio) hasta obtener una solucin en la
que ya no se pueda disolver ms sal (solucin saturada o salmuera).
Para comprobar si al agregar la sal vara su densidad, agregaremos diferentes
cantidades de sal a tres recipientes que contienen una misma cantidad de agua y
observaremos qu sucede al colocar tres huevos del mismo tamao e igualmente
frescos en cada uno.
Una respuesta confiable depende mucho de las condiciones en que realicemos el
experimento. Por ello, controlaremos esas condiciones. As, podremos interpretar
debidamente los resultados y la experiencia cumplir su objetivo.
El objetivo
Identificar si al agregar diferentes cantidades de sal a un mismo volumen de agua,
esta cambia su densidad.
Objetivos especficos
Comprobar cmo la densidad de un lquido (agua) vara al aadir sal (sal comn o
cloruro de sodio).
Observar, describir y explicar el proceso de flotabilidad.
Descubrir y aproximarse al concepto de densidad de la materia.
Trabajar las operaciones de mezcla de lquidos.
Las condiciones previas
Esta ser una actividad preparatoria, previa, que realizaremos solo nosotros, los
docentes:
Colocar medio litro de agua (medir con las tazas medidoras) en cada uno de tres
vasos colectores. Marcar cada vaso con las letras A, B y C.
82
Pesar en la balanza 17,5 gramos de sal y disolver en el vaso B. Agitar la mezcla hasta
que se disuelva toda la sal.
Pesar en la balanza 35,5 gramos de sal y disolver en el vaso C. Agitar la mezcla
hasta que se disuelva toda la sal. En caso que no pudiera disolverse toda la sal,
calentar la mezcla en una olla y agitar hasta conseguir la disolucin (puede quedar
algo de sal sin disolver). Si hubiera disminuido la cantidad de solucin, agregar algo
de agua y enfriar la mezcla.
Colocar un huevo fresco (seleccionado segn la condiciones dadas en el siguiente
prrafo) en cada frasco (A: solo con agua; B: agua con 17,5 g de sal, y C: agua con
35 g de sal).
Lo que debemos conseguir es que los huevos se comporten como en la imagen
que vimos al comienzo de esta actividad. En caso de que el huevo del recipiente
B quedara por encima del punto medio del volumen de agua, agregar agua poco
a poco hasta conseguir que quede en medio de la masa de agua; si quedara por
debajo, agregar pequeas cantidades de sal que iremos pesando y agitar la
mezcla hasta conseguir el objetivo.
Algo parecido haremos con el caso C: si no flota, agregaremos sal y agitaremos
hasta que flote.
En ambos casos registraremos, para nuestro uso, las cantidades de sal que hemos
necesitado.
Observacin y exploracin 1
Esta es la primera etapa de la indagacin que realizaremos con nuestros estudiantes:
Se formarn grupos.
Cada grupo observar la situacin que se da en los frascos (que ser similar a la de
la foto).
Solicitaremos a nuestros estudiantes que formulen sus hiptesis para explicar el
fenmeno. Insistiremos en que los huevos son frescos y casi idnticos en volumen y
masa (previamente, los tendremos que haber pesado en la balanza hasta conseguir
tres que tengan prcticamente la misma masa). Dicho en otras palabras, que no
haya grandes diferencias entre los tres huevos.
Tabla 1. La situacin inicial de la actividad
Descripcin de la tarea Observacin
Los estudiantes observan la situacin
y formulan sus hiptesis acerca del
fenmeno.
83
 Tcnica
Lluvia de ideas: Un representante de cada grupo presenta sus hiptesis. Usaremos
esta situacin para generar el debate entre las diferentes ideas mencionadas por los
estudiantes. Aqu, nuestro propsito es lograr que los diferentes grupos mencionen el
hecho que el agua tiene una composicin distinta en los diferentes vasos.
Veremos aqu cmo relacionamos cada capacidad con las acciones o procesos que
se realizarn para cada una, as como algunas estrategias y cuidados que creemos
deben ser tomados en cuenta.
Lo que permite cambiar de posicin al huevo en el recipiente es el cambio de la
densidad del agua.
Para modificar la densidad del agua se usa sal comn (cloruro de sodio).
Se prepar una disolucin tan densa de sal en agua (frasco C) que el agua cambiar
su propiedad denominada densidad, de manera que el huevo ser menos denso
que la salmuera.
Por el principio de flotacin que descubri Arqumedes en la antigedad, el huevo
flotar en esa agua.

Capacidad: Problematiza situaciones
Este es un proceso que iniciamos con una conversacin sobre lo que han observado y
su interpretacin de lo ocurrido.
Remarcamos que en esta primera tarea nuestros estudiantes ponen en prctica
numerosas habilidades: (1) la observacin; (2) la deduccin; (3) la identificacin de un
factor que ha variado (variable desconocida); (4) la relacin entre factores observados:
volumen de agua sola en A, y volumen de soluciones de B y C, y (5) la imaginacin y
la creatividad.
Observacin y exploracin 2
Esta es la segunda parte de la indagacin que estamos realizando.
Capacidad: Disea estrategias para hacer indagacin
Una explicacin nos ayudar con el frasco B. Los estudiantes tendrn que preparar,
primero, una solucin de sal en agua tan concentrada que el huevo sumergido en ella
desaloje exactamente el mismo volumen de salmuera que tiene el huevo. Semejante
solucin solo puede obtenerse despus de hacer varias pruebas: si el huevo flota en la
superficie, se aade un poco de agua, y si se hunde, se aade un poco de salmuera
ms concentrada hasta conseguir que el huevo quede sumergido en medio del frasco.
La tercera etapa
Capacidad: Analiza datos o informacin
Distribuimos el material que los alumnos mencionaron en la etapa anterior. Los
estudiantes arman las tres muestras A, B y C. Ahora es el momento de la experimentacin.
Cada grupo compuesto de cuatro alumnos realiza sus manipulaciones siguiendo su
propuesta de cmo harn el experimento: protocolo de experimentacin.

En esta parte insistiremos en que las hiptesis (respuestas) dadas por los estudiantes
para la pregunta formulada tendrn que ser validadas mediante el o los experimentos si ocurre:
necesarios. En este sentido, induciremos a los estudiantes a pensar sobre cmo
alcanzar ese fin.

Aqu preguntaremos: Cules son los materiales que van a necesitar para reproducir
este experimento con los tres huevos?.

Los alumnos hacen una lista de los materiales que piensan usar para reproducir el si ocurre:
experimento.

La siguiente pregunta que haremos ser:

Cmo ser el procedimiento (paso por paso) que piensan realizar para reproducir
esta experimentacin?.

Ayudaremos mejor a los estudiantes cuando tengamos claro el fenmeno observado,

es decir, cuando sepamos los fundamentos que estn detrs de este fenmeno:

84 85
 La cuarta etapa
En esta etapa clarificaremos los conocimientos en forma sinttica.
Una fuerza empuja hacia arriba un cuerpo en un lquido (fuerza de empuje).
Si la fuerza de empuje es mayor que el peso del cuerpo, lo har flotar. Que esto
ocurra depende de tres factores:
La densidad del lquido.
La masa y el volumen del cuerpo que se encuentra sumergido.
La fuerza gravitatoria.
Al aadir sal al agua, conseguimos un lquido
ms denso que el agua pura. Esto hace que la
fuerza de empuje que sufre el huevo sea mayor
que el peso del huevo. As, al superar la fuerza
de empuje al peso del huevo, este flotar. Si la
densidad del agua es igual a la densidad del
huevo, se quedar en la mitad.
As tambin se puede explicar el hecho de que
sea ms fcil flotar en el agua del mar que en el
agua de los ros y piscinas.
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno
Acerca de la tecnologa
La tecnologa se define como un conjunto de tcnicas fundamentadas
cientficamente que buscan transformar la realidad, para satisfacer necesidades
en un contexto especfico.
Somos conscientes de que es posible trabajar tecnologa desde los primeros grados,
de modo que la siguiente situacin est diseada para que la trabajemos como un
proyecto tecnolgico. Este proyecto reproduce la iniciativa de unos estudiantes que
viven en una localidad que tiene fuertes lazos con la tradicin agropecuaria artesanal.
86
Actividad tecnolgica
Produccin de queso para untar, usando un tipo de agente acidificante o una
bacteria cido lctica
Idea cientfica relacionada: Los materiales pueden sufrir cambios segn sus
caractersticas.
Cambios fsicos: De agregacin (mezcla), de color, de textura.
Conocimientos tecnolgicos
Accin de unos microbios llamados bacterias lcticas (o del cido lctico) sobre la
leche, interaccin entre dos elementos biolgicos (la leche y las bacterias lcticas),
proceso tecnolgico, biotecnologa.
Capacidades
Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona alternativas
de solucin.
Disea alternativas que resuelvan el problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Habilidades: Describir, generar ideas, seleccionar herramientas, explicar razones,
dibujar, escribir frases, describir, medir, elaborar/evaluar prototipos.
Contexto y necesidad de resolver
En la localidad X los pobladores producen leche y queso como parte de su tradicin
agropecuaria artesanal. Un grupo de estudiantes de la escuela local propuso un
proyecto tecnolgico despus de descubrir, por alguna fuente de informacin, que
tambin es posible hacer queso para untar.
Aunque este no es un producto que se elabora en su localidad, estos estudiantes
desearon experimentar con ese nuevo producto lcteo y as, tambin, despertar el
inters de sus conciudadanos por producirlo e incorporarlo como producto de mercado
de su localidad.
Presentacin del proyecto
Nota introductoria
Aunque los cambios que se producen en la elaboracin de queso son de orden
bioqumico, hay tambin cambios fsicos que se producirn durante este proceso. Ello
nos ha inducido a formular este proyecto.
La elaboracin de quesos consiste en la fermentacin, cuajado, desuerado y
87
 maduracin de la leche. En el proceso participan diversos elementos, as como Dejar madurar el queso bajo diferentes circunstancias.
procesos biolgicos y qumicos que estn influidos por diversos factores externos.
Por lo tanto, en esta produccin nada es exacto. Como cuando se cocina, las dosis y El objetivo
tiempos son siempre orientativos. Desarrollar una alternativa tecnolgica de produccin de queso para untar a base de
Eso s, de la buena leche se sacar un buen queso. Se debe trabajar entonces con leche de vaca o de cabra, tratada con bacterias cidolcticas.
leche natural (no comercial) que debe ser pasteurizada, para lo cual se describe un Desarrollo del proyecto
proceso casero dentro de la actividad.
Este proyecto lo trabajaremos en dos versiones: una con leche de vaca y otra con leche
Un queso para untar puede ser elaborado aadiendo a la leche un fermento, que de cabra. Ambas utilizarn un litro de leche y la misma bacteria cidolctica (la que
puede ser un producto natural cido que acta como un agente acidificante: limn o est disponible en nuestro entorno). Cada versin la haremos con un ensayo previo.
vinagre. Otro procedimiento es usar bacterias cidolcticas6 que acten sobre la leche
(puede ver la pgina web indicada en cido lcticas). Primero, elaboraremos queso para untar a partir de un volumen pequeo (menos de
un litro), y luego con el volumen solicitado (1 litro).
El uso de bacterias hace que la lactosa (azcar de la leche) se metabolice, es decir, que se
transforme y ocurran diversos cambios qumicos y biolgicos. Con este procedimiento, Las opciones pueden ser trabajadas en dos tiempos: primero con la leche de vaca
el producto tiene un sabor y una textura de gran calidad, es muy digerible y superior y despus con la leche de cabra; o, si es posible, en dos grupos, donde cada uno
al producto que se obtiene por acidificacin. Por ello, trabajaremos con el segundo desarrolle una opcin.
procedimiento, esto es, con bacterias cidolcticas. Requerimientos generales
Adems, debemos saber que en el proceso de elaboracin del queso para untar se Un litro de leche del tipo seleccionado (de vaca o de cabra).
dan los siguientes procesos: Herramientas disponibles en casa o en la escuela.
Fermentacin, consiste en que las bacterias degradan el azcar de la leche (lactosa) Fermento: una bacteria cidolctica.
y la transforman en cido lctico (ver el sitio web indicado en la nota7).
Coagulacin de protenas, que se produce por efecto del aumento de la acidez
Alternativas Actividad Fases
de la leche, que estimula la accin de unas enzimas (www.eufic.org/article/es/
nutricion/alimentos-funcionales/artid/bacterias-acido-lacticas/). Estas actan sobre Opcin 1 Elaboracin de queso Indagar sobre el proceso tecnolgico de quesos
las protenas de la leche (fundamentalmente, sobre la casena), formando cogulos. para untar de leche de buscando:
Desueracin, que consiste en separar los cagulos de la parte acuosa de la leche vaca. a) entender el procedimiento, y
(suero). Opcin 2 Elaboracin de queso b) explicar para qu sirve cada ingrediente.
Inhibicin del desarrollo de grmenes, que es otro fenmeno importante que consiste para untar de leche de Definir las especificaciones del proceso.
en que la acidez inhibe el desarrollo de grmenes indeseables, incluyendo a los Definir un proceso de elaboracin de queso para untar
cabra.
que podran ser patgenos. que cumpl con las especificaciones establecidas.
Disear el proceso de elaboracin que se va a seguir
El queso que se obtiene con este procedimiento tiene un sabor cido y su estructura especificando los materiales que se necesite.
es muy blanda. Hacer una lista de materiales y herramientas que se
van a usar.
Algunas anotaciones adicionales
Adquirir los materiales y herramientas.
En el proceso de elaboracin y con el fin de obtener una amplia variedad de productos, Ensayar, para ajustar el procedimiento, con pequeas
se puede: cantidades de leche.
Elaborar queso para untar con un litro de leche.
Aumentar o disminuir las dosis de fermento. Evaluar la calidad del queso y del proceso de
Aumentar o disminuir los tiempos de acidificacin o de cuajado. elaboracin seguido.
Trabajar a diferentes temperaturas.

6 European Food Information Council, Las bacterias cido-lcticas y su uso en la alimentacin, www.eufic.org/article/es/nutricion/alimentos-funciona-
les/artid/bacterias-acido-lacticas/, visitado en setiembre de 2014.
7 cido lctico, www.eis.uva.es/~biopolimeros/alberto/acido_lactico.htm, visitado en setiembre de 2014.

88 89
 Desarrollo de una de las actividades
Actividad seleccionada.
Elaboracin de queso para untar a partir de leche de vaca.
Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin
Paso 1: Acompaaremos a nuestros
estudiantes en un proceso de indagacin.
Primero, les mostraremos algunos tipos de
quesos y su origen desde la leche. En este
procedimiento, el estudiante debe profundizar
en aspectos relacionados como:
a) la relacin que hay entre el tipo de queso y
el tipo de leche;
b) las caractersticas de la leche, y
c) los productos lcteos existentes en el mercado.
Paso 2: El estudiante debe lograr explicar y determinar los aspectos ms sensibles del
proceso de elaboracin de un queso para untar y los tipos de fermentos que va a usar.
Con nuestra ayuda, el estudiante deber definir la accin del fermento (bacteria cido- Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
lctica) sobre la leche para la obtencin de queso. Todo debe reportarlo como parte de
sus apuntes de trabajo.
Al agregar el cuajo a la leche, El suero resultante El queso tiene todo
los materiales proteicas contiene agua, el calcio contenido
coagulan formando el lactosa y vitaminas inicialmente en la
cogulo. del complejo B. leche fresca.
Fig. Elaboracin del queso
90
Paso 3: El estudiante debe explicar la necesidad
de pasteurizar (hervir) la leche y su efecto en el
producto final y la salud. Asimismo, debe elaborar
un pequeo reporte de manera oral o por escrito.
El docente debe ayudar al estudiante a indagar
sobre el aporte de Louis Pasteur8 en este campo.
Paso 4: El estudiante debe describir con claridad
todo el proceso de fabricacin de queso para
untar, desde el diseo, los objetivos centrales
del proceso que se va a realizar, las alternativas
que tiene para implementarlo en el aula, y las
razones para hacer esta actividad. Todo ello
con nuestro acompaamiento y ayuda.
Especificaciones del proceso de elaboracin de queso para untar
1.
2.
3.
Paso 5: El estudiante describir en un grfico (dibujado por l) el proceso que seguir con
la finalidad de elaborar queso para untar, para lo cual contar con nuestra asesora. En
cada etapa del proceso deber producirse un texto descriptivo, que permita entenderlo.
Podemos aportar con videos, fotos y, de ser posible, una visita a lugares de la localidad
donde se elabora queso. Esto ilustrar y facilitar su trabajo. Ser conveniente guiarlo
hacindole recordar los pasos que ha dado. Podemos tambin sugerir qu tipo de
grfico pueden usar.
Paso 6: Los estudiantes elaborarn la lista de
DIAGRAMA DE PROCESO
materiales y herramientas, siempre con nuestro aporte,
Texto especialmente al momento de ponerles nombre. Los
ayudaremos dndoles a conocer los nombres de
Texto Texto los materiales y herramientas que no conocen o que
conocen con algn nombre local. En este caso, es
Texto Texto importante darles tambin la denominacin tcnica,
as como el uso tcnico que se les da.
8 La primera pasteurizacin fue realizada el 20 de abril de 1864 por el propio Pasteur y su colega Claude Bernard. Comprob experimentalmente
que las poblaciones de bacterias del gnero Acetobacter, que agriaban el vino y la cerveza, se reducan en extremo hasta quedar casi esterili-
zado el alimento, cuando se calentaban hasta 44C.
91
 LISTA DE MATERIALES Descripcin del proceso
Resultados,
Material o insumo Cantidad Funciones o utilidad
Etapa Imagen descriptiva observaciones o
ajustes realizados
1.
1. Pasteurizar la leche: Calentar la
2.
leche hasta 70 C en bao Mara
3. y mantener esta temperatura de 1
a 3 minutos. Enfriar rpidamente
introduciendo el recipiente de
la leche en agua fra. Bajar la
LISTA DE HERRAMIENTAS
temperatura hasta 30 C.
Herramienta Cantidad Funciones o utilidad

1. 2. Tomar una dosis de fermento

iniciador y diluirla en una cucharada
2.
de leche tibia. Se debe adicionar 1
3. cucharadita por cada 1 o 2 litros de
leche.
Paso 7: Como resultado de su indagacin, los estudiantes deben ser capaces de
describir lo que harn en cada etapa del proceso, indicando las acciones que van a
realizar (verter, batir, entre otras) y el tiempo de cada accin, en cada etapa.

Descripcin del proceso

3. Revolver suavemente.

Etapa Acciones Tiempo o cantidad

1.
4. Dejar reposar la mezcla en un
2.
sitio tibio (nunca inferior a 20 C ni
3. superior a 35 C) durante 8 a 24
horas, segn la temperatura del
ambiente. Es conveniente cubrir el
Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin recipiente con una tela o trapo para
permitir que la leche se airee, y
Paso 8: De acuerdo al diseo de su proceso, el estudiante coloca en su mesa de evitar que se ensucie.
trabajo los materiales y herramientas debidamente organizados, que usar en la
5. Si al introducir un cuchillo y levantar
elaboracin de queso para untar.
la punta hacia arriba se produce
Paso 9: El estudiante realiza los pasos de su proceso de acuerdo a como lo previ en su una grieta en la superficie, la
diseo. En el proceso mismo de ejecucin deber ir verificando sus avances y haciendo cuajada est lista para desuerar.
los ajustes necesarios, con nuestro permanente apoyo. Por ejemplo: Entonces, la leche se ha coagulado
o solidificado y, por lo tanto, la
cuajada est a punto.
92 93

6. Humedecer con agua la gasa de
quesera y forrar con ella el colador.
7. Secar con cuidado la cuajada y
depositarla sobre la tela. De ser
necesario, tomar la tela por sus
extremos y levantarla ligeramente
para destaponar la parte de la
gasa que est en contacto con la
cuajada, y dejar que salga el suero.
8. El tiempo de desuerado es
muy variable, y depende de
la consistencia buscada y la
temperatura ambiente. Llevar
entre 4 a 8 horas. Al enfriarse, el
queso se endurece.
9. Cuando el queso tenga la
consistencia deseada, es posible
aadirle condimentos (sal,
pimienta, ajo, organo, finas
hierbas, etctera).Luego, se envasa
en un recipiente hermtico para
colocarlo en la heladera, donde
se conservar hasta 10 das,
aproximadamente.
94
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo
Paso 10: Todos degustaremos el queso para untar y expresaremos nuestra opinin y
comentarios, es decir, si nos gusta o no el queso. El estudiante deber responder a las
preguntas que le hagamos.
Paso 11: Ante las preguntas que le hayamos formulado, el estudiante podr comentar
sobre lo que ha aprendido, las cosas nuevas que ha descubierto en esta experiencia
y las mejoras que podra hacer, si la repitiera.
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una
posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad
Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Es importante aclarar que no todas las
actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso depende del tiempo que
se disponga y de los objetivos del docente.
Actividad de debate
Los estudiantes indagan sobre la comida considerada chatarra y la
comida saludable.
Idea sociocientfica: Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales
de la industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
Contenidos relacionados: Nutricin, dieta, saborizantes, industrializacin de
productos.
Capacidad: Evala las implicancias del saber y del
que hacer cientfico y tecnolgico
Los estudiantes indagan sobre la comida chatarra y la comida saludable.
La sesin se puede iniciar con interrogantes como:
Qu es la comida chatarra?
Qu diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la
comida chatarra?
Qu efecto producen esos componentes en nuestra salud?
Son naturales o artificiales?
95
 Probablemente, los estudiantes planteen respuestas como las siguientes:
Estudiante 1: La comida chatarra hace dao.
Estudiante 2: Toda la comida siempre hace bien.
Estudiante 3: Mi mam solo pone fruta en mi lonchera.
Estudiante 4: Mi mam no me dijo nada de eso.
Luego, pedimos a los estudiantes que hagan un listado de los productos considerados
como comida chatarra y saludable, que ensayen una respuesta para cada pregunta
y que tomen nota de ellas en su cuaderno de experiencias.
Al finalizar esta actividad, los estudiantes debern buscar informacin que los ayude a
responder las preguntas planteadas.
Por ejemplo:
: Qu es la comida chatarra?
96
Es posible que encontremos respuesta de este tipo:
Las papas fritas, la pizza, las hamburguesas, los
dulces, los cuates, el chocolate, las gaseosas,
los helados, los X, Y, Z
Son aquellos alimentos que tienen mucha grasa,
sal, condimentos o azcares, y numerosos
aditivos alimentarios
Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar la comida
chatarra y otros dos para la comida saludable, que busquen informacin sobre
su contenido (por ejemplo, en la etiquetas de los envases) y los comparen. Podemos
sugerir hacer una tabla de doble entrada, que ayude a organizar la informacin que
recogern. Preguntamos: Qu diferencias se pueden encontrar entre la comida
considerada saludable y la comida chatarra?.
97
 Tal vez, presenten un cuadro como este:
Glutamato
Compo- Inosilato y
monosdico Vitamina B1 Vitamina C
Producto X Producto Y nentes guanilato de sodio
(Ajinomoto)
Se usa para darle ms Es un potenciador Es imprescindible para Aumenta las defensas
sabor a la comida. de sabor. No es el funcionamiento del estimulando la
Su excesivo consumo seguro para los sistema nervioso. La actividad del sistema
puede causar bebs menores vitamina B1 ayuda a inmunolgico.
Producto

dolores de cabeza, de doce semanas aumentar la agilidad Reduce la intensidad y

migraas, espasmos y, por lo general, mental y fomenta el duracin de los resfriados
musculares, nuseas, debe ser evitado por crecimiento corporal; y la gripe.
alergias, ataques los asmticos y las asimismo, es esencial Evita el envejecimiento
epilpticos, depresin personas con gota. para el funcionamiento prematuro.
e irregularidades del corazn, los Facilita la cicatrizacin de
cardiacas. Ya Fuente: <http:// msculos, el cerebro y los tejidos.
Cereal de maz Hojuelas de maz Vit. B1 0,04 mg Vit. A 190 UI que es una centrodeartigos. el sistema nervioso y Facilita la absorcin
inflado con queso. tostadas con sabor Vit. B2 0,03 mg Vit. B1 0,05 mg neurotoxina, daa com/articulos-utiles/ digestivo. de otras vitaminas y
el sistema nervioso article_102096.html>. nutrientes esenciales.
Contenido neto: a carne dulce, con Vit. B6 0,06 mg Vit. B2 0,06 mg Efectos en y sobreestimula las Fuente: <http://www.
54 g. notas de humo y Vit. B7 1,20 g Vit. B6 0,32 mg la salud neuronas, llevndolas vitaminasbasicas. Fuente:
Ingredientes: grill. Niacina 0,13 mg Vit. C 10 mg a un estado de com/vitaminas/ <http://www.
agotamiento. hidroso-lubles/ vitaminasbasicas.com/
Harina de maz, Contenido neto: Ac. Flico 5,80 g c. nicotco 0,06 mg Incluso, algunas de vitaminab/vitaminab1/ vitaminas/hidrosolubles/
aceite vegetal, 150 g Vit. C 12,40 mg Ac. Pantotnico 0,2 mg ellas eventualmente propie-dades.asp>. vitaminac/propiedades.
morirn como asp>.
sal, suero de Ingredientes: Carotenoid.14.95 g consecuencia de esta
leche, almidn de Maz, aceite Vit. A 3,00 g estimulacin artificial.
maz, glutamato vegetal, sal, azcar, Vit. E 0,36 mg
Contenido

Fuente: <http://
monosdico, sabores naturales y Vit. K 3,70 g www.ecoosfera.
sabores naturales naturales idnticos, com/2013/10/que-es-
y-por-que-debemos-
y sabores idnticos maltodextrina,
evitar-el-glutamato-
al natural, onoto glutamato monosdico/>.
(o achiote), monosdico,
antiapelmazante, dextrosa, Preguntamos a los nios: Qu podramos decir ahora de la comida chatarra y la
inosilato y guanilato conservante, comida saludable?. A lo que ellos probablemente respondan:
de sodio. antiapelmazante,
Estudiante 1: La comida chatarra tiene componentes de nombres complicados y puede
trifosfonato de
hacer que nos enfermemos.
calcio, colorante
Estudiante 2: Los componentes de la comida chatarra se producen en fbricas, y la
artificial, guanilato e
fruta es natural.
inosinato de sodio.
Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los cientficos y los ponen a las
comidas para que sean ms ricas.
En este momento les podemos sugerir que busquen informacin sobre dos de sus Estudiante 4: Si se come mucha comida chatarra, las personas engordan y se
componentes (pueden ser ms, depender del tiempo destinado a este trabajo). enferman.
Tambin, podemos plantear algunas preguntas: qu efecto producen esos
componentes en nuestra salud?, son naturales o artificiales?. Para responder, ordenar
la informacin encontrada en otro cuadro de doble entrada. Las actividades que tienen estas caractersticas permiten a los estudiantes
Los estudiantes decidirn sobre qu componentes indagar; por ejemplo, podran relacionar objetos o productos de su cotidianeidad con la actividad cientfica
seleccionar estos: y tecnolgica. Asimismo, tener un conocimiento de los componentes de los
productos que consumen o de los objetos con los que interactan, as como
de las implicancias para su salud o el ecosistema.

98 99
 Capacidad: Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas
Al final de la clase, despus de reconocer los componentes de los productos y las
caractersticas de una adecuada alimentacin, podemos preguntar: Qu les podramos
decir a los nios y a sus padres respecto al consumo de comida chatarra? Qu har
cada uno de ustedes de ahora en adelante con respecto al consumo de esa comida?

Los nios podran contestar:

Estudiante 1: Yo nunca consumir ms Para finalizar y hacer evidente la toma de una posicin, podemos pedirles que realicen
la comida chatarra porque contiene un dptico para que lo distribuyan en la escuela y a sus padres. En l argumentarn las
sustancias que me pueden hacer dao. razones por las que se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que consumimos.
Estudiante 2: Yo s consumir de vez en Igualmente, pueden organizar una exposicin en la escuela donde presenten sus
cuando. Ya que no las como seguido, no hallazgos.
me harn mucho dao; adems, es rico
ese tipo de comida.
Estudiante 3: Yo le dir a m mam que
Los nios son capaces de realizar ese tipo de afirmaciones, si es que acceden
hace mucho dao y que ya no compre
a la informacin de modo significativo y, adems, en un determinado contexto.
comida chatarra. Adems, ella est
Ellos podrn opinar sobre las ventajas o desventajas que les ofrecen los objetos
embarazada y le puede hacer dao a mi
de uso personal o los productos que consumen.
hermanito.
Estudiante 4: Las personas que venden Adems, analizar situaciones de aprendizaje como estas permite que los nios
esos productos solo se interesan en vender y no en los efectos que puede producir en aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son el resultado de la
las personas que se los comen. actividad cientfica y tecnolgica, y que tienen derecho a conocer las implicancias
de estos para su salud, la de su familia, as como el impacto en el ecosistema.

100 101
 EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

Uso de la TIC LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y http://www.ssec.si.edu/
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
RECURSOS PARA FSICA:
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores, http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos RECURSOS GENERALES:
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
http://academicearth.org/
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez FSICA NUCLEAR:
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el http://www.i-cpan.es/lhc.php
aula.
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles: http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large

PEDAGOGA Y RECURSOS: EL UNIVERSO (EN INGLS):

http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional http://www.space.com/

PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS): RECURSOS PARA CIENCIAS:

http://www.fondation-lamap.org/ http://www.acienciasgalilei.com/
PEDAGOGA Y RECURSOS: REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
http://www.indagala.org/ https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:

http://ciencia.educ.ar/

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

102 103
 Descripcin

Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento

cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha identificado. Representa el
fenmeno a travs de un diseo de observaciones o experimentos controlados con los

Anexo: Mapas de progreso

VI ciclo
que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias
o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones
Los estndares de aprendizaje para la competencia indaga mediante mtodos cientficos, situaciones utilizando sus resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos
que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el siguiente mapa de progreso9. y las interpretaciones.

Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en base a
Descripcin conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones
o experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados.
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables

VII ciclo
II ciclo

respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para
describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa en forma oral o grfica lo
que hizo y aprendi.
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que propone
sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue los pasos de
III ciclo
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos cientficos y formula conclusiones.
Argumenta sus conclusiones, apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagacin.

un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utiliza para dar Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden intervenir,
explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones
las dificultades de su indagacin. previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos controlados en base a
principios cientficos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones

Destacado
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en base a
sistemticas que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
IV ciclo

relaciones en los datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad,

fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias
y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento,
conclusiones y dudas.
y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis en las formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y
comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual registra evidencias
V ciclo

de cmo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
informacin confiable. Comunica la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido.
Evala sus conclusiones y procedimientos.

9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
104 105
 Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado GLOSARIO
en conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso10.
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
Descripcin
manifestarse.
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
II ciclo

diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en
ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica
estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas
de los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre
III ciclo
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta

la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, en un medio. Las compara.
sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones
cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas. Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con
observable o que se presenta en un medio.
respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que
IV ciclo

producen en los materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
sistemas, las funciones de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. principio, teora o ley y cules no.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
ms exigentes.
relaciones que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales
V ciclo

o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Tierra; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
constantemente a ambas o a todas.
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del
tomo; la energa y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
VI ciclo

energa y materia; la seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de
materia y energa en la Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o
entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos
conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un
VII ciclo

material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica,
las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin
fsica, qumica, biolgica y los registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica
cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo
cientfico las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
Destacado

fundamentales, las interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la

expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la
Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa
o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.

106 10 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/. 107
 Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos tec-
nologicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso11.
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver, y propone
alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y los requerimientos y recursos
disponibles. Representa su alternativa de solucin y la describe usando unidades de medida
II ciclo
no estandarizadas; selecciona materiales segn las caractersticas percibidas por sus sentidos
V ciclo
y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseo, el
cual desarrolla usando herramientas, segn sus funciones bsicas y materiales disponibles.
Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su
satisfaccin o contrariedad sobre el funcionamiento de este.
Detecta un problema y sus causas; propone ideas o alternativas de solucin tecnolgicas
basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos; considera las limitaciones
funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para
resolver el problema, y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno.
Representa su alternativa de solucin con dibujos y escritos para sealar sus partes o fases;
usa unidades de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
III ciclo
percibidas por sus sentidos, y describe con textos cortos o dibujos una secuencia de pasos
para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo; usa herramientas
segn sus funciones bsicas y transforma distintos materiales con seguridad, y realiza ajustes
manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe cmo trabaja su producto
tecnolgico y fundamenta, en forma oral o escrita, su satisfaccin o contrariedad acerca del
funcionamiento de ste en relacin a requerimientos del problema; describe en qu casos
puede utilizar el producto que ha construido, y valora sus beneficios.
VI ciclo
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos; considera la
disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos
de medicin, y expresa la utilidad que podra obtener de su o sus alternativas de solucin.
Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados, usa textos para sealar y
describir sus partes o fases, as como los materiales que va a usar; estima parmetros con
unidades de medida estandarizadas; selecciona el uso de los materiales segn propiedades
IV ciclo
mecnicas percibidas por sus sentidos, y establece y justifica la secuencia de pasos que va a
realizar, apoyndose en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo; selecciona
y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales; verifica
el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para que
funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, y realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica, en forma oral, grfica o escrita, y segn sus propsitos y su audiencia, el proceso
realizado y el producto obtenido, usando trminos cientficos y matemticos apropiados.
11 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.
pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
108
Descripcin
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin
confiables, y selecciona un parmetro para optimizar y un factor para minimizar a fin de
determinar la eficiencia; considera sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible,
y justifica los posibles beneficios directos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
su alternativa de solucin, usando instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones
y unidades de medida estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de
informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros, el
uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos que va a seguir en
la implementacin, apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de las diferentes
fases, segn el diseo; selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados para
manipular materiales, de acuerdo a sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
necesarios para alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo; sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento, y estima el parmetro
y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica posibles impactos positivos y
negativos del prototipo en diferentes contextos. Comunica, en forma oral, grfica o escrita, en
medios virtuales o presenciales, y segn sus propsitos y audiencia, los resultados obtenidos,
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de
informacin confiables, y selecciona los parmetros que va a optimizar y los factores que
va a minimizar para determinar la eficiencia; determina las especificaciones de diseo, y
justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin. Representa grficamente
su alternativa de solucin, incluyendo vistas y perspectivas; explica las fuentes de error en
el uso de modelos matemticos u otros criterios para estimar parmetros, y justifica, con
fuentes de informacin confiables, el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas,
compatibilidad ambiental, as como aspectos o parmetros que deben ser verificados al
concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales, herramientas e
instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y ensamblaje
de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes necesarios
para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento
y la eficiencia de su prototipo, segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles
impactos positivos y negativos del prototipo, y de su proceso de produccin. Comunica los
resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
109

Descripcin
Determina estrategias para lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y considera
la interrelacin de los factores involucrados en el problema; justifica la seleccin de los factores
del problema que sern abordados, as como los criterios y estrategias de confiabilidad en
las especificaciones de diseo, y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en
comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente,
con escalas, su alternativa de solucin, incluyendo aspectos de funcionamiento y mantenimiento
de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros
para reducir o eliminar errores en su estimacin y, con fuentes de informacin confiables, el
uso de materiales, segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental; as
VII ciclo
como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para
desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el
aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje
de las partes del prototipo; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales, y realiza ajustes o rediseos para alcanzar el ptimo funcionamiento de su
prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento
de su prototipo, validando las estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del
prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone estrategias para reducir posibles
impactos negativos. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de
diseo a partir de informacin cientfica especializada, y propone una expresin matemtica
para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares
o relacionados. Representa grficamente, con escalas, su alternativa de solucin, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes
de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin,
y, con fuentes de informacin confiables, el uso de materiales, segn sus propiedades fsicas
Destacado
y qumicas y su compatibilidad con el medio ambiente, as como los procesos de armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin.
Selecciona y usa tcnicas convencionales, con normas de seguridad, para el aprovechamiento
de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del
prototipo. Evala y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales,
y realiza ajustes o rediseos para alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea
las estrategias de rediseo para mejorar y obtener valor agregado en el funcionamiento de su
prototipo, as como estrategias o mtodos de remediacin y prevencin de posibles impactos
negativos de este. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios, segn sus
propsitos y audiencia.
110
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso12.
Descripcin
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son
II ciclo
producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades
personales y familiares.
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y los impactos de
estos en su forma de vivir, as como estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan
III ciclo
las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina acerca de los beneficios y
perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las
ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma
de vivir de las personas, la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el
trabajo de los cientficos, y la diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los
IV ciclo
tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas
y afectan la forma de vivir de las personas, a partir de su conocimiento e informacin
cientfica y tecnolgica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de
otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los
impactos en las formas de vivir, y las creencias de las personas, y describe las limitaciones
V ciclo
que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su punto de vista en base
al dilogo y las necesidades colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando evidencias
cientficas, empricas y creencias.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales,
que involucran formas de vivir y modos de pensar, as como hechos paradigmticos
del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el modo de pensar de
las personas sobre s mismas y su concepcin del mundo, y contrasta los valores de
VI ciclo
curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos
y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber
cientfico, que tienen implicancias sociales, ambientales y en la forma de pensar de la
personas.
12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/
educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
111
 Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad
cientfica y tecnolgica, considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental,
as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y su impacto
en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s mismas y sobre el mundo.
VII ciclo
Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por
intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico, que tienen implicancias ticas en el mbito social,
ambiental y en la forma de pensar de la personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones
sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas.
Destacado
Argumenta su posicin tica frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma
de comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos significativos, en
dilogo con distintas posiciones ticas.
112
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116 117
 ENSEAR CIENCIA
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
118
Ensear Ciencia implica generar situaciones
de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
119
 Coloca aqu tus ideas

120
 Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?

IV
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
3. y 4. grados de Educacin Primaria
 ndice
Presentacin.............................................................................................................................. Pg.5
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7

Ministerio de Educacin 1.1 Por qu aprender ciencia y ambiente?......................................................................................... 9

Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per 1.2 Para qu aprender ciencia y tecnologa?.................................................................................... 12
Telfono 615-5800
2. Competencias y Capacidades.............................................................................................................. 15
www.minedu.gob.pe
2.1. Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas .
Versin 1.0
Tiraje: 55 1000 ejemplares
por la ciencia ................................................................................................................................... 17
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
Elaboracin:
Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca 2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Miki Janett Nio Correa, Myriam Ventura Panduro, investigadas por la ciencia.................................................................................................. 20
Josu Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba,
Erick Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.2. Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos......................... 24

Colaboradores: 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 25

Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Oscar Casquino Neyra, Terra & Vento
2.2.2 Matrices: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos....................... 25
2.3. Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.............................................................................................................................................. 31
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................. 42

Diseo y diagramacin: 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de
Percy Valdivia, Terra & Vento su entorno............................................................................................................................. 42
2.4. Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad........ 49
Ministerio de Educacin 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 50
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.... 50
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
2.5 Grandes ideas................................................................................................................................. 55
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014
Impreso en el Per / Printed in Peru 2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 56
2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 58
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

2 3
 3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 62
3.1 Estrategias generales para desarrollar las competencias......................................................... 62
3.1.1 La indagacin en el aula........................................................................................................ 65
3.1.2 Las 5 E...................................................................................................................................... 66

3.1.3 El diagrama V de Gowin....................................................................................................... 66
3.1.4 La discusin o debate............................................................................................................ 70
3.2 Ejemplos de actividades ................................................................................................................ 72
3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia..................................................................... 72
3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos................................................................................................................................77
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno..................................................................................... 80
3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad ...................................................................................................... 89
3.3 Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa....................................... 95
Uso de las TIC.............................................................................................................................................. 98
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................100 Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Referencias bibliogrficas........................................................................................................................... 111
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
Antes de iniciar la lectura del presente fascculo, es necesario que tengamos en
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel consideracin lo siguiente:
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Cmo aprenden los estudiantes?
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los Para responder a esta pregunta debemos tener claro: Cmo son los estudiantes?
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
Cmo aprenden? Cmo se aprende la ciencia?. Las respuestas no son tan simples,
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho y ser necesario que consideremos con mucha atencin lo siguiente:
de todos.
Los estudiantes son nuevos en el mundo.
4. Indicador de desempeo Mucho de lo que existe y les rodea, sea
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en natural o artificial, les es desconocido.
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra Entre los ocho y nueve aos que tienen, al
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo llegar al ciclo IV de la Educacin Bsica,
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una han adquirido en la escuela algunas
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de habilidades adicionales a las que
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al posean naturalmente (leer y escribir, por
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a ejemplo) y continan en un proceso de
travs de ms de un indicador.
reconocimiento del mundo que les rodea.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que Por ello, a medida que van desarrollndose, sus necesidades de aprendizaje se
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy acrecientan, ya que el mundo no es esttico, sino que cambia como resultado del
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones, desarrollo de la ciencia y la tecnologa y, en general, de la actividad humana.
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho. Pero, cmo aprenden los estudiantes? El mundo nos ofrece una serie de estmulos
visuales, sonoros, tctiles y olfativos que se convierten en datos que nuestro sistema
nervioso se encarga de llevar al cerebro, donde sern sometidos a un riguroso proceso
de filtracin.

