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METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO 8.

ano
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO
3. CICLO

Antnio Bivar
Carlos Grosso
Filipe Oliveira
Maria Clementina Timteo
8. ano
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

INTRODUO
Com este pequeno trabalho, pretendeu a Porto Editora facilitar o acesso, aos
professores, a todos os exemplos sugeridos na publicao acima mencionada, da
responsabilidade da equipa das Metas Curriculares e divulgada pela Direo-Geral da
Educao*, num formato totalmente editvel e passvel de fcil integrao com os
diferentes materiais j elaborados (ou a elaborar) pelos docentes da disciplina.
Procedeu-se, igualmente, a uma sugesto de organizao dos diferentes exemplos,
de modo a facilitar o rpido acesso ao correspondente descritor ou descritores. Esta
organizao pode ser sintetizada do seguinte modo:

O presente documento, em formato pdf, est organizado sequencialmente de


acordo com o manual Matemtica 8, contendo a remisso da respetiva parte e
pgina do manual no canto superior direito de cada novo descritor
desenvolvido.
Cada exemplo/descritor pode ser consultado num nico ficheiro word.
O nome de cada ficheiro word identifica, de imediato, o descritor
correspondente. Por exemplo, o ficheiro fss8_1p5.doc diz respeito ao descritor
1.5 do domnio Funes, Sequncias e Sucesses do 8. ano. Esta remisso
encontra-se destacada no final da primeira pgina de cada documento.
A estrutura de cada ficheiro word sempre a mesma: para cada descritor
apresentado o respetivo exemplo (ou exemplos), seguido da proposta de
resoluo, terminando com o texto de apoio ao professor.
Este ltimo constitudo pelas introdues tericas que antecedem certos
exemplos e, no caso em que tal aplicvel, pelo correspondente texto
complementar de geometria, retirado do anexo que complementa o Caderno
de Apoio.
Determinados descritores, por exemplo Resolver problemas, surgem
associados a descritores que os antecedem, como se pode comprovar no
Caderno de Apoio. Essa associao igualmente concretizada nos ficheiros
word em que tal se justifica, como se pode ver, por exemplo, no ficheiro
fss8_1p5.doc.

A utilidade destes ficheiros, assim organizados, pode ir desde a simples projeo em


contexto de sala de aula (via e-Manual) at utilizao/adaptao dos exemplos
apresentados em fichas ou testes para os seus alunos.
Esperando ter contribudo, de alguma forma, para facilitar o trabalho de
implementao do Programa e Metas Curriculares, desejamos a todos um excelente
ano letivo, com votos de grande sucesso tanto pessoal como profissional.

Bom trabalho!

*A utilizao do formato editvel do Caderno de Apoio no dispensa a consulta do respetivo documento


PDF original, disponibilizado pela DGE no respetivo stio da Internet.
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 12
13 3 87 121
1. Considera os nmeros racionais , 3 , 3 e .
2 2
5 2 5 40

1.1. Obtm a respetiva representao em dzima comeando por transformar cada uma das
fraes em fraes decimais que lhes sejam equivalentes.

1.2. Obtm novamente as representaes em dzima das fraes dadas recorrendo desta
vez ao algoritmo da diviso.

11
2. Explica, de duas formas distintas, por que razo o nmero no possui
30
representao em dzima finita:

2.1. Utilizando o algoritmo da diviso.

2.2.** Mostrando que no pode ser dado por uma frao decimal.

NO8-1.1.

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

13 13 52 325 325
1.1. 2 2 3,25
2 5 2 5 100
2 2
2

3 3 23 24 24 24
3 0,024
5 2 5 2 10 1000
3 3 3 3
5

87 87 52 2175 2175
2,175
2 5 2 55 2 5 1000
3 3 2 3

Comeando por decompor 40 em fatores primos vem 40 = 23 5 .

121 121 121 52 3025 3025


3 3 3 3,025
40 2 5 2 5 2 5 1000
3

1.2.
1 3, 0 0 | 4 _ 3, 0 0 0 | 1 2 5 _ 8 7, 0 0 0 | 4 0 _
1 0 3, 2 5 0 5 0 0 0, 0 2 4 07 0 2, 1 7 5
20 000 5 00
0 200
00

13 3 87
3,25 0,024 2,175
4 125 40

1 2 1, 0 0 0 | 4 0 _
01 00 3, 0 2 5
200

00
121
3,025
40

2.1. Utilizando o algoritmo da diviso inteira, por forma a obter aproximaes na forma de
11
dzima de :
30

1 1, 0 0 | 3 0 _
2 0 0 0, 3 6
20

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

O resto parcial 20 j foi obtido anteriormente, pelo que o procedimento se repetir


indefinidamente, enquanto continuarmos o algoritmo:

1 1, 0 0 0 0 0 | 3 0 _
2 00 0, 3 6 6 6 6
200
200
200
2 0

11
2.2. Se a frao fosse equivalente a uma frao decimal, ter-se-ia uma igualdade da
30
11 a
forma , onde a e n so nmeros naturais, de onde resultaria que:
30 10n

11 10n = 30 a , ou seja, 11 2n 5n = 2 3 5 a

Observando a igualdade anterior verifica-se que a decomposio em fatores primos de


11 2n 5n igual a uma decomposio que inclui o nmero 3 , o que absurdo pois
a decomposio em fatores primos de um nmero nica.

Observao: Este raciocnio aplica-se de forma mais geral a qualquer frao irredutvel cujo
denominador apresente um divisor primo distinto de 2 e de 5 . Assim se pode reconhecer que
essas fraes no admitem representao em dzima finita.

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.1.

No primeiro objetivo geral deste domnio analisa-se a representao em forma de dzima finita
ou infinita peridica dos nmeros racionais. O algoritmo da diviso constitui um instrumento
extremamente pertinente na definio e justificao das propriedades deste tipo de
representao, pelo que amplamente utilizado nos descritores que se seguem. importante
que os alunos adquiram destreza na converso de fraes em dzima e vice-versa,
enriquecendo assim a compreenso conceptual do conjunto dos nmeros racionais.

O segundo objetivo geral consagrado apresentao dos nmeros irracionais. No


partida intuitivo que existam pontos da reta numrica que no so representados por uma
frao, tendo este assunto j sido aflorado no 7. ano (ALG7-7) no contexto dos segmentos de
reta incomensurveis. Dever ficar claro que o facto de no se poderem medir todas as
distncias com nmeros racionais, fixada uma unidade de comprimento, que motiva a
introduo deste novo conjunto de nmeros.

Neste descritor retoma-se de forma mais sistemtica a representao sob a forma de dzima
dos nmeros racionais que podem ser expressos como fraes decimais, assunto que j foi
abordado no 1. ciclo para alguns casos particulares (cf. NO4-6.3 e NO4-6.4 e respetivos textos
de apoio); tambm uma boa oportunidade para recordar a estrutura do algoritmo da diviso
inteira tal como foi analisada nos textos de apoio relativos aos descritores NO4-2.1 a NO4-2.4 e
aplicada obteno de uma representao em dzima dos referidos nmeros racionais no
descritor NO4-6.4.

4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 14
1. Representa na reta numrica o nmero racional 1,1(6) comeando
por represent-lo na forma de frao e em seguida como numeral misto.

Resposta:

1. Comeamos por representar este nmero na forma de frao:

10 1,1(6) 1,1(6) = 11,666 1,166 = 11,6 1,1 = 10,5

10,5 105 7
Desta forma, 9 1,1(6) = 10,5 pelo que 1,1(6) =
9 90 6

7 1
Representando a frao na forma de numeral misto, tem-se 1 .
6 6

Para representar o ponto de abcissa 1,1(6) construmos ento um segmento de reta de


1
comprimento e justapomo-lo ao segmento de reta cujas extremidades so
6
representadas pelos nmeros 0 e 1 (ver GM7-4.14).

NO8-1.12

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 14
1. Representa na forma de frao os nmeros racionais dados pelas
seguintes dzimas peridicas:

1.1. 3,(4)

1.2. 1,(45)

1.3. 7,226 (72)

1.4. 0,(9)

Resposta:

1.1. 10 3,(4) 3,(4) = 34,444 3,444 = 31

Mas 10 3,(4) 3,(4) = (10 1) 3,(4) = 9 3,(4)

31
pelo que 9 3,(4) = 31 , ou seja, 3,(4) = .
9

1.2. 100 1,(45) 1,(45) = 145,4545 1,4545 = 144

144
99 1,(45) = 144 , ou seja, 1,(45) =
99

1.3. 100 7,226(72) 7,226(72) = 722,6727272 7,226727272 =


= 722,672 7,226 = 715,446

715,446 715 446


99 7,226(72) = 715,446 pelo que 7,226(72) =
99 99 000

1.4. 10 0,(9) 0,(9) = 9,99 0,99 = 9

9
9 0,(9) = 9 e 0,(9) = , ou seja, 0,(9) = 1
9

NO8-1.5 e 1.6

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.5

Para obter explicitamente uma frao equivalente a uma dada dzima infinita peridica pode
comear por supor-se que esta representa, de facto, um nmero racional r , o que permite
exprimir como dzima o produto de r por uma potncia de 10 com expoente igual ao nmero
de algarismos do perodo da dzima, subtraindo-se ao nmero assim obtido a dzima inicial; o
resultado uma dzima finita, que pode portanto ser expressa como frao. O nmero racional
r pode agora tambm ser determinado sob a forma de frao, resolvendo a equao em r a
que se chegou por este processo.

Como se sups partida que a dzima representa um nmero racional, o que no foi ainda
provado, necessrio verificar que o nmero racional representado pela frao assim obtida ,
de facto, representado pela dzima inicial, questo que ser analisada na Informao
Complementar para o professor mais adiante, neste mesmo texto de apoio. Este processo
encontra-se ilustrado no exemplo 1. As operaes aqui utilizadas esto justificadas na
Informao Complementar para o professor relativa ao descritor anterior.

Descritor 1.6.

Os procedimentos estudados permitem reconhecer que qualquer nmero racional no negativo


pode ser representado por uma dzima no negativa finita ou infinita peridica e que,
inversamente, qualquer dzima no negativa finita ou infinita peridica representa um nmero
racional no negativo. Considerando tambm as dzimas afetadas de um sinal negativo, estes
resultados estendem-se ao conjunto dos nmeros racionais.

Este descritor diz essencialmente que se ignorarmos as dzimas de perodo 9 , e se


identificarmos as dzimas finitas com as infinitas cuja parte decimal identicamente igual a zero
a partir de certa ordem (ou seja, as de perodo 0 ), esta correspondncia biunvoca. Uma
justificao desta propriedade, ainda que informal, no entanto difcil de obter neste nvel de
escolaridade, pelo que apenas pode ser exigido que os alunos conheam o resultado (cf.
Informao Complementar para o professor, 1.2, 1.3 e 1.4, para uma justificao completa).

Informao Complementar para o professor

Como j foi referido, o processo utilizado para se obter explicitamente uma frao que
representa o nmero racional que tambm representado por uma dada dzima infinita
peridica, parte do pressuposto de que um tal nmero existe. Assim, em rigor, tal processo
apenas garante que se esse nmero existir tem de ser dado por determinada frao que se
obtm de forma explcita. Ficou por provar que o nmero racional assim determinado de facto
representado pela dzima inicial, ou seja, que cumpre o critrio para que a dzima infinita o
represente. Para esse efeito comecemos por notar que basta analisar as dzimas infinitas
peridicas da forma 0,(a1ak) .

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

De facto, qualquer outra dzima peridica pode decompor-se na soma de uma dzima finita com
1
o produto de uma dzima como esta por uma potncia de ; ento, as manipulaes
10
algbricas que foram justificadas na Informao Complementar para o professor relativa aos
descritores 1.2 a 1.4 permitem concluir que se uma qualquer dzima da forma 0,(a1ak)
representar um nmero racional, ento qualquer dzima infinita peridica tambm o far pois
obtm-se de uma deste tipo utilizando as operaes algbricas que acabmos de referir.

O processo que atrs utilizmos permite-nos concluir que o nico nmero racional que poder
ser representado por 0,(a1ak) ser:
a1 ak a1 ak

10k 1 9...9
(onde no denominador da segunda frao se representa uma sequncia de k cpias do
algarismo 9). Pretendemos assim mostrar que este nmero racional , de facto, representado
pela dzima 0,(a1ak) ; para o efeito temos de efetuar as estimativas adequadas para a
a a
diferena entre 1 k k e as dzimas finitas que se obtm de 0,(a1ak) por truncaturas de
10 1
comprimentos sucessivamente maiores.

Comecemos com o caso da dzima 0,(9) ; para cada N , nmero inteiro no negativo,
10N 1
truncando 0,(9) depois da N-sima casa decimal, obtm-se 0,99 = (onde se
10N
pretende representar, no primeiro membro, a seguir vrgula decimal, uma sequncia de N
cpias do algarismo 9). Ento fcil concluir que esta dzima representa de facto o nmero 1 ,
pois:

10N 1 1
1 0.9...9 1 N
N
10 10

Pelo que fica verificado o critrio que justifica ter lugar essa representao.

Resta analisar os casos das dzimas 0,(a1ak) para as quais pelo menos um dos aj
a a
(j = 1, , k) distinto do algarismo 9 ; nesse caso, em particular, 1 k k 1 e podemos
10 1
a1 ak
obter a representao de em dzima finita ou infinita peridica utilizando o algoritmo
10k 1
da diviso inteira (cf. Informao Complementar para o professor relativa aos descritores 1.2 a
1.4), comeando por notar que o quociente da diviso inteira de a1ak por 10k 1 , neste
caso, 0 e o resto, evidentemente, a1ak , pelo que a representao em dzima ser da forma
0, e a determinao da parte decimal comea pela diviso inteira de a1ak0 por 10k 1 .
O que foi visto acerca deste algoritmo garante que multiplicando o numerador da frao por
uma potncia adequada de 10 de expoente no superior a k se obtm resto zero na
correspondente diviso ou ento h repetio de um resto parcial no nulo j obtido com um
expoente menor e fica assim determinado o perodo dessa representao em dzima, que
nesse caso infinita peridica.

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Ora:
a1ak 10k = a1ak (10k 1) + a1ak
sendo a1ak < 10 1 , atendendo hiptese feita. A equao traduz portanto uma diviso
k

inteira, cujo quociente e resto podem assim ser tambm obtidos aplicando o algoritmo da
a1 ak 10k
diviso a . Mas o resto agora obtido igual ao dividendo inicial e portanto ao
10 k 1
primeiro resto parcial (por se tratar de uma frao prpria, como acima vimos) pelo que
podemos parar o processo e concluir que os algarismos do quociente obtido nesta diviso se
a a a a
vo repetir indefinidamente na dzima que representa 1 k k , ou seja, 1 k k 0, a1 ak
10 1 10 1
como pretendamos.

4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 22

1. Definio de a0

1.1. Que valor deve ser atribudo a 50 por forma a que seja vlida a igualdade 50 + 3 = 50
53 ?

1.2.* De forma mais geral, dado um nmero no nulo a , quanto deve valer a0 por forma a
que para todo o inteiro natural n se tenha a0 + n = a0an ?

2. Definio de a n , n nmero natural

2.1. Que valor deve ser atribudo a 7 2 por forma a que seja vlida a igualdade

7 2 + ( 2) = 72 7 2 ?

2.2.* De forma mais geral, dado um nmero no nulo a e um inteiro natural n , quanto deve
valer a n por forma a que se tenha an + (n) = anan ?

ALG8-1.1 a 1.3

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 1.1 e 1.2

At ao momento no se definiu a n quando n um nmero natural ou nulo.

Pretende-se uma definio que conserve a propriedade

am + n = am an

no caso de m e n serem inteiros relativos.

Descritor: 1.3

Tendo em conta as definies que constam nos dois descritores anteriores, os alunos devero
reconhecer que se mantm vlidas, para potncias de expoente inteiro, as propriedades
descritas em ALG 6-1.4,1.6 ,1.7 e 1.8.

2
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Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 26
1. Efetua a decomposio decimal do nmero racional 32,127 .

Resposta

1. 32,127 = 3 101 + 2 100 + 1 101 + 2 10 2 + 7 10 3

NO8-1.7

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

12 135 Parte 1, pg. 34


1. Considera os nmeros racionais e .
105 300

1.1. Indica qual destes nmeros admite uma representao em dzima finita.

1.2. Representa-os na forma de dzima finita ou infinita peridica.

Resposta:

1.1. Em primeiro lugar vamos obter fraes irredutveis equivalentes s fraes dadas:

12 22 3 22
12 = 22 3 , 105 = 3 5 7 , logo
105 3 5 7 5 7

12
O nmero racional no pode ser representado por uma dzima finita uma vez que o
105
denominador da frao irredutvel que o representa tem um divisor primo distinto de 2 e de 5
(o divisor 7).

135 33 5 32
135 = 33 5 , 300 = 22 3 52 , logo 2
300 2 3 52 22 5

Nesta ltima frao, os nicos divisores primos do denominador so os nmeros 2 e 5 . A


frao possui portanto uma representao em dzima finita.

1.2.
1 2, 0 0 0 0 0 0 0 | 1 0 5 _
1 50 0, 1 1 4 2 8 5 7
0 450
0300
0900
0600
0750
015

Obteve-se o primeiro resto parcial repetido. O perodo mnimo pois 142857 :

12
= 0,1(142857)
105

135
Relativamente frao , tem-se:
300

135 32 32 5 45
2 2 0,45
NO8-1.2 a 1.4 e 1.11
300 2 5 2 52 100

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Informao Complementar para o professor

Uma dzima finita (no negativa e de comprimento N ) uma expresso da forma a0,a1a2aN
onde a0 a representao decimal de um nmero natural ou nulo e, para n = 1 , 2 , , N ,
an {0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9} um algarismo. Uma dzima finita representa um nmero
racional, de acordo com a identidade
1 1 1
a0,a1a2aN = a0 + a1 + a2 + + aN N
101 102 10

Neste ano letivo introduz-se a noo de dzima infinita, uma expresso do tipo a0,a1a2aN formada
pela representao decimal a0 de um nmero natural ou nulo e onde, aps a vrgula, est representada
uma sucesso (isto , uma "sequncia infinita") de algarismos an {0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9} ,
podendo ainda ser afetada de um sinal . Nesta Informao Complementar consideraremos apenas
dzimas positivas.

