Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
COCHABAMBA BOLIVIA
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
PROEMIO ............................................................................................................................................................1
1. CAPITULO I: GUIA PARA LA ELABORACIN DEL PERFIL DE INVESTIGACIN ...............................2
1.1. INDICACIONES GENERALES PARA EL QUE INICIA UN PROYECTO DE INVESTIGACION ............3
1.2. LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN ........................................................6
1.2.1. ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ...........................6
1.2.2. DESARROLLO DE ASPECTOS DE LA ELABORACIN DE UNA INVESTIGACIN .......................7
1.2.2.1. EL PROBLEMA ..................................................................................................................................7
1.2.2.1.1. Ttulo descriptivo del proyecto.....................................................................................................7
1.2.2.1.2. Formulacin del problema. ...........................................................................................................7
1.2.2.1.3. Objetivos de la investigacin. ......................................................................................................8
1.2.2.1.4. Justificacin ...................................................................................................................................8
1.2.2.2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................9
1.2.2.2.1. Fundamentos tericos. .................................................................................................................9
1.2.2.2.2. Antecedentes del tema. .................................................................................................................9
1.2.2.2.3. Elaboracin de hiptesis. ...........................................................................................................10
1.2.2.2.4. Identificacin de las variables. ...................................................................................................10
1.2.2.3. METODOLOGA ...............................................................................................................................11
1.2.2.3.1. Diseo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. .....................................11
1.2.2.3.2. Poblacin y muestra. ...................................................................................................................11
1.2.2.3.3. Tcnicas de anlisis. ...................................................................................................................12
1.2.2.3.4. Indice analtico tentativo del proyecto.......................................................................................12
1.2.2.3.5. Gua de trabajo de campo. ..........................................................................................................12
1.2.2.4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ....................................................................................................12
1.2.2.4.1. Recursos humanos. .....................................................................................................................12
1.2.2.4.2. Presupuesto. ................................................................................................................................13
1.2.2.4.3. Cronograma. .................................................................................................................................13
1.2.2.5. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................13
1.2.3. REFERENTES .....................................................................................................................................14
2. CAPITULO II: BASES EPISTEMOLGICAS DE LA INVESTIGACIN .................................................15
2.1. LA EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO CIENTFICO ............................................................................16
2.1.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTFICO. ..........................................................................16
2.1.2. REFERENTES .....................................................................................................................................27
2.2. LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO.......................................................28
2.2.1. LA CIENCIA: UNA CARACTERIZACIN GENERAL ........................................................................28
2.2.2. LAS CIENCIAS FORMALES Y EL MTODO AXIOMTICO ............................................................28
2.2.3. LA CUESTIN DEL MTODO EN LA CIENCIA EMPRICA: LAS TRADICIONES INDUCTIVISTAS
Y REFUTACIONISTAS .....................................................................................................................................29
2.2.3.1. EL INDUCTIVISMO ..........................................................................................................................29
2.2.3.2. EL REFUTACIONISMO ....................................................................................................................32
2.2.4. LAS CIENCIAS FORMALES Y LAS CIENCIAS FCTICAS: DIFERENCIAS ADICIONALES ........34
2.2.5. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS CONTEXTOS ..................................................................35
2.2.6. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS PECULIARIDADES.........................................................36
2.2.7. NOTAS .................................................................................................................................................37
2.2.8. REFERENCIAS ...................................................................................................................................37
2.3. LA CIENCIA Y EL MTODO CIENTFICO ............................................................................................39
2.3.1. EL EMPIRISMO LGICO ....................................................................................................................43
2.3.2. EL FALSACIONISMO DE POPPER ...................................................................................................44
2.3.3. REFERENCIAS ...................................................................................................................................45
2.4. EL POSITIVISMO ...................................................................................................................................46
2.4.1. INTRODUCCIN .................................................................................................................................46
2.4.2. EL POSITIVISMO, SUS ORGENES ...................................................................................................46
2.4.3. DEFINICIN ........................................................................................................................................50
2.4.4. ACTUALIDAD DEL PENSAMIENTO ..................................................................................................57
2.4.5. EL POSITIVISMO EN VENEZUELA ...................................................................................................58
2.4.6. REFERENCIAS ...................................................................................................................................64
2.5. LGICA Y TICA EN KARL POPPER ..................................................................................................66
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1: Diagrama de Gantt ............................................................................................... 13
Tabla 2: Caractersticas de las Macroorientaciones Metodolgicas ................................. 110
Tabla 3: Tcnicas y procedimientos de investigacin ....................................................... 112
Tabla 4: Desgloce de estudio y aspectos de la investigacin ........................................... 129
Tabla 5: Especificacin de escala .................................................................................... 173
Tabla 6: Ejemplo de escala para observacin .................................................................. 266
Tabla 7: Ejemplo de escalas de opinin ........................................................................... 276
Tabla 8: Smbolos habituales en tablas ............................................................................ 302
Tabla 9: Analisis de variables por escala ......................................................................... 303
Tabla 10: Analisis de variables por escala........................................................................ 308
Tabla 11: Ejemplo de escala ............................................................................................ 312
Tabla 12: Caracteristicas de los estudios ......................................................................... 394
Tabla 13: Tabulacin Cruzada.......................................................................................... 401
Tabla 14: Fases de una familia......................................................................................... 402
Tabla 15: Comprobaciones estadsticas ........................................................................... 505
Tabla 16: frmula de la prueba Cochran .......................................................................... 509
NDICE DE ILUSTRACIONES
Pg.
Ilustracin 6: Ejemplo me dedidas de tendencia central ................................................... 305
Ilustracin 7: Presentacin grafica diagramica ................................................................. 309
Ilustracin 8: Dispercigrama ............................................................................................. 309
Ilustracin 9: Diagrama de barras en series ..................................................................... 310
Ilustracin 10: Histograma de medias .............................................................................. 311
Ilustracin 11: Ejemplo no adecuado de diagramacin .................................................... 312
Ilustracin 12: Disoercigrama ........................................................................................... 313
Ilustracin 13: Ejemplo de proyecciones .......................................................................... 316
Ilustracin 14: Ejemplo de proyecciones .......................................................................... 317
Ilustracin 15: Diagrama de dispercin ............................................................................ 318
Ilustracin 16: Metodo fenomenologico ............................................................................ 397
Ilustracin 17: Clasificacin de ornamentacin................................................................. 402
Ilustracin 18: Clasificacin de simbolos .......................................................................... 402
Ilustracin 19: Beneficios del proceso de investigacin .................................................... 513
NDICE DE IMGENES
Pg.
Imagen 1: David Hume( 1711-1776) ................................................................................. 47
Imagen 2: Immanuel Kant (1724-1804) ............................................................................. 47
Imagen 3: Claude Saint-Simon (1760-1825) ..................................................................... 48
Imagen 4: Augusto Comte(1798-1857) ............................................................................. 50
Imagen 5: Herbet Spencer (1820-1903) ............................................................................ 51
Imagen 6: John Stuart Mill (1806-1873) ............................................................................ 52
Imagen 7: Ejemplo de observacin ................................................................................. 108
Imagen 8: Comparaciones cualitativas ............................................................................ 399
PROEMIO
El material que se brinda es una compilacin de temas bsicos para la investigacin, que
recupera el aporte de la produccin intelectual de destacados autores registrados en
diferentes Pginas Web del Internet, por lo que al final de cada tema, aparecen registradas
las direcciones del correo electrnico en las que los Investigadores en formacin pueden
consultar para profundizar sobre los contenidos de su inters.
los resultados que se obtengan sirvan de estmulo a seguir hacia otros temas ms
complicados.
e) El tema a escoger debe estar relacionado con la infraestructura de laboratorio de
que se disponga. Iniciarse en ingeniera gentica requiere hacer grandes
inversiones en equipo y consumo, mientras que trabajar en diagnstico, en etiologa
o en farmacologa tal vez no sea tan dispendioso.
f) Relacionar el tema a escoger con las tareas prioritarias determinadas para la regin
donde se va a hacer el trabajo, es una sana poltica.
g) La posibilidad de integrarse a un equipo de investigacin ya formado y en plena
actividad, es una sana decisin. El joven investigador tendra la oportunidad de
colaborar en un proyecto que se supone habr pasado por varios filtros, tratando de
completar algn aspecto de dicho proyecto. Si se trabaja en una lnea de
investigacin ya acreditada, cualquier resultado que se obtenga, ser interpretado
en el contexto de hallazgos afines importantes. Adems, habr mayor garanta de
obtener resultados en el menor tiempo posible.
2. Elegido el tema, es necesario definir con precisin el objeto de la investigacin,
realizando un estudio analtico de la observacin que le ha dado origen y de las
preguntas que origina su planteamiento. Se debe elaborar una hiptesis de trabajo y
esquematizar un diseo de los pasos a dar para comprobarla.
3. Es conveniente establecer o definir etapas parciales dentro del proyecto total,
asignando una utilizacin de recursos y un tiempo estimado para que cada etapa sea
culminada. Una planificacin hecha as permite en primer lugar un ajuste ms riguroso
de las metas u objetivos del trabajo a la disponibilidad real de los recursos. En
segundo lugar, resultar ms fcil y econmico encontrar y subsanar algn posible
error producido en el desarrollo del trabajo, si la revisin se efecta a nivel de
contenidos y procedimientos parciales.
4. En una planificacin bien hecha cabe prever ms de una va alternativa para abordar
un problema determinado, de forma que si la evaluacin de los resultados parciales,
producto de una estrategia de investigacin, no es satisfactoria, exista la posibilidad de
desarrollar alguna otra de las previstas, evitando la prdida definitiva de esfuerzos y de
inversin en tiempo y recursos.
5. Un plan de trabajo debe contemplar el tratamiento estadstico ms adecuado de los
parmetros involucrados en cada problema. En este sentido el nmero de casos a
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 4
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
B. Poblacin y muestra.
C. Tcnicas de anlisis.
D. ndice analtico tentativo del proyecto.
E. Gua de trabajo de campo.
IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
A. Recursos humanos.
B. Presupuesto.
C. Cronograma.
V.- BIBLIOGRAFA.
tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada para
investigar, generalmente a travs de un interrogante.
En primer lugar, deber revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante
una investigacin. Puede inquirirse sobre la significacin del problema, es decir, si su
solucin representa una aportacin importante al campo de estudios y si puede abrir
nuevos caminos. Se aconseja adems preguntarse: Es un problema nuevo o ya existen
trabajos sobre l? En este caso, las soluciones son pertinentes? Esta adecuadamente
planteado el problema? Cules hiptesis se pretenden confirmar? Los trminos estn
suficientemente definidos? Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solucin,
aunque esta sea provisional?
1.2.2.1.4. Justificacin
Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por el planteamiento
del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al
investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: POR
QU SE INVESTIGA?
Limitaciones-
Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus
lmites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de
conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado
primario o secundario.
Lugar o espacio de llevar a cabo la investigacin.
valor que le damos a la hiptesis. La variable viene a ser el contenido de solucin que le
damos al problema de investigacin.
o Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hiptesis en
relacin con la causa, se denomina variable independiente.
o Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hiptesis cuando
su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
o Variable interviniente: Ser aquella cuyo contenido se refiere a un factor que
ya no es causa, tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del
problema investigado.
1.2.2.3. METODOLOGA
1.2.2.3.1. Diseo de tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.
Aqu debe condensar toda la informacin relacionada con el cmo va a realizar su trabajo
objeto de estudio, que parmetros van a utilizar si se apoyar en datos estadsticos, que
evaluara de toda la informacin RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le
sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artculo de
revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra ndole.
Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos,
recuerde mencionarlos aqu y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean
humanos o institucionales.
1.2.2.4.2. Presupuesto.
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes,
si existen, y discriminando la cuanta de cada sector de la investigacin.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
1.2.2.4.3. Cronograma.
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso
investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades
que orienten un trabajo de investigacin es el de GANTT. Las actividades aqu indicadas
no son definitivas. La especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se
desea realizar.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TIEMPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.
1. - ASESORIA METODOLOGICA
2. - PROPUESTA
3. - OBSERVACIONES
4. - DISEO DEL PROYECTO
5. - OBSERVACIONES
6. - PROYECTO
7. - OBSERVACIONES
8. - ENCUESTA
9. - CLASIFICACION DE MATERIAL
10. - TRATAMIENTO INFORMACIN
11. - ANLISIS E INTERPRETACIN
12. - REDACCIN
1.2.2.5. BIBLIOGRAFA
En la bibliografa se registran las obras que tratan del tema, implcita o explcitamente, no
es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.
La lista bibliogrfica o referencia bibliogrfica puede subdividirse en dos partes:
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 13
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
1.2.3. REFERENTES
o CARVAJAL, Lizardo. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Curso general y
Aplicado. 12- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p.
o COBO Bejarano, Hctor. Glosario de Metodologa. 8. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50
p.
o INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIN
Compendio de Normas Tcnicas Colombianas sobre Documentacin, Tesis y otros
trabajos de grado. Santaf de Bogot: ICONTEC, 1996
o http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml
El proceso de salida de este primer estado del pensamiento ser lento. En dicho proceso
se adecuarn los mtodos a sus objetos de investigacin. Este desarrollo se efectuar en
el decurso histrico de la cultura griega. En sta, se ir deslindando el pensamiento
cientfico de las otras formas sobrenaturales y mticas, se intentar explicar la naturaleza
por s misma. En tal proceso, el lenguaje jugar un papel fundamental. En el caso de los
griegos crecer la capacidad de sustantivacin, tanto de verbos como de adjetivos, por
medio del uso del artculo. Este perfeccionamiento del lenguaje har posible el desarrollo
de la lgica.
En todos los filsofos griegos existir como caracterstica predominante la observacin
natural, aunque no se puede descartar que ocasionalmente hayan efectuado algn tipo de
experimentacin muy simple. Los griegos, por no haber avanzado todava hasta el anlisis
y la desintegracin de la naturaleza, la enfocan como un todo, en sus rasgos generales. La
trabazn general de los fenmenos naturales an no se indaga en detalle, sino que es el
resultado de la intuicin directa. En esto estriba precisamente la falla de la filosofa griega,
la que ms tarde la obligara a ceder el paso a otros mtodos.
En los primeros presocrticos de la escuela naturalista de Jonia, pueden sealarse
caracteres muy determinados: la observacin cuidadosa de la naturaleza, el uso de la
razn para explicarla, la bsqueda de una sustancia universal o primera, de la cual estn
compuestos todos los cuerpos del universo. Con esta actitud metdica es que Tales (624 -
547 AC) establece su idea de que el agua es la sustancia primera, como principio de la
unidad material del mundo. De ese principio surge todo, es decir, el movimiento y la vida,
concebidos de un modo general. Sobre los supuestos que establece, elabora inferencias
como la existencia de un polo Antrtico no perceptible directamente por los sentidos.
Tambin en esta forma supone que a todo fenmeno sucede uno que le es contrario
cualitativamente, lo cual le lleva a establecer como contrarios: agua - fuego, hmedo -
seco, verano - invierno. Esta paridad simtrica de la naturaleza, que implica una
concepcin de cadenas causales, se desarrollar en el pensamiento griego posterior.
Anaximandro (610 - 546 AC) sustituye el principio del agua por el peiron, para explicar la
unidad material del mundo. Se trata ya de un principio ms sutil, que es al mismo tiempo el
fin de las cosas y que se mueve conforme a leyes. Pitgoras (575 . 500 AC): en la escuela
pitagrica se va al anlisis de un objeto slido cualquiera. Este objeto est compuesto por
partes (un cubo, por ejemplo), pero estas partes pueden corresponderse o no de manera
simtrica, y sta es representable en una relacin matemtica que conserve esa simetra.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 18
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Scrates (469 - 399 AC) postula la duda metdica como un principio fundamental en su
concepcin del mtodo. Nada debe estimarse cierto sin ser sometido al tribunal de la
razn. En su aspecto formal, el mtodo est compuesto por la irona y la mayutica.
El desarrollo de la induccin es seguramente la contribucin ms valiosa de Scrates al
pensamiento humano. Su anlisis de los casos particulares para llegar al conocimiento
general, y la crtica de este ltimo, representan un enorme avance en el campo de la
metodologa. Lo mismo cabe decir respecto a la elaboracin del concepto de "definicin"
en el pensamiento socrtico. Los caracteres de la definicin y cmo llegar a ella evitando
numerosos errores que suelen presentarse, representan un aporte de muy alta estimacin
en la historia del pensamiento humano.
Segn Platn (428 - 348 AC), la percepcin sensible slo nos ofrece apariencias y las
ideas que de ellas surgen son mera opinin (doxa). La verdad est en el mundo de las
ideas, inmutable y eterna, que slo se puede alcanzar con el empleo de la Dialctica,
mediante el verdadero saber (episteme). Las cosas participan de las Ideas y son su copia
imperfecta.
Para salir de las tinieblas de la caverna e ir a la luz del reino de las Ideas es necesario
estudiar estas ciencias. Primero debe estudiarse la Aritmtica para elevarse por medio de
la pura inteligencia a la contemplacin de la esencia de los nmeros. En segundo lugar, la
Geometra, a condicin de fijarnos en las ideas que representa. En tercer lugar, una
Geometra an no inventada, deca Platn, la de los cuerpos slidos de las tres
dimensiones. En cuarto lugar, la Astronoma, estudiada con el mismo espritu cientfico.
Pero todo esto no es ms que el preludio de la verdadera ciencia, la ciencia filosfica que
permite llegar a la verdad: la Dialctica. La Dialctica es ciencia y es mtodo a la vez y
permite llegar a las ideas ms elevadas (Dialctica ascendente que culmina en la idea del
bien) y descender a las cosas ms humildes (Dialctica descendente) en bsqueda
constante de la verdad.
Aristteles (384 - 322 AC): la elaboracin clsica de los problemas del mtodo, que
determin en gran medida la senda terica tradicional del pensamiento, corresponde a
Aristteles. Su aportacin ms original a la metodologa es la creacin de la lgica formal,
a la que considera como el Organon universal para obtener el conocimiento. La gnesis de
la lgica de Aristteles est relacionada con el anlisis de la fuerza de conviccin del
discurso; es decir, la explicacin de qu recursos debe poseer el discurso para convencer
a la gente, obligarla a aceptar tal o cual cosa, o reconocer que algo no es cierto.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 20
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
La cuarta regla expone que las leyes descubiertas mediante la induccin deben
considerarse verdaderas hasta tanto no se revelen fenmenos que precisen esas leyes o
limiten la esfera de su aplicacin.
La metodologa general seguida en los trabajos de Newton puede ser sintetizada en la
siguiente forma:
1. La observacin de la realidad y la experimentacin meticulosa sobre el
comportamiento de sta, lo llevan mediante una induccin general a establecer una
ley o hiptesis.
2. Una vez enunciada, sta se aplica a una situacin particular, deduciendo
matemticamente cmo se comportaran los objetos reales en este caso.
3. Se comprueba en la prctica la verdad de los resultados obtenidos mediante la
deduccin y, por tanto, la validez del principio de partida (ley o hiptesis).
4. Se repite este proceso en una gran cantidad de casos particulares y, si sus
resultados son coherentes, se acepta la ley o induccin primaria, hasta que se
descubra algn fenmeno que no sea explicable por ella.
La verdadera lgica, segn Ren Descartes (1596 - 1650), no son las formas del
silogismo, sino "las reglas para guiar la razn", que son necesarias al investigar verdades
que todava no conocemos. Esta idea se manifiesta en la concepcin de Descartes del
mtodo universal, que comprende tres componentes inseparablemente vinculados entre
s:
1. Todo problema cientfico se reduce a un problema formulado en el lenguaje de la
matemtica.
2. Todo problema matemtico se reduce a un problema algebraico.
3. Todo problema algebraico se reduce a la solucin de una ecuacin nica.
Adems de la idea general, Descartes ofrece a grandes rasgos un esbozo de la estructura
del mtodo universal que se resume en las siguientes cuatro reglas para la gua de la
mente:
1. Incluir en los juicios slo lo que aparece con tanta claridad y evidencia que no
concede margen alguno para dudar de ello.
2. Dividir cada una de las dificultades investigadas en tantas partes como sea posible
y necesario para superarlas.
3. Mantener determinado orden del razonamiento, empezando con los objetos ms
sencillos y de ms fcil comprensin para ir ascendiendo paulatinamente al
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 23
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Cuanto mejor permite prever los nuevos fenmenos o explicar los nuevos
experimentos, excepto aquellos que no son conocidos.
Francis Bacon (1561 - 1626) considera que el verdadero mtodo del conocimiento
cientfico es un mtodo que se apoya en el experimento y la observacin. La ascensin, a
partir de los hechos sensibles hasta llegar a los conceptos, era para l la senda de la
genuina ciencia. La verdadera induccin, segn Bacon, es aquella con la cual se pueden
buscar las formas. La forma es algo estable en los fenmenos, una cierta determinacin
interna, la que condiciona la distinta "naturaleza" de las cosas. La investigacin de las
formas es, de este modo, la investigacin de los vnculos esenciales y lgicos de la
realidad.
J.F.G. Herschell (1792 - 1871) entiende por induccin el proceso de clasificacin
consecutiva de los objetos individuales o hechos, bajo una rbrica comn, cuyos
resultados a su vez se convierten en material para una clasificacin ulterior. La
metodologa inductiva del conocimiento de las leyes de la naturaleza comprende una serie
de reglas basadas en determinadas correlaciones entre la causa y la accin.
En el siglo XVIII surgen enormes fbricas y de la forma de produccin devienen dos clases
sociales antagonistas: la burguesa y el proletariado. Ambas en conflicto constante por
tener una, el carcter de explotadora, y la otra, por ser explotada. Esta condicin repercute
en la ciencia y culmina en una nueva concepcin metodolgica.
J.S. Mill (1806 - 1873) sostiene que la induccin es un proceso mental con la ayuda de la
cual deducimos algo que nos es conocido como verdico en un caso particular o en unos
cuantos casos y que ser verdico en todos los casos semejantes al primero en ciertas
determinadas relaciones de la clase. A Mill pertenece la descripcin clsica de los
mtodos de la induccin cientfica, elaborada de acuerdo con la tradicin de Bacon: el
mtodo de semejanza o concordancia, el mtodo de diferencia, el mtodo combinado de
semejanza y diferencia y el mtodo de residuos.
La lnea del inductivismo clsico de Bacon - Mill fue la predominante en la lgica del siglo
XIX. Pero en la historia de la lgica hubo otro enfoque del problema de la investigacin
lgica de las relaciones entre los conocimientos empricos individuales y las leyes de la
ciencia.
Este enfoque coloca en primer plano la investigacin metodolgica del anlisis del proceso
de comprobacin y fundamentacin de la tesis general en su calidad de hiptesis.
Consiste en su confrontacin tanto con los hechos empricos, ya conocidos, como con
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 25
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
2.1.2. REFERENTES
TENORIO BAHENA, JORGE - TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL - 3
edicin - ED.MC GRAW HILL - Mxico - 1988
Estos, habida cuenta del proceso deductivo que les dio origen, habrn de ser verdaderos
en la medida en que lo sean los axiomas [1]. A su vez, en todo sistema axiomtico, los
conceptos o trminos con los que arman sus enunciados constituyentes pueden ser de
dos tipos: trminos primitivos o indefinidos, aquellos que se aceptan y emplean sin
definicin y trminos definidos, aquellos que se definen a partir de los trminos primitivos.
Como un ejemplo de la aplicacin del mtodo axiomtico en el campo de la Matemtica
puede citarse el desarrollo, por parte del matemtico italiano Giuseppe Peano, de un
sistema axiomtico para la aritmtica de los nmeros naturales. Este sistema, conocido
genricamente como la axiomtica de Peano, consta de los siguientes elementos
constituyentes: (a) un conjunto de trminos primitivos tales como uno, el predicado ser
nmero natural y la operacin sucesor inmediato y, (b) un conjunto de axiomas tales
como uno es un nmero natural, el sucesor de uno es tambin un nmero natural, no
hay dos nmeros naturales que tengan el mismo sucesor, etc.
Es a partir de estos axiomas como se pueden demostrar los teoremas propios de la
aritmtica referidos a las propiedades (conmutatividad, asociatividad, etc.) de las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. Una representacin esquemtica del
mtodo caracterstico de las ciencias formales se esboza en la Figura 2.
2.2.3.1. EL INDUCTIVISMO
Desde el inductivismo, el conocimiento cientfico se concibe como un conocimiento
verdadero o cierto sobre la estructura del mundo derivable por induccin a partir de la
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 29
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
justificada o avalada por los datos empricos, rbitros ltimos de la verdad o probable
verdad de una tal teora. As, como bien lo sealan Klimovsky y de Asa (1997), puede
decirse del enfoque inductivista que es justificacionista en la medida en que supone que
es posible una justificacin emprica de los enunciados universales constituyentes del
conocimiento cientfico en tanto que afirmaciones verdaderas o probablemente verdaderas
acerca del mundo.
En las Figuras 3 y 4 se representan esquemticamente las posiciones del inductivismo
ingenuo verificacionismo- y del inductivismo sofisticado confirmacionismo-,
respectivamente y, en la Figura 5, se esquematiza el concepto de que las hiptesis
cientficas no pueden contemplarse como enunciados verdaderos o probablemente
verdaderos sobre la estructura del mundo.
2.2.3.2. EL REFUTACIONISMO
En abierta oposicin al concepto de conocimiento cientfico como conocimiento cierto o
probablemente cierto sobre la estructura del mundo, Popper (1973) basndose en la idea
de que ningn tipo de argumentacin inductiva puede llegar a establecer la verdad o
probable verdad de una proposicin universal, desarrolla su concepcin hipottica de la
ciencia proponiendo que, a lo sumo, el conocimiento cientfico es una conjetura acerca de
cmo es el mundo. Una conjetura es, en esencia, un enunciado de carcter hipottico en
el sentido de que comporta una suposicin acerca cmo est estructurado el sector de la
realidad al cual el mismo hace referencia. Los enunciados conjeturales, aunque se
suponen verdaderos, por cuestiones estrictamente lgicas como habr de verse, jams
podrn llegar a probarse que son tales.
Partiendo de la base de que las afirmaciones en ciencia emprica deben poder
contrastarse con la realidad (emprica), resulta imperativo para cualquier teora (cientfica)
contar con elementos de juicio que, de algn modo, le otorguen un sentido de verosimilitud
a la misma. Entre estos elementos de juicio, se destacan aquellos de carcter
observacional que, por su propia naturaleza (fctica), provienen del campo de la
experiencia. Estos elementos observacionales suelen recibir el nombre de consecuencias
observacionales [3] por cuanto los mismos se desprenden como una consecuencia lgica
de los enunciados conjeturales que se proponen a propsito de la estructura del mundo.
As, si el mundo es verdaderamente tal y como lo afirma una hiptesis H, entonces cabra
esperar la ocurrencia (en el mundo) de un cierto tipo de acontecimientos O. Ahora bien,
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 32
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
2.2.7. NOTAS
[1] Recordar que en toda deduccin vlida, las conclusiones nunca pueden ser falsas si
las premisas son verdaderas. En un sistema axiomtico, las premisas son los axiomas y
las conclusiones, los teoremas.
[2] Estos enunciados constituyen afirmaciones generales referidos a todos los miembros
de una cierta clase. Ejemplo: "Todos los toros son negros" es una afirmacin que sostiene
que la propiedad de ser negro es consustancial a la clase de los toros.
[3] Una consecuencia observacional es un enunciado o expresin lingstica de aquello
que cabra esperar en caso de ser cierta la hiptesis que le dio origen. Si las
observaciones pertinentes (Klimovsky, 1997), esto es los datos empricos del caso se
corresponden o no se corresponden con lo que se afirma en dicho enunciado, se dice que
se ha producido, respectivamente, la verificacin o refutacin de la consecuencia
observacional.
[4] Un razonamiento deductivo es, desde el punto de vista lgico, un conjunto de
enunciados o proposiciones una de las cuales, llamada conclusin, se pretende que se
derive o infiera de un modo necesario o no contingente de las otras llamadas premisas.
2.2.8. REFERENCIAS
o Bunge, M. (1979). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte.
Chalmers, A. (1991). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno.
o Hempel, C. (1979). La filosofa de la ciencia natural. Madrid: Alianza.
o Kerlinger, F. S. (1975). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa.
Mxico: Interamericana.
o Lpez Alonso, A. (1982). Temas de metodologa de la investigacin. Buenos Aires:
Eudeba.
o Nagel, E. (1981). La estructura de la ciencia. Buenos Aires: Piads.
o Klimovsky, G. (1994). Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin
a la epistemologa. Buenos Aires: A-Z editora.
o Klimovsky, G. y de Asa, M. (1997). Corrientes epistemolgicas contemporneas.
Buenos Aires: Editores de Amrica Latina.
o Popper, K. (1973). La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos.
Francisco Osorio G.
El objetivo de esta reunin es presentar brevemente lo que se entiende por explicacin
cientfica, las caractersticas bsicas del empirismo lgico y la falsacin en Popper. Estos
temas revisten una enorme importancia para la antropologa, pero dado el escaso tiempo
disponible, slo es posible hacer una sucinta presentacin de dichos contenidos.
Explicacin Cientfica, Los comienzos de la antropologa estn ligados entre otros
aspectos a los ideales de la ilustracin, a la confianza en la ciencia como eje del
progreso de la humanidad y, en lo que nos interesa, a la creencia que los fenmenos
culturales pueden ser explicados de acuerdo al modelo de la ciencia natural. El positivismo
decimonnico y, posteriormente, el empirismo lgico, crearon las bases de la antropologa
como ciencia y, en general, de las ciencias sociales como hoy las conocemos.
Esta posicin se denomina naturalista y continua hasta nuestros das, slo que las crticas
hoy son ms fuertes o, tal vez, ms gente a empezado a creer en ellas. Los naturalistas
creen en la explicacin, entendindose por este concepto una variedad de razonamiento
que incluye leyes cubrientes o generales. Es decir, en un sentido ambiguo podemos decir
que hay muchas maneras de explicar, pero siendo rigurosos dentro del contexto de la
antropologa como ciencia, diremos que explicar es una manera concreta de razonar con
caractersticas muy especficas, donde el concepto de ley general es de extrema
importancia. Pero, cules son las caractersticas de la explicacin cientfica?
Tal vez es la obra de Carl G. Hempel la que ms destaque entre los epistemlogos
cuando tratan de caracterizar la explicacin y su naturaleza. Por ello nos detendremos a
caracterizarla mediante un conjunto de 11 aforismos que resume el ensayo La Lgica de
la Explicacin aparecido en su famoso libro La Explicacin Cientfica (Hempel 1965).
1. Explicar es responder a la(s) pregunta(s) por qu?
2. La explicacin consta de un explanandum y un explanans, que es necesario distinguir
de los trminos explicandum y explicans, los cuales se reservan para el mbito de la
explicacin de significado y anlisis.
3. El explanandum es un enunciado que describe el fenmeno a explicar (es una
descripcin y no el fenmeno mismo).
10.1. De acuerdo a lo indicado tenemos que: una explicacin causal completa se convierte
en una adecuada prediccin.
10.2. En tal contexto, los enunciados L1, L2... Lr, al expresar conexiones generales y
ordinarias entre caractersticas especficas de hechos, se denominan leyes causales.
10.3. La explicacin causal es una variedad del tipo de razonamiento deductivo.
11. La tesis de Hempel es que los principios de la explicacin generados en la fsica son
tambin aplicables a las ciencias sociales.
En resumen, hasta aqu se han entregando los antecedentes que nos permiten
caracterizar la explicacin cientfica, segn la obra del epistemlogo Hempel, entendida
como un razonamiento por leyes cubrientes. Dicho de otra manera, la explicacin causal
es una variedad del tipo de razonamiento deductivo. Sin embargo, con el propsito de
ejemplificar las ideas expuestas, es conveniente destacar que la explicacin que
usualmente damos en nuestra vida cotidiana est, curiosamente, bastante cerca de la
cientfica.
Cuando observamos las noticias en televisin, podemos notar que los periodistas
preguntan a los encargados de la seguridad pblica: "Por qu han aumentado los robos
a mano armada?" y estos responden algo as como: "No es que hayan aumentado los
robos, puesto que se mantienen en el mismo promedio de la dcada pasada, lo que pasa
es que los delincuentes tienen mayor acceso a armas, las cuales son obtenidas,
principalmente, de los habitantes de las mismas casas que asaltan, puesto que las
compraron para defenderse de los delincuentes. Como los miembros de la familia no
pueden estar armados mientras almuerzan o duermen, entonces guardan el arma en el
closet, pero es ah donde los delincuentes las encuentran y las ocupan en los posteriores
atracos".
Este tipo de respuesta puede considerarse una explicacin satisfactoria. El fenmeno a
explicar es el aumento de robos con armas, enuncindose como condicin antecedente
que los delincuentes obtienen las armas de las mismas casas que asaltan. Es decir, dada
la condicin antecedente C (obtencin de armas), se produce E (ms robos armados). La
causa C produce el efecto E. Sin embargo, lo anterior no es literalmente una explicacin
cientfica, aunque pudiera parecerlo.
Qu es aquello que le falta a este ejemplo para ser considerado una explicacin
cientfica? Una ley general. En efecto, falta una legalidad fuerte que conecte la obtencin
de armas con la mayor cantidad de robos armados. Si una ley tal existiera, quedara como
sigue:
1. Todas las armas robadas son usadas en robos armados
2. En Santiago aumentan las armas robadas
3. En Santiago se produce una mayor cantidad de robos armados
Donde 1 es la ley general, 2 es el antecedente o causa y 3 el consecuente o efecto.
Hasta aqu dejaremos la presentacin de la explicacin cientfica. Rpidamente
observamos las crticas y consecuencias que para la antropologa tienen estas
proposiciones, pero es el momento es cumplir nuestro segundo objetivo.
crucial: cada teora realiza una prediccin observacional, aquella que sea confirmada nos
permite estar justificados en creer en ella. Qu pasa si ambas con confirmadas? Cabe la
posibilidad que no sea un buen experimento, pero si lo es, entonces ambas teoras dicen
lo mismo, es decir, son empricamente equivalentes.
De lo anterior se infiere que hay trminos observacionales y trminos tericos. Ejemplos
de los primeros son suicidio y maternidad. Ejemplos de los segundos son anomia y mito.
El operacionalismo es la propuesta del empirismo lgico de reducir los trminos tericos a
trminos observacionales con el propsito que tengan sentido.
Las consecuencias que estas propuestas tienen para la antropologa y las consecuencias
que de ello se derivan, exceden el tiempo disponible en esta reunin. Por lo dems,
existen diferencias entre el positivismo, el positivismo lgico y los desarrollos
contemporneos de estos programas de investigacin que no podemos desarrollar en esta
conferencia. Incluso tampoco alcanzo a justificar que la creencia que Durkheim es un
positivista lgico (como se podra deducir de los ejemplos) es errnea.
los casos anmalos, aquellos que no cumplen con el enunciado de la ley. Si encontramos
ese caso, entonces la teora no es cierta. Pero, qu pasa si no lo encontramos?
Entonces es probable que la teora sea cierta, pero nunca estaremos seguros que esa sea
la verdad absoluta.
Es esta ltima idea la que ms adeptos tiene la propuesta popperiana, de los cual tambin
se extraen consecuencias para la antropologa. Son estas, como las consecuencias
emanadas de la explicacin cientfica y el empirismo lgico, las que nos motivan a
reflexionar al interior de esta disciplina en particular y de las ciencias sociales en general.
Slo queda extender una cordial invitacin a revisar estos programas de investigacin en
funcin de los intereses buscados por cada uno de ustedes.
2.3.3. REFERENCIAS
o Boyd, Richard. 1991 (1993). Confirmation, Semantics, and the Interpretation of
Scientific Theories. The Philosophy of Science. Mit Press. Cambridge.
o Hempel, Carl. 1965 (1988). La Lgica de la Explicacin. pp. 247-253. La
Explicacin Cientfica. Editorial Paids. Barcelona.
o http://rehue.csociales.uchile.cl/antropologia/ciencia.htm
2.4. EL POSITIVISMO
2.4.1. INTRODUCCIN
Indudablemente el Positivismo aparece en un momento histrico (finales del Siglo XIX y
comienzos del XX), cuyo terreno haba sido abonado por innumerables cambios
tecnolgicos como los acontecidos por la Revolucin Industrial, coincidiendo a la vez, con
el decaimiento del sentido metafsico y religioso del conocimiento.
El hombre, al no obtener las respuestas esperadas en la religin, en su bsqueda y
peregrinaje permanente, por saber el porque de las cosas, fija su atencin en la ciencia, ya
que la misma le brinda seguridad, confianza y confort. Ya no es el hombre, a merced de la
naturaleza, mas bien es un ser, que encuentra respuestas lgicas al estudiar en forma
analtica, los mecanismos de los objetos que se encuentran en su alrededor.
Y en este marco, con los cimientos antes mencionados, germina la semilla del Positivismo,
doctrina que Comte resume bien, a travs de su Ley de los Tres Estadios, marcando as el
comienzo de la Historicidad del Conocimiento Humano.
A partir de este momento, la realidad se va a encontrar limitada por coordenadas de:
tiempo, espacio y masa, puesto que solo considera la posibilidad de estudiar
cientficamente los hechos, los fenmenos, el dato experimentable, lo observable, lo
verificable para lograr el progreso de la sociedad, y ello, solo se puede alcanzar a travs
de la ciencia, considerada desde Hegel, como la expresin ms pura de la Racionalidad
de la cultura. Esta, se propone a entender el mundo real, definir sus relaciones, leyes y
caractersticas de la manera ms objetiva, independientemente de la subjetividad de los
investigadores, de los orgenes y condiciones psico-sociales del descubrimiento o de sus
aplicaciones prcticas, utilizando en todo momento, la verificacin en la experiencia y en la
observacin de los fenmenos. Concepcin que se expande hacia todas las ramas del
saber, inclusive hacia los hechos sociales que tambin son tratados como cosas.
Pensador francs, que insisti en el progreso industrial y cientfico con el fin de delinear un
nuevo orden social. El Saintsimonsmo es una doctrina socialista, basada en las teoras
del Conde Saint-Simon, segn la cual cada uno ha de ser clasificado segn su capacidad
y remunerado segn sus obras. Considera que hay dos tipos de pocas en la historia:
Las crticas: son necesarias para eliminar las fosilizaciones sociales.
Las orgnicas: donde el hombre no es una entidad pasiva dentro del acontecer histrico,
sino que siempre trata de descubrir modos de alterar el medio social dentro del cual vive,
dichas alteraciones se imponen como indispensables para el desarrollo de la sociedad
cuando funciona sta segn normas no correspondientes. No se puede decir en absoluto
que existen normas sociales convenientes a toda organizacin humana; lo que para una
poca puede ser adecuado, para otra no. As sucede para con la sociedad industrial
moderna.
Para Saint-Simon es engaoso suponer que las clases deben ser niveladas o que deben
mantener la estructura de anteriores pocas, durante las cuales dependa de la jerarqua,
pero se mantena cuando menos en lo que concierne a la moral y a las creencias
religiosas, una cierta igualdad. Dice que esta igualdad es imposible: "la moral y los
sistemas de ideas deben ser diferentes para cada una de las clases fundamentales de la
nueva sociedad industrial moderna". (Ramrez, Pg. 10 , 2000)
Saint-Simon atribuy el poder temporal a los industriales (propietarios, tcnicos y
campesinos) y el espiritual, a aquellos a quienes encomendaba la elaboracin de un
sistema llamado Nuevo Cristianismo basado frente a los preceptos negativos
desarrollados por el catolicismo, protestantismo y otras religiones en leyes positivas
afirmadoras del desarrollo del trabajo. Dicho sistema tena como ncleo fundamental: la
idea de fraternidad, que conduca a la concepcin de una sociedad mundial libre, es decir,
una sociedad universal continuamente dedicada a la produccin y en la cual la Iglesia
pudiese ser sustituida por el taller.
Son elementos destacados de sus ideas: la bondad de la propiedad privada, la
preocupacin bsica de la sociedad debera ser la mejora de la clase ms numerosa y
pobre, la herencia deba suprimirse y todo los individuos (clasificados por su capacidad y
retribuidos por sus obras) deban trabajar.
2.4.3. DEFINICIN
Segn Enciclopedia Hispnica (Pg. 75-76, 1993) "Fundado por Augusto Comte, alega
que el hombre debe aplicarse al conocimiento de los fenmenos y sus leyes, y la ciencia
se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad creciente, estableciendo categoras
para analizar hechos sociales, porque conocer el mundo fsico no es igual que conocer la
realidad social.
Segn el Club Caminante (Pg. 1, 1999) "Consiste en no admitir como validos
cientficamente otros conocimientos, sino los que proceden de la experiencia, rechazando,
por tanto, toda nocin a priori y todo concepto universal y absoluto. El hecho es la nica
realidad cientfica, y la experiencia y la induccin, los mtodos exclusivos de la ciencia".
Segn Biblioteca Prctica de Consulta del Nuevo Milenio (Pg. 124, 2000) "Es una
corriente filosfica que se fundi con distintas variantes; la que pretende estar por encima
del idealismo y del materialismo, argumenta ser una tercera va para la filosofa. De hecho
se trata de eludir definiciones sobre los problemas fundamentales y concentrarse en el
conocimiento positivo, esto es, en los datos de la ciencia que da por va experimental".
Segn Juan Ramrez (Pg. 10, 1999) "Es un sistema filosfico basado en la experiencia y
el conocimiento emprico de los fenmenos naturales, en el cual la metafsica y la teologa
son sistemas de conocimientos imperfectos e inadecuados". Segn la Nueva Enciclopedia
Larousse (Pg. 7892,1982) "Tendencia cientfica y filosfica de la segunda mitad del siglo
XIX que se caracteriza por la atencin exclusiva a los hechos, prescindiendo de cualquier
postulado no verificable".
Principales representantes
Vida. Naci en Montpellier en 1798 y muri en Pars en 1857. Estudi en Pars y luego de
diversos avatares acadmicos, logr el puesto de profesor auxiliar de matemticas en la
Escuela Politcnica de Pars. Su vida econmica fue bastante desgraciada, debiendo
subsistir los ltimos aos de su vida de las ayudas de discpulos y amigos. La hostilidad
que sus escritos suscitaron en los diferentes ambientes acadmicos fue la principal causa
de su desgracia.
Obras. "Curso de filosofa positiva", "Sistema de poltica positiva o tratado de la sociologa
que instituye la religin de la humanidad", "Discurso sobre el espritu positivo", entre otras.
Vida. Naci en Derby (Inglaterra) y muri en Brighton en 1903. Durante toda su vida se
mantuvo apartado de los cargos y honores oficiales, dedicndose a su obra filosfica.
Obras. "Principios de Sicologa", "Primeros Principios" "Principios de Biologa" "Principios
de Sociologa", "Carta a cerca de la esfera de accin que le compete al gobierno",
"Esttica social", "La educacin intelectual, moral y fsica", "Clasificacin de las ciencias",
"La Sociologa descriptiva", "El individuo contra el estado", "Principios de una moral
evolucionista", "Una Introduccin a la Ciencias Sociales".
Vida. Naci en Londres en 1806 y muri en 1873. Hijo de James Mill, un destacado
utilitarista ingls, quien le inculca a su hijo, estos principios filosficos. Crearon juntos
(padre e hijo) el radicalismo filosfico y se propusieron explicar como mecanismos
mentales todas las supersticiones entre las que incluyeron al cristianismo, al cual
consideraban el enemigo mayor de la moralidad. John recibi una cuidada educacin. Las
ideas utilitaristas de Bentham, gran pensador ingls de su tiempo y amigo de su padre, le
influyeron decisivamente. Obras. Entre las ms destacadas estn: "Principios de
economa poltica y utilitarismo", "Filosofa de las ciencias y mtodos", "Autobiografa",
"Sistema de lgica racionativa e inductiva", "Sobre la libertad",, "Augusto Comte y el
Positivismo", "Naturaleza y utilidad de la religin".
