Caderno Tocando e Cantando 2 - 2009 Completo

2
ano 2
2009
Do antigo ao contemporneo
na cultura musical de
Mogi das Cruzes
O caderno tocando e Cantando um projeto

da Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
por meio da Secretaria de Educao
Expediente
Prefeitura Municipal Coordenao e Superviso do Cadernos Tocando e Cantando N.2
de Mogi das Cruzes Iveta Maria B. A. Fernandes
Secretaria Municipal de Educao
Coordenadoria de Comunicao Social Comisso Editorial
Av. Ver. Narciso Yague Guimares, 277 Bernadete Tedeschi Vitta Ribeiro / Secretaria Municipal de Educao
Centro Cvico Mogi das Cruzes SP Carlos Roberto Prestes Lopes / Pesquisador Estagirio - Fundunesp
CEP 08790-900 Cassiano Santos de Freitas / Pesquisador Estagirio - Fundunesp
Tel.: (11) 4798-5085 Darly Aparecida de Carvalho / EM Prof Cynira Oliveira de Castro e (R) Ana Maria de Azevedo Vine Carrare
Fax: (11) 4726-5304 Geraldo Monteiro Neto / Secretaria Municipal de Educao
www.mogidascruzes.sp.gov.br Leni Gomes Magi / Secretaria Municipal de Educao
Luiza Conceio Silva / Secretaria Municipal de Educao
Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda / CCII Sebastio da Silva
Marinice Regina Alvim / EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira
Marta Keiko Kaku / EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado
Patrcia Marins Aguiar Conde / EM Fujitaro Nagao e (R)"Bairro So Joo"
Rosana Aparecida Martins de Miranda / EM Prof. Antonio Paschoal
Jornalista responsvel
Kelli Correa Brito MTB 40010
Colaboradores nesta edio Fotos

Adherbal Ferreira Junior Josette Silveira Mello Feres Arquivos das Escolas Municipais de
Adriana Viza Sedano Lorca Leandra E. L. Santos Mogi das Cruzes
Alessandra Maria Zanchetta Luciana Monteiro Jonny Ueda O Dirio (foto pg. 26)
Amlia M. O. Rodrigues Luciana Rosa Fernandes Abib
Ana Karina de Miranda Nepomuceno Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda Projeto Grfico e Diagramao
Ana Lcia Fernandes Gonalves Maria Lusimar da Silva Jorge Ricardo Coordenadoria de
Ana Maria de Souza Marinice Regina Alvim Comunicao Social
Andr J. Rodrigues Jnior Marta Keiko Kaku
Arthur Irau Amaral Fuscaldo Miriam Matsuda Impresso e Acabamento
Bruna Rocha de Siqueira Ndia Espndola Fernandes Rettec Artes Grficas
Carlos Roberto Prestes Lopes Otlia de Camargo Pinto Rua Xavier Curado, 388 Ipiranga
Cassiano Santos de Freitas Patrcia de Cssia Barba Macedo So Paulo SP/ CEP 04210-100
Claudinia Cristina Igncio Galocha Patrcia Costa de Barros Tel.: (11) 2063-7000 www.rettec.com.br
Cleide Negro de Almeida Patrcia Marins Aguiar Conde
Cristiane Ktia Domingos de Barros Rosana Aparecida Martins de Miranda CADERNOS TOCANDO E CANTANDO
Darly Aparecida de Carvalho Sidney Pontes uma publicao da Secretaria Municipal
Elaine Cristina Raimundo Tatiane Mendes Carvalho de Educao de Mogi das Cruzes/SP, por
Eullia Anjos Siqueira Thiago G. Chiarantano meio da Coordenadoria de Comunicao
Fernando Sardo Vanessa Gerlinger Romero Social, e no se responsabiliza por con-
Geraldo Monteiro Neto Wasti Silvrio Ciszevski ceitos emitidos em artigos assinados.
Giovana da Silva
Helaine Cristina Bio Margarido
Heliana Pereira Pimentel Fernandes
Editorial
CADERNOS TOCANDO E CANTANDO que tm como mis-
so ser um instrumento de formao de educadores, difusor
e fertilizador do dia a dia na escola, seus projetos, prticas e
produes apresenta seu Nmero 2 tendo como capa as parti-
turas musicais mais antigas encontradas no Brasil, levando-nos
a voltar nosso olhar para aspectos da msica erudita em Mogi
das Cruzes na primeira metade do sculo XVIII.
Iluminados por essa trajetria musical que percorre os
sculos e est sempre presente na vida desta cidade, agora s
vsperas da comemorao de seus 450 anos; aspectos dessa
musicalidade despontam em vrias escolas pelas mos dos
que nela convivem, pelas mos dos profissionais que conosco
tm alargado os horizontes do projeto Tocando, cantando...
fazendo msica com crianas.
Assim, vamos encontrar hoje no sculo XXI, a diversidade
de abordagens presentes nas vrias sees desta publicao:
Entrevistas e artigos de especialistas; Desafinando - experin-
cias e suas reformulaes; Msicos da regio; Com a mo na
massa: Projetos - Relatos; H? Heim? Traduzindo o musiqus;
Batuta: curiosidades relacionadas msica, msicos e instru-
mentos; Indicaes de livros, CDs, DVDs, Sites; Brincadeiras
cantadas - Jogos Musicais; Conhecendo prticas e teorias.
com muita alegria que trazemos ao leitor alguns frutos
desta nossa safra, que produto dos que se aglutinam em
torno da msica e seu ensino, tendo como meta a educao
musical e a valorizao de sua prtica profissional!
Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 3

Entrevistas e artigos com especialistas
ndice
6 Entrevista Berenice de Almeida
12 A importncia de ouvir e fazer

msica
15 Musicalizao de bebs
Msicos da Regio
25 A cadncia musical de Mogi

das Cruzes: dos documentos
histricos aos msicos mogianos
Desafinando:
Experincias e suas reformulaes
18 R epresentao grfica da
forma visual
20 Composio na educao
infantil
4 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

H? Hein? Traduzindo o "musiqus"
65 Traduzindo o "musiqus"
Com a mo na massa - Relatos de projeto Batuta - Curiosidades sobre msicas,

msicos, instrumentos, sites, CDs, DVDs
33 A cidade ideal
70 Batuta o nosso quiz
36 Fazendo msica com os pais

Indicao de livros, sites, CDs, DVDs
40 Criando e sonorizando histrias

72 Livros, CDs, Sites, DVDs
44 Apreciar, brincar e cantar...

s comear! Brincadeiras Cantadas
Vamos tentar com as mames?
Uma experincia de creche
78 Tampas sonoras - jogos musicais
47 Uma viso sobre o cotidiano

musical Conhecendo prticas e teorias
50 Um concerto na Sala So Paulo 81 Por dentro da lei
53 Enfrentar desafios... 88 A experincia musical em um

sempre vale a pena contexto de incluso social
57 Saita, sata... floriu a cultura 92 Histrias musicadas,

japonesa pela msica sonorizadas e dramatizadas
61 Ensinando msica com as 94 Construindo pontes lidando

cores e sons... uma experincia com as adversidades na aula
surpreendente! de msica
Caderno Tocando e Cantando 2009 n 2 5


BERENICE
ENTREVISTA
DE ALMEIDA
Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda

Marta Keiko Kaku
Berenice de Almeida educadora musical, pianista e autora com Magda Pucci (grupo Mawaca) do livro Outras Terras,
Outros Sons. As duas especialistas desenvolveram tambm um trabalho sobre msica japonesa e imigrao a partir do Cen-
tenrio da Imigrao Japonesa, festejado em 2008. Professora da Escola Municipal de Iniciao Artstica na capital paulista
h 20 anos, onde coordenadora da rea de msica, Berenice atua na ONG Ao Comunitria e trabalha com formao de
educadores. Em 2008, a educadora ministrou capacitaes para as equipes escolares e pesquisadores estagirios da Fundu-
nesp que atuam no projeto Tocando, cantando...fazendo msica com crianas.
um prazer falar com voc. Conhecemos seu trabalho e ele nos

ajuda bastante com a prtica em sala de aula.
Eu tambm estou feliz porque acho o projeto Tocando, cantando... fazendo
msica com crianas muito bonito. E o que me chama mais a ateno que
ele foi se estruturando aos poucos, a partir da realidade local com muito cuidado,
tendo monitores para orientar os professores em um crescimento conjunto.
Onde voc busca elementos para desenvolver seu trabalho com a

formao de professores, com atividades que vo ao encontro das
necessidades na sala de aula?
Basicamente na minha prtica em sala de aula da escola regular, das aulas in-
dividuais e em grupo... Em meus 20 anos na EMIA (Escola Municipal de Iniciao
Artistica do Municpio de So Paulo). Eu trabalho h vinte anos na Escola Municipal
de Iniciao Artstica e, atualmente, coordeno a rea de msica. L trabalhamos
tambm com teatro, artes plsticas e dana e nesse trabalho conjunto com artis-
tas plsticos, atores e danarinos foi importante observar como a criana transita
nessas outras linguagens e na prpria msica. Ento, eu fui buscando referencial
terico a partir das minhas necessidades, construindo um pensamento que dialo-
gava o tempo todo com a minha prtica, dialogando com o que outros educadores
musicais j pensaram, j estudaram e a que j se dedicaram; assim voc vai
usando esses conceitos e identificando-se com o uso. Portanto, a partir desse
mundo que venho estudando, das vrias linhas, dos vrios pensadores do comeo
do sculo XX e dessa nova gerao... tudo isso junto minha prtica determina a
forma como penso a musicalizao hoje.

E em que consiste o trabalho de musicalizao

com a criana?
O primeiro momento consiste em sensibilizar a criana
para o mundo sonoro em que ela est imersa. Vivemos
em um mundo muito visual e um mundo muito sonoro
tambm, mas muito barulhento! E a deixamos de ouvir por
uma prpria defesa, por perceber o que est acontecendo;
ento apesar de termos tantos estmulos sonoros, ouvimos
menos. No toa que os trabalhos de John Paynter, de
Schafer como educadores musicais, estejam pautados na
questo da paisagem sonora e da percepo auditiva; isso
aconteceu no fim do sculo XX e comeo do sculo XXI,
quando os grandes centros urbanos foram tirando essa
possibilidade de contato com o silncio. O silncio reala o
som: voc percebe o som se tiver o silncio. Ento por isso
que eu acho que um dos princpios bsicos ir na matria-
prima em que se articula msica, que o som e o silncio e
trabalhar com a percepo auditiva, com o fenmeno sonoro.
E de que forma trabalhar com esta matria pri-

ma... como iniciar esta sensibilizao?
Num primeiro momento esse trabalho no s musical,
ele anterior. Tomando como exemplo as artes plsticas,
aquele momento da explorao da tinta, da explorao da
argila e dos diversos materiais. trabalhar com a percepo sensorial. Na questo do som, a criana pega o objeto e ex-
do som como matria-prima e da vm minhas ideias dos plora suas possibilidades: "chocalha", batuca com os dedos,
vrios exerccios e brincadeiras com o som, mas ainda sem a pega uma outra coisa e bate, esfrega. E na medida em que
preocupao de ordenar isso. Lgico que msica um todo, vai conhecendo o objeto sonoramente, vai arquivando as
ento voc no vai ficar a aula toda s explorando o som. informaes, os resultados que obtiver.
Vai tirar sons graves e agudos, mesmo que no saiba que
Esta seria a base do trabalho? isso em msica chama grave e agudo, tem a experincia, a sen-
Ento... paralelamente a este trabalho com som e siln- sao de produzir e ouvir estes sons. Num primeiro momento
cio, existem os trs pilares da musicalizao: o cantar, o isso: o som, o silncio, os parmetros e o que eu fao
tocar e o ouvir. Voc faz msica e interage com ela destas com isso. Voc tem que ter em mente a explorao e o fazer
trs formas, e a partir da d para inventar tudo o que se musical. Pensando no princpio da linguagem musical que a
quiser. Ou seja,... quando se pensa em danar, primeiro ordenao de som e silncio sem ainda pensar que msica s
tem que ouvir para reagir corporalmente; a apreciao mu- aquilo que eu consigo cantar. E isso que voc falou, a percep-
sical, os trabalhos com percepo auditiva... so vertentes o do som, os parmetros do som... porque se est trabalhan-
do ouvir. Depois tem o tocar e o cantar... com um quarto do com isso. Como no trabalho com argila: como ela , qual a
elemento que permeia os trs, que a reflexo: pratico, textura, quais os elementos da argila; e paralelamente, quais
vivencio, nomeio o que eu fao, entendo o que eu fao, so os elementos do som . E depois do trabalho de manuseio e
penso sobre o que eu fao. O equilbrio das diversas ativi- de explorao, pensar em como fazer msica com isso.
dades desses quatro eixos, podemos dizer assim, que faz
um bom trabalho de musicalizao. E estes processos esto relacionados idade?
Pensando nos grandes blocos, um beb com at um
Partindo da sensibilizao, englobar a explora- ano e uma criana de trs anos so muito diferentes, mas
o dos parmetros sonoros, a reflexo... ao mesmo tempo esto inseridas em um grupo em que o
A criana de um ano, por exemplo, pega qualquer objeto sensorial muito forte... ento nesta fase no se tem ne-
e vai conhec-lo com os seus sentidos: vai tatear, balanar, cessidade de ficar nomeando tudo porque se est num mo-
... pr na boca. No s a criana, mas tambm o adulto de mento estritamente sensorial. Aos trs anos, a criana no
uma forma mais complexa, tm que ser chamado pela parte canta entoando verdadeiramente, mas isso no quer dizer

que voc no tenha que cantar entoando ... porque importante isso pra bagagem musical dela...ela
tem que ouvir gente cantando afinada, caso contrrio ela vai ter um modelo s, o do desafinar. Agora,
quando ela vai fazer msica, no est preocupada com a altura do som.
Mas ela percebe?

Percebe, mas se est cantando atirei o pau no gato to, ela no est pensando: nossa estou can-
tando sol fa mi r mi f sol. Por isso que crianas at com 4 ou 5 anos chegam em um instrumento,
tocam aleatoriamente e falam que esto tocando tal msica. Para ela, algum elemento da msica
est sendo feito e esse elemento j um todo. Nessa idade ela capaz de manter o pulso, que
um elemento ordenador do tempo na grande maioria da nossa msica ocidental. capaz, mas pode
no se interessar... comea seguindo a pulsao, mas de repente se perde porque para ela aquilo no
prioridade, por no perceber que aquilo um elemento ordenador que comeou e vai acabar. J
por volta de 6 para 7 anos... e claro que isto varivel e existem excees ... a criana percebe que
aquilo um elemento ordenador mesmo sem nomear que isso seja pulsao, que seja pulso. Se voc
quiser que ela perceba e se chamar a ateno para aquilo, ela vai perceber e vai realizar. Ento eu
acho que existem dois trabalhos com a criana na musicalizao: um o trabalho do fazer musical da
criana, que a msica da criana, voc fazer msica com aquilo que ela tem.
E com isso, estar estimulando...

Estar estimulando, familiarizando, colocando dentro de um contexto expressivo. O outro o
trabalho com a msica que ela no cria, mas da qual participa... cantando, ouvindo. Enfim a criana
pode ouvir uma msica de orquestra totalmente ocidental ou uma msica brasileira, e ela tambm
vai estar nesse mundo. Ento acho que a musicalizao tem que abarcar a msica das crianas e as
vrias outras, como a msica popular brasileira, a msica de raiz, a msica tradicional. Inserir isto
em nossa formao, porque pensando nas crianas mais velhas - no que seja ruim tocar violino por
exemplo, na verdade maravilhoso,...- mas ela no sabe tocar pandeiro, e grande parte da nossa
msica brasileira tem pandeiro: chorinho, samba...

Pelo menos ela deve ter o conhecimento disso. demorando ...com certeza falta p... que semnima, colcheia, uma tera, duas
Pelo menos ela ter visto isso na vida dela. Agora, isso notas...ela pode tocar isso lendo j nesse momento porque so coisas que ela j
no quer dizer que ela no possa ouvir Bach, que um conhece. E a no Brasil...dois mil...quem mexer saiu! ...ela j brincou com isso,
legado histrico. A vem a pergunta... Como ns vamos j fez corporalmente... a sua parte conseguir fazer essa salada de fruta.
fazer isso? Porque um repertrio muito vasto e ao mesmo
tempo tambm temos que dar oportunidades e estmulos Na questo do repertrio... o que importante apresentar, existe
para a criana criar... Ento falando da forma mais simples alguma restrio?
possvel: eu acredito que o professor que desenvolve um Temos que eleger e selecionar a cada momento. Eu acho que a nossa cultura
trabalho musical com as crianas tem que ter uma grande tradicional necessria para dar uma referncia do que ela no meio de toda
disponibilidade para se autoavaliar e sempre se perguntar: essa globalizao. Mas tambm importante ver o outro, a cultura de outros po-
Ser que faz tempo que no canto com esta turma?", vos, ter diferentes parmetros. Tem que saber os momentos e pinar esse mun-
Agora melhor eu fazer um trabalho de apreciao mu- do musical que feito de vrias msicas. A restrio seria a qualidade, pensando
sical; Preciso tocar mais com esta turma, pois este se- na pssima qualidade de muitas coisas que so veiculadas. Agora, quando se
mestre cantaram mais e tocaram pouco?, Como ser que trabalha com adolescentes, por exemplo, em certos momentos preciso abrir
est a percepo auditiva dos meus alunos?. Ou seja, tem para isso entrar em sala de aula e poder lidar com esse dado... para conseguir
que mesclar esses mdulos...o cantar, o ouvir, o tocar... e chegar at eles.. Eu fiz um trabalho em uma ONG que se chama Ao Comuni-
nas prprias atividades tem que aos poucos ir nomeando. tria, e em um grupo de adolescentes de quinze ou dezesseis anos que estava
Porque a criana no tem que ficar a vida inteira falando muito forte a msica do Cru... que musicalmente muito ruim e com uma le-
som fino ou som grosso se existe um nome para isso. tra questionvel. ... Mas h momentos em que preciso utilizar isso, com muito
importante nomear, conscientizar sobre os conceitos. A cuidado, sabendo o que est fazendo e onde se quer chegar. Foi o que fizemos
reflexo sobre os conceitos e sobre a prpria msica tam- l na ONG e conseguimos, mas porque tnhamos um trabalho conjunto com os
bm tem que ter um espao na aula para acontecer. So educadores sociais que era muito importante. A mdia veicula uma produo
muitas coisas a serem pensadas e trabalhadas! de baixa qualidade que j massacra nossos ouvidos...voc est no semforo e
Esse processo tem uma evoluo cronolgica

Ele tem uma evoluo cronolgica... a criana tem que
chegar.
E partir ento da percepo.

Partir do sensorial e ir para a vivncia, ir nomeando e
conscientizando. E voltar para a prtica: vai para a teoria, e
volta para a prtica. Sem esquecer o trabalho de reflexo
junto s outras vertentes que o fazer msica, todo o
trabalho de criao, de interpretao. E a interpretao eu
cantar ou tocar, fazer a msica do outro, algo que j esteja
ali. E a entra desde tocar com a escrita tradicional, dentro
de uma evoluo partindo da escrita que no seja a tradicio-
nal, ou o tocar por imitao. Porque eu posso tocar algo que
eu vejo algum tocar, mas que eu no sei escrever: eu vejo
tocar e toco... mas se eu pegar a partitura, no consigo.
Ento, tem coisas que podem ser trabalhadas por imitao,
por notao tradicional ou no tradicional. Se a criana
j passou por um processo, ela sabe que existe clave de
sol, clave de f, sabe que isso nota, que isso msica,
vive num mundo em que esses cdigos j chegaram para
ela... ela vai querer saber o que significa isso. Agora, se
essa criana j est comeando a ler... bem pouquinho...
semnima e colcheia...e de repente criou uma msica cheia
de sncopas, no precisa fazer escrever coisas que ela ainda
no domine... trabalhe com aquilo que esteja ao alcance...
pea para registrar o que sabe e tocar de cabea aquilo
que tem uma notao mais complexa. Ela pode tocar por
exemplo a casinha da vov...toda cheia de cip...o caf t

tem algum que resolve ser muito generoso: o mundo tem que ouvir o que ele
ouve... ele pe aquela msica, que para voc de pssima qualidade, no ltimo
volume. Estamos rodeados disso e temos que preservar as crianas quando elas
so menores, como as preservamos de imagens... no acho que uma criana
pequena tenha que assistir tudo o que passa na televiso. Certas coisas devem
ser trabalhadas de outras formas, deixa para a adolescncia. Ento a restrio
para mim est ligada qualidade musical, s letras que podem ser trazidas para
sala de aula... e sempre com um significado.
No existe restrio, desde que seja significativo para a criana.

Aquela histria da "Casinha da vov", se isso entrou como uma brincadeira de roda,
ento interessante trabalhar com ela no xilofone, interessante trabalhar o ritmo
porque isso teve um significado. Mesmo que a criana seja da segunda ou terceira
srie, ela brincou com isso aos trs anos...e aos oito aquilo pode no ser mais interes-
sante, mas pode ser resgatado dependendo do contexto, num arranjo com cnones
por exemplo. Quer dizer, vai entrar de uma outra forma dependendo do grau de ela-
borao dela naquele momento... de acordo com o seu processo de trabalho. Calcar
a escolha do repertrio na sensibilizao, e o seu trabalho de alguma forma tem que
estar rodeado de significados. Por isso eu acho que o trabalho do professor de sala de
aula, linkado com o professor especialista... tem mais condies de atingir a criana
porque pode estar abordando isso por vrias facetas, em vrios momentos. E no o
professor de msica vir s com o repertrio... por isso que talvez essa dobradinha
pode ser muito interessante... por enriquecer, criar significados para todo trabalho.
Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda Pedagoga e professo-

ra de Educao Infantil no Centro de Convivncia Infantil Integrado
(CCII) Sebastio da Silva - ines_faria_miranda@yahoo.com.br
Marta Keiko Kaku Licenciada e Bacharel em Letras. Professora

de Educao Infantil da Escola Municipal Professor Joo Gualber-
to Mafra Machado - marta_kaku@terra.com.br


A
IMPORTNCIA
DE
OUVIR
FAZER
E
MSICA
Fernando Sardo e Miriam Matsuda
A msica, entre outras linguagens artsticas, uma forma de expresso que

acompanha a humanidade no curso de sua histria. Por meio dela possvel
perceber como cada povo organiza idias, elabora pensamentos, expressa sen-
timentos. Demonstra tambm como cada povo se reconhece no seu contexto
histrico e social. Podemos verificar na msica caractersticas e identidades
culturais naturalmente expressadas em ritmos, melodias, harmonias, na forma
especfica de cantar, de desenvolver, de fabricar instrumentos musicais e nos
seus timbres caractersticos.
Entrar em contato com esta linguagem, ouvir msica de diversas pocas,
entrar em contato com as vozes de nossa histria e ento, poder estar atento
para o que estas nos contam. Ouvir a msica de outros povos uma forma de
se aproximar, compartilhar das suas impresses por meio de vibraes sono-
ras, melodias, emoes, pensamentos e sentimentos.
Desta forma, um ritmo de tambores, a melodia alegre e espontnea de uma
Kalimba vinda da frica, um som hipntico e pacificador da ndia, a msica
contemplativa do Japo, a festa de cores e timbres da China, os sons sbrios
vindo dos fortes ventos das montanhas dos Andes, ou elaboradas arquiteturas,
sofisticadas combinaes sonoras vindas das composies do velho continente
Europeu, revelam climas, cores, estados de esprito. Os rituais dos ndios da
Amaznia, as diversas festas de todos os cantos do Brasil, a alma do sertanejo
em uma viola, o eltrico mundo urbano, gritos da modernidade, a busca dos
artistas contemporneos em recriar o mundo e encontrar suas atuais formas de
expresso, tudo isto podemos perceber ouvindo msica.
Conhecer a expresso musical de outras culturas nos faz tambm conhecer e
entender as formas inerentes de organizao de pensamento. Faz-nos perceber
que apesar de todos pertencemos mesma espcie, somos diferentes nos fa-
zeres, perspectivas e expresses. Cada povo tem uma forma prpria de elaborar,
criar, fazer, organizar e pensar. Vemos ento, que no existe uma nica e correta
forma, mas vrias perspectivas, olhares, possibilidades e aes.
Workshop com o msico Fernando Sardo na Na minha formao e pesquisa como msico e luthier, pude entrar em contato
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro
com diferentes sonoridades e estticas de vrias etnias. Este exerccio foi funda-

mental para o desenvolvimento da pesquisa da construo

de instrumentos musicais experimentais e composies
musicais, no s pelas inmeras referncias artsticas e
tcnicas que obtive, mas tambm por ampliar as minhas
possibilidades de criao. Este conjunto de experincias foi
fundamental para minha formao como artista-educador e
na minha prtica artstica, pois estas referncias influencia-
ram e delinearam minhas escolhas estticas.
Mas de que forma ouvir e entender a msica pode con-
tribuir para a formao dos indivduos e por que a msica
como linguagem artstica deve integrar o currculo escolar?
Penso que uma das inmeras contribuies que as lin-
guagens artsticas podem oferecer integradas ao processo
educacional, que o contato com as artes sensibiliza e
promove a reflexo. Desta forma, este conhecimento am-
plia a possibilidade de se conhecer melhor e compreender
o outro. Isto promove e colabora para a construo de um
olhar embudo de respeito, generosidade e tica.
Outro importante aspecto da presena da msica no
contexto educacional, que esta pode colaborar para a
elaborao do imaginrio e incentivar a prtica criativa.
Estimular o imaginrio nos faz desenvolver a sensibilidade
e a subjetividade, demonstrar o que inerente ao olhar
de cada indivduo.
Incentivar a composio, novas formas de organizar
a expresso musical, buscar recursos, conhecer novos
timbres, estruturas, ritmos facilitar o ato criativo, assim
como reutilizar materiais para fazer instrumentos musicais
e enxergar materiais descartados na nossa sociedade
como novas possibilidades de elaborao criativa. Seguin-
do este raciocnio, o fazer criativo deve ser uma prtica at
se tornar um hbito, a ponto de fazer parte da nossa forma
de ser e agir. Este fazer, juntamente ao conhecimento e
compreenso de variadas estticas artsticas, promove e
colabora para o desenvolvimento do pensamento crtico,
o que nos possibilita estar numa situao menos passiva,
diante do bombardeio massificador a que somos submeti-
dos pela mdia.
Brincar de fazer msica, de buscar diferentes materiais e
sonoridades, de buscar recursos prprios, me faz estender
esta prxis como educador, como artista, como pessoa.
O artista educador que desenvolve a linguagem musi- Fernando Sardo Msico, compositor, luthier, artista plstico e arteeducador. Pesquisa e
cal, pode contribuir para uma ao formadora de pessoas constri instrumentos musicais de diversas culturas e pocas. Em seu trabalho com Msica
sensveis s artes, reflexivas e capazes de elaborar estra- e Lutheria Experimental utiliza matrias-primas orgnicas (cabaa, bambu, madeira, pe-
tgias inteligentes e criativas para as solues que tanto dra e argila) e sintticas (metal, vidro, papel, borracha, plstico e sucata). Com seus instru-
precisamos na nossa sociedade. mentos e esculturas sonoras faz composies e trabalhos musicais. Integra a msica s artes
Criativos e ticos podemos compreender nosso contex- visuais e cria instrumentos musicais de cordas, sopros e percusso, esculturas, instalaes
to sciopoltico-econmico, criar estratgias para delinear e parques sonoros . arte@fernandosardo.com.br
novas formas de constituir e interferir na nossa sociedade
e somente desta forma, podemos nos referir e caminhar Miriam Matsuda - Especialista em dana contempornea pela UFBa, professora de Anatomia
em direo formao de um indivduo com autonomia, para o Movimento, Dana Contempornea, criadora e pesquisadora em dana. Foi coordenado-
liberdade e cidadania. E por consequncia, construir um ra artstica e pedaggica do Centro de Dana de Santo Andr entre 2005 e 2008, perodo em que
mundo mais prspero. este projeto foi reconhecido pelo Ministrio da Cultura na 2 edio do Prmio Cultura Viva.