Definir em que medida uma dzima infinita representa um nmero um processo delicado. Uma
primeira ideia consistiria em considerar que a0,a1a2aN representa uma "soma infinita" da forma
1 1 1
a0,a1a2aN = a0 + a1 1
+ a2 2
+ + aN N +
10 10 10

Contudo, adicionar uma infinidade de nmeros corresponde matematicamente ao conceito de srie,


fora do mbito do programa do Ensino Bsico e do Secundrio. Trata-se, de facto, de uma noo difcil
de definir e de manipular a este nvel. Diga-se, a este propsito, que se no forem feitas certas hipteses
sobre os termos a adicionar, uma "soma infinita" pode at no gozar das propriedades mais
elementares da adio, como a comutatividade ou a associatividade! Embora no seja o caso das sries
associadas s dzimas infinitas, este facto d ideia das dificuldades inerentes a esse novo conceito. Esta
abordagem no pode, portanto, ser seguida.

Antes de definirmos de que forma se pode, de forma mais elementar, associar de facto uma dzima
infinita a um nmero, recordemos alguns resultados j conhecidos desde o 1. ciclo, envolvendo a
aproximao de nmeros racionais por dzimas, e que permitem motivar essa definio.

Utilizando o algoritmo da diviso para aproximar um nmero racional (cf. 1.1 e NO4-6.1 a NO4-6.5), as
sucessivas aproximaes podem nunca conduzir a um resultado exato.

Determina-se ento por esse processo uma sucesso em que cada termo uma dzima finita obtida da
anterior acrescentando-lhe um algarismo parte decimal. Ou seja, nesse caso, as aproximaes
constituem uma sucesso crescente (em sentido lato) da forma
a0
a0,a1
a0,a1a2

a0,a1a2aN

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

A aproximao de comprimento N difere (por defeito) do nmero que se pretende aproximar menos
1
que , como veremos adiante .
10N

Com esta motivao, diremos que a dzima infinita a0,a1a2aN est associada a um dado nmero x se,
para qualquer N , nmero inteiro no negativo, truncando a dzima aps a ordem N (isto ,
eliminando todos os algarismos da dzima infinita que se encontram aps aN), a dzima finita assim
1
obtida aproxima x com um erro no superior a :
10N
1
0 x a0,a1a2aN
10N

1
Ilustremos esta definio: a dzima infinita 0,333 representa o nmero racional x porque se
3
tem:
1
0 01
3
1 1 3 1 1
0 0,3 = =
3 3 10 30 10
1 1 33 1 1
0 0,33 = =
3 3 100 300 100
1 1 333 1 1
0 0,333 = =
3 3 1000 3000 1000

podendo escrever-se desigualdades anlogas independentemente da ordem da truncatura efetuada


dzima infinita 0,333 .

bvio que este critrio fica cumprido com uma dzima finita e o nmero que representa, se
acrescentarmos uma sucesso constantemente igual a zero a essa dzima por forma a transform-la
numa dzima infinita.

tambm fcil verificar que se uma dada dzima infinita a0,a1a2aN est associada tanto a x como a
y , ento, forosamente x = y , ou seja, se uma dzima est associada a um nmero esse nmero fica
determinado de maneira nica, o que permite utilizar a prpria dzima, sem qualquer ambiguidade,
como uma nova forma de representao desse nmero. Diremos ento, naturalmente, que a dzima
representa o nmero, podendo escrever-se x = a0,a1a2aN .

Para efetuar essa verificao basta notar que, das desigualdades

1 1
0 x a0,a1a2aN e 0 y a0,a1a2aN
10N 10N

resulta, supondo que x y (se necessrio trocando as designaes dos nmeros):

1
0 y x = y a0,a1a2aN (x a0,a1a2aN) y a0,a1a2aN
10N

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

1
Ento, se fosse y x > 0 , teramos para todo o N , 10N , o que absurdo, j que se teria
yx
1
ento um majorante para o conjunto dos nmeros naturais N 10
N
.
y x

Mostremos ento como o algoritmo da diviso, enquanto processo de obter aproximaes de um


a
nmero representado por uma frao , permite justamente construir uma dzima que representa
b
esse nmero. Para o efeito basta generalizar o argumento utilizado na Informao Complementar para o
professor relativa a NO4-6.5, nesse caso apenas para uma aproximao at s centsimas. Para obter
1
uma aproximao como dzima finita, com erro inferior a , de um nmero racional representado
10N
a
por uma frao , sendo q e r respetivamente o quociente e o resto da diviso inteira de 10N a
b
por b , comecemos por notar que:

a 10N a 1 bq r 1 r 1 1 r 1
N N q N q N N
b b 10 b 10 b 10 10 b 10

r a
Como a frao sempre prpria (o resto inferior ao divisor), a diferena entre ea
b b
1 r 1 1
aproximao obtida q N , dada por N , um nmero no negativo inferior a .
10 b 10 10N

1
Ora os algarismos da representao decimal de q podem ser obtidos utilizando o algoritmo da
10N
diviso inteira de 10N a por b , conduzindo a uma dzima finita da forma a0,a1a2aN , aps o
posicionamento da vrgula que resulta da diviso por 10N . Como N arbitrrio, este processo conduz
a uma sucesso de dzimas finitas, tendo a de ordem N exatamente N algarismos aps a vrgula (parte
decimal); alm disso cada uma delas obtm-se por aplicao do algoritmo da diviso a um dividendo
que difere do utilizado na ordem anterior apenas pelo acrescento de um zero direita e mantendo o
divisor. Sendo assim, a dzima na ordem N difere da anterior apenas pelo acrescento do algarismo
dessa ordem aps a vrgula, pelo que a sucesso de dzimas assim definida determina uma dzima
(a0,a1a2aN) finita ou infinita consoante o resto da diviso ou no igual a zero em algum dos passos,
verificando-se portanto para cada N :

a 1
0 a0 , a1a2 ...aN N
b 10

Tomando agora um nmero x representado na forma de uma dzima infinita, x = a0,a1a2aN os


alunos podero, em casos concretos (ver os exemplos relativos ao descritor 1.5) efetuar as seguintes
trs manipulaes algbricas, sem que se pea que as justifiquem:

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

1. Multiplicao e diviso por uma potncia de 10

Fixado um nmero natural k e multiplicando, para cada N k , todos os membros da cadeia de


1
desigualdades 0 x a0,a1a2aN por 10k obtemos a cadeia equivalente de desigualdades
10N
(usando NO4-6.1):

1
0 10k x a0a1a2ak,ak+1aN
10N k

A dzima finita a0a1a2ak,ak+1aN tem comprimento N k , pelo que as desigualdades acima,


verificadas para todos os valores de N no inferiores a k , significam que o nmero 10k x
representado pela dzima infinita a0a1a2ak,ak+1aN

Assim, multiplicao por 10k corresponde um deslocamento de k casas para a direita da vrgula
decimal:

x = a0,a1a2 aN 10k x = a0a1a2ak,ak+1aN

Ou seja, se um nmero racional x representado por uma dzima a0,a1a2 aN ento a dzima
a0a1a2ak,ak+1aN representa o nmero racional 10k x . A recproca tambm vale, j que acima foi
estabelecida uma equivalncia entre as cadeias de desigualdades; ou seja, diviso por 10k
corresponde um deslocamento de k casas para a esquerda da vrgula decimal.

2. Separao de uma dzima infinita na soma de uma dzima finita com uma dzima infinita

1 1
Observando que 0 x a0,a1a2 aN N
(x a0) 0,a1a2 aN N podemos concluir que se o
10 10
nmero x representado pela dzima infinita a0,a1a2 aN ento o nmero x a0 representado
pela dzima infinita 0, 0,a1a2 aN

Ou seja, x a0 = 0,a1a2 aN e portanto, como x = a0,a1a2 aN ; a0,a1a2 aN = a0 + 0,a1a2 aN

Raciocnio anlogo permite observar que se pode "partir" uma dzima infinita em qualquer ordem:

a0,a1a2 aN = a0,a1a2 ak + 0,000ak+1ak+2

ou seja, se uma das dzimas a0,a1a2 aN ou 0,000ak+1ak+2 representar um nmero racional ento a
outra tambm representa e vale a igualdade acima.

5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3. Subtrao de dzimas

Como corolrio da propriedade anterior, podemos concluir que partes decimais iguais a partir de certa
ordem se anulam por subtrao, obtendo-se assim uma dzima finita.

Dados dois nmeros representados por dzimas infinitas iguais a partir de uma ordem k

x = a0,a1a2ak1akak+1 e y = b0,b1b2bk1bkbk+1

x y = a0,a1a2ak1akak+1 b0,b1b2bk1bkbk+1
= a0,a1a2ak1 + 0,000akak+1 (b0,b1b2bk1 + 0.000bkbk+1)
= a0,a1a2ak1 b0,b1b2bk1

relativamente fcil observar que o algoritmo da diviso apenas produz dzimas finitas ou dzimas
infinitas peridicas. Com efeito, sabemos que, aps cada diviso, o resto obtido sempre inferior ao
divisor. Assim, durante o clculo da parte decimal do quociente e caso o algoritmo no termine (o
algoritmo termina quando se obtm um resto nulo) ocorre obrigatoriamente a repetio de um resto
parcial, ao fim de um nmero de iteraes no mximo igual ao valor do divisor: a dzima obtida
peridica e o perodo tem um nmero de algarismos inferior ao divisor.

Inversamente, dada uma dzima infinita peridica, as manipulaes algbricas efetuadas a propsito do
descritor 1.5 (cf. Texto de Apoio), e que utilizam as trs propriedades algbricas atrs enunciadas,
permitem obter sob a forma de frao um nmero racional que se verifica ser representado por essa
dzima. Ou seja, qualquer dzima infinita peridica representa um nmero racional.

Desta forma, nesta fase, apenas podemos garantir que as dzimas finitas ou infinitas peridicas
representam de facto nmeros conhecidos (os nmeros racionais) e que, inversamente, qualquer
nmero racional pode ser representado por uma dzima finita ou infinita peridica.

Alm disso, veremos em seguida que duas dzimas representando o mesmo nmero racional (com uma
exceo que no afeta a concluso seguinte) tm de ser constitudas por uma mesma parte inteira e
iguais sucesses de algarismos aps a vrgula (identificando as finitas com as infinitas de perodo 0),
pelo que dzimas infinitas no peridicas no podem representar nmeros racionais. De facto, estes j
admitem sempre uma representao como dzimas finitas ou infinitas peridicas, como acabmos de
verificar. A interpretao das dzimas infinitas no peridicas como representaes de nmeros (de
natureza distinta dos racionais) ser tratada no segundo objetivo geral deste domnio.

Convm ainda salientar que a representao em dzima infinita peridica dos nmeros racionais no
biunvoca (exceo atrs referida). Por exemplo, utilizando as operaes algbricas justificadas acima e
admitindo que 0,(9) = 0,999 representa de facto um nmero racional (o que ser justificado adiante,
a propsito do descritor 1.5):
10 0,999 0,999 = 9,99 0,99 = 9

9
de onde se deduz que 9 0,999 = 9 e portanto que 0,999 = , ou seja, 0,999 = 1.
9

6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

O mesmo processo permite mostrar que possvel representar qualquer dzima finita na forma de uma
dzima infinita peridica de perodo 9 :

0,45 = 0,44(9) , 0,312 = 0,311(9) , etc.

Este o nico impedimento unicidade da representao em dzima infinita peridica dos nmeros
racionais (identificando, como atrs foi referido, as dzimas finitas com as infinitas de perodo 0). De
facto, se k for a mais pequena ordem em que a representao de dois nmeros x e y difere: x =
a0,a1a2ak1ak e y = a0,a1a2ak1bk (ak bk),
x = y a0,a1a2ak1ak = a0,a1a2ak1bk ak,ak+1ak+2 = bk,bk+1bk+2

Denotando z = ak,ak+1ak+2 = bk,bk+1bk+2 , por definio da representao em dzima infinita, para


qualquer nmero natural N :
1 1
0 z ak,ak+1ak+N N
e 0 z bk,bk+1bk+N N
10 10
de onde se deduz, supondo, sem perda de generalidade, que ak > bk :
1
0 < ak,ak+1ak+N bk,bk+1bk+N = z bk,bk+1bk+N (z ak,ak+1ak+N) z bk,bk+1bk+N
10N
0 < akak+1ak+N bkbk+1bk+N 1
akak+1ak+N bkbk+1bk+N = 1
akak+1ak+N = bkbk+1bk+N + 1

Esta ltima igualdade, uma vez que ak > bk , s possvel se bk+1 = bk+2 = = bk+N = 9 ,
ak+1 = ak+2 = = ak+N = 0 e ak = bk + 1 (veja-se a justificao adiante). A arbitrariedade de N garante
ento que a0,a1a2 aN tem os algarismos todos nulos a partir da ordem k + 1 , ou seja, equivalente
dzima finita a0,a1a2ak1ak e b0,b1b2bN a dzima infinita peridica a0,a1a2ak1bk(9) onde
bk = ak 1 , como pretendamos provar. Ou seja, quando duas dzimas representam o mesmo nmero
racional e no tm os algarismos correspondentes todos respetivamente iguais ento uma delas uma
dzima finita e a outra a que se obtm diminuindo uma unidade ao ltimo algarismo no nulo da dzi-
ma finita e fazendo seguir esse algarismo de uma sucesso de algarismos constantemente iguais a 9 .

Para verificarmos que da igualdade akak+1ak+N = bkbk+1bk+N + 1 com ak > bk resulta, de facto,
bk+1 = bk+2 = = bk+N = 9 , ak+1 = ak+2 = = ak+N = 0 e bk < 9, ak = bk +1 , notemos que quando se adiciona
uma unidade a um nmero natural, a respetiva representao decimal apenas se altera na ordem das
unidades, a menos que o algarismo das unidades seja igual a 9 , caso em que passa a ser 0 e,
nesse caso, o da ordem seguinte adicionado de uma unidade, se no for 9 , e passa a 0 no caso
contrrio; repetindo este raciocnio tantas vezes quantas for necessrio, conclui-se que o nico caso em
que h alterao no algarismo de maior ordem ocorre quando os restantes algarismos so todos iguais a
nove e, nesse caso, passam todos a zero e o de maior ordem ou adicionado de uma unidade, se no
for 9 , ou substitudo pelo grupo 10 se for 9 . Esta ltima alternativa no pode ocorrer, com
a hiptese feita, pois implicaria que uma das representaes teria mais um algarismo que a outra.

7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Finalmente, pode observar-se que o algoritmo da diviso no produz dzimas infinitas de perodo 9 .
Com efeito, j referimos que tais dzimas representam sempre um nmero racional que pode ser
alternativamente representado por uma dzima finita, ou seja, um nmero racional que pode ser
representado por uma frao decimal. Ora, aplicando o algoritmo da diviso aos termos de uma frao
equivalente a uma frao decimal, somos forosamente conduzidos a um resto zero ao fim de um
nmero finito de passos (cf. Informao Complementar para o professor, CA-1. Ciclo, NO4-6.4); como
seriam estes os nicos casos em que poderiam ocorrer dzimas de perodo 9 , por aplicao do
algoritmo da diviso, conclumos que tais dzimas nunca ocorrem nesse processo. Portanto, das duas
alternativas para representao de um nmero racional por dzimas nos casos em que no h unicidade,
o algoritmo da diviso conduz sempre que no infinita de perodo 9 .

8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 34
1. Considera os nmeros naturais n = 48 e m = 50 .

1.1. Decompe n e m em fatores primos.

1.2. Obtm a decomposio em fatores primos de n2 e m2 .

2. Calcula a raiz quadrada dos seguintes nmeros naturais comeando por decomp-los
em fatores primos:

2.1. 2025

2.2. 32 400

3* Justifica que a decomposio em fatores primos de um quadrado perfeito apenas


apresenta expoentes pares.

4.** Mostra que 5 um nmero irracional.

NO8-2.8

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1.1. n = 48 = 24 3 e m = 2 52

1.2. 482 = (24 3)2 = 24 2 32 = 28 32

502 = (2 52)2 = 22 52 2 = 22 54

2.1. 2025 = 34 52 = (32 5)2 = 452 logo 2025 45

2.2. 32 400 = 24 34 52 = (22 32 5)2 = 1802 logo 32 400 180

3* Um quadrado perfeito um nmero da forma n2 , onde n um nmero natural. Para o


decompormos em fatores primos, podemos comear por decompor n em fatores
primos e em seguida aplicar a regra de potncias utilizada nos exemplos anteriores.
Todos os expoentes sero multiplicados por 2 , logo sero nmeros pares.

a
4. Se 5 fosse um nmero racional, ter-se-ia 5 , onde a e b so nmeros
b
naturais. Desta forma, 5 b2 = a2 .

Todos os fatores primos de a2 figuram com expoente par na respetiva decomposio.


O mesmo acontece aos fatores primos de b2 . Assim, o expoente do fator primo 5 na
decomposio de 5 b2 um nmero mpar, o que absurdo, uma vez que 5 b2 =
a2 . Daqui se conclui que 5 no pode ser escrito sob forma de frao, logo trata-se
de um nmero irracional.

Descritor: 2.8

Os alunos podem comear por recordar que na decomposio em fatores primos de um


quadrado perfeito apenas figuram expoentes pares, o que ter sido visto no 7. ano, a propsito
do descritor GM7-7.4.

Para reconhecer que 2 um nmero irracional, podemos invocar o descritor GM7-7.4, j


que o resultado a que se refere significa que no existem nmeros naturais a e b tais que
a2
2 ; ou seja, 2 no pode ser o quadrado de um nmero racional positivo. Como est
b2
expresso no descritor 2.7, existe um nico nmero real positivo cujo quadrado igual a 2 e
que se designa por 2 , mas, pelo que acabmos de ver, tal nmero no pode ser racional,
ou seja, tem de ser irracional.

Apresenta-se no exemplo 4 esse mesmo raciocnio aplicado irracionalidade de 5 .

