LICENCIATURA EN PSICOLOGA

SEMESTRE: 8
ASIGNATURA: PSICOLOGIA PEDAGOGICA
NOMBRE DEL PROFESOR (A): JAVIER GUEVARA MORALES

EVALUACIN CONTINUA

SEGUNDO PARCIAL

DULCE CASSANDRA BUSTAMANTE

Ttulo de la ENSAYO
Tarea:
no de tarea: 06
Aspectos a
evaluar:

Valor: 10%

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. A 27 DEABRIL DE 2016

 MODELO POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Dentro de los modelos que se utilizan en la psicopedagoga para la

evaluacin del alumno en un contexto educativo es sumamente importante

generar la toma de ciertas variables y factores que se dan en un contexto

educativo. En el modelo potencial de aprendizaje por ejemplo se toma en

cuenta ir ms all del modelo psicomtrico, no busca solo cuantificar o

clasificar al sujeto y tambin busca no solo tomar en cuenta conductas

observables como lo hace el conductismo. Las herramientas principales que

utiliza este modelo son los test psicolgicos, como ayuda en su proceso de

evaluacin del sujeto. En lo personal considero que estos son tomados como

herramienta, desde el momento en que se toma como superiores a los

procesos psicolgicos de la persona ms que los procesos sociales.

Considero que este modelo tiene un enfoque de carcter cognitivista y

constructivista que considera que las deficiencias cognitivas se deben a

deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida por el

docente, aunque tambin se deben un tanto a los planes de trabajo y estudio

que da la institucin y que los mismos maestros no adecuan de acuerdo a los

grupos que tienen. A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le

puede dar a un sujeto determinado para que se desarrolle y no trata solamente

de establecer un diagnstico del dficit del alumno. El concepto de desarrollo

depende de factores sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un

repertorio de conductas que puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores

afectivos, emocionales, familiares, sociales y culturales. Como anteriormente

mencione, n normalmente los instrumentos que utiliza integran test

psicolgicos normalizados y test psicolgicos de potencial de aprendizaje, as

como tcnicas de recogida de datos de carcter observacional.

Hablando en trminos generales sobre las bases y supuestos que utiliza

este modelo me parece muy interesante el hecho de que vea a la inteligencia

como algo entrenable y dinmico, es decir no lo toma como un concepto

esttico, solo medible en la persona como algo que estar siempre igual sino

que es cambiante dependiendo de la persona, su desarrollo y adquisicin de

conocimientos, habilidades y competencias a lo largo de su vida. Toma en

cuenta el proceso de aprendizaje de cada alumno no en su el resultado, su

punto de enfoque y partida precisamente esta en el proceso y desarrollo del

alumno como algo dinmico para para generar algn aprendizaje. Por ejemplo

hablando de factores que han de tomarse en cuenta son los afectivos

emocionales que en su momento deben de considerarse como activadores o

desactivadores de la conducta intelectual, mismos factores que en el modelo

conductista no son tomados en cuenta por carga de subjetividad que tiene

cada uno, as mismo en el psicomtrico. El dficit que llegan a tener los

alumnos dentro de este proceso de informacin en el mismo contexto, no son

tomados precisamente como un dficit del alumno al no recibir o retener la

informacin, sino ms bien se toma en cuenta como de este proceso, es decir

se revisa la entrada, procesamiento y salida de cmo se present la

informacin. Y mediante esta se toma en cuenta que la evaluacin ha de

hacerse en diferentes tareas y modalidades de dar o presentar la informacin.

Dentro de este modelo me parece muy interesante la postura de Vygotsky ya

que plantea un punto central y eje del mismo. Utiliza el concepto de zona de desarrollo
prximo para referirse a la diferencia entre el nivel de desarrollo real del nio y el nivel

de ejecucin que logra a travs de la colaboracin con el adulto.

La determinacin de la ZDP es importante porque lo que los nios pueden

hacer con la ayuda de otros puede ser ms indicativo de su desarrollo mental que lo

que pueden hacer solos. sta ZDP delimita las potencialidades:

Para la adquisicin de nuevas estrategias.

Para la combinacin de stas estrategias con las anteriores.

Yo considero que si se tomaran en cuenta por ejemplo estos conceptos y

aplicarlos en el rea educativa se tendran resultados a nivel general no solo me

refiero a resultados en el alumnado sino tambin en la institucin en general. Ya

que estos permitiran centrarse de cierto modo primeramente en los planes,

curriculum, o planes de trabajo los cuales se haran tomando en cuenta al

grupo; sus caractersticas, desenvolvimiento, su conocimiento que ya tienen y el

que se desea que alcancen. Despus mediante este mismo eje se busca que los

profesores replanten sus estrategias de enseanza, la informacin que les darn

a los alumnos y como es que la darn, no solo se trata de la salida de

informacin, sino de verificar como es el proceso mediante el cual el alumno

adquiere esa informacin que le estamos brindando. Dentro de este proceso es

importante centrar la atencin en el momento es decir en el proceso integral de

enseanza y no tanto en el resultado, ya que cada resultado ser diferente por

los alumnos.

Por tanto Los individuos se beneficiarn de la interaccin con personas ms

avanzadas solo si la actividad que se realiza cae dentro de su ZDP. Esta

interaccin se produce en situaciones de relacin en las que 2 ms sujetos

realizan juntos una actividad coordinada a travs de los procesos de

comunicacin.
Conclusin

En lo personal considero que este modelo es algo bastante aplicable al entorno

educativo, yo lo integrara con otros modelos pero pondra este como central, ya

que ayudara de manera general a la institucin, no solo se enfoca en el alumno,

sino en los docentes y otro personal que pueda intervenir en el proceso de

enseanza aprendizaje del alumnado, de igual manera que el conocimiento no

se ve como construccin nicamente del alumno sino tambin de las dems

personas que intervengan en este.