Tema 1

La evolucin de la educacin especial en las ltimas dcadas. De la

institucionalizacin y el modelo de dficit a la normalizacin y el modelo

pedaggico.

ndice

Introduccin

La evolucin de la educacin especial en Europa en las ltimas dcadas.

Antecedentes

Desde la segunda mitad del siglo XIX a mediados del XX

Desde mediados del siglo XX

De la institucionalizacin y el modelo clnico a la normalizacin de servicios y el

modelo pedaggico

La institucionalizacin y el modelo
Introduccin

El pasado contiene ms semillas de futuro que restos de pasado. Carbonel Sebarroja

Con esta frase el profesor Carbonel Sebarroja manifiesta la importancia que tiene

explorar el pasado para conocer el presente y saber en qu direccin caminamos

hacia el futuro. Pensar crtica y reflexivamente sobre el hoy exige pensar critica y

reflexivamente sobre el ayer. Por ello, para el maestro de pedagoga teraputica

es relevante explorar los cauces socio-histricos que han configurado y moldeado

la educacin especial, y reflexionar sobre cmo las transformaciones ideolgico-

culturales han influido en la elaboracin conceptual y epistemolgica de la

disciplina. De esta manera al penetrar en ella desde una perspectiva socio-

histrica desvelaremos los planteamientos que originaron su aparicin.

No obstante, hay que puntualizar que lo que se expone aqu es tan solo una

somera sntesis del desarrollo histrico de la Educacin Especial, que responde a

un trabajo de seleccin y sntesis. Por ello, aunque se intenta resaltar lo ms

relevante para llegar a una comprensin global de cmo se ha construido y ha

evolucionado la disciplina, van a quedar numerosas e importantes cuestiones en

el tintero. Por ejemplo, al generalizar los acontecimientos dejamos de lado

visiones particularidades discordantes y avanzadas para su poca. Otro sesgo que

se realiza es que miramos nicamente en nuestra cultura, es decir, la que se

corresponde con la europea occidental y sus derivaciones en otros pases como

EEUU. Por otro lado, conviene matizar tambin que cuando hablamos de

Educacin especial como el cuerpo de conocimientos pedaggico-didcticos que

se interesa especficamente por las personas con algn hndicaps fsico, psquico,

sensorial, etc. tenemos que situarnos desde la mitad del siglo XIX en adelante.

Con anterioridad la respuesta que estas personas reciban eran, salvo en muy

contadas excepciones, de naturaleza caritativo-asistencial, cuando no eran

encerradas o eliminadas.

La evolucin de la educacin especial en las ltimas dcadas.

Por lo general, a lo largo de la historia las personas que sufran algn tipo de

alteracin en su desarrollo o que se salan de la norma general establecida han

sido rechazadas, marginadas o incluso eliminadas, y por supuesto se han

considerado ineducables. Y salvando unas pocas excepciones puntuales, esto no

empez a cambiar hasta finales del XIX. Es importante tener en cuenta que en el

trato dado a estas personas han influido fuertemente dos aspectos. Uno las

actitudes y costumbres sociales que hacan que dicho trato fuese el normal, el que

deba drsele; y otro las justificaciones que provenan de lo que se consideraba lo

verdadero, es decir, las fundamentaciones basadas en ideas mtico-religiosas o

filosfico-cientficas.

Antecedentes.

En la antigedad clsica, se recurre a las razones de naturaleza demonaca o

divina para explicar la conducta humana en cuanto esta se sala de la norma. Se

daban explicaciones de tipo mtico y religioso y las respuestas atencionales iban

desde el abandono al infanticidio como ocurra en Esparta Como ejemplos, los

relatos de Plutarco sobre como en Esparta se despeaban a los nios deformes

por el monte Taijeto, o las crnicas de de Tito Livio sobre Roma y la roca

Tarpeia, que cumpla la misma funcin.

Es importante sealar que era una costumbre arraigada y normal considerar a los

padres como dueos de sus hijos y por tanto era lcito que hicieran lo que

quisieran con ellos. No haba nada parecido a los derechos de los nios o los

derechos humanos. Por eso el infanticidio se cometa, no slo con nios

deformes o no no-normales, sino tambin con los no deseados como pudieran

ser gemelos, nias o nacimientos fruto de adulterios.