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 34
1* Constri um tringulo retngulo com um dos catetos coincidente com
o segmento de extremos na origem O e no ponto R1 de abcissa 1 de uma reta
numrica e o outro cateto tambm unitrio, e em seguida resolve as alneas seguintes:

1.1. Utilizando um compasso, determina o ponto R2 da reta numrica com abcissa igual
medida do comprimento da hipotenusa do tringulo.

1.2. Constri um tringulo retngulo com um dos catetos coincidente com [OR2] e o outro
unitrio e, utilizando um compasso, determina o ponto R3 da reta numrica com
abcissa igual medida do comprimento da hipotenusa do tringulo.

1.3. Utiliza o processo que foi indicado nas alneas anteriores para construres o ponto R2 a
partir de R1 e o ponto R3 a partir de R2 por forma a obteres agora, sucessivamente,
um ponto R4 a partir de R3 e um ponto R5 a partir de R4 .

1.4. Mostra que, para cada n = 1, 2, 3, 4, 5 o ponto Rn da reta numrica tem abcissa n .

1.5. Constri numa reta numrica um ponto de abcissa 7 .

NO8-2.9

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 42
1.** Seja a o nmero real de parte inteira igual a 0 e parte decimal dada
por uma sucesso envolvendo apenas os algarismos 1 e 0 , comeando por 1 e
inserindo-se sucessivamente entre cada duas ocorrncias do algarismo 1 um nmero
de ocorrncias do algarismo 0 comeando em um e sucessivamente acrescentado de
uma unidade (ou seja: a = 0,101 001 000 100 001).

1.1. Ser um nmero racional? Porqu?

1.2. Compara a com o nmero b = 0,101 001 000 100 001 (000 001)

Resposta:

1.1. A dzima que representa a no pode ser peridica; de facto suponhamos que o era e
seja k o comprimento de um perodo. Pela definio do nmero a , na respetiva
representao decimal, depois de certa ordem, que poderamos escolher j posterior
primeira ocorrncia do perodo, encontraramos 2k zeros seguidos; mas isso obrigaria
o perodo a ser constitudo apenas pela repetio do algarismo zero k vezes, ou seja,
a seria dado por uma dzima finita, o que manifestamente no acontece, j que o
algarismo 1 ocorre na sucesso dos algarismos de a em ordens arbitrariamente
grandes.

Portanto a no um nmero racional, ou seja, um nmero irracional.

1.2. At ao algarismo anterior ao perodo da representao decimal de b esta coincide com


a representao decimal de a ; so tambm iguais, respetivamente, os algarismos que
constituem a primeira ocorrncia do perodo e os correspondentes da representao
decimal de a , mas, na segunda ocorrncia do perodo, o ltimo algarismo igual a 1 ,
ao passo que os correspondentes algarismos da representao decimal de a so
todos iguais a 0 . Assim, b > a .

NO8-3.1 e 3.2

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 3.1

Tal como para os racionais, podemos agora dizer, estendendo a ordenao dos nmeros a
IR , que um nmero real x maior do que um nmero real y (x > y) se o ponto de abcissa x
pertencer semirreta de sentido positivo com origem no ponto de abcissa y , ou, de maneira
equivalente, se a semirreta de sentido positivo associada a x estiver contida na semirreta de
sentido positivo associada a y .

Desta caracterizao resulta imediatamente que, se x > y e y > z , ento x > z (propriedade
transitiva), muito simplesmente pela transitividade da incluso aplicada s semirretas de
sentido positivo associadas aos referidos nmeros. Alm disso, dados nmeros reais x e y ,
os pontos dos quais so abcissas, ou coincidem e, nesse caso, x = y , pelo que acima se viu
(a abcissa de um ponto ficou bem definida), ou a semirreta de sentido positivo com origem num
deles est contida na semirreta de sentido positivo com origem no outro, j que essa a
definio de semirretas com o mesmo sentido, quando tm a mesma reta suporte; mas isso
significa que ou se tem x > y ou y > x .

Daqui resulta a chamada propriedade tricotmica: para quaisquer nmeros reais x e y , ou


x = y ou x > y ou y > x , podendo apenas ter lugar, em cada caso, uma destas relaes.

Descritor 3.2

A correspondncia estabelecida entre nmeros reais e pontos da reta numrica utilizando as


representaes em dzima revela que, dados dois nmeros positivos, se tiverem partes inteiras
distintas, maior o que tem maior parte inteira e se tiverem partes inteiras iguais, maior o que
tiver maior o algarismo da maior ordem decimal em que as duas dzimas diferem (excluindo o
caso das dzimas de perodo 9) , ou seja, em qualquer caso, para se compararem dois
nmeros reais dados atravs das respetivas representaes em dzima e excluindo as
representaes em dzima de perodo 9 h que comparar sucessivamente os algarismos a
partir do de maior ordem decimal at se encontrar uma ordem em que as dzimas difiram; ento
ser maior o nmero para o qual o algarismo dessa ordem for maior.

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 46
1. Neste exemplo ilustra-se um mtodo geomtrico para determinar o
produto de dois nmeros reais. Mais precisamente, dada uma reta numrica de origem
O , e dois nmeros reais positivos a e b , abcissas respetivamente de dois pontos A
e B , pretende-se construir, nessa mesma reta, o ponto P de abcissa a b .

Com este fim, designemos por U o ponto de abcissa 1 e consideremos uma reta
auxiliar OR distinta da reta numrica inicial.

1.1. Seja S a interseo de OR com a reta paralela a UR que passa por B .


OS
Mostra que b .
OR

1.2. Seja P a interseo de OU com a reta paralela a AR que passa por A .


OP OS
Mostra que
a OR

1.3. Deduz que OP a b .

1.4. Utiliza este mtodo geomtrico para obter aproximadamente o valor do produto
3,8 1,4 , comeando por marcar, numa reta numrica com unidade igual a 1
centmetro, os pontos de abcissas 3,8 e 1,4 com o auxlio de uma rgua graduada.

Observao

Na verdade, este mtodo tambm aplicvel situao em que a e b so dois quaisquer


nmeros reais, no necessariamente positivos, facto ilustrado nas trs figuras seguintes.

NO8-2.1 a 2.5 e 2.7

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2. No livro A Geometria, Descartes preconiza um outro mtodo para obter


geometricamente o produto de dois nmeros reais positivos a e b . Com efeito,
representa igualmente o ponto A de abcissa a , na reta numrica OU (em que U
tem por abcissa 1) e B , de abcissa b , numa reta numrica distinta com a mesma
origem O e a mesma unidade.

Traando agora a paralela a UB que passa por A , o ponto de interseo desta reta
com OB , designado por P , ter abcissa a b .

Justifica este resultado.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 2.1.

Neste descritor exibe-se pela primeira vez um ponto da reta numrica que no pode ser
representado por um nmero racional, ilustrando-se assim uma limitao fundamental dos
nmeros racionais.

Considerando um ponto A da reta numrica tal que OA igual ao comprimento da diagonal


de um quadrado de lado 1 , poder utilizar-se a construo apresentada no descritor GM7-7.4
para argumentar que no existe nenhum nmero racional d igual medida do comprimento de
[OA] (e, consequentemente, no existe um nmero racional que represente o ponto A na reta
numrica). A igualdade d 2 = 2 , que a explorada, poder ser obtida de forma mais expedita
caso j tenha sido estudado o teorema de Pitgoras.

Descritores: 2.2 a 2.5

No primeiro objetivo geral deste domnio as dzimas infinitas peridicas foram interpretadas
como representaes de nmeros racionais. agora necessrio explicar que sentido pode ser
dado s dzimas infinitas no peridicas e em que medida representam tambm nmeros.

esse o intuito do presente descritor, que fornece uma interpretao geomtrica de qualquer
dzima, finita ou infinita, peridica ou no peridica. Pretende-se que esta construo seja feita
em exemplos concretos:

Consideremos por exemplo o seguinte ponto A da semirreta numrica positiva:

Comeamos por justapor, a partir da origem, segmentos de reta de medida de

1
comprimento igual a 1 at que um deles contenha o ponto A .
100

Neste exemplo, o ponto A encontra-se entre os pontos de abcissa 2 e 2 + 1 , pelo que, com
as notaes do descritor, a0 = 2 .

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Justapomos agora, a partir do ponto de abcissa 2 , segmentos de reta de medida de


1
comprimento igual a 101 .
10

6 7
O ponto A encontra-se situado entre os pontos de abcissa 2 + e 2+ : tem-se a1 = 6.
10 10

1
Repete-se este processo com segmentos de reta de medida de comprimento iguais a ,
102
1
, etc.
103

Vai-se assim construindo progressivamente uma dzima da forma a0,a1a2 No presente


exemplo, esta dzima igual a 2,6

Esta dzima fica associada ao ponto A , podendo ocorrer uma de trs possibilidades:

O processo termina aps um nmero finito de etapas, com a coincidncia do ponto


A com uma extremidade de um dos intervalos, obtendo-se portanto uma dzima
finita. Neste caso, a dzima corresponde frao decimal que representa o nmero
racional abcissa de A .

A dzima obtida infinita peridica. Neste caso, a dzima representa o nmero


racional abcissa de A .

A dzima obtida infinita no peridica. Neste caso A um ponto irracional e a


dzima deve ser interpretada como representao de um nmero, dito nmero
irracional, medida da distncia entre a origem e A e que tambm designaremos
por abcissa de A .

Para os pontos da semirreta negativa procederamos de modo anlogo, obtendo deste modo
as abcissas de todos os pontos desta semirreta, representadas por dzimas finitas ou infinitas
(peridicas ou no), afetadas de sinal , juntando-se assim os nmeros irracionais
negativos aos racionais negativos j nossos conhecidos. O prprio processo de construo da
dzima associada a um ponto da reta numrica garante que pontos simtricos em relao
origem so representados por dzimas simtricas uma da outra (ou seja, que diferem apenas
no sinal); em particular, o simtrico de um ponto irracional um ponto irracional.

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Informao Complementar para o professor

Tambm se prova, reciprocamente, que cada dzima, finita ou infinita, peridica ou no


peridica, representa a abcissa de um ponto da reta numrica e que a correspondncia assim
estabelecida entre pontos da reta numrica e dzimas (afetadas ou no de sinal menos)
biunvoca, desde que se excluam as dzimas infinitas peridicas de perodo 9 e utilizando a
interpretao acima referida das dzimas finitas como dzimas infinitas peridicas de perodo
0 (cf. texto de apoio ao descritor 1.6).

Com efeito, no caso de uma dzima finita ou infinita peridica, sabemos construir
geometricamente um ponto na reta numrica de abcissa igual ao nmero racional representado
por essa dzima (1.12); se a dzima for infinita no peridica a respetiva truncatura de
comprimento N abcissa de um ponto PN da reta, j que se trata de dzima finita. Obtemos
assim uma sucesso (PN)NIN de pontos na reta numrica tal que as distncias entre Pm e Pn
so nmeros racionais que se tornam "to pequenos quanto o desejarmos se n e m forem
suficientemente grandes" (diz-se que a sucesso de Cauchy).

Qualquer axiomtica adequada para a Geometria Euclidiana permite demonstrar que, em


consequncia, existe um ponto P na reta numrica para o qual os pontos PN "convergem",
no sentido em que as distncias entre PN e P se tornam "to pequenas quanto o desejarmos
desde que tomemos N suficientemente grande"; trata-se de propriedade estreitamente
relacionada com o chamado axioma de completude que, em alguma das possveis verses
equivalentes, essencial caracterizao do espao da Geometria Euclidiana. Da resulta
facilmente que a abcissa de P exatamente o nmero irracional representado pela dzima
infinita no peridica dada, no sentido acima definido.

Alm disso, no quadro de uma tal axiomtica, tambm possvel demonstrar que existe
apenas um ponto da reta numrica com uma dada abcissa. Esta unicidade resulta da chamada
propriedade arquimediana que pode formular-se dizendo que, fixada uma unidade de
comprimento, qualquer segmento no degenerado (ou seja de extremos distintos) contm um
1
segmento de medida de comprimento igual a para n suficientemente grande; daqui
n
resulta, por exemplo, que, na reta numrica, o nico ponto a uma distncia da origem inferior a
1
para todo o n a prpria origem, resultado que se estende a qualquer outro ponto da reta
n
numrica. A propriedade arquimediana, em conjunto com a acima utilizada, que garante a
existncia do ponto P , limite da sucesso (PN)NIN atrs construda, constitui uma das
possveis verses do referido axioma de completude.

Descritor: 2.7

Aps se efetuarem as extenses mencionadas neste descritor, dever notar-se que as funes
lineares e afins, definidas no 7. ano como funes de em , se estendem de forma
natural a funes de IR em IR , j que apenas envolvem operaes algbricas agora com
sentido em IR .

5
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 72

1. Seja [ABC] um tringulo tal que AB = 3 cm , AC = 4 cm e BC = 5 cm .


Mostra que [ABC] retngulo em A respondendo s seguintes alneas.

1.1. Considera um tringulo [ABC] retngulo em A e tal que A ' B ' = 3 cm e


A ' C ' = 4 cm . Calcula B ' C ' .

1.2. Justifica que os tringulos [ABC] e [ABC] so iguais.

1.3. Conclui que [ABC] retngulo em A .

GM8-1.3

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.3

importante que os alunos saibam e reconheam que tambm vlido o recproco do teorema
de Pitgoras, ou seja, que se as medidas a , b e c dos lados de um tringulo verificarem a
igualdade a2 + b2 = c2 ento o tringulo retngulo no vrtice oposto ao lado de medida c .
Considera-se que, neste ciclo, oportuno explorar a diferena entre este resultado e o teorema
de Pitgoras.

Texto Complementar de Geometria

Suponhamos agora que dado um tringulo [ABC] com lados de medida de comprimento a ,
b , c , de modo que a2 + b2 = c2 , e consideremos um tringulo [ABC] , retngulo em B ,
de catetos com medidas de comprimento iguais respetivamente a a e b , como assinalado na
figura seguinte:

Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo [ABC] conclumos que a2 + b2 = c2,


pelo que c2 = c2 , e portanto c = c , atendendo ao resultado expresso em ALG7-2.4 (sendo
c e c positivos, no poderiam ter quadrados iguais se fossem distintos) . Mas ento, pelo
critrio LLL os dois tringulos so iguais, pelo que, em particular, o ngulo interno do tringulo
[ABC] oposto ao lado de medida c ser igual ao ngulo reto do outro tringulo, o que prova
que:

o tringulo [ABC] reto no vrtice oposto ao lado de medida c .

Acabmos de provar o chamado:

Recproco do teorema de Pitgoras.

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 76

1.* Dados dois nmeros positivos a e c , designa-se por


meio proporcional entre a e c o nmero positivo b
a b
tal que .
b c

Considera o tringulo [ABC] retngulo em C .

Prova que a altura [CD] relativa hipotenusa meio


proporcional entre os segmentos que nela determina ([AD] e [DB]).

2. Na figura esto representados dois tringulos [ABC] e [EDC]


retngulos respetivamente em A e em D , sendo E e D pontos
respetivamente dos segmentos [AC] e [BC] .

2.1. Justifica que os tringulos so semelhantes.

2.2. Supondo que CB = 10 cm , CE = 5 cm e que DE = 3 cm ,


determina:

a) a razo de semelhana que aplica o tringulo [CDE] no


tringulo [CAB] ;

b) a medida de CD ;

c) as medidas de AC e AB .

3. Considera um losango [PQRS] de permetro igual a 1 m cujas diagonais se


intersetam no ponto T . Sabendo que [PT] tem 24 cm de comprimento, determina a
rea do losango.

GM8-2.1 e 2.3

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

4* Na figura est representado um quadrado [ABCD] e E , F , G e H , pontos mdios


respetivamente dos lados [AD] , [AB] , [BC] e [CD] .

4.1. Mostra que [EFGH] um losango, comeando por justificar a igualdade dos tringulos
[DEH] , [CHG] , [BGF] e [AFE] .

4.2. Mostra que [EFGH] um quadrado, comeando por calcular a amplitude do ngulo
EHG .

4.3. Decompe o quadrado [EFGH] atravs do traado das respetivas diagonais e deduz o
valor do quociente entre as reas dos quadrados [ABCD] e [EFGH] .

4.4. Supondo que o lado do quadrado [ABCD] mede a cm , determina uma expresso
para a medida de EF por dois mtodos distintos:

a) utilizando a alnea 4.3;

b) aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo [AEF] .

5. Na figura est representado um tringulo [ABC] retngulo em A


e a bissetriz BD do ngulo ABC .

5.1. Supondo que AB = 8 mm e BC = 10 mm , determina AC .

AD AB
5.2. Determina AD e DC utilizando a proporo , ou
DC BC
seja, que os segmentos que a bissetriz de um ngulo determina
no lado oposto esto na mesma razo dos outros dois lados do
tringulo.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

6.* Considera um tringulo [ABC] e sejam a = BC , b = AC e c = AB . J se sabe que


o ngulo de vrtice em C reto quando e apenas quando a2 + b2 = c2 . Se o ngulo
de vrtice em C for obtuso (respetivamente agudo), poder deduzir-se qual dos
nmeros a2 + b2 e c2 maior?

Vais explorar os casos possveis em cada uma das seguintes situaes, considerando
primeiro o caso em que o ngulo de vrtice em C obtuso e depois o caso em que
agudo.

6.1. Supe que o ngulo de vrtice em C obtuso e traa a altura relativa a [BC] que
interseta o prolongamento desse lado no ponto D obtendo-se assim dois tringulos
retngulos, [ACD] e [ABD] . Considera x = DC e h = AD .

a) Tendo em conta o teorema de Pitgoras, completa a igualdade b2 = e utiliza-


-a para obter uma expresso de a2 + b2 que apenas envolva a , h e x .

b) Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo [ABD] mostra que


c2 = h2 + a2 + 2ax + x2 .

c) Tendo em conta as igualdades obtidas nas alneas anteriores, mostra que


c2 > a2 + b2 .

6.2. Supondo que o ngulo de vrtice em C agudo, considera o ponto D , p da


perpendicular traada de A para [BC] , e x = CD .

a) Tendo em conta o teorema de Pitgoras, completa a igualdade b2 = e utiliza-


-a para obter uma expresso de a2 + b2 que apenas envolva a , h e x .

b) Mostra, utilizando o teorema de Pitgoras, que c2 = h2 + a2 2ax + x2 .

c) Tendo em conta as igualdades obtidas nas alneas anteriores, mostra que


c2 < a2 + b2 .

