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PLAN DE ACCION
INCLUSIN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

MICHEL MEJIA PAYARES

COD 77105206

TUTOR

MIGUEL ANGEL MIRANDA

ESPECIALISTA EN PSICOLOGA CLNICA Y MAGISTER EN PSICOLOGA DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE DE BARRANQUILLA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y ADISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
VALLEDUPAR 2017
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CONTENIDO

INTRODUCCIN3

1. JUSTIFICACIN4

2.OBJETIVOS..5

2.1 OBJETIVO GENERAL.5

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

5

MARCO TEORICO .6

3.1 PROXIMACIN METODOLGICA...6

4. LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN..7

5. LA INCLUSIN COMO PROCESO Y ACCIN DE MEJORA HACIA EL CAMBIO

EDUCATIVO.16

6. INCLUSIN DESDE LA DISCAPACIDAD

21
6.1 AJUSTES, FLEXIBILIDAD Y DIVERSIFICACIN
CURRICULAR.24

7. LOS PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE INCLUSIN DE ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA..32

8 LOGROS
35
8. CONCLUSIONES
37

REFERENCIAS38
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INTRODUCCIN

La presente investigacin propone en describir esos cambios pedaggicos

necesarios, especificar las transformaciones internas y definir los procedimientos a
seguir por cualquier institucin educativa que quiera que su proceso de inclusin de
estudiantes con discapacidad cognitiva cobre vida y as la educacin impartida cumpla
con los niveles de calidad requeridos.

Se abordan los hallazgos de este estudio se conviertan en una gua para los docentes
y directivas, que faciliten a resolver y aclarar dudas en cuanto a conceptos y
procedimientos a seguir que de paso a la elaboracin del proyecto de inclusin de
estudiantes con discapacidad cognitiva

El abordaje de la investigacin busca mejorar el nivel de calidad de la educacin que

reciben los nios con discapacidad cognitiva en las instituciones educativas tanto
pblicas como privadas de la ciudad de Ibagu, las cuales bsicamente por
desconocimiento o por desatencin no se comprometen a fondo en formar y
potencializar las habilidades de aquellos estudiantes que llegan en situacin de
desventaja a un grupo y a un ambiente, algunas veces hostil, al cual se tienen que
adaptar.

Sin lugar a dudas no basta solo con permitir el ingreso de estudiantes con
discapacidad cognitiva a la institucin, y hablar de inclusin. Este proceso va ms all,
necesita tener unos parmetros y seguir unos procedimientos claros, lo cual implica
realizar una serie de cambios pedaggicos acordes a las necesidades de los
estudiantes, que sean conocidos y aplicados por todos los miembros de la comunidad
educativa, en beneficio de la convivencia armnica y la calidad de vida de todos los
estudiantes.

.
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1. JUSTIFICACIN

La temtica de la educacin inclusiva aborda la bsqueda de la eliminacin de la

discriminacin de personas por motivos de raza, etnia, religin, sexo, situacin de
desplazamiento, situacin de discapacidad fsica, sensorial cognitiva, siendo
esta ltima la base para el desarrollo del presente trabajo. En el contexto
educativo, la inclusin promueve que la diferencia sea reconocida no como un
problema, sino como una oportunidad para mejorar los procesos acadmicos y las
practicas pedaggicas al interior de los centros escolares.

La necesidad de llevar a cabo los ajustes necesarios dentro del sistema educativo
para desarrollar la educacin inclusiva, en la regin y el pas, se evidencia en
leyes y orientaciones a nivel ministerial y de secretarias de educacin, las cuales
consideran que las instituciones educativas tanto pblicas como privadas, deben
realizar las adecuaciones necesarias a nivel pedaggico y curricular que permitan
atender a todos los nios, nias y adolescentes que presentan barreras para el
aprendizaje y la participacin. Igualmente, se requiere dar cumplimiento a la
normatividad establecida para la proteccin de esta poblacin, que tiene un buen
recorrido a nivel internacional a travs de tratados y convenciones que han puesto
las condiciones para que en cada pas se abra el camino hacia la atencin de
personas que por razones de tipo fsico, cognitivo, emocional, sensorial, de raza,
cultura entre otras, haban sido marginadas.

Teniendo presente como referencia la experiencia propia en instituciones privadas

y segn las experiencias de compaeros docentes de instituciones estatales, tanto
urbanas como rurales, en el departamento del Cesar, Es evidente que el sector
educativo, no se encuentra preparado para poder atender de forma adecuada las
necesidades de la poblacin con discapacidad cognitiva. Aunque las Secretarias
de Educacin dan indicios de querer contribuir a mejorar tal situacin, hasta el
momento las soluciones reposan solo en el papel y no hay seal de compromiso
alguno por querer que esto cambie, debido a que dicho proceso demanda tiempo,
inversin en La capacitacin del personal docente y adecuaciones tanto fsicas
como pedaggicas y curriculares.

En Colombia, el artculo 44 de la Constitucin Poltica Colombiana de 1990, que

enuncia que los menores cuentan con una proteccin especial frente a las dems
personas, y es el Estado el que tiene la obligacin de proteger a aquellas
personas que se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta en razn a
su condicin fsica o mental.
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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar las caractersticas y los respectivos cambios pedaggicos,

lineamientos y procedimientos necesarios que implican la implementacin de un
proyecto de inclusin de estudiantes con discapacidad cognitiva.

Contribuir a adecuar tcnicas de diagnstico y tratamiento de la problemtica

cognitiva.

Establecer hiptesis alternativas sobre la incidencia de la subjetividad en la

inclusin educativa.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Abordar los principios tericos de los casos que definen la inclusin.

Identificar los lineamientos que orienten el quehacer del docente para atender a
los estudiantes con discapacidad cognitiva.

Describir los procesos de inclusin de estudiantes con discapacidad cognitiva.

Comprender y expresar las diversificaciones curriculares a que haya lugar para la

puesta en marcha del proceso de inclusin de estudiantes con discapacidad
cognitiva.
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MARCO TEORICO
APROXIMACIONES TEORICAS

Para abordar la temtica de inclusin de estudiantes con discapacidad cognitiva,

se har una investigacin de tipo documental por ser esta una estrategia que
aporta a la construccin de nuevo conocimiento frente al proceso de incorporacin
y manejo de este tipo de estudiantes. El proceso metodolgico para la presente
investigacin estar dado por la revisin de antecedentes internacionales que
dieron paso a las polticas nacionales sobre inclusin de estudiantes con
discapacidad, tambin se tienen en cuenta las orientaciones que para ello propone
el Ministerio de Educacin Nacional, un recorrido por conceptos en torno a la
inclusin, as como literatura sobre las estrategias pedaggicas y didcticas que
se puedan emplear para el abordaje pedaggico inclusivo en estos estudiantes,
adems de algunos aspectos derivados de la experiencia propia del trabajo
desempeado como docente y coordinadora que sirvan de aportes al proceso de
inclusin.

