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1.1.

Educomunicacin

La educomunicacin
La educomunicacin o educacin en medios, tambin llamada media
literacy en el mbito anglosajn, es una disciplina que defiende la
integracin de la enseanza sobre y con los medios de comunicacin
en el currculo escolar.

Definicin segn el Center for Media Literacy

"El alfabetismo en medios es un enfoque de educacin para el


siglo XXI. Suministra un marco de referencia para acceder,
analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de
formatos (desde impresos hasta videos o Internet). El
alfabetismo en medios conduce a la comprensin del papel que
juegan los medios en la sociedad as como a las habilidades
esenciales de indagacin y autoexpresin necesarias para los
ciudadanos de una democracia".

Su objetivo es educar en la recepcin crtica de los medios de


comunicacin de manera que el ciudadano sea consciente de cmo se
construyen los mensajes que recibe para tomar decisiones ms
razonadas. Por otro lado, tambin forma para la produccin crtica,
para que el ciudadano pueda participar de la sociedad de una manera
libre y responsable elaborando sus propios mensajes y participando
de la vida democrtica desde su propia autonoma personal.

La educomunicacin no se opone al consumo meditico y huye de los


presupuestos reaccionarios que pretenden una educacin de espalda
a los medios. Al contrario, reconoce la presencia e influencia de los
medios en la vida cotidiana y pretende educar sobre ellos y con ellos,
tomndolos como fuente de material de inters para el aula as como
objeto de estudio en s mismos.

1.- Por qu educar en comunicacin

Los tericos del campo de la educomunicacin observa cuatro razones


fundamentales que justifican la necesidad de esta perspectiva en la
enseanza:

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1.1. Educomunicacin

1. La influencia creciente de los medios en los procesos


democrticos

Los ciudadanos necesitan estar informados de las opciones y


actuaciones de sus representantes polticos, as como disponer de
cierta formacin crtica y capacidad de expresin para emitir un voto
al respecto.

2. La alta tasa de consumo de medios y la saturacin de


mensajes mediticos.

Hoy nuestros nios y jvenes emplean ms horas consumiendo


medios de comunicacin que las que ocupan en actividades escolares
si tenemos en cuenta que el tiempo escolar se circunscribe a unos
meses concretos, mientras que la exposicin a los medios de
comunicacin nos acompaa durante todo el ao.

3. La capacidad que tienen los medios de influir en las


percepciones, creencias y actitudes.

La escuela ha perdido la exclusividad como agente educativo y


socializante. Los medios no slo "informan, forman y entretienen"
sino que los medios definen su programacin y contenidos segn
predomine uno de estos objetivos sobre los otros. Tambin ofrecen
modelos del mundo, estilos de vida, formas de ver y entender la
sociedad, as como patrones de identificacin que suponen un
material imprescindible para ser integrados en la educacin del
ciudadano del siglo XXI. Comprender esas influencias es necesario
para hacernos menos dependientes de las mismas.

4. La importancia creciente de la comunicacin visual y de la


informacin.
El reto educativo de la Sociedad de la Informacin supone formar
ciudadanos para que sepan buscar, analizar e interpretar la
informacin de modo que puedan transformarla en Conocimiento.

Lectura complementaria
Artculo Comunicacin y Educacin, Qu significa aprender a leer y
escribir en la sociedad actual

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1.1. Educomunicacin

2.- Referentes tericos

La educomunicacin parte de las ideas de la pedagoga crtica


impulsadas por el pedagogo Paulo Freire que entenda la educacin
como una formacin orientada a la accin, as como de las corrientes
semiticas, del estructuralismo formal y de los movimientos
constructivistas que abogan por metodologas ms abiertas y
centradas en el alumno.

Entre los tericos podemos reconocer a pedagogos como Len


Masterman y David Buckingham en el Reino Unido, Robyn Quin en
Australia, Kathleen Tyner en Estados Unidos y Mario Kapln en
Uruguay. En Espaa, acadmicos como Roberto Aparici y Agustn
Garca Matilla ha continuado con este campo de trabajo, as como las
redes Aula Mdia en Catalua, P de Imaxe en Galicia, el colectivo
Spectus en Aragn, el grupo Comunicar en Andaluca y la Asociacin
Aire en Madrid.

Vdeo de la Conferencia de Paulo Freire en Barcelona 1994.

3.- Modelo pedaggico

Paralelismo entre modelos de educacin y modelos de


comunicacin

Mario Kapln fue un pedagogo que dedic su vida a la comunicacin


educativa y a formar a las comunidades en los procesos participativos
de produccin de comunicacin como una forma de accin ciudadana.
Entre sus trabajos tericos nos encontramos con un anlisis
comparativo entre los modelos de la Educacin y los modelos de los
medios de comunicacin. Los modelos se definen como bancario,
conductista o participativo segn centren su nfasis en los
contenidos, en los efectos o en el proceso, respectivamente.