Y en cuanto a las ideas consideradas ms sabias, un autor como Aristteles lleg

a decir en su poltica :en el cuidado y abandono de la prole promlguese que

ningn nio deforme merecer vivir.

Haba no obstante, algunas voces discordantes con estas ideas y prcticas, como

fue el caso de Hipcrates en la antigua Grecia, padre de la medicina y que daba

una explicacin fsico-biolgica a la epilepsia; o Sneca, que lleg a decir homo

res sacra hominis (el hombre para el hombre es algo sagrado) en defensa de los

ms desvalidos.

En la edad Media los modelos demonolgicos eran los que reinaban. Se crea que

las personas con dficit estaban posedas por el demonio. La influencia de la

Iglesia tuvo mucho que ver en ello. Al mismo tiempo, la propia Iglesia condena

el infanticidio, debido a su concepcin cristiana de la vida. Esto origin el

abandono de nios. Tambin la Iglesia en su vertiente caritativa crea numerosos

asilos y albergues.

Durante el Renacimiento comienzan la creacin de los Estados modernos y las

ideas humansticas penetran en la sociedad. Estos dos hechos hacen perder cierta

hegemona a la Iglesia, y esto se nota en las creencias sobre los dficit de las

personas. Comienza la apertura al libre pensamiento (Lutero, Galileo) y se

pasa de una visin demonaca a una en la que se pona la base del dficit en la

propia naturaleza fsico-biolgica. An as, no se cree en la educabilidad de las

personas con discapacidad. Hay sin embargo casos puntuales: Pedro Ponce de

Len monje benedictino que intent educar a 12 nios sordos (mtodo oral y

desmutizacin) o Juan Pablo Bonet, tambin con nios sordos.

En el s. XVIII las ideas ilustradas comienzan a cobrar una gran importancia que

se dej sentir sobre todo despus de la Revolucin Francesa ya a finales del

XVIII y durante el XIX.

Hay que decir que durante la Revolucin Industrial SXVII y XVIII se da la poca

que algunos autores denominan de gran encierro que ir evolucionando hasta la

poca de las instituciones.

En gran encierro hace referencia a que durante la revolucin industrial comienza

un periodo en el que se mide a la poblacin por su eficiencia productiva, en una

sociedad que comienza a surgir como capitalista. Aquellos que no servan para

producir, los improductivos sern los discapacitados, deficientes, delincuentes,

marginados, dementes, etc. eran apartados de la sociedad, encerrados en

instituciones. Estaban todos mezclados en ellas y la finalidad, lejos de ser

educativa, no era en muchos casos ni siquiera asistencial, cabalgando entre lo

caritativo y lo penitenciario. Estas instituciones, asilos u hospitales generales

tenan la misin de apartar al improductivo, al indeseable, de la sociedad y por

tanto la social era claramente segregadora y marginadora. Esto comenz a

cambiar en el s. XIX cuando nace lo que podemos llamar ya la educacin

especial. Distintas circunstancias cientfico-pedaggicas y sociales confluyeron

para que se diera el cambio. Por un lado la reforma de las instituciones tras la

Revolucin francesa y por otro hay que mencionar la obra de Rousseau El Emilio

que supuso una nueva visin para la pedagoga en la que se comienza a tener en

cuenta ya el desarrollo del nio.

El pensamiento ilustrado sobre la emancipacin del hombre a travs de la razn

pasa por la organizacin y control de la sociedad a travs de la educacin

(Terren, 1999). Esta organizacin se manifest en la expansin de la educacin

universal y la creacin de los distintos sistemas educativos nacionales, as como

de otras instituciones. Y el control se comenz a establecer a travs de las

prcticas educativas. Kant ya dijo que haba que enviar a los nios a la escuela no

ya para que aprendan conocimientos sino para que se acostumbren a acatar

normas. Se comenz a ver a la educacin como un arma poderosa de control. De

forma colateral esto influy en la atencin educativa a las personas con

discapacidad, sobre todo, a los discapacitados sensoriales. En Francia, Charles-

Michel lEpe (1712-1789) crea la primera escuela de sordomudos, y Valentn

Hay (1745-1822) cre el primer centro para ciegos con un carcter

eminentemente educativo. Un discpulo genial suyo llamado Braille, ya en el

XIX, cre el sistema de lectoescritura en relieve.

Tras la revolucin francesa (1789)

A finales del XVIII, tras la revolucin francesa, comienza la reforma de las instituciones

sociales, entre ellas se va implantando la universalizacin de la enseanza.

Se van asentando las ideas Ilustradas. El pensamiento ilustrado sobre la emancipacin

del hombre a travs de la razn pasa por la organizacin y control de la sociedad a

travs de la educacin (Terren, 1999). Tras la revolucin francesa, sobre todo, el

desarrollo de esta organizacin se manifest en la expansin de la educacin universal y

la creacin de los distintos sistemas educativos nacionales.

A destacar tambin que las ideas y obras de pensadores como Locke, Rousseau,

Pestazzoli o Froebel que iban a tener una considerable trascendencia en torno a la

educacin y la pedagoga.

Algunos autores ponen de relieve la trascendencia de Rousseau y su obra El Emilio en

el nacimiento de la Educacin Especial en particular, y en general en el desarrollo de la

pedagoga y una didctica nueva que comienza a ver el desarrollo del nio como algo a

tener en cuenta.

2.2 Desde el siglo XIX hasta mediados del siglo XX. Aparicin de la Educacin

Especial y desarrollo de las instituciones.

Expansin de la educacin universal (tambin debido a una demanda de especializacin

de los modelos de produccin de la sociedad Industrial). Consecuencia se masifican las

aulas con sujetos que tienen diferentes estilos, motivaciones, ritmos de aprendizaje.
En paralelo, estudios en Educacin Especial diferencian entre individuos normales e

individuos anormales. Nace la Psicometra.

Estos dos hechos hace que en las aulas se queden los considerados normales, y aquellos

que no llegaban a lo establecido eran considerados anormales e iban a parar a otros

centros o instituciones. Nace la Educacin Especial como sistema segregado. Ocurre

desde finales del XIX hasta mediados del XX. En algunos pases (en Espaa hasta

1985) ms adelante.

En la primera mitad del S.XIX se haban dado importantes los primeros estudios

cientficos sobre la deficiencia mental. Esquirol (1772-1840), por ejemplo, diferencia

entre deficiencia mental y locura (idocia y demencia).

Se comienza a creer en la educabilidad de los deficientes mentales, denominados

anormales, siempre desde una perspectiva medico-asistencial. Por consiguiente,

empiezan a crearse centros a las afueras de las ciudades para atender a estas personas

donde eran recluidas y aisladas del ambiente exterior. As, el S.XIX se considera la era

del movimiento institucional que se prolongar hasta bien entrado el s.XX.

No obstante, hubo autores de corte ms pedaggico que han dejado su huella. Son de

destacar los trabajos de Itard (considerado padre de la Educacin Especial) o Segun:

Segun (1812-1880) establece la primera clasificacin que se conoce sobre deficiencia

mental. Creo una verdadera pedagoga para retrasados. Este autor influy en pedagogos

posteriores como Maria Montessory y fue un inspirador de la escuela nueva de

principios del S.XX. Tambin fue el primero en mencionar la posibilidad de trasladar la

metodologa de educacin especial a la educacin general.

Las ideas de Itard son innovadoras en el sentido de que se opona al innatismo y daba

mucha importancia a las experiencias sociales como causas de las deficiencias. Sus

aportaciones en torno a tres planos: la herencia social se superpone a la herencia

biolgica. Esto significa dar un papel fundamental a la educacin (podemos decir en

este sentido que es precursor de ideas vigotskianas); la motivacin es necesaria para que

se instaure el proceso mental; y la naturaleza del lenguaje conlleva el aprendizaje del

significado y la elaboracin de un condicionante. (Arnaiz, 2003. p. 24)

Este autor intent la educacin de Victor, el famoso nio salvaje de Avion. Tambin

dedic parte de su vida a la educacin de nios con sordera.

Paralelamente a los trabajos de estos autores, pioneros de la educacin especial, que

trataban de dar un trato ms humano a las personas con deficiencias, surgi otra

corriente, la eugensica, cuyas ideas influyeron en esta era de la institucionalizacin

alargndose en el tiempo. Esta corriente se fundamentaba en que la herencia gentica

era el factor principal en la etiologa del retraso mental, en que ste era fuente de males

sociales, y en las ideas del darwinismo social. Autores como H.H Goddard vinculaban

retraso mental a delincuencia e inmoralidad. As, las ideas provenientes de esta corriente

de pensamiento (darwinismo social), los avances en estudios de gentica y el

surgimiento de la psicometra con la creacin del C.I en 1912 por Stern y los test de

inteligencia, servan de base justificadora de la eugensica y de sus prcticas. Desde esta

perspectiva, el papel de las instituciones deba ser aislar a los deficientes para proteger a

la sociedad. Con esa misma idea, para prevenir, surgieron en varios pases leyes para la

esterilizacin de los considerados anormales o deficientes (p.e entre 1902 y 1970 miles

de ciudadanos norteamericanos fueron esterilizados por ser considerados por el Estado

deficientes y anormales.)
No obstante, entre finales del S. XIX y la primera mitad del XX surgen cambios

importantes en la concepcin terica y prctica en relacin a la atencin educativa de

deficientes y anormales. Podramos hablar ya de Educacin Especial como

disciplina, que ir afianzndose como un subsistema educativo diferenciado. Artfices

de estos cambios fueron Montessori, Decroly, Binet o el movimiento de la Escuela

Nueva, representativos de este perodo:

Maria Montessori, pedagoga italiana y doctora en medicina, comenz trabajando con

deficientes mentales y traslad posteriormente su metodologa a la educacin infantil.

Su mtodo se basa en el respeto a la espontaneidad del nio y a su patrn de desarrollo

individual. Los buenos resultados obtenidos hizo que su mtodo se difundiera.

Delocry, mdico, psiclogo y pedagogo belga, inicia su labor con retrasados y despus,

sin dejar este trabajo, se dedica tambin a la enseanza de nios normales. Sus

aportaciones destacan por la orientacin globalizadora y los centros de inters.

Binet es destacable por la creacin del test de inteligencia. En esta poca cobra una gran

importancia la psicometra.

Por otro lado, citando a Arnaiz (2003) la expansin de la educacin universal

(obligatoriedad de la educacin) tuvo un peso significativo en el nacimiento de la EE.

Las escuelas pblicas se llenaron de alumnos con diversos ritmos de aprendizaje y

aquellos que no alcanzaban lo que se consideraba normal eran tildados de anormales.

Se justificaban estos diagnsticos con pruebas psicomtricas y test de inteligencia, tan

de moda en la poca.

A su vez, es relevante decir que la obligatoriedad de la educacin responda ms a una

demanda de mano de obra cualificada proveniente de la 2 revolucin industrial

acaecida en este perodo, que a un sentimiento altruista. Con esto quiero resaltar que
existe un vnculo entre economa, sociedad y cultura, y son los intereses econmicos los

que modelan las prcticas sociales. (Terrn, E, 1999)

Volviendo al los hechos histricos, aunque los trabajos de estos innovadores pedagogos

fueron muy importantes, la concepcin de la educacin especial en esta etapa era la de

un modelo de escuela segregada que se fundamenta en los siguientes principios :

Reconocimiento del derecho a la educacin, pero dentro de un sistema paralelo al

general.

Se basaba en una concepcin cientfica-innatista y esttica del desarrollo humano.

El dficit se considera el elemento definidor del programa de aprendizaje. Y se sigue

manteniendo a nivel pragmtico la distincin entre sujetos educables y no educables.

Planteamientos de intervencin en base a los criterios clasificatorios apoyados en el

concepto de cociente intelectual.

Exigencia de currculum segregado. A los alumnos con dificultades se les prescribe

un conjunto de medidas y conceptos especficos para su dficit y previos para el acceso

a un currculum ordinario.

Pese a que hablamos de la educacin especial como un sistema segregado de educacin,

llamado modelo de dficit posteriormente, los avances sociales y educativos con

personas deficientes respecto a pocas y visiones pasadas fueron muy importantes. Fue

una poca de progreso en comparacin a lo que haba. As, se produjeron avances como

por ejemplo la creacin de los primeros centros de reeducacin para delincuentes

infantiles, los primeros centros de educacin infantil dirigidos por mdicos, psiclogos

y asistentes sociales que trabajaban en equipo o la difusin de terapias basadas en las

Teoras del Aprendizaje.

2.3 Desde mediados del S.XX: el reconocimiento de las diferencias.

A partir de la segunda mitad del S.XX comenzaron a darse cambios significativos en la

Educacin Especial que propiciaron un alejamiento paulatino del modelo de escuela

segregada.

En la era de la institucionalizacin (finales del XIX y 1 del XX) la educacin

Especial se entenda como tratamiento y rehabilitacin de las personas disminuidas que

eran separadas de la sociedad internndolas en instituciones asistenciales. A partir de los

aos 40 empezaron a sustituirse las instituciones por centros de educacin especial, si

bien an se clasificaba a los individuos segn etiologas en vez de necesidades

educativas. Era una educacin segregada

Se empezaron a demandar ms derechos para las personas discapacitadas, introduciendo

en el ideario popular los conceptos de normalizacin e integracin. Un hito importante

se produjo con el famoso informe Warnock en 1978 en Gran Bretaa y la aparicin en

l del concepto Necesidades Educativas Especiales (NEE). No obstante, en algunos

pases este cambio tard ms en producirse, como es el caso de Espaa, donde no fue

determinante hasta le entrada de la LOGSE en 1990.

Del informe Warnock, cuya influencia se dejo sentir en Espaa en la ley 13/1982 LISMI

y posteriormente en la LOGSE, podemos destacar de entre sus sugerencias:

Ningn nio ser considerado en los sucesivo ineducable.

La educacin es un bien al que todos tienen derecho.

Los fines de la educacin son los mismos para todos.

La Educacin Especial consistir en la satisfaccin de las necesidades educativas de un

nio con objeto de acercarse al logro de estos fines.

Las necesidades educativas son comunes a todos los nios.

Ya no existirn dos grupos de alumnos, los deficientes que reciban educacin especial,

y los no deficientes que reciben simplemente educacin

Si las necesidades educativas especiales forman parte de un continuo; tambin la

Educacin Especial debe entenderse como un continuo de prestaciones que va desde la

ayuda temporal hasta la adaptacin permanente o a largo plazo del currculum ordinario

Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen, tendr un carcter

adicional o suplementario y no alternativo o paralelo.

Actualmente los nios son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y no segn sus

necesidades educativas

Se recomienda, por tanto, la abolicin de las clasificaciones legales de los deficientes

Se utilizar, no obstante, el trmino dificultad de aprendizaje para describir a los

alumnos que necesitan alguna ayuda especial

Se adoptar un sistema de registro de los alumno necesitados de prestaciones educativas

especiales en el que no se impondr una denominacin de la deficiencia sino una

explicacin de la prestacin requerida.

Adems de estas recomendaciones en el informe Warnock se sealan tres prioridades

que deberan ser adoptadas: 1. la formacin de todos los profesores, asimilando el

concepto y significado de NEE ;2. la intervencin precoz de las NEE (para menores de

5 aos) como garanta de xito (sobre todo en el rea del lenguaje); 3. mayores
oportunidades para los jvenes de 16 a 19 aos (integracin social y laboral de los

ACNEE)

3. De la institucionalizacin y el modelo clnico a la normalizacin de servicios y el

modelo pedaggico.

3.1 La institucionalizacin y el modelo clnico.

Contribuye al desarrollo de las instituciones y al surgimiento de la E.E a finales del

S.XIX: el surgimiento de las Ciencias Sociales, la especialidad mdica de Psiquiatra, la

Psicologa clnica, la psicopatologa infantil, el estudio experimental de la conducta y la

evaluacin psicolgica. Adems de la expansin de la Educacin obligatoria y el trabajo

de ciertos pedagogos.

Este perodo de institucionalizacin se prolong hasta la segunda mitad del S.XX. La

Educacin Especial se configur entonces como una disciplina dirigida hacia los

alumnos deficientes o anormales, con la finalidad de tratar su dficit de manera

diferenciada del resto de los alumnos, en centros especficos y clases especializadas.

Segn Garca Garca (1988, en Castanedo, 2006) la prolongacin temporal de esta

situacin de institucionalizacin de los discapacitados se debe a varios factores:

Arraigo de las actitudes negativas hacia los deficientes

Predominio psicomtrico desde comienzos de siglo, hecho que contribuy a encasillar a

los sujetos.

La consideracin del deficiente como elemento antisocial y perturbador.

Abandono de grandes profesionales de corte renovador el campo de la deficiencia

mental

Las guerras mundiales y la crisis de los aos treinta hacen frenar el desarrollo de los

servicios sociales, al desviar los recursos a otros fines.

A estas razones podemos sumar la influencia que tuvo el gran auge de la medicina y su

concepcin de la discapacidad como una enfermedad a curar. Adems, la obligatoriedad

de la educacin hizo que se masificara la escuela pblica, haciendo que convivieran en

ella alumnos con muy distintos ritmos de aprendizaje. Aquellos que se alejaban por

defecto del ritmo considerado normal eran tildados de nios anormales,

justificndose adems este dictamen en pruebas psicomtricas y test de inteligencia, tan

de moda en esta poca.

3.2. Factores que influyeron en la aparicin de una nueva concepcin.

Las protestas de las asociaciones de padres de discapacitados en los 50 y 60 sobre por

qu sus hijos tenan que estar segregados de la vida social y familiar desembocaron en

el desarrollo de los conceptos de normalizacin e integracin, cuyo pionero legislativo

fue Mikelsen en Dinamarca en 1959. Para este autor la normalizacin consiste en la

posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea

posible. Nirje 10 aos ms tarde y Wolsfenberger en 1972 ayudaron a desarrollar an

ms este concepto y divulgarlo.

Siguiendo a Mikkelsen la normalizacin es el objetivo y la integracin el trabajo a

realizar para conseguirlo.

Segn Wolsfenberger la integracin debe ser el colorario de la normalizacin. Esta

nueva perspectiva supuso una transformacin de los valores sociales. Se pas de la

dinmica de la homogeneizacin a la dinmica de la diversidad.

Se reivindicaba desde las protestas, entre otras cosas, la escolarizacin en centros

ordinarios y terminar con los guetos en los que se haban convertido las instituciones.

La normalizacin era el objetivo y la integracin el trabajo a realizar.

Normalizar la escuela exiga, por tanto, tomar medidas para que sta se adaptase a las

necesidades de cada sujeto, para cada uno con sus particularidades pudiera desarrollarse

de forma ptima.

Autores como Dueas (1991) Y Fernndez (1993) (en Lou y Lpez, 2001) sealan una

serie de hechos que favorecieron los cambios hacia la integracin:

Investigaciones que ponan de manifiesto la escasa eficacia de la Educacin Especial

como se conceba hasta entonces, es decir, segregada en funcin del etiquetaje de los

alumnos.

Las actuaciones de tribunales ante demandas que cuestionaban prcticas segregadoras.

Declaraciones de Derechos Humanos, y sobre todo del Nio y del Deficiente mental

(1966)

Evolucin de las actitudes de la sociedad y la escuela hacia el nio deficiente

Mayor auge de los derechos de las minoras, entre ellos, los deficientes.

El movimiento de normalizacin

La evolucin del concepto de deficiente, gracias entre otras cosas a avances en

disciplinas como biologa, psicologa, Medicina, Pedagoga etc.

La era de la normalizacin surge entonces como un intento de buscar solucin a la

situacin de la segregacin en que vivan los sujetos que padecan algn dficit.

En la evolucin de esta tendencia surge el informe Warnock 1978 y la aparicin del

concepto NEE como un avance ms, muy importante y determinante, en el camino

hacia la normalizacin y la integracin.

Sin embargo, el concepto de NEE no ha estado este concepto exento de crticas y

discusin. Segn Marchesi las crticas principales que se le hicieron fueron:

Trmino vago que requiere de nuevos conceptos para su adecuada comprensin.

Concepto excesivamente amplio. La Educacin Especial pas del 2% de alumnos con

necesidades permanentes al 20% de alumnos con necesidades educativas especiales.

Tambin se le ha acusado de presentar una imagen excesivamente optimista de la

Educacin Especial. Como si suprimiendo el nombre de deficiencias, estas fueran

menos graves.

3.3 El Modelo pedaggico: La normalizacin y la integracin

La integracin defiende la escolarizacin conjunta de nios normales y con

discapacidades y aboga por la insercin de la Educacin Especial en un marco

educativo ordinario, tomando las medidas oportunas y proporcionando siempre los

recursos necesarios para atender a cada alumno segn sus necesidades.

A partir del concepto de NEE la Educacin Especial no se concibe ya como la

educacin de un tipo concreto de alumno, sino como un conjunto de recursos personales

y materiales a disposicin del sistema educativo para dar respuesta adecuada a cualquier

alumno que lo necesite.

As, podemos establecer diferencias entre la Educacin Especial tradicional y las y

NEE.

Educacin Especial Necesidades educativas especiales

Trmino restrictivo cargado de mltiples Trmino ms amplio, general y propicio

connotaciones peyorativas. para la integracin escolar.

Suele ser utilizado como etiqueta Se hace eco de las necesidades educativas

diagnstica. permanentes o temporales de los

alumnos/as. No es algo peyorativo para el

alumno/a.

Se aleja de los alumnos/as considerados Las NEE se refieren a las necesidades

como normales. educativas del alumno/a y, por tanto,

engloban el trmino EE.

Predispone a la ambigedad y la Nos situamos ante un trmino cuya

arbitrariedad, en suma, al error. caracterstica fundamental es su

relatividad conceptual.

Presupones una etiologa estrictamente Admite como origen de las dificultades de

personal de las dificultades de aprendizaje aprendizaje y/o desarrollo una causa

y/o desarrollo. personal, escolar o social.

Tiene implicaciones educativas de Con implicaciones educativas de marcado

carcter marginal, segregador carcter positivo.

Conlleva referencias implcitas de Se refiere al currculo ordinario e idntico

currculos especiales y, por tanto, de sistema educativo para todos los

escuelas especiales. alumnos/as.

Hace referencia a los PDI, los cuales Fomenta las adaptaciones curriculares y

parten de un Diseo Curricular Especial. las adaptaciones curriculares

individualizadas, que parten del diseo

curricular ordinario.

Aproximaciones a los trminos educacin especial y necesidades educativas

especiales (Gallardo y Gallego, 1993)

3.4 la escuela inclusiva

Si analizamos someramente la evolucin de la atencin a la diversidad podemos

distinguir sus etapas. Teniendo en cuenta la complejidad de establecer categoras

estancas en la divisin histrica de los acontecimientos que se hace por pura razn

prctica de estudio. Una vez puntualizado esto podemos decir:

Primero, en etapas histricas remotas la exclusin social de ciertos grupos. No solo los

deficientes o anormales eran objeto de este trato sino que los pertenecientes a clases

bajas, a los campesinos, a las mujeres, etc tambin sufran exclusin.

Durante una poca se dio una atencin medico asistencial a ciertos colectivos

(deficientes mentales, minusvlidos, sensoriales).

Despus se les reconoce el derecho a la educacin pero de forma segregada. As,

adems de la educacin Especial para discapacitados o retrasados tenemos una

educacin paralela para otros grupos marginados. Por ejemplo, las escuelas puente para

los gitanos, la incorporacin de la mujer en clases separadas con currculum distinto, o

los centros especiales para disminuidos.

El siguiente paso fue hacia la integracin, reconociendo el derecho a una misma

educacin para todos y operando bajo los principios de normalizacin.

La inclusin es la meta hoy da. Si la integracin se basaba en la normalizacin, la

inclusin es un escaln ms en la evolucin educativa y social, centrndose en los

derechos humanos, y asumiendo que no recibir una respuesta educativa segregada es un

derecho de toda persona.

La educacin de calidad que pretende la escuela inclusiva se basa en los siguientes

aspectos:

La investigacin demuestra que los nios/as mejoran acadmicamente y socialmente en

entornos socialmente integrados.