La investigacin el Proceso De Inclusin de Estudiantes con Discapacidad

Cognitiva para enfatizar en la importancia del respeto a la diversidad de
caractersticas y necesidades que presentan los estudiantes con discapacidad
cognitiva dentro de las aulas regulares, porque el proceso de inclusin no se agota
con la llegada del estudiante a la institucin, por el contrario es all donde
realmente el proceso inicia, y es la escuela la que debe hacer todos los esfuerzos
por proporcionar un ambiente que les favorezca en todo sentido, realizar cambios
y hacer adaptaciones para que su proceso educativo tenga las mismas
condiciones y nivel de calidad que el de los dems estudiantes.

El proceso de investigacin que se resume aqu, servir como referente para que
las instituciones, puedan desarrollar procesos de inclusin de calidad que permitan
incorporar al sistema educativo colombiano y por ende a la sociedad, a las
personas que presenten cualquier tipo de discapacidad, empezando por la
cognitiva.
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4. LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN

A continuacin, se hace un recorrido por los diferentes momentos que ha tenido el

proceso de inclusin educativa en Colombia, a partir de la normatividad que desde
sus inicios ha estado ceida a las pautas provenientes de convenciones y tratados
internacionales.

Desde aos atrs se viene incorporando el concepto de inclusin en el mbito

educativo. Un concepto que quiere erradicar de las aulas y dar por terminadas las
prcticas de exclusin y segregacin vividas por estudiantes con diferencias de
raza, religin, cultura, lengua, discapacidades fsicas, sensoriales, emocionales y
cognitivas.

Dichas prcticas tuvieron un fuerte impacto en estudiantes que sufrieron los

embates de la discriminacin, al no brindrseles las mismas oportunidades de
acceder a una educacin con niveles mnimos de calidad y pertinencia.
Estudiantes que no gozaron de un ambiente escolar adecuado para desarrollar
sus capacidades, adquirir las habilidades y destrezas significativas para que
pudieran insertarse en la sociedad, servir a ella y ser tratados como ciudadanos.
Por el contrario, todos estos nios y nias entraron a formar parte de una sociedad
excluyente, obligando a que se crearan centros educativos para cada grupo
diferente.

Fue la Declaracin Internacional de los Derechos Humanos, que en 1949 dio el

primer paso hacia la inclusin educativa, que en un principio se entendi como
integracin, pues en sus lineamientos, orienta a la educacin hacia la eliminacin
de la exclusin de estudiantes ya vinculados al sistema escolar, al mismo tiempo
que impulsa el aumento de la participacin total de estudiantes, incluyendo a los
que tengan algn tipo de discapacidad. As mismo, promueve la eliminacin de las
barreras que limitan el buen desarrollo del aprendizaje y la participacin de
estudiantes que estn en situacin de desventaja o sean vulnerables a la
exclusin.
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En este sentido, la Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas, dispuso que los Estados Parte
reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados especiales (Naciones
Unidas, 1989. Artculo 23), mediante acciones destinadas: a asegurar que el nio
impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios
sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible.

El Protocolo Adicional a la Convencin Americana de Derechos Humanos en

Materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, define que: se debern
establecer programas de enseanza diferenciada para los minusvlidos a fin de
proporcionar una especial instruccin y formacin a personas con impedimentos
fsicos o deficiencias mentales. Literal (e) artculo 13, y adems indica que toda
persona afectada por una disminucin de sus capacidades fsicas o mentales tiene
derecho a recibir una atencin especial con el fin de alcanzar el mximo desarrollo
de su personalidad. As en procura de alcanzar los propsitos sealados, como lo
especifica el literal (c), los Estados Partes se comprometen a incluir de manera
prioritaria en sus planes de desarrollo urbano la consideracin de soluciones a los
requerimientos especficos generados por las necesidades de este grupo

(Organizacin de los Estados Americanos, 1988, articulo 18).

Adicionalmente, la Convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las
Formas de Discriminacin Contra las Personas con Discapacidad, en el artculo 3
dispone que es obligacin de los Estados Parte adoptar medidas para eliminar
progresivamente la discriminacin y promover la integracin por parte de las
autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la prestacin o suministro
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de bienes, servicios, instalaciones, programas y actividades tales como la

educacin. (Departamento de Derecho Internacional. Organizacin de los Estados
Americanos, 1999, ).

Posterior a esto, en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos de la

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(1990), se expresa la necesidad de darle una educacin de calidad a todos los
estudiantes por medio de la universalizacin del acceso a la educacin y el
fomento de la equidad, que se debe ver reflejada en la eliminacin de cualquier
tipo de discriminacin as como de las barreras a la participacin de todos los
nios, nias, jvenes y adultos.

Siendo la atencin a la diversidad de estudiantes y sus diferentes necesidades

educativas especiales un reto primordial dentro de la educacin integradora, la
Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales:

Acceso y Calidad. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura, (1994) reconoce que cada nio posee unas capacidades,
intereses y necesidades especiales de aprendizaje que el centro educativo debe
estar presto a atender, ellos deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que
debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer
esas necesidades (p. 8). El principio bsico de esta Declaracin es la solicitud a
los pases miembros de que las escuelas deben acoger a todos los nios,
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingsticas u otras

Adems, en dicha conferencia realizada en Salamanca, se inst a los Estados a:

dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus
sistemas educativos (p. 9); y a adoptar con carcter de ley o como poltica el
principio de educacin integrada, que permite matricularse a todos los nios en
escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo contrario.
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Las directrices internacionales se concentraron en fomentar en los pases una

educacin para todos, y as qued ratificado en el Foro Mundial de Educacin para
Todos organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, (2000) que retoma lo expuesto en Jomtien, (1990) y fija objetivos para
permitir la inclusin total de estudiantes al servicio educativo, hacia el ao 2015, a
travs de la igualdad de acceso, la atencin a las necesidades educativas y la
calidad de la educacin.

En la Convencin Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que

fuera adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, (2006), se deja
atrs la integracin y se habla en cambio en trminos de inclusin; su propsito no
es otro que promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente (p. 5).
Lo cual significa que se aprueben aspectos nuevos y trascendentales para dichas
personas como la justicia, el reconocimiento a la dignidad, igualdad de derechos e
igualdad de oportunidades, aunque dejando en claro que algunas personas
necesitan de un apoyo ms intenso. Tambin, garantizar que ejerzan sus derechos
en forma plena y sin discriminacin con tal de generarles un mayor sentido de
pertenencia, autonoma e independencia.

La Convencin, (2006) es clara al proponer la accesibilidad para las personas con

discapacidad a todos los mbitos del estado, por ejemplo en el mbito educativo la
convencin promueve el hacer ajustes razonables en funcin de las necesidades
individuales, tales ajustes pueden ser de tipo fsico o a nivel curricular. All los
estados parte se comprometen a legislar y tomar las medidas necesarias a favor
de las personas con discapacidad.

Posteriormente, y en esta misma tnica, la UNESCO en su reunin nmero

cuarenta y ocho en Ginebra, invita a reconocer que la educacin 1
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inclusiva es un proceso contino dirigido a ofrecer educacin de calidad para

todos, respetando la diversidad y las diferentes necesidades, habilidades,
caractersticas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes y de las
comunidades, eliminando toda forma de discriminacin (Organizacin de las
Naciones Unidas, para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2009).