Doctrina
Comte eligi la palabra Positivismo sobre la base que sealaba la realidad y tendencia
constructiva que l reclam para el aspecto terico de la doctrina. Se interes por la
reorganizacin de la vida social para el bien de la humanidad a travs del conocimiento
cientfico, y por esta va, del control de las fuerzas naturales. Los dos componentes
principales del Positivismo: la Filosofa y el Gobierno (o programas de conductas individual
y social), fueron ms tardes unificados en todo bajo la concepcin de una religin en la
cual la realidad es el objeto de culto.
El Positivismo no admite como vlido cientficamente otros conocimientos, sino los que
proceden de la experiencia, rechazando toda nocin a priori y todo concepto total y
absoluto, por lo que apoya el relativismo del conocimiento. El hecho es la nica realidad
cientfica, y la experiencia y la induccin, los mtodos exclusivos de la ciencia. El
Positivismo es, antes que nada, una Teora de Historia y un intento de construir una teora
de la sociedad humana es decir una sociologa. El dogma del progreso y los tres estados
de la sociedad (de Comte), son las dos columnas fundamentales que la sostiene. La base
del planteamiento de Comte consiste en afirmar que todo enunciado o proposicin que no
se corresponda al simple testimonio de un hecho, no encierra ningn sentido real e
inteligible.
Algunas ideas centrales de su pensamiento son: la concepcin historicista del desarrollo
de la ciencia y de la razn; las cuales l desarrolla en tres estados fundamentales, es
decir, la historia del pensamiento transit por tres senderos y en el ltimo radica la verdad
clara y demostrada; estos estadio son: Estadio mitolgico teolgico: en este estadio el
ser humano hace depender los fenmenos naturales de la voluntad de poderes personales
superiores, es lo conocido como fetichismo donde se atribuyen poderes mgicos a
fenmenos naturales. Es en este estadio donde se vive el proceso del paso del politesmo
al monotesmo.
Estadio metafsico: es el estadio en el cual todo es explicado a partir de entidades
abstractas, es un perodo crtico, en el cual irrumpen las fuerzas disolventes de la
inteligencia; simplemente es transitorio.
Estadio positivo: Es el estadio definitivo y superior porque en l se explica la realidad
mediante la observacin y la experimentacin. Ya que, el Positivismo busca explicar los
hechos por medio de la formulacin de sus leyes y es por ello que prescinde de la
metafsica. En este estadio se renuncia al conocimiento de lo absoluto, y se pasa a buscar
las leyes de los fenmenos. Comte intenta fijar el sentido de la palabra positivo,
analizando las diversas acepciones de la misma:
1) Positivo como real por oposicin a quimrico
2) til en contraste con intil
3) Certeza frente a indecisin
4) Preciso frente a vago
5) Positivo como contrario a negativo y/o Relativo en contra de absoluto
Estas precisiones semnticas pueden sirven para ir acotando cul es la verdadera esencia
de la teora positivista del conocimiento.
1) La exigencia de realidad es el postulado fundamental. Comte nos aclara que con esta
exigencia se pretende limitar el conocimiento filosfico "a las investigaciones
verdaderamente asequibles a nuestra inteligencia, con exclusin permanente de los
impenetrables misterios con que se ocupaba, sobre todo en su infancia" (Alsina, 2000). Lo
asequible a nuestra inteligencia es lo que el Positivismo llama los hechos. Comte
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 53
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
establece "como regla fundamental que toda proposicin que no pueda reducirse
estrictamente al mero enunciado de un hecho particular o general no puede ofrecer ningn
sentido real e inteligible" (Alsina, 2000); definiendo los hechos como las cosas o
acontecimientos accesibles a la observacin, o dicho de otra manera, fenmenos u
objetos de experiencia. Esta exigencia va contra toda construccin especulativa, contra
toda elaboracin a priori o puramente racional del conocimiento, en definitiva, contra toda
metafsica o todo cuanto no sea sensible material (Materialismo), valindose del
Empirismo para reducir por completo todo conocimiento a sensaciones sensibles, por
medio de regularidades observadas en los fenmenos, a las cuales se llega a travs de la
observacin por procedimientos inductivos.
2) Comte precisa el sentido de la palabra utilidad: el verdadero conocimiento no tiene un
fin en s mismo (no es "una estril curiosidad"), sino en el "mejoramiento continuo de
nuestra identidad individual y colectiva". Es decir, el conocimiento cientfico, aparte de su
utilidad instrumental y tecnolgica, contribuye a un mejoramiento del ser humano. El gran
destino prctico de la positividad, al hacer al hombre fin ltimo de todo saber, postula
tambin una ciencia de lo social, lo moral y lo poltico, unificada por Comte en la
sociologa, con sus tcnicas correspondientes. Sin embargo, las precisiones de Comte, no
pueden evitar la idea de utilidad asociada al conocimiento interpretado en el sentido
pragmtico de conocimiento aplicado y tecnolgico.
3) Certeza frente a indecisin, revela el utopismo y refleja el exceso de optimismo que
anima a Comte, y como tal hay que relegarlo al cajn de las grandes ilusiones no
confirmadas por el fallo inapelable de la historia, lo cual no es bice para que no sigan
formando parte del repertorio ideolgico de la modernidad, con aggiornamentos
continuados (Alsina, 2000).
4) Precisin frente a vaguedad. El gran desarrollo de la tecnologa y la revolucin industrial
no podan fundamentarse en conceptos vagos y confusos, y as nos habla Comte del
"grado de precisin compatible con la naturaleza de los fenmenos" y de que "el
pensamiento de una accin final recuerda siempre la condicin de una precisin
conveniente" (Alsina, 2000).
5) Positivo como contrario a negativo y/o Relativo en contra de absoluto. Ambas
acepciones permiten la entrada a un nuevo tema: El sentido histrico, ya que la
historicidad del hombre, junto al nacimiento de la Sociologa, vislumbran el ms profundo
hallazgo del Positivismo. La historicidad del hombre plantea la relatividad del
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 54
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
conocimiento: "El estudio de los fenmenos, en lugar de poder llegar a ser, en modo
alguno, absoluto, debe permanecer siempre relativo a nuestra organizacin-oposicin"
(Alsina, 2000). Es decir que la valoracin de una teora cientfica deber hacerse en
funcin de las circunstancias histricas que la rodean. Al descubrir la historicidad del
hombre, Comte descubre tambin la historicidad de la ciencia. Como consecuencia directa
de este relativismo e historicismo se plantea por primera vez la existencia de la Historia de
la Ciencia como disciplina autnoma; pero los propios dogmas del Positivismo frustran en
parte las expectativas de un descubrimiento tan importante como es la historicidad del
conocimiento. La ciencia se contextualiza en funcin de su poca, de su momento
histrico, pero a su vez, este momento histrico se ve siempre en relacin con el Gran
final, con el advenimiento del espritu positivo, y al llegar aqu el movimiento de la historia
se detiene, y lo que era relativo deviene ahora en lo absoluto. Adems, la creencia de que
la historia tiene un motor propio se traslada tambin a la historia de la ciencia,
deducindose de aqu que la ciencia tiene un movimiento propio y autnomo de su
entorno social e histrico.
Finalmente se tiene como una temtica fundamental en el discurso positivista: la unidad de
la ciencia. Comte la vincula, directamente a la dinmica social, reafirmando una vez ms la
tesis de que el Positivismo es, ms que una Filosofa o una Filosofa de la Ciencia, una
Teora de la Historia. Los compartimentos estancos del conocimiento humano, que
llamamos las ciencias, deben articularse en una superior unidad, una unidad sistemtica
determinada por su origen y destino comn. En la mente humana esta unificacin dar
lugar a la armona mental, de tipo universal, a la que aspira Comte, y esto se producir
indefectiblemente cuando la totalidad de los conocimientos humanos hayan alcanzado el
estado positivo.
Pero adems de definir este ideal de la unificacin de la ciencia, que sus herederos
neopositivistas han intentado llevar a la prctica, Comte clasifica y jerarquiza las ciencias,
aadiendo adems una discriminacin entre las autnticas ciencias, las positivas, y las
que no lo son. La psicologa, por ejemplo, no es admitida entre las ciencias. Partiendo
desde su base matemtica, las ciencias positivas son jerarquizadas segn su grado de
generaIidad decreciente y de complejidad creciente: astronoma, fsica, qumica, biologa y
sociologa. Esta ordenacin es a la vez lgica, histrica y pedaggica. Nos indica el orden
en que han ido apareciendo las distintas ciencias, nos indica a la vez la lgica interna del
proceso segn los dos parmetros arriba indicados, y nos indica tambin el orden en que
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 55
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
deben ser enseadas en una educacin positiva. Respecto al orden histrico cabe aadir
el comentario de que no responde a la realidad: las distintas ciencias no han aparecido en
el orden que Comte quiere imponer. Otra vez la especulacin, el debe ser, la deduccin a
partir de unos postulados se impone sobre la observacin: de nuevo triunfa la metafsica.
El desarrollo de la tcnica y el progreso de la ciencia acreditaron el estadio positivo de la
ciencias naturales junto al dinamismo que supuso la teora evolucionista de Darwin, la cual
fue avalada en la compendiosa obra de H. Spencer cuya directriz esta fundamentada en la
evolucin natural, en virtud de una ley que rige el paso de lo homogneo a lo heterogneo,
de lo indefinido a lo definido, de lo simple a lo complejo. Spencer aduca, que la evolucin
se aplica a todas las formas de la existencia csmica y a todas las ciencias, en general
integracin de materia y disipacin concomitante del movimiento; desde este punto de
vista, es un fenmeno mecnico, evidenciable en la biologa cuando muestra, el paso de lo
homogneo a lo heterogneo en la transformacin de las clulas fecundadas en
organismo vivo.
En la psicologa explica la gnesis de los procesos psquicos por una adaptacin
progresiva de un estado interno, simple al principio, a un medio que cada vez va siendo
ms complejo; dicha adaptacin origina las diversas funciones mentales. En cuanto a la
sociologa, Spencer seala que en todo organismo social y en cada rgano en particular
(en la familia, en el Estado, en la Iglesia), existe una complejidad creciente y una densidad
cada vez mayor. Dada la radical identidad de la sustancia universal, todos los fenmenos
de la naturaleza forman una serie en la que no hay lugar a fisuras, ni a ninguna creacin:
los hechos psico-sociolgicos nacen de los hechos biolgicos y estos a su vez, nacen de
los fenmenos fsicos y csmicos; la creciente complejidad es suficiente para explicar la
aparicin de los reinos superiores.
No obstante, Mill consider necesario crear un mtodo que permitiera la indagacin de
dichos fenmenos de manera positiva, postulando el mtodo inductivo como va cientfica
del conocimiento. Considera que la experiencia suministra los datos, los fenmenos; razn
por la cual establece cuatro reglas para averiguar sus antecedentes:
La Concordancia: que consiste en la observacin de un fenmeno y su
circunstancias antecedentes, si las cambiamos todas menos una y el fenmeno
sigue dndose, la conclusin es que esta ltima circunstancia es la causa del
fenmeno observado.
Las ciencias que han rechazado el Positivismo hoy no despiertan ningn tipo de
seguidores, ya que la conceptualizacin tan propia en otras pocas, donde fueron
aceptadas y tenidas como fuente de conocimiento, hoy ms que nunca son cuestionadas y
tildadas de troncadoras del verdadero saber, y esto gracias al Positivismo.
De todas maneras, el pensamiento positivista, ha influido en la actualidad, en especial en
nuestro continente donde todos los pases han sido marcados por estas ideas, sobretodo
en el campo poltico y en pases subdesarrollados, buscando formas de progreso. En
Latinoamrica, se tiene un peculiar caso, y es que la tradicin positivista de corte ingls
ser el teln de fondo de una concepcin neoescolstica de la vida, tanto poltica como
social. Sin embargo, a pesar de las influencias efectivas del Positivismo en la vida
espiritual latinoamericana, no se puede afirmar que tal influencia posee un carcter reflejo,
pues ya exista en nuestros pases un autctono Positivismo, que empieza a germinar a
partir de la crtica de la escolstica y la teologa colonial. Es ms, el Positivismo fue
instrumentalizado por un afn de sus seguidores de imprimirlo a las especficas
situaciones histricas. Se arraiga de manera profunda dicha actitud positivista en la
mayora de nuestros pensadores, tambin siendo su reaccin muy extraordinaria.
documentos, l expresa claramente que los avala la madurez que produce la experiencia
desde el punto de vista comteano. En los cuales, se da un elemento comn: que es la
clara modificacin al curriculum, fundamentado en el orden lgico e histrico de las
diferentes ciencias.
Dr. Luis Razzetti (1896), fue un insigne educador que durante las postrimeras del Siglo
XIX y comienzo del XX, tuvo una destacada participacin en la educacin superior
venezolana. Estuvo becado en Francia, especficamente en la ciudad de Pars donde
recibi una formacin caracterizada segn Jacques Maritain como cientificsta,
determinista, materialista, y positivista. En varias ocasiones, el Dr. Razzetti se define
como: determinista, porque creo que todos los fenmenos de la naturaleza estn
sometidos a leyes abstractas. "Soy monista porque creo que la materia y la energa son
dos propiedades esenciales de la sustancia universal, infinita y eterna" (Hernndez Pg.
298, 1984)
Luis Razzetti fue un joven que recibi la influencia del Dr. Villavicencio y de Dr. Adolfo
Ernest, los cuales fueron considerados por Razzetti como los apstoles mximos en
Venezuela de la filosofa y ciencias positivista. La enseanza del Dr. Villavicencio
estimularon el apetito intelectual de Razzetti como para acoger con admiracin las fuentes
que nutren su pensamiento cientfico- filosfico de las obras de Darwin y Hackel. Del
primero, abrazo la idea del principio evolucionista, que descalifica la tesis creacionista y la
espiritualidad del alma. A Hackel lo calific como maestro predilecto, en cuyas obras
aprendi a amar la verdad, de l toma la idea del monismo cientificsta.
La concepcin cientfica filosfica de Hackel que negaba la existencia de Dios y el
mundo sobrenatural, consideraba que no haba dos mundos uno natural y otro moral, sino
uno solo donde la vida intelectual y moral forma parte del Cosmos. El hombre forma parte
de los vertebrados sociales y tiene dos clases de deberes: los que surgen de su
naturaleza y los que corresponden a su beneficio y progreso individual. Esto hace que el
Dr. Luis Razzetti sea considerado como ateo y le trajo como consecuencia una serie de
disputas con el clero. Sin embargo, pensaba que las ciencias eran un hermoso producto
de nuestro siglo de verdad, creyendo que las nicas ciencias validas son las naturales y
las ciencias del espritu, que tambin son parte de las naturales. Explicando adems, que
la verdadera ciencia reposa en el empirsmo y no sobre la trascendencia; y que el
verdadero mtodo es el emprico, porque compromete en el desenvolvimiento del mismo,
la actividad de nuestros rganos de los sentidos y de nuestro cerebro.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 60
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
2.4.6. REFERENCIAS
o Alsina J. El Positivismo, ideologa de la sociedad industrial. 2000
o Caf Rincn Literario.Com. Auguste Comte. Caf Rincn Literario.Com. 2000
o Club Caminante.Com. El Positivismo. Club Caminante.Com.1999
o Daz P. Curso de Historia de la Filosofa. Caracas. 1965.
o Diccionario. Nueva Enciclopedia Larousse. Tomo 7, 8 y 9. Editorial Planeta. 1982.
o Enciclopedia Hispnica. Volumen 12. Editorial Enciclopedia Britnica Publicer inc.
Estados Unidos 1992 1993. Pgs. 75 y 76.
o Urbina E. El Positivismo. Monografas.Com. 2000
o Zamora. Biblioteca Prctica de Consulta de Nuevo Milenio. Editorial Zamora. 2000.
o http://www.monografias.com/trabajos6/deso/deso.shtml
primer libro, titulado Karl Popper: bsqueda sin trmino, desde la dcada de 1970. Sin
embargo, si ahora, 30 aos despus, acabo de publicar otro libro titulado Lgica y tica
en Karl Popper y he venido a dirigir un Seminario con el mismo ttulo, es porque pienso
que se puede decir algo ms. Qu es este algo ms?, cul es su inters? Para
responder a estas preguntas, que se refieren directamente, como veremos, a la relacin
entre lgica y tica en Popper, me referir a la gnesis de mi nuevo libro y a algunas de
sus ideas principales.
En 1995, despus de ocuparme durante 25 aos de Popper, casi exclusivamente de su
filosofa de la ciencia, me interes con mayor detalle por los aspectos ticos de su obra.
Tuve ocasin de trabajar en el archivo de Popper en la Hoover Institution, en la
Universidad de Stanford, y all pude asomarme a los aspectos ms personales de su vida
y de su obra, especialmente a travs de la correspondencia. Las dimensiones ticas de la
obra de Popper me parecan cada vez ms importantes. En esas circunstancias, comenc
a pensar que, de algn modo, la tica de Popper proporciona la clave para comprender e
interpretar adecuadamente toda su filosofa, incluida su epistemologa. Cuando estaba
dando vueltas a esta sospecha, Josep Corc me dej copia de un artculo que se
encontrabva en un libro recientemente llegado a nuestra Biblioteca, porque pensaba que
me poda interesar. En efecto, me interes sobremanera. El autor era el profesor Hubert
Kiesewetter, de la Universidad de Eichsttt en Baviera, a quien tendremos el gusto de
escuchar dentro de un par de meses aqu mismo. En ese artculo Kiesewetter escriba:
Desde que estudi en la London School of Economics and Political Science en 1967-68, la
cuestin de las races ticas o fuentes morales de la filosofa de Popper nunca ha cesado
de ocupar mi mente (...) En los ltimos aos discut extensamente con Sir Karl el tema de
los fundamentos ticos de su filosofa (...) mi intencin es demostrar que todo su
pensamiento se encuentra profundamente enraizado en la tica (...) La metodologa del
falsificacionismo o racionalidad crtica de Karl Popper haba sido formada en su ncleo
mucho antes de que l estudiara matemtica, fsica y filosofa natural en la Universidad de
Viena. Por tanto, mi hiptesis es que el mtodo de Popper de ensayo y error (...) se
encuentra inseparablemente entrelazado con principios ticos o morales1.
En ese artculo, Kiesewetter solamente proporciona unos datos muy escuetos sobre la
infancia y juventud de Popper. Pero su idea central me estimul a estudiar ms en
concreto las races ticas de la epistemologa de Popper.
Nuevos datos vinieron a confirmar el inters del tema. Como suele suceder cuando
nos interesamos sobre algn tema, comenzaron a llegar noticias de personas que
compartan ese inters, trabajaban en esa lnea e incluso haban publicado algo. Adems,
y sobre todo, en el verano de 1996 (Pablo Lpez lo recordar bien), un da me lleg un
sobre de South Croydon, de los herederos de Karl Popper. Me enviaban un material que
pensaban, acertadamente, que me podra interesar: la transcripcin (unos cuatro folios
a un espacio) de una intervencin espontnea de Popper en un seminario que tuvo
lugar en 1992 en Japn. Se refera a la naturaleza de su racionalismo crtico, intentando
clarificar algunos equvocos relacionados con las ideas de uno de sus discpulos ms
conocidos, William Warren Bartley.
William Warren Bartley naci en los Estados Unidos en 1934. Era, por tanto, 32 aos ms
joven que Popper (quien naci en Viena en 1902). Bartley se gradu en filosofa, en
Harvard, en 1958. En ese ao march a Londres para trabajar con Popper. Complet su
tesis doctoral, bajo la supervisin de Popper, en 1962, y en ese mismo ao public su
primer libro, titulado La retirada al compromiso2. Este libro, cuyo contenido se relaciona
ampliamente con su tesis doctoral, se centra en torno a los lmites de la racionalidad,
que es el tema que preocupaba a Bartley y que provoc unas relaciones difciles con
Popper.
Bartley fue, sin duda, uno de los mejores discpulos y colaboradores de Popper.
Precisamente de aqu surgen las dificultades para advertir los equvocos que l mismo
provoc. Atrado por las ideas de Popper, desde el primer momento Bartley crey
descubrir en ellas la posibilidad de formular una visin del mundo que le permita
responder a los problemas que l se planteaba. Le pareca, sin embargo, que para
servir a ese objetivo, los argumentos de Popper deban ser generalizados e incluso
corregidos.
La generalizacin pareca bastante fcil. En efecto, Popper haba propuesto la
falsabilidad como criterio de demarcacin entre la ciencia y la pseudo-ciencia; en la ciencia
emprica, segn Popper, formulamos nuestras hiptesis de tal modo que puedan ser
sometidas a control experimental: nunca podemos demostrarlas de modo concluyente,
pero podemos avanzar hacia la verdad eliminando los errores que detectamos cuando
chocan contra la experiencia.
Popper mismo haba generalizado esta actitud, aplicndola a las teoras metafsicas: estas
teoras, segn Popper, tampoco podran ser demostradas, pero podran ser sometidas a
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 69
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
"crtica racional", utilizando argumentos racionales que, sin poseer la fuerza tpica de los
experimentos cientficos, seran suficientes, no obstante, para someter a las teoras
metafsicas a un proceso de eliminacin de error anlogo al que se da en las ciencias.
Bartley propona considerar el problema de la demarcacin como un caso particular del
problema de la racionalidad. Las ideas de Popper no slo daban pie a esa
generalizacin; pareca, incluso, que Popper mismo ya la haba realizado, y que slo
era necesario hacerla explcita.
Exista, sin embargo, un aspecto en las ideas de Popper que molestaba
profundamente a Bartley, quien lo vea como un obstculo insalvable para conseguir su
objetivo. Popper subrayaba con fuerza el carcter conjetural del conocimiento humano y la
imposibilidad de conseguir demostraciones concluyentes; por tanto, propona un
pensamiento claramente anti-dogmtico en el que no haba lugar para la certeza. Pero ese
"racionalismo crtico" reposaba en ltimo trmino, segn confesin explcita del mismo
Popper, en una "fe irracional en la razn", fruto de una "decisin moral" en favor del
racionalismo.
Segn Popper, la actitud de tomar en serio los argumentos racionales no poda, a su vez,
ser fundamentada mediante argumentos racionales, y por este motivo afirmaba que, en
ltimo trmino, su racionalismo crtico se basaba en una decisin irracional. Bartley
pensaba que este paso era suicida porque, en esas condiciones, el racionalismo
crtico siempre debera enfrentarse, sin posibilidad de respuesta, a la objecin tpica
del fidesmo filosfico o religioso; en efecto, el fidesta podra decir al racionalista algo
de este estilo: "t me atacas porque fundamento mis ideas en una fe irracional, pero t
tambin te apoyas, en ltimo trmino, en una fe irracional".
Lo que Bartley buscaba era, precisamente, una filosofa que no se viera sometida a este
argumento del "tu quoque". Le sobraba la fe en la razn, la decisin moral que Popper
colocaba en la base de su racionalismo crtico. Crey encontrar lo que buscaba en lo que
l llam primero "racionalismo crtico comprehensivo" y ms tarde "racionalismo pan-
crtico". Estaba en la lnea del racionalismo de Popper, pero haba dado el ltimo paso:
considerar absolutamente todo como abierto a la crtica, eliminando la necesidad de
ninguna decisin moral bsica, de ninguna fe irraccional. Segn Bartley, todo, incluso el
propio racionalismo, debe estar abierto a crtica. Se tratara, en definitiva, de llevar
hasta el final la direccin emprendida por Popper: no slo podemos criticar cualquier
hiptesis, sino que incluso esa misma posicin, o sea, la disposicin de someter todo a
crtica, debe estar ella misma abierta tambin a la crtica.
Si Bartley se hubiese limitado a desarrollar su posicin, y Popper a aceptarla o rechazarla
claramente, yo no habra escrito mi libro ni estara diciendo aqu estas cosas, ni Pablo
estara haciendo una tesis doctoral sobre estas cuestiones. Lo que sucedi es mucho ms
complicado. Terriblemente complicado. Tan complicado, que en mi libro yo digo que slo
podr asomarme a los problemas que surgieron y que se encuentran sin resolver.
Para resolverlos completamente, si es que alguna vez se llega a hacerlo, ser necesario
utilizar una documentacin mucho ms extensa de la que yo cito. Sin embargo, conozco
buena parte de esa documentacin, al menos lo suficiente como para poder decir que, en
sus aspectos fundamentales, casi todos los aspectos esenciales del problema pueden
tratarse seriamente en base a los textos que ya han sido publicados. Algunos aspectos
importantes, de tipo personal, quedarn necesariamente sin tratar (por el momento, los
herederos de Popper no han autorizado la publicacin de cartas, que tanto Pablo como yo
conocemos como consecuencia del trabajo en los archivos de Popper, y que son muy
importantes para este tema).
En la primera parte de mi libro, me centro en la publicacin y comentario de un texto de
Popper que denominar documento de Kyoto, que hasta ahora no haba sido publicado.
Es difcil exagerar su trascendencia. Gabriel Zanotti, profesor en la Universidad Austral de
Buenos Aires y experto en Popper, ha escrito una recensin de mi libro que ser publicada
probablemente en la revista Arbor, y en el resumen inicial dice lo siguiente: "En su ltimo
libro sobre Karl Popper, Mariano Artigas plantea una hermenutica revolucionaria: muestra
que la tica de Popper es el fundamento de su epistemologa, y que el fundamento de esa
tica est lejos del "conjeturalismo" que suele atribuirse a Popper. Artigas analiza qu
significa en Popper la "fe irracional en la razn" y utiliza, como fuente indita, el dramtico
relato que hace Popper de su relacin con W. W. Bartley, por primera vez, en Kyoto, en
1992. Sea cual fuere la opinin del lector, el libro de Artigas divide la hermenutica de
Popper en un antes y un despus".
Situar brevemente el documento de Kyoto. Cuando ya haba cumplido los 90 aos, Karl
Popper fue a Japn para recibir de la Fundacin Inamori, en Kyoto, un premio para "las
artes creativas y ciencias morales". Con ese motivo, entre otras actividades, el 12 de
noviembre de 1992 tuvo lugar un seminario titulado "La Filosofa de la sociedad abierta".
Actuaron como coordinadores los profesores Ryuichi Nagao y Rinitsu Kawakami,
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 71
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Universidad de Kyoto. Karl Popper pronunci una conferencia titulada "El origen de la
cultura occidental y sus races literarias y cientficas". Adems de unas introducciones y de
varios dilogos, hubo cuatro conferencias pronunciadas por profesores japoneses.
La conferencia del profesor Keiichiro Kamino se titul "Sobre el racionalismo crtico de
Popper" y fue calificada por Popper como excelente. Pero Kamino no se haba limitado a
una exposicin neutral. Se haba referido, de modo muy concreto, a la interpretacin de
Bartley y a su relacin con Popper, expresando adems sus opiniones al respecto. Y aqu
empez todo. Segn l mismo dijo en su intervencin improvisada, Popper nunca haba
querido intervenir en las disputas a que haba dado lugar la posicin de Bartley (quien,
dicho sea de paso, a pesar de ser mucho ms joven que Popper, haba muerto de cncer
en 1990). Pero ahora, al cabo de los aos, Popper se encontr con un acto en el que,
delante de expertos en su filosofa, se trataba expresamente ese tema.
Tambin haba, en las intervenciones de otros profesores, algunas alusiones a ese
problema. Entonces Popper quiso clarificar algunos puntos, y lo hizo de modo espontneo,
con gran sencillez, aludiendo a aspectos de su obra y de su relacin con Bartley que en
ninguna otra ocasin manifest pblicamente. Se trata, por tanto, de un documento nico
y excepcional. La intervencin de Popper fue grabada y hasta ahora no haba sido
publicada. Se ha publicado un libro, en japons, donde se recogen las conferencias del
seminario de Kyoto y algunos otros estudios, pero ah no se incluye esa intervencin.
No es mi intencin desarrollar en detalle los problemas que Popper plante en su
intervencin de Kyoto. Estn analizados en la primera parte de mi libro. Aqu bastar una
referencia a la idea central. En Kyoto, Popper subraya una vez y otra que su
racionalismo crtico no es una doctrina, sino una actitud. En otras palabras: l no est
proponiendo una tesis filosfica, sino que est argumentando en favor de una actitud que
considera importante, sobre todo por motivos ticos: porque es una actitud de dilogo y de
razonabilidad, que favorece el entendimiento, la tolerancia y la paz, frente a cualquier tipo
de totalitarismo y de violencia. En este contexto, es importante la Introduccin que Popper
escribi para su libro "El mito del marco comn", coleccin de ensayos publicada
pstumamente en 1994, el mismo ao de su muerte.
En esa Introduccin, medio siglo despus de la publicacin de La sociedad abierta,
Popper se refiere a la racionalidad como una manera de pensar e incluso una manera de
vivir: una disposicin para escuchar argumentos crticos, para buscar los errores propios y
para aprender de ellos. Es, en lo fundamental, una actitud que he tratado de formular
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 72
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
(quiz por primera vez en 1932) en estos dos versos: Quiz est yo equivocado y t
tengas razn, quiz con un esfuerzo a la verdad nos acerquemos... Los puse en cursiva
para indicar que los considero importantes, pues fueron un intento de resumir una parte
particularmente central de mis artculos morales de fe. Al punto de vista que los mismos
resumen lo llam "racionalismo crtico".
A continuacin, Popper lamenta que se haya reparado poco en esos versos, admitiendo
que pudo ser en parte culpa suya, porque al lector le puede pasar por alto todo lo que
quiere decir con esos versos tan breves, y aade:
Por esta razn los cito aqu medio siglo despus. Fueron concebidos para que
contuvieran, en el mnimo espacio posible, una confesin de fe, expresada simplemente,
de manera no filosfica y en lenguaje corriente; fe en la paz, en la humanidad, en la
tolerancia, en la modestia, en el esfuerzo por aprender de nuestros propios errores; y en
las posibilidades de la discusin crtica. Era un llamamiento a la razn.
Y, en medio de estas reflexiones, Popper menciona varias interpretaciones equivocadas
de su racionalismo crtico. Aqu nos interesa muy especialmente una. Segn Popper,
tambin existi un intento de sustituir mi racionalismo crtico por una posicin radicalmente
crtica y ms explcitamente definida. Pero, puesto que este intento adopt el carcter de
una definicin, condujo a una serie interminable de argumentaciones filosficas acerca de
su adecuacin3.
La alusin a Bartley es inequvoca: no cabe otra interpretacin. Y tambin es clara la
diferencia que Popper advierte entre su posicin y la de Bartley: ste, en su afn de evitar
cualquier tipo de presupuestos, se embarca en un problema que constituye un autntico
laberinto lgico, mientras que Popper admite francamente, desde los aos 1940 y hasta
los aos 1990, que toda su posicin se basa sobre un compromiso de tipo tico y
tiene sentido a la luz del mismo.
No digo que la postura de Popper sea inequvoca ni que est libre de dificultades. Por el
contrario, me parece que su planteamiento contiene algunos defectos que afectan a toda
su filosofa y provocan ambigedades de difcil solucin. Por ejemplo, su negacin
completa de toda certeza en el conocimiento parece excesiva. Es cierto que afirma la
existencia de una verdad objetiva, y que subraya que podemos acercarnos
progresivamente hacia ella, pero al mismo tiempo insiste en que nunca podemos saber
que ningn conocimiento particular es verdadero. Precisamente el anlisis de las races
ticas de la epistemologa de Popper tiene inters porque permite advertir el sentido ms
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 73
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
fondo ese compromiso moral del que no est dispuesto a renunciar. En cambio, Bartley no
quiere saber nada de compromisos, porque identifica compromiso con fe ciega en el
sentido del fidesmo. Pero existen tipos de fe y de compromiso que son razonables y no
tienen nada que ver con la fe ciega del fidesmo. Adems, existe una racionalidad bsica
que sirve de marco general a la ciencia, a la filosofa, a la religin, y en general a toda la
vida humana
En su intervencin de Kyoto, Popper subraya que su racionalismo se refiere a una
actitud, no es una teora. Es una actitud que lleva a mantener las propias ideas abiertas
a posibles rectificaciones, pero no es, en absoluto, una actitud iconoclasta. Precisamente
es una actitud que, al basarse en unas razones morales, implica toda una serie de
supuestos ticos. Con su decisin moral, Popper admite implcitamente toda una serie de
supuestos que no est dispuesto a abandonar: supuestos que se refieren a la libertad, a la
dignidad humana, a la justicia, a la igualdad, a la convivencia pacfica, al respeto, a la
tolerancia. Lo que sucede es que le parecen tan obvios que ni siquiera se los plantea
expresamente como supuestos. Quiz sa sea una de las claves de los equvocos que
puede provocar la filosofa de Popper: que se apoya en unos supuestos que no examina
expresamente.
Las consideraciones precedentes se pueden aplicar a la valoracin del falibilismo de
Popper. Los argumentos de Popper en favor del falibilismo derivan del carcter conjetural
de nuestro conocimiento y de la magnitud de nuestra ignorancia. Sin embargo, Popper
combina estos argumentos con consideraciones ticas. Dice, por ejemplo: Los principios
que constituyen la base de toda discusin racional, es decir, de toda discusin emprendida
a la bsqueda de la verdad, constituyen los principios ticos esenciales. Me gustara
enunciar aqu tres de estos principios.
Y formula esos tres principios de este modo:
1. El principio de falibilidad: quiz yo estoy equivocado y quiz t tienes razn. Pero es
fcil que ambos estemos equivocados. 2. El principio de discusin racional: deseamos
sopesar, de forma tan impersonal como sea posible, las razones en favor y en contra de
una teora (...). 3. El principio de aproximacin a la verdad: en una discusin que evite los
ataques personales, casi siempre podemos acercarnos a la verdad (...).
Popper subraya que esos principios incluyen aspectos ticos cuando contina diciendo:
Vale la pena sealar que estos tres principios son principios tanto epistemolgicos
como ticos, pues implican, entre otras cosas, la tolerancia: si yo espero aprender
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 75
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Por supuesto, Popper se refiere aqu a verdades muy elementales. Pero las trata de modo
completamente realista, sin ninguna concesin a los argumentos tpicos de los filsofos
subjetivistas o idealistas. En este terreno, Popper no parece tener miedo de decir que
realmente sabe algo con certeza.
Pienso que la argumentacin de Popper acerca del realismo metafsico podra ser suscrita
por un tomista como tienne Gilson. El criticista Popper utiliza el mismo tipo de
argumentos empleados por Gilson para llegar a la misma conclusin con el mismo tipo de
certeza. Esta no es, sin embargo, la nica ocasin en que Popper argumenta sobre temas
metafsicos. Cuando se le acus de ser o haber sido positivista, replicaba que nunca haba
negado que la metafsica tenga sentido, y tambin que haba discutido frecuentemente
problemas metafsicos, lo cual es cierto. Subrayara que, aunque Popper nos diga que sus
puntos de vista deberan ser considerados como conjeturas, de hecho argumenta tan
fuertemente como cualquier otro lo hara cuando ataca el materialismo o argumenta en
favor del realismo, el indeterminismo y la emergencia.
Todo este asunto puede ser clarificado si recordamos que, al argumentar en favor del
realismo, Popper escribe: "No sabemos esto, naturalmente, en el sentido en que
podemos saber que 2 + 3 = 5; es decir, no lo sabemos en el sentido del conocimiento
demostrable. Tampoco lo sabemos en el sentido del conocimiento cientfico contrastable.
Pero esto no significa que nuestro conocimiento no sea razonado o razonable". Pienso
que un dilogo acerca de este texto podra bastar para alcanzar un amplio acuerdo sobre
algunos temas entre Popper y muchos filsofos realistas, tomistas incluidos.
Desde mi punto de vista, dira que difcilmente conocemos algo acerca del mundo fsico
"en el sentido en que podemos saber que 2 + 3 = 5", de modo que, si consideramos esto
como el paradigma del "conocimiento demostrable", Popper tendra razn cuando
considera que nuestro conocimiento es bsicamente conjetural. Sin embargo, para evitar,
como Popper pretende hacerlo, actitudes que obstruyen el progreso cientfico, no es
necesario afirmar que todo nuestro conocimiento es conjetural, lo cual no es cierto. Basta
aceptar que nuestro conocimiento es siempre limitado y perfectible. Adems, en la ciencia
experimental nuestras construcciones siempre dependen de contextos que nosotros
mismos construimos y que, en consecuencia, conducen a conocimientos que, aunque
sean verdaderos, poseen siempre un carcter contextual y parcial.
Por otra parte, tampoco es difcil comprender que en la ciencia experimental existe una
fuente especial de intersubjetividad y de verdad. Esa fuente, sin embargo, no es nada
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 78
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
REFERRENTES
o Hubert Kiesewetter, "Ethical Foundations of Popper's Philosophy", en: A. O'Hear
(editor), Karl Popper: Philosophy and Problems, Royal Institute of Philosophy
Supplement: 39, Cambridge University Press, Cambridge 1995, pp. 275-276.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 79
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
2.6.1. INTRODUCCIN
El propsito del trabajo consiste en aproximarse a una reevaluacin del enfoque negativo
de la filosofa hegeliana en el marco de la discusin epistemolgica de la ciencia
contempornea.
En la exposicin del concepto de "entendimiento reflexivo", tal como lo reelabora Hegel en
su Ciencia de la Lgica, se afirma que la crtica hegeliana implic la creacin de una
epistemologa de la ciencia especial, conocida como dialctica. El desarrollo histrico de
tal epistemologa ha sido precario y las refutaciones a ese punto de vista, mltiples.
Bsicamente, stas ltimas se han centrado en la afirmacin de la hiptesis formalista que
asigna un rol definitivo y exclusivo a la lgica de la identidad y la no contradiccin en la
investigacin cientfica, opuesta al planteamiento hegeliano.
Sin embargo, la distincin entre lgica y representacin permitira reubicar la reflexin
hegeliana desde otro punto de vista, permitiendo, adems, ampliar el marco de la
discusin epistemolgica sobre la dialctica, al menos respecto del cmo sta se ha
desarrollado recientemente.
Sin embargo, surge aqu la falacia de la distincin estricta entre ciencia y filosofa: no
contiene, y se edifica, la ciencia sobre un conjunto de hiptesis filosficas?; y la
contraparte, para que la filosofa pueda realizar un aporte reflexivo a la dinmica cientfica,
no es acaso necesario que ella est por encima (analticamente informada) del
conocimiento cientfico de su poca?
El problema de la distincin surge cuando la operacin se reconoce en ella misma:
podemos pensar las relaciones formales y factuales entre ciencia y filosofa sin acudir al
instrumental formal (lgica) y factual (conocimiento) a las que ellas mismas acuden para
su realizacin como tales? O dicho de otro modo: puede existir un criterio de operacin
externo a ellas ciencia y filosofa utilizable para su anlisis?
Una respuesta a esta pregunta podra construirse desde una opcin tica, ideolgica o
estticaliteraria. Pero sera irrazonable quebrar el principio de autorreferencia, mnimo
para la comprensin de la evolucin autoorganizada de la filosofa o la ciencia, puesto que
no es posible modelar matemticamente la creacin literaria as como tampoco es posible
suponer intencionalidad ideolgica a la solucin de ecuaciones diferenciales. Es decir, slo
podemos hablar cientficamente de la ciencia desde la ciencia misma y artsticamente del
arte desde el arte.
Sin embargo, habitualmente las taxonomas que ordenan las disciplinas filosficas
incluyen a la lgica y, al mismo tiempo, la lgica se incorpora instrumentalmente en el
quehacer creativo de la ciencia, como una modalidad operatoria para la construccin
coherente (racional) de teoras. La lgica se relaciona con la objetividad mediante el
problema de la representacin. El lenguaje cientfico intenta adaptarse a los hechos
mediante la formulacin de enunciados sobre la realidad, siempre y cuando dichos
enunciados se relacionen entre s de una manera coherente, respetando el principio de
identidad y nocontradiccin. As planteado, el problema surge con la pregunta: qu
sucede, cmo operar estratgicamente, cuando concebimos la realidad como unidad de
identidad y noidentidad?; qu sucede con el instrumental lgico para la construccin de
teoras?
la lgica hace abstraccin de cualquier contenido y que el llamado segundo elemento que
pertenecera a un conocimiento, es decir la materia, debe ser ofrecido trayndolo de otra
parte" (3). El sujeto cognoscente dara forma, una fisonoma sui generis, a los enunciados
sobre la realidad o lo conocido. De esta, el conocimiento consistira en la combinacin de
la arquitectura de todo pensamiento pensable levantada con la materia, que estara fuera
de ella. Pero el planteamiento de Hegel, no conforme con ello, gira en torno a la pregunta
respecto de cmo es posible "unir" un elemento perteneciente a un conjunto A (las formas
del pensamiento) con un otro elemento perteneciente a un conjunto B (contenidos
materiales de la realidad), siendo que la operacin "unin" no es aplicable dada la
naturaleza, excluyentes entre s, de los elementos de ambos conjuntos. Existe una
clausura operacional puesto que la operacin no puede realizarse dada la naturaleza de
los dominios de ambos conjuntos. Los elementos no pueden conectarse por definicin, de
acuerdo a la lgica como ha sido concebida antes que l.
A ello, Hegel plantea varias contraindicaciones: "...en primer lugar, es inapropiado decir
que la lgica hace abstraccin de cualquier contenido, que ensea slo las reglas del
pensar, sin penetrar en lo que ha sido pensado, y sin poder considerar su naturaleza.
Puesto que son el pensamiento y las reglas del pensar los que deben constituir su objeto,
en stos tiene la lgica su contenido caracterstico inmediato, y en ellos tiene tambin
aquel segundo elemento del conocimiento, a saber, una materia, de cuya naturaleza debe
preocuparse" (Ibid, pg. 58). Radicalizando el enunciado, ste afirma que la lgica, en
tanto formas del pensamiento, pertenece, tambin, al orden de la realidad y, por lo tanto,
no puede separarse de ella, a riesgo de cometer una peticin de principio.
En segundo lugar, por ello no menos relevante, Hegel plantea que no es posible una
verdad incierta y una certeza noverdadera. A lo menos no desde la filosofa. Es decir,
complementando con el punto anterior, no sera posible concebir el pensamiento como
algo imperfecto, una forma blanda, indeterminada, siendo que ste es real y, por ello, algo
por s completo y acabado. En consecuencia, la concordancia del pensamiento con el
objeto no puede ser posible, a menos que ste descienda de su status de realidad,
menoscabando su funcin a mero "ajuste y acomodo".
En tercer lugar, y este es el decisivo, "...dado que la diversidad entre la materia y la forma,
entre el objeto y el pensamiento, no es dejada en aquella nebulosa indeterminacin (ajuste
y acomodo), sino que es concebida de manera ms determinada, deben los dos constituir
esferas distintas. Por consiguiente, el pensamiento cuando aprehende y forma la materia,
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 83
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Segn Hegel, "el entendimiento es una fase en el movimiento y despliegue del espritu. En
este movimiento, de carcter progresivo, el espritu va alcanzado nuevas formas, cada una
de las cuales supone la ruptura con los hbitos de las etapas anteriores, contenindolas y
superndolas a la vez, removiendo sus defectos y conciliando todo lo que aquellas han
determinado unilateralmente como incompatibles" (6).
El entendimiento reflexivo consiste en lo siguiente: "...suponer lo concreto inmediato,
determinarlo y dividirlo". Pero dice Hegel "...tal reflexin debe tambin superar sus
determinaciones divisorias, y ante todo, tiene que relacionarlas mutuamente. Pero, desde
el punto de vista de establecer esta relacin surge su contradiccin" y aade lo
fundamental "Esta relacin de la reflexin pertenece en s a la razn; elevarse sobre
aquellas determinaciones hasta alcanzar a conocer el contraste contenida en ellas, es el
gran paso negativo hacia el verdadero concepto de la razn" (7).
Ms adelante, Hegel diagnostica (y desliza la solucin) al impasse de la disciplina lgica:
"Sin duda, en las condiciones en que todava se encuentra, no tiene esta ciencia un
contenido de tal especie, que pueda ser vlido como realidad y como cosa verdadera en la
conciencia comn, lo que no significa que sea una ciencia formal, desprovista de una
verdad sustancial" (Ibid, pg.63).