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

7. Considera, num referencial cartesiano, os pontos A(a , 2) , B(3 , a) e C(7 , 5) sendo


a um nmero real.

7.1. Sabendo que a reta AB vertical qual o valor de a ?

7.2. Haver algum valor de a para o qual a reta BC seja vertical? Porqu?

7.3. Supondo que a reta AC vertical, indica uma equao para essa reta.

Resposta:

1. Os tringulos [ACD] e [CBD] so ambos retngulos em D porque [CD] a altura


relativa a [AB] . Por outro lado, DC = DCB pois so ngulos agudos de lados
perpendiculares dois a dois (GM5-1.16). Assim, pelo critrio AA de semelhana de
tringulos (GM7-4.10), os dois tringulos so semelhantes e aos lados [BD] e [CD] do
tringulo [BCD] correspondem respetivamente os lados [CD] e [AD] do tringulo
[ACD] .

AD CD
Assim, pelo que CD o meio proporcional entre AD e BD .
CD BD

6.1.
a) Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo [ACD] , b2 = x2 + h2 .

Logo, a2 + b2 = a2 + x2 + h2 .

b) Pelo teorema de Pitgoras tem-se c2 = (a + x)2 + h2 = a2 + 2ax + x2 + h2 .

c) Comparando as expresses obtidas para a2 + b2 e c2 , como 2ax > 0 conclui-se que


c2 > a2 + b2 .

6.2.
a) Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo [ACD] , b2 = x2 + h2 .

Logo, a2 + b2 = a2 + x2 + h2 .

b) Pelo teorema de Pitgoras aplicado ao tringulo [ABD] tem-se


c2 = (a x)2 + h2 = a2 2ax + x2 + h2 .

c) Comparando as expresses obtidas para a2 + b2 e c2 , como 2ax > 0 conclui-se que


c2 < a2 + b2 .

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 2.1

Observaes:

a b
1. Na proporo o nmero positivo b diz-se meio proporcional porque ocupa as
b c
posies designados por meios da proporo, ocupando a e c as posies designados
por extremos .

a b
Se a , b e c so nmeros positivos tais que , tem-se que b igual a ac ,
b c
expresso cujo valor tambm se designa por mdia geomtrica de a e c.

2. A propriedade mencionada no exemplo 5.2. foi provada, utilizando o teorema de Tales, no


Caderno de Apoio do 7. ano (cf. GM7-6.1).

Dado um tringulo [ABC] , com lados de dimenses a = BC , b = AC e c = AB , o


teorema de Pitgoras e respetivo recproco estabelecem uma equivalncia entre o ngulo de
vrtice em C ser reto e a , b e c verificarem a igualdade a2 + b2 = c2 . No exemplo 6.
mostra-se que, se o ngulo de vrtice em C obtuso (respetivamente agudo) tem-se
a2 + b2 < c2 (respetivamente a2 + b2 > c2 ).

Afastada a situao em que o ngulo de vrtice em C reto (a2 + b2 = c2), apenas existem
duas possibilidades para o ngulo de vrtice em C : ser agudo ou obtuso. Por esta razo, as
implicaes referidas tm como consequncia tambm as implicaes recprocas, ou seja,
obtm-se equivalncias.

3. No exemplo 6., partiu-se do princpio de que o p da perpendicular auxiliar considerado


ficava, no primeiro caso, situado fora do lado do tringulo e no ltimo no lado do
tringulo, sendo distinto dos vrtices; podemos facilmente justificar essa propriedade
notando que outras posies para o p da perpendicular conduziriam a um tringulo
retngulo com um ngulo interno obtuso, o que, como sabemos, impossvel.

4. No exemplo 6., alnea 6.2, no caso em que o ngulo de vrtice em A maior do que o
ngulo de vrtice em C (o que acontece, por exemplo, sempre que o ngulo em A
obtuso), o lado de comprimento a , que se lhe ope, maior do que o lado de
comprimento c (GM5-2.15). Pode ento obter-se de forma mais simples que a > c , o
que implica que a2 > c2 (ALG7-2.1) e portanto que a2 + b2 > c2 .

5
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

1. Considera duas retas distintas r e s e dois segmentos orientados Parte 1, pg. 98


[A,B] e [C,D] tais que [AB] est contido em r e [CD] est contido em s .

1.1. Justifica que se [A, B] e [C, D] forem equipolentes ento [ABDC] um


paralelogramo.

1.2. Justifica que se [ABDC] um paralelogramo ento [A, B] e [C, D] so equipolentes.

Resposta:

1.1. Se os segmentos orientados [A, B] e [C, D] forem equipolentes, ento tm a mesma


direo, o mesmo sentido e o mesmo comprimento.

Como tm a mesma direo, o quadriltero [ABDC] tem os lados [AB] e [CD]


paralelos; como tm o mesmo sentido, o quadriltero [ABDC] simples, uma vez que
os pontos B e D pertencem a um mesmo semiplano de fronteira AC , pelo que [BD]
no interseta [AC] . Assim, [ABDC] um trapzio. Finalmente, como AB CD ,
[ABDC] um paralelogramo (GM7-2.24).

1.2. Dado que [ABDC] um paralelogramo ento [A, B] e [C, D] tm a mesma direo e
o mesmo comprimento j que so lados opostos de um paralelogramo.

Como AC e BD so paralelas, no se intersetam, pelo que B e D esto no mesmo


semiplano de fronteira AC , ou seja, as semirretas AB e CD tm o mesmo sentido,
logo [A, B] e [C, D] so segmentos orientados com a mesma direo e o mesmo
sentido.

Conclumos assim que os segmentos orientados [A, B] e [C, D] so equipolentes.

GM8-3.1, 3.2, 3.4 a 3.6

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 3.5

Neste ano, aps a introduo da noo de vetor, estudam-se finalmente os dois tipos de
isometrias do plano sem ponto fixo, as translaes e as reflexes deslizantes.

Texto Complementar de Geometria

Descritores: 3.1, 3.2, 3.4 e 3.5

Dois segmentos orientados [A, B] e [C, D] dizem-se equipolentes quando tm:


a mesma direo, o mesmo sentido e o mesmo comprimento.
De acordo com o descritor 3.1, terem:
a mesma direo significa que as retas suporte so coincidentes ou paralelas
e, nesse caso, terem tambm o mesmo sentido, significa que:
as semirretas AB e CD tm o mesmo sentido (cf. 3.2),
ou seja,
uma delas est contida na outra, no caso em que as retas suporte coincidirem, ou esto
contidas no mesmo semiplano de fronteira passando pelas respetivas origens, se as retas
suporte no coincidirem (cf. GM5-1.8, GM5-1.9).
Nas figuras abaixo representam-se dois pares de segmentos orientados com a mesma direo
(no caso em que as retas suporte em cada par no coincidem), na figura da esquerda com o
mesmo sentido e na figura da direita com sentidos opostos:

Finalmente, a expresso comprimento de [A, B] sinnima de comprimento de [AB]


em todos os casos em que ocorre (cf. 3.4), ou seja, dois segmentos orientados terem o
mesmo comprimento significa simplesmente que os segmentos de reta respetivamente com
os mesmos extremos tm o mesmo comprimento (ou seja, so iguais, ou ainda, so iguais as
distncias entre a origem e a extremidade de cada segmento orientado).

No caso em que os segmentos orientados [A, B] e [C, D] tm a mesma direo mas as


respetivas retas suporte no coincidem, a condio de terem o mesmo sentido equivalente:
a B e D estarem no mesmo semiplano de fronteira AC , pois se uma semirreta tiver origem
num reta r que no a sua reta suporte ento est inteiramente contida no semiplano de
fronteira r que contenha um qualquer dos seus pontos, distinto da origem.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Esta propriedade das semirretas e semiplanos, muito intuitiva, demonstrvel no quadro de


uma axiomtica adequada da Geometria e utiliz-la-emos daqui em diante.

Do que precede, resulta que, se os segmentos orientados [A, B] e [C, D] forem equipolentes,
no caso em que as retas suporte no coincidem, estas retas sero paralelas; em particular
sero paralelos os segmentos de reta [AB] e [CD]) e os segmentos ficaro contidos num
mesmo semiplano de fronteira AC , estando os pontos B e D fora desta reta (seno uma
das retas AB ou CD coincidiria com AC , donde AB e CD no poderiam ser paralelas,
pois intersetar-se-iam pelo menos no ponto A ou no ponto C). Ento ficar definido um
trapzio [ABDC] , de bases [AB] e [CD] , j que, para alm do referido paralelismo, os
segmentos [BD] e [AC] no podem intersetar-se, ou os pontos B e D estariam em
semiplanos opostos de fronteira AC , contra a hiptese relativa aos sentidos; portanto tambm
fica cumprida a condio definidora de um polgono simples (cf. GM7-2.5, atendendo a
GM7-2.3). Mas, ainda por definio de equipolncia, este trapzio tambm tem as bases [AB]
e [CD] iguais, pelo que se trata de um paralelogramo (cf. GM7-2.24):

Reciprocamente, se os segmentos orientados [A, B] e [C, D] forem tais que fica definido um
paralelogramo [ABDC] , ento AB e CD so retas paralelas, ou seja, [A, B] e [C, D] tm a
mesma direo e retas suporte distintas. Alm disso, B e D esto no mesmo semiplano de
fronteira AC , seno o lado [BD] do paralelogramo intersetaria a reta AC , o que
impossvel, j que BD e AC so retas paralelas, por definio de paralelogramo. Ento, pelo
que acima se viu acerca de semirretas e semiplanos, AB e CD esto contidas no mesmo
semiplano de fronteira AC , pelo que essas semirretas, e portanto, os segmentos orientados
[A, B] e [C, D] , tambm tm o mesmo sentido. Finalmente, [AB] e [CD] tm o mesmo
comprimento, j que se trata de lados opostos de um paralelogramo; ficam assim cumpridas
todas as condies que garantem que os segmentos orientados [A, B] e [C, D] e so
equipolentes.

Do que precede conclui-se que:


dois segmentos orientados [A, B] e [C, D] com retas suporte distintas so equipolentes
quando e apenas quando [ABDC] um paralelogramo.

Observao 1**:

No caso em que as retas suporte coincidem, [A, B] e [C, D] e terem o mesmo sentido (ou
seja, as semirretas AB e CD terem o mesmo sentido), se as origens A e C tambm
coincidirem, equivalente coincidncia das duas semirretas AB e CD pois h apenas duas
semirretas com uma mesma origem em determinada reta e nenhuma est contida na outra.
Caso as origens sejam distintas, a identidade dos sentidos pode traduzir-se numa propriedade
que ter alguma utilidade no que se segue:

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

LEMA*:

1. Duas semirretas com a mesma reta suporte e origens distintas tm o mesmo sentido
quando e apenas quando a origem de uma das semirretas pertence outra semirreta
mas a origem da segunda no pertence primeira, ou de maneira equivalente, quando
e apenas quando os pontos situados estritamente entre as origens das semirretas
pertencem todos a uma delas e nenhum pertence outra.

2. Duas semirretas com a mesma reta suporte tm sentidos opostos quando e apenas
quando a interseo das duas semirretas ou vazia (e nesse caso os pontos situados
estritamente entre as origens das semirretas so exatamente os pontos da reta suporte
que no pertencem a nenhuma das semirretas) ou igual ao segmento de reta de
extremos coincidentes com as origens das semirretas.

Demonstrao**:

1. Para demonstrarmos esta propriedade representemos genericamente por P Q R o


facto de o ponto Q estar situado entre os pontos P e R , podendo generalizar-se
esta notao a mais de trs pontos com o significado bvio (conjuno de todas as
relaes "situado entre" que se obtm eliminando na notao, de todas as maneiras
possveis, o nmero suficiente de pontos para se reduzirem a trs). A relao situado
entre para trios de pontos pode ser tomada para primitiva numa construo axiomtica
da Geometria e tem algumas propriedades intuitivas, algumas das quais podem ser
demonstradas a partir de outras que se tomam para axiomas. Este conjunto de
propriedades bsicas determina propriedades das semirretas e semiplanos que tambm
so essenciais para algumas demonstraes. Nos argumentos que se seguem seremos
levados a utilizar algumas dessas propriedades, as quais sero assim implicitamente
admitidas sem demonstrao.

Suponhamos ento que AB e CD so colineares com A distinto de C , e


comecemos por supor que tm o mesmo sentido, ou seja, que uma das semirretas est
contida na outra; admitindo, sem perda de generalidade, que CD que est contida
em AB ento, em particular, o ponto C est na semirreta AB e portanto todo o
segmento de reta [AC] est contido em AB (por definio de semirreta).

Por outro lado, temos A C D , pois, caso contrrio seria A D C ou D A C


e, em ambos os casos, os pontos P distintos de A tais que P A C estariam, por
um lado, na semirreta CD (teramos P A D C ou P D A C ou
D P A C) mas, por outro, tambm na semirreta de origem A oposta a C
(consequncia imediata de P A C) , ou seja, no estariam na semirreta AB , onde
supusemos que C se situa. Mas ento estaramos a contradizer a hiptese feita de que
CD est contida em AB . Esta contradio prova que, de facto, A C D , pelo que
os pontos do segmento de reta [AC] distintos de C (em particular o ponto A) no
esto na semirreta CD ; conclumos ento o que pretendamos: o ponto A no est na
semirreta CD e os pontos situados estritamente entre A e C esto todos na
semirreta AB e nenhum na semirreta CD .

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Reciprocamente, supondo que o ponto C est na semirreta AB , mas o ponto A no


est na semirreta CD ou que, em alternativa, o ponto A est na semirreta CD mas o
ponto C no est na semirreta AB , mostremos que uma das semirretas tem de estar
contida na outra. Sem perda de generalidade, suponhamos que a primeira
propriedade que tem lugar e mostremos que, nesse caso, a semirreta CD est contida
na semirreta AB . A hiptese implica, em particular, que no podemos ter A D C
nem D A C , seno A estaria na semirreta CD , pelo que, forosamente, teremos
A C D . Ento, examinando as diversas possibilidades para o ponto B , uma vez
que, de acordo com a hiptese, o ponto C est situado na semirreta AB , teremos
forosamente (j que A C D) : A C D B ou A C B D ou A B C D .
Em todos os casos possveis verificamos que a semirreta CD est contida na semirreta
AB , como pretendamos.

Finalmente, se os pontos situados estritamente entre as origens das semirretas


pertencerem todos a uma delas e nenhum pertencer outra, em particular ambas as
origens tm de pertencer primeira das semirretas mas a origem dessa no pode
pertencer outra, seno o segmento de reta com extremos coincidentes com as origens
das semirretas tambm estaria contido na outra semirreta, contra a hiptese. Ficamos
assim reduzidos hiptese que acabmos de examinar e portanto as duas semirretas
tero o mesmo sentido.

2. bvio que se a interseo de duas semirretas colineares for vazia ou igual a um ponto
ou a um segmento de reta ento as duas semirretas tm sentidos opostos, j que, se
tivessem o mesmo sentido, a respetiva interseo seria uma delas, o que prova uma
das implicaes desta afirmao do lema.

Reciprocamente, dadas duas semirretas AB e CD com a mesma reta suporte, se


tiverem sentidos opostos, ou seja, se no tiverem o mesmo sentido, e excluindo j o
caso trivial em que as origens coincidem, ento por 1) sabemos que ou nenhuma das
origens das semirretas pertence outra ou ambas as origens pertencem s duas
semirretas.

No primeiro caso a interseo das semirretas vazia pois um ponto P que pertencesse
s duas estaria na semirreta oposta a C de origem A e na semirreta oposta a A de
origem C , ou seja, teria de satisfazer simultaneamente a P A C e a P C A , o
que implicaria a coincidncia de A e C , contra a hiptese feita de serem distintas as
origens.

No segundo caso, o segmento de extremos nas origens teria de esta contido em ambas
as semirretas e portanto na respetiva interseo. Por outro lado mais nenhum ponto
pode pertencer a essa interseo, pois qualquer ponto P da reta suporte fora deste
segmento ter de satisfazer a P A C ou A C P ora, se P pertencesse
simultaneamente a AB e a CD ento estas duas semirretas coincidiriam
respetivamente com AP e CP e nesse caso, qualquer das duas relaes P A C
ou A C P implicaria que uma das semirretas estaria contida na outra, contra a
hiptese de se tratar de semirretas com sentidos opostos.

5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Corolrio:

A interseo de duas semirretas colineares s pode ser vazia, um segmento de reta (neste
caso coincidente com o segmento de extremos nas origens das semirretas, incluindo o caso
em que estas coincidem) ou coincidente com uma das semirretas.

Demonstrao:

O corolrio resulta imediatamente do ponto 2. do lema, j que duas semirretas colineares, ou


tm o mesmo sentido, caso em que, obviamente, a interseo das duas coincide com uma
delas, ou tm sentidos opostos e, pelo ponto 2. do lema a respetiva interseo vazia ou
coincidente com o segmento determinado pelas origens.

Observao 2**:

Podemos verificar que:


se dois segmentos orientados [A, B] e [C, D] tiverem a mesma direo, se [A, B] e [C, D]
tiverem sentidos opostos ento [A, B] ter o mesmo sentido que [D, C] e reciprocamente, se
[A, B] tiver o mesmo sentido que [D, C] , ento [A, B] e [C, D] tero sentidos opostos.
No caso em que os segmentos orientados so colineares, os resultados da observao 1 atrs
permitem concluir o que se pretende; com efeito, excluindo o caso mais simples em que os
segmentos orientados [A, B] e [C, D] tm origem comum, se tiverem sentidos opostos a
interseo das semirretas AB e CD vazia ou coincidente com o segmento [AC] . Ento,
relativamente a AB e DC , ficar cumprida a condio do lema para que estas semirretas
tenham o mesmo sentido, pois DC coincide com a unio de [DC] com a semirreta oposta a
CD , donde:

se a interseo de AB com CD for vazia, AB estar contida na semirreta oposta a CD


e portanto em DC , que a contm;

se a interseo das semirretas AB e CD coincidir com o segmento [AC] , em particular


a semirreta AB coincide com a semirreta AC e a semirreta CD com a semirreta CA ;
assim, temos C A D ou C D A e em ambos os casos a semirreta DC tem o
mesmo sentido que a semirreta AC , ou seja, que a semirreta
AB .

