Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)

Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar

Mirian Maribel Guerrero Segovia

Directora Nacional de Currculo (S)

Mara Cristina Espinosa Salas

Directora Nacional de Operaciones y Logstica

Ada Leonora Chamorro Vsquez
Estructura de la gua
La presente Gua del docente cuenta con las siguientes secciones:

1. Enfoque pedaggico de la asignatura. Propuesta para la concrecin de currculo Pg. 4

Esta seccin presenta a los docentes los elementos que integran la Reforma Curricular para el rea de Matemtica y evidencia cmo esos elementos estn
organizados en los libros de texto del subnivel.
2. Contendidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones Pgs. 5-20
Mediante una matriz que articula por unidad las destrezas con criterios de desempeo, los criterios de evaluacin y los indicadores de logro, se ofrece al
docente orientaciones metodolgicas y de evaluacin que facilitarn su labor en el aula.
3. Esquema de contenidos (esquema conceptual de lo que se va a tratar en la unidad) Pgs. 21-26
Una serie de organizadores grficos evidencia la distribucin de los conocimientos bsicos imprescindibles y deseables en cada unidad del texto.
4. Orientaciones metodolgicas por destreza de cada unidad Pgs. 27-207
En esta seccin el docente dispondr de diversos recursos para trabajar cada una de las pginas del libro del estudiante, con los cuales optimizar su labor de
mediador del conocimiento.
Los recursos estn desarrollados para apoyar distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje:
Ciclo del aprendizaje: que se orienta, en funcin del desarrollo de cada destreza, hacia una de estas etapas: la experiencia concreta, la reflexin, la
conceptualizacin y la aplicacin.
Estrategias de indagacin/Profundizacin del conocimiento: son sugerencias para ampliar los temas tratados.
Ejemplos y ejercicios: propone nuevos ejercicios en caso de requerir un refuerzo de las destrezas tratadas
Uso de las TIC: sugiere recursos interactivos de la web que sern de utilizad para reforzar las destrezas.
Trabajo colaborativo: consiste en recomendaciones de cmo incorporar el trabajo colaborativo en determinados temas.
Solucionario: las respuestas a los ejercicios se encuentran destacadas en color azul, de forma que sea fcil su ubicacin dentro de la pgina.
5. Ejemplos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa (por unidad) Pgs. 208-227
Es un conjunto de instrumentos de evaluacin fotocopiables de diferente tipo: diagnstico, formativo y sumativo, que se sugiere aplicar para valorar el
desempeo de sus estudiantes.
6. Ampliacin del conocimiento Pgs. 228-235
Se trata de recomendaciones precisas en donde podr encontrar textos disciplinares y metodolgicos para profundizar sus saberes alrededor de los diferentes
temas desarrollados en el texto.
7. Glosario de trminos Pg. 236
Para apropiarse de un lenguaje axiomtico, propio de la matemtica, esta seccin compila el vocabulario clave utilizado a lo largo del ao lectivo.
8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento Pgs. 237-242
Al final de cada unidad, el docente cuenta con planes de mejora que puede proporcionar a los estudiantes de acuerdo con su nivel de desempeo, a fin de
que nivelen sus conocimientos..
9. Planificacin microcurricular por unidad Pgs. 243-254
Desarrolladas a partir del ltimo modelo propuesto por el Ministerio de Educacin, se sugiere como punto de partida las planificaciones de esta seccin,
mismas que deben ser ajustadas a la realidad de cada plantel.
10. Bibliografa Pgs. 255-256
Enuncia los libros que fueron empleados como fuente de consulta para el desarrollo de este material.