Con todo lo anterior, los gobiernos de los pases inician una revolucin en sus
sistemas educativos para poder dar vida a procesos incluyentes, elaborando
programas de accin y modificando leyes educativas. En Colombia tal revolucin
en materia de integracin educativa se evidencia en la Constitucin de 1991, en
donde queda establecida la intencin del Estado por proteger a todo grupo en
condicin de marginalidad y discriminacin, y su obligacin de brindar educacin a
personas con discapacidades fsicas, mentales o con capacidades excepcionales.

Ms adelante, la Ley General de Educacin en su artculo 1, define la educacin

como el proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes (1994), adems la misma ley incluye como parte
integrante del servicio pblico educativo la educacin para personas con
limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales (artculo 46). Es decir, el derecho a la
educacin tambin comprende los procesos de formacin dirigidos a las personas
con algn tipo de discapacidad fsica o mental. Esto ltimo, no slo se deduce de
la norma legal atrs citada, sino tambin del mandato constitucional que impone al
Estado el deber de adelantar polticas para la rehabilitacin e integracin social de
los disminuidos fsicos, sensoriales y squicos.

Con la ley 115 se da un gran paso hacia reformas en el sistema educativo,

destacndose entre ellas la posibilidad manifiesta para la poblacin con
discapacidades de formar parte del servicio pblico educativo, haciendo de ste
un sistema ms equitativo y dispuesto a atender a la diversidad.
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Despus surgen decretos que, retomando la constitucin, se fijan como objetivos

primordialmente la prestacin del servicio educativo encaminado a la atencin de
la pluralidad, a tener en cuenta las caractersticas, ritmos de aprendizaje y
necesidades a la hora de elaborar currculos y hacer la planeacin de actividades
pedaggicas.

Es el caso del Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la atencin

educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, fija las bases bajo las cuales debe desarrollarse la educacin para
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, siempre
en procura de la integracin acadmica, laboral y social de esta poblacin.
Especficamente, respecto de la organizacin de la educacin a diferentes niveles
territoriales, indica que: Los departamentos, distritos y municipios organizarn en
su respectiva jurisdiccin, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada
atencin educativa de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales (Secretaria de Educacin, 1996, artculo 12).

A su vez, la Ley 361 de 1997, en la que se establecen los mecanismos de

integracin social, se ponen en consideracin la dignidad entre otros derechos de
las personas con limitacin y se dictan disposiciones como que:
El Estado Colombiano en sus instituciones de Educacin Pblica garantizar el
acceso a la educacin y la capacitacin en los niveles primario, secundario,
profesional y tcnico para las personas con limitacin, quienes para ello
dispondrn de una formacin integral dentro del ambiente ms apropiado a sus
necesidades especiales (Secretaria General de la Alcalda Mayor de Bogot, 1997,
Artculo 10).

En el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, el Gobierno Nacional reglament la

organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes
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Con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, ya en el marco de

la educacin inclusiva, permitindole a este grupo especial la posibilidad de recibir
una educacin pertinente y sin ningn tipo de discriminacin. El artculo 3 seala
las responsabilidades de las entidades territoriales certificadas por la Secretara de
Educacin para la educacin de menores con algn tipo de discapacidad o con
capacidades o talentos especiales donde se destaca: desarrollar programas de
formacin de docentes y otros agentes educadores con el fin de promover la
inclusin de los estudiantes con discapacidad en la educacin formal y en el
contexto social (artculo 3,), condicin que obliga a adaptar el currculo o plan de
estudios y los procesos de evaluacin conforme a los lineamientos diseados por
el Ministerio de Educacin.

La Ley 1306 de 2009, estableci las obligaciones de la sociedad y el Estado

respecto de las personas con discapacidad, donde se destaca:
1.- Garantizar el disfrute pleno de todos los derechos a las personas con
discapacidad mental, de acuerdo a su capacidad de ejercicio; 2.- Prohibir, prevenir,
investigar y sancionar toda forma de discriminacin por razones de discapacidad;

3.- Proteger especialmente a las personas con discapacidad mental; 4.- Crear
medidas de accin afirmativa que promuevan la igualdad real a las personas con
discapacidad mental; 5.- Establecer medidas normativas y administrativas acorde
a las obligaciones derivadas de los tratados internacionales de derechos humanos
a favor de las personas en situacin de discapacidad mental y las acciones
necesarias para dar cumplimiento a los programas nacionales, entre otras.
(Artculo 5).

En La Ley 1346 del 2009, se aprueba lo dispuesto por la ONU en la Convencin

Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2006, y su propsito
fundamental es de asegurar los derechos humanos de las personas con algn tipo
de discapacidad, para que reciban un trato igualitario y les sea respetada su
dignidad con tal de asegurar su participacin en la sociedad. Con lo cual se
atiende de manera clara .
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propuesta internacional de iniciar decisivamente el proceso de inclusin de nios

con discapacidad.

Por ltimo, y como hecho ms reciente dentro de la reglamentacin nacional para

poblacin con discapacidad, se encuentra la Ley Estatutaria 1618 del 2013, por
medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio
de los derechos de las personas con discapacidad, bien sea de tipo fsico, mental,
intelectual o sensorial, y en la que se enuncian las obligaciones por parte del
estado para garantizar su cumplimiento, dejndose clara la necesidad de hacer
inclusin en todos los espacios y sectores de la sociedad.

En lo que al servicio educativo respecta, la Ley 1618 faculta al Ministerio de

Educacin para que defina, reglamente y a la vez garantice el proceso de inclusin
de estudiantes con discapacidad bajo los parmetros de accesibilidad, calidad y
pertinencia educativa. As mismo, segn la ley las instituciones educativas
estatales y privadas deben guiarse por la reglamentacin nacional con el fin de
acoger a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin, para lo
cual debern hacer cambios en su estructura interna para que la inclusin se
evidencie a nivel didctico, metodolgico y pedaggico, contando con la
disponibilidad de personal idneo que debe estar en permanente capacitacin.

De la mano de esta normatividad, el Ministerio de Educacin ha querido orientar el

actuar de las instituciones educativas frente al proceso de inclusin, a travs de
diferentes documentos como el Documento No. 2, llamado Lineamientos de
Poltica para la Atencin Educativa a Poblaciones Vulnerables, producido en el
marco del Plan Sectorial: La Revolucin Educativa en 2005.

Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a

estudiantes con necesidades educativas especiales -NEE-. Con la que se quiso
brindar soporte para atender, en las instituciones educativas, a siete grupos de
estudiantes: con limitacin auditiva, visual, Sordo-ceguera, Autismo, Discapacidad
motora, Discapacidad cognitiva y Capacidades y talentos excepcionales.
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, se da a conocer la Gua: Cartilla de Educacin Inclusiva, para que fuese tenida

en cuenta dentro del proceso de autoevaluacin y planes de mejoramiento en
cada una de las reas de gestin en las instituciones. All se da mayor relevancia
al concepto de inclusin, gestado ya a nivel internacional y se inicia el proceso de
revisin del sistema educativo para que est acorde con las disposiciones de ley.