Podemos decir, entonces, que los estudiantes parten de la percepcin (estmulos que
le ofrecen sus sentidos) (Lovell 1999) para luego ir construyendo conceptos resultado
de la interaccin de los estmulos con sus conocimientos y experiencias previas que
ms adelante dan lugar al aprendizaje de proposiciones. Esto nos recuerda a los tipos
de aprendizaje significativo de los que Ausubel nos habla (1983)1.

1 Para mayor informacin podemos revisar el captulo 2 del libro de AUSUBEL et al. (1983) y el captulo 1 de libro de
Lovell (1999).
6 7
 En este punto podemos responder a la pregunta: cmo se aprende la ciencia? Al
respecto, diremos lo siguiente:
() De la misma manera que en el conocimiento perceptivo la mente manipula
activamente el cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una imagen coherente de
las cosas, asmismo procede la investigacin cientfica. Esta tambin construye sus
conceptos y sus teoras cientficas, en vez de encontrrselas, como cree la gente
cuando se produce un descubrimiento. Un concepto no es de manera alguna la
copia [de la imagen] especular de un fenmeno, sino ms bien un artificio mental, un
esquema o un modelo que permite entender mejor el fenmeno observado. La misma
observacin cientfica () ya es una interpretacin a partir de conocimientos previos, y
el experimento cientfico, que es una observacin manipulada en el laboratorio, est
condicionado por los conceptos y teoras que orientan la investigacin (Flores 1994:
6-7).
Ahora que tenemos una idea de cmo llegamos a aprender, conviene recordar que los
estudiantes del ciclo IV, por su propia naturaleza, son curiosos y vidos de informacin.
Los mecanismos que les permiten satisfacer su curiosidad son los que describimos
lneas arriba, pero que evolucionan progresivamente de acuerdo a lo que Piaget llama
estadios de desarrollo cognitivo.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se debe plantear a los estudiantes como
una actividad que pueden realizar ellos mismos y aportar a su propio conocimiento a
travs de distintas competencias. Adems, debemos alentarlos a iniciar su aprendizaje
desde su propia experiencia, al descubrir y establecer relaciones entre lo que ya saben
y las nuevas situaciones a las que harn frente. De esa manera se podr generar en
ellos una satisfacin y alegra personal por aprender que enriquecer el proceso de
aperndizaje.
Por lo tanto, el docente deber motivar a sus estudiantes para que desarrollen la
capacidad de plantear preguntas y dudas sin temor a expresarlas. Estas sern
positivas si:
Son abiertas y requieren de una respuesta compleja.
Tienen mltiples soluciones.
Tienen implicancias locales y globales.
Tienen resultados prcticos.
Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.
Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
Adems, el docente deber:

Proponer situaciones problemticas (acontecimientos/objetos)2 lo

Cules son las condiciones necesarias para crear un entorno
suficientemente amplias como para desencadenar una investigacin.
de aprendizaje?
Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La escuela es un espacio de socializacin donde los estudiantes aprenden a Seleccionar una estrategia de indagacin para la solucin del problema.
relacionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este contexto, el aprendizaje
Disear los respectivos instrumentos de evaluacin para la estrategia
es primordialmente una actividad social, y para que este fluya es fundamental que el
seleccionada.
alumno participe en la vida social de la escuela (Vosniadou 2000: 11).

Para promover aprendizajes la primera condicin que se debe generar es un clima

de aula positivo, donde los estudiantes perciban un ambiente estable de seguridad
afectiva.
1.1 Por qu aprender Ciencia y Ambiente?
La ciencia y la tecnologa juegan un papel esencial en un mundo que se mueve y
Lograr una atmsfera cooperativa, de colaboracin, que estimule la creatividad,
cambia muy rpido, donde se innova constantemente. Por eso, la sociedad actual
es una parte esencial del aprendizaje escolar. La investigacin ha mostrado que la
exige ciudadanos que conozcan sus fundamentos, es decir, que estn en capacidad
colaboracin social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Los estudiantes
de comprender los conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, y que al mismo
trabajan ms intensamente para mejorar la calidad de sus productos ensayos,
tiempo hayan desarrollado habilidades y actitudes cientficas.
proyectos, artesanas cuando saben que estos sern compartidos con otros
estudiantes (Vosniadou, S. 2000: 11). Eso les permitir enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solucin a los
problemas locales, regionales o nacionales, tales como la contaminacin ambiental,
Los docentes debemos estar en condiciones de disear actividades que movilicen la
el cambio climtico, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de
curiosidad de los estudiantes. La educacin en ciencia debera estimular la curiosidad,
los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias.
el asombro y el cuestionamiento, contribuyendo a la inclinacin natural de buscar el
significado y entendimiento del mundo que nos rodea (Harlen 2010: 6).
2 Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o prueda provocarse: un relampago, las guerras, la
educacin y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las personas, las casas.
(Novak - Gowin 1988: 22)
8 9
 Debemos ser conscientes de la relevancia de fortalecer el desarrollo de competencias
en las actuales generaciones y de que las competencias cientficas y tecnolgicas
deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas.

Para que nuestros estudiantes sean formados en ciencia y tecnologa, consideramos

indispensable:

Orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensin de la ciencia y

la tecnologa, sus productos y sus mtodos.
Desarrollar el espritu crtico de nuestros estudiantes.
Conectar la enseanza-aprendizaje a los temas bsicos del contexto real
y actual, tales como salud, alimentacin, energa, ambiente e historia de la
Estos cambios han hecho que cada vez sea ms importante fortalecer en los estudiantes
ciencia.
su capacidad de asumir una posicin crtica sobre los alcances y lmites de la ciencia
y la tecnologa, sus mtodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y ticas, Destacar la importancia e impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
de modo que en el futuro se involucren cada vez ms en la toma de decisiones tan del pensamiento y la calidad de vida contemporneos.
importantes como controversiales. En este sentido, reconocemos una consideracin Despertar, alentar y reafirmar las vocaciones cientficas y tcnicas, y apoyar a
aceptada en todos los foros educativos que afirma que la mejor va para lograr la aquellos estudiantes con talento o inters por la investigacin.
ansiada alfabetizacin cientfica y el desarrollo de habilidades y valores en las personas Promover la adquisicin de estrategias que les permitan no solo incorporar
es la formacin en ciencia y tecnologa, vinculada estrechamente con lo social, desde saberes, sino tambin profundizar y ampliar sus conocimientos durante toda su
los niveles educativos ms elementales de la educacin. vida.
Dotar a nuestros estudiantes de la capacidad y de las herramientas necesarias
La educacin en ciencia y tecnologa
en toda
contribuye a desarrollar cualidades innatas [El Estado] promover para formar parte de un mundo cada vez ms tecnolgico, y de la facilidad de
pa rti cu lar mente
la poblacin, adecuarse a las distintas culturas.
del ser humano como la curiosidad y la en tud y la ni ez,
en la juv
o
creatividad: actitudes como la disciplina, la creatividad, el mtod
on am iento
el esceptisismo y la apertura intelectual, y experimental, el raz Este documento, sobre el rea curricular de ciencia y
, as com o el
crtico y lgico La ciencia y
la
y la
habilidades como la observacin, el anlisis afecto por la naturaleza tecn ol og a so n ambiente, es el producto del esfuerzo por establecer las
ad , me dia nte los me dios de esenciales
y la reflexin, indispensables para lograr socied
ue rdo Na cional, componentes competencias bsicas que todos los estudiantes de nuestro
comunicacin (Ac para un pl an de
una formacin intelectual slida en nuestros ca de Est ad o). ra la pas deben alcanzar en este campo del saber. Ha sido
vigsima polti innovacin pa
futuros ciudadanos. As podrn impulsar el d de un elaborado sobre la base del respeto a la diversidad cultural
competitivida
desarrollo de nuestro pas al generar nuevos pas y geogrfica que caracteriza a la sociedad peruana, y ha
conocimientos, crear nuevos productos o (CEPLAN, Plan atendido la creacin de un espacio propio para las regiones
2011).
Bicentenario,
darle un valor agregado a lo ya existente a travs de tecnologas de avanzada, en y localidades. Por ello, proponemos que el conocimiento
lugar de depender de la cultura y los avances cientficos y tecnolgicos de otros pases, cientfico aparezca acompaado de los saberes locales
y perpetuar un modelo econmico basado en la exportacin de materia prima. y tradicionales, y que ambos dialoguen para complementarse. As, la ciencia y la
tecnologa pueden sustentar desde otra perspectiva los conocimientos locales y
Este escenario demanda personas creativas, informadas, capaces de cuestionar su tradicionales, mientras que estos posibilitarn abrir nuevos campos de investigacin
realidad y de plantear alternativas de solucin a problemas y situaciones reales. Sin cientfica e innovacin tecnolgica a partir de la formulacin de nuevas problemticas,
embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se interioricen o dar soluciones tradicionales a problemas tradicionales.
en los ciudadanos desde la Educacin Bsica: actualizar el proceso de formacin y
tener mecanismos giles para la actualizacin continua de docentes. Este es el reto
contemporneo para el sistema educativo, la escuela, el marco curricular, los procesos
y estrategias de enseanza y aprendizaje.

10 11
 1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? prender
ntes de que com reflexionar y
Para ser conscie g ico s nos Para ser capaces de
Hay una marcada tendencia a subrayar la importancia del aprendizaje de la ciencia ficos y tecnol
conceptos cient s in fo rm ad as reconocer:
decisione s en la industria o
y la tecnologa en todo el mundo. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el ayuda a tomar na tu ra le s y si lo que hacemo
sobre salud, re
cursos o es ciencia,
Siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por rte, en el campo de ltivcu
g ticos, am biente, transpo no log a;
ener
acin y co m un icacin. tcnica o tec
ejemplo, se declar que: medios de inform tcnicas que
si el mtodo o las
tigar en ciencia
usamos para inves
pa ra investigar en
sirven tambin
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
tecnologa;
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico (...). un experimento
si los resultados de
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas les;
una metodolog
a son vlidos y confiab
las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la participacin Para disponer de es ob tenidas
estionamie nt o cie ntfico, si las conclusion
de los ciudadanos en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos basada en el cu ex perim en tacin es
iento de las pr op ias en nuestra
conocimientos en el reconocim gular, transitoria
el juicio crtico y generalizable o sin
(UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999). limitaciones y en o permanente.
razo nado.

Frente a este panorama, es necesario que nos planteemos propsitos que pongan
nfasis en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas. Esta rea curricular permitir a los estudiantes del ciclo IV actuar sobre su medio, es
decir, sobre los objetos y seres que lo rodean. Su curiosidad y capacidad de asombro
sern los motores que movilizarn estas acciones. Podr explicarse, por ejemplo, si es
la
la ncia utilizando que vive cerca del mar, por qu se producen las mareas. O si vive en la selva o en la
turaleza sobre Para hacer cie
Para amar la na or.
enderla m ej indagacin. sierra, por qu se forma un arcoiris, o la importancia de la conservacin de las plantas
base de compr
y su influencia en la vida de las personas.

gnero,
las brechas de
de que Para disminuir ica,
n el paradigma posicin ec on m
Para romper co olgico lengua, cultura, () la influencia creciente de las ciencias y la
cientfico y tecn fica u otra s, po rq ue
el conocimiento ses situacin geogr re s tecnologa, su contribucin a la transformacin de
o en los pa plio s se cto
solo es producid es necesario qu
e am
es te nuestras concepciones y formas de vida, obligan a
desarrollados. accedamos a considerar la introduccin de una formacin cientfica
de la sociedad
conocimient o. y tecnolgica (indebidamente minusvalorada) como
un elemento clave de la cultura general de los futuros
ciudadanos y ciudadanas, que los preparen para la
comprensin del mundo en que viven y para la necesaria
toma de decisiones.

ios
nceptos, princip e la ciencia y la Daniel Gil, 1996
Para entender co Para entender qu
que nos ay ud en n un gran efecto
o leyes cientficas de tecnologa ejerce
r que la realizacin a productivo y la
a compren de
tos es una sobre el sistem
y expe rimen conocimiento.
observaciones una generacin de
la validez de
forma de probar ral.
erca del mundo natu
proposicin ac

12 13
 2. Competencias y capacidades
En este captulo, consideraremos las competencias propuestas para esta rea curricular;
pero antes recordaremos qu son las competencias, capacidades e indicadores, ya
que es necesaria la claridad de estos conceptos para realizar nuestro trabajo.

Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente
en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando
flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informacin o herramientas,
as como sus valores, emociones y actitudes.

Se es competente cuando se acta movilizando de forma integrada: conocimientos,

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes
fiables de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo
fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los
beneficios de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
procedimientos y actitudes ante una situacin-problema, de forma que la situacin
sea resuelta con eficacia (ZabalaArnau 2007: 48).
El rea curricular ciencia y ambiente busca estimular el desarrollo de las siguientes
competencias:

Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos

tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente
y adecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar
juicios sobre su utilizacin y tomar decisiones basadas en informacin que permitan Disea y Indaga
anticipar los impactos de la tecnologa y pueda participar asertivamente en su produce mediante
entorno de manera fundamentada.
prototipos mtodos
cientficos

CIENCIA
Y AMBIENTE
Construye Explica el
una posicin mundo fsico,
crtica sobre basado en
ciencia y conocimientos
tecnologa cientficos

14 15
 Estas competencias se traducen en mapas de progreso. Los mapas de progreso o
estndares son expectativas de aprendizaje claros, precisos y medibles que describen
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos
lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de cientficos, situaciones que pueden ser
la Educacin Bsica. investigadas por la ciencia
Los mapas de progreso son los indicadores de los aprendizajes que deben lograrse Los estudiantes desarrollan esta competencia cuando identifican problemas, plantean
en cada ciclo. preguntas y relacionan el problema con un cuerpo de conocimientos establecido.
Asimismo, cuando ensayan explicaciones y disean e implementan estrategias para
El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica recoger evidencia que permita responder las preguntas y contrastar las hiptesis que
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y se plantearn, considerando puntos dbiles y posibles ajustes a todo el proceso de
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras; investigacin.
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable; Tambin alcanzan esta competencia cuando
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias plantean nuevas interrogantes y reflexionan sobre es sino una
El mundo no
gacin.
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan el grado de satisfaccin de la respuesta obtenida, escuela de inda ontaigne
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e permitiendo comprender los lmites y alcances de Michel de M

interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
su investigacin. De la indagacin podemos decir
que:
es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones;
plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de informacin para
saber qu es lo ya se sabe; planificar investigaciones; revisar lo que se
sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para
reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y
predicciones; y comunicar los resultados
(National Research Council 1996:23)

Debemos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la precisin en la recoleccin de

datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la apertura mental. As
como la buena disposicin para hacer juicios, manejar la incertidumbre con tolerancia,
aceptar la naturaleza de la exploracin cientfica y trabajar en equipo.

Por lo tanto, como docentes, debemos n

ntos solo dura
movilizar las capacidades de indagacin Los conocimie s
estudiante
hasta que los
cientfica de nuestros estudiantes, planteando po de hacerse
tienen tiem
tas o de crear
situaciones de aprendizaje a partir de hechos nuevas pregun
ecisas.
de la vida cotidiana que sean de su inters o teoras ms pr

que respondan a un propsito pedaggico.

16 17
 Adems, en este ciclo, como guas del proceso de
n Capacidad: Disea estrategias para hacer una
experimentaci aprendizaje, debemos permitir a los estudiantes formular
El proceso de ic io indagacin
prop sus propias preguntas, plantear sus hiptesis e iniciar
es un espacio
fo m en ta r el trabajo
para su propio proceso de indagacin. Se debe procurar, por
y las actitudes
colaborativo ello, que construyan su propio conocimiento y que lo Esta capacidad permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones
cientficas. cientficas escolares (indagacin cientfica); plantear estrategias para la
contrasten o complementen con los resultados obtenidos
por las indagaciones de sus compaeros. experimentacin, seleccionar materiales e instrumentos de medicin, recolectar datos
y controlar las variables involucradas en el recojo de evidencia, para responder as a
Es importante tambin que lleguen a familiarizarse con el uso de tecnologas la pregunta de indagacin y contrastar las hiptesis formuladas.
adecuadas para procesar la informacin, tales como hojas de clculo y graficadores
y, al mismo tiempo, incluir progresivamente la incertidumbre en la medicin de sus
Capacidad: Genera y registra datos e informacin
datos, reconociendo que la naturaleza de la ciencia no se basa en dar respuestas
absolutas, sino en hacer aproximaciones a la realidad.
Esta capacidad implica que los estudiantes ejecuten experimentos haciendo uso de
Es ms, incentivaremos a nuestros estudiantes para que propaguen las incertidumbres instrumentos que permitan obtener y organizar datos cuantitativos y cualitativos de
al procesar la informacin inicial, haciendo uso de operaciones matemticas o grficos, las variables, utilizando tablas, grficos, etc. Los estudiantes deben reconocer que
de tal forma que reflexionen sobre la precisin y validez de sus resultados finales. necesitan datos o informacin vlida para responder las preguntas basadas en
Eso les prmitir evaluar el proceso y comunicar sus conclusiones, sustentando cada argumentos, resolver los problemas, formular las hiptesis o explicar los fenmenos.
afirmacin. Deben saber, asimismo, que es indispensable identificar la informacin relevante y
Todo el proceso debe quedar registrado en un cuaderno de experiencias, que ser saber procesarla. Para ello, tendrn que elaborar, organizar o transformar los datos
una herramienta de comunicacin con los compaeros y el docente, adems de ser obtenidos, que se encuentran dispersos, desordenados y aislados.
un soporte para desarrollar y construir la reflexin y una evidencia de la autora del
estudiante. Capacidad: Analiza datos o informacin
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Esta capacidad se desarrolla al relacionar los datos obtenidos y organizados con
un campo de conocimiento (teoras, principios y leyes) para su interpretacin con la
Capacidad: Problematiza situaciones finalidad de establecer conclusiones. Para lograrlo, se usan herramientas tecnolgicas
que facilitan el anlisis de los datos recogidos.
Esta capacidad se desarrolla a partir del planteamiento de preguntas de parte de
los estudiantes. Estas preguntas surgen de su interaccin con el entorno, buscan la
comprensin del mismo y estn orientadas a la comprensin de hechos y fenmenos
Capacidad: Evala y comunica
que les interesan o a partir de la realizacin de alguna actividad.
Esta capacidad implica que el estudiante formule conclusiones coherentes basadas
Plantear interrogantes implica tambin emitir posibles respuestas (hiptesis) en forma en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos para comunicar sus
descriptiva o causal, que a su vez tengan relacin con un conjunto de conocimientos conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, usando conocimientos
establecidos sobre la base de sus conocimientos previos, hechos o evidencias y que cientficos y terminologa matemtica. Esto le permitir construir un nuevo conocimiento.
orientarn el proceso de indagacin.

18 19
 formula preguntas e hiptesis en las que se

pueden observar. Propone y comparte estrategias

una variable independiente causan cambios en

informacin confiable. Comunica la relacin entre

para generar una situacin controlada en la cual
registra evidencias de cmo los cambios en

una variable dependiente. Establece relaciones

Busca las causas de un fenmeno que identifica,

relacionan las variables que intervienen y que se

lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus

entre los datos, los interpreta y los contrasta con

relacin entre el factor seleccionado por el docente y el

Distingue las variables dependiente e independiente y

de los posibles factores que intervienen sobre servables, medibles y especficos seleccionados, que
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

entre la variable que va a modificar (independiente),

Propone posibles explicaciones estableciendo Propone posibles explicaciones estableciendo una
Formula preguntas que involucran los factores ob-

seleccionada por el docente, y la que va a medir

Mapas de progreso

Formula una hiptesis considerando la relacin

las intervinientes4 en el proceso de indagacin.
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,

Nivel del mapa ciclo V

situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia y describe el estndar de

podran afectar al hecho fenmeno.

conclusiones y procedimientos.
aprendizaje, es decir, el aprendizaje esperado al final del IV ciclo, as como el estndar

CICLO V
de un ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender, a
travs de la enseanza, esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula3.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una

hecho observado.
de las competencias.

(dependiente).
2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia

preguntas e hiptesis sobre este en base

en forma oral, escrita o grfica sus

para indagar en las que registra datos
Busca las causas de un fenmeno, formula

sobre el fenmeno y sus posibles causas.

Analiza lo registrado buscando relaciones
y evidencias de causalidad. Comunica
a sus observaciones. Propone estrategias

procedimientos, dificultades, conclusiones

una relacin entre el factor seleccionado por

Hace preguntas a partir de la identificacin

cientficos relacionados a su problema de

A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Indaga,
mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,

Propone hiptesis con conocimientos

Nivel del mapa ciclo IV
que contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres

un hecho o fenmeno observado.

el docente y el hecho observado.

columnas correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda

CICLO IV

4 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,

pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos

indagacin.
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que

y dudas.
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten

Sigue los pasos de un procedimiento

y relaciones que establece sobre estos.

para hacer comparaciones entre

explicaciones posibles. Expresa en

aprendido y las dificultades de su

Explora objetos o fenmenos en base

que propone sobre las caractersticas

a preguntas, hiptesis y actividades

sus ensayos y los utiliza para dar

forma oral, escrita o grfica lo realizado,

Hace preguntas a partir de la exploracin

Propone posibles explicaciones, basadas

en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin

pares, a la pregunta seleccionada por el

Propone hiptesis sobre la base de sus

de dichos aprendizajes.

y observacin de objetos, seres vivos,

usando sus sentidos (miran, huelen,

hechos o fenmenos de su entorno,

en sus ideas o en las ideas de sus

Nivel del mapa ciclo III
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del

prueban, escuchan, palpan).

desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se

CICLO III
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

observaciones.
indagacin.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada

docente.
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses

Problematiza
CAPACIDAD
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso

situaciones
educativo. MAPA DE PROGRESO

3 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
20 21
22
CAPACIDAD Ciclo III
Propone acciones para construir un
procedimiento comn, que permita
comprobar la posible explicacin a la
pregunta seleccionada, considerando las
sugerencias del docente y de sus pares.
Ciclo IV
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considerando las
sugerencias del docente y sus pares, para
elaborar un procedimiento comn.
Ciclo V
Elabora un procedimiento considerando las acciones
a seguir y el tiempo de duracin, para manipular la
variable independiente y dar respuesta a la pregunta
seleccionada.

Elige los materiales y herramientas ms Justifica la seleccin de herramientas, Justifica la seleccin de herramientas, materiales,
adecuados que va a necesitar en su materiales e instrumentos de medicin en equipos e instrumentos, considerando la complejidad
Disea indagacin. relacin a su funcionalidad. y el alcance de los ensayos y procedimientos de mani-
estrategias pulacin de la variable y recojo de datos.
para
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo
hacer una
de datos en relacin a la manipulacin de la variable.
indagacin

Escoge informacin de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta Justifica la fuente de informacin relacionada a la
de indagacin (textos cortos, imgenes, esquemas, videos, pgina web, entre otros). pregunta de indagacin.

Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los Propone medidas de seguridad tomando en cuenta
materiales y herramientas seleccionadas para la indagacin. su cuidado y el de los dems para el desarrollo de su
indagacin.

Obtiene datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus observaciones
o experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Genera y
registra datos
e informacin
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de Obtiene datos a partir de la observacin o medicin de
sus observaciones o experimentos, con el uso las variables, con la ayuda de instrumentos de medi-
de instrumentos de medicin, siguiendo el cin apropiados.
procedimiento establecido.
Elabora tablas de doble entrada donde Elabora tablas de doble entrada identificando la posi-
presenta los datos de su indagacin. cin de las variables independiente y dependiente.

Registra datos o informacin en tablas Representa los datos en pictogramas o Representa los datos en grficos de barras dobles o
simples y los representa en dibujos o grficos de barras simples. lineales.
grficos.

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Contrasta los datos o informacin obtenida en

la indagacin, con los resultados de sus pares y
Compara datos o la informacin obtenida en la indagacin con la de sus pares.
los complementa con las fuentes de informacin
seleccionadas.

Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o informacin recogida y las Explica relaciones y/o patrones cualitativos entre
contrasta con fuentes proporcionadas. las variables a partir de las grficas elaboradas y
Analiza datos
los complementa con las fuentes de informacin
o informacin seleccionadas.

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagacin.
Construye una conclusin colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus pares.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre su
hiptesis y los resultados de la indagacin o de
otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la
hiptesis inicial.

Comunica sus conclusiones oralmente, a travs de dibujos o grficos simples. Sustenta la conclusin colectiva de manera oral,
escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa matemtica,
en medios virtuales o presenciales.
Evala y
comunica Menciona las acciones realizadas en Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas durante el proceso de
la indagacin y seala las posibles indagacin, con nfasis en la generacin de datos.
dificultades encontradas.

Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
23
 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado Capacidad: Argumenta cientficamente
en conocimientos cientficos Esta capacidad supone que el estudiante elabore y justifique proposiciones
Esta competencia desarrolla en los fundamentadas con evidencias que se encuentran en diversas fuentes de informacin,
estudiantes capacidades que hacen para explicar hechos o fenmenos de la naturaleza.
construir y
Explicar es tener la capacidad de
posible la comprensin de los comprender argumentos, represen
taciones
de fen men os.
conocimientos cientficos existentes o modelos que den razn
la con stru cci n de
Adems, comprende
en diferentes medios, escritos,
razones del porqu de un fenmen
o, 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:
orales o visuales y su aplicacin es con otro s
para encontrar explicaciones y
sus cau sas
fenmenos.
y sus rela cion
Mapas de progreso
resolver situaciones problemticas El mapa de progreso de la competencia "Explica el mundo fsico, basado en
acerca de hechos y fenmenos de conocimientos cientficos" describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
la realidad. Para el logro de dicha comprensin ser necesario tener en consideracin esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior.
los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos cientficos previos y los La finalidad es poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
conocimientos tradicionales. de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
El propsito de esta competencia es lograr la transferencia o aplicacin de conocimientos
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.

Supone que los estudiantes expliquen hechos o fenmenos y apliquen cualitativa o
cuantitativamente sus conocimientos cientficos a nuevos contextos situaciones a partir
de la comprensin e interpretacin de conceptos, principios, leyes y teoras cientficas,
respaldados en evidencias, datos e informacin cientfica proporcionados de manera
oral, escrita o visual.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes podrn contrastar los
conocimientos desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos,
con los conocimientos de la ciencia.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos
cientficos
Esta capacidad implica que el estudiante establezca relaciones y organice los
conceptos, principios, teoras y leyes que interpreten la estructura y funcionamiento
de la naturaleza y productos tecnolgicos, para explicar o predecir las causas y
consecuencias de hechos en contextos diferentes. Los estudiantes deben ser capaces
de realizar descripciones simples a partir de la observacin del mundo fsico, para
luego relacionar conceptos desarrollados en una fuente de informacin y finalizar
sustentando sus conclusiones a partir de la relacin entre dichos conceptos.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
IV.
La matriz general se ha dividido, para facilitar su uso, en tres grandes ejes: Materia
y energa; Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad; Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el
posterior, que servirn de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes
del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto
despus. Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes
en funcin de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje
consideramos imprescindibles para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la complejidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento

4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
24 25
26
CICLO CICLO III
Nivel del mapa ciclo III
Establece relaciones en base a
sus observaciones y experiencias
previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que
sufren por accin de la luz, el calor
y el movimiento; entre la estructura
MAPA DE de los seres vivos con sus funciones
PROGRESO y su desarrollo; entre la Tierra como
planeta, sus componentes, sus
movimientos y los seres que habitan
en ella; o entre otras comprensiones
cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
27
CICLO IV
Nivel del mapa ciclo IV
Establece relaciones causales, en base
a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico,
entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio
que producen en los materiales; las
fuerzas y el movimiento de los cuerpos;
entre la estructura de los sistemas,
las funciones de los seres vivos y
su agrupacin en especies, entre la
radiacin del Sol, las zonas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos; o
entre otras comprensiones cientficas.
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
posibilidad que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
CICLO V
Nivel del mapa ciclo V
Justifica, en base a evidencia que proviene
de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones que establece entre:
propiedades o funciones macroscpicas de
los cuerpos, materiales o seres vivos con
su estructura y movimiento microscpico; la
reproduccin sexual con la diversidad gentica;
los ecosistemas con la diversidad de especies;
el relieve con la actividad interna de la Tierra; o
entre otras comprensiones cientficas.
28
Materia y energa

CAPACIDAD CICLO III CICLO IV CICLO V

Menciona que los cambios que Menciona que los cambios reversibles e Da razn de que los cambios de temperatura de un
experimentan los materiales se irreversibles son causados por el tipo de cuerpo estn asociados con el movimiento de sus
relacionan con la luz, calor o accin sobre la materia. molculas.
movimiento que acta sobre ellos.

Comprende Menciona que la deformacin de un Menciona que la conduccin elctrica se Da razn que el sonido se propaga debido a
y aplica co- material se relaciona con la direccin, debe al tipo de material que la conduce. la interaccin entre las partculas del medio de
nocimientos sentido y magnitud de la fuerza propagacin.
cientficos y aplicada.
argumenta Menciona que la intensidad de un Menciona que la energa elctrica Da razn de que la conduccin de calor depende de
cientficamen- sonido que se percibe se afecta por la que consumimos proviene de la las propiedades de los electrones en los tomos*.
te. distancia, obstculos, etc. transformacin de energa de un sistema
a otro*.
Menciona la fuerza al empujar, jalar o
levantar, como causa del movimiento de
objetos*.

Mecanismos de los seres vivos

CAPACIDAD CICLO III CICLO IV CICLO V

Menciona que las semejanzas Menciona que la piel protege a los Da razn de que los sentidos dependen del
externas entre un descendiente y seres vivos porque no deja pasar funcionamiento de las clulas nerviosas.
Comprende su progenitor es el resultado de la microorganismos al interior.
y aplica co- herencia.
nocimientos
Menciona que la forma que tienen Menciona que el tabaco, el alcohol, las Da razn de que las infecciones respiratorias
cientficos y
las partes externas del cuerpo se drogas son nocivas para la salud porque son causa de la accin de bacterias y virus que
argumenta
relaciona con la funcin que cumplen. daan el sistema nervioso central. afectan los rganos respiratorios.
cientficamen-
te. Menciona que la energa que poseen Menciona que la anorexia, bulimia, Da razn de que las reacciones ante situaciones
los seres vivos se obtiene de los etc., se debe a un desorden alimenticio extremas dependen de la sntesis de la hormona
alimentos que consumen. severo*. adrenalina*.
Menciona que la conduccin de calor se
debe a la transferencia de energa de una
molcula a otra*.
29
 la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc.). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo proceso cognitivo.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre y cuando
Da razn de que la incorporacin de una especie

Da razn de las adaptaciones de algunas partes

Da razn de las interacciones entre las especies

ozono es causa de los CFCs y otras molculas.

del cuerpo de los seres vivos que les permiten

Da razn de que la destruccin de la capa de

placas tectnicas y el vulcanismo de la Tierra.

2.3 Competencia: Disea y produce prototipos

ssmicos se originan del movimiento de las

Elabora conclusiones que los movimientos
tecnolgicos para resolver problemas de su
a partir de la funcin que desempean.
entorno
Definimos tecnologa como un conjunto de

afecta al ecosistema receptor.

CICLO V

explora lo que
tcnicas fundamentadas cientficamente, que El cientfico
logo crea lo
existe y el tecn tido.

adaptarse a su hbitat*.
buscan transformar la realidad para satisfacer exis
que nunca ha
necesidades en un contexto especfico. Estas
Krmn
tcnicas pueden ser procedimientos empricos, Theodore von
destrezas o habilidades, que usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos,
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico conducen a las tecnologas.

Esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de problemas

propios de su entorno, tanto los orientados a mejorar la calidad de vida de la poblacin

Tierra y los efectos sobre ella se deben al

movimiento terrestre y a la influencia del
caractersticas de los diferentes tipos de
caractersticas de los suelos se deben a

como aquellos vinculados a optimizar procesos de produccin en un contexto

plantas y animales depende una serie

Menciona que las caractersticas de la

de la zona donde vive depende de las
de relaciones que se establecen entre

Menciona que las plantas y animales

Menciona que las plantas y animales

Menciona que la conservacin de las

depende de las estrategias para su

plantas y animales de su localidad determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, entre otros).
ellos (productores, consumidores y
Biodiversidad, Tierra y universo

Menciona que las propiedades y

Menciona que el ciclo vital de las

de su localidad dependen de las

condiciones de ese ambiente.

Desde una perspectiva intercultural, los

estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
CICLO IV

entos
las tcnicas y tecnologas desarrolladas por Los objetos tecnolgicos son instrum
sus nutrientes, pH, etc.

que requieren de la fuer za del ser

diversos pueblos en diferentes contextos y
descomponedores).

,
humano para funcionar: un martillo
tiempos y contrastarlas o complementarlas una llav e, un cuch illo. Los siste mas
un
con aquellas derivadas del conocimiento tecnolgicos estn formados por
tecn olg icos que, al
conjunto de objetos
proteccin.

cientfico y tecnolgico aprendido en la interactuar entr e s, cum plen una funcin

j,
suelos.

escuela y respaldado por la comunidad especfic a: un relo

Sol*.
cientfica, incrementando as, sus alternativas un horno.
de solucin a los problemas planteados.
resultado de la evolucin de la Tierra.

Menciona que el ciclo da y noche es

causado por la rotacin de la Tierra.

Qu tipos de tecnologa recomendamos que se aborden en la

Menciona que las masas de aire,

Educacin Bsica?
agua y material slido, son el

A continuacin, presentamos seis grandes grupos de tecnologas seleccionadas y

CICLO III

definidas como:

Tecnologa de energa y potencia.

Tecnologa de control y automatizacin.
Biotecnologa.
Tecnologa agropecuaria.
Tecnologa ambiental.
cientficamen-
nocimientos
CAPACIDAD

Comprende
y aplica co-

cientficos y
argumenta

Tecnologa de construccin.
CICLO

Consideramos importante desarrollar estos grupos de tecnologas a lo largo de la

te.

30 31
 Educacin Bsica porque son relevantes para el pas, contribuyen a la alfabetizacin
tecnolgica de los estudiantes, y se relacionan con las grandes ideas de la ciencia.
Seguidamente, explicamos qu son y qu abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia
Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y automviles con los que nos desplazamos,
nuestros cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya
sea en su uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite
tener diversas fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin
de energa de buena calidad y de bajo costo para lograr el desarrollo industrial
competitivo esperado.
Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
entre otros rubros.
La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
sostenible en nuestro pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Paneles solares.
Termas solares.
Cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.
Tecnologa de control y automatizacin
32
La palabra control implica accin, y la Teora de Control refleja el esfuerzo humano
para intervenir en el medio que le rodea con el fin de garantizar su supervivencia y
una permanente mejora en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza,
donde los organismos estn dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el
mantenimiento de variables esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria a:
La teora de control.
La supervisin de datos.
La instrumentacin industrial.
El control de procesos.
Las redes de comunicacin entre otros.
Los mismos sirven para lograr procesos en los cuales se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan; as como
tambin procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos; y utilizar criterios
de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el control
como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos como,
por ejemplo, los smartphones.
Incorporando la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible
lograr habilidades relevantes que facilitarn en cada estudiante su interaccin con el
mundo tecnolgico en el que viven, tales como:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables de su entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se
pueden desarrollar en la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
Biotecnologa
33
 La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo
de uva fermentado se convierte en vino y que la leche puede convertirse en queso o
yogurt. Estas aplicaciones hoy se denominan como biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta, y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, las cuales permiten
modificar y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo,
es posible producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la
diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como: "Toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos".
En la prctica, la biotecnologa es toda actividad basada en conocimientos
multidisciplinarios que utiliza agentes biolgicos para hacer productos tiles y resolver
problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa de
azcar, harina de maz, harina de yuca, entre otros.
Tratamiento biolgico para recuperar suelos desnutridos debido a la
deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per. La
intensa actividad minera del pas conlleva un riesgo de contaminacin, principalmente
de metales pesados en los cursos de agua.
Pero la minera no es la nica fuente potencial de contaminacin. En el Per, como en
muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del petrleo produce una
cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que respiramos. Adems,
la combustin incompleta de este tipo de combustible genera dixido de carbono, gas
que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra fuente de contaminacin es la que se genera en la deficiente disposicin de
residuos slidos producidos en toda localidad.
La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
34
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
Las tecnologas empleadas para contrarrestar los efectos de la contaminacin ofrecen
muchas alternativas para la innovacin. Las soluciones posibles no solo dependen
del tipo de contaminante; sino tambin de las condiciones del entorno, como las
actividades diarias de la poblacin (urbana, rural, minera, industrial, entre otras).
Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin de prototipos
para:
La deteccin de los contaminantes.
La purificacin del medio contaminado.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener
colorantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana, pared, etc.).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria est definida por la ciencia formal como aquella actividad
humana orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas
actividades, agricultura y ganadera, se encuentran estrechamente vinculadas y se
nutren la una de la otra. El ganado aporta estircol, que es empleado como abono
para pastos y cultivos, y estos, a la vez, sirven de alimento para los animales.
Actualmente, la tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas
35
 para el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. La tecnologa agropecuaria, enfocada en la produccin agrcola y ganadera,
incluye los mtodos tradicionales de agricultura, la revolucin verde5, la ingeniera
gentica, las tcnicas agroecolgicas y de aprovechamiento sustentable (agricultura
orgnica, biodinmica, permacultura, control integrado de plagas, entre otros); as
como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores, trilladoras, desmalezadoras,
ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, la actividad agropecuaria en nuestro pas tiene un
potencial que an no ha sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos
de una capacidad suficiente para sostener su desarrollo y crecimiento econmico
hasta lograr una mayor independencia econmica.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos,
vigas, columnas, ventanas, sistema de electricidad, sistemas de distribucin de agua,
desage, etc. El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se
encuentra en la mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene
de la electricidad y el magnetismo, as como de la mecnica de los fluidos. La ciencia
de los materiales orienta el uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio,
plsticos, cables conductores de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprendern las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a condiciones especiales, como son la exposicin a sismos o a condiciones
climticas extremas. Como ciudadanos, podrn evaluar la importancia que tiene la
infraestructura de un pas para hacer posible su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar la temperatura
en su interior.
Modelo de una vivienda antissmica.
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
36 produccin alimentaria mundial.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a disminuir la temperatura
en su interior.
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer
las tcnicas y tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, en diferentes contextos y
tiempos, y contrastarlas o complementarlas con aquellas derivadas del conocimiento
cientfico y tecnolgico aprendido en la escuela y respaldado por la comunidad
cientfica, incrementando as sus alternativas de solucin a los problemas planteados.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto,
entre otros)
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando:
Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin al problema. Implementa y valida alternativas
de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Para que alcance este perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que
debemos tener presentes en nuestra labor pedaggica:
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan
en el mundo de la tecnologa.
Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances
tecnolgicos.
Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
proyectos tecnolgicos.
37
 La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que
influye y afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones
econmicas.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Implementa y valida alternativas
de solucin
especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al
seleccionar y usar tcnicas convencionales y determinar
las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.

Capacidad: Plantea problemas que requieren
soluciones tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
Esta capacidad implica que el estudiante cuestione la realidad y describa las
necesidades u oportunidades en un rea de inters,
definiendo las posibles causas del problema.
Supone tambin seleccionar y describir una o varias
alternativas que permitan solucionar el problema,
usando conocimientos empricos y cientficos de
manera articulada, as como la seleccin y uso de
los recursos con un mnimo de gasto posible.
Toda solucin de un problema
tecnolgico est orientada
a satisfacer una necesidad
plenamente identificada.
Nuestros estudiantes deben desarrollar destrezas
para conocer las caractersticas de los materiales y las
herramientas, seleccionar los ms adecuados para su
tarea, y luego utilizarlos de forma segura y precisa.
El desarrollo de las destrezas permitir, por ejemplo,
realizar mediciones con precisin suficiente de las magnitudes bsicas (longitud,
fuerza, tiempo, temperatura, tensin) y el clculo de las magnitudes derivadas
(superficie, volumen, velocidad, potencia y resistencia.

Sabemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es

Capacidad: Disea alternativas de solucin al universal; todas las criaturas son originales en sus formas de percepcin, en sus
experiencias de vida y en sus fantasas. La variacin de la capacidad creadora
problema
Es la capacidad de representar las posibles soluciones al problema usando depender de las oportunidades que tengan para expresarla
conocimientos cientficos y establecer sus especificaciones cualitativas, cuantitativas y
(Novaes 1973, citado en Soto, 2008: 19).
funcionales requeridas para poder implementarlas. o
[] Creacin
La capacidad en este ciclo se desarrolla al innovacin. pr od uc to .
de un
modificacin
representar sus alternativas con grficos a escala,
la Real
seleccionar materiales segn sus propiedades Diccionario de la
ia Es pa o Es la capacidad de determinar y comunicar
Academ
fsicas y qumicas, as como al justificar sus procesos Una tcnica es un procedimiento
los lmites de funcionalidad, la eficiencia,
de implementacin. que tiene como objetivo la
la confiabilidad y los posibles impactos del
obtencin de un resultado
Debemos tener en cuenta que el diseo es una actividad cognitiva y prctica de prototipo y de su proceso de produccin. determinado.
carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, la organizacin La capacidad se desarrolla al justificar
de la produccin y, por supuesto, la innovacin. las pruebas repetitivas para evaluar el
prototipo y explicar los posibles impactos a
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas), fin de proponer estrategias de mitigacin.
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios),
y de estimar cmo van a disponer de ellos.