Suponhamos ento que os segmentos no so colineares; sabemos,


por hiptese, que AB e CD so retas paralelas e o facto de [A, B]
no ter o mesmo sentido que [C, D] significa, neste caso, que B e
D no esto no mesmo semiplano de fronteira AC ; mas isso
significa que [BD] interseta a reta AC , e portanto o segmento
[AC] , j que [BD] est situado entre as retas paralelas AB e CD ,
como se representa na figura ao lado.

6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Seja P o ponto de interseo de [BD] com [AC] ; ento, tanto B como C esto no mesmo
semiplano que P de fronteira AD (esto ambos em semirretas de origem na reta AD
passando por P), donde B e C esto num mesmo semiplano de fronteira AD , o que
significa que [A, B] e [D, C] tm o mesmo sentido, como pretendamos.

Reciprocamente, se [A, B] tiver o mesmo sentido que [D, C] , ento B e C esto no mesmo
semiplano de fronteira AD ; consideremos um ponto B na semirreta AB a uma distncia de
A igual ao comprimento de [DC] . Ento [ABCD] um paralelogramo, pelo que as
respetivas diagonais se intersetam num ponto P ; em particular B e D esto em semiplanos
opostos de fronteira AC . Mas, por construo, B est no mesmo semiplano que B de
fronteira AC , pelo que B e D tambm estaro em semiplanos opostos de fronteira AC , o
que prova que [A, B] no pode ter o mesmo sentido que [C, D] .

Observao 3**:

Como evidente, o que se disse para segmentos orientados com a mesma direo vale para
semirretas com retas suporte paralelas ou coincidentes.
Quanto ao caso de semirretas AB e CD com a mesma reta suporte ainda podemos observar
que AB e CD tm sentidos opostos se e s se AB tiver o mesmo sentido que a semirreta
oposta a CD .
Com efeito, mais uma vez excluindo o caso trivial em que A e C coincidem, podemos invocar
o Lema da observao 1 acima pois, por esse resultado, AB e CD terem sentidos opostos
significa que nenhuma das origens das semirretas pertence outra ou ento ambas
pertencem; substituindo CD pela semirreta oposta, em qualquer dos casos ficaremos com
uma situao em que uma das origens pertence a ambas as semirretas e a outra apenas a
uma delas, o que equivalente identidade dos sentidos, sendo idntica a justificao da
recproca.

Descritor: 3.6

A possibilidade de definir coerentemente o conceito de vetor de modo que:


fique associado um vetor a cada segmento orientado, estando associado o mesmo vetor a
segmentos associados equipolentes e vetores distintos a segmentos orientados no
equipolentes,
resulta do facto de
no poder existir um segmento orientado que seja simultaneamente equipolente a outros dois
que no sejam equipolentes entre si.
Caso contrrio os vetores associados a estes dois ltimos, por um lado, teriam de ser distintos,
por estarem associados a segmentos orientados no equipolentes, mas por outro seriam o
mesmo vetor, j que seriam ambos coincidentes com o vetor associado ao primeiro segmento
orientado.

7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

A propriedade dos segmentos orientados acima referida pode traduzir-se dizendo que:
se um segmento orientado equipolente a outros dois ento estes so equipolentes entre si;
trata-se de uma das formas da chamada propriedade transitiva da relao de equipolncia.
Esta relao entre segmentos orientados tambm o que se chama:
reflexiva (qualquer segmento orientado equipolente a si prprio) e simtrica (se um segmento
orientado equipolente a outro, ento este equipolente ao primeiro);
estas duas propriedades so evidentes a partir da definio de equipolncia e, em conjunto
com a transitividade (que examinaremos na observao abaixo) determinam que a relao de
equipolncia o que se chama uma relao de equivalncia. A partir desta relao podemos
definir, para cada segmento orientado, a respetiva classe de equipolncia (classe de
equivalncia para a relao de equipolncia), conjunto de todos os segmentos orientados a ele
equipolentes.

O facto de se tratar de uma relao de equivalncia tem como consequncia, como facilmente
se conclui, que o conjunto das classes de equipolncia constitui uma chamada partio do
conjunto dos segmentos orientados, tanto num plano como no espao tridimensional; ou seja,
que o conjunto dos segmentos orientados igual unio de todas essas classes de
equipolncia, sendo estas no vazias e disjuntas duas a duas.

Poderamos assim identificar o vetor associado a um segmento orientado como a prpria


classe de equipolncia desse segmento orientado (conjunto dos chamados representantes
do vetor) e, com esta definio, ficaria cumprida a condio acima expressa que pretendemos
impor noo de vetor.

Observao 1**:

Ficou por justificar a propriedade transitiva da noo de equipolncia, em que assenta, como
acabmos de verificar, a coerncia da definio de vetor. Trataremos apenas do caso de
segmentos orientados num plano. Nesse caso, fcil concluir que se duas retas forem
paralelas a uma terceira so paralelas entre si, pois, caso contrrio intersetar-se-iam, pelo que
existiriam duas retas paralelas terceira passando por um mesmo ponto, o que contradiria o
axioma euclidiano de paralelismo, propriedade que pressuposta, uma vez que nos situamos
num plano euclidiano.
Do mesmo modo, a relao de igualdade de comprimento entre pares de segmentos (ou de
equidistncia entre pares de pares de pontos) goza da propriedade transitiva, o que tambm
um dos pressupostos bsicos da Geometria, que pode ser tomado como axioma. fcil
concluir ento que, para provar a transitividade da relao de equipolncia, resta apenas
demonstrar que,
dados trs segmentos orientados com a mesma direo e comprimento, se um deles tiver o
mesmo sentido que cada um dos outros dois, ento estes tambm tero o mesmo sentido.

8
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

A figura seguinte traduz a propriedade que pretendemos demonstrar, num caso em que, dados
trs segmentos orientados, dois so colineares (representa-se tambm um ponto auxiliar P ,
interseo de BC e AE , que ser utilizado no que se segue):

Utilizmos 3.5 para caracterizar a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e
por outro de [A, B] e [E, F] , servindo-nos de paralelogramos adequados, e pretendemos
verificar que [C, D] e [E, F] tambm so equipolentes, bastando para tal verificar que CD e
EF tm o mesmo sentido, ou seja, utilizando o lema da observao 1 do texto de apoio aos
descritores 3.1 a 3.5, que uma das origens destas semirretas pertence a ambas e a outra
apenas a uma delas.

Suponhamos ento, por exemplo, que C no pertence a EF e mostremos que nesse caso E
tem de pertencer a CD ; com efeito, atendendo hiptese feita, temos ento C E F e
portanto, em particular C est no semiplano oposto a F de fronteira AE ; como BF
paralela a AE , C tambm est no semiplano oposto a B de fronteira AE , pelo que CB
interseta AE em certo ponto P . Ento B e E esto no mesmo semiplano que P de
fronteira AC ; em particular B e E esto no mesmo semiplano de fronteira AC , donde D e
E tambm, j que BD paralela a AC e portanto B e D esto no mesmo semiplano de
fronteira AC .

Da resulta que E est na semirreta CD , como pretendamos. Como podemos trocar os


papis das semirretas CD e EF , acabmos de mostrar que se a origem de uma delas no
pertencer outra ento a origem da segunda ter de pertencer primeira.

Resta ver que se a origem de uma pertencer outra ento a origem da outra no pode
pertencer primeira; suponhamos ento que E pertence a CD e provemos que, nesse caso,
C no pode pertencer a EF . Temos ento que E est no mesmo semiplano que D de
fronteira CB , pelo que est no semiplano oposto a A com a mesma fronteira (D e A esto
em semiplanos opostos de fronteira CB porque as diagonais de um paralelogramo intersetam-
se); ento AE interseta CB em certo ponto P , pelo que C est no semiplano oposto a B
de fronteira AE , logo tambm no semiplano oposto a F com essa fronteira, j que BF
paralela a AE . Mas da resulta que C E F , ou seja, C no est na semirreta EF .

Mais uma vez podemos trocar os papis das semirretas CD e EF , pelo que provmos o que
acima ficou referido; em particular no possvel que nenhuma das origens das semirretas
pertena outra nem possvel que ambas as origens das semirretas pertenam s duas
semirretas. Ento a nica possibilidade para as origens das semirretas CD e EF que uma
delas pertena a ambas as semirretas e a outra apenas a uma delas, o que prova que as
semirretas tm o mesmo sentido.

9
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Se as hipteses forem, por um lado, a equipolncia de [A, B] e [C, D] e, por outro, de [C, D]
e [E, F] , facilmente podemos agora concluir que [A, B] e [E, F] so equipolentes, pois caso
contrrio, de acordo com o que vimos na observao 2. do texto de apoio aos descritores 3.1 a
3.5, [A, B] e [F, E] seriam equipolentes e ento poderamos aplicar o resultado anterior aos
segmentos [A, B] , [C, D] e [F, E] para concluirmos que [C, D] e [F, E] seriam
equipolentes, o que contradiz a hiptese feita relativamente a estes segmentos, tambm de
acordo com a referida observao.

No caso em que os trs segmentos so colineares, podemos utilizar um quarto segmento


equipolente com um deles, como se ilustra na seguinte figura:

Admitindo a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e por outro de [A, B] e
[E, F] , podemos construir um segmento orientado [A, B] equipolente a [A, B] mas com reta
suporte distinta; ento aplicando o resultado anterior a [A, B] , [A, B] e [C, D] conclumos
que [A, B] e [C, D] so equipolentes e, analogamente [A, B] e [E, F] so equipolentes.
Mas, pelo que acima foi visto, resulta da que [C, D] e [E, F] so equipolentes, como
pretendamos provar.

No caso em que so dados trs segmentos orientados de forma que no h dois colineares,
supondo um deles equipolente aos outros dois, podemos utilizar um segmento auxiliar colinear
com um destes e equipolente aos outros dois, reduzindo-nos assim ao caso inicialmente
estudado, como se sugere na figura seguinte:

Admitindo a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e por outro de [A, B] e
[E, F] , podemos construir um segmento orientado [C, D] equipolente a [A, B] e a [C, D] ,
intersetando as retas AC e BD com a reta EF , respetivamente nos pontos C e D ; note-
-se que estas intersees existem, j que, por hiptese, os pontos C e D no podem estar
em AB , pelo que nem AC nem BD podem ser paralelas a EF , seno, para alm de AB ,
existiria outra paralela a EF passando por A ou outra paralela a EF passando por B . O
critrio do paralelogramo (3.5) garante que, de facto, [C, D] equipolente a [A, B] e a [C,
D].

10
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Agora, aplicando os resultados j demonstrados relativos ao caso em que dois dos segmentos
so colineares, conclumos em primeiro lugar que [E, F] e [C, D] so equipolentes e em
seguida que [E, F] e [C, D] so equipolentes, como pretendamos provar.

Observao 2*:

A transitividade da equipolncia tem com consequncia imediata a transitividade da identidade


de sentido para semirretas num plano, pois podemos sempre utilizar segmentos orientados
com o mesmo comprimento para tirar concluses acerca do sentido de semirretas.

11
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 114


1.* Considera um ponto P e um vetor AB . Prova que existe um nico
ponto Q tal que PQ AB , considerando os seguintes trs casos possveis:

1.1. A e B no coincidentes e P no pertence reta AB ;

1.2. A e B no coincidentes e P pertence reta AB ;

1.3. A e B coincidentes.

2. Na figura esto representados trs vetores u , v e z , atravs de segmentos


orientados inscritos numa grelha quadriculada e dois vrtices A e F dessa grelha.

2.1. Determina o transformado de A pela translao de vetor u e designa-o por B .

2.2. Determina o transformado de B pela translao de vetor v e designa-o por C .

2.3. Qual o transformado de A pela composio das translaes Tv Tu ?

2.4. Representa o ponto G , transformado de F por Tv Tu .

2.5. Compara os vetores AC e FG e identifica um vetor w tal que Tv Tu Tw .

2.6. Representa o vetor u z , associado translao Tz Tu .

3. Na figura esto representados dois vetores u AB e v AD , atravs de segmentos


orientados com a mesma origem.

3.1. Representa o ponto C , transformado de A pela translao de vetor u v .

3.2. Classifica o quadriltero [ABCD] .

3.3. Qual a imagem do ponto A pela translao de vetor v u ?

3.4. Compara os vetores u v e v u .

GM8-3.10 a 3.18 e 3.22

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1.1. Dado que os pontos A , B e P no so colineares, a reta que passa por P e


paralela a AB interseta a reta que passa por B e paralela a AP . Designando por
Q o ponto interseo destas duas retas, [ABQP] por construo um paralelogramo e
portanto PQ AB .

Reciprocamente, se PQ AB , [ABQP] um paralelogramo pelo que Q tem de


coincidir com a interseo das retas acima referidas.

Logo, existe um nico ponto Q tal que PQ AB .

1.2. Existem dois (e apenas dois) pontos Q1 e Q2 tais que PQ1 PQ2 AB , um em cada
semirreta de reta suporte AB e origem em P . Apenas para um deles (designemo-lo
por Q) as semirretas AB e PQ tm o mesmo sentido, obtendo-se portanto que
PQ AB .

1.3. Se A e B so coincidentes, AB o vetor nulo. O nico ponto Q para o qual PQ


igualmente o vetor nulo, por definio, o prprio ponto P .

3.1.

3.2. Sabemos que o ponto C obtido como a extremidade do segmento orientado de


origem B que representa o vetor v , ou seja, que equipolente ao segmento
orientado [A,D] , pelo que [ABCD] um paralelogramo (3.5).

3.3. Por argumentos anlogos aos da alnea anterior, designando por C a imagem de A
por v u , [ABCD] um paralelogramo. C pois a interseo da reta paralela a AD
que passa por B com a reta paralela a AB que passa por D , ou seja, coincide com o
ponto C .

3.4. Como as imagens de A pelas translaes de vetores u v e v u coincidem,


conclui-se que u v = v u , j que tm um representante comum de origem A .

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 3.10

Observao:

O exemplo contemplado da alnea 1.2. do exemplo 1. tambm poderia ter sido tratado
recorrendo alnea 1.1., comeando por considerar um ponto auxiliar P fora da reta AB e
utilizando duas vezes o resultado de 1.1. (cf. TCG-3.10).

Descritor: 3.18

A demonstrao pedida a seguinte:

Seja u um vetor e M e N dois pontos. Considerando M e N os transformados de M e


N pela translao de vetor u , sabemos que u MM ' NN ' . Logo [MMNN] um
paralelogramo. Assim, [M, N] e [M, N] so equipolentes.

Do que precede, conclumos que a translao de vetor u uma isometria MN M ' N ' que
preserva a direo e o sentido dos segmentos orientados.

Observaes:
1. A prova apresentada, em rigor, no se aplica ao caso em que os vetores u e MN
tm a mesma direo. Nessa situao, seria necessrio argumentar de forma diferente.
Supondo que u e MN tm a mesma direo, podemos considerar um qualquer vetor
v no nulo com outra direo e observar que os transformados de M e N pela
translao de vetor u podem obter-se pela aplicao sucessiva respetivamente a M e
N das translaes de vetores v , u e v ; aplicando a concluso anterior s
translaes de vetor v u e v , conclumos que [M, N] e o respetivo transformado
pela translao de vetor u so ambos equipolentes a um mesmo segmento orientado
e portanto so equipolentes entre si.

2. Com a definio dada no 6. ano de segmento orientado, em rigor, deveramos mostrar


tambm que as translaes transformam segmentos de reta em segmentos de reta,
transformando extremos em extremos; tal propriedade geral para as isometrias, como
foi demonstrado no Texto Complementar de Geometria relativo ao 6 ano (observao
final ao descritor 9.21), mas pode ser verificada de forma mais simples para translaes,
utilizando paralelogramos.

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 3.22

A justificao pedida a seguinte:

Dado um ngulo AOB e os transformados A , O e B respetivamente dos pontos A , O e


B por uma isometria, sabemos que AO A ' O ' , OB O ' B ' e AB A ' B ' . Pelo critrio de
igualdade de ngulos, os ngulos AOB e AOB tm a mesma amplitude.

Note-se que este mesmo argumento j foi utilizado, no 2. Ciclo, para mostrar esta mesma
propriedade no caso particular das isometrias ento estudadas (reflexes axiais, reflexes
centrais e, mais geralmente, rotaes).

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Texto Complementar de Geometria


Descritor: 3.10

Dado um ponto P e um vetor u , determinado por um segmento orientado [A, B] , se u


no for o vetor nulo, ou seja, se A e B forem pontos distintos, e a reta AB no passar por P
podemos construir um paralelogramo [ABQP] , ficando o ponto Q determinado de maneira
nica como o ponto interseo da reta paralela a AB passando por P com a reta paralela a
AP passando por B :

Pela propriedade expressa em 3.5, o segmentos orientados [A, B] e [P, Q] so equipolentes,


ou seja, PQ AB u . Se P estiver na reta AB podemos construir em primeiro lugar um
segmento orientado [A, B] equipolente a [A, B] tal que a reta AB no passa por P e a
partir de [A, B] construir o ponto Q , como acima:

Repare-se que estas construes permitem apenas concluir que existe um ponto Q com a
propriedade requerida, fornecendo um processo construtivo para o obter, mas h que provar a
respetiva unicidade, j que poderamos ter recorrido a outros segmentos orientados que
determinassem o mesmo vetor u . Ora, a unicidade de Q tal que PQ u pode ser provada,
muito simplesmente, notando que se trata do nico ponto distncia de P igual ao
comprimento do vetor u , situado na nica reta passando por P paralela a (ou coincidente
com) qualquer das retas suporte dos segmentos orientados que determinam u e na nica
semirreta de origem P dessa reta com o mesmo sentido que qualquer das semirretas AB tais
que [A, B] determina o vetor u .

Resta apenas examinar o caso trivial do vetor nulo; como determinado pelos segmentos
orientados [A, A] (A ponto arbitrrio), e apenas por esses, o nico ponto Q tal que 0 PQ
o prprio ponto P .