Con todo lo anterior, ao tras ao, la inclusin toma fuerza y se empieza a ver
como un proceso necesario e inaplazable al interior de las instituciones
educativas, que requiere ante todo de cambios sustanciales en el pensamiento y
en el actuar de las personas que intervienen en el proceso enseanza -
aprendizaje, y que deben darse para que la institucin pueda cumplir con su deber
de atender de la mejor manera a la diversidad, demandante de un servicio que no
se quede solamente en la integracin, la cual enfocaba su atencin en los apoyos
requeridos por los estudiantes y no en sus dficits y que guardaba entre lneas
mecanismos de seleccin y elementos excluyentes.

Contrario a esto, la inclusin promueve dentro de sus principios la valoracin y

aceptacin de las diferencias socio-econmicas, tnicas, fsicas y cognitivas,
haciendo que el sistema escolar sea de y para todos, no se excluye a ningn
estudiante, se busca crear un clima en el que stos se sientan acogidos,
aceptados y apoyados. (Valenciano, 2009), la inclusin plantea la intencin de
hacer las adaptaciones necesarias tanto al currculo como al ambiente escolar
para propiciar espacios de interaccin e igualdad de los aprendizajes, se interesa
por ahondar en el tratamiento de las inteligencias mltiples, los ritmos y estilos de
aprendizaje para que se brinde una atencin especializada que lleve al desarrollo
de sus potencialidades particulares.

De acuerdo con Arnaiz (2005), citado por Valenciano, (2009) en el proceso de

inclusin se respetan las capacidades de cada alumno y se considera que cada
persona es un miembro valioso que puede desarrollar distintas habilidades y
desempear diferentes funciones para apoyar a los otros
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5. LA INCLUSIN COMO PROCESO Y ACCIN DE MEJORA HACIA EL

CAMBIO EDUCATIVO

Al darse la descripcin del concepto de inclusin, que como se vio anteriormente

naci siendo integracin, pero que tuvo que evolucionar ante la variedad de
caractersticas en cada individuo, y sus diversas necesidades, para que finalmente
fuera reemplazado por un concepto que encierra no solamente el hecho mismo de
incluir a un individuo en un lugar o actividad, sino que supone todo un proceso
para poder brindarle todo lo primordial para que pueda ejercer sus derechos
en igualdad de oportunidades.

el concepto de inclusin se aborda desde el punto de vista de la Organizacin de

las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, (2008) que
propone que la inclusin es un proceso.

la inclusin debe considerarse como una bsqueda incesante de mejores formas

de responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y de
aprender a capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias. De tal forma
que stas ltimas lleguen a considerarse ms positivamente como incentivo para
fomentar el aprendizaje, tanto de nios como de adultos.

En s la inclusin como proceso de bsqueda del reconocimiento de que todos

merecemos tener las mismas oportunidades y ser tratados sin que haya lugar a
ningn tipo de discriminacin, alienta a que los centros educativos se vuelvan
lugares dispuestos a dar respuestas a preguntas y necesidades de toda ndole,
desarrollando en los estudiantes sentimientos de respeto, aceptacin y valoracin
de la diferencia. Porque, todos los nios y jvenes, necesitan una educacin que
los ayude a desarrollar las relaciones sociales, y los prepare para vivir dignamente
no a un lado, sino al interior de sus sociedades.
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As lo dispone el Ministerio de Educacin Nacional, (2012) atendiendo a lo

propuesto por organismos internacionales despus de aos de diferentes debates
y convenciones, en su intencin de orientar la gestin de las secretarias de
educacin y de las instituciones educativas del pas, en su proceso de prestacin
del servicio educativo con enfoque inclusivo, lo cual requiere de una
transformacin a nivel poltico, cultural y practico as:

La poltica, como una condensacin de normas y lineamientos que apoyan los

procesos de inclusin; la cultura, como escenario de los posicionamientos sociales
que se requieren para reconocernos como iguales y diferentes a la vez; y la
prctica, como un ejercicio cotidiano que encarna el lugar de los sujetos frente a la
relacin con los otros. (Ministerio de Educacin Nacional, 2012,).

Para esto, el Ministerio amparndose en instrumentos internacionales plantea

estrategias y acciones a seguir en las instituciones educativas del pas para
garantizar el derecho a recibir una educacin de calidad, la cual designa como:
Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos,
respetuosos de lo pblico, que ejercen los Derechos Humanos y conviven en paz.
Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad
para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, pertinente, que contribuye a
cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. (Ministerio de
Educacin Nacional, 2010,).

Tal es el caso del ndice de Inclusin Booth, et al., (2000) propuesto como gua de
autoevaluacin de las instituciones educativas en dimensiones como: crear
culturas, elaborar polticas y desarrollar practicas inclusivas, que en su versin
Colombiana se crea como un medio para orientar el establecimiento del proceso
de inclusin a travs de la revisin del actuar de la comunidad educativa y
reconocer el estado
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5.1 EL FIN A LA EDUCACIN ESPECIAL

Para analizar los aportes hacia la inclusin de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participacin, hechos por Vigotsky citado por Cardoso (1999), en
los que hace una crtica al sistema educativo especial, originario de Europa, el
cual excluye, separa y asla al estudiante con discapacidad a un mundo
restringido y adaptado solamente a su [defecto] (Cardoso, 1999,). Vigotsky,
explica que no es posible que el sujeto tenga un desarrollo adecuado al estar
totalmente adaptado e inmerso con su discapacidad.
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que genera en el estudiante un interes natural por adquirir un mejor nivel de

desempeo y de esta forma ir potenciando sus habilidades y destrezas, al entrar
en un ambiente diverso.

Adems, Vigotsky concibe la necesidad de hacer reformas al mtodo de

educacin que se viene implementado para la poblacin con discapacidad y
propone una educacin inclusiva cuando expresa que el carcter de especial
debera ser retirado de la educacin especial. La educacin especial comprendida
como parte de la educacin general, debera tener las mismas bases y la misma
finalidad, utilizndose los mtodos y procedimientos diferenciados, siempre que
sea necesario. (Cardoso, 1999,).

Resulta imprescindible recalcar que la inclusin, no se trata solamente de

incorporar nios con barreras para el aprendizaje y la participacin, a aulas
regulares con estudiantes sin discapacidades para que simplemente compartan
experiencias, el proceso va ms all y requiere de ciertos cambios para que el
proceso de enseanza se focalice en atender no solo las necesidades de estos
nios que presentan barreras para el aprendizaje y la participacin, sino tambin
las de todos aquellos que por su situacin de marginalidad, raza, sexo, religin
son vulnerables a la discriminacin social.

El proceso de inclusin requiere de la elaboracin de un proyecto riguroso que

regule el actuar de las personas involucradas en el ambiente escolar, generando el
respeto a la diferencia y una atencin adecuada de las necesidades. Lo que se
busca es tratar de hacer una transformacin del actuar pedaggico para responder
a la diversidad del alumnado y no buscar la manera de cmo hacer encajar a
ciertos estudiantes en la institucin.