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

38 39
 Diagrama de flujo del proceso tecnolgico:
Capacidad: Evala y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo Inicio
Finalmente, la evaluacin permite conocer si el producto en cuestin es viable de
acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y tcnicos, si es rentable es
Definicin de problema
decir, si genera ganancias o prdidas y si permite asimismo conocer los resultados
obtenidos en cuanto a objetivos o metas logradas, y a los efectos sociales y naturales Requerimientos
en el entorno, tanto al momento de su aplicacin como a futuro.
Establecer las especificaciones de diseo:
A continuacin veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico, el cual Requerimiento + restricciones
representa una de las diversas alternativas para llevar a cabo este tipo de procesos.
Sin embargo, considerando la finalidad pedaggica que tiene la enseanza de
Definir
la tecnologa en la escuela, es posible
que no desarrollemos todas o algunas Alternativas de solucin
de las capacidades descritas que La tecnologa se evidencia en
guardan relacin con una parte del productos tecnolgicos que deben
s
responder a demandas o necesidade Diseo de la alternativa
proceso sealado a pesar de que en la de la sociedad. A dife renc ia de la
realidad el proceso tecnolgico tiene que ciencia, que busca el conocimient
o, de solucin
olog a crea obje tos o siste mas
desarrollarse de principio a fin. la tecn
como productos tangibles. NO
Cumple las
especificaciones?

SI
Implementacin de los
prototipos

Cumple con las NO

especificaciones?

SI

Pruebas y caracterizacin

Evaluacin de posibles impactos

Seleccin de prototipo tecnolgico

FIN

40 41
 confiables y selecciona un parmetro a optimizar

propiedades mecnicas y la secuencia de pasos

solucin. Representa grficamente su alternativa

estimar parmetros, el uso de materiales segn

de solucin usando instrumentos geomtricos e
Determina las causas del problema identificado

posibles beneficios directos de su alternativa de

incluyendo dimensiones y unidades de medida

grficos y textos.Realiza los procedimientos de

el uso de modelos matemticos sencillos para
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica

cientfico y fuentes de informacin confiables,

2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

eficiencia. Considera sus destrezas tcnicas,

estandarizadas. Justifica, con conocimiento

a seguir en la implementacin apoyado en

y un factor a minimizar para determinar la
Mapas de progreso

usando diversas fuentes de informacin

las diferentes fases segn el diseo.

Nivel del mapa ciclo V
El mapa de progreso de la competencia "Disea y produce prototipos tecnolgicos
para resolver problemas de su entorno" describe el estndar de aprendizaje, es

CICLO V
decir, el aprendizaje esperado al finalizar el ciclo IV, as como el estndar de un ciclo
anterior y uno posterior, con la finalidad de poder considerar y atender a travs de la
enseanza esta diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula6. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos tecnolgicos

para resolver problemas de su entorno

problema y establecer los requerimientos,

sus partes o fases y los materiales a usar,

uso de los materiales segn propiedades

mecnicas percibidas por sus sentidos,
informacin confiable y las limitaciones

pasos a realizar apoyado en grficos y

usando textos para sealar y describir
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Disea y

medida estandarizadas, selecciona el

de solucin con dibujos estructurados
podra obtener de sus alternativas de

estima parmetros con unidades de

Formula preguntas para delimitar el
produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno, que contiene

establece y justifica la secuencia de

medicin, y expresa la utilidad que

solucin. Representa su alternativa

funcionales de los instrumentos de
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV.

Nivel del mapa ciclo IV

considera la disponibilidad de
En la matriz hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior,

CICLO IV
PRIMARIA
a manera de ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior,
qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.

Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin

de los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.

textos.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje, pero
tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos que

percibidas por sus sentidos y describe

herramientas y la utilidad que puede

secuencia de pasos para desarrollar

en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan

darle a los materiales de su entorno

para resolver el problema y deduce
Detecta un problema y sus causas,

solucin con dibujos, incorporando

no estandarizadas, selecciona los

escritos para sealar sus partes o
los requerimientos. Considera las
evidenciar el desempeo integral de las mismas.

beneficios de sus alternativas de

materiales segn caractersticas

fases. Usa unidades de medida
propone ideas o alternativas de

en sus conocimientos previos y

con textos cortos o dibujos una

solucin tecnolgicas basadas

limitaciones funcionales de las

Nivel del mapa ciclo III

solucin para l o su entorno.

Representa su alternativa de
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin de
desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultad de la informacin que se abordar.

CICLO III
Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del
contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

su diseo.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada capacidad
son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos considerar la
posiblidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podamos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de

PROGRESO
aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

MAPA DE
6 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http:// CICLO
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.

42 43
44
Sigue los pasos establecidos
en el diseo, usa herramientas
segn sus funciones bsicas y
transforma distintos materiales con
seguridad, realiza ajustes manuales
para mejorar el funcionamiento
de su prototipo. Describe cmo
trabaja su producto tecnolgico y
MAPA DE fundamenta en forma oral o escrita su
PROGRESO satisfaccin o contrariedad acerca del
funcionamiento de ste, en relacin
a los requerimientos del problema;
as como explica en qu casos puede
utilizar el producto que ha construido
y valora sus beneficios.
CAPACIDAD Ciclo III
Describe un problema detectado y las Hace conjeturas sobre sus observaciones al detectar un problema tecnolgico.
causas que lo generan.
Presenta, con dibujos u oralmente,
ideas para caracterizar su alternativa
de solucin y sus posibles beneficios.
Plantea
problemas
que requieren Hace preguntas sobre posibles
soluciones causas del problema.
tecnolgicas
y selecciona
alternativas
de solucin.
45
Sigue los pasos establecidos en el dise-
o, selecciona y usa en forma segura y
apropiada herramientas y equipos para
manipular materiales, verifica el resultado
en cada paso de la implementacin y
realiza ajustes, si es necesario, para que
funcione su prototipo. Explica el funciona-
miento y los posibles usos del prototipo
en diferentes contextos, y realiza pruebas
para determinar si ste cumple con los
requerimientos establecidos. Comunica
en forma oral, grfica o escrita segn sus
propsitos y su audiencia el proceso rea-
lizado y el producto obtenido haciendo
uso de trminos cientficos y matemticos
apropiados.
Ciclo IV
Caracteriza el problema, sus alternativas
de solucin y los posibles beneficios
de estas, con base en fuentes de
informacin escritas y conversaciones
con especialistas.
Hace preguntas y analiza textos de
fuentes confiables para determinar
posibles causas del problema.
Selecciona y usa herramientas e instrumentos
apropiados para manipular materiales segn sus
propiedades, siguiendo normas de seguridad.
Detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y
realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades
y limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras
o correcciones para su mejor funcionamiento;
estima el parmetro y el factor seleccionados para
determinar la eficiencia. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo en diferentes
contextos. Comunica en forma oral, grfica o
escrita, en medios virtuales o presenciales, segn
sus propsitos y su audiencia, los resultados
obtenidos, haciendo uso de trminos cientficos y
matemticos apropiados.
Ciclo V
Caracteriza su alternativa de solucin y los
posibles beneficios de esta, con base en fuentes
de informacin confiables.
Analiza informacin de fuentes confiables para
determinar posibles causas del problema.
Propone un aspecto de funcionalidad de su
alternativa de solucin que es deseable optimizar
y selecciona un recurso que debe ser consumido
en la menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos.
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo
las fechas lmites.
46
CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales en funcin a sus
caractersticas (flexible, duro, blando, caractersticas (maleabilidad, ductilidad, propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza,
elstico, entre otros). dureza, entre otros). entre otras).

Representa grficamente su Representa grficamente su alternativa Representa grficamente su alternativa de

alternativa de solucin con dibujos a de solucin con dibujos a mano alzada, solucin usando instrumentos geomtricos donde
mano alzada en donde muestra su en los que muestra su organizacin, e muestra su organizacin, e incluye descripciones
forma y color, y escribe frases para incluye descripciones escritas de sus escritas de sus partes o fases.
sealar sus partes o fases. partes o fases.
Disea
alternativas Describe cmo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los Describe las partes o fases del procedimiento de
de solucin al materiales que va a usar. implementacin y los materiales a usar.
problema Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Estima, determina y compara el
tamao de partes o piezas de su
prototipo, con unidades arbitrarias
(brazada, cuarta, pie, pasos, entre
otras).
Hace clculos y estimaciones usando Calcula y estima valores de variables y
unidades del Sistema Internacional de parmetros, y hace conversiones de unidades de
Medidas. medida de ser necesario.

CAPACIDAD Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Selecciona y manipula herramientas Usa herramientas disponibles al construir Selecciona y manipula herramientas por su
segn su funcin bsica (cortar, su prototipo. funcionamiento y sus limitaciones.
engrapar, sostener, coger, desarmar,
entre otros).
Manipula (une, pega, ata, entre otros) Ejecuta y verifica pasos en la construccin Ejecuta el procedimiento de implementacin y
Implementa las partes o piezas para construir su de su prototipo. verifica el funcionamiento de cada parte o fase
y valida prototipo. del prototipo.
alternativas Explica la imprecisin en los resultados obtenidos
de solucin. debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de materiales
seleccionados.

Hace ajustes en la construccin de su Hace ajustes en la construccin de su Hace ajustes manuales o con instrumentos de
prototipo (cambia de material, recorta, prototipo de ser necesario. medicin de ser necesario.
pule, etc.).
47
 Explica como construy su prototipo mediante un
del prototipo, establece sus limitaciones y estima
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento

con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios

Fundamenta y comunica los posibles usos en

Comunica y explica sus resultados y pruebas

diferentes contextos, fortalezas y debilidades
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica

(virtuales o presenciales) apropiados segn

Explica posibles mejoras realizadas para el

su audiencia, usando trminos cientficos y

Infiere posibles efectos de la aplicacin del
del prototipo, considerando el proceso de
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad

prototipo en su contexto inmediato.

La sociedad actual demanda ciudadanos
crticos e informados para hacer frente Son
ciocientficas:

funcionamiento del prototipo.

Cuestiones so
Ciclo V

e re pr es en ta n
a situaciones sociocientficas. Para ello, situaciones qu

implementacin seguido.
ales
abordaremos tanto eventos paradigmticos m as o co nt roversias soci
dile ci on es
su base no
de alcance intelectual como situaciones que tienen en pl ic an ci as
enen im
cientficas. Ti s, co m o
mpo
de contexto prctico que permitan una en distintos ca yendo los

reporte escrito.
ci al es (i nc lu

matemticos.
evaluacin de sus consecuencias sociales y los so y
lticos), ticos

la eficiencia.
y po
ticas. econmicos
ambientales.
El campo de accin de esta competencia
son las situaciones sociocientficas, que
representan dilemas o controversias sociales que se basan en nociones cientficas.
Propone y realiza pruebas para verificar
Describe los posibles usos del prototipo

apropiado segn su audiencia, usando

con un lenguaje (oral, grfico o escrito)
Es decir, debates sobre los usos de la ciencia y la tecnologa y sus implicancias ticas

Comunica sus resultados y pruebas

en el campo social (economa, salud, convivencia, poltica) y ambientales (manejo de
el funcionamiento de su prototipo y

trminos cientficos y matemticos.

recursos naturales).
establece sus limitaciones.

Esta competencia ofrece a los estudiantes la oportunidad de enfrentarse a preguntas

Ciclo IV

en diferentes contextos.

concretas cmo afecta la comida chatarra a mi salud?, se tiene que experimentar

con animales para obtener medicamentos nuevos?, el hombre tiene derecho a
aprovecharse de la naturaleza?, entendiendo que para lograrlo necesitan desarrollar
procesos que los lleven a una reflexin informada que les permita sostener sus
respuestas. Adems, deben reconocer que la ciencia
ofrece respuestas provisionales que tienen vigencia
gmticos: Se
Eventos paradi ictos que hasta que surjan otras ms convincentes.
refierea los confl
partir de un
se generan a o
nt o o surgimient Para lograr este cometido, debemos generar en el
descubrimie
Compara el resultado de su prototipo

a qu e se
Explica como construy su prototipo.

cient fic
de una teora ri am en te en aula espacios de discusin razonada y documentada
cesa
Comenta fortalezas y debilidades
del proceso de construccin y del

manifiesta ne
m bi o gr ad ual del modo desde una perspectiva interdisciplinaria que permita
el ca
Describe los posibles usos del

oceder de las
de pensar y pr a los estudiantes enfrentarse a preguntas concretas
l prctico,
personas a nive ico. que los desafen y lleven a visualizar diversos puntos
lt
ideolgico y po
con sus ideas iniciales.
Ciclo III

de vista, plantear soluciones y acciones de corto y

mediano plazo. El punto de partida sern situaciones
reales o creadas que desencadenen aprendizajes
significativos desde su cotidianeidad y que movilicen sus intereses y sus capacidades.
prototipo.

prototipo.

Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:

y los posibles
CAPACIDAD

confiabilidad

impactos del
eficiencia, la
comunica la

prototipo.
Evala y

49
48
 Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
Capacidad: Evala las implicancias del pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
saber y del quehacer cientfico y que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
tecnolgico permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

Esta capacidad supone que el estudiante establezca relaciones entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, donde se manifiestan, tanto en sus implicancias ticas en el
mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de recursos naturales,
conservacin), como en las implicancias que surgen del saber cientfico.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la dificultades de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Capacidad: Toma posicin crtica frente a
situaciones sociocientficas
Esta capacidad supone que el estudiante debe saber argumentar una postura personal
integrando creencias, evidencia emprica y cientfica, sobre dilemas o controversias
ticas (sociales y ambientales) de base cientfica y tecnolgica; y sobre los cambios
paradigmticos.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos. Sin embargo, para este ciclo, deberamos
considerar la posibilidad de que las regiones, las instituciones o nosotros mismos,
podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses
y necesidades de aprendizaje, segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso
educativo.

2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje:

Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje, es decir, el aprendizaje
esperado al finalizar el ciclo IV; as como el estndar de un ciclo anterior y uno posterior,
con la finalidad de poder considerar y atender, a travs de la enseanza, esta diversidad
de logros de aprendizaje posibles en el aula7. Los mapas de progreso son un referente
para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que
deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la

ciencia y la tecnologa en sociedad
A continuacin, presentamos la matriz de capacidades de la competencia Construye
una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad, que contiene
indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo IV. En la matriz hay tres columnas,
correspondientes al ciclo anterior, el actual y el posterior, a manera de ayuda para
visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de
ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite
elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin de los logros alcanzados y
determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos necesarias para continuar
con el desarrollo de la competencia.

7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web: <http://
www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/>.

50 51
52
CAPACIDAD CICLO III
Nivel del mapa ciclo III
Relaciona sus necesidades
personales con los objetos
tecnolgicos y sus impactos en su
forma de vivir; relaciona estos objetos
tecnolgicos con el trabajo que
realizan las personas dedicadas a la
ciencia y la tecnologa. Opina acerca
MAPA DE
de los beneficios y perjuicios delos
PROGRESO
objetos tecnolgicos a partir de sus
ideas cientficas emergentes, las ideas
de otros o su experiencia.
CAPACIDAD Ciclo III
Explica que hay artefactos que
modifican los productos que usa,
consume o percibe.
Compara dos objetos para determinar Explica el impacto que el uso de
cul es ms til en una situacin tecnologas tiene en la vida de las
determinada. personas, la comunidad y el ambiente.
Explica que los objetos tecnolgicos
resultan del trabajo de personas
especializadas.
Explica que los objetos se fabrican
Evala las para satisfacer ciertas necesidades.
implicancias
del saber y
Describe cmo sera la vida cotidiana
del quehacer
si no se contara con objetos
cientfico y
tecnolgicos.
tecnolgico.
Identifica impactos positivos y
negativos de los objetos tecnolgicos
en las actividades humanas.
Evala el impacto del uso de
materiales y de objetos tecnolgicos
en la sociedad y el ambiente
considerando la seguridad personal,
colectiva y ambiental.
Evala las formas en que las
actividades humanas reducen o
aumentan el impacto de la accin de
las fuerzas de la naturaleza.
53
CICLO IV
Nivel del mapa ciclo IV
Relaciona las necesidades colectivas
con el uso de tecnologas y sus
impactos en la forma de vivir de las
personas; relaciona la diversidad de
cuestionamientos sobre la naturaleza con
el trabajo de los cientficos y la diversidad
de problemas tecnolgicos con el
trabajo de los tecnlogos. Opina, sobre
situaciones problemticas que implican
el uso de tecnologas y afectan la forma
de vivir de las personas a partir de su
conocimiento e informacin cientfica
y tecnolgica tomando en cuenta las
creencias y la experiencia propia o de
otros.
Ciclo IV
Explica las razones por las cuales las
personas usan tecnologas.
han ayudado a formular nuevas teoras que
Explica el impacto que tiene la actividad
humana en los ambientes naturales y
construidos.
Explica que los diversos objetos
tecnolgicos son creados por personas
especializadas.
Explica que frente a la complejidad de
la naturaleza es necesario el trabajo de
cientficos en diversas reas.
CICLO V
Nivel del mapa ciclo V
Establece relaciones entre el descubrimiento
cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos
en las formas de vivir y las creencias de las
personas. Describe las limitaciones que
se presentan en el trabajo de cientficos y
tecnlogos. Justifica su punto de vista en base al
dilogo y las necesidades colectivas, respecto a
posibles situaciones controversiales sobre el uso
de la tecnologa y el saber cientfico distinguiendo
y considerando evidencias cientficas, empricas y
creencias.
Ciclo V
Explica que hay objetos tecnolgicos que
ayudaron y ayudan a los cientficos a mejorar sus
sentidos durante sus investigaciones.
Explica que algunos objetos tecnolgicos
propiciaron el cambio en la forma de pensar y
vivir de las personas.
Explica que la produccin de nuevos materiales
hace posible la elaboracin de objetos diversos
que necesariamente trae consigo consecuencias
en las personas, la comunidad y el ambiente.
Evala los beneficios que ofrece la biodiversidad
a las sociedades humanas y los problemas que
ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.
Explica que algunos descubrimientos cientficos
han propiciado nuevas formas de concebir el
mundo.
Explica que los conocimientos cientficos se
modifican y aclaran con el paso del tiempo y el
desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa con el
paso del tiempo como producto de la innovacin en
respuesta a las demandas de la sociedad.
53
 efectividad de tratamientos mdicos y alternativos
para las enfermedades refiriendo diferentes tipos
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto
Opina respecto a la influencia positiva o negativa

ciencia y de la tecnologa en contraste con otras

de la actividad humana en los ambientes controversial generado por la produccin y uso

Explica el funcionamiento de un objeto Expresa su opinin respecto al trabajo de Opina respecto a la condicin cambiante de la
2.5 Grandes ideas

investigaciones para el desarrollo de nuevos

descubrimiento de hechos y fenmenos.
del uso de los objetos tecnolgicos en el

Sostiene su punto de vista sobre hechos

Opina respecto al uso de seres vivos en

Sostiene su punto de vista respecto a la

El desarrollo de la ciencia ha trado consigo el crecimiento de la informacin sobre
diversas ramas del saber humano. Si queremos dotar a los ciudadanos de una cultura
cientfica y tecnolgica que les permita desenvolverse en una sociedad cambiante
como la actual, debemos seleccionar un conjunto de ideas que sean representativas
Ciclo V

del quehacer cientfico. En este sentido, Wynne Harlen dice: () la educacin cientfica

tratamientos y frmacos.
de nuevos materiales.
debera reflejar las grandes ideas de la ciencia, expresadas de manera apropiada
para los estudiantes en las distintas etapas del desarrollo cognitivo (Harlen 2010: 19).

paradigmticos.

de evidencia.
Las competencias planteadas en esta rea curricular tienen como base un conjunto

creencias.
de capacidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben construir
y adquirir progresivamente en la escuela y que conjugan con estos conocimientos, a
los que denominamos Las diez grandes ideas cientficas8. Las cuatro primeras son
acerca de la ciencia y las ltimas seis, sobre la naturaleza.
Expresa su opinin respecto al impacto
influencia de los efectos que implica
el uso adecuado o inadecuado de
tecnologas en las personas, en la

Ideas acerca de la ciencia:

Expresa su opinin respecto a la

los cientficos y tecnlogos.

comunidad y el ambiente.

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

Ciclo IV

naturales y construidos.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo

cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que
pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
las demandas coyunturales.
tienen las actividades humanas en su

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.

desarrollo de actividades especficas.
Explica los riesgos que implica el uso

Explica que objeto es ms adecuado

Sugiere formas en que el impacto de

las actividades humanas puede ser
Se forma una opinin acerca de los
impactos positivos y negativos que
para reliazar una tarea especfica.

Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua

tecnolgico a partir de sus ideas.
de algunos objetos tecnolgicos.

Explica de qu manera el uso de

ms adecuado para una accin
a situaciones Discute con sus compaeros la

evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto

eleccin del objeto tecnolgico

objetos tecnolgicos facilita el

de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la

minimizado o mejorado.

priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las

Ciclo III

prcticas tecnolgicas.

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo

determinada.

nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y

por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
entorno.

determinado.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la

Toma posicin

naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia

CAPACIDAD

crtica frente

cientficas

8 Para mayor informacin consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos funda-
socio

mentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del SINEACE.
Octubre, 2013

54 55
 los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales, Primer hito Segundo hito
ambientales y polticas.
Por mucho tiempo se La ciencia puede producir
crey que el ser humano conocimiento sobre el universo
Ideas sobre la naturaleza: era el centro del universo. basndose en la observacin
La revolucin
La observacin detallada sistemtica, de manera
copernicana
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base del cielo con el telescopio paralela a las ideas religiosas o
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia demostr lo contrario. metafsicas en general.
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes. Por mucho tiempo prevaleci El principio de incertidumbre
la idea de una realidad propone un lmite fsico a la idea
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
continua, de sustancias y positivista de un conocimiento
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
La teora tendencias con memoria y perfecto.
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
atmica y la propsito. Sin embargo, las
diversidad y seleccin.
teora cuntica propiedades de los materiales
7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez. Sus dependen de sus partculas
propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e discretas, y no del cuerpo al
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en que pertenecen.
las que se absorbe o libera energa.
Aunque parezcan muy La historia de la vida en la Tierra
8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se diferentes, todos los es la de mltiple divergencia
interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a La teora de la organismos provienen de evolutiva a partir de un origen,
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios evolucin los mismos ancestros y sus con accidentes y sin direccin.
en sus propiedades. adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de
materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar Los instrumentos expanden La identificacin de agentes
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los la frontera de lo observable infecciosos desafi al paradigma
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso La teora de y permiten nuevas de una salud derivada
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma los grmenes explicaciones. La vida y la de la virtud y favoreci el
profundamente la naturaleza. enfermedad son realidades establecimiento de colonias en el
fsicas que podemos estudiar. mundo.
10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
Por mucho tiempo se ignor Los intereses pblicos y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.
las consecuencias globales privados pueden confrontarse e
de la industrializacin. influenciar en el desarrollo de la
2.5.1 Eventos paradigmticos El cambio Hoy sabemos que el uso ciencia. Las evidencias actuales
climtico de la tecnologa requiere nos obligan a adoptar posiciones
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
responsabilidad ambiental. ticas en conjunto, como nacin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
y como especie frente a los
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
riesgos ambientales.
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.

56 57
 2.5.2 Campos temticos 3 grado 4 grado
Sistema digestivo, respiratorio, circulato- Mezclas homogneas y heterogneas,
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el ciclo IV relacionados a
rio y excretor (en el hombre y animales). mtodo de separacin de las mezclas
tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos y biodiversidad,
Tierra y universo, que estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, Alimentos: tipo de alimentos, dieta ali- Cambios fsicos y qumicos.
conocimiento del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos); y que generan menticia.
Energa, fuentes, trasmisin y transferen-
actividades didcticas concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones
Funcin de relacin: receptores (rganos cia
problemticas.
de los sentidos), sistema esqueltico y
Energa, fuentes. Manifestaciones de la
muscular.
energa: luz, calor, sonido.
Crecimiento y desarrollo de los seres
Efectos de la energa en los cuerpos:
humanos: ciclo vital.
cambios de estado.
Enfermedades frecuentes que afectan a
Calor: interacciones con materiales blan-
la salud.
cos, negros, opacos y brillantes.
Los seres vivos, hbitat, adaptaciones.
Luz. Propagacin en diferentes objetos:
Cadenas y redes alimenticias. Transfe-
espejos, cuerpos transparentes, transl-
rencia de energa en el ecosistema.
cidos y opacos.
Animales nativos y exticos: inventario,
Electricidad: formas de produccin;
fichas tcnicas.
conduccin a travs de redes o circuitos
Plantas nativas de la localidad: variedad; elctricos.
ornamentales, medicinales y otras apli-
Circuito elctrico: funciones de sus com-
caciones, tcnicas o criterios de registro y
ponentes.
clasificacin.
Conductores y no conductores (aislantes)
Estrategias de cuidado y proteccin de
de la electricidad.
animales y plantas de la localidad.
Artefactos elctricos de alto, medio y
Los materiales del entorno: Los materia-
bajo consumo de electricidad. Ahorro de
les y sus propiedades. Mezclas y combi-
energa elctrica.
naciones. Estados de la materia.
Descargas elctricas: prevencin de
Energa, fuentes, trasmisin y transferen-
accidentes.
cia
Flujo magntico: propagacin a travs
Energa, fuentes. Transferencia de calor.
de materiales no magnticos.
Cambios que puede producir su aplica-
Produccin de sonidos segn canti-
cin en los cuerpos.
dad y tamao de los materiales que lo
Principales manifestaciones de la energa: producen.
La luz: Instrumentos pticos: prisma Mquinas simples en el cuerpo huma-
ptico y disco de Newton. no y en herramientas manuales.

58 59
 3 grado
Electricidad esttica por induccin o por
frotamiento: sus efectos en diferentes
materiales.
Ahorro del consumo de energa.
Los imanes: sus efectos, sus campos de
accin y el comportamiento de los polos.
Magnetizacin por induccin o por fro-
tamiento de diferentes materiales; norte
geogrfico. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de diver-
sos medios.
Mquinas simples como medios para
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
Magnetizacin por induccin o por fro-
tamiento de diferentes materiales; norte
geogrfico. La brjula.
Sonido: propagacin a travs de diver-
sos medios.
Mquinas simples como medios para
ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
La palanca: aplicaciones en instrumen-
tos.
La Tierra, sus caractersticas
Los suelos. Propiedades: color, tamao
de partculas, retencin de agua, pre- Caractersticas de los animales: verte-
sencia de microorganismos y restos de
plantas o animales.
Consumo de agua promedio de agua
por familia. Estrategias de ahorro de
agua.
60
4 grado 3 grado 4 grado
Inmersin y flotacin de materiales en el Consumo de agua promedio de agua Sistema agroecolgico escolar (SAE).
agua. Cuerpos ms densos que el agua por familia. Estrategias de ahorro de
Tcnicas de cuidado, crianza y
y menos densos que el agua. agua.
proteccin de animales y cultivo de
Clasificacin. Muestrarios de suelos.
Reacciones del cuerpo frente a estmu- plantas de la localidad.
Organizacin escolar para la proteccin
los fsicos (luz, sonido, vibracin, calor,
del ambiente. La Tierra, sus caractersticas
otros), qumicos (sabor, olor, otros) y
Estrategias y tcnicas de segregacin de
biolgicos (sed, hambre, otros). La Tierra: movimiento de rotacin; el da
residuos slidos en el aula y la escuela.
y la noche, caractersticas.
Funcin de relacin: sistema nervioso
(sistema nervioso central y perifrico), La radiacin solar en la Tierra: zonas
sistema endocrino. clidas, fras y templadas.
Funcin de reproduccin: sexual. rga- Contaminacin ambiental en la
nos de sistema reproductor humano. comunidad.
Protectores de la piel y de los rganos de Estrategias y tcnicas para la
los sentidos frente a factores: luz solar, elaboracin de normas y la realizacin
fro intenso y otros. de campaas de prevencin.
El alcohol, el tabaco y otras drogas: efec-
tos nocivos en la salud.
Estrategias y tcnicas para la limpieza de
los sanitarios (baos o letrinas) y para su
uso.
Los seres vivos, adaptaciones hbitat,
cadenas y redes alimenticias en las que
se transfiere energa.
Mecanismos de defensa de los seres
vivos: camuflaje, mimetismo, espinas,
aguijones, emanaciones, glndulas
irritantes, glndulas repugnatorias.
brados e invertebrados.
Caractersticas de los seres vivientes de
la localidad. Beneficios que reportan,
importancia econmica y cultural.
61

3.
Orientaciones didcticas
3.1 Estrategias generales para desarrollar las
competencias
"Conjunto de decisiones conscientes e intencionadas para lograr algn objetivo"
(Monereo, 1995). En general se considera que las estrategias didcticas son un
conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone
en prctica de forma sistemtica con el propsito de lograr determinados objetivos
de aprendizaje; en el caso de un enfoque por competencias se tratara de facilitar el
desarrollo de una competencia o una capacidad.
Un modelo didctico coherente con el quehacer cientfico busca y estimula la curiosidad,
la capacidad de interrogarse sobre fenmenos o hechos del entorno, de la naturaleza.
Busca, asimismo, el desarrollo del razonamiento, la capacidad de observacin, la
capacidad de relacionar fenmenos y estimula la bsqueda activa de informacin en
diversas fuentes y el recojo de datos significativos con relacin a sus preguntas de
indagacin para la construccin de respuestas razonadas, que luego comunicarn a
sus pares o a cualquier auditorio.
Para promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes del ciclo IV de
la Educacin Bsica, debemos recurrir a estrategias que promuevan la participacin
activa de los estudiantes. Este aprendizaje activo no significa solo una actividad
psicomotriz, sino sobre todo una actividad cognitiva, es decir, que los estudiantes
debern ejercitar sus habilidades cientficas enfrentando situaciones retadoras que
comprometan su atencin y los motiven a participar con conocimiento de causa en
cada momento en la construccin de su aprendizaje.
Para lograr tal fin, Daniel Gil plantea las siguientes recomendaciones (2005 85-86):
Presentar situaciones problemticas abiertas de un nivel de dificultad adecuado,
con objeto de que los estudiantes puedan tomar decisiones para precisarlas.
Favorecer la reflexin de los estudiantes sobre la relevancia y el posible inters
de las situaciones propuestas, para darle sentido a su estudio (considerando las
posibles implicaciones CTSA [Ciencia Tecnologa Sociedad y Ambiente], etc.).
Potenciar los anlisis cualitativos, significativos, que ayuden a comprender y a
acotar las situaciones planteadas y a formular preguntas operativas sobre lo
que se busca.
62
Dejar de lado el uso mecnico de las operaciones, sin negar, por el contrario, el
papel esencial de las matemticas como instrumento de investigacin.
Plantear la articulacin de hiptesis como actividad central de la investigacin
cientfica, para orientar el tratamiento de las situaciones y hacer explcitas,
funcionalmente, las preconcepciones de los estudiantes.
Reclamar una cuidadosa operativizacin de las hiptesis, es decir, la derivacin
de consecuencias contrastables, prestando la debida atencin al control de
variables, lo que significa estar atentos a la dependencia esperada entre las
variables, etc.
Conceder la importancia debida a la elaboracin de diseos y a la planificacin
de la actividad experimental por los propios estudiantes, dando a la dimensin
tecnolgica el papel que le corresponde en este proceso.
Potenciar, all donde sea posible, la incorporacin de la tecnologa actual a los
diseos experimentales, con el fin de favorecer una visin ms correcta de la
actividad cientfico-tcnica contempornea.
Plantear el anlisis detenido de los resultados (su interpretacin fsica, fiabilidad,
etc.) a la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hiptesis manejadas
y de los resultados de otros investigadores.
Favorecer, a la luz de los resultados, la autorregulacin del trabajo de los
alumnos, es decir, las necesarias revisiones de los diseos, de las hiptesis o,
incluso, del planteamiento del problema.
Plantear la consideracin de posibles perspectivas (replanteamiento del estudio
a otro nivel de complejidad, problemas derivados) y contemplar, en particular, las
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, repercusiones
negativas, entre otras).
Pedir un esfuerzo de integracin que considere la contribucin del estudio
realizado a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos, as como
las posibles implicaciones en otros campos del conocimiento.
Conceder una especial importancia a la elaboracin de memorias cientficas
que reflejen el trabajo realizado y puedan servir de base para resaltar el papel
de la comunicacin y el debate en la actividad cientfica.
Potenciar la dimensin colectiva del trabajo cientfico organizando equipos de
trabajo y facilitando la interaccin entre cada equipo y la comunidad cientfica,
representada en la clase por el resto de los equipos, el cuerpo de conocimientos
ya construido (recogido en los textos), el profesor como experto, etc.
Cabe aclarar que el aprendizaje de la ciencia es un proceso dinmico. Las
recomendaciones de Daniel Gil no deben tomarse como un proceso lineal, es decir,
como una secuencia de pasos rgidos; sino que los procesos que describe deben estar
presentes en diferentes momentos del proceso de aprendizaje y no en el orden en el
que los plantea.
63
 En palabras de M. Moreira (2000: 13), esta rea curricular permitir al sujeto formar
parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella, manejar la informacin
crticamente, sin sentirse impotente; usufructuar la tecnologa sin idolatrarla; cambiar sin
ser dominado por el cambio; convivir con la incertidumbre, la relatividad, la causalidad
mltiple, la construccin metafrica del conocimiento, la probabilidad de las cosas, la
no dicotomizacin de las diferencias, la recursividad de las representaciones mentales;
rechazar las verdades fijas, las certezas, las definiciones absolutas, las entidades
aisladas. Para logralo, las estrategias que se empleen en el proceso de aprendizaje-
enseanza debern seguir las siguientes recomendaciones:
Aprender/ensear con preguntas en lugar de respuestas.
Aprender a partir de distintos materiales educativos.
Aprender que somos perceptores y representadores del mundo.
Aprender que el lenguaje est totalmente involucrado en todos los intentos
humanos de percibir la realidad.
Aprender que el significado est en las personas, no en las palabras.
Aprender que el hombre aprende corrigiendo sus errores.
Aprender a desaprender, a no usar los conceptos y las estrategias irrelevantes
para la sobrevivencia.
Aprender que las preguntas son instrumentos de percepcin y que las
definiciones y las metforas son instrumentos para pensar.
Cualquier estrategia que responda a las recomendaciones planteadas por Gil (2005) y
Moreira (2000) sern adecuadas para desarrollar sta rea curricular.
3.1.1 La indagacin en el aula
El proyecto Phathway plantea la indagacin en el aula desde tres puntos de vista:
estructurada, guiada y abierta(XanthoudakiCalcagnini 2012: 32-48).
Indagacin Estructurada
En esta propuesta, el docente ofrece a los estudiantes problemas de indagacin
planteados por l y que tendrn que escoger.
Proporcionar una pregunta de tipo cientfico
Presentar pruebas y datos
Proporcionar una forma de analizar las pruebas
Proporcionar una manera de formular explicaciones
Proporcionar recursos y presentar su relacin con el conocimiento cientfico
Proporcionar los pasos para la comunicacin y la justificacin
Proporcionar un marco para la reflexin sobre el proceso de indagacin
La indagacin guiada
Esta propuesta la podemos usar cuando los estudiantes trabajan bajo nuestra gua y
acompaamiento permanente:

A continuacin, consideraremos algunas estrategias que se pueden tener en cuenta:
Elegir entre preguntas de tipo cientfico proporcionadas entre pruebas y datos
proporcionados
Elegir entre maneras de analizar las pruebas
Elegir entre maneras de elaborar explicaciones
Recibir indicaciones para relacionar recursos y conocimiento cientfico
Recibir indicaciones para la comunicacin y la justificacin
Recibir indicaciones para estructurar la reflexin sobre el proceso de indagacin

La indagacin abierta
Se puede emplear cuando los estudiantes ya tienen experiencia en el proceso de
indagacin y pueden guiarse de modo autnomo por la siguiente estructura:

Formular una pregunta de tipo cientfico

Recoger pruebas y datos
Decidir cmo analizar las pruebas
Decidir la formulacin de las explicaciones
Relacionar recursos y conocimiento cientfico

64 65
 Elegir cmo comunicar DIAGRAMA V DE GOWIN DOSIFICADO
Reflexin estructurada sobre el proceso de indagacin

QUE QUIERO SABER?

3.1.2 Las 5 E: PENSAR
Esta estrategia tiene tiene los siguientes elementos para iniciar una actividad de CMO RESOLVER EL
aprendizaje. PROBLEMA?
Es un enunciado que
explica los procesos
Enganchar. Obtener la atencin de los estudiantes, establecer su
mentales envueltos en
conocimiento previo y las relaciones que ellos tienen con el tema de estudio.
el proceso de aprendizaje
del acontecimiento
Explorar. Esta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben estudiado
participar de una actividad vivencial y lo ideal es que ellos guen la experiencia:
QU REAS O CAMPOS DEL
el profesor acta solamente como facilitador. A los estudiantes se les ofrece
CONOCIMIENTO EXPLICAN EL
informacin bsica para que ellos puedan explorar. PROBLEMA?
Son un conjunto de conceptos
Explicar. El enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que (generales) lgicamente
los estudiantes hayan terminado la exploracin deben verbalizar o presentar la relacionados que guian la
investigacin explicando el porque
informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que han llegado los acontecimientos y los objetos se
a partir de la experiencia. Este es el momento en el que se les presenta un muestran tal como se les observa.
nuevo vocabulario, explican conceptos, procedimientos, razones de ser, etc.
VOCABULARIO DE CONCEPTOS
(en el aula, esto debe venir despus de la exploracin; en las investigaciones
CLAVE
de campo, a menudo se intercala la exploracin con la explicacin). Son los conceptos que son necesarios
para la comprensin del acontecimiento.
Elaborar/Expandir. Desarrollar una actividad que permita a los
estudiantes aplicar las habilidades y conocimientos que han adquirido. Se
puede repetir la exploracin con una nueva configuracin/especies/situacin
HACER
Son preguntas que sirven
para enfocar la bsqueda PARA QUE ME SIRVE LO
de informacin sobre los QUE CONOZCO?
acontecimientos y/o Son afirmaciones basadas
objetivos. en lo que se aprendi que
revelan el valor y la importancia
de la investigacin. Son
declaraciones sobre el valor
prctico, esttico, moral, social
del acontecimiento estudiado.
QU CONOZCO DEL
PROBLEMA?
Son respuestas a las preguntas
centrales
y son interpretaciones razonadas
de los datos, observaciones como
resultado de la organizacin de las
ideas y datos. Son productos de la
investigacin.
CMO ORGANIZO MIS IDEAS Y
DATOS?
Son la sntesis de los datos que se
expresan en tablas, grficos, mapas
conceptuales, estadsticas u otras formas
de organizacin de lo que necesitamos
para resolver el acontecimiento.

Evaluar/Discutir. Los estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto QU NECESITO PARA RESOLVER EL
puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual. La presentacin PROBLEMA?
de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten Son las fuentes de datos en el bruto de las
observaciones hechas y registradas de los
ideas y se profundice el conocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta
eventos, hechos y objetos estudiados.
semejanza con el componente de conocimientos previos, de manera que los
alumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que PROBLEMA
saban y lo que han aprendido. (Acontecimientos / Objetos)
Es la descripcin de los eventos,
hechos u objetos a estudiar
para responder a las preguntas
3.1.3. El diagrama V de Gowin centrales.