La falta de contenido de la lgica, en consecuencia, slo hace resaltar la falta de contenido
de la filosofa misma, en tanto pretensin de representar la realidad. Al reflexionar sobre
las formas lgicas, insiste: "Cuando son consideradas como determinaciones firmes, y por
ende, desligadas, en lugar de ser reunidas en una unidad orgnica, son formas muertas,
donde ya no reside el espritu, que constituye su unidad viviente" (Ibid, pg.63). De algn
modo, esto sugiere que toda indagacin cientfica de la realidad es una indagacin sobre
la realidad del concepto o espritu.
La incorporacin, de parte de Hegel, de la categora de contradiccin a la reflexin formal
(lgica) supone una definicin del concepto en un sentido dbil, que denominaremos
representacionista. Esta definicin del concepto, como modalidad de funcionamiento o
arquitectura, representara fidedignamente a la realidad tal cual es. Pero la lgica es,
desde su origen, una forma de pensar y comunicar, ms no de representar. Al definir la
lgica desde la representacin, Hegel propone una teora de la realidad. El marxismo, al
proponer esta arquitectura "vuelta de cabeza", lo que hace es crear un enfoque
epistemolgico especial, una manera de indagar la realidad de acuerdo a un conjunto de
He aqu una primera moraleja: huir de frmulas que puedan explicarlo todo, en el campo
dado y en cualquier otro. Segundo: No reforzar los supuestos a toda costa (Ibid, pg. 442
y 443). A lo que el autor agrega: "...podemos seguir amontonando simples proposiciones
de bajo nivel sin sacar nada en limpio teorticamente: un conjunto de informaciones
lgicamente aisladas, por precisas y numerosas que sean, estn tan lejos de ser una
teora como pueda estarlo una coleccin de chismes. Un conjunto de supuestos no puede
empezar a dar de s consecuencias lgicas y, por lo tanto, demostraciones ms que si
esos supuestos trascienden los datos. En este caso, un slo supuesto inicial siempre que
sea rico puede implicar infinitas consecuencias lgicas... (pero) los datos no producen
teoras (Ibid, pg. 443).
Finalmente, resume el autor con un argumento prctico: "Todas las teoras lgicas
contienen ... las leyes de identidad y nocontradiccin... Supongamos, por arrancar
nuestra argumentacin, que la ciencia factual no presupusiera estos principios... no habra
limitacin alguna de las formas lgicas ni de las inferencias: todo podra afirmarse... y todo
podra inferirse" (Ibid, pg. 328, cursiva ma). El significado profundo de esta
argumentacin es meramente administrativo mientras no se realice la pregunta por la
validez de la representacin de lo real por la semntica cientfica: a saber, lo nico que
podra concluirse, es que no podemos acumular oraciones enunciativas.
Sin embargo, Bunge desliza la posibilidad hegeliana: "...que la ciencia factual emprendiera
una investigacin propia de la lgica y buscara sus propios principios de razonamiento.
Cmo podra conseguirlo? Los conceptos, las funciones proposicionales, las
proposiciones, etc. o sea, los objetos lgicos no tienen existencia material ni pueden,
consiguientemente, ser objetos de experiencia: slo sus smbolos tienen existencia
material, pero son inesenciales, o sea, que pueden cambiarse por otros smbolos
cualesquiera sin que cambie lo denotado. La ciencia factual tendra que volverse hacia
adentro, tendra que hacer su propio anlisis para descubrir los principios lgicos que
estuvieran insertos en ella misma" (Ibid, pg.328). Pero, no es sta acaso la propuesta
hegeliana? Por cierto, lo es. Sin embargo, Bunge insiste: "Pero, con qu instrumentos
procedera a ese anlisis, si no es con los instrumentos lgicos que al principio se haba
negado a presuponer? Por tanto, la ciencia factual tiene que presuponer alguna lgica"
(Ibid, pg.328).
Visto ms de cerca, el razonamiento de Bunge tiende a fundamentar tales afirmaciones
desde un punto de vista de la construccin de teoras ms que desde el punto de vista de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 89
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
A ~A A*~A
V F F
F V F
distinto al nivel de los dos trminos antitticos (o aparentemente antitticos) que incluye.
Lo veremos en la siguiente parte y final.
Por otra parte, algunos han confundido el problema de la lgica y la representacin de otro
modo. Es lo denominado "lgica borrosa".
A modo de ejemplo, expongamos la siguiente idea: "la lgica formal tradicional no encaja
con nuestro objeto de estudio, por dos razones al menos. La primera... porque se requiere
un modo de pensar no lineal, sino reticular y, mejor todava, sistmico... La segunda razn
es todava ms obvia. La lgica formal en que hemos sido entrenados se basa en el
empleo cualitativo de inclusin y exclusin...para caracterizar los fenmenos sociales y
encajarlos en los esquemas tipolgicos que, explcita o implcitamente, utilizamos como
referencia" (11). En suma, supone la tesis que la lgica debe "adaptarse a la realidad".
Pero es cuestionable tambin por otras razones.
El primer argumento se rebate con dos ejemplos simples: i) El estudio general de la
continuidad lo emprende la topologa, que es una creacin matemtica de Poincar; y, ii)
los cdigos de los sistemas Luhmannianos son binarios (12). Tanto la teora del continuum
como el pensamiento sistmico, matemtica y sociologa, no slo no son incompatibles
con la lgica formal, sino que la requieren.
El segundo argumento, confunde un caso particular de agrupaciones cientficas, el ms
simple, la clasificacin divisoria, con toda la amplia gama de clasificaciones posibles. Si la
divisin es correcta (el dominio del discurso es igual a la unin de A y -A y que la
interseccin de A y -A es ), un elemento pertinente podr ser incluido en el subconjunto
de uno de los trminos.
Si un elemento es excluido de ambos subconjuntos, est mal definido el elemento
(vaguedad) o existe independencia entre el criterio de divisin y el elemento (el agua no
puede ser incluida en la dicotoma comestible/ nocomestible; sino en la dicotoma
bebible/ nobebible).
Adems, concibe la tipologa como un instrumento "anterior", ms elemental, respecto de
la clasificacin; cuando no lo es. Una tipologa es el resultado de un sistema de
coordenadas, un espacio de atributos. Terica y metodolgicamente, una tipologa implica
una correlacin que un agregado social posee entre dos conceptos de clase, con niveles
de medicin variados, como la propuesta de Fromm (13), grado de autoridad de los padres
y grado de aceptacin (de dicha autoridad) por los hijos; y que le produjo cuatro tipos de
relaciones de autoridad: autoridad absoluta, autoridad normal, falta de autoridad y
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 92
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
rebelin. Por lo tanto, la tipologa es un subproducto del juego terico y metodolgico entre
dos clasificaciones, en el ejemplo anterior, la clasificacin entre autoridad de los padres
(que en realidad es de un tipo especial, la ordenacin, puesto que establece relaciones
asimtricas y transitivas entre dos miembros, por ejemplo, un miembro con autoridad dbil
y otro con autoridad fuerte) y la clasificacin de grados de aceptacin de los hijos (tambin
ordenada: baja, media, fuerte).
Esta refutacin no impide estar de acuerdo en que "definir exactamente lo que es y lo que
no es el objeto examinado" es muy difcil, pues "A veces, la vaguedad conceptual refleja
una nebulosidad o indeterminacin objetiva, no en el sentido de que los hechos sean
confusos, pero s en el de que entre los gneros naturales hay a menudo formas de
transicin. Estas formas de transicin impiden una demarcacin tajante, dan lugar a
vaguedad conceptual y pueden arruinar incluso clasificaciones" (14). Pero este problema
no lo resuelve un continuum donde el fenmeno se ubica entre dos tipos ideales, a lo
Weber, puesto que volvemos al mismo argumento anterior.
2.7.2. MTODO
El mtodo cientfico sirve para adquirir o comprobar los conocimientos de la ciencia. El
mtodo cientfico tiene por objeto averiguar la verdad de proposiciones. El mtodo
deductivo es el que mejor se adapta a las ciencias formales, pero cumple un importante
papel en las empricas. El mtodo inductivo, a su vez, est especialmente destinado a las
ciencias fcticas y tiene tambin cierta injerencia (aunque menor) en las formales.
las imgenes que se produzcan en sus retinas sean prcticamente idnticas. Lo que un
observador ve depende en parte de su cultura (su experiencia, sus expectativas, sus
conocimientos) y su estado general. Se suma a esto el hecho de que las teoras preceden
a los enunciados observacionales, es decir, los enunciados observacionales se hacen en
el lenguaje de alguna teora. Por lo tanto, es falso que la ciencia comienza con la
observacin.
Los enunciados observacionales son tan falibles como las teoras que presuponen y por lo
tanto el hecho de ser base completamente segura sobre la cual edificar leyes y teoras
cientficas es errneo. Para establecer la validez de un enunciado observacional es
necesario apelar a la teora; las observaciones siempre se realizan a la luz de alguna
teora.
Esta postura es contraria a la que sostienen los inductivistas, que ven en la observacin la
fuente del conocimiento. Los inductivistas ms modernos establecen una diferencia entre
el modo de descubrimiento de una teora y su modo de justificacin. Admiten que las
teoras se pueden concebir de distintas maneras, por ejemplo, tras un momento de
inspiracin, accidentalmente o tras perodos de observaciones. Se sabe que usualmente
las teoras son concebidas antes de hacerse las observaciones que las comprueban. Para
los acrrimos defensores del inductivismo, las teoras slo tienen sentido si se pueden
verificar mediante la observacin. Pero no se puede mantener esta divisin tajante entre
teora y observacin ya que esta ltima est influida por la teora.
Los paradigmas de Khun sostiene, bsicamente, que no en todo momento se puede
hablar de progreso de la ciencia, ya que en ocasiones esta palabra carece de significado
discernible. En las ciencias, dice, se producen revoluciones, caracterizadas por el cambio
del paradigma.
Los paradigmas cumplen una funcin positiva y otra negativa. La positiva consiste en
determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de
la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. La
funcin negativa del paradigma es la de establecer los lmites de lo que ha de
considerarse ciencia durante el tiempo de su predominio. Khun sostiene que cada
paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que
aquellos que caen fuera del campo de aplicacin del paradigma ni siquiera se advierten.
Los paradigmas cambian de un modo semejante ( aunque en gran escala) al de las
hiptesis cientficas. En los periodos de ciencia normal aparecen anomalas que las
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 102
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
mayor adhesin por parte de la comunidad cientfica, hasta que finalmente se abandone el
paradigma original. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una revolucin
cientfica. El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica normal, hasta que
choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin.
Una CIENCIA MADURA se rige por un solo paradigma, quien establece las normas que
dan legitimidad al trabajo que se realiza dentro de la ciencia que rige, incluyendo la
resolucin de problemas que se presentan. Para Kuhn, ser justamente la existencia de
un paradigma que pueda apoyar una tradicin de ciencia normal lo que establecer la
diferencia entre lo que es CIENCIA y lo que no lo es. Carecer de paradigma implica no
poseer el estatus de ciencia.
Los paradigmas estn compuestos por: leyes explcitamente establecidas, supuestos
tericos, maneras normales de aplicacin de las leyes, instrumental y tcnicas
instrumentales, prescripciones metodolgicas muy generales y como componente
adicional, algunos principios metafsicos muy generales.
La CIENCIA NORMAL es descripta por Kuhn como una actividad de resolver problemas
gobernada por las reglas del paradigma en cuestin. El paradigma deber proveer los
medios para solucionar los problemas que en l se formulan. Aquellos problemas que no
puedan ser solucionados, sern entendidos como anomalas y como fracasos del
cientfico, ms que como falsaciones e insuficiencias del paradigma. Kuhn reconoce que
todos los paradigmas contienen algunas anomalas y sostiene adems que un cientfico
normal no debe criticar el paradigma en el cual se encuentra trabajando.
Lo que diferencia a la CIENCIA NORMAL, madura, de la PRECIENCIA, inmadura, es la
falta de acuerdo en lo fundamental. La Presencia se caracteriza por el total desacuerdo y
el constante debate de lo fundamental, llegndose a establecer casi tantas teoras como
tericos haya trabajando.
La existencia de problemas sin resolver dentro de un paradigma no constituye en s una
crisis. Se sabe que en los paradigmas siempre habr anomalas. Las anomalas pueden
desarrollarse de modo tal que le resten confianza, es decir, que afecte los fundamentos
del paradigma. En esta situacin estamos ante una crisis. La misma comienza a
manifestarse con un perodo de "inseguridad profesional marcada": se intentar defender
los nuevos argumentos y el descontento respecto al paradigma en el cual se est
trabajando aparecer.
Tradicional Sistmica/Constructivista
Elemental (analtica) Complejidad (holismo)
Lineal (causal) Retroacciones (redes)
Legal (trivializante) Contingente (abierta a la novedad)
Distributiva/Algortmica Distintiva/Cualitativa
Muestras Estadsticas Muestras Estructurales
Estmulo-Respuesta Interpretativa
De las indicaciones presentadas arriba, pueden ser destacados los siguientes aspectos
para ser tomados en cuenta por los investigadores:
a) Una investigacin debe dirigirse hacia la identificacin de conjuntos relacionados de
distinciones y no slo a la reduccin analtica y causal de componentes y procesos
aislados. Con enfoques no aditivos, los registros se ajustan al ritmo de los observados
respetando sus propias configuraciones. Subyace a esta opcin el principio que el todo
emergente es diferente a sus partes (sinergia).
b) Las mejores explicaciones para fenmenos complejos se alcanzan observando
atentamente procesos dinmicos en mutua afectacin, es decir, redes de
retroalimentaciones de observaciones que se sostienen unas a otras. El principio aqu es
la flexibilidad y, a la vez, sostener la externalidad de la observacin.
c) La investigacin debe ser aplicable a esquemas contingentes, complejos, mltiples,
variados y heterogneos que cubren gran parte de la emergencia de expresiones sociales,
culturales y personales. No se trata de comprobar nada por la va del congelamiento de
realidades efmeras.
d) Si bien algunas tcnicas estadsticas como el cluster analysis y las estimaciones no-
lineales apuntan a redes de relaciones, stas slo resultan adecuadas para procesos
triviales. Por ello los procedimientos aplicados a sistemas complejos y que se dirigen a la
determinacin de rasgos distintivos y relevamientos de organicidades, siguen siendo
bsicamente cualitativos.
e) Interesa recoger la franja ancha de distinciones hasta alcanzar sus mrgenes. En
consecuencia, ningn observador puede ignorarse aduciendo su baja presencia. El
muestreo, con el cual seleccionamos a nuestros interlocutores, debe ser estructural. Para
ello se deben identificar los distintos ngulos/voceros de la comunicacin y buscar su
representacin.
f) La identificacin de rasgos distintivos proyecta la investigacin hacia las elaboraciones
de sentido y sus interpretaciones. Estos problemas difcilmente pueden abordarse bajo el
marco, temporalmente limitado, en que opera la lgica cuantitativa de
alternativas/respuestas.
Sobre esta esquematizacin, que traza diferencias entre una u otra estrategia, se
despliega el ambiente donde se mueve gran parte de las opciones metodolgicas que
caen bajo el rtulo de observacin de segundo orden. Sus instrumentarios privilegian el
reconocimiento, desde el punto de vista de sus miembros, de sus distinciones
significativas, validadas por ellos mismos, que permiten describir registrar/inscribir una
cultura a partir de las categoras descriptivas de sus descriptores.
La explicabilidad, operacin secundaria, puede ser abordada con idntica estrategia,
creando ambientes para devolver las mltiples descripciones los diversos puntos de
vista , para que los observados reintroduzcan, ante nosotros, sus distinciones y elaboren
explicaciones interpretaciones sobre ellas. Estas pueden estar en calidad de material
elaborado en temas que agrupen mbitos importantes de sus temas comunicativos y que
pueden, o no, estar dentro de su autoconciencia.
Se aprecia, por tanto, que la objetividad que nos interesa, en principio, es la que
coproducen y sostienen nuestros observados (7). En este campo, la validez est sujeta a
un contexto que la define como tal no es ontolgica y s contingente.
descripcin de operatorias mediante las cuales las comunidades humanas (8) absorben,
organizan y describen sus experiencias. Se trata de reconvertir tecnologas de
investigacin positivistas, redirigindolas a la aprehensin del sentido y descripcin de las
categoras donde se incuban las posibilidades de observacin de nuestros grupos de
inters y las formas que dan cuenta de ellas. De esta manera lo esencial concierne a la
determinacin de los medios mediante los cuales se distinguen "cosas" y "eventos", tal
como se realizan desde los sistemas observados. Por lo tanto la principal interrogante a
plantear es: qu operaciones de distincin son necesarias para observar lo que
nuestros observad os indican y describen?
Parte de esta tarea puede realizarse con procedimientos caractersticos del trabajo de
campo antropolgico (vid. Junker, B. 1972; Tylor, S.J. et al. 1990) y de la sociologa
cualitativa. De ellos podemos mencionar algunas tcnicas, ya consagradas:
Tcnicas Procedimientos
Observacin Prescribe una inclusin consciente y planificada, hasta
participante donde lo permiten las circunstancias, en la cotidianeidad de
los grupos en estudio (Bruyn, S.1972)
Documentos Exponen la cultura desde el punto de vista de sus
personales intrpretes (Langness, L. 1965)
Historias orales Externalizaciones de la memoria colectiva de sistemas
sociales locales (Samuel, R.1982)
Entrevistas Bajo el marco de eventos comunicativos controlados, pero
etnogrficas o en no directivos, se aprehenden, desde interlocutores
profundidad individuales, los sistemas culturales en sus propios trminos
(Spradley, J.P.1979)
Grupos focales; de La "informacin" se provoca en espacios abiertos de
autodiagnstico y de conversaciones asistidas (Morgan, D.L. 1988; Ibez,
discusin J.1991; Burgess, R.1982)
Mtodo Delphi Frmulas que reintroducen sistemticamente
comunicaciones develando una red de distinciones
(Linstone, A. et al. 1975)
Con tales instrumentos, u otros equivalentes, se pueden relevar etnografas que permiten
acceder a los esquemas de distincin y compenetrarnos en las mallas (selectividad) de
observacin que nos interesan. Ellos dan la posibilidad de interceptar comunicaciones y
adentrarnos en los fundamentos de una cultura. De cualquier modo, su utilizacin exige
2.8.8. REFERENCIAS
1. Arnold, M. y D.Rodrguez."Crisis y cambios en la ciencia social contempornea". En
Revista Estudios Sociales, No 65, 1990, pp. 9-29.
2. Arnold, M. "Antropologa Social aplicada en organizaciones econmicas y
participacionales". En Revista Chilena de Antropologa, No 10, 1991, pp. 81-95.
3. Bateson, G. Pasos hacia una ecologa de la mente. Ed. Carlos Loh, Buenos Aires,
1985.
4. Bateson, G. Espritu y Naturaleza. Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1993.
5. Blumer, H. Symbolic Interactionism: perspective and method. New York, 1969.
6. Burgess,R. "The Unstructured Interview as a Conversation". En Field Research: A
Sourcebook and Field Manual. Edited by Robert G. Burgess, George Allen & Unwin,
London, 1982, pp. 107-110.
7. Glaser, B.G. y A.L. Strauss. The Discovery of Grounded Theory. Chicago, Aldine
Publisching Company. 1967.
8. Ibez, J. El regreso del sujeto. La investigacin social de segundo orden.
Amerinda, Santiago, 1991.
9. Junker,B. Introduccin a las ciencias sociales. El trabajo de campo. Ediciones
Marymar, Buenos Aires, 1972.
10. Krippendorff, K. Metodologa de anlisis de contenido. Teora y Prctica. Ediciones
Paids, Barcelona, 1990.
11. Langness, L.L. The Life History in Anthropological Science. Rinehart & Winston
(ed.), New York, 1965.
12. Linstone, A. y M. Turoff (ed.). The Delphi Method: Techniques and Applications.
Adisson Wesley, Massachusetts, 1975.
13. Luhmann, N. Sociologa del riesgo. Universidad Iberoamericana / Universidad de
Guadalajara, Mxico, 1992.
14. Luhmann, N. Teora de la Sociedad. Universidad de Guadalajara/Universidad
Iberoamericana/Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente. 1993.
15. McKinney, J. Tipologa constructiva y teora social. Ed. Amorrortu, Buenos Aires,
1968.
16. Maturana, H. La realidad: objetiva o construida?. ANTHOPOS, Mxico, 1995.
17. Mead, G.H. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press, 1934.
(hay versin en castellano).
18. Morgan, D.L. Focus group as qualitative Research. Sage Publications, California,
1988.
19. Pike, K. "Puntos de vista ticos y micos para la descripcin de la conducta", en
A.G.Smith (ed.) Comunicacin y Cultura, Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 1972.
20. Rodrguez, D. y M. Arnold. Sociedad y Teora de Sistemas. Ed. Universitaria,
Santiago de Chile, 1991.
21. Samuel, R. "Local History and Oral History". En Field Research: A Sourcebook and
Field Manual. Edited by Robert G. Burgess, George Allen & Unwin, London, 1982,
pp. 136-145.
22. Spradley, J.P.The Ethnographic Interview. Holt, Rinehart and Wiston, 1979.
23. Schmidt, S.J. Der Diskurs des radikalen Konstruktivismus. Franfurt aM. , Suhrkamp,
1987.
24. Spencer-Brown, G. Laws of Form. Allen & Unwin, Londres, 1979.
25. Taylor, S.J. y R. Bogdan. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
La bsqueda de significados. Ed. Paids, Buenos Aires, 1990.
26. Turner, S.P. La explicacin sociolgica como traduccin. Ed. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1984.
27. von Foerster, H. "Bases epistemolgicas". En J. Ibez, Nuevos avances en la
investigacin social. La investigacin de segundo orden. Suplementos Anthropos
22, Barcelona, octubre de 1990.
2.8.9. NOTAS
1. Este ensayo representa una continuidad y extensin de las reflexiones que hemos
publicado en "Cinta de Moebio N2" bajo el nombre de Introduccin a las
Epistemologas Sistmico/Constructivistas (1997).
2. Cuyas fuentes de inspiracin son autores tales como G. Bateson, P. Feyerabend,
H. von Foerster, E. von Glaserfeld, J. Ibez, T. Khn, N. Luhmann, H. Maturana, K.
Pike, G. Spencer-Brown, F. Varela, P. Watzlawick entre otros. Todos ellos, pesar de
sus diferencias, han contribuido a generar una importante corriente renovadora de
nuestras costumbres investigativas.
3. Al intentar hacerlo debe detener su observacin, al concentrar la vista en nuestros
"lentes" deja de ver a travs de ellos y de operar con las circunstancias que desde
ellos se configuran.
4. Indudablemente ello no elimina la incapacidad de observar, por s mismo, sus
propios puntos ciegos.
5. Esa perspectiva terica fue inaugurada por los antroplogos Ward Goodenough y
Floyd Lounsbury (1962 en la Universidad de Yale). Junto a ellos cabe mencionar a
Charles Frake y Harold Conklin. En tanto Escuela, esta perspectiva ha perdido
perfil, no obstante parte importante de sus supuestos estn incorporados en la
"cultura" terica de la antropologa contempornea. La Antropologa cognoscitiva
pone su acento en la identificacin y descripcin de los medios -culturalmente
disponibles- que disponen los miembros de un sistema social para categorizar sus
experiencias, mientras que la Antropologa simblica coloca su atencin en la
significacin de tales categoras.
6. Estos temas fueron abordados por la escuela de pensamiento sicosociolgico
denominada interaccionismo simblico (vid. Blumer, H. 1969), cuyos esfuerzos
investigativos e interpretativos descansan en tres premisas: a) los hombres actan
hacia las cosas -objetos, otros hombres, instituciones, situaciones, etc.- sobre la
base de los significados que tales cosas tienen para ellos; b) estos significados se
originan en la misma interaccin social y no son cualidades intrnsecas de los
objetos que las representan y, por ltimo, c) esos significados son manipulados y
readecuados a travs de procesos permanentes de reinterpretacin.
7. Las tareas del investigador consisten en aprender a reconocer la realidad como lo
hacen sus observados (acompasarse). Pero debe recordarse que siempre es un
observador quien determina que distinciones hacen una diferencia para l.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 119
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial,
cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En ocasiones las
palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latn. Y, finalmente, algunas
palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En
cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de
investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de
resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as
contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo.
Otra regla general til dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos
conceptos y variables tericos como le sea posible. Esta recomendacin lleva el nombre
de "navaja de Occam", y se remonta al siglo XIV, atribuyndose a Guillermo de Occam.
PREGUNTAS
CONCEPTO
ORIENTADORAS
Qu conceptos vamos a
utilizar?
Consisten en la precisin de
1. Definiciones. Qu criterios usaremos? los conceptos, acepciones o
criterios que vamos a utilizar.
Cul es nuestra concepcin
del tema?
Condiciones histricas que Comprende el estado o
rodean el objeto de estudio. hechos que prevalecen en el
ambiente en que se presenta
Marco histrico. Consideracin de los factores el objeto de estudio.
externos que tienen relacin Constituye el contexto
con el objeto de la histrico de la investigacin.
investigacin.
Cmo es el objeto de
estudio?
Cules son sus
partes?
Qu relacin existe
entre el objeto y su
contexto?
Cules y cmo son
sus caractersticas
intrnsecas?
Qu efectos produce?
En qu perodos se
encuentra el Es la "diseccin", el anlisis,
fenmeno? el estudio minucioso de las
Descripcin del Qu aspectos caractersticas, propiedades,
objeto de coordinados y relaciones, formas de
investigacin. subordinados manifestarse... el
presenta? desglosamiento de lo que
investigamos.
Qu circunstancias
condicionan al objeto de la
investigacin?
ticas.
Geogrficas
Econmicas
Ecolgicas
Tecnolgicas
Tericas
Culturales
Religiosas
Filosficas
Qu tesis existen al
respecto?
Qu teoras tratan de Es la consideracin de lo que
explicarlo? se ha investigado (teoras,
1. Marco terico. Cul es la teora hiptesis, tesis) acerca del
clsica? objeto de nuestra
Cules son las teoras investigacin.
opuestas a la clsica?
Cul es la teora
predominante?
Descripcin y/o provocacin
del fenmeno. Aqu se
1. Exposicin de muestra la informacin,
datos. directamente relacionada con
la hiptesis, obtenida de la
investigacin.
Valoracin e
interpretacin Es el anlisis crtico de los
del material datos obtenidos.
obtenido.
Es la parte del escrito que
tiene como finalidad mostrar
Resumen. en qu se sustentan las
conclusiones que se
obtuvieron.
Conclusiones y/o Es el resultado de la
recomendacione investigacin.
s.
2.9.8. REFERENCIAS
o Tenorio Bahena, Jorge. INVESTIGACIN DOCUMENTAL. 3 ed. Mxico (1988).
Ed. Mac Graw - Hill.
o Pick, Susan y Lpez, Ana Luisa. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES.
5 ed. Mxico (1994). Ed. Trillas S.A.
o Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3
ed. Mxico (1998). Ed. Limusa S.A.
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
4. Proceder a manejar los datos que le arrojen stos hechos sociales con las mismas
operaciones intelectuales que utilizan los cientficos.
5. Pensar como lo hacen los cientficos de la naturaleza en trminos de elementos,
combinaciones, vinculaciones, estructuras, etc., para conceptualizar los modos de
pensar y de actuar de los humanos.
Esta teora requiere entonces un mtodo que permita:
1. Pensar los hechos de modo fijo, sin movimiento, pero a la vez en sus
interconexiones, en el marco de las redes o estructuras sociales en las que acciona.
2. Analizar a fondo en el nivel de sus efectos sociales impersonales y no quedarse en
la superficie de las diferencias individuales.
3. Clasificarlos en lo que tienen en comn para obtener principios, generales, o leyes
que estaran en el fondo de la vida social,
Si los datos y hechos que postula Durkheim, como necesarios para su teora son
impersonales en tanto busca efectos sociales, que adems deben de estar fijos o sin
movimiento, para visualizar sus interconexiones, entonces buscamos el mtodo que sea
apropiado. Y nada hay ms parecido a sta clase de hechos impersonales y fijos que los
de la naturaleza: fros y externos a la voluntad humana. Por eso su proceso de
investigacin y su tratamiento metdico estn tomados de las ciencias naturales: en
mtodo comparativo.
En el primer caso su perspectiva se formula as: Que estudia: los modos de produccin.
Donde: en Europa occidental. Cuando: en la historia Europea. En el segundo caso queda
as: Que estudia el modo de produccin y la sociedad capitalista Donde: en Europa
tomando como modelo Inglaterra. Cuando: entre 1830-1860.
2.10.3. REFERENCIAS
http://www.miexamen.com.mx/Investigacion%20en%20las%20ciencias%20sociales.htm
El diseo es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que
ya alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las
etapas que habrn de realizarse posteriormente.
As, por ejemplo, si nuestra investigacin terica nos lleva a suponer que la esquizofrenia
tiene un origen orgnico, tendremos que elaborar un mtodo para poder comprobar si tal
afirmacin se corresponde o no con la realidad. Definir qu pruebas de laboratorio, qu
observaciones y qu datos son los pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que
llamamos elaborar un diseo. Es el momento metodolgico de la investigacin; en l, ya
no se trata de definir qu vamos a investigar, sino cmo vamos a hacerlo.
Realizar el diseo de una investigacin significa llevar a la prctica los postulados
generales del mtodo cientfico, planificando una serie de actividades sucesivas y
organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y las tcnicas que
se van a utilizar para recolectar y analizar los datos.
Cuando los datos ya han sido recolectados en otras investigaciones y son conocidos
mediante los informes correspondientes, nos referimos a datos secundarios, porque han
sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de
quienes inicialmente los obtuvieron y manipularon. Como estas informaciones proceden
siempre de documentos escritos (sa es la forma en que se emiten los informes
cientficos), damos a estos diseos el nombre de bibliogrficos.
Todo trabajo bibliogrfico no deja por eso de referirse a la experiencia emprica tanto como
los diseos de campo, porque los datos que nosotros tomamos como secundarios han
sido datos primarios para el investigador inicial, por ms que nos lleguen como
experiencias ya analizadas y sintetizadas. De modo que el contacto con los hechos
subsiste, aunque se trate de un contacto indirecto.
Algunas personas sostienen la opinin de que los trabajos bibliogrficos no pueden
considerarse en un sentido estricto como verdaderas investigaciones, ya que, al faltar el
contacto directo entre el estudioso y su mundo emprico, lo nico que podr hacer es
reelaborar conocimientos ya obtenidos sin efectuar mayores aportes al respecto. Es una
visin muy estrecha de las posibilidades que ofrece el trabajo bibliogrfico, pues el
investigador que desarrolla este modelo puede realmente concebir y resolver problemas
nuevos. Si tomamos datos de un censo sanitario, por ejemplo, y analizamos sus
resultados de acuerdo con indicadores sociales y econmicos especficos, podremos
obtener un conocimiento muy rico respecto a la relacin entre esos factores; estaremos en
condiciones de corroborar hiptesis de un mayor nivel de generalidad y habremos
alcanzado un conocimiento sinttico, interdisciplinario de suma utilidad.
Por ltimo, es preciso anotar que los diseos de campo tampoco pueden basarse
exclusivamente en datos primarios. Siempre ser necesario ubicar e integrar nuestro
problema y nuestros resultados dentro de un conjunto mayor (marco terico o referencial),
para cuya elaboracin es imprescindible realizar consultas o estudios bibliogrficos.
2. Leer todas las fuentes disponibles. No es preciso leer completamente cada uno de
los trabajos escritos sobre el tema, sino utilizar un tipo de lectura discriminatoria,
que nos permita detenernos en los aspectos esenciales. De acuerdo con los
resultados de esta lectura, se podr ir ordenando todo el material.
3. Recoleccin de datos. Se puede realizar mediante ficha y otros procedimientos
similares. De cada fuente se extraern los aspectos concretos que parezcan
relevantes para la investigacin.
4. Elaboracin de un esquema de exposicin del informe final. Segn este equema, se
ordenarn las fichas de datos.
5. Cotejo o comparacin de fichas. Se observan los puntos de contacto y oposicin
entre ellas, tratando de evaluar la confiabilidad de la informacin, para realizar
sntesis parciales y comparaciones particulares.
6. Conclusiones. Se reelaborarn nuestros puntos de vista respecto a cada parte del
estudio, teniendo especial cuidado en esclarecer la problemtica que previamente
nos habamso planteado en la fase inicial de la investigacin.
Existen diversos patrones segn los cuales se realizan los experimentos en las ciencias
sociales:
Antes y despus con un solo grupo. El objeto en estudio queda constituido por
un grupo social, generalmente reducido, previamente definido en cuanto a sus
caractersticas fundamentales. Supongamos que nos interesa medir el efecto de la
iluminacin sobre la productividad de los trabajadores. Para ello, tomaramos un
grupo de trabajadores que estn realizando sus tareas con una iluminacin
determinada y mediramos (antes del experimento) su productividad. Luego
introduciramos el estmulo, en este caso una mejor iluminacin, para despus
volver a medir la productividad del grupo. Este modelo de experimentacin tropieza
con la dificultad de que las modificaciones que se producen en la variable medida
pueden tener su origen en el estmulo, o en alguna otra variable que no hemos
tenido en cuenta. Con una repeticin suficientemente grande de experimentos, sin
embargo, podemos lograr resultados confiables.
Solamente despus con dos grupos. Debemos construir dos grupos, que se
denominan grupo experimental (destinado a recibir el estmulo) y grupo de control
(que nos sirve de punto de referencia para apreciar las variaciones que se
produzcan en el anterior). Como es necesario efectuar las mediciones comparando
los resultados entre los dos grupos, stos deben ser, en todas las caractersticas de
relevancia que sea posible controlar, lo ms semejantes posibles. Esta tarea de
igualacin de los grupos se denomina homogeneizacin, y para llevarla a cabo se
apela a procedimientos de muestreo. No se realizan mediciones antes de la
aplicacin del estmulo: se aplica ste solamente al grupo experimental y se mide
finalmente a ambos grupos.
Antes y despus con un grupo de control. Se basa en los mismos principios que
el mtodo anterior, pero las mediciones se hacen antes y despus del estmulo, a
ambos grupos. Esto nos previene contra los posibles defectos de la igualacin y
nos permite tambin tener en cuenta la influencia de cualquier situacin que pueda
originar variaciones simultneas en ambos grupos y que de otro modo no
detectaramos. Siempre es preciso tener el cuenta las posibles alteraciones que
pueden producirse en la conducta de los grupos cuando stos conocen que se
hallan en una situacin experimental.
Los esquemas vistos anteriormente son los ms simples que se emplean; existen
modelos que se denominan "antes y despus con dos grupos de control", "antes y
despus con tres grupos de control", y otras variaciones sobre estos modelos bsicos.
Dan lugar, por lo general, a conocimientos ms precisos y valiosos, aunque su aplicacin
es muy costosa y delicada.
3.1.6. ENCUESTAS
Este diseo es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que, si
queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo
y simple, es preguntrselo a ellas.
3.1.7. EL PANEL
Surge como respuesta al panorama esttico que ofrecen las encuestas y pretende superar
esta dificultad a travs de la repeticin de mediciones normalizadas.
Se llama panel a toda sucesin de mediciones que se hacen en condiciones regulares y
que se aplica a determinar los valores de una variable, para un cierto objeto. Es una forma
de presentacin secuencial de datos de cualquier tipo, que tiene la ventaja de
proporcionarnos informacin acerca de sus variaciones en el tiempo.
Es esencial que las mediciones se realicen siempre bajo las mismas condiciones,
empleando para todos los casos un mismo instrumento de recoleccin de datos. Esto
permite la exacta comparacin de los resultados y posibilita hacer una anlisis de
tendencias.
Mucha informacin econmica se presenta de esta manera, ya que carece de sentido
hablar del PBI o de la tasa de inversin de un pas o una regin si no ubicamos estos
datos dentro de una perspectiva histrica.
Tambin se utiliza para reflejar el crecimiento de la poblacin urbana y rural, o la
aceptacin de un candidato.
Un panel es algo as como una encuesta repetida: un mismo cuestionario que se
administra a una misma muestra para observar la evolucin y las modificaciones de las
respuestas. Las encuestas deben realizarse en lapsos prefijados y regulares.
Una dificultad que presenta este diseo es lo que se denomina mortandad del panel, que
consiste en la progresiva reduccin de la muestra por diversas causas: traslados, fatiga y
otros problemas. Al reducirse el nmero de entrevistados, el error muestral aumenta
progresivamente.
Otro problema es la saturacin del panel, que consiste en una actitud de rechazo
progresivo por parte de los entrevistados. Despus de ser sometida varias veces a las
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 146
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.1.11. REFERENCIAS
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
afirmamos que "existe algn tipo de problema social en tal grupo", o que los planetas
poseen algn tipo de atmsfera, sin especificar de qu elementos est compuesta.
Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan hiptesis del tipo "todos los X
poseen, en alguna medida, las caracterstica Y". Por ejemplo, podemos decir que todas
las naciones poseen algn comercio internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando,
las relaciones comerciales entre ellas. Tambin podemos hacer afirmaciones del tipo "X
pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una tecnologa es capital - intensiva. En
estos casos, describimos, clasificndolo, el objeto de nuestro inters, incluyndolo en un
tipo ideal complejo de orden superior.
Por ltimo, podemos construir hiptesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde
estaremos en presencia de una relacin entre variables.
Slo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular claramente
cules son las hiptesis de la investigacin. En las investigaciones descriptivas y, con
ms razn, en las exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya sea porque stas son
tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigacin, o
porque no es posible o necesario verificarlas.
3.2.6. REFERENCIAS
o Tenorio Bahena, Jorge. INVESTIGACIN DOCUMENTAL. 3 ed. Mxico (1988).
Ed. Mac Graw - Hill.
o Pick, Susan y Lpez, Ana Luisa. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES.
5 ed. Mxico (1994). Ed. Trillas S.A.
o Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3
ed. Mxico (1998). Ed. Limusa S.A.
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
Se pueden definir como todo aquello que vamos a medir, controlar y estudiar en una
investigacin o estudio. Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, que
sepamos cules son las variables que vamos a medir y la manera en que lo haremos. Es
decir, las variables deben ser susceptibles de medicin. Variable es todo aquello que
puede asumir diferentes valores, desde el punto de vista cuantitativo o cualitativo. Las
variables pueden ser definidas conceptual y operacionalmente. La definicin conceptual es
de ndole terica, mientras que la operacional nos da las bases de medicin y la definicin
de los indicadores.
Para definir las variables, nos podemos basar en los indicadores, que constituyen el
conjunto de actividades o caractersticas propias de un concepto. Por ejemplo, si
hablamos de inteligencia, podemos decir que est compuesta por una serie de factores
como la capacidad verbal, capacidad de abstraccin, etc.
Cada factor puede ser medido a travs de indicadores. En otras palabras, los indicadores
son algo especfico y concreto que representan algo ms abstracto o difcil de precisar. No
todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores para
un mismo fenmeno, habr algunos ms importantes que otros, y por lo general cualquier
indicador que se tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente al
fenmeno.
3.3.4.1. ELIMINACIN.
Cuando sabemos que existe una variable extraa que puede alterar los resultados de la
investigacin, podemos controlarla mediante la eliminacin.
3.3.4.3. BALANCEO
Cuando tenemos una variable extraa puede influir de manera definitiva en nuestro
estudio y, si no la podemos eliminar ni igualar las condiciones de los grupos, deberemos
recurrir al balanceo. Este mecanismo distribuye en forma equitativa la presencia de la
variable extraa entre los grupos.
3.3.4.4. CONTRABALANCEO
En algunas investigaciones se pide a los sujetos que respondan varias veces a un mismo
estmulo o a varios estmulos diferentes. Esta serie de respuestas puede provocar en los
mismos dos reacciones: por un lado, fatiga, porque los sujetos se cansan de estar
respondiendo; por otro lado, aprendizaje, ya que despus de presentar 2 o 3 veces el
mismo estmulo el sujeto ya sabe cmo responder. Para evitar estos problemas, los
grupos se pueden subdividir en subgrupos para que los efectos de la fatiga y/o aprendizaje
queden anulados.
3.3.4.5. ALEATORIZACIN
Este mtodo de control es uno de los ms sencillos y ms utilizados en ciencias sociales,
sobre todo cuando se llevan a cabo estudios experimentales. Se parte del postulado de
que si la seleccin y distribucin de sujetos en grupos de control fue hecha al azar,
podemos inferir que las variables extraas, desconocidas por el investigador, se habrn
repartido tambin al azar en ambos grupos, y as quedarn igualadas.
3.3.6. CAUSALIDAD
Al hablar de variables independientes y dependientes, debemos tener cuidado de no caer
en el error de afirmar que la variable dependiente es causada por la variable
independiente. A este tipo de conclusiones se puede llegar en muy contadas situaciones.
En ciencias sociales, es conveniente hablar de relaciones entre variables, y no de causas.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 157
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.3.7. REFERENCIAS
o Susan Pick y Ana Luisa Lpez -CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES -
Ed. Trillas - 1998
3.4. LA VARIABLE
Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema que se va a
investigar, debemos dedicarnos a aislar, dentro del problema, los factores ms
importantes que en l intervienen. Por ejemplo: si se trata de un problema de
comercializacin, los aspectos fundamentales que deberemos estudiar sern la oferta y la
demanda, las motivaciones del consumidor, la distribucin, la publicidad y otros factores
semejantes. Gracias a estos factores, estaremos en condiciones de construir el marco
terico dentro del que se inserta el fenmeno de nuestro inters.
En aquellos casos en que sea posible llegar a un grado de aislamiento de los factores
involucrados en el problema, resulta til realizar un esquema de variables que nos
permitir organizar mejor nuestro marco terico. Una variable es cualquier caracterstica o
cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, ya sea cuantitativa
o cualitativamente.
Es decir, que puede variar. Aunque para un objeto determinado pueda tener un valor fijo.
Por ejemplo: una mesa; no puede ser, en s, una variable. Pero, si nos referimos a la altura
de una mesa, estamos en presencia de una variable. O sea, que esa cualidad de la mesa
(la altura) puede asumir diferentes valores. No quiere decir que la altura de una mesa
determinada deba variar, sino que el concepto genrico "altura de una mesa" puede variar
de un caso a otro.
Las variaciones puede tambin producirse para un mismo objeto, y no slo entre
diferentes objetos. Por ejemplo: el caudal de un ro.
Tambin podemos decir que una variable es todo aquello que vamos a medir, controlar y
estudiar en una investigacin o estudio. Las variables pueden ser definidas conceptual y
operacionalmente.
Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra
variable. Por ejemplo, si el investigador sostiene la hiptesis de que si administra una
determinada droga a un grupo de nios, el grado de aprendizaje de stos se incrementar.
En este caso, la variable independiente estar representada por la droga manipulada por
el experimentador, y la variable dependiente ser el grado de aprendizaje de los nios.
Una variable es interviniente cuando resulta un factor que interviene entre dos variables
modificando o alterando con su propio contenido las relaciones que existen entre esos dos
elementos. Por ejemplo:
Variable A: alimentacin que se recibe en la infancia (variable independiente).
Variable B: nivel de inteligencia posterior de la persona (variable dependiente).
Variable C: nivel socio - econmico (variable interviniente que influye a A).
Conviene analizar si la variable interviniente aparece a partir de la variable independiente,
es decir, es posterior a ella y con anterioridad a la variable independiente, o si acta como
factor concerniente en la relacin de variables.
Es normal que una variable no slo afecte a otra ms, sino a varias simultneamente, as
como que una variable dependiente sea influida por dos, tres o ms variables
independientes.
Adems de estas tres posiciones bsicas que las variables pueden adoptar al relacionarse
entre s, existe una cuarta posibilidad que se refiere a las dos caractersticas del universo
que ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto de los hechos
considerados. Las variables contextuales indican el mbito general donde se desarrollan
los fenmenos que se estudian. Por ejemplo: los valores presentes en una sociedad, el
tipo de estructura econmica.
La variable antecedente es la que se supone como "antecedente" de otra. Ejemplo: para
realizar el aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por lo tanto, la variable
inteligencia es antecedente de la variable aprendizaje.
Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito del estudio,
pero que puede presentar efectos sobre la variable dependiente, tenemos una variable
extraa. Por tal razn, un estudio bien diseado es aquel que nos asegura que el efecto
sobre la variable dependiente slo puede atribuirse a la variable independiente y no a
variables extraas. Ejemplo: si deseamos evaluar el efecto de determinado mtodo de
enseanza, podemos considerar que la inteligencia es una variable extraa.
3.4.4. REFERENCIAS
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
o Pick, Susan y Lpez, Ana Luisa. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS SOCIALES.
5 ed. Mxico (1994). Ed. Trillas S.A.
o Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 3
ed. Mxico (1998). Ed. Limusa S.A.
Una de las mayores preocupaciones de todo cientfico se refiere a las causas que originan
los fenmenos. Encontrar las causas, las razones que producen determinados hechos es
encontrar una explicacin para los mismos. La relacin causal o relacin causa-efecto se
presenta en las ciencias naturales. As, por ejemplo, siempre que un trozo de hierro (a
presin atmosfrica) alcanza los 1.535 C, se funde, y siempre que se funde es que ha
alcanzado esa temperatura.
En el rea de las ciencias humanas, los fenmenos ocurren en un marco muy complejo de
variables interrelacionadas de tal modo que, al acontecer el fenmeno en estudio, no slo
percibimos la presencia de una, dos o tres variables, sino de una multiplicidad de ellas,
que a su vez que modifican en influencia entre s.
Muchas veces se habla del carcter histrico, irrepetible, de todos los acontecimientos
humanos, pretendiendo que es imposible abstraer, a partir de ellos, leyes generales. ste
es un argumento poco slido pues, en esencia, los hechos fsicos son tambin irrepetibles.
Si fundimos una barra de hierro, ese hecho, en s mismo, es tambin nico, ya que
podemos volver a hacer esa misma operacin con otro trozo de metal o con el mismo
trozo despus de un tiempo, pero se tratar de hechos muy similares, casi idnticos, pero
nunca el mismo hecho.
En cada operacin en que se repite un experimento, el investigador puede regular con
relativa precisin el comportamiento de muchas variables que podran intervenir: controla
la presin, la composicin qumica del material que va a fundir y de la atmsfera en que se
encuentra, el tamao del objeto, etc. Este tipo de control, que consiste en aislar el
fenmeno de la influencia de los muchos factores que no nos interesan como posibles
causas, es lo que es prcticamente imposible de realizar en el campo de lo social.
Si dijramos que las depresiones se producen cada vez que la oferta de bienes y servicios
excede a la demanda en una cierta proporcin, encontraramos que esta relacin no
puede adoptar la forma cerrada de un modelo causal. Si bien es cierto que ambas
variables estn estrechamente ligadas dentro de una economa de libre mercado, no
podemos negar que existen muchas otras influencias y circunstancias que inciden
directamente: el tipo de control que puede ejercer el Estado sobre la economa, la tasa de
3.5.2. REFERENCIAS
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
Del mismo modo, deben evitarse las imprecisiones que produzcan el mismo
fenmeno entre categoras verbales. Una escala donde se incluyen las
siguientes posibilidades:
1. Msica bailable
2. Msica folclrica
3. Msica clsica
4. Msica moderna
No tiene categoras mutuamente excluyentes, pues hay msica folclrica que es a la
vez bailable, msica clsica que es moderna o bailable, y varias otras posibilidades.
Las escalas deben ser exhaustivas. En ellas deben pode ubicarse todos los
valores posibles de la variable que se va a medir. En el caso de que resulte difcil
construir una escala con todas las posibilidades ser preciso agregar el cdigo
"otros", para resumir all toda la informacin que no sea correcto ubicar en las
restantes posiciones.
PARA LA RADIO
Conceptos conductas Valores escalares
No est expuesto
Menos de una hora semanal 0
(no escucha radio)
Exposicin dbil
(escucha De 1 a 3 horas semanales 1
espordicamente)
Exposicin media Ms de 3 horas y menos de 10
2
(escucha regularmente) horas semanales
Exposicin alta
Ms de 10 horas semanales 3
(escucha frecuentemente)
PARA LA TV
Conceptos Conductas Valores escalares
No est expuesto Ve menos de 1 hora semanal 0
Exposicin dbil De 1 a 3 horas por semana 1
Exposicin media De 3,1 a 10 horas semanales 2
Exposicin alta De 10,1 a 20 horas semanales 3
Exposicin muy alta Ms de 20 horas por semana 4
Tenemos ahora cuatro escalas, una para cada indicador, que son capaces de
discriminarnos las conductas de los individuos de acuerdo con situaciones tpicas,
sealadas por los conceptos tericos. Para llegar al ndice, que es el verdadero valor que
nos ilustra acerca de la variable, ser preciso hacer dos operaciones ms:
1. Igualar las escalas entre s
2. Ponderar los indicadores.
Para igualar las escalas conviene tomar un valor nico, con el que haremos coincidir el
mximo de cada una de ellas. El valor 100 es muy usado en estos casos por su
practicidad. Entonces, la escala de exposicin al cine, que tena un mximo de 2 puntos,
tendr ahora un mximo de 100; su mnimo seguir siendo el valor 0. El punto intermedio
hallado ser, proporcionalmente, de 50 en la escala.
Escala original 0 1 2
Escala equivalente 0 50 100
Para la radio y los peridicos, las proporciones seran:
Escala original 0 1 2 3
Escala 0 33 67 100
equivalente
Para la televisin, tendramos:
Esc. Original 0 1 2 3 4
Esc. 0 25 50 75 100
equivalente
El segundo paso, la ponderacin de indicadores, parte del hecho de que la influencia de
cada medio de comunicacin sobre la poblacin es muy diferente. Es decir que,
cualitativamente, la influencia de la exposicin a la TV es mayor que la que proporciona la
radio, por ejemplo, porque se trata de un medio no slo auditivo sino tambin visual.
Ponderar significa asignar pesos, pesar la influencia relativa que cada indicador tiene con
respecto a la variable tomada en su conjunto. Para hacerlo, otorgaremos valores
numricos a los indicadores, de modo tal que reflejen la relacin que existe entre ellos,
dando a los indicadores ms importantes valores mayores que a los menos importantes.
Podramos asignar los siguientes valores relativos, que llamaremos coeficientes de
ponderacin:
Para la TV 10
Para los peridicos 7
Para la radio 4
Para el cine 3
Ahora supongamos que una persona haya expresado que:
Va a cine 2 veces promedio por mes
Escucha 4 5 horas de radio por semana
Ve unas 2 horas diarias de televisin (14 semanales)
Lee 1 peridico al da (7 semanales)
En primer lugar, habra que convertir los valores originales de las escalas en sus
correspondientes valores equivalentes y luego multiplicarlos por cada uno de los
coeficientes de ponderacin. Sumando estos valores, y dividindolos luego por la suma de
los coeficientes de ponderacin, obtendremos el valor ponderado total.
I = 1.637 / 24 = 68,2
ste es el valor que nos interesa. El ndice ponderado nos est expresando que, para la
persona o promedio de personas considerados, existe un grado de exposicin de 68,2
sobre un mximo posible de 100 y un mnimo posible de 0 puntos. Este valor, dado que la
escala va de 0 a 100, puede traducirse a porcentajes, diciendo que la exposicin a los
medios de comunicacin masivos es, para este caso, de un 68% del mximo posible.
Finalmente, podemos decir que un ndice no es otra cosa que la combinacin de valores
obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de los indicadores propuestos para
medir la variable.
3.6.6. REFERENCIAS
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo.
Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin
poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin.
Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie
determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los
elementos de una poblacin.
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intencin de averiguar algo sobre una
poblacin determinada, nos referimos a este grupo de elementos como muestra. Por
supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto para la poblacin
en su conjunto. La exactitud de la informacin recolectada depende en gran manera de la
forma en que fue seleccionada la muestra.
Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin, se toma una
muestra representativa de la misma. La muestra descansa en el principio de que las
partes representan al todo y, por tal, refleja las caractersticas que definen la poblacin de
la que fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Por lo tanto, la validez de la
generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra.
posibles, suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. El mtodo de
establecer la probabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que sirven de
base ms directamente al mtodo de muestreo:
Ley de la regularidad estadstica: un conjunto de n unidades tomadas al azar de un
conjunto N, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo ms grande.
Ley de la inercia de los grandes nmeros: esta ley es contraria a la anterior. Se
refiere al hecho de que en la mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en
una direccin, es probable que una parte igual del mismo grupo, vare en direccin
opuesta.
Ley de la permanencia de los nmeros pequeos: si una muestra suficientemente
grande es representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud
deber ser semejante a la primera; y, si en la primera muestra se encuentran pocos
individuos con caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la
segunda muestra.
3.7.3. REFERENCIAS
3.8. EL MUESTREO
universo o poblacin. Podramos decir que una poblacin o universo es, entonces, el
conjunto de todas las cosas que concuerdan con una determinada serie de
especificaciones. En general, toda investigacin puede considerarse como una bsqueda
de los datos apropiados que permitan resolver ciertos problemas de conocimiento. Estos
datos son obtenidos a travs de un conjunto de unidades que constituyen el universo
relevante para la investigacin.
Existen universos que resultan demasiado amplios para el investigador, pues ste no
tienen ni el tiempo ni los recursos para abordar el estudio de cada una de las unidades
que lo componen (el conjunto de ciudadanos de un pas, la flora de una regin o las
innumerables galaxias). Para resolver este inconveniente, se acude a la
operacionalizacin del universo mediante la extraccin de muestras.
ocurre lo contrario y el investigador no tiene idea del error que puede estar introduciendo
en sus apreciaciones.
Las muestras no probabilsticas ms usadas son:
Muestra accidental. Es aquella que se obtiene sin ningn plan preconcebido; las
unidades elegidas resultan producto de circunstancias fortuitas. Si entrevistamos a
los primeros 50 transentes que pasan por cierta calle o medimos la profundidad
del mar a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera, estaremos en
presencia de una muestra accidental; los datos obtenidos podrn o no representar
al universo en estudio. El investigador no puede saber hasta qu punto sus
resultados podrn proyectarse, con confiabilidad, hacia el conjunto ms amplio que
desea conocer.
Muestra por cuotas. Consiste en predeterminar la cantidad de elementos de cada
categora que habrn de integrar la muestra. As podemos asignar una cuota de 50
hombres y 50 mujeres a una muestra de 100 individuos, asumiendo que sa es la
distribucin de la poblacin total. Por ms que esa presuncin llegue a ser vlida,
no deja de existir cierta arbitrariedad en este modo de proceder, por lo que la
rigurosidad estadstica de las muestras por cuotas se reduce considerablemente.
Muestra intencional. Las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a
cada unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de relevancia.
Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinin personal para identificar
aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Se basa,
primordialmente, en la experiencia de alguien con la poblacin. Estas muestras son
muy tiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso, por ms que la
posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor nula. En
algunas oportunidades se usan como gua o muestra tentativa para decidir cmo
tomar una muestra aleatoria ms adelante.
1 unidad 32
2 unidad 32 + 40 72
3 unidad 32 + 80 112
....
70 unidad 32 + 2760 2.792
Las ventajas y desventajas de este procedimiento son casi idnticas a la de
las muestras al azar simple. Los procedimientos computacionales hacen
mucho ms fcil efectuar el sorteo de las unidades y no existe el riesgo de
que la muestra quede sesgada por algn tipo de regularidad que no
conocemos y que est presente en el universo.
Muestras por conglomerados. Esta tcnica tiene utilidad cuando el universo que
se requiere estudiar admite ser subdividido en universos menores de caractersticas
similares a las del universo total. Se procede a subdividir el universo en un nmero
finito de conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos que sern los
nicos que se investigarn; esta eleccin puede realizarse por el mtodo del azar
simple o por el del azar sistemtico. Una vez cumplida esta etapa, puede efectuarse
una segunda seleccin, dentro de cada uno de los conglomerados elegidos, para
llegar a un nmero an ms reducido de unidades muestrales. La ventaja de esta
tcnica es que obvia la tarea de confeccionar el listado de todas las unidades del
universo. Su desventaja mayor radica en que, al efectuarse el muestreo en dos
etapas, los errores muestrales de cada una se van acumulando, lo que da un error
mayor que para los mtodos anteriores. La tcnica de conglomerados suele
utilizarse cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto
geogrfico amplio, por ejemplo, una gran ciudad o un conjunto de pueblos, por lo
que se procede a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un conglomerado
independiente; del mismo modo, se la utiliza para conocer las reservas forestales y
marinas, para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.
3.8.5. REFERENCIAS
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996). Ed.
Lumen - Humanitas.
es decir, para el grupo que contiene a todos los elementos que estamos describiendo. La
media de una poblacin se simboliza con (letra griega mi). El nmero de elementos de
una poblacin se denota con la letra mayscula cursiva N. Por lo general, en estadstica
utilizamos letras del alfabeto latino para simbolizar la informacin sobre las muestras y
letras del griego para referirnos a la informacin sobre poblaciones.
3.9.2.3. CODIFICACIN:
Mediante esta tcnica, podemos eliminar el problema de tener puntos medios muy
grandes o inconvenientes. En lugar de utilizar los puntos medios reales para llevar a efecto
nuestros clculos, podemos asignar enteros consecutivos de valor pequeo, conocidos
como cdigos, a cada uno de los puntos medios. El entero cero puede ser asignado a
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 190
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
cualquier punto medio, pero para que nuestros enteros sean pequeos, asignaremos cero
al punto medio de la parte media de la distribucin (o la parte ms cercana a sta).
Podemos asignar enteros negativos a los valores menores a dicho punto medio y enteros
positivos a los valores ms grandes.
Los estadsticos usan xo para representar el punto medio al que se le ha asignado el
cdigo 0 y u para el punto medio codificado:
x = xo + w [(u f)] / n
w = ancho numrico del intervalo de clase
u = cdigo asignado a cada punto medio de clase
3.9.3. LA MEDIANA
La mediana es un solo valor calculado a partir del conjunto de datos que mide la
observacin central de stos. Esta sola observacin es la ms central o la que est ms
en medio en el conjunto de nmeros. La mitad de los elementos estn por encima de este
punto y la otra mitad est por debajo.
3.9.4. LA MODA
La moda es una medida de tendencia central diferente de la media, pero un tanto parecida
a la mediana, pues en realidad no se calcula mediante algn proceso aritmtico ordinario.
La moda es aquel valor que ms se repite en el conjunto de datos.
En ocasiones, el azar hace que un solo elemento no representativo se repita lo suficiente
para ser el valor ms frecuente del conjunto de datos. Es por esta razn que rara vez
utilizamos la moda de un conjunto de datos no agrupados como medida de tendencia
central.
Por esta razn, siempre que utilizamos la moda como medida de tendencia central de un
conjunto de datos, debemos calcular la moda de datos agrupados (buscar la clase modal).
3.9.5. LA DISPERSIN
Al igual que sucede con cualquier conjunto de datos, la media, la mediana y la moda slo
nos revelan una parte de la informacin que necesitamos acerca de las caractersticas de
los datos. Para aumentar nuestro entendimiento del patrn de los datos, debemos medir
tambin su dispersin, extensin o variabilidad. La dispersin es importante porque:
1. Proporciona informacin adicional que permite juzgar la confiabilidad de la medida
de tendencia central. Si los datos se encuentran ampliamente dispersos, la posicin
central es menos representativa de los datos.
2. Ya que existen problemas caractersticos para datos ampliamente dispersos,
debemos ser capaces de distinguir que presentan esa dispersin antes de abordar
esos problemas.
3. Quiz se desee comparar las dispersiones de diferentes muestras. Si no se desea
tener una amplia dispersin de valores con respecto al centro de distribucin o esto
presenta riesgos inaceptables, necesitamos tener habilidad de reconocerlo y evitar
escoger distribuciones que tengan las dispersiones ms grandes.
3.9.5.2. ALCANCE.
Es la diferencia entre el ms alto y el ms pequeo de los valores observados.
Alcance = valor de la observacin ms alta valor de la observacin ms pequea
El alcance es fcil de entender y de encontrar, pero su utilidad como medida de dispersin
es limitada. Slo toma en cuenta los valores ms alto y ms bajo de una distribucin y no
considera ninguna otra observacin del conjunto de datos. Ignora la naturaleza de la
variacin entre todas las dems observaciones, y se ve muy influido por los valores
extremos.
Las distribuciones de extremo abierto no tienen alcance, pues no existe un valor ms alto
o ms bajo en la clase de extremo abierto.
La raz cuadrada de un nmero positivo puede ser tanto positiva como negativa. Cuando
tomamos la raz cuadrada de la varianza para calcular la desviacin estndar, los
estadsticos solamente consideran la raz cuadrada positiva. Para calcular la varianza o la
desviacin estndar, construimos una tabla utilizando todos los elementos de la poblacin.
3.9.7.8. CONCEPTOS
Alcance: distancia entre los valores ms bajo y ms alto de un conjunto de datos.
Alcance intercuartil: diferencia entre los valores del primer y tercer cuartiles; eta
diferencia representa el alcance de la mitad central del conjunto de datos.
Alcance interfractil: medida de la dispersin entre dos fractiles de una distribucin;
es decir, la diferencia entre los valores de dos fractiles.
Clase mediana: clase de una distribucin de frecuencias que contiene el valor
mediano de un conjunto de datos.
Codificacin: mtodo para calcular la media de datos agrupados mediante la
recodificacin de los valores de los puntos medios de las clases a valores ms
sencillos.
Coeficiente de variacin: medida relativa de la dispersin, comparable por medio
de distribuciones diferentes, que expresa la desviacin estndar como porcentaje
de la media. Proporcin o porcentaje de la media que representa la desviacin
estndar.
Cuartiles: fractiles que dividen los datos en cuatro partes iguales.
Curtosis: el grado de agudeza de una distribucin de puntos.
Deciles: fractiles que dividen los datos en diez partes iguales.
Desviacin estndar: raz cuadrada positiva de la varianza; medida de dispersin
con las mismas unidades que los datos originales.
Dispersin: la extensin o variabilidad de un conjunto de datos.
Distribucin bimodal: distribucin de puntos de datos en la que dos valores se
presentan con ms frecuencia que los dems elementos del conjunto de datos.
Estadstica (o estimador): medidas numricas que describen las caractersticas
de una muestra, representadas por caracteres latinos.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 200
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.9.8. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
Poblacin Muestra
Definicin Coleccin de elementos Parte o porcin de la poblacin
considerados seleccionada para su estudio
Caractersticas Parmetros Estadsticas
Smbolos Tamao de la poblacin: N Tamao de la muestra: n
Media de la poblacin: Media de la muestra: x
Desviacin estndar: Desviacin estndar: s
utilizamos el trmino poblacin infinita cuando hablamos acerca de una poblacin que no
podra enumerarse en un intervalo razonable.
La forma ms fcil de seleccionar una muestra de manera aleatoria es mediante el uso de
nmeros aleatorios. Estos nmeros pueden generarse ya sea con una computadora
programada para resolver nmeros o mediante una tabla de nmeros aleatorios (tabla de
dgitos aleatorios).
SUGERENCIAS:
El uso de muestras en un estudio estadstico permite ahorrar mucho esfuerzo y
dinero, y generalmente proporciona informacin muy precisa sobre las principales
propiedades de la poblacin.
Para seleccionar una muestra, usar tcnicas que permitan garantizar que se
cumplan las propiedades de homogeneidad, independencia y representatividad.
La tcnica de muestreo utilizada depende de los objetivos del estudio, de las
caractersticas de la poblacin y de las disponibilidades de materiales.
Cada dato cuesta dinero, as que para elegir el tamao de la muestra hay que
compatibilizar la precisin requerida con la variabilidad de los datos y los recursos
disponibles.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 206
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
para estimar un parmetro de poblacin. Una distribucin de medias de muestra que est
menos extendida (y que tiene un error estndar pequeo) es un mejor estimador de la
media de la poblacin que una distribucin de medias de muestra que est ampliamente
dispersa y que tiene un error estndar ms grande.
SUGERENCIA:
El conocimiento de la distribucin de muestreo permite a los estadsticos planear muestras
de tal forma que los resultados sean significativos. Debido a que resulta caro recabar y
analizar muestras grandes, los administradores siempre procuran obtener la muestra ms
pequea que proporcione un resultado confiable.
El error estndar de la media obtenido para situaciones en las que la poblacin es infinita
es:
x = / n
Para convertir cualquier variable aleatoria normal en una variable aleatoria normal
estndar, debemos sustraer la media de la variable que se est estandarizando y dividir el
resultado entre el error estndar (la desviacin estndar de dicha variable). En este caso
particular:
SUGERENCIA:
El teorema del lmite central nos permite utilizar las propiedades de la distribucin normal
en muchos casos en los que los datos subyacentes no estn normalmente distribuidos. El
hecho de que la distribucin de muestreo sea aproximadamente normal es la base de una
amplia variedad de pruebas estadsticas diferentes.
condiciones, X tambin es una variable aleatoria con distribucin normal, con parmetros
2
, /n. Es decir:
2 2
Si X - N ( , ), entonces X - N ( , /n)
Las dos distribuciones tienen la misma media, pero la dispersin de la media aritmtica es
menor, tanto ms pequea cuando mayor sea el tamao de la muestra.
Como en un proceso de inferencia es un parmetro desconocido, al extraer una muestra
en particular y calcular x, no podemos determinar exactamente qu tan cerca estuvo esa
estimacin del valor verdadero del parmetro.
De lo nico que podemos estar seguros es que, al aumentar el tamao de la muestra, la
distribucin de la media aritmtica tiende a concentrarse ms y ms alrededor de la media
poblacional y, por tanto, las estimaciones van a estar ms prximas al valor del parmetro
(desconocido).
Lo ms relevante de la media aritmtica es que, an cuando la variable en estudio no
tenga distribucin normal, o su distribucin sea desconocida, si el nmero de elementos
de la muestra es suficientemente grande, por aplicacin del Teorema del Lmite Central, la
media aritmtica igualmente va a tener aproximadamente distribucin normal.
Por ltimo, es interesante remarcar la idea de que la media aritmtica es conceptualmente
una variable aleatoria hasta el instante previo a calcular efectivamente su valor. Despus
de efectuar ese clculo, tenemos un valor fijo (no aleatorio), y por lo tanto, deja de tener
sentido hablar de la "probabilidad de la media aritmtica".
El clculo de probabilidades con la media aritmtica tiene entonces validez en trminos
tericos, es decir, representa "lo que se espera" que ocurra con dicha variable antes de
tomar una muestra y calcular efectivamente su valor.
N = tamao de la poblacin
n = tamao de la muestra
Este nuevo factor que aparece en la ecuacin y se multiplica al error estndar original se
conoce como multiplicador de la poblacin finita.
Cuando muestreamos una pequea fraccin de la poblacin entera (es decir, cuando el
tamao de la poblacin N es muy grande en relacin con el tamao de la muestra n), el
multiplicador de la poblacin finita toma un valor cercano a 1. Los estadsticos se refieren
a la fraccin n/N como la fraccin de muestreo, porque es la fraccin de la poblacin N
contenida en la muestra.
Cuando la fraccin de muestreo es pequea, el error estndar de la media para
poblaciones finitas es tan cercano a la media para poblaciones infinitas, que bien
podramos utilizar la misma frmula para ambas desviaciones. La regla generalmente
aceptada es: si la fraccin de muestreo es menor a 0,05, no se necesita usar el multiplicar
para la poblacin finita.
Cuando utilizamos la ecuacin para poblaciones infinitas, es constante y, por tanto, la
medida de la precisin de muestreo, x, depende solamente del tamao de la muestra n y
no de la fraccin de poblacin muestreada. Es decir, para hacer x ms pequea slo es
necesario agrandar n. En consecuencia, resulta que el tamao absoluto de la muestra es
el que determina la precisin del muestreo, no la fraccin de la poblacin muestreada.
SUGERENCIAS:
Cuando desee calcular probabilidades con la media aritmtica, no olvide que al
calcular la variable estandarizada, debe dividir por el desvo o error estndar de la
media. Los resultados sern inexactos si omite este punto.
Para verificar el funcionamiento de un proceso, medir el rendimiento de un mtodo,
etc. necesitamos conocer su valor medio. Si debemos estimar ese valor a travs de
la muestra, recuerde que la precisin de la estimacin aumenta con el incremento
del tamao muestral. Evite realizar inferencias utilizando una sola observacin.
La aplicacin del Teorema del Lmite Central hace de la media aritmtica una
herramienta til, an en aquellos casos en que la distribucin de la variable en
estudio no es conocida, o no es normal.
La disminucin del error estndar no es directamente proporcional al tamao de la
muestra, as que es conveniente compatibilizar precisin con costos.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 212
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Conceptos.
Censo: medicin o examen de cada elemento de la poblacin.
Distribucin de muestreo de la media: una distribucin de probabilidad de todas
las medias posibles de muestras de un tamao dado, n, de una poblacin.
Distribucin de muestreo de una estadstica: para una poblacin dada,
distribucin de probabilidad de todos los valores posibles que puede tomar una
estadstica, dado un tamao de la muestra.
Error de muestreo: error o variacin entre estadsticas de muestra debido al azar,
es decir, diferencias entre cada muestra y la poblacin, y entre varias muestras, que
se deben nicamente a los elementos que elegimos para la muestra.
Error estndar: la desviacin estndar de la distribucin de muestreo de una
estadstica.
Error estndar de la media: la desviacin estndar de la distribucin de muestreo
de la media, una medida del grado en que se espera que varen las medias de las
diferentes muestras de la media de la poblacin, debido al error aleatorio en el
proceso de muestreo.
Estadsticas: mediciones que describen las caractersticas de una muestra.
Estimador o estadstico: cantidad que caracteriza a una muestra, y que sirve para
aproximar el valor de un parmetro desconocido. Variable aleatoria, funcin de las
observaciones muestrales, a travs de la cual tratamos de inferir el valor de un
parmetro poblacional.
Estimacin: valor particular de un estimador, que caracteriza a una muestra
especfica.
Estratos: grupos dentro de una poblacin formados de tal manera que cada grupo
es relativamente homogneo, aunque existe una variabilidad ms amplia entre los
diferentes grupos.
Fraccin de muestreo: la fraccin o porcin de la poblacin contenida en una
muestra.
Inferencia estadstica: proceso de anlisis que consiste en inferir las propiedades
de una poblacin en base a la caracterizacin de la muestra.
Muestra: subconjunto de la poblacin seleccionado mediante algn criterio
particular. Porcin de elementos de una poblacin elegidos para su examen o
medicin directa.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 213
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.10.5. ESTIMACIN.
El material sobre teora de la probabilidad constituye la base de la inferencia estadstica,
rama de la estadstica que tiene que ver con el uso de los conceptos de la probabilidad
para tratar con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. La inferencia
estadstica est basada en la estimacin y en la prueba de hiptesis.
s2 = (x - x)2 / (n - 1)
2
Al utilizar un divisor n - 1, nos da un estimador imparcial de .
a esa muestra en particular, pero que se usa para inferir el valor de un parmetro
desconocido.
Entre un estimador puntual y uno por intervalos, es preferible usar este ltimo
porque tiene asociado una probabilidad que contempla el error que se puede
cometer en la aproximacin.
3.10.8. CONCEPTOS.
Estimacin: valor especfico de un estimador, calculado en base a una muestra
dada.
Estimacin de intervalo: intervalo de valores utilizado para estimar un parmetro
de poblacin desconocido.
Estimacin de parmetros: Aproximacin del valor de parmetros poblacionales
desconocidos mediante del empleo de estadsticos muestrales.
Estimacin puntual: un solo nmero que se utiliza para estimar un parmetro de
poblacin desconocido.
Estimador: estadstica de muestra utilizada para estimar un parmetro de
poblacin. Conceptualmente es una variable aleatoria.
Estimador coherente: estimador que produce valores que se acercan ms al
parmetro de la poblacin conforme aumenta el tamao de la muestra.
Estimador eficiente: estimador con un menor error estndar que algn otro
estimador del parmetro de la poblacin, esto es, cuanto ms pequeo sea el error
estndar de un estimador, ms eficiente ser ese estimador.
Estimador imparcial: estimador de un parmetro de poblacin que, en promedio,
asume valores por encima del parmetro de la poblacin con la misma frecuencia, y
al mismo grado, con que tiende a tomarlos por debajo del parmetro de la
poblacin.
Estimador suficiente: estimador que utiliza toda la informacin disponible en los
datos correspondientes a un parmetro.
Intervalo de confianza: intervalo de valores que tiene designada una probabilidad
de que incluya el valor real del parmetro de la poblacin.
Lmites de confianza: lmites inferior y superior de un intervalo de confianza.
Nivel de confianza: probabilidad que los estadsticos asocian con una estimacin
de intervalo de un parmetro de poblacin, sta indica qu tan seguros estn de
que la estimacin de intervalo incluir el parmetro de la poblacin. Probabilidad,
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 221
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.10.9.1. INTRODUCCIN
La prueba de hiptesis comienza con una suposicin, llamada hiptesis, que hacemos con
respecto a un parmetro de poblacin. Despus recolectamos datos de muestra,
producimos estadsticas de muestra y usamos esta informacin para decidir qu tan
probable es que sea correcto nuestro parmetro de poblacin acerca del cual hicimos la
hiptesis.
Debemos establecer el valor supuesto o hipotetizado del parmetro de poblacin antes de
comenzar a tomar la muestra. La suposicin que deseamos probar se conoce como
hiptesis nula, y se simboliza H0.
Siempre que rechazamos la hiptesis, la conclusin que s aceptamos se llama hiptesis
alternativa y se simboliza H1.
Hay situaciones en las que no es apropiada una prueba de dos extremos, por lo que
debemos usar una prueba de un extremo, que pueden ser de extremo izquierdo (o inferior)
o extremo derecho (o superior).
La nica forma de probar una hiptesis nula es conociendo el parmetro de poblacin, y
eso no es posible al tomar una muestra. Por consiguiente, aceptamos la hiptesis nula y
nos comportamos como si fuera cierta, simplemente porque no podemos encontrar
evidencia para rechazarla.
3.10.10. SUGERENCIAS:
Conviene plantear la hiptesis nula siempre por la igualdad. Adapte la
contrahiptesis de acuerdo con el objetivo del problema.
Formule la hiptesis en base a los objetivos del estudio, pero siempre antes de
extraer la muestra y calcular el estimador puntual del parmetro desconocido, para
no verse influenciado por este resultado.
Tenga en cuenta que si bien la hiptesis nula es la que se pone bajo prueba, eso no
significa que deba ser siempre la suposicin que el experimentador desea que se
compruebe.
Como en todo proceso de inferencia, existe algn grado de subjetividad en la
realizacin de una prueba, particularmente en la eleccin del nivel de significancia y
3.10.11. CONCEPTOS:
Alfa: probabilidad de cometer un error de tipo I.
Beta: probabilidad de cometer un error de tipo II.
Curva de potencia: grfica de los valores de la potencia de una prueba por cada
valor de , u otro parmetro de poblacin, para el que la hiptesis alternativa es
cierta.
Error de tipo I: rechazo de una hiptesis nula cuando es cierta.
Error de tipo II: aceptacin de una hiptesis nula cuando es falsa.
Escala estandarizada: medicin en desviaciones estndar a partir de la media de
la variable.
Escala sin procesar: medicin en las unidades originales de la variable.
Hiptesis: suposicin o especulacin que hacemos con respecto a un parmetro
de poblacin.
Hiptesis alternativa: conclusin que aceptamos cuando los datos no respaldan la
hiptesis nula.
Hiptesis estadstica: afirmacin acerca del valor de un parmetro desconocido, o
sobre la distribucin de una variable.
Hiptesis nula: hiptesis o suposicin con respecto a un parmetro de poblacin
que deseamos probar.
3.10.13. SUGERENCIAS:
La prueba de Kolmogorov puede usarse con muestras muy pequeas, en donde no
se pueden aplicar otras pruebas paramtricas.
Podemos usar la prueba de Kolmogorov para verificar la suposicin de normalidad
subyacente en todo anlisis de inferencia.
Si bien constituye una prueba de implementacin sencilla, tenga en cuenta que
carga con las desventajas de los mtodos no paramtricos en general, en el sentido
de producir resultados menos precisos que los procedimientos convencionales.
Cuando trabaje con muestras pequeas, recuerde usar la frecuencia cumulada
experimental.
3.10.14. CONCEPTOS:
Pruebas de bondad de ajuste: pruebas de hiptesis que ponen bajo prueba una
afirmacin acerca de la distribucin de una variable aleatoria.
Prueba de Kolmogorrov-Smirnov: prueba no paramtrica que no requiere que los
datos se agrupen de ninguna manera para determinar si existe diferencia
significativa entre la distribucin de frecuencia observada y la distribucin de
frecuencia terica.
Pruebas no paramtricas: tcnicas estadsticas que no hacen suposiciones
restrictivas respecto a la forma de la distribucin de poblacin al realizar una prueba
de hiptesis.
3.10.15. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
3.11. PROBABILIDAD
Cuando en una lista de los posibles eventos que pueden resultar de un experimento se
incluyen todos los resultados posibles, se dice que la lista es colectivamente exhaustiva.
En una lista colectivamente exhaustiva se presentan todos los resultados posibles.
SUGERENCIA.
En la resolucin de problemas de probabilidad clsica, tener cuidado de asegurarse de si
la situacin descrita es "con sustitucin" o "sin sustitucin" despus de cada intento.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 231
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
SUGERENCIA:
Una buena verificacin de los clculos para obtener la probabilidad conjunta consiste en
recordar que para cada intento, el total de probabilidades resultantes debe sumar 1.
SUGERENCIA:
Hacer la diferencia necesaria entre probabilidad condicional y probabilidad conjunta
mediante el uso correcto de los trminos "dado que..." y "tanto... como": P(A/B) es la
"probabilidad de que se presente el evento A dado que ya se ha presentado B" y P(AB) es
la "probabilidad de que tanto A como B se presenten". Y la probabilidad marginal P(A) es
la "probabilidad de que se presenta A, haya sucedido o no el evento B".
3.11.5. CONCEPTOS:
rbol de probabilidades: representacin grfica que muestra los resultados
posibles de una serie de experimentos y sus respectivas probabilidades.
Complemento de un evento: elementos del espacio muestral no incluidos en el
evento considerado.
Dependencia estadstica: condicin en la que la probabilidad de presentacin de
un evento depende de la presentacin de algn otro evento, o se ve afectada por
sta.
Diagrama de Venn: representacin grfica de los conceptos de probabilidad en la
que el espacio muestral est representado por un rectngulo y los eventos que
suceden en el espacio muestral se representan como partes de dicho rectngulo.
Espacio muestral: conjunto de todos los resultados posibles de un experimento
aleatorio.
Evento: uno o ms de los resultados posibles de hacer algo, o uno de los
resultados posibles de realizar un experimento.
3.11.6. REFERENCIAS
Se puede pensar en una variable aleatoria como un valor o una magnitud que cambia de
una presentacin a otra, sin seguir una secuencia predecible. Los valores de una variable
aleatoria son los valores numricos correspondientes a cada posible resultado de un
experimento aleatorio.
La distribucin de probabilidad de una variable aleatoria proporciona una probabilidad para
cada valor posible, y estas probabilidades deben sumar 1.
F(c) - F(c) = 0
Esto explica la idea de que para el caso de una variable aleatoria continua no tiene sentido
trabajar con la probabilidad de un valor particular.
3.12.3.2.4. CONCEPTOS:
Variable aleatoria: variable que cuantifica los resultados de un experimento
aleatorio. Variable que toma diferentes valores como resultado de un experimento
aleatorio.
Distribucin de probabilidades: modelo terico que describe la forma en que
varan los resultados de un experimento aleatorio. Lista de los resultados de un
experimento con las probabilidades que se esperaran ver asociadas con cada
resultado.
Variable aleatoria discreta: variable que toma un nmero finito o infinito de valores
numerables. Variable aleatoria que puede tomar slo un nmero limitado de
valores.
Variable aleatoria continua: variable que toma un valor infinito de valores no
numerables. Variable aleatoria que puede tomar cualquier valor dentro de un
intervalo dado de valores.
Funcin de probabilidad: funcin que asigna probabilidades a cada uno de los
valores de una variable aleatoria discreta.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 239
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.12.4. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
3.13.1. INTRODUCCIN.
Un modelo es una simplificacin de la realidad. Un modelo probabilstico es un modelo
matemtico que describe el comportamiento de una variable aleatoria. Es una funcin que
depende de los valores de la variable aleatoria, y de otras cantidades que caracterizan a
una poblacin en particular y que se denominan parmetros del modelo. En el proceso de
modelacin, es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Seleccionar el modelo ms apropiado.
2. Ajustar el modelo (calcular el valor de sus parmetros).
3. Verificar el modelo.
4. Decidir su aceptacin o volver al paso 1.
Para ejecutar el paso 1, podemos optar por una amplia gama de modelos de probabilidad,
desarrollados para representar distintos tipos de variables y diferentes fenmenos
aleatorios. Por lo tanto, el problema se reduce a elegir el modelo ms apropiado para el
caso en estudio.
Para ejecutar el paso 2, es necesario recopilar una muestra representativa de la poblacin
en estudio y calcular las cantidades necesarias como para evaluar los parmetros del
modelo.
Frmula binomial:
Probabilidad de r xitos en n ensayos = n! / [r! (n - r)!] pr qn - r
p = probabilidad caracterstica o probabilidad de tener xito
q = 1 - p = probabilidad de fracaso
r = nmero de xitos deseados
n = nmero de intentos hechos
3.13.2.1.1. Generalizaciones:
Cuando p es pequea (0,1), la distribucin binomial est sesgada hacia la derecha.
Cuando p aumenta (0,3 por ejemplo), el sesgo es menos notable.
Cuando p = 0,5, la distribucin binomial es simtrica.
Cuando p es mayor que 0,5, la distribucin est sesgada hacia la izquierda.
Las probabilidades para 0,3, por ejemplo, son las mismas para 0,7, excepto que los
valores de p y q estn invertidos. Esto es cierto para cualquier pareja de valores p y
q complementarios.
SUGERENCIA:
El uso de una distribucin para aproximar a otra es una prctica bastante comn en
probabilidad y estadstica. La idea consiste en buscar situaciones en las que una
distribucin (como la de Poisson), cuyas probabilidades son relativamente fciles de
calcular, tiene valores que se encuentran razonablemente cercanos a las de otra
distribucin (como la binomial) cuyas probabilidades implican clculos ms complicados.
RECOMENDACIONES PRCTICAS:
Frente a un problema concreto, analice detenidamente todas sus caractersticas, y
al elegir el modelo apropiado, verifique que se cumplan todos los supuestos del
mismo.
Habituse a utilizar las tablas provistas por la bibliografa para calcular
probabilidades. Ahorrar tiempo y evitar errores de clculo.
No olvide emplear la distribucin de Poisson a la binomial en aquellos casos en que
p es pequeo y n es grande.
Para calcular probabilidades acumuladas, del tipo P(X > x), P(X < x) o P(x < X < x),
tambin existen valores tabulados en textos especializados.
En el caso de variables aleatorias discretas, es importante diferenciar si la
probabilidad deseada incluye o no el valor particular de la variable. Es decir, que
P(X > x) no es lo mismo que P(X > x) y P (X < x) es distinto de P(X < x).
No importa cules sean los valores de y para una distribucin de probabilidad normal,
el rea bajo la curva es 1,00, de manera que podemos pensar en reas bajo la curva
como si fueran probabilidades. Matemticamente:
1. Aproximadamente el 68% de todos los valores de una poblacin normalmente
distribuida se encuentran dentro + 1 desviacin estndar de la media.
2. Aproximadamente 95,5% de todos los valores de una poblacin normalmente
distribuida se encuentran dentro de + 2 desviaciones estndar de la media.
3. Aproximadamente 99,7% de todos los valores de una poblacin normalmente
distribuida se encuentran dentro de + 3 desviaciones estndar de la media.
Las tablas estadsticas indican porciones del rea bajo la curva normal que estn
contenidas dentro de cualquier nmero de desviaciones estndar (ms, menos) a partir de
la media.
No es posible ni necesario tener una tabla distinta para cada curva normal posible. En
lugar de ello, podemos utilizar una distribucin de probabilidad normal estndar para
encontrar reas bajo cualquier curva normal. Con esta tabla podemos determinar el rea o
la probabilidad de que la variable aleatoria distribuida normalmente est dentro de ciertas
distancias a partir de la media. Estas distancias estn definidas en trminos de
desviaciones estndar.
Para cualquier distribucin normal de probabilidad, todos los intervalos que contienen el
mismo nmero de desviaciones estndar a partir de la media contendrn la misma
fraccin del rea total bajo la curva para cualquier distribucin de probabilidad normal.
pulgadas, partes de milln, kilogramos, segundos, etc. Como vamos a utilizar una tabla,
hablamos en trminos de unidades estndar (que en realidad significa desviaciones
estndar), y denotamos a stas con el smbolo z.
La tabla de distribucin de probabilidad normal estndar da los valores de nicamente la
mitad del rea bajo la curva normal, empezando con 0,0 en la media. Como la distribucin
normal de probabilidad es simtrica, los valores verdaderos para una mitad de la curva
son verdaderos para la otra.
SUGERENCIA:
La distribucin normal es otra funcin algebraica con propiedades matemticas bien
conocidas, y es una buena aproximacin para muchos problemas binomiales que
impliquen nmeros grandes. Pero, no olvide la regla de que tanto np y nq deben ser de al
menos , y sea cauteloso acerca de la aplicacin de la aproximacin normal a situaciones
en las que la probabilidad de un evento es muy pequea. Los valores de la aproximacin
normal provenientes de los extremos de la distribucin no son muy exactos.
Este modelo se aplica generalmente en el caso de variables que presentan las siguientes
caractersticas:
Son variables dimensionales, que surgen como resultado de la medicin sobre
alguna escala continua: kgs., cms., $, T, etc.
Son variables que pueden pensarse como el resultado de la suma de muchos
pequeos efectos.
Estos elementos son slo orientativos, y proporcionan un primer indicio para iniciar la
bsqueda del modelo ms apropiado.
RECOMENDACIONES PRCTICAS:
En el caso de distribuciones continuas, no tiene sentido calcular la probabilidad
asociada a un valor particular de la variable. Siempre se trabaja con la probabilidad
asociada a intervalos de valores de la variable.
Como la probabilidad de un valor particular no existe, en la prctica, son vlidas
cualquiera de las siguiente expresiones:
P (a<X<b); P (a<X<b); P (a<X<b); P (a<X<b)
Usar la aproximacin normal a la binomial (inclusive a Poisson) en aquellos casos
en que las condiciones del problema lo permitan. En estos casos, hay que realizar
la correccin por continuidad, para obtener resultados ms aproximados.
Como dato orientativo, la aproximacin normal a la binomial anda bien cuando tanto
np como n(1 - p) son mayores que 5. Si p es cercano a 0,5, la aproximacin anda
bien para cualquier valor de n; en caso contrario, n debe ser suficientemente
grande, no menor a 50.
3.13.4.3. CONCEPTOS.
Aproximaciones a la normal: empleo de la distribucin normal para aproximar el
clculo de probabilidades de otros modelos, que por aplicacin del Teorema del
Lmite Central, bajo determinadas condiciones, tienden a la normal.
Distribucin binomial: modelo para variable aleatoria discreta que permite calcular
la probabilidad de obtener x xitos en n ensayos repetidos de tipo Bernoulli.
Distribucin discreta que describe los resultados de un experimento conocido como
proceso de Bernoulli.
Distribucin continua de probabilidad: distribucin de probabilidad en la que la
variable tiene permitido tomar cualquier valor dentro de un intervalo dado.
3.13.5. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
3.14.7.3. CONCEPTOS:
ndice de agregados no pesados: utiliza todos los valores considerados y asigna
igual importancia a cada uno de estos valores.
ndice de agregados pesados: utilizando todos los valores considerados, este
ndice asigna pesos a estos valores.
ndice de cantidad: compara niveles de precios de un perodo a otro.
ndice simple: nmero que relaciona un solo valor de la variable con una cantidad
base.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 258
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.14.8. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
privado, pero nunca cuando sentimos que estamos siendo objeto de una observacin. Es
difcil poder observar la interaccin familiar, por ejemplo, en el momento de acostarse o
levantarse.