3
 1. Enfoque pedaggico de la asignatura
Desde el punto de vista pedaggico, el rea de Matemtica se basa en la
perspectiva pragmtica - constructivista, centrada en el aprendizaje signifi-
cativo que desarrolla el alumno, al resolver problemas reales de su entorno:
aplicando conceptos y herramientas matemticos, interpretando apropia-
damente el lenguaje, planteando las acciones necesarias y, finalmente, ar-
gumentando sus respuestas para juzgar la validez del resultado final.
El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje, maneja tres
clases de saberes:
Conceptual, relacionado con los contenidos aceptados como una es-
tructura lgica global.
Procedimental, que involucra las habilidades cognitivas e instrumen-
tales necesarias para explorar soluciones, utilizar el lenguaje, ejercitar
la comunicacin, argumentar y buscar conexiones.
Actitudinal, que constituye el ejercicio de la voluntad de aprender y
la motivacin para ser una persona justa, innovadora y solidaria.
Del currculo al aula:
Las destrezas con criterios de desempeo describen los aprendizajes im-
prescindibles y deseables, evaluables en base a los mencionados criterios y
mediante indicadores, evidencia del logro secuencial de dicho perfil.
Para el desarrollo de este texto, as como para los otros libros que integran
el subnivel, fue necesario desarrollar, adems de las destrezas bsicas e im-
prescindibles, que propone el nuevo currculo del Ministerio de Educa-
cin, destrezas desagregadas que permitan conseguir de forma graduada
y sistemtica, el desarrollo de la destreza, este proceso se indica en cada
entrada de unidad, de cada uno de los textos de segundo a sptimo aos.
4
Estas destrezas se organizan en unidades, pues integran los tres bloques
curriculares que responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios del rea de Matemtica:
lgebra y Funciones: en el nivel elemental, se reconoce diferentes
tipos de uniformidad numrica y patrones que servirn como base
para el concepto de funciones, que se ver ms adelante.
Geometra y Medida: contribuye a visualizar formas y figuras con
referencia al entorno para superar la cualidad abstracta de la geome-
tra, adicionalmente se busca identificar los diferentes tipos de medi-
das desde su versin no convencional para fundamentar los sistemas
estandarizados.
Estadstica y Probabilidad: el estudiante comprende su entorno
relacionando las formas con nmeros que se organizan y grafican
ordenadamente.
Estos bloques, de acuerdo con nuestro criterio pedaggico, conforman
seis unidades de aprendizaje por libro, cada una de ellas independiente de
las dems.
La evaluacin se realiza en tres instancias:
Diagnstica: al inicio de cada ao, tiene por objeto identificar
los conocimientos previos de los estudiantes para fundamentar un
aprendizaje significativo.
Formativa: al final de cada unidad, identifica el nivel de logro de los
aprendizajes planificados para cada unidad para realizar refuerzos.
Quimestral: luego de la tercera y sexta unidades, valida las destrezas
con criterio de desempeo de manera acumulativa para cada periodo.
 2. Contenidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones
Criterios
Unidad
de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma razo-
nada la tecnologa, estrategias de
clculo y los algoritmos de la adi-
cin, sustraccin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales,
en el planteamiento y solucin
de problemas, la generacin de
sucesiones numricas, la revisin
de procesos y la comprobacin de
resultados; explica con claridad los
procesos utilizados.
CE.M.3.3. Aplica la descomposi-
cin en factores primos, el clculo
de MCM, MCD, potencias y races
con nmeros naturales, y el cono-
cimiento de medidas de superficie
1 y volumen, para resolver problemas
numricos, reconociendo crtica-
mente el valor de la utilidad de
la tecnologa en los clculos y la
verificacin de resultados; valora los
argumentos de otros al expresar la
lgica de los procesos realizados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el plantea-
miento de razones y proporciones
provenientes de tablas, diagramas
y grficas cartesianas; y explica
de forma razonada los procesos
empleados y la importancia del
manejo honesto y responsable de
documentos comerciales.
Destreza con Indicadores para la
criterio de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones
M.3.1.4. Leer y escribir
nmeros naturales en cualquier
contexto.
M.3.1.16. Identificar nmeros
primos y nmeros compuestos
por su definicin, aplicando
criterios de divisibilidad.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares
ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con
nmeros naturales, decimales y
fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados
en el sistema de coordenadas
rectangulares, con nmeros
naturales.
Orientaciones
Pertinencia
La lectura y escritura de
Los nmeros
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de nmeros naturales se presen-
naturales son
clculo, los algoritmos de adiciones, tar en todas las unidades, es
el inicio de la
sustracciones, multiplicaciones y necesario tener claro el valor
clasificacin de
divisiones con nmeros naturales, relativo de un mismo nmero
los nmeros y se
y la tecnologa en la construccin en una cantidad, la ubica-
utilizan para el
de sucesiones numricas crecientes cin y la identificacin de
conteo de objetos
y decrecientes, y en la solucin de cada cifra permitir resolver
y elementos de la
situaciones cotidianas sencillas. operaciones de suma y resta
vida real.
satisfactoriamente.
El descomponer
I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin La principal herramienta reco- un nmero natural
de factores primos y el clculo del mendada para descomponer un en factores primos
MCD y el MCM de nmeros natu- nmero en sus factores primos motiva a facilitar
rales en la resolucin de problemas; es la galera, que permite obtener procesos de solu-
expresa con claridad y precisin los los factores primos de un nme- cin en las opera-
resultados obtenidos. ro, o de varios a la vez. ciones y problemas
cotidianos.
I.M.3.6.1. Explica situaciones El representar y ubicar los
Es una introduc-
cotidianas significativas relaciona- nmeros naturales en el plano
cin a los concep-
das con la localizacin de lugares y cartesiano facilita una orga-
tos de relaciones
magnitudes directa o inversamente nizacin de tipo grfico para
entre elementos de
proporcionales, empleando como es- visualizar la posicin relativa de
dos conjuntos y
trategia la representacin en grficas las coordenadas en el primer
su representacin
cartesianas con nmeros naturales, cuadrante, trabajando con
grfica.
decimales o fraccionarios. nmeros positivos.
5
 Criterios de
Unidad
evaluacin
CE.M.3.8. Resuelve
problemas cotidianos
que impliquen el clculo
del permetro y el
rea de figuras planas;
deduce estrategias de
1 solucin con el empleo problemas.
de frmulas; explica
de manera razonada
los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga
su validez.
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad directa
e inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el
planteamiento de razones
y proporciones proveni-
2 entes de tablas, diagramas
y grficas cartesianas; y
explica de forma
razonada los procesos
empleados y la importan-
cia del manejo honesto y
responsable de documen-
tos comerciales.
6
Destreza con criterio
de desempeo
M.3.2.11. Reconocer los
elementos de un crculo en
representaciones grficas, y
calcular la longitud (permetro)
de la circunferencia y el rea de
un crculo en la resolucin de
Reconocer los elementos de
un crculo en representaciones
grficas, y calcular la longitud
(permetro) de la circunferencia
en la resolucin de problemas.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares
ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares,
con nmeros naturales,
decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares
ordenados en el sistema de
coordenadas rectangulares, con
nmeros decimales.
Indicadores para la Orientaciones
Pertinencia
evaluacin del criterio y recomendaciones
Debe quedar clara
la diferencia entre
El dibujar crculos permite ge-
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis circunferencia y
nerar e identificar los elementos
de los elementos de polgonos regula- crculo, mientras la
del crculo y relacionarlos con
res e irregulares y el crculo, frmulas primera se refiere a
la circunferencia, como uno de
de permetro y rea; y las aplica en la
ellos, para interpretar y recono-
los puntos que equi-
solucin de problemas geomtricos y distan de un centro,
cer, en la vida cotidiana, dichas
la descripcin de objetos culturales o la segunda incluye
figuras, que son de uso prctico
naturales del entorno. a la circunferencia
en nuestro medio.
y a todos los dems
puntos interiores.
El trabajo de plano
I.M.3.6.1. Explica situaciones El representar y ubicar los cartesiano con de-
cotidianas significativas relaciona- nmeros naturales en el plano cimales permite ser
das con la localizacin de lugares y cartesiano facilita una orga- exacto en medidas
magnitudes directa o inversamente nizacin de tipo grfico para de longitud y en la
proporcionales, empleando como es- visualizar la posicin relativa ubicacin de una
trategia la representacin en grficas de las coordenadas en el primer coordenada que
cartesianas con nmeros naturales, cuadrante, trabajando con facilita la lectura de
decimales o fraccionarios. nmeros positivos. planos, y mapas en
situaciones reales.
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