El diagrama V es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento

no es descubierto, sino construido por las personas y tiene una estructura que puede
ser analizada. La V de Gowin ayuda a identificar los componentes del conocimiento, Diagrama V de Gowin modificado por Palomino (2003).
esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta. La siguiente
figura nos muestra el esquema propuesto por Bob Gowin (simplificado):

66 67
 El diagrama V muestra que los acontecimientos y objetos (las fuentes de evidencia)
que sern estudiados estn en el vrtice de la V, puesto que que es donde se inicia la
produccin del conocimiento. A continuacin, encontramos las preguntas centrales que
QUE QUIERO SABER?
identifican el fenmeno que est siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes
demanda la ejecucin de una serie de acciones tales como la seleccin de mtodos y - Todos los cuerpos son buenos
estrategias de investigacin, que son influenciados a su vez por un sistema conceptual PENSAR conductores de calor? HACER
-Cunto tiempo demorarn en
(conceptos, principios, teoras, leyes), que a su vez se enmarcan en un paradigma caer los caramelos adheridos en
CMO RESOLVER EL PARA QUE ME SIRVE LO QUE
(filosofa) que traduce la racionalidad del investigador (Palomino 2003). cucharitas de metal, de plstico y
PROBLEMA? de madera? CONOZCO?
-Buscando informacin -Caern al mismo tiempo? -Para evitar accidentes.
y experimentando. -Hay diferencias de -Para disear magnos aislantes de
conductividad entre un utensilios.
Cmo se elabora un diagrama V? QU REAS O CAMPOS DEL material y otro?
CONOCIMIENTOS EXPLICAN EL -Qu pasa en las cucharitas QU CONOZCO DEL PROBLEMA?
PROBLEMA? a medida que los mecheros -Que cuando se calientan los cuerpos
1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos). -Ciencias naturales. calientan el agua? pueden quemas si no se tiene cuidado.
-Que la mantequilla se derrite rpido.
2. Definen los objetivos de la investigacin en trminos de las preguntas centrales CONCEPTOS CLAVE PARA
COMPRENDER EL PROBLEMA CMO ORGANIZO MIS IDEAS Y
o qu quiero saber?. -Calor.
-Temperatura. DATOS?
3. Se precisan las teoras, principios y leyes que posibilitarn la comprensin del -Conduccin de calor. -Se eleaborar un cuadro comparativo
-Conductividad trmica. entre los materiales de las tres cucharitas.
tema investigado (qu reas o campos del conocimiento explican el problema?).
-Se tomar el tiempo que demoran en caer
loscaramelos.
-Se realizar una explicacin grfica de lo
Los puntos anteriores orientan las acciones propias de la investigacin tales como: que paso en las cucharitas para que caigan
los caramelos.
-Se har un informe de la experiencia.
4. La seleccin de estrategias, mtodos, materiales, equipos, etc. (qu necesito
para resolver el tema?).
QU NECESITO PARA RESOLVER EL
5. Se precisa la forma en que se procesarn los resultados, es decir, las PROBLEMA?
transformaciones (cmo organizo mis ideas y datos?). -Cucharita de madera, plstico y metal.
-Caramelos de colores (lentejas).
-Tubos de ensayo.
6. Se formulan las hiptesis que se estimen convenientes. Se plantean como
-3 mecheros.
afirmaciones de conocimiento (qu conozco?). Estos planteamientos son -3 cronmetros.
transitorios y quedarn probados o refutados como resultado del desarrollo de -Mantequilla.
-Agua.
la investigacin en el diagrama de salida (qu aprend?).

Llegado a este punto, los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que PROBLEMA
se aprender y cmo se aprender tomando la forma de afirmaciones de valor y
Se tienen unas cucharitas de madera, de plstico y de metal a las que se ha adherido en los extremos,
filosofas, respectivamente (para qu me sirve lo que aprend? y cmo resolv el con matequilla, unos caramelos, las cucharitas luego se calentarn
problema?). Dichos planteamientos se vern ms definidos en forma de conclusiones
en el diagrama V de salida o final.

Por ejemplo:

68 69
 3.1.4. La discusin o debate Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas
frente a la situacin sociocientfica.
Los estudiantes, despus de haber realizado la indagacin, tienen que comunicar
sus resultados o su posicin respecto a una situacin sociocientfica o paradigmtica.
En este contexto, se hace necesario que utilicen estarategias que les permitan el
Bsqueda de informacin, seleccin de informacin til y relevante para responder
intercambio razonado y fundamentado de sus ideas.
a las presguntas que han planteado y aplicacin de conceptos estudiados.
Esta estrategia consiste en entregar a los alumnos la tarea de defender o rebatir
un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conduccin dinmica de
una persona que hace de gua e interrogador. Asimismo, permite al nio aprender Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar
a discutir y convencer a otros, a resolver problemas y a reconocer que los conflictos a los dems, como a exponer sus propios puntos de vista.
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Le
faculta, adems, ponerse en el lugar del otro, escuchar y respetar opiniones diferentes
a las suyas. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto al compromiso tico y moral sobre
la situacin planteada.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, disminuyendo
progresivamente la intervencin del docente como monitor o facilitador de la discusin.
Realizar propuestas y alternativas de solucin frente a la situacin presentada.
No es una tcnica de comprobacin del aprendizaje, es una pedagoga que promueve
el aprendizaje a travs de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de
ideas, as como en la informacin mltiple.

Roles del docente y del alumno Elaborar conclusiones personales y grupales sobre las discusiones realizadas.

El docente El estudiante

Prepara las situaciones contro- Construye opiniones. Presentar artculos en el peridico escolar.
versiales a discutir. Adopta posiciones.
Acta como moderador y media- Participa en el debate.
dor de la discusin.
Expresa puntos de vista.
Ayuda a aligerar tensiones que El anlisis de cuestiones sociocientficas en el aula posibilita que estudiantes desarrollen
Escucha las ideas de los dems.
se producen durante la discusin. una visin ms amplia del rol que desempea la ciencia en la sociedad. Conociendo
estas implicaciones ticas y sociales, cada estudiante se hace partcipe, se plantea lo
que debe creer y hacer en un mundo en constante cambio. De este modo, es posible
Una secuencia didctica sugerente para que los estudiantes evalen las implicancias articular el desarrollo de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico, y a la vez tomen posicin crtica frente y la tecnologa en sociedad a travs del ejercicio del pensamiento crtico, que favorece
a situaciones sociocientficas, es la que plantea M. Juliana Beltrn (2010: 153) y tiene el una mejor preparacin de los estudiantes para enfrentar discusiones pblicas que
siguiente esquema: involucren aspectos cientficos y tecnolgicos.

Seguidamente, planteamos algunas situaciones en las que veremos cmo se pueden

abordar en clase el desarrollo de las capacidades del rea curricular de ciencia y
ambiente.

70 71
 Estudiante 1: S, solo que est triturada por los dientes.
3.2 Ejemplos de actividades
9

Estudiante 2: No, porque ya est en nuestra boca.

Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia de indagacin. Es importante
aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar ntegramente las Estudiante 3: S, porque sigue siendo galleta.
capacidades en cuestin: eso depende del tiempo que se disponga y de los objetivos
del docente. Por ejemplo, para reforzar una o ms capacidades de sus estudiantes, se
puede empezar por procesar la informacin existente. Cmo podramos comprobarlo?
Estudiante 1: Realizando algn experimento.

3.2.1 Ejemplo de la competencia: Indaga, mediante Estudiante 2: Observando las caractersticas de la galleta antes y despus de llevarla
a nuestra boca.
mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia Estudiante 3: Realizando la masticacin de un pedazo de galleta.

Actividad experimental Mencionamos a los estudiantes tes

Frente a la pregunta, los estudian
que podemos comprobar el cambio form ulan hip tesi s que son posi bles
Los alimentos cambian cuando comenzamos a masticarlos? respuestas. En este nivel, las hip
tesis
en las caractersticas de algunas estu dian tes se
formuladas por los
sustancias, usando algunos iento
Idea cientfica relacionada: Las partes internas de los seres vivos se caracterizan por el uso del conocim
lem a de
organizan en sistemas para cumplir funciones vitales. indicadores como el alcohol yodado cientfico y su relacin con el prob
que permite reconocer los alimentos indagacin.
Contenidos relacionados: Sistema digestivo; transformacin qumica de los que contienen almidn.
alimentos.
oramos
Con la informacin recopilada, elab
don de se dem uest ra que
textos e imgenes
yod ado colo rea de azul neg ruzco
el alcohol
Problematiza situaciones los alimentos que contienen alm idn en su
composicin.
Podemos iniciar la sesin realizando algunas preguntas: qu desayunamos hoy?,
qu partes de tu boca intervienen cuando masticas los alimentos?, qu funcin
cumplen los dientes durante la masticacin? Luego, los estudiantes comparten sus
respuestas con sus compaeros y el docente las sistematiza.

A continuacin, mostramos un pedazo de galleta y preguntamos: qu cambios sufren

los alimentos cuando comenzamos a masticarlos?, hay alguna forma de reconocer
esos cambios?

pregunta
En esta actividad, generamos una
caso s, pod emos
de indagacin. En otros
que llev en a los
generar situaciones
preguntas
estudiantes a formular sus propias
de indagacin.

9 Lo siguiente es solo un ejemplo de una situacin que podemos encontrar en el aula.

72 73
 Disea estrategias para hacer indagacin Estudiante 1: Y si usamos el
alcohol yodado?
Recordemos la accin del alcohol yodado o el lugol frente a los carbohidratos que
Docente: Qu haramos con
contienen almidn. el alcohol yodado?

Estudiante 2: Podemos poner

un poco de alcohol yodado
sobre una galleta.

Docente: Recuerden que

nuestra pregunta es saber
los tipos de cambios que
sufren los alimentos cuando
comenzamos a masticarlos.

Estudiante 3: Mmm,
podramos morder la galleta.

Estudiante 4: Y a eso
podemos agregarle el alcohol
yodado.

Docente: Ah, ustedes estn

proponiendo agregar unas
gotas de alcohol yodado
sobre una galleta sin masticar
y a otra muestra de galleta
previamente masticada.

Estudiantes: S!

Genera y registra datos e informacin

Estudiante 1: Profesora, yo le que el alcohol yodado tie de color oscuro los alimentos
que contienen almidn.
Estudiante 2: Qu es el almidn?
Estudiante 3: En este libro dice que es una sustancia que podemos encontrar en
algunos alimentos como la papa, la yuca, el pan, el arroz, los fideos, etc.
Mencionamos que en esta parte realizaremos un experimento que nos ayude a
comprobar si la galleta que masticamos en el interior de la boca presenta las mismas
caractersticas que la galleta sin masticar.
Los estudiantes, con nuestra ayuda, elaboran la secuencia de pasos a seguir para
comprobar sus hiptesis.
Acompaamos a los grupos realizando algunas preguntas: la galleta triturada
presenta las mismas caractersticas que antes de ser triturada?, tiene el mismo color?,
seguir siendo galleta?, la galleta masticada presenta las mismas caractersticas
que antes de ser masticada?.
Invitamos a los estudiantes a observar la muestra. Debemos recordar que todas las
observaciones debern ser registradas en una tabla. Cada grupo elabora una tabla
de registro, que puede ser una como la siguiente:
OBSERVACIN
GALLETA CON SALIVA

GALLETA SIN SALIVA

74 75
 Luego, realizamos algunas preguntas:
qu observamos en cada una de las
muestras?, qu color adquiere la muestra
de galleta con saliva?, qu color adquiere
la muestra de galleta sin saliva?, la muestra
de galleta con saliva sigue presentando las
caractersticas de la galleta sin saliva?
En esta actividad, seleccionamos
las fuentes de informacin, claras,
interesantes y relacionadas a la
si
indagacin. En otras actividades,
lar la cap acid ad
el inters es desarrol
de buscar y sele ccio nar fuen tes de
informacin, el estudiante deber
consultar, comparar y analizar
diferentes fuentes.
Estudiante 4: S recuerdo! Y en este libro dice que los cambios fsicos y qumicos se
Muchos estudiantes creen que los diferencian porque
alimentos al ser masticados solo
sufren cambios fsicos, es decir,
que mantienen sus caractersticas Con ayuda de la informacin proporcionada, los estudiantes llegan a mencionar que
de la
iniciales. Sin embargo, la accin los primeros cambios que se dan en la boca son a partir de la accin de los dientes
los alim ento s cam bien
saliva hace que que rompen el alimento. A estos cambios se les denomina cambios fsicos. Cuando el
stic as inic iale s, gen eran do
sus caracter
cambios de tipo qumico. alimento triturado se mezcla con la saliva, esta genera que cambie sus caractersticas
convirtindola en una nueva sustancia. A estos cambios se les denomina cambios
qumicos. Es decir, en la boca se dan estos dos tipos de cambios: fsicos y qumicos.
Seguidamente, los estudiantes comparten
los resultados a sus dems compaeros. Por
nuestra parte, invitamos a los estudiantes a
Evala y comunica
buscar informacin sobre la masticacin y
los cambios que experimentan los alimentos
Por grupos de trabajo elaboran un trptico para comunicar los resultados de su
en la boca. Recordemos a los estudiantes
indagacin. Realizamos algunas preguntas sobre la actividad realizada: qu
la pregunta formulada al inicio de la clase:
dificultades presentaron durante el desarrollo de la actividad? Qu mejoras podran
Qu tipo de cambios sufren los alimentos
hacer a la actividad propuesta?
cuando comenzamos a masticarlos?. Luego,
les pedimos a los grupos leer sus respuestas
escritas.
A partir de esta actividad, podemos:
Generar nuevos procesos de indagacin, considerando preguntas planteadas
por los estudiantes: pasar lo mismo con otro tipo de alimentos?, en el
estmago tambin sucede lo mismo que sucede en la boca?
Proponer actividades que desarrollen la competencia Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos cientficos, como por ejemplo, pedir a los estudiantes
que expliquen la composicin de la saliva y su efecto sobre los alimentos.

3.2.2 Ejemplo de la competencia: Explica el mundo

fsico, basado en conocimientos cientficos
Veamos un ejemplo donde se desarrolla la competencia Explica el mundo fsico,
Estudiante 1: Miren! Este libro dice que los dientes trituran los alimentos basado en conocimientos cientficos.La altitud influye en el clim

Estudiante 2: Y que despus se mezclan con la saliva.

Idea cientfica relacionada: La radiacin del Sol llega a la Tierra y se
Estudiante 3: Es como la muestra de la galleta triturada.
distribuye en funcin de la forma de la Tierra y su relieve, generando zonas
Docente: Y qu pasa cuando los alimentos se mezclan con la saliva? Cambian sus clidas, templadas y fras.
caractersticas?
Contenidos relacionados: Radiacin solar, relieve, zonas fras, clidas y
Estudiante 1: S, cambian. templadas.
Estudiante 2: Entonces la saliva tiene que ver con este cambio?
Grado: Cuarto grado de primaria.
Estudiante 3: S, esto tiene que ver con los cambios fsicos y qumicos.

76 77
 Los estudiantes llevaron a cabo un proceso de indagacin que los ayud a responder Pedimos a los estudiantes que elaboren un informe de lo indagado.
la siguiente pregunta: Por qu el sol no calienta todas las zonas por igual?. En este
proceso de indagacin, los estudiantes llegaron a la siguiente conclusin: A nivel
mundial existen zonas donde los rayos inciden de forma diferente, originando lugares
con diferentes climas; as, encontramos zonas clidas, fras y templadas. El Per se
encuentra en la zona clida, donde los rayos del sol llegan ms directos.

Comprende conceptos, principios, leyes y teoras cientficas

A partir de esta conclusin, Juan, que haba retornado de su viaje a las alturas de Puno
y que ley el titular de una noticia, realiz la siguiente pregunta: Si el Per se encuentra
en la zona clida, por qu en las alturas de Puno hace tanto fro?.

Proponemos llevar a cabo una seleccin de informacin que permita dar respuesta Para finalizar, pedimos a los estudiantes que elaboren las conclusiones a la que
a la pregunta planteada por Juan. Para ello, proporcionamos fuentes de informacin llegaron. Los estudiantes podran responder as:
referidas al tema. Estudiante 1: Puno es un lugar que se
encuentra a ms altura.
Despus de dar un tiempo para la lectura y recopilacin de la informacin, los
estudiantes llegan a establecer lo siguiente: Estudiante 2: A medida que el lugar
se encuentra a mayor altura, el fro
aumenta.
s, los estudiantes deben
Para responder a las interrogante Estudiante 3: Puno se encuentra a
que seleccionaron
realizar una lectura del material
resp uest as en diferentes fuentes. 3,827 m.s.n.m.
buscando activamente las
realizar descripciones que
Esta bsqueda activa consiste en
jos, resmenes, etc. Estudiante 4: La altura influye en las
pueden traducirse en grficos, dibu
en buscar las relaciones
Luego de recabados los datos, deb caractersticas climticas de un lugar.
las inte rrog antes que orientan la
que permitan responder a
rla a un auditorio, que
actividad, para finalmente presenta
puede ser la misma clase u otro.
Argumenta cientficamente
Podemos pedir tambin que den razones de por qu cuando hace fro en el distrito
de La Molina, en Chosica hace calor?

78 79
 Incluir el proceso de control de calor en una de las estructuras bsicas de la
3.2.3 Ejemplo de la competencia: Disea y produce
cuyera y verificar su funcionamiento.
prototipos tecnolgicos para resolver problemas Hacer pruebas con cuyes, con control de temperatura y sin control de
de su entorno temperatura.
Evaluar los resultados y el proceso seguido, y analizar los posibles impactos.
En este ejemplo se desarrollan todas las capacidades de la competencia, sin embargo,
es importante aclarar que no todas las actividades tienen que desarrollar todas las
capacidades, eso depende del tiempo que se disponga y de los objetivos del docente.
Responsable: Estudiante 2

Actividad tecnolgica
Construccin de una cuyera para zonas fras con regulacin
de su temperatura interna
Ideas cientficas relacionadas:
La radiacin del Sol llega a la Tierra y se distribuye en funcin de la forma de la
Tierra y su relieve, generando zonas clidas, templadas y fras.
Los materiales pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por accin de
la energa.
Tecnologa involucrada: Control y automatizacin.
Contenidos relacionados: Los materiales y sus propiedades; la radiacin solar en
la Tierra.
Actividad: Proceso para deshidratar y mantener los alimentos para cuyes en niveles
apropiados para contribuir a su buena salud.
Fases
Indagar sobre formas de deshidratacin de alimentos similares a los consumidos
por cuyes y las temperaturas a las cuales deben estar para ser consumidos por
ellos.
Establecer las especificaciones de diseo.
Definir mecanismos que permitan usar la energa solar para deshidratar los
alimentos para cuyes y controlar su temperatura.
Disear el deshidratador de alimentos con control de temperatura.
Construir el prototipo.
Evaluar el funcionamiento y posibles impactos del prototipo.

Para evidenciar un ejemplo del desarrollo de la Recordemos que la

Un proyecto puede presentar varias actividades. Por ejemplo, el proyecto de la tecnologa es un conjunto
competencia, solo mostraremos la actividad de la de tcnicas fundamentadas
construccin de una cuyera con regulacin de la temperatura interior puede llevarnos cientficamente. Para esta
construccin de la cuyera considerando el control
a desarrollar un proceso de deshidratacin de los alimentos, que tambin contribuye a
de la temperatura interna apropiada para la actividad el estudiante
la solucin del problema detectado. pondr en juego
sobrevivencia de los cuyes usando energa solar. conocimientos relacionados
a la radiacin del sol y a
Responsable: Estudiante 1 la transformacin de los
materiales.
Actividad: Cuyera con capacidad de mantener controlada la temperatura interna
apropiada para la sobrevivencia de los cuyes usando energa solar.

Fases

Definir la geometra y los materiales a usar.

Definir el proceso de absorcin de calor por energa solar en los ambientes
internos de la cuyera, y el proceso para mantener ese calor durante la noche.
Estimar, de acuerdo a la geometra, cunto calor debe ingresar durante el da
para garantizar una temperatura apropiada durante la noche.
Disear la cuyera incorporando los mecanismos para controlar el calor.
Construir dos estructura bsicas de la cuyera usando los materiales seleccionados.

80 81
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y Las especificaciones se establecen
Es ideal que el estudiante
selecciona alternativas de solucin proponga ms de una considerando los criterios
de
alternativa de solucin. establecidos para la construccin
os sobr e
El friaje en las zonas altoandinas no solo afecta a las personas, sino tambin a las Nuestro papel es evaluarlas la cuyera, sus conocimient
plantas y a los animales que se cran en las comunidades. Este es el caso de una para que estas se sustenten el tema y la informacin encontrada
en fuentes de informacin. en fuentes escritas, visuales o a
comunidad en la que se encuentra la escuela de Carlos, donde el fro est afectando travs de especialistas en temas
a los cuyes, generando la muerte de muchos de ellos, tanto por exponerse a bajas relacionados con el proyecto.
temperaturas como por ingerir alimentos muy fros y con exceso de humedad.

En ese contexto, los estudiantes proponen dar solucin al problema. Para ello, se puede
organizar una visita a una cuyera de la comunidad, y formular algunas preguntas,
como: por qu las cuyeras tienen ese tamao y esa distribucin interna?, a qu
temperatura pueden vivir los cuyes con ms comodidad?, qu materiales son usados
en la construccin y por qu?, cuntos cuyes son criados en promedio?, por qu no
se pueden criar ms?, cmo se mantiene la temperatura de las cuyeras?

Fig.2. Estructura de cuyera.

Los estudiantes ayudan
o muchas veces son
responsables de la crianza de
los cuyes, por lo que tienen
conocimientos relacionados
a ello. Debemos aprovechar
dichos conocimientos como
base para la construccin de
conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
Fig. 1. Algunas estructuras internas de cuyeras.

Proponemos a los estudiantes la construccin de una cuyera con regulacin de

temperatura en su interior, considerando los siguientes criterios:

Uso de material biodegradable.

Posicin del sol con respecto a la cuyera.
Fig.3. Aprovechamiento del movimiento del sol para absorber calor.
Optimizacin de la luz solar durante el da, para incorporar calor a las paredes
de la cuyera.
Los estudiantes determinan las especificaciones para su cuyera. Sugerimos registrar
dichos requerimientos en una tabla como la que se presenta a continuacin.

Especificaciones de diseo
1.
2.
3.

Con la informacin y los criterios establecidos, el estudiante propone sus alternativas

de construccin.
Fig.4. Aprovechamiento de la luz solar para absorber calor.

82 83
 Con ayuda de este anlisis, el estudiante definir qu materiales y en qu partes pueden
Alternativa de Solucin
ser usadas en su diseo.
Bosque grfico Consideraciones de Caracteristica de
materiales funcionalidad Durante la elaboracin del diseo, los estudiantes detallan los mecanismos
1. 1. necesarios para absorber y retener el calor de manera apropiada; como, por ejemplo,
concentradores solares, mantener calor en volmenes de aire ubicados en espacios
2. 2. especficos u otro principio. El estudiante har los clculos y estimaciones necesarios
sustentados con fuentes de informacin escrita.
Es importante el registro de la fuente de informacin consultada. Podemos proponer la
siguiente tabla para dicho registro. Todo lo realizado ser presentado en un informe de
diseo del control de temperatura para la cuyera, donde Es importante generar la
Aportes de fuentes de informacin estarn detallados: dimensiones, materiales, valores, elaboracin de tablas que
rangos de temperatura controlada, entre otros, y las permitan registrar los datos
Autor y ttulo de la fuente Editorial y ao Aporte obtenidos.
fuentes de informacin usadas para fundamentar cada
1. paso dado.

2.
Posibles mecanismos para absorver calor

Las conversaciones con especialistas debe presentarse como comunicacin privada, Mecanismo Ventajas Desventajas
indicando mes y ao en que se tuvo la conversacin, as como el nombre del especialista 1.
y la institucin donde labora.
2.

Disea alternativas de solucin al problema

Posibles mecanismos para retener calor
En este momento, los estudiantes estn en la capacidad de representar las posibles Mecanismo Ventajas Desventajas
soluciones al problema. Para ello, primero analizarn los materiales de los que disponen,
1.
estableciendo caractersticas trmicas, de dureza, permeabilidad, entre otras.
2.
Podemos sugerir el registro del anlisis de los materiales en una tabla como la que se
presenta.
Clculos

Posibles materiales
Uso en
Material Propiedades
Interior Exterior Mencionemos a nuestros estudiantes que debemos presentar el diseo a travs de
un dibujo, identificando cada parte con un texto. Las partes funcionales son: entrada,
1.
zona de cuyes adultos, zona de cuyes jvenes, zona de cuyes machos, zona de cuyes
2. hembras, etapas de absorcin de calor, entre otras.

3.

84 85
 Resultado de implementar la estructura base
Estructura propuesta de la cuyera
Pruebas
Etapa Comentarios Resultado
realizadas
satisfactorio /
1. Paredes laterales
no satisfactorio
Durante el diseo, es importante analizar las herramientas, especificando la utilidad
satisfactorio /
que tendr cada una de ellas en el proceso de construccin. 2. Techo
no satisfactorio
satisfactorio /
Lista de herramientas 3.
no satisfactorio
Herramienta Cantidad Funciones
Los estudiantes construyen las partes de la cuyera que servirn para absorber y
1.
mantener el calor interno; las incorpora a una de las estructuras base y hace pruebas
2. para verificar su funcionamiento. El estudiante elabora un reporte del proceso seguido,
sus observaciones y comentarios.
3.
Resultado de las etapas de absorcin y retencin de calor
Preguntamos a los estudiantes sobre la secuencia de pasos a seguir en el proceso de
Etapa Pruebas Comentarios Resultado
construccin de la cuyera propuesta. Sugerimos hacerlo en un documento similar a
realizadas
este:
satisfactorio /
1. Absorcin de calor
Descripcin del proceso no satisfactorio

Etapa Acciones Materiales Herramientas satisfactorio /

2. Retencin de calor
no satisfactorio
1.

2. Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos del prototipo
Los estudiantes realizan las siguientes pruebas:

Criar, por una semana, cuyes en la cuyera que tiene control de temperatura.
Implementa y valida alternativas de solucin Criar, por una semana, cuyes en la cuyera sin control de temperatura.

El estudiante organiza los materiales y herramientas y verifica su trabajo expresando Sugerimos realizar y anotar las observaciones de comportamiento, nivel de apetito y
la utilidad que tendr cada insumo en la construccin. En este momento, el estudiante motricidad en la siguiente tabla.
ejecuta la secuencia de pasos para fabricar dos estructuras base de la cuyera
establecidas en la fase de diseo y hace una verificacin del correcto funcionamiento
y disposicin de cada parte.

Todo este proceso, comentarios y observaciones realizadas son detallados por el

estudiante en un reporte.

86 87
 Comparacin de la adaptacin de los cuyes en las cuyeras 3.2.4 Ejemplo de la competencia: Construye una
Cuyera con control de Cuyera sin control de posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
Aspecto
temperatura temperatura sociedad
Nivel de apetito Veamos un ejemplo donde se desarrollan la competencia Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad. Es importante aclarar que no todas
Motricidad las actividades tienen que desarrollar todas las capacidades, eso depende del tiempo
que se disponga y de los objetivos del docente.
Nivel de estrs o
comodidad

Actividad de debate

En este momento, los estudiantes hacen uso de la tecnologa de control, que les permite
vigilar que la temperatura de la cuyera sea la indicada para la crianza.
En las dos cuyeras (con y sin control de temperatura) debe medirse a cada hora la
temperatura de cada espacio interno de la cuyera y hacer un registro durante una
semana, con lo cual el estudiante determina los rangos de temperatura (mnimo y
mximo) en un da entero y la temperatura promedio a cada hora del da.
Los estudiantes indagan sobre la comida considerada chatarra y la co-
mida saludable.
Idea sociocientfica: Por mucho tiempo se ignor las consecuencias globales
de la industrializacin. Hoy sabemos que el uso de la tecnologa requiere de
responsabilidad ambiental.
Contenidos relacionados: Nutricin, dieta, saborizantes, industrializacin de
productos.

Deben compararse los resultados de ambas cuyeras y sacar conclusiones.

Formulamos algunas preguntas sobre la planificacin

de la cuyera, el proceso de construccin, el proceso
incorporado para controlar la temperatura, las La tecnologa de control
posibles mejoras en la crianza de cuyes con su permite que las actividades
se desarrollen como fueron
prototipo, entre otros factores. planeadas.

Proponemos a los estudiantes organizar una

presentacin del trabajo realizado, a fin de que pueda
ser implementado en la comunidad.

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y

tecnolgico
La sesin se puede iniciar planteando interrogantes como: qu es la comida chatarra?,
qu diferencias se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la
comida chatarra?, qu efectos producen esos componentes en nuestra salud?, son

88 89
 naturales o artificiales? Probablemente, encontremos respuesta de este tipo:

Probablemente, los estudiantes planteen respuestas como las siguientes:
Estudiante 1: La comida chatarra hace dao
Estudiante 2: Toda comida siempre es provechosa.
Estudiante 3: Mi mam solo pone fruta en mi lonchera.
Estudiante 4: Mi mam no me dijo nada de eso
Pedimos a los estudiantes que escojan dos productos para representar a la comida
chatarra y la comida saludable. Tambin les solicitamos que busquen informacin
sobre su contenido y los comparen. Podemos sugerir hacer una tabla de doble entrada
que ayude a organizar la informacin que recogern, preguntamos: Qu diferencias
se pueden encontrar entre la comida considerada saludable y la comida chatarra?

Producto X Producto Y

PRODUCTO
Cereal de maz inflado Hojuelas de maz Vit. B1 [mg] 0,04 Vitamina A (UI) 190.0
con queso tostadas con sabor a Vit. B2 [mg] 0,03 vitamina B1 (mg) 0.05
Contenido Neto: 54 g carne dulce con notas Eq. niacina [mg] 0,13 Vitamina B2 (mg) 0.06
Ingredientes: de humo y grill. Vit. B6 [mg] 0,06 vitamina B6 (mg) 0.32
Pedimos a los estudiantes que hagan un harina de maz, aceite Contenido Neto: 150 g Ac. Flico [g] 5,80 Vitamina C (mg) 10.0
listado de los productos considerados comida vegetal, sal, suero Ingredientes: Vit. B12 [g] 0,00 cido nicotnico (mg) 0.6
chatarra y saludable, y que ensayen una de leche, almidn maz, aceite vegetal, Vit. C [mg] 12,40 cido pantotnico (mg) 0.2
respuesta para cada pregunta tomando nota de maz, glutamato sal, azcar, sabores Retinol [g] 0,00
de ellas en su cuaderno de experiencias. monosdico, sabores naturales y naturales Carotenoides [g] 14,95
naturales y natura- idnticos, malto- Vit. A [g] 3,00

CONTENIDO
Luego de esta actividad, los estudiantes
les idnticos, onoto, dextrina, glutamato Vit. D [g] 0,00
debern buscar informacin que los ayude a antiapelmazante, monosdico, dex-
responder a las preguntas planteadas. inosilato y guanilato trosa, conservante,
Por ejemplo: Qu es la comida chatarra? de sodio. antiapelmazante,
trifosfonato de calcio,
colorante artificial,
Las papas fritas, la pizza, las guanilato e inosinato
hamburguesas, los dulces, el de sodio.
chocolate, las gaseosas, los
helados, los Doritos, chizitos,
etc.

Son aquellos que tienen
mucha grasa, sal,
condimentos o azcares,
y numerosos aditivos
alimentarios.
Tal vez, presenten un cuadro como este:
En este momento, podemos sugerir que busquen informacin sobre dos de sus
componentes (pueden ser ms, depender del tiempo destinado a este trabajo) y
planteamos algunas preguntas como: qu efectos producen esos componentes en

90 91
 nuestra salud?, son naturales o artificiales? Para tal fin, pueden emplear otro cuadro Estudiante 1: La comida chatarra tienen componentes que tienen nombres complicados
de doble entrada. y pueden hacer que nos enfermemos.

Los estudiantes decidirn qu componentes indagar. Podran seleccionar estos: Estudiante 2: Los componentes de la comida chatarra se producen en fbricas y la
fruta es natural.
Glutamato monos- Inosilato y guanilato Estudiante 3: Esos componentes son descubiertos por los cientficos y los ponen a las
Componentes Vitamina B1 Vitamina C
dico (Ajinomoto) de sodio comidas para que sean ms ricas.
Efectos en la Se usa para darle Es un potenciador Es imprescindible Aumenta las defen-
Estudiante 4: Si se come mucha comida chatarra, las personas engordan y se enfer-
salud ms sabor a la de sabor. No es para el funciona- sas estimulando la man.
comida. Su excesivo seguro para los miento del sistema actividad del siste-
consumo puede bebs menores de nervioso. La vita- ma inmunolgico.
causar dolores de doce semanas y, mina B1 ayuda a au- Reduce la inten-
cabeza, migraas, por lo general, debe mentar la agilidad sidad y duracin
espasmos mus- ser evitado por los mental y fomenta de los resfriados
Las actividades que tienen
culares, nuseas, asmticos y las per- el crecimiento. Es y la gripe. Evita el estas caractersticas permiten
alergias, ataques sonas con gota. esencial para el envejecimiento que los estudiantes relacionen
epilpticos, depre- objetos o productos de su
funcionamiento del prematuro; adems
cotidianeidad con la actividad
sin e irregularida- Fuente: <http://cen- corazn, los mscu- facilita la cicatriza- cientfica y tecnolgica,
des cardiacas. Todo trodeartigos.com/ los, el cerebro y el cin de los tejidos y pero a la vez faculta que
tengan un conocimiento
ello debido a que articulos-utiles/arti- sistema nervioso y facilita la absorcin de los componentes de los
es una neurotoxina cle_102096.html>. digestivo. de otras vitaminas productos que consumen o
que daa el sistema y nutrientes esen- de los objetos con los que
interactan, as como de las
nervioso y sobrees- Fuente: <http:// ciales. implicancias para su salud o
timula a las neuro- www.vitaminasbasi- el ecosistema.
nas, llevndolas a cas.com/vitaminas/ Fuente: <http://
un estado de ago- hidrosolubles/vita- www.vitaminasbasi-
tamiento, y algunas minab/vitaminab1/ cas.com/vitaminas/
de ellas eventual- propiedades.asp>. hidrosolubles/vita-
mente morirn minac/propiedades.
como consecuencia asp>.
de esta estimulacin
artificial.

Fuente: <http://
www.ecoosfera.
com/2013/10/
que-es-y-por-que-
debemos-evitar-el-
glutamato-monoso-
dico/>.
Origen Artificial Artificial Natural Natural

Preguntamos a los estudiantes: Qu podramos decir ahora de la comida chatarra y

la comida saludable?. A lo que ellos probablemente respondan:

92 93
 Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas
Al final de la clase, despus de reconocer los componentes de los productos y
las caractersticas de una adecuada alimentacin, podemos preguntar: qu les
podramos decir a los estudiantes y a sus padres respecto al consumo de comida
chatarra?, qu har cada uno de ustedes, de ahora en adelante, con respecto al
consumo de comida chatarra?
Los estudiantes son capaces de realizar ese tipo de afirmaciones si es que acceden a
la informacin de modo significativo y, adems, en un contexto definido. Ellos podrn
opinar sobre las ventajas o desventajas que les ofrecen los objetos de uso personal o
los productos que consumen.
Adems, analizar situaciones de aprendizaje como estas permite que los estudiantes
aprendan que todos los recursos que emplean en sus vidas son resultado de la
actividad cientfica y tecnolgica, y que tienen derecho a conocer las implicancias de
los mismos para su salud, la de su familia y el impacto en el ecosistema.

3.3. Los materiales educativos en el aprendizaje

de ciencia y tecnologa
El uso de materiales resulta importante en el proceso de aprendizaje. Estos materiales
los podemos tomar de nuestro entorno y emplearlos en clase o usar aquellos que se
han diseado expresamente para su uso en el aula.

Los estudiantes podran contestar: El Ministerio de Educacin est distribuyendo dos mdulos de Ciencia y Ambiente,
que se componen de un conjunto de sets: el Mdulo 1 (seis sets - rojo) y el Mdulo
Estudiante 1: Ya no consumir ms la comida chatarra porque contiene sustancias
2 (siete sets - azul), con materiales didcticos manipulativos, elaborados para que
dainas.
los estudiantes de primero a sexto grado de Educacin Primaria puedan ejercitar sus
Estudiante 2: Yo consumir de vez en cuando, habilidades cientficas a travs del uso de los mismos.
ya que si no los como con mucha frecuencia
no me harn mucho dao. Adems, la comida Mdulo 01 de Material Educativo Mdulo 02 de Material Educativo
chatarra es rica para Ciencia y Ambiente Primer para Ciencia y Ambiente Segundo
Grado (color rojo) Grado (color azul)
Estudiante 3: Yo le dir a m mam que hace Componentes
dao y que ya no la compre; adems, ella est
1 Esqueleto humano interactivo Modelo torso humano
embarazada y puede daar a mi hermanito. (desarmable) (desmontable)
Estudiante 4: Las personas que venden esos 2 Laboratorio bsico Laboratorio bsico
productos solo se interesan en vender y no en 3 Juego de investigacin Juego de investigacin
los efectos que pueden producir en las personas 4 Peso, volumen y medida Peso, volumen y medida
que los consumen.
5 Set de hidropona Simulador del ciclo del agua
Para finalizar y hacer evidente la toma de una posicin, pedimos que hagan un dptico 6 Tablero metlico Set de hidropona
para distribuirlo en la escuela y a sus padres, argumentando las razones por las que 7. Tablero metlico
se debe tener cuidado con el tipo de alimentos que consumimos; asimismo, pueden
organizar una exposicin en la escuela donde presenten sus hallazgos.

94 95
 Es imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos
para lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, puesto que:
Set de hidropona Juego de investigacin
Facilitan la comprensin de conceptos o principios cientficos o tecnolgicos que
se desean transferir.
Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental
del aprendizaje de ciencia y tecnologa.
Sirven de intermediarios entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,
aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.
Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.
Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.
Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Modelo de torso humano Simulador de ciclo de agua
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.

Tablero metlico Esqueleto interactivo

Peso, volumen y medida Laboratorio bsico

96 97
 EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

Uso de las TIC www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):

http://www.ssec.si.edu/
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos RECURSOS PARA FSICA:
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
RECURSOS GENERALES:
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
http://academicearth.org/
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos FSICA NUCLEAR:
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin, http://www.i-cpan.es/lhc.php
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN):
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula. EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:
RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://www.acienciasgalilei.com/
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA:
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.indagala.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:

http://ciencia.educ.ar/

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

98 99

Anexo: Mapas de progreso
Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso10.
Descripcin
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas,
II ciclo
propone posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de
un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno.
Expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades
que propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
III ciclo
Sigue los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus
ensayos y los utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral,
escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este
en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que
IV ciclo
registra datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado
buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la
cual registra evidencias de cmo los cambios en una variable independiente
V ciclo
causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones
y procedimientos.
10 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
100
Descripcin
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones11
o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a
VI ciclo
discriminar entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones
y las compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando
sus resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos
y las interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y
los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
VII ciclo
que evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta
sus conclusiones, apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagacin.
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que
pueden intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos
cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o
experimentos controlados en base a principios cientficos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian
Destacado
la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los
datos tomando en cuenta la propagacin del error, reproducibilidad, y
representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y
formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones utilizando sus resultados
y su conocimiento, y evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones.
A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evala el grado
de satisfaccin al problema original.
11 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los par-
metros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
101
 Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
Descripcin
Descripcin
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad

VII ciclo
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas,
II ciclo semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los
cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos,
semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos
en situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas,
entre: las caractersticas de los materiales y los cambios que sufren por
accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres
con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica,
las funciones de las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su
composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica y los registros fsiles; o
entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente
la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo cientfico las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las

Destacado
III ciclo

vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la
componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre expresin regulada de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios
otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad; o entre
cotidianas. otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los materiales; las
IV ciclo

fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las

funciones de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin
del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre
otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.

Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas

con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con
V ciclo

su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la

diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con la actividad interna de la Tierra; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con

respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa y el trabajo o
el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y
VI ciclo

materia; la seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies;

los flujos de materia y energa en la Tierra, los fenmenos meteorolgicos
y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos
en diferentes situaciones.