En este sentido la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura, (2001) realiza un listado de nueve reglas de oro para hacer
frente a la inclusin en especial de estudiantes con barreras para el aprendizaje y
la participacin, y cuya intencin es lograr la transformacin del centro educativo,
ellas son:

1. Incluir a todos los estudiantes

2. Comunicarse
3. Controlar el aula
4. Planificar las clases
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5. Realizar planes individualizados

6. Dar ayuda individualizada
7. Utilizar recursos de apoyo
8. Controlar el comportamiento
9. Trabajar en equipo)

Tambin al respecto, Giraldo, (2010) confirma la intencin de realizar cambios al

interior de los centros escolares para propiciar ambientes acordes a las
necesidades especiales de los estudiantes cuando referencia la profundidad del
concepto de inclusin explicando que:

Es la escuela la que est preparada para incluir a todo nio o nia considerando
que la diversidad es una consideracin bsica del ser humano. En esta nueva
perspectiva, el nio se integra en un lugar preparado para l, respondiendo a sus
necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la
diversidad.

A lo anterior se suman las apreciaciones de Blanco, (1999) quien ratifica que en la

inclusin el centro de atencin es la transformacin de la organizacin y respuesta
educativa de la escuela para que acoja a todos los nios y tengan xito en su
aprendizaje .

En tal percepcin se aprecia con claridad la intencionalidad de la inclusin como

fenmeno que aporta a la equidad social y al desarrollo integral de sus
ciudadanos.
Bajo esta perspectiva, queda claro el gran salto que las instituciones educativas
necesitan dar, para poder generar procesos de inclusin valederos. Son
indispensables los cambios en todos los mbitos educativos incluyendo los
cambios de mentalidad y la forma de ver el proceso por parte de sus implicados;
as como, es preciso que todos esos cambios sean hechos en forma consensuada
y queden explcitos en un proyecto slido, que sea la gua que oriente el actuar de
la institucin en beneficio de los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la
participacin y con discapacidad cognitiva. Si bien es cierto que son varias las
diferencias a las que aduce el proceso de inclusin, este grupo de estudiantes ha
cobrado mucha importancia y merece de toda la atencin.
21

6. INCLUSIN DESDE LA DISCAPACIDAD

A continuacin se hacen aclaraciones sobre los trminos discapacidad y

discapacidad cognitiva y la importancia que sta tiene dentro del proceso de
inclusin, lo cual constituye el centro del presente estudio.

Dicho en la Convencin Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de

las Naciones Unidas, (2006) la discapacidad es un concepto que evoluciona y
que resulta de la interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la
sociedad en igualdad de condiciones con las dems

En tal concepto, la discapacidad incluye a personas con deficiencias fsicas,

mentales, intelectuales o sensoriales, a largo plazo,

Son precisamente esas deficiencias y barreras las que limitan en un momento

dado, el normal desarrollo y vinculacin de los individuos con discapacidad a los
diferentes ambientes sociales, el primero de ellos el ambiente educativo, lo cual
genera discriminacin que puede terminar con el aislamiento.

Eso es lo que primordialmente quiere evitar el proceso de inclusin educativa,

generar un ambiente de respeto y aceptacin de la diferencia, iniciar un cambio en
las prcticas educativas para que todos tengan las mismas oportunidades y la
discapacidad no sea un impedimento para alcanzar logros, sino que sea el
impulso para superarlos.

Pero, para entender ms y mejor el mbito de accin y los cambios que puede
llegar a generar la inclusin educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva,
es importante resear la interpretacin y evolucin de la discapacidad. Para ello, el
estudio orientado por la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), desarrollada por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), ofrece un lenguaje unificado y permite elaborar un perfil sobre la
discapacidad de los individuos aplicable a diferentes disciplinas.
22

Su concepto de discapacidad parte del concepto de dominio, descrito all como

un conjunto relevante, y prctico de funciones fisiolgicas, estructuras
anatmicas, acciones, tareas o reas de la vida relacionadas entre s.
(Organizacin Mundial de la Salud, 2001, p. 3). Dichos dominios pueden llegar a
ser considerados como dominios de salud y dominios relacionados con la salud;
ellos se perciben desde la perspectiva corporal, individual y segn la CIF mediante
dos listados bsicos: el primero que tiene que ver con las funciones y estructuras
corporales; y el segundo que da cuenta de las actividades-participacin.
Concordante a esto, se aclara el concepto de funcionamiento, del que en la
clasificacin se afirma que se puede considerar como un trmino global, que
hace referencia a todas las Funciones Corporales, Actividades y Participacin
(Organizacin Mundial de la Salud, 2001, p. 3).
De esta manera se llega al concepto de discapacidad, que de acuerdo con la CIF
y siendo retomado por la Organizacin Mundial de la Salud, (2011) en su ltimo
informe, hace referencia a:
Un trmino genrico que engloba deficiencias, limitaciones de actividad y
restricciones para la participacin. La discapacidad denota los aspectos negativos
de la interaccin entre personas con un problema de salud (como parlisis
cerebral, sndrome de Down o depresin) y factores personales y ambientales
(como actitudes negativas, transporte y edificios pblicos inaccesibles, y falta de
apoyo social). (p. 7)
En algn momento se quiso incluir al trmino retraso mental como sinnimo de
discapacidad, lo cual con el paso de los aos se desvirtu, luego entro en uso el
trmino discapacidad cognitiva o cognoscitiva que posteriormente pas a llamarse
discapacidad intelectual, que en casos es vista como una gran categora de la cual
hace parte el retraso mental.
Segn Melndez, (2001) se estudia la teora en la que la discapacidad cognitiva
est asociada a deficiencias en el procesamiento de la informacin, lo cual posee
dos tendencias para su explicacin, la primera que es de corte estructuralista
indica que la discapacidad cognitiva radica en que el individuo tenga un desarrollo
con limitaciones 34
23

en los componentes estructurales ,Y que tales limitaciones imponen restricciones

al desarrollo madurativo y a los procesos de control, dando como resultado un
aletargamiento y una oclusin precoz de ese desarrollo. (Melndez, 2001.) . Lo
cual siendo producto de una limitacin de tipo estructural no podra ser modificado,
pero si con mucha dedicacin y atencin adecuada se lograra una disminucin y
debida adaptacin del individuo.

La segunda tendencia, es de corte funcionalista, en la cual se afirma que las

mayores limitaciones cognitivas estn representadas por problemas atencionales,
de memoria semntica, de almacenamiento y recuperacin de la informacin, as
como del dominio de los conceptos abstractos (Melndez, 2001.). En un ambiente
inclusivo, estos problemas logran ser superados al drseles el apoyo y tratamiento
requerido. Dichas limitaciones, tanto las de tipo estructural como las de tipo
funcional son las que caracterizan a la poblacin con discapacidad y las alejan de
toda oportunidad de socializacin, restringiendo su participacin en las actividades
escolares, lo cual puede ser evitado solo llevando a cabo un proceso de inclusin
que brinde atencin individualizada, flexibilidad y variedad metodolgica de lo cual
se hablara ms adelante.

Todo esto nos lleva a entender que entre mayor sea el apoyo mayor ser el
avance en la persona con discapacidad cognitiva, no basta solamente con
comprender sus deficiencias, se trata de conocer y potencializar sus habilidades
posibilitndole su insercin en la sociedad y as pueda desenvolverse con xito
dentro de ella, recibiendo una constante ayuda y refuerzo en sus capacidades
para que pueda poco a poco superarse.

