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1. INTRODUCCIN
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UDELAR (2001) Ordenanza de posgrados de la Universidad de la Repblica. Resolucin del CDC 25/09/01 Mdeo.
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En el caso de Sociologa podrn inscribirse los egresados de Educacin Cvica Sociologa y Derecho, situacin que
cambiar dado que en formacin docente se incluye el Profesorado en Sociologa a nivel nacional, de manera
especfica y diferenciada de la formacin en Educacin Cvica en el ao 2008 con el Nuevo Plan de Formacin (Plan
2008)
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2. JUSTIFICACIN
El programa que se propone tiene dos vertientes; una vinculada al estado del arte
disciplinar en el campo de la discusin pedaggico didctico y otra que refiere
especficamente a la enseanza de cada especialidad.
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Ver Ordenanza de la Universidad.
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Semestre: Primero
Perodo Agosto - Diciembre 2008
Semestre: Segundo
Perodo Febrero - Julio 2009
Semestre: Tercero
Perodo Agosto - Diciembre 2009
Semestre: Cuarto
Perodo Febrero - Julio 2010
Ncleo comn
En los cursos del Ncleo Comn compartidos con otros Posgrados, para Didctica de la
Educacin Media se proponen los siguientes nfasis:
Instituciones Educativas
El estudio de las instituciones, y la institucionalidad en la que se dan las prcticas
educativas, como forma de entender la complejidad de las mismas dada su vinculacin
con las redes y organizaciones sociales de las que forma parte. La circulacin del
conocimiento en las mismas. El efecto establecimiento y sus limitaciones.
Teora Curricular
En esta asignatura se aspira a conceptuar el curriculo como proyecto profesional y
cultural desarrollado dentro de las instituciones educativas, profundizando en el
conocimiento de las diferentes posturas tericas.
Docencia y Profesionalizacin
La educacin como prctica social y en su sentido ms genuino, resulta inseparable de
su dimensin axiolgica. Las instituciones educativas desde diversas perspectivas,
siempre educan en referencia a este componente: organizan actividades de aprendizaje,
realizan prcticas y dedican esfuerzos en el ejercicio de una accin formativa que tiene
siempre, implicancias ticas. La propuesta respecto a la necesidad de una formacin
tica en el marco de este nivel de estudios, pretende asimismo ubicarse en el debate
sobre los contenidos de aprendizaje y sobre los estilos docentes del profesorado ya que
el mismo genera procesos de reflexin acerca de la prctica docente, los contenidos que
se ensean, las formas a travs de las que se evala, y las actitudes que muestra el
profesorado en las formas de abordar su tarea y sus relaciones con los estudiantes. La
tica profesional debe consolidarse como referente fundamental; implica considerar los
valores profesionales, su apropiacin de manera reflexiva y crtica, y, en definitiva,
promover los valores ticos de la profesin que se va a desempear, as como el
compromiso social que genera. Se trata de atender la formacin de profesionales que
construyan su conocimiento de forma autnoma y estratgica, actuando de forma
responsable, libre y comprometida.
Taller de Investigacin
Se presentarn distintas tcnicas cuantitativas y cualitativas de investigacin utilizadas
en los mbitos educativos a los efectos de poder optar de una manera crtica por
aquellas que se consideren mas adecuadas a los intereses de los proyectos de
investigacin que se generen.(60 hs)
DIDCTICA DE LA BIOLOGIA
De modo general se trata de conocer algunos de los grandes ejes en torno a los cuales
evolucion la investigacin en educacin en ciencias desde la segunda mitad del siglo
XX y hasta nuestros das (p.e. Grandes proyectos curriculares en los aos 50/60;
Estudios sobre concepciones alternativas en los aos 70; Estudio sobre el cambio
conceptual en los aos 80; Estudio sobre representaciones mentales en los aos 90;
Estudios relacionados con el pensamiento y el profesor de ciencias en los ltimos aos
etc.). Asimismo, establecer los lmites y las diferencias entre lo que es investigacin y lo
que no es ms que mera cuestin de desarrollo o implementacin. Nuestro pas no ha
sido ajeno a implementaciones curriculares en planes de estudio que recogen en sus
fundamentaciones y orientaciones metodolgicas algunas consecuencias del
conocimiento producido por la investigacin (nfasis en conceptos, en procesos,
enfoques redescubrimentistas, enfoque CTS etc.) que derivan en tendencias didcticas
presentes en el nivel discursivo pero no siempre asumidas desde una postura real y
critica. Se trata de evidenciarlas, efectuar su anlisis desde los contextos en los cuales
fueron producidos y observar su permanencia (o no) en la prctica profesional actual.