102 103
 GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones establece una relacin al buscar la explicacin de un fenmeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc.).
Establece relaciones causales establece relaciones causa-efecto fiables que se
presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en
un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin de un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tienen la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc., estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
104
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos
tecnologicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso12.
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver
y propone alternativas de solucin a partir de su experiencia previa y de los
requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solucin y la
describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales
II ciclo
segn sus caractersticas percibidas por sus sentidos y describe, en forma oral
o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseo, el mismo
que desarrolla usando herramientas segn sus funciones bsicas y materiales
disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo que obtuvo, y
expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin
tecnolgicas basadas en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera
las limitaciones funcionales de las herramientas y la utilidad que puede darle a los
materiales de su entorno para resolver el problema y deduce beneficios de sus
alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa de solucin
con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades
de medida no estandarizadas; selecciona los materiales segn caractersticas
III ciclo
percibidas por sus sentidos y describe con textos cortos o dibujos una secuencia
de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
usa herramientas segn sus funciones bsicas y transforma distintos materiales con
seguridad, realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo.
Describe cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o
escrita su satisfaccin o contrariedad acerca del funcionamiento de ste en relacin
a requerimientos del problema; describe en qu casos puede utilizar el producto
que ha construido y valora sus beneficios.
12 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
105

Descripcin
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, con-
sidera la disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de
los instrumentos de medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su o sus
alternativas de solucin. Representa su alternativa de solucin con dibujos estructu-
rados usando textos para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a
usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas, selecciona el
uso de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por sus sentidos,
establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en grficos y textos.
IV ciclo
VI ciclo
Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y usa en forma segura y apro-
piada herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en
cada paso de la implementacin y realiza ajustes si es necesario para que funcione
su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si ste cumple con los requerimientos
establecidos. Comunica en forma oral, grfica o escrita segn sus propsitos y su
audiencia el proceso realizado y el producto obtenido haciendo uso de trminos
cientficos y matemticos apropiados.
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de
informacin confiables y selecciona un parmetro a optimizar y un factor a mi-
nimizar para determinar la eficiencia, considera sus destrezas tcnicas, el pre-
supuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de su alter-
nativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin usando
instrumentos geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento cientfico y fuentes de informacin
confiables, el uso de modelos matemticos sencillos para estimar parmetros,
el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de pasos a
seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza los procedi-
mientos de las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa herramientas
V ciclo
e instrumentos apropiados para manipular materiales segn sus propiedades
VII ciclo
siguiendo normas de seguridad; detecta imprecisiones en las dimensiones, pro-
cedimientos y seleccin de materiales y realiza ajustes necesarios buscando
alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de su
prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; esti-
ma el parmetro y el factor seleccionados para determinar la eficiencia. Explica
posibles impactos positivos y negativos del prototipo en diferentes contextos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales o presenciales,
segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
106
Descripcin
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a
fuentes de informacin confiables y selecciona los parmetros a optimizar y
factores a minimizar para determinar la eficiencia, determina las especificaciones
de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de su alternativa de solucin.
Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y
perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos
u otros criterios para estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn propiedades fsicas y qumicas,
compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben ser verificados
al concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones,
en la fabricacin y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evala y determina las dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del
funcionamiento y la eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de
su proceso de produccin. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de
solucin y considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema,
justifica la seleccin de los factores del problema que sern abordados y de los
criterios y estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseo y los posibles
beneficios de su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos
similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su alternativa de
solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente
y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables
el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
ambiental; as como los procesos de armado - desarmado o montaje desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas
e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales y
realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de
su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo validando las estrategias seleccionadas. Explica
posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y tico, y propone
estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios segn sus propsitos y audiencia.
107

Descripcin
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las
especificaciones de diseo a partir de informacin cientfica especializada y
propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad
de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios de su alternativa de
solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase;
justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir
o eliminar errores en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y
Destacado
su compatibilidad con el medio ambiente; as como los procesos de armado
- desarmado o montaje desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar
la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales con normas
de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala
y determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales
y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y alcanzar
valor agregado en el funcionamiento de su prototipo; as como, estrategias o
mtodos de remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su
prototipo. Comunica sus resultados en una variedad de formas y medios segn
sus propsitos y audiencia.
108
Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de
progreso13:
Descripcin
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y
II ciclo
menciona que son producidos por personas. Opina sobre la utilidad de los
objetos que usa en actividades personales y familiares.
Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus
impactos en su forma de vivir; relaciona estos objetos tecnolgicos con el
III ciclo
trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina
acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus
ideas cientficas emergentes, las ideas de otros o su experiencia.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos
en la forma de vivir de las personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos
sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la diversidad de problemas
IV ciclo
tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones
problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de
las personas a partir de su conocimiento e informacin cientfica y tecnolgica
tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y
los impactos en las formas de vivir y las creencias de las personas; describe las
limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica
V ciclo
su punto de vista en base al dilogo y las necesidades colectivas, respecto a
posibles situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber
cientfico distinguiendo y considerando evidencias cientficas, empricas y
creencias.
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y
ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como, hechos
paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en el
modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del
VI ciclo
mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y
escepticismo con el trabajo de los cientficos y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias sociales, ambientales o
en la forma de pensar de la personas.
13 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/ educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/
109
 Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la
actividad cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito
social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia
y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas
sobre s mismas y sobre el mundo.
VII ciclo
Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn
influenciadas por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando
o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la
personas.
Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de
situaciones sociocientficas relacionadas a hechos paradigmticos y que
Destacado
involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica frente a posibles
situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la
tecnologa y el saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo
en relacin a valores personales y colectivos significativos en dilogo con
distintas posiciones ticas.
110
Referencias bibliogrficas
Generales:
ACEVEDO, Jos Antonio y otros (2003). Creencias sobre la tecnologa y sus relaciones
con la ciencia. En: Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, volumen 2,
nmero 3, pp. 353-376.
BELTRN CASTILLO, Mara Juliana (2010). Una cuestin sociocientfica motivante
para trabajar pensamiento crtico. En: Zona Prxima N 12 pgs. 144-157. Revista
del Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte. Barranquilla. Fecha de
consulta: 15/08/2014 <http//:rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/
download/1141/712>.
CENTRO NACIONAL DE PLANEAMIENTO ESTRATGICO (2011). Plan Bicentenario al
2021. Lima: CEPLAN.
CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN. METAS 2021 (2010). Competencias
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La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.

En la indagacin el estudiante transforma

su comprensin inicial del mundo.

En la indagacin el estudiante contrasta o

complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.

114 115
 ENSEAR CIENCIA
Coloca aqu tus ideas
Ensear Ciencia implica generar situaciones
de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.

Ensear Ciencia es construir diversas

estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.

Ensear Ciencia es reflexionar y examinar

crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.

Ensear Ciencia es inculcar a nuestros

estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.

116 117
 Coloca aqu tus ideas Coloca aqu tus ideas

118 119
 Coloca aqu tus ideas

120
 Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?

V
Ciclo

rea Curricular
Ciencia y Ambiente
5. y 6. grados de Educacin Primaria
 ndice
Ministerio de Educacin Presentacin............................................................................................................................ Pg. 5
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
1. Fundamentos y definiciones....................................................................................................................7
Lima, Per
Telfono 615-5800 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa? ......................................................................................7
www.minedu.gob.pe
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa?................................................................................... 8
Versin 1.0
Tiraje: 55 100 ejemplares 2. Competencias y capacidades................................................................................................................11
2.1 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
Elaboracin:
Miki Janett Nio Correa, Wilfredo Palomino Noa, Jos Alejandro Pezo De la Cuba, Mara Jos Ramos ser investigadas por la ciencia....................................................................................................... 12
Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda Quinteros Hijar, Myriam Ventura Panduro, Josu
2.1.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 20
Moiss Camavilca Vega, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas, Rina Carhuaz Amba, Erick
Alata Olivares, Patricia Mendiola Chvez. 2.1.2 Matriz: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
Colaboradores:
ser investigadas por la ciencia........................................................................................... 20
Daniel Guerra Girldez, Nicols Merveille, Luis Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln
2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.......................... 26
Quionez, Abel Gutarra Espinoza, Eriberto Agero Ricapa, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera
Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz Zevallos. 2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 27
Ilustraciones: 2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos........................... 27
Terra & Vento, Alisson Valladolid
2.3 Competencia: Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
Diseo y diagramacin: de su entorno.................................................................................................................................. 32
Juan Carlos Contreras, Terra & Vento
2.3.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 43
Impreso por:
falta 2.3.2 Matriz: Disea y produce prototipos que resuelven problemas
falta Lima de su entorno........................................................................................................................ 43
RUC falta
2.4 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
Ministerio de Educacin en sociedad..................................................................................................................................... 50
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. 2.4.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso................................ 52

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014 2.4.2 Matriz: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa
Impreso en el Per / Printed in Peru en sociedad.......................................................................................................................... 52
2.5 Grandes ideas cientficas............................................................................................................... 57
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera 2.5.1 Eventos paradigmticos...................................................................................................... 59
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros. 2.5.2 Campos temticos................................................................................................................ 61

2 3
 3. Orientaciones didcticas....................................................................................................................... 64
3.1 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.................................................................. 64
3.1.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia................................................. 67
3.2 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos................................................................................................................ 76 Presentacin
3.2.1 Ejemplo de la actividad de la competencia: Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos......................................................................................................77
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
3.3 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Disea y produce prototipos enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno................................................................ 82 nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
3.3.1 Ejemplo de actividad para la competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno..................................................... 83 Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
3.4 Estrategia didctica para desarrollar la competencia: Construye una posicin crtica la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 94 entendiendo.
3.4.1 Ejemplo de actividad de la competencia: Construye una posicin crtica sobre Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
la ciencia y la tecnologa en sociedad............................................................................... 95 capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Uso de las TIC..............................................................................................................................................103
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
Anexo: Mapas de progreso.......................................................................................................................105 o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.

Referencias bibliogrficas ..........................................................................................................................113 Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Referencias tomadas de internet ...............................................................................................................115
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

1. Fundamentos y definiciones
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, 1.1 Por qu aprender Ciencia y Tecnologa?
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel El mundo actual es dependiente de productos cientficos y tecnolgicos, por lo que
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada resulta fundamental comprender y saber utilizar informacin en estos campos.
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
La realidad exige ciudadanos alfabetizados en estos temas, lo que implica comprender
Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los
conceptos, principios, leyes y teoras de la ciencia, desarrollar habilidades y actitudes
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es cientficas para conocer el mundo natural, explicar fenmenos naturales, saber
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho enfrentarlos y ofrecer alternativas de solucin a los problemas locales, regionales,
de todos. nacionales o mundiales, entre otros: la contaminacin ambiental, el cambio climtico,
4. Indicador de desempeo el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotacin irracional de los recursos naturales,
las enfermedades y epidemias.
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.

Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

Una consideracin aceptada por todos los foros educativos nacionales e internacionales
sostiene que la mejor va para alcanzar la ansiada alfabetizacin cientfica y el
desarrollo de habilidades y valores es la formacin en ciencia y tecnologa, la cual debe
estar vinculada estrechamente con el aspecto social y desde los niveles educativos
ms elementales.

6 7
 En el mundo actual hay una marcada tendencia que seala la importancia del
ente en la juventud aprendizaje de ciencia y tecnologa. En la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
toda la poblacin, particularm
[El Estado] promover en razonamiento crtico
el mtodo experimental, el el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, por
y la niez, la creatividad, soc ied ad, mediante los
por la naturaleza y la
y lgico, as como el afecto ejemplo, se declar que:
medios de comunicacin.
poltica de Estado
Acuerdo Nacional, vigsima
Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico [...]. Hoy
ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas
y en todos los sectores de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos
Entonces, los fines de la educacin en ciencia y tecnologa son: en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos.

Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a la demandas UNESCO, Declaracin de Budapest sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico, 1999
de la sociedad en la que viven.

Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta

en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos Frente a este panorama, es necesario plantearnos propsitos que pongan nfasis en la
cientficos y tecnolgicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse importancia de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas.
con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad actual.

Debemos ser conscientes de que las competencias cientficas y tecnolgicas deben

ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del pas. Por eso, en este ciclo es
plicar los Para amar y resp
necesario consolidar aquellas competencias que conducen a: Para saber a l
etar a
s cientficos a la naturaleza y ut
conocimiento os
ilizar los
Cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden ser investigadas por os o fenmen recursos naturale
la ciencia. explicar hech s de forma
ico. racional.
del mundo fs
Aplicar los conocimientos cientficos contemporneos en situaciones cognitivas
retadoras.

Disear y construir prototipos tecnolgicos para solucionar problemas.

Para aprender los enuncia de
dos de Para romper el paradigma
y
Cuestionar y asumir una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa, la ciencia y tambin para
hacer que el conocimiento cientfico
ciencia, utilizando la ind en
sus procesos, productos y propsitos, desde la evaluacin de cuestiones agacin tecnolgico solo se genera
sociocientficas hasta cmo afectan la forma de pensar de las personas. para construir nuestros pases desarrollados.
conocimientos.
En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuir a formar
ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas, sustentadas y con mayor
probabilidad de acierto.

ir las brechas Para entender que la cie

Para disminu , ncia
1.2 Para qu aprender Ciencia y Tecnologa? ngua, cultura y la tecnologa ejercen un
de gnero, le
mica, gran efecto sobre el sistem
posicin econ s, a
grfica y otra productivo y la generacin
La enseanza de ciencia y tecnologa en Primaria contribuye a desarrollar capacidades situacin geo de
la necesidad
donde se evidencia la aplicacin de los mtodos y los principios de la investigacin considerando conocimiento.
ctores de la
cientfica al razonamiento o a la resolucin de preguntas o situaciones problemticas de diversos se os
acceder a est
[], comporta el uso de habilidades implicadas en generar, evaluar y revisar sociedad de
s.
evidencias y teoras, as como tambin la capacidad de reflexionar sobre el proceso conocimiento
de adquisicin y revisin de conocimiento (Zimmerman 2007: 173).

8 9
 ientes de Para adquirir una metod
Para ser consc s ologa
der concepto basada en el cuestionami
que compren s ento
cnolgicos on

2. Competencias y capacidades
cientficos y te cientfico, en el reconocim
iento
r decisiones
ayuda a toma de las propias limitacione
s y en
bre salud, el juicio crtico y razonado.
informadas so ticos,
rales y energ
recursos natu ios de
nsporte, med
ambiente, tra .
comunicacin
informacin y Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en
funcin de un objetivo o de la solucin de un problema, de acuerdo a las caractersticas
de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Esto implica seleccionar y movilizar
los resultados
Para saber si una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
ento son
de un experim s
Para reconocer y diferenciar si fiables, y si la En este fascculo se presentan cuatro competencias de ciencia y tecnologa, cuyo
vlidos y con n
lo que hacemos en la industria obtenidas so objetivo es facilitar un aprendizaje significativo, que los estudiantes desarrollarn
conclusiones
o en el campo de cultivo es s o singulares, durante un proceso continuo. En este proceso construirn conocimientos cientficos a
generalizable
ciencia, tcnica o tecnologa, permanentes. partir de lo que ya saben, interpretando, conectando, reorganizando y revisando sus
transitorias o
o si el mtodo o las tcnicas concepciones internas acerca del mundo.
que usamos para investigar
en ciencia sirven tambin para Estas competencias son las mismas a lo largo de toda la Educacin Bsica y se
investigar en tecnologa. organizan en capacidades e indicadores. Es importante sealar que las capacidades
se desarrollan de manera dinmica e independiente. Cada una est acompaada por
un conjunto de indicadores que orientan y evidencian el progreso de los estudiantes en
este ciclo, tanto para el logro de la competencia relevante como para la comprensin
de un conjunto de conocimientos seleccionados y recomendados en cada etapa.

Las competencias y capacidades que los estudiantes van a desarrollar son:

Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables
de informacin, destrezas procedimentales y valores, para explicar el mundo fsico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Indaga,
mediante mtodos
Disea y
cientficos, situaciones
produce
que pueden ser
prototipos.
investigadas por
Alfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos la ciencia.
diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de
deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar
Ciencia y
decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y poder Ambiente
participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.
Construye una Explica el mundo
posicin crtica fsico, basado en
sobre ciencia y conocimientos
tecnologa. cientficos.

10 11
 El rea curricular de Ciencia y Ambiente, asume el enfoque de indagacin cientfica
y alfabetizacin cientfica y tecnolgica para construir conocimientos cientficos y
tecnolgicos a travs de la indagacin y comprensin de principios, leyes y teoras;
promueve en el estudiante un aprendizaje autnomo; un pensamiento creativo y
crtico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma tica y responsable;
el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresin de sus propias
ideas y el respeto a las de los dems. En esta rea curricular los estudiantes articulan
o relacionan capacidades vinculadas a otras reas cuando seleccionan, procesan e
interpretan datos o informacin utilizando herramientas y modelos matemticos, y
textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. Tambin
se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovacin
cuando disean prototipos tecnolgicos y se facilita la comprensin de las causas que
originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para
tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solucin de los mismos.
Por esta razn, como docentes, debemos fomentar en los estudiantes la curiosidad,
tolerancia, trabajo en equipo, objetividad, flexibilidad, persistencia y crtica. El
2.1 C
 ompetencia: Indaga, mediante mtodos planteamiento debe partir de situaciones de aprendizaje significativas, que respondan
cientficos, situaciones que pueden ser a su inters y movilicen sus capacidades de indagacin cientfica.
Las capacidades que contribuyen al logro de esta competencia son:
investigadas por la ciencia.
ad
Esta competencia busca que los La indagacin es una activid
tica que imp lica hac er
estudiantes del ciclo V indaguen sobre multifac Problematiza
pre gun tas,
el mundo natural, los hechos de la vida observaciones, plantear
otr as fue nte s de situaciones.
examinar libros y
cotidiana o de su inters. Esta indagacin par a sab er qu es lo que
informacin
e, pla nificar inv est iga cio nes,
debe llevarlos a construir conocimientos ya se sab
fun ci n de
cientficos respaldados por sus revisar lo que se sabe en
ent al, util iza r
la evidencia experim
experiencias, conocimientos previos y par a reu nir, ana liza r e
instrumentos stas, Disea
res pue
evidencias. Para ello, las capacidades interpretar datos, proponer
nes , y Evala y estrategias
que desarrollarn continuamente les explicaciones y prediccio
comunica. para hacer una
comunicar los resultados.
permitirn: Indaga, mediante indagacin.
1996.Citado mtodos cientficos,
(National Research Council
end izaje de situaciones que pueden
Plantear preguntas y relacionar por: MINEDU. Ruta de Apr
Ciencia y Tecnolog a, 201 3). ser investigadas por la
el problema con un conjunto de ciencia.
conocimientos establecidos.

Ensayar explicaciones.

Disear e implementar estrategias orientadas al recojo de evidencias para Genera y registra

Analiza datos
contrastar las hiptesis que luego sern comunicadas. datos
o informacin.
e informacin.
Considerar la evaluacin de los puntos dbiles de la indagacin y las
mejoras al proceso.

Plantear nuevas interrogantes y reflexionar sobre el grado de satisfaccin de A continuacin, describimos brevemente las capacidades:
la respuesta obtenida.
12 13

Capacidad: Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para los estudiantes del ciclo V, formular preguntas implica establecer relaciones entre
los elementos del fenmeno o del hecho observado. Las preguntas son el motor de
cualquier indagacin y promueven y estimulan la curiosidad, la observacin y los
conocimientos previos.
Las preguntas de los estudiantes son al
principio espontneas y simples. Luego
se hacen ms complejas y se formulan
intencionalmente. No es difcil animarlos
formular preguntas a partir de sus propias
experiencias y las de otros para facilitar la
construccin de su propia percepcin del
mundo.
Existe una variedad de preguntas que los
estudiantes pueden plantear, como por
ejemplo, qu volumen de aire dentro de
una botella de vidrio permite que flote?,
qu materiales descomponen la luz al igual
que en un arco iris?, qu tipo de nutrientes
favorece el crecimiento de plantas? Estas son preguntas que tienen respuestas a partir
de la indagacin cientfica.
Para los estudiantes del ciclo V, la formulacin de hiptesis implica dar respuestas a su
pregunta de indagacin. Estas respuestas son tentativas y deben establecer una rela-
cin causa-efecto a partir de la observacin del fenmeno.
Es importante que los estudiantes distingan las
variables que van a intervenir en la hiptesis.
n respuestas
Asimismo, deben tener acceso a las hiptesis Las hiptesis so
explicaciones
generadas en su grupo, a las hiptesis genera- que buscan dar
nmeno
tentativas del fe
das por los dems, a la consulta de libros y otras lo cual se
indagado, para
fuentes de informacin. La elaboracin de hip- cimientos y
requieren cono
tesis nos compromete a: concepto.
Seleccionar o preparar hechos o fenme-
nos que los estudiantes buscarn explicar a partir de su experiencia anterior.
Organizar grupos para discutir las posibles explicaciones.
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia para recha-
zar las ideas no concordantes con ella.
Proporcionar el acceso a ideas nuevas que los estudiantes puedan sumar a las
propias, a partir de libros y otras fuentes, incluyendo al profesor y a los compa-
eros (Harlen 1999, 144).
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, y pueden involucrar dos o ms
variables, sujetas a comprobacin emprica y a verificacin.

Hay otras cmo cul es el objetivo de la vida? o qu es el conocimiento?, que son Por otro lado, las variables son factores que intervienen y se relacionan en el hecho o
preguntas con fundamentos filosficos fenmeno observado. Para indagar en este ciclo, debemos trabajar las hiptesis rela-
y que no parten de la observacin. Por cionando dos variables: la variable independiente, que es el factor causante del hecho
organiza
eso, nuestro primer objetivo es que los () cuando la pregunta se o fenmeno y es la que se va a modificar o manipular; y la variable dependiente, que es
o sist em a de
en forma lgica, com
estudiantes noten la diferencia entre las inic ia una bs que da que el efecto o hecho y es la que se va a medir o comparar cuando se modifique la variable
indagacin, se
cci n de un
preguntas investigables y las que no lo va a permitir lograr la constru independiente.
, que no es solo
son. espritu cientfico infantil to con
ers e en con tac
la capacidad de pon jos Asimismo, existen otras variables constantes o intervinientes, es decir, aquellos factores
de pen sam ien tos com ple
Por otro lado, debemos generar espacios los sistemas
ida d de que deben mantenerse invariables para que se pueda observar o medir el efecto de
de aprendizaje como la visita de campo de la ciencia, sino la posibil
ove cha r su mu ndo ld ico y con las otras.
apr
o la manipulacin de objetos. De este duc irlo s a travs
un cierto rigor, con
pla cen ter os a con struir
modo, los estudiantes pueden plantear de mtodos Por ejemplo, en la hiptesis el agua tibia disuelve ms rpido el azcar, podemos
respue sta s ade cua das .
preguntas a partir de sus observaciones: observar que la variable independiente es el agua tibia, ya que probaremos distintas
por qu existen diferentes tipos de por Programa temperaturas de agua; la variable dependiente ser el tiempo que tarda en disolverse
(Colciencias, 2006. Citado
suelo?, qu suelos permiten sembrar?, Ondas 2013). el azcar; y las variables constantes sern el volumen de agua, la cantidad de azcar,
qu diferencias hay entre un suelo y el tipo de recipiente, entre otras.
otro?, etc.

14 15
 Capacidad: Disea estrategias para hacer una indagacin
Es la capacidad para disear e implementar estrategias orientadas al recojo de
evidencia que responda a la pregunta de indagacin. Estas evidencias deben permitir
contrastar las hiptesis formuladas, para lo cual es necesario seleccionar informacin,
mtodos, tcnicas e instrumentos apropiados que expliciten las relaciones entre las
variables, la forma como se van a recoger datos, la seleccin de los instrumentos ms
adecuados, los controles que se aplicarn, y las medidas necesarias para llevar a cabo
la indagacin.
El papel del profesor en el desarrollo de las tcnicas de planificacin consiste en:
Proporcionar situaciones problemticas, pero no instrucciones para resolverlas,
dando ocasin a los nios para que planifiquen la solucin.
Plantear cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca
de las variables que cambiarn, del control y de la medicin.
Discutir los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando diversas ideas.
Comentar, despus de las actividades, para considerar retrospectivamente cmo
podra haberse mejorado el mtodo.
(Harlen 1999:147).

Es importante que los estudiantes trabajen el

desarrollo de todos los procesos de indagacin en
su cuaderno de experiencias, el cual es obligatorio,
por ser una herramienta de aprendizaje.

El cuaderno de experiencias es el lugar donde

escriben lo que piensan y registran lo que hacen:
preguntas, esquemas, materiales, experiencias,
conclusiones; refuerza las competencias
lingsticas, incorporando a su vocabulario
trminos cientficos; puede tener errores, y se
Los estudiantes del ciclo V disean la estrategia para la puede corregir pero no sancionar; es para el aula,
indagacin, luego de haber identificado las variables que La actividad (hacer no para la casa.
van a modificar, controlar o medir, sin que se conozcan cosas) es importante,
r
pero si actan sin pensa Es una herramienta de reflexin sobre
los resultados. por qu lo hace n, es
a
probable que se reduzc procedimientos y puede evidenciar el progreso
Debemos orientar o brindar opciones a los estudiantes consid era ble me nte su
de las capacidades de los estudiantes.
para que diseen su estrategia. Esto debe incluir: valor.

Determinar variables controlables en un experi- (HARLEN, 1999).

mento.

Determinar el tiempo de duracin de la indagacin.

Secuenciar el procedimiento para manipular, modificar o medir las variables.

Seleccionar fuentes de informacin (antecedentes, conceptos, contexto, datos

recopilados por el estudiante y por otros, metodologas y procedimientos).

Determinar los recursos (materiales, equipos e instrumentos de medicin,

expertos, otros equipos de estudiantes).

Determinar las unidades de medida a utilizar en el recojo de datos.

Determinar las medidas de seguridad.

16 17
 Capacidad: Genera y registra datos e informacin Capacidad: Analiza datos o informacin

Es la capacidad de realizar experimentos utilizando instrumentos que permitan obtener Es la capacidad de contrastar los datos
y organizar datos cuantitativos y cualitativos de las variables. Para esto se pueden usar obtenidos en la experimentacin y en la
tablas de doble entrada o grficos, mientras que las hojas de clculo y los graficadores informacin de otras fuentes confiables
servirn para codificar la informacin y la relacin con los conocimientos que ya tienen. con la hiptesis de la indagacin, y
establecer relaciones a fin de llegar a las
conclusiones.
Para ello, los estudiantes deben procesar
su informacin. Eventualmente, pueden
utilizar programas estadsticos como las
hojas de clculo para la tabulacin de
los datos y la bsqueda de patrones de
comportamiento.

Para estimular a los estudiantes a presentar conclusiones el profesor debe:

Darles oportunidades a travs de actividades en las que puedan encontrar pautas

sencillas o tendencias ms generales (trabajo prctico).

Permitir que los estudiantes hablen de sus descubrimientos y de su forma de

interpretarlos (preguntando y escuchando).

Invitarlos a comprobar cuidadosamente sus interpretaciones y solo extraer aquellas

conclusiones respaldadas con pruebas (dilogo y trabajo prctico).

Los estudiantes del ciclo V generarn y recopilarn los datos durante la experimentacin, Organizar la clase de manera que compartan las interpretaciones de los hallazgos
para responder a sus preguntas o probar sus hiptesis. y se dialogue sobre ellos crticamente.

(Harlen 1999: 149)

Tambin debemos tener en cuenta aquellos posibles errores generados durante la
recopilacin de datos e informacin provenientes de:

Instrumentos de medicin: Los estudiantes deben utilizar los instrumentos

apropiados para el trabajo y estos deben funcionar correctamente para
asegurar resultados confiables.

Errores en la medicin: Cuando los estudiantes realizan mediciones, pueden

ocurrir errores en el procedimiento, con el recojo de datos imprecisos o
inexactos. Los errores de medicin incluyen las lecturas incorrectas de
instrumentos de precisin como reglas, termmetros, balanzas, cronmetros,
tablas y grficos.

18 19
 al ciclo anterior, al actual y al siguiente. Esto ayuda a visualizar cmo llegan los
Capacidad: Evala y comunica
estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene
que prever despus.
Es la capacidad para comunicar sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, usando conocimientos cientficos y terminologa apropiada. Se debe Esta informacin permite elaborar un diagnstico de los estudiantes en funcin a
poder explicar los resultados de la indagacin a partir de la reflexin del proceso y del los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
producto obtenido que forma el nuevo conocimiento. necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Los estudiantes del ciclo V pueden reflexionar y plantear sugerencias para mejorar todos
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
los procesos realizados durante la indagacin, as como dar a conocer la evaluacin de
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
los resultados.
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
Comunicar es una destreza esencial en cualquier disciplina o situacin de la vida real, permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
pues los estudiantes necesitan explicar su razonamiento, descripcin o explicacin
de un modo claro y comprensible. Esto implica la presentacin de informacin en una Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al
variedad de formas, que incluyen textos escritos, exposiciones, discusiones orales, desarrollo cognitivo de los estudiantes y a la complejidad de la informacin que se
simbologa, metforas, demostraciones, representaciones grficas como tablas y abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
grficos, y otros modelos. del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Los estudiantes movilizan esta capacidad cuando comparten sus preguntas, hiptesis,
resultados y conclusiones. Pueden hacerlo con otros estudiantes, con los cuales pueden Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
comparar las diferencias entre sus indagaciones cientficas y/o defender sus resultados. son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
2.1.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje: contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el estndar de
aprendizaje, es decir, lo que se espera que se aprenda al finalizar el ciclo V, as como el
estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de poder consolidar, a travs de
la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula1. Los mapas
de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos muestran
el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las
competencias.

2.1.2 M
 atriz: Indaga, mediante mtodos cientficos,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
La matriz de capacidades de la competencia Indaga, mediante mtodos cientficos,
sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, contienen indicadores del
logro de aprendizaje para el ciclo V. En la matriz hay tres columnas que corresponden

1 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.

20 21
22
Ciclo Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Nivel del mapa ciclo IV Nivel del mapa del ciclo V Nivel del mapa del ciclo VI

Busca las causas de un fenmeno, formula
preguntas e hiptesis sobre este en base
a sus observaciones. Propone estrategias
para indagar en las que registra datos
sobre el fenmeno y sus posibles causas.
Analiza lo registrado buscando relaciones
Mapa de y evidencias de causalidad. Comunica
progreso en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
Busca las causas de un fenmeno que
identifica, formula preguntas e hiptesis
en las que se relacionan las variables que
intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en
la cual registra evidencias de cmo los
cambios en una variable independiente
causan cambios en una variable
dependiente. Establece relaciones entre
los datos, los interpreta y los contrasta
con informacin confiable. Comunica la
relacin entre lo cuestionado, registrado
y concluido. Evala sus conclusiones y
procedimientos.
Formula hiptesis que son verificables
experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las
causas de un fenmeno que ha identificado.
Representa el fenmeno a travs de un
diseo de observaciones2 o experimentos
controlados con los que colecta datos que
contribuyan a discriminar entre las hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, formula conclusiones
y las compara con informacin confiable.
Comunica sus conclusiones utilizando
sus resultados y conocimientos cientficos.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.

2 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parametros que van a medir y las estrategias que va a utilizar en la experimentacin..

Capacidad IV CICLO V CICLO VI CICLO

Formula preguntas que involucran los Plantea preguntas y selecciona una que
Hace preguntas a partir de la identificacin
factores observables, medibles y especficos pueda ser indagada cientficamente haciendo
de los posibles factores que intervienen sobre
seleccionados, que podran afectar al hecho uso de su conocimiento y la complementa con
un hecho o fenmeno observado.
o fenmeno. fuentes de informacin cientfica.

Propone posibles explicaciones y establece una relacin entre el factor seleccionado por el Formula preguntas estableciendo relaciones
Problemati- docente y el hecho observado. causales entre las variables.
za situacio-
nes Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes3 en el proceso de la
indagacin.

Formula una hiptesis considerando la Formula una hiptesis considerando la

Propone hiptesis con conocimientos
relacin entre la variable que va a modificar relacin entre la variable independiente,
cientficos relacionados a su problema de
(independiente), seleccionada por el docente, dependiente e intervinientes, que responden
indagacin.
y la que va a medir (dependiente). al problema seleccionado por el estudiante.

Propone una secuencia de acciones y las Elabora un procedimiento que permita

Elabora un procedimiento considerando las
fundamenta para validar la relacin entre el manipular la variable independiente, medir
acciones a seguir y el tiempo de duracin,
factor y el hecho, considera las sugerencias la dependiente y mantener constantes
para manipular la variable independiente y
del docente y sus pares para elaborar un las intervinientes para dar respuesta a su
dar respuesta a la pregunta seleccionada.
procedimiento comn. pregunta.
Disea
estrategias
Justifica la seleccin de herramientas, Justifica la seleccin de herramientas, materiales, equipos e instrumentos considerando la
para hacer
materiales e instrumentos de medicin en complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de manipulacin de la variable y
una
relacin a su funcionalidad. recojo de datos.
indagacin

Elige las unidades de medida a ser utilizadas

Elige la unidad de medida que va a utilizar en el
en el recojo de datos considerando el margen
recojo de datos en relacin a la manipulacin
de error que se relaciona con las mediciones
de la variable.
de las variables.

3 La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento.
23
24
Capacidad IV CICLO
Escoge informacin de fuentes proporcionadas
que le ayuden a responder la pregunta
de indagacin (textos cortos, imgenes,
esquemas, videos, pgina web, entre otras).
Disea
estrategias
para
hacer una
indagacin
Menciona las medidas de seguridad que
debe tomar en cuenta al manipular los
materiales y herramientas seleccionadas para
la indagacin.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
de sus observaciones o experimentos con el
uso de instrumentos de medicin, siguiendo el
Genera y procedimiento establecido.
registra
datos e Elabora tablas de doble entrada donde
informacin presenta los datos de su indagacin.
Representa los datos en pictogramas y
grficos de barras simples.
Compara los datos o la informacin obtenida
Analiza en la indagacin con la de sus pares
datos o
informacio-
nes Establece relaciones cualitativas a partir de los
datos o la informacin recogida y las contrasta
con fuentes proporcionadas.
Capacidad IV CICLO
Extrae conclusiones a partir de las relaciones
entre sus explicaciones iniciales y los
Analiza
resultados de la indagacin.
datos o
informa-
ciones
Construye una conclusin colectiva a partir de las conclusiones y las de sus pares.
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.
Evala y
comunica
Describe las dificultades que se presentan en
las acciones realizadas durante el proceso de
indagacin, con nfasis en la generacin de indagacin, con nfasis en la generacin de
datos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagacin, a partir de las dificultades identificadas.
25
V CICLO
Justifica la fuente de informacin relacionada
a la pregunta de indagacin.
Propone medidas de seguridad tomando en
cuenta su cuidado y el de los dems para el
desarrollo de la indagacin.
Obtiene datos a partir de la observacin o
medicin de las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin apropiados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables dependiente e
independiente.
Representa los datos en grficos de barras dobles o lineales.
Contrasta los datos o informacin obtenida
en la indagacin, con los resultados de sus
pares y los complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas.
Explica relaciones y/o patrones cualitativos
entre las variables a partir de las grficas
elaboradas y los complementa con las fuentes
de informacin seleccionadas.
V CICLO
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
su hiptesis y los resultados de la indagacin
o de otras indagaciones cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta la conclusin colectiva de manera
oral, escrita, grfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en
medios virtuales o presenciales.
Describe las dificultades que se presentan en
las acciones realizadas durante el proceso de
mejorar el proceso de su indagacin.
datos.
VI CICLO
Justifica la confiabilidad de la fuente de
informacin relacionada a su pregunta de
indagacin.
Selecciona tcnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagacin.
Justifica sus propuestas sobre las medidas
de seguridad para el desarrollo de su
indagacin.
Obtiene datos considerando la repeticin
de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisin en sus
resultados.
Contrasta y complementa los datos o
informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Explica y usa patrones y/o tendencias
cuantitativas y cualitativas a partir de las
grficas elaboradas y las complementa con
las fuentes de informacin seleccionadas.
VI CICLO
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre
sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los resultados
de su indagacin.
Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, grfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios virtuales
o presenciales.
Justifica los cambios que debera hacer para
Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagacin.
 2.2 Competencia: Explica el mundo fsico, basado
en conocimientos cientficos
Esta competencia busca que los estudiantes del ciclo V construyan y comprendan
argumentos, representaciones o modelos cualitativos o cuantitativos para dar razones
sobre hechos o fenmenos, sus causas y relaciones con otros fenmenos.
Para lograr esta competencia deben partir de la comprensin de conceptos,
principios, teoras y leyes cientficas, respaldados en evidencias, datos e informacin
cientfica proporcionados de manera oral, escrita o visual. Para
ello, desarrollarn continuamente capacidades que les permitan
justificar las relaciones entre las comprensiones cientficas
n de fe n m enos de
La explicaci truye
establecidas para este ciclo.
solo se cons
la realidad no no
indagacin, si Por lo tanto, debemos considerar que el estudiante trae consigo
a partir de la ia del
o consecuenc conocimientos previos acerca del mundo y el universo, as como
tambin com in,
o de informac conocimientos de su comunidad y conocimientos cientficos. Ser a
procesamient ul ar,
ificar, reform
al definir, clas partir de ellos que construir una comprensin cientfica. Por eso,
establecer
ejemplificar, es necesario plantear situaciones de aprendizaje significativas, de
c.
analogas, et su mbito cotidiano, que respondan a su inters y movilicen las
capacidades de la explicacin cientfica.
Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos cientficos
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos
tecnolgicos. Esto permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos
en contextos diferentes. Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que
forman parte de un modelo cientfico que se comprende.
Capacidad: Argumenta cientficamente
Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias
que se encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o
fenmenos de la naturaleza y productos tecnolgicos.
La aplicacin de las capacidades descritas para el logro de la competencia relacionada
a la explicacin cientfica contribuir significativamente a la formacin del estudiante
al poner en juego la comprensin e inferencia de aquellas ideas que se deducen de
una fuente de informacin. Permitiendo, de esa manera, un aprendizaje significativo
que le posibilite transferir esa comprensin a diversas situaciones problemticas
planteadas en diferentes contextos.
26
2.2.1 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas
de progreso
El mapa de progreso de la competencia Explica el mundo fsico, basado en competencias
cientficas, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el ciclo V, as como
el estndar del ciclo anterior y uno posterior, con la finalidad de poder consolidar, a
travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula4. Los
mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.
2.2.2 Matriz: Explica el mundo fsico basado
en conocimientos cientficos
La matriz de capacidades de la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos, contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo
V. La matriz general, para facilitar su uso, se ha dividido en tres grandes ejes: Materia
y energa, Mecanismo de los seres vivos y Biodiversidad, y Tierra y universo. En cada
eje hay una matriz con tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, el actual y
el posterior, como ayuda para visualizar cmo llegan nuestros estudiantes del ciclo
anterior, qu se espera de ellos en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus.
Esta informacin permite elaborar un diagnstico de nuestros estudiantes en funcin
a los logros alcanzados y determinar qu necesidades de aprendizaje consideramos
necesarias para continuar con el desarrollo de la competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin al desarrollo
cognitivo del estudiante y a la complejidad de la informacin que se abordar. Por
ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento del contexto
y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas para
desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en las matrices para cada
capacidad son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo.
Sin embargo, las regiones, las instituciones o nosotros mismos, podemos incorporar
otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de
aprendizaje segn el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
4 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/.
27
28
Ciclo Ciclo IV
Nivel del mapa ciclo IV
Establece relaciones causales, en base
a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico,
entre: las fuentes de energa, sus
manifestaciones y los tipos de cambio que
producen en los materiales; las fuerzas
y el movimiento de los cuerpos; entre la
Mapa de estructura de los sistemas, las funciones
progreso de los seres vivos y su agrupacin en
especies, entre la radiacin del Sol, las
zonas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos; o entre otras comprensiones
cientficas.
Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Capacidad Ciclo IV
Menciona que los cambios reversibles
e irreversibles son causados por el tipo
de accin sobre la materia.
Menciona que la conduccin elctrica
Comprende se debe al tipo de material que la
y aplica conduce.
conocimientos
Menciona que la energa elctrica
cientficos y que consumimos proviene de la
argumenta transformacin de energa de un
cientficamente sistema a otro*.
29
Ciclo V
Nivel del mapa del ciclo V
Justifica, en base a evidencia que
proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad
gentica; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra; o entre
otras comprensiones cientficas.
Materia y energa
Ciclo V
Da razn de que los cambios de
temperatura de un cuerpo estn
asociados con el movimiento de sus
molculas.
Da razn que el sonido se propaga
debido a la interaccin entre las partculas
del medio de propagacin.
Da razn de que la conduccin de calor
depende de las propiedades de los
electrones en los tomos*.
Ciclo VI
Nivel del mapa del ciclo VI
Justifica, en base a evidencia que proviene
de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables que establece entre: el
campo elctrico y la estructura del tomo;
la energa y el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula y sus requerimientos
de energa y materia; la seleccin natural o
artificial y el origen y evolucin de especies;
los flujos de materia y energa en la
Tierra, los fenmenos meteorolgicos y el
funcionamiento de la biosfera; o entre otras
comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en
diferentes situaciones
Ciclo VI
Justifica la neutralidad elctrica de algunos
materiales en relacin a los tomos que los
forman y a sus partculas subatmicas. Utiliza Z
y A.
Justifica la relacin entre energa y trabajo en
transferencias que se pueden cuantificar usando
frmulas o modelos.
Justifica que en toda transformacin de energa
existe una energa degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
Justifica las semejanzas y diferencias entre los
modelos para la fuerza elctrica y gravitatoria
entre dos cuerpos*. Compara frmulas y
modelos.
30
Capacidad Ciclo IV
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Comprende
Menciona que el tabaco, el alcohol,
y aplica co- las drogas son nocivas para la salud
nocimientos porque daan el sistema nervioso
cientficos y
central.
argumenta
cientfica- Menciona que la anorexia, bulimia,
mente etc, se debe a un desorden alimenticio
severo*.
Capacidad Ciclo IV
Menciona que las propiedades y
caractersticas de los suelos se deben a sus
nutrientes, pH, etc.
Menciona que el ciclo vital de las plantas y
animales depende una serie de relaciones
que se establecen entre ellos (productores,
consumidores y descomponedores).
Menciona que las plantas y animales
Comprende y de la zona donde vive depende de las
aplica co-
condiciones de ese ambiente.
nocimientos
cientficos y Menciona que la conservacin de las
argumenta plantas y animales de su localidad depende
cientficamente de las estrategias para su proteccin.
Menciona que las plantas y animales de su
localidad dependen de las caractersticas
de los diferentes tipos de suelos.
Menciona que las caractersticas de la
Tierra y los efectos sobre ella se deben al
movimiento terrestre y a la influencia del
Sol*.
Los indicadores sealados con un asterisco (*) son ejemplos de cmo un estndar de aprendizaje correspondiente a un nivel de comprensin cientfica se puede aplicar en cualquier otro nivel, siempre
y cuando la complejidad sea adecuada y se cuente con la informacin necesaria (textos de grado, videos, simuladores, etc). Los indicadores renen las dos capacidades, porque son parte de un mismo
proceso cognitivo.
31
Mecanismos de los seres vivos
Ciclo V
Da razn de que los sentidos dependen del
funcionamiento de las clulas nerviosas.
Da razn de que las infecciones respiratorias
son causa de la accin de bacterias y virus
que afectan los rganos respiratorios.
Da razn de que las reacciones ante
situaciones extremas dependen de la
sntesis de la hormona adrenalina*.
Biodiversidad, Tierra y universo
Ciclo V
Da razn de las interacciones entre
las especies a partir de la funcin que
desempean.
Da razn de que la destruccin de la capa
de ozono es causa de los CFCs y otras
molculas.
Da razn de que la incorporacin de una
especie afecta al ecosistema receptor.
Elabora conclusiones que los movimientos
ssmicos se originan del movimiento de
las placas tectnicas y el vulcanismo de la
Tierra.
Da razn de las adaptaciones de algunas
partes del cuerpo de los seres vivos que les
permiten adaptarse a su hbitat*.
Ciclo VI
Justifica que la energa de un ser vivo depende
de sus clulas que obtienen energa a partir del
metabolismo de los nutrientes para producir
sustancias complejas.
Justifica que las plantas producen sus nutrientes
gracias al proceso de fotosntesis que transforma
la energa luminosa en energa qumica.
Justifica que los organismos dependen de las
biomolculas que conforman su estructura.
Justifica que la concepcin de un nio o nia
se inicia con la unin de un vulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto*.
Ciclo VI
Justifica que las especies actuales
proceden de ancestros extintos.
Justifica que la biosfera es un sistema
cerrado para la materia, donde fluyen los
ciclos biogeoqumicos.
Justifica que la biosfera es un sistema
abierto para la energa que ingresa en
forma de luz y luego de transformarse en
los sistemas vivos, sale como calor.
Justifica que los fenmenos meteorolgicos
son el resultado de la conveccin
atmosfrica y ocenica causada por los
diferentes tipos de radiacin que emite el
Sol y calientan la Tierra.
Justifica que la energa para la bisfera
que sostiene directamente la mayora de
los ecosistemas naturales proviene del Sol.
Justifica que el cambio climtico, se debe
a la contaminacin de diversos factores
como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
 buena calidad y bajo costo para lograr un desarrollo industrial competitivo.
2.3 C
 ompetencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su Adicionalmente, nuestra industria est en un desarrollo an incipiente y necesita una
entorno generacin y gestin de potencia que permita cubrir necesidades industriales en el
tratamiento de materiales, la industria pesquera, la maquinaria agrcola e hidrulica,
Esta competencia busca que los estudiantes
entre otros rubros.
del ciclo V solucionen problemas propios de su
entorno. e deben ser
Tecnologas qu a: La tecnologa de energa y potencia permite manipular las diversas fuentes para la
sde la escuel
abordadas de y obtencin y transformacin de energa, adaptarlas a distintos contextos produciendo
energa
Definimos tecnologa como un conjunto de tecnologa de rol
cn ologa de cont trabajo especfico y la potencia necesaria para dinamizar procesos productivos,
tcnicas fundamentadas cientficamente, que potencia, te ec no lo ga,
in, biot
buscan transformar la realidad para satisfacer y automatizac ia ,
generando as valor agregado que conduzca a la innovacin.
ropecuar
tecnologa ag ologa
necesidades en un contexto especfico. Estas cn ol og a am biental y tecn Como resultado, es posible obtener energa con las caractersticas requeridas con
te
n.
tcnicas pueden ser procedimientos empricos, de construcci menos prdidas y costos, considerando que la energa puede ser uno de los recursos
destrezas o habilidades que, usadas y explicadas ms caros en el futuro debido a su cada vez ms difcil obtencin. Por eso, la tecnologa
ordenadamente siguiendo pasos rigurosos, de energa y potencia ser de vital importancia en el establecimiento de una economa
repetibles, sustentados por el conocimiento cientfico, conducen a las tecnologas. sostenible en nuestro pas.