M.3.1.14. Identificar mltiplos

Los mltiplos y divisores
y divisores de un conjunto de
de un nmero permite
nmeros naturales.
facilitar la comprensin
Identificar mltiplos de un de encontrar los factores
CE.M.3.3. Aplica conjunto de nmeros naturales. de un nmero y posterior-
la descomposicin mente trabajar con nme-
Identificar divisores de un
en factores primos, ros enteros y fraccionarios.
conjunto de nmeros naturales.
el clculo de MCM,
MCD, potencias
y races con
nmeros naturales, La principal herramienta para
y el conocimiento M.3.1.15. Utilizar criterios de descomponer un nmero en
de medidas divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 sus factores primos es la galera,
de superficie y y 10 en la descomposicin de I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin que permite obtener los facto-
volumen, para nmeros naturales en factores de factores primos y el clculo del resprimos de un nmero, o de
resolver problemas primos y en la resolucin de MCD y el MCM de nmeros natu- varios a la vez, lo que posterior-
2
numricos, problemas. rales en la resolucin de problemas; mente facilitar el trabajo con el Los criterios de divisibili-
reconociendo expresa con claridad y precisin los clculo del mximo comn divi- dad ayudan a identificar
Utilizar criterios de divisibilidad
crticamente el resultados obtenidos. sor(MCD) y del mnimo comn si son divisores para la
por 2, 4, 5, y 10 en la
valor de la utilidad mltiplo (MCM), y ser utilizado simplificacin en el tema
descomposicin de nmeros
de la tecnologa en la suma y resta de fracciones de fracciones, as como en
naturales en factores primos y en
en los clculos y homogneas y heterogneas. las operaciones de suma y
la resolucin de problemas.
la verificacin de resta de fracciones.
resultados; valora los Utilizar criterios de
argumentos de otros divisibilidad por 3, 6, 7 y 9 en
al expresar la lgica la descomposicin de nmeros
de los procesos naturales en factores primos y en
realizados. la resolucin de problemas.

Descomponer en factores La descomposicin en

primos un conjunto de factores primos es una
nmeros naturales. herramienta bsica.

7
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

CE.M.3.8. Resuelve
problemas cotidianos
El identificar las figuras planas
que impliquen el
M.3.2.4. Calcular el permetro; como los rectngulos, tringulos,
clculo del permetro I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis El permetro y rea de
deducir y calcular el rea de rombos y trapecios permite calcular
y el rea de figuras de los elementos de polgonos regula- estas figuras geom-
paralelogramos y trapecios en la el rea de figuras combinadas y
planas; deduce estrate- res e irregulares y el crculo, frmulas tricas permite estimar
resolucin de problemas. motivar al estudiante para resolver
gias de solucin con el de permetro y rea; y las aplica en la espacios para ubicar
fcilmente figuras compuestas.
empleo de frmulas; Deducir y calcular el rea de solucin de problemas geomtricos y en lugares cerrados o
Se recomienda realizar trazos para
explica de manera paralelogramos y trapecios en la la descripcin de objetos culturales o abiertos de objetos que
obtener figuras simples y calcular
razonada los procesos resolucin de problemas. naturales del entorno. se necesitan ordenarlos.
el rea individual y al final sumar
utilizados; verifica
todas las reas.
resultados y juzga su
validez.

CE.M.3.9. Emplea,
como estrategia
para la solucin de M.3.2.15. Reconocer el metro Aplicar las conversiones con un
cuadrado como unidad de Las medidas de super-
problemas geomtri- I.M.3.9.2. Resuelve situaciones proble- cuadro que contenga la multiplica-
medida de superficie, los ficie, por medio de las
cos, los procesos mticas variadas empleando relaciones y cin o divisin con 10, 100, 1 000,
submltiplos y mltiplos, conversiones de los
de conversin de conversiones entre unidades, mltiplos 10 000, 100 000, 1 000 000, es de
y realizar conversiones en la submltiplos y mlti-
unidades; justifica la y submltiplos, en medidas de tiempo, gran ayuda para transformaciones,
resolucin de problemas. plos permiten relacio-
necesidad de expresar angulares, de longitud, superficie, adems recordar que la unidad de
nes posteriores con el
unidades en mltiplos Reconocer el metro cuadrado volumen y masa; justifica los procesos mayor unidad a menor es la multi-
volumen de los cuerpos
o submltiplos para como unidad de medida de utilizados y comunica informacin. plicacin, y la de unidad menor a
geomtricos.
optimizar procesos e superficie. mayor es divisin.
interpretar datos y co-
municar informacin.

