Rascunho resenha1

INTRODUO
Na introduo, a autora resgata a discusso sobre o aspecto transdisciplinar da
pesquisa em LA e, nesse caso, sobre a necessidade de o linguista aplicado
reconstituir o objeto de seu campo, por meio da reinsero desse objeto nas
redes de prticas, instrumentos e instituies que lhe do sentido ao mundo
social. Esses percursos transdisciplinares de investigao tm gerado
configuraes terico-metodolgicas prprias. A primeira parte trata do gnero
do discurso/texto: um conceito que encontrou sua poca

Na introduo, a autora resgata a discusso sobre o aspecto transdisciplinar da

pesquisa em LA (Signorini e Cavalcanti, 1998; Gibbons et alii, 1995) e, nesse
caso, sobre a necessidade de o linguista aplicado reconstituir o objeto de seu
campo, por meio da reinsero desse objeto nas redes de prticas,
instrumentos e instituies que lhe do sentido ao mundo social. Os percursos
transdisciplinares de investigao tm gerado configuraes terico-
metodolgicas prprias (Signorini, 1998; Lave & Wenger, 1991; Duranti &
Goodwin, 1992; Rojo, 2006a; Bronckart et alii, 1996).

PRIMEIRA PARTE
Noo de gnero e anlises de gneros tm sido objeto de reflexo de
numerosas escolas e vertentes tericas de anlise de discurso. O que tem
esse conceito para ser to recorrente?

Didatizao do conceito da cincia para a educao bsica.

De maneira mais conservadora ou mais atualizada, o conjunto de referenciais

faz meno ao texto como unidade de ensino, aconselha o material textual seja
o mais diversificado possvel e aponta para classificaes de textos.

Se no se trata de modismo, trata-se de desestabilizar prticas didticas

cristalizadas, talvez porque j no sirvam mais s demandas sociais colocadas
para a escola na atualidade. O que mudou?
SEGUNDA PARTE

Gnero de discurso: um conceito h sculos na escola

Historia da escola e historia das disciplinas escolares

De 1838 a 1890, Apenas no final do imprio retorica, potica e gramtica

fundiram-se em portugus.

TERCEIRA PARTE

A herana aristotlica: gneros dos discursos poticos e retricos

Explica a estrutura das obras Potica e Retrica de Aristteles e as relaciona
com os termos bakhtinianos.

Potica fornece material aos construtos do formalismo russo.

Retrica aproxima-se da teorizao bakhtiniana.

Processos de didatizao constroem objetos transdisciplinares complexos

(Signorini, 1998) e refratam ideias por meio de outros filtros (Campomori,
2004), tambm o trivium chega escola pelo filtro pedaggico e gramatical de
Quintiliano, primeiramente.

Soares Barbosa encaminha definitivamente a didatizao da Potica e da

Retorica aristotlicas para a pedagogizao e para a gramaticalizao das
obras.

Nesta parte, a autora faz uma breve reflexo sobre o tratamento que os
gneros poticos e retricos tiveram nas escolas brasileiras, do sculo XIX at
meados do XX.

J na Antologia Nacional, o texto de leitura era usado como pretexto para o

para outras atividades didticas e objetos de estudo.

Em 1971, com a Lei de Diretrizes e Bases 5.672, ocorre a virada pragmtica ou

comunicativa no ensino da lngua materna.
QUARTA PARTE
Dos gneros poticos e retricos ao texto e aos tipos de textos
Dcada de 1960, processo de democratizao de acesso da populao
escola. novas condies sociopolticas. Os filhos das camadas populares
passam a ter acesso escola. O novo perfil dos alunos gera acarreta
heterogeneidade nos letramentos, nas variedades dialetais. Alterao no perfil
sociocultural, econmico e profissional dos docentes

Com a ampliao das redes de ensino, h uma mudana no perfil sociocultural

dos alunos e dos professores.

Com a Lei de Diretrizes e Bases 5.672/71, lngua portuguesa fica estabelecida

como comunicao e expresso da cultura brasileira. Isso diminui o beletrismo
do ensino de portugus. Constitui-se um ensino mais preocupado com a
realidade prtica, que enfatiza os gneros que circulam na comunicao de
massa e na mdia. Ensinavam-se elementos de comunicao e funes da
linguagem.

Material didtico deixa de ser antologia e gramticas e passa a ser de apoio

prtica docente, como atividades didticas, organizados conforme a diviso de
tempo escolar, series, volumes, bimestres, unidades. Os autores passam a ser
decisivos na didatizao dos objetos de ensino e, consequentemente, na
construo dos conceitos a serem ensinados.

Progressiva ampliao de gneros das esferas jornalstica, publicitria,

miditica, digital, que passam a disputar espao com os textos literrios.

A prioridade do texto como unidade de ensino de lngua na sala de aula no

nova nas propostas curriculares, programas de ensino e materiais didticos
brasileiros. Em 1984 Geraldi j apontava para a utilizao do texto como objeto
de prticas de leitura e produo. Os programas e currculos deixam de
centrar-se nos contedos e passam a focar os procedimentos.

Nas prticas didticas da dcada de 1980, o texto entra menos como produtor
de sentidos e mais como suporte de anlises gramaticais.
Desafios dessa nova conjuntura: superar o analfabetismo funcional da grande
maioria da populao e o incremento dos letramentos para a populao leitora.

Reconvocada porque antes era utilizada a noo de gnero de Aristteles,

depois passou-se a comunicao e expresso. Agora volta-se noo de
gnero discursivo/textual, desde os PCN, a fim de desestabilizar prticas de
ensino vistas como problemticas ou tradicionais,