Por este motivo, en esta asignatura se pretende paralelamente analizar como se concibe
y como se ha concebido el aprendizaje, cuales son las concepciones y representaciones
de los docentes sobre la naturaleza el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias y muy
especialmente que se debe considerar a la hora de desarrollar una enseanza que
tenga en cuenta el aprendizaje en los alumnos Se trata de cuestionar el saber que se
ensea ya que conforma una seleccin. que no implica un simple recorte, sino tambin
una transformacin del saber original. De all que resulte importante: Identificar diversos
aspectos y factores que intervienen en el proceso de transposicin didctica as como
Conceptuar y caracterizar e integrar esta reflexin, a los Planes y Programas Educativos
vigentes.
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El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.
DIDCTICA DE LA FSICA 1
Se aspira que este curso presente un paralelismo flexible con los dos cursos que se
proponen en el primer semestre de Teora y Metodologa de la Enseanza.
Se aspira que este curso recoja y revise crticamente lo investigado en este campo
desde lo que supone un simple ejercicio de aplicacin hasta la puesta en prctica de
situaciones problemticas que suponen un esbozo de investigacin. En este primer
curso debera centrarse en lo conceptual metodolgico de la enseanza de la Fsica
en el aula.
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.
Se aspira que este curso recoja y revise crticamente lo investigado en este campo
desde lo que supone un simple ejercicio de aplicacin hasta la puesta en prctica de
situaciones problemticas que suponen un esbozo de investigacin. En el segundo
curso tanto el ejercicio como el problema no se debera tener el acento en la Fsica sino
en su enseanza, reflexionando sobre la prctica docente, el trabajo en grupo, la
elaboracin de textos pasando de la micro enseanza del primer curso a una visin
macro.
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DIDCTICA DE LA GEOGRAFA
CARTOGRAFA DIGITAL.
Este curso presentar las potencialidades que tiene la percepcin remota como
herramienta para los trabajos de investigacin geogrfica y educativa. Se describirn los
distintos tipos de satlites y colecta de informacin. Se presentarn las imgenes
satelitales y los procedimientos interpretativos. Se abordarn prcticamente programas
de uso libre para la clasificacin de imgenes satelitales. Se discutirn y propondrn en
rgimen de taller, distintas potencialidades para el empleo de las imgenes en proyectos
de investigacin y de enseanza.
La didctica de la Geografa tiene larga data en Uruguay y una rica trayectoria docente
en cuanto a la preocupacin por mejorar la prctica de su enseanza. En este curso se
abordar la historia de la enseanza de la Geografa en Uruguay. Se presentarn los
orgenes institucionales. Asimismo han existido verdaderos momentos de revolucin
didctica muy vinculados a la renovacin epistemolgica disciplinar bajo el impulso de
acadmicos que, desde diversos lugares, incorporaron diferentes paradigmas
emergentes a sus prcticas de investigacin y que tuvieron enorme repercusin en la
formacin del profesorado nacional de Geografa. Es por ello que se abordarn los
perodos de renovacin didctica de la asignatura, los contextos institucionales de
emergencia y sus protagonistas. Se analizarn los pilares epistemolgicos,
metodolgicos y tcnicos en las fases de renovacin. Y tambin se discutir sobre la
tipologa de contenidos en la enseanza de la Geografa en el Uruguay: fundamentos
disciplinares, curriculares y didcticos.
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.
La incorporacin de las NTCI a las prcticas didcticas: el uso de los recursos didcticos
y los soportes tecnolgicos como mediadores en la prctica de la enseanza.