8

Criterios
Unidad
de evaluacin
CE.M.3.6. Formula y resuelve
problemas de proporcionalidad
directa e inversa; emplea,
como estrategias de solucin,
el planteamiento de razones y
proporciones provenientes de tablas,
diagramas y grficas cartesianas;
y explica de forma razonada los
procesos empleados y la importancia
del manejo honesto y responsable de
documentos comerciales.
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin
en factores primos, el clculo
de MCM, MCD, potencias y
races con nmeros naturales, y
el conocimiento de medidas de
superficie y volumen, para resolver
3 problemas numricos, reconociendo
crticamente el valor de la utilidad
de la tecnologa en los clculos y la
verificacin de resultados; valora los
argumentos de otros al expresar la
lgica de los procesos realizados.
CE.M.3.5. Plantea problemas
numricos en los que intervienen
nmeros naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a situaciones
del entorno; para el planteamiento
emplea estrategias de clculo mental, impropias a nmero mixto y
y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de forma
crtica la tecnologa, como medio de
verificacin de resultados.
Destreza
Indicadores para la Orientaciones
con criterio Pertinencia
evaluacin del criterio y recomendaciones
de desempeo
El trabajo de plano
M.3.1.2. Leer y ubicar pares El representar y ubicar los cartesiano con frac-
I.M.3.6.1. Explica situaciones
ordenados en el sistema de nmeros naturales en el ciones permite ser
cotidianas significativas relaciona-
coordenadas rectangulares, con plano cartesiano facilita una exacto en medidas
das con la localizacin de lugares y
nmeros naturales, decimales y organizacin de tipo grfico de longitud, las
magnitudes directa o inversamente
fracciones. para visualizar la posicin fracciones son per-
proporcionales, empleando como
relativa de las coordenadas tinentes en lugar
Leer y ubicar pares ordenados estrategia la representacin en
en el primer cuadrante, de los decimales
en el sistema de coordenadas grficas cartesianas con nmeros
trabajando con nmeros que pueden ser
rectangulares, con fracciones. naturales, decimales o fraccionarios.
positivos. peridicos y se ne-
cesitan aproximar.
La principal herramienta para
descomponer un nmero
M.3.1.17. Encontrar el mximo en sus factores primos es la
comn divisor y el mnimo galera, que permite obtener
comn mltiplo de un conjunto I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin El clculo del
los factores primos de un
de nmeros naturales. MCM y el MCD
de factores primos y el clculo del nmero, o de varios a la vez,
es un procedimien-
MCD y el MCM de nmeros natu- lo que posteriormente facili-
to ampliamente
rales en la resolucin de problemas; tar el trabajo con el clculo
utilizado para la
expresa con claridad y precisin los del mximo comn divisor
operacin de frac-
M.3.1.18. Resolver problemas resultados obtenidos. (MCD) y del mnimo comn
ciones.
que impliquen el clculo del mltiplo (MCM), y ser
MCM y el MCD. utilizado en la suma y resta
de fracciones homogneas y
heterogneas.
Plantear y resolver problemas
de manera colaborativa entre
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de
compaeros, manteniendo el Los nmeros mixtos
las operaciones (adicin y multi-
respeto de la jerarqua de las son una represen-
plicacin), estrategias de clculo
operaciones, es indispensable tacin vlida de las
Transformar fracciones mental, algoritmos de la adicin,
para lograr un resultado o fracciones que se
sustraccin, multiplicacin y divi-
respuesta correcta mediante utilizan especial-
viceversa. sin de nmeros naturales, decima-
el trabajo de equipo. mente al realizar
les y fraccionarios, y la tecnologa,
El uso de los signos de agru- mediciones de
para resolver ejercicios y problemas
pacin permite no cometer longitud.
con operaciones combinadas.
errores en la solucin que se
desea encontrar.
9
 Criterios de
Unidad
evaluacin
CE.M.3.2. Aprecia la
utilidad de las relaciones
de secuencia y orden entre
diferentes conjuntos nu-
mricos, as como el uso de
la simbologa matemtica,
cuando enfrenta, interpreta
y analiza la veracidad de la
informacin numrica que
se presenta en el entorno.
CE.M.3.7. Explica las
caractersticas y propiedades
de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza
como justificacin de los
procesos de construccin
3 parte del estudiante aplicar des-
los conocimientos sobre
posicin relativa de dos rectas
y la clasificacin de ngulos;
resuelve problemas que
implican el uso de elementos
de figuras o cuerpos
geomtricos y el empleo de la
frmula de Euler.
CE.M.3.9. Emplea, como
estrategia para la solucin
de problemas geomtricos,
los procesos de conversin
de unidades; justifica la
necesidad de expresar
unidades en mltiplos o
submltiplos para opti-
mizar procesos e interp-
retar datos y comunicar
informacin.
10
Destreza con criterio Indicadores para la
de desempeo evaluacin del criterio
M.3.1.37. Establecer relaciones
de orden entre fracciones,
utilizando material concreto,
la semirrecta numrica y
simbologa matemtica (=, <, >).
- Establecer relaciones de orden
entre fracciones, utilizando
la semirrecta numrica y
simbologa matemtica (=, <, >).
M.3.2.20. Medir ngulos
rectos, agudos y obtusos, con
el graduador u otras estrategias,
para dar solucin a situaciones
cotidianas.
M.3.2.21. Reconocer los
ngulos como parte del sistema
sexagesimal en la conversin de
grados a minutos.
Orientaciones
Pertinencia
y recomendaciones
El ordenamiento de fraccio-
nes requiere de actitudes, por La relacin de or-
parte del estudiante, relacio- den en las fracciones
I.M.3.2.2. Selecciona la expresin
nadas con la organizacin y permitir comprender
numrica y estrategia adecuadas
atencin a los detalles, debido el conocimiento de
(material concreto o la semirrecta
a que para lograr la compara- las desigualdades e
numrica), para secuenciar y ordenar
cin necesaria para establecer inecuaciones lineales
un conjunto de nmeros naturales,
dicho orden es necesario para interpretar un
fraccionarios y decimales, e interpreta
el agrupar informacin de conjunto solucin en
informacin del entorno.
manera adecuada, identificar forma grfica en la
categoras y aplicar clculo recta numrica.
mental de manera precisa.
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas
La actividad de medir utilizan- El graduador es un
y elementos de polgonos regulares
do el graduador requiere de instrumento de uso ge-
e irregulares, poliedros y cuerpos de
neralizado en muchos
revolucin; los relaciona con objetos
trezas y actitudes, especialmente mbitos de las ciencias,
del entorno circundante; y aplica
la atencin a los detalles, el especialmente en las
estos conocimientos en la resolucin
cuidado, el orden y la paciencia. ingenieras.
de situaciones problema.
Desarrollar la curiosidad de uti-
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones
lizar instrumentos de medicin
problemticas variadas empleando
para conocer el valor exacto de
relaciones y conversiones entre El aprendizaje del
kilogramo, gramo y libras que
unidades, mltiplos y submltiplos, sistema sexagesimal con-
son las unidades ms frecuen-
en medidas de tiempo, angulares, situye una competencia
tes, manejando los instrumen-
de longitud, superficie, volumen y transversal fundamental.
tos de medida con responsabili-
masa; justifica los procesos utilizados
dad y que garanticen la validez
y comunica informacin.
de los datos obtenidos.
 Criterios de
Unidad
evaluacin
CE.M.3.9. Emplea, como
estrategia para la solucin
de problemas geomtricos,
los procesos de conversin
de unidades; justifica la
necesidad de expresar uni-
dades en mltiplos o sub-
mltiplos para optimizar
procesos e interpretar datos
y comunicar informacin.
CE.M.3.7. Explica las car-
actersticas y propiedades
de figuras planas y cuerpos
geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como
justificacin de los procesos
de construccin los cono-
cimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la
3 la posicin relativa de dos rectas y las
clasificacin de ngulos;
resuelve problemas que
implican el uso de elemen-
tos de figuras o cuerpos
geomtricos y el empleo de
la frmula de Euler.
CE.M.3.8. Resuelve
problemas cotidianos
que impliquen el clculo
del permetro y el rea
de figuras planas; deduce
estrategias de solucin con
el empleo de frmulas;
explica de manera razonada
los procesos utilizados;
verifica resultados y juzga
su validez.
Destreza con criterio
de desempeo
M.3.2.22. Convertir medidas
decimales de ngulos a grados y
minutos, en funcin de explicar
situaciones cotidianas.
M.3.2.7. Construir, con el
uso de una regla y un comps,
tringulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de
lados y/o ngulos.
Construir, tringulos con el
uso de una regla y un comps,
fijando medidas de lados y/o
ngulos.
M.3.2.6. Calcular el permetro
de tringulos; deducir y calcular
el rea de tringulos en la
resolucin de problemas.
Deducir y calcular el rea de
tringulos en la resolucin de
problemas.
Indicadores para la Orientaciones
Pertinencia
evaluacin del criterio y recomendaciones
Desarrollar la curiosidad de uti-
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones
lizar instrumentos de medicin
problemticas variadas emplean- La medicin en gra-
para conocer el valor exacto de
do relaciones y conversiones entre dos y minutos est
kilogramo, gramo y libras que
unidades, mltiplos y submltiplos, muy difundida por
son las unidades ms frecuentes,
en medidas de tiempo, angulares, su pertinencia en
manejando los instrumentos de
de longitud, superficie, volumen y sistemas de geoloca-
medida con responsabilidad y
masa; justifica los procesos utilizados lizacin.
que garanticen la validez de los
y comunica informacin.
datos obtenidos.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso El uso de la regla
de material geomtrico, tringulos, y el comps para
paralelogramos y trapecios, a partir Usar figuras y cuerpos geom- trazar figuras
del anlisis de sus caractersticas y la tricos del entorno donde el geomtricas es una
aplicacin de los conocimientos sobre alumno pueda reconocer los competencia bsica
diferentes tipos de lneas. que involucra habili-
clases de ngulos; soluciona situacio- dades, conocimien-
nes cotidianas. tos, y actitudes.
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas El clculo de trin-
y elementos de polgonos regulares gulos es fundamen-
Deben utilizarse siempre
e irregulares, poliedros y cuerpos de tal orque esta figura
problemas prcticos para que el
revolucin; los relaciona con objetos geomtrica es la base
aprendizaje sea significativo en
del entorno circundante; y aplica para solucionar pro-
este tema.
estos conocimientos en la resolucin blemas geomtricos
de situaciones problema. ms avanzados.
11
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones
M.3.1.39. Calcular sumas y restas
con fracciones obteniendo el Plantear y resolver problemas de ma-
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de
denominador comn. nera colaborativa entre compaeros, La suma y resta de
las operaciones (adicin y multi-
manteniendo el respeto de la jerarqua fracciones con igual
Calcular sumas y restas plicacin), estrategias de clculo
de las operaciones, es indispensable y distinto denomina-
con fracciones homogneas, mental, algoritmos de la adicin,
para lograr un resultado o respues- dor constituye la base
obteniendo el denominador sustraccin, multiplicacin y divi-
ta correcta mediante el trabajo de para entender los
comn. sin de nmeros naturales, decima-
equipo. nmeros racionales,
les y fraccionarios, y la tecnologa,
CE.M.3.5. Plan- Calcular sumas y restas El uso de los signos de agrupacin tema que se ver en
para resolver ejercicios y problemas
tea problemas con fracciones heterogneas, permite no cometer errores en la aos posteriores.
con operaciones combinadas.
numricos en los obteniendo el denominador solucin que se desea encontrar.
que intervienen comn.
nmeros naturales,
decimales o frac- M.3.1.42. Resolver y plantear
cionarios, asocia- problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones Los problemas con
dos a situaciones
con fracciones, e interpretar la nmeros fracciona-
del entorno; para
solucin dentro del contexto rios son importantes
el planteamiento
del problema. en tanto y cuanto
emplea estrategias
4 nos ofrecen una
de clculo mental, Resolver y plantear problemas visin ms cercana a
y para su solucin, de sumas y restas con fracciones, I.M.3.5.2. Formula y resuelve la realidad.
los algoritmos de e interpretar la solucin dentro problemas contextualizados; decide
las operaciones del contexto del problema. los procedimientos y las operaciones Proponer situaciones concretas y
y propiedades.
con nmeros naturales, decimales y reales para que el estudiante pueda
Justifica procesos
fraccionarios a utilizar; y emplea pro- plantear y desarrollar operaciones de
y emplea de forma
piedades de las operaciones (adicin y suma y resta de fracciones con deno-
crtica la tecnolo-
multiplicacin), las reglas de redon- minador comn y poder encontrar la
ga, como medio
deo y la tecnologa en la interpreta- solucin al problema propuesto.
de verificacin de
cin y verificacin de los resultados
resultados. Los nmeros de-
obtenidos.
Reconocer dcimas, centsimas y cimales se definen
milsimas en nmeros decimales. en funcin de sus
unidades.