Qu entendemos por educacin tecnolgica?
Se trata de desarrollar en el estudiante un conjunto de capacidades que le permitan
acceder a la comprensin de la tecnologa y aplicarla en diversas situaciones
problemticas que requieran una solucin tecnolgica que implique producir prototipos
tecnolgicos. Con esto se busca que los estudiantes adquieran habilidades para
adaptarse a un ambiente tecnolgico en constante evolucin, donde los medios, los
modos de produccin y las relaciones cambian cada da.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de energa y potencia que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Paneles solares, termas solares, cocinas solares.
Mecanismos para extraccin de aguas subterrneas y su bombeo para riego
de tierras.
Aprovechamiento de la energa solar para generar calor en las zonas altiplnicas.

Qu tipos de tecnologa recomendamos abordar en la Educacin Bsica Regular? Tecnologa de control y automatizacin

Dentro de las diversas posibilidades para hacer tecnologa en la escuela,
recomendamos seis grandes grupos: tecnologa de energa y potencia, tecnologa de
control y automatizacin, biotecnologa, tecnologa agropecuaria, tecnologa ambiental
y tecnologa de construccin. Hemos considerado estas porque son relevantes para el
pas, contribuyen a la alfabetizacin tecnolgica de los estudiantes y se relacionan con
las grandes ideas de la ciencia. A continuacin, veamos brevemente qu son y qu
abarca cada una:
Tecnologa de energa y potencia
La palabra control implica accin, y, la teora de control refleja el esfuerzo humano para
intervenir en su medio con miras a garantizar su supervivencia y una permanente mejora
en la calidad de vida. Esto se da tambin en la naturaleza, donde los organismos estn
dotados de mecanismos de regulacin que garantizan el mantenimiento de variables
esenciales.
La automatizacin, por otro lado, engloba de manera interdisciplinaria:
La teora de control.
La supervisin de datos.

Todos los seres vivos y la mayora de las cosas que usamos en nuestra vida cotidiana La instrumentacin industrial.
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, nuestros El control de procesos.
cuerpos, incluso sin realizar ninguna actividad: todo consume energa, ya sea en su
Las redes de comunicacin, entre otros.
uso o en su fabricacin. La diversidad geogrfica de nuestro pas permite tener diversas
fuentes de energa, sin embargo, es necesario optimizar la generacin de energa de

32 33
 Todo esto sirve para lograr procesos donde se maximicen los estndares de
productividad y se preserve la integridad de las personas que los operan, as como
tambin para procurar el mantenimiento y optimizacin de los procesos y utilizar
criterios de programacin para crear y optimizar procesos automatizados. Tanto en el
control como en la automatizacin se pueden usar sensores y dispositivos electrnicos
como, por ejemplo, los smartphones.
Al incorporar la tecnologa de control y automatizacin en la educacin es posible lograr
habilidades relevantes que facilitarn la interaccin de los estudiantes con el mundo
tecnolgico en el que viven para:
Entender procesos automatizados.
Programar secuencialmente.
Controlar variables del entorno usando tecnologa.
Comprender la eficiencia y confiabilidad de un proceso o sistema tecnolgico,
entre otros.
En resumen, la tecnologa permitir formar ciudadanos capaces de proyectar, disear,
innovar, dirigir, mantener e investigar sobre equipos, dispositivos y sistemas de control,
tomando en cuenta la calidad de los procesos de trabajo, el uso eficiente de la energa
y los recursos naturales, los sistemas de informacin y el impacto ambiental, con una
visin integral del desarrollo social, econmico e industrial del pas.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de control y automatizacin que se pueden
desarrollar en la Educacin Bsica son:
Control de temperatura en casas del altiplano.
Control de variables necesarias en invernaderos para mejorar la produccin
agrcola.
Control de temperatura en casas de mascotas.
Climatizacin automtica para crianza de animales.
Telares ancestrales automticos con mayor nivel de produccin.
Sistema de riego inteligente que se active o desactive segn el nivel de sequa,
la temperatura y la hora del da.
34
Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til para el hombre desde hace miles de aos. Sus
inicios se remontan a pocas en que el hombre advirti que el jugo fermentado de uva
se converta en vino, y que la leche poda volverse queso o yogurt. Estas aplicaciones
hoy se denominan biotecnologa tradicional.
La biotecnologa moderna es reciente. Surge en la dcada de los ochenta y utiliza
tcnicas denominadas en su conjunto ingeniera gentica, que sirven para modificar
y transferir genes de un organismo a otro. De esta manera, por ejemplo, es posible
producir insulina humana en bacterias para mejorar el tratamiento de la diabetes.
El Convenio sobre la Diversidad Biolgica define la biotecnologa como toda aplicacin
tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la
creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos. En la prctica,
la biotecnologa es cualquier actividad basada en conocimientos multidisciplinarios que
utiliza agentes biolgicos para crear productos tiles y resolver problemas.
Algunos ejemplos de prototipos en biotecnologa que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica son:
Estrategias para mejorar la fermentacin de insumos locales como uva, caa
de azcar, harina de maz, harina de yuca.
Tratamiento para recuperar suelos desnutridos debido a la deforestacin.
Produccin de queso y yogurt.
Generacin de energa elctrica a partir de la produccin de biogs.
Tecnologa ambiental
La contaminacin ambiental es una de las principales preocupaciones en el Per.
La intensa actividad minera del pas est asociada con un riesgo de contaminacin,
principalmente de metales pesados en los cursos de agua. Pero la minera no es la
nica fuente potencial de contaminacin.
En el Per, como en muchos pases, el uso masivo de combustibles derivados del
petrleo produce una cantidad abundante de gases txicos y partculas en el aire que
respiramos. Adems, la combustin incompleta de este tipo de combustible genera
dixido de carbono, gas que contribuye en mayor proporcin al calentamiento global.
Otra causa de contaminacin es la deficiente disposicin de los residuos slidos
producidos en las localidades.
35
 La solucin a este problema tiene un fuerte componente relacionado a la organizacin
planificada del manejo de los residuos y la habilitacin de grandes reas de depsito
(rellenos sanitarios). Sin embargo, se puede aportar significativamente a este problema
si se reciclan algunos de los materiales dndoles un fin utilitario y de bajo riesgo de
contaminacin.
La gente que carece de agua potable debido a la dificultad geogrfica para llegar a sus
poblados, debe disear sistemas de purificacin domiciliaria con materiales locales y
de bajo costo. Desde el punto de vista educativo, podemos incentivar la construccin
de prototipos para detectar contaminantes, purificar el medio contaminado, y reciclar y
reutilizar materiales.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos ambientales que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Para la deteccin de contaminantes:
Indicadores de acidez del agua por cambio de coloracin.
Deteccin de partculas en el aire usando telas de color claro.
Para la purificacin del medio contaminado:
Sistemas de filtracin usando materiales porosos naturales para retener colo-
rantes en el agua (arcilla, arena, piedra pmez, etc.).
Sistemas de eliminacin de bacterias del agua por exposicin a la luz solar.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Uso de envases plsticos para construir parte de la estructura de una vivienda
(ventana-pared).
Tecnologas agropecuarias
La actividad agropecuaria se define como aquella actividad humana orientada tanto al
cultivo del campo como a la crianza de animales. Ambas, la agricultura y la ganadera,
se encuentran estrechamente vinculadas y se nutren una a otra. El ganado aporta
estircol, que es empleado como abono para pastos y cultivos y estos sirven de alimento
para los animales.
Actualmente se considera tecnologa agropecuaria al conjunto de tecnologas para
el manejo de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento
gentico. Enfocada en la produccin agrcola y ganadera, incluye mtodos tradicionales
de agricultura, la revolucin verde5, ingeniera gentica, tcnicas agroecolgicas y de
5 Aumento del uso de diversas tecnologas y nuevas variedades de cultivos de alto rendimiento para incrementar la
produccin alimentaria mundial.
36
aprovechamiento sostenible (agricultura orgnica, biodinmica, permacultura, control
integrado de plagas), as como el uso de mquinas de ltima generacin (tractores,
trilladoras, desmalezadoras, ordeadoras, cultivadoras, etc.).
Pese a ser una actividad ancestral, en nuestro pas tiene un potencial que an no ha
sido explotado, por lo que es necesario dotar a los ciudadanos de capacidad suficiente
para sostener su desarrollo y crecimiento econmico hasta lograr mayor independencia
econmica.
Ejemplos de prototipos tecnolgicos agropecuarios que se pueden desarrollar en la
Educacin Bsica figuran:
Estrategias para mejorar la crianza de animales menores.
Cultivo de hierbas aromticas para investigar su aprovechamiento.
Injertos para producir variedades.
Bancos de germoplasmas de especies regionales para su preservacin.
Tecnologas de construccin
Funcionalmente, una construccin es una estructura conformada por cimientos, vigas,
columnas, ventanas, sistemas de electricidad, de distribucin de agua, desage, etc.
El fundamento cientfico de la mayor parte de estos componentes se encuentra en la
mecnica de slidos. En algunos casos, el respaldo cientfico proviene de la electricidad
y el magnetismo, o de la mecnica de los fluidos. La ciencia de los materiales orienta el
uso adecuado del cemento, yeso, ladrillo, madera, vidrio, plsticos, cables conductores
de cobre, barras de hierro, acero, aluminio, etc.
Los estudiantes comprenden las propiedades mecnicas de los componentes
individuales de una edificacin, as como la funcin del sistema final formado por estos
componentes. Podrn disear y construir modelos de viviendas u otras estructuras
expuestas a diversas condiciones como sismos o climas extremos. Como ciudadanos,
podrn evaluar la importancia que tiene la infraestructura de un pas para hacer posible
su desarrollo.
Algunos ejemplos de prototipos tecnolgicos de construccin que se pueden desarrollar
en la Educacin Bsica son:
Modelos de estructuras tpicas: columnas, vigas, puentes, muros.
Prototipo de una vivienda con elementos que ayuden a aumentar o disminuir
la temperatura en su interior.
37
 Modelo de una vivienda antissmica. Promover una postura frente a los efectos, positivos y negativos, que la tecnologa
produce en la sociedad y en el ambiente.
Modelo de una central hidroelctrica: Represa y generador elctrico.
Incentivar la curiosidad hacia el mundo tecnolgico.
Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes Fomentar el uso de un vocabulario adecuado a la tecnologa para expresar
que
tendrn la oportunidad de conocer las tcnicas y El cientfico explora lo ideas y posturas frente a la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
e y el tec n log o cre a lo
tecnologas desarrolladas por diversos pueblos, exist
que nunca ha exist ido . Orientar la bsqueda de informacin necesaria para planificar y ejecutar
en diferentes contextos y tiempos, y contrastarlas
proyectos tecnolgicos.
o complementarlas con aquellas derivadas del
conocimiento cientfico y tecnolgico aprendido en
la escuela y respaldado por la comunidad cientfica, incrementando as sus alternativas
de solucin a los problemas planteados. La tecnologa est constantemente en una dinmica de interaccin que influye y
afecta la cultura, la tica, el ambiente, la poltica y las condiciones econmicas.
Por lo tanto, esta competencia se concibe como un esfuerzo dirigido a la solucin de
problemas propios de su entorno, tanto de aquellos orientados a mejorar la calidad
de vida de la poblacin como a los vinculados a optimizar procesos de produccin en
un contexto determinado (situacin geogrfica, limitacin de materiales, presupuesto, Las capacidades que permitirn el logro de esta competencia son:
entre otros)

Capacidad: Plantea problemas que requieren soluciones

tecnolgicas y selecciona alternativas de
Los objetos tecnolgicos son instrumentos que requieren fuerza humana para solucin
funcionar: un martillo, una llave, un cuchillo. Los sistemas tecnolgicos estn
formados por un conjunto de objetos que, al interactuar entre s, cumplen una Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir
funcin especfica: un reloj, un horno, etctera. un problema
necesidades u oportunidades en un rea de inters Toda solucin de
orientada
definiendo las posibles causas del problema, y de tecnolgico est
necesidad
seleccionar y describir una o varias alternativas a satisfacer una
tificada.
que permitan una solucin, usando conocimientos plenamente iden
Un estudiante es tecnolgicamente competente cuando: empricos y cientficos de manera articulada.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona

alternativas de solucin. Capacidad: Disea alternativas de solucin al problema
Disea alternativas de solucin al problema.
Es la capacidad de representar posibles soluciones para un problema usando
Implementa y valida alternativas de solucin.
conocimientos cientficos y establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su funcionales para implementarlas.
prototipo.
Debemos tener en cuenta que el diseo es una
Para lograr dicho perfil, llevemos a cabo algunas acciones indispensables que debemos actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo Innovacin. []
tener presente en nuestra labor pedaggica: (Rodrguez 1998: 137) que involucra la planificacin, Creacin o modificacin
la organizacin de la produccin y, por supuesto, la de un producto.
Fomentar una actitud crtica y reflexiva acerca de los problemas que se presentan innovacin. Diccionario de la Real
en el mundo de la tecnologa. Academia Espaola

Crear oportunidades para analizar los objetos o sistemas tecnolgicos y En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos
as comprender su funcionamiento; es decir, familiarizarse con los avances (materiales, herramientas), econmicos (presupuesto)
tecnolgicos. y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios
necesarios), y de estimar cmo se van a usar.
38 39
 Capacidad: Implementa y valida alternativas de solucin

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

especificaciones de diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o
redisear.

Los estudiantes desarrollan destrezas para conocer las

caractersticas de los materiales y las herramientas,
seleccionar los ms adecuados para su tarea, y utilizarlos un
Una tcnica es
de forma segura y precisa. El desarrollo de estas oc ed im ie nt o en
pr
re su ltado
destrezas permite, por ejemplo, realizar mediciones busca de un
determ in ad o.
precisas de las magnitudes bsicas (longitud, fuerza,
temperatura) y calcular las magnitudes derivadas
(volumen, velocidad, potencia, resistencia).

Capacidad: Evala y comunica la eficiencia, A continuacin, veamos un diagrama de flujo de un proceso tecnolgico. Sin embargo,
la confiabilidad y los posibles impactos considerando la finalidad pedaggica de la enseanza de la tecnologa en la escuela,
de su prototipo es probable que desarrollemos todas o algunas de las capacidades descritas, aunque
hay que tener en cuenta que en la realidad el proceso tecnolgico tiene que desarrollarse
Es la capacidad de determinar y comunicar de principio a fin.
los lmites de funcionalidad, eficiencia y en
se evidencia
confiabilidad, los posibles impactos del La tecnologa e
cnolgicos qu
prototipo y de su proceso de produccin. La productos te de m an das
der a
deben respon ad.
capacidad se desarrolla al explicar las pruebas s de la socied
o necesidade
de la ciencia,
repetitivas para evaluar el prototipo y los A diferencia
conocimiento,
posibles impactos, a fin de proponer estrategias que busca el
crea objetos
la tecnologa s
de mitigacin. mo producto
o sistemas co
tangibles.
La evaluacin permite conocer si el producto en
cuestin es viable de acuerdo a la disponibilidad
de recursos materiales y tcnicos, si es rentable,
es decir, si genera ganancias o prdidas, as como los resultados obtenidos en cuanto a
objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.

40 41
 Diagrama de flujo del proceso tecnolgico
2.3.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
Inicio
El mapa de progreso de la competencia Disea y produce prototipos tecnolgicos para
resolver problemas de su entorno, describe el estndar de aprendizaje esperado al
Definicin del problema finalizar el V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad
de poder consolidar, a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje
Requerimientos posibles en el aula6. Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y
la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros
Establecer las especificaciones de diseo:
Requerimientos + Restricciones estudiantes en cada una de las competencias.

2.3.2 M
 atriz: Disea y produce prototipos que resuelven
Definir las alternativas de solucin
problemas de su entorno
Esta matriz contiene indicadores de logro del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
Diseo de las alternativas de solucin hay tres columnas correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos en
el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. Esta informacin permite elaborar
un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
NO de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
Cumple las
especificaciones? competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
S
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
Implementacin de los prototipos permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.

En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
NO de dichos aprendizajes.
Cumple las
especificaciones?
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
S desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
Prueba y caracterizacin del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.

Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
Evaluacin de posibles impactos
son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
Seleccin del prototipo tecnolgico
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

FIN
6 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

42 43
44
Ciclo IV CICLO
Nivel del mapa ciclo IV
Formula preguntas para delimitar el
problema y establecer requerimientos,
considera la disponibilidad de
informacin confiable y las limitaciones
funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que
podra obtener de su alternativa de
solucin. Representa su alternativa de
solucin con dibujos estructurados,
usando textos para sealar y describir
sus partes o fases y los materiales
Mapa de a usar, estima parmetros con
progreso
unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales
segn propiedades mecnicas,
establece y justifica la secuencia de
pasos a realizar apoyado en grficos
y textos. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, selecciona y usa en forma
segura y apropiada herramientas y
equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de
la implementacin y realiza ajustes,
si es necesario, para que funcione su
prototipo. Explica el funcionamiento y
Ciclo IV CICLO
los posibles usos del prototipo en
diferentes contextos, y realiza pruebas
para determinar si este cumple con
los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o
escrita, segn sus propsitos y su
Mapa de audiencia, el proceso realizado y el
progre- producto obtenido, haciendo uso de
so
trminos cientficos y matemticos
apropiados.
45
V CICLO
Nivel del mapa del ciclo V
Determina las causas del problema identificado
usando diversas fuentes de informacin
confiables y selecciona un parmetro a optimizar
y un factor a minimizar para determinar la
eficiencia, considera sus destrezas tcnicas,
el presupuesto y el tiempo disponible; justifica
posibles beneficios directos de su alternativa de
solucin. Representa grficamente su alternativa
de solucin, usando instrumentos geomtricos e
incluyendo dimensiones y unidades de medida
estandarizadas; justifica, con conocimiento
cientfico y fuentes de informacin confiables,
el uso de modelos matemticos sencillos para
estimar parmetros, el uso de materiales segn
propiedades mecnicas y la secuencia de pasos
a seguir en la implementacin, apoyado en
grficos y textos. Realiza los procedimientos de
las diferentes fases segn el diseo, selecciona
y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus
propiedades siguiendo normas de seguridad:
detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y seleccin de materiales y realiza
los ajustes necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado. Explica las bondades y
V CICLO
limitaciones de su prototipo, sugiere mejoras o
correcciones para su mejor funcionamiento: estima el
parmetro y el factor seleccionados para determinar
la eficiencia. Explica posibles impactos positivos
y negativos del prototipo en diferentes contextos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios
virtuales o presenciales, segn sus propsitos y su
audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
VI CICLO
Nivel del mapa del ciclo VI
Determina el alcance del problema y
las alternativas de solucin basndose
en fuentes de informacin confiables y
selecciona los parmetros a optimizar y
factores a minimizar para determinar la
eficiencia; determina las especificaciones de
diseo y justifica posibles beneficios indirectos
de su alternativa de solucin.Representa
grficamente su alternativa incluyendo vistas
y perspectivas, explica las fuentes de error
en el uso de modelos matemticos u otros
criterios para estimar parmetros, justifica
con fuentes de informacin confiables el
uso de materiales segn sus propiedades
fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental
y aspectos o parmetros que deben ser
verificados al concluir cada parte o fase
de la implementacin. Selecciona y usa
materiales, herramientas e instrumentos
con precisin, segn sus propiedades o
funciones, en la fabricacin y ensamblaje
de las partes o fases del prototipo, y sigue
normas de seguridad; evala y determina las
dificultades en la ejecucin y las limitaciones
de los materiales, y realiza los ajustes
VI CICLO
necesarios buscando alcanzar el
funcionamiento esperado del prototipo.
Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas
repetitivas para determinar los lmites
del funcionamiento y la eficiencia de su
prototipo segn los parmetros y factores
seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de
su proceso de produccin.Comunica los
resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios segn sus propsitos
y audiencia.
46
Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnolgico.

Hace preguntas y analiza textos de fuentes Analiza informacin de fuentes confiables Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para determinar posibles causas para determinar posibles causas del confiables para formular ideas y preguntas
del problema. problema. que permitan caracterizar el problema.

Propone un aspecto de funcionalidad de Propone aspectos de funcionalidad de su

Plantea
su alternativa de solucin que es deseable alternativa de solucin que son deseables
problemas
optimizar y selecciona un recurso que optimizar y selecciona los recursos que
que
debe ser consumido en la menor cantidad deben ser consumidos en la menor
requieren
posible para lograrlo. cantidad posible para lograrlo.
soluciones
tecnolgicas Caracteriza el problema, sus alternativas Justifica especificaciones de diseo en
y selecciona Caracteriza su alternativa de solucin y los
de solucin y los posibles beneficios con concordancia con los posibles beneficios
alternativas posibles beneficios de esta, con base en
base en fuentes de informacin escrita y propios y colaterales de la funcionalidad de
de solucin fuentes de informacin confiables.
conversaciones con especialistas. su alternativa de solucin.

Estima posibles gastos y los presenta en

Hace una lista de posibles gastos.
una lista organizada.

Organiza las tareas a realizar y las presenta

Establece un cronograma de trabajo
en un cronograma de trabajo cumpliendo
cumpliendo las fechas lmites.
las fechas lmites.

Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Selecciona materiales segn sus Selecciona materiales en funcin a sus Selecciona materiales en funcin a
caractersticas (maleabilidad, ductilidad, propiedades (maleabilidad, ductilidad, sus propiedades fsicas, qumicas y
dureza, entre otras). dureza, entre otras). compatibilidad ambiental.

Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de

solucin con dibujos a mano alzada, en
las que muestra su organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o
fases.
Representa grficamente su alternativa
solucin usando instrumentos geomtricos
de solucin con vistas y perspectivas
donde muestra su organizacin, e incluye
donde muestra su organizacin, e incluye
descripciones escritas de sus partes o
descripciones escritas de sus partes o fases.
fases.

Calcula y estima valores de variables y

Disea Hace clculos y estimaciones usando Calcula y estima valores de variables parmetros usando las unidades del
alternativas unidades del Sistema Internacional de y parmetros, y hace conversiones de Sistema Internacional de Medidas y hace
de solucin Medidas. unidades de medida de ser necesario. conversiones de unidades de medida de
al problema ser necesario.

Utiliza ecuaciones matemticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.

Justifica el grado de imprecisin debido a

diferentes fuentes de error en la estimacin
de parmetros.

Describe el funcionamiento de su prototipo.

Describe cmo va a construir su prototipo y

Describe las partes o fases del procedimiento de implementacin y los materiales a usar.
menciona los materiales a usar.
47
48
Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Usa herramientas disponibles al construir

Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
su prototipo.

Ejecuta y verifica pasos en la Ejecuta el procedimiento de implementacin y verifica el funcionamiento de cada parte o fase
implementacin de su prototipo. del prototipo.

Implementa
Explica las dificultades en el proceso de
y valida
implementacin.
alternativas
de solucin
Explica la imprecisin en los resultados obtenidos debido a los valores nominales usados, de
algunas propiedades fsicas de los materiales seleccionados.

Hace ajustes en la construccin de su

Hace ajustes manuales o con instrumentos de medicin de ser necesario.
prototipo de ser necesario.

Capacidad Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI

Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.

Propone y realiza pruebas para verificar el

Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y
funcionamiento de su prototipo y establece
estima la eficiencia.
sus limitaciones.

Evala y Infiere posibles efectos de la aplicacin del prototipo en su contexto inmediato.

comunica la
eficiencia, la
confiabilidad Describe los posibles usos del prototipo en Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades
y los posibles diferentes contextos. del prototipo, considerando el proceso de implementacin seguido.
impactos de
su prototipo
Explica cmo construy su prototipo. Explica cmo construy su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grfico o escrito) y medios
pruebas con un lenguaje (oral, grfico o
(virtuales o presenciales) apropiados segn su audiencia, usando trminos cientficos y
escrito) apropiado segn su audiencia,
matemticos.
usando trminos cientficos y matemticos.
49
 2.4 C
 ompetencia: Construye una posicin crtica Los eventos paradigmticos que dan lugar a cuestionamientos o reformulaciones sobre lo
humano y la naturaleza tambin son cuestiones sociocientficas. Para el desarrollo de esta
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad competencia se han priorizado algunos de ellos, relevantes en la historia de la ciencia y
que estn en relacin directa con las grandes ideas cientficas que veremos luego.
En esta competencia buscamos que los estudiantes
del ciclo V construyan una postura autnoma
o cientficas: Estos son:
de alcances ideolgicos, polticos y prcticos en Cuestiones soci
que
Son situaciones
relacin a cuestiones sociocientficas y a eventos ta n di le mas o La revolucin copernicana, por ser el evento que logra la separacin entre fsica
represen
ciales que
paradigmticos. Tambin podrn proponer controversias so y metafsica. Esta distincin puede ser de importancia especial en nuestro pas,
se nociones
soluciones a problemas de su comunidad. tienen en su ba en el que cosmovisiones alternativas existen en paralelo a la comprensin
cientficas. cientfica, tal como ha ocurrido histricamente.

Las teoras atmica y cuntica, porque en su conjunto demuestran un lmite

Por qu es necesaria la competencia? definitivo al positivismo cientfico, es decir, no hay un solo mtodo para generar
La sociedad actual demanda ciudadanos crticos conocimiento.
e informados para hacer frente a situaciones La teora de la evolucin, porque desafa aspectos comunes de la cosmovisin,
gmticos:
sociocientficas, es decir, cuestiones donde la Eventos paradi
se generan a como el origen del ser humano y la reflexin sobre la benignidad u hostilidad
Conflictos que o
ciencia y la tecnologa tienen repercusiones scubrimiento
partir de un de a te or a de un mundo donde imperan la seleccin y la extincin.
ticas en el campo social (economa, salud, o de un
del surgimient en
qu e se manifiesta
convivencia, poltica) y ambiental (manejo de cientfica l m od o de La teora de los grmenes, porque ejemplifica cmo una nueva tecnologa
ual de
recursos naturales y otros). el cambio grad la s pe rs onas (el microscopio) permiti explicaciones fsicas para la vida y la enfermedad,
eder de
pensar y proc y
co, ideolgico disocindose del vitalismo.
Para ello, abordaremos eventos paradigmticos a nivel prcti
y situaciones prcticas que permitan una poltico. El cambio climtico, por ser un evento paradigmtico contemporneo de alta
evaluacin de las implicancias sociales y ticas. relevancia para el pas y el mundo, que muestra cmo diversos intereses pueden
influenciar el trabajo cientfico y su nivel de impacto.

En esta competencia, los estudiantes se enfrentan a preguntas concretas qu

Cul es el campo de accin de esta competencia?
El campo de accin son las situaciones sociocientficas antes mencionadas. Son
ejemplos de estas situaciones (Jimnez 2010: 129):
La investigacin sobre clonacin humana teraputica, la cual es cuestionada
ticamente en cuanto si es aceptable o no. Por ejemplo, si es aceptable pagar
a mujeres por donar vulos, quienes, a su vez, deben haber sido sometidas
a un tratamiento hormonal, o si habra razones para prohibir la donacin
remunerada de vulos, lo que conllevara a prohibir la donacin remunerada
de sangre y rganos, entre otras situaciones posibles.
La biopiratera o apropiacin de recursos genticos, como patentar en pases
desarrollados plantas nativas de pases en desarrollo como la quinua (Per y
Bolivia), el arroz jazmn u Hom-mali (Tailandia), o plantas medicinales (Per) que
se basan en el conocimiento y la innovacin de pueblos indgenas a lo largo de
generaciones.
implicancias tiene este prototipo tecnolgico en tu comunidad?, cmo llegaron los
cientficos a este conocimiento?, que deben plasmarse en respuestas satisfactorias.
Para lograrlo necesitan desarrollar procesos que resistan los cuestionamientos de sus
compaeros o de otras personas. Todo esto reconociendo, adems, que las respuestas
de la ciencia son provisionales y tienen vigencia hasta que surjan otras ms convincentes.
Del mismo modo, la reflexin sobre la tecnologa permite a los estudiantes construir
ideas y tomar posturas sobre su rol en la sociedad, y la bsqueda y propuesta de
soluciones a problemas de su comunidad.
Por esta razn, debemos generar espacios de aprendizaje que fomenten la discusin
y preguntas concretas que permitan vislumbrar alternativas, plantear soluciones
y acciones de mediano y largo plazo. Esto se consigue proponiendo situaciones de
aprendizaje importantes y cotidianas, que respondan al inters de los estudiantes y
movilicen sus capacidades. Las capacidades para lograr esta competencia son:

50 51

Capacidad: Evala las implicancias del saber
y del quehacer cientfico y tecnolgico
Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, con
implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y ambiental (manejo de
recursos naturales, conservacin), e implicancias paradigmticas.
Capacidad: Toma posicin crtica
frente a situaciones sociocientficas
Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias y evidencia
emprica y cientfica en torno a dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de
base cientfica y tecnolgica, y a cambios paradigmticos.
El desarrollo de esta competencia puede ser parte del proceso de construccin de
conocimientos cientficos o tecnolgicos, es decir, se puede trabajar paralelamente con
las otras competencias. Tambin puede desarrollarse independientemente, por ejemplo,
a partir de una efemride importante, de la discusin de una noticia o de la aparicin
de nuevos productos o descubrimientos cientficos.
en el presente ciclo y qu se tiene previsto despus. La informacin permite elaborar
un diagnstico en funcin a los logros alcanzados y determinar qu necesidades
de aprendizaje consideramos necesarias para continuar con el desarrollo de la
competencia.
Las matrices son tiles para disear nuestras sesiones de enseanza-aprendizaje,
pero tambin pueden ser tiles para disear instrumentos de evaluacin. No olvidemos
que en un enfoque por competencias, al final, debemos generar instrumentos que
permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas.
En tal contexto, precisamos que en algunos casos existen indicadores que se repiten
en el siguiente ciclo, debido a que se requiere un mayor tiempo para la consolidacin
de dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son ms sencillos que otros, y se complejizan en funcin del
desarrollo cognitivo del estudiante y de la profundidad de la informacin que se
abordar. Por ello, con la experiencia de nuestras prcticas pedaggicas, conocimiento
del contexto y de las caractersticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisiones
acertadas para desarrollar dichos aprendizajes.
Es preciso mencionar que los indicadores descritos en la matriz para cada capacidad
son los ms representativos y los que deberamos asegurar para este ciclo. Sin embargo,
las regiones, las instituciones o nosotros mismos podemos incorporar otros indicadores
que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje segn el
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

2.4.1 R
 elacin con los estndares de aprendizaje:
Mapas de progreso
El mapa de progreso de la competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad, describe el estndar de aprendizaje esperado al finalizar el
V ciclo, as como el estndar del ciclo anterior y posterior, con la finalidad de consolidar,
a travs de la enseanza, la diversidad de logros de aprendizaje posibles en el aula7.
Los mapas de progreso son un referente para la planificacin y la evaluacin, pues nos
muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una
de las competencias.

2.4.2 M
 atriz: Construye una posicin crtica sobre la
ciencia y la tecnologa en sociedad
Esta matriz contiene indicadores de logros del aprendizaje para el ciclo V. En la matriz
hay tres columnas, correspondientes al ciclo anterior, actual y posterior, para ayudar
a visualizar cmo llegan los estudiantes del ciclo anterior, qu se espera de ellos

7 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la pgina web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estandares-de-aprendizaje/

52 53
54
Ciclo IV CICLO
Nivel del mapa ciclo IV
Relaciona las necesidades colectivas con
el uso de tecnologas y sus impactos en la
forma de vivir de las personas; relaciona
la diversidad de cuestionamientos
sobre la naturaleza con el trabajo de los
cientficos y la diversidad de problemas
tecnolgicos con el trabajo de los
tecnlogos. Opina sobre situaciones
Mapa de
problemticas que implican el uso de
progreso
tecnologas y afectan la forma de vivir de
las personas a partir de su conocimiento
e informacin cientfica y tecnolgica,
tomando en cuenta las creencias y la
experiencia propia o de otros.
Capacidad Ciclo IV
Explica las razones por las cuales
las personas usan tecnologas.
Explica el impacto del uso de
tecnologas en la vida de las
personas, la comunidad y el
ambiente.
Explica el impacto que tiene la
actividad humana en los ambientes
naturales y construidos.
Explica que los objetos tecnolgicos
Evala las son creados por personas
implicancias especializadas.
del saber y
Explica que frente a la complejidad
del quehacer
de la naturaleza es necesario el
cientfico y
trabajo de cientficos en diversas
tecnolgico
reas.
55
V CICLO
Nivel del mapa del ciclo V
Establece relaciones entre el descubrimiento
cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en
las formas de vivir y las creencias de las personas,
describe las limitaciones que se presentan en el
trabajo de cientficos y tecnlogos. Justifica su punto
de vista basado en el dilogo y las necesidades
colectivas, respecto a posibles situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y
el saber cientfico, distinguiendo y considerando
evidencias cientficas, empricas y creencias.
Ciclo V
Explica que hay objetos tecnolgicos que
ayudaron y ayudan a mejorar los sentidos de
los cientficos durante sus investigaciones.
Explica que algunos objetos tecnolgicos
han ayudado a formular nuevas teoras que
propiciaron el cambio en la forma de pensar
y vivir de las personas.
Explica que la produccin de nuevos
materiales hace posible la elaboracin de
objetos diversos que necesariamente trae
consigo consecuencias en las personas, la
comunidad y el ambiente.
Evala los beneficios que ofrece la
biodiversidad a las sociedades humanas
y los problemas que ocurren cuando la
biodiversidad es disminuida.
Explica que algunos descubrimientos
cientficos han propiciado nuevas formas de
concebir el mundo.
Explica que los conocimientos cientficos se
modifican y aclaran con el paso del tiempo y
el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa
con el paso del tiempo como producto de la
innovacin en respuesta a las demandas de
la sociedad.
VI CICLO
Nivel del mapa del ciclo VI
Evala situaciones sociocientficas en
relacin a sus implicancias sociales
y ambientales que involucran formas
de vivir y modos de pensar, as como
hechos paradigmticos del desarrollo
de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta
los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con
el trabajo de los cientficos y tecnlogos.
Argumenta su posicin, usando o
contrastando evidencias, sobre posibles
situaciones controversiales sobre hechos
paradigmticos y sobre el uso de la
tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en
la forma de pensar de la personas.
Ciclo VI
Explica las razones que generaron los cambios
paradigmticos y sus efectos en el pensamiento
humano, en el modo de vida y la concepcin del
universo.
Explica los pros y contras de cuestiones
sociocientficas.
Emite juicio de valor sobre el impacto social,
econmico y ambiental de los materiales y
recursos tecnolgicos.
Evala el papel de las tecnologas desarrolladas en
la mejora de la comprensin del funcionamiento
de los organismos y de los efectos beneficiosos y
perjudiciales para la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideracin diferentes puntos de
vista.
Establece relaciones entre el desarrollo cientfico
y tecnolgico con las demandas y prcticas de
valores de la sociedad y de los cientficos.
Explica con argumentos que los conocimientos
cientficos se modifican y aclaran con el paso de
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
Explica que el quehacer tecnolgico progresa con
el paso del tiempo como producto de la innovacin
en respuesta a las demandas de la sociedad.
 Presenta argumentos para defender
paradigmtico en el pensamiento humano

controversiales, teniendo en cuenta sus

Da razones para defender su posicin
respecto a los efectos de un cambio

su posicin respecto a situaciones

2.5 Grandes ideas cientficas

efectos en la sociedad y el ambiente.

Las grandes ideas cientficas 8 son los conocimientos cientficos fundamentales que
los estudiantes de Educacin Bsica deben conocer y profundizar a lo largo de su
trayectoria escolar. Estas ideas explican la estructura y funcionamiento de la naturaleza,
Ciclo VI

los procedimientos, valores y lmites del hacer ciencia y tecnologa como actividad
humana, as como el impacto social, ambiental y tico del desarrollo tecnocientfico.
y la sociedad.

Ideas acerca de la ciencia:

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y la tecnologa, para lo
en el descubrimiento de hechos y
Opina respecto a la influencia positiva o

Defiende su punto de vista respecto a un

aspecto controversial generado por la

Opina respecto a la condicin cambiante

Opina respecto al uso de seres vivos en

Sostiene su punto de vista respecto a

Sostiene su punto de vista sobre hechos

investigaciones para el desarrollo de

negativa del uso de los objetos tecnolgicos

la efectividad de tratamientos mdicos

y alternativos para las enfermedades
de la ciencia y de la tecnologa en contraste

cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables

produccin y uso de nuevos materiales.

refiriendo diferentes tipos de evidencia.

cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teoras establecidas. La
ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que

nuevos tratamientos y frmacos.

pueden requerir nuevas teoras o correcciones en las existentes. La tecnologa
progresa aprovechando el conocimiento cientfico e innovando diseos segn
Ciclo V

las demandas coyunturales.

con otras creencias.