1 Se aspira que varios de los cursos se realicen en forma conjunta con otras ciencias.
DIDCTICA DE LA HISTORIA
En este curso se trata de abordar, desde la mirada de los propios historiadores, las
concepciones actuales sobre el conocimiento histrico y los problemas nuevos que
pueden (y deben) ser planteados en las clases teniendo en cuenta
La Historia es una asignatura con tradicin y prestigio dentro del Sistema educativo, con
un carcter ms o menos universal. Sin embargo, la funcin que ha desempeado su
insercin en la curricula escolar no es la misma en la creacin de las escuelas
nacionales, en una enseanza secundaria exclusivamente preparatoria de la entrada a
la universidad o en la actualidad. Desde siempre, parece ser que los estados, con sus
distintos regmenes polticos han tomado la enseanza de la historia (especialmente
nacional) como un asunto poltico de primer orden. Estos enfoques, que se reflejan en
los libros de texto y en la tradicin oral a nivel ms popular han sido muchas veces
naturalizados y operan como resistentes concepciones previas acerca de lo que ensea
la asignatura. Este curso ofrecer una mirada sobre la evolucin de la enseanza de
esta asignatura en nuestro pas y en nuestros referentes, que permita la comprensin
del problema poltico que atraviesa su enseanza, y poder discriminarlo de los otros
asuntos propios de la asignatura. Un cruce de la epistemologa de la asignatura, con la
historia enseada, con el peso del currculo prescripto, los textos y la tradicin oral.
(1er parte).
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.
En este espacio, se espera que los maestrandos puedan tener un tiempo de trabajo
sobre materiales autnticos (soporte escrito, videos, audio), documentos, produccin
historiogrfica, textos de clase, que les permita la revisin de sus propuestas, pero sobre
todo las posibilidades de planteos nuevos en sus clases, sobre todo incorporando el uso
de las nuevas tecnologas. Se menciona especialmente este aspecto por la novedad que
puede significar y por las dificultades tecnolgicas que ofrecen, pero se le da el marco
de especificidad, dado que la materia en cuestin no es la tecnologa, sino el cmo
usarla y acercarse a los aspectos realmente significativos que ofrece potencialmente, y
que constituye la novedad a incorporar.
DIDCTICA DE LA QUMICA
Este curso propone estudiar las principales lneas que sigue en la actualidad
investigacin didctica en Qumica, as como revisar los antecedentes que llevaron a
adoptarlas desde un abordaje que permita luego reflexionar de manera fundamentada
sobre la prctica. La investigacin en el campo de la Didctica de las Ciencias Naturales
y en particular de la Qumica ha cambiado de manera sustancial en las ltimas dcadas.
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Las temticas que son objeto de estudio, los objetivos, la metodologa y los marcos
tericos referenciales han evolucionado con rapidez ms que las prcticas de aula. Se
propone entonces identificar las distintas etapas y considerar las teoras y modelos
desde su perspectiva evolutiva.
A partir del desarrollo del curso se propone una reflexin que vincule el saber erudito
con el saber a ensear en esta rea disciplinar que permita explicitar las opciones que
tienen lugar en el proceso de transposicin. As mismo se pretende visualizar las
principales dificultades que encuentran muchos estudiantes para el aprendizaje de estas
temticas en particular. Aunque son mltiples, las ms reconocidas se relacionan con la
competencia lingstica, y la falta de preparacin adecuada para tratar conceptos
abstractos y la resolucin de problemas complejos.
El estudio de la estructura atmica de los tomos y los elementos forman las sustancias
resulta indispensable para la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias. Por ello proponemos realizar un estudio de los modelos atmicos y sus
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A partir del desarrollo del curso se propone una reflexin que vincule el saber erudito
con el saber a ensear en esta rea disciplinar que permita explicitar las opciones que
tienen lugar en el proceso de transposicin. As mismo se pretende visualizar las
principales dificultades que encuentran muchos estudiantes para el aprendizaje de estas
temticas en particular. Aunque son mltiples, las ms reconocidas se relacionan con la
competencia lingstica, y la falta de preparacin adecuada para tratar conceptos
abstractos y la resolucin de problemas complejos.
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.
DIDCTICA DE LA SOCIOLOGA
Uno de los asuntos a considerar es el programa de Sociologa vigente entre los aos
1976 y 2006, as como el resto de las propuestas programticas de otros planes en los
diferentes subsistemas.
El cursado de esta materia ser acordado entre los estudiantes y el Comit Acadmico
en funcin de los requerimientos y/ o intereses formativos de cada estudiante. Se
ajustar la seleccin segn criterio reglamentario general.
Podr girar en torno a: eje disciplinario especfico, en campos disciplinarios afines (bajo
una debida fundamentacin terica) y en ciencias de la educacin.