12
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones
CE.M.3.1. Emplea
de forma razonada
la tecnologa, estra-
tegias de clculo y
los algoritmos de la
adicin, sustrac- M.3.1.1. Generar sucesiones con
cin, multiplica- sumas, restas, multiplicaciones I.M.3.1.1. Aplica estrategias de Las soluciones creativas a situa- Las sucesiones son per-
cin y divisin de y divisiones, con nmeros clculo, los algoritmos de adiciones, ciones concretas de la realidad tinentes para reforzar las
nmeros naturales, naturales, a partir de ejercicios sustracciones, multiplicaciones y nacional y mundial, mediante la operaciones de suma, resta,
en el plantea- numricos o problemas sencillos. divisiones con nmeros naturales, aplicacin de las operaciones b- multiplicacin y divisin
miento y solucin y la tecnologa en la construccin sicas de los diferentes conjuntos de nmeros, el reconocer
de problemas, Generar sucesiones con sumas de sucesiones numricas crecientes numricos, y el uso de algoritmos el patrn numrico que se
la generacin de y restas con nmeros naturales, a y decrecientes, y en la solucin de apropiados para mejorar razona- presenta permitir obtener
sucesiones num- partir de ejercicios numricos o situaciones cotidianas sencillas. miento matemtico. en trmino que se necesita.
ricas, la revisin problemas sencillos.
de procesos y la
comprobacin de
resultados; explica
con claridad los
4 procesos utilizados.

CE.M.3.9.
Emplea, como
estrategia para
la solucin M.3.2.18. Comparar el
de problemas kilogramo, el gramo y la libra
geomtricos, con las medidas de masa En el entorno existen medios de
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longi- En nuestro medio el kilo-
los procesos de de la localidad, a partir de fcil acceso para la mayora de
tud, superficie, volumen, masa, angu- gramo, gramo y la libra son
conversin de experiencias concretas y del uso estudiantes y para el docente,
lares y de tiempo, y los instrumentos los tipos de medidas ms
unidades; justifica de instrumentos de medida. que permiten realizar actividades
adecuados para realizar mediciones y utilizadas, ests medidas
la necesidad de de aprendizaje respecto a la masa
Comparar el kilogramo, el estimaciones, y resolver situaciones de permiten estimar y conocer
expresar unidades de objetos, dichos medios son las
gramo y la libra con las medidas la vida real. la cantidad de un producto.
en mltiplos o balanzas de bao y de cocina.
submltiplos para de masa de la localidad, a partir
optimizar procesos de experiencias concretas.
e interpretar datos
y comunicar
informacin.

13
 Criterios Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
de evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones
CE.M.3.9. Emplea,
como estrategia para la
solucin de problemas Aplicar las conversiones con un
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones La conversin de uni-
geomtricos, los cuadro que contenga la multiplica-
problemticas variadas emplean- dades de masa entre el
procesos de conversin cin o divisin con 10, 100, 1 000,
M.3.2.19. Realizar conversiones do relaciones y conversiones entre sistema internacional
de unidades; justifica la 10 000, 100 000, 1 000 000, es de
simples entre el kilogramo, el unidades, mltiplos y submltiplos, y el sistema ingls es
necesidad de expresar gran ayuda para transformaciones,
gramo y la libra en la solucin de en medidas de tiempo, angulares, importante porque
unidades en mltiplos adems recordar que la unidad de
problemas cotidianos. de longitud, superficie, volumen y ambos son de uso
o submltiplos mayor unidad a menor es la multi-
masa; justifica los procesos utilizados comn en nuestro
para optimizar plicacin, y la de unidad menor a
y comunica informacin. medio.
procesos e interpretar mayor es divisin.
datos y comunicar
informacin.

M.3.3.1. Analizar y representar, El uso simultneo de

en tablas de frecuencias, tablas de frecuencias
diagramas de barra, circulares y grficos es necesaria
4 y poligonales, datos discretos para tener una visin
CE.M.3.10. Emplea
programas informticos recolectados en el entorno completa del estudio
para realizar estudios es- e informacin publicada en estadstico que se est
tadsticos sencillos; for- medios de comunicacin. Valorar el empleo de las TIC realizando.
mular conclusiones de I.M.3.10.1. Construye, con o sin para realizar clculos y resolver,
informacin estadstica el uso de programas informticos, de manera razonada y crtica,
del entorno presentada tablas de frecuencias y diagramas es- problemas de la realidad nacional,
en grficos y tablas; tadsticos, para representar y analizar argumentando la pertinencia de los
y utilizar parmetros datos discretos del entorno. mtodos utilizados y juzgando la
estadsticos, como la validez de los resultados.
media, mediana, moda
y rango, en la expli- M.3.3.3. Emplear programas El uso de programas
cacin de conclusiones. informticos para tabular y informticos es esen-
representar datos discretos cial para realizar un
estadsticos obtenidos del estudio estadstico hoy
entorno. en da.

14
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

M.3.1.30. Utilizar el clculo

de productos o cocientes por
10, 100 o 1 000 con nmeros
CE.M.3.5.
decimales, como estrategia de
Plantea problemas
clculo mental y solucin de
numricos en los El producto y divisin de
problemas.
que intervienen un nmero decimal por 10,
nmeros naturales, Utilizar el clculo de productos 100 y 1 000 permite mejo-
decimales o frac- por 10, 100 o 1 000 con rar el clculo mental y utili-
cionarios, asocia- nmeros decimales, como Plantear y resolver problemas de zar estrategias para el clcu-
dos a situaciones estrategia de clculo mental y I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las manera colaborativa entre compa- lo con nmeros naturales y
del entorno; para solucin de problemas. operaciones (adicin y multiplicacin), eros, manteniendo el respeto de posteriormente con los n-
el planteamiento estrategias de clculo mental, algorit- la jerarqua de las operaciones, es meros enteros y fracciones.
Utilizar el clculo de cocientes
emplea estrategias mos de la adicin, sustraccin, multipli- indispensable para lograr un resul-
5 para 10, 100 o 1 000 con
de clculo mental, cacin y divisin de nmeros naturales, tado o respuesta correcta mediante
nmeros decimales, como
y para su solucin, decimales y fraccionarios, y la tecnolo- el trabajo de equipo.
estrategia de clculo mental y
los algoritmos de ga, para resolver ejercicios y problemas El uso de los signos de agrupacin
solucin de problemas.
las operaciones con operaciones combinadas. permite no cometer errores en la
y propiedades. solucin que se desea encontrar.
Justifica procesos
y emplea de forma
crtica la tec-
nologa, como me-
dio de verificacin
de resultados.
Las divisiones entre nme-
ros naturales y decimales
Resolver divisiones entre nmeros
constituye uno de las com-
decimales y nmeros naturales, y
petencias elementales den-
entre dos nmeros naturales de
tro de las matemticas y se
hasta tres dgitos.
utiliza ampliamente en la
vida cotidiana.

15
 Criterios de
Unidad
evaluacin
CE.M.3.5. Plantea pro-
blemas numricos en los
que intervienen nmeros
naturales, decimales o
fraccionarios, asociados a
situaciones del entorno;
para el planteamiento
emplea estrategias de
clculo mental, y para
su solucin, los algorit-
mos de las operaciones
y propiedades. Justifica
procesos y emplea de
forma crtica la tecno-
loga, como medio de
verificacin de resultados.
5 interpretacin y verificacin de los
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad directa
e inversa; emplea, como
estrategias de solucin, el
planteamiento de razones
y proporciones prove-
nientes de tablas, diagra-
mas y grficas cartesianas; medibles.
y explica de forma
razonada los procesos
empleados y la importan-
cia del manejo honesto y
responsable de documen-
tos comerciales.
16
Destreza con criterio Indicadores para la
de desempeo evaluacin del criterio
Resolver divisiones entre dos
nmeros naturales de hasta tres
dgitos.
Resolver divisiones entre
nmeros decimales y nmeros
naturales de hasta tres dgitos.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve
problemas contextualizados; decide
los procedimientos y las operaciones
con nmeros naturales, decimales
M.3.1.29. Aplicar las reglas del
y fraccionarios a utilizar; y emplea
redondeo en la resolucin de
propiedades de las operaciones
problemas.
(adicin y multiplicacin), las reglas
de redondeo y la tecnologa en la
resultados obtenidos.
I.M.3.6.1. Explica situaciones
cotidianas significativas relaciona-
das con la localizacin de lugares y
Establecer la proporcionalidad
magnitudes directa o inversamente
directa de dos magnitudes
proporcionales, empleando como es-
trategia la representacin en grficas
cartesianas con nmeros naturales,
decimales o fraccionarios.
Orientaciones
Pertinencia
y recomendaciones
Proponer situaciones concretas
y reales para que el estudiante El redondeo es indis-
pueda plantear y desarrollar pensable para utilizar
operaciones de suma y resta de de manera prctica
fracciones con denominador a las matemticas,
comn y poder encontrar la resolviendo problemas
solucin al problema reales del entorno
propuesto.
El representar y ubicar los
La proporcionalidad
nmeros naturales en el plano
directa se aborda de
cartesiano facilita una orga-
manera mssencilla
nizacin de tipo grfico para
mediante el uso de la
visualizar la posicin relativa
regla de tres, y luego
de las coordenadas en el primer
aplicando las frmulas
cuadrante, trabajando con
correspondientes.
nmeros positivos.
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad di-
recta e inversa; emplea,
como estrategias de Las fracciones se pueden
M.3.1.45. Expresar porcentajes Plantear representaciones
solucin, el expresar en decimales y en
como fracciones y decimales, grficas para relacionar las
planteamiento de porcentajes que es lo ms
o fracciones y decimales como I.M.3.6.2. Representa porcentajes equivalencias entre fracciones,
razones y proporciones prctico para comprender
porcentajes, en funcin de como un decimal o una fraccin y decimales y porcentajes, con
provenientes de tablas, y relacionar las cifras en
explicar situaciones cotidianas. en diagramas circulares; y explica, aplicacin a situaciones reales
diagramas y grficas forma cuantitativa.
comunica e interpreta informacin del entorno, permite valorar
cartesianas; y explica Expresar fracciones y decimales Los porcentajes construyen
porcentual del entorno. la utilidad de dichos recur-
de forma como porcentajes, en funcin de la comprensin de intereses
sos para resolver problemas
razonada los procesos explicar situaciones cotidianas. en cantidades para calcular
cotidianos.
empleados y la im- inters simple y compuesto.
portancia del manejo
honesto y responsa-
ble de documentos
comerciales.
5

CE.M.3.9. Emplea, M.3.2.17. Reconocer el metro

como estrategia para cbico como unidad de medida
la solucin de proble- de volumen, los submltiplos y Se deben utilizar recipientes
mltiplos; relacionar medidas de El conocer los submlti-
mas geomtricos, los I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longi- graduados, de fcil adquisi-
volumen y capacidad; y realizar plos y mltiplos del metro
procesos de conversin tud, superficie, volumen, masa, angu- cin, para realizar experimen-
conversiones en la resolucin de cbico permite relacionar
de unidades; justifica la lares y de tiempo, y los instrumentos tos relativos al volumen de
problemas. situaciones reales con
necesidad de expresar adecuados para realizar mediciones lquidos, como el agua, y su
la capacidad de cuerpos
unidades en mltiplos Reconocer el metro cbico mediciones y estimaciones, y resolver relacin con la capacidad de
geomtricos o figuras que
o submltiplos para como unidad de medida de situaciones de la vida real. los diversos envases mencio-
se presentan en 3D.
optimizar procesos e volumen, los submltiplos y nados.
interpretar datos y co- mltiplos y relacionar medidas
municar informacin. de volumen y capacidad.

17
 Criterios de
Unidad
evaluacin
CE.M.3.10. Emplea pro-
gramas informticos para
realizar estudios estads-
ticos sencillos; formular
conclusiones de informa-
cin estadstica del entor-
5 moda de un conjunto de datos
no presentada en grficos
y tablas; y utilizar parme-
tros estadsticos, como la
media, mediana, moda y
rango, en la explicacin de
conclusiones.
CE.M.3.3. Aplica la
descomposicin en factores
primos, el clculo de
MCM, MCD, potencias
y races con nmeros na-
turales, y el conocimiento
de medidas de superficie
y volumen, para resolver
6 se recomienda involucrar con
problemas numricos,
reconociendo crticamente
el valor de la utilidad de la
tecnologa en los clculos y
la verificacin de resulta-
dos; valora los argumentos
de otros al expresar la lgica
de los procesos realizados.
18
Destreza con criterio Indicadores para la
de desempeo evaluacin del criterio
Calcular la media, mediana y
estadsticos.
M.3.1.19. Identificar la
potenciacin como una
operacin multiplicativa en los
nmeros naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias
con exponentes 2 (cuadrados) y
3 (cubos) con representaciones
en dos y tres dimensiones o con
reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la
radicacin como la operacin
inversa a la potenciacin.
M.3.1.22. Resolver y plantear
problemas de potenciacin y
radicacin, utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solucin dentro del contexto
del problema.
Orientaciones
y recomendaciones
La encuesta es una de las
estrategias ms slidas para
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta
recolectar datos y utilizarlos en
informacin y emite conclusiones
el clculo de media, mediana y
a partir del anlisis de parmetros
moda.
estadsticos (media, mediana, moda,
Los estudiantes deben realizar
rango) y de datos discretos prove-
preguntas para obtener resul-
nientes del entorno, con el uso de
tados de temas de su inters
medios tecnolgicos.
guiados siempre del profesor
para limitar el tema.
Trabajar con los cuadrados
I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la es-
y cubos perfectos del 0 al 15
timacin de races cuadradas y cbi-
permitir el razonamiento y
cas, potencias de nmeros naturales,
clculo mental, posteriormente
y medidas de superficie y volumen
en el planteamiento y solucin de
el clculo de rea y volumen de
problemas; discute en equipo y veri-
figuras planas y cuerpos geom-
fica resultados con el uso responsable
tricos as como la resolucin de
de la tecnologa.
problemas cotidianos.
Pertinencia
La media, mediana
y moda permiten
realizar una anlsis
bsico de un conjun-
to de datos estads-
ticos y resumir el
comportamiento del
fenmeno analizado.
El requisito bsico
para la comprensin
de la potenciacin es
la multiplicacin de
nmeros.
Para lograr un
aprendizaje signifi-
cativo se deben rela-
cionar los conceptos
matemticos con
situaciones reales del
Entorno.
Esta relacin prece-
de a las leyes de los
exponentes y races.
El tema se relaciona
con la simplificacin
de radicales exactos y
no exactos, luego ser
prctico trabajar con
la racionalizacin de
monomios resolver.
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

CE.M.3.5. Plantea
problemas numricos
en los que intervienen
nmeros naturales,
Plantear y resolver problemas de
decimales o fraccio-
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de manera colaborativa entre com-
narios, asociados a si-
las operaciones (adicin y multi- paeros, manteniendo el respeto
tuaciones del entorno; Las operaciones combi-
plicacin), estrategias de clculo de la jerarqua de las operacio-
para el planteamiento nadas de nmeros deci-
Realizar operaciones combinadas mental, algoritmos de la adicin, nes, es indispensable para lograr
emplea estrategias de males ayuda al trabajo
con nmeros decimales en sustraccin, multiplicacin y divi- un resultado o respuesta correcta
clculo mental, y para con nmeros naturales
ejercicios numricos. sin de nmeros naturales, decima- mediante el trabajo de equipo.
su solucin, los algo- y posteriormente con
les y fraccionarios, y la tecnologa, El uso de los signos de agru-
ritmos de las opera- las fracciones.
para resolver ejercicios y problemas pacin permite no cometer
ciones y propiedades.
con operaciones combinadas. errores en la solucin que se
Justifica procesos y
desea encontrar.
emplea de forma crti-
ca la tecnologa, como
medio de verificacin
de resultados.
6

CE.M.3.7. Explica las

caractersticas y propie-
dades de figuras planas y
cuerpos geomtricos, al
construirlas en un plano; Es importante clasificar
utiliza como justifi- I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas los polgonos porque
cacin de los procesos de M.3.2.8. Clasificar polgonos y elementos de polgonos regulares organiza el conoci-
construccin los cono- regulares e irregulares segn sus e irregulares, poliedros y cuerpos de Usar figuras geomtricas co- miento acerca de las
cimientos sobre posicin lados y ngulos. revolucin; los relaciona con objetos nocidas para empezar a tratar figuras elementales de
relativa de dos rectas y la Clasificar polgonos regulares del entorno circundante; y aplica este tema. la geometra, que ser
clasificacin de ngu- segn sus lados y ngulos. estos conocimientos en la resolucin utilizado posterior-
los; resuelve problemas de situaciones problema. mente en temas mas
que implican el uso de avanzados.
elementos de figuras o
cuerpos geomtricos y
el empleo de la frmula
de Euler.

19
 Criterios de Destreza con criterio Indicadores para la Orientaciones
Unidad Pertinencia
evaluacin de desempeo evaluacin del criterio y recomendaciones

CE.M.3.8. Resuelve
problemas cotidia-
nos que impliquen M.3.2.9. Calcular, en la El permetro de los
el clculo del resolucin de problemas, el I.M.3.8.1. Deduce, a partir del Realizar trazos de figuras como polgonos regulares es
permetro y el rea permetro y rea de polgonos anlisis de los elementos de polgonos los polgonos permitir el indispensable para estimar
de figuras planas; regulares, aplicando la frmula regulares e irregulares y el crculo, fr- clculo del permetro de un mediciones de figuras don-
deduce estrategias correspondiente. mulas de permetro y rea; y las aplica contorno de objetos que sirven de se necesite conocer la
de solucin con el
- Calcular, en la resolucin de en la solucin de problemas geom- para mejorar la presentacin de longitud de su borde. En
empleo de frmulas;
problemas, el permetro de tricos y la descripcin de objetos situaciones reales como adornos la evaluacin se podran
explica de mane-
polgonos regulares, aplicando la culturales o naturales del entorno. de nuestro medio. emplear ejemplos relacio-
ra razonada los
frmula correspondiente. nados con la arquitectura.
procesos utilizados;
verifica resultados y
juzga su validez.

CE.M.3.11. Emplea
combinaciones
simples y el clculo
de probabilidades Empezar este tema proponien-
Los sucesos aleatorios
como estrategia para M.3.3.5. Describir las do un juego de lanzamiento de
I.M.3.11.2. Asigna probabilidades forman parte de la rea-
resolver situaciones experiencias y sucesos aleatorios dados o monedas y anotando los
(grficamente o con fracciones) a di- lidad que nos rodea,por
cotidianas; a travs del anlisis de sus resultados, luego, trate de armar
ferentes sucesos, en experiencias aleato- lo que su estudio a travs
explica y justifica de representaciones grficas y el uso una tabla de frecuencias para
rias, y resuelve situaciones cotidianas. de las matemticas es
forma crtica y ra- de la terminologa adecuada. saber cul es la probabilidad de
importante.
zonada los procesos que ocurra cada resultado.
y resultados obteni-
dos en el contexto
del problema.

20
3. Esquema de contenidos

Unidad 1: Organizados procedemos mejor

Los nmeros naturales Nmeros primos y El crculo La circunferencia

nmeros compuestos
se reconocen
contiene posee
y leen en se identifican
mediante

Contextos variados Elementos Longitud o permetro

Criterios
de divisibilidad

son se calcula
como
mediante

Circunferencia La frmula:
El valor posicional El plano cartesiano L =2r
Sector circular.
Segmento circular.
es se aplica
Cuerda.
para resolver
Arco.
La simbologa Recurso grfico Radio.
numrica Centro. Problemas

para leer
Dimetro.
y ubicar

La expresin Pares ordenados

verbal
con

Nmeros naturales

21
 Unidad 2: Mi salud es importante

Plano cartesiano con rea de paralelogramos Submltiplos y mltiplos

Mltiplos y Divisores
nmeros decimales y trapecios del metro cuadrado

para
para reconocer utiliza se dividen en

Los factores Frmula Descomposicin en

Ubicar Identificar primos Submltiplos Mltiplos
de reas figuras simples

de un para
