Justia Restaurativa na Escola: Estado do Conhecimento

1
Ana Paula Arajo

RESUMO Este artigo um estudo do Estado do Conhecimento sobre a implementao de prticas

restaurativas na resoluo de conflitos e preveno violncia nas escolas brasileiras. Ele foi feito a partir
de uma anlise de contedo das teses e dissertaes defendidas entre 2009 e 2011 nos Programas de Ps-
Graduao e visa esclarecer as perspectivas sob as quais o assunto vem sendo estudado, comunicar os
principais resultados dessas pesquisas e analis-las com o intuito de delinear lacunas existentes na produo
cientfica que podero nortear futuros estudos. Atravs desse artigo percebeu-se que a aproximao da
Justia Restaurativa com a Escola fez com que alguns professores transformassem suas posturas e opinies
frente gesto de conflitos. Mas apontou tambm que ainda existem muitos desafios a serem superados na
formao de professores e no processo de implementao das prticas restaurativas nas escolas para que
uma contribuio mais significativa na pacificao de conflitos seja alcanada.
Palavras-chave: Justia restaurativa, Educao, Gesto de conflitos.

Restorative Justice in School: State of Knowledge

ABSTRACT - M This paper is a study of the State of Knowledge on the implementation of restorative
practices for solving conflicts and preventing violence in Brazilian schools. It was elaborated based on the
analysis of content from thesis and dissertations defended between 2009 and 2011 in graduate programs
and aims at clarifying the perspectives under which the subject is being studied, as well as communicating
main results from these researches and analyzing them with the intent of tracing existing gaps in the
scientific literature that may guide future studies. With this study it was possible to realize that the
approximation of Restorative Justice and School made some of the teachers change their attitudes and
opinions when faced with conflict management. However, it also pointed out that there are still many
challenges that need to be overcome in teacher's training programs and in the process of implementing
restorative practices in schools, so that a more significant contribution for the pacification of conflicts is
reached.
Keywords: Restorative Justice, Education, Conflict Management.

1
Doutoranda da Faculdade de Educao da PUCRS, Mestre em Educao pela PUCRS, Coordenadora Pedaggica do Turno
Integral e Coordenadora Voluntria de Crculos Restaurativos na EMEF Migrantes.

Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013. 76

Introduo
Alunos, pais e professores
demonstrado preocupao com diversas
manifestaes de violncia que ocorrem dentro
de muitas escolas brasileiras.
Isso tem despertado o interesse de
polticos, gestores e educadores por formas
alternativas de pacificao de conflitos. Por isso,
algumas escolas brasileiras esto adotando
prticas restaurativas para gerir conflitos e
prevenir a violncia.
As prticas restaurativas
genericamente diversos tipos de encontros pelos
quais atravs da comunicao no violenta, os
atores escolares refletem e discutem sobre o que
motivou o conflito e quais foram
consequncias na vida deles. (NUNES, 2011, p.
45)
Mais especificamente so
voltadas para a gesto cooperativa e pacfica de
conflitos atravs do dilogo norteados por
valores da Justia Restaurativa (participao,
respeito, honestidade, humildade, interconexo,
responsabilidade, esperana e empoderamento)
que ocorrem por necessidade e escolha voluntria
dos envolvidos num conflito com a inteno de
reparar um dano causado e restaurar um
relacionamento a partir de um processo reflexivo
capaz de impulsionar transformaes necessrias.
A Justia Restaurativa
especificamente uma forma alternativa de
interveno para episdios de delito ou crime.
Ela busca oportunizar o encontro voluntrio entre
vtima e agressor para que com o apoio de
membros significativos da comunidade e de um
facilitador capacitado possam manifestar seus
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
sentimentos, expor as necessidades decorrentes
do dano causado para posteriormente buscarem
tem elaborar um acordo consensual capaz de repar-
lo, resgatar as relaes interpessoais e planejar as
transformaes necessrias para um futuro mais
seguro e harmonioso.
Ento, a Justia Restaurativa:
[...] ocupa-se das consequncias e danos
produzidos pelo dano. Esta forma de justia
valoriza a autonomia dos sujeitos e o dilogo
entre eles, criando espaos protegidos para a auto-
expresso e o protagonismo de cada um dos
envolvidos e interessados autor do fato, receptor
do fato, familiares e comunidade. Partindo da,
so fortalece e motiva as pessoas para a construo de
estratgias para restaurar os laos de
relacionamento e confiabilidade social rompidos
pelo conflito. (BRANCHER; MACHADO, 2008,
p. 63)
as
Ela vem sendo implantada no sistema
judicirio de vrios pases a partir de
recomendaes realizadas pela Organizao das
prticas
Naes Unidas (ONU).
No Brasil a adoo de prticas
restaurativas em escolas recente e foram
impulsionadas em decorrncia da criao de
Projetos promovidos pela Secretaria de Reforma
do Judicirio do Ministrio da Justia com o
apoio do Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (tais como: Justia e
Educao em Helipolis e Guarulhos: parceria
para a cidadania no estado de So Paulo em
2006 e Justia para o Sculo 21: Instituindo
mais
Prticas Restaurativas- no Rio Grande do Sul
em 2005) e do posterior estabelecimento de
parcerias individuais ou das Secretarias de
Educao com os mesmos.
Esses projetos em dimenses
diferenciadas oportunizam a capacitao de
77
educadores para tornarem-se multiplicadores
desse conhecimento nas comunidades
facilitadores de crculos restaurativos nas escolas,
evitando quando possvel, que a resoluo dos
conflitos dependa do Sistema de Justia.
Dessa forma, o presente artigo realiza um
balano da produo cientfica sobre o tema
Justia Restaurativa na Escola nos Programas de
Ps-Graduao em Educao brasileiros, ou seja,
um estudo do estado do conhecimento [...] j
que aborda apenas um setor das publicaes
sobre o tema estudado. (ROMANOWSKI;
ENS, 2006, p. 40)
Este estado do conhecimento revela
aspectos j abordados e respondidos pelas
pesquisas realizadas no pas bem como lacunas
que ainda podero ser respondidas por estudos
futuros.
Desenvolvimento
Essa pesquisa foi iniciada na base de
dados da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPED) por ser
reconhecida como uma base qualificada de dados
e que proporciona o acesso as pesquisas mais
recentes realizadas no pas. Entretanto, no foram
encontrados Grupos de Trabalho (GTS) que
tratassem do assunto.
Assim, a busca prosseguiu com a
realizao de pesquisa no Banco de Teses e
Dissertaes da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) que tambm uma base de dados