Esta reaccin frente a la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se
pretenda utilizar la tcnica de la observacin con seres humanos. Para evitar las
perturbaciones mecionadas, se han diseado dos procedimientos:
Para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos observados, se
trata de pasar lo ms desapercibidos posible, actuando de tal manera que el
observador no aparezca con contornos ntidos ante los observados, sino ms bien
como parte del "teln de fondo" de la situacin. Si logramos esto, lograremos
observaciones confiables y de buena calidad. sta es la observacin simple.
La otra forma de que las personas no se sientan observadas se basa en un
procedimiento inverso: el observador, en vez de pasar desapercibido, trata de
integrarse a la accin de los observados, de participar en ella como si se tratara de
un miembro ms del grupo. Por ello, se la denomina observacin participante.
La observacin, debido a su utilidad, es una tcnica que se puede utilizar, junto con otras,
para recabar informacin; por ejemplo, la observacin se puede utilizar en un estudio
exploratorio, y para el estudio final se pueden usar otras tcnicas como cuestionarios,
entrevistas, etc.
3.15.3.1.1. Observacin simple y participante.
La observacin simple resulta til y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algn modo tienen un cierto carcter pblico, o que por lo menos no
pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos.
Es factible mediante este procedimiento conocer hbitos de compra, situndonos
estratgicamente en los puntos de ventas, relevar formas de comportamiento poltico,
mediante la asistencia a actos de esa naturaleza, y conocer otros aspectos de la conducta
manifiesta de las personas: hbitos de vestimenta, de concurrencia a lugares pblicos, de
trato social, etc. Casi siempre sus resultados apuntan a lo ms superficial o visible de la
realidad social.
La observacin simple puede adquirir tambin un carcter indirecto, si apelamos al auxilio
de instrumentos capaces de registrar informacin sobre el problema. El uso de vidrios
polarizados, de cintas magnetofnicas, filmadoras, cmaras de televisin y otros aparatos
es de indudable valor en el estudio de la conducta humana, por la exactitud de sus
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 263
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
En cuanto a los datos para registrar, es posible adoptar diversas posiciones. Puede
actuarse con suma flexibilidad, recogiendo slo aquellos datos que van apareciendo,
anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontnea
y poco organizada. Se trata de una observacin no estructurado o no formalizada, que
ofrece las ventajas de su gran capacidad de adaptacin frente a sucesos inesperados y de
no pasar por alto ningn aspecto importante que pueda producirse.
Este tipo de observacin generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se
conoce muy bien la muestra que se va a estudiar.
Cuando establecemos de antemano una pauta de observacin explcita en que se detalla
qu datos habremos de recoger, llamamos a la observacin estructurada o formalizada.
Aqu la ventaja principal es que recogemos datos que pueden cuantificarse ms
fcilmente, debido a su homogeneidad, y que podemos tener la certeza de no haber
olvidado registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. Su
desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias no previstas pero que
pueden llegar a ser interesantes o importantes para la investigacin.
La observacin estructurada se lleva a cabo cuando se pretende probar una hiptesis, o
cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de un fenmeno; es decir, cuando
estamos realizando un estudio o investigacin en el que sabemos exactamente lo que
vamos a investigar.
Por ejemplo, si vamos a observar el grado de agresividad de un nio mediante la
frecuencia con que se presenta la conducta, en sus diferentes grados, primero definiremos
qu queremos decir con conducta agresiva y cules son sus manifestaciones:
Identificacin del nio: (se puede dar su nombre, o hacer referencia a alguna caracterstica
fsica o a algn nmero que permita identificarlo).
1 2 3 4 5
Golpe a un nio cerca de l.
Golpe a un nio que estaba lejos de l.
Le dijo palabras insultantes a un nio cerca de l.
Le dijo palabras insultantes a un nio que estaba
lejos de l.
3.15.3.2. LA ENTREVISTA.
La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar
datos para una indagacin.
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,
estableciendo un dilogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra
es la fuente de esas informaciones.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de
aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer.
Pero existe un importante inconveniente que limita sus alcances. Cualquier persona
entrevistada podr hablarnos de aquello que le preguntemos pero siempre nos dar la
imagen que tiene de las cosas, lo que cree que son, a travs de su carga subjetiva de
intereses, prejuicios y estereotipos. La propia imagen que el entrevistado tiene de s
mismo podr ser radicalmente falsa y, en todo caso, estar siempre idealizada,
distorsionada, mejorada o retocada.
Este problema nos obliga a dejar fuera de esta tcnica a problemas y temas que son mejor
explorados por medio de otros procedimientos. Por otra parte, nos obliga a utilizar, a
veces, caminos indirectos, mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo
elpticamente, utilizando rodeos. Es clsico el ejemplo de que las personas nunca
contestan la verdad respecto de sus ingresos personales en dinero, ya sea porque los
disminuyen (ante el temor de estar frente a algn inspector de impuestos), o porque los
aumentan (con fines de ostentacin social o para reforzar su autoestima).
Para que una entrevista tenga xito, es preciso prestar atencin a una serie de factores:
es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social
donde habr de formular sus preguntas. El entrevistador habr de ser una persona de por
lo menos una cultura media, que comprenda el valor y la importancia de cada dato
recogido y la funcin que su trabajo desempea en el conjunto de la investigacin. Tendr
que ser mentalmente gil, no tener prejuicios marcados frente a ninguna categora de
personas y, sobre todo, ser capaz de dejar hablar libremente a los dems, eliminando por
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 267
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
prestigio, etc. Esto se puede solucionar aplicando preguntas que nos permitan detectar
mentiras, por ejemplo: colocar dos preguntas similares y separarlas lo ms posible dentro
del cuestionario.
El empleo de los cuestionarios autoadministrados se hace especialmente recomendable
en aquellos casos en que es factible reunir de una sola vez a un cierto nmero de
personas. Tambin es conveniente cuando, por el tipo de informacin, se produzcan
normalmente omisiones o falsedades deliberadas ante la presencia del entrevistador,
como en los cuestionarios sobre salud, problemas sexuales, experiencias con drogas,
comisin de delitos, etc. Por otra parte, muchas personas adoptan una actitud
irresponsable o pierden el inters frente a cuestionarios autoadministrados, lo que es otro
factor negativo de esta tcnica.
S NO
o Los negros son superiores a los blancos:
Correcto Incorrecto
o Indique los artculos que ms han aumentado de precio:
Automviles Casas Comida
Electricidad Ropa Combustible
Gas Otros
3.15.3.4. SOCIOGRAMA.
Consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y repulsiones que los miembros
de un determinado grupo experimentan entre s, siendo por ello de suma utilidad para
detectar fenmenos tales como liderazgo, existencia de subgrupos internos y anomia.
Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las personas que ms congenian con
l y las que menos lo atraen. Esta informacin se recoge mediante el uso de breves
cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente.
Esta tcnica tiene adems una limitacin intrnseca que el investigador tiene que tener
presente: como el anlisis abarca solamente el contenido manifiesto de la informacin (lo
denotativo) pero no mide ni evala los contenidos latentes o implcitos (lo connotativo), no
puede afirmarse que por medio de esta tcnica pueda tenerse una visin completa de los
documentos en estudio.
Los pasos concretos que se siguen para efectuar un anlisis de contenido son:
1. Despus de definir las variables que intervienen en el problema, es preciso
encontrar para stas indicadores verbales o grficos que puedan encontrarse en los
documentos investigados.
2. Es necesario hacer un arqueo de los documentos relevantes para la investigacin.
Si las unidades detectadas son muchas, ser preciso proceder a la extraccin de
una muestra.
3. Conviene realizar una revisin somera del contenido de los materiales. El objetivo
es encontrar los aspectos concretos que puedan identificarse con las variables y los
indicadores ya definidos.
4. Marcar la aparicin de cada elemento de inters, utilizando la forma de registro
apropiada. Luego debe tabularse la informacin obtenida. Finalmente, habr que
analizar los cuadros elaborados con los datos, de modo de obtener las
conclusiones.
Los programas de computacin llamados procesadores de textos facilitan enormemente la
aplicacin de esta tcnica.
Algunos investigadores tambin realizan un anlisis de contenido cualitativo. En esencia,
consiste en establecer categoras de estudio, con el fin de determinar los puntos ms
salientes del documento. Las categoras dependern del documento que se analiza. Por
ejemplo: los enfoques polticos, los tipos de propaganda, las contradicciones que se
encuentren en el documento, etc. Otras categoras que frecuentemente se utilizan son
aquellas que se refieren a la intensidad de alguna actitud determinada, es decir, hacen
referencia a qu tan fuerte o dbilmente se manifiestan las reacciones personales.
3.15.5. REFERENCIAS
o Tenorio Bahena, Jorge. INVESTIGACIN DOCUMENTAL. 3 ed. Mxico
(1988). Ed. Mac Graw - Hill.
o Pick, Susan y Lpez, Ana Luisa. CMO INVESTIGAR EN CIENCIAS
SOCIALES. 5 ed. Mxico (1994). Ed. Trillas S.A.
o Tamayo y Tamayo, Mario. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA. 3 ed. Mxico (1998). Ed. Limusa S.A.
o Sabino, Carlos A. EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Argentina (1996).
Ed. Lumen - Humanitas.
Cuando los datos son ordenados de manera compacta y til, los responsables de tomar
decisiones pueden obtener informacin confiable sobre el ambiente y usarla para tomar
decisiones inteligentes. Los administradores deben tener mucho cuidado y asegurar que
los datos utilizados estn basados en suposiciones e interpretaciones correctas. Para ello,
se utilizan las pruebas para datos:
1. De dnde vienen los datos? La fuente es parcial? Es posible que haya un
inters en proporcionar datos que conduzcan a una cierta conclusin ms que a
otras?
2. Los datos comprueban o contradicen otras evidencias que se poseen?
3. Hace falta alguna evidencia cuya ausencia podra ocasionar que se llegue a una
conclusin diferente?
4. Cuntas observaciones se tienen? Representan a todos los grupos que se desea
estudiar?
5. La conclusin es lgica? Se ha llegado a conclusiones que nuestros datos no
confirman?
Vale la pena usar los datos o debemos esperar y recabar ms informacin antes de
actuar?
RECOMENDACIONES:
Al plantear un estudio estadstico, definir claramente la poblacin objeto de anlisis.
Si se trabaja con muestras, definir las condiciones que deben reunir antes de extraerlas.
Especificar qu se va a medir, las unidades a usar y la forma de registro.
3.16.3.6.1. Histogramas.
Un histograma consiste en una serie de rectngulos, cuyo ancho es proporcional al
alcance de los datos que se encuentran dentro de una clase, y cuya altura es proporcional
al nmero de elementos que caen dentro de cada clase. Si las clases que utilizamos en la
distribucin de frecuencias son del mismo ancho, entonces las barras verticales del
histograma tambin tienen el mismo ancho. La altura de la barra correspondiente a cada
clase representa el nmero de observaciones de la clase. Como consecuencia, el rea
contenida en cada rectngulo (ancho por altura) ocupa un porcentaje del rea total de
todos los rectngulos igual al porcentaje de la frecuencia de la clase correspondiente con
respecto a todas las observaciones hechas.
Un histograma que utiliza las frecuencias relativas de los puntos de dato de cada una de
las clases, en lugar de usar el nmero real de puntos, se conoce como histograma de
frecuencias relativas. Este tipo de histograma tiene la misma forma que un histograma de
frecuencias absolutas construido a partir del mismo conjunto de datos. Esto es as debido
a que en ambos, el tamao relativo de cada rectngulo es la frecuencia de esa clase
comparada con el nmero total de observaciones.
3.16.3.6.3. Ojivas.
Una distribucin de frecuencias acumuladas nos permite ver cuntas observaciones estn
por encima de ciertos valores, en lugar de hacer un mero registro del nmero de
elementos que hay dentro de los intervalos.
La grfica de una distribucin de frecuencias acumuladas se conoce como ojiva.
En ocasiones, la informacin que utilizamos se presenta en trminos de frecuencias
acumuladas "mayores que". La ojiva adecuada para tal informacin tendra una inclinacin
hacia abajo y hacia la derecha, en lugar de tener una inclinacin hacia arriba y a la
derecha. Podemos construir una ojiva de una distribucin de frecuencias relativas de la
misma manera en que trazamos la ojiva de una distribucin de frecuencias absolutas. Slo
habr un cambio: la escala del eje vertical.
Del ordenamiento de datos podemos construir distribuciones de frecuencias. A partir de
las distribuciones de frecuencias podemos construir distribuciones de frecuencias
acumuladas. A partir de stas podemos trazar una ojiva. Y de esta ojiva podemos
aproximar los valores que tenemos en el ordenamiento de datos. Sin embargo, no
podemos recobrar de manera normal los datos originales exactos a partir de cualquiera de
las representaciones grficas que hemos analizado.
RECOMENDACIONES:
Cuando se trabaja con muestras, recopilar el mayor nmero de datos posible.
Usar 5 clases como mnimo y 15 como mximo para agrupar los datos, en funcin del
nmero de datos disponibles.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 287
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.16.4. CONCEPTOS:
Unidad de observacin: persona o casa sobre la que se mide una o varias
caractersticas de inters.
Caracteres: propiedades o rasgos que se miden en cada unidad de observacin.
Variable numrica: VARIABLE. Carcter cuantitativo.
Variable categrica: ATRIBUTO. Carcter cualitativo.
Poblacin: conjunto formado por todas las unidades objeto de un estudio
estadstico. Coleccin de todos los elementos que se estn estudiando y sobre los
cuales intentamos llegar a conclusiones.
Muestra: subconjunto representativo de la poblacin. Coleccin de algunos
elementos, pero no de todos, de la poblacin bajo estudio, utilizada para describir
poblaciones.
Muestra representativa: muestra que contiene las caractersticas importantes de
la poblacin en las mismas proporciones en que estn contenidas en la poblacin.
Datos: coleccin de cualquier nmero de observaciones relacionadas sobre una o
ms variables.
Punto de dato: una sola observacin de un conjunto de datos.
Arreglo de datos: organizacin de los datos sin procesar por observacin,
tomados en orden ascendente o descendente.
Clase de extremo abierto: clase que permite que el extremo superior o inferior de
un esquema de clasificacin cuantitativo no tenga lmite.
Conjunto de datos: una coleccin de datos.
Curva de frecuencias: polgono de frecuencias alisado mediante el aumento de
clases y puntos de dato a un conjunto de datos.
Datos continuos: datos que pueden pasar de una clase a la siguiente sin
interrumpirse y que pueden expresarse mediante nmeros enteros o fraccionarios.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 288
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Datos numricos que admiten infinitos valores entre dos valores cualesquiera;
generalmente surgen de una medicin.
Datos discretos: datos que no pasan de una clase a la siguiente sin que haya una
interrupcin; esto es, donde las clases representan categoras o cuentas distintas
que pueden representarse mediante nmeros enteros. Datos numricos que no
admiten valores intermedios entre dos valores sucesivos; generalmente surgen de
un conteo.
Datos sin procesar: informacin antes de ser organizada o analizada por mtodos
estadsticos. Conjunto de datos que no han recibido ningn tratamiento estadstico.
Datos tratados: conjunto de datos que ha sido objeto de algn tipo de
ordenamiento o procesamiento.
Intervalo de clase: agrupamiento de valores de una variable.
Alcance de los datos: diferencia entre el mayor y menor valor de la serie.
Distribucin de frecuencias: despliegue organizado de datos que muestran el
nmero de observaciones del conjunto de datos que entran en cada una de las
clases de un conjunto de clases mutuamente exclusivas y colectivamente
exhaustivas. Asignacin de frecuencias a cada uno de los valores de una variable o
atributo.
Tabla de frecuencias: tabla donde se asienta la distribucin de frecuencias.
Distribucin de frecuencias acumuladas: despliegue de datos en forma de tabla
que muestra cuntos datos estn por encima o por debajo de ciertos valores.
Distribucin de frecuencias relativas: despliegue de un conjunto de datos en el
que se muestra la fraccin o porcentaje del total del conjunto de datos que entra en
cada elemento de un conjunto de clases mutuamente exclusivas y colectivamente
exhaustiva.
Histograma: grfica de un conjunto de datos compuesta de una serie de
rectngulos, cada uno con un ancho proporcional al alcance de los valores de cada
clase y altura proporcional al nmero de elementos que entran en la clase, o altura
proporcional a la fraccin de elementos de la clase. Representacin grfica de la
distribucin de frecuencias (absoluta o relativa) de una variable continua.
Ojiva: grfica de una distribucin de frecuencias acumuladas absolutas o relativas.
Polgono de frecuencias: lnea que une los puntos medios de cada clase de un
conjunto de datos, trazada a la altura correspondiente a la frecuencia de datos.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 289
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
3.16.5. REFERENCIAS
o RICHARD I. LEVIN - DAVID S. RUBIN, ESTADSTICA PARA
ADMINISTRADORES, ED. PRENTICE HALL, SEXTA ED., 1996
Cuando una publicacin ingresa a una biblioteca se registra, se anotan los datos ms
importantes para localizarla fcilmente. El criterio que se sigue en las bibliotecas para
clasificar libros, revistas, tesis y artculos sueltos, es el siguiente:
Por autor.
Por ttulo.
Por tema.
4. Archivo
5. Legajo
6. Foja
7. Dems especificaciones
8. Nmero de pginas
9. Caractersticas de inters particular, si el investigador juzga indispensable
registrarlas)
6. Fecha
7. Nmero de pginas en donde est comprendido.
4. Ubicacin
Direccin
Lugar que ocupa en la disciplina a la que pertenece o practica
1. Funciones y servicios
2. Informacin que puede proporcionar
3. Conexin, nexos, relacin con otras fuentes similares
4. Forma de acceso (procedimientos para obtener sus servicios, o persona u oficina
por cuyo conducto se pueden obtener sus servicios).
5. Publicaciones que emite
6. Otros datos importantes.
en distintas partes del escrito. El regesto es el asunto, tema o ttulo del contenido de la
ficha de trabajo. Debe ser breve y reflejar fielmente la informacin anotada.
La informacin (dato) puede registrarse textualmente o resumirse.
Datos fundamentales:
1. Autor
2. Ttulo (entre comillas)
3. Nmero de pgina (s) donde aparece el dato
4. Regesto (asunto, tema; va subrayado)
Datos complementarios:
1. Fecha en que se recogi el dato
2. Razn o motivo por el que se recab la informacin.
3.17.19. REFERENCIAS
o TENORIO BAHENA, JORGE, Tcnicas de investigacin documental, 3ra.
edicin, Mxico, Ed.Mc. Graw Hill, 1998
o PICK, Susan (et. al.), Cmo investigar en ciencias sociales, 3ra edicin,
Mxico, Editorial Trillas, 1998.
La herramienta informtica normal para datos cuantitativos es una hoja de clculo como
Excel o QuattroPro. Nuestros datos pueden ser dispuestos en la forma en que convenga,
clasificados y presentados en varias tablas; junto a ello, es fcil someter nuestros datos a
operaciones aritmticas o booleanas y tambin transformarlos en llamativos diagramas.
La seleccin se hace ms complicada si nuestro material es una combinacin de
mediciones, descripciones y tal vez fotos u otros ingredientes multimedia. Tales conjuntos
combinados de materiales son a veces gestionados mejor con programas de a bases de
datos tales como DBase y Paradox, incluso si algunos programas de procesamiento de
textos van siendo capaces de manejar diversos tipos de materiales.
Una vez recibidos los datos y antes de someterlos al anlisis, suele ser til llevar a cabo
algunas operaciones preliminares. Esto puede incluir:
apartar los datos que son obviamente errneos o irrelevantes. Esto ha de ser
hecho con precaucin: no debiramos borrar datos que son solamente "anmalos"
y no armonizan con nuestras hiptesis.
normalizar o reducir nuestros datos significa que eliminamos la influencia de algn
factor bien conocido pero sin inters. Por ejemplo, podemos eliminar el efecto de la
inflacin dividiendo todos los precios por el ndice de precios de la fecha de la
compra.
En el anlisis propiamente dicho de los datos, el propsito es extraer una invariante o
estructura que nos interese a partir de los datos. Esto no significa que introduzcamos los
datos en un ordenador y esperemos que el ordenador nos muestre qu estructuras
pueden encontrarse en ellos. Los ordenadores no son lo bastante listos para eso. En lugar
de ello, es bastante habitual que ya en un momento tan temprano como el inicio del
proyecto, el investigador tenga un modelo matemtico que aplicar a los resultados. Este
modelo tambin proporciona las hiptesis para el proyecto de investigacin o al menos
acta como una "hiptesis de trabajo" no exacta.
Los resultados empricos pueden entonces analizarse del modo siguiente: primero, el
investigador dispone los resultados de acuerdo con el modelo y despus considera en qu
grado el marco es adecuado a los datos o si ha de buscarse un modelo que se adapte
mejor. En otras palabras, el investigador suele primero decidir qu tipo de patrn es el que
est buscando en los datos. Esto determinar los mtodos para un anlisis matemtico.
As, la primera cuestin a la hora de elegir el mtodo de anlisis es: Queremos usar las
3.18.2. CLASIFICAR
Si deseamos clasificar los individuos o casos en nuestra muestra de objetos de estudio,
hay unos cuantos mtodos alternativos. La eleccin depende de la base de la
clasificacin:
Las clasificaciones cualitativas se tratan dentro de este documento junto al resto
de los mtodos de anlisis cualitativo. Vase tambin lo relativo a la segmentacin
de los clientes.
Ilustracin 2:
Clasificacin por grupos
Toda variable singular puede ser usada para
clasificar los individuos o casos. Qu es esta
variable y dnde estn situados los lmites de la
clase, suele ser dictado por la teora y el modelo
que estamos poniendo en prctica; si no, es comn
seguir la serie aritmtica (como pueda ser:
0...10...20...30...) o las series geomtricas o
logartmicas: 1...10...100...1000... etc.
Dos o tres variables simultneamente pueden
usarse para clasificar los casos, pero hay el riesgo
de generar demasiadas clases si alguna de las
variables tienen varios valores potenciales. El riesgo es menor si algunas variables
son dicotmicas, con slo dos valores. Por ejemplo, tres variables dicotmicas
producen 2x2x2=8 clases.
En el mtodo del anlisis de grupos (cluster analysis) se tiene en cuenta
simultneamente un gran nmero de variables. Se usa para encontrar tales
grupos de casos individuales de la muestra que, de acuerdo con los valores de las
variables, se asemejan entre s en el mayor grado. Por ejemplo, en la figura de la
derecha han sido analizadas 30 respuestas a un cuestionario. El programa de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 301
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Mtodos de presentacin
- Tabulacin ; Presentacin grfica -
de los datos
- La moda -
Medias: - - La mediana -
- - - Media aritmtica -
- - Desviacin de cuartil -
- - - Desviacin estndar -
Ilustracin 4:
Ciclograma
Ilustracin 5:Diagrama de
barras
Un modo simple de presentar una distribucin de valores es mostrar cada valor como un
punto en una escala. Si hay un gran nmero de valores, puede ser mejor clasificarlos
primero y entonces presentar la frecuencia de cada clase como un histograma (Fig. de la
derecha).
Si nuestros estudios tienen que ver con personas, ocurrir con bastante frecuencia que
nuestras mediciones estarn distribuidas de acuerdo con cierta curva, la llamada curva de
Gauss (a la izquierda) que es, por consiguiente, llamada la distribucin normal. Una de
sus propiedades es que el 68% de todas las mediciones diferir de la media (en la figura:
M) en no ms que la desviacin estndar, y el 95% en no ms que el doble de la
desviacin estndar.
A veces querremos poner el nfasis no en la distribucin absoluta, sino en la proporcional
o de porcentaje. Un diagrama apropiado para esto es el grfico de sectores, tambin
llamado "de tarta" o "de queso" (a la derecha):
Medias
Una media es una estadstica que caracteriza el valor tpico de nuestros datos y elimina la
dispersin aleatoria de valores. Para cada una de las distintas escalas de medicin hay un
tipo adecuado de media,
la moda
la mediana
la media aritmtica.
Moda es el valor ms comn en nuestro conjunto de datos.
Mediana es el valor en el medio de la seleccin, si todos los valores estn dispuestos del
menor al mayor.
Media (aritmtica) es la suma de todos los valores dividido por su nmero, o
De entre las medias que se han presentado ms arriba, el investigador puede elegir
habitualmente aquella que muestra mejor el valor tpico de la variable. La media aritmtica
es el ms popular, pero puede ofrecer un cuadro equivocado por ejemplo en datos que
incluyen un valor que difieren en gran medida de los otros (vase la imagen de abajo).
Lo mismo ocurre si la distribucin est desviada, como en la imagen de la derecha. En el
ejemplo, se relacionan los minutos que los distintos sujetos tardan en llevar a cabo una
tarea. Los ms rpidos necesitaron 5 minutos, pero el resultado ms comn (=la moda)
fue de siete minutos. El valor en el medio, es decir, la mediana, se ha mostrado en rojo en
la imagen. La mediana tena aqu el valor 11. Qu pasa con la media? Como al sujeto
ms lento le llev el acabar 34 minutos, la media se eleva a 11.98 minutos, lo que no da
un cuadro exacto del resultado medio en este caso. Esto muestra que los datos estn
desviados; el tipo de media debe elegirse con cuidado. Una presentacin grfica muchas
veces sera ms ilustrativa que calcular una sola estadstica.
Sin embargo, si la desviacin estndar slo se refiere a una muestra, la formula es,
Mtodos de presentacin
- Tabulacin ; Grficos -
de datos
- - correlacin ordinal -
Medidas de asociacin - - Correlacin r de Pearson ; ANOVA
Tabulacin
La tabulacin es una forma habitual de presentar las asociaciones entre dos o ms
variables. Una tabla tiene la ventaja de que en ella puede disponerse bien una cantidad
extensa de datos y se conservan las cifras exactas. Una desventaja es que una tabla
grande no es ilustrativa: raras veces revela algo ms que las ms obvias regularidades o
interdependencias entre datos. Algunas abreviaturas convencionales usadas en tablas se
presentan bajo el encabezado Clasificar.
Presentacin grfica
Ilustracin 8: Dispercigrama
Los artefactos, como objetos de estudio, son presentados con frecuencia como imgenes,
que son una forma de presentacin grfica. (Ejemplos de presentaciones grficas.)
Si el investigador desea resaltar algunos rasgos comunes o patrones generales que ha
encontrado en un grupo de objetos, puede combinar varios objetos en un grfico, como en
la figura de la izquierda. En el diagrama, Sture Balgrd muestra cmo los edificios viejos
en Hrnsand siguen proporciones uniformes de anchura y altura (la lnea roja) con slo
algunas excepciones. Al inventar mtodos ilustrativos de presentacin de los hallazgos del
estudio de artefactos, la ms seria restriccin es la imaginacin del investigador.
El histograma puede adaptarse para presentar hasta cuatro o cinco variables. Podemos
hacer esto variando las anchuras de las columnas, sus colores, sus tramados y por una
representacin tridimensional (fig. de la izda.). Todas estas variaciones se crean
fcilmente con un programa de hoja de clculo como Excel, pero no deben ser usadas
slo como adorno.
Los patrones que rellenan o marcan las columnas del histograma pueden ser elegidos de
forma que simbolicen una de las variables. Por ejemplo, las columnas que describen el
nmero de automviles pueden estar formadas por una pila de automviles unos sobre
otros. Esto es correcto, con tal de que no variemos el tamao de los smbolos usados en
un histograma. De otro modo, la interpretacin se le hara difcil al lector (se vincula el
nmero de automviles a la longitud, el rea o el volumen de los smbolos de los
automviles?)
El investigador suele estar interesado en las relaciones de dos o ms variables antes que
en las parejas de mediciones tomadas separadamente. La forma normal de presentar dos
o ms variables interdependientes es la curva. Esto implica una variable continua (es
decir, en que el nmero de posibles valores es infinito). (Ejemplos.)
No debemos producir una curva a partir de mediciones que no son valores de la misma
variable. Por ejemplo, los atributos de un objeto son variables diferentes. Ejemplos de ello
son las evaluaciones personales que los investigadores suelen reunir con la ayuda de
escalas semnticas diferenciales del tipo de la mostrada abajo:
Claro _ _ _ _ _ _ _ Oscuro
Ruidoso _ _ _ _ _ _ _ Tranquilo
Limpio _ _ _ _ _ _ _ Sucio
Grande _ _ _ _ _ _ _ Pequeo
Carecera ahora de sentido el presentar las distintas evaluaciones del dormitorio como un
solo "perfil" como en el diagrama de la izquierda (aunque encontremos con frecuencia este
tipo de presentaciones ilgicas en informes de investigacin.) Si queremos a toda costa
poner el acento en que las variables han de ir juntas (por ejemplo porque todas son
evaluaciones del mismo objeto), un mtodo apropiado podra ser, por ejemplo, un grupo
de histogramas (como el de la derecha).
Todos los diagramas mostrados arriba pueden combinarse con mapas y otras
presentaciones topolgicas. Por ejemplo, la variacin en las diferentes reas del pas
suele mostrarse como un cartograma que distinga los diferentes distritos con distintos
colores o tramas. Otra forma es el cartopictograma en que pequeos diagramas de
sectores ("de tarta" o "queso") o de columnas han sido colocados en el mapa. Las
conexiones entre distintas reas suele ser con frecuencia mostradas con filas cuyo grosor
indica el nmero de conexiones. (Ejemplo.)
Una obra til y concisa en espaol sobre el uso de diagramas para anlisis estadstico es:
Antonio Alaminos, Grficos, Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas, 1993 (Col.
Cuadernos metodolgicos, n 7)
Contingencia
Los medios disponibles para el anlisis de los vnculos entre las variables dependen de
con qu tipo de escala se han medido las variables. La variable decisiva es aquella cuya
escala es la ms rudimentaria.
A la derecha podemos ver un diagrama de dispersin que muestra los valores de dos
variables y la correlacin entre ellas. Se trata de una imagen animada, pero podemos ver
tambin una vista combinada de los once conjuntos de valores, que puede servirnos
tambin en el caso de que el programa que estamos utilizando para ver estas pginas
(navegador o browser) no muestre de forma alternativa once conjuntos de valores con sus
respectivas correlaciones.
Si el coeficiente de correlacin es bajo, por ejemplo algo entre -0.3 y +0.3, las dos
variables no tienen mucho que ver entre s. Si es alto, en otras palabras, si su valor se
aproxima ya sea a +1 o a -1, esto significa que la relacin entre las dos variables se
aproxima a la ecuacin
y = ax + b. El signo del coeficiente de correlacin no es importante; el signo siempre es
idntico al signo del coeficiente a en la ecuacin de arriba.
La correlacin es una herramienta prctica para el anlisis inicial de los datos, cuando no
tenemos una idea clara de las relaciones mutuas entre variables. Es fcil para un
ordenador calcular una matriz de correlacin entre un gran nmero de variables o, ms
exactamente, para todos los pares potenciales de variables. Podemos entonces elegir
esos pares que presentan las correlaciones ms fuertes, y continuar examinandolos con
otras herramientas, ms refinadas, de anlisis, por ejemplo el anlisis de regresin.
Un aspecto dbil del anlisis de correlacin es que no puede detectar otras relaciones
lineales entre las variables. Por ejemplo, una relacin que obedece a la ecuacin y = ax2 +
bx + c pasara inadvertida. Sin embargo, algunos de los nuevos programas de anlisis son
capaces de detectar incluso esta y algunas otras asociaciones habituales de variables.
Si la correlacin se calcula a partir de una muestra, debemos recordar probar su
representatividad estadstica. Una prueba adecuada para esto es la prueba t.
Anlisis de varianza
El anlisis de varianza (en ingls ANOVA, ANalysis Of VAriance) examina dos o ms
conjuntos de mediciones, especialmente sus varianzas, e intenta detectar diferencias
estadsticamente representativas entre los conjuntos. Estos conjuntos podran ser, por
ejemplo, reacciones medidas para dos grupos experimentales, y el investigador quiere
examinar si hay una diferencia en las reacciones, tal vez causada por los distintos
estmulos a los grupos.
A veces tiene el investigador una gran cantidad de datos sobre numerosas variables
diferentes con correlacin entre ellas. Con ayuda del anlisis factorial, tales datos suelen
poder comprimirse y las variaciones presentarse a travs de slo unas pocas variables.
Como ejemplo, consideremos los datos de un cuestionario (mostrado en otra parte) donde
a un cierto nmero de sujetos de un test se les pregunt en qu grado se correspondan
sus dormitorios personales con los adjetivos proporcionados por el investigador
(mostrados en escalas "semnticas diferenciales").
El investigador ahora quiere descubrir si tras las estimaciones de los sujetos, hay algunas
"variables de fondo" cuya medicin directa por a travs de medios lingsticos no sera
posible a causa de la carencia de adjetivos apropiados en el lenguaje. La hiptesis del
investigador es que estas variables de fondo "aparecen" a travs de los adjetivos usados
en las escalas semnticas, habitualmente no con un adjetivo nico, sino mediante un
grupo de adjetivos con correlacin entre ellos.
Con la ayuda de un anlisis factorial, las variables de combinacin o factores ocultos tras
los atributos medidos pueden detectarse y especificarse, y el anlisis tambin dice lo
estrechamente que estos factores estn vinculados con las variables originalmente
verificadas.
A veces se sita tambin una condicin suplementaria sobre los factores, concretamente
que no deben tener correlacin alguna entre ellos y estn por lo tanto en "ngulo recto"
uno con respecto a otro (= "rotacin ortogonal" de los factores durante el anlisis).
Un inconveniente del mtodo del anlisis factorial es que es demasiado fcil de usar para
estudios que son formalmente correctos pero en la prctica absurdos, porque siempre
presenta los resultados de una forma elegante y matemticamente exacta, incluso cuando
los factores obtenidos son tienen ningn contenido emprico sensato.
Analizar una serie temporal
Una serie cronolgica es una lnea de valores de variables reunidos en un cierto periodo
de tiempo, habitualmente en intervalos regulares. Si cada valor nuevo se aade a los
previos, la serie es acumulativa.
La curva es la presentacin ms usual para la serie cronolgica. El tiempo siempre se
presenta en el eje horizontal, x. Si es necesario, pueden situarse varias variables o series
de datos en el mismo diagrama. Esto tiene especial sentido cuando se estn investigando
sus conexiones o ha de ponerse nfasis en stas. Cuando se presentan dos series
cronolgicas distintas con distintas escalas en una figura, podemos situar una escala
cuanto al margen izquierdo de la figura y la otra junto al margen derecho.
Si es necesario, tanto los valores medidos como los que se predicen pueden mostrarse en
la misma curva; vanse las figuras de abajo. Si el rango de la variable es muy pequeo,
puede ser resaltado acortando la escala Y, es decir, cortando la parte que no contiene
valores, normalmente a partir de la parte de abajo de la escala. La figura de la derecha
tiene exactamente los mismos contenidos que la de la izquierda, pero la variacin se ha
hecho ms visible al recortar la escala por la parte de abajo. - Si, por el contrario, la
variable vara en una escala muy amplia, puede hacerse logartmica la escala del eje Y.
Toda serie cronolgica es intrnsecamente discontinua, es decir, obtiene un valor discreto
para cada periodo de tiempo. Esto es por lo que la presentacin elegida para una serie
cronolgica suele ser una curva "en escalera", que es en principio lo mismo que un
histograma donde las columnas se dibujan una junto a otra. Vase la figura de la
izquierda.
Si dirigimos una mirada ms detenida a la variacin de la serie cronolgica, sta suele
revelar componentes, todos los cuales tienen sus regularidades especficas que pueden
ser analizadas. Los ms habituales de estos componentes son:
- tendencia
- variacin peridica
- variacin coyuntural
Una tendencia es una direccin lineal de desarrollo en un periodo de tiempo. Una forma
sencilla de estudiarla es hacer un diagrama de dispersin y entonces situar manualmente
una estimacin aproximada de la lnea que describe la tendencia en l (la lnea roja en el
diagrama de la izquierda).
frecuencias: ritmos anual, semanal y diario. Estos se calculan uno cada vez, por el
siguiente mtodo, bsicamente el mismo en los tres casos:
La variacin peridica anual se halla haciendo un grupo de los valores para enero,
otro de los de febrero, etc. Entonces, para cada uno de estos doce grupos se
calcula la media y finalmente las doce medias se presentan como la variacin anual
(la curva roja en el diagrama de la derecha).
Cuando calculan los ritmos semanales, habr siete grupos, es decir, uno para cada
da de la semana. Se calcula la media para cada uno de los siete grupos, y las siete
medias conforman la variacin semanal.
El ritmo diario de 24 mediciones diarias se calcula de forma tal que todos los
valores se disponen en grupos de 24. Las 24 medias indican entonces la variacin
diaria buscada.
Cuando se ha encontrado la variacin peridica, sta se presenta, sea grficamente como
curva de la longitud de un periodo, o bien numricamente como un ndice. Este ndice
habitualmente se hace a partir de una base de 100 ( 1,00), y sus valores peridicos se
obtienen cuando las medias peridicas (por ejemplo mensuales) se dividen por la media
comn del conjunto de los datos.
Una variacin de coyuntura tiene lugar repetidamente en la misma manera que una
variacin peridica, pero su longitud y forma varan. Para revelar la variacin de coyuntura,
la tendencia y las variaciones peridicas de los datos han de ser halladas primero. Tras
esto, la tendencia y las variaciones peridicas se eliminan de los datos. Esto se hace por
ejemplo dividiendo todos los valores individuales por el ndice de la variacin peridica, y
por la frmula de la tendencia tal y como se ha hallado por el mtodo de anlisis de
regresin.
Tras estas operaciones, los datos slo incluyen (de forma suplementaria a la variacin
aleatoria) la variacin de coyuntura. La variacin coyuntural se presenta grficamente
como una curva o numricamente, como un ndice de coyuntura, del mismo modo que el
ndice de variacin mencionado anteriormente.
La variacin aleatoria es habitualmente eliminada mediante la media flexible. Por ejemplo,
en datos que contienen valores mensuales, esto se hace sustituyendo para cada valor
mensual una media que comprende a ese mes y los meses vecinos. La media de cinco o
siete meses puede tambin usarse, aunque la desventaja de esto es que puede oscurecer
incluso la variacin que podra interesar al investigador. La variacin aleatoria no es
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 319
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
necesariamente una perturbacin que haya de ser eliminada. Si hay una gran cantidad de
ella, el investigador podra intentar plantearse las razones para esta variacin: es
causada por un factor importante o interesante que debiera ser incluido en la hiptesis del
proyecto de investigacin?
Todos los anlisis de series cronolgicas que acaban de mencionarse son hoy realizados
normalmente con un ordenador. Aqu slo era posible presentar los mtodos ms
habituales de anlisis estadstico. Otras guas sobre metodologa son, por ejemplo.:
Friedman, Pisani, Purves, Adhikari: Statistics.
Lugares en el Www sobre mtodos de anlisis estadstico:
Electronic Textbook Statsoft
University of Newcastle: Surfstat
Cuando la informacin deseada se ha extrado de los datos, la credibilidad de los
resultados debiera ser evaluada, como una fase separada, antes de publicarlos y antes de
aplicarlos en la prctica.
3.18.5. REFERENCIAS
o http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog (Espaa)
o http://www.uiah.fi/projects/metodi/ (Finlandia)
Robert E. Stake,
No existe una nica fuente de investigacin cualitativa. Su historia es variada, parte de la
evolucin de la curiosidad humana a lo largo de los siglos, y etngrafos, psiclogos
sociales, historiadores y crticos literarios la encauzaron formalmente (Bogdan y Biklin,
1982; Eco, 1994; Hamilton, 1991; Stake, 1978). Hace un siglo, el filsofo Wilhelm Dilthey
sostena que la ciencias no se mova en un sentido que ayudara a los humanos a
comprenerse a si mismo:
Slo desde sus acciones, desde sus manifestaciones unmutables, desde el efecto
que produce en otros, puede el hombre aprender sobre si mismo; as que aprende a
conocerse solo por la va circular de la comprensin. Lo que fuimos, como nos
desarrollamos y nos convertimos en lo que somos, lo aprendemos en la forma en
que actuamos, por los planes que una ves seguimo, por la forma en que nos
sentimos en nuestra voacin, por los antiguos y caducos conocimientos, por los
juicios que hace tiempo se nos hicieron...Nos comprendemos, a nosotros mismos y
a los otros, cuando transmitimos nuestras experiencias vividad a todo tipo de
expresin propia y a las vidas d los dems.
(Dilthey, citado en Richman, 1976, pg. 163.)
La ciencia puede ocuparse de estos momentos personales y circunstanciales, pero la
mayora de los cientficos humanos prefieren estudiar grupos de poblacin ms que la
unicidad de las vidas individuales. Esta distincin entre mtodos cuantitastivos y
cualitativos es una cuestin de nfasis ya que la realidad es la mezcla de unos y otros.
En cualquier estudio estnogrfico, naturalista, hermeneutico u holstico (po ej., en
cualquier estudio cualitativo) la enumeracin y el reconocimiento de la diferencia
decantidad ocupan un lugar destacado. Y en cualquier estudio estadstico o experimiento
controlado (po ej., en cualquier estudio cuantitativo) son importantes el lenguaje natulra
con que se describen y la interpretacin del investigador.
Un experte en mtodos de investigacin, Philip Runkel (1990), describa la actividad de los
investigadores como la de echar las redes y la de comprobar las muestras. Para averiguar
las realaciones comunes entre los casos, echamos las redes para capturar muchos casos.
Para averiguar como funciona un caso concreto, examinamos las muestras particualares.
Runkel llam a ese echar las redes, es decir, la sumas de mediciones de los diversos
casos, mtodos de frecuancias relativas. Los investigadores en estudios de casos, tanto
los de orientacin cualitativa como los de orientacin cuantitativa, echan las redes cuando
se fijan n las frecuancias del caso, por ejemplo, como cuantos alumnos lucan birretes
blancos en la seremonia de graduacin, y cuando hacen anlisis transversales de casos.
Runkel llamaba mtodo de muestras cuando el objetivo es aprender sobre la especie
mediante el anlisis de una muestra, una gran muestra o una muestra nica. Los
investigadores en estudios de casos emplean el mtodo de muestras, como mtodo
promordial, para llegar a conocer un caso en particular de forma extensiva e intensiva. En
el estudio intrinceso de casos, hay poco interz de generalizar sobre las especies; el
mayor interz reside en el caso concreto, aunque el investigador estudia tambin unaprte
del todo, y busca comprender que es la muesta, com fucniona.
Hay que detenerse en tres diferencias importantes entre la orientacin cualitativa y
cuantitativa: 1) La distincin entre explicacin y comprensin como objeto de investigacin;
2) La distincin entre una funcin personal y una funcin impersonal de investigador, y 3)
Una distincin entre conocimiento descubierto y uno construido. Por ahora nos
ocuparemos de las otras dos distinciones.
importantes pocas veces tienen una cuasa simple, y que normalmente no se producen por
motivos que se pueden averiguar. Basta con reconocer algunos de los acontecimientos
simultneos (por ej., la polmica que se suscitan en las reuniones, el cambio del
tiempo,los mensajes dejados en el correo, una expresin de confianza inesperada-algunos
delos cuales pueden incidir en las desiciones de esa tarde). Estos sucesos complejos se
producen contnuamente, sin que haya oportunida, ni siquiera posibilidad, de sonsacar las
causas. Es posible que el deterioro del sistema escolar o el xito del cambio n la
enseanza n un aula no tengan ni causas ni manifestaciones simples. Para el pensador
cualitativo, la ocmprensin de la experiencia es una cuestin de cronologa, ms que de
causas y efectos.