2. Los conocimientos cientficos son producidos por la comunidad cientfica global.

paradigmticos.

Esta responde a una tradicin y valores, y su trabajo requiere una continua

fenmenos.

evaluacin por pares y abundante comunicacin interna, as como con el resto

de la sociedad. Diferentes fuerzas econmicas y sociales influyen sobre la
priorizacin de las investigaciones, sobre la divulgacin de los hallazgos y las
prcticas tecnolgicas.
Expresa su opinin respecto a la

Expresa su opinin respecto al trabajo de

influencia de los efectos que implica el uso
adecuado o inadecuado de tecnologas
en las personas, en la comunidad y el

Expresa su opinin respecto al impacto

de la actividad humana en los ambientes

3. La ciencia presenta lmites definidos por sus propios supuestos de un universo

nico, observable y comprensible; as como por las dificultades tcnicas y
por las concepciones que los cientficos y la sociedad tienen en un momento
determinado.
Ciclo IV

naturales y construidos.

cientficos y tecnlogos.

4. El progreso cientfico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la

naturaleza, y el progreso tecnolgico ampla el campo de la ciencia y cambia
los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias ticas, sociales,
ambientales y polticas.
ambiente.

sociocientficas
Toma posicin

a situaciones
Capacidad

crtica frente

8 Para mayor informacin, consulte el documento Las diez grandes ideas cientficas. Conocimientos cientficos
fundamentales, elaborado por el equipo de ciencia y tecnologa del Programa de Estndares de Aprendizaje del
SINEACE. Octubre, 2013.

56 57
 Ideas sobre la naturaleza:
5. Los organismos y las clulas sobreviven, se reproducen e interactan con base
en el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia
y energa e informacin, y se organizan jerrquicamente segn patrones
estructurales comunes.
6. Las estructuras de los organismos se desarrollan segn su informacin
gentica. Esta informacin es hereditaria y dirige, a travs de las generaciones,
la aparicin y modificacin progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y seleccin.
2.5.1 Eventos paradigmticos
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visin
del mundo en un determinado momento histrico. Es la respuesta a un enigma, y
para tener validez debe contar con el consenso total de la comunidad cientfica a la
que pertenece. Profundicemos ahora en los eventos paradigmticos mencionados en
el cuadro a continuacin, que se pueden utilizar como generadores de discusiones y
debates, porque constituyen momentos especiales en los que las ideas provenientes
de la ciencia afectan de manera importante la forma de pensar y vivir de las personas.

7. La materia se compone de ensamblados que son partcula y onda a la vez, sus

propiedades macroscpicas son determinadas por la naturaleza, estructura e
interacciones de estas partculas, que se transforman mediante reacciones en
las que se absorbe o libera energa.

8. Existen diferentes manifestaciones de energa en el universo que se

interconvierten disipando calor. La energa afecta a la materia por contacto o a
distancia va ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios
en sus propiedades.

9. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a travs de flujos de

materiaenerga y estrategias de supervivencia especializadas, dando lugar
a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a travs de su desarrollo tecnolgico transforma
profundamente la naturaleza.

10. La Tierra forma parte del universo y sus caractersticas geolgicas, climticas y
biolgicas actuales son producto de una historia dinmica que contina.

58 59
 Primer hito
Por mucho tiempo se
crey que el ser humano
era el centro del universo.
La revolucin
La observacin detallada
copernicana
del cielo con el telescopio
demostr lo contrario.
Segundo hito
La ciencia puede producir
conocimiento sobre el universo
basndose en la observacin
sistemtica, de manera
paralela a las ideas religiosas o
metafsicas en general.
2.5.2 Campos temticos:
A continuacin, sugerimos algunos contenidos bsicos para el V ciclo relacionados a
las tres grandes ejes: materia y energa, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo, estn ms prximos a la realidad del estudiante (salud, conocimiento
del cuerpo, comportamiento de objetos cotidianos) y generan actividades didcticas
concretas y especficas como respuestas tentativas a situaciones problemticas.

Por mucho tiempo prevaleci El principio de incertidumbre

la idea de una realidad
continua, de sustancias y
La teora tendencias con memoria y
atmica y la propsito. Sin embargo, las
teora cuntica propiedades de los materiales
dependen de sus partculas
discretas, y no del cuerpo al
que pertenecen.
Aunque parezcan muy
diferentes, todos los
La teora de la organismos provienen de
evolucin los mismos ancestros y sus
adaptaciones les permiten
una estrategia de vida.
Los instrumentos expanden
la frontera de lo observable
La teora de y permiten nuevas
los grmenes explicaciones. La vida y la
enfermedad son realidades
fsicas que podemos estudiar.
Por mucho tiempo se ignor
las consecuencias globales
de la industrializacin.
El cambio Hoy sabemos que el uso
climtico de la tecnologa requiere
responsabilidad ambiental.
propone un lmite fsico a la idea
positivista de un conocimiento
perfecto.
La historia de la vida en la Tierra
es la de mltiple divergencia
evolutiva a partir de un origen,
con accidentes y sin direccin.
La identificacin de agentes
infecciosos desafi al paradigma
de una salud derivada
de la virtud y favoreci el
establecimiento de colonias en el
mundo.
Los intereses pblicos y
privados pueden confrontarse e
influenciar en el desarrollo de la
ciencia. Las evidencias actuales
nos obligan a adoptar posiciones
ticas en conjunto, como nacin
y como especie frente a los
riesgos ambientales.
5. grado
Divisibilidad de los materiales del entorno
en partculas y molculas.
Partculas y molculas: en los estados de
la materia, estimacin de tamao.
Cambios fsicos y qumicos de materiales:
diferencias.
Mezclas y combinaciones: aplicaciones en
la preparacin de alimentos y otros.
Luz: formacin de imgenes de objetos en
espejos y lentes.
Artefactos pticos sencillos: tcnicas de
diseo y construccin.
Energa elctrica: pilas de zinc y carbn,
funciones de sus componentes.
Electricidad: artefactos elctricos de alto,
medio y bajo consumo.
Electroimanes: interacciones con
materiales ferromagnticos como hierro,
acero.
Diseo y construccin de electroimanes y
sus aplicaciones (por ejemplo gras para
elevar objetos).
Sonido: variaciones en la produccin de
sonidos segn medios acsticos, tamao,
espesor y tipo de materiales utilizados.
6. grado
Modelos de la estructura interna de
objetos y sustancias: Estructura del tomo:
ncleo (protones y neutrones) y nube
electrnica (electrones).
Sustancias simples y sustancia
compuestas.
Descomposicin de sustancias. Sustancias
degradables y no degradables.
Fuentes de energa renovable y no
renovable.
Luz solar y fotosntesis.
Energa elctrica. Artefactos elctricos.
Aplicaciones de circuitos elctricos en serie
y paralelo.
Consumo de energa en kilowatt-hora.
Equivalencia en focos incandescentes.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro
de energa.
Electromagnetismo.
Electroimanes: aplicaciones.
El Sonido: formacin de ondas por
vibracin de materiales. Mediciones y
grficos.

60 61
 5. grado
Calor: conduccin de calor.
Sistema nervioso central: relacin con los
rganos de los sentidos. Clula nerviosa.
Sistema digestivo: funcin, enfermedades
diarreicas agudas (EDA) y hepatitis A y
B, causas, transmisin, consecuencias y
prevencin.
Dietas balanceadas: Valor calrico.
Sistemas circulatorio: funciones.
Enfermedades cardiovasculares: avances
tecnolgicos para su tratamiento y
prevencin.
Sistema respiratorio: funciones. Infecciones
respiratorias agudas (IRA).
Sistema excretor: roles.
Funcin reproductora humana:
espermatognesis y ovognesis. Ciclo
ovrico (esquema).
La reproduccin asexual y sexual.
Efectos de las sustancias qumicas en la
salud: monxido de carbono, cianuro,
plomo, mercurio, arsnico.
El botiqun escolar de primeros auxilios.
Los ecosistemas. Elementos de un
ecosistema.
Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acutico: factores que intervienen.
Formas de asociacionismo de los
seres vivos: simbiosis, comensalismo,
mutualismo , parasitismo.
Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
Lluvia cida y sus efectos en los
ecosistemas.
Recursos naturales renovables y no
renovables de la localidad y regin.
62
6. grado
Energa hidrulica y energa elica:
aplicaciones.
Estructura interna de la clula: modelos de
su estructura.
Sistema nervioso central: su
funcionamiento.
Azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en alimentos.
Trastornos alimenticios: obesidad,
anorexia y bulimia. Peligros.
Accin de las hormonas en el organismo
humano.
Reproduccin humana: avances
tecnolgicos: reproduccin asistida
(mtodos de inseminacin artificial y
fecundacin in vitro).Virus y bacterias:
enfermedades infectocontagiosas
que producen. El SIDA, la TBC y otras.
Prevencin.
Importancia de los trasplantes y donacin
de rganos y tejidos para la preservacin
de la vida.
Avances cientficos en gentica y
clonacin.
Alimentos transgnicos, enriquecidos o
con preservantes: beneficios y daos para
la salud.
Ecosistemas de la localidad y regin.
Fotosntesis: energa solar y produccin de
alimentos.
Ciclos naturales del oxgeno, carbono
y nitrgeno: su importancia para la
supervivencia de los seres vivos.
Ecosistema y biodiversidad de la regin.
Ecosistema: efectos de la biotecnologa
(transgnicos).
5. grado 6. grado
Ecoproyectos de biodiversidad. Proyectos productivos de uso de
biodiversidad local.
Domesticacin de especies de plantas y
animales nativos: procesos de seleccin y Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
adaptacin. la deforestacin y la tala de bosques.
Tcnicas de diseo y elaboracin de Especies de plantas y animales
muestrarios de rboles nativos de la de la biodiversidad del pas en
localidad. peligro de extincin, sus causas:
destruccin y fragmentacin del
Tcnicas de prevencin sanitaria para la
hbitat, sobreexplotacin, caza furtiva,
crianza y cuidado de animales y plantas
deforestacin, tala, quema de bosques y
locales: medicamentos, agroqumicos y
pastos naturales, contaminacin.
abonos orgnicos.
Especies emblemticas. Proteccin.
Estructura interna de la Tierra.
Contaminacin ambiental: emisiones de
El vulcanismo y el movimiento del magma.
carbono y sus efectos en el ambiente.
Movimientos ssmicos: sus causas y
Destruccin de la capa de ozono; medidas
consecuencias.
para contrarrestar sus impactos.
Energa solar y su importancia para la
El origen de la Tierra: teoras. Teoras de la
vida.
evolucin de las especies.
La Tierra: movimiento de traslacin de la
Las mareas: su origen y sus efectos.
tierra y estaciones.
Los satlites artificiales. Los viajes
Instrumentos, escalas para medir
espaciales.
movimientos ssmicos, modelos
representativos.
63
 Problematiza situaciones
Esta capacidad orienta al estudiante a:

Formular preguntas

3. Orientaciones didcticas
Las preguntas son el motor
Las preguntas debe ser significativas para de cualquier indagacin
que invite a la exploracin
los estudiantes y deben poder responder a: y a la bsqueda. Una buena
pregunta lleva a otras
Qu pasara si? nuevas a medida que se van
encontrando soluciones o
Se define una estrategia didctica como: "Conjunto de decisiones conscientes e Cmo podramos hacer para que alternativas. Adems, mejor
a
intencionadas para lograr algn objetivo" (Monereo, 1995). En general se considera que el nivel de com pre nsi n y los
suceda?
las estrategias didcticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades conocimientos que se tenan
Cmo cambiara si? cuando se plante.
o experiencias que el docente pone en prctica de forma sistemtica con el propsito
de lograr determinados objetivos de aprendizaje; en el caso de un enfoque por Cul es el efecto de?
competencias se tratara de facilitar el desarrollo de una competencia o una capacidad.
Cules son los indicadores de?
A continuacin se presentan orientaciones que permitirn desarrollar las competencias Hay alguna mejor manera de?
y capacidades. Su aplicacin en el ciclo V depender del contexto en el que se
Cules son los peligros de?
desarrolla la prctica. Asimismo, debemos recordar que son propuestas, por lo tanto,
podemos recrearlas, adaptarlas o aplicar otras que contribuyan mejor al logro de las Cmo se?
capacidades y competencias. Cmo puede?
De qu manera influye?
3.1 E strategia didctica para desarrollar la
competencia: Indaga, mediante mtodos Formular hiptesis
A menudo, los
cientficos, situaciones que pueden ser Practiquemos con los estudiantes la estudiantes necesitan sugerir
una respuesta a una pregun
ta,
investigadas por la ciencia elaboracin de hiptesis llenando los
espacios en blanco de oraciones, tales como:
haciendo una pre dic ci
informada basada en sus
n

s,
experiencias u observacione
Debemos facilitar estrategias que permitan a los estudiantes llevar a cabo sus propias Si entonces antes de llevar a cabo
.
indagaciones cientficas, fomentando el desarrollo de capacidades propias de este experimentos o indagaciones
Al hacer X suceder Y
proceso. A continuacin, se muestran estrategias para algunas capacidades, tales
como:
Disea estrategias para hacer indagaciones
La estrategia de la pregunta En lugar de explicar todos los pasos, debemos formular preguntas para que los
estudiantes determinen:
La pregunta es una poderosa estrategia de pensamiento, desarrolla el pensamiento
crtico-analtico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los Qu debemos averiguar?
estudiantes y los niveles de construccin de este pensamiento. Qu tipo de indagacin se ajusta mejor a esas necesidades?
Cuando se trabaja esta estrategia, una pregunta lleva a otra y se pueden generar Qu materiales y recursos necesitamos?
muchas ms, por lo tanto, es necesario aprovechar el inters y conocimiento de los Qu variable es la que cambia?
estudiantes en relacin a una temtica determinada.
Qu procedimientos seguiremos?
Esta estrategia facilita el aprendizaje de la ciencia y la utilizaremos para desarrollar las
capacidades de indagacin, que pasamos a ejemplificar:

64 65
 Genera y registra datos e informacin
Cuando es necesario obtener y registrar datos durante la experimentacin, debemos
guiar a los estudiantes para que se pregunten:
Qu datos se deben registrar para identificar las variables dependiente e
independiente?
Qu tipo de tabla u otra herramienta debemos usar para recopilar, registrar
y ordenar los datos?
Analiza datos o informacin
Los estudiantes deben lograr establecer relaciones con toda la informacin obtenida
en su experimentacin. Para eso, podemos plantear preguntas como:
Qu datos o informacin vamos a contrastar que permitan evidenciar la
variable?
Qu relacin encontramos entre los datos o informacin obtenida?
A qu conclusiones podemos llegar a partir de los datos o la informacin
obtenida?
Evala y comunica
Por medio de preguntas como las que se presentan a continuacin, podemos lograr
que los estudiantes tomen conciencia de las limitaciones de sus propias indagaciones:
Podemos sugerir otros procesos para obtener resultados ms seguros?
Podemos decir qu se podra hacer para que la indagacin sea an mejor?
Nuestros resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son
vlidos para este caso?
66
3.1.1 E jemplo de actividad de la competencia: Indaga,
mediante mtodos cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia
Actividad experimental
Conduccin del calor en materiales
Idea relacionada: La energa est presente en los materiales y se
manifiesta a travs del movimiento molecular. Este aumenta al absorber
energa y disminuye al liberarla.
Contenidos relacionados: Conduccin de calor, temperatura, materiales
conductores.
Propsito de la actividad: Desarrollar las cinco capacidades de
indagacin y comprender que la conduccin es una forma de
transferencia de calor.
Grado sugerido: Quinto grado de primaria.
Accin previa
Presentemos a los grupos de estudiantes una situacin donde deben manipular
materiales proporcionados por nosotros: un termo con agua caliente, tres cucharas de
diferentes materiales y tres tazas. Les damos las siguientes indicaciones:
Echen agua caliente en las tazas, pongan en cada una una cuchara diferente
(de metal, plstico y madera) y esperen dos minutos.
La cuchara de Qu sucede
metal con las
est caliente! cucharas?
67
 Toquen las cucharas para ver si estn calientes o fras.
Jos: Cul crees que deba ser nuestra hiptesis?
Anoten todo lo que observan en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo:
Qu pas con cada cuchara? Los estudiantes pueden responder: Wilfredo: Creo que debe ser: Si el agua est muy caliente, entonces la madera
tambin se puede calentar.
No todas las cucharas estn calientes.
Mara Jos: No creo que sea as, porque me
Los estudiantes deben
La cuchara de metal est ms caliente que la cuchara de plstico. acord que cuando mi mam nos sirve la llegar a formular una
sopa usa un cucharn de madera y no la he hiptesis considerando la
La cuchara de madera sigue igual. relacin entre la variable
escuchado decir que el cucharn est muy que va a modificarse
caliente, lo que s sucede con una cuchara (independiente),
de metal. seleccionada por el
Problematiza situaciones docente, y la que se va a
Elizabeth: S!, en mi casa todas las cucharas medir (dependiente).
Los equipos intercambian ideas y plantean sus Recordemos que los que usamos son de metal, pero tienen
preguntas en relacin a la informacin obtenida estudiantes deben llegar el mango de madera y nunca nos hemos
durante la experiencia. Esto promover su inters a formular preguntas que
involucran los factores quemado.
y curiosidad para preguntarse, por ejemplo: por observables y medibles,
qu la cuchara de madera no se calienta?, por que podran afectar al Carmen: Yo creo que debe ser por el material del que estn hechas. Todos los
hecho observado. objetos de metal, por ejemplo, la plancha, las ollas, etc., conducen ms calor que
qu la cuchara de metal se calienta ms que la
de madera?, por qu las cucharas de plstico y aquellos hechos de otro material!
metal se calientan diferente? Wilfredo: Entonces, nuestra hiptesis sera: Si las cucharas son de metal,
Escuchemos las preguntas de los grupos y planteemos la pregunta de indagacin entonces deben calentarse ms rpido.
para toda la clase: Por qu algunos materiales se calientan ms que otros? Profesora Roco: Muy bien, entonces esa ser nuestra hiptesis.
Pidamos que propongan sus hiptesis o sus posibles respuestas a la pregunta de
indagacin. Para ello, los estudiantes movilizarn sus conocimientos previos. Veamos
un ejemplo de un posible dilogo entre estudiantes:
Una vez que estn de acuerdo con las hiptesis formuladas por los grupos, les
pedimos que identifiquen cules son los factores o variables que vamos a manipular
(variable independiente) y cules los que vamos a medir (variable dependiente). Luego,
los estudiantes reconocen que los aspectos a estudiar son los cuerpos metlicos y el
tiempo que demoran en calentarse.

Disea estrategias para hacer indagacin

Pidamos a los estudiantes que respondan en su
Los estudiantes deben
cuaderno de experiencias las siguientes preguntas, elaborar un procedimiento
que los llevarn a clarificar los pasos que van a considerando las acciones
a seguir y el tiempo de
considerar en su experimentacin: cmo piensan duracin para manipular la
probar su hiptesis?, qu procedimientos variable independiente y
realizarn?, qu materiales van a necesitar? dar una respuesta.
Tambin deben indicar las medidas de seguridad
en relacin a los materiales que utilicen.

68 69
 Con la orientacin del docente, los estudiantes
plantean los siguientes procedimientos: Instrumento y unidad
Variable Descripcin
de medida
Un grupo sugiere colocar tres cucharas
Qu cambiamos o
(plstico, metal y madera) con la misma
manipulamos? (variables Los materiales de metal. Regla (unidad: cm)
cantidad de mantequilla al final del mango
independientes)
y colocarlas en agua caliente, medir la
temperatura inicial del agua y el tiempo La temperatura inicial del Termmetro (unidad: C);
que demora en derretir cada trozo de Qu ha de mantenerse
agua o la temperatura de vasos medidores (unidad:
igual? (variables de control)
mantequilla. la llama. ml)

Un segundo grupo plantea utilizar tres Qu medimos? (variable El tiempo que demora en Cronmetro (unidad:
dependiente) derretirse la mantequilla. segundos)
alambres metlicos (aluminio, cobre y hierro)
del mismo grosor, colocar al final de cada
Comparando el tiempo
alambre una misma cantidad de mantequilla Cmo hallamos el de conduccin del calor al
y sumergir el otro extremo en agua caliente; resultado? derretirse la mantequilla o
luego, medir la temperatura del agua y el la parafina.
tiempo que tarda en derretirse cada trozo de
mantequilla.
Los estudiantes tambin mencionan que siempre deben protegerse usando pinzas
de madera o algo similar para manipular los materiales calientes, as como tomar las
Otro grupo propone usar tres alambres
debidas precauciones de seguridad cuando estn trabajando con la llama de la vela.
metlicos (aluminio, cobre y hierro), colocar
un trozo de parafina a la misma distancia en
cada uno y someter un extremo al calor de Genera y registra datos o informacin
una vela, midiendo el tiempo que demora en
Planteemos la siguiente pregunta para que los estudiantes puedan obtener datos en
derretirse la parafina.
el proceso de experimentacin: qu tipo de cuadro vamos utilizar para registrar? Los
estudiantes deciden, a medida que realizan la experimentacin, el tipo de tabla y de
grficos que van a usar.
Seguidamente y a partir de los diseos de los estudiantes, trabajamos en la pizarra la
Realizan sus experiencias en grupos, de acuerdo a sus diseos elaborados, y presentan
siguiente tabla y procederemos a completarla todos juntos:
los cuadros de datos en funcin a sus variables seleccionadas (recordemos que todo
ser anotado en su cuaderno de experiencias):
Los estudiantes deben determinar la unidad de medida que utilizarn para recabar los
datos en relacin a la manipulacin de la variable.
Los estudiantes obtienen
datos a partir de la
observacin o medicin de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medicin
apropiados.

70 71
 Los estudiantes Tercer grupo
elaboran tablas de doble
entrada identificando
la posicin de la Longitud del alambre donde Tiempo que tarda en derretirse
variable dependiente e se coloca la parafina la parafina
independiente.
Aluminio

Cobre

Hierro

A partir de los datos recogidos, los estudiantes analizan los cuadros y elaboran
grficas en un plano cartesiano, diagramas de barras o de otro tipo, para mostrar
sus resultados y buscar tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas.
Contrastan y complementan sus resultados con los obtenidos por otros grupos.

Primer grupo
Los estudiantes analizan sus datos en el siguiente diagrama.
Cuchara 1 Cuchara 2 Cuchara 3
Tiempo (s) Qu tiempo se demora en derretirse la mantequilla?
Volumen de agua (ml) 140

120
Temperatura (C)
100
Tiempo en derretirse 80
la mantequilla
60

40
Segundo grupo
20
Volumen Temperatura Tiempo en derretirse
0
de agua del agua la mantequilla
18,5 19 19,5 20 20,5 21
Aluminio Temperatura (C)

Cobre
licar las
Los estudiantes deben exp
litativos
relaciones y/o patrones cua
Hierro a par tir de las grficas
entre las variables
com ple me nta n con las
elaboradas y las
ecc adas.
ion
fuentes de informacin sel

72 73
 Analiza datos o informacin
Les pedimos que presenten sus resultados, los guiamos para que realicen
comparaciones, cuantificaciones, lean tablas y grficos, y establezcan relaciones de
orden y de magnitud. Esto nos lleva a extraer las primeras conclusiones:
El grupo que realiz la experiencia de las cucharas da a conocer que la
mantequilla se derrite ms rpido en la cuchara de metal, y que la mantequilla
se derrite ms rpido cuando la temperatura del agua es mayor.
El segundo grupo, que coloc los tres alambres en el agua caliente, menciona
que el tiempo en que se derrite la mantequilla es ms rpido en el alambre de
cobre, seguido del alambre de aluminio, y luego del de hierro.
El grupo que calent los alambres con la llama de una vela menciona que la
parafina se derrite ms rpido en el alambre de cobre, luego en el de aluminio
y por ltimo en el de hierro, que tarda ms.
Como conclusin, los estudiantes acceden al concepto de que Los materiales metlicos
que tienen mayor variacin de temperatura al contacto con un cuerpo ms caliente
son mejores conductores del calor.
Al final de la indagacin, les pedimos compartir sus reflexiones proponiendo preguntas
como: pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados ms
confiables?, pueden decir qu se podra hacer para que la indagacin sea mejor?,
sus resultados se podran aplicar a otras indagaciones o solo son vlidos para este
caso?
El resultado de esta indagacin permite a los estudiantes comprender la
conduccin del calor. Esto puede ser aprovechado por el docente para
desarrollar la competencia Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos.

Se construye una
conclusin colectiva a
partir de las conclusiones
individuales y de sus
pares.
Posteriormente, de manera colectiva, concluyen que los
metales conducen mejor el calor, y comparando el hierro,
el aluminio y el cobre, este ltimo es el mejor. Luego les
pedimos que busquen informacin sobre la conduccin
de calor en los metales, la temperatura y el movimiento
de molculas, para que validen sus resultados con la
informacin que obtengan.
Por ejemplo, los estudiantes explican que algunos objetos de uso cotidiano
como las ollas y planchas, entre otros, son fabricados de metal porque
conducen el calor con mayor facilidad. Tambin se les puede pedir que
respondan a las preguntas: qu pasa con las molculas de materiales como
la madera cuando se calientan?, por qu, si reciben la misma energa, no se
calientan igual?

Seguidamente les solicitamos retomar la hiptesis inicial

y establecer una relacin con los resultados y la informacin obtenida.
En este ejemplo se desarrollan las cinco capacidades del proceso de indagacin;
no obstante, se pueden desarrollar una o ms capacidades para el logro de la
Evala y comunica competencia, dependiendo del propsito pedaggico.
Sustenta la conclusin
Cada representante del equipo lee y justifica sus colectiva de manera
conclusiones. Con nuestro apoyo, los estudiantes oral, escrita, grfica o
con modelos. Evidencia
deberan llegar a las siguientes generalizaciones:
el uso de conocimientos
cientficos y terminologa
Uno de los modos de interaccin entre dos matemtica, en medios
cuerpos es la transferencia de calor. virtuales o presenciales.

El calor se transfiere de un cuerpo caliente a

uno fro.

El calor es una propiedad de los cuerpos, que puede aumentar, disminuir e

intercambiarse de un cuerpo a otro, por medio de la conduccin.

Distintos materiales conducen el calor a diferentes ritmos.

Temperatura y calor son conceptos distintos. El termmetro mide la temperatura,

es decir, indica una medida del movimiento relativo de las molculas de un
cuerpo.

74 75
 3.2 E strategia didctica para desarrollar la

Fuente de imagen:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/
competencia: Explica el mundo fsico, basado

mapas/ejemplos.htm (Esta imagen es referencia)

Memoria Creatividad
en conocimientos cientficos

Cuadro comparativo Mapas

mentales
Es un organizador de informacin que permite identificar, comprender, sintetizar y Efectividad Logros
analizar las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o eventos. Es necesario
tener en cuenta:
Autoestima Comprensin
Identificar los elementos que se desean comparar.

Sealar los parmetros a comparar.

Identificar las caractersticas de cada objeto o evento.

Construir afirmaciones relevantes de los elementos comparados.

3.2.1 E jemplo de la actividad de la competencia:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos
Mapa mental cientficos
Es una estrategia muy eficaz para extraer informacin. Se trata de una forma de expresar
y representar ideas con smbolos ms que con palabras, lo que permite organizarlas, Actividad de explicacin cientfica
ordenarlas y asociarlas en relacin a un tema central. Este tema es el ncleo, a partir del
cual se proyectan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos En las clulas, la forma y funcin guardan una relacin
sencillos y lgicos. Ayuda a convertir una listas de datos en coloridos diagramas, fciles Idea relacionada: La clula es la estructura ms pequea capaz de
de memorizar y perfectamente organizados. Debemos tener en cuenta que: cumplir funciones vitales y de realizar trabajos especializados; se integra
en colonias o tejidos y sistemas.
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Contenidos relacionados: La clula, unidad bsica, partes (membrana
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. celular, ncleo, citoplasma).

Caractersticas de la clula: forma, tamao y funcin.

Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa.
Propsito de la actividad: Justificar la relacin entre la estructura y la
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la
forma de las clulas con la funcin especializada que cumplen.
bifurcacin pertinente.
Grado: Quinto grado de primaria.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Para evidenciar el desarrollo de la competencia, presentamos una actividad en la

que los estudiantes ponen en juego las siguientes capacidades: comprende y aplica
conocimientos cientficos, y argumenta cientficamente.

76 77
 Para construir el conocimiento sobre la clula (estructura, funcin, tipos), los
estudiantes necesitan cierto nivel de abstraccin que los ayude a entender que los citoplasma
seres vivos estn formados por unidades pequeas llamadas clulas. Es preciso que
generar actividades que los lleven a utilizar sus sentidos por medio de la indagacin
con el uso del microscopio, o travs de libros o videos.
ncleo

Acciones previas membrana

Iniciamos esta actividad comentando que los seres vivos, as como los materiales, estn
organizados y presentan una estructura que va de lo ms simple a lo ms complejo.
Nuestro cuerpo est constituido por sistemas, por rganos, y estos, a su vez, por tejidos
conformados por una estructura ms pequea an. A continuacin, proporcionamos la Despus de que los estudiantes han ledo la informacin y observado el dibujo,
siguiente informacin: formulamos preguntas que les permitan averiguar conceptos relacionados al tema, as
como evaluar la comprensin de los conocimientos cientficos relacionados a la idea
que queremos que aprendan. Por ejemplo:
Soy una parte de ti
Qu es la clula?
Soy una pequea parte de los seres vivos y me llaman clula. Formo parte de los 60 billones que
tienes en tu cuerpo y puedo realizar las funciones de cualquier ser vivo: respiro, me reproduzco, Cules son las funciones de la clula?
transformo el alimento en mi interior para aprovecharlo, es decir, lo digiero, reservo alimentos
y elimino las sustancias que no me sirven. Me puedo comunicar con el medio que me rodea y Qu pasara si no existieran las clulas?
con otras clulas, tengo un ciclo de vida, es decir, nazco, crezco y me reproduzco.
Qu pasara si no hubiera ncleo?
Se requiere un buen microscopio para verme y si alguien quiere conocer mejor mi interior debe
observarme con un microscopio electrnico. Parezco una gran ciudad, y tengo las mismas Cul es la diferencia entre un glbulo rojo y una neurona, qu tienen en comn?
partes que las dems clulas, como mi membrana celular, que desempea funciones similares
Qu clula tiene forma de estrella?
a las de un portero, que decide qu partculas pueden entrar y cules no; de esta forma regula
el medio interno.
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Cuando logras ingresar, te encuentras con mi citoplasma, donde cuento con muchas centrales y argumenta cientficamente
generadoras de energa. Poseo una red de transportes y sistemas de comunicaciones para
estar en contacto con la membrana y el ncleo. El ncleo es mi gobierno central, muy eficiente, Pedimos a los estudiantes que formen grupos y analicen la informacin contenida en el
que permite ordenar todas las funciones de mi cuerpo y vigilar mis regiones ms alejadas para documento, que la relacionen con sus conocimientos cientficos previos y que elaboren
que no lleguen cuerpos indeseables a ningn lugar. un mapa mental donde organicen, ordenen y asocien la estructura de la clula con sus
funciones, donde:
Nuestro tamao es variable, desde pequesimo hasta muy grande. Tambin nuestra forma
es diversa: disco, bastn, esfera, estrella, etc. Y por ello cumplimos diferentes funciones. La clula sea la idea principal y se represente con una imagen.
Por ejemplo, los glbulos rojos son circulares, para ingresar por tus arterias ms pequeas
transportando el oxgeno, las clulas musculares son alargadas y contraen y relajan tus Las bifurcaciones incluyan el concepto de la clula, su estructura y funcin de
msculos para que puedas moverte, las neuronas tienen prolongaciones en todo su cuerpo cada una de ellas.
para transmitir los impulsos elctricos, como respuesta a los estmulos, etc.
Asimismo, proporcionamos a los estudiantes mayor informacin que les permita
Podra seguir contando muchas cosas fascinantes que ocurren en mi interior, pero deseo tomar justificar sus respuestas sobre la base de evidencias cientficas, para lo cual deben
un merecido descanso, sin dejar de decirles que la clula es lo ms maravilloso que existe. elaborar cuadros comparativos e identificar los tipos de clulas, su forma y la funcin
que realizan.
Texto adaptado de Soy la clula de Juan.
Fuente: http://186.113.12.12/discoext/collections/0035/0065/02720065.pdf

78 79
 TIPOS DE CLULAS Entregamos un formato para que los estudiantes completen el cuadro comparativo de
los tipos de clula:
El ser humano tiene muchos tipos de clulas y cada una cumple una funcin especfica. Por
ejemplo las clulas seas mantienen la estructura sea; las epiteliales estn, en la piel y en las
mucosas del tubo digestivo, entre otros, y los eritrocitos recogen el oxgeno de los pulmones para Forma Funcin
llevarlo a todas las partes del cuerpo.

Clulas epiteliales Clula de msculo liso Clula

Forman la piel, cubren la mayora
de rganos y tapizan las cavidades
huecas. Las de la imagen son de la
capa superior del tracto intestinal.
Estas clulas largas y fusiformes se
llaman fibras musculares. Su forma
les permite contraerse gracias al Clula
deslizamiento de las hebras de
protena de su interior.

Clula fotorreceptora
Los conos son un tipo de clulas
sensibles a la luz que se hallan
en la retina. se activan por la luz
brillante y son responsables de la
percepcin de los colores.
Clula
Neurona
Cada una tiene varias extensiones
cortas (dendritas) para recibir las
seales nerviosas y un largo filamento
(axn) para enviar seales a otras
neuronas. Luego de estas actividades, los estudiantes llegan a la siguiente afirmacin:

Glbulo rojo
Espermatozoo Todos los seres vivos estn formados por clulas, estas tienen diferente forma,
El glbulo rojo, eritrocito o hemate
Tiene una cabeza portadora de la
es una bolsa de molculas
portadora de oxigeno. Su forma
dotacin paterna de material gentico y por lo que cumplen una funcin especfica.
una cola larga y a modo de ltigo que lo
bicncava permite una absorcin
propulsa hacia el vulo.
rpida y mxima de oxgeno.

vulo Recordemos que esta actividad puede complementarse con otras que desarrollen la
Clula adiposa Esta clula gigante contiene la
dotacin materna de material
misma capacidad o una distinta. Por ejemplo, podemos realizar un estudio de caso
Las clulas adiposas principales
(adipositos) son voluminosas y gentico y reservas energticas donde se evidencie que las alteraciones de las clulas llamadas neuronas pueden
estn llenas de grasa (lpidos) que para las primeras divisiones
almacenan energa para los casos celulares que conforman el ser causantes de enfermedades como el Alzheimer, que se produce por daos en
de dieta insuficiente. embrin. las mencionadas clulas, impidindoles cumplir la funcin de comunicarse con otras
neuronas.

TAMAO Y FORMA DE LAS CLULAS

FORMA:
Hepatocito Neurona motora
Cilndricas (tejido epitelial) Espermatozoide
(clula del higado)

Estrelladas (neuronas)
Alargadas (msculos)
Ovoides (huevos de peces) Glbulo blanco
Ciliadas (paramecio) Clula muscular

Bicncava (globulos rojos)

Clula endotelial Enterosito
Ciliadas vibrtiles (pulmones) (clula del intestino)

Aracniformes (neuroglia) Glbulo rojo Plaquetas

(fragmentos de clula)

TAMAO:
El tamao de las clulas es extremadamente variable aunque lo cierto es que la mayora de
las clulas son microscpicas; no son observables a simple vista, sino que hemos de utilizar
herramientas como el microscopio ptico.
Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a algunas bacteria, los micoplasmas y una
clula nerviosa de ballena mide varios metros.

Fuente de informacin e imagen: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/05/la-celula-con-actividades.html

80 81
 3.3 E strategia didctica para desarrollar la
competencia: Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno
Mtodo de proyectos
Es una estrategia relevante, donde los estudiantes se enfrentan a situaciones reales en
las que aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin de un proyecto.
Planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de resolver un
problema o proponer mejoras.
El proyecto implica buscar informacin y establecer relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la construccin de conocimientos. Esta
situacin favorece la retencin y transferencia de los mismos, as como el desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y autonoma. Los proyectos pueden tener distintos
tiempos de duracin. Es necesario tener en cuenta:
La identificacin del problema que se pretende abordar. Este problema debe
articular problemticas actuales.
La planificacin se realiza de manera participativa con los estudiantes e
incluye: justificacin, objetivo, actividades a realizar, recursos, responsables,
cronograma y lugar.
La obtencin de informacin necesaria para resolver el problema.
El apoyo y mediacin del docente en la realizacin de las acciones planificadas.
La evaluacin en la pertinencia de las actividades y recursos, entre otros.
82
3.3.1 E jemplo de actividad para la competencia: Disea
y produce prototipos tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Actividad sugerida
Biohuerto para cultivar ms de dos especies de plantas en simultneo
con control de la calidad del aire y la temperatura, y mejorar la
productividad y procesos de abastecimiento de agua y de riego.
Idea relacionada: Los seres vivos se organizan en ecosistemas, donde
cada individuo o grupo cumple funciones especficas y desarrolla
estrategias de supervivencia. Elabora conclusiones sobre los procesos
de formacin y tipos de suelo.
Tecnologa involucrada: Tecnologa agropecuaria.
Contenidos relacionados: Energa, construccin, agricultura y tipos
de riego. Poblaciones y comunidades, Equilibrio de los ecosistemas,
Relaciones en los ecosistemas: intraespecficas e interespecficas.
Grado: Sexto grado de primaria.
En el entorno de la escuela existen zonas de cultivo trabajadas por los pobladores de
la localidad de manera artesanal, que solo conocen el mtodo por aspersin como
forma de riego . No es comn el uso de biohuertos para analizar el cultivo de especies
de plantas diferentes a las conocidas ni para optimizar el cultivo. Ante esta realidad,
un grupo de estudiantes desea lograr un biohuerto que permita analizar el cultivo de
algunas especies experimentando otro mtodo de riego (por goteo) y el uso de aire
limpio.
83
 Descripcin Actividades para el proyecto propuesto
Los estudiantes deben comprender el funcionamiento de un biohuerto, su utilidad en la Conjuntamente con los estudiantes se proponen actividades que formarn parte del
agricultura y las potencialidades que puede tener en su localidad. proyecto grupal. Cada actividad presenta tareas que sern asumidas por los estudiantes
de manera individual, como se muestra en el siguiente cuadro:
Este proyecto busca experimentar con dos especies vegetales de crecimiento rpido.
Los estudiantes deben conocer los diferentes mecanismos de riego, y centrarse en
los ms adecuados para el proyecto. Adicionalmente, los procesos de riego usados Responsable Actividad Fases
requieren un proceso de abastecimiento de agua, que se puede obtener de alguna
fuente acufera usando un bombeo manual. Estudiante 1 Biohuerto con Indagacin del funcionamiento de un biohuerto, del cultivo de
sistemas de especies vegetales de crecimiento rpido y de los sistemas de
La calidad del aire tambin tiene un impacto en la productividad de un biohuerto, por riego por goteo riego de inters.
lo cual es necesario entender los procesos de purificacin de aire, de tal forma que la y aspersin para
Elaboracin de especificaciones de diseo.
productividad mejore. el cultivo de dos
especies vegetales Proponer alternativas de biohuerto buscando cumplir las
En el desarrollo del proyecto, los estudiantes deben consultar literatura especializada y de crecimiento especificaciones de diseo.
apropiada para entender los diversos factores involucrados en cada actividad. rpido. Diseo del biohuerto especificando todos los valores necesarios.
Existen diversas variables y parmetros que deben ser definidos y tener ms de una Construccin de la estructura del biohuerto.
solucin posible, por lo cual es necesario definir el camino a seguir en cada proceso.
Construccin y prueba de los procesos de riego considerados.
El proyecto no pretende ser una solucin industrializada, sino una que pueda ser
fcilmente implementada en el entorno de la escuela y la localidad donde esta se Evaluacin del impacto de los tipos de riego en el cultivo.
encuentra, y que luego pueda servir para llevar un avance tecnolgico a los pobladores
Estudiante 2 Obtencin y Indagacin de mecanismos manuales de bombeo de agua
de su comunidad.
almacenamiento que puedan ser construidos con material biodegradable.
de agua para el
Establecer las especificaciones de diseo.
Requerimientos generales biohuerto, usando
bomba manual. Proponer alternativas de obtencin y almacenamiento de agua
Usar materiales biodegradables o reutilizar materiales. buscando cumplir las especificaciones.
Diseo del proceso de obtencin y almacenamiento de agua
Tener dos mecanismos de riego: goteo y aspersin.
propuesto.
Tener dos reas de cultivo: una con riego por aspersin y otra por goteo. Cada Construccin y prueba del proceso de obtencin y
rea de cultivo debe tener dos regiones donde se cultive una sola especie de almacenamiento de agua.
planta.
Evaluacin de los resultados obtenidos.
Cultivar dos especies de plantas irrigadas con los dos tipos de riego, para
luego comparar los resultados. Estudiante 3 Purificacin de Indagacin de posibles mecanismos de purificacin de aire
aire para elevar la que puedan ser construidos con material biodegradable y sean
Usar el mismo tipo de suelo y abono en todo el biohuerto para hacer una productividad de apropiados para biohuertos.
comparacin de resultados bajo condiciones similares. un biohuerto, por
Determinar las especificaciones de diseo.
ejemplo, uso de
Incluir mecanismos de purificacin del aire para mejorar el cultivo. mallas recubridoras. Proponer procesos de purificacin de aire para biohuertos.
Disear el proceso de purificacin de aire.
Construir y probar el funcionamiento del proceso de purificacin
de aire.
Evaluar el proceso y los resultados obtenidos.