qualificada e tem como objetivo possibilitar
acesso e divulgar a produo cientfica dos
Programas de Ps-Graduao brasileiros. Atravs
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
dessa pesquisa foi possvel obter os resumos de
e teses e dissertaes produzidas pelos referidos
Programas. A consulta foi realizada no site
http://www.capes.gov.br pelo critrio assunto a
partir da expresso exata justia restaurativa na
escola, sem utilizar o ano de produo como
filtro da pesquisa.
A partir dos dados emergentes dessa busca
foram selecionadas somente as pesquisas feitas
na rea da Educao em nvel de Mestrado e
Doutorado. Dessa forma, as produes da
categoria Mestrado profissionalizante do Banco
de Dados da CAPES foram desconsideradas.
Essa coleta de dados ocorreu no incio do
primeiro semestre de 2012 e com ela foi possvel
obter trs resumos de teses e dissertaes
produzidas em 2009 e 2010. A referida consulta
assim indicou que inexistem teses ou dissertaes
sobre o assunto, anteriores a 2009 e que as
posteriores a 2010 ainda no esto
disponibilizadas no site.
Dessa forma, o recorte temporal utilizado
para a elaborao desse estudo (2009 a 2011)
decorrente da disponibilidade de dados
encontrados no Banco de Dados da CAPES no
momento da elaborao desse artigo. Esses dados
obtidos foram complementados com as
dissertaes e teses produzidas em 2011 e que j
estavam na ocasio disponveis no site de busca
Google (www.google.com.br) e que foram
obtidas a partir da expresso justia restaurativa
na escola tese dissertao 2011.
Posteriormente, foi feita uma pesquisa nos
sites das Universidades que produziram as
pesquisas para acessar as verses integrais de
todas as obras. Atravs dessa pesquisa foi
78
possvel localizar e baixar todas as produes Brasil produziu somente seis pesquisas sobre o
cientficas. assunto. Esses dados demonstram tambm que,
As seguintes teses e dissertaes foram at o presente momento, apenas quatro
obtidas nessa pesquisa: Programas de Ps-Graduao em Educao
dedicaram-se ao desenvolvimento de pesquisas
Quadro 1- Levantamento da produo cientfica sobre o tema, sendo que at o momento a
Ttulo Autor Nvel Ano Instituio
de produo acadmica foi predominantemente
defes
a realizada pela PUCRS com duas produes e
A Justia Maria Doutorado 2011 Universidad
Restaurativa Petronel e de So
UNESP com duas produes.
um desafio la Paulo (USP)
para a Boonem
A anlise do Quadro 1 tambm demonstra
Educao
que a produo cientfica sobre a temtica em
Justia Mariana Mestrado 2011 Universidad
Restaurativa Custdi e Estadual questo feita predominantemente at o
na Escola: o de Paulista
Trabalhando Souza (UNESP) momento pelo gnero feminino e que a
as relaes Baroni
Scio- distribuio da produo cientfica nos ltimos
morais
Justia Clvis Mestrado 2011 Universidad trs anos aconteceu da seguinte forma:
Restaurativa da Silva e Estadual
na Escola: Santana Paulista
reflexos (UNESP)
sobre a Quadro 2- Relatrio Descritivo
preveno
da violncia Nvel da 2009 2010 2011
e Pesquisa
indisciplina Dissertaes de 0 2 2
grave e na Mestrado
promoo Teses de 1 0 1
da cultura Doutorado
de paz
Justia Ana Mestrado 2010 Pontifcia
Fonte: a autora
Restaurativa Paula Universidad
na Escola: Arajo e Catlica
Perspectiva do Rio O quadro 2 revela assim que nos ltimos
Pacificadora Grande do
? Sul trs anos foram defendidas quatro Dissertaes
(PUCRS)
Justia Rosana Mestrado 2010 Universidad de Mestrado e duas Teses de Doutorado sobre a
Restaurativa Cathya e de
no Ragazzo Sorocaba temtica em questo nos Programas de Ps
Cotidiano ni (UNISO)
Escolar: Mangini Graduao em Educao Brasileiros. Isso
uma
alternativa significa que 1/3 dos trabalhos mapeados so
para a
soluo de fruto de teses de Doutorado, enquanto 2/3 so
conflitos
Veredito: Betina Doutorado 2009 Pontifcia oriundos de dissertaes de Mestrado, sendo que
Escola, Schuler Universidad
Incluso, e Catlica a maior concentrao da produo cientfica foi
Justia do Rio
Restaurativa Grande do no ano de 2011 com predominncia de pesquisas
e Sul
Experincia (PUCRS) em nvel de Mestrado.Verifica-se assim que os
de si
Fonte: a autora nmeros de produes cientficas triplicaram de
2009 para 2011.
O Quadro 1 explicita que apesar da Alm disso, a realizao desse
aparente relevncia do tema at o momento o levantamento oportunizou a constatao de que a

Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013. 79

produo acadmica est distribuda basicamente Assis e Vinha, Lema, Vincentin, Vinha, Vinha e
entre dois estados brasileiros: So Paulo e Rio Tognetta. Mas no foi possvel identificar um
Grande do Sul. Dessa forma, ela concentra-se na autor que se destacasse com maior frequncia
regio sul e sudeste do pas. Tal fato nesses resumos.
provavelmente est relacionado ao fato de que
nesses estados esto sediados os Projetos que Metodologia
estimulam a adoo de prticas restaurativas em
A metodologia utilizada na construo do
escolas.
estado do conhecimento sobre a temtica em
A anlise das produes leva a
questo foi: o mapeamento da produo
constatao de que existe a predominncia de
cientfica e o levantamento documental, a leitura
estudos qualitativos na produo cientfica, j
dos resumos das teses e dissertaes, leitura
que das seis pesquisas realizadas cinco so de
flutuante e aprofundada das teses e dissertaes,
natureza qualitativa e uma de natureza quali-
elaborao de resumos expandidos para
quantitativa. Isso revela a inexistncia de estudos
posteriormente realizar uma anlise de contedo.
de carter essencialmente quantitativos.
A partir da anlise de contedo feita a
Ao ler os resumos das dissertaes e teses
partir dos resumos elaborados emergiram trs
percebe-se que na maioria deles no esto
categorias a partir de temticas significativas
explicitados a metodologia de pesquisa adotada
recorrentes na produo cientfica. So elas:
pelos pesquisadores. Mas a maioria desses
Formao de professores, Dificuldades na
resumos, ou seja, quatro das seis produes
implementao das prticas restaurativas e
explicitam os instrumentos de pesquisa utilizados
Repercusso das prticas restaurativas nas
para a coleta de dados nas teses e dissertaes.
escolas.
Neles constata-se que os instrumentos mais
utilizados foram a entrevista e a observao que
apareceram em 75% dos resumos que Formao de professores

explicitaram os instrumentos utilizados na coleta

Essa temtica abordada de forma direta
de dados.
ou indireta frequentemente nas pesquisas j que
Das seis produes cientficas mapeadas
as escolas que implementam as prticas
somente duas dissertaes informam em seus
restaurativas precisam oportunizar formao
resumos o referencial terico utilizado: o que
tcnica especfica aos professores interessados
equivale a 50% dos resumos das dissertaes
em facilitar encontros restaurativos que passam a
produzidas e a 1/3 do total das produes.
ser tambm responsveis em auxiliar na
Os autores citados nesses resumos foram:
multiplicao do conhecimento sobre essa forma
Winnicott, Foucault, Aris, Bourdieu, Kafka,
de resolver conflitos nas comunidades escolares.
Piaget, Marshall, Boyack e Bowen, Melo,
Ortegal, Pallamolla, Penido, Pinto, Rolim,
Saliba, Zehr, Biaggio, Kant, Kolberg, Menin,

Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013. 80

 Mais precisamente quatro pesquisas foram
elencadas nessa categoria, sendo uma tese e trs
dissertaes.
Na tese de Doutorado de Petronella Maria
Boonen defendida em 2011 na USP cujo ttulo :
A Justia Restaurativa, um desafio para a
educao, a pesquisadora faz uma minuciosa
descrio dos processos formativos
oportunizados pela organizao no
governamental Centro de Direitos Humanos e
Educao Popular do Campo Lindo (CDHEP) -
em So Paulo e analisa as avaliaes decorrentes
das diferentes modalidades de formao em
Justia Restaurativa oferecidas educadores que
trabalham com jovens em conflito com a lei.
Atravs de diferentes fontes de coleta de
dados percebeu que os cursos foram bem
acolhidos pelos educadores e que so percebidos
como sendo de autoconhecimento,
autoformao. (BOONEN, 2011, p. 206) A
pesquisadora constatou que os educadores
demonstram interesse pela temtica pois lhes traz
esperana de mudana (BOONEN, 2011, p.
207) e que os mesmos acreditam que a formao
qualifica suas intervenes pedaggicas porque
ajuda a interromper as reaes automticas.
(BOONEN, 2011, p. 206)
Nessa pesquisa os educadores avaliaram
que a formao os ajudou a colocarem-se mais
no lugar dos outros e que consideram que essa
aprendizagem fundamental na formao de
facilitadores de prticas restaurativas.
Entretanto, os educadores mencionaram
que as formaes oferecidas possuam contedo
terico repetido e desconsideravam
experincias anteriores dos educadores com a
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
Justia Restaurativa por isso se sentiram
desqualificados.
A pesquisa de Boonen (2011) ainda
revelou que os educadores sentem falta de
discutir casos e isso lhes deixa inseguros , bem
como sentem necessidade da formao tcnica
oferecida estar aliada o aprofundamento do seu
autoconhecimento para conseguirem sentirem-se
mais seguros na tarefa de facilitar encontros
restaurativos. Concluiu assim que
[...] a capacidade de aprender atravs da
experincia e constantemente rever, avaliar e
adaptar os procedimentos s necessidades alheias e
aos novos aprendizados so qualidades
indispensveis que precisam ser favorecidos ao
longo da formao dos facilitadores. (BOONEN,
2011, p. 245)
A dissertao, Justia Restaurativa na
Escola: reflexos sobre a preveno da violncia e
indisciplina grave e na promoo da cultura de
paz, defendida na UNESP em 2011, por Clvis
da Silva Santana foi realizada a partir de uma
pesquisa realizada numa Escola da Regio
Metropolitana de So Paulo. Seu estudo revelou
que faltam professores capacitados nas escolas
para facilitar os encontros restaurativos, pois nem
sempre os professores que recebem a capacitao
permanecem longo prazo na escola e assim a
demanda por encontros restaurativos maior que
a capacidade de promover esse tipo de encontro.
A dissertao (SANTANA, 2011)
explicitou ainda que nesse caso a formao
oportunizada aos educadores representou o
comprometimento voluntrio com mais uma
atribuio.
as
O autor constatou que na escola as
pessoas mais envolvidas com as prticas
81
restaurativas ou as que tem um conhecimento um
pouco maior sobre o assunto tendem a acreditar
no projeto e em sua aptido para tratar com
situaes de conflito. (SANTANA, 2011, p.
273) Alm disso, esclareceu que apesar da
formao oportunizada as atitudes e intervenes
das professoras facilitadoras dos encontros
restaurativos no conseguiam configurar um
procedimento restaurativo.
Fato parecido constatado por Baroni
(2011) que em sua pesquisa observou nas escolas
pesquisadas que a atuao do professor mediador
em escolas de So Paulo algumas vezes
superficial, pois no encaminha a realizao dos
crculos restaurativos e resolvem ao seu modo os
conflitos que chegam at eles, inclusive
reforando negativamente a autoestima dos
alunos e fortalecendo a heteronomia dos
mesmos.
Baroni (2011) relata que o critrio
utilizado pelas direes da escola para viabilizar
a participao de professores nos cursos
oferecidos foi disponibilidade de horrio e no
adequao com o perfil profissional. A falta de
empenho das direes em oportunizar momentos
de estudo e debate a partir dos relatos dos
participantes dos cursos fez com que esses
educadores no se tornassem multiplicadores do
conhecimento na escola.
No estudo de caso elaborado por Arajo
(2010) na primeira escola da rede municipal de
Porto Alegre a implementar uma Central de
Prticas Restaurativas foi possvel perceber
atravs das entrevistas realizadas que no houve
continuidade no processo de formao em Justia
Restaurativa na Escola a partir das necessidades
daquela comunidade devido a dvidas
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
inseguranas dos profissionais que participaram
dos cursos de formao sobre esse novo
paradigma e que isso tambm prejudicou a
divulgao do projeto naquela comunidade
escolar.
A dissertao em questo (ARAJO,
2010) revela ainda a necessidade de facilitar a
formao de professores j que a rotina da escola
dificulta a sada em massa de professores para
realizar cursos fora da escola no horrio de
trabalho.
Tambm sugere que talvez seja necessrio
prever experincias prticas na formao de
professores com essa forma no violenta de
resolver conflitos para que seja possvel diminuir
a insegurana dos mesmos ao facilitarem esse
tipo de encontro nas escolas.
Dessa forma, a anlise dessas pesquisas
leva a crer que existem indcios de que a
formao de professores necessita do
desenvolvimento de competncias especficas
mas, apresenta deficincias que precisam ser
revistas para que a qualidade das intervenes
nas prticas restaurativas sejam asseguradas
possivelmente trazendo novos impactos na
preveno da violncia.
Desafios implementao das prticas
restaurativas
Transformar a gesto dos conflitos
escolares a proposta que a Justia restaurativa
traz s escolas. Porm, essas mudanas so
processos permeados por tenses e conflitos que
por vezes dificultam e desafiam a implementao
das prticas restaurativas.
e
82
 A categoria Desafios implementao
das prticas restaurativas abrangeu a totalidade
das produes cientficas mapeadas.
Nas suas dissertaes Santana (2010) e
Baroni (2011) explicitaram como dificuldades
implementao de prticas restaurativas
voluntariado e a rotatividade de professores na
escola. Esses fatos para os pesquisadores em
questo ou sobrecarregam os professores ou
inviabilizam a adoo de prticas restaurativas,
pois as escolas ficam sem profissionais
capacitados para colocar em prtica a proposta.
Santana (2011) tambm menciona como
grande desafio a adoo de prticas restaurativas
a superao da cultura punitiva arraigada na
escola. Tal fato tambm relatado por Mangini
(2010) e Baroni (2011).
Santana (2011) relatou como entrave a
esse processo a falta de conhecimento das
prticas restaurativas pelos segmentos
comunidade escolar. Fato semelhante foi
abordado por Baroni (2011) que afirmou que
nem todos os professores sabiam que a escola
possua um projeto de justia restaurativa na
escola e por Mangini (2010) que tambm
afirmou que
[...] a participao nas aes de justia restaurativa
nas escolas no deve restringir-se a alunos e
professores; familiares e comunidade so
elementos importantes na construo desse modo
de negociar com a violncia, ainda mais porque se
pretende que a pacificao das lides a partir do
dilogo repercuta nas relaes sociais.
(MANGINI, 2010, p. 99)
Santana (2011, p. 269) ainda verificou
que
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
[...] as falas de alguns entrevistados e as
informaes contidas nos questionrios nos
autorizou a concluir que a socializao dos
resultados dos crculos operados na escola
insuficiente e acaba reforando a desconfiana na
proposta como forma eficaz de trabalhar conflitos
violentos.
o Para esse pesquisador os professores no
demonstram estar interessados em aprender a
gerir conflitos de forma diferenciada e esperam
que terceiros se responsabilizem por
operacionalizar isso. Os alunos tambm no
esperam que os conflitos sejam solucionados
pelo professor e continuam esperando que outras
figuras de autoridade tomem as medidas
necessrias.
Arajo (2010) e Santana (2011) apontaram
como empecilho a implementao o fato de as
prticas restaurativas no serem contempladas
nos documentos norteadores da prtica
pedaggica tais como o Projeto Poltico
da Pedaggico, por exemplo.
Entretanto, Arajo (2010) especificamente
revelou atravs de seu estudo de caso que a
desesperana, a falta de conhecimento,
disposio e comprometimento coletivo abalam a
implementao de transformaes necessrias a
preveno violncia tais como as prticas
restaurativas.
Nesse mesmo sentido a dissertao de
Marina Custdio Baroni (2011) revelou que para
potencializar resultados eficazes atravs de
prticas restaurativas necessrio que os
educadores abandonem uma atitude passiva e
passem a adotar uma postura ativa frente a
violncia atravs de uma proposta cooperativa de
trabalho.
Na sua dissertao Baroni (2011, p. 121)
explicitou que
83