Estas propriedades permitem definir sem ambiguidade o que se entende por P + u (trata-se
exatamente do ponto Q acima definido nos diversos casos); em particular verificmos que
P+ 0 =P.

5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 3.11 a 3.14 e 3.16

A aplicao que a um ponto P associa o ponto P + u designa-se translao de vetor u e


representa-se por Tu , pelo que P + u tambm se representa por Tu P .

Se as translaes Tu e Tv forem a mesma aplicao em determinado plano ou no espao


todo, facilmente se conclui que u v pois aplicando-as a um qualquer ponto P do domnio
comum obtemos o ponto Q Tu P Tv P e, por definio, u PQ v . Estabelecemos
assim uma correspondncia biunvoca entre vetores e translaes em dado plano ou no
espao todo, que a cada vetor u associa a translao Tu .

Embora no se explore no 3. ciclo a noo geral de composio de aplicaes, introduz-se


este conceito para o caso particular das translaes. Neste caso, o domnio e contradomnio
das funes a compor sempre ou o espao todo ou um plano, consoante o mbito em que
so estudados estes conceitos, o que facilita a definio da funo composta. No ensino bsico
apenas se consideram isometrias num plano pr-fixado, pelo que consideraremos sempre que
as translaes so definidas por vetores associados a segmentos orientados desse plano e
tm domnio igual a esse mesmo plano. Tambm fcil concluir que o contradomnio nesse
caso coincidir com o domnio, pois dada uma translao de vetor u AB e um ponto Q do
plano, ento Q Tu P sendo P o ponto do plano tal que QP BA , de acordo com o
descritor 3.10, j que, nesse caso, vir tambm PQ AB u .

Assim, a aplicao composta Tv Tu de duas translaes num mesmo plano ser tambm
uma aplicao com domnio igual ao mesmo plano e facilmente se conclui que tambm uma
translao cujo vetor pode ser dado pelo segmento orientado w AC tal que u AB e
v BC , sendo os pontos B e C sucessivamente obtidos por aplicao do resultado
expresso no descritor 3.10. O vetor w designa-se por soma do vetor u com o vetor v e
representa-se por u v . Em particular, por definio:

P u v Tv Tu P Tv Tu P P u v

6
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 1, pg. 114


1. Na figura est representada uma grelha quadriculada onde foram desenhados dois
pentgonos iguais A e B , uma reta r e um vetor u com a mesma direo da reta r.

1.1. Determina a imagem A do pentgono A pela reflexo deslizante de eixo r e vetor u


e depois determina a imagem A do pentgono A pela mesma reflexo deslizante.

1.2. Identifica uma isometria (reflexo, rotao, translao ou reflexo deslizante) que
transforme o pentgono A em A.

1.3. O pentgono B o transformado de A pela reflexo deslizante de eixo r e vetor v .


Identifica o vetor v .

2. Considera, num mesmo plano, as seguintes cinco figuras

Qual das figuras A , B , C ou D pode ser a transformada de E por uma translao?


Justifica a tua escolha.

GM8-4.1 e 4.2

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

2. Na figura est representado um ponto A e duas retas r e


s concorrentes em P , formando um ngulo de 60 .

2.1. Constri o transformado do ponto A pela reflexo axial de


eixo r e designa-o por A .

2.2. Constri o transformado do ponto A pela reflexo axial de


eixo s e designa-o por A .

2.3. Justifica que PA PA '' e que APA = 120 .

2.4. Justifica que A o transformado de A pela rotao de centro P , sentido negativo e


amplitude 120 .

3. Na figura est representado um ponto A , duas retas


paralelas r e s , uma reta t que lhes perpendicular e que
as interseta respetivamente em B e em C .

3.1. a. Constri o transformado do ponto A pela reflexo axial de


eixo r e designa-o por A.

3.2. Constri o transformado do ponto A pela reflexo axial de


eixo s e designa-o por A .

3.3. Justifica que AA '' 2BC .

3.4.** Mostra que o resultado da alnea anterior permanece vlido seja qual for a localizao
do ponto A relativamente s retas r e s e identifica uma reflexo, rotao, translao
ou reflexo deslizante que transforme qualquer ponto P do plano em que se situam as
retas r e s no ponto P transformado de P pela aplicao sucessiva das reflexes
axiais de eixos r e s .

4. Na figura est representada uma figura composta por


tringulos equilteros iguais. Tem-se ainda que o ponto
E o ponto mdio de [AB] e os pontos A , B , F , G
, H e I esto alinhados.

4.1. Existe uma reflexo deslizante que transforma o


tringulo [ABC] no tringulo [DEF] . Identifica o eixo e
o vetor associados a uma tal isometria.

4.2. Identifica uma reflexo deslizante que transforma o tringulo de lado [AB] no tringulo
de lado [FH] .

4.3. Identifica o vetor que determina uma translao que transforma o tringulo de lado [AB]
no tringulo de lado [GI] .

4.4. Identificas algum eixo de simetria nesta figura? Justifica.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 4.1 e 4.2

Sabe-se que a composta de duas translaes uma translao (3.13) e pode provar-se que a
composta de duas rotaes com o mesmo centro tambm uma rotao com o mesmo centro
mas a composta de duas reflexes axiais no uma reflexo axial, sendo uma translao no
caso em que os eixos de reflexo so paralelos e uma rotao no caso em que os eixos se
intersetam num ponto, que o centro dessa rotao. Embora a demonstrao destes teoremas
esteja fora do mbito desta abordagem elementar das isometrias feita no 8. ano, podemos
verificar em exemplos concretos estes factos tal como se sugere nos exemplos 2. a 4..

3
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 139


1. Observa o grfico representado abaixo, relativo s faltas dos alunos
de uma turma do 8. ano durante o ms de setembro.

1.1. Determina os extremos e os quartis.

1.2. Constri um diagrama de extremos e quartis.

OTD8-2.1

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 12

1. No referencial cartesiano da figura est representada uma


reta r no vertical que passa na origem do referencial e no
ponto P(2,1 ; 2,31) . Determina uma equao da reta
utilizando o teorema de Tales.

2. Na figura esto representadas trs retas paralelas r , s e t


que representam graficamente trs funes respetivamente
f, g e h.

Sabendo que a funo g se define algebricamente por g(x)


= 0,8x , que a reta r passa no ponto R( 0; 1,2) e que a
reta t passa no ponto T(0 ; 0,6) , indica uma expresso
algbrica para cada uma das funes f e h .

3. Na figura est representada uma reta s , grfico da funo f ,


1
com declive e que interseta o eixo Oy no ponto de
2
coordenadas (0 , 1) .

Indica uma expresso algbrica para a funo f .

4.* Prova que o grfico de uma funo de proporcionalidade direta est contido numa reta
no vertical que passa na origem do referencial.

Resposta:

4. De acordo com FSS7-3.1, uma funo de proporcionalidade direta igual no seu


domnio a uma funo linear que se define algebricamente por f(x) = ax . De acordo
com o descritor 1.1 os grficos das funes lineares so retas no verticais que passam
na origem do referencial. Assim, podemos concluir que o grfico de uma funo de
proporcionalidade direta est contido numa reta no vertical que passa na origem.

FSS8-1.1 a 1.3 e 2.3

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.1

Apresenta-se em seguida a demonstrao solicitada neste descritor. Por comodidade, poder


comear-se por tratar apenas o caso dos pontos do primeiro quadrante de uma reta de declive
positivo o que dispensa a utilizao do mdulo.

Consideremos um referencial cartesiano num plano e uma reta r no


vertical que passa na origem do referencial.

Por no ser vertical, r no paralela a nenhuma reta vertical, pelo que


interseta qualquer uma dessas retas em exatamente um ponto. Assim,
para cada x em IR existe um nico ponto da reta r que tem x por
abcissa. A reta r portanto o grfico de uma funo f que associa a
cada x IR a ordenada y do ponto de r de abcissa x .

Seja a = f(1) :

Se a = 0 , a reta r passa pelos pontos (0 , 0) e (1 , 0) do eixo das abcissas logo


coincide com esse eixo e f a funo nula (funo linear de coeficiente igual
a 0 = f(1) ).

Se a 0 , seja P um ponto qualquer da reta r , de coordenadas (x , f(x)) .

f x x
Pelo teorema de Tales, podemos afirmar que , o que equivalente a
a 1
|f(x)| = |a|.|x| . Assim, para cada x em IR , apenas existem duas possibilidades:
f(x) = ax ou f(x) = ax .

Se a > 0 , a reta r passa na origem e por um ponto do primeiro quadrante, pelo que
est contida nos primeiro e terceiro quadrantes (que so dois ngulos verticalmente
opostos de vrtice em O) , pelo que x e f(x) tm o mesmo sinal. Neste caso,
f(x) = ax , para qualquer x em IR .

Se a < 0 , analogamente, a reta r est contida nos segundo e quarto quadrantes, pelo
que x e f(x) tm sinais contrrios. Tem-se tambm nesta situao f(x) = ax .

Desta forma, f(x) = ax , ou seja f uma funo linear sendo portanto o coeficiente
a = f(1) a constante de proporcionalidade entre a ordenada e a abcissa dos pontos da
reta.

Reciprocamente, dada uma funo f linear, da forma f(x) = ax , acabmos de verificar


que a reta determinada pelos pontos de coordenadas (0 , 0) e (1 , a) , ou seja, a reta
de declive a que passa pela origem, o grfico de f , pelo que o grfico de f de
facto uma reta no vertical que passa pela origem.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.2

Considerando as funes f e g definidas em IR e tais que para todo x , g(x) = f(x) + b ,


onde b um dado nmero real, vamos provar que o grfico da funo g se obtm do grfico
da funo f por translao associada ao vetor OB onde O a origem do referencial, ou
seja, o ponto de coordenadas (0 , 0) , e B o ponto de coordenadas (0 , b) .

Considerando um ponto A do grfico de f de coordenadas (xA , f(xA)) ento a imagem de A


pela translao associada ao vetor OB o ponto P = A + OB de coordenadas (xP, yP) tal
que AP OB . Em particular a reta AP paralela reta OB , ou seja, ao eixo dos yy , ou
com ele coincidente, pelo que P e A tm a mesma abcissa: xP = xA .

Por outro lado, as ordenadas yA e yP dos pontos A e P so os nmeros que no eixo dos
yy , considerado como reta numrica, esto associados aos pontos interseo deste eixo com
as retas paralelas ao eixo dos xx que passam respetivamente pelos pontos A e P . Pela
regra do paralelogramo, o segmento orientado de origem no primeiro destes pontos do eixo dos
yy e extremidade no segundo equipolente a [A, P] e portanto a [O, B] .

Atendendo agora definio de soma de dois nmeros racionais (NO6-3.3), estendida


posteriormente aos nmeros reais, e utilizando o eixo dos yy como reta numrica,
yP = f(xA) + b = f(xP) + b = g(xP) o que significa que P pertence ao grfico de g .

Reciprocamente, observando que f(x) = g(x) b , o resultado que acabmos de demonstrar



permite concluir que se P for um ponto do grfico de g ento A = P + OB um ponto do

grfico de f , j que o vetor OB ' onde B o ponto de coordenadas (0 , b) o simtrico


de OB (tm o mesmo comprimento, a mesma direo e sentidos opostos). Ento

P = P + OB OB A OB , de onde qualquer ponto do grfico de g pode ser obtido por

translao de vetor OB de um ponto do grfico de f .

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.3

O grfico de uma funo linear definida por f(x) = ax uma reta r que passa na origem (1.1),
logo o grfico de uma funo afim da forma g(x) = ax + b = f(x) + b obtm-se a partir da reta r
por uma translao (1.2), ou seja, uma reta paralela a r cuja equao portanto y = ax + b
(consequncia imediata do resultado expresso no descritor GM8-3.19).

Reciprocamente, dada uma reta r no vertical que interseta o eixo das ordenadas no ponto
B(0 , b) a reta imagem de r pela translao de vetor BO passa pela origem (j que a
imagem do ponto B por definio o ponto O) . Trata-se pois do grfico de uma funo
linear f , dada portanto por uma expresso da forma f(x) = ax . Observando que a reta
original r se obtm do grfico de f por translao de vetor OB , o resultado mencionado no
descritor 1.2 garante que r o grfico da funo g definida por g(x) = f(x) + b = ax + b , que
uma funo afim.

4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 12

1.** Considera duas retas r e s no verticais que, num referencial cartesiano, tm


equao respetivamente y = ax + b e y = cx + d . Prova que r e s so paralelas
quando e apenas quando tm o mesmo declive.

2. Considera as seguintes retas dadas pelas respetivas equaes:

reta r : y = 2x + 5 ; reta s : y = 2x + 7 ;

reta t : y = 2x + 3 ; reta v : y = 1 2x

Determina todos os pares possveis de retas paralelas que se podem formar com estas
retas.

Resposta:

1. Para provar esta propriedade, teremos de provar duas afirmaes.

Se as retas no verticais r e s tm o mesmo declive ento so paralelas.

Se as retas no verticais r e s so paralelas ento tm o mesmo declive.

Para provar a primeira afirmao, suponhamos que as retas tm o mesmo declive, ou


seja, a = c . Ento, de acordo com 1.2, estas retas podem obter-se por translao de
uma mesma reta de equao y = ax , pelo que so paralelas. Em alternativa, podemos
observar que a reta s se obtm da reta r por translao de vetor OC , onde
C(0 , d b) , j que ax + b + (d b) = ax + d .

Para provar a segunda afirmao basta considerar as funes f e g dadas por


f(x) = ax + b e g(x) = cx + d . De acordo com 1.2, o grfico da funo f obtm-se por
translao do grfico da funo h(x) =ax e o grfico de g obtm-se por translao do
grfico da funo j definida por j(x) = cx . Como as retas r e s so paralelas ento
tambm as retas de equao y = ax e y = cx o so e como tm um ponto em comum
(a origem) so coincidentes, pelo que a = c , o que quer dizer que as retas r e s tm
o mesmo declive.

FSS8-1.4 e 2.3

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 16

1.** Considera uma reta definida pelos pontos A e B de coordenadas respetivamente


(xA , yA) e (xB , yB) .

1.1. Prova que a reta AB no vertical quando e apenas quando xA xB .

yB y A
1.2. Justifica que se uma reta no vertical ento o seu declive igual a .
xB xA

2.* Considera os pontos A(2 , 4) e B(6 , 7) . Justifica que determinam uma reta no
vertical e calcula o declive da reta AB .

3. Indica dois pontos de entre A(2 , 3) , B(4 , 5) e C(2 , 7) que determinem uma reta
no vertical e justifica.

4. Determina o declive da reta EF sabendo que, num determinado referencial ortogonal e


monomtrico, se tem:

4.1. E(2 , 5) e F(4 , 5)

4.2. E(2 , 5) e F( 3 , 3)

FSS8-1.5, 1.6 e 2.3

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1.1. a. Se xA xB , a reta AB tem pontos com abcissas distintas, logo no vertical. Por
outro lado, se xA = xB , a reta AB tem dois pontos em comum com a reta vertical
formada pelos pontos de abcissa xA , coincidindo portanto com essa reta.

1.2. Pelo descritor 1.3, a reta no vertical AB tem uma equao da forma y = ax + b , onde
a e b so nmeros reais. Em particular, yA = axA + b e yB = axB + b , de onde se
conclui que yB yA = axB + b (axA + b) = a(xB xA) . Ento podemos dividir ambos os
membros da igualdade pela expresso xB xA 0 (j que xB xA) obtendo-se
y yA
a B sendo a o declive da reta AB .
xB xA

2. A reta AB no vertical pois passa por dois pontos com diferentes abcissas, no
sendo portanto paralela ao eixo dos yy , pelo que tem equao da forma y = ax + b ,
sendo o declive dado pelo valor de a . Como o ponto A pertence reta AB ento as
suas coordenadas satisfazem a equao da reta logo 4 = a 2 + b e como B tambm
pertence reta ento 7 = a 6 + b .

Subtraindo as duas equaes membro a membro, obtm-se:

74 3
7 4 a 6 a 2 a 6 2 a
62 4

Outro processo para determinar o declive consistiria em resolver ambas as equaes


em ordem a b , tendo-se ento 4 2a = b e 7 6a = b logo

3
4 2a 7 6a 2a 6a 7 4 a
4

Descritores: 1.5 e 1.6

Dado um plano munido de um referencial cartesiano, uma reta vertical por definio uma reta
paralela ao eixo das ordenadas. Uma tal reta constituda pelos pontos com uma mesma
abcissa (pela prpria definio de abcissa).

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 42

1. Indica a parte numrica, a parte literal e o grau de cada um dos seguintes monmios:

1.1. 4x2 , varivel x .

1.2. 37y3 , varivel y .

1.3. 3ax4 , varivel x , a nmero real no nulo.

1.4. 2yx2y2 , variveis x e y .

1.5. 3c , c nmero real no nulo.

1.6. 21ax2b2cx2y5 , variveis x e y , a , b e c nmeros reais no nulos.

2. Indica uma forma cannica para cada um dos seguintes monmios e identifica os que
so semelhantes e os que so iguais:

2.1. 3xyx2 , variveis x e y .

2.2. 37zxxy3 , variveis x , y e z .

2.3. 3ayx3 , variveis x e y , a nmero real no nulo.

2.4. 2y2xy3 , variveis x e y .

c
2.5. , c nmero real no nulo.
5

2.6. 37xzyxy2 , variveis x , y e z .

2.7. 13,4

ALG8-2.1 a 2.9

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1.

parte
monmio parte literal Grau
numrica
1.1. 4x2 4 x2 2
1.2. 37y3 37 y3 3
1.3. 3ax4 3a x4 4
1.4. 2yx2y2 2 x2y3 5
1.5. 3c 3c No tem 0
1.6. 21ax2b2cx2y5 21ab2c x4y5 9

2.

forma
monmio Igual a Semelhante a
cannica
2.1. 3xyx2 3x3y 2.3.
2.2. 37zxxy3 37x2y3z 2.6. 2.6.
2.3. 3ayx3 3ax3y 2.1.
2.4. 2y2xy3 2xy5
c c
2.5. 2.7.
5 5
2.6. 37xzyxy2 37x2y3z 2.2. 2.2.
2.7. 13,4 13,4 2.5.