Musicalizao
de bebs
Josette Silveira Mello Feres
A primeira vez que ouvi a respeito de aulas de msica de bebs foi em 1976,
em uma reportagem da Folha de So Paulo sobre o trabalho da professora
Walkyria dos Passos Claro. At ento nunca havia pensado nesse assunto. Apren-
di no curso que fiz na Escola Nacional de Msica, com o professor Antonio S
Pereira, em 1953, que a melhor poca para as crianas frequentarem msica seria
aos 5 anos e era a partir da que os alunos comeavam a participar do Curso de
Iniciao Musical da minha escola. Mal sabia que o que eu fazia em casa com os
meus filhos j era um curso de musicalizao. As canes, brincadeiras musicais,
os instrumentos de percusso, as dancinhas eram na verdade os elementos que
mais tarde eu usaria nas aulas com os bebs.
CadernosTocando
Caderno Cantando2009
TocandoeeCantando 2009n
n22 15
Em outubro de 1987, frequentei um curso para professores ministrado por

Walkyria e, logo em seguida, formei uma classe de bebs na Escola de Msica de
Jundia junto minha filha Luciana. Eu fazia os planos de aula, ela acompanhava
ao piano e me auxiliava na distribuio dos materiais. Depois de terminada a aula,
ns fazamos uma avaliao do trabalho realizado. Na anotao sobre a primeira
aula est escrito: Decepo! S veio um beb! A Marina. Ela estava tmida, com
medo que a me sasse de perto dela...(21-10-1987). Na aula seguinte, entretan-
to o relatrio foi bem mais animador: Surpresa! Hoje vieram muitos bebs! Foi
timo!As crianas so animadas e as mes mais ainda... (28-10-1987).
Durante muito tempo eu e Luciana trabalhamos juntas. Eu fazia os planos
de aula e ficava com as crianas e ela tocava piano e ajudava na distribuio
dos materiais. Depois ns invertemos os papis. Eu tocava enquanto ela ficava
com as crianas. Mais tarde ainda ela passou a fazer tambm o planejamento
e eu fiquei s no piano e em 2000 me retirei das aulas de bebs e somente
voltei em 2003, quando Luciana mudou-se para a Frana.
Planos de aula
No incio o plano de aula era mais tmido. Os elementos a compartilhar um brinquedo e entreg-lo espontaneamente,
no eram bem definidos e o relaxamento era no meio da sem reclamar ou chorar; o brinquedo projetivo, que a criana,
aula. Nessa poca eu achava que deveria haver um peque- aps fazer o exerccio com o adulto, o reproduz com um boneco
no intervalo para descanso das atividades antes de fazer o como se ela fosse o adulto e o relaxamento passou para o pe-
restante dos exerccios. O plano se resumia em: nltimo item da aula, antes do canto de despedida. Dessa for-
Canto de entrada; ma, crianas sairiam da aula mais calmas e os acompanhantes
Pulsao: acompanhar as msicas com instrumentos mais descansados. Atualmente o plano de aula o seguinte:
de percusso: martelinhos, pequenos potes de plstico,
colheres de pau, tubos de filmes de fotografia; Brinquedo livre;
Marchas e danas: imitao de maneiras de andar de Canto de entrada;
animais, soldadinhos, palhaos; Hora do canto:
Relaxamento; Expresso corporal
Banda rtmica; Percusso corporal
Canto de despedida. Brinquedo projetivo
Com o passar do tempo, atravs de leituras de peridicos, Exerccios de psicomotricidade
livros, cursos e congressos sobre o assunto, passei a ter uma Exerccios de socializao
viso mais ampla sobre as aulas com bebs. Sempre pensando Parlendas, rimas e brincadeiras musicais;
nas fases do desenvolvimento infantil, achei que poderia explo- Marchas, danas e cirandas;
rar um pouco mais o potencial de cada criana e partindo disso Conjunto de percusso;
elaborei novos projetos de planos de aula. Foram acrescenta- Relaxamento e alongamento;
dos os exerccios de socializao, onde as crianas aprendem Canto de despedida;

Vinte e um anos depois no continuaram seus estudos musicais. Ano passado, um

Sempre que falo sobre o curso de bebs vem logo a estudante de Geologia, que pertenceu primeira turma
pergunta: Bebs com aula de msica? O que eles apren- de bebs em 1987, foi o solista de um Concerto de Vivaldi
dem? claro que no uma turma de pequenos Mozarts para violo com a Orquestra de Cmara de Repertrio em
tocando violino, mas crianas com mes, pais, babs e at uma apresentao da Escola de Msica de Jundia. 80%
bisavs que se divertem juntos fazendo msica. Tocam dos alunos que tocam no Conjunto de Msica Popular da
pequenos instrumentos de brinquedo, cantam, danam, EMJ, formado por crianas e adolescentes de 10 a 16 anos,
participam de brincadeiras musicais e recebem muito foram alunos da classe de bebs. No tenho notcia da
carinho na presena de algum que muito ama. Alm da grande maioria deles, mas de uma coisa tenho quase cer-
grande ligao afetiva, aprendem velhas canes do folclore teza: o resultado foi muito acima das minhas expectativas.
infantil e canes adequadas ao seu desenvolvimento. No sei at hoje se essas aulas so mais benficas para os
E, onde estaro todos esses alunos que frequentaram bebs ou para as mes. Na verdade, no h palavras para
o curso de bebs? difcil dizer. Alguns continuaram a explicar o prazer, a alegria e a cumplicidade compartilhados
estudar e so profissionais na rea de msica. Outros, naqueles 30 minutos de aula.
embora tenham uma outra carreira, estudaram um instru-
mento e tocam nas horas de lazer. Alguns participam de Josette Silveira Mello Feres - Professora de Musicalizao Infantil e
conjuntos e orquestras amadores. H ainda aqueles que diretora da Escola de Msica de Jundia. josetteferes@hotmail.com

Desafinando: Experincias e suas reformulaes
grfica
Representao
musical
da
forma
Carlos Roberto Prestes Lopes
"...na gnese da prpria msica na criana e no proces- linha simbolizada com o respectivo instrumento (o qual j havia sido escolhido pe-
so de construo do conhecimento musical, notaes de los alunos aps explorao), como mostra a figura 1. A leitura foi feita da esquerda
diversas naturezas acompanham essa gnese em complexi- para a direita e representando a passagem do tempo, um cabo de vassoura (ou
dade crescente,..." (SALLES, 1996, p.149-150) objeto semelhante) ia acompanhando por cima do esquema; assim, quando a linha
Esta atividade foi inicialmente feita com crianas de idades de cada grupo comeasse ou terminasse, este comearia ou pararia de tocar.
entre 4 e 6 anos (Infantil IV e Infantil V), e consiste na grafia Aps algumas tentativas, vimos a dificuldade das crianas entenderem o grfi-
da forma da msica, representando em cada linha um instru- co e percebemos dois problemas:
mento ou grupo de instrumentos, registrados em sequncia. 1. a ligao das linhas de cada instrumento confundia os alunos;
Uma das msicas utilizadas foi a gravao traduzida da 2. os alunos no conseguiam reconhecer a continuao de cada linha.
msica Con mi martillo, de Judith Akoschky, (em portu- Portanto, fizemos as mudanas retirando a ligao entre as linhas e fazendo
gus, Com meu martelo), que tem trs partes bem defi- uma linha contnua, somente mais grossa nas reas a tocar; como est repre-
nidas pelo acompanhamento e pela letra, respectivamente: sentado na figura 2:
martelo, serrote e lixa (da a msica ter trs linhas), e que j Utilizando esta nova organizao, as crianas conseguiram seguir a sua linha,
havia sido trabalhada com as crianas. pois no havia mais a necessidade de imaginar a sequncia desta, facilitando a
O esquema foi montado no cho com fita adesiva e cada compreenso e execuo da proposta. Executamos com cada turma o arranjo

prprio de cada uma delas, utilizando este sistema de notao. sicais, entre eles VIVANCO (1986) e SAITTA (1978), que tm
A ltima verso deste cdigo quando adicionamos cores designando cada elaboraes mais complexas sobre este assunto, ampliando
grupo, novamente facilitando para que a criana siga sua linha. Feito com tiras os sinais utilizados visando representar o som propriamente
de papel crepom e fita adesiva colorida, este formato aliado s cores se mostrou dito, seu timbre e caractersticas.
muito mais fcil para as crianas acompanharem. A importncia dos registros musicais com as crianas
inegvel, sendo seu valor diretamente ligado ao processo
Uma representao do resultado final: de entender e transformar o som em algo diferente, uma
Observe a figura 3, aps a experimentao deste cdigo colorido com a msica outra linguagem, resultado de um trabalho cognitivo que
(como havamos feito com as duas primeiras verses), utilizamos de outras maneiras: far com que a msica se torne mais significativa para a
Somente tocando a sequncia, sem cantar ou acompanhar a msica; criana e para o adulto que ser.
Colocvamos o cabo de vassoura em diferentes lugares e os grupos que
tinham a linha grossa tocavam; Carlos Roberto Prestes Lopes - Aluno do 4 ano de Licenciatura em
Algumas crianas fizeram o seu prprio arranjo, atravs de um desenho sobre Educao Musical no Instituto de Artes da UNESP e pesquisador
linhas coloridas em um papel, definindo quando e quais grupos iriam tocar. Em estagirio da Fundunesp no projeto "Tocando,cantando...fazendo
seguida executamos alguns destes desenhos. msica com crianas" da Secretaria Municipal de Educao de
Mogi das Cruzes. carlosrplopes@bol.com.br
Materiais Utilizados:
1 verso: Fita crepe. REFERNCIAS
BRITO, T. A. Msica na educao infantil - propostas para a
2 verso: Fita crepe e barbante.
formao integral da criana. Peirpolis: So Paulo, 2003.
3 verso: Fita adesiva colorida e tiras de papel crepom.
SAITTA, Carmelo. Creacion e iniciacion musical: hacia um
Esta maneira de grafar a forma da msica interessante, pois atravs dela
nuevo enfoque metodolgico. Ricordi: Buenos Aires, 1978.
possvel facilitar a anlise, transformando um fenmeno temporal em atemporal.
Quando estamos tocando, nem sempre conseguimos perceber tudo que est SALLES, P. P. Gnese da notao musical na criana - Os
signos grficos e os parmetros do som. In: Revista Msica,
acontecendo ao nosso redor, e com um registro grfico podemos observar que
V.7, n12. So Paulo: ECA/USP, 1996.
h momentos em que tocamos juntos ou que tocamos sozinhos, alm de obser-
var a dimenso e a proporo temporais representadas ali. VIVANCO, Pepa. Exploremos El sonido. Ricordi: Buenos Ai-
res, 1986.
H tambm a possibilidade de utilizao deste esquema grfico como notao
de atividades para o professor, ou arranjos feitos com as crianas durante a aula, AKOSCHKY, Judith. Con mi martillo. In: Coleo Ruidos y
facilitando o registro e avaliao das produes dos alunos. ruiditos - Msica para los ms chiquitos, vol.1. Buenos Aires:
Tarka, 1976.
Este sistema pode ser considerado como uma simplificao da linguagem
utilizada por diversas composies contemporneas e de vrios pedagogos mu-
Figura 1
cabo de vassoura
tempo
Figura 2
cabo de vassoura
tempo
Figura 3
cabo de vassoura
tempo

Composio na
educao
infantil
Rosana Aparecida Martins de Miranda
?
Na Escola Municipal Prof. Antnio Paschoal Gomes de
Oliveira iniciamos o projeto "Tocando, cantando...fazendo
msica com crianas" no ano de 2005, com a assessoria
pessoal da professora Iveta participando de reunies,
enviando material escrito e CDs para que pudssemos
dar incio ao projeto. Trabalho com Infantil IV e iniciei o
projeto com as cantigas de rodas e com as brincadeiras
do CD "Abre a roda Tindo-l-l", sugerido por ela. Depois
de explor-lo bastante, propus uma atividade onde cada
um cantaria a msica que mais havia gostado, foi quando
Bruno cantou:
Amiguinhos vocs so bonitinhos
Professora voc, muito bonita
Agora vocs se abaixam
E mandam muitos beijos para mim
A letra ele inventou na hora e todos os colegas comearam

a rir, o que o deixou bastante chateado. Ento eu disse que mui-
tas pessoas criavam as msicas a partir de idias que surgiam
em suas cabeas e elas as transformavam em lindas canes.
A Joseane resolveu criar uma letra e no cantou, mas
falou: A rodinha da professora Rosana, quem no girar ela
vai ficar brava. Eu disse: Gostei, mas o que voc acha de
todos ajudarem a melhorar a sua letra? Ela concordou,
cada um deu uma idia e ficou assim:
A rodinha da professora Rosana
Se no girar uma prenda vai pagar
Como a roda girou bem bonito
Um abrao e um beijo todos vo ganhar
Achei que cantaram muito devagar e tentei acelerar. Foi

a que desafinei (palavra que passou a ser utilizada no
contexto desta seo do Caderno Tocando e Cantando para
se referir a algo que no deu certo).


As msicas no ficaram boas e no conseguia orientar os dois alunos para que Quando a criana cria, ela utiliza os conhecimentos
pudessem melhor-las. Sugeri que tentssemos num outro dia e gravamos do aprendidos e interiorizados. Por vivenciarem atividades
jeito que haviam cantado para no nos esquecermos. Posteriormente, tentamos com ritmos variados, quando pedi que criassem a melodia
montar arranjos com elas. Tive muita dificuldade... As crianas gostaram, mas tinham recursos para externar o que pedi. Fiquei contente
eu no fiquei satisfeita. com o trabalho e apresentamos para todos da escola.
O que eu no percebi naquele momento que eu poderia ter valorizado o que No ano de 2007, o projeto de minha escola era o "Co-
eles tinham feito, sem querer fazer a msica ficar do jeito que eu achava certo, j nhecendo Mogi". Cada professora se incumbiu de criar com
que, como diz Brito: sua turma uma msica com os temas: artes visuais, Mogi,
Inventar canes pode ser interessante e divertido. A partir dos trs anos as crianas msica e valores. Minha turma ficou com artes visuais.
costumam inventar canes. Na maior parte dos casos elas improvisam, cantando e con- Comecei a criao no incio do ano. Com um pouco mais de
tando histria, casos etc. prefervel deixar que a criana invente letra e melodia - sem conhecimento na rea de msica, percebi a importncia de
interferncia do adulto (BRITO, 2003, p. 135). organizar as atividades de forma que as crianas pudes-
sem, atravs de diversas experincias, ir ultrapassando as
Naquela poca eu no conhecia o livro "Msica na Educao Infantil", da Teca etapas at chegarem composio. Elaborei meu trabalho
Alencar de Brito, e fiquei frustrada. Fizemos muitas outras atividades, o projeto contemplando diversas atividades que pudessem possibili-
alcanou excelentes resultados, mas eu queria encontrar uma forma de fazer tar a vivncia necessria produo musical, que conforme
com que as crianas passassem da improvisao para a composio, j que escreve BRITO (2003, p.57) ocorre por meio de dois eixos
conforme consta no RECNEI: improvisar criar instantaneamente e compor criao e reproduo que garantem trs possibilidades
criar a partir de estruturas determinadas (RECNEI, 1998, p.57) de ao: interpretao, improvisao e composio
No caso do Bruno, ele fez uma improvisao e a letra estava estruturada em No primeiro momento, trabalhei com jogos, brincadei-
forma de quadrinha. J a Joseane fez uma frase improvisada e, coletivamente, a ras rtmicas e cantadas para que as crianas desenvolves-
transformamos em quadrinha. Porm, a melodia no alcanou o que eu esperava. sem a percepo rtmica e musical.
No ano de 2006, com turma de Infantil IV tentei trabalhar de outra forma. Peguei No segundo momento, passamos para a improvisao
uma letra j existente no CD Criana vive cantando, trabalhei a faixa n 1 "A paz usando os sons dos instrumentos e do corpo. A partir da,
demais". Pedi que criassem uma melodia para a letra. Como j conheciam vrios comecei a integrar artes visuais e msica. Observando a
ritmos diferentes conseguiram fazer criaes variadas. obra 'Sem titulo - 2006", de Nerival Rodrigues, artista plstico
As pesquisas sobre o ensino e aprendizagem da composio musical esto situadas no mogiano, pedi que imaginassem sons sugeridos pela obra e
campo dos estudos da criatividade, sendo a composio entendida como uma manifestao os produzissem usando instrumentos, criando uma paisagem
criativa (BEINEKE, 2007, p.3) sonora.
No terceiro momento, estimulei as crianas a improvi-
sarem letras e melodias, sem minha interferncia.

No quarto momento, criaram a partir de pardias. Aprendiam uma msica e Pintores de Mogi
logo inventavam uma letra na melodia conhecida. Depois de observarem imagens Em Mogi tem muitos pintores
de orqudeas, criaram a letra "Orqudea", parodiando a primeira estrofe da msica Que usam tinta de todas as cores
O cravo e a rosa. E em artes visuais o painel coletivo denominado "Orqudea". Pra pintar a beleza de Mogi
No quinto momento, voltamos a usar a obra do Nerival Rodrigues, "Sem Entre eles ns vimos o Volpi
titulo - 2006". Eles observaram, criaram uma histria coletiva, e a partir dela paro- Vimos Wilma Ramos e o Nerival
diaram a msica: Desfile da primavera, do CD Canes na Pr-escola, criando Que especial e muito legal
a letra "Uma linda flor". Montamos, tambm, um arranjo musical, iniciando a m-
sica com a paisagem sonora criada no segundo momento desse processo que Pinta, pinta, pinta Mogi
estou descrevendo. Essa msica apresentamos para o artista plstico Nerival, Deixe tudo bonito por aqui
quando ele visitou nossa escola.
Uma linda flor Nas obras do Volpi
Uma linda flor se destacam bandeirinhas
L no tronco da rvore inspiradas nas festas de Mogi
Encantou o beija-flor J a Wilma Ramos
E tambm o Joo-de-barro Pintou as plantaes
Que fez sua casa perto da linda flor de caqui que fruta de Mogi
E os passarinhos cantavam
Sentindo o cheiro da flor Pinta, pinta, pinta Mogi
Esta histria ns vimos na obra do Nerival Deixe tudo bonito por aqui
Que alegria ns sentimos
Com a presena no Nerival O Nerival pinta a natureza
e os animais, pe amor no que faz
Para finalizar, fizemos uma composio coletiva com letra e melodia Pintou nossa escola .
englobando tudo o que haviam visto em artes visuais, no decorrer do ano de deixou ela mais bonita
2007. Como haviam conhecido as obras de Alfredo Volpi, Wilma Ramos e Nerival Ele pintava e me ensinava a pintar
Rodrigues, tendo com este ltimo um contato pessoal, e consequentemente um Por isso o Nerival especial e
carinho especial, a letra ficou assim, como est apresentada ao lado. muito legal
Pinta, pinta.....
Sem ttulo - 2006/ Nerival Rodrigues

A melodia tambm foi criada por eles com ajuda da monitora Luciana Massa- Rosana Ap. Martins de Miranda - Pedagoga
ro, que trabalhava conosco na poca. Ela mostrou vrios ritmos no teclado e na e professora da Escola Municipal Profes-
percusso, e escolhemos um. Colocamos a letra e no final do ano apresentamos a sor Antnio Paschoal Gomes de Oliveira.
msica "Pintores de Mogi" para os pais e a comunidade na festa de encerramento! m.m.rosana@gmail.com
Consegui assim trabalhar com criao musical de forma prazerosa, respeitando
cada fase das crianas. Pude perceber a evoluo delas em cada momento. No final
do ano elas se lembravam de todas as msicas que haviam criado e mesmo depois
de muito tempo no se esqueciam das letras. Isso porque, conforme afirmam
CERNEV e JARDIM em seu texto:
" Para Piaget (1983), o afeto o principal impulso motivador do processo de
desenvolvimento mental da criana, e assim ocorreu nesse processo criativo.
Atravs da msica e de seu processo de criao, as crianas formaram um vn-
culo com sua produo ou autoria." ( CERNEV& JARDIM, 2008, p. 5)
Os alunos se sentiram parte integrante das msicas, atuando sobre elas de
diversas formas: interpretando, improvisando, transformando e criando, desenvol-
vendo assim um afeto maior por elas. claro que o que deve ser considerado o
prazer, a afetividade, a vivncia, o processo, e a criao/produo resultante disso
tudo. Trabalhei buscando integrar msica, linguagem oral e escrita e artes visuais.
Percebi com essa experincia que o professor no pode desistir, mas sim bus-
car outros caminhos para realizar aquilo em que acredita. E, s vezes, pode levar
mais tempo do que imagina. Da a importncia de pesquisar, se aprimorar e no
desistir nunca. Pois possvel criar canes com alunos da educao infantil!
REFERNCIAS
BEINEKE, Viviane. Atividade de Composio Musical na Educao Musical Escolar: Projeto de Pesquisa. ANAIS XVI Encontro Anual da Abem e Con-
gresso Regional da ISME na Amrica Latina. Campo Grande: Editora UFMS, 2007. 1 CD-ROM.
BRITO, T. A. Msica na educao infantil - propostas para a formao integral da criana. Peirpolis: So Paulo, 2003.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. (vol.3) Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental, 1998.
BRITO, Teca Alencar de. Atividade de composio musical escolar: projeto de pesquisa. ANAIS XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da
ISME na Amrica Latina. Campo Grande: Editora UFMS, 2007. 1 CD-ROM.
CERNEV, Francine Kemmer & JARDIM, Tatiana Mota Santos. Composio Musical na Educao Infantil: Uma Proposta Possvel. ANAIS XVII Encontro
Nacional da Abem. So Paulo: Editora da UNESP, 2008. 1 CD-ROM.
HORTLIO, Lydia. Abra a roda tin do l l. So Paulo: Brincante Produes Artsticas Ltda, s/d. 1 CD.
POCHAT, Alex. Criana vive cantando / Vivendo valores um programa educacional. So Paulo: Editora Confluncia, s/d. 1 CD.
SANTANA, Celina. Canes na pr-escola - Srie Amarelinha, N. 1. So Paulo: Editora Paulinas - Comep, 1985. 1CD
TESTONI Jr, Mrio (Arranjos e instrumentao). Meu limo, meu limoeiro. So Paulo: Sonopress - Rimo Ind. e Com. Fonogrfica Ltda, s/d. 1 CD.

Msicos da Regio
A
cadncia
musical
Mogi das Cruzes:
de
dos documentos histricos aos msicos mogianos
Cassiano Santos de Freitas

Darly Aparecida de Carvalho
Nesta edio Tocando e Cantan-
do conversou com Paulo Castagna,
docente e pesquisador da Universidade
Estadual Paulista, e com o maestro e
tenor mogiano Srgio Wernec Jnior.

Msicos da Regio
Jonny Ueda - O Dirio

O tipo de msica composta ou utilizada no Brasil, entre
os sculos XVI e meados do XVIII era praticamente des-
conhecida, at a cidade de Mogi das Cruzes assumir um
importante papel na histria da msica brasileira, quando
foi aqui encontrado, em 1984, um conjunto de 29 folhas
manuscritas contendo 16 obras musicais, consideradas
hoje como as mais antigas copiadas no Brasil.
Ningum melhor do que o Prof. Dr. Paulo Castagna,
docente h 15 anos do Instituto de Artes da UNESP (Univer-
sidade Estadual Paulista), especialista na pesquisa histrica
da msica brasileira, para nos dar detalhes sobre este
importante achado.
Ainda na trilha musical de Mogi das Cruzes, no pode-
ramos deixar de incluir nesta seo uma entrevista com
o mogiano Srgio Wernec Jnior, regente e fundador do
Coral Musicativa de Mogi das Cruzes, atualmente canta no
Coral Paulistano do Teatro Municipal de So Paulo e atua
profissionalmente com a msica erudita vocal.
Apresentamos nossa entrevista com o Prof. Paulo Castag-
na e, a seguir, com o regente e tenor Srgio Wernec Jnior.
Prof. Dr. Paulo Castagna

Quando e como se deu a descoberta dos manuscri- Qual o estado de conservao destes manuscritos?
tos musicais de Mogi das Cruzes? P.C.: Muito ruim, devido antiguidade dos documentos.
P.C.: Esses manuscritos foram localizados em 1984 por Quando foram parar na encadernao do Livro de Foral eles
Jaelson Bitran Trindade, pesquisador do IPHAN (Instituto do j estavam muito danificados e somente foram salvos por
Patrimnio Histrico Artstico Nacional), na poca chamado estarem na capa do cdice, caso contrrio teriam se perdido.
SPHAN (Servio do Patrimnio Histrico Artstico Nacional). As folhas foram copiadas por muitas pessoas (pelo menos de-
Foram encontrados como preenchimento da capa de um zesseis) em pocas diferentes, porm certamente na primeira
cdice mogiano do sculo XVIII, o Livro de Foral da Vila de metade do sculo XVIII e talvez ao redor da dcada de 1730.
Mogi das Cruzes, aberto em 1748, e que ainda estava com a
encadernao original. Na capa desse cdice1, Jaelson Trindade
encontrou os manuscritos musicais, hoje conhecidos como o
Grupo de Mogi das Cruzes.
E porque foram usados para preenchimento da capa do Livro de Foral?

P.C.: Provavelmente porque utilizavam um sistema de notao musical arcaico
e tambm porque algumas das msicas j estavam fora de moda. O repertrio
representado no Grupo de Mogi das Cruzes tpico do sculo XVII, embora
algumas peas tenham continuado a ser usadas nos sculos XVIII e XIX, mas
com uma nova notao musical. Por isso, os manuscritos copiados em notao
arcaica foram sendo descartados, na medida em que a notao musical foi se
renovando. Aps serem descartadas de seu arquivo de origem e transformadas
em papel velho, os manuscritos foram usados como preenchimento da capa
do cdice, uma prtica habitual em perodos anteriores ao sculo XIX. Existem
outros casos, no Brasil e no exterior, de manuscritos musicais encontrados em
capas de livros, mas o de Mogi das Cruzes certamente o mais extraordinrio
no Brasil, pela quantidade e pelo valor histrico dos documentos revelados.
1 - Cdice - livro manuscrito.

Msicos da Regio
Como acabamos falando dos copistas, qual a

interferncia deles nas obras musicais?
P.C.: Vrias das obras que esto no Grupo de Mogi das
Cruzes j eram conhecidas de outras cpias dos sculos
XVIII e XIX, mas algumas obras so conhecidas somente
desta documentao mogiana. Oito destas peas so
conhecidas somente nestes manuscritos, no havendo ne-
nhuma outra fonte delas nem no Brasil e nem em Portugal,
enquanto outras so conhecidas em vrias cpias paulistas,
mineiras, fluminenses e mesmo portuguesas. Os dezesseis
copistas musicais e dez copistas do texto cantado que figu-
ram no Grupo de Mogi das Cruzes deixaram vrias interfe-
rncias nas obras, produzindo alteraes rtmicas e meldi-
cas. Em uma obra, por exemplo, o copista transformou dois
compassos em um s, em outras foram modificadas claves
e alturas das notas. Mas o caso mais interessante o do
Ex Tratactu Sancti Augustini - uma composio do autor
portugus Manuel Cardoso - na qual o copista transcreveu
apenas dois teros da obra, provavelmente porque ele no
teve acesso ao restante da pea.
Para qual tipo de conjunto musical essas peas foram escritas?

P.C.: Todas as peas so corais com acompanhamento instrumental. Por se tratar de msica sacra,
cantavam apenas homens, s vezes meninos e adultos, e s vezes apenas adultos. Mas no existiam
coros ou corais como os entendemos atualmente, pois nesse tipo de msica normalmente atuava
apenas uma pessoa por parte. O coro era, portanto, um conjunto de apenas quatro pessoas. E com
o acompanhamento instrumental no era diferente, somente uma ou duas pessoas tocavam essas
obras na poca em que foram copiadas.
A maioria das peas requer apenas o acompanhamento de um baixo genrico, que qualquer instru-
mento grave, meldico ou harmnico, podendo ser o fagote, o violoncelo, o contrabaixo, o rgo, etc.
Em alguns casos o cravo e a guitarra barroca tambm podem ter sido utilizados. Em somente uma das
obras est especificado o acompanhamento de uma rabeca (nome portugus do violino), que j era pra-
ticado na msica portuguesa do sculo XVII. No Matais de incndios, a nica msica em portugus do
Grupo de Mogi das Cruzes, existe uma gravao na qual o acompanhamento foi feito com um tambor e
uma guitarra barroca (verso antiga da atual viola caipira), cuja utilizao deduzimos de sua anlise e de
seu contexto, embora tais instrumentos no estejam mencionados nos manuscritos.
Qual o estilo musical de tais peas?

P.C.: As obras so sacras, quase todas em latim e, com apenas duas exce-
es, foram escritas no assim denominado estilo antigo, s vezes conhecido
como maneirista, um estilo musical portugus do sculo XVII. Trata-se de um
estilo intermedirio entre o renascentista e o barroco, geralmente homofnico2,
a quatro vozes e acompanhado por um ou mais instrumentos graves que dobram
o baixo vocal, mas sem o acompanhamento de orquestra de cordas, que surgiu
na fase barroca. O Matais de incndios um caso singular, pois no fica claro se
o poema sacro ou profano. Jaelson Trindade e eu debatemos muito sobre isso:
ele acha que profano e eu acho que sacro. A poesia, a nica do Grupo de
Mogi das Cruzes escrita em portugus, tem uma forma muito arcaica, porm o
contedo parece ser da segunda metade do sculo XVII e neste momento creio
ter sido composta em Portugal, mas ainda h muito a ser investigado sobre isso.
Parece-me, juntamente com a Ladainha de Nossa Senhora, um representante do
estilo barroco, embora da fase inicial do barroco.
2 - Homofnico um tipo de canto a vrias vozes, no qual todas pronunciam as mesmas slabas ao mesmo tempo.

Msicos da Regio
Quais so os compositores e os copistas das obras do Grupo de

Mogi das Cruzes?
P.C.: Um nico compositor foi identificado com segurana. Temos o nome de
outro possvel autor, porm os demais compositores ainda so desconhecidos.
A atribuio mais segura de todas a do Ex Tratactu Sancti Augustini, composta
em Portugal pelo frei Manuel Cardoso (1566-1650), um carmelita que nunca
veio ao Brasil, mas do qual chegaram aqui algumas obras. O portugus Pedro
de Cristo (?-1618), que igualmente nunca esteve por aqui, parece ter sido o
autor do Non in die festo que figura na documentao mogiana e em muitas
outras cpias brasileiras da mesma obra. As anlises e comparaes das obras
apontam para o fato de que esse repertrio predominantemente originrio de
Portugal, no tendo sido composto no Brasil, mas aqui utilizado em igrejas e
capelas. Parece ter sido um conjunto de obras bastante antigas, que passaram
por sucessivas mudanas e adaptaes, at terem sido copiadas nos papis
encontrados no interior do Livro de Foral. Alm disso, os trs msicos que
assinaram as cpias (apesar de existirem dezesseis copistas musicais diferentes
no Grupo de Mogi das Cruzes), cujos nomes so Faustino Xavier do Prado, seu
irmo ngelo Xavier do Prado e o msico Timteo Leme do Prado, outro possvel
parente, no parecem ter sido autores de nenhuma das peas, mas apenas seus
copistas. Faustino Xavier do Prado viveu na Vila de Mogi das Cruzes, aqui sendo
mestre da capela da Matriz e da Ordem Terceira do Carmo entre 1729-1734,
tornando-se posteriormente Cnego da Catedral de So Paulo, onde morreu em
1800. ngelo e Timteo podem ter sido discpulos de Faustino; Timteo tornou-
se mestre da capela da Vila de Sorocaba, desde pelo menos 1731, l atuando
seguramente at 1744, mas ngelo no seguiu o ofcio de msico, tornando-se
comerciante de mulas.
Quais os nomes dessas msicas?