Los mtodos de la investigacin cuantitativa han surgido de la bsqueda cientfica de la
causa y el efecto, expresada en una ltima instancia por una teora fundamentada en
hechos (grand theory). Para esteblecer las generalizaciones que sean aplicables a
diversas situaciones, la mayora de los investigadores de orientacin semejante a la de las
ciencias sociales realizan observaciones en situaciones diversas. Intentan eliminar aquello
que sea meramente situacional, y ahcer que los efectos contextuales se compensen
mtuamente. Tratan de anular el cotnexto con el fin de averiguar las realciones
explicativas ms generales y constantes. Las generalizaciones es un ojetivo importante, y
relevante para otros posibles casos. Para los investigadores cualitativos la unicidad de los
casos y delos contextos individuales es importante para la comprensin. La
partucularizacin es un bojeto importante, llegar a atender la particualridad del caso.
Permitanme el lector que recurra a mi propia experiencia para sealar que la mayor parte
de l trabajo en evaluacin de programas ha estado doinada por la bsqueda de
explicaciones fundamentadas en hechos (grand explanations). El emple de mediciones
formales y de anlisis estadsticos. Porej. De la cuantificacin, se debe el deseo de hacer
un estudio simultneo de un gran nmero de casos diferentes, para situar el investigador
en posisin de realizar generalizaciones formales sobre el programa. Michael Scriven
(1978) e Lee Cronbach y colaboradores(1980) han sealado lo inadecuado de esta visin
estadstica y de ciencia bsica para la evaluacin de programas, aduciendo la
particularidad del programa, su situacionalidad y su contexto poltico. Mabos han insistido
en la responsabilidad del avaluador como el autor de descripciones e interpretaciones
especficas del programa.
Los resultados contribuyen poco al avance de la prctica social. Los riesgos ticos son
sutanciales. Y el coste de timpo es elevado, muy elevado.
Se sabe qe la pretensin de los investigadores cualitativos es realizar una investigacin
subjetiva. No se recomienda que la subjetividad sea un fallo que hay que eliminar, sino un
elemento esencial para la comprensin. Y aun ms, la comprensin personal a menudo es
una falsa comprensin pora parte de los investigadores y de sus lectores (Philllips, 1990).
La falsa comprensin se produce por que el investigador intrprete no es consciente de
sus propias limitaciones intelectuales, y como consecuencia de los mtodos defectuosos
que no consiguen evitar las falsas interpretaciones. Los investigadores cualitativos tienen
una respetable preocupacin por la validacin de sus obsevaciones, y procedimientos
habituales de triangulacin cuyos propsitos se aproximan a los de investigadores
cuantitativos, pero carecen de estrategias ampliamente consensuadas que somentan las
falsas comprensiones subjetivas a una comprensin exhaustiva.
Los fenmenos que investiga el investigador cualitativo suelen ocurrir con lentitud, y
evolucionan en su acontecer. Se suele requerir mucho tiempo para entender lo que ocurre.
Es un trabajo de mucha mano de oabra, y es difcil de recortar sus costes. Muchos
estudios continuan por que son fruto del entusiasmo. Mchos de sus descubrimientos son
esotricos. El mundo del comercio y de los servicios sociales se benefician muy poco de lo
que se invierten en estudios cualitativos formales. Las recompensas pueden ser mayores
para quienes estudian sus propias cosas, sus negocios y sistemas con estos mtodos,
pero el autoestudio muy pocas veces aporta la visin disciplinada del especialista.
Muchos estudios cualitativos son estudios personalistas. Los temas impersonales que se
aplican a seres humanos observados con detenimiento se convierten en temas
personales. La intimidad siempre se encuentra en peligro. La incitacin al delito est
siempre presente cuando el investigador, a pesar de ser un convencido no
intervensionista, plantea cuestiones y opciones que quien las debe repsonder no haba
considerado previamente. Una cierta fragilidad de conducta que de cerca parece tolerable,
adquiere una categora tica dudosa cuando aparece en un relato lejano. Algunos nos
hacemos nativos, adoptamos las costumbres de estos, y nos acomodamos a los puntos
de vista y al sistema de vaores de las personas del lugar para despus retroceder, con
reacciones menos a su favor, cuando nos encontramos otra ves con nuestros colegas
universitarios. (Stake, 1986).
Optar por lo cualitativo no es una simple cuestin de si lo beneficios previstos justifican los
costes. Los estudios intensivos e interpretativos siempre tienen un atractivo aparente,
como lo tenan incluso cuando muchos centros y facultades de investigacin no
consideraban digno de respeto el estudio cualitativo. El ser humano suele ser curioso, y
los investigadores tienen un a obsesin especial por la investigacin. En cierta medidad,
estn controlados por las reglas de la financiacin y us disciplinas, pero unas y otras solo
slo controlan si se informa o no del uso de los mtodos cualitativos porque todos los
investigadores lo usan. Hay veces en que los investigadores son interpretativos, holsticos,
naturalistas y partes en la causa y, en estos casos, por defincin, con indagadores
cualitativos.
En este documento se responde con fines didcticos siete preguntas que pudiera
plantearse un investigador principiante durante el planteamiento y desarrollo de su trabajo.
Estas preguntas son: Qu tiene que ver el "paradigma" con la "investigacin?". Por qu
se dice que hay "cambio de paradigmas?". Qu es lo que hace que un investigador tenga
un funcionamiento intelectual cualitativo?. Qu aspectos debe cultivar para ser un buen
investigador?. Qu no debe hacer como investigador?. Cmo la investigacin puede
aportar a la educacin?. Qu tan significativa puede resultar una investigacin? Qu
tiene que ver el paradigma con la investigacin? Paradigma es el acuerdo o consenso de
una comunidad. Este acuerdo incluye supuestos filosficos, epistemolgicos y
metodolgicos que permanecen generalmente de manera oculta (implcitos) en el
quehacer investigativo.
As como el producto intelectual lleva el sello personal del autor, la investigacin tiene
tambin el sello del investigador. En este sello, el investigador refleja su pensamiento, su
manera de concebir al mundo, su forma de abordar situaciones de la vida. Los paradigmas
de investigacin socioeducativa tienen su origen (su raz) en la manera de concebir la
ciencia y los fenmenos. La forma de indagar en las ciencias naturales se proyecta en el
paradigma de investigacin cuantitativo. En este paradigma, el investigador de manera
usual se interesa por las causas del problema independientemente de los estados
subjetivos de los sujetos.
La bsqueda de respuestas para los fenmenos de las ciencias sociales se realiza desde
la perspectiva del protagonista, lo cual se corresponde con el paradigma de investigacin
cualitativo. Un tercer paradigma de investigacin socioeducativa identificado como
paradigma crtico se corresponde con la perspectiva de investigar la realidad para
transformarla, para emanciparla Por qu se dice que hay cambio de paradigmas? En la
historia de la investigacin se vislumbran cambios en el pensamiento o en la visin para
analizar la realidad. La investigacin como quehacer cientfico que da respuestas a los
acontecimientos ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Algunos investigadores
que abordan el estado del arte de los temas que constituyen el objeto de investigacin
sealan yuxtaposicin de paradigmas en el quehacer investigativo. Otros autores se
4.3. LA OBSERVACIN
sobre todo si alguien est tomando notas en relacin con su comportamiento. Por otro
lado, es difcil tomar notas y observar al mismo tiempo.
Si se trata de guardar todo en la memoria, probablemente la observacin no pueda ser
muy exacta. Lo que se puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se
realiza la observacin. Cuando se redacten los resultados finales, se debe utilizar una
forma organizada y sistemtica, como, por ejemplo, una tabla de frecuencias.
4.3.5. REFERENCIAS
o TENORIO BAHENA, JORGE - TCNICAS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL -
3 edicin - ED.MC GRAW HILL - Mxico - 1988
Por todo lo dicho anteriormente, podemos afirmar que hacer etnografa es tener presente
aspectos explcitos e implcitos, manifiestos y ocultos, objetivos y subjeti-vos, lo
cuantitativo y lo cualitativo. Al hablar de los aspectos subjetivos en la Etnografa, podra
pensarse en que "cualquiera podra decir cual-quier cosa como le parezca o perciba"?
Para aproximarnos a la respuesta, tendramos que revisar la concepcin que tiene la
investigacin cualita-tiva acerca de lo subjetivo, de cmo lo subjetivo se convierte en el
trmino "significado" y de cmo se proce-de a investigar con estos aspectos.
Por una parte, lo subjetivo de la investigacin etno-grfica se manifiesta en tres
dimensiones. Una primera dimensin est conformada por los propsitos, motivos,
significados que definen la accin social propia de la persona. Una segunda dimensin la
conforma el promedio o comn del grupo de personas. La tercera dimensin es el
significado que construye el investigador. En este con-texto de la subjetividad etnogrfica,
algunos autores se expresan refirindose ms bien a la intersubjetividad de tal forma que
la Etnografa personaliza el trabajo cien-tfico pues quien investiga participa directamente e
interacta con las personas involucradas en la situacin social que se estudia.
Al desarrollar su trabajo, el etngrafo genera hipte-sis o interrogantes que conectan los
estados subjetivos de los individuos y la accin social. Estas hiptesis se van precisando,
modificando y/o profundizando a medida que se avanza en el ciclo metodolgico
etnogrfico. De esta manera en el proceso de la investigacin, cuando se asume un
aspecto subjetivo es porque es producto de un consenso metodolgico.
Otro aspecto que caracteriza a la Etnografa es el de estudiar la cultura como unidad
particular. El propsito fundamental de un estudio etnogrfico es descubrir una cultura o
una parte de ella dentro de una organizacin, partiendo de la observacin de las
conductas que se evidencian en la interaccin de las personas y descu-briendo el
significado cultural de tales conductas desde la ptica de los propios participantes y del
investiga-dor.
Adems, la Etnografa utiliza un proceso cclico de investigacin. En dicho proceso, las
actividades pueden ser repetidas de acuerdo con la informacin que van arro-jando las
observaciones. Es posible avanzar al prximo paso sin haber resuelto todo lo que requiere
el anterior, ya que luego tendr oportunidad de revisar, reajustar, modificar o completar
informaciones si as lo requiere el proceso. Este carcter cclico hace que la investigacin
no sea totalmente estructurada y preconcebida, por lo que podramos decir que la
planificacin de un estudio etno-grfico es muy general.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 344
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Es nuestro inters resaltar que lo importante para nosotros como investigadores es estar
implcitas, tanto al desarrollar una investigacin como al interpretar los trabajos de otros
poco menos que imposible lograrla en una labor tan impregnada de nosotros mismos
los cuales son parte de ese mundo oculto, no manifiesto e implcito, presente en toda
investigacin y en toda accin humana. Creo que lo ms importante, en el caso de la
decisin referida, es tratar de seleccionar lo que el investigador, guindose por lo que
evidencie la situacin, considere como los eventos ms trascendentes y ms significativos
de la realidad a estudiar. Otro aspecto que tambin deseo relatarles es cmo me sent
durante el proceso de recoleccin de la informa-cin.
Realmente fue una experiencia que podra calificar de emocionante, no slo por el inters
que gener en m realizar esa tarea en el poco tiempo disponible, sino adems porque
requiri desempear un papel que hasta ese momento no haba vivido, como lo es el rol
de "detective". Cuando me reuna con uno o varios compaeros de trabajo (en un pasillo,
una oficina, el cafetn, el patio o fuera de la institucin) para comentar sobre la situacin
de las elecciones en "El Mcaro" trataba de captar sus opiniones y comentarios.
En esos encuentros, que a veces eran formales y otras veces informales, llegu a
conversar con docentes y estudiantes, y con empleados administrativos y obreros. Luego,
haca anotaciones tratando de ser lo ms fiel posible a las expresiones empleadas en la
conversacin, incluyendo las mas, a la vez que anotaba algunos comentarios personales
acerca de cmo era la actitud de las personas, qu gestos hacan , en qu lugar nos
encontrbamos, fecha y hora.
Conviene aclarar que debido a la premura que tuve para recabar la informacin y por las
caractersticas del evento observado (proceso de elecciones) no aclar en un primer
momento mi propsito; nadie saba que sus comen-tarios yo los registrara en una libreta.
Actitud sta contraria, debo confesarlo, a la que recomiendan quienes defienden la
investigacin cualitativa.
Sabemos que por razones ticas, el investigador debe aclarar en trminos generales su
objeto de estudio as como la estrategia de observacin que ser empleada. No obstante,
la situacin tal como se present no me permi-ta (as lo experiment en ese momento)
aclarar el prop-sito de mis notas; las cuales, por supuesto, forman parte de un archivo
estrictamente personal, debidamente res-guardado, en el que los nombres de las
personas aparecen en clave.
Este detalle, aunque parezca intrascendente, creo que es necesario preverlo y cuidarlo
pues la inten-cin de un estudio etnogrfico no es comprometer o afec-tar a personas que
simplemente estn actuando de manera sincera y espontnea, con toda la carga de
criticidad y confianza que puede generarse en conversaciones entre compaeros de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 354
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
trabajo. Siento l deber de decirles que me sent como una espa, en el ms sano sentido
del trmi-no, ya que aquello que con disimulo iba observando y escuchando no lo
comunicaba a terceros, sino lo anotaba para luego procesarlo en un contexto global
institucional sin identificar nombres ni situaciones.
A veces en forma simultnea y, en ocasiones, despus de esta primera fase que les he
presentado, fui recabando toda la informacin escrita que se produjo durante el proceso
eleccionario. En este caso s aclar que esa informacin la usara en un trabajo que
estaba realizan-do. Con la ayuda de algunos compaeros y estudiantes obtuve los
mensajes propagandsticos emitidos en la campaa de los candidatos as como los
comunicados, boletines, annimos, programas de accin, escritos indi-viduales y grupales,
emanados de diversas instancias dentro de la propia institucin. Es bueno recordar que
siempre mi propsito fue descubrir, en toda la informa-cin oral, escrita y "paratextual"
recabada, los mensajes valorativos presentes en el discurso universita-rio.
Durante las dos primeras fases del estudio fui entrevistando a catorce informantes claves.
Esta cantidad parece exagerada si consideramos lo que recomiendan algunos autores. En
realidad convers con esos informan-tes claves (diez docentes, dos estudiantes, una
secreta-ria y un obrero) slo en una o dos oportunidades para pedirle aclaratoria de algn
comentario que haban emitido. Esta parte me result interesante porque me permit
confrontar mi percepcin con la de esas personas, y debo aclarar que en casi todos los
casos mi interpretacin coincidi con el significado de lo que quiso decir la persona
entrevistada. Creo que ello se debi a que son mis compaeros de trabajo con quienes a
diario me comuni-co y conozco de cerca sus maneras de pensar.
Un aspecto que tuve oportunidad de comprobar es el carcter cclico y flexible de la
investigacin cualita-tiva. A la hora de redactar el informe me fui percatando que "sobre la
marcha" haba ido de atrs hacia adelante y de adelante hacia atrs. En la prctica no
siempre pude delimitar o diferenciar totalmente una fase de otra, especialmente las fases
2 y 3.
Tengo que reconocer que en ocasiones hubo falta de profundidad en ciertas fases del
proceso, especficamente en lo relativo a comprobar la credibilidad de algunas de las
informaciones recabadas. No realic rigurosamente el proceso de triangulacin sugerido
por la metodologa etnogrfica. Por todo lo que les he relatado se habrn percatado de la
serie de "dolencias" o "carencias" que tiene sta mi primera investigacin etnogrfica, as
4.4.12. REFERENCIAS
o Castillo, V. (1984). Situaciones sociales y Observacin participante. Paradigma, V
(5),7-19
o Cook, T.D. y CH. S. Reichardt (1986). Mtodos cualita-tivos y cuantitativos en
Investigacin Evaluativa. Madrid: Morata
4.5.1. CONCEPTO
No resulta sencillo delimitar el concepto de investigacin-accin participativa (IAP). La
investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso
continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas,
se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de
conceptualizacin. La manera en que Lewin conceba ese proceso estaba an cargada de
supuestos elitistas y de concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la
accin instrumental (Carr, Kemmis, 1988: 175-177). Por su parte, los profesores Lourdes
Merino y Enrique Raya proponen establecer diferencias entre investigacin-accin e
investigacin-accin participativa, situando a la primera como una aplicacin del mtodo
cientfico a un problema con voluntad praxeolgica y con cierta participacin de los
afectados (Merino, Raya, 1993: 5).
La IAP aparecera entonces como un tipo de investigacin-accin que, incorporando los
presupuestos de la epistemologa crtica, organiza el anlisis y la intervencin como una
pedagoga constructiva de disolucin de los privilegios del proceso de investigacin como
punto de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa bsqueda del
conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilizacin
y gobierno corresponde a los propios implicados, que deben haber determinado el proceso
de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduracin
colectiva (De Miguel, 1993, 97-101). Por otra parte, y esta cuestin es central, los
iniciadores de la IAP se previenen contra su propio poder concibindose "como
participantes y aprendices en el proceso, aportando sus conocimientos y convirtindose
tambin en objeto de anlisis" (IOE, 1993: 69). Los investigadores entran as en un
proceso en que la objetivacin de s mismos, en una suerte de inagotable sociologa del
conocimiento, se convierte en testigo de la calidad emancipatoria de su actuacin
(Rahman, 1991: 34).
este tipo. En lo que sigue intentaremos delinear los supuestos epistemolgicos que nutren
la investigacin-accin participativa desde determinados radicales bsicos.
Habermas sita la autorreflexin sobre lo que nos constituye como previo necesario de un
cambio social, que an puede abortarse por el miedo derivado de la amenaza directa de
violencia.
Este inters autorreflexivo puede ser interpretado como una nueva rehabilitacin del sueo
hegeliano y lukacsiano de un lugar epistemolgico absoluto como gua para la IAP.
Semejante peligro ha sido eliminado por alguno de sus ms capaces defensores por el
nfasis, no en el sueo de una transparencia completa, sino en el valor formativo de un
proceso autorreflexivo inacabable: "encontrar la belleza de la artesana popular en la
construccin participada en las ciencias sociales. Es decir, no en el resultado final, pulido y
perfeccionista, sino en la textura y el pulso, que muestran la viveza del proceso, su
prctica"(Villasante, 1993 : 25).
4.5.2.3. PARTICIPACIN
La participacin ha sido propuesta por tericos de las ciencias humanas como mecanismo
de prevencin y difuminacin de los conflictos sociales. Desde la psicologa "humanista"
de los 50 a la nueva empresa toyotista, la participacin consiste en la incorporacin activa
de los implicados a un proyecto cuya direccin estratgica se encuentra definida de
antemano.
Desde la IAP se considera sto un simulacro de la verdadera participacin (Gianoten, de
Wit, 1991: 95). La participacin no puede confundirse con una simple preocupacin por
encontrar el apoyo reflexivo de los implicados para los objetivos de conocimiento e
intervencin delineados por un dispositivo exterior a ellos. La IAP tiene cuidado de
diferenciarse de todas aquellas llamadas a la participacin basadas en la asimilacin
acrtica de un marco global de partida con el que se propone compromiso. La participacin
que reclama la IAP no es simple movilizacin, sino recapitulacin sobre el conjunto de
procesos que condicionan la vida social de un colectivo determinado con el objetivo de
acometer una eventual modificacin de los mismos.
Por supuesto, esto supone una especfica relacin entre los dirigentes y los dirigidos. En la
IAP los dirigentes tienen (a la manera del Estado revolucionario segn Lenin) como primer
objetivo su desaparicin, por lo que cada una de las fases -como veremos a continuacin-
no culmina sin que se haya avanzado en la capacidad de autogestin de los colectivos
sociales implicados. En la IAP, la accin transforma al "enseante" en facilitador y
catalizador. Con el ltimo concepto se refiere a la inteligencia para provocar una reaccin
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 361
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
no tienen slo el sentido de proporcionar a los grupos sociales dominados capacidad para
conocer las claves que rigen sus vidas. Los defensores de la IAP buscan el desarrollo y la
potenciacin de los saberes que configuran la vida cotidiana de las gentes. Desde la
certeza, claro est, de que puede rescatarse all una riqueza sobre el mundo despreciada
y minorada por los supuestos hegemnicos acerca de la produccin, la posesin y la
aplicacin del saber.
Esta cuestin se presta a confusin. La IAP se ha practicado, a menudo, en sociedades
excluidas de las sociedades capitalistas ms desarrolladas, y las apelaciones al saber
popular estn cargadas de cierta melancola ensoadora de la cultura campesina y del tipo
de estrecha experiencia simblica caracterstica de las estructuras comunitarias
tradicionales. Por sensato que pueda ser la dignificacin de las culturas precapitalistas,
late en todo ese tipo de apelaciones cierto naturalismo ingenuo. Es cierto que la IAP
requiere formas de agregacin popular con relaciones vitales distinguibles de la relacin
de maximizacin competitiva que caracteriza nuestra vida cotidiana (Park, 1992: 168),
pero sera un error tericamente miope y polticamente paralizante desechar a las
sociedades occidentales como lugares donde resulta posible desarrollar la IAP (Gaventa,
1991: 167-169).
Cabe entender la cuestin del saber popular desde pticas menos proclives a las
idealizaciones de la cultura preindustrial. La primera es utilizar la nocin de rescate del
saber popular como forma de discernir los elementos emancipatorios (inevitablemente
compuestos con otros opresivos) que penetran toda manifestacin cultural humana, desde
la curandera popular al rap, desde el futbol a la exigencia por parte de los alumnos de
clases magistrales. Redescubrir el saber popular funcionara as como un referente
heurstico que exigira a los investigadores buscar las energas a catalizar en la propia
existencia social de los grupos oprimidos, evitando dejarse llevar por ese aristocratismo
epistemolgico con el que la izquierda se hace elitista para esconder su miserable (y
culpable) impotencia.
El rescate del saber popular podra revelar una exigencia doble para la IAP inspirable en el
materialismo de Walter Benjamin (Buck-Morss, 1995: 143, 236): la necesidad de partir de
los deseos y los conocimientos (a menudo inconscientes) sociohistricos existentes para
conceptualizar cualquier proyecto (que si es de transformacin, dirige a lo que no existe
an). Esta necesidad debe acompaarse de otra; la de eliminar el modo en que el deseo
popular queda encapsulado por las formas opresivas y muertas en que se expone
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 363
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
4.5.2.5. CIENTIFICIDAD
El redescubrimiento del saber popular, las exigencias de un conocimiento ligado a las
personas que configuran su contexto de surgimiento, permite que la literatura de la IAP
rehabilite ciertos tpicos confusos sobre la ciencia popular en una curiosa composicin de
posmodernismo y lyssenkismo. Ciertos tericos de la IAP parecen utilizar la orientacin
antipositivista de la filosofa de la ciencia dominante, para reclamarse de una ciencia
alternativa al "monopolio positivista presente (sic), al etnocentrismo de la ciencia
occidental y a la tecnologa de destruccin" (Fals Borda, 1991: 197). De ah se ha inferido
que cada ciencia crea su mundo y sus mtodos de validacin, con lo cual una ciencia
orientada por un inters emancipatorio podra disponer de estructuras de conocimiento y
de formas de verdad distintas e incompatibles a las de la ciencia positivista (Fals Borda,
1991: 13).
La introduccin en la idea de una ciencia social crtica de reverberaciones de los luctuosos
sueos de una ciencia proletaria hara revolverse en su silla a alguien tan sobrio
epistemolgicamente como Jrgen Habermas, inspiracin bsica de la IAP (1994: 178-
180, 1990: 22). El abandono de controles epistemolgicos basados en una cierta nocin
de objetividad, deja sin valor cualquier prctica cognoscitiva orientada por una crtica de
las ideologas que, de hecho, organiza mltiples aportaciones relacionadas con la
investigacin-accin (Kemmis y Mc Taggart, 1988). Esto hara al investigador defender en
la teora lo contrario de lo que supone en la prctica, siempre conducida por un inters,
implcito o explcito, en la verdad.
Dejando a un lado la discusin sobre la teora de los intereses del conocimiento, la
solucin estriba en cambiar de tercio. El problema est mal planteado metindose en un
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 364
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
terreno que reaviva los peores traumas del movimiento emancipatorio en este siglo
(Moreno, 1997). La IAP necesita de la objetividad para que sus apuestas de
transformacin moral de la realidad correspondan a tendencias y potencialidades reales
de un momento histrico determinado. Cuantos ms controles ayuden a evitar la
deformacin del acercamiento pluridimensional de los interesados a su propia realidad,
tanto mejor para ellos y para sus proyectos emancipatorios.
La IAP no debe pretender ser una "nueva ciencia social", ni presumir de aportar un
presuntuoso conocimiento alternativo, aunque la seleccin de sus "objetos" (las causas de
la opresin) y la actividad de stos (gobierno del saber por los propios interesados y
productores del mismo), tenga poco que ver con lo que sucede en los laboratorios
cientficos o los gabinetes de investigacin social dirigidos por el Estado o el Capital. La
relacin entre el "sujeto" y los "objetos" es tan diferente en el mbito de la IAP porque el
suyo es el ideal de la praxis y no el de la episteme, es decir, no el del control de una
realidad fijada por relaciones causa-efecto, sino el de la organizacin moral de una
realidad para la que no hay ms reglas que el dilogo prudente entre seres humanos libres
(Habermas, 1991: 50-86). Tal es el imprescindible objetivo asinttico de toda actividad
humana que, cuando se quiere emancipatoria, pasa a descansar ms sobre la filosofa
moral y poltica que sobre sobre una epistemologa, sin la que, sin embargo, sera una
simple rabieta sin base alguna.
accin, ... una visin pragmtica del mundo social, donde lo fundamental es el dilogo
constante con la realidad para intervenir en su transformacin" (Guerra, 1995).
As pues, el hilo conductor de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de reflexin-
accin-reflexin, en el que se reestructura la relacin entre conocer y hacer , entre sujeto y
objeto de manera que se vaya configurando y consolidando con cada paso la capacidad
de autogestin de los implicados. Bajo esta perspectiva es imposible e inconveniente crear
un modelo o esquema metodolgico cerrado, a modo de recetario, que nos vaya
marcando el paso de lo que debemos hacer en cada momento. Mas bien debemos
plantear algunos criterios que nos hagan avanzar en la creacin de "un contexto
investigativo mas abierto y procesual de modo que los propios resultados de la
investigacin se reintroduzcan en el mismo proceso para profundizar en la misma"
(Villasante, 1994 ).
Algunas lneas clarificadoras que pueden orientar acerca de lo que requiere un proceso de
IAP, las encontramos en los diseos de experiencias concretas llevadas a cabo por
distintos investigadores ( Park, Villasante, Lpez de Ceballos, entre otros), de las que
presentamos aqu un intento de sntesis.
acten como organizadores las personas de la comunidad que tienen sus propias formas y
recursos organizativos. Estos se presentan as como investigadores activos, como sujetos
de la investigacin, no como meros suministradores de informacin.
dependencia y poder. En palabras de Park (1992:156): "este aspecto de la IAP sirve para
desmitificar la metodologa de la investigacin, y ponerla en manos de la gente para que la
usen como instrumento de adquisicin de poder. Si obtiene xito, la capacidad de
investigar cientficamente los problemas de la comunidad se convierte en una
caracterstica permanente de la misma que puede volver a ser usada una y otra vez sin
necesidad de contar con expertos".
En la IAP entonces, contrariamente a lo que sucede en las investigaciones
convencionales, nos encontramos con que el asunto de la validez depende de la empata
de los sujetos con el fin de la investigacin comprendiendo plenamente la intencin de las
preguntas y queriendo dar la informacin necesaria de la mejor forma posible.
4.5.4. REFERENCIA
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 368
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
o Rahman, M.A. (1991) "El punto de vista terico de la IAP", Fals Borda y otros
(1991).
o Salazar, M.C. (1992) La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollos,
Madrid, Edit. Popular-OEI.
o Sartre, J.P. (1960) Questions de mthode, Paris, Gallimard.
o Villasante, T.R. (1993) "Aportaciones bsicas de la IAP a la Epistemologa y a la
Metodologa", Documentacin Social n 92, Madrid.
o Villasante, T.R. (1994) "De los movimientos sociales a las metodologas
participativas" en Delgado, J.M. y Gutierrez, J. (1994).
o http://www.ucm.es/info/eurotheo/d-moreno1.htm
El pensamiento es tarea de vagos y maleantes. Hay que saber perderse para trazar un
mapa: vagar por los mrgenes y por el desierto, fuera de las fortalezas en las que estn
encerrados la verdad, el bien y la belleza. Slo los nmadas descubren otros mundos. Hay
que saber pervertir la ley --jugar con ella-- y a veces subvertirla --ponerla en cuestin--
para cambiar y/o quitar la ley: provocar malos pensamientos en los bien-pensantes,
asediar las sedes de la verdad, el bien y la belleza. Slo los malditos mejoran este mundo.
[JESUS IBAEZ]
4.6. LA TRIANGULACIN
Robert E. Stake,
Durante el desarrollo de estudios de casos nos preguntamos:lo hacemos bien? No solo:
Estamos generando una descripcin comprensiva y exacta?, sino: estamos
desarrollando las interpretaciones que deseamos?, el sentido comn trabja a nuestro
favor, y nos advierte cuando conviene fijarse de nuevo y donde preguntar para aclarar los
asuntos; pero el sentido comn no es suficiente. En nuestra bsqueda de presicin y de
explicaciones alternativas, necesitamos disciplina, necesitamos estretegias que no
dependan de la imple intuicin y de las buenas intenciones de hacerlo bien. En la
investigacin cualitativa, esas estretegias se denominan triangulacin. En nuestras notas
de campo utilizaremos A (delta) para identificar los datos que se deben usar en la
triangulacin. Identificaremos con Aquellos datos que puedan requerir una triangulacin.
Todo lo que registremos debe recordarnos continuamente la necesidad de la triangulacin.
El problema de Aes complejo debido al gran nmero de investigadores cualitativos que
comparten, poco o mucho, una epistemologa llamada constructivismo. La ltima parte
del captulo anterior estaba dedicada a dicha espistemologa. Ahora sealaremos que la
mayora de los investigadores cualitativos no solo creen que existen mltiples perspectivas
y visiones de que se deben representar, sino que no existen formas de establecer, ms
alla de la discusin, cual sea la mejor.
4.6.1. LA VALIDACIN
Todos los investigadores reconocen que es necesarios no solo ser exacto en la medicin
de las cosas, sino tembin lgico en la iterpretacin del significado deesas mediciones.
Las tcnicas de pruebas educativas y psicolgicas han acertado especialmente al exigir
mediciones que tengan rigurosidad y validez demostrables (Cronbach, 1971). Quienes
utilizn puntuaciones, incluidos los expertos en pruebas, no siempre limitan sus
interpretaciones delas puntuaciones que se obtienen en las pruebas a las que han sido
validadas, sino que hace ya tiempo que la teora y las tcnicas han experimentado una
gran complejidad.
El nivel de exigencia sigue subiendo. Sam Messick (1989), del Educational Testing Service
(Servicio de pruebas educativas), ha insistido repetidamente en la necesidad de que los
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 371
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
investigadores aseguren la validez de resultados de las mediciones. Esto significa que las
conscuencias de usar esas mediciones deben ser consideradas parte de la
responsabilidad del investigador. Como en el caso de los datos decriptivos, los usuarios
deben advertir la posibilidad de cualquier descripcin determinada puede invalidar
injustamente el caso y que esa descripcin no es totalmente vlida si no se advierte de
tales consecuencias. Esto exige mucho rigor, pero en la historia de todo tipo de
investigacin el nivel de exigencia en la validacin de la interpretacin de las mediciones
ha sido levado, aunque no haya ocurrido lo mismo con el uso de la investigacin.
No veo razn por la que debamos contentarnos con menos en el estudio de caso. Es
verdad que nos ocupamos de muchos fenmenos y temas complejos para los que no se
puede alcanzar sconsenso sobre lo que existe realmente a pesar de ello, tenemos la
obleigacin moral de reducir al mnimo las falsas representaciones e interpretaciones.
Necesitamos determinadas estrategias o procedimientos, que esperan tanto los
investigadores cmo los lectores; esfuerzos que van mas alla de la simple repeticinde la
recogida de datos observados.
Para mi al menos, la palabra triangulacin proviene de la navegacin celeste. Nuestro
navegante saba inferir muy bien. Todas las maanas y todas las tardes en elar infera
nuestra posicin, en parte mediante la medicin delos ngulos deelvacin delas estrellas:
Justo despus de la puestea del sol suba al puente con el sextante. malditas nuves,
murmuraba, y despus:ah, aqu esta vega, y segua con la taresa de establecer la
posicin. Sus costumbres ya no necesitaban una voz interior que dijera: ...la posicin de
nuestra nuve est en un crculo imaginario centrado en el punto de la superficie terrestre
sobre el que, en este momento, se observa directamente Vega, y cuya extensin se
determina por el ngulo de elvacin,...para todos los momentos de todos los das, sus
tablas le indicaban donde se hallaban esos puntos centrales. Para cada uno, calcul el
margen de error de su supuesta posicin, para determinar as cuanto haba que corregirla.
Naturalmente no bastaba con saber que estbamos situados en un crculo determinado
pero muy extenso sobre la superficie terrestre. Pero cuando diriga la vista hacia poniente
y alcanzaba el ngulo de Dubhe, obtena un segundocrculo con dos puntos de
interseccin con el primero as:
Normalmente, los dos puntos de interseccin se encontraban a miles de millas de
distancia, y asi, en una nave lenta cmo la nuestra, que de hoy para maana no poda
pasar de un ocano a otro, l poda inferir, con la visin de dos estrellas, donde nos
encontrbamos.
Pero sola observar otra estrella, quiza hacia el norte, la estrella Polar. Los arcos de los
crculos, tan amplios que pudieran parecer lneas rectas, pareian en su mapa tal como los
representamos arriba a la derecha.
Su cronmetro, sus elevaciones y sus clculos no eran perfectamente precisos, por eso
las lneas (los crculos) no tenan un nico punto de interseccin. Sola recoger seis
estrellas, si las nuves no se lo permitan, para completar sus deducciones con un punto en
el centro de las intersecciones. En sus tablas se llmaba triangulacin a este proceso,
pero nunca le o utilizar esta palabra.
El problema que es nos presenta en el estudio de casos es el de establecer un significado,
no una posicin, pero la teora es la misma. Asumimos que el significado de una
observacin es una cosa, pero las observaciones adicionales nos sirven de base para la
revisinde nuestra interpretacin.
realidad, dado que nunca dos investigadores interpretan las cosa de una forma
completamente indntica, siempre que varios investigadores comparan sus datos se
produce algn tipo de triangulacin de la teora. Por ej., un investigador, a propsito o no,
se muestra ms conductista, otro ms holista. En la medida en que describen el fenmeno
con un detalle similar, la descripcin est triangulada. En la medida en que estn de
acuerdo sobre su significado, la interpretacin est triangulada. (evidentemente no
triangulada por completo.) En cierto modo, se trata de una situacin de mtuo beneficio,
ya que el significado alternativo puede ser de gran ayuda a los lectores para comprender
el caso. Pero, segn mi experiencia, el investigador tiene prisa por conseguir la
confirmacin y no le agrada encontrarse con otra interpretacin que requiera ser
desarrollada y que, por tanto, precisen su propia triangulacin.
Lacuarta esretegia es en realidad la ms aceptada: la triangulacin metodolgica. Por ej.,
si se trata de afianzar nuestra confianza en nuestra interpreteacin, podemos completar la
observacin directa con la revisin de registros anteriores. En cierta ocacin pregunte a
Donald Campbell, psiclogo y epistemlogo, ucal ha sido en su opinin su mejor logro, lo
que respondio refirindose a su trabajo con Donald Fiske sobre diseos de investigacin
de caractersticas y diseos mltiples (Campbell y Fiske, 1959). Decan:
Para conseguir constructos tiles e hipotticamente realistas en una ciencia se
requieren mtodos mltiples que se centren en el diagnstico del mismo constructo
desde puntos de observacin independiente, mediante uan estrategia de
triangulacin. (Pg.81)
Ambos reconocan que muchos descubrimientos de los estudios de las ciencias sociales
est n influidos sutilmente por la forma en que los investigadores abordan su trabajo. Con
enfoques mltiples dentro de un nico estudio, es probable que clarifiquemos o que
anulemos algunas influencias externas. Cuando hablamos de mtodos en los estudios de
casos, nos referimos una vez ms sobre todo a la observacin, la entrevista y la revisin
de documentos. Despus de un incidente en el patio que yo mismo he haya observado
puedo preguntar a un profesor o a un alumno qu vieron ellos. La entrevista es un mtodo
alternativo, con el que, mediante otro observador, se pretende ver aquello que quiz yo no
haya percibido. Normalmente, sus repuestas confirman mi descripcin en alguna medida
y, a menudo, parte de mi interpretacin. Pero muchas veces me doy cuenta de que el
incidente no era tan simple como supuse al principio. La triangulacin nos obliga una y
otra vez a la revisin.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 376
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Cuando ms cree uno en la realidad construida, ms difcil resulta creer que cualquier
observacin o interpretacin compleja se puede triangular. Par Denzin y muchos
investigadores cualitativos, las estrategias de la triangulacin se han convertido en la
bsqueda deinterpretaiones adicionales, antes que la confirmacin de un significado nico
(Flick, 1992).
Esta perspectiva se apoya tambin en las propuestas de Wittgestein II (citado por Briones
1988 y Habermas), de Searle, Austin y Grise; que asumen la necesidad de comprender los
actos comunicativos para poder descifrar la verdadera intencionalidad de los mismos.
Garfinkel (1994,23.) considera que "la mayora de las interacciones que fundamentan la
estructura y el orden social, toman la forma de intercambios y transacciones lingsticas
entre los miembros de una sociedad".
La posibilidad de conocer el mundo desde la perspectiva de los sujetos, en tanto
este es una representacin de las vivencias que se van logrando durante la historia
cultural. Lo anterior recogiendo la posibilidad de emprender miradas del mundo subjetivo
a partir de la bsqueda de posibles estructuras que lo configuran, para llegar a la
comprensin de las esencias de esas estructuras; esto, apoyados en las tendencias
flexibles del estructuralismo que asumen la estructura como algo dinmico y que
representan la intencionalidad de los sujetos mediadas por las acciones e interacciones;
como las armazones de Goffman, y el rechazo al funcionalismo estructural que asumen
Peter Blu y las teoras de redes (ver Ritzar,1996).
Considera que la realidad debe ser complementada con las mltiples miradas, lo que
constituye la necesidad de entender que la percepcin se da en relacin a los sujetos; por
tanto, sera incompleto un estudio que no tuviese en cuenta diferentes miradas sobre el
mismo fenmeno. Mockus (1994) siguiendo a Habermas, considera que es necesario
realizar la "comprensin de los textos culturales desde el anlisis e interpretacin de los
contratos de habla", los cuales se pueden comprender desde diferentes ngulos de
anlisis.
Este elemento de la complementariedad, es denominado por los investigadores
cualitativos como Triangulacin, que a decir de Hammersley y Atkinson (1994,216) es la
que "conlleva a la comprobacin de informacin referente a un mismo fenmeno obtenida
en diferentes fases del trabajo de campo, desde diferentes puntos o ciclos temporales
existentes en el lugar, o comparando los relatos de los diferentes participantes". Para
Denzin 1978 y Patton 1980 (citados por Taylor y Bogdan 1996,91) la triangulacin se
refiere a la utilizacin de distintos mtodos o fuentes de datos (datos sustantivos y datos
formales).
Sandoval (1997,132) asocia la triangulacin con el proceso de verificacin de resultados, y
Velazco y Daz de Rada (1999,223), con la contrastacin en diferentes fuentes y
Cajiao (1993) sobre las realidades educativas en Colombia; y los aportes investigativos de
Martnez, Mario, Snchez Parga, Bonilla y Rodrguez, Velasco y Daz de Rada, De la
Cuesta, entre otros; todos ellos coinciden en que la estructura de un texto cultural, inicia
con los elementos que la propia cultura le otorga al investigador, presentados bsicamente
en el lenguaje ordinario y en general en los procesos de comunicacin que los sujetos
utilizan.
En la investigacin accin participativa como un complemento operativo posterior de
los estudios cualitativos iniciales, tal y como lo propone Mario (1991b,103). Lo anterior,
por cuanto no descartamos en nuestra perspectiva, el llegar a formular, comprobar o
refinar teoras, hiptesis y conceptos, siempre que ellos sean la resultante de la
comprensin de esa red de sentidos y significados socioculturales. Por lo anterior, el grupo
de investigacin se identifica con las propuestas de Hamersley y Atkinson, Taylor y
Bogdan, y Glasser y Strauss (1967) en relacin a que, lo mas importante, es la
comprensin y re definicin de las acciones e interacciones desde los propios escenarios
donde estas se estn generando.
En las diferentes aportaciones de la investigacin cualitativa; entre ellas: La
propuesta de Hoyos y Vargas en relacin a la teora de la accin comunicativa como
nuevo paradigma de investigacin en ciencias sociales; los aportes de Mario, 1991a)
sobre la investigacin etnogrfica aplicada a la educacin (anotacin sobre el diario de
campo en la cruzada de alfabetizacin en Nicaragua); Sandoval, referente a la
investigacin cualitativa; Elsie Rockwell, sobre la etnografa y teora de la investigacin
educativa; Restrepo Gmez, en torno a la investigacin en educacin; Edwads, desde los
sujetos y la construccin social del sujeto escolar en primaria; Velazco y Daz de Rada,
desde los aportes en la lgica de la investigacin etnogrfica; Hammersley y Atkinson, con
las aportaciones en etnografa Reflexiva, Taylor y Bogdan, en su texto introduccin a los
mtodos cualitativos de investigacin y las aportaciones de Mardones, en torno al objeto
de las ciencias sociales y humanas.
En sntesis en, en un enfoque desde el principio de complementariedad es necesario tener
en cuenta:
Realizar los estudios sociales en su medio natural, tal y como lo enuncia el naturalismo.
La posibilidad de comprender la esencia de los fenmenos a partir del reconocimiento de
las acciones y experiencias de los sujetos, y su consolidacin en estructuras
Por tanto, el proceso deductivo implica la bsqueda terica de los elementos que
configuran la temtica de estudio, la cual debe realizarse en forma paralela a la bsqueda
emprica, para evitar en lo posible, juicios sesgados sobre la estructura que la realidad nos
va mostrando.
Esta prctica complementaria, es importante adems por cuanto permite conocer otros
estudios en relacin al rea o a la temtica; y junto con los primeros hallazgos inductivos
ayuda a definir una posible pre- estructura sociocultural.
Pre-Estructura Sociocultural. Una vez clarificado el escenario desde el proceso inductivo
y deductivo, se procede a establecer una Pre-estructura que represente de manera
articulada los elementos encontrados en la realidad.
Recordando que los elementos de una estructura no tienen significado por s solos, sino
que estos se deben a las relaciones que poseen entre si, es posible representar esa
estructura inicialmente encontrada, en un ideograma o mapa conceptual.
de los datos a travs de la relacin constante y permanente que se establece con los
informantes claves, a tal punto de alcanzar un alto nivel de empata y que posibilite la
veracidad de la informacin recolectada.
Existen muchas formas de acopiar la informacin, lo importante es que se pueda tener el
dato a la mano en el momento que se necesite y sin perder el contexto en el que se
produjo el relato (relacin sentido).
deben analizarse permanentemente, para desde ese anlisis, poder reorientar el proceso,
e ir comprendiendo esa realidad; por eso, proponemos algunas recomendaciones en la
elaboracin de los informes.
Por ltimo un informe escrito debe contener: el modo como se recogieron e interpretaron
los datos, tiempo y extensin del estudio, naturaleza y nmero de escenarios e
informantes y encuadre mental del investigador; o sea, su ubicacin epistemolgica en
torno a la investigacin en ciencias sociales (ver Hammersley y Atkinson op.cit 1994)
Algunas investigaciones que se han realizado con esta propuesta son las siguientes:
La danza y la promocin tico moral en adolescentes marginados, la cual tuvo por objetivo
desentraar las acciones e interacciones de los adolescentes por medio de la prctica de
diferentes manifestaciones dancsticas como el rap, el rock and roll y la danza latina.