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 2.1 a 2.9

Uma das dificuldades na manipulao de monmios prende-se com o facto de, imagem das
variveis, os coeficientes poderem igualmente envolver letras, neste caso representando
valores numricos constantes. Sugere-se, numa fase inicial, que se designe por t , x , y , w ,
z as variveis e por a , b, c, d , valores numricos representados por letras, envolvidos
nos coeficientes. Nos exemplos que se seguem, quando no houver indicao em contrrio,
para efeito de determinar a parte literal dos monmios, adotar-se- para as variveis a ordem
alfabtica.

3
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 46
1. Nos monmios seguintes, as variveis designam-se por x , y e z e as constantes por
a, b e c.

Escreve na forma cannica o produto dos seguintes monmios e, caso os monmios


sejam semelhantes, determina igualmente a respetiva soma.

1.1. 3x2 e 7x3

1.2. 2y e 5ay

1.3. 4x2y e 8yx2

1.4. 12abcx2y3z4 e 3ba2xyz

1.5. (3 + 2b)x2 e 7axy

Resposta:

1.1. 3x2 7x3 = 3 7 x5 = 21x5

1.2. 2y 5ay = 2 5a y2 = 10ay2

Os monmios so semelhantes: 2y + 5ay = (2 + 5a)y

1.3. 4x2y 8yx2 = 4 8 x4y2 = 32x4y2

Os monmios so semelhantes: 4x2y + 8yx2 = 12x2y

1.4. 12abcx2y3z4 3ba2xyz = 12abc 3ba2 x3y4z5 = 36a3b2cx3y4z5

1.5. (3 + 2b)x2 7axy = (3 + 2b) 7a x3y = 7a(3 + 2b)x3y

ALG8-2.10 a 2.14

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 2.10 a 2.12

Tal como nos exemplos dos descritores anteriores, poder, salvo meno em contrrio, adotar-
-se a ordem alfabtica para ordenar as variveis de um dado monmio.

Descritores: 2.13 e 2.14

Trata-se aqui simplesmente de reconhecer que a soma algbrica e o produto de monmios


anteriormente definidos so coerentes com o valor numrico das diferentes expresses uma
vez concretizadas as variveis. So propriedades bastante bvias, uma vez que as operaes
e o conceito de igualdade entre monmios foram definidos tendo esse fim em vista, levando em
conta as propriedades algbricas da multiplicao e das potncias. Deve-se no entanto chamar
a ateno para estes factos simples uma vez que legitimam as operaes apresentadas. Por
exemplo, observando a igualdade

8xy 2x3y2 = 16x4y3

podero atribuir-se diferentes valores s variveis e observar que se obtm dessa forma
igualdades verdadeiras, o que se pode prever com toda a generalidade, aplicando
simplesmente as propriedades comutativa e associativa da multiplicao e a regra para o
produto de potncias com a mesma base.

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 50

1. Obtm uma forma reduzida de cada um dos seguintes polinmios (variveis x e y ),


indicando o respetivo grau e identificando duas alneas em que se representem
polinmios iguais:

1.1. 3x2 + 8 + 5x 13x2 + 7

1.2. 3x2y2 + 4x + 4xy x2y2 + y2 + 2xy + x 2x2y2

1.3. 3ax2 +2by y2 3by + ax2

1.4. 2x2y2 + 5x + 3xy x2y2 + y2 + 3xy x2y2

1.5. Polinmio soma dos representados nas alneas 1.2. e 1.3..

ALG8-3.3 a 3.10

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 3.8 e 3.9

Tal como para as operaes com monmios, as operaes com polinmios e o conceito de
igualdade de polinmios so definidos, levando em conta as propriedades algbricas das
operaes de adio e multiplicao e as regras para operar com potncias, com o objetivo de
garantir que as igualdades envolvendo resultados dessas operaes se mantm quando se
substituem as variveis por nmeros. Assim, por exemplo, a definio de produto de polinmios
traduz simplesmente a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, pelo que
o produto de nmeros obtidos pela substituio das variveis de dois polinmios por valores
numricos concretos ser sempre igual ao valor obtido pela substituio pelos mesmos valores
das variveis do polinmio produto, como se prova aplicando a referida propriedade e o que j
se sabe acerca do produto de monmios.

Descritor: 3.10

Uma vez que est definido o produto de polinmios, podemos utilizar a notao das potncias
de expoente natural para representar o produto de certo nmero de fatores polinomiais iguais
entre si. Pretende-se ento que os alunos provem as igualdades:

(x + y)2 = x2 + 2xy + y2

(x y)2 = x2 2xy + y2

(x + y)(x y) = x2 y2

Tendo em conta o presente objetivo geral, pretende-se que os alunos elaborem demonstraes
algbricas, utilizando as definies das operaes e o conceito de igualdade entre polinmios;
por exemplo:

(x + y)2 = (x + y) (x + y) = x x + x y + y x + y y = x2 + xy + xy + y2 = x2 + 2xy + y2

No entanto, o professor poder tambm apresentar construes geomtricas que ilustrem


estas igualdades, proporcionando assim aos alunos uma compreenso mais ampla do seu
significado.

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 62

1.* Na seguinte figura um quadrado de lado x + y foi dividido


em quatro retngulos iguais e um quadriltero central.

1.1. Justifica que o quadriltero central um quadrado e indica


uma expresso para o lado desse quadrado como um
polinmio de variveis x e y .

1.2. Exprime a rea dos retngulos e do quadrado central atravs


de polinmios nas variveis x e y .

1.3. Utilizando a alnea anterior, mostra que (x + y)2 = 4xy + (x y)2 .

1.4. Prova algebricamente a igualdade da alnea anterior.

2.* Na figura esto representados dois tringulos [ABC] e


[DEA] , retngulos respetivamente em C e em D , de
tal forma que os pontos D , A e C esto alinhados e
tais que DA CB a , DE AC b e AE AB c .

2.1. Justifica que o tringulo [EAB] retngulo.

2.2. Exprime a rea de cada um dos tringulos atravs de


polinmios nas variveis a , b e c e determina a
respetiva soma designando-a por A1 .

2.3. Justifica que os trs tringulos formam um trapzio retngulo [EBCD] , exprime a rea
desse trapzio atravs de um polinmio nas variveis a e b , e designa-o por A2 .

2.4. Levando em conta os resultados das alneas anteriores e sem utilizares o teorema de
Pitgoras prova que a2 + b2 = c2 .

3. Se trs nmeros naturais m , n e p verificarem a igualdade m2 + n2 = p2 diz-se que


(m , n , p) um terno pitagrico.

3.1. Mostra que se (m , n , p) um terno pitagrico e k um nmero natural ento


(km , kn , kp) tambm um terno pitagrico.

3.2. Prova que, sendo a e b nmeros naturais tais que a > b ento os nmeros inteiros
m = a2 b2 , n = 2ab e p = a2 + b2 formam um terno pitagrico.

3.3. Utiliza a alnea 3.2. para obteres diferentes tringulos retngulos de lados inteiros.

ALG8-4.1

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

3.1. Tem-se (km)2 + (kn)2 = k2m2 + k2n2 = k2(m2 + n2) = k2p2 = (kp)2 , pelo que (km , kn ,
kp) um terno pitagrico.

3.2. m2 + n2 = (a2 b2)2 + (2ab)2 = a4 2a2b2 + b4 + 4a2b2 = a4 + 2a2b2 + b4 = (a2 + b2)2 = p2

de onde se conclui que (m , n , p) um terno pitagrico.

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 66

1.* Fatoriza os seguintes polinmios, comeando por colocar em evidncia fatores comuns
e observando, em seguida, a eventual ocorrncia de casos notveis que permitam
prosseguir a fatorizao.

1.1. 3xy2 12x3

1.2. a4b2 a2b2

1.3. (x y)2 4

1.4. (a b)3 9(a b)

1.5. 3x(x y)3 12x3(x y)

1.6. (x 2)4 16

1.7. 5x2 10x + 20

1.8. 3ax2 + 6ax + 3a

1.9. 4xy2 + 24xy + 36x

1.10 xy2 + 2xy x

1.11 4x2y4 4xy3z + y2z2

1.12 4x4y2 4x3yz + x2z2

1.13 4x2y4 4xy3z + y2z2 4x4y2 4x3yz + x2z2

Descritor: 4.2

Entende-se pela expresso fatorizar um polinmio a operao que consiste em escrever um


dado polinmio como produto de polinmios, sendo pelo menos um dos fatores no constante
e de grau inferior ao polinmio inicial. Fica subentendido, no exemplo seguinte, que se deve
prosseguir a fatorizao tanto quanto possvel.

ALG8-4.2

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 66

1.* O tringulo [ABC] retngulo em C e [CD] a altura do tringulo relativa


hipotenusa.

1.1. Justifica que os tringulos [ABC] e [ACD] so semelhantes.

AC AD CD
1.2. Justifica que .
AB AC BC

BC BD CD
1.3. Justifica que .
AB BC AC

2.* O tringulo [ABC] retngulo em C e [CD] a altura do tringulo relativa


hipotenusa. Sejam a BC , b AC , c AB , x AD e y DB .

2.1. Justifica que b2 = xc .

2.2. Justifica que a2 = yc .

2.3. Prova que a2 + b2 = c2 tendo em conta as concluses tiradas em 1.1. e 1.2. e as


condies da figura.

GM8-1.1 e 1.2

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1.1. Os tringulos [ABC] e [ACD] so ambos retngulos, o primeiro por hiptese e o


segundo porque [CD] a altura relativa a [AB] e, por outro lado, o ngulo interno de
vrtice em A comum aos dois tringulos. Assim, pelo critrio AA de semelhana de
tringulos (GM7-4.10) pode concluir-se que os dois tringulos so semelhantes.

1.2. A hipotenusa do tringulo [ABC] corresponde hipotenusa do tringulo [ACD] , ou


seja, [AB] corresponde a [AC] . O ngulo de vrtice A comum aos dois tringulos,
logo os lados que se lhe opem so correspondentes, ou seja, [BC] corresponde a
[CD] . Finalmente [AC] corresponde a [AD] . Como, em tringulos semelhantes, os
comprimentos dos lados
correspondentes so
diretamente
proporcionais, tem-se
AC AD CD
que:
AB AC BC

1.3. Os tringulos [ABC] e [CBD] so ambos retngulos, o primeiro por hiptese e o


segundo porque [CD] a altura relativa a [AB] e, por outro lado, o ngulo interno de
vrtice em B comum aos dois tringulos. Assim, pelo critrio AA de semelhana de
tringulos (GM7-4.10), os dois tringulos so semelhantes.

A hipotenusa do tringulo [ABC] corresponde hipotenusa do tringulo [CBD] , isto ,


[AB] corresponde a [BC] . O ngulo de vrtice B comum aos dois tringulos, logo
os lados que se lhe opem so correspondentes, ou seja, [AC] corresponde a [CD] .
Finalmente [BC] corresponde a [BD] . Como, em tringulos semelhantes, os
comprimentos dos lados correspondentes so diretamente proporcionais, tem-se que:
AB BC AC

BC BD CD

b x
2.1. Nesta situao geomtrica sabemos que (descritor 1.1) , de onde se conclui
c b
que b2 = xc .

a y
2.2. Analogamente, , pelo que podemos concluir que a2 = yc .
c a

2.3. Uma vez que a2 = yc e b2 = xc ento a2 + b2 = yc + xc = (y + x) c = c c = c2 , ou


seja, a2 + b2 = c2 .

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 1.1

Neste objetivo geral o teorema de Tales e a semelhana de tringulos so aplicados a uma


partio do tringulo retngulo que por sua vez utilizada para a demonstrao do teorema de
Pitgoras.

Descritor: 1.2

Apresenta-se neste descritor uma sugesto para a demonstrao do teorema de Pitgoras a


partir da semelhana dos tringulos determinados pela altura relativa hipotenusa. No Texto
Complementar de Geometria indica-se a razo pela qual se optou por encarar o teorema de
Pitgoras como uma consequncia do teorema de Tales.

Esta demonstrao deve ser trabalhada tendo presentes os resultados expressos no descritor
1.1.

Observao:

No exemplo 1., partiu-se do princpio de que o p da perpendicular auxiliar considerado ficava


situado no lado do tringulo, sendo distinto dos vrtices; podemos facilmente justificar essa
propriedade notando que outras posies para o p da perpendicular conduziriam a um
tringulo retngulo com um ngulo interno obtuso ou com um segundo ngulo interno reto, o
que, como sabemos, impossvel.

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Texto Complementar de Geometria

Descritores: 1.1 e 1.2

Dado um tringulo [ABC] retngulo em C consideremos a altura traada do vrtice C para a


hipotenusa e designemos por D o p dessa perpendicular:

Essa altura divide o tringulo [ABC] em dois tringulos retngulos, cada um deles partilhando
um ngulo interno no reto com o tringulo [ABC] ; pelo critrio AA, os trs tringulos so
semelhantes entre si (cf. GM7-4.10). Podemos ento concluir que so proporcionais os lados
correspondentes em cada par de tringulos. fcil identificar os lados correspondentes atravs
dos ngulos opostos; em particular, notando, por exemplo, que, no tringulo [ADC] , o ngulo
D reto e os ngulos em A dos tringulos [ADC] e [ABC] coincidem, conclumos que o
ngulo em C do tringulo [ADC] igual ao ngulo em B do tringulo [ABC] , e,
analogamente, so iguais o ngulo em C do tringulo [BDC] , e o ngulo em A do tringulo
[ABC] .

Temos portanto, utilizando as semelhanas entre o tringulo [ABC] e cada um dos tringulos
da decomposio:

AC AD BC DB
e
AB AC AB BC

Ou seja, representando as medidas dos comprimentos dos lados pelas letras indicadas na
figura:

a x b y
e
c a c b

o que equivalente conjuno das duas igualdades a2 = xc e b2 = yc ; adicionando-as


membro a membro obtemos a2 + b2 = xc + yc = (x + y) c = c2 , ou seja, num tringulo retngulo
o quadrado da medida do comprimento da hipotenusa igual soma dos quadrados das
medidas dos comprimentos dos catetos, o que costuma abreviar-se em num tringulo
retngulo o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos, designando-
se esta proposio por teorema de Pitgoras.

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Observaes:

1.* Para levar a cabo a demonstrao acima essencial garantir que o ponto D , p da
perpendicular traada para a hipotenusa a partir do vrtice oposto, fica estritamente
situado entre os vrtices A e B . Embora este facto parea geometricamente bvio,
carece de demonstrao. Em primeiro lugar D no pode coincidir com nenhum dos
vrtices, pois, caso contrrio, o tringulo teria dois ngulos internos retos; por outro
lado, se o ponto D estivesse situado na reta AB fora do segmento [AB] , por
exemplo, se B estivesse entre A e D , o ngulo CBD seria um ngulo externo do
tringulo [ABC] no adjacente ao ngulo reto e portanto teria de ser um ngulo obtuso
(j que igual soma de um ngulo reto com um ngulo agudo). Mas, nesse caso, o
tringulo [CBD] teria um ngulo interno reto e outro obtuso, o que absurdo
(cf. GM5-2.3); de modo anlogo chegaramos a um absurdo supondo que A estaria
entre D e B , pelo que apenas resta a hiptese de D estar estritamente situado entre
A e B.

2. Na abordagem seguida anteriormente para a demonstrao do teorema de Pitgoras


evitou-se recorrer a propriedades da noo de rea, j que uma teoria rigorosa da
medida de rea conceptualmente mais complexa, pressupondo, nas abordagens mais
correntes, o conhecimento prvio de teoremas como o de Tales e de Pitgoras (cf.
comentrios anlogos nas observaes finais dos textos de apoio do TCG aos
descritores GM7-4.7 e GM6- 1.7). No entanto, o teorema de Pitgoras, na sua verso
clssica, encontra-se expresso nos Elementos de Euclides na seguinte forma:

Livro I - Proposio 47
Em tringulos retngulos, o quadrado no lado subtenso ao ngulo reto igual soma
dos quadrados nos lados que contm o ngulo reto.

5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

No Livro VI desta mesma obra, podemos encontrar uma aparente generalizao deste
resultado:

Livro VI - Proposio 31
Em tringulos retngulos, a figura traada no lado subtenso ao ngulo reto igual
soma das figuras semelhantes desenhadas nos lados em torno do ngulo reto.

Em linguagem atual, a Proposio 31 diz simplesmente que se considerarmos trs


figuras semelhantes, cada uma contendo um dos lados de um tringulo retngulo e de
tal forma que a semelhana que transforma uma em outra transforme tambm o
respetivo lado do tringulo no outro, ento a soma das reas das figuras
correspondentes aos catetos igual rea da figura correspondente hipotenusa.

O teorema de Pitgoras uma consequncia desta propriedade, j que basta escolher


para figuras semelhantes quadrados de lados iguais aos lados do tringulo. Na verdade,
os dois resultados so equivalentes: reciprocamente, se considerarmos trs figuras
semelhantes construdas sobre os lados do tringulo [ABC] , as razes das
semelhanas que transformam a figura construda sobre a hipotenusa naquelas que
a b
esto construdas sobre os catetos so respetivamente iguais a e . Temos
c c
2 2
a b
assim A1 A3 e A2 A3 , a relao A1 + A2 = A3 , implica que
c c
2 2 2 2
a b a b
c A3 c A3 A3 , ou seja, que c c 1 , de onde se conclui que

a2 b2 c 2 .

Podemos pois, para provar o teorema de Pitgoras, admitindo o resultado bsico


relativo a reas de figuras semelhantes, selecionar uma qualquer figura em particular e
mostrar a aditividade das reas. A escolha natural recai sobre tringulos semelhantes
ao inicial. O facto de que a altura relativa ao ngulo reto divide o tringulo [ABC] em
dois tringulos semelhantes ao primeiro constitui j uma demonstrao do teorema de
Pitgoras.

6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

De facto, se chamarmos A1 e A2 s reas desses dois tringulos e A3 rea do


tringulo inicial, temos A1 + A2 = A3 por construo.