P.C.:
1-A. [PEDRO DE CRISTO?] - Non in die festo (Fragmento dos Bradados da Paixo de Domingo de Ramos)
1-B. [ANNIMO] - Jesum Nazarenum (Bradados da Paixo de Sexta-feira Santa)
2-A. [ANNIMO] - Zelus Domus tu (Primeira Antfona das Matinas de Quinta-feira Santa)
2-B. [ANNIMO] - Incipit Lamentatio Jeremi Prophet (Primeira Lio das Matinas de Quinta-feira Santa)
2-C. [ANNIMO] - In Monte Oliveti (Responsrios das Matinas de Quinta-feira Santa)
3. [MANUEL CARDOSO] - Ex tractatu Sancti Augustini... Exaudi, Deus (Quarta Lio das Matinas de Quinta-feira Santa)
4-A. [ANNIMO] - Domine, audivi / Eripe me Domine (Primeiro e segundo Tractos da Missa de Sexta-feira Santa)
4-B. [ANNIMO] - Passio... secundum Joannem (Promio da Paixo de Sexta-feira Santa)
4-C. [ANNIMO] - Quem quritis? (Ditos de Cristo e Turbas da Paixo de Sexta-feira Santa)
4-D. [ANNIMO] - Heu! Heu! Domine! (Estribilho da primeira parte da Procisso do Enterro de Sexta-feira Santa)
4-E. [ANNIMO] - Pupilli facti sumus (Versculos da primeira parte da Procisso do Enterro de Sexta-feira Santa)
4-F. [ANNIMO] - Sepulto Domino (Segunda parte da Procisso do Enterro de Sexta-feira Santa)
5. [ANNIMO] - Jesum Nazarenum (Bradados da Paixo de Sexta-feira Santa)
6. [ANNIMO] - Regina Cli ltare (Antfona de Nossa Senhora do Tempo Pascal)
7. [ANNIMO] - Kyrie, eleison (Ladainha de Nossa Senhora)
8. [ANNIMO] - Matais de incndios (Cantiga ou vilancico para o Natal?)

Msicos da Regio
As partituras esto completas ou ainda existem partes delas que Na sua opinio, como os profissionais da educa-
precisam ser encontradas? o podem tirar proveito de um achado como este?
P.C.: Algumas obras do Grupo de Mogi das Cruzes esto completas, outras P.C.: Lembremos que estes so os manuscritos musicais
esto incompletas mas podem ser facilmente reconstitudas, enquanto algu- mais antigos que j foram encontrados no Brasil. Em pri-
mas esto incompletas e no permitem reconstituio, a no ser que surjam meiro lugar, trata-se de valorizar a histria da msica local,
outras cpias em acervos de outras localidades. Mas de acordo com uma levando a conhecimento pblico um repertrio aqui copiado
3
notcia publicada no Jornal da Tarde em 1990 , o historiador Isaac Grinberg, h quase trezentos anos. No existe outro caso conhecido
que foi o dono da Universidade Brs Cubas at seu falecimento em 2000, teria no Brasil, nem em muitos outros pases. Quem deveria
localizado, na prpria cidade, sete folhas de msica diretamente relaciona- se importar mais com essa msica alm dos prprios
das aos papis localizados por Jaelson Trindade em 1984, a saber: a parte de mogianos? Tambm existem muitos registros histricos na
Tenor ausente nos Tractos (Domine audivi) e nos Bradados (Non in die festo) cidade referentes s atividades de mestres da capela, ao
da Paixo de Sexta-feira Santa, a parte de Altus ausente na Antfona de Nossa pagamentos de msicos na matriz e na Ordem Terceira do
Senhora (Regina cli ltare), as quatro partes vocais ausentes na Ladainha Carmo, e muitos outros, que ainda no foram totalmente
(Kyrie, eleison) e uma outra cpia da parte de Altus do Matais de incndios. estudados. H muita coisa a ser compreendida na rica
Esses manuscritos no esto mais na biblioteca de Isaac Grinberg, atualmente histria musical desta cidade e o Grupo de Mogi das Cruzes
recolhida ao Arquivo Histrico Municipal de Mogi das Cruzes, ignorando-se o pode ser encarado como apenas um ponto de partida para
seu paradeiro. Mas Disnio Machado Netto, que teve acesso a esses papis se pesquisar mais sobre o assunto. Mas j possvel, por
encontrados por Isaac Grinberg, publicou uma edio da Ladainha pela editora exemplo, cantar, gravar, editar, dar aulas, abrir discusses,
Criadores do Brasil (So Paulo: Osesp). H tambm uma edio do Ex tractatu reflexes e mesmo brincadeiras sobre essas msicas em
Sancti Augustini, do Non in die festo, do Domine audivi e do Regina cli ltare escolas de Mogi. Se isso for feito com um interesse princi-
por Rgis Duprat, em "Msica sacra paulista" (So Paulo: Arte & Cincia, 1999). palmente humano, alm de institucional, o Grupo de Mogi
das Cruzes ser de enorme utilidade.
3 - CAMARGO, Oswaldo de. A redescoberta do barroco. Jornal da Tarde, So Paulo, 03 mar. 1990.

Msicos da Regio
Sergio Wernec Jnior participou

da gravao de uma das peas da
srie de 10 programas para televiso
intitulada Histria da msica brasilei-
ra, da qual, coincidentemente, Paulo
Castagna foi um dos autores. Srgio
Wernec relata que foi tenor solista
de uma das peas mais antigas do
Brasil, um provvel vilancico4 de
natal, intitulado Matais de incndios.
Sergio Wernec Jnior Voc nasceu em Mogi das Cruzes? Trabalha com
msica h quanto tempo?
S.W.: Sou mogiano, e trabalho com msica profissional-
mente desde os 18 anos, quando entrei no Coro Sinfnico do
Estado de So Paulo, em 1994, mas estudo msica desde os
8 anos. Comecei com professores daqui de Mogi das Cruzes.
Sua formao?
S.W.: Estudei Canto e Piano com professores daqui de Mogi das Cruzes e me
formei no curso de Bacharelado em Composio e Regncia pela Universidade
Estadual Paulista (Unesp). Minha maior atuao tem sido como cantor. Trabalhei
no Coro Sinfnico do Estado de So Paulo de 1996 a 2002, depois ingressei no
Coro do Teatro Municipal (Coral Paulistano) e nele continuo desde ento.
Seu trabalho como regente voltado para o erudito ou o popular? Fale um pouco sobre isso.
S.W.: Eu trabalho basicamente com coro. Aqui em Mogi eu tenho dois coros: o Coral Musicativa que est em atividade
desde 1993 e que eu mesmo fundei, um coro independente que vem de diversas formaes; e o outro coro no qual eu
trabalho o coral da UNAI (Universidade Aberta a Integrao), destinado terceira idade. Neste um outro enfoque musi-
cal, no mais a questo da formao, mas de sade da voz.
Fora isso, trabalho em um coro em So Jos dos Campos, na Fundao Cultural Cassiano Ricardo, chamado Coro Jovem
Sinfnico de So Jos dos Campos, que tem um trabalho totalmente voltado pra formao e trabalho social, onde os inte-
grantes recebem uma bolsa-auxlio para participar do coro.
4 - Vilancicos - Composies sacras ibero-americanas dos sculos XVII e XVIII que exploravam o gosto popular, sempre utilizando
idiomas locais. Cantados nas igrejas e capelas, nos intervalos de Missas e Matinas, seus assuntos so sacros, mas de uso paralitrgico.

Msicos da Regio
Quais os principais espetculos, nos quais voc tem

participado?Que obras voc tem apresentado?
S.W.: So vrias. Como solista tenho participado de
grandes montagens, a mais recente foi o Macbet, de Verdi
no Teatro So Pedro; La Traviata, de Verdi; Orfeu, de Monte-
verdi, entre outras peras. Mas tem tambm msica sacra:
Rquiem de Mozart, missas de Mozart, cantatas e paixes
de Bach, todos apresentados em So Paulo.
A minha atuao como cantor em Mogi comeou mais
depois que a orquestra foi formada. J fiz, por exemplo, o
Rquiem de Mozart. Minha atuao em Mogi mais como
regente dos Coral Musicativa e do Coral da UNAI.
O professor Paulo Castagna comentou que voc participou da gra-
vao de uma das peas da histria da msica brasileira. Quando
e como foi isto, e que pea foi cantada?
S.W.: Este foi um projeto de histria da msica brasileira. Eu fiz parte do
trabalho que foi coordenado pelo Ricardo Kanji, que contou com a participao
do Paulo Castagna.
Uma das peas mais antigas do Brasil o vilancico Matais de incndios, uma
das peas do Grupo de Mogi das Cruzes. Coincidentemente, no CD Histria da
Msica Brasileira5, sou eu quem faz a parte do tenor solista. Mas foi coincidncia
mesmo, uma pea de natal com um texto bem arcaico, inclusive o poema tem
um sentido duplo. No CD h uma outra pea do Grupo de Mogi das Cruzes, o Ex
tractatu Sancti Augustini.
Como voc v a questo da apreciao da msica

erudita na cidade de Mogi das Cruzes?
S.W.: As pessoas geralmente vo assistir o concerto
porque algum toca na orquestra, um parente que canta
no coro e, geralmente, poucas pessoas vo mesmo porque
querem ouvir msica erudita.
O que voc acha que pode ser feito para que isto
seja mais ampliado ou atingido?
S.W.: Acho que basicamente pela educao, o que
vocs esto fazendo, que comear desde criana, o indi-
vduo apreciar diversos tipos de culturas, msicas no s
populares, mas tambm eruditas, msicas de raiz. Aqui em
Mogi tem bastante esta coisa da Festa do Divino, msicas
folclricas fortes, congadas, manifestaes culturais diver-
sas. A Prefeitura deve continuar a apoiar mais o erudito.
Vocs fazem muitos concertos com a orquestra

Sinfnica de Mogi das Cruzes?
S.W.: Pelo menos dois por ano de grandes obras. O ltimo
que a gente fez eu mesmo regi, que foi o Oratrio do Divino,
peas folclricas em atividade dentro da Festa do Divino.
5 ANNIMO. Matais de incndios. In: HISTRIA da Msica Brasileira: Perodo Colonial I; Vox
Brasiliensis; regncia de Ricardo Kanji. So Paulo: Eldorado, [1998], CD 946137. Faixa 36.

Msicos da Regio
Que repertrio dos mais conhecidos compositores voc tem trabalhado no coro Musicativa?
S.W.: Com a orquestra a gente fez Carmina Burana, de Orff, Rquiem de Mozart, Rquiem de Faur, entre outras. Com
peas avulsas a gente fez um concerto s de Legio Urbana com conjunto de rock e solista lrico, o que j vai pro lado mais
popular, alm de vrias peas avulsas de diversos compositores. Fizemos um concerto s de Bach: foram duas cantatas.
Concertos para escolas: possvel?

S.W.: possvel sim, j fizemos em outras pocas. O
coral Musicativa tem 15 anos. J fizemos muitos trabalhos
aqui. Est em andamento a negociao de uma parceria
com a Banda Sinfnica Jovem Mario Portes. Eles tm a
msica instrumental e o coral no caso vai propor uma convi-
vncia com a msica vocal.
O que voc pensa do projeto

Tocando e Cantando?
S.W.: Eu acho timo todo projeto que
fale de msica, a atividade musical para
crianas importante. o comeo...
Darly Aparecida de Carvalho - Diretora das escolas municipais

Prof Cynira Oliveira de Castro e (R) Ana Maria A. V. Carrare.
Graduada em Letras, Pedagogia e Direito, ps-graduada em For-
mao de Gestores da Educao Bsica e Mestranda em Lingua-
gens, Tecnologia da Informao e Educao. Professora da Uni-
versidade de Mogi das Cruzes. darlycarvalhoo@ig.com.br
Cassiano Santos de Freitas Graduando em Licenciatura Educao Musical pelo Ins-

tituto de Artes da Universidade Estadual Paulista Unesp e pesquisador estagirio da
Fundunesp no projeto "Tocando, cantando... fazendo msica com crianas" da Secretaria
Municipal de Educao de Mogi das Cruzes. freitascassiano@ig.com.br
PARA SABER MAIS

Renascentista: msica composta durante o Renascimento, situado aproximadamente entre 1450 e 1600, na qual valorizou-se o prazer
auditivo das obras e a cincia da polifonia, ou seja, da composio pela superposio de diferentes melodias, porm engenhosamente
relacionadas entre si.
Barroco: palavra de provvel origem portuguesa, cujo significado tanto pode ser prola ou jia irregular, utilizada para definir um perodo
da histria da arte, que tinha por caracterstica o excesso de ornamentos. Esta caracterstica tambm ocorre na msica, que adota o mesmo
nome, aproximadamente entre 1600 e 1750, perodo demarcado entre o surgimento da pera e a morte de Johann Sebastian Bach.
Estilo antigo ou maneirista: um estilo intermedirio entre a msica renascentista e a barroca. geralmente homofnico, a quatro
vozes e acompanhado por um ou mais instrumentos graves que dobram o baixo vocal, mas sem o acompanhamento de orquestra de
cordas, que surgiu na fase barroca.
Livro de Foral: Livro de Foral um livro para registrar as decises de foro jurdico prprio (direitos, deveres, liberdades e garantias) referentes a
uma vila e seu termo (conselho, municpio).
Cantatas: Palavra originada do substantivo italiano cantare, usada para designar um tipo de composio musical cantada por uma ou
mais vozes com acompanhamento instrumental. A cantata pode ser religiosa ou profana. O texto - ao contrrio da pera que descreve um
fato dramtico - lrico e descreve uma situao psicolgica. Exemplo de grande compositor de cantatas foi Johann Sebastian Bach.

Com a mo na massa - Relatos de projeto
ideal
cidade
... Foi a partir deste pensamento que pudemos desenvolver
esse nosso trabalho A cidade ideal.
Seguindo as atividades cotidianas do projeto "Tocando,
cantando...fazendo msica com crianas", notamos a dificul-
dade que nossos alunos tinham em prestar ateno na letra
Ana Maria de Souza
Heliana Pereira Pimentel Fernandes e apreender o que cada msica queria dizer. O dficit de
Tatiane Mendes Carvalho ateno era grande e precisvamos trabalhar esse elemento!
Partimos ento da msica "A cidade Ideal', retirada do
A linguagem musical tem um potencial transformador enorme, pois musical Os Saltimbancos, com traduo e adaptao de
um conhecimento que valoriza o que h de mais humano nas pessoas: Chico Buarque de Hollanda, msica de Luiz Enriquez e
a emoo, o transcendental e a paixo (GRANJA, 2006, p. 106). texto original de Srgio Bardotti para um conto dos Irmos
Grimm, Os msicos de Bremen.

Iniciamos com uma pequena contextualizao, contando Muitos desenharam coraes simbolizando o amor, cidades
sucintamente parte da histria para os alunos, afim de que sem carros, somente com bicicletas e pipas; outros dese-
eles compreendessem a letra da msica. nharam carros de vrios tipos e cores, cidades sinalizadas,
Depois partimos para um debate, onde eles respondiam mquina do tempo para no crescerem, avies que no
o que conseguiram ouvir da msica, e quando a sala no soltavam fumaa e, sim, balas e doces, personagens de de-
respondia, colocvamos mais uma vez perguntando qual era senhos animados, chuva de dinheiro, parque de diverses e,
a idia dos animais sobre o que seria uma cidade ideal. Eles claro, muitos doces... (em rvores, piscinas de chocolates,
conseguiram apreender mais sobre a pequena histria conta- sorvetes, chuvas de balas e guloseimas).
da e explicamos ento o todo, ainda fazendo perguntas bem Para continuar, na aula seguinte colocamos o DVD para
simples e de fcil associao com a letra da msica. assistirem ao musical, visto que j estavam envolvidos na
Pedimos que cada um desenhasse elementos que fariam histria e teriam mais interesse e ateno. Na sequncia
parte da sua cidade ideal. Ao trmino do desenho tnhamos mostramos o livro "Os Saltimbancos".
a cidade ideal daquele grupo, fortalecendo a ideia de como Em um terceiro momento, pedimos para ilustrarem no-
seria criada uma cidade e o valor da contribuio de cada um vamente sua cidade ideal, agora em papel separado, visto
naquele trabalho. O resultado visual trouxe cidades lindas! O que j conheciam o musical e as ideias do grupo,
fascnio das crianas em poder ilustrar suas ideias foi encan- podendo assim rever o que seria
tador. Percebemos que a maioria das crianas desenhou em
sua cidade ideal rvores, riachos, flores, pssaros, borboletas
e animais, ilustrando a importncia da natureza.

A cidade ideal para cada um deles e se esse trabalho foi interiorizado pelo grupo. Ana Maria de Souza - Bacharel em Msica com habilitao em
preciso pensar que o educador competente um educador comprometido com a cons- Violo Erudito, Professora de violo erudito no Conservatrio
truo de uma sociedade justa, democrtica, no qual saber e poder tenham equivalncia Dramtico e Musical Dr. Carlos de Campos de Tatu e pesquisa-
enquanto elementos de interferncia no real e organizaes de relaes de solidariedade, dora estagiria da Fundunesp no projeto "Tocando, cantando...
e no de dominao, entre os homens. (RIOS, 1997, p. 65). fazendo msica com crianas" da Secretaria Municipal de Educa-
o de Mogi das Cruzes. anamariasouz@gmail.com
Juntando o tema trazido na msica Todos Juntos do mesmo musical com o
projeto de valores, na Semana do Idoso demonstramos atravs dos debates e falas Heliana Pereira Pimentel Fernandes- Cursou o Normal Superior
vindas do grupo a importncia do respeito, do carinho e da sabedoria do idoso. pela Unesp, Professora de Ensino Fundamental 1 da rede munici-
Quando falamos em cincia do viver bem, j nos reportamos idia de que viver, para os seres pal de ensino de Mogi das Cruzes, na Escola Municipal Professora
humanos, no natural, no apenas biolgico: que a vida no nos Nomia Real Fidalgo. hppfernandes@hotmail.com
dada, mas precisa ser construda e significada. Portanto no uma
vida qualquer, mas uma vida que se quer digna, uma vida boa. Tatiane Mendes Carvalho Bacharel em Msica com habilitao
(LORIERI / RIOS p.48). em Piano Erudito, aluna do 3 ano de Licenciatura em Educao
Musical Instituto de Artes / UNESP e pesquisadora estagiria da
Esse processo foi bastante rico, terminando com uma Fundunesp no projeto "Tocando,cantando...fazendo msica com
visita a um asilo, levando produtos de higiene arrecada- crianas" da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cru-
dos pelos alunos. Dessa forma procuramos integrar a zes. tatianemcarvalho@gmail.com
msica com o projeto da escola, mostrando a possi-
bilidade de trabalhos envolvendo a msica no ensino
fundamental da E.M. Prof Nomia Real Fidalgo.
REFERNCIAS
BARDOTTI, Sergio. Os Saltimbancos. 3 ed. Rio de Janeiro:

Jos Olympio, 2007.
GRANJA, Carlos Eduardo de Souza Campos. Musicalizando a esco-

la: msica, conhecimento e educao. So Paulo: Escrituras, 2006.
LORIERI, Marco Antnio; RIOS, Terezinha Azeredo. Filosofia

na escola: O prazer da reflexo. So Paulo: Moderna, 2004.
RIOS, Terezinha Azerdo. tica e competncia. 6 ed. So

Paulo: Cortez, 1997.
ENRIQUEZ, Luiz (compositor); BARDOTTI, Srgio (texto origi-

nal). Os Saltimbancos. Traduo e adaptao de Chico Buarque.
Fbula musical inspirada no conto dos Irmos Grimm Os msicos
de Bremen. Manaus: Microservice, 1977. 1CD.
MUNDO ANIMADO. Os Saltimbancos. Manaus: Microservice

Tecnologia Digital da Amaznia Ltda, sob encomenda de Works
Editores Associados Ltda / Jundia-SP, s/d. 1 DVD.

Fazendo
os
com

Giovana da Silva
Marta Keiko Kaku
Wasti Silvrio Ciszevski
Em comemorao ao Dia das Mes, a equipe da E.M. Prof

Joo Gualberto Mafra Machado decidiu fazer uma semana es-
pecial na escola: "Semana Cuidando de quem cuida de mim".
Isso visando orientar as famlias com relao aos cuidados
bsicos de sua sade, a fim de alcanarem uma qualidade de
vida melhor, para continuarem a desempenhar este papel de
extrema importncia na vida de nossas crianas, que o de
cuidar e educar com qualidade. A equipe da Joo Gualberto
acredita que nesta atual sociedade, onde o tempo o inimigo
de muitas famlias, deve-se investir na qualidade deste
tempo, a fim de suprir os momentos em que no estamos
presentes na vida de nossos pequenos.
A programao "Cuidando de quem cuida de mim" tambm
visou parceria entre pais e escola buscando, alm de um
momento de lazer famlia, um maior comprometimento dos
pais com a escola, o que essencial e constitui um trabalho
pedaggico interessante, conforme afirma o RECNEI:
A presena dos familiares como elementos integrados ao trabalho
pedaggico constitui-se em outro recurso interessante. O convite aos
familiares para irem instituio pode ser feito sob diversos pretex-
tos, desde o simples relato ao vivo de um caso j mencionado pela
criana, at a participao em alguma atividade para a qual possa
ter uma contribuio especial. [...] Dessa forma, so aproveitadas
as habilidades dos familiares para enriquecer o conhecimento e a
vivncia na instituio. (1998, p. 42)

Dentro da programao que englobou corte de cabelo,

palestras sobre sade, massagem orientada e atividades
musicais, havia o dia Quem canta seus males espanta,
em que seriam realizadas vivncias musicais com os pais e
depois haveria um momento de apresentaes. A expecta-
tiva era geral at chegar o grande dia, pois no poderamos
prever quantos pais viriam e nem qual seria a reao deles.
Foi preparada uma programao que englobasse ativi-
dades musicais que proporcionassem prazer, que agre-
gassem valor cultural e formativo aos que participassem.
Procuramos usar atividades j conhecidas das crianas para
representar um pouquinho do trabalho feito com elas, com
atividades que contemplassem: a expressividade, o canto,
ritmos populares brasileiros, a escuta, o movimento, a exe- Dessa forma, acreditamos que este envolvimento dos pais criou mais respon-
cuo instrumental, dentre outros. Optou-se pela utilizao sabilidade para eles mesmos e propiciou a valorizao da educao, conforme
de brincadeiras cantadas e ritmos de cultura popular brasi- explica Delors (2001):
leira, pois estes so fundamentais para o desenvolvimento Quando as comunidades assumem maior responsabilidade no seu prprio desenvolvimento,
humano, conforme afirma Lydia Hortlio (2004). aprendem a apreciar o papel da educao, quer como meio de atingir os objetivos sociais,
Brincar , para mim, o ltimo reduto da espontaneidade que a quer como uma desejvel melhora da qualidade de vida. (p.26)
humanidade tem. [...] Acho que a msica tradicional da infncia
o que de mais sensvel e mais essencial existe na cultura de um O ponto culminante deste dia foi a troca de apresentaes, um momento mgico.
povo. o nascedouro da cultura brasileira. [...] No sei o que a Fizemos uma brincadeira cantada em conjunto, o Ip-Op e, em seguida, foram
escola est fazendo que no se inspira na cultura popular, em que feitas as apresentaes dos filhos para os pais e dos pais para os filhos. Foi uma
tudo elementar. (p. 23,24) troca intensa e maravilhosa! As crianas ficaram fascinadas ao verem seus pais
fazendo as mesmas atividades que elas fazem: cantando, tocando instrumentos, se
Dessa forma, tambm seria demonstrado um pouco do movimentando,... As crianas estavam rindo toa, e ver o sorriso no rosto deles
trabalho realizado com as crianas por meio do projeto de foi gratificante, uma experincia inspiradora.
msica e seriam apresentadas brincadeiras e atividades E para completar a satisfao da equipe houve mais surpresas: alguns pais
musicais que pudessem ser realizadas entre responsveis e vieram nos procurar para poder dar continuidade ao trabalho musical em suas
crianas em suas casas. casas, pedindo orientaes e sugestes de CDs para as crianas ouvirem em
Enfim, chegou o dia. Ao entrar na sala de msica, os pais casa. Spodek e Saracho (1998) afirmam:
recebiam uma folhinha com as atividades que seriam ali O envolvimento dos pais na educao das crianas tem uma justificativa pedaggica e mo-
desenvolvidas. ral, legal. Quando os pais iniciam uma parceira com a escola, o trabalho com as crianas
Alguns pais, ao verem que eles teriam aula de msica pode ir alm da sala de aula e a aprendizagem na escola e em casa possa se complementar
ficaram muito apreensivos, alguns com medo, descon- mutuamente. (p.167)
fiados e outros at revoltados. Nos corredores da escola
podia-se ouvir Vim at aqui achando que ia ouvir meu filho Segundo o senhor James, pai do aluno Jhonatan do Infantil V - B, o trabalho de-
cantar para mim e agora eu vou ter que fazer isso?. Vendo senvolvido foi ...bem recreativo, foi legal para os alunos e interativo, foi importante
este receio inicial da parte dos pais, procuramos usar uma a escola demonstrar aos pais o trabalho que feito com as crianas, nos fez sentir
dinmica bem descontrada, mostrando que alm dos diver- crianas novamente. Deveria acontecer mais vezes.
sos benefcios que a msica proporciona, ela pode ser uma A experincia desta semana foi fundamental para que a escola refletisse sobre a
atividade extremamente prazerosa. importncia da integrao entre famlia e escola, e o dia Quem canta seus males
No decorrer das vivncias os pais comearam a se sol- espanta foi especialmente significativo nesta questo. A msica uma linguagem
tar e a curtir aquele momento. O envolvimento deles foi impressionante e sua eficcia pde ser comprovada a neste dia, integrando e for-
impressionante. E devemos dizer: que afinao e que ritmo mando a nossa comunidade. Agora, alm de nossos pais valorizarem e se interes-
eles tm!!! Foi realmente muito gratificante ver os pais sarem mais pelo trabalho musical desenvolvido na escola, podem estimular o gosto
cantando, tocando e participando com entusiasmo. pela msica em seus prprios lares.

Giovana da Silva - Pedagoga com ps-graduao em Educao Espe-

cial. Atualmente diretora da Escola Municipal Professor Joo Gual-
REFERNCIAS
berto Mafra Machado. gi.re.ra@bol.com.br
ANDRADE, Mrio. Pequena Histria da Msica. So Paulo:
Livraria Martins Editora, 1980.
Marta Keiko Kaku Licenciada e Bacharel em Letras. Professora
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricu-
de Educao Infantil da Escola Municipal Professor Joo Gualberto
lar Nacional para a Educao Infantil. Braslia: Secretaria de
Mafra Machado. marta_kaku@terra.com.br Ensino Fundamental, 1998. (3 vol.)
DELORLS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 6.ed.