[...] os entrevistados demonstraram que os
crculos restaurativos de que participaram em sua
maioria, promoveram o acordo entre as partes, no
entanto esses acordos no foram fruto da sua
participao [...], mas de propositura das prprias
facilitadoras.
Sua afirmao revelou desrespeito a um
valor fundamental desse tipo de prtica a
voluntariedade que precisa ser superado pelos
educadores e escolas que adotaram prticas
restaurativas.
Em sua pesquisa Baroni (2011) revelou
ainda que os Crculos Restaurativos
potencial para se tornarem um instrumento que
favorece a gesto dos conflitos escolares desde
que os educadores enviados para participar dos
cursos de formao proporcionados estejam
interessados em multiplicar seus conhecimentos
com a comunidade escolar e trabalhar como
facilitadores desses encontros, permaneam nas
escolas e respeitem os valores norteadores da
prtica para evitar o fortalecimento de relaes
de heteronomia. Para ela assim ser possvel
obter maiores nveis de satisfao
participantes dos Crculos Restaurativos e ganhe
maior credibilidade como aliado na resoluo de
conflitos e preveno violncia.
Boonen (2011) percebeu que para a justia
restaurativa ser implementada na escola a
educao precisa ensinar e desafiar
pensamento e a autorreflexo para que este
procedimento possa ser. (BOONEN, 2011, p.
240)
Na tese Veredito: Escola, Incluso,
Justia Restaurativa e Experincia de si, a
pesquisadora Betina Schuler (2009, p. 100)
afirmou que no houve segundo
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
entrevistados nenhum Crculo Restaurativo na
escola em que o professor estivesse no lugar do
professor. Para ela isso uma afirmao de que
para a escola quem produz a violncia so os
alunos e no os professores. E assim implementa
uma tecnologia que visa contribuir para uma
construo de uma cultura de paz mas
destinada somente para os alunos e atravs dela
mantm uma vigilncia hierarquizada sem a
obteno de uma equidade de poder.
Essas teses e dissertaes apontaram assim
mltiplos desafios a serem superados durante a
tem implementao de prticas restaurativas em
escolas tais como: voluntariado, cultura punitiva,
rotatividade de professores, falta de
conhecimento dos segmentos da comunidade das
prticas restaurativas, divulgao dos resultados
obtidos atravs dos Crculos Restaurativos e
respeito aos valores norteadores das prticas
restaurativas.
Repercusses das prticas restaurativas nas
escolas
dos
A adoo de prticas restaurativas gerou
consequncias especficas em cada escola do pas
que se props a gerir conflitos sob essa
perspectiva.
Porm, essas mltiplas experincias
o revelam os impactos emergentes que permitem
compreender em linhas gerais os resultados
circunstancialmente obtidos a partir da
implementao dessa experincia inovadora de
resoluo de conflitos.
Cinco trabalhos compuseram a categoria
de anlise Repercusses das prticas
os restaurativas na escola.
84
 Arajo (2010) constatou em sua
dissertao de Mestrado que houve uma
experincia em escola que mostrou que os
professores que participaram de Crculos
Restaurativos posteriormente passaram a resolver
conflitos de forma diferenciada, pois trocaram
uma postura de desresponsabilizao por uma de
responsabilizao, ou seja, passaram a se
envolver mais com a resoluo de conflitos.
Essa pesquisadora tambm verificou que a
experincia de participar de um Crculo
Restaurativo gerou em alguns educadores um
reencantamento a partir da constatao de que em
alguns momentos a unio capaz de fazer a
fora.
E conclui que a Justia Restaurativa na
escola uma brecha significativa no sistema
disciplinar da escola, que mostra que h espao
para crenas e aes voltadas para a atenuao da
coero, da punio e da excluso como recurso
pedaggico para regular a vida em comunidade.
(ARAJO, 2010, p. 82)
Sobre as repercusses das prticas
restaurativas na escola Santana (2011, p. 204)
percebeu que as prticas restaurativas tm sido
experimentadas no cotidiano da escola sem
exclusividade como modo de tratar ou conduzir
os conflitos.
Santana (2011) ainda explicitou que no
h unanimidade na escola em que foram
coletados os dados de seu estudo sobre os
reflexos da Justia Restaurativa na escola
paulista em que foi realizado o estudo, mas que
[...] a fala de alguns entrevistados, em especial da
equipe gestora, sugere que esto imbudos de uma
sensibilidade ou mentalidade restaurativa, que
pode influenciar-lhes o modo de proceder
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
independentemente das polticas do Estado, a
ponto de garantir a sobrevivncia do Projeto [...].
(SANTANA, 2011, p.271)
Sobre as repercusses da adoo de
prticas restaurativas na escola Boonen (2011, p.
234) afirma: creio que a punio, que para
maioria dos educadores aparece como incmodo,
aps a formao, deixa de ser um imperativo e
passa a ser encarada como ato de liberdade.
Enquanto que Mariana Custdio de Souza
Baroni (2011) ao fazer referncia as entrevistas
realizadas com os participantes de crculos
restaurativos em escolas paulistas de Helipolis e
Guarulhos menciona que elas revelam que os
alunos no participaram voluntariamente do
encontro e foram induzidos a participar do
encontro sem possurem voz ativa para proporem
um acordo. Para ela isso prejudicou o alcance de
resultados positivos dos crculos restaurativos
nas escolas.
Entretanto, nem todos os estudos visaram
esclarecer as contribuies que as prticas
restaurativas trouxeram s escolas.
Betina Schuler (2009) na sua tese
Veredito: Escola, Incluso, Justia Restaurativa
e Experincia de si, defendida na PUCRS em
2009 analisa numa perspectiva foucaultiana a
unio dos discursos da Educao e do Direito
como mais uma forma de produo de verdade
que busca pretensamente uma incluso utilizando
tecnologia especfica que produz novos modos de
subjetivao. Assim a pesquisadora faz uma
crtica, ou seja, a desconstruo das intenes
dessa forma de pacificao social e quer somente
denunciar os limites dessa prtica. Essa foi a
nica pesquisa identificada nessa perspectiva.