Assim, tambm nesta abordagem, o teorema de Pitgoras aparece de forma natural


como um teorema de semelhana de tringulos, ou seja, como uma consequncia do
teorema de Tales. A demonstrao do teorema de Pitgoras proposta nas Metas
Curriculares baseia-se unicamente nas propores do teorema de Tales, sem qualquer
referncia noo de rea.

interessante observar que o teorema de Pitgoras apenas vlido em geometria


euclidiana, e que apenas nesta geometria existem tringulos semelhantes. Em conjunto
com o que foi explicado, este facto deixa adivinhar uma ligao mais profunda entre a
existncia de tringulos semelhantes e o teorema de Pitgoras. Por exemplo, em
Geometria esfrica, o teorema de Pitgoras falso e, nesta Geometria, os nicos
tringulos semelhantes que existem so os tringulos iguais.

A rea de um tringulo esfrico [ABC] dada por:

A[ABC] = ( + B + C ) R2

onde R o raio da superfcie esfrica e , B e C designam as medidas em radianos


dos ngulos internos do tringulo. Uma consequncia imediata deste resultado que se
dois tringulos tm ngulos iguais ento tm a mesma rea. possvel demonstrar,
utilizando ferramentas prprias geometria esfrica, que dois tais tringulos so ento
iguais.

7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3. A demonstrao do teorema de Pitgoras constante do


Livro I dos Elementos de Euclides, Proposio 47, referida
na observao anterior, utiliza as reas de certos
tringulos de forma extremamente interessante e que
pode fornecer pistas para futuras estratgias de resoluo
de problemas.

Dado um tringulo [ABC] retngulo em C e de altura


[CK] , consideremos os quadrados [ACFG] , [BCDE] e
[ABIH] , construdos sobre os respetivos lados, e o ponto
J , interseo das retas (perpendiculares) HI e CK .

O tringulo [ABE] tem altura, relativa base [BE] , igual


a [BC] logo a rea do quadrado [BCDE] igual ao dobro
da rea do tringulo [ABE] .

Pelo caso LAL de igualdade de tringulos prova-se que os


tringulos [ABE] e [IBC] so iguais pois AB BI ,
BE BC e ABE = IBC (ngulos que so iguais soma
de um ngulo reto com o ngulo ABC ). Assim, podemos
afirmar que a rea do quadrado [BCDE] igual ao dobro
da rea do tringulo [IBC] .

Por outro lado, o tringulo [IBC] tem altura relativa


base [BI] igual a [IJ] , logo a rea do retngulo [IJKB]
tambm igual ao dobro da rea do tringulo [IBC] .
Podemos portanto concluir que a rea do quadrado
[BCDE] igual rea do retngulo [IJKB] .

De forma anloga se conclui, utilizando os tringulos


[ABG] e [CAH] que a rea do retngulo [AHJK] igual
rea do quadrado [ACFG] .

Assim se conclui a demonstrao:

A[ABIH] = A[AHJK] + A[IJKB] = A[BCDE] + A[ACFG]

8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 76

1. Resolve as seguintes equaes:

1.1. 4x2 49 = 0

1.2. 2x2 50 = 0

1.3. (x + 4)2 9 = 0

1.4. (x 3)2 + 4 = 0

1.5. 3x2 + 4 = x2 + 4

1.6. 4x2 (x + 1)2 = 0

ALG8-5.3 e 5.4

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritor: 5.3

Demonstrao da lei de anulamento do produto:

Sejam dois nmeros x e y tais que x y = 0 .

1 1 1
Se x 0 , multiplicando ambos os membros da igualdade por vem x y 0 , ou
x x x
seja, y = 0 .

Desta forma, x = 0 ou y = 0 .

Descritor: 5.4

Considerando a equao x2 = k na incgnita x :

Se k < 0 , como x2 0 independentemente do valor de x , a equao no tem soluo.

Se k = 0 , x2 = 0 x x = 0 x = 0 , pela lei de anulamento do produto.

2 2
Se k > 0 , x2 = k x2 = k x2 k = 0 (x k )(x + k)=0

x k =0 x+ k =0x= k x= k

2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 76

1. Resolve em ordem a x a equao 4x2 = ax , onde a um nmero real.

2.* Um quadrado de lado x tem permetro p e rea a (p > 0 e a > 0).

2.1. Escreve uma igualdade que relacione x e p e outra que relacione x e a .

2.2. Resolve cada uma das equaes em ordem a x e deduz que p2 = 16a .

2.3. Existe algum quadrado de permetro 20 cm e de rea 24 cm2 ?

Resposta:

1. 4x2 = ax 4x2 ax = 0 (4x a) x = 0

a
Pela lei do anulamento do produto, x = 0 4x a = 0 x = 0 x .
4

2.1. p = 4x ; x2 = a


p p 2
2.2. x e x a , de onde se conclui que a , ou ainda que p2 4 a 16a .
4 4

2.3. 202 = 400 e 24 16 = 384 . Como 400 384 , no existe nenhum quadrado com
essas caractersticas.

ALG8-7.2

1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 132


1. Considera o seguinte conjunto de dados numricos:

23 , 13 , 14 , 25 , 26 , 14 , 12 , 20 , 15 , 13 , 23 , 26 , 26 , 12 , 17 .

Indica os valores do primeiro e do terceiro quartil.

2. Indica o primeiro e o terceiro quartil do seguinte conjunto de dados:

8 , 14 , 14 , 10 , 7 , 2 , 10 , 6 , 7 , 13 , 16 , 16 , 4 , 7 , 15 , 11 , 3 .

3. Indica o primeiro e o terceiro quartil do seguinte conjunto de dados:

3 , 4 , 15 , 16 , 4 , 2 , 10 , 5 , 4 , 13 , 16 , 16 , 2 , 7 , 5 , 2 .

4. Indica o primeiro, o segundo e o terceiro quartis do seguinte conjunto de dados:

33 , 34 , 45 , 47 , 34 , 32 , 40 , 35 , 33 , 43 , 47 , 47 , 32 , 37 .

OTD8-1.1 e 1.2

1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Resposta:

1. Dados ordenados:

12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 , 17 , 20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .

Como so 15 dados e 15 mpar, a ordem de referncia para o clculo dos quartis


15 1
a ordem 8 .
2

12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 , 17 , 20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .

Para calcular o primeiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
menor que 8 :

12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 .

O primeiro quartil 13 .

Para calcular o terceiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
maior que 8 :

20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .

O terceiro quartil 25 .

2. Dados ordenados:

2 , 3 , 4 , 6 , 7 , 7 , 7 , 8 , 10 , 10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .

Como o n. de dados mpar, a ordem de referncia para o clculo dos quartis a


17 1
ordem 9 .
2

2 , 3 , 4 , 6 , 7 , 7 , 7 , 8 , 10 , 10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .

Para calcular o primeiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
inferior ordem assinalada:

2, 3, 4, 6, 7, 7, 7, 8 .

O primeiro quartil 6,5 .

Para calcular o terceiro quartil temos que determinar a mediana dos dados a partir da
ordem assinalada, correspondente mediana:

10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .

O terceiro quartil 14 .

2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3. Sequncia ordenada dos dados:

2 , 2 , 2 , 3 , 4 , 4 , 4 , 5 , 5 , 7 , 10 , 13 , 15 , 16 , 16 , 16 .

Uma vez que este conjunto tem 16 dados (n. par), para calcular o primeiro quartil
16
temos que determinar a mediana dos dados de ordem menor ou igual a 8 :
2

2, 2, 2, 3, 4, 4, 4, 5.

O primeiro quartil 3,5 .

Para o terceiro quartil, temos:

5 , 7 , 10 , 13 , 15 , 16 , 16 , 16 .

O terceiro quartil 14 .

4. Dados ordenados:

32 , 32 , 33 , 33 , 34 , 34 , 35 , 37 , 40 , 43 , 45 , 47 , 47 , 47 .

Uma vez que o nmero de dados par, existem duas ordens centrais, a ordem 7 e a
ordem 8 . Assim, a mediana igual mdia dos valores dessas ordens, ou seja, a
mediana 36 . O segundo quartil tambm 36 pois, por definio, igual ao valor da
mediana.

14
Para calcular o primeiro quartil, devemos ter em conta os dados at ordem 7 .
2
Calculando a mediana dos primeiros 7 dados da sequncia ordenada, temos que o
primeiro quartil 33 .

32 , 32 , 33 , 33 , 34 , 34 , 35 .

Calculando a mediana dos ltimos 7 dados da sequncia ordenada, verifica-se que o


terceiro quartil 45 .

37 , 40 , 43 , 45 , 47 , 47 , 47 .

Assim, Q1 = 33 ; Q2 = 36 ; Q3 = 45 .

3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Descritores: 1.1 e 1.2

Informao Complementar para o professor

Observao sobre os quartis

No Ensino Bsico e Secundrio o termo quartis associado de uma maneira geral diviso
em quatro partes de um conjunto de dados sem que se apresente uma definio mais precisa,
recorrendo-se muitas vezes a exemplos relativamente aos quais so indicados os
procedimentos para os obter. Analisando a literatura especializada, verifica-se a existncia de
uma grande diversidade de processos que no conduzem aos mesmos resultados para o
primeiro e para o terceiro quartil (o segundo quartil, invariavelmente, definido como sendo
igual mediana). Em suma, no existe uma definio universalmente aceite nem para o
primeiro nem para o terceiro quartil.

A ttulo de exemplo, observe-se o clculo do primeiro quartil (Q1) tomando um conjunto com 23
dados (x1 , x2 , , x23 ) recorrendo a diferentes mtodos que podem ser encontrados
correntemente na literatura e repare-se como cada um dos processos apresentados pode
conduzir a diferentes valores de Q1 .

1. processo:

23
Divide-se o nmero de dados por quatro. Uma vez que no inteiro, consideram-se os
4
nmeros inteiros imediatamente inferior e superior (5 e 6) e os dados correspondentes a essas
ordens na sequncia ordenada dos dados, tomando-se para primeiro quartil a mdia aritmtica
x x6
desses dois dados. Neste caso, tem-se Q1 5 .
2

2. processo:

Depois de ordenados os dados e de encontrada a mediana (x12), o primeiro quartil (Q1) obtido
como a mediana dos dados de ordem inferior ordem da mediana (x1 a x11). Assim, tem-se
Q1 = x6 . este o processo utilizado por grande parte das calculadoras.

3. processo:

Depois de ordenados os dados e de encontrada a mediana (x12), o primeiro quartil (Q1) obtido
como a mediana dos dados de ordem inferior ou igual ordem da mediana (x1 a x12),
x x7
obtendo-se o valor Q1 6 .
2

4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

No entanto, os diferentes autores parecem concordar que a definio deveria ser tal que:

a percentagem de dados no superiores ao primeiro (respetivamente terceiro) quartil pelo


menos 25% (respetivamente 75%) e a percentagem de dados no inferiores ao primeiro
(respetivamente terceiro) quartil pelo menos 75% (respetivamente 25%),

embora, com frequncia, esta propriedade seja apresentada de um modo menos exigente,
mencionando-se apenas a primeira parte:

a percentagem de dados no superiores ao primeiro (respetivamente terceiro) quartil pelo


menos 25% (respetivamente 75%).

Porm, com esta simplificao, apenas se restringem os valores possveis para os quartis a
intervalos que no so limitados direita, o que claramente inconveniente. Para que uma
condio deste tipo implique que os quartis pertencem a intervalos de extremos iguais aos
valores de dois dados consecutivos na respetiva sequncia ordenada (com determinados
ndices que apenas dependem da dimenso da amostra), necessrio que se refira tanto
percentagem de dados menores ou iguais a um determinado quartil, como percentagem de
dados maiores ou iguais a esse valor.

Curiosamente, no existe uma definio simples nem para o primeiro nem para o terceiro
quartil, que, independentemente do nmero de dados em anlise, implique a veracidade desta
propriedade, mesmo na verso mais simples acima referida. o caso, por exemplo, dos trs
processos acima descritos, que, como veremos mais adiante, falham em certas situaes.
Pode no entanto garantir-se que, nessas situaes, as percentagens mnimas dos dados em
questo se aproximam dos limiares considerados (respetivamente 25% e 75%) tanto quanto o
desejarmos, desde que se considerem amostras com dimenses suficientemente elevadas.

Generalizando para um conjunto com n dados cada um dos trs processos em anlise,
convm distinguir os casos correspondentes aos diferentes restos resultantes da diviso de n
por 4 . Repare-se ainda que quando n mpar existe um dado cujo valor igual mediana
ao passo que, quando n par, a mediana pode no coincidir com o valor de nenhum dos
dados j que calculada como mdia dos valores de dois dados. Nos casos em que n par,
tanto o 2. como o 3. processo fazem intervir no clculo de Q1 os valores das ordens at
n
ordem (inclusive).
2

Considerem-se ento os quatro casos: n = 4k ; n = 4k + 1 ; n = 4k + 2 ; n = 4k + 3 .

5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Na tabela seguinte, apresenta-se o valor de Q1 , calculado pelo mtodo apresentado em cada


um dos trs processos.

n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 1 x xk 1
1. processo Q1 = xk Q1 k Q1 k Q1 k
2 2 2
xk xk 1 x xk 1
2. processo Q1 Q1 k Q1 = xk + 1 Q1 = xk + 1
2 2
xk xk 1 xk 1 xk 2
3. processo Q1 Q 1 = xk + 1 Q1 = xk + 1 Q1
2 2

Passemos agora verificao da propriedade no que respeita ao primeiro quartil, que exige
que a percentagem de dados menores ou iguais a Q1 deve ser pelo menos 25% e a
percentagem de dados maiores ou iguais a Q1 deve ser pelo menos 75% .

1. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 1 x xk 1
Valor do primeiro quartil Q 1 = xk Q1 k Q1 k Q1 k
2 2 2
N. de dados de valor garanti-
k k k k
damente menor ou igual a Q1
k k k k
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor garanti- n (k 1) =
n k = 3k + 1 n k = 3k + 2 n k = 3k + 3
damente maior ou igual a Q1 3k + 1
3k 1 3k 1 3k 2 3k 3
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
Nos casos assinalados a vermelho no se pode garantir a propriedade.

2. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x x x 1
Valor do primeiro quartil Q1 k Q1 k Q1 = xk + 1 Q 1 = xk + 1
2 2
N. de dados de valor garanti-
k k k+1 k+1
damente menor ou igual a Q1
k k k 1 k 1
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor
garantidamente maior ou igual n k = 3k n k = 3k + 1 n k = 3k + 2 n k = 3k + 3
a Q1
3k 3k 1 3k 2 3k 3
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3

No caso assinalado a vermelho no se pode garantir a propriedade. No entanto, verifica-se que


para n 53 , o valor obtido arredondado unidade percentual para 25% , uma vez que a
diferena menor que 0,5% .

6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

3. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 2
Valor do primeiro quartil Q1 k Q1 = xk + 1 Q 1 = xk + 1 Q1 k 1
2 2
N. de dados de valor garanti-
k k+1 k+1 k+1
damente menor ou igual a Q1
k k 1 k 1 k 1
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor garanti- n (k + 1) =
n k = 3k n k = 3k + 1 n k = 3k + 2
damente maior ou igual a Q1 3k + 2
3k 3k 1 3k 2 3k 2
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3

Mais uma vez, o caso assinalado a vermelho o problemtico. Todavia, verifica-se que para
n 51 , o valor obtido arredondado unidade percentual para 75% , j que a diferena
menor que 0,5% .

Como acabmos de verificar, nenhum dos processos apresentados garante que:

a percentagem de dados no superiores (respetivamente no inferiores) ao primeiro quartil


pelo menos 25% (respetivamente 75%).

Para que isso acontecesse, seria necessrio que se estabelecessem regras especficas para o
clculo dos quartis que dependessem do resto da diviso do nmero de dados (n) por 4 ,
tornando-se o procedimento fastidioso e pouco interessante para os alunos deste ciclo de
estudos.

Rejeitando o 1. processo, dado que no verifica uma das propriedades em trs quartos dos
casos e comparando os 2. e 3. processos nos casos em que no garantem a propriedade,
verifica-se que se encontram em igualdade de circunstncias quanto opo de preferncia,
quando se efetua a verificao da verso completa da propriedade.

Para n mpar
Processo que no inclui Processo que inclui a
a ordem da mediana no ordem da mediana no
clculo dos quartis clculo dos quartis
2. processo 3. processo
n = 4k + 1 n = 4k + 3
Percentagem de dados de valor menor ou
No garantido Garantido
igual a Q1 maior ou igual a 25%
Percentagem de dados de valor maior ou
Garantido No garantido
igual a Q1 maior ou igual a 75%
Percentagem de dados de valor menor ou
Garantido No garantido
igual a Q3 maior ou igual a 75%
Percentagem de dados de valor maior ou
No garantido Garantido
igual a Q3 maior ou igual a 25%

7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR

Atendendo a estas questes, optou-se, nas Metas Curriculares, pelo 2. processo de clculo
dos quartis (OTD8-1.1 e OTD8-1.2) uma vez que o mais amplamente utilizado, sendo em
particular o que est programado na grande maioria das calculadoras. Em conformidade com
esta escolha, o descritor OTD8-1.4 refere apenas as propriedades que de facto so vlidas
com a definio adotada. no entanto aconselhvel referir a importncia das propriedades
enunciadas na primeira e na ltima linha do quadro anterior, ainda que, pelo processo de
clculo adotado, apenas se verifiquem aproximadamente, tal como foi explicado.

Relativamente a estes descritores conveniente que se deem exemplos em que os quartis


sejam iguais a algum dos dados apresentados bem como exemplos em que isso no acontece.

8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Parte 2, pg. 136


1. Calcula a amplitude e a amplitude interquartil do seguinte conjunto de
dados:

120 , 135 , 128 , 140 , 115 , 127 , 150 , 144 , 131 , 126 , 132 , 129 , 142 .

Resposta

1. Dados ordenados:

115 , 120 , 126 , 127 , 128 , 129 , 131 , 132 , 135 , 140 , 142 , 144 , 150 .
mediana

Q1 : 115 , 120 , 126 , 127 , 128 , 129

Q3 : 132 , 135 , 140 , 142 , 144 , 150

mnimo: 115

mximo: 150 150 115 = 35

Q1 = 126,5

Q3 = 141 141 126,5 = 14,5

A amplitude 35 e a amplitude interquartil 14,5 .

OTD8-1.6