Wasti Silvrio Ciszevski - Mestranda em Msica pela UNESP, li-
So Paulo: Cortez; Braslia: MEC: UNESCO, 2001.
cenciada em Educao Musical pela mesma Instituio e formada
HORTLIO, L. Entrevista. Revista Ptio Educao Infantil.
em piano erudito pela EMESP (ULM). Atuou de 2006 a 2008 como
Porto Alegre, Ano I, N3, 21-24, dez 2003/ mar 2004.
pesquisadora estagiria da Fundunesp no projeto "Tocando, can-
tando...fazendo msica com crianas" da Secretaria Municipal de SPODEN, Bernard; SARACHO, Olvia N. Ensinando crianas
de 3 a 8 anos. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Educao de Mogi das Cruzes. wasti@uol.com.br

Criando
esonorizando
histrias
Adriana Viza Sedano Lorca
A importncia da histria no cotidiano das crianas inquestionvel. Ouvindo e, depois,

criando histrias, elas estimulam sua capacidade inventiva, desenvolvem o contato e a vi-
vncia com a linguagem oral e ampliam recursos que incluem o vocabulrio, as entonaes
expressivas, as articulaes, enfim, a musicalidade prpria da fala. (BRITO, 2003,p 161)
Reconhecendo essa importncia e desejando torn-la realidade constante em

nossa prtica docente, que realizamos na Escola Municipal Professor Adolfo
Cardoso no distrito de Quatinga, com a turma do Infantil V, um trabalho de criao
e sonorizao de histria. Sabemos que nessa fase a criana necessita expor suas
ideias, question-las e melhor-las conforme seu conhecimento vai sendo cons-
trudo e aprimorado e, que ainda, de fundamental importncia para ela, que sua
fantasia seja alimentada e estimulada.
Tudo surgiu de uma prazerosa conversa que costumvamos ter todos os dias
a respeito de situaes corriqueiras do nosso dia-a-dia, de lugares que fomos s
coisas que fizemos. Um aluno havia citado que tinha lido um livro bem legal em
casa. Depois de conversarmos sobre este livro, perguntei-lhes o que achariam de

inventarmos a nossa histria. Com muita empolgao todos Devido capacidade adquirida pelas crianas, por meio de atividades j de-
concordaram e comearam as primeiras ideias: que tipo de senvolvidas ao longo do tempo em que esto inseridas no projeto de msica,
histria seria, quantos e quais seriam os nomes dos persona- ficou mais fcil contar com a participao ativa delas. Como a histria foi por elas
gens, e assim por diante. criada, portanto, significativa e atual, facilitou a percepo dos momentos mais
Coube-me organizar e servir de escriba das idias das importantes do texto aos quais a Teca faz meno.
crianas. Cuidei para que todos, at os mais tmidos falassem Para a sonorizao, que tambm conhecia como sonoplastia, elencamos todos
um pouco, expressando tambm suas opinies.Orientei-os os possveis instrumentos que poderamos utilizar nos momentos destacados,
quanto organizao temporal da histria, auxiliando-os para que fariam tornar mais real toda aquela fantasia. Feito isto, fizemos comparaes
que compreendessem que toda histria necessita de comeo, dos sons e suas propriedades (altura, intensidade, durao e timbre), que faziam
meio e fim. E assim a nossa conversa foi fluindo com muito parte do nosso dia-a-dia, ou da nossa imaginao, tais como: sons da chuva,
entusiasmo. Todos queriam falar ao mesmo tempo, expor suas do cavalo, de uma situao de medo, de encanto, etc, tentando assim imitar o
vontades. Aproveitei a oportunidade para trabalhar o respeito efeito sonoro real ou o que mais se aproximava do pretendido.
para com os colegas e a importncia de esperar a sua vez para Todas as crianas tiveram a oportunidade de explorar os instrumentos musicais para
falar, como forma de valorizao da opinio alheia. que desta forma pudessem perceber as multiplicidades de sons e as vrias formas de
Em outro momento, conversei com as crianas a tocar. Este exerccio proporciona a percepo e a discriminao auditiva, apurando a
respeito da estrutura fsica de um livro: capa, contracapa, sensibilidade e a escuta, alm de estimular a imaginao e a criatividade, segundo a
dedicatria, agradecimento, autor, editora e tudo mais que autora Teca. Depois que fizemos tudo isto, deixei a critrio das crianas escolherem o
caracteriza um livro, para que percebessem que faltava que gostariam de fazer, quem tocaria e quem encenaria com os dedoches.
algo em nosso livro e assim o completar. Foi quando juntos Escolhido o que cada um iria fazer, era chegada a hora de colocar em prtica
pudemos finalizar a parte escrita de nosso livro.
Organizadas as idias, li para eles o produto final de
nossa histria. Todos ficaram muito empolgados, ento
sugeri que fizssemos daquela interessante histria um
livro bem bonito e cheio de cores. Prometi que traria no dia
seguinte a histria digitada e dividida em vrias pginas, as
quais eles poderiam ilustrar. Mais uma vez a empolgao
foi ntida, eles se olharam felizes e tamanha foi a ansiedade
que na hora de ir embora fui cobrada por vrias crianas
para no esquecer do que havia prometido.
Toda esta euforia consequncia da valorizao da
produo das crianas, que quando estimuladas sentem-se
capazes de produzir e expor ideias.
Como previsto, trouxe as pginas digitadas. Um lugar
com muitos livros e espao adequado faria com que as
crianas se sentissem inspiradas para criarem as imagens
de acordo com a histria. Para essa atividade utilizamos
a sala do CEDIC (Centro de Divulgao e Construo do
Conhecimento). Mas havia um problema, as pginas do
livro eram inferiores ao nmero total de crianas, dificultan-
do assim a participao efetiva de todos. Foi quando lancei
esta questo para as crianas, para que me ajudassem
a resolv-la. Depois de muita discusso, todos opinando
inclusive eu, decidimos em comum acordo que faramos
outras atividades. Por exemplo: sonorizao e dedoches
para a encenao da historia, assim as crianas que no
ilustrassem o livro ficariam responsveis por outras aes.
E assim foi feito, todos trabalhando com esmero para que
os nossos planos fossem concretizados.
O educador ou educadora pode contar e sonorizar sua histria ou rea-
lizar a atividade com a ajuda das crianas, quando possvel. Convm
analisar previamente a histria e destacar os momentos mais impor-
tantes, sendo prefervel trabalhar com histrias no muito longas, que
permitam que se d ateno sonorizao. (BRITO, 2003, p. 163)

tudo aquilo que havamos pensado e planejado com grande entusiasmo. Como Apesar das crianas ainda no saberem ler, tiveram a
as crianas ainda no possuam o domnio da lngua escrita, fiquei responsvel oportunidade de relacionar a escrita com a leitura ao narra-
por verbalizar a histria que eu havia escrito enquanto escriba, para que pudes- rem a historia. No momento antes da gravao eu chamava
sem movimentar os dedoches de acordo com o momento adequado, e para que, cada criana e acompanhava com o dedo o trecho que seria
paralelamente, os instrumentos musicais fossem includos na dramatizao. gravado, possibilitando a relao da fala com a escrita.
Alguns dias depois, quando pretendia j finalizar o projeto com uma apresentao Ao fim de todo esse trabalho as crianas puderam ver o
para os demais amigos da escola, bem como sua exposio, recebi sugesto por resultado em apresentao Power Point na sala de inform-
parte da orientadora de informtica, para que informatizssemos o livro, transfor- tica. Em seus olhos brilhantes podia-se notar a satisfao e
mando-o em slide show e, posteriormente, em vdeo, de maneira que as crianas o orgulho de terem sido eles os autores e co-produtores.
gravassem a leitura das pginas junto a seus respectivos sons, ou seja, utilizan- Cada criana participante levou para casa um exemplar do
do os instrumentos includos na sonorizao. livro em DVD, para que desta forma pudessem compartilhar
Em sala de aula perguntei s crianas o que achavam da idia. Todos adora- com familiares e amigos a felicidade de um trabalho constru-
ram e quiseram logo participar. Ento iniciamos esta nova etapa, utilizando o do em sala de aula. Todos os alunos e profissionais da escola
gravador de som do programa Windows na sala de informtica. Foi necessria a assistiram a esta produo to rica e, por consequncia,
diviso do grupo para que as gravaes sassem conforme o esperado e, poste- sentiram-se estimulados e capazes de produzirem tambm.
riormente fossem inseridas as ilustraes que foram escaneadas e includas importante enfatizar a diversidade deste trabalho. Con-
em uma apresentao em PowerPoint pela orientadora de informtica. Todas as seguimos utilizar vrios ambientes da escola: sala de aula,
crianas participaram tambm desta fase ora falando, ora tocando, sendo notria sala de msica, CEDIC, Sala de Informtica, e seus profis-
a capacidade de concentrao adquirida ao longo do projeto. sionais; vrias mdias, como por exemplo os livros, computa-
dores e TV, diferentes linguagens entrelaadas, a msica,
artes cnicas, escrita e oralidade, abrindo assim um leque de
opes para oferecer criana diversidade de oportunidades
para seu desenvolvimento, levando em conta as diferenas
individuais e valorizao do trabalho em equipe.
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e
que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em
uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana e o aces-
so, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade
social e cultural. Neste processo, a educao poder auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento
das potencialidades corporais,afetivas,emocionais,estticas e ti-
cas, na perspectiva de contribuir par formao de crianas felizes
e saudveis. (RECNEI, 1998, Vol. 1 p. 23)
Adriana Viza Sedano Lorca - Pedagoga e professora na EM Prof

Adolfo Cardoso. visasedano@yahoo.com.br
REFERNCIAS
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curri-
cular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: Secretaria
de Ensino Fundamental, 1998. (3 vol.)
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas

para a formao integral da criana. S. Paulo: Peirpolis, 2003.


!
Apreciar,
Brincar e
Cantar

...
comear
s
Vamos tentar
com as mames?
Uma experincia de creche
Onde h msica no pode haver coisa m.

Miguel de Cervantes Saavedra
Helaine Cristina Bio Margarido
Ao propor-se a desenvolver um projeto de msica na

primeira infncia, mais precisamente com bebs de 3
meses a 3 anos, deve-se a todo momento resguardar o que
de mais precioso a msica nos traz prazer e alegria. A
"Vivncia Musical" deve ser rica em oportunidades para as
crianas escutarem o mundo sua volta, escutarem msi-
ca, aprenderem a entender seus elementos, reproduzirem
cantando e tocando instrumentos e relacionando movimen-
tos corporais expresso musical.
As oportunidades em uma aula e ao longo de um ano
letivo de integrar a educao musical na aprendizagem das
crianas so inmeras. Elas no podem passar despercebi-
das desde momentos individuais como um ninar acompa-
nhado de cano, o banho enriquecido pela estimulao,
at as atividades coletivas propriamente planejadas para
este fim, como a escuta do ambiente, do som do corpo, de
uma histria ou cano. o que afirma Violeta Hemsy de
Gainza, em "La Iniciacion Musical Del Nino":
os momentos mais caractersticos e importantes desta poca de vida da
criana podem acompanhar-se de canes. Assim, o banho, o passeio, a
comida, o sono, o despertar... (1986, p.55)

O sentimento nesta fase precede compreenso inte- como diz Lydia Hortelio: Brincar o ltimo reduto de es-
lectual e o foco no ritmo por meio do canto, do movimento, pontaneidade que a humanidade tem. Muitos dos depoimen-
da poesia, da rima e da prpria fala o que estimula as tos das mes vieram de encontro proposta: agora entendi
crianas a explorarem a msica. o que o projeto de msica da escola de minhas filhas, estou
Tendo incorporado estes fundamentos bsicos, o pla- muito feliz por elas, um projeto exemplar, onde desenvolve
nejamento das atividades de momentos musicais flui de todos os interesses de uma criana para o convvio em grupo
maneira prazerosa e produtiva ao educador e criana. e muito importante, pois vi o progresso e a independncia
como um encantamento: educadores desabrocham desejos que minha filha desenvolveu.
antes camuflados, como tocar instrumentos e cantar e Como j consta em nosso projeto, a finalidade do tra-
as crianas acompanham naturalmente seus mestres nas balho com msica no a de tornar os alunos msicos
propostas de brincar com a msica. ou compositores ou poetas ou escritores, e sim
O que com estes desafios se busca no apenas descobrir em cada abrir a janela de sua inteligncia musical e lingstica para
aprendiz uma nova criatura, como abrir a cada mediador as pers- descobrir e para instrumentalizar a magia, a ludicidade e o
pectivas para que, atuando de forma mais ampla, possa construir encantamento da linguagem sonora. Conceito este respal-
e sentir a amplido significativa de seu ilimitado papel. (ANTU- dado em Celso Antunes, ...uma coisa aprender msica
NES, 2006, p. 16) e outra diferente utilizar-se da msica como estmulo
aprendizagem. (2006, p. 65)
Mas e a comunidade mes, famlia tem realmente
claro o que se desenvolve em um projeto de msica com
crianas to pequenas?
Partindo do princpio de vivncia musical, por que no
oportunizar s mes viver uma aula de msica com seu
filho? Josette S. M. Feres, em seu livro Beb Msica e
Movimento, coloca
... importante que me e filho tenham um tempo especial juntos,
um tempo s deles e, ento, o entendimento, a cumplicidade e a
amizade entre eles ser muito maior. (FERES, 1998. p.8-9)
Esta foi a proposta da equipe escolar do CCII Sebastio

da Silva em 2007 como homenagem ao Dia das Mes, e
que devido ao grau de satisfao por parte da comunidade,
repetiu-se em 2008.
Cada turma, desde Berrio ao Infantil II, planejou para as
mes uma aula como acontece normalmente com as crianas,
com canto de entrada envolvendo o nome de cada criana,
a hora do canto e explorao dos instrumentos, a expresso
corporal, o relaxamento e o canto de despedida - adaptao
do roteiro sugerido por Josette S. M. Feres em seu livro "Beb
Msica e Movimento'. Tudo foi carinhosamente preparado: Helaine Cristina Bio Margarido - Pedagoga, licenciada em Letras
convite, mensagem a ser entregue, ambiente com decorao e ps-graduada em Educao e Gesto Escolar. Atualmente dire-
alusiva data, a aula e um delicioso ch da tarde. Esse foi o tora do Centro de Convivncia Infantil Integrado (CCII) Sebastio
nosso presente s mes que todos os dias saem para traba- da Silva. helainebio@itelefonica.com.br
lhar e confiam a ns, educadoras deste CCII, dez horas do dia
com seu filho. No precisou de ensaios exaustivos, pois se
REFERNCIAS
tratou de vivncia e no de apresentao.
ANTUNES, Celso. Inteligncias Mltiplas e seus jogos: Inteli-
A experincia foi por demais gratificante, oportunizou s gncia sonora, vol. 8. Petrpolis: Vozes, 2006.
mes um momento nico de deliciar-se com seu filho, no
FERES, Josette S. M. Beb: Msica e movimento orientao
ambiente que ele passa o dia todo longe dela; e para a escola
para musicalizao infantil. Jundia: Josette S. M. Ferez, 1998.
foi a maneira mais verdadeira de mostrar comunidade o
GAINZA, Violeta H. de. La Iniciacion Musical del Nino. Bue-
trabalho maravilhoso que desenvolvemos por meio do projeto
nos Aires: Ricordi, 1986.
de msica. Pura emoo, como sugere a msica em si, as
mames cantando, tocando, brincando de roda com seus ROSA, Maria Alice. Lydia Hortlio. Revista Ptio, Educao
Infantil, Ano I, N 3, Dez 2003/Maro 2004. (p.21-24)
filhos, como talvez jamais tivessem feito at aquele momento.

UMA NOVA VISO
sobre o
cotidiano
MUSICAL
Amlia M. O. Rodrigues
Leandra E. L. Santos
O desenvolvimento de projetos junto aos alunos de creche muito complexo,

pois alm de cumprirmos o horrio das refeies, banho e solrio, temos ainda as
trocas de fraldas, roupas e o choro que pode acontecer a qualquer momento.
Independente de tudo isso estamos no projeto de msica desde 2006, quando nos-
sa escola se uniu a outras escolas para ampliar as relaes com a educao musical.
Somente no ano de 2007, com a chegada da pesquisadora estagiria Camila Valiengo
foi que conseguimos iniciar, de fato, nossas atividades e entender o verdadeiro signifi-
cado do nome do projeto "Tocando, cantando...fazendo msica com crianas".
Com a nova viso de creche onde as salas no so somente depsitos de
crianas e, sim, um lugar onde elas podem aprender e passar um dia agradvel,
conseguimos, com o apoio da Secretaria da Educao, participar das OTEs (Or-
ganizao do Trabalho Escolar), cursos e palestras que nos trazem um riqussimo
conhecimento do qual no tnhamos acesso anteriormente.
Uma de nossas OTEs foi em Jundia, conhecendo o trabalho desenvolvido
pela professora Josette S. M. Feres na Escola de Msica de Jundia, com
bebs e crianas at sete anos. sempre muito bom conhecer lugares novos
e mtodos de ensino diferentes.

Ainda que as realidades da Escola de Msica de Jundia, a hora do Brinquedo Livre, sugerido pela professora Josette Feres em seu livro
e do CCII tenham naturezas muito distintas com relao aos "Beb: Msica e Movimento", que de grande importncia, pois temos notado
objetivos, nmero de crianas e educadores, materiais diferen- que muitas vezes as crianas brincam imitando com bonecos ou brinquedos, o
ciados,... percebemos com felicidade que possvel realizar que foi visto durante o dia.
um trabalho de educao musical que seja representativo para Outro aspecto que era difcil a ser trabalhado no incio a coordenao motora
o bom desenvolvimento das crianas. E mesmo em relao das crianas. Muitas delas ainda nem andam e torna-se difcil fazer os movi-
ao contato com essa linguagem e s habilidades necessrias mentos, principalmente com locomoo, pois no h a possibilidade de ter a
para o amadurecimento de cada uma delas e do grupo. presena de um adulto por criana.
Ainda assim, com perseverana e pacincia, continuamos incentivando que
Msica e Educao participassem durante meses at obtermos resultados muito interessantes
Um novo desafio, um novo conhecimento: Ser que vai quanto ao envolvimento da criana no grupo. o espetculo mais lindo da
dar certo ensinar crianas de 0 a 3 anos atravs da msica? natureza! Se no incio questionvamos a compreenso dos bebs, hoje, com
Essa a pergunta mais frequente em nossa realidade: traba- satisfao, percebemos que eles esto sentindo e interagindo com a msica.
lhar concentrao, coordenao, fala, respeito e organizao. Podemos notar tambm com o trabalho musical estruturado e organizado, que
Com nossa prtica temos obtido uma resposta positiva a tem sido mais fcil para as crianas compreenderem e respeitarem as regras e
esse questionamento, pois nossas crianas de 0 a 3 anos, limites do grupo, ampliando inclusive para o respeito ao prximo e aos materiais
hoje com esse respeitado projeto, so crianas diferentes utilizados por eles. Considerando a citao abaixo:
e felizes. Gostam de estar na escola onde podem brincar, O registro de suas observaes sobre cada criana e sobre cada grupo ser um valioso instru-
aprender msica, sorrir e o que muito importante: so mento de avaliao. {...} recomendvel que o professor atualize, sistematicamente, suas ob-
bem queridas pela equipe escolar. servaes, documentando mudanas e conquistas. Deve-se levar em conta que, por um lado, h
No incio era difcil conseguir que os menores tivessem uma diversidade de respostas possveis a serem apresentadas pelas crianas, e, por outro, essas
mais concentrao durante as aulas: era o nosso maior respostas esto frequentemente sujeitas a alteraes, tendo em vista no s a forma como as
desafio! Fomos orientadas pela nossa pesquisadora a mesclar crianas pensam e sentem, mas a natureza do conhecimento musical. Nesse sentido, a avaliao
atividades que inclussem apreciao de um repertrio dife- tem um carter instrumental para o adulto e incide sobre os progressos apresentados pelas crian-
renciado, movimentos com ou sem locomoo, utilizao dos as. (RCNEI, 1998, p. 77)
instrumentos musicais e outros objetos relacionados ao tema
e organizar essas atividades em momentos especficos na A prtica constante da observao e da avaliao e seu consequente registro permitem
rotina escolar, favorecendo assim a almejada concentrao. que, ao final do processo, o professor possa elaborar uma sntese, contando com dados
Atualmente podemos dizer que uma vitria ver todos importantes sobre o aluno durante todo o processo. (BRITO, 2003, p.197).
os alunos atentos ao brincarem com a msica Abre a roda,
pois a partir da comeam nossas atividades dirias dividi-
das entre manh e tarde.
No perodo da manh priorizamos o canto e as msicas
mais calmas. Logo aps o caf da manh abrimos a roda,
fazemos o canto de entrada e saudamos uns aos outros,
pedimos paz e harmonia para o Papai do Cu. Sentados
em crculo e os bebs no colo ou no carrinho, utilizamos o
repertrio que vem sendo desenvolvido e este o momen-
to que eles mais gostam, pois escolhem as msicas que
querem cantar, como "Dona Aranha', "Pintinho Amareli-
nho",... muitas de nossa infncia e outras do folclore brasi-
leiro.Tudo dentro de um planejamento feito pela equipe.
Inclumos nessa hora os movimentos sem locomoo e
a expresso corporal, o que muito importante nesta idade
em que a explorao do prprio corpo e suas relaes sero
suportes para habilidades e competncias que esto sendo
adquiridas, como a prpria fala. Para finalizar este primeiro
perodo fazemos a hora do Relaxamento e Alongamento com
uma msica bem suave e calma, onde eles esticam todo o
seu corpinho. As crianas ficam calmas e tranquilas.
No perodo da tarde, as atividades so ministradas com
movimentos com locomoo onde so usadas parlendas,
marchas, rimas e cirandas. No final da atividade chegada

Elaboramos um caderno de registros das atividades

desenvolvidas que passou a ser mais uma ferramenta para
avaliar o processo em questo. Segundo o RECNEI
A avaliao na rea de msica deve ser contnua, levando em con-
siderao os processos vivenciados pelas crianas, resultado de um
trabalho intencional do professor.Dever constituir-se em instrumento
para a reorganizao de objetivos, contedos, procedimentos, ativida-
des, e como forma de acompanhar e conhecer cada criana e grupo.
(RECNEI, 1998, p.77)
Outro ponto interessante em nossa escola que toda

semana cada sala apresenta para as crianas suas vivn-
cias do dia-a-dia. Em nossa escola h a interao entre a
Educao Infantil e a Creche, onde uma pode se apresentar
outra e vice-versa. Aprendemos que temos que dar opor-
tunidade criana de ter contato com outras pessoas numa
atmosfera expressiva e agradvel. Neste dia, elas mostram
que aprenderam a desenvolver a musicalidade, sensibilida-
de, percepo auditiva, senso rtmico e o principal, a sociali-
zao de todos, desde os bebs at a equipe escolar.
Agora sim, podemos dizer: possvel tocar e cantar,
fazer msica com crianas de zero a trs anos!
Amlia M. O. Rodrigues - Fez Magistrio e cursa Pedagogia, sendo

Auxiliar de Desenvolvimento Infantil responsvel pelo Infantil I no
Centro de Convivncia Infantil Integrado (CCII) Dr. Argu Bata-
lha. amalia.malta@yahoo.com
Leandra E. L. Santos Cursou Ensino Mdio, auxiliar de Desen-

volvimento Infantil responsvel pelo Berrio no Centro de Con-
vivncia Infantil Integrado (CCII) Dr. Argu Batalha. leandra.
elena@itelefonica.com.br
REFERNCIAS
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil. Vol.3. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRITO, Tea Alencar. Msica na Educao Infantil: Propostas

para Formao Integral da Criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
FERES, Josette S. M. Beb: msica e movimento. Jundia /

SP: Editora da autora., 1998.

Concerto
na
So
Sala
a msica erudita
ao alcance das
crianas
Paulo,
Aprender a escutar, com concentrao e disponibilidade para tal, faz parte do processo
de formao dos seres humanos sensveis e reflexivos, capazes de perceber, sentir, relacio-
nar, pensar, comunicar-se. (BRITO,2003, p.187)
Marinice Regina Alvim
Tudo comeou quando as professo- ma descubra a orquestra, do Ncleo de Educao Musical da

ras e diretoras das escolas que partici- Osesp (Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo), aonde
pavam do projeto Tocando, cantando... teramos a oportunidade de levar as crianas para assistir a um
fazendo msica com crianas foram concerto didtico na to sonhada Sala So Paulo.
assistir junto professora Iveta Maria Ao iniciar o curso recebi o repertrio que seria tocado
Borges vila Fernandes o concerto no dia do nosso evento didtico e com ele veio o nosso
Aprendiz de maestro - Mozart criana, primeiro desafio. Nossas crianas iriam assistir no concerto
em 2004, na Sala So Paulo. da srie Aprendiz de Maestro, o episdio Aprendiz brasilei-
Ao chegarmos l fiquei maravilhada rinho do grupo Tucca. Quando vi o repertrio, logo veio a
com a beleza daquele local, amei a for- pergunta: Onde estavam as msicas de Beethoven, Mo-
ma ldica com que o grupo Tucca apre- zart, Vilvaldi? Naquela lista s aparecia Ernesto Nazareth,
sentou as obras e a vida de Mozart, Chiquinha Gonzaga, Camargo Guarnieri. E agora?
para seu pblico infantil. Mas o que Com auxlio da nossa pesquisadora estagiria Tatiane Men-
mais me chamou a ateno foi ver o des Carvalho e tambm da professora Ldia Pereira dos Santos,
enorme nmero de crianas to con- conseguimos algumas das msicas que seriam executadas no
centradas assistindo a um concerto! dia do concerto. No inicio achamos seria muito difcil, acredit-
Como pode crianas de todas idades, vamos que as crianas no iriam se interessar por aquele reper-
sentadas apreciando uma orquestra trio, mas para a nossa surpresa, as crianas no s gostaram
sinfnica tocando msicas eruditas? como tambm passaram a apreciar cada uma delas. Era lindo
Logo veio aquela vontade enorme de ver as crianas de olhos fechados ouvindo cada composio e,
proporcionar esse momento to mgico em seguida, discutindo o que cada uma delas transmitia, quais
aos nossos alunos que adoravam o instrumentos elas percebiam, as variaes que as msicas
projeto de msica da escola. Mas este apresentavam. Eram crianas conversando como adultos.
sonho ficou guardado por um bom tem- A escuta tem grande importncia na educao infantil, pois todos
po, at que no 1 semestre de 2008 tive os demais contedos se alinhavam por meio da audio e da percep-
a oportunidade de participar do Progra- o. (AKOSCHKY, 1996, p. 202 apud BRITO, 2003, p.187)


O prazer de ouvir e apreciar msica pode ser desenvolvido ao E assim fomos seguindo, at que chegou o dia to esperado
longo da vida. Aprender a escutar a msica fundamental para pelas crianas. Todos chegaram animadssimos, bonitos, unifor-
apreciar sua forma, estilo, gnero, a interpretao vocal e instru- mizados, falando sem parar. Assim que chegamos na Estao
mental, enfim, conseguir uma relao mais profunda com ela da Luz e as crianas avistaram o relgio da torre da Sala So
(COLL & TEBEROSKY,1999, p.138) Paulo foi um alvoroo dentro do nibus e ao descermos, o des-
lumbramento foi intenso, eles diziam: Olha pr, igualzinho a
Utilizamos as composies do concerto em diversas brinca- foto!!!, Como aqui grande!!!.
deiras, dramatizaes, expresses corporais, danas. E tambm Entramos na sala de concerto e eu estava um pouco
fizemos muitas brincadeiras para trabalharmos as qualidades do apreensiva, pois o repertrio que havamos preparado as
som, as pausas, as frases musicais, notao musical... crianas para ouvirem durante trs meses, havia sido altera-
do! Ento fiquei com medo que eles perdessem o interes-
Algumas das atividades desenvolvidas se, mas para minha felicidade eles assistiram ao espetculo
Dramatizao: Aps apreciao da msica "Batuque" com tamanha maturidade, interesse e envolvimento que
de Lorenzo Fernandez os alunos relataram oralmente e atra- fiquei super orgulhosa deles.
vs do desenho o que eles imaginaram. (Surgiram muitas Na segunda-freira na escola sentamos para fazer
idias: perseguies, drages, o bem vencendo o mau...). uma roda de conversa sobre o concerto assistido e eles
Lancei ento um desafio: vestindo fantasias eles deveriam trouxeram tantos detalhes como: as falas dos atores, as
dramatizar o que imaginaram. Foi genial, eles adoraram e composies, os instrumentos, o prdio, a decorao do
eu tambm! palco, a histria da msica brasileira; ou seja, eles perce-
Boneco de Argila (variao de atividade apresentada por beram tudo nos mnimos detalhes. Tudo isto me fez ver o
Berenice S. de Almeida em wokshop organizado pela Secre- quanto todo o trabalho valeu a pena. Enriquecemos o nosso
taria Municipal de Educao de Mogi / 2008): aps a apre- repertrio, conhecemos mais profundamente a orquestra
ciao da msica "Valsa de Esquina", de Francisco Mignone, e aprimoramos o nosso gosto musical. Com toda certeza
uma criana era a argila e a outra era o escultor. Pedimos que estes compositores brasileiros j fazem parte da nossa lista
a criana escultora esculpisse a argila criando um boneco de composies a serem trabalhadas no decorrer do ano,
durante a execuo da msica. (Durante a atividade a criana assim como Beethoven, Mozart, Vivaldi....
s poderia esculpir enquanto a msica estivesse sendo Conhea vocs tambm estas preciosidades: Odeon
executada. Durante as pausas eles deveriam apenas apreciar de Ernesto Nazareth, Batuque de Lorenzo Fernndez,
a sua obra). Esta atividade foi elaborada e desenvolvida pela Valsa de esquina de Francisco Mignone, Atraente e
nossa pesquisadora estagiriaTatiane Mendes Carvalho. Abre alas, de Chiquinha Gonzaga, Dana brasileira, de
Danando com tecido: aps apreciar a msica "Dana Camargo Guarnieri e Quem sabe, de Carlos Gomes.
Brasileira", de Camargo Guarnieri, pedi que os alunos fizes- Ouvir msica uma experincia da qual todos podem desfrutar:
sem a dana com o tecido movimentando-o de acordo com Quanto mais escutamos, melhor ser, pois passamos a compreen-
as variaes que msica apresentasse. d-la melhor. (COLL & TEBEROSSKY, 1999, p.138)
Durante todo projeto utilizei como base o livro "A Orques-
tra Tintim por Tintim" para mostrar s crianas os instru-
mentos que faziam parte da orquestra. A todo momento
que sobrava, colocava o cd com os sons dos instrumentos
para que eles identificassem qual instrumento era aquele.
Alm dos instrumentos, trabalhamos tambm a funo do
regente, a distribuio dos instrumentos na orquestra, e Marinice Regina Alvim - Pedagoga e graduada em Educao F-
como se portar em uma sala de concerto. sica com ps-graduao em Treinamento Desportivo. Atualmente
Para aguar ainda mais a vontade dos alunos e para avaliar o professora da Escola Municipal Professor Antonio Paschoal Go-
que eles tinham assimilado at o presente momento, levamos mes de Oliveira. marinice_alvim@ibest.com.br
as crianas E.M Prof Florisa Faustino Pinto para assistirem
a apresentao da fanfarra da escola. Aps a apresentao,
REFERNCIAS
o professor da fanfarra foi muito gentil e conversou com as
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. So
crianas sobre os instrumentos que faziam parte da fanfarra
Paulo: Peirpolis, 2003.
e elas puderam classificar quais faziam parte da orquestra
COLL, Csar & TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte. So
sinfnica tambm e quais no faziam. Em seguida, as crianas
Paulo: tica, 1999.
regeram a fanfarra (alis neste dia elas perceberam com
clareza qual era a funo da regncia) e puderam manipular HENTSCHKE, Liane, et al. A orquestra Tintim por Tintim.
So Paulo: Moderna, 2005.
alguns instrumentos. Foi uma tarde muito proveitosa!