(Murcia Jaramillo y Castro 1996)
El ftbol femenino. Producto de estigmatizacin cultural en la mujer de hoy. En este
trabajo se vislumbra claramente como la mujer que practica ftbol es vctima del
machismo y el estigma de brusquedad y homosexualidad por el slo hecho de realizar
esta prctica deportiva. (Murcia, Arango, Castaeda y Duque 1997)
Nuevos sentidos de los discapacitados visuales con relacin a la Educacin Fsica, la
Recreacin y del Deporte. En esta investigacin, los discapacitados consideran como ellos
viven en una sociedad discapacitante que no comprende sus posibilidades de percibir por
medio de otros sentidos. (Jaramillo, Ortiz, Palacio,1998)
Percepcin de los estudiante de I y VIII semestres de la carrera de Educacin Fsica
Recreacin y Deporte de la Universidad de Caldas de la Ciudad de Manizales. Donde se
pudo comprender como los estudiantes ven la carrera como una acumulacin de
asignaturas aisladas y que brindan poco apoyo en su desempeo profesional. (Jaramillo,
Arroyave, Bedoya, Osorio, Toro, Ospina y Marn, 1998)
La recreacin y la produccin empresarial en MABE de Colombia, investigacin que pudo
comprender como los procesos de produccin empresarial se ven afectados positivamente
por la generacin de actividades recreativas de la empresa. (Murcia, y estudiantes 1998)
El baile de saln como ejercicio fsico en los ancianos que asisten a la Caja de
Compensacin Familiar (Confamiliares) de la ciudad de Manizales. (Jaramillo, Gmez y
Zuluaga 1999)
El Sentido de la Recreacin encontrado por los Trabajadores de la CHEC de Manizales.
(Murcia y estudiantes 1997)
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 390
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
4.7.5. REFERENCIAS
o BONILLA C. Elsy, RODRIGUEZ S., Penlope. La investigacin en Ciencias
Sociales. Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: Universidad de los Andes.
1997. 219p. ISBN: 958-9057-72-1.
o BRIONES, Guillermo. Bogot: Mtodos y tcnicas avanzadas de Investigacin
aplicadas a la Educacin y a las Ciencias sociales. Mdulo 1. Metodologa y
epistemologa de la investigacin social. 2 Ed. Santaf de Bogot: ICFES, 1988.
150.p.
Estudio de caso:
- Estudio exploratorio de caso X
- - Describir un caso extraordinario X
El estudio concierne a
- - Documentar X
un solo caso:
- - Estudio fenomenolgico X
Estudio - Estudio de caso sobre la base de un
transeccional, modelo previoM
o investigacin sin El estudio concierne a
Estudio comparativo X, M
perspectiva temporal dos casos:
Clasificacin:
- Clasificaciones autctonas X
El estudio concierne
- Clasificaciones basadas en propiedadesM
un nmero de casos:
- Tipologas M
- Clasificaciones difusas X, M
- Historias de Artefactos X
Investigacin diacrnica, o Estudio histrico - Historias de Diseo y Manufactura M
- Biografas X, (M)
Describir el carcter excepcional del objeto era en otro tiempo un objetivo habitual de los
estudios de caso. Los ms tempranos informes publicados de investigaciones describan
obras de arte en la antigua Grecia. Pronto tambin aparecieron monografas sobre gente
eminente escritas por Plutarco y Suetonio. Realmente las primeras monografas de artistas
fueron las Vite de' piu eccellenti architetti, pittori e scultori escritas por Vasari (1568) y la
autobiografa de Cellini (1569).
Los primeros autores de monografas deseaban describir los rasgos singulares,
dramticos o divertidos de los objetos, y lo mismo es cierto en muchos de sus sucesores
modernos. Hoy en da, las organizaciones industriales o administrativas a veces encargan
en ocasiones monografas sobre ellas mismas, con el fin implcito de aparecer a una luz
favorable en el libro. Por ello, es esencial la crtica de fuentes, cuando tales obras se usan
por otros investigadores.
Documentar es algo necesario si el objeto est en peligro de desaparicin. Tal cosa, por
supuesto, ocurre con frecuencia a artefactos as como a sus creadores. El objetivo de
documentar es reunir tantos hechos como sea posible, y por esta razn esta actividad se
trata bajo el epgrafe Reunir datos.
El anlisis fenomenolgico significa abordar el objeto de estudio, el fenmeno, como una
experiencia concreta del hombre, tan libres como se pueda de presuposiciones
conceptuales. El objetivo de la investigacin fenomenolgica es adquirir una comprensin
de las estructuras esenciales de estos fenmenos sobre la base de ejemplos mentales
proporcionados por la experiencia o la imaginacin y por una variacin sistemtica de
estos ejemplos en la imaginacin. Esta tcnica de recogida de informacin es descrita en
otro lugar, entre otros mtodos para Registrar atributos cualitativos de Objetos.
Zu den Sachen selbst (A las cosas mismas) fue la divisa de Edmund Husserl, el ms
eminente autor sobre el mtodo fenomenolgico durante los aos 1906-1936. El mtodo
bsico del anlisis fenomenolgico es la reduccin. Primero, la existencia del objeto de
estudio ha de ser "puesta entre parntesis", no porque el filsofo deba dudar de ella, sino
porque las condiciones en torno al objeto de estudio estn sujetas a varias coincidencias
que pueden oscurecer su esencia real.
Wilhelm Scherer fue el primero en presentar un modelo general para las biografas de
artistas. El modelo explica el carcter especial de cada artistas por tres factores, que eran,
das Ererbte (los elementos heredados)
das Erlebte (las experiencias) y
das Erlernte (lo que el artista ha aprendido).
Sobre esta base, el enfoque psicolgico gan gran popularidad en el estudio del arte y los
artistas, especialmente tras la obra de Sigmund Freud.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 398
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Una clasificacin meticulosa fue hecha por Rostislav Holthoer, en New Kingdom Pharaonic
Sites [Los yacimientos faranicos del Imperio Nuevo] (1977, 56). Clasific ms de 3000
ejemplares de cermica antigua de acuerdo con su ornamentacin. Defini las clases a
travs de las pinturas y tambin verbalmente:
Lnea
Lnea ondulada
Lnea punteada
Lneas cruzadas
Fila de rectngulos
Fila de tringulos
Adems, Holthoer hizo otra clasificacin sobre la base de las lneas que el artista de la
antigedad haba dibujado sobre los motivos:
Sin lnea
Lneas a ambos lados de los motivos
Lnea a lo largo del motivo
Lneas a travs y a ambos lados
Considerando la variacin en los 3000 recipientes de Holthoer, su clasificacin era
admirablemente explcita y el nmero de ejemplares no acorde con alguna de estas clases
era mnimo. Los artefactos modernos y las obras de arte pueden resultar ms difciles de
clasificar.
La tipologa es un mtodo de clasificacin donde cada clase es formada en torno a un
ejemplar "tpico" o "puro" predefinido. Cada objeto de estudio es comparado entonces a
este conjunto de ejemplares, y asignado a la clase ms acorde con el ejemplar. La
debilidad de este mtodo es que muchas veces es imposible medir la adecuacin de la
concordancia con la clase; con lo que la clasificacin final de los objetos resulta ms bien
subjetiva. El riesgo es pequeo si el nmero de casos intermedios es pequeo, como tal
vez sea el caso de los nudos de alfombra. Slo hay un nmero limitado de nudos, y cada
nudo es inequvocamente discernible de los otros, como se puede ver en la ilustracin
hecha por Geijer en el libro A History of Textile Art. En lo que respecta a la mayor parte de
los dems artefactos, hay un nmero ilimitado de variaciones y por tanto de posibles
clasificaciones o tipologas.
La subjetividad del mtodo tipolgico se intensifica cuando una misma persona, es decir,
el investigador, es quien define los tipos-clases y coloca los objetos en ellos. Se vuelve
entonces muy fcil para l el demostrar la validez de su tipologa favorita. Esto es -ay!-
bastante comn en investigadores que sencillamente desprecian (como "no tpicos") todos
los objetos o casos que no son acordes con la clasificacin prefabricada, en lugar de
o http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog (Espaa)
o http://www.uiah.fi/projects/metodi/ (Finlandia)
Adrin Scribano
4.10.1. INTRODUCCIN
En las Ciencias Sociales existe una estrategia metodolgica que ha cobrado un especial
auge en los ltimos aos denominada generalmente como investigacin cualitativa.
Particularmente en Argentina, ms all de que el material estrictamente metodolgico
publicado es muy poco, existe una especie de consenso acadmico implcito, al menos en
sociologa y politologa, sobre dicha estrategia, que puede ser explicitado del siguiente
modo: a) que lo cualitativo es la "alternativa" a una ciencia social positivista y cuantitativa,
y b) que dadas las condiciones de trabajo y formacin reinantes, dicha alternativa es ms
fcil de ensear y de aplicar. Si bien estas dos caractersticas deberan ser revisadas con
algn detenimiento, desde mi punto de vista ambas parten de y arriban a conclusiones
errneas. De manera sinttica mi argumento tendra la siguiente forma: no tenemos
ninguna seguridad que un abordaje cualitativo no sea positivista, no hay ninguna razn
epistmica que permita oponer aporticamente cuantitativo a cualitativo, y finalmente los
conocimientos tericos-metodolgicos necesarios para hacer investigacin cualitativa no
son ni tan fciles de transmitir ni muchos menos de ejecutar fcilmente.
En base a este diagnstico, este trabajo pretende destacar algunos tpicos de la discusin
metodolgica respecto a la investigacin cualitativa, con especial referencia al lugar de la
informtica en la misma, que permitan observar los problemas epistmicos que de ello
emergen. Mi objetivo es mostrar, al menos parcialmente, que la estrategia en cuestin
implica una pluralidad de tcnicas y teoras, que, por su peso especfico, trascienden los
rasgos propuestos en el diagnstico realizado y evidencian que su "progreso" implica
discusiones que van ms all de la mera referencia alegrica al subjetivismo. Para lograr
este objetivo seguir el siguiente camino argumentativo: en primer lugar mostrar
sintticamente la situacin actual de las diversas estrategias cualitativas desde donde se
presenta una suerte de periodizacin de la relacin cualitativo y cuantitativo. En segunda
instancia, sealar el lugar que hoy ocupa la informtica en la investigacin cualitativa a
travs de la presentacin de dos artculos que pueden resumir algunas de las discusiones
en torno a esto y, finalmente, esquematizar las discusiones epistmicas que afloran de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 414
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
este contexto, sealando algunos temas para debatir que van ms all de una simplificada
visin sobre lo cualitativo.
4.10.2.8. ETNOMETODOLOGA
Que es definida de las siguientes maneras: "estudiar cmo los miembros de la sociedad,
en el curso de la realizacin de la interaccin social, producen el sentido de expresiones
indexicales. Indexicales son trminos cuyo sentido no es universal, pero es dependiente
del contexto" (Bailey 1978:249) o "cmo los miembros de una situacin ensamblan
razonablemente comprensiones de las cosas y eventos que les conciernen a ellos y, por lo
tanto, realizan estas como objetos de la vida cotidiana" (Gubrium 1988:27) o finalmente
"cmo la gente en sociedad organiza sus actividades de un modo tal que ellos producen
un sentido mutuo, cmo la gente hace cosas de maneras tales que los otros pueden
reconocerlos por como ellas son" (Sharrock y Anderson 1986:56).
cualitativos sea el comienzo de una nueva visin paradigmtica que pretenda agotar la
pluralidad y narratividad propia del abordaje cualitativo en alguna especie de sobre-
cuantificacin de los registros y en la creacin de la ilusin de formalizacin del momento
de anlisis de las investigaciones. Un dato curioso de dicho debate, por lo menos desde
los autores a que se hace referencia aqu, es que ninguno pretende descalificar el rol de la
asistencia de la computadora en los trabajos de tratamiento, procesamiento y anlisis
cualitativo. Un anlisis de la discusin aludida puede ser realizado siguiendo el siguiente
camino.
conservar la creatividad en el marco del desarrollo de los paquetes informticos, sin caer
en un inductivismo ingenuo pero tampoco en una posicin excesivamente relativista.
Como es obvio, dada la sntesis realizada entre la grounded theory y el proceso de
codificar y recuperar, hay aires de familia innegables; ms all de la terminologa que usen
los diversos programas, las coincidencias entre los cdigos de Glaser y Strauss y los
ndices de los programas son muy grandes. Por esto, Kelle muestra cmo existen
diferentes paquetes de tratamiento informtico de textos que se basan en la
fenomenologa, en los tipos ideales de Weber o directamente en las ideas falsacionistas
de Popper, y cita tambin una revisin realizada de los programas usados que indica que
el 70% de ellos no tienen como base a la grounded theory. Una vez realizada esta tarea
de esclarecimiento, Kelle se concentra en tres temas: las formas de codificar y recuperar
que implican la llamada tercera generacin de programas, las confusiones que provienen
de tratar de aplicar una estructura hipottico deductiva en base a la grounded theory y la
propuesta de la abduccin como una forma adecuada para evitar el dualismo.
Para mostrar que codificar y recuperar no se basan necesariamente ni en una idea
inductiva ni en las confusiones con la grounded theory, seala los avances producidos a
travs de los hiperlinks que no slo estn a disposicin en los programas especializados
sino tambin en las versiones ms actuales de Windows. Esto transforma bsicamente el
proceso de interrelacin entre los textos y otros tipos de materiales, pero especialmente se
abandona la idea de que un segmento de texto debe ser "comprendido" subsumindolo en
una categora creada desde esos mismos registros.
Esto ocasiona varios resultados colaterales entre los cuales se pueden mencionar los
siguientes: se aumenta la capacidad de recuperacin selectiva, pueden ser cruzadas
referencias en un "mismo espacio textual" cuya distancia en los registros es considerable,
los segmentos de textos pueden ser conectados sin cdigos previos y los cdigos pueden
ser subdivididos en varias categoras nuevas. Codificar y recuperar, vista de esta manera,
es una tecnologa abierta que brinda un gran nmero de posibilidades para la
interpretacin. Esta idea de codificar Kelle la analiza desde dos dimensiones: desde la
definicin del proceso de codificacin y desde la nocin de testear hiptesis a travs de
este procedimiento, cuestiones ambas que nos llevan a su segundo tema.
Por un lado, Kelle seala las diferencias entre la codificacin cuantitativa y la cualitativa y
la importancia de preservarse de la ingenua idea de poder partir a codificar sin teora
previa alguna; pero por otro lado subraya la confusin existente por el uso ambiguo de la
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 424
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
diversos orgenes, permite "fijar" con mayor detenimiento las condiciones contextuales de
la interpretacin. Por otro lado, si se hace pie en los desarrollos anteriores, no sera para
nada difcil pensar en la propuesta de Kelle, dado que se tendra la oportunidad de
estructurar una forma de razonamiento que permita partir de y crear hiptesis para la
argumentacin sobre el nivel de adecuacin de la realidad recreada en la computadora.
Para finalizar, slo resta afirmar que en el campo de la investigacin cualitativa, como al
menos se pretende haber insinuado, existen problemas epistmicos que trascienden las
argumentaciones a las que tradicionalmente se las asocia. Lo que llama a salir de un
tratamiento aportico de la relacin cualitativo-cuantitativo y sumergirse en la posibilidades
de nuevas racionalidades y narraciones sin perder de vista la construccin cientfica de
conocimiento sobre el mundo social.
4.10.5. REFERENCIAS
o Ball, W. 1994 "Using Virgil to Analyze Public Policy Arguments: A System Based on
Toulmins Informal Logic." En Social Science Computer Review, 12:I, Spring. pp.
26-37.
o Coffey, A., Holbrook, B. y Atkinson, P. 1996. "Qualitative Data Analysis:
Technologies and Representations" en Sociological Research Online, Vol.1 N1.
o Coffey, A. y Atkinson, P. 1996. Making Sense of Qualitative Data.
Complementary Research Strategies. Sage Publications. London.
o Cook, T. D. y Reichardt, CH. 1986. Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en
Investigacin Evaluativa. Introduccin, Cap. I y II. Morata. Madrid.
o Gallino, L. 28/3/96 "La Costruzione della Conoscenza Scientifica in Netropolis:
Aspetti Sociali e culturali della ricerca scientifica in rete". Torino Internet. pp. 1 a 5
o Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. 1988. Etnografa y Diseo Cualitativo en
Investigacin Educativa. Cap. II, V, VI, VII. Morata. Madrid.
o Forni, F.; Gallart, M.; Vasilachis de Gialdino, I. 1993. Mtodos Cualitativos II. La
prctica de la Investigacin. CEAL. N 57 Bs. As.
o Holstein, J. y Gubrium, J. 1995. The Active Interview. Sage. California.
o Kelle, U. 1994. Ethnographic Research and Logic of Discovery. Recent
Developments in Analytic Philosophy of Science and their Impact on the Debate on
the Epistemological Foundations of Qualitative Research. Paper presented at the
XIII World Congress of Sociology. Bielefeld. RC 33. Sess. 14.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 427
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Adrin Scribano
4.11.1. RESUMEN
La sociologa presenta hoy un panorama de superacin de las antiguas "parejas
epistemolgicas" cuantitativo/cualitativo (3). En este contexto la lectura y comprensin del
texto sociolgico se transforma en un punto nodal para la prctica sociolgica. Con lo
anterior se relacionan, al menos, dos prcticas: aquella de leer un texto dentro de un
"horizonte" de comprensin y de precomprensin, y la de construir un "textum" en la
dinamicidad de la investigacin como comunicacin.
El presente trabajo busca mostrar cmo para lograr una "adecuada epistemologa" de lo
cualitativo se deben discutir: a) las cualidades de los textos creados por la actividad
sociolgica, b) el proceso de interpretacin que la aludida creacin implica y c) el papel de
los sujetos que participan en la gnesis del "documento sociolgico".
terica, que en la prctica invalida una separacin tajante de las etapas de la misma, es
lcito y adems conveniente intentar mostrar como se puede reagrupar dichas prcticas
segn alguna orientacin dominante que las asemeje y diferencie.
Renata Tesch (1991) ha esquematizado lo que ella denomina "tipos de investigacin"
proveyendo de una definicin de lo que entiende son los propsitos de los mismo, con la
particularidad de que estas ltimas son tomadas directamente de la literatura ms usual en
cada temtica, lo que la hace an ms interesante. De esta manera se pueden visualizar
doce enfoques diversos para llevar adelante una investigacin cualitativa que estn
agrupados de acuerdo a diversos criterios, entre los cuales predominan el metodolgico y
el terico. Dichos enfoques son: Anlisis de Contenido. (Clsico),. Anlisis de Contenido.
(Etnogrfico), Anlisis del Discurso, Estudios de Documento, historias de vida e historia
oral;. Etnografa. (clsica,holistica, reflexiva); Etnografa. (estructural); Etnografa de la
Comunicacin. (microetnografa); Etnometodologa., Etnociencia. (antropologa cognitiva),
Anlisis de la Estructura de Eventos, "Grounded theory construction", Interaccionismo
Simblico.
La pluralidad es innegable. En cada una de estos enfoques las unidades de registros y de
anlisis cambian o son entendidas de forma diversa, el lugar de la natural textualidad de lo
cualitativo es diferente, las tcnicas pueden o no ser las mismas, pero por lo general unas
se adecuan ms que otras y los puntos de partida tericos o estos son los que se
transforman radicalmente. El significado de las formas de crear, reproducir e interpretar la
accin en tanto narracin se modifica y vara, aparecen as desde la correlacin
estadstica hasta la semitica como "instrumentos" para la interpretacin.
La enumeracin realizada arriba, autoriza solo a constatar dos elementos tiles para los
objetivos de este trabajo: por un lado saber que existen diferentes tcnicas y diversas
formas de hacer investigacin cualitativa y por otro que a travs de una simple
enumeracin se puede observar que la relacin cuantitativo/ cualitativo no es, como suele
pensarse, necesariamente aportica. Para ilustrar este ltimo punto, parece conveniente
resumir lo que Ray Pawson (1993) a denominado "fases de la relacin cualitativo/
cualitativo".
La primera fase se caracteriza por permanecer dentro del puritanismo metodolgico,
donde la actividad de investigacin poda relacionarse dicotmicamente con uno u otro
enfoque. Se relaciona con la as llamada "guerra de los paradigmas" metodolgicos y las
discusiones son "metodocentradas".
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 430
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
conexin con la nocin de evidencia. Desde una perspectiva clsica se puede afirmar que
los datos son la manifestacin verbal o escrita de la observacin que se refiere
simblicamente a una unidad determinada del fenmeno observado. Lejos de emprender
una crtica sistemtica de la mencionada nocin, aqu se intenta enfatizar, que es ella
misma la que da pie para comprender como los datos tienen siempre una estructura
relacional. Esto quiere decir que su composicin es una conexin explcita entre
afirmacin, observacin y fenmeno que no se puede reducir a ninguno de estos tres
momentos del conocimiento de lo social.
En la investigacin cualitativa se puede ver claramente como la base emprica de la
investigacin tiene la forma de una estructura diferenciada en diversos "niveles" de
afirmaciones. Estos niveles contienen como elementos diferentes proposiciones que se
diferencian de acuerdo a: su contenido, su puesto en la lectura (que origina el tipo de
interpretacin) y segn la distancia con la materialidad de la observacin.
De este modo la investigacin cualitativa supone el manejo de afirmaciones producidas
por la narracin misma del fenmeno, que implican una primera lectura de la realidad y
que tienen una aproximacin mayor con lo concreto entendido como materialidad que
responde a la pregunta qu es eso?. Se puede visualizar que la investigacin cualitativa
involucra proposiciones descriptivas que se ubican como puente entre observacin y
lectura segunda y que comparten en algn modo ambos polos de la relacin concreto-
abstracto. Finalmente se pueden identificar afirmaciones interpretativas que constituyen el
comienzo de la segunda lectura y que son ms abstractas que los otros niveles.
2) proposicin descriptiva
vista de s mismo como sujeto de la accin. La capacidad de narrar es un hecho que surge
de la conciencia discursiva como cualidad del hombre de transformar la prctica en
palabra, la actividad en lenguaje. La sociologa provee como resultado del dilogo un
documento que como reinterpretacin re-construye la narracin y cristaliza la conciencia
discursiva del sujeto, por lo tanto, la accin sociolgica es una accin interpretativa, y una
segunda lectura hecha por el coautor de un texto. La comprensin sociolgica se pone en
marcha como resultado de una interpretacin del documento que genera, tomando como
supuestos los rasgos "ontolgicos" que hacen comprender el enlace entre constitucin del
s-mismo en el dilogo con otro s-mismo, transformndose as, en dicho dilogo, la
interpretacin misma.
Una hermenutica de la accin se puede entender como una experiencia de lectura del
espacio que est entre el lenguaje y la accin, espacio que se constituye en el dilogo que
posibilita pensar a la sociedad de modo diferente. La pregunta especfica de la Sociologa
es aquella que hace de la relacin social un hecho de sentido y que est orientado a
comprender este sentido construido. La hermenutica, entonces parece ser la actividad de
evidenciar el sentido de la relacin social en el contexto de un relato entre dos sujetos, el
cientfico que intenta comprender y otro sujeto que sabe qu cosa es el sentido de su
actividad en el mundo de la vida. Emerge por esta va el "informe" del dilogo aludido.
Este informe se cristaliza en el escrito que el socilogo tiene como registro. Dicho escrito
aparentemente sin sentido, parece ser al mismo tiempo una lectura que provee una
primera interpretacin, y as, una primera imposicin de la relacin entre sujeto que quiere
conocer y sujeto que conoce. Se genera de este modo, otra interpretacin efectivizada
como necesidad del acto de comprensin.
La interpretacin sociolgica produce otra accin que se manifiesta como textum, vale
decir, como objeto de una lectura que constituye un contexto de la relacin y de la misma
primera interpretacin. As, ve la luz un texto que hace de (co) texto y que necesita de ser
interpretado en el continuo de dos historias, las historias de dos sujetos, que en la propia
relacin construyen su interpretacin. La construccin de sentido parece ser una co-
construccin de un textum que se manifiesta como red entre pensamiento, historia e
interpretacin. La co-construccin es creada como dialctica entre palabra, ausencia y
silencio. Palabra como pregunta por la accin, ausencia como relacin sobre la cual se
necesita el sentido, y silencio como el doble juego de lo no dicho y aquello que es la
4.11.6. REFERENCIAS
o Alexander,J. y Colomy, P. (1992) "Tradition and Competition: Preface to a
Postpositivist Approach to Knowledge Cumulation" en Ritzer, G. Metatheorizing.
Sage. California. USA.
o Coffey, A., Holbrook,B. y Atkinson, P. (1996a) "Qualitative Data Analysis:
Technologies and Representations" en Sociological Research Online, vol.1 n 1,
o http://www.socresoline.org.uk/socresoline/1/1/4.html
o Coffey, A. y Atkinson, P (1996b) Making Sense of Qualitative Data.
Complementary Research Strategies. Sage Publications. London.
o Coulon, A. (1995) Ethnomethodoly. Sage. London.
o Bohaman, J. (1994) New Philosophy of Social Science. Polity Press. Cambridge.
o Bourdieu, P. (1994) Raisons Pratiques. Seuil. Paris.
o Brown, R. H. (1989) Social Science as Civic Discourse. University Chicago Press.
Chicago.
o Bryant, C.G.A (1995) Practical Sociology. Polity Press. Cambridge.
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 439
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
o Pawson, R. (1994) "Quality and Quantity, Agency and Structure, Mechanism and
Context, Dons and Cons." Nuffield College 1993/ World Congress of Sociology ISA ,
Bielefeld M/S.
o Ritzer, G. (Eds) (1990) Frontiers of Social Theory. The New Synthesis. Columbia
University Press. New York.
o Root, M. (1994) Philosophy of Social Science Blackwell Publishers. Oxford.
o Rossman, G. (1995) Designing Qualitative Research. 2 Edition. Sage. California.
o Scribano, A. (1994) Teora Social y Hermenutica. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires. Coleccin: Los Fundamentos de las Ciencias del Hombre. N
141.
o Scribano, A. (1995) Curso Introductorio al Proceso de Investigacin en Ciencias
Sociales. Centro Editor de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad
Nacional de Catamarca.
o Scribano, A. (1997) "El Problema de la Acumulacin de Conocimiento en las
Ciencias Sociales". Estudios Sociolgicos Vol. XV, Num, 45, Septiembre-Diciembre.
1997.Pp 857-869 Colegio de Mxico. Mxico, D.F.
o Scribano, A. (1998a) "Texto Sociolgico y Metfora". en Red de Filosofa y Teora
Social, Tercer Encuentro, Enrique Gimnez y Adrin Scribano (Comp.). Centro
Editor de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Nacional de
Catamarca. ISBN 950-746-015-2 pp.221-240
o Scribano, A. (1998b) "Complex Society and Social Theory". Social Science
Information. 37 (3) Sept, p.p 493-532 Sage.
o Scribano, A. (1999) Epistemologa y Teora: Un estudio introductorio a Habermas,
Bourdieu y Giddens. Centro Editor de la Secretara de Ciencia y Tecnologa de la
Universidad Nacional de Catamarca., 251 p.p. ISBN N 950-746-018-7
o Tesch, R. (1991) "Sofware for Qualitative Researchers: Analysis Needs and
Program Capabilities", en Lee y Fielding Using Computers in Qualitative Research .
Sage. London p.p 16-38.
o Sayer, A. (1992) Method in Social Science. 2nd. edition. Routledge. London.
5. CAPITULO V:
ELEMENTOS PARA LA
ELABORACIN DEL
INFORME DE
INVESTIGACIN
Manuel A. Bobenrieth
5.1.1. DESAFIOS PARA EL INVESTIGADOR:
1. COMO ORGANIZAR Y ANALIZAR LA INFORMACION?
Seleccin de variables a analizar; Arreglos adecuados de la informacin para cada
variables; Resumen de la informacin para discernir sobre relaciones y contrastes;
2. CMO SACAR CONCLUSIONES?
Conocimiento de antecedentes cientficos, estructura de la investigacin y magnitud de
relaciones observadas y de contrastes permite uso del juicio cientfico para decisiones
sobre importancia sustantiva;
Magnitudes observadas y tamao de los grupos examinados permite inferencia
matemtica para decisiones sobre significacin estadstica;
3. CMO COMUNICAR LOS RESULTADOS?
Provisin a la comunidad cientfica de un recuento claro y conciso de qu se hizo, qu se
encontr y qu se concluy; Recuento debe ser comprensible, evaluable y utilizable por
la comunidad cientfica y de servicios de salud.
27. NTERROGACION
5.2.1.3. RESULTADOS
Esta seccin debiera ser la ms simple de redactar. Incluye las tablas y figuras que, por s
solas, deben poder expresar claramente los resultados del estudio. Hay editores de
revistas importantes que afirman sin ambages que el mejor texto para esta seccin
debiera ser simplemente: "los resultados del estudio se pueden ver en la Tabla 1".
Los resultados deben cumplir dos funciones:
Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos.
Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras,
tablas o en el mismo texto.
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y clara. Es por ello por
lo que la construccin de esta seccin debe comenzar por la elaboracin de las tablas y
figuras, y slo posteriormente redactar el texto pertinente en funcin de ellas. El primer
prrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa,
el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en
pasado. Aunque se utiliza mucho la voz pasiva o el impersonal ("se ha encontrado que...")
como prefieren algunos editores, cada vez se tiende ms a utilizar la voz activa en primera
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 449
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
persona del plural ("hemos visto que... "); al fin y al cabo el mrito es de los autores y no
hay porqu ocultarlo.
Discusin
Esta seccin es el corazn del manuscrito, donde la mayora de los lectores irn despus
de leer el resumen (a pesar de que los expertos recomiendan que, tras leer el ttulo, lo
primero que hay que leer es el material y mtodos) y la seccin ms compleja de elaborar
y organizar. Algunas sugerencias pueden ayudar:
Comience la Discusin con la respuesta a la pregunta de la Introduccin, seguida
inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que la corroboran.
Escriba esta seccin en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos
del trabajo se consideran ya evidencia cientfica.
Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados
anmalos, dndoles una explicacin lo ms coherente posible o simplemente
diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea
explicacin. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo har el editor.
Especule y teorice con imaginacin y lgica. Esto puede avivar el inters de los
lectores.
Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado.
Y, por encima de todo, evite sacar ms conclusiones de las que sus resultados
permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las
esperadas o deseadas.
Juan Besse
5.3.1. RESUMEN
El presente artculo tiene como objetivo desplegar un conjunto de reflexiones que pueden
ser de utilidad para exponer los resultados de investigacin. En ese sentido, podemos
distinguir, en principio, dos tipos de prcticas discursivas: 1) la escritura que va diseando
los diversos componentes de una investigacin y 2) la escritura destinada a elaborar un
producto para ser expuesto pblicamente. Y este ltimo es un punto no menor, porque
est asociado a la comunicacin y el intercambio de los productos de investigacin. A
aquello que podramos denominar el proceso de su publificacin. Un trmino que resulta
til ya que agrega al acto material de la publicacin, la produccin de su resonancia social.
El anlisis de las prcticas de escritura de los resultados de investigacin se asienta en la
distincin de tres aspectos anudados de manera borromea: lo epistmico, lo metdico y lo
tcnico. En el presente trabajo hemos puesto nfasis en los dos primeros.
5.3.2. INTRODUCCIN
El presente artculo tiene como objetivo desplegar un conjunto de reflexiones que pueden
ser de utilidad para exponer los resultados de investigacin.
En ese sentido, podemos distinguir, en principio, dos tipos de prcticas discursivas: 1) La
escritura que va diseando los diversos componentes de una investigacin y 2) la escritura
destinada a elaborar un producto para ser expuesto pblicamente. Y este ltimo es un
punto no menor, porque est asociado a la comunicacin y el intercambio de los productos
de investigacin. A aquello que podramos denominar el proceso de su publificacin. Un
trmino que resulta til ya que agrega al acto material de la publicacin la produccin de
su resonancia social.
Rabotnikof (1998: 5 y ss.) distingue tres "criterios heterogneos" para el trazado de la
distincin entre lo pblico y lo privado, o, lo que ella llama "tres sentidos tradicionalmente
adheridos a la distincin pblico-privado". El primer criterio es el que opone lo colectivo a
lo individual, en esa oposicin lo pblico asumira el sentido del inters general y se
deslizara hacia su asociacin sinonmica con lo poltico, tanto lo pblico estatal como lo
no estatal. El segundo criterio hara hincapi en la oposicin entre lo visible y lo oculto,
entre lo manifiesto y lo secreto. Un criterio que pone en el tapete la dimensin espacial de
lo pblico y su relacin con la mirada. Por ltimo, el tercero, es el que opone apertura a
clausura y define lo pblico por las condiciones de accesibilidad y como contrapartida
establece las condiciones de apropiacin de los objetos culturales. Entre ellos, el
conocimiento.
La distincin entre discurso de investigacin y discurso de exposicin (Escolar 2000)
puede entonces delinearse sobre la base de estas nociones de lo pblico, o ms
precisamente de las relaciones entre lo pblico y lo privado que atraviesan la produccin
de los ordenamientos sociales. Algo as como distinguir entre la cocina del platillo para la
fiesta y el modo de exponerlo para convertirlo en objeto de consumo.
Es obvio que entre ambos tipos de discurso hay una relacin quiasmtica. No hay
delikatessen sin cocina, pero difcilmente ese producto sera deseado y consumido sin la
fantasa que soporta su realidad como conocimiento. Los libros los compramos en
libreras, y no en cualquiera, y los informes de investigacin deben estar escritos en
"lenguaje cientfico" y presentados segn ciertos formatos discursivos y estticos que
trasunten familiaridad y den cuenta de su sostn institucional. Lo que equivale a decir que
el informe genere las propias condiciones de su legitimidad haciendo pblica su inscripcin
social e institucional (1).
Es decir, se espera del conocimiento cientfico que sea pblico en alguno de los sentidos
antes mencionados. Por lo menos que sirva al inters general, sus fundamentos sean
visibles y manifiestos y, en tanto bien comn, est garantizada su accesibilidad. Sin
embargo, desde la constitucin del campo cientfico social en el siglo XIX, la "publificacin"
del conocimiento ha basculado histricamente entre, por lo menos, dos conjuntos de
imgenes sobre la ciencia cuyos rasgos principales han sido y an siguen siendo
esquemticamente:
a) una ciencia independiente de la poltica -cuyo atributo esencial es la frontera que la
separa del sentido comn y las ideologas de turno- capaz de descubrir un mundo, es
decir con acceso a la verdad como correspondencia y/o adecuacin, cuya expresin ms
ordinaria es el dogma de la neutralidad valorativa de cuo positivista y
b) una ciencia altamente politizada dnde su especificidad como prctica social se ve
desdibujada en provecho de los proyectos poltico-ideolgicos que le otorgan su razn de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 455
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
ser. De modo tal que la ciencia adquiere un carcter altamente instrumental, ya sea por
servir a proyectos estratgicos estatales o por colaborar en la tarea de sedimentar las
identidades nacionales en funcin de esos proyectos (2).
Lo ms destacable de ambas opciones epistemolgicas es el modo en que se traman la
una con la otra, una concepcin opera como fantasma de la otra dndole una consistencia
positiva arrolladora. La bscula entre las concepciones antagnicas mencionadas hall
sus momentos de vacilacin en lo que podramos llamar un saber que al reconocer su
ligazn estructural con el poder puede distanciarse del mismo, y de ese modo procurar
fijar en la travesa de la crtica al poder, los lmites histricos del acoplamiento.
En ese sentido, el panorama quedara incompleto si eludiramos una tercer concepcin
que juega sus cartas en los campos del antagonismo entre del saber disyunto del poder y
el saber acoplado al poder. Esa concepcin es la del impoltico nietzscheano que
compartiera con Weber el ideal de una ciencia independiente de la filosofa pro estatal, en
definitiva, una prctica cientfica capaz de distanciarse de los proyectos gubernamentales
dominantes y por lo tanto devenir en ciertos contextos institucionales grupo sujeto en la
construccin de relaciones democratizantes entre la sociedad (civil) y el estado (3). Y es
precisamente en este punto que el conocimiento, en tanto objeto de intercambio puede, y
necesita, ser pensado como factor constituyente de la esfera pblica. Es decir, los tres
criterios heterogneos para definir "lo pblico" sealados por Rabotnikof ms arriba, tienen
que articular los conceptos de estado, mercado y sociedad civil mediante un anudamiento
borromeo que d cuenta de los modos histricos y de las especificidades institucionales
en que la escritura cientfica es producida y apropiada.
Ahora bien, pensar el informe de investigacin puede ser una tarea vasta, de modo tal que
es pertinente establecer tres aspectos que a grandes trazos constituyen los problemas de
toda escritura pblica:
2) El aspecto epistmico de la produccin y el consumo de conocimiento, que como
toda epistemologa es necesariamente poltica ya que fija las condiciones de la
eficacia del discurso y regula por tanto los aspectos metodolgicos y tcnicos que
participan en su construccin. Es decir todo lo atinente a la demanda de
conocimiento, qu se demanda y quin demanda una investigacin (Ibez 1986).
De modo tal que la demanda sea entendida como parte del dispositivo de validacin
del conocimiento. No sera exagerado decir entonces que el deseo de las
instituciones o de quienes las componen, la pregunta por el deseo del otro, es parte
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 456
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
la bibliografa, las notas al pie que nos indican la adscripcin institucional. Una
estrategia que nos evoca el relato mtico o histrico de Atahuallpa oliendo la Biblia,
sometiendo el texto sagrado a la tactilidad profana que no ve ms all del cono al
ser supremo indiscernible; sencillamente porque no mora dentro de l. Sin
embargo, de alguna manera se lo busca en la pregunta sobre el qu pretende, que
se adosa al quin es y sobre qu habla? All se juega la tcnica expositiva. Una
delgada lnea que separa el ornamento de la estructura y deja al desnudo cierta
inescindible relacin de la forma y el contenido. Vemos el libro, el informe, el
producto de investigacin en cualquiera de sus formatos, pero siempre desde un
lugar diferente del que el artefacto nos mira.
Los tres aspectos estn presentes con diversos grados de predominancia en el derrotero
que traza un proceso de investigacin. Entre el 1) establecimiento del encuadre
epistmico, 2) las decisiones de las articulaciones de mtodo que realiza el investigador y
3) las opciones tcnicas a las que apela para exponer los resultados que ha obtenido
encontramos nuevamente un anudamiento borromeo. No es posible pensar la escritura
como tcnica de exposicin ms all de las decisiones metodolgicas o de la demanda del
campo profesional para el que y, finalmente, en el que trabajamos.
En tal sentido, suscribir la distincin entre el lenguaje denotativo y el connotativo, nos
arroja al despeadero de los sobrentendidos que en ocasiones suelen ser ms perniciosos
que los malentendidos, porque reemplazan la funcin de pensar por lo pensado e instalan
la confusin entre la reproduccin institucional, a la que cualquier institucin aspira, y la
normalizacin del sentido de la comunicacin. Algo as como interpretar que normatividad
y normativismo (4) son trminos intercambiables.
A continuacin desarrollaremos unos apuntes que tienen como objetivo ampliar los
aspectos epistmico y metdico de la escritura en la investigacin social y avanzar en la
conceptualizacin del aspecto tcnico mediante el supuesto de su anudamiento con los
niveles anteriores.
5.3.5. REFERENCIAS
o Agamben, Giorgio (1996) Medios sin fin. Notas sobre la poltica, Valencia, Pre-
Textos, 2001.
o Aguilar Villanueva, Luis (1988) Weber: la idea de ciencia social. Vol. I La tradicin,
Mxico, Cuadernos de Humanidades/Miguel Angel Porra.
o Besse, Juan (2000) "Las prcticas de escritura y diseo en la investigacin social"
en Cora Escolar (comp.) Topografas de la investigacin. Mtodos, espacios y
prcticas profesionales, Buenos Aires, Eudeba.
o Bourdieu, Pierre (1987) "La prctica de la antropologa reflexiva" en Bourdieu,
Pierre y Loc Wacquant Respuestas por una antropologa reflexiva, Mxico,
Grijalbo, 1995.
o Cacciari, Massimo (1978) "Lo impoltico nietzscheano" en Desde Nietzsche.
Tiempo, arte y poltica, Buenos Aires, Biblos, 1994.
o Certeau, Michel de (1980) La invencin de lo cotidiano. I Artes de hacer, Mxico,
UIA Ediciones, 1996.
o Chartier, Roger (1997) Pluma de ganso, libro de letras, ojo viajero, Mxico,
Universidad Iberoamericana-Departamento de Historia.
o Eagleton, Terry (1996) La funcin de la crtica, Buenos Aires, Paids, 1999.
o Escolar, Cora (2000) "Palabras introductorias" en Cora Escolar (comp.)
Topografas de la investigacin. Mtodos, espacios y prcticas profesionales,
Buenos Aires, Eudeba.
o Herf, Jeffrey (1984) El modernismo reaccionario. Tecnologa, cultura y poltica en
Weimar, Mxico/Buenos Aires, FCE, 1993.
o Ibez, Jess (1979) Ms all de la sociologa. El grupo de discusin: tcnica y
crtica, Madrid, Siglo XXI de Espaa, 1992.
o Le Gaufey, Guy (1993) La eviccin del origen, Buenos Aires, Edelp, 1995.
o Legendre, Pierre (1985) El inestimable objeto de la transmisin. Estudio sobre el
principio genealgico en Occidente, Mxico, Siglo XXI, 1996.
o Milner, Jean-Claude (1995) La obra clara, Buenos Aires, Bordes Manantial, 1996.
o Panofsky, Erwin (1936) "El estilo y el medio en la imagen cinematogrfica" en
Sobre el estilo. Tres ensayos inditos, Barcelona, Paids, 2000.
5.3.6. NOTAS
1) Aqu es pertinente producir un abalizamiento terico que evite la simplificacin que
entraa pensar la legitimidad como derivado de los ttulos del autor o como algo que se
encuentra en el mensaje, aquella polmica que Ricoeur pensara como un endeble dilema
entre la "falacia intencional" y la "falacia del texto absoluto" (Besse, 2000: 80 y ss.). Terry
Eagleton (1996: 18) seala que "lo que se dice no obtiene su legitimidad [a lo que yo
agregara exclusivamente] ni de s mismo como mensaje ni del ttulo social del emisor,
sino de su conformidad como enunciado con un cierto paradigma de razn inscripto en el
propio acto de habla".
2) Una versin de exacerbada de la ciencia politizada es la que sostuvo el vnculo
ontolgico entre cultura y tcnica durante el proceso modernizacin reaccionario que se
desarroll en Alemania teniendo como actores centrales a los campos profesionales e
intelectuales. Un anlisis sugerente puede verse en (Herf, 1994).
3) Para ilustrar esa bscula, dos citas dan cuenta del espesor histrico de los problemas
de la escritura cientfica, terreno en el que escribir pareci siempre el momento ulterior al
armisticio, pero en el que en realidad se funda la investidura del pensamiento mediante el
acto de su publicacin. En relacin con Weber, Aguilar Villanueva (1988: 22) nos dice que
"La propuesta terica y la posicin poltica de Weber () En parte, son un esfuerzo por
aclarar el entonces confuso entendimiento del que hacer cientfico histrico y sociolgico y
por deslindar los territorios de la ciencia y la poltica. En parte son un esfuerzo por
transformar la propensin proestatista de la filosofa alemana en sociologa crtica del
estado, el Reich en Repblica". Para Cacciari (1978: 70) " Impoltico no significa por lo
tanto supra-poltico: su concepto atraviesa el total espacio de lo poltico, es, en, lo
poltico, la crtica de su ideologa y de su determinacin".
4) Para la conceptualizacin de la diferencia entre normatividad y normativismo puede
verse Legendre (1985).
Anders Martinsson
Programa General de Informacin y UNISIST organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. El presente documento es una reproduccin
Fotogrfica del texto redactado por el autor. Asiento recomendado:
Gua para la redaccin de artculos cientficos destinados a la publicacin/
Preparada para el/ Programa General de Informacin y UNISIST-Segunda
Edicin/revisada y actualizada por Anders Martinsson-Pars-Unesco, 1983-13 Pgs.