84 85
 Desarrollo de una de las actividades Proporcionamos revistas, textos y pginas webs
de centros de investigacin y laboratorios, de Los estudiantes deben
En esta ocasin, se ha seleccionado y desarrollado universidades nacionales e internacionales, caracterizar el problema,
Para esta actividad los
una de las tres actividades propuestas en el cuadro estudiantes ponen en con informacin sobre temas relacionados al sus alternativas de
anterior, donde podremos evidenciar el desarrollo juego conocimientos solucin y los posibles
proyecto. Asimismo, les pedimos que consulten con
relacionados con beneficios en base a
de la competencia Disea y produce prototipos
poblacin y comunidades.
especialistas del rea sobre aspectos requeridos fuentes de informacin
tecnolgicos para resolver problemas de su para hacer un biohuerto con los dos tipos de riego confiables.
entorno. elegidos, para luego elaborar una bitcora como la
siguiente:

Actividad seleccionada
Bitcora de indagacin tecnolgica: Fuentes de informacin
Biohuerto con sistemas de riego por goteo y aspersin para el cultivo de dos especies
vegetales de crecimiento rpido. Anotaciones Grado Fuente
Aspecto
del estudiante de importancia de informacin

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas Muy importante (Datos de un libro)
y selecciona alternativas de solucin
Tipos de Importante (Datos de una pgina web)
Para contextualizar el problema con mayor profundidad, biohuerto
los estudiantes indagan sobre las tcnicas y principios
Los estudiantes deben Algo Importante
(Conversacin personal
hacer conjeturas sobre usados en el cultivo de vegetales de crecimiento rpido en con un especialista)
sus observaciones para su comunidad. Deben determinar tambin las limitaciones
detectar el problema. existentes, las especies vegetales a utilizar en la siembra,
Riego por
el rendimiento del terreno, cantidad agua consumida en el
goteo
riego, forma de abastecimiento de agua para el riego, entre
otros.
Riego por
Es necesario proporcionar a los estudiantes una tabla similar a la mostrada para
aspersin
realizar anotaciones de lo indagado. Asimismo, orientarlos en la elaboracin de un
reporte sobre sus indagaciones en un formato:

Reporte de indagacin
Bitcora de indagacin tecnolgica:
tecnolgica:
Contexto
Problematizacin
Riego por goteo

Anotaciones del (Formato definido por el

Aspecto
estudiante docente)

Riego: Cantidad de agua,

tcnica, obtencin de
agua y equipamiento.

Especies cultivadas y
rendimiento del cultivo Riego por aspersin
(toneladas/hectrea).

Limitaciones para mejorar

el rendimiento del cultivo.

86 87
 Orientamos a los estudiantes a establecer las
Los estudiantes deben especificaciones de diseo considerando las restricciones Presupuesto
proponer un aspecto generales y la informacin obtenida en el proceso de
de funcionalidad de Insumo Cantidad Unitario (S/.) Total (S/.)
su alternativa de indagacin. En las especificaciones de diseo debe incluirse
solucin que es deseable un aspecto de funcionalidad que es deseable optimizar y el
optimizar.
factor a minimizar, donde puede considerarse, por ejemplo:
cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de semillas

utilizadas en la siembra, cantidad de vegetales obtenidos
por cantidad de abono utilizado, o cantidad de vegetales obtenidos por cantidad de

agua utilizada en el riego.

Especificaciones de diseo

1 ...

2 ...
3 ...

Los estudiantes deben Conjuntamente con los estudiantes, se recogen propuestas

hacer una lista de gastos
Disea alternativas de solucin al problema
de solucin para cumplir las especificaciones de diseo Los estudiantes deben
posibles y proponer un Los estudiantes deben seleccionar los materiales que seleccionar materiales
cronograma de trabajo del biohuerto, incluyendo un cronograma de trabajo y el en funcin a su
cumpliendo las fechas tienen disponibles en su entorno (escuela, casa o que
presupuesto requerido para su desarrollo, por ejemplo: maleabilidad, ductilidad,
lmites. puedan adquirir) y clasificarlos segn la utilidad que dureza, entre otras
puedan tener en el desarrollo de la actividad. caractersticas.

Propuesta de biohuerto
Materiales disponibles
(Formato definido por el docente)

Utilidad
Material Propiedades
Parte Funcin

Estructura base Soporte

Riego por goteo Distribucin

Cronograma de trabajo
Distribucin de agua a las
Actividad Semana 1 Semana 2 Semana 3 Riego por aspersin
plantas
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

88 89
 Ayudamos a los estudiantes a determinar las dimensiones
Los estudiantes
Implementa y valida alternativas de solucin
del biohuerto y las reas de cultivo, y a elaborar un bosquejo calculan, estiman Damos indicaciones para la eleccin de las herramientas y su utilidad en la construccin
aproximado de la red de distribucin de agua, donde y convierten
usando unidades de del biohuerto. Por ejemplo:
realizarn estimaciones del caudal de agua requerido, caudal
medida.
para riego por aspersin y por goteo, dimetro y longitud
de los conductos de agua, dimensiones de la estructura, Lista de herramientas
caractersticas de toma de agua
desde el depsito de agua (por sifn u otro mecanismo Herramienta Cantidad Funciones
Los est udi ant es sel ecc ion an
que se elija), cantidad de agua que llegar a cada planta
las herramientas por 1 .
su funcionamiento y por hora y por da, las pendientes que debe tener cada
limitacion es, as com o por parte de la red de riego para repartir la cantidad de agua
la ejecucin y verificacin estimada. 2 .
del funcionam iento de
cada parte o fase del Los estudiantes deben presentar el detalle de sus
prototipo.
estimaciones en un documento, incluyendo las expresiones Ayudamos a preparar su entorno de trabajo, haciendo los ajustes necesarios y
matemticas usadas, explicaciones y fundamentacin. verificando si la construccin o funcionamiento de cada parte da el resultado esperado.

Construimos con los estudiantes planos del biohuerto, usando instrumentos y mostrando
la descripcin de cada parte. Debe hacerse un plano para: Resultado de implementar la estructura

a) Las reas de cultivo. Pruebas y ajustes

Parte Comentarios Resultado
realizados
b) La estructura base.
c) Los procesos de riego considerados. Estructura base Satisfactorio / No satisfactorio

reas de cultivo Satisfactorio / No satisfactorio

Y ayudamos en la secuencia de pasos a seguir.
Riego por goteo Satisfactorio / No satisfactorio

Descripcin del proceso

Los estudiantes deben explicar y presentar en forma escrita las fuentes de imprecisiones
Etapa Acciones Materiales Herramientas en todo el proceso de construccin del biohuerto, las cuales pueden tener un impacto
en los resultados finales. Para esto, deben tomar en cuenta los clculos realizados, usar
1 ecuaciones matemticas, los datos que han sido tomados de fuentes de informacin y
.
el proceso de implementacin.

90 91
 Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad Posibles mejoras en el biohuerto
y los posibles impactos del prototipo
Acompaamos a los estudiantes en la siembra de los
dos vegetales seleccionados (por ejemplo, rabanitos,
Los estudiantes realizan
lechuga, acelga, entre otros) en cada rea de cultivo, y pruebas para verificar
aplicamos los tipos de riego implementados: aspersin el funcionamiento del
y goteo. prototipo, establecer
sus limitaciones y
Proponemos monitorear los resultados de produccin estimar la eficiencia del
mismo.
cada semana, hacer una bitcora de las observaciones
y presentar conclusiones con respecto a los resultados
indicando fortalezas y debilidades.
Promovemos el intercambio de ideas, entre ellas los posibles usos del biohuerto logrado,
las mejoras que pueden hacerse en sus comunidades y las posibles dificultades o
Bitcora de produccin de vegetales resistencias para aplicarlo.

Especie vegetal 1 Especie vegetal 2

Semana
Goteo Aspersin Goteo Aspersin Posibles impactos del biohuerto logrado

1 Positivos Negativos

Posteriormente y de acuerdo a las especificaciones establecidas, les pedimos realizar

estimaciones de la eficiencia del biohuerto para cada tipo de riego mediante preguntas
que les permitan reflexionar sobre sus actividades, por ejemplo: qu criterio usaron
para las estimaciones?, qu dificultades tuvieron en el proceso y cmo lo solucionaron?,
qu mejoras haran para obtener mejores resultados?
encia
esta actividad de la compet
Como podemos observar en res olv er
s tecnolgicos para
Disea y produce prototipo zan
los estudiantes tambien movili
Eficiencia Explicacin de la estimacin de la eficiencia problemas de su entorno, de los
n y de comprensin
sus capacidades de indagaci las
Est o es una clara muestra que
conocimientos cientficos. epe ndi ent es,
tecnolgicas son interd
competencias cientficas y obt ene r me jor es
se entre ellas para
es decir, requieren articular
resultados.

92 93
 3.4 Estrategia didctica para desarrollar la
competencia: Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
El debate
Esta estrategia tiene por objetivo fomentar la participacin de los estudiantes para
que expresen sus opiniones y las defienda en a base a evidencias. Nuestro papel es
actuar como moderadores del debate, saber escuchar e hilvanar sus reflexiones
construyendo ideas coherentes. Es necesario:
Generar una situacin de aprendizaje y plantear preguntas orientadoras.
Tener en claro el objetivo del debate y el tiempo empleado.
Promover el sustento de sus ideas con base en evidencias obtenidas de
fuentes de informacin.
Proporcionar tiempo para organizar sus ideas (oralmente o por escrito), de
manera que su participacin en el debate sea ms efectiva.
Fomentar la participacin y a tomar en consideracin los aportes de todos.
Anotar en la pizarra los puntos clave que surgen del debate, para un posterior
anlisis que lleve a generar afirmaciones o conclusiones.
El ensayo
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a pensar crticamente, desarrollando y
organizando sus pensamientos de forma coherente en un texto serio y formal. Se
caracteriza por basarse en argumentos y expresar de manera libre un punto de vista
que no pretende agotar un tema. Es gil, breve y de carcter persuasivo, dado que
pretende convencer a ciertas posiciones con respecto a situaciones controversiales. Es
necesario tener en cuenta:
La eleccin de una tesis, idea o posicin a ser defendida en relacin a una
situacin sociocientfica.
La descripcin del tema, justificacin de su importancia, consideraciones por las
cuales el ensayista aborda el tema, entre otras caractersticas.
El desarrollo del ensayo que contiene las razones que justifican la tesis
principal en base a las evidencias obtenidas. Tambin contiene argumentos
secundarios (que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos
controversiales).
94
El cierre o conclusin, expresin que valida lo que el estudiante ha construido
en relacin a su tesis o idea defendida. Da cuenta de la perspectiva que asume
el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o sus juicios
de valor sobre la informacin. Considera, asimismo, los alcances y limitaciones
de su tesis, as como el contraste de sus ideas con las de otros. No presenta
necesariamente la solucin a los problemas planteados.
La apertura, desarrollo y cierre (cuerpo del ensayo) deben ser fcilmente
identificables.
Es necesario que los estudiantes tengan claras la estructura y las caractersticas de un
ensayo para poder elaborar uno.
3.4.1 E jemplo de actividad de la competencia:
Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad
Actividad de debate
Lo que se piensa y pensaba acerca del origen del universo
Idea relacionada: Por mucho tiempo se crea que el ser humano era
el centro del universo, pero la observacin detallada del cielo con el
telescopio demostr lo contrario.
Contenidos relacionados: Origen de la Tierra y el universo, teora del
Big Bang.
Propsito de la clase: Justificar su posicin frente al cambio de manera
de pensar de las personas que genera una situacin paradigmtica.
Grado sugerido: Sexto grado de primaria.
Capacidades en cuestin
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a cuestiones sociocientficas.
Usaremos, como ejemplo, los conflictos generados a partir de los cambios en la
concepcin del origen de la Tierra y el universo en distintos momentos de la historia,
para ilustrar el desarrollo de estas capacidades.
95
 Actividad propuesta
Lo que dice
La clase se desarrolla en un pueblo de la provincia de Nieva, en el departamento
de Amazonas, y trata sobre el tema El origen del planeta Tierra y su vnculo con el La Religin La comunidad awajn
Sistema Solar. Se inicia con una pregunta abierta para generar el cuestionamiento
en los estudiantes antes de presentar las teoras cientficas que tratan este punto. Es Todo ha sido creado por Dios y todo lo La Tierra y el universo son parte de una
importante saber que hay estudiantes con diferentes concepciones sobre el origen de que existe gira en torno a nosotros. unidad poblada de espritus. Cada cosa
en el mundo y en el universo tiene una
la Tierra y el universo. Veamos el siguiente dilogo posible:
alma.

En el siguiente dilogo se aprecia el intercambio de ideas con los estudiantes a partir

de lo escrito en la pizarra:

Profesora Rosa: Cmo creen ustedes que se crearon la

Tierra y el universo?
Las respuestas
Carmen (evanglico): Profesor, la Tierra y el universo entre los Es muy comn y
estudiantes son probable que en
fueron creados por Dios. muy variadas. una situacin real
el profesor no tome
Daniel (catlico): S!, y lo hizo en siete das. en cuenta estas
creencias.
Guillermo (awajn): Profesor, yo tengo otra idea. La
Tierra y el universo son parte de un todo. Cada cosa en el mundo y en el universo
tiene un alma.
Profesora Rosa: Podran sealar qu razones tienen para afirmar
Daniel: Cmo es eso? No entiendo. O sea que, el agua y un rbol tienen un
que dichas creencias son verdaderas?
alma?.
Carmen: As lo creen mis paps!
Guillermo: S, y todas estas son creadoras de todo lo existente.
Daniel: La Biblia lo dice as!
Guillermo: Pero compaeros! No se dan cuenta que cada da todo
lo que nos rodea se est recreando constantemente?
Como podemos apreciar, la clase puede albergar a estudiantes con concepciones
distintas. Los dos primeros hacen referencia directa a la religin, mientras que el tercer
estudiante a una cosmovisin de la cultura awajn. Ninguna de estas respuestas debe
ser censurada, por el contrario, debe aprovecharse la oportunidad para generar un
espacio de discusin, anotando en la pizarra las ideas que predominan entre ellos.

96 97
 Para efectos del desarrollo de esta competencia, aprovechamos la variedad de Una vez concluido el trabajo grupal, se genera un espacio de discusin para que
respuestas y razones que dan los estudiantes, y reconocemos su importancia. los estudiantes intercambien sus apreciaciones acerca de la actividad realizada y la
informacin obtenida.

Profesora Rosa: Cada creencia tiene su raz en tradiciones histricas Los estudiantes explican Los estudiantes
y ancestrales que merecen ser respetadas porque dan cuenta de que hay objetos explican que algunos
tecnolgicos que descubrimientos
nuestra manera particular de ver el mundo. Detrs de estas creencias ayudaron y ayudan a los cientficos han propiciado
se refleja una forma de relacionarse con el mundo; cada relato sobre cientficos a mejorar nuevas formas de
sus sentidos durante sus concebir el mundo.
el origen del universo tiene un sentido que uno debe ir descubriendo
investigaciones.
e integrando a otros saberes con actitud crtica.
Daniel: Profesor, pero el mundo es uno solo. Cmo es que puede
haber tantas formas de decir cmo se origin?
Profesora Rosa: Y hay otra ms que no hemos considerado!
Profesora Rosa: Sienten que la informacin revisada en cada uno de
Guillermo: Y cul es? los grupos invalida o no sus creencias? Por qu?
Profesora Rosa: El saber cientfico, que tambin busca comprender Guillermo: Yo pienso que no, profesor! Mis creencias y las de mi
el mundo, pero eso no significa que se invaliden necesariamente las comunidad se han mantenido por generaciones. Cmo ignorar lo
creencias religiosas o culturales previas. que se ha credo y se cree por aos?
Carmen: Yo pienso que s! A nosotros nos toc trabajar con los
aportes de Coprnico y conocimos que hizo observaciones y muchos
estudios basados en pruebas.
Se genera la necesidad de que los estudiantes, organizados en grupos, analicen
fuentes de informacin sobre distintos temas en relacin a lo abordado en clase. Para
este fin se proporciona informacin sobre:
Los estudiantes consideran necesario completar el cuadro inicial.

Lo que dice

La Religin La comunidad awajn La ciencia

La dinmica grupal
que se genera en esta
actividad permite a los
estudiantes disponer
de evidencia que ser
til para sustentar su
posicin.
Un grupo investiga sobre los aportes de Coprnico
en la Edad Media.
Todo ha sido creado por La Tierra y el universo Somos una parte
Otro grupo, sobre la posicin de la Iglesia frente a los Dios y todo lo que existe son parte de una unidad insignificante en un
gira en torno a nosotros. poblada de espritus . Cada universo por conocer.
estudios logrados por Coprnico.
cosa en el mundo y en el
Un tercer grupo opta por realizar entrevistas a universo tiene una alma.
personajes representativos en la comunidad.

Profesora Rosa: Cada quien tiene ahora razones que les permiten
defender una posicin. Asimismo, contamos con las ideas iniciales,
hemos revisado informacin y discutido en grupo. Estamos, entonces,
en condiciones de redactar nuestras posiciones sustentadas en las
evidencias obtenidas.

98 99
 Es necesario aclarar
que la posicin que Los estudiantes elaboran ensayos en base a la posicin que
tomen no es buena ni asumen como producto de esta dinmica, acompandola
mala, ni correcta o
de la evidencia correspondiente, sea esta cientfica o no.
incorrecta.
Se muestra a continuacin uno de los ensayos:
La ciencia y la religin no se entienden?
Hace mucho tiempo, all por la Edad Media, se pensaba que la Tierra era el centro
del universo y nadie poda decir que no era as. Adems, esta idea era defendida y
respaldada por la Iglesia, ya que as est escrito en la Biblia.
Luego aparecieron personas que pensaron que PODA haber algo ms, ms all
de lo que se ve a simple vista. Es el caso de personas como Coprnico, que en el
siglo XVI us instrumentos pticos complejos para su poca y pudo investigar que
la Tierra gira alrededor del Sol y que hay otras cosas ms all de lo que podemos
ver. Sus estudios sirvieron luego a Galileo Galilei PARA complementar la teora
heliocentrista.
Son distintas formas de concebir el lugar que ocupamos en el universo: una
religiosa, que tiene mucha fuerza e influencia y que, adems, est escrita en un
libro sagrado, y otra que tiene su base en la observacin y la experimentacin.
Pienso que la religin debe aceptar lo que ha sido probado, es decir, que somos
una parte muy pero muy pequea de un universo inmenso y eso no niega que haya
un ser supremo creador de todo.
Los estudios sobre el universo siguen en aumento y se sabe que el Sol est girando
alrededor del centro de la Va Lctea y que esta se mueve en relacin a las galaxias
vecinas.
El universo hoy por hoy no parece tener centro ni final, todo est en constante
movimiento.
Finalmente, generamos un espacio donde los estudiantes
Los estudiantes
comparten brevemente las ideas principales que han
sostienen su punto
considerado en sus ensayos, basados en preguntas. Esta de vista sobre hechos
situacin permite una reflexin final que fortalece un espritu paradigmticos.
de tolerancia ante las creencias distintas.
100
Los estudiantes Los estudiantes
explican que algunos opinan respecto a la
condicin cambiante
descubrimientos
cientficos han de la ciencia y de
propiciado nuevas la tecnologa en
formas de concebir contraste con otras
el mundo. creencias.
Profesora Rosa: Ahora que han tenido la oportunidad de tomar una posicin
frente a esta temtica, qu conclusiones pueden compartir con la clase
respecto a estos cambios que han surgido en el tiempo? Se mantienen sus
ideas iniciales o cambiaron? Cules son sus razones?
Guillermo: Profesor, yo mantengo mi posicin: todo lo que nos rodea tiene un
Creador y cada cosa que existe, el agua, el cielo o los rboles, tienen un alma.
Es la tradicin de mi comunidad, lo dicen las leyendas, tenemos a Apajui, el
padre Dios; a Nugkui, el espritu de la tierra; a Etsa, el espritu del bosque; y a
Tsuqki, el espritu del agua.
Daniel: No podemos negar que la concepcin que se tena de que la Tierra era
el centro del universo estuvo equivocada, y fue corregida en los estudios de
Coprnico.
Carmen: Mis padres siempre me han dado respuestas guiados por la fe en
Dios. Ahora, al leer sobre los descubrimientos de Coprnico, entiendo que las
pruebas que hizo sirvieron para que otras personas tambin comprendan sus
explicaciones y luego se conviertan en leyes y sirvan para estudios posteriores.
Los materiales educativos en el aprendizaje de ciencia y tecnologa
Para el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes del ciclo V, es
imprescindible contar con materiales educativos que faciliten la construccin de los
aprendizajes de ciencia y tecnologa. Podemos tomar estos materiales de nuestro
entorno y emplearlos en clase, o podemos usar aquellos que han sido diseados
expresamente para su uso en el aula.
El Ministerio de Educacin est distribuyendo dos Mdulos de Ciencia y Ambiente. Es
imprescindible que docentes y estudiantes dispongamos de recursos educativos para
lograr aprendizajes significativos en ciencia y tecnologa, porque:
Facilitan la comprensin de los conceptos y principios cientficos o tecnolgicos
que se desea transferir.
101
 Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas, base fundamental
del aprendizaje de ciencia y tecnologa.

Sirven de intermediario entre la ciencia del cientfico y la ciencia escolar,

aproximando al estudiante a la realidad que se desea estudiar.

Uso de las TIC

Movilizan la participacin activa en los procesos de aprendizaje de ciencia y
tecnologa.

Enriquecen el vocabulario tcnico-cientfico.

Favorecen el desarrollo de habilidades cientficas y tecnolgicas con una actitud
cientfica.
Ofrecen la oportunidad de transformarlos en objetos tecnolgicos.
Para esto es necesario considerar una seleccin adecuada de los materiales necesarios
para ejecutar las actividades de aprendizaje y distribuirlos en el aula. Tambin
debemos designar las reas de inters, donde los materiales se encuentren al alcance
de los estudiantes, as como su uso adecuado y conservacin, para evitar su deteriorio,
aunque es preferible que los materiales presenten signos de desgaste por su constante
manipulacin a que se encuentren nuevos porque los estudiantes no han tenido la
oportunidad de utilizarlos.
La interaccin con diversos recursos y materiales educativos beneficia los estilos
y posibilidades de aprendizaje. La informacin escrita o grfica para docentes y
estudiantes, el material concreto, que permite observar, manipular, consultar, medir,
analizar, visualizar, evaluar y explicar principios, entre otras muchas acciones y las
herramientas tecnolgicas, tales como hojas de clculo, graficadores, simuladores,
procesadores de textos, presentador de diapositivas, entre otros, son recursos
importantes que los estudiantes utilizan para el procesamiento de la informacin,
presentacin de resultados y procesos. Adicionalmente, el material audiovisual o
interactivo, como textos, libros digitales, pginas web, entre otros, tienen cada vez
mayor presencia,como medios para buscar informacin o fortalecer el trabajo en el
aula.
Veamos algunas direcciones electrnicas tiles:

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
PEDAGOGA Y RECURSOS (EN FRANCS):
http://www.fondation-lamap.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
Tablero metlico Esqueleto humano Peso, volumen y medida
http://www.indagala.org/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://www.pakapaka.gob.ar/

RECURSOS:
http://spaceplace.nasa.gov/sp/

PEDAGOGA Y RECURSOS:
Laboratorio bsico Set de hidropona Juego de investigacin http://www.principia-malaga.com/p/

RECURSOS PARA CIENCIAS:

http://ciencia.educ.ar/

SIMULADORES PARA CIENCIAS (EN INGLS):

http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Models_of_the_Hydrogen_
Atom

Modelo de torso humano Maqueta del ciclo del agua

102 103
 EL UNIVERSO A ESCALA:
http://htwins.net/scale2/scale2.swf
PEDAGOGA Y RECURSOS:
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html

LIBRO DE FSICA CON SIMULACIONES:

www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/

PEDAGOGA Y RECURSOS (EN INGLS):

Anexo: Mapas de progreso
http://www.ssec.si.edu/ Los estndares de aprendizaje para la competencia Indaga mediante mtodos
RECURSOS PARA FSICA: cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia se describen en el
siguiente mapa de progreso9:
http://www.physicscentral.com/resources/teacher.html

RECURSOS GENERALES:
http://academicearth.org/
Descripcin
FSICA NUCLEAR:
http://www.i-cpan.es/lhc.php
Observa objetos o fenmenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone

II ciclo
LOS SERES HUMANOS EN EL PLANETA(VIDEO DE REFLEXIN): posibles respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un
http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenmeno. Expresa
en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
EL UNIVERSO (EN INGLS):
http://www.space.com/ Explora objetos o fenmenos en base a preguntas, hiptesis y actividades que
propone sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue

III ciclo
RECURSOS PARA CIENCIAS:
los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los
http://www.acienciasgalilei.com/
utiliza para dar explicaciones posibles. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
REFLEXIN SOBRE EL PLANETA TIERRA: realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
https://www.youtube.com/watch?v=7b3wC_yi55c
Busca las causas de un fenmeno, formula preguntas e hiptesis sobre este en
base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra

IV ciclo
datos sobre el fenmeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica
sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas e hiptesis

en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar.
Propone y comparte estrategias para generar una situacin controlada en la cual

V ciclo
registra evidencias de cmo los cambios en una variable independiente causan
cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica la relacin entre lo
cuestionado, registrado y concluido. Evala sus conclusiones y procedimientos.

9 Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina web: http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/estan-
dares-de-aprendizaje/

104 105

Descripcin
Formula hiptesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento cientfico para explicar las causas de un fenmeno que ha
identificado. Representa el fenmeno a travs de un diseo de observaciones10 o
VI ciclo experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar
entre las hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con informacin confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus
resultados y conocimientos cientficos. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones.
Cuestiona sobre una situacin, discute diferentes hiptesis que la explican en
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Discute el diseo de
observaciones o experimentos controlados en base a principios cientficos y los
resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
VII ciclo
evidencian la accin de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
conocimientos cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Cuestiona sobre una situacin y discute la influencia de las variables que pueden
intervenir, formula una o ms hiptesis en base a conocimientos cientficos y
observaciones previas. Discute el diseo de observaciones o experimentos
controlados en base a principios cientficos y los resultados esperados. Realiza
Destacado
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de variables
intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la propagacin del error, reproducibilidad, y representatividad de la muestra,
los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Argumenta sus
conclusiones utilizando sus resultados y su conocimiento, y evala la fiabilidad
de los mtodos y las interpretaciones. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin al problema original.
10 De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a obser-
var, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
106
Los estndares de aprendizaje para la competencia Explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos se describen en el siguiente mapa de progreso.
Descripcin
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, caractersticas, semejanzas y diferencias de
objetos, seres vivos o fenmenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades
II ciclo
de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las caractersticas de
los materiales y los cambios que sufren por accin de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura
III ciclo
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; entre la Tierra como planeta, sus componentes,
sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos
conocimientos en situaciones cotidianas.
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo
cientfico, entre: las fuentes de energa, sus manifestaciones y los tipos de cambio que producen en los
IV ciclo
materiales; las fuerzas y el movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones
de los seres vivos y su agrupacin en especies, entre la radiacin del Sol, las zonas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
que establece entre: propiedades o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
V ciclo
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo elctrico y la estructura del tomo; la energa
VI ciclo
y el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula y sus requerimientos de energa y materia; la
seleccin natural o artificial y el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra,
los fenmenos meteorolgicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones cientficas.
Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: la estructura microscpica de un material y
VII ciclo
su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la informacin gentica, las funciones de
las clulas y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composicin y su evolucin fsica, qumica, biolgica
y los registros fsiles; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta y compara, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo cientfico
Destacado las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales,
las interconversiones de energa y la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada
de los genes y las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios
en la biodiversidad; o entre otras comprensiones cientficas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la
comprensin de estos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
107
 GLOSARIO
Describe define un fenmeno, comenta sus caractersticas y componentes, as como
define las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse.
Establece relaciones causales establece una relacin causa-efecto que se presenta
al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta en un medio
(visual, escrito, oral, etc)
Establece relaciones multicausales establece diversas relaciones causa-efecto fiables
que se presentan al buscar la explicacin de un fenmeno observable o que se presenta
en un medio. Las compara.
Justifica da razones basadas en sus conocimientos previos, en la informacin cientfica
existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar un fenmeno
observable o que se presenta en un medio.
Argumenta identifica y evala la relevancia de distintos factores que permiten la
explicacin un fenmeno, analiza cules de ellos se pueden asociar a un concepto,
principio, teora o ley y cules no.
Fiables relaciones que tiene la capacidad de afrontar contrastes empricos cada vez
ms exigentes.
Analiza distingue y separa las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios,
elementos, etc, estudia minuciosamente algo.
Compara expone las semejanzas y diferencias entre dos o ms relaciones refirindose
constantemente a ambas o a todas.
Comenta realiza una valoracin basada en una observacin.
108
Los estndares de aprendizaje para la competencia Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver problemas de su entorno se describen en el siguiente mapa
de progreso:
Descripcin
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas
de solucin a partir de su experiencia previa, los requerimientos y los recursos disponibles. Usa
dibujos para representar su alternativa de solucin y la describe a travs de unidades de medida
II ciclo
no estandarizadas; selecciona materiales segn sus caractersticas y describe en forma oral o con
dibujos la secuencia de pasos para implementar su diseo, lo desarrolla usando herramientas segn
sus funciones bsicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realiz y el prototipo
que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfaccin o contrariedad sobre su funcionamiento.
Detecta un problema y sus causas, propone ideas o alternativas de solucin tecnolgica basadas
en sus conocimientos previos y los requerimientos, considera las limitaciones funcionales de las
herramientas y la utilidad que puede darle a los materiales de su entorno para resolver el problema
y deduce beneficios de sus alternativas de solucin para l o su entorno. Representa su alternativa
de solucin con dibujos incorporando escritos para sealar sus partes o fases; usa unidades de
III ciclo
medida no estandarizada; selecciona los materiales segn caractersticas y describe con textos
cortos o dibujos una secuencia de pasos para desarrollar su diseo. Sigue los pasos establecidos
en el diseo, usa herramientas segn sus funciones bsicas, transforma distintos materiales con
seguridad, y realiza ajustes manuales para mejorar el funcionamiento de su prototipo. Describe
cmo trabaja su producto tecnolgico y fundamenta en forma oral o escrita su satisfaccin o
contrariedad acerca del funcionamiento de este en relacin a requerimientos del problema; describe
en qu casos puede utilizar el producto que ha construido y valora sus beneficios.
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la
disponibilidad de informacin confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de
medicin; expresa la utilidad que podra obtener de su alternativa de solucin. Representa su
alternativa de solucin con dibujos estructurados usando textos para sealar y describir sus partes
o fases y los materiales a usar, estima parmetros con unidades de medida estandarizadas,
selecciona el uso de los materiales segn propiedades mecnicas, establece y justifica la secuencia
IV ciclo
de pasos a realizar apoyado en grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo,
selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales,
verifica el resultado en cada paso de la implementacin y realiza ajustes, si es necesario, para
que funcione su prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes
contextos, realiza pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos.
Comunica en forma oral, grfica o escrita, segn sus propsitos y su audiencia, el proceso realizado
y el producto obtenido, haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
109
 Descripcin
Determina las causas del problema identificado usando diversas fuentes de informacin confiables y
selecciona un parmetro a optimizar y un factor a minimizar para determinar la eficiencia, considera
sus destrezas tcnicas, el presupuesto y el tiempo disponible; justifica posibles beneficios directos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin usando instrumentos
geomtricos e incluyendo dimensiones y unidades de medida estandarizadas; justifica, con
conocimiento cientfico y fuentes de informacin confiables, el uso de modelos matemticos sencillos
para estimar parmetros, el uso de materiales segn propiedades mecnicas y la secuencia de
pasos a seguir en la implementacin apoyado en grficos y textos. Realiza los procedimientos de
VII ciclo
V ciclo
las diferentes fases segn el diseo, selecciona y usa herramientas e instrumentos apropiados
para manipular materiales segn sus propiedades y siguiendo normas de seguridad; detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y seleccin de materiales, y realiza ajustes
necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado. Explica las bondades y limitaciones de
su prototipo, sugiere mejoras o correcciones para su mejor funcionamiento; estima el parmetro y
el factor seleccionados para determinar la eficiencia, seala posibles impactos positivos y negativos
del prototipo en diferentes contextos. Comunica en forma oral, grfica o escrita, en medios virtuales
o presenciales, segn sus propsitos y su audiencia, los resultados obtenidos, haciendo uso de
trminos cientficos y matemticos apropiados.
Determina el alcance del problema y las alternativas de solucin en base a fuentes de informacin
confiables y selecciona los parmetros a optimizar y factores a minimizar para determinar la
eficiencia, determina las especificaciones de diseo y justifica posibles beneficios indirectos de
su alternativa de solucin. Representa grficamente su alternativa de solucin incluyendo vistas y
perspectivas, explica las fuentes de error en el uso de modelos matemticos u otros criterios para
estimar parmetros, justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn
Destacado
propiedades fsicas y qumicas, compatibilidad ambiental y aspectos o parmetros que deben
VI ciclo
ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementacin. Selecciona y usa materiales,
herramientas e instrumentos con precisin, segn sus propiedades o funciones, en la fabricacin y
ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad, evala y determina
las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes necesarios
buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas
en la implementacin y las pruebas repetitivas para determinar los lmites del funcionamiento y la
eficiencia de su prototipo segn los parmetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos
positivos y negativos del prototipo y de su proceso de produccin. Comunica los resultados
obtenidos, en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
110
Descripcin
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solucin y
considera la interrelacin de los factores involucrados en el problema, justifica la seleccin de los
factores del problema que sern abordados y de los criterios y estrategias de confiabilidad en las
especificaciones de diseo y los posibles beneficios de su alternativa de solucin en comparacin
con productos tecnolgicos similares o relacionados. Representa grficamente con escalas su
alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada componente y
fase; y Justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus parmetros para reducir o eliminar errores
en su estimacin; y justifica con fuentes de informacin confiables el uso de materiales segn sus
propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad ambiental, as como los procesos de armado-
desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa para desarrollar la implementacin.
Usa tcnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales,
herramientas e instrumentos en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo; evala y
determina las dificultades en la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o
rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas
repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del prototipo en el mbito social, ambiental y
tico, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados en
una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
Determina el alcance del problema, de sus alternativas de solucin y las especificaciones de
diseo a partir de informacin cientfica especializada y propone una expresin matemtica para
estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin; justifica posibles beneficios de
su alternativa de solucin en comparacin con productos tecnolgicos similares o relacionados.
Representa grficamente con escalas su alternativa de solucin, incluye aspectos de funcionamiento
y mantenimiento de cada componente y fase; justifica mrgenes de seguridad en el valor de sus
parmetros para reducir o eliminar errores en su estimacin y justifica con fuentes de informacin
confiables el uso de materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas y su compatibilidad
con el medio ambiente, as como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de
cada fase o etapa para desarrollar la implementacin. Selecciona y usa tcnicas convencionales
con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos
en la fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo. Evala y determina las dificultades en
la ejecucin y las limitaciones de los materiales, y realiza ajustes o rediseos buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Plantea las estrategias de rediseo para mejorar y
alcanzar valor agregado en el funcionamiento de su prototipo, as como, estrategias o mtodos de
remediacin y prevencin de posibles impactos negativos de su prototipo. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios, segn sus propsitos y audiencia.
111
 Los estndares de aprendizaje para la competencia Construye una posicin crtica sobre
la ciencia y la tecnologa en sociedad se describen en el siguiente mapa de progreso:

Descripcin

Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades y menciona que son producidos por
II ciclo

personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.

Relaciona sus necesidades personales con los objetos tecnolgicos y sus impactos en su forma de vivir; relaciona
Referencias bibliogrficas
III ciclo

estos objetos tecnolgicos con el trabajo que realizan las personas dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Opina
acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgicos a partir de sus ideas cientficas emergentes, las Generales:
ideas de otros o su experiencia.
AGUILAR, Tusta (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana.
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de tecnologas y sus impactos en la forma de vivir de las Madrid: Narcea.
personas; relaciona la diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los cientficos y la
IV ciclo

diversidad de problemas tecnolgicos con el trabajo de los tecnlogos. Opina sobre situaciones problemticas RQUEZ, Conxita y Montserrat ROCA (2006). Plantear preguntas: un punto de
que implican el uso de tecnologas y afectan la forma de vivir de las personas a partir de su conocimiento e partida para aprender ciencias. Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45,
informacin cientfica y tecnolgica, tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros. pp. 61-71.

Establece relaciones entre el descubrimiento cientfico, el progreso tecnolgico y los impactos en las formas CAMPOS, Javier; Carmen MONTECINOS y lvaro GONZLEZ (2011). Aprendizaje y
de vivir y las creencias de las personas, describe las limitaciones que se presentan en el trabajo de cientficos enseanza de ciencias basadas en la indagacin. Mejoramiento escolar en accin.
V ciclo

y tecnlogos. Justifica su punto de vista, en base al dilogo y las necesidades colectivas, sobre posibles Valparaso, Chile: Centro de Investigacin Avanzada en Educacin de la Pontificia
situaciones controversiales del uso de la tecnologa y el saber cientfico, distinguiendo y considerando
Universidad Catlica de Valparaso.
evidencias cientficas, empricas y creencias.
CARRETERO, Mario (1997). Construir y ensear ciencias experimentales. Buenos
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas
Aires: Aique.
de vivir y modos de pensar, as como hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su concepcin del mundo; y contrasta
VI ciclo

GIL, Daniel (1996). Proposiciones para la enseanza de las ciencias de los 11-14 aos.
los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos
Sntesis presentada despus de la reunin tcnica de Montevideo. Montevideo:
y tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
UNESCO-OEI.
controversiales sobre hechos paradigmticos y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen
implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas. GIL, Daniel (2005). Una propuesta didctica fundamentada para la educacin
cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago de Chile: OREALC-UNESCO.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la actividad cientfica y tecnolgica
considerando implicancias ticas en el mbito social y ambiental, as como hechos paradigmticos del GMEZ, Alma (2006). Construccin de explicaciones cientficas escolares.
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre s
VII ciclo

Educacin y Pedagoga, volumen XVIII, nmero 45, pp. 73-83.

mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas
por intereses pblicos y privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a posibles HARLEN, Wynne; editor (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en ciencias.
situaciones controversiales de hechos paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen Gran Bretaa: Ashford Colour Press Ltd.
implicancias ticas en el mbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
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Evala las formas de pensar y comprender el mundo a partir del anlisis de situaciones sociocientficas de la Educacin Bsica (2013). Definicin y explicaciones de las seis grandes ideas
Destacado

relacionadas a hechos paradigmticos y que involucran posiciones ticas. Argumenta su posicin tica
cientficas. Lima: IPEBA.
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos o sobre el uso de la tecnologa y el
saber cientfico, exponiendo su forma de comprender el mundo en relacin a valores personales y colectivos JIMNEZ ALEIXANDRE, Mara Pilar (2010). 10 ideas claves Competencias en
significativos en dilogo con distintas posiciones ticas.
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datos_variables.pdf
115
 ENSEAR CIENCIA
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque pedaggico
que tiene sus bases en el constructivismo.
La indagacin considera al estudiante
como el sujeto activo, responsable de su
aprendizaje.
En la indagacin el estudiante transforma
su comprensin inicial del mundo.
En la indagacin el estudiante contrasta o
complementa hechos o resultados con sus
compaeros para construir socialmente
nuevos conocimientos.
116
Ensear Ciencia implica generar situaciones
de aprendizaje donde se confronten hechos
con concepciones previas, aprendidas o
intuitivas de los estudiantes para poder
explicar fenmenos del mundo fsico a
partir de su propia comprensin.
Ensear Ciencia es construir diversas
estrategias o desarrollar habilidades
cientficas en los estudiantes para
comprender e interactuar con la realidad.
Ensear Ciencia es reflexionar y examinar
crticamente las implicancias ticas,
ambientales y sociales de los avances
cientficos y tecnolgicos.
Ensear Ciencia es inculcar a nuestros
estudiantes que la explicacin de hechos
o fenmenos de la naturaleza se basan en
la seleccin de un modelo y por lo tanto, es
solo una aproximacin a la realidad.
117
 Coloca aqu tus ideas Coloca aqu tus ideas

118 119
 Coloca aqu tus ideas

120