Enfrentar
Sempre
Desafios...
vale a pena Ana Lcia Fernandes Gonalves

A dificuldade da mudana no pode apagar nosso sonho e nem in-

timidar nossa curiosidade. ela que nos faz perguntar, conhecer,
atuar, reconhecer. A curiosidade convoca a imaginao, a intuio,
as emoes, a capacidade de conjeturar, de comparar, de buscar co-
nhecer o que precisamos para constatar que a nossa prtica em sala
de aula vale a pena. (PAULO FREIRE: 2005, p 84-90)
Estvamos no ano letivo de 2005 e tnhamos na escola

uma diversidade de professores com ideias diferentes e
vontades diferentes. Professores que socializavam expe-
rincias e informaes de atividades realizadas em outras
escolas onde substituam e desenvolviam essas atividades
com nossos alunos em sala de aula, de forma ldica.
Observava sempre que os professores eram muito
animados e sempre estavam dispostos a novas ideias.
Realizavam muitas atividades com excelentes resultados
e em minha opinio j passava o momento para que estas
atividades deixassem de acontecer somente de forma in-
terna e quebrar aquele pr-conceito de que s lembram da
escola quando acontece alguma coisa errada. Era necess-
rio mudar nosso prprio olhar em relao nossa escola.
O grupo de professores j estava quase que homogneo.
Digo quase por que cada ser humano tem sua historicidade
e seus valores que necessitam ser respeitados, mas existe
tambm o respeito ao aluno e comunidade, onde muitas
vezes esse confronto de valores gera conflitos.
Esta inicial homogeneidade da equipe fazia com que numa forma dialgica, de maneira que todos pudessem expor suas opinies,
muitos professores aceitassem as ideias vindas de fora, seus desejos e suas emoes. Foi um grande aprendizado! Percebi que valeu
exemplos de experincias que eram desenvolvidas com os muito a pena ter-me utilizado desse mtodo para discutir todos os assuntos
alunos. E tudo acabou virando uma grande brincadeira, cotidianos da escola e sem que as professoras percebessem, pouco a pouco
que muitas vezes acontecia em horrio de intervalo ou em amadurecemos juntas nas discusses.
atividades de recreao como, por exemplo, o "Ip Op" e a Foi na reunio de final de ano para avaliao do ano letivo, que ao preenchermos
"Tumbalacatumba" (Brinquedos cantados que fazem parte as planilhas solicitadas pela Secretaria Municipal de Educao quanto aos Projetos
de "Pandalel", livro, CD udio e CD ROM). Eram ativida escola, foi colocado em pauta participar ou no do projeto, at ento chamado
dades que surgiam espontaneamente com um ou outro por todos como Projeto de Msica.
professor e que por fim acabou contagiando os demais Lembro-me bem que neste dia, como de costume nosso, reunimos-nos na
professores e todos os alunos. mesa de caf da manh e iniciamos nossa conversa sobre o que queramos para
Assim, no decorrer daquele ano passei a observar as nossos alunos; o que seria desenvolvido no prximo ano e que j era chegada a
conversas paralelas que aconteciam entre as professoras em hora de mudar nosso paradigma em relao aos projetos propostos e em relao
relao participao de projetos, s ideias e informaes que prpria Secretaria de Educao.
muitas vezes, como j disse, eram trazidas de outras escolas. Seguindo item por item a avaliao que nos foi encaminhada, chegamos ao que
Neste tempo eu j fazia parte do Crculo Mogiano de Cul- dizia respeito aos projetos propostos para o ano letivo de 2006 e entre eles estava
tura Ctedra Paulo Freire e passei a ter o como costume o Tocando, cantando... fazendo msica com crianas. Nesse momento fiz a pro-
fazer nossas reunies de organizao de trabalho escolar posta e achei que seria pertinente ouvir todos os professores porque esse projeto

E assim, por vontade de acreditar no possvel, a escola

aderiu ao projeto.
Iniciamos o ano letivo de 2006 e com passos muito
pequenos, iniciamos dentro das nossas possibilidades.
As atividades referentes ao projeto eram ento realizadas
conforme a orientao da profa. Iveta. A participao nos
cursos, palestras e reunies com as escolas j envolvidas
no projeto, tambm foram de muita valia para o enriqueci-
mento do trabalho que estava sendo iniciado.
Aos poucos as atividades iam se espalhando por toda a
escola e havia momentos em que surgiam de forma muito
espontnea.
Com a chegada do Everton, contratado como pesquisador
estagirio para nossa escola, o projeto fluiu um pouco mais,
porm ainda no estvamos muito bem entrosadas na lingua-
gem musical. Neste momento comeamos a sentir a maior di-
ficuldade que era ter um espao adequado onde pudssemos
realizar as aulas que aconteciam no ptio, algumas vezes no
espao livre que possumos (que por sinal muito agradvel).
Mas, especificamente para algumas atividades em que eram
necessrias uma ateno e concentrao maiores por parte
dos alunos, muitas vezes tnhamos que fazer um revezamento
dos professores em sala de aula, para podermos dispor de um
espao um pouco mais adequado.
As aulas foram acontecendo, as adeses aumentando,
a animao dos alunos ficava cada vez mais evidente e
aprendamos uns com os outros.
A partir da iniciamos a elaborao das atividades para
envolveria toda a comunidade escolar e seria importante a participao de todos, Festa da Primavera, com apresentaes que nos davam
at porque era uma comunidade onde muitas crianas j estavam envolvidas com sinais de pequenos resultados. Foi uma boa festa! Apresen-
o projeto "Canarinhos do Itapety. tamos oficialmente o projeto comunidade, e tivemos uma
A discusso foi acalorada, porque envolveu a emoo de cada um e tivemos boa resposta por parte dos pais. Ainda assim, achava que
opinies das mais diversas, indo das mais resistentes s mais empolgadas, precisaramos de algo mais, mas sem saber definir o que
frases como por exemplo: seria. A festa passou e iniciamos os preparativos para as
"- Ah! Vai ser legal, j trabalhamos com algumas msicas no to difcil." apresentaes de todas as escolas do projeto, que ocorre-
"- A escola vai receber uns instrumentos legais. Os alunos vo adorar." riam em outubro no Clube Nutico.
"- , mas e a apresentao? Como que vamos fazer? Sempre tem cobrana no final!" Foi um trabalho difcil, optamos por apresentaes simples,
E, assim, decorreu por um bom tempo o debate entre o sim e o no e o mas com o mximo de contedo possvel, sem nos preocupar
interessante foi perceber que muitas vezes esse no no era sectrio, era com figurinos e demais alegorias que pudessem atrapalhar os
apenas duvidoso, era um querer embutido em uma timidez e emoo reprimida. alunos, pois afinal era uma estreia para eles e naquele momen-
Partindo desta observao achei que o mais prudente naquele momento seria to no dispnhamos de muitos recursos para tais despesas.
que cada um votasse a favor ou contra argumentando seu voto. Qual no foi a O resultado da apresentao foi muito bom, pois tnhamos
surpresa quando na hora do voto o acalorado no, tornou-se um iniciado o trabalho com os instrumentos musicais havia ape-
- Ah! Pra mim, tudo bem, mas eu acho que no tenho muito jeito para isso. nas dois meses. Neste momento ningum mais se lembrava
Surgiu uma resposta imediata: daquele pr-conceito inicial, pois a satisfao do resultado
"- No tem problema, vamos junto nisso." positivo foi to grande que motivou mais ainda a equipe, e as

crianas sentiram-se muito felizes pelo resultado.

Nesta apresentao realizada no Clube Nutico, no nos
era possvel levar todos os alunos, portanto tivemos que nos
deparar com cobranas dos alunos e dos pais que tambm
queriam participar. Esta cobrana foi vista como um entu-
siasmo, onde todos estavam querendo participar e mostrar
o trabalho que estava sendo realizado. Partindo deste entu-
siasmo, mudamos o foco da Festa do Livro que era realizada
todo ano com as 1as sries e decidimos que faramos uma
festa de encerramento do ano letivo com apresentaes de
todas as salas para que ento pudssemos atender a todos.
Mais do que palavras, o que aconteceu naquele dia as ima-
gens revelam por si s! A satisfao dos alunos e professores
estava estampada em cada sorriso e a emoo dos presentes
muitas vezes era constatada em discretas lgrimas.
Encerramos o ano letivo e na reunio final de avaliao tive-
mos a participao dos pais membros do Conselho de Escola,
que fizeram uma avaliao positiva do ano. E na elaborao do
calendrio para o ano seguinte surgiu dos pais junto aos pro-
fessores, a ideia de resgatar um pouco de danas antigas,
assim denominadas pelos pais naquele momento.
A ideia amadureceu e no ano seguinte a festa foi total-
mente elaborada visando o resgate da cultura popular,
indo ao encontro das sugestes dos pais e dentro de todo
o contexto dos cursos de formao que ocorreram. Apesar
de no podermos ter todos os professores participando,
todo contedo destes cursos foram socializados. Um
momento marcante dessa socializao foi em um dos
Horrios de Organizao do Trabalho Escolar (OTE) realiza-
do com o pesquisador estagirio, no qual os professores
experimentaram vrias danas, e identificaram de imedia-
to o texto da Lydia Hortlio, lido em uma das primeiras
reunies de formao com a profa. Iveta realizada na EM
Prof Guiomar Pinheiro Franco.
Brincar o ultimo reduto de espontaneidade que a humanidade
tem Lydia Hortlio (2004, p. 21-24)
Naquele momento danar a ciranda do prof Ikeda foi mais

que um experimento, foi uma grande diverso, um brincar.
Com um novo olhar para a Festa Junina, tivemos uma par-
ticipao realmente surpreendente de todos os alunos e muito
prestigio e apoio dos pais e responsveis. Ana Lcia Fernandes Gonalves - Diretora da Escola Municipal Profa. Marlene Muniz
Sonhar e acreditar que os sonhos sempre se tornam realidade Schmidt e pesquisadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao Ctedra Paulo
quando temos ao nosso lado pessoas que acreditam e sonham Freire (Crculo Mogiano de Cultura). escola.marlene@gmail.com
conosco. Esse acreditar no para e naquele momento caminha-
mos para desenvolver um bom trabalho no Frum Mundial de
REFERNCIAS
Educao, sediado no ano de 2007 em Mogi das Cruzes.
TADEU, Eugenio. Pandalel Brinquedos Cantados. So Paulo: Palavra Cantada s/d
1 livro, 1 CD udio, 1 CD ROM.
ROSA, Maria Alice. Lydia Hortlio. Revista Ptio, Educao Infantil, Ano I N. 3, Dez
2003/Maro 2004. (p. 21-24)
FREIRE, Paulo. Saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra,

1996. (Coleo Leitura)

,SAITA...
SAITA
FLORIU A
CULTURA JAPONESA
PELA MSICA
Bruna Rocha de Siqueira
Colaboradores:
Andr Jos Rodrigues Junior
Claudinia Cristina Igncio Galocha
Cristiane Ktia Domingos de Barros
Eullia Anjos Siqueira
Luciana Rosa Fernandes Abib
Luciana Monteiro
Ndia Espndola Fernandes
Vanessa Gerlinger Romero

O enfoque de todas as atividades do CCII Ignz Maria de Moraes Petten durante o primeiro se-
mestre de 2008 foi a comemorao do Centenrio da Imigrao Japonesa no Brasil. Entre as diversas
abordagens pensadas e realizadas pela equipe escolar, uma delas envolveu e contagiou as crianas de
forma avassaladora: a msica.
O primeiro passo foi dado pelo nosso pesquisador estagirio do projeto "Tocando,cantando...
fazendo msica com crianas", Andr Jos Rodrigues Junior, que apresentou aos alunos, aos pro-
fessores e ADIs, uma msica japonesa chamada "Ookina Kuri No", que, segundo o pesquisador
Andr, uma msica infantil de crianas brincando em volta de uma castanheira. No incio
pensei que ns professores, crianas e ADIs (Auxiliar de Desenvolvimento Infantil) no
amos conseguir pronunciar a letra da msica, mas o que era apenas um dos enfoques
das comemoraes do Centenrio da Imigrao Japonesa, tornou-se algo muito
mais significativo para as crianas.
Ao longo das aulas percebemos o interesse das crianas pela msica japonesa. Ape-
sar das crianas da nossa escola terem no mximo quatro anos, elas pronunciavam
sem dificuldades as frases da msica, o que at ento parecia uma dificuldade. Nos
momentos mais diversos da rotina escolar, seja na hora de brincar, de se alimentar e
at mesmo em casa (segundo relatos dos pais das crianas) elas tinham na ponta da
lngua a letra da msica "Ookina kuri no".
Esse sbito
interesse das crian-
as, instigado pelo
pesquisador, fez com
que ns da equipe esco-
lar repensssemos a prtica
abordada com as crianas e a
OOKI NA KURI NO partir do interesse delas plane-
(Msica Infantil) jamos as nossas prximas prticas.
Decidimos, ento, pesquisar mais msicas
Ookina kuri no ki no shitade infantis japonesas e organizamos duas apresen-
Anata to watashi taes para o dia do Centenrio da Imigrao Japonesa no
Nakayoku asobimashoo Brasil, 18 de junho de 2008, que envolveram turmas do Infantil II e III. Nessas
Ookina kuri no ki no shitade apresentaes seriam trabalhadas no s a msica, mas tambm a dana, as-
sim como preconiza o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:
Chiisana kuri no ki no shitade Deve ser considerado o aspecto da integrao do trabalho musical s outras reas,
Anata to watashi j que por um lado, a msica mantm contato estreito e direto com as demais lingua-
Nakayoku asobimashoo gens expressivas (movimento, expresso cnica, artes visuais etc), e, por outro lado
Chiisana kuri no ki no shitade torna possvel a realizao de projetos integrados. (RECNEI, 1998, p.48)
Ookina kuri no ki no shitade Aps uma pesquisa das professoras Luciana Abib, Luciana Monteiro,
Anata to watashi Ndia, Vanessa e eu, Bruna, optamos pelas msicas "Tyurippu" e "Inu no Oma-
Nakayoku asobimashoo warisan", alm da msica j proposta pelo pesquisador Andr. Inicialmente pesqui-
Ookina kuri no ki no shitade samos o significado de cada uma das msicas para contextualizar para as crianas.
Buscamos temas que se aproximassem do universo das crianas e que tambm
Traduo: Debaixo da Castanheira transmitissem uma mensagem, um significado a quem assistisse a apresentao.
As msicas escolhidas para a apresentao encenada foram "Tyurippu" (tulipas) e
Vamos brincar, voc e eu, alegremente, Inu no "Omawarisan" (co de guarda), que expressam em seus versos, de forma figu-
Debaixo da grande castanheira. rada, o sentido de cooperao, a importncia do fazer coletivo em busca de um obje-
tivo, e a amizade. Essas virtudes vo ao encontro da proposta da escola e fortaleceu
Traduo e reviso do japons: o trabalho pedaggico por meio do sentido da msica. Esse sentido foi estabelecido
urea Tamae Inumaru pelas crianas, pois ns professoras tivemos o cuidado de apresentar a msica, contar
(BEINEKE, 2001, p.21) sobre o que elas falavam, para depois construir uma encenao com as crianas.

TYURIPPU Traduo: TULIPAS

(Msica infantil)
Floriu, floriu as flores de tulipa
Saita, saita tyurippu no hana ga Todas juntas, vermelha, branca e amarela
Naranda, naranda aka, shiro kiro Olho para todas elas
Dono hana mite mo kireidana Todas so lindas.
Saita, saita tyurippu no hana ga Floriu, floriu as flores de tulipa
Naranda, naranda aka, shiro kiro Todas juntas, vermelha, branca e amarela
Dono hana mite mo kireidana Olho para todas elas
Todas so lindas.
INU NO OMAWARISAN
(Msica Infantil)
Maigo no,
Maigo no, konekotian
Anata o ouchi wa dakodessuka
Ouchi o kiitemo wakaranai
Nanai o kiitemo wakaranai
Nia nia nia nia

Nia nia nia nia
Naite bakari iru konekotian

Inuno omawanisan
Komati shinate
Wan wan wan wan

Wan wan wan wan
O trabalho seguiu os seguintes passos:
As crianas ouviram as msicas. Traduo: CO DE GUARDA
Identificaram a diferena da lngua materna com a
japonesa. O gatinho est perdido
Discriminaram os sons dos animais presentes na msi- Onde a casa deste gatinho?
ca "Inu no Omawarisan" (cachorro, gato). Perguntei para o pardal e ele no sabe
Perceberam ritmos diferentes entre as msicas. Perguntei para a rolinha e ela no sabe
As professoras contaram sobre o que falavam as msicas.
Elaboramos junto s crianas a encenao da msica. Nia nia nia nia
Visitamos a igreja japonesa Terienko prxima escola, Nia nia nia nia
que continha diversos instrumentos musicais japoneses.
S sabe ficar chorando
O co policial ficou preocupado
Wan wan wan wan

Wan wan wan wan
Este instrumento o
KOTO. Conhea mais
sobre sua histria na
pgina seguinte.

O SHAMISEN [ ] trs cordas de sabor um instrumento musical de trs cordas, geralmente fabricado com cou-
ro de cobra ou gato. Fazendo uma comparao com o ocidente, este objeto se assemelha ao banjo, composto por caixa de
ressonncia, brao e cravelhas. Contudo, o sangen (outro nome dado ao instrumento) no possui casas nem trastes e seu
corpo (d) possui um formato retangular ovalado o qual amplifica o som das cordas. A partir da popularizao do sanshin,
um instrumento originrio de Okinawa, no sculo XVI, surgiu o shamisen. Devido semelhana de forma e nome, e princi-
palmente das boas relaes entre Ryukyu (atual Okinawa) e a China, deduz-se que tudo se originou do sanxian.O shamisen
tocado com uma esptula chamada bachi. Tradicionalmente fabricada de marfim ou casco de tartaruga, hoje em dia a
principal matria-prima utilizada a madeira. O bachi utilizado tanto para tocar as cordas como tambm para pequenas
batidas no d, trazendo para este instrumento uma segunda caracterstica, a percusso." Fonte: www.nipocultura.com.br
"Koto [ ] - um instrumento musical de cordas dedilhadas,

composto de uma caixa de ressonncia com diversas cordas,
semelhante a uma grande ctara. Atualmente o mais popu-
lar dentre os instrumentos musicais tradicionais japoneses.
Tanto quanto piano ou violino, meninas em idade escolar
aprendem o koto. A histria do koto longa. O instrumento
j com as suas principais caractersticas atuais foi introduzido
no sculo VI (poca do imperador Kinmei) vindo da China
(dinastia Tang). Ele j possua o corpo feito com a madeira
tradicional do Japo o Kiri (Paulownia), sendo todo laqueado.
Ele era chamado de Kin-no-Koto. Data desta poca a partitura
mais antiga para o Koto (Yuran-fu que se encontra guardada
no Templo Shinhoin). Fonte: www.nipocultura.com.br
Aps todo esse processo de elaborao, apresentamos as

msicas para a equipe escolar no dia em que comemoramos
o Centenrio da Imigrao Japonesa no Brasil. O sucesso foi
to grande que tivemos retorno dos pais, da equipe escolar
e at das empresas parceiras da nossa escola. Todos j
sabiam, por intermdio das crianas e dos funcionrios da
escola, sobre a apresentao das msicas japonesas.
Depois da nossa estreia nos apresentamos no Grupo
Julio Simes (uma das empresas parceiras da escola) e Msica tradicional
na Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, japonesa tocada
com o SHAMISEN
onde quem assistiu a apresentao admirou-se diante de
crianas to pequenas cantando em japons.
Todo esse trabalho aparentemente corriqueiro na vivncia
da educao infantil, contribuiu de forma muito incisiva para a Bruna Rocha de Siqueira - Cursou Magistrio, licenciada em Ln-
formao das crianas e de toda a equipe escolar. Por meio da gua Portuguesa, Lngua Inglesa e Respectivas Literaturas, cursa
msica pesquisamos, conhecemos e criamos a partir da cultura Pedagogia e professora de Educao Infantil no Centro de Con-
japonesa. A msica foi o incio de um grande envolvimento de vivncia Infantil Integrado (CCII) Prof Ignez Maria de Moraes
todos do CCII com a histria dos japoneses no nosso pas! Petten bruninha_04_8@hotmail.com
REFERNCIAS
BEINEKE, Viviane. Canes do mundo para tocar. Florianpolis: Cidade Futura, 2001.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil. Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. (3 vol.)
http://www.musicajaponesa.net Acesso em: 13/03/2008
http://www.nipocultura.com.br - Acesso em: 13/03/2008
http://pt.wikipedia.org Acesso em 13/03/2008

D O
A
AN
co
N
C
I
ENS
I S
m
S R E
M
UM
XP
E
A E ENDE
PR
E
R
NT
O
CIA
IN E!
e
...
C SONS
SUR
Geraldo Monteiro Neto

Cassiano Santos de Freitas
ica.
ntst
ri ncia fa do
a exp
e ge. Tu
s id o um ir t o lon
tem sse
Esta pude
rojeto la com
e es te p
n a esco
os qu o
a feit ores
imag
inam ue er om c
n ca ra ba lho q as c
Nu r o t o p e
serva sand uma
o u ao ob s s ores u e le c endo
prof e esta b
come s: os es, e uito in
-
os autista ra s, cart n ic a o m
alun e figu a com
u ma
e um ndo u
rotina to fo i gera
. Is
sante
teres sidad
e.
,
curio balho
certa t in a de tra n-
ro dame
Essa fun
d e , ,
na re
alida ACCH
to do TE
no M lvido
na
tada
i de senvo
o
que f sesse
nta
c a da de o de
d ment
e parta
no D Facul-
u ia tria da
Psiq edicin
a
de M
dade ade
iversid
na Un do
rolina
da Ca Es-
, nos
Norte s.
Unido
tados

No segundo
semestre do
ano de 2007, a Secretaria Municipal de
Educao de Mogi das Cruzes, atravs
do projeto Tocando,cantando...fazendo
msica com Crianas estabeleceu
uma parceria com a Fundunesp, tendo
como objetivo nos anos de 2007 e 2008,
desenvolver um material didtico para
o ensino de msica. Como parte deste
processo foi realizada uma pesquisa
diagnstica, por meio de um questionrio
para os professores responderem. Como
resultado surgiu a solicitao de algo que
tivesse apelo linguagem visual, porque
muitos alunos no verbalizam, e existe
a necessidade de se estabelecer uma
comunicao com eles.
Comeamos ento a buscar esta
comunicao e como sinalizao mais
direta achamos que a cor seria uma
tima opo. Muitos livros e mtodos
usam cores como leitura relativa, mas
como neste caso a inteno era ir
substituindo pela notao musical, a
idia foi buscar uma organizao que
tivesse fundamento e no inventar o de continuidade, como se o final da escala
uma nova notao. fosse tambm um reincio. A partir da, para cada
A TV Cultura exibia, h algum tempo cor foi relacionada uma nota musical:
atrs, um programa que se chamava O D - Vermelho, R - Laranja, Mi - Amarelo, F -
Mundo de Beakman, onde lies de cin- Verde, Sol - Azul, L - Anil, e Si - Violeta.
cias eram apresentadas por personagens Ainda possvel encontrar outras cores inter-
muito atrapalhados, mas que explicavam medirias, mas a princpio trabalhamos apenas
muitas coisas. Um dos personagens do com estas sete. Atribuindo a cada uma destas
programa se chamava VLAVAAV, que cores uma nota musical, teremos a escala
nada mais do que as iniciais das sete diatnica de "D maior".
cores do arco-ris: Vermelho, Laranja, Para facilitar a distino entre o Azul (Sol) e o Anil (L), tambm levan-
Amarelo, Verde, Azul, Anil e Violeta. do em considerao que lidamos com a impresso a jato de tinta (ou seja,
Sete cores, sete notas musicais... esta cor no obtida pela refrao da luz e sim pela pigmentao), foi escolhida uma tonalidade de azul
A estava a nossa organizao! Estas mais clara do que a indicada no disco de Newton.
cores so o resultado da refrao da O educador musical Zoltn Kodaly prope uma tcnica interessante, que ficou conhecida como "D
luz solar. Ao passar por gotculas de Mvel". Consiste em transportar os nomes das notas (D, R, Mi etc.) para qualquer escala que se
gua presentes na atmosfera, que deseje executar. Desse modo, a pessoa memoriza a relao intervalar entre as notas, independente-
funcionam como um prisma, a luz mente da tonalidade. No caso do "Ensinado Msica com Cores e Sons", como a sinalizao feita com
branca se divide em sete matizes, a cor, a adaptao tcnica do "D Mvel" feita no prprio instrumento: a ordem das cores dever
compondo uma escala que vai do ver- ser ajustada afinao que se pretende utilizar. No caso de uma msica em Sol Maior, por exemplo,
melho ao violeta. A fundamentao as cores devero ser posicionadas de maneira que o vermelho corresponda ao Sol, o laranja ao L e
terica desta escolha pode ser vista assim sucessivamente, compondo a escala maior do vermelho ao violeta. Se, por outro lado, a afinao
no livro Da cor cor inexistente, escolhida for outra, como F Maior, a escala de cores, sempre se iniciando pelo vermelho, dever ser
de Israel Pedrosa, que apresenta um posicionada para comear pela nota F. (WIKIPEDIA, D Mvel, disponvel em <http://pt.wikipedia.org/
disco com as sete cores do arco-ris, wiki/Tcnica_do_d_mvel> Acesso em 15/03/2009.)
elaborado por Isaac Newton por volta O prximo passo foi preparar um instrumento musical para este fim. E como isto aconteceu?
de 1665. Este disco traz uma sensa- O compositor e educador musical Carl Orff props a utilizao, para fins didticos, de xilofones e

metalofones que permitissem a retirada de notas da escala, Foram feitos cartes com crculos coloridos, que conforme o mtodo Teacch,
restando somente as que de fato seriam tocadas. Este re- devem ser apresentados ao aluno com o objetivo de fazer o emparelhamento de
curso se torna muito til quando trabalhamos com crianas cores. Assim, ao mostrar o carto vermelho, o aluno tocaria a barra que estivesse
e jovens, pois possibilita aumentar a chance de acerto do com a cor vermelha, e assim por diante. Comeamos ento a experimentao.
aluno, na medida em que ele pode lidar com um nmero Esta fase foi muito interessante. Para as experimentaes, as atividades propos-
menor de notas. Progressivamente, vo-se acrescentando tas foram desenvolvidas com quatro alunos autistas que participaram dos testes.
as demais barras do instrumento, at que a criana possa Todos respondiam imediatamente sinalizao com as cores e logo estavam exe-
executar a msica sem precisar retirar nenhuma delas. cutando sequncias meldicas cada vez maiores e mais complexas. A cor como sinaliza-
Pareceu-nos, portanto, o instrumento ideal. Mas surgiu o muito presente na nossa cultura, como por exemplo, na sinalizao de trnsito.
uma preocupao de como sinalizar a barra com a cor, sem Com estes alunos fomos avanando e elaborando novas fases deste processo.
alterar a afinao do instrumento. Vrios materiais foram As atividades tambm foram desenvolvidas com alunos nos quais foi diag-
testados, at encontrarmos a soluo utilizando crculos de nosticada sndrome de Down, Paralisia Cerebral, Psicose, entre outros tipos
papel colorido, encapados com contact, no centro de cada de necessidades especiais. E os resultados foram mais surpreendentes. A
barra do xilofone e do metalofone. Foi um improviso, mas a cada alterao feita na partitura, os alunos correspondiam imediatamente. No
afinao do xilofone foi preservada... entanto, tivemos o cuidado de respeitar o tempo de concentrao de cada
O Xilofone e o Metalofone possuem 3 barras adicionais um, que normalmente muito curto.
com as seguintes notas F#, L# e F#. As Para este sucesso todo, a presena do professor de fundamental importncia.
Notas F# foram etiquetadas com a mesma Todos, especialmente os autistas, estabelecem vnculos afetivos com os profes-
cor da Nota F, levando em considerao o sores que esto com eles em um perodo muito maior, depositando neles a sua
tamanho da Barra. A nota L# foi etique- confiana, podendo se sentir inseguros longe da figura familiar do educador.
tada com a mesma cor da nota Com o passar do tempo foi possvel observar que as dificuldades de aprendizado
Si. A mesma exercer a funo eram iguais s de qualquer aluno de msica. Um cronograma de atividades foi elabo-
da nota Sib, enarmnica de L#. rado, ainda trabalhando apenas com a cor e o tamanho da figura. E, como o mtodo
Conforme exemplo abaixo. Teacch recomenda, o cdigo relativo foi gradativamente substitudo pelo convencional.
Como possvel observar Muitos acertos ainda devero ser feitos, mas os grandes resultados j foram
na foto da pgina 64, o ta- alcanados. A cada dia que passa novas ideias vo surgindo e, por isto, a primeira
manho do crculo tem uma parte desta pesquisa ganhou o nome de Notao Musical. Grande o otimismo
relao com o tamanho da do quanto possvel continuar e crescer. Ensinando Msica com Cores e Sons foi
barra do instrumento. e ainda tem sido, uma experincia surpreendente!
a lem o)
o l c l o r e
Poc Po c Poc (F R D
Sol F Mi
Sol
D Mi
D
Mi D
Sol Mi
R Sol
R
Sol D
Mi Mi
R Sol
R
F D
Sol R
Mi
Mi Sol
D R F

Cassiano Santos de Freitas Graduando em Licenciatura Educa-

o Musical pelo Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista
- Unesp. pesquisador-estagirio da Fundunesp no projeto Tocando e
Cantando... Fazendo Msica com Crianas da Secretaria Municipal
de Educao de Mogi das Cruzes. freitascassiano@ig.com.br
Geraldo Monteiro Neto - Graduado em Educao Artstica com Habi-
litao em Msica pelo Instituto de Artes da Unesp. Ps-Graduando
em Educao Especial e Inclusiva pela Faculdade Internacional de
Curitiba. neto_monteyro@hotmail.com
REFERNCIAS
ANTUNES, Jorge. A Correspondncia entre os Sons e as Cores. Braslia: Thesaurus Ed, 1982.
LOURO, Viviane dos Santos. Educao Musical e Deficincia: Propostas Pedaggicas. So Jos dos Campos: Ed. do Autor, 2006.
MAHLE, Maria Aparecida. 16 Peas Para Banda Rtmica: Melodias Folclricas. So Paulo: Irmos Vitale Editores, 1969.
PEDROSA, Israel. Da cor cor inexistente. 8 edio. Rio de Janeiro: EDUFF, 2002.
MULTIMDIA
BASS, Ron, Produo Robert Lawrence, Ron Bass, Frank Demartini, James Acheson; Co-Produo Lati Grobman, Direo Petter Naess, Direo de Fotogra-
fia Svein Kroevel, Gnero Comdia Romntica, Mozart and the Whale. Verso em Portugus, Loucos de Amor. EUA Califrnia Filmes, 2005. 1 DVD.
WEB SITES
AMA, Associao de Amigos do Autista; Autismo, Disponvel em < www.ama.org.br> Acesso em 23/01/2008.
GIKOVATE,Carla; Mtodo Teacch para Pais, Disponvel em <http://www.carlagikovate.com.br/index_arquivos/Page790.htm > Acesso em 15/03/2009.
GOULART, Diana; Dalcroze, Orff, Suzuki e Kodaly, Quatro educadores e suas metodologias; semelhanas, diferenas e especifidades, Disponvel em
< http://www.dianagoulart.pro.br/bibliot/dkos.htm > Acesso em 17/01/2009.
OPERA PRIMA; Mtodo Kodaly, Disponvel em <http://operaprima.mus.br/pam/metodo.htm> Acesso em 15/03/2009.
WIKIPEDIA, D Mvel, disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Tcnica_do_d_mvel> Acesso em 15/03/2009.