85
 Schuler (2009) acredita que a organizao
espacial dos indivduos em crculo nos encontros
restaurativos apesar de suas pretensas boas
intenes so ainda uma normatizao que divide
os indivduos e os rotula em categorias que no
se diluem.
Para Baroni (2011) a credibilidade dos
Crculos Restaurativos pra resolver conflitos e
prevenir a violncia est ameaada pelo
desrespeito dos educadores que atuaram como
facilitadores do encontro aos princpios
norteadores desse tipo de prtica.
pesquisadora constatou que em Helipolis e
Guarulhos as escolas no estavam realizando o
projeto de maneira to ativa quanto parecia.
(BARONI, 2011, p. 96) E passou a considerar
inclusive a possibilidade de extino dessas
prticas na escola j que vem ocorrendo em
algumas escolas uma significativa diminuio
desse tipo de encontros.
Porm, ressalta que os crculos tiveram
problemas de execuo [...] mas, em alguns
momentos conseguiram possibilitar
recuperao de elos rompidos, combatendo novas
possveis aes violentas. (BARONI, 2011, p.
133)
Para Boonen (2011) as avaliaes dos
educadores apontaram que as formaes em
Justia Restaurativa os estimularam a colocarem-
se no lugar do outro (habilidade considerada
essencial pela pesquisadora na formao dos
facilitadores de encontros restaurativos) e que os
mesmos passaram a compreender que
instaurao do justo necessita do afastamento de
posturas preconceituosas.
Na dissertao Justia Restaurativa na
Escola: Trabalhando as relaes scio-morais a
Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013.
pesquisadora Mariana Custdio de Souza Baroni
(2011) da Universidade Estadual Paulista
realizou uma pesquisa qualitativa em escolas que
implementaram prticas restaurativas atravs de
parceria com o Projeto Justia e Educao em
Helipolis e Guarulhos: parceria para a
cidadania no estado de So Paulo. Ela constatou
que houve com o decorrer do tempo um declnio
na realizao de Crculos Restaurativos que
apontam a existncia de um risco de serem
extintos das prticas escolares.
A Nas escolas pesquisadas por Baroni (2011)
ficaram evidentes a dificuldades dos alunos
imaginarem e proporem um acordo restaurador.
Tal fato fez com que os professores que estavam
facilitando os Crculos Restaurativos fizessem
isso por eles.
Dessa forma, essa pesquisadora constatou
em alguns momentos o desrespeito aos valores
norteadores dos Crculos Restaurativos no
foram sempre eficientes para reestabelecer as
relaes interpessoais e estimular transformaes
a de comportamento desejveis, mas algumas
vezes foram positivos e contriburam para
resgatar vnculos rompidos evitando provveis
retaliaes violentas.
A partir disso, Baroni (2011) afirmou que
os Crculos Restaurativos tem potencial para se
tornarem um instrumento que favorece a gesto
dos conflitos escolares desde que os educadores
enviados para participar dos cursos de formao
proporcionados estejam interessados em
a multiplicar seus conhecimentos com a
comunidade escolar e trabalhar como
facilitadores desses encontros, permaneam nas
escolas e respeitem os valores norteadores da
prtica para evitar o fortalecimento de relaes
86
de heteronomia. Para ela assim ser possvel Concluso
obter maiores nveis de satisfao dos
A partir dos dados anteriormente
participantes dos Crculos Restaurativos e ganhe
apresentados percebe-se que a produo
maior credibilidade como aliado na resoluo de
cientfica brasileira sobre a experincia de
conflitos e preveno violncia.
pacificao de conflitos escolares atravs da
Com sua pesquisa qualitativa e
justia restaurativa est crescendo
quantitativa Baroni (2011) constatou que a
gradativamente, mas ainda muito recente e por
adoo dessa prtica restaurativa no eliminou a
isso ainda existem poucos estudos sobre a
forte influncia retributiva no tratamento
temtica em questo.
violncia e indisciplina. Dessa forma, as prticas
A anlise de contedo feita a partir das
restaurativas coexistiram com prticas de
teses e dissertaes feitas sobre o tema Justia
natureza retributiva na escola estudada. Com a
Restaurativa na Escola produzidas entre 2009 e
anlise dos dados qualitativos coletados atravs
2011 permite a constatao de que h entre os
de entrevistas percebeu que a falta de
pesquisadores da rea uma acentuada
capacitaes a mdio e longo prazo e de
preocupao com a qualidade da formao de
divulgaes dos resultados alcanados no
professores que sero facilitadores de prticas
decorrer dos anos dificultam a continuidade de
restaurativas e que podero ser multiplicadores
prticas restaurativas na escola, pois no
desse conhecimento nas comunidades escolares
aumentam o conhecimento e a confiana da
contribuindo de forma mais expressiva para
comunidade escolar nessa forma alternativa de
prevenir a violncia.
resoluo de conflitos.
Esses dados revelaram que em algum
Essa falta de planejamento fez com que na
sentido as formaes oportunizadas aos
viso de Baroni (2011) a Justia restaurativa na
professores precisam ser continuamente
escola no contribusse de forma significativa na
avaliadas para que na medida do possvel sejam
preveno da violncia e na promoo da cultura
reestruturadas pelos Projetos que as oferecem e
de paz.
possam formar profissionais mais qualificados e
Esses dados revelaram discrepncias
capazes de respeitar os princpios norteadores
significativas sobre os resultados que as prticas
desse tipo de prtica que podero atingir
restaurativas esto alcanando, portanto
resultados mais restauradores.
temporariamente so inconclusivas.
Tambm esclareceu que em alguns casos
A anlise dessa categoria demonstrou que
a formao est diretamente atrelada ao
talvez mais estudos sejam necessrios para
comprometimento de assumir uma nova
revelar de forma aprofundada as conquistas
responsabilidade. Isso demonstra que a
obtidas em encontros restaurativos exitosos
implementao de prticas restaurativas dependa
realizados em escolas.
da boa vontade de educadores dispostos a
sobrecarregarem-se de atividades. Tal dado
retrata que a delegao da gesto de conflitos

Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013. 87

exclusivamente a poucas pessoas da escola pode sob um novo paradigma deve ser considerada um
ser insuficiente, ineficiente e desestimulante processo complexo e contnuo que precisa ser
devido ao demasiado esforo exigido a alguns planejado a curto, mdio e longo prazo. Por isso
educadores. a espera por expressivos resultados
O fato de nem todos os professores das massivamente significativos pode ter sido
escolas que adotaram prticas restaurativas precipitada j que transformaes profundas no
passarem por algum tipo de capacitao acontecem instantaneamente. Porm, se
aprofundada sobre Justia Restaurativa pode ter avaliaes e investimentos forem mantidos na
contribudo para o fomento do desinteresse pela formao de professores possvel que a mdio
inovao e pela responsabilizao exclusiva dos ou longo prazo os ajustes necessrios a formao
que passaram pela formao pela implementao de professores sejam viabilizados e obtenham-se
das prticas restaurativas. maiores ndices de satisfao com os Crculos
A anlise das teses e dissertaes leva a Restaurativos nas escolas.
perceber que os educadores que participaram dos Essa pequena produo cientfica revela
cursos de formao oferecidos seja por falta de que existem repercusses discrepantes sobre os
oportunidade, de estmulo ou por insegurana crculos restaurativos em escolas, pois as
no conseguiram ser multiplicadores desses pesquisas trazem indcios de que quando essas
conhecimentos na escola e que tal fato prejudicou prticas so bem aplicadas podem ser uma
o processo de divulgao dessa forma de alternativa eficiente e sustentvel para resolver
resoluo de conflitos nas comunidades conflitos e prevenir a violncia.
escolares. Tambm explicita que quando as prticas
A maioria das teses e dissertaes no restaurativas so mal utilizadas nas escolas, isto
tratam especificamente da formao de , so realizadas sem respeitar os seus valores
facilitadores de encontros restaurativos apesar de norteadores, podem gerar graus de insatisfao e
abordarem o tema e nem revelam o cronograma descontentamento que minimizam a
dos cursos de formao, ou seja, a carga horria potencialidade que elas poderiam atingir.
dos cursos, os turnos em que foram oferecidos, as Essa situao desafia as escolas a
smulas, etc. encontrarem formas criativas e sustentveis de
Entretanto, a produo cientfica viabilizarem e perpetuarem as prticas
demonstra que h indcios de necessidade de uma restaurativas para resolver conflitos e prevenir a
formao e/ou assessoria continuada aos violncia a partir do envolvimento de toda
professores facilitadores que possibilite a comunidade escolar
discusso de casos visando atravs da reflexo de Ento, essa viso geral das produes
situaes vividas o aperfeioamento de futuras acadmicas brasileiras circunstancialmente
intervenes. inconclusiva no que diz respeito a percepo da
Essa categoria de anlise em algum contribuio das prticas restaurativas para a
sentido mostra que a formao de professores

Revista Educao por Escrito PUCRS, v.4, n.1, jul. 2013. 88

preveno da violncia e construo de uma Tais fatos so indicadores da necessidade
cultura de paz. de mais estudos sobre a temtica para que seja
Percebe-se de maneira geral que os possvel esclarecer de maneira mais efetiva o
estudos realizados apesar de visarem avaliar o potencial da utilizao dos crculos restaurativos
impacto da utilizao de prticas restaurativas na nas escolas.
escola para resolver conflitos e prevenir a Ento, essas lacunas provavelmente sero
violncia no revelam o grau de satisfao das temporrias e os resultados apresentados aqui so
vtimas diretas e/ou indiretas e ofensores que anlises parciais e provisrias que podero ser
passaram por esse tipo de encontro e nem se as complementadas por outros pesquisadores em
relaes afetadas pelo dano ou conflito foram estudos futuros.
restauradas aps o procedimento.
Os estudos tambm no explicitam: a)
quem so os principais solicitantes de encontros
restaurativos nas comunidades escolares; b) os
tipos de conflitos que so resolvidos com prticas
restaurativas; c) no analisam se os acordos
elaborados foram cumpridos e nem elucidaram
os consensos estabelecidos proporcionadores da
reparao de danos; d) no analisam os processos
utilizados para divulgar as prticas restaurativas
nas comunidades escolares.
Com essa pesquisa verificou-se ainda a
inexistncia de estudos referentes exclusivamente
aos significados da vivncia dos encontros
restaurativos para vtimas e ofensores na escola.

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