Ahora bien, para responder de forma adecuada a los procesos de inclusin

educativa y a las barreras para el aprendizaje y la participacin de los estudiantes
es pertinente realizar acciones que impacten y modifiquen el interior de las
instituciones la inclusin no puede sostenerse en unas cuantas acciones
institucionales ni en didcticas ocasionales. Ms bien, las estrategias educativas
hacia la inclusin deben enmarcarse en un plan curricular que evidencie la
ideologa socio-educativa .
24

escolar (Melndez, 2009.), haciendo que todos los elementos curriculares tengan
el mismo propsito.

6.1 AJUSTES, FLEXIBILIDAD Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Primero que todo las acciones de cambio deben estar guiadas por unas
concepciones claras de currculo, a lo cual Gimeno, (1984) en el prlogo de la
obra de Stenhouse, (1985) hace nfasis en el concepto proyectos curriculares,
aclarando que estos son sntesis de posiciones epistemolgicas, psicolgicas y
educativas en general, que se pretenden desarrollar a travs de unas directrices
metodolgicas, con unos determinados materiales, de suerte que el proyecto
curricular modela muy decisivamente la prctica concreta de la enseanza
(Stenhouse, 1985.), y de manera muy concreta y comprensible expone un
concepto de currculum, por dems muy acertado en el cual se ven articulados
todos los componentes de la educacin, as el currculum

Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ah

que pueda decirse en una acepcin amplia que es un instrumento potente para la
transformacin de la enseanza y un instrumento inmediato, porque es una
fecunda gua para el profesor. (Stenhouse, 1985,).

Tambin, Gimeno, (1984) retoma la invitacin que hace Stenhouse a los

profesores, para que retomen el control de la actividad educativa, de sus prcticas
de aula y se conviertan en investigadores, para que, por medio de un currculo
centrado en los procesos, tengan una visin ms crtica, generen el verdadero
aprendizaje y transmitan a sus estudiantes el espritu y la motivacin de
apropiarse de sus conocimientos.

Estas visiones de currculo no deben ser modificadas cuando se habla de la

inclusin educativa, manejo y trabajo con individuos que presentan necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad. Segn lo expuesto por
Stainback, citado en Arnaiz (2005), el xito de la inclusin est dado por las
modificaciones que se hagan al curriculo, las cuales deben corresponder a las
necesidades educativas especiales de 36
25

los estudiantes en lugar de disear un curriculo general e inmodificable, utilizar

estrategias que atiendan a la diversidad, tales como establecer objetivos de
aprendizaje flexibles, hacer adaptaciones mltiples, diseo de actividades
multinivel y tcnicas de aprendizaje cooperativo

De esta forma, al interior de una escuela inclusiva se permite recurrir a la

flexibilidad y diversificacin del currculo en pro de mejorar las condiciones y
proporcionar experiencias significativas a los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participacin, adems en el documento Todo sobre adaptaciones
curriculares (s.f.) se menciona que:
El currculum de los sujetos no puede ser otro que el currculum ordinario de la
enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms o menos
especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este
mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.

Desde esta posicin en este mismo documento, se definen las adaptaciones

curriculares como:
La acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y
necesidades de cada uno. En realidad, era lo que siempre se ha hecho: tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los
contenidos y, sobre todo, la evaluacin.

Un punto de vista ms amplio ofrece Ainscow, cuando describe las adaptaciones

en los diferentes componentes del currculo y expresa que tales adaptaciones son:
Las modificaciones o ajustes que se realizan en relacin con el qu, cmo y
cundo ensear y evaluar; es decir, en objetivos y contenidos y su secuenciacin,
metodologa, y criterios y procedimientos de evaluacin. En funcin de los
componentes que se modifiquen se puede hablar de adaptaciones curriculares
ms o menos significativas.
26

De igual manera para el autor es claro que solo con la implementacin de un

currculo abierto y flexible se podr dar respuesta a la variedad de requerimientos
educativos de la poblacin ya que este permite tomar decisiones razonadas y
ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es
una condicin suficiente. La respuesta a la diversidad implica adems un currculo
amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla.

Segn la organizacin de las Naciones Unidas, para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura, (2008) una manera de fomentar la inclusin brindando equidad y respeto
a los estudiantes es lograr que los pases se preocupen por apoyar la flexibilidad
mediante currculos y estrategias de evaluacin adecuados (es decir, los requisitos
bsicos combinados con currculos diferenciados; iniciativas de va rpida;
evaluacin gradual con objeto de estimular la motivacin de los alumnos para el
aprendizaje; y estrategias remediales.

Para Arnaiz, (2005) tambin es claro que el currculum es el elemento central del
proceso de inclusin de estudiantes con necesidades especiales, y sobre l se
hace necesario un nico marco curricular bsico de carcter abierto y flexible que
irradie las orientaciones y programas precisos para adecuarse a las exigencias
particulares de cada sujeto, a la vez que considere las caractersticas concretas
del medio en el cual debe aplicarse.

Dentro de las adaptaciones y modificaciones curriculares que se deben concebir

para hacer frente a las expectativas y disminuir las barreras para el aprendizaje y
la participacin de los estudiantes con discapacidad cognitiva se puede mencionar
la flexibilizacin misma de los contenidos, pues se ha de pensar en el grado de
complejidad que ofrecen ciertos temas y de igual forma su grado de aplicabilidad,
es decir que tanto de esos contenidos sern utilizados por los estudiantes con 38
27

discapacidad en la vida adulta, pretendiendo dar un carcter significativo de los

aprendizajes.

Tal flexibilizacin de contenidos es convalidada por Ainscow, (s.f) al expresar que:

Los ajustes ms frecuentes en relacin con los contenidos suelen ser la seleccin
de los contenidos ms esenciales de cada rea curricular, o dar prioridad a
algunos de ellos, o la introduccin de algunos aprendizajes ms ajustados a sus
necesidades por lo que es necesario seleccionar los contenidos ms relevantes
del currculo oficial, o dar prioridad a determinados aprendizajes que son ms
funcionales para ellos y que contribuyen a mejorar su calidad de vida y su
insercin en la sociedad.

Posterior a los ajustes y a la diversificacin curricular, se requiere hacer una

individualizacin de los logros de aprendizaje, los cuales dependern de las
caractersticas de cada estudiante y a los procesos de pensamiento que pueda
llegar a desarrollar.

Otro aspecto a mencionar es el manejo del tiempo, ya que los estudiantes con
discapacidad cognitiva, a diferencia de los dems estudiantes, tienen dificultades
para adaptarse a horarios y a periodos de tiempo constantes e iguales para las
asignaturas, en ste caso es preciso, ofrecer un esquema de clases diferente para
que se logre una mayor atencin por parte del estudiante y se maximicen las
actividades, teniendo en cuenta los ritmos y capacidades, cualidades y habilidades
de los estudiantes con discapacidad.
Adicionalmente, adecuar un espacio y ambiente armnico y cordial es tambin una
labor a realizar, brindar a los estudiantes con discapacidad la oportunidad de
participar, sentirse valorados y respetados por los dems. Tener a la mano
materiales de apoyo que refuercen el proceso de enseanza y brinden ms de una
posibilidad de desarrollar sus habilidades. Cambiar constantemente el lugar de
trabajo, Que el aula no sea la misma .
28

nico lugar para hacerlo y ya no es posible pensar en estudiantes que hacen lo

mismo y aprenden lo mismo, en el mismo lugar.