Traduzindo
"
o s"
Mu iqU
S
Marinice Regina Alvim
Rosana Ap. Martins de Miranda
Tatiane Mendes Carvalho

Orquestra
Conjunto grande de instrumentos, podendo ter vrias
formaes. constituda por quatro grupos de instrumen-
tos chamados naipes ou famlias de instrumentos que so:
cordas, madeiras, metais e percusso.
Percusso
Percusso Madeiras
Madeiras
Metais
Metais Cordas
Cordas
(1)
Percusso Madeiras
Metais Cordas
Naipes
Cordas
So colocados na frente e nas laterais prximas ao regente
da orquestra e constituem mais da metade dos instrumentos.
So eles: violino, viola, violoncelo, contrabaixo.
Dependendo da msica, a harpa pode ou no integrar a orquestra.
1 - Grfico apresentado no livro Desvendando a Orquestra:

formando platias do futuro de Clarice Miranda e Liana Justus.

Metais
Ficam dispostos atrs das madeiras e so compostos
por: trompa, trompete, trombone e tuba.

Percusses
Ficam atrs dos demais instru-
mentos. A percusso composta
por: tmpanos, bombo, caixa clara,
pratos, tringulo, marimba, vibrafone,
carrilho, gongo, pandeiro, bloco de
madeira, castanholas, maracas, clavas,
agog, cuca e tudo que pode ser
agitado ou percutido com as mos ou
atravs de baquetas.
Alguns autores colocam o piano como instrumento de

percusso e outros como instrumento de cordas, por ser
um instrumento de teclado com cordas percutidas.
Madeiras
So colocados no centro da orquestra e compostas por:
flauta transversal, flautim, obo, corne ingls, clarinete,
clarone, fagote e contrafagote.
O nmero de instrumentos e os
tipos podem variar de acordo com a
sonoridade especificada pelo compo-
sitor e perodo histrico ou pelo arran-
jador da msica que ser executada.

As crianas e os
instrumentos da orquestra
As fotos foram tiradas no dia em
que os alunos da E.M. Prof. Antonio
Paschoal Gomes de Oliveira foram
assistir ao "Concerto Didtico" da
Banda Sinfnica Jovem Mrio Portes,
em Jundiapeba, com a inteno de
mostrar a proporo do instrumento
em relao criana.
REFERNCIAS
HENTSCHKE, Liane, et al. A orques-
tra Tintim por Tintim. So Paulo: Mo-
derna, 2005.
KOSCIELNIAK, Bruce. A incrvel his-

tria da orquestra. So Paulo: Cosac &
Marinice Regina Alvim - Professora da Escola Municipal Professor Antonio Paschoal Gomes de Oliveira, formada
Naify, 2002.
em Pedagogia e Educao Fsica e ps-graduada em Treinamento Desportivo. marinice_alvim@ibest.com.br
MIRANDA, Clarice, JUSTUS, Liana. Des-
vendando a orquestra: formando pla-
Rosana Ap. Martins de Miranda - Pedagoga e professora da Escola Municipal Professor Antnio Paschoal Gomes
tias do futuro. Curitiba: Expoente, 2007.
de Oliveira. m.m.rosana@gmail.com
ROY, Bennett. Instrumentos da orques-
tra. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
Tatiane Mendes Carvalho - Bacharel em Msica com habilitao em Piano Erudito pela UNICSUL (Universidade
Cruzeiro do Sul). Aluna do 3 ano de Licenciatura em Educao Musical Instituto de Artes / UNESP e pesqui- SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de
sadora estagiria da Fundunesp no projeto "Tocando, cantando...fazendo msica com crianas" da Secretaria msica: edio concisa. Rio de Janei-
ro: Jorge Zahar, 1994.
Municipal de Educao de Mogi das Cruzes. tatianemcarvalho@gmail.com

Batuta - Curiosidades sobre msicas, msicos, instrumentos...
BATUTA
O NOSSO
QUIZ
Ligue as palavras
Apresentamos aqui algumas informaes adicionais sobre nomes/objetos citados nos artigos desta
edio do Tocando e Cantando. H palavras que destacamos de alguns artigos, s quais voc deve
ligar a estas respostas e ampliar um
pouco mais seu conhecimento...
(Voc encontrar ajuda nos artigos indicados.)
1. Instrumento musical de sopro onde a altura do som defini-
da atravs da movimentao do pisto interno (o mbolo).
Sonoplastia 2. Tcnica de sonorizao de uma histria, onde procura-

Encontre no artigo Criando e sonorizando histrias se imitar a sonoridade de variados elementos da cena.
Tuba 3. pera de Giuseppe Verdi da qual nosso entrevistado

Encontre no artigo Orquestra Srgio Wernec Jnior j participou como solista. Nesta
obra musical, o romance entre a prometida Violetta e o
Adherbal Ferreira Junior Ip-Op apaixonado Alfredo sofre diversos percalos, culminan-
Encontre no artigo Fazendo msica com os pais do ao trmino da pera no reencontro do casal j nos
Carlos Roberto Prestes Lopes
Eullia Anjos Siqueira ltimos momentos da vida de Violetta.
"Pintores de Mogi"
Encontre no artigo Composio na 4. Instrumento mais grave da famlia dos metais.
Educao Infantil?
5. Brincadeira cumulativa gestual cantada, onde cada novo
Odeon achado durante a letra recebe um gesto que o repre-
Encontre no artigo Concerto na Sala So Paulo, a senta, terminando assim com uma grande sequncia
msica erudita ao alcance das crianas. de gestos. Foi executada com grande prazer por pais e
alunos, na EM Prof Joo Gualberto Mafra Machado
Canto Orfenico
Encontre no artigo Por dentro da Lei. 6. Composio muito conhecida do brasileiro Ernesto
Nazareth.
Flauta de mbolo
Encontre no artigo Boneco de Ar. 7. Msica composta pelos alunos e equipe escolar da E. M.
Prof. Antnio Paschoal Gomes de Oliveira, em processo
"La traviata" que integrou msica, linguagem verbal e artes visuais.
Encontre no artigo A cadncia musical de
Mogi das Cruzes. 8. Nome da disciplina atravs da qual a msica se fazia
presente nas escolas antes de 1961.
Respostas dos jogos
da seo Batuta na
pgina 99.

Batuta - Curiosidades sobre msicas, msicos, instrumentos...
c
r
u
z
Palavras
Horizontais
d
Fernando *****, msico,arte-educador e construtor de instrumentos mu-
***** Castagna: pesquisador da histria musical brasileira, que estudou as
2.
Caracterstica que permite identificar de qual instrumento o som
a
4. s
******fone - prefixo utilizado para o instrumento de metal
Famlia dos instrumentos da Orquestra na qual est o Tmpano
****fone - prefixo utilizado para o instrumento de madeira
7.
Quem constri instrumentos musicais manualmente
Livro ou volume antigo manuscrito

Grande divulgadora do ensino musical para bebs
8.
Refere-se quantidade de sons simultneos
partituras mais antigas encontradas no Brasil
Famlia dos instrumentos da Orquestra na qual est a Trompa
11. Famlia dos instrumentos da Orquestra na qual est a Viola

sicais com materiais alternativos
13. Professora Entrevistada nesta edio do Cadernos Tocando e Cantando
15.
Looooongoooo ou curto
Forte ou Fraco
16.
Verticais
Agudo ou Grave
17. Famlia dos instrumentos da Orquestra na qual est a Flauta Transversal

10.
12.
14.
18.
3.
5.
6.
9.
1.
Cidade onde foram encontradas as partituras mais antigas do Brasil
Carlos Roberto Prestes Lopes - Aluno do 4 ano de Licenciatura em Eullia Anjos Siqueira - Pedagoga, ps-
Educao Musical no Instituto de Artes da UNESP e pesquisador graduada em Gesto de Processos Ensino/
Adherbal Ferreira Junior - Professor estagirio da Fundunesp no projeto Tocando, cantando...fazen- Educao e Gesto da Educao Bsica.
de Ensino Fundamental na EM Prof. do msica com crianas da Secretaria Municipal de Educao de Professora de Educao Fsica e diretora.do
Primo Villar Mogi das Cruzes. carlosrplopes@bol.com.br CCII Prof Ignez Maria de Moraes Petten

LivrosCDsSites
DVDs
Msica
FORMAO
em Dilogo
Aes Disciplinares na
Beb - Educao Infantil
Msica e Caroline Cao Ponso
Porto Alegre: Editora Sulina
Movimento Este livro apresenta o dilogo da

msica com as demais reas do conheci-
Josette M. Feres mento e apresenta sete captulos: Aes
Jundia / SP: J. S. M. Feres
Interdisciplinares em Msica / Msica e
Nesse livro a autora Josette Feres nos
trz um pouco sobre sua experincia
Literatura Infantil / Lendo, escrevendo,
compondo e alfabetizando com msica
Para fazer
com bebs nas aulas ministradas na
Escola de Msica de Jundia. Ela fala,
/ Msica e Desenho / Msica e Mate-
mtica / Msica e Mdia / Dilogos e
msica
de forma simples e direta, sobre o que Perspectivas. A autora apresenta suges- Ceclia Cavalieri Frana
Belo Horizonte: Editora UFMG
devemos saber antes de comear a tes de materiais pedaggico-musicais
atuar com os bebs. Para alcanar seu e relatos de experincia. Este livro um Planejado para utilizao pela criana e
objetivo ela ainda coloca vrias opes timo subsdio para aes interdisciplina- pelo professor, este livro didtico prope
de canes folclricas e infantis que res envolvendo msica na escola, bem a cada pgina novos desafios e ativida-
as crianas adoram, o que nos ajuda a como um referencial que impulsiona des, utilizando o CD que o acompanha.
aproxim-las da nossa cultura. uma novas ideias e dilogos que a msica Traz conceitos, fundamentos, metodo-
tima opo para quem pretende de- poder fazer. logia e modalidades para o trabalho em
senvolver um trabalho com bebs, seja sala de aula. Ele explora vrias ideias
como profissional ou apenas como meio sobre o som e a msica de uma maneira
para criar um maior vinculo afetivo, que divertida e criativa. O grande diferencial
tambm um dos objetivos da autora, desta publicao est na abordagem
mencionados no livro. leve e fluente, que envolve adultos e
crianas atravs de uma linguagem
grfico-musical contempornea, espe-
cialmente escolhida para envolver o
universo infantil.

Educao Coleo
INFANTIL E FUNDAMENTAL
Musical e Toc Toc
Deficincia Liliana Iacocca
So Paulo: Editora tica
- Propostas Pedaggicas Os sons esto presentes em todos os

Viviane dos Santos Louro, Alex Ferreira de espaos que vivemos.
Andrade e Lus Garcia Alonso. Perceb-lo agua a acuidade auditiva
A Orquestra
So Jos dos Campos / SP: Ed. do Autor
e nos permite atribuir-lhes significado
Escrito por dois professores de msica e sentido, pois podemos estabelecer
e um mdico geneticista, "Educao
Musical e Deficincia" um texto raro na Tintim por diversas relaes de comunicao.
A "Coleo Toc Toc" traz tona a percep-
bibliografia nacional. Fruto de extensa pes-
quisa realizada junto AACD (Associao Tintim o de alguns sons como os emitidos pelo
nosso corpo. Mostra tambm sons da na-
de Assistncia Criana Deficiente) em Liane Hentschke; Susana Kruger; Luciana tureza, sons dos objetos que nos cercam
Del Ben; Elisa Cunha
So Paulo, a obra pode ser dividida em e sons dos ambientes natural e urbano.
So Paulo: Editora Moderna
duas partes. Na primeira, encontramos um
texto mais denso, voltado para questes Dando um breve contexto histrico e
tericas. Para auxiliar a leitura, h explica- falando sobre cada famlia de instrumen-
es sobre o conceito de motricidade e tos, esse livro leva o leitor ao mundo
uma introduo a diversos tipos de defici- da orquestra sinfnica, trazendo vrias
ncias: motora, visual, auditiva, mental e curiosidades e tambm dicas importan-
distrbios de ordem psiquitrica. tes para preparar a ida a um concerto.
Na segunda metade do livro, encon- Alm disso, o livro vem acompanha-
tramos um compndio de propostas do de um CD com os sons de cada
educativas bastante prticas, incluindo instrumento, que nos ajuda a conhecer
diversos materiais didticos de con- melhor os timbres diferenciados de cada
feco simples e jogos que trabalham instrumento dos naipes da orquestra. De
vrios conceitos do saber musical. Mais linguagem fcil e criativa envolve a crian-
do que uma obra elaborada por tericos, a (e o adulto) no universo da orquestra
um retrato vivo do trabalho de pessoas sinfnica, aproximando a criana da
engajadas na democratizao do acesso msica erudita.
educao e ao prazer da msica.

Desvendando
a Orquestra
Clarice Miranda e Liana Justus
Curitiba: Expoente Editora
Duas personagens apresentam a orques-

tra e seus naipes. Um livro que encanta
pela qualidade das imagens dos instrumen- Clave de lua
tos da orquestra. Acompanha um CD-Rom Poemas de Lo Cunha
Pinturas de Eliardo Frana
com a histria, atividades e jogos.
So Paulo: Editora Paulinas
Histrias da O livro "Clave de lua" apresenta 23

poemas de Leo Cunha que falam sobre
Msica Popular o universo musical e, em especial, sobre

os instrumentos musicais. Acompanha
Brasileira para um CD com esses poemas musicados

de forma muito criativa, que conta com
Crianas a participao de Andr Abujamra, Reny

Ferreira, Graa Cunha,... Esse belo
trabalho integrado entre pintura, poesia
Simone Cit: texto e direo geral
Iara Teixeira: ilustraes e msica possibilita apresentar aos
Roberto Gnattali: direo musical e arranjos alunos diversos instrumentos musicais
Natura / Lei de Incentivo Cultura - MINC
e suas caractersticas de forma ldica e
Com ilustraes alegres e coloridas, divertida. As ilustraes so detalhes de
aliadas a um texto leve e divertido, este obras de Eliardo Frana, para encantar
livro apresenta alguns dos maiores ainda mais os leitores-ouvintes. Leitura
nomes da nossa msica para as crian- imperdvel para crianas e adultos.
as. Noel Rosa, Pixinguinha, Adoniran
Barbosa, Chiquinha Gonzaga e Assis
Valente so personagens de curiosas e
cativantes histrias.
Outro destaque o CD com grava-
es de clssicos como "Pelo Telefone"
e " Abre Alas", todas cantadas por
crianas (afinadssimas!) e arranjos ca-
prichados. Acompanha ainda sugestes
de atividades e informaes adicionais
sobre as canes e seus autores.

Poemas
musicais
Trem Maluco e
CD
Ceclia Cavalieri Frana
Poemas Musicais
A brincadeira do palhao, a delicadeza

da bailarina, um passeio na Maria Fuma-
Outras Cantigas
a, uma histria de menina! "Poemas
musicais" um convite a perceber a
de Roda
Hlio Ziskind
criana que h em ns. Suas msicas
Gravadora MCD
so tiradas de quatro sutes, ou seja,
conjuntos de msicas com uma mesma um CD que rene cantigas de rodas
temtica: "Sute das Estrelas", "Sute das tradicionais e algumas novas compostas
Ondas", "Sute das Meninas" e "Sute dos por Hlio Ziskind, com arranjos vivos
Bichos". So explorados timbres instru- e diferenciados que procuram atrair a
mentais e no instrumentais, trazendo ateno da criana para os instrumentos.
letras singelas e variedade de ritmos. Contm diversos recursos musicais. Bom
humor e suavidade definem este CD
Coleo Siricutico - Canes ilustradas/ Acompanha CD

Pindorama - Sandra Peres & Luiz Tatit / Ilustrao Alex Cerveny.
Rato - Paulo Tatit & Edith Derdyk / Ilustrao Edith Derdyk e Elaine Ramos. Antigamente / Tente entender - Sandra Peres & Z Tatit / Ilustraes Z Tatit.
Ora Bolas - Paulo Tatit & Edith Derdyk / Ilustraes Andrs Sandoval. So Paulo: Cosac & Naify e Palavra Cantada
Como ser que essa msica foi feita? Esta bela coleo produzida pela Cosac & Naify principais sendo: a msica, muito enriquecedor e
e Palavra Cantada, traz de forma simples e divertida como foram feitas as escolhas ins- um playback e uma explica- atravs desta coleo, o
trumentais das msicas "Antigamente/Tente entender", "Ora Bolas", "Rato" e "Pindorama". o de por que o arranjo foi professor pode ter novas
Cada msica conta uma histria que est escrita e ilustrada em um livro da coleo, pensado daquela forma. idias para fazer diferen-
convidando o ouvinte a conhecer um pouco mais, no apenas da criao do arranjo ins- Entender o processo de tes arranjos musicais.
trumental, mas tambm das letras. Junto ao livro vem tambm um CD com trs faixas uma composio musical s dar asas imaginao!

Teca Oficina de Msica

Canto do povo daqui/ Canto de vrios cantos/
Ns que fizemos/ Msica pra todo lado/ Bolo musical
Teca Alencar de Brito e alunos
So Paulo
A renomada educadora musical Teca

Alencar de Brito produziu em sua Oficina
de Msica cinco CDs, a fim de registrar
o trabalho ali realizado, a saber: "Canto
do povo daqui" - "Canto de vrios cantos"
- "Ns que fizemos" - "Msica pra todo
lado" - "Bolo musical". O diferencial
deste material deixar claro, tanto pelas
msicas como pelas indicaes nos en-
cartes dos CDs, processos de criao e
produo musicais. Esses CDs ilustram
bem um trabalho de Educao Musical
que privilegia a expressividade e criao,
tornando-se um timo referencial e ma-
terial de apoio para o professor.
CD e DVD
MAWACA COCORIC
Pra todo canto Hlio Ziskind
Cultura Marcas
Grupo Mawaca
Azul Music
Embalagem dupla contendo DVD com
Produzido pelo Grupo Mawaca, com os clipes musicais e CD de udio com
pesquisa e arranjos de Magda Pucci, canes divertidssimas interpretadas
estes CD e DVD apresentam canes pela turma do Cocoric, onde so explo-
de vrios lugares do mundo, com suas rados timbres, instrumentos musicais,
caractersticas e peculiaridades. um pluralidade cultural, etc.
material riqussimo para trabalhar ritmos,
sonoridades e pluralidade cultural.

DVDs
Adriana
Partimpim
O Show Operilda na
Ciranda de
Adriana Calcanhoto
Sony & BMG
O grande destaque do show so

Villa-Lobos
Sites
os arranjos. A banda, afiadssima, faz
uma inovadora mistura de instrumentos Andra Bassitt / Maestro Joo Maurcio
musicais convencionais e cotidifonos de Galindo / Sinfonieta Fortssima
toda sorte: panelas, canudos de plstico,

TUCCA e Fundao Vale do Rio Doce http://www.meloteca.com/
caixinhas de msica, mangueiras, lixas e O DVD apresenta um concerto didtico Site Portugus que objetiva a divul-
outros inusitados objetos so to impor- realizado pela TUCCA na Sala So Paulo gao da msica e cultura portuguesas,
tantes quanto guitarras, baterias e violes. com a Sinfonieta Fortssima. Atravs de alm de ter referncias sobre a msica
Nos extras do DVD, no perca a ses- cirandas e cantigas populares, a divertida de todo o mundo.
so "Tudo Msica", onde os msicos Mademoiselle Operilda, vivida pela atriz
mostram seus instrumentos e explicam Andra Bassit e o Maestro Joo, pelo
http://www.clickjogos.com/
como foram utilizados. regente Joo Maurcio Galindo, vivenciam
jogos/jogos_musicais/jogos_
conceitos musicais, e aproximam o
espectador do universo do compositor
musicais.html
Heitor Villa-Lobos. A obra faz parte do Site que coloca disposio vrios
projeto O Aprendiz de Maestro. jogos online que envolvem msica.
http://www.palavracantada.com.br
Vdeos do grupo, informaes gerais so-
bre shows, link para o Programa Siricutico.
Interessante, pois alm das informaes
sobre o grupo, contm uma seo onde os
educadores postam relatos de experincias
utilizando as msicas do Palavra Cantada.
AUTORES:
Alessandra Maria Zanchetta - Aluna do 3 sador estagirio da Fundunesp no projeto Patrcia Marins Aguiar Conde - Peda-
ano de licenciatura em Educao Musical "Tocando, cantando...fazendo msica goga, ps-graduada em Alfabetizao e
na Unesp e pesquisadora estagiria da Fun- com crianas" da Secretaria Municipal de Letramento e diretora das escolas munici-
dunesp no projeto "Tocando, cantando... Educao de Mogi das Cruzes. carlosrplo- pais Fujitaro Nagao e (R) "Bairro So
fazendo msica com crianas" da Secretaria pes@bol.com.br Joo" patconde@uol.com.br
Municipal de Educao de Mogi das Cruzes.
alessandrazanchetta@hotmail.com Geraldo Monteiro Neto - Graduado em Wasti Silvrio Ciszevski - Mestranda
Educao Artstica com habilitao em em Msica pela UNESP, licenciada em
Andr J. Rodrigues Jr. - Bacharel em Msica pelo Instituto de Artes da Unesp e Educao Musical pela mesma Instituio
Violo pela Universidade Cruzeiro do Sul ps-graduando em Educao Especial e e formada em piano erudito pela EMESP
e pesquisador estagirio da Fundunesp Inclusiva pela Faculdade Internacional de (ULM). Atuou de 2006 a 2008 como
no projeto "Tocando, cantando...fazendo Curitiba. neto_monteyro@hotmail.com pesquisadora estagiria da Fundunesp
msica com crianas" da Secretaria Mu- no projeto "Tocando, cantando...fazendo
nicipal de Educao de Mogi das Cruzes. Luciana Rosa Fernandes Abib - Pedago- msica com crianas" da Secretaria Mu-
andrejrodrigues@hotmail.com ga, ps-graduada em Psicopedagogia e nicipal de Educao de Mogi das Cruzes.
professora de Educao Infantil do Centro wasti@uol.com.br
Carlos Roberto Prestes Lopes - Aluno do 4 de Convivncia Infantil Integrado (CCII)
ano de Licenciatura em Educao Musical Prof Ignez Maria de Moraes Petten.
no Instituto de Artes da UNESP e pesqui- irabib@gmail.com

Brincadeiras Cantadas
TAMPAS
Jogos musicais
SONORAS
Objetivos do jogo:
Expressar os sons dos animais e de objetos do cotidiano
por meio da imitao e da memria.
Faixa etria: Reconhecer e reproduzir os sons a partir da imagem.
01 a 04 anos Explorar a sonoridade dos instrumentos a partir de intera-
o ldica com os instrumentos musicais.
Nmero de jogadores:
Mnimo 02 jogadores mximo 15 jogadores. Contedos trabalhados do jogo:
Ecologia Sonora
Materiais do jogo: Ateno e Concentrao
12 Tampas circulares de plstico de trs diferentes cores (ver- Socializao
melha, amarela e marrom), cada cor representando um grupo: Memorizao
Vermelha: figuras de instrumentos musicais Percepo auditiva e visual
Amarela: figuras de objetos sonoros Linguagem verbal e no-verbal
Marrom: figuras de animais Explorao de diferentes sons e movimentos vocais
Um dado tricolor representando as cores das tampas, Reconhecimento e comparao de animais domsticos,
que pode ser confeccionado em EVA, em madeira, etc. sons de instrumentos musicais e objetos sonoros

Equipe do Centro de Convivncia Infantil Integrado (CCII)

Prof Ignez Maria de Moraes Petten. cclimoraes@pmmc.com.br
Ana Karina de Miranda Nepomuceno - Graduada em Matemtica e

Auxiliar de Desenvolvimento Infantil (ADI)
Cleide Negro de Almeida - Graduada em Histria e professora de
Educao Infantil
Eullia Anjos Siqueira - Pedagoga, ps-graduada em Gesto de Proces-
sos Ensino/Educao e Gesto da Educao Bsica, professora de Edu-
cao Fsica e diretora do CCII Prof Ignz Maria de Moraes Petten.
Maria Lusimar da Silva - Cursou Ensino Mdio, Auxiliar de
Desenvolvimento Infantil (ADI)
Otilia de Camargo Pinto - Cursou Magistrio, Auxiliar de De-
senvolvimento Infantil (ADI)
Vanessa Gerlinger Romero - Pedagoga e professora de Educao
Infantil do CCII Prof Ignz Maria de Moraes Petten.
Andr J. Rodrigues Jr. - Bacharel em Violo pela Universidade Cru-
zeiro do Sul e pesquisador-estagirio da Fundunesp no projeto Tocan-
do, cantando...fazendo msica com crianas da Secretaria Municipal
de Educao de Mogi das Cruzes
Sidney Pontes Aluno do 3 ano de Pedagogia do Instituto Educacio-
nal Carapicuiba, participou como spalla da Orquestra Didtica de
Bertioga. Foi pesquisador estagirio da Fundunesp no projeto Tocan-
do, cantando...fazendo msica com crianas da Secretaria Municipal
de Educao.sidneyviolino@bol.com.br
Ana Karina de Miranda Nepomuceno

Andr J. Rodrigues Jnior
Cleide Negro de Almeida
Eullia Anjos Siqueira
Maria Lusimar da Silva
Otilia de Camargo Pinto
Sidney Pontes
Vanessa Gerlinger Romero
Como jogar: O jogo: Cada aluno dever jogar o dado de uma vez. A cor que o dado indicar
Organizao: Acomodar as crianas sentadas em fila ou ser a cor em que o jogador dever pegar a TAMPA SONORA. Se contiver a
em crculo. Escolher um aluno para iniciar o jogo e seguir figura de um animal ou de um objeto sonoro, a criana da vez dever reproduzir
a ordem para que todos joguem. As tampas devem ficar o som. Se contiver a figura de um instrumento musical, a criana dever procurar
viradas para baixo. o instrumento e produzir o som.
Organizao dos espaos: Crianas

A) B)
Crianas
Crianas

Carlos Roberto
Prestes Lopes
Objetivos Material Quem brincou

- Desenvolver a percepo auditiva. Flauta de mbolo Turmas de Infantil 3, 4 e 5.
- Possibilitar a vivncia dos parmetros Altura e Intensidade
Procedimento Resultado
A brincadeira consiste em imitar um boneco inflvel que Atravs desta atividade as crianas puderam interpretar o som atravs do
se enche de ar de acordo com o som. movimento e de uma forma ldica vivenciar a mudana no som. Esta vivncia
Para isso explicamos s crianas que a partir daquele ins- fundamental para o entendimento de como cada parmetro do som indepen-
tante todos somos bonecos de ar e que de acordo com dente e pode ser variado.
o som este boneco pode se encher. Neste momento nos Observamos um bom aproveitamento por parte das crianas, pela diverso e
inflamos todos, nas pontas dos ps, com bochechas estufa- pela demonstrao de como entenderam estes parmetros do som.
das e braos curvos. Para se esvaziar, o boneco murcha, se
retraindo, agachado e pequeno.
O que ir comandar se o boneco deve ficar cheio ou vazio
a variao no parmetro do som, seja ele, a altura, atravs
da flauta de mbolo, ou a intensidade, atravs do som de
S feito com a boca mais forte ou fraco.
Primeiro, devemos fazer o som junto ao movimento,
mostrando s crianas a mudana do som. Depois que
elas j tiverem entendido, podemos fazer somente o som
(falando que no mais nos movimentaremos, agora s
controlaremos os bonecos). Carlos Roberto Prestes Lopes - Aluno do 4 ano de Licenciatura em
importante que haja variao de somente um parme- Educao Musical no Instituto de Artes da UNESP e pesquisador
tro durante a atividade, j que a inteno possibilitar o estagirio da Fundunesp no projeto "Tocando, cantando...fazen-
entendimento e a separao entre estas caractersticas do do msica com crianas" da Secretaria Municipal de Educao de
som to confundidas por muitas pessoas. Mogi das Cruzes. carlosrplopes@bol.com.br

Conhecendo prticas e teorias
Por
dentro
da
Elaine Cristina Raimundo
Entrevistamos trs especialistas em Educao Musical que minis-

traram workshops em nossas escolas do projeto "Tocando, cantan-
do...fazendo msica com crianas" no 1 semestre de 2008.
Vejamos o que Berenice Almeida (EMIA), Ilza Joly (UFSCAR) e

Josette Feres (Escola de Msica de Jundia) tm a dizer sobre a
obrigatoriedade da msica na escola.