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1.1. Educomunicacin

nfasis en los nfasis en los EFECTOS nfasis en el


CONTENIDOS PROCESO
Objeto: Educacin Sujeto: Educando
Que el educando Que el educando HAGA Que el sujeto PIENSE
APRENDA y que ese pensar lo
lleve a transformar su
realidad
MODELO MODELO CONDUCTISTA MODELO
BANCARIO PARTICIPATIVO
Se valora mucho el Modelo clsico de los Accin-Reflexin-
dato y poco el medios de comunicacin Accin
concepto
El feedback se recoge para Aprender a aprender
Se premia la reajustar el modelo segn
memorizacin de los comportamientos Partir de la conciencia
contenidos y su programados previamente ingenua para llegar a
reproduccin fiel la conciencia crtica
Se valora cantidad sobre
El profesor tiene la calidad La informacin es
verdad clave "Conocer no es
adivinar" (Freire)

3.1- Metodologa

El enfoque pedaggico defendido por la educomunicacin se opone a


la concepcin netamente tecnicista de la enseanza sobre medios de
comunicacin -centrada nicamente en la introduccin de tecnologa
sin reflexin sobre sus usos- y propugna que los medios se
conviertan en material de aula para que los alumnos aprendan
a deconstruir y construir mensajes y, con ello, comprender los
engranajes que sostienen el proceso de produccin meditica desde
una perspectiva amplia (social, esttica, poltica, econmica, etc.).

La educomunicacin como metodologa

La educomunicacin debe ser entendida como una


metodologa de trabajo que puede ser aplicada de forma
transversal en el currculo y no tan solo asociada a disciplinas
concretas. No es una nueva disciplina con un cuerpo de
contenidos como tal, sino que es un mtodo de aprendizaje

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inductivo, una forma de indagar y cuestionar toda fuente del


conocimiento, y en particular, de los medios de comunicacin.
La educomunicacin es un proceso de aprendizaje
autnomo para toda la vida y su objetivo es que los
estudiantes apliquen pensamiento crtico a nuevas situaciones.
Interesa la autonoma crtica: ensear a transferir, a usar y
aplicar las destrezas aprendidas en situaciones nuevas de la
vida.
Su metodologa de trabajo se basa en el aprendizaje activo,
el dilogo, el trabajo en grupo y la participacin del estudiante
combinando actividades prcticas con ejercicios de secuencias y
prediccin, juego de intercambio de roles, etc.
El profesor no tiene el conocimiento absoluto sobre la materia.
Profesor y alumnos son co-investigadores del proceso de
cuestionamiento y aprendizaje.

3.2.- En el currculo escolar

En algunos pases como Reino Unido y Canad, el trabajo de los


tericos de la educomunicacin ha favorecido que las
administraciones educativas de sus respectivos pases integren este
tipo de enseanza en los currculos oficiales de sus planes de estudio,
apoyando su carcter obligatorio y apostando por una enseanza
integral.

En el caso de Espaa, estos enfoques se han visto relegados a los


esfuerzos particulares comprometidos con este tipo de enseanzas en
la etapa infantil y primaria, as como a algunas asignaturas optativas
de la enseanza secundaria. La legislacin reciente en materia
educativa no menciona directamente la competencia audiovisual
como uno de las destrezas bsicas, si bien es cierto que en cierta
forma es asumida -aunque de manera transversal- bajo el epgrafe
de competencias digitales dentro del currculo de enseanzas
bsicas.

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4.- Conceptos clave

La educacin en medios o educomunicacin parte de la interiorizacin


de cinco conceptos clave, segn la definicin desarrollada por el
terico Len Masterman y adaptada por el Center for Media Literacy:

1. Los mensajes de los medios son una construccin. Los


medios no reflejan la sociedad, sino que la representan y construyen
una visin de la misma. Definir los medios de comunicacin como
espejos o ventanas al mundo conduce a un error de partida en su
conceptualizacin, puesto que hace que sean vistos como
transparentes y desprovistos de intencin e ideologa.

2. Cada medio tiene un lenguaje propio. Las caractersticas


propias de su lenguaje y la forma en que se combinan sus cdigos
incide sobre su interpretacin final. La forma y el contenido estn
directamente relacionados e interesa cmo se cuenta lo que se
cuenta. Los documentos son discursos estructurados de acuerdo a un
orden y responden a una determinada intencin, que puede ser ms
o menos manifiesta.

3. Los receptores "negocian" los significados de los medios.


Ante un mismo mensaje, cada persona puede interpretar su
significado de muy distinta forma que otro receptor, puesto que su
percepcin y el sentido que extraiga estar condicionado por su
universo particular, sus motivaciones, formacin, intereses, etc.

4. Los medios contienen valores. Los mensajes tienen una carga


ideolgica y expresan determinados valores, ya sea de forma explcita
o implcita.

5. El objetivo ltimo es ganar dinero y/o poder. El producto de


los medios somos nosotros. Los medios de comunicacin
comercializan con la audiencia, que se convierte en su producto de
intercambio. En cierta forma podramos decir que los medios no
producen documentos, sino audiencias para ser vendidas a los
anunciantes.

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