30 cm- (PGI-83/WS/10).
Primera edicin en Pars: Unesco, 1968 (SC/MD/5)
I. Anders Martinsson
II. Unesco Programa General de Informacin y UNISIST. Unesco 1983.
0.INTRODUCCION ..........................................................................................................1
1.PREAMBULO................................................................................................................2
2.CATEGORIAS DE ARTICULOS ...................................................................................3
3.REGLA CONTRA LA DUPLICACION DE PUBLICACIONES.......................................3
4.ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MANUSCRITO.................................................3
5.ESTILO DE PRESENTACION ......................................................................................4
6.CITAS Y REFERENCIAS .............................................................................................5
7.BIBLID (IDENTIFICACION BIBLIOGRAFICA) ..............................................................6
8.PREPARACION DE RESUMENES ANALITICOS ........................................................6
9.TERMINOLOGIA Y NOMENCLATURA ........................................................................8
10.PREPARACION DE CUADROS..................................................................................8
11.PREPARACION DE ILUSTRACIONES ......................................................................9
12.FORMA DE PRESENTACIN...................................................................................10
13.RECOMENDACIONES COMPLEMENTARIAS A LOS JEFES DE REDACCION ....10
14.NORMAS RELATIVAS A LAS PUBLICACIONES CIENTIF.......................................11
15.LISTA DE ABREVIATURAS ......................................................................................13
5.4.1. INTRODUCCION
En 1962, la Unesco public las Normas que deben aplicarse en materia de publicaciones
cientficas (documento UNESCO / NS / 177), preparado por el entonces comit de enlace
FID-CIUC-FIAB- OIUN. Dicho comit haba sido creado para examinar los medios de
llevar a cabo una actividad internacional eficaz que permitieran mejorar la situacin de la
informacin cientfica. El comit consider que la falta de disciplina libremente aceptada en
materia de redaccin y de publicaciones de informaciones cientficas era una de las
causas principales del intil aumento de los documentos publicados, as como de los
gastos que entraa su publicacin primaria y el posterior tratamiento de las publicaciones
en los servicios de indizado y de extractos y en las bibliotecas. Por consiguiente, el comit
estableci en las normas, en la forma ms concisa posible, las reglas que debieran seguir
los autores de publicaciones cientficas y los redactores de revistas cientficas. La Unesco
y la Oficina de Resmenes Analticos del CIUC difundieron ampliamente las normas en
espaol, Francs, Ingles y Ruso; asimismo, se publicaron versiones en Alemn,
Esperanto, Polaco y Portugus.
En 1968, fue publicada la nueva Gua para la Redaccin de artculos Cientficos
Destinados a la Publicacin, en la que se tuvieron en cuenta todas las sugerencias y
comentarios recibidos en relacin con las Normas y, en particular, un estudio detenido de
las mismas y de su anexo: la Gua para la preparacin y publicacin de resmenes
analticos (titulo dado entonces al resumen preparado por el autor) elaborada por la Unin
Internacional de Fsica Pura y Aplicada (UIFPA). En principio, se conservaron en la Gua
todos los elementos esenciales de las Normas y solo se hicieron algunas adiciones y
ligeras modificaciones a las normas existentes. No obstante, visto retrospectivamente, la
extraordinaria utilidad e impacto del documento mencionado se debi, en gran parte, al
hecho de que aqullas iban acompaadas de comentarios, detalles y sugerencias
secundarias, generalmente de carcter explicativo, presentado en cursiva, en columna
aparte, para facilitar la lectura del texto.
En presente edicin de la Gua, se mantiene y ampla el enfoque de una norma
explicativa. La nueva edicin refleja, adems, la evolucin registrada desde 1.968 en el
mundo de las publicaciones cientficas, sobre todo dentro de las asociaciones de jefes de
redaccin agrupadas en la IFSEA y que cuenta con patrocinio de la Unesco. En primer
lugar, la publicacin de trabajo cientficos es ahora ms profesional, por lo que la
presentacin de publicaciones cientficas se centran ms en el editor y en el usuario que
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 467
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
5.4.2. PREAMBULO
La finalidad esencial de un artculo cientfico (erudito) es comunicar los resultados de
investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Los autores y
los jefes de redaccin deben tratar sobre todo de lograr ese objetivo. La mayora de las
recomendaciones formuladas en la presente Gua estn concebidas con ese fin.
La publicacin es uno de los mtodos inherentes al trabajo cientfico. Es preciso
establecer estrategias de publicacin bien elaboradas y seguir con conocimiento de causa
una serie de normas adecuadas para facilitar el intercambio entre cientficos de todos los
pases y reducir a proporciones razonables el incremento del volumen de las
publicaciones.
las instrucciones para los autores que proporcionan las distintas revistas y los manuales
de estilo publicados en relacin con las diferentes materias.
4.5. Un resumen redactado en el mismo idioma del artculo o traducido a una lengua de
mayor difusin internacional facilita la asequibilidad del artculo. A diferencia del resumen
analtico, el resumen puede variar considerablemente en extensin, en funcin de la
longitud del artculo y no est sujeto a muchas de las limitaciones estilsticas impuestas a
aqul. El resumen puede combinarse con conclusiones y presentar informacin adicional,
en forma de sntesis grficas, aspectos ms amplios del campo de estudio, etc.
4.6. La lista de referencias debe elaborarse con especial cuidado, considerando cada uno
de los elementos y prestando atencin a los detalles de puntuacin, de acuerdo con las
instrucciones para los autores de las respectivas publicaciones.
Las listas de referencias suelen adquirir una magnitud desproporcionada en la publicacin
de temas cientficos, hasta tal punto que, en ocasiones, requieren un mayor esfuerzo
editorial que la parte estrictamente cientfica del artculo.
8.8. Tanto en los resmenes como en los ttulos, debe evitarse el empleo de frmulas
grficas, smbolos y caracteres en otros alfabetos. Los dispositivos de almacenamiento y
de impresin de los servicios secundarios solo tienen, por lo general, los caracteres
correspondientes al alfabeto latino (ingls y excepcionalmente, los signos diacrticos
utilizados en las principales lenguas Romance).
8.9. Cualquiera que sea el idioma en que est redactado el original, se recomienda
publicar los resmenes analticos por lo menos en una de las lenguas de mayor difusin
en el mundo cientfico, para facilitar su difusin internacional.
12.3. Todos los textos y figuras deben ser definitivos, por lo que su ortografa y lenguaje
han de ser correctos. Asimismo, deben leerse cuidadosamente para asegurarse de que
son coherentes en todos sus detalles. En las ilustraciones originales se indicar, por lo
menos, el nombre del autor y su nmero de referencia en el texto.
Una preparacin poco cuidadosa de los manuscritos entraa una prdida de tiempo para
los jefes de redaccin (es decir, particularmente del tiempo de investigacin de otros
cientficos), los crticos y (si el artculo se publica) los lectores. Adems hace dudar del
valor cientfico de los trabajos expuestos.
Cuando el autor redacte su artculo en una lengua que no domina perfectamente, debe
consultar a colegas que la conozcan a fondo para presentar el trabajo en una forma
aceptable. No es razonable esperar que los jefes de redaccin o comits de lectura se
encarguen de escribir de nuevo un artculo para corregir las definiciones lingsticas.
ISO 31 comprises 13 separate documents (as of 1982) for quantities, units and symbols of
special fields. (La Norma ISO comprende 13 documentos separados desde 1982 para
cantidades, unidades y smbolos en campos especializados).
ISO 214 (1976) Abstracts for publication and documentation (Resmenes analticos para
publicacin y documentacin.
ISO R 215*(1961) Representation of contributions to pediodicals (presentacin de
Artculos de publicaciones peridicas).
ISO DIS 233 (1975) International system for the transliteration of Arabic Characters Into
Latin characters (Sistema internacional para la transliteracin de caracteres rabes en
caracteres latinos).
ISO DIS 259 ( 1975) Transliteration of Hebrew characters into Latin characters
(Transliteracin de caracteres hebreos en caracteres latinos).
ISO DP 690 (1980) Bibliographic references to monographs and serials, and to
Contributions in monographs and serials ( Referencias bibliogrficas para monografas y
publicaciones seriadas y para contribuciones a las mismas).
ISO 710 comprises three separate documents (as of 1982) for graphical symbols on
detailed maps, plans and geological cross-sections. (La Norma ISO 710 comprende 3
documentos separados (desde 1982) sobre smbolos grficos de mapas, planos y cortes
geolgicos detallados).
ISO 832 (1975) Bibliographical references: Abreviations of typical words (Refencias
bibliogrficas: abreviaturas de palabras de uso frecuente).
ISO R 843* (1968) International system for the transliteration of Greek characters into
Latin characters (Sistema internacional para la transliteracin de caracteres griegos en
caracteres latinos).
ISO 999 (1975) Index of a publication (Indice de una publicacin).
ISO 1000 (1973) SI units and recommendations for the use of their multiples and of Their
multiples and of certain other units (Unidades S y recomendaciones para el uso de sus
mltiplos y de otras unidades).
ISO 1086 (1975) Title-leaves of a book (Hojas de ttulo de un libro).
ISO 2014 (1978) Writing calendar dates in all-numeric form (Escritura numrica de
Fechas).
ISO 2108 (1978) International standard book numberinh (ISBN) (Numeracin internacional
normalizada de libros (ISBN).
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 481
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Nmero de la edicin
Nmero del volumen (o equivalente)
Lugar de publicacin Chicago Ao de publicacin (vase aparte 7.1)1951
Pgina de la contribucin o parte a la que se p. 94
Refiere, o primera y ltimas pginas. p. 94-105 o pp. 94-105
3.4. Artculos en peridicos (u otras publicaciones En serie).
Ejemplo:
Nombre del autor o autores, Navarro
Con nombres propios u otros elementos: Mons.D. Nicols Secundarios. E.
Ttulo del artculo: Los franciscanos Capuchinos en Venezuela..
Ttulo del peridico: Boletn de la Academia Nacional de la Historia. Nmero (s) o ao (s)
del volumen Tomo XLIII
Nmero (s) de la edicin No. 172 (Vase aparte 4.1).
Fecha (s) de la edicin )es) Oct-Dic. 1960. (Vase aparte 4.1)
Pgina del artculo o parte a que se refiere o primera y ltima Pp.701-710.
Nota: El orden del nmero o ao del volumen y el nmero y la fecha de la edicin pueden
cambiarse.
5.5.4.1. AUTORES
5.1. Cuando hay dos autores debe darse el nombre de ambos Ejemplo: Muret, Pierre y
Sagnac, Philippe.
5.2. Cuando hay ms de dos autores, basta indicar el nombre del primero, seguida por et
alii. Ejemplo: Acevedo, Julio; Ramrez, Toms; Morales, Gabriel; Rodrigo, Claudio.
Debe indicarse solamente: Acevedo, Julio, Et alii.
5.3. Los nombres propios o elementos secundarios han de darse en la forma en que
aparecen en el libro o trabajo a que se refieren. Ejemplos: Salas, Alberto Romero, J.M.
5.4. El editor o compilador de un trabajo colectivo se considera como su autor. Ejemplo:
Furnas, C.C., Ed. Research in industry.
5.5. Pueden citarse los ttulos que indican profesin, cargo o Jerarqua para facilitar la
identificacin del autor. Ejemplos: CLARK, William, M.D., M.R.C.P. CLARK, William,
A.R.I.B.A. BALFOUR, Roberto (Cirujano) BALFOUR, Roberto (Reverendo)
5.5.4.2. TTULO
El ttulo se indica tal como aparece en el libro o trabajo el cual se refiere y
traducido si es necesario.
Un ttulo que se considere demasiado largo puede darse en forma abreviada, pero
las palabras iniciales no han de omitirse nunca, ni alterarse su sentido. Las palabras
omitidas se reemplazan por tres puntos (Vase jemplo 9 de la seccin 10).
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 485
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Cita a pie de pgina:Indicacin que sirve para explicar algn punto que no se incluye en el
cuerpo del texto, a fin de no recargarlo innecesariamente.
5.6.1. IBID
Ibidem que significa "en el mismo lugar, lo mismo". Se utiliza para evitar la repeticin de
una cita. Cuando la referencia es exactamente igual a la que precede, se usa solamente
Ibid. Si vara el nmero de pginas, se deber poner Ibid, ms el nmero de pginas.
EJEMPLO
a. GUILFORD, J. Estadstica aplicada a la psicologa y la educacin. Mxico, McGraw-Hill,
1984. p.51
b. Ibid (indica exactamente a la misma referencia)
c. Ibid., p. 72 ( el mismo documento, pero en pgina distinta)
EJEMPLO
a. Briones, Guillermo. La investigacin social y educativa. Bogot, SECAB, 1992. p.15.
b. BOLDIRIEV, N. Metodologa de la organizacin del trabajo educativo. La Habana,
Pueblo y Educacin, 1990. p.55
c. BRIONES, Guillermo. Loc.Cit.
d. BOLDIRIEV, N. Op.cit. p.43
http://www.umce.cl/biblioteca/gpt_c_ppaginas.html
Manuel A. Bobenrieth
5.7.1. FALTAS RELACIONADAS CON EL CONTENIDO DE LA INVESTIGACION
5.7.1.1. FASE CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN
1. El tema del documento tiene baja prioridad para los objetivos de la revista.
2. La informacin contenida es de conocimiento comn; no aporta elementos nuevos u
originales al rea de inters.
3. El documento muestra que el autor no conoce suficientemente la materia sobre la
cual escribe.
4. El problema general y el problema de investigacin no se encuentran claramente
definidos.
5. Los objetivos del estudio (o investigacin) no se exponen en forma clara y concreta.
6. No se establecen definiciones precisas para los trminos principales (o claves) que
se utilizan a lo largo del texto.
7. Los trminos principales se definen pero sin considerar las caractersticas y nivel de
los lectores de la revista.
8. La introduccin no logra el propsito de proporcionar informacin y antecedentes
suficientes que permitan al lector entenderla exposicin razonada del texto y
comprender y evaluar los resultados del estudio.
9. El marco de referencia conceptual est ausente. La investigacin no se basa en un
marco terico conceptual el cual, al englobar otros estudios en un esquema
sistemtico y comparativo, permita una evaluacin posterior.
10. El Diseo (procedimientos para abordar el problema de investigacin) que se utiliza
es inapropiado para el objetivo de la investigacin.
11. El diseo que se utiliza no est de acuerdo con el nivel actual de conocimientos
sobre el problema de investigacin.
12. El diseo utilizado no es factible considerando los recursos humanos y materiales
disponibles para el estudio.
13. El diseo utilizado presenta inconvenientes de carcter tico.
14. El diseo que se utiliza tiene poco potencial para un anlisis de resultados completo
e integral.
15. El diseo utilizado no proporciona resultados aplicables
16. Las variables (atributos o caractersticas) no se definen. No se diferencian variables
independientes de variables dependientes; variables intervinientes y variables de
control.
17. La clasificacin de categoras de variables es deficiente, lo cual permite el paso de
un sujeto de un grupo a otro grupo que no le corresponde o deja los grupos mal
definidos. Esta situacin implica errores en la interpretacin y en la generalizacin
de los resultados (inferencia).
18. El documento muestra una recoleccin general de informacin sin relacin con
hiptesis que sirvan de gua.
19. Las hiptesis del estudio estn mal formuladas.
20. El estudio falla en formular hiptesis rivales o alternativas que podran explicar un
nmero dado de hallazgos y que desafen las interpretaciones y conclusiones del
investigador.
21. El documento falla en hacer explcitos y claros los supuestos bsicos de la
investigacin, de manera que los hallazgos puedan ser evaluados en trminos de
esas suposiciones.
22. El estudio parece tomar un paquete de informacin que ya existe y pretende hacer
calzar preguntas de investigacin significativas.
23. El documento falla en reconocer y explicar las limitaciones del estudio; esto impone
restricciones a las conclusiones y en cmo stas se aplican a otras situaciones.
24. El examen de la literatura es insuficiente, lo cual impide al lector juzgar la
familiaridad del autor con el conocimiento actual del tema de estudio; adems
impide conocer otros enfoques, otros puntos de vista posibles y distintos para la
investigacin del problema.
26. El texto del documento mezcla y confunde informacin sobre material y mtodos
con informacin sobre resultados.
27. El universo (poblacin a la cual se intenta referir los hallazgos) no se define con
claridad.
28. La muestra es atpica, no representativa del universo sobre el cual se pretende
inferir los hallazgos.
29. El tamao de la muestra es inadecuado y no garantiza la presencia de una parte
aceptable de la poblacin, como requisito mnimo. Tampoco se establece la
precisin con la cual el investigador quiere garantizar sus resultados.
30. Las fuentes de informacin son inapropiados y/o carecen de idoneidad.
31. Los datos recogidos son de mala calidad; hay deficiencias, vacos y
contradicciones.
32. La informacin recolectada est desactualizada, obsoleta.
33. El documento contiene la informacin preliminar de un estudio, lo cual limita mucho
el valor de los resultados y conclusiones.
34. La metodologa tiene problemas de validez y confiabilidad.
35. La metodologa tiene problemas de especificidad y sensibilidad.
36. La metodologa prescinde de la utilizacin de grupos testigos.
37. El documento no se basa en observaciones directas, de primera mano, lo cual
aumenta la posibilidad de errores.
38. En el documento se utilizan ndices o indicadores arbitrarios, inapropiados e
incorrectos para calificar y evaluar determinados fenmenos.
39. Los resultados contienen informacin mas bien repetitiva que representativa. Esta
redundancia muestra falta de capacidad selectiva y discriminativa.
40. La presentacin de los hallazgos carece de suficiente claridad y objetividad; faltan
detalles de importancia, lo cual impide que el lector los juzgue por s mismo.
41. Los hallazgos presentados carecen de consistencia interna (totales que no
coinciden, tablas y grficos con informacin incompleta, contradiccin entre el texto
y la informacin contenida en las tablas y los grficos, etc.).
79. El estilo utiliza abreviaciones y siglas que no se explican ni definen; esto confunde y
aburre al lector.
80. El estilo no se adapta a los lectores de la revista.
81. El documento no cumple con normas de material indito y derechos de registro.
http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/clave.html
6. CAPITULO VI:
ELEMENTOS PARA LA
EVALUACIN DE
RESULTADOS
Una vez obtenidos los resultados, antes de informar de ellos, el investigador debe dedicar
algn tiempo a una fase especial: la evaluacin. Debe evaluar los resultados: son lo que
l quera?, Es posible mejorar algo en el informe? Debe ser dejado fuera algo o merece
el informe publicarse en su totalidad?. Por definicin, la evaluacin es slo posible cuando
se haga desde el punto de vista de alguien. El propio punto de vista del investigador es tan
vlido como cualquier otro, pero no siempre es el que marcar el resultado y
consecuencias del proyecto de investigacin. Ms adelante se tratarn otros ngulos de
visin.
cosas empricas sobre las que habla; de modo que la correspondencia no siempre es fcil
de definir y registrar. Junto a ello, siempre hay la posibilidad de error en las mediciones.
Como resultado, los investigadores ahora estn de acuerdo en que nunca podemos
alcanzar un 100% de certidumbre en la correspondencia con la realidad de ninguna
afirmacin emprica.
Las "ciencias formales" tales como las matemticas son un caso diferente: podemos
probar con absoluta certeza que el rea del crculo es pi por el radio al cuadrado. Pero ello
slo es cierto si no estamos describiendo un crculo emprico, porque, si medimos un
crculo emprico, probablemente encontremos que los ltimos decimales de nuestra
medicin son incorrectos.
Otra dificultad de verificacin surge si la afirmacin es de tipo general, como lo son la
mayor parte de las hiptesis. Si la hiptesis dice que todos los objetos en el mundo siguen
una cierta regla, debemos investigar todos los objetos antes de que podamos estar
seguros al 100% -- lo que ser casi siempre imposible. En lugar de ello, hay otro modo de
evaluar una hiptesis general: podemos mostrarla como falsa si encontramos un slo
caso en que la hiptesis sea falsa. Por supuesto, incluso en este caso, tenemos el riesgo
de error. Ni siquiera una serie prolongada de intentos infructuosos de mostrar la falsedad
puede producir una absoluta verificacin de la hiptesis.
A causa de las dificultades prcticas arriba mencionadas, la mayor parte de la gente est
de acuerdo en que, hablando en sentido estricto, es imposible verificar afirmaciones
empricas generales. Debiramos usar la palabra verificacin cuidadosamente y definir a
qu casos nos referimos, como por ejemplo: "La hiptesis fue verificada en todos los
casos examinados."
En todo caso, cuando se usan los resultados de la investigacin con una certidumbre
menos que absoluta, podemos no obstante necesitar mtodos para evaluar los resultados
de la investigacin. Tendremos suerte si usamos resultados que han sido verdaderos en el
99.9% de los casos estudiados, pero no si se mostraron como ciertos en slo el 51% de
los casos.
Una evaluacin inequvoca de los resultados de la investigacin es imposible, por las
mismas razones (vase ms arriba) por las que es imposible una verificacin absoluta. Sin
embargo, las prcticas convencionales de las comunidades cientficas existentes ejecutan
esta evaluacin de una forma muy eficaz. La evaluacin no es un acontecimiento
separado ni un proceso planificado. Suele alcanzarse gradualmente y participan en el
proceso un gran nmero de colegas investigadores. Los acontecimientos habituales en la
evaluacin son los siguientes;
Si el informe de investigacin es una Tesis, ser criticado por los examinadores
oficiales y los oponentes .
Cuando se presenta un nuevo informe de investigacin a los editores de una serie
de publicaciones cientficas, el informe ser criticado no slo por los editores, sino
que tambin lo ser por revisores establecidos para la serie, que normalmente son
cientficos expertos y reconocidos y por ello son capaces de presentar unas agudas
observaciones crticas.
Tras la publicacin, nuestro informe atraer muchas veces la atencin de nuestros
colegas investigadores, y lo usarn como una base para nuevas hiptesis que
estn poniendo a prueba en sus propios proyectos. Si la hiptesis del ltimo
proyecto falla inesperadamente, el investigador respectivo puede volver un ojo
crtico hacia el informe anterior sobre el que se ha apoyado.
Si nuestros hallazgos son aplicados a problemas prcticos entre los ejercientes de
la profesin o en la produccin industrial, pueden fallar al producir los resultados
que habamos pronosticado. Las investigaciones sobre las razones del fallo
normalmente incluirn una verificacin crtica de nuestros procesos y resultados.
Mientras nadie entre las personas arriba mencionadas encuentre todos los fallos en
nuestro informe, nuestros hallazgos ganarn, sin embargo, credibilidad durante el
proceso. Los colegas y profesionales empezarn de forma gradual a ver nuestros
hallazgos como una base fiable para su propio trabajo, del mismo modo que cuando ellos
usan sus propias observaciones, las tablas que se encuentran en los manuales, o todo lo
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 499
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
que todos aceptan como ajustado a los hechos y verdadero. A este proceso gradual se le
llama en ocasiones mtodo de confirmacin por "consenso".
"La ciencia no reposa sobre un fondo de roca. La audaz estructura de sus
teoras se levanta como si lo hicira encima de un pantano. Es como un
edificio erigido sobre pilones. Los pilones se clavan en el fondo del pantano,
pero no en una base "natural" o "estableciada"; y cuando cesamos en
nuestros intentos de hundir nuestros pilones en una capa ms profunda, no
es porque hayamos alcanzado una base firme. Simplemente nos detenemos
cuando estamos satisfechos porque son lo bastante firmes como para
aguantar la estructura, al menos por el momento". (Karl R. Popper: The Logic
of Scientific Discovery, 1959, p. 111)
El tipo de proceso de confirmacin por "consenso" no puede comenzar antes de que el
informe sea pblico. Sin embargo, ya antes de la impresin, el investigador puede intentar
valorar algunos componentes de su credibilidad. Durante el proceso de investigacin, el
investigador raramente contempla el proyecto o sus resultados desde fuera, pero en la
fase de valoracin sera til desplazar la propia visin desde el ngulo "interno" de visin
al "externo":
La visin interna del proyecto est confinada a lo que se manifestaba
explcitamente en los objetivos iniciales o las hiptesis. En esta visin son cosas
importantes por ejemplo la claridad de definiciones, la fiabilidad de mediciones y un
bajo nivel de error aleatorio.
La visin externa lo que intenta revelar es Con qu amplitud son validos los
resultados fuera de la muestra, en la poblacin?. Pueden aplicarse a problemas
prcticos habituales? Pueden aplicarse los resultados en situaciones anlogas en
otros sitios, fuera de la poblacin? Por supuesto, al investigador no puede
hacrsele responsable de tales ampliaciones "ilegales"; al pblico en general, sin
embargo, le gustan, y podra ser sensato estar preparado para contestar a esta
pregunta.
Un examen ms detallado de los componentes de credibilidad podra incluir algunas de las
siguientes preguntas.
Se explican claramente los principios de interpretacin de modo que otro
investigador pueda llegar a las mismas conclusiones a partir del material reunido?
PRUEBA
DATOS QUE HAN DE SOMETERSE A PRUEBA:
ADECUADA:
Distribucin: prueba Chi
Estadsticas que describen una variable aritmtica (por ej.:
prueba t
media):
Variables medidas sobre una nominal escala: Cochran Q test
Relaciones
entre dos Variables medidas sobre una escala ordinal: Prueba Wilcoxon
o ms Correlaciones (escala aritmtica): prueba t
variables
Resultados a partir del anlisis de varianza: prueba F
Enlaces en el WWW sobre inferencia estadstica y pruebas:
Surfstat, de la University of Newcastle
Inferential Statistics, de William M. K. Trochim
Un fabricante vende grifos en Espaa. stos pueden ser cromados en plateado o dorado.
La empresa empezar pronto a lanzar al mercado estos productos en Portugal y necesita
saber si los clientes portugueses estn relativamente ms interesados en los dorados que
los clientes espaoles.
Se ha enviado un cuestionario a 150 portugueses elegidos al azar y a un nmero igual de
espaoles. 100 cuestionarios no fueron devueltos. Las 200 respuestas obtenidas se
distribuyeron como indican los nmeros marcados con una T:
Espaoles V = 45 V = 45 90
Portugueses V = 55 V = 55 110
Ahora necesitamos construir una medida para indicar cunta discrepancia hay entre la
distribucin real y la esperada. Esta medida se llama Chi cuadrado, y se calcula como
sigue:
han recibido su contenido, la sexta no tiene libertad para cambiar; estar determinada por
el total de 100.
Una tabla de 2 x 2 celdas tiene un grado de libertad de exactamente uno: si todas las
celdas cambiasen, todas las dems celdas tendran que cambiar de acuerdo con ello;
tienen colectivamente un nico grado de libertad.
En la tabla de abajo se dan los grados de libertad de algunas tablas pequeas.
Tamao de la
Grado de libertad f
tabla
2x2 1
2x3 2
2x4 3
2x5 4
3x3 4
3x4 6
La tabla siguiente da los valores que alcanza Chi cuadrado bajo la influencia slo del azar,
con una probabilidad de 5%, 1% o bien 0.1%. Esta tabla incluye slo pequeas
distribuciones con un grado de libertad hasta 6. Encontraremos tablas mayores en los
manuales.
2 Asiento de tipo I: 1 1 1 1 1 1 1 0 01 0 08 64
Total Total
6 Totales por cada sujeto = SH 2 3 4 4 1 4 4 0 24 2 2
S=32 =270
Total
7 Cuadrados de la fila precedente = SH2 4 9 16 16 1 16 16 0 4 16 4 4 -
=106
1 Sujeto de la prueba: AB C D E F GH I J KL
-
4 Diferencia de los valores de arriba: 1 2 3 4 3 3 1 2 13 1
1
En el siguiente paso, aadimos todos los nmeros a la fila 6, ignorando sus signos.
Llamamos a esto suma T. En el ejemplo ser 3. Ahora es momento de mirar en la tabla de
la prueba Wilcoxon en nuestro manual. Las filas de la tabla son para diferentes nmeros
de pares (=N, aqu 12). En la fila correcta, encontramos, encontramos Tmax = valor que T
no debe exceder, o los resultados no sern significativos en un nivel del 5%. Aqu debajo
tenemos una parte de la tabla.
N= 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Tmax= 1 2 4 6 8 11 14 17 21 25 30 35 40
En nuestro caso, el valor emprico (3) est claramente bajo el valor permisible, y as
podemos llamar significativos a nuestros resultados. Sera altamente improbable que se
obtuviese una diferencia tan amplia en las preferencias
slamente por azar.
Numero de
Si la correlacin es al menos:
mediciones
4 pares 0.95 0.99
5 pares 0.88 0.96
7 pares 0.75 0.88
10 pares 0.63 0.77
20 pares 0.44 0.56
40 pares 0.31 0.40
100 pares 0.20 0.26
... entonces la correlacin ... entonces la correlacin
... es significativa is significativa
en un nivel del 5%. en un nivel del 1%.
La tabla de arriba es un simple ejemplo de una prueba t. Adems del cociente de
correlacin, la prueba t puede usarse para estimar la representatividad de otros muchos
parmetros estadsticos. En la mayor parte de los casos, sin embargo, los valores para el
parmetro t no pueden obtenerse directamente a partir de una tabla como la de arriba,
sino que han de calcularse con frmulas especiales que son desgraciadamente todas
distintas.
La prueba t puede tambin usarse para estimar la representatividad de la diferencia entre
los parmetros obtenidos a partir de dos muestras distintas, es decir, lo probable que
tambin las poblaciones correspondientes difieran entre ellas en una manera similar. El
principio de la prueba es el mismo. Una limitacin de la prueba t es que slo puede usarse
para estimar uno de dos parmetros a la vez.
6.1.2. REFERENCIAS
Surfstat, de la University of Newcastle - Inferential Statistics, por William M. K.
Trochim
El investigador siempre desea que su trabajo produzca ventajas para otras personas, y
habitualmente intenta estimar estos beneficios desde el comienzo del proyecto y en las
observaciones de conclusin del informe de investigacin.
Esta estimacin ser subjetiva, por supuesto. Se puede obtener una evaluacin ms
realista y objetiva si el proyecto de investigacin de origin a partir de un problema
prctico experimentado por la gente. Un indicador fiable del valor de los resultados de la
investigacin es que si estas personas estn dispuestas a aplicar estos resultados al
problema original (figura de la derecha). Si la aplicacin resulta fcil y exitosa, el proyecto
de investigacin recibe unas notas altas desde el punto de vista de sus potencialidades a
la hora de ser utilizado.
Se encuentran con frecuencia mtodos bien desarrollados para valorar esas
potencialidades de los resultados de la investigacin en proyectos de desarrollo de
actividades o desarrollo de productos.
los beneficiarios, aquellas personas que de algn modo se benefician del uso del
proyecto y entre las que estn
o los beneficiarios directo, el "grupo-finalidad" las personas para las que el
proyecto se dise
o beneficiarios indirectos, quienes estn en a relacin con las personas
anteriores y reciben desde ellas influencias positivas.
o personas que ganan con la existencia del proyecto, tales como editores de
los materiales, contratistas que proporcionan servicios,
las vctimas, aquellas personas que se ven afectadas negativamente por el uso del
los resultados del proyecto; entre ellas se incluyen
o grupos sistemticamente excluidos, como los jvenes "normales" a quienes
no se ofrece un programa pensado para jvenes problemticos
o personas que sufren efectos colaterales negativos
o personas en las que se pens originalmente como beneficiarios que sufren,
sin embargo, por causa de algn fracaso en el proyecto.
La lista de arriba es una versin abreviada de la de Guba - Lincoln: Fourth Generation
Evaluation, 1989. El libro trata bien el mtodo de evaluacin sobre el que se basa un
debate abierto y democrtico entre el investigador y todos los beneficiarios, vctimas y
agentes o las personas implicadas en producir y poner en prctica los resultados del
proyecto.
Las asociaciones de algunas profesiones han emitido documentos llamados "Cdigo tico
de la profesin", "Cdigo deontolgico", etc. Sitios en el Web sobre evaluacin:
American Evaluation Association
Evaluation and Performance Measurement (por Government Performance
Information Consultants)
Performance Measurement in Government (Ciudad de Grande Prairie, Canad)
Introduction to Evaluation, por William M. K. Trochim.
15.dic.1998. Versin en espaol: jbermejo@iponet.es
6.2.2. REFERENCIAS
o http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog (Espaa)
o http://www.uiah.fi/projects/metodi/ (Finlandia)
en el que muchas veces ocurre que el investigador trabaja durante meses en algo que
ms tarde se muestra intil?. Es bastante habitual en investigacin cualitativa que la
interpretacin del investigador cambie profundamente al mismo tiempo que avanza la
investigacin, llevando al hecho de que los resultados de que se informa son producto de
las semanas de investigacin ms recientes.
En esto los distintos investigadores han seguido diferentes pautas, que Outi Lehtopuro
describe con humor en el prlogo del libro Perinteentutkimuksen perusteita [Introduccin a
la investigacin del folklore]:
"... la investigacin humanstica ha tenido aversin a especificar claramente
los procesos por los cuales el investigador tuvo que pasar para obtener los
resultados alcanzados. Los investigadores tratan de parcelar la investigacin
acabada en una forma legible, suave y desenvuelta para disimular una pila
entera de esforzada investigacin de detalle, intento, error y experimentos
que no ha producido resultados.
Pero gradualmente ha empezado a ganar terreno la demanda de una
exposicin clara de los mtodos de investigacin tambin en el pensamiento
humanstico. Uno podra notar a primera vista que... algo esencial desde el
punto de vista del lector se ha perdido: la habitual legibilidad a que uno
estaba acostumbrado en la investigacin humanstica. En un examen ms
profundo, se hace patente que eso se ha reemplazado por una experiencia
incluso ms enriquecedora que lo que un libro escrito en modo fascinante y
vistoso podra ofrecer. El lector se convierte en parte de un proceso mental
que nos aporta conocimiento enriquecedor a todos."
En alguna medida puede, entonces, ser til explicar la "comprensin preliminar" del tema
que el investigador tena al comienzo de la investigacin: cmo vea el objeto al principio y
en que teora ha basado su trabajo. Puede igualmente ser til indicar las razones por las
que el investigador tuvo que interpretar los datos de un modo nuevo y por qu tuvo que
buscar ms datos. Sin embargo, no tendr sentido, dar cuenta de cada presuposicin que
result ser falsa, ni nombrar todos los datos que recogi y trat en vano. Tampoco ser
necesario mencionar que el investigador cree haber hallado al final la verdad, ni describir
la exaltacin que le produce el haberla alcanzado.
Los resultados de la investigacin cuantitativa en particular suelen ser generalizaciones
analticas ("modelos") hechas sobre la base de casos individuales; con frecuencia de
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 519
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
lectura ms bien aburrida. Lo ms fcil de leer suelen ser informes cualitativos cuyos
contenidos principales con frecuencia son la descripcin de un caso individual, especial
(por ejemplo, monografas); pensemos en obras de gran xito como el "Origen de las
especies" de Darwin o "Vegas frd" de Nordenskjld. Un texto de contenido altamente
numrico o montono puede ser enriquecido con descripciones ocasionales de ejemplos
individuales de los objetos de estudio. Si el estudio trata de obras de artes, conviene darse
cuenta de que la ley permite que se publiquen simples fotografas de artefactos sin
permiso del artista y sin tener que pagar una compensacin. Las citas literales de las
personas entrevistadas pueden hacer el papel de especias para aderezar un plato
inspido. Estas citas, sin embargo, requieren el acuerdo del hablante o, en otro caso, que
garanticemos su anonimato, por ejemplo, cambiando los nombres.
El estilo del informe puede no ser crucial si el investigador est en disposicin de
proporcionar nuevas informaciones importantes. Pero por supuesto que la informacin
ser entendida ms fcilmente si las frases y palabras son cortas y en un lenguaje
estndar, no una jerga interna a una profesin. A veces es imposible evitar conceptos
especiales que han de definirse en el informe de investigacin. Vanse tambin las
consideraciones sobre la organizacin prctica del escrito.
La conclusin suele tratar de ideas para investigaciones ulteriores que han surgido en el
curso del trabajo.
Las listas bibliogrficas pueden contener slo las fuentes explcitamente citadas o
usadas en la investigacin (=lista de fuentes) o, tambin, se puede aadir bibliografa
potencialmente importante. Cualquiera que sea el tipo de lista de que se trate, la idea es el
ayudar al lector a localizar mayor informacin. Con este fin, es costumbre proporcionar la
siguiente informacin sobre los libros (aunque hoy en da slo los tres primeros elementos
son absolutamente necesarios):
apellido del autor y nombre propio o inicial
ttulo del libro
edicin usada por el investigador
editor
imprenta (s.l.= sine loco, en caso de que no se haya hecho figurar)
ao de impresin (s.a.= sine anno, si no figura)
En lo que respecta a publicaciones peridicas, es necesaria la siguiente informacin:
autor del artculo
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 520
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
comenzar por escribir los pasajes se parecen ms fciles, como descripciones de los
mtodos de investigacin o de los nuevos hallazgos.
Con frecuencia ser necesario modificar un informe de investigacin repetidas veces. Ha
que procurar que estas revisiones no alteren los pasajes acabados. En esta tarea, un
ordenador personal puede ser de gran ayuda. Los ordenadores personales son mquinas
tan potentes que sera insensato usarlos slo como mquinas de escribir con memoria.
Los programas para procesamiento de texto tienen numerosas herramientas tiles para
quien escribe un trabajo de investigacin, como las siguientes:
El esquema es preferible planearlo antes de ponerse a escribir el texto. Debe
presentar la estructura lgica del proyecto de un vistazo. Esto puede hacerse
escribiendo el ttulo de cada parte del informe en una lnea aparte, y ordenando
primero solamente estos ttulos. Una vez que la disposicin sea correcta, el escritor
comienza a aadir texto a cada encabezamiento, en el orden que le sea ms fcil.
Si el investigador posteriormente encuentra una secuencia mejor para los captulos,
la revisin puede ser hecha fcilmente moviendo captulos completos o prrafos
completos con sus ttulos y las imgenes y tablas vinculadas a ellos.
La jerarqua de encabezamientos (encabezamientos principales,
subencabezamientos, etc.) debe crearse con la ayuda de los llamados estilos. En la
escritura asistida por el ordenador, un estilo significa ante todo escoger el tipo y
tamao de letra, pero puede tambin incluir, por ejemplo, una numeracin
automtica de los prrafos o una definicin para un ndice de materias generado
por el ordenador o para un ndice de nombres.
En las referencias a otras partes del mismo texto, por ejemplo "cf. prrafo 100 en
pgina 100" o "vase figura 100", es mejor dejar al procesador de textos hacer la
numeracin (nmero 100 en el ejemplo de arriba). El programa de procesamiento
de textos se encarga de actuliazar los nmeros de pgina y figura si la paginacin
cambia posteriormente en el informe.
Las notas a pie de pgina y notas finales deben confeccionarse tambin con la
ayuda de un programa de procesamiento de textos. As no ser necesario ocuparse
de su colocacin o renumeracin si se aade una nueva nota entre ellas.
Algunos procesadores de texto incluyen un thesaurus o un diccionario de
sinnimos que puede ayudar al escritor a buscar una palabra ms adecuada al
queden en pginas separadas. De modo similar, la ubicacin de las notas a pie de pgina
en las pginas adecuadas se hace automticamente.
Los programas de tratamiento de texto suelen tener problemas con las imgenes. Las
imgenes producidas de distintos modos suelen ir vinculadas a textos y sern impresas
con el texto si estamos usando una impresora lser; el nico problema es que las
imgenes suelen ocupar una gran cantidad de espacio en la memoria del ordenador, los
procesos se ralentizan y tienen lugar fallos. Una forma probada de solventar el problema
es dejar espacios vacos para las imgenes grandes y pegar las imgenes en los huecos
antes del fotocopiado.
El tamao de las imgenes se escoger de modo tal que los detalles necesarios sean
visibles a la misma distancia de lectura que el texto mismo. El grosor de lnea de las
imgenes en el impreso final no debe ser menor de 0.1 mm. Es fcil cambiar la
configuracin inicial de puesta en pgina con un ordenador. Esto es especialmente cierto
para la cambiar la configuracin inicial de un maqueta que se ha definido slo una vez al
comienzo del fichero de texto, tal como tamao de pgina, mrgenes y nmero de
columnas. De forma similar, si todas las definiciones de tipos de letra han sido hechas por
referencia a un tipo base definido al principio del texto, basta un comando para ampliar
todos los tipos de letras en el trabajo o incluso cambiar el tipo de letra para la publicacin
entera (por ejemplo de Courier a Helvetica). Es igualmente fcil cambiar todo lo definido
en un estilo. Un simple cambio en la definicin del estilo tendr inmediatamente efecto en
todos los lugares en que ste se ha aplicado.
Tras la maquetacin, pero antes de la impresin o fotocopiado, es el momento adecuado
para organizar el ndice de contenidos, los ndices de nombres, etc. e insertar la
numeracin correcta en las referencias dentro del texto. Como se anot anteriormente, es
posible que un ndice de contenidos se forme automticamente. Los otros ndices pueden
tambin generarse de modo automtico por el programa de tratamiento de textos, con tal
que el escritor haya marcado aquellas palabras del texto que han de ser includos en los
ndices. Todas estas tareas son de hecho tan sencillas que pueden ser hechas cada vez
que un informe de investigacin es impreso como un borrador preliminar.
Si se desea una impresin de alta calidad, el texto ha de ser compuesto en una imprenta.
El escritor suele enviar el texto a la sala de composicin en disquete, despus de que el y
los maquetistas se hayan puesto de acuerdo en el programa de tratamiento de texto. Es
aconsejable observar las siguientes pautas en cuanto al trabajo que va a ser impreso:
COMPILADOR: Ph. D. c. Jess Demis Zuna Aguilar 524
DOSSIER DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Los retornos de carro "duros", es decir, obligatorios, se hacen slo entre prrafos,
de modo que cada prrafo forma a los efectos una sola lnea.
Nunca se han de dividir palabras entre dos lneas; en lugar de esto, se pueden dar
indicaciones de separacin con guin con un cdigo especial. Suele ser mejor
escribir con la separacin de palabras desactivada. El maquetista se ocupar de
eso.
No debemos poner espacios al comienzo de prrafos; si se quiere resaltar el
comienzo de prrafo, es fcil hacerlo durante la maquetacin.
Suele ser buena idea poner el margen a cero en la fase de manuscrito.
No debe haber espacios extra entre palabras. A veces tendremos muchos espacios
indeseados si est activada la alineacin con el margen derecho en el procesador
de textos. Por ello es mejor escribir sin una alineacin al lado derecho.
Aunque las letras especiales como , , , etc. tengan sus propios cdigos, en
ocasiones desaparecen cuando se lee el texto con un programa distinto de aqul
con el que fue escrito. Debemos verificar los signos especiales en la correccin de
pruebas.
La sangra, los subrayados, las cursivas, las letras grandes de encabezamientos, y
otros efectos especiales deben aadirse en la sala de maquetacin; hay que
ponerse de acuerdo sobre cmo se marcarn en el manuscrito.
Las tablas, especialmente las hechas con hoja de clculo o programas de bases de
datos, con frecuencia se distorsionan cuando se sitan en el entorno de otro
programa de tratamiento de textos. Lo ms seguro es imprimirlas en papel y
pegarlas en las pginas acabadas del mismo modo que si fueran imgenes.
Despus de que el informe se ha imprimido, el investigador sigue teniendo algo pendiente:
debe intentar evitar de que el informe se limite a acumular polvo en una estantera. Debe
tratar de encontrar quines son las personas que querran aplicar el nuevo conocimiento e
informarles.
Si el informe se publica en una serie cientfica, automticamente se distribuir dentro de la
serie entre las bibliotecas del mismo campo de trabajo. La informacin sobre la publicacin
y su resumen ir as a las bases de datos de las bibliotecas cientficas.
Sin embargo, vale la pena plantearse si habra otros sectores que podran necesitar la
informacin pero no saben dnde buscarla. Los canales habituales para difundir los
6.3.4. REFERENCIAS
o http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog (Espaa)
o http://www.uiah.fi/projects/metodi/ (Finlandia)