Tambin, cuando la discapacidad as lo requiera, es necesario contar con el apoyo

permanente de uno o ms docentes, dentro del aula y no solamente fuera de ella,
para que sean un soporte no solo para el estudiante sino para el docente, al estar
al tanto del avance y realizacin de las actividades propuestas.
En cuanto a evaluacin se refiere dentro del ambiente inclusivo son varios los
ajustes que deben tomar fuerza, y ms aun tratndose de estudiantes con
discapacidad cognitiva.

Es preciso abolir de las aulas las evaluaciones de carcter sumativo y

acumulativas en las que se verifican conceptos al final de un periodo determinado,
la evaluacin debe dejar de ser utilizada como instrumento de poder y de control
de una clase,

ms bien la evaluacin, segn Santos debe ser entendida como un proceso de

dilogo, comprensin y de mejora, en la cual todos los involucrados participan
activamente, proponen y llegan a acuerdos.
Ahora bien, el Temario Abierto Sobre Educacin Inclusiva de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, (2004) explica que
una evaluacin apropiada permite:

los estudiantes de gran capacidad y talento avancen a su ritmo natural

los estudiantes que progresan ms lentamente que sus pares avancen a su

propio ritmo, pero que sigan participando de los contenidos, los temas y las
lecciones

los estudiantes que experimentan problemas especficos de aprendizaje

reciban apoyo creativo y efectivo para maximizar su xito.
29

Segn como se expone, la evaluacin de los estudiantes dentro de un ambiente

inclusivo supone la elaboracin de estrategias diferenciadas de evaluacin,
respetando los ritmos de aprendizaje y caractersticas especiales de los
individuos. Tal y como lo explica Blanco, (1999) orientando la construccin del
proceso de evaluacin de los estudiantes con discapacidad cognitiva al interior del
aula inclusiva.

La evaluacin no se centra en clasificar al alumno, sino en identificar sus

posibilidades de aprendizaje en relacin con los requerimientos del currculo
escolar, y se ampla al contexto educativo para identificar aquellos aspectos que
dificultan su aprendizaje con el fin de introducir los cambios necesarios.

La respuesta a las diferencias de los estudiantes con discapacidad cognitiva

desde el mbito de la evaluacin es ms que un simple acto de medicin y
bsqueda de resultados, por el contrario, en l confluyen una serie de elementos
que deben de estar debidamente alineados para que cumplan con su objetivo de
brindar informacin clara y orientaciones precisas a los docentes. La respuesta a
la diferencia:

Implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se adapten a

distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos. La
evaluacin a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje y las
producciones de los alumnos es un medio sumamente til para que los docentes
puedan ajustar la ayuda pedaggica al proceso de construccin de cada uno.

Blanco tambin aporta que los profesores son los responsables de establecer
criterios de evaluacin para identificar el tipo y grado de aprendizaje logrado por
los alumnos en relacin con los contenidos de las diferentes reas.

la posibilidad de disminuir la rigidez en cuanto al tiempo lmite para aprender al

ofrecer al estudiante objetivos y contenidos a largo plazo favoreciendo los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, desmonta por completo la concepcin
del modelo curricular en donde el maestro
30

disea objetivos inmodificables sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer y
al final del ao escolar evala si dichos objetivos fueron alcanzados o no.
Adems de los aspectos antes mencionados, las instituciones educativas que
pretendan desarrollar una educacin inclusiva deben tener en consideracin otros
entre ellos Ainscow, (2005), nos indica que un proyecto de este tipo debe permear
e involucrar a todos los estamentos de la institucin pues esto lleva a que se d un
mayor compromiso y responsabilidad frente al proyecto de inclusin, este aspecto
se complementara con el trabajo conjunto de los docentes dirigido a intercambiar
ideas y reflexionar sobre las practicas pedaggicas que se aplican en el aula. As
mismo, los docentes con el apoyo de los estudiantes y las familias deben
identificar todas las barreras que limitan el adecuado desarrollo de las habilidades
y capacidades.

El agente que mayor responsabilidad tiene en la puesta en marcha de un proyecto

de inclusin educativa son los docentes y los directivos, pues con una mayor
disposicin institucional se abrirn los espacios necesarios para debatir y
consensuar sobre las acciones y cambios necesarios para desarrollar un proyecto
de inclusin educativa. Para lo cual necesitan recibir una adecuada y continua
capacitacin al respecto.

De esta forma se podr hablar de una educacin de calidad en beneficio de todos

los integrantes de la comunidad educativa pues son ellos los directamente
implicados al mismo tiempo que sus directos favorecidos.

Retomando entonces lo que ha sido la evolucin de la educacin de las personas

con necesidades especiales, la normatividad nacional e internacional es muy clara
en su propsito de querer favorecer su incorporacin al sistema educativo,
plantean bsicamente la obligacin de las instituciones educativas para dar cabida
a la pluralidad del estudiantado, dando las directrices para que se creen ambientes
inclusivos en los cuales ante todo se respete el derecho a la diferencia y se
proporcione una educacin que tenga en cuenta sus ritmos y necesidades de
aprendizaje. Tambin se orienta a la flexibilidad curricular que privilegie sus
habilidades ms que sus deficiencias lo cual debe reflejarse en los procesos de
evaluacin, temticas, tiempos, logros de aprendizaje entre otros.
31

Como ya se mencion anteriormente el proceso de inclusin no se agota con el

simple hecho de permitir el ingreso y hacer un lugar a los estudiantes con
discapacidad, su xito radica en el compromiso de todos los integrantes de la
comunidad educativa, para que el proceso lo lleven a cabo de la mejor manera,
haciendo los cambios y adaptaciones necesarias, aplicando los protocolos y
realizando seguimiento al proceso.

Siendo as, la presente investigacin documental pretender dar respuesta al

interrogante de cules son los cambios pedaggicos, lineamientos y
procedimientos que implican la implementacin de un proyecto de inclusin de
estudiantes con discapacidad cognitiva?
32

7. LOS PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE INCLUSIN DE

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Reconocer que todos los estudiantes que llegan a la institucin son ciudadanos
con derechos y que as como pueden llegar a tener ciertas limitaciones tambin
tienen cualidades que merecen el reconocimiento y la admiracin de todos al
interior del centro educativo.

Es importante resaltar que al inicio del ao escolar no todos los padres y

estudiantes son conscientes de que existe alguna limitacin por lo tanto aqu el
proceso debe ser mirado desde dos puntos de partida diferente:

Caso 1: Estudiante que llega a la institucin sin ninguna valoracin mdica y que
por lo tanto ni l ni sus padres conocen su limitacin.

Caso 2: Estudiante que llega a la institucin con una valoracin mdica que
describe su limitacin.

Para el estudiante del caso 1, su proceso inicia cuando el profesor(a) observa,

sucesos acadmicos y/o comportamentales que indican que se encuentra en un
nivel de desempeo diferente con respecto al de sus compaeros.

En ese caso, el paso a seguir, es hacer su remisin a sicologa describiendo en

detalle los aspectos que llamen la atencin y que merezcan ser atendidos.
Mediante una valoracin el profesional puede encontrar algn aspecto que indique
una limitacin, una vez hecho el reporte de sicologa se debe hacer citacin a los
padres para socializar el caso y pedir que se haga una valoracin con un
especialista en neurologa, neurosicologa neuropediatra.

Una vez recibido ste reporte, y aqu se incluye el Caso 2, en donde se enuncia de
manera especfica el tipo de limitacin que presenta el estudiante y las 44
33

recomendaciones que para ello hace el especialista, el docente puede entrar a

aplicar la flexibilidad curricular trabajando siempre en conjunto con los padres,
quienes deben asumir el compromiso de continuar brindando los apoyos que el
estudiante necesite y presentar reportes de terapias y citas de control por lo
menos cada tres meses.

La flexibilidad curricular consistir entonces, en adaptar los contenidos bsicos del

programa acadmico e individualizar los objetivos y logros, teniendo en cuenta las
caractersticas especiales del estudiante, as como, planear el uso de materiales y
recursos y una evaluacin que sea lo ms justa y equitativa posible. De lo que se
trata es de fijar unos objetivos bsicos con la expectativa de que pueden ser
superados y no esperar que el estudiante llene requisitos que no van a ser
relevantes para su proceso.

Tanto para el caso 1 como para el caso 2, se requiere que los docentes elaboren
un plan de seguimiento de actividades y avance del estudiante en cada periodo
acadmico, para brindar el apoyo en el momento en que se requiera, as como
trabajar de la mano de la familia y establecer un canal de comunicacin constante.

Todo esto debe de ir acompaado de una serie de instrumentos y procedimientos

de seguimiento y evaluacin de las prcticas pedaggicas y de las adaptaciones
para verificar en qu medida se estn cumpliendo tales modificaciones, que
pueden ser revisados por el coordinador acadmico o por un grupo conformado
por diferentes integrantes de la comunidad educativa. En cuanto a procedimientos
se debe precisar la realizacin de reuniones y socializaciones especificando su
periodicidad dentro del cronograma de actividades del colegio.

En algunos casos y dependiendo de la edad la condicin del estudiante, ser

necesaria la presencia de un terapista o docente auxiliar en el aula, de manera
permanente provisional mientras se habita o desarrolla algunas habilidades, la
funcin de esta persona ser acompaar y apoyar tanto el proceso del estudiante
como la labor del docente de la clase y as se pueda llegar a tener un resultado
ms favorable.
34

Es importante hacer claridad tanto al estudiante como a la familia que el hecho de

tener una limitacin no lo exime de la responsabilidad de cumplir con lo dispuesto
en el plan curricular adaptado para el alcance de los logros, esto se consigue a
travs de un trabajo de sensibilizacin para hacer sentir al estudiante que l es
uno ms, igual de importante a los dems y no alguien diferente que necesita
consideracin o lastima. De igual importancia es la sensibilizacin que se debe
hacer al resto de los estudiantes para que acepten y respeten las diferencias que
puedan encontrar en su compaero y en un momento dado puedan convertirse
tambin en un apoyo para que tales diferencias sean disminuidas y pasen a un
segundo plano.

Para que el proceso de inclusin se sienta en todos los niveles y actividades de la

institucin educativa, se debe incluir explcitamente en su Proyecto Educativo
Institucional y en los dems documentos institucionales como el Sistema de
Evaluacin y Promocin de los Estudiantes, Manual de Convivencia, as como se
requiere hacer las respectivas modificaciones en el perfil del estudiante, la misin
y la visin.
35

LOGROS DE LA PROPUESTA

La presente propuesta pretende el aprendizaje esperado en los estudiantes que

tienen diversidad de caractersticas y necesidades con discapacidad cognitiva
dentro de las aulas regulares, ya que el proceso de inclusin se presenta con el
tipo de cognicin del mismo dentro de la institucin, que es donde realmente es el
punto de vista cognitivo, para as alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

1. Precisar el nivel en donde se desea formular la inclusin

El docente determina el orden lgico en el que el estudiante deber asimilar

conocimientos y adquirir habilidades para el desarrollo de su modo de actuacin
cotidiana, segn sea el nivel en el que se formule el logro.
Este paso se realizar en el siguiente orden:
2.1) Determinar el sistema de conocimientos:
En este punto, el docente precisa cul es el conocimiento principal y cules
son los conocimientos especficos que tributan a l mediante una derivacin
gradual y segn la dosificacin correspondiente.
Es importante precisar, para no cometer errores, que este sistema de
conocimientos va a estar en dependencia del nivel de profundidad del logro,
es decir, si es un logro general, de una unidad temtica o para una clase.
2.2) Determinar el sistema de habilidades:
En este paso, el docente precisa las habilidades que sern objeto de
formacin y desarrollo, segn sean los conocimientos a asimilar.
Se selecciona la habilidad principal en correspondencia con conocimientos y
las habilidades (acciones) que se deben formar y desarrollar para su
desarrollo pleno en correspondencia con los conocimientos especficos.
Es importante sealar que estas habilidades se despliegan en mayor o menor
nivel de complejidad. Este estar dado segn el nivel de profundidad del
logro que se formula.
2.3) Determinar las cualidades y valores:
Aqu el docente precisa qu cualidades y valores de la personalidad del
estudiante se pueden desarrollar a partir de los conocimientos y habilidades
declarados en el paso anterior. Cmo determinarlas?
Aplicando el paso:
36

a) Diagnosticar al grupo estudiantil al inicio del grado academico:

Para ello recomendamos la aplicacin de mtodos educativos para la
inclusin
b) Precisar las principales regularidades que se evidencien en el diagnstico
aplicado.
En este paso se precisan las principales deficiencias o insuficiencias que
evidencian los estudiantes que tienen discapacidad en el
c) Determinar las cualidades y valores que se deben formar y desarrollar en
la personalidad de cada uno de los estudiantes
3 Determinar el mtodo de aprendizaje
4 REDACTAR LO OBSERVADO
37

8. CONCLUSIONES

Al finalizar se concluye la revisin documental, es la labor de formacin docente a

la que se enfrentan las instituciones educativas, para que el proceso de inclusin
educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva encuentre significado y
alcance objetivos de brindar educacin de calidad en las mismas condiciones de
oportunidad para toda la poblacin.

Comprender a nivel legal y normativo, el Ministerio de Educacin Colombiano ha

tenido en cuenta las directrices internacionales sobre el proceso de inclusin
educativa y manejo de poblacin con discapacidad cognitiva y ha trabajado en la
publicacin de orientaciones y estrategias para ser aplicadas en las instituciones.
Sin embargo, la escasa formacin de los docentes para la puesta en prctica de
dichas orientaciones y estrategias, hace que cualquier esfuerzo sea en vano.

Een el campo del docente inclusivo debe estar capacitado para desempear su
funcin que estar orientada en conocer los ritmos y estilos de aprendizaje para
llevar a cabo la adaptacin de contenidos y logros, generar prcticas de aula
pertinentes diseadas y planeadas para potenciar las habilidades de los
estudiantes con discapacidad cognitiva, llevar a clase recursos y materiales
adecuados para esta poblacin, hacer una evaluacin diferenciada, pertinente y
justa, saber cmo resolver situaciones atpicas en el aula a travs del uso de
estrategias, metodologas y didcticas.
38

REFERENCIAS

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