No dia 15 de agosto de 2008, o Presidente da Repblica em

exerccio, Jos Alencar, sancionou o projeto de lei 2732/2008
que torna o ensino da msica obrigatrio na Educao Bsica.
Comemorando a aprovao da lei, o momento de reflexo
sobre os caminhos a seguir para que a lei seja implementada
da melhor forma. Neste contexto, especialistas da rea j
apontam o projeto "Tocando, cantando...fazendo msica com
crianas" como modelo de Educao Musical. Por que a Educao Musical saiu do currculo das escolas?
Desde 1971, quando a disciplina Educao Musical e a Josette: O antigo Canto Orfenico tinha um programa muito acima do que
disciplina Artes Plsticas foram substitudas pela Educao o aluno podia fazer e os professores eram grandes msicos, mas no tinham a
Artstica, atravs da Lei n 5692/71, a msica foi gradativa- didtica. Era muito difcil para os alunos... muitos chegavam a se matricular em
mente perdendo o seu espao na escola. escolas de msica para poder ter nota na escola.
Ao negar-lhe a condio de disciplina e coloc-la com outras reas Ilza: A aula de Canto Orfenico era totalmente diferente da concepo de
de expresso, o governo estava contribuindo para o enfraqueci- msica que ns temos hoje. Era um modelo fechado que engessava o professor
mento e quase total aniquilamento do ensino de msica. (FON- e isso ns no podemos ter. A aula consistia em conhecimentos tericos de
TERRADA, 2005, p. 201) msica que muitas vezes substitua a prtica e que eles nunca mais usariam na
vida. Os alunos tinham que solfejar e aprender a ler partitura, o que era muito
Prof Josette assim se manifesta sobre esse perodo: difcil e distante da realidade dos alunos. Hoje a concepo que temos de
Quando entrou a Educao Artstica, eu fui afastada da uma educao musical que vai formar o aluno integralmente como ser humano.
sala de aula porque eu no tinha o diploma, mas como O objetivo da educao musical na escola sensibilizar as crianas, educar os
eu era professora de Canto Orfenico, concursada pelo sentidos, faz-las ouvir e apreciar, alm de ter uma prtica musical.
estado, continuei recebendo normalmente. A eles queriam
que eu fizesse o curso de Educao Artstica, mas eu disse Nos anos 60, principalmente aps o golpe militar em 1964, as artes passaram a
que s faria se eles pagassem o curso e a viagem que eu ser usadas como ferramenta poltica contra o governo ditatorial. Na arte-educao
teria que fazer. Ou seja, o meu ordenado no ia aumentar, isso se refletiu em propostas de se educar ao mesmo tempo esttica e politi-
eu ia ter que deixar meus cinco filhos em casa e viajar pr camente as massas. O enfoque deixou de estar no produto final e passou-se a
outra cidade e ainda pagar uma escola. Ento eu no fiz valorizar o processo e a criatividade envolvida no fazer artstico. Numa poca em
o curso e fiquei na escola fazendo alguns servios como que a comunicao verbal era muito reprimida, principalmente devido censura,
ensinar cantos no primrio. Depois eles permitiram que eu estimulou-se muito a comunicao no verbal. O importante era fazer as pessoas
desse aulas de msica na aula de Educao Artstica, mas o se expressarem, era o fazer criativo e no necessariamente o que se criava.
governo tratava a msica com muito descaso. Na verdade, Nos anos 70, o governo promoveu cursos que tinham como objetivo sensi-
eles preferiam que eu no desse aula de msica, porque bilizar professores das escolas pblicas para uma forma criativa de ensino de
no tinha sala apropriada e atrapalhava as outras matrias artes. Estes encontros reuniam especialistas das diferentes reas artsticas que
por causa do barulho. Mas logo eu me aposentei e, em propunham diluir os limites entre essas reas em um trabalho integrado.
1983, eu j estava comeando a minha escola de msica e ...os anos 60 se caracterizariam por uma diluio de barreiras que, at ento, separavam
o meu foco estava mais voltado para ela. as diferentes formas de criao artstica. (FUKS, 1991, p. 149)

37 anos sem msica no currculo escolar

Apesar dos problemas do Canto Orfenico, depois trans-
formado em Educao Musical, a polivalncia da Educao
A integrao das artes, o enfoque no processo criativo e o esprito de contes- Artstica no favoreceu a msica porque o professor tinha
tao se opunham ao modelo de ensino de msica ento vigente, marcado pelo pouco tempo para dominar a linguagem musical junto s
civismo, a exaltao da ptria atravs dos hinos, a disciplina e o rigor terico do demais reas artsticas, enquanto o antigo professor de
contedo, pouco ou nada criativo, que envolvia leitura das notas musicais e um msica tinha formao especfica. E apesar de o objetivo
ensino tradicional da msica. no ser mais o ensino tradicional da msica, com leitura de
Sobre a implantao da Educao Artstica, FONTERRADA disse que o movi- partitura, o ensino musical nas escolas tornou-se quase nulo,
mento da criatividade do qual participaram esses professores enfatizava pois o enfoque no processo tornou-se desculpa para o pouco
...o processo sobre o produto, numa evidente postura crtica aos sistemas anteriores (1942- conhecimento na rea musical.
Canto Orfenico e 1961-Educao Musical), que priorizavam os eventos comemorativos e Atravs da criatividade, um grande contingente destes professores se
as apresentaes, subordinando-se ao calendrio cvico e escolar. (1991, p. 38) aproveitaria desta liberdade para camuflar a falta de conhecimentos
especficos, e para afastar-se finalmente da situao incmoda na qual
Em 1971, a Educao Musical foi substituda pela Educao Artstica, que se se encontravam: desenvolver um trabalho essencialmente musical com
caracterizava pela polivalncia. Alm do Canto Orfenico ser inadequado s novas um mnimo de conhecimentos especficos. (FUKS, 1991, p. 141)
propostas, um fato que contribuiu decisivamente para a sada da msica do currculo
escolar foi a tendncia tecnicista que ocorreu nos anos 60 e 70. Neste contexto, dis- O curso de Educao Artstica oferecia uma viso su-
ciplinas artsticas de cunho especfico como Desenho, Msica, Trabalhos Manuais, perficial de todas as linguagens e no se aprofundava em
Canto Coral e Artes Plsticas, que figuravam no currculo escolar, foram conside- nenhuma delas. O resultado disso foi que os professores
radas no importantes para a formao do aluno e, por isso, foram agrupadas em de Educao Artstica acabaram trabalhando somente os
uma nica disciplina: Educao Artstica. Nesta nova disciplina, as artes nem eram contedos com os quais tinham mais afinidade e os que os
consideradas como reas de conhecimento, mas meras atividades artsticas. recursos da escola permitiam trabalhar com facilidade.
No uma matria, mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao Por outro lado, a institucionalizao pelo governo de um inadequado
sabor das tendncias e dos interesses. (FUSARI, 1992, p.38) curso de graduao em Educao Artstica (1973), com o fim de pre-
parar professores est reforando a marcha que leva o ensino da arte
O contedo das atividades artsticas, portanto, eram bastante variveis, mediocridade. (BARBOSA, 1982, p.22)
podendo perpassar pelas diversas linguagens e tambm variar de acordo com os
interesses da classe. No mais se cobrava do professor um currculo fechado a ser Berenice: Eu acho que essa questo da educao artstica,
cumprido como acontecia no Canto Orfenico, nem mesmo um planejamento das aquela idia primeira do professor dar conta de todas as
aulas. Contudo, se o Canto Orfenico engessava o professor, a liberdade conferi- linguagens utpica. Eu acho que o que aconteceu, pela
da a ele na Educao Artstica aliada uma formao incipiente, fez imperar um minha experincia e pelo meu contato com as pessoas que
vale-tudismo nessas aulas. Podia-se fazer qualquer coisa desde que o aluno se ex- continuaram na escola regular, que muitas delas optaram
pressasse. O fim do modelo de ensino de msica institudo pelo Canto Orfenico por trabalhar s com as artes plsticas, at por uma questo
e as implicaes da criatividade podem ser percebidas na fala de um professor de de espao fsico, de materiais, recursos. Ento o professor
msica num encontro de educao musical ocorrido nos anos 60: no tinha material para trabalhar com msica e as salas no
No mais preciso o conhecimento das notas musicais, agora a poca da criatividade e eram adequadas. Com isso a gente tem um buraco de muitos
no necessrio saber mais nada. (FUKS, 1991, p.126) anos sem essa formao de msica.

Quem vai dar a aula de msica?

importante ressaltar que a msica est voltando a
ser obrigatria nas escolas, mas que a lei no institui uma
nova disciplina Msica separada das outras artes, como
Josette: O problema do professor de Educao Artstica, que um polivalen- aconteceu anteriormente no Canto Orfenico e na Educao
te, que o professor no trabalha as quatro linguagens, ele trabalha a matria na Musical. A lei n 11.769/2008 altera o artigo n 26 da LDB n
qual ele tem mais facilidade. Por exemplo, eu tinha uma amiga que era excelente 9.394 / 96 sobre o ensino das artes, tornando a msica con-
musicista, mas como ela tinha problema no corao dizia que dar aula de msica tedo obrigatrio, mas no exclusivo das aulas de Arte. Se
a deixava muito cansada, ento ela s dava aula de desenho. a msica far parte das aulas de Arte, levantamos a questo
de quem ministrar esta aula. No projeto de lei h um artigo
Hoje, sabendo da impossibilidade de um nico professor dominar bem todas que diz que as aulas sero ministradas por especialistas na
as reas artsticas, indica-se o trabalho por projetos interdisciplinares no qual rea. Este artigo, porm, foi vetado pelo presidente Lula
existe um dilogo entre as diferentes reas das artes, mas em que nenhuma no dia 19/08/2008 ao transformar o projeto em lei. Ora, em
aparea em detrimento da outra, como aconteceu com a msica que foi ficando muitas escolas, seno a maioria do pas, as aulas de Arte
de lado nas aulas de Educao Artstica. at o 5 ano do Ensino Fundamental I so ministradas pelas
A chamada polivalncia na verdade uma verso reduzida e incorreta do princpio da professoras de classe e no por especialistas. Isso significa
interdisciplinaridade, ou artes relacionadas, muito popular nas escolas americanas nos que possivelmente quem vai dar as aulas de msica so os
ltimos dez anos. (BARBOSA, 1982, p.22) professores responsveis pelas aulas de artes, sejam eles
professores generalistas ou especialistas em Arte, indepen-
Em 1996, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases N 9394/96 a no- dente da sua habilitao ser em msica ou no.
menclatura Educao Artstica foi substituda por Arte, embora algumas escolas Segundo a justificativa do veto, a determinao de que s
ainda utilizem o nome antigo. Tivemos um ganho com esta lei, pois atravs especialistas dariam as aulas de msica impediria que profis-
delas a arte passou a ser considerada como campo de conhecimento, tendo sionais da rea, reconhecidos nacionalmente, ministrassem
novamente importncia no currculo escolar, com direito a notas. Esses anos em essas aulas, por no terem formao acadmica. E ainda diz
que a arte no tinha peso no currculo escolar refletem at hoje o pouco valor que essa exigncia vai alm de uma diretriz curricular, j que
que se dava ao ensino de artes na escola. no existe qualquer exigncia de formao especfica para
Foi em decorrncia do entendimento da arte (da msica) como atividade de lazer que outras disciplinas como Matemtica, Biologia, etc.
ocorreu, no Brasil, sua desvalorizao na escola, transformada que foi em pretexto para O problema que os professores generalistas raramente
entretenimento ou passatempo, sem que fosse considerada capaz de contribuir para o cres- recebem formao de msica em sua formao escolar ou
cimento individual e coletivo, tanto no que se refere ao conhecimento em si quanto ao fazer nos cursos Normal, Magistrio e Pedagogia como recebem de
artstico, capacidade de trabalhar em grupo e valorizao esttica, o que se refletiria outras disciplinas como Matemtica, Biologia, etc. E, quando
na melhoria da qualidade de vida. (FONTERRADA, 2005, p. 214) tiveram formao em Arte, poucos aprenderam msica.
Josette: Isso o mesmo que dizer para o professor de
Outro ganho que tivemos foi a mudana na formao dos professores com a Portugus que ele no precisa ler, nem escrever ou para
criao das licenciaturas com habilitao especfica em uma das reas artsticas j o professor de Matemtica que ele no precisa saber as
mencionadas. O professor de Arte passou a ter contato com todas as reas, mas se quatro operaes. Como voc pode ser professor de msi-
especializando em uma delas. Esta tendncia de tratar cada rea artstica especi- ca sem saber msica? Vai ensinar para um aluno que sabe
ficamente tambm aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual cada mais que voc? Eu acho que o professor de msica tem
uma delas apresenta-se separadamente como conhecimento especfico, embora a que ser muito bem formado. No s como professor, alm
disciplina continue sendo chamada pelo nome genrico: Arte (FONTERRADA, 2005). da didtica ele tem que saber msica.

A formao musical
Na realidade, apesar de no aparecer na justificativa do
veto a exigncia de professores especialistas, o que o pro-
jeto de lei propunha era uma meta impossvel de cumprir
no prazo de trs anos, pois no existem professores espe-
cialistas formados para atender demanda da Educao
Bsica em nvel nacional (FONTERRADA, 2005).
Sobre a falta de professores especialistas:
Josette: Bem comearam a abrir faculdades de Educa-
o Musical, tem em So Carlos, aqui em So Paulo j tem
Na entrevista, a professora Berenice citou como exemplo o sistema suo, no qual vrias, parece que abriram uma muito interessante agora
o professor polivalente responsvel pelas aulas de msica, mas, no caso deste em Engenheiro Coelho, uma cidade perto de Campinas... e
pas, ele tem aulas de msica na educao bsica e no curso de Pedagogia. eu tenho a impresso que se continuarem esse trabalho vai
Berenice: O meu filho, por exemplo, estuda em uma escola suo-brasileira. chegar uma hora que vai normalizar. Mas esse problema
Nessa escola desde o primeiro ano a criana tem dois professores, um brasileiro e muito mais antigo, o Brasil foi colonizado por jesutas e eles
um suo que responsvel, entre outras matrias, pela aula de msica. Quando ministravam as aulas de msica. Depois os jesutas foram
em uma reunio eu demonstrei preocupao pelo fato de ele ser um professor poli- expulsos e o Brasil ficou cem anos sem professor de msica,
valente dando aula de msica, ele me respondeu que no era especialista em artes vai ficar sempre cem anos de atraso. Ento o que vai salvar
plsticas, nem em trabalhos manuais, mas tambm ensinava essas matrias. E que, isso so as faculdades que vo preparar o professor de m-
por outro lado, ele se sentia preparado para dar aula de msica porque ele tinha tido sica. Agora necessrio um tempo para essa gente estudar,
msica durante todos os anos da faculdade. Isso sem contar que, sendo suo, ele se formar, para o governo preparar concursos srios.
tinha tido formao em msica desde a escola bsica. Ilza: A falta de professores especialistas uma realidade
e o governo ter que investir na formao destes professo-
Sabendo que a lei abrange toda a Educao Bsica, isto , atravs dela a m- res. Mas eu concordo que se d um prazo curto porque j
sica torna-se contedo obrigatrio desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, esperamos tempo demais pela volta da msica na escola e
levanta-se a necessidade de formar estes professores de Arte, que no tm esse prazo no pode ser postergado mais ainda. Com essa
formao em msica e tambm pedagogos para trabalhar os conceitos musicais. exigncia o governo e as escolas tero que se mexer para
Lembrando que as escolas tero somente trs anos para se adaptar lei. atender a esta demanda.
Sobre quem vai dar a aula de msica:
Ilza: Eu acho que ns precisamos do professor especialista na escola, porque Com a falta de professores especialistas formados em
preciso conhecimentos especficos para se trabalhar msica. O que a profes- quantidade suficiente para atender s escolas, as entrevis-
sora de classe pode fazer e que desejvel que faa, participar desta aula. Por- tadas afirmam que as professoras de classe podem realizar
que ela est em contato com o aluno durante muito mais tempo que o professor um trabalho musical com as crianas:
especialista que vai ali uma vez por semana e ela que pode dar continuidade Berenice: tem muita coisa musical que o professor de
ao trabalho dele, cantando com as crianas e estabelecendo parcerias, trabalhan- Educao Infantil pode fazer e melhor do que o especialis-
do junto os mesmos projetos. Se a professora de classe se sentir necessria, ta que s vem uma vez por semana. Elas tm muito mais
se perceber que o trabalho dela faz diferena tambm na aula de msica ela vai possibilidades de fazer trabalhos integrados, por projeto
querer participar e o especialista deve buscar isso. e atividades espontneas. Porque com a criana peque-
Berenice: E se for o caso de o professor polivalente estar trabalhando msica na a educao musical consiste em sensibilizar o ouvir,
com as crianas da Educao Infantil e Ensino Fundamental, necessrio que o trabalhar um repertrio interessante e adequado, o tra-
governo pense numa forma de formar esses professores. Os cursos de Pedagogia balho do cantar e no s em momentos especficos, um
teriam que se preparar para formar esse profissional musicalmente, e a mdio/curto trabalho de percepo sonora, utilizando o corpo, objetos,
prazo esses professores teriam que receber a assessoria de especialistas na rea. instrumentos e a voz da criana. Se a professora tem um

repertrio de atividades e est sensibilizada sobre o que

Educao Musica,l ela pode encaixar o trabalho musical
em vrios momentos do dia. Porque assim que a criana
v o mundo, ela no separa a arte do brincar, nem uma
arte da outra. Eu acho que esse trabalho integrado mais
interessante para as crianas pequenas.
Por outro lado, para que no se corra o risco de a prtica

musical na escola se reduzir qualquer coisa, como
aconteceu nos anos 70, para que o ensino de msica se
baseie nos Referenciais Curriculares Nacionais necessrio
investir na formao destes professores:
Josette: O problema que no adianta simplesmente
tornar a msica obrigatria e definir os contedos que de-
vem ser trabalhados, o professor muitas vezes no enten-
de o que est escrito. Eu fui convidada pela prefeitura de
uma cidade para traduzir o que estava escrito no PCN. A
eu perguntava O que paisagem sonora? e elas respon-
diam Ah, paisagem sonora assim: voc pega uma folha
de papel e fica desenhando enquanto escuta a msica.
Eu fiquei um ano l trabalhando com as professoras,
no foi uma aula. Eu tinha momentos s com elas e outros
em que eu dava aula para as crianas para elas terem uma
noo prtica. Depois eles contrataram uma professora
especialista, que dava a aula com a ajuda das pedagogas.
Projetos de formao
Para a questo da falta de professores especialistas, uma
soluo recente o curso de Educao Musical distncia
que a Universidade Federal de So Carlos comeou a ofere-
cer no ano passado. Por outro lado, diante do prazo de trs anos que a lei institui para que as escolas
Ilza: Os cursos distncia so uma tendncia atual. Foi se adaptem obrigatoriedade da msica, os cursos distncia figuram como uma
uma iniciativa do MEC abrir cursos distncia com a Universi- soluo a longo prazo, no resolvendo o problema de falta de professores com
dade Federal de So Carlos em diversas disciplinas, inclusive a conhecimentos musicais de imediato. Uma outra possibilidade, que j vem sendo
msica. A Universidade faz parcerias com diversas prefeituras colocada em prtica em algumas redes de ensino, a formao contnua dos pro-
que se comprometem a manter um plo da universidade na fessores que j esto trabalhando na rede e que responsveis pelas aulas de Arte,
sua cidade. Neste plo acontecem as aulas presenciais e nela estaro trabalhando os contedos musicais mesmo que preparando a chegada do
ficam os tutores que acompanham o desenvolvimento dos especialista. Neste formato, o projeto de msica de Mogi j referncia:
alunos, conferem notas a eles e do assessoria. Josette: preciso reunir especialistas da rea para fazer um projeto. Um traba-
O curso distncia dura de 4 a 5 anos, da mesma lho a ser tomado como exemplo que eu acho muito bonito, muito bem feito o de
forma que o curso presencial da UFSCAR. Ns comea- Mogi das Cruzes, onde o especialista orienta o trabalho das professoras uma vez
mos com este projeto no ano passado, mas j estamos por semana e elas, que tem mais contato com as crianas, trabalham msica com
tendo resultados muito positivos desta experincia. A as crianas durante a semana.
maioria dos alunos do curso distncia so professores O projeto de Msica de Mogi nico no pas, por oferecer uma formao continu-
de msica que j esto atuando na rea h muito tempo ada para as professoras, com a orientao de especialistas em reunies e na prtica
e que agora esto buscando o diploma. A proposta da sala de aula; por contar com uma gama variada de instrumentos que enriquece
muito interessante para essas pessoas que j trabalham o trabalho musical e que um dos grandes diferenciais do projeto; e por oferecer
na rea ou que fizeram um bacharelado em msica e que cursos e idas a salas de concertos e escolas de msica que enriquecem a formao
esto buscando a licenciatura, mas que no tem tempo desses professores. O que conseguimos no projeto no visto em nenhum outro
de cursar presencialmente a faculdade. O fato de exis- lugar do pas e a nossa esperana, depois de anos de luta pela obrigatoriedade do
tirem plos em diversas cidades ainda expande o curso ensino musical, que este projeto seja tomado como exemplo. Que esta ideia se
para vrias regies do Brasil, o que com a aprovao da expanda para outras regies do pas fazendo a msica ser verdadeiramente includa
lei se tornar ainda mais importante. no currculo escolar e nos projetos poltico pedaggicos das escolas.

REFERNCIAS
BARBOSA, A. M. Recorte e Colagem: a influncia de John Dewey no ensino das
DATAS E LOCAIS DAS ENTREVISTAS: artes no Brasil. So Paulo: Cortez, 1982.
Berenice: 17 de maio de 2008 Escola Mu- FONTERRADA, Marisa. De Tramas e Fios Um Ensaio Sobre Msica e Educa-
nicipal Prof Nomia Real Fidalgo, Mogi o. So Paulo: UNESP, 2005
das Cruzes/SP
FONTERRADA, Marisa. Educao Musical: investigao em quatro movimen-
Josette: 27 de junho de 2006 Instituto de tos: preldio, coral, fuga e final. So Paulo, 1991. Dissertao de Mestrado Pontif-
Artes da UNESP, So Paulo/SP cia Universidade Catlica / SP.
Ilza: 30 de julho de 2008 EMESP Jovita FUKS, Rosa. O discurso do silncio. Rio de Janeiro: Enelivros, 1991.
Franco Arouche, Mogi das Cruzes/SP
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende, FERRAZ, Maria Helosa. Arte na Educa-
o Escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
Elaine Cristina Raimundo - Licenciada
FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. Mdias e Formao de Professores: Em
em Educao Musical pela UNESP e mes-
Busca de Caminhos de Pesquisa Vinculada Docncia. In: Novos Enfoques da Pes-
tranda em msica pela mesma instituio.
quisa Educacional. So Paulo: Cortez, 1999.
Atuou como pesquisadora estagiria da
LISBOA, Alessandra Coutinho. Villa Lobos e o canto orfenico: msica, naciona-
Fundunesp no projeto Tocando, cantan-
lismo e ideal civilizador. So Paulo: Unesp, 2005.
do...fazendo msica com crianas da Se-
cretaria Municipal de Educao. nanny_ PAZ, Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e
tendncias. Braslia: Musimed, 2000.
ia_unesp@hotmail.com


A experincia musical
em um contexto de
Incluso Social ...toda experincia um arco por onde entreluz esse mundo no viajado,
cuja margem se perde sempre e sempre quando ando e caminho.
...toda experincia um arco por onde entreluz esse
mundo noG.viajado,
Thiago cuja margem se perde sempre(DEWEY,
Chiarantano e 1976, p. 26
sempre quando ando e caminho.
(DEWEY, 1976, p. 26)