Dado un apoyo en el aula ordinaria, la educacin inclusiva es ms eficaz que ubicar al

alumno/a en programas especficos o fuera del aula.

La segregacin ensea a ser temerosos, ignorantes y a tener prefuicios sociales.

Solamente la inclusin tiene el potencial de reducir el miedo y crear amigos, respeto y

comprensin.

La escuela inclusiva establece una filosofa basada en la valoracin positiva de la

diversidad.

Cumple el principio de sectorizacin.

Siguiendo a autores como Casanova (2009), Parrilla (20019), Aisncow (2001), Arniz

2003), entre otros, el concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de

integracin y parte de un supuesto distinto, porque est relacionado con la naturaleza

misma de la educacin regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica

que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos

aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no

existen requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn

tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de

oportunidades y al a participacin.

4. conclusin

Conclusin
Deficientes, inadaptados, minusvlidos, etc. han existido siempre y las diferentes

culturas y civilizaciones han tenido que afrontar como tratarlos, cmo educarlos, y que

lugar deban ocupar en la sociedad.

Por eso, aunque la Educacin Especial como disciplina es relativamente joven,

analizndola desde una dimensin histrica, es decir, en cuanto a la respuesta que las

sociedades han dado a los individuos con deficiencias o discapacidades, podramos

decir que es tan antigua como la historia misma de la cultura. Desde este punto de vista,

atendiendo a su evolucin histrica, podemos incluirla dentro de la antropologa

cultural.

Hemos visto como la atencin educativa a estas personas ha evolucionado desde la ms

absoluta marginacin hacia modelos ms justos y dignos. Esta evolucin ha sido lenta y

costosa y todava queda bastante trabajo por realizar. Y aunque las concepciones

tericas puedan estar ms o menos definidas, su puesta en prctica es ya harina de otro

costal. Llevar la teora a la prctica, sobre todo en el terreno educativo, es un proceso

lento y costoso que requiere un tiempo de asimilacin por parte de la sociedad. Pesa

mucho la tradicin y las ideas instauradas en el imaginario colectivo y cambiarlas solo

se podr conseguir con esfuerzo, con iniciativas valientes que desafen el estatus

establecido, con una actitud trabajadora y tenaz.

No obstante, hay que sealar que cualquier intento de encuadrar y caracterizar por

etapas hechos histricos es complejo, y encontraremos situaciones y realidades

discordantes con su tiempo y lugar, como fue el caso de las ideas de Hipcrates en la

antigedad clsica o el de las experiencias educativas con nios sordos de Ponce de

Len en el s. XVI. Estas experiencias que en su tiempo no consiguieron la relevancia

merecida inspiraron a otros y labraron las piezas que el motor de la evolucin uando se

llevaron a cabo, inspiraron a otros futuros y

An as, no se puede negar que ha habido una evolucin en la respuesta social hacia las

personas con discapacidad. De dicha evolucin surgi la concepcin y prctica de la

educacin especial. Y aunque si bien en sus orgenes con un paradigma distinto al

actual, ha progresado desde entonces acuando conceptos como el de necesidades

educativas especiales y ganando con ello en justicia social y dignidad. Como toda

evolucin social, la trayectoria se recorre paralela a la ideologa y los valores vigentes

que la sociedad tiene en ese momento. Y dichos valores, estn en relacin con los

progresos en conocimientos de muy diversa ndole, ya sean cientficos, humansticos,

histricos, pedaggicos, etc.

En cualquier caso, siendo muy notorio los logros conseguidos en este terreno, todava

queda camino por recorrer para llegar al reconocimiento y respeto de los ms

elementales derechos humanos, es decir, de llegar a la integracin total o la inclusin.

Las proclamas ilustradas y decimonnicas sobre la universalidad de la educacin iban a

repercutir en el nacimiento de la educacin especial como un modelo paralelo de

educacin para las personas con deficiencias.

Bibliografa

Arnaiz, P. (2003): Educacin inclusiva: una escuela para todos. Aljibe. Mlaga
Jimnez, P y Vila, M. (1999): De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad.

Aljibe. Mlaga.

Garca Pastor, C. (2005): Educacin y diversidad. Aljibe. Mlaga.