No incio de todo trabalho pedaggico sempre temos ...valorizar as experincias cotidianas das crianas, sua vida no
esperanas, anseios, dvidas, mas acima de tudo muita bairro e seus consumos musicais, questionando o que os alunos
vontade de experimentar. Esse texto tem como objetivo aprendem dentro da escola e, no menos importante, fora da escola.
falar um pouco sobre minhas primeiras experincias com (SOUZA, 2004, p.9).
os alunos e professores da E.M. Dr. lvaro de Campos
Carneiro, onde pude vivenciar diversas sensaes, prazeres nessa relao, da vivncia dos alunos fora da escola
e dvidas, que com o passar dos dias se transformam em com o que experimentam de novo dentro da sala de aula,
pesquisa e aprimoramento do meu trabalho. que se constri o aprendizado.
A pesquisa scioeconmica realizada na E.M. Dr. lvaro de Quando se discute a necessidade de relacionar a expe-
Campos Carneiro no final de 2007, que contou com a partici- rincia dos alunos com os contedos musicais, podemos
pao de mais da metade dos responsveis pelos estudantes, pensar que a aula se limitar a repetir as experincias audi-
indicou que cerca de 56% dos estudantes possuem renda fa- tivas que j tm, retomando a cultura musical que adquirem
miliar menor ou igual a um salrio mnimo, cerca de 25% dos com os pais, familiares e amigos, mas sem a possibilidade
responsveis pelos alunos no possuem a 4srie completa e de sua expanso, pois qualquer expanso estaria fora da
cerca de 65% desses responsveis no completou a 8srie. sua experincia e logo, desconexa com sua realidade. Isso
Para citar apenas alguns dados da pesquisa. no seria experincia educativa, seria mera repetio do
Deparando-me com essa realidade me vi diante de duas s- cotidiano. A escola no precisa, nem deve, principalmente
rias questes: Como levar a msica, uma arte que parece to em contextos com tantos problemas socioeconmicos, ser
distante da vida dos alunos, para perto deles, para que eles o espao onde a realidade fora dela se repete, mas deve
tenham uma experincia musical? Qual o papel da msica ser o lugar onde essa realidade tomada como base para
e da educao musical em uma comunidade onde problemas o desenvolvimento de contedos que, dessa forma, sero
scioeconmicos esto to presentes na sala de aula? verdadeiramente teis vida do educando.
Em um contexto assim, a educao musical muito Um grande erro que podemos cometer nesse trabalho ten-
mais do que ensinar notas, montar um coro afinado ou tar propiciar experincias agradveis e que tragam momentos
organizar uma bandinha rtmica que no atravesse os de prazer aos pequenos e no produzir experincias realmente
compassos. O ensino da linguagem musical, assim como educativas. Experincias agradveis so produtoras de conhe-
o ensino de outras matrias, tem que ter como base as cimento, mas devem ser encaminhadas de tal forma que no
experincias dos alunos, experincias essas to ricas, sejam apenas momentos de brincadeira. Segundo Dewey:
mas que muitas vezes so desprezadas. Certa vez, ao A crena de que toda a educao genuna se consuma atravs de
mostrar uma nova cano para uma turma de 1 srie, experincia no quer dizer que todas as experincias so genunas e
tive uma grande surpresa ao perceber a dificuldade das igualmente educativas. (Dewey, 1976, p. 14)
crianas tocarem no pulso da msica e a facilidade dos
pequenos de acompanhar uma ciranda com uma clula Uma experincia educativa de fato deve levar em conta dois
rtmica muito mais quebrada e difcil, mas, ao mesmo fatores primordiais: a interao com as situaes cotidianas do
tempo, muito mais natural para eles. sujeito e a continuidade daquela experincia como situao de
Essa experincia me chamou ateno e ao ler os textos de aprendizado e crescimento. Devemos utilizar os conhecimentos
John Dewey sobre a educao relacionada com a experin- que possuem como ponto de partida para o aprofundamento
cia do aluno, pude entender quo mais fcil e mais eficaz se de contedos. Nesse momento entra o trabalho do professor
torna o processo de ensino-aprendizagem quando levamos ampliando os horizontes, alargando as barreiras, mas sempre
em conta o contexto de experincias do estudante. Para de olho no que acontece alm dos muros da escola.
Dewey, no ensinamos verdadeiramente quando no conhe- Em realidades to diferentes das encontradas nos livros
cemos o educando e no levamos os contedos de encontro de educao musical, certo medo nos aprisiona quando
com a vivncia dos mesmos. Sem conhecer os alunos, saber pensamos em utilizar as vivncias musicais dos alunos na
seus anseios, descobrir o que lhes d brilho nos olhos, no sala de aula. Temos medo de, se deparando com nossa
ensinamos. Como educadores musicais, devemos: formao clssica, colocar um rock ou um funk na sala e a

partir deles desenvolver contedos relacionados msica Segundo Keith Swanwick, as atividades artsticas tem grande importncia, pois:
erudita ou teoria musical. Esse medo tem duas razes Son las nicas actividades en las que el dominio, la imitacin y l imaginacin se pueden
bsicas: primeiro a falta de intimidade com o repertrio mu- fomentar y ampliar deliberadamente en la infncia y despus de ella, a diferencia del
sical dos alunos, segundo com o preconceito de misturar juego propriamente dicho, que tiende a desaparecer. (SWANWICK, 2000, p.57)
contedos to enaltecidos com linguagens cotidianas que
so na maioria das vezes subjugadas. Para Carlos Kater entre as funes da educao musical est a de:
Utilizar a experincia do educando no processo de ensino- ... favorecer modalidades de compreenso e conscincia de dimenses superiores de si e
aprendizagem tem um objetivo muito maior do que conquistar do mundo, de aspectos muitas vezes pouco acessveis do cotidiano, estimulando uma viso
a simpatia do aluno ou esperar por uma ma lustrada em mais autntica e criativa da realidade. (KATER, 2004, pg. 44)
cima da mesa. Tem como objetivo a realizao do trabalho
como professor, a maneira de aproximar a msica do cotidia- Para Hans-Joachim Koellreutter:
no do aluno na tentativa de tornar aquilo que ele muitas vezes A arte, e a msica em particular, devero ser meios de preservao e fortalecimento da
apenas v em algo que ele realmente sinta. comunicao pessoa, pessoa; (...) a educao musical deve transformar-se num instru-
Na comunidade de Jundiapeba, (periferia de Mogi das mento de progresso, de soerguimento da personalidade e do estmulo criatividade.
Cruzes, onde se localiza a E.M. Dr. lvaro de Campos Car- (KOELLREUTTER, 1990, p.6 e 7)
neiro), como em diversas comunidades no Brasil, a escola
muito mais do que um lugar aonde os alunos vo para Esses foram apenas alguns exemplos de autores que mostram que as funes
adquirir contedos. A escola, para grande parte dos alunos, da msica vo muito alm dos prprios contedos musicais. No fazemos educao
supre carncias nutricionais, materiais e, principalmente, musical, mas sim educao atravs de atividades musicais (KOELLREUTTER,
afetivas, carncias que no so resultado somente da 1990, p.6), educamos com as ferramentas da msica.
negligncia dos pais ou do poder pblico, mas de uma srie Cada vez mais se torna importante a conscientizao do professor de msica do
de fatores que esto presentes na sociedade brasileira. O seu papel como educador, onde todas as aes serviro de modelo para os alunos
conhecimento e familiarizao com as condies fsicas, em formao. Ao profissional que pretenda ser professor de msica tem de estar
histricas e sociais da sociedade onde a escola se insere claro o seu papel formador, no podemos a ele nos distanciar. enfrentando as
so necessrios a toda prtica educativa. Esse conhecimen- dificuldades que crescemos, foi enfrentando minhas dificuldades que cresci e
to se torna imprescindvel quando a aula de msica muito crescendo que me vejo no papel de valorizar as experincias dos educandos e a
mais do que uma aula de contedos musicais, quando ela partir da mostrar-lhes as margens ainda no viajadas.
se insere no processo de formao do aluno.
Um pensamento obrigatrio para o educador que Thiago Gabriolli Chiarantano - Aluno do 3ano do curso de Licenciatura em Educao Mu-
pretende trabalhar com msica em contextos assim que sical na UNESP e pesquisador estagirio da Fundunesp no projeto "Tocando,cantando...
nunca ensinamos apenas msica, nunca ensinamos apenas fazendo msica com crianas" da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes.
conceitos, ensinamos principalmente atitudes, valores. thiago.chi@hotmail.com
A formao da maioria dos educadores musicais foi feita
primeiramente em um instrumento, analisando a msica REFERNCIAS
como linguagem pura, que transmite suas idias atravs DEWEY, John. Experincia e Educao. 2ed. So Paulo: Ed. Nacional, 1976.
dos seus cdigos peculiares e depois baseando o ensino da
KATER, Carlos. O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao so-
linguagem no ensino dos cdigos musicais.
cial. In: Revista da ABEM, n.10. Porto Alegre: Associao Brasileira de Educao
Vivemos no dia-a-dia tentando quebrar esse conceito tecni- Musical, maro 2004.
cista do ensino musical, tentando desenvolver musicalmente
KOELLREUTTER, Hans-Joachim Educao musical no terceiro mundo: funes problemas e
o indivduo para que possa interagir com sons, para que possa
possibilidades. In: Cadernos de Estudo: Educao Musical n1. So Paulo: Atravez, 1990.
perceber melhor os estmulos auditivos que o cercam. Ento
SOUZA, Jusamara. Educao musical e prticas sociais. In: Revista da ABEM, n.10.
nos deparamos com uma realidade em que a educao musical
Porto Alegre: Associao Brasileira de Educao Musical, maro 2004.
deve ser usada para desenvolvimento de valores mais essen-
SWANWICK, Keith. Msica, pensamiento y educacin. 2 ed. Madrid: Ediciones Mo-
ciais, como a capacidade expressiva do gesto, o sentimento do
rata, S. L., 2000.
indivduo dentro do grupo, a motricidade, dico, etc.

,
HISTRIAS
MUSICADAS
SONORIZADAS E
DRAMATIZADAS Patrcia Costa de Barros

Patrcia de Cssia Barba Macedo
A histria um importante recurso no processo de educao musical. O faz

de conta est sempre presente na vida da criana, possibilitando a ampliao do
universo discursivo e para transformar as histrias em atividade musical, precisa-
mos torn-las mais expressivas e sonoras.

Histrias de todos os tempos tambm desenvolvem seu modo de se expressar. Alm da voz, o corpo e os sons
Para que o homem pudesse expressar seus pensamentos, que ele produz enriquecem as histrias, possibilitando assim uma aproximao do
sentimentos, suas tradies e valores, a comunicao verbal mundo real e aguando o imaginrio infantil, utilizando, por exemplo, o trotar de
e sonora foi fundamental para que seu desenvolvimento fos- um cavalo com palmas, o estalar da lngua no cu da boca, ou ainda o som do cair
se pleno e amplamente divulgado. A memria oral histrica de uma gota de chuva batendo com os dedos na palma da mo.
a base de toda a civilizao, sua transmisso de gerao Sonorizar com objetos outra alternativa bastante rica, pois pode-se aprovei-
em gerao sempre ocorreu das pessoas mais velhas para tar diversos materiais existentes na prpria sala de aula e assim transform-los
as mais novas, formando uma cadeia de conhecimentos em materiais sonoros. Cabe ressaltar que os instrumentos musicais tambm so
histricos que se perpetuaram por milhares de anos e com o muito importantes para a sonorizao podendo ser usados para a sonoplastia
advento da escrita pde se preservar todo esse patrimnio. em diversos temas. As crianas so bastante criativas e utilizam-se dos diversos
As histrias, mitos e lendas so contextualizadas de acordo instrumentos para musicar uma histria. Neste contexto, a histria pode ser
com sua poca e as geraes posteriores retiram ou acrescen- trabalhada musicalmente, escolhem-se temas musicais para representar cada
tam novos valores a esses fatos verdadeiros ou no. Para de- personagem da mesma, por exemplo, ao representar uma princesa possvel
monstrar a importncia das tradies orais, Benjamin escreveu: utilizar o cmbalo como instrumento para identificar sua entrada.
A narrativa, que durante tanto tempo floresceu num meio de arteso A histria pode, tambm, ser representada pela dramatizao, quando a crian-
no campo, no mar e na cidade ela prpria, num certo sentido , uma a deixa sua imaginao tomar conta da situao e vive realmente a personagem
forma artesanal de comunicao. Ela no est interessada em trans- expressando-se oralmente por meio dos sons do corpo e do movimento.
mitir (...) a coisa narrada, como uma informao ou um relatrio. Ela Para todas essas situaes faz-se necessrio um professor que proporcione opor-
mergulha a coisa na vida do narrador para em seguida retir-la dele. tunidades para as crianas vivenciarem a histria, e segundo Teca de Alencar Brito:
Assim se imprime na narrativa a marca do narrador, como a mo do O professor ou professora de classe, responsvel pelo trabalho em todas as reas, ter muitas
oleiro na argila do vaso.(1987 pp.197 -221) oportunidades para desenvolver projetos integrados, tornando assim mais rica e abrangente
a experincia das crianas rumo construo do conhecimento. (2003, p.172)
Qual seria ento o papel das histrias para as
crianas? As escolas com uma equipe escolar engajada com projetos que usam a msica,
Sendo a criana um ser em formao fsica e intelectual, incentivam a criatividade das crianas e as estimulam a desenvolver e expressar
portadora de expectativas e interesses, o ouvir histrias sentimentos, valores, culturas, facilitando assim o processo ensino-aprendizagem.
pode estimular o imaginar, a capacidade inventiva, o dese-
nhar, o brincar, o pensar. Alm do que a criana tambm
pode sentir e expressar suas emoes como tristeza, raiva, Patrcia Costa de Barros - Licenciada em Letras, Bacharel em
bem-estar, medo, alegria, prazer e tantas outras. Comunicao Social, ps-graduada em Psicopedagogia e Coorde-
Segundo ABRAMOVICH, para contar uma histria seja nao e Superviso para a Educao Infantil, Professora de Edu-
qual for, devemos: cao Infantil na Escola Municipal Professora Maria Colomba
...saber como se faz. Afinal nela se descobrem palavras, se entra Colella Rodrigues. pacobar73@terra.com.br
em contato com a msica e com a sonoridade das frases, dos no-
mes...ou se brinca com a melodia dos versos, com o acerto das ri- Patrcia de Cssia Barba Macedo - Pedagoga, Bacharel em Direi-
mas, com o jogo das palavras...Contar uma histria uma arte... to, ps-graduada em Coordenao e Superviso para a Educao
ela que equilibra o que ouvido com o que sentido, e por isso no Infantil, vice-diretora na Escola Municipal Desembargador Ar-
nem remotamente declamao ou teatro.... (1989, p.18). mindo Freire Mrmora. acbm13@ig.com.br
Aliada ao de contar histrias podemos, tambm, sono-

riz-las. A sonorizao de histrias ou o trabalho com histrias
sonorizadas um trabalho muito interessante para se fazer REFERNCIAS
com as crianas. Primeiramente, necessrio organizar de AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos - Instrumentos sonoros realizados com objetos
forma expressiva o material sonoro, trabalhando a percepo do cotidiano. Buenos Aires: Ricordi,1996.
auditiva, a discriminao e a classificao de sons. Pode-se ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,1989.
tambm utilizar livros de imagens e para o desenvolvimento (Srie Pensamento e ao no Magistrio).
desta atividade os sons vocais e corporais, os cotidifonos, BENJAMIN, Walter. O narrador. In: Magia e tcnica, arte e poltica. Traduo de
(instrumentos sonoros realizados com objetos cotidianos), os Srgio Rouanet. 3.ed. So Paulo: Brasiliense, 1987, pp. 197-221.
brinquedos sonoros e os instrumentos musicais.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para
Ao narrar a histria, a mudana de entonao de voz a Educao Infantil. Braslia MEC/SEF,1998.
um fator extremamente importante, usando a voz em seu
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. Propostas para a formao
registro mais grave ou mais agudo, dependendo da situao.
integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
Ao ouvir histrias contadas com expressividade, as crianas

Po
Construindo

Pontes lidando com

diversidades
Arthur Irau Amaral Fuscaldo
ndios, japoneses, portugueses, africanos, italianos,

alemes, rabes, chineses, argentinos... punks, roqueiros,
na aula de funkeiros, sambistas, pagodeiros, eclticos, rappers,

capoeiristas, forrozeiros, eruditos, eletrnicos... ias, beatas,
msica evanglicos, umbandistas, catlicos, ateus, espritas... Todos

convivem no mosaico cultural da grande urbe paulista. E
mais do que isso _pensando no apenas na nossa metr-
pole, mas no pas como um todo_ dizer que os brasileiros
compem um povo hbrido, essencialmente mestio, j
lugar comum. Diante disso, seria uma falha grave ir para a
sala de aula da rede pblica, com 40 alunos diferentes em
suas origens, referncias e prticas culturais, sem conside-
rar tal fato, e querer que uma nica noo de pessoa1 ,
uma concepo de criana e de adolescente, um mtodo
de ensino musical, encaixem como uma luva em todos os
micro-universos que so cada um desses alunos.
Alguma inalcanvel receita que sirva para a humanidade
inteira, que se alie com o conceito atualmente idealizado de
globalizao, ser isso o que devemos buscar? Obviamen-
te no. Sabemos que esse conceito de globalizao , na
realidade prtica, multifacetado e contraditrio; por um lado,
traz possibilidades de trocas e interaes nunca vivenciados
antes, por outro, se v estreitado massificao e dissemi-
nao de conceitos, valores e poder de uma cultura hegem-
nica. Divergncias entre grupos humanos sempre existiram,
o conflito faz parte do contato entre diferentes; acreditar
nalguma receita redentora de toda e qualquer forma de con-
flito uma forma de alienar-se, fechar os olhos multiplici-
dade de relaes que o ser humano pode estabelecer com o
mundo. Da mesma forma, o conflito tambm faz parte e tem
seu papel transformador na realidade da sala de aula.
Estabelecer dilogos construtivos; conviver, compartilhar
respeitando diferenas; acolher e aprender com o outro sem
1 - Termo usado por Marcel Mauss na busca de explicar como uma das categorias
do esprito humano _ uma dessas idias que acreditamos inatas_ lentamente
perder a prpria identidade; so alguns de nossos desafios, e
surgiu e cresceu ao longo dos sculos e atravs de numerosas vicissitudes, de abrangem dimenses sociais, econmicas, polticas, territo-
tal modo que ela ainda , mesmo hoje, flutuante, delicada, preciosa e passvel de
maior elaborao. a idia de pessoa, a idia do Eu. ( MAUSS, 2003, 369)

riais, culturais e, como no poderia deixar de ser, abrangem o campo das questes Identidade
educacionais. Sendo assim, ligam-se intimamente aula de msica. Intimamente entrelaados s questes discutidas acima
Vale aqui elucidarmos que quando pensamos em diversidades relacionadas e muito comumente presentes em planejamentos de aulas
ao campo da educao e da msica, no nos referimos apenas s diferenas de e projetos de professores de jovens e adultos so os temas
etnia ou raa dos alunos. Esto envolvidas a tambm as diferentes formas de se que se vinculam diretamente investigao, construo e/
ensinar e aprender msica; ligadas ou no ao ambiente acadmico; formatadas ou conscientizao de Identidades: histrias pessoais;
ou no como pensamento cientfico; reconhecidas e valorizadas ou escamotea- significados dos nomes; origens tnicas e familiares; locais
das e at mesmo ignoradas. Da mesma forma que se constroem diferentes no- de nascimento; histria do bairro; estudo da arte local; cultu-
es de pessoa nas diversas culturas, se constroem tambm formas de ouvir o ra popular; entre outros. Obviamente isto no toa, esta
2
mundo e de se relacionar com o ambiente sonoro. Podemos citar alguns exem- escolha nasce da observao do que realmente relevante e
plos: a composio musical do povo indgena Xavante3, que est sempre ligada significativo aos indivduos que compem tais turmas.
material sonoro proveniente de sonhos; as msicas de Maracatu, Marujada,
Capoeira Angola, ou dos Negro Spirituals norte-americanos, sempre imbudas de
um carter ritualstico e/ou sagrado. Vale refletir sobre como e quanto estas di-
versificadas formas de se relacionar com o universo musical ressoam nas formas
de aprender e ensinar msica, mesmo que de forma inconsciente.
Acrescentemos tambm a essa ideia de diversidade os variados direcionamen-
tos que se pode dar ao que chamamos de educao e as questes ideolgicas
a envolvidas. Educar para qu? Que mundo se est construindo? Que relaes
sociais e econmicas esto sendo firmadas ou contestadas? Em nome de que ins-
tituies e interesses o educador est realizando seu trabalho? O que est sendo
4
trazido ao esclarecimento e o que est sendo ocultado? necessrio que cada
educador tenha clareza acerca de sua situao e posicionamento em relao a tais
questes. Suas respostas a elas podem interferir decisivamente na definio dos
contedos musicais a serem abordados nas aulas e nas suas opes pedaggicas.
Em meio a tudo isso est o artista-educador, que assume a funo de liderana
no processo de educao musical junto a um coletivo de estudantes, mas que
tambm tem suas relaes pessoais, objetivas e subjetivas, com o universo sono-
ro. No processo de ensinar-aprender tais particularidades desse educador tambm
no podem_ e no tem como_ ser anuladas ou simplesmente substitudas por teo-
rias e frmulas. Tenho percebido que no momento de ensinar algo a outra pessoa,
mais do que os mtodos sobre os quais li ou ouvi, o que tem papel primordial,
decisivo, so as formas pelas quais aprendi. Se nos identificamos com as propos-
tas de algum mtodo e pretendemos utiliz-lo para ensinar, fundamental ento
que experienciemos aprender por ele. Ser educadores musicais pede, portanto,
que estejamos sempre nos analisando enquanto constantes aprendizes musicais.
Sinto que mais aprendemos a ensinar quanto mais aprendemos a aprender.
No dia a dia da sala de aula fundamental que se estabelea e se firme o
dilogo entre diversidades: o saber dos alunos; o saber do educador; os dese-
jos; inquietaes; referncias culturais; repertrios musicais. um momento 2 - Em relao forma como as pessoas ouvem o mundo vale consultar O
de contato entre diferentes, momento de comear a construir pontes entre Ouvido Pensante de Murray Schafer (1991), e O Fetichismo na Msica e a
Regresso da Audio de Theodor Adorno (1997).
diferentes concepes de mundo, vida, educao, arte, msica. Essas pontes
3 - O povo Xavante foi um dos ltimos povos brasileiros a estabelecer contato
nortearo o desenvolvimento das aulas, daro as bases para seu planejamento, pacfico com os no-ndios e vive atualmente na regio do Mato Grosso. Durante
no que se refere escolha dos contedos e metodologia. Essa postura de o segundo semestre de 2006, tive a oportunidade de realizar estudo sobre rituais
de educao em duas de suas aldeias, com bolsa da Fundao de Amparo Pes-
dilogo e investigao obviamente no se limita aos primeiros dias, se estende quisa do Estado de So Paulo (FAPESP) e orientao da professora Luza Christov.
no estabelecimento de uma contnua relao dialtica entre ao e reflexo. 4 - Para aprofundamento nestas questes vale consultar os livros O Que
Educao de Carlos Rodrigues Brando(1987), e Escola e Conhecimento
de Mario Cortella (1998).

A maioria dos estudantes de EJA com os quais venho trabalhando, est numa assuntos para um aprendizado que no se limite s paredes da
faixa etria que vai dos 18 aos 60 anos. So pessoas que, na maioria dos casos, sala de aula, mas se proponha a dialogar com a vida, aliada
tm opinies formadas sobre diversos assuntos que permeiam a vida cotidiana, intima relao que h entre as opnies formadas e a consci-
como poltica; religio; esportes; artes; casamento; valores morais; diferenas ncia que cada um tem sobre si mesmo dentro do complexo
tnicas; questes de gnero, e outros. Opinies estas que fazem parte da constru- scio-cultural no qual se v inserido_ seja ele a comunidade
o racional inserida no que podemos chamar de identidade; identidade cultural, escolar, o bairro, o pas ou o mundo_ e tambm ao fato de
identidade racial, identidade pessoal. Os mesmos assuntos fazem parte dos temas cada indivduo ser, potencialmente, interferidor e construtor da
que emergem num processo de aprendizado quando os educadores se propem a realidade que o cerca, que concedem um lugar primordial
dialogar com o dia-a-dia dos estudantes e com questes da atualidade, de forma que ao tema Identidade no trabalho com jovens e adultos.
se torna impossvel abord-los construtivamente sem dialogar com os sentidos que A partir deste tema central pode-se facilmente derivar con-
lhes so atribudos a partir das concepes de cada individuo. A importncia desses tedos de qualquer disciplina, o que no diferente no caso
da educao musical. Em turmas com que trabalhei durante
o ano de 2005, por exemplo, a grande maioria dos estudan-
tes compunha-se de nordestinos. Nas investigaes sobre
repertrio e referncias artsticas de cada um, surgiu muito
material referente ao que chamamos de cultura popular de
tradio ou folclore. A partir disso, a obra do compositor Luiz
Gonzaga _fortemente ligada cultura popular nordestina e
que fomentou a valorizao da mesma em estados do sul e
sudeste do pas_ mostrou-se como ponto chave para o incio
do trabalho e familiarizao com o universo musical.
Numa realidade cultural como a de So Paulo, onde mlti-
plas origens, referncias e modelos culturais e comporta-
mentais convivem, se chocam e se interinfluenciam de va-
riadas maneiras, a noo de identidade tende a tornar-se
algo instvel: O homem urbano, diante de uma realidade
social cujo sentido lhe escapa sente dificuldade em definir
seu lugar no mundo; no consegue apreender a sociedade
como um todo; falta-lhe uma viso global que lhe permita
inserir-se e perceber-se como parte de um todo (LEPINE,
1978). Diante disso, voltar-se s origens tnicas e familiares
mostrou-se em nossa prtica uma espcie de alicerce, de
porto seguro a partir do qual pde-se estabelecer dilogos
com a teia de informaes e influncias culturais na qual
nos vemos inseridos hoje, de forma mais consistente.
Pudemos perceber o quanto o trabalho pautado na
afirmao e valorizao de origens culturais era profcuo e
muito positivo, por exemplo, no que se refere autoestima
e conscincia de si. Porm, sentimos tambm que apenas
isso era pouco. Era importante pr aquela identidade cultural,
agora mais fortalecida, em dilogo e mesmo em conflito
com diferentes referncias. Foi quando procuramos, junto
aos alunos, identificar e diferenciar nas manifestaes liga-
das cultura popular aspectos oriundos dos trs principais
povos formadores da cultura brasileira: indgenas, africanos
e europeus. A partir da, chamando a ateno aos aspectos

visuais, iconogrficos _como por exemplo os bordados das O que queremos destacar a importncia de o educador estar atento, em sua
roupas de Bumba-meu-boi_ estabelecemos comparaes prtica, ao desenvolvimento da capacidade de articular saberes, valores e inte-
com obras visuais de artistas europeus. Foi uma surpresa resses; ou seja, o seu papel enquanto mediador. E de, diante de uma realidade
para alguns alunos compreenderem que um festejo popular na qual a ao da arte-educao muitas vezes parece pingo dgua num oceano,
que lembravam da infncia tinha fortes relaes com a gro de areia num deserto, saber alimentar a paixo pelo ensinar e aprender;
cultura europia, que lhes parecia to distante. Uma outra estar pronto para lidar com questes sociais, econmicas e polticas das quais
opo para o mesmo tipo de ampliao da conscincia da depende a otimizao de sua atuao e atentar-se vastido de possibilidades
dimenso da nossa prpria cultura seria estabelecer relaes do ser humano enquanto ser que se manifesta e se expressa esteticamente.
entre as msicas que cantamos com outros estilos musicais
e observar, por exemplo, o quanto a msica chamada popular
influencia e influenciada pela msica chamada erudita.
A confrontao com realidades culturais diferentes e at
mesmo avessas dos indivduos envolvidos no processo de
aprendizagem, alm de ampliar o repertrio cultural e as pos-
sibilidades de relao com o mundo que nos cerca, otimizam
o fortalecimento da conscincia sobre si mesmo, afinal
A identidade pessoal inseparvel da identidade social e tnica.
Edifica-se progressivamente atravs do jogo de dois processos com-
plementares: de um lado, a identificao com o outro, pai, antepas- Arthur Irau A. Fuscaldo _ Mestrando do Instituto de Artes da Unesp na linha de pesquisa
sado; do outro, a percepo das diferenas e das oposies. A identi- Ensino e Aprendizagem da Arte. Licenciado em Ed. Artstica com Habilitao em Msica
dade pessoal resulta tanto da identificao com o grupo social e da na mesma instituio. Atuou como pesquisador estagirio da Fundunesp no projeto "To-
interiorizao dos seus modelos culturais, como da conscincia do cando, cantando...fazendo msica com crianas" da Secretaria Municipal de Educao
que ns no somos e do que ns no temos. (LPINE: 1978) de Mogi das Cruzes. arthurir@yahoo.com.br
REFERNCIAS
ADORNO, Theodor. O Fetichismo na msica e a regresso na audio. In: Os Pensadores. So Paulo: Ed. Abril, 1996.
ADORNO, Theodor. Educao e Emancipao. Rio de Janeiro: Paes e Terra, 1995.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo. Cortez Editora, 2002.
Arte-Educao Contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2005.
Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2006.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao? (Coleo Primeiros Passos). So Paulo: Editora Brasiliense,1987.
BRITO, Teca Alencar de. Koellreuter Educador, o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001.
CORTELA, Mario S. A Escola e o conhecimento. So Paulo: Cortez, 1998
DEWEY, John. A Arte Como Experincia, cap.III. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril. 1980
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002
Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 12edio. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
KROBOT, Liara Roseli. Msica na Formao de Professores Generalistas: professor reflexivo e competncias para uma prtica de educao rizomtica. In XIV
Encontro Anual da ABEM. Belo Horizonte. 2005.
LPINE, Claude. Contribuio ao Estudo da Classificao dos Tipos Psicolgicos no Candombl Ketu de Salvador. So Paulo:USP (Tese de Doutorado). 1978.
MC LAREN, Peter. Rituais na escola: em direo a uma economia poltica de smbolos e gestos na educao. Petrpolis/RJ: Vozes, 1992.
MAUSS, Marcel. Sociologia e Antropologia. So Paulo: Cosac & Naify, 2003.
NEVES, Iara Conceio B. [et al.]. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante cinco lies sobre a emancipao intelectual. Trad. Llian do Valle. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1991.
VIGOTSKI. Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

Respostas da seo Batuta:
Ligue as palavras
1)Flauta de mbolo 2)Sonoplastia 3)La traviata 4)Tuba
5)Ip-Op 6)Odeon 7)Pintores de Mogi 8)Canto Orfenico
Palavras cruzadas
Horizontais Verticais
2 - Timbre 1 - Xilo
4 - Percursso 3 - Luthier
6 - Cdice 5 - JosetteFeres
8 - Metais 6 - Paulo
11 - Cordas 9 - Durao
13 - Berenice 10 - Densidade
15 - Intensidade 12 - Sardo
16 - Altura 14 - Metalo
17 - Madeiras
18 - MogidasCruzes
Educao
Secretaria Municipal

Idioma

Bem-vindo(a) ao Scribd!

Caderno Tocando e Cantando 2 - 2009 Completo

Enviado por

Dados do documento

Descrição:

Data de envio

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Tocando e Cantando 2 - 2009 Completo

Enviado por

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Títulos relacionados

2

O caderno tocando e Cantando um projeto

Colaboradores nesta edio Fotos

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 3

12 A importncia de ouvir e fazer

25 A cadncia musical de Mogi

4 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Com a mo na massa - Relatos de projeto Batuta - Curiosidades sobre msicas,

36 Fazendo msica com os pais

40 Criando e sonorizando histrias

44 Apreciar, brincar e cantar...

47 Uma viso sobre o cotidiano

50 Um concerto na Sala So Paulo 81 Por dentro da lei

53 Enfrentar desafios... 88 A experincia musical em um

57 Saita, sata... floriu a cultura 92 Histrias musicadas,

61 Ensinando msica com as 94 Construindo pontes lidando

Caderno Tocando e Cantando 2009 n 2 5

6 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda

um prazer falar com voc. Conhecemos seu trabalho e ele nos

Onde voc busca elementos para desenvolver seu trabalho com a

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 7

E em que consiste o trabalho de musicalizao

E de que forma trabalhar com esta matria pri-

8 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Mas ela percebe?

E com isso, estar estimulando...

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 9

Esse processo tem uma evoluo cronolgica

E partir ento da percepo.

10 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

No existe restrio, desde que seja significativo para a criana.

Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda Pedagoga e professo-

Marta Keiko Kaku Licenciada e Bacharel em Letras. Professora

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 11

12 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

A msica, entre outras linguagens artsticas, uma forma de expresso que

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 13

mental para o desenvolvimento da pesquisa da construo

14 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Em outubro de 1987, frequentei um curso para professores ministrado por

16 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Vinte e um anos depois no continuaram seus estudos musicais. Ano passado, um

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 17

Carlos Roberto Prestes Lopes

18 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 19

A letra ele inventou na hora e todos os colegas comearam

Achei que cantaram muito devagar e tentei acelerar. Foi

20 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 21

22 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Sem ttulo - 2006/ Nerival Rodrigues

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 23

24 Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes

Cassiano Santos de Freitas

Cadernos Tocando e Cantando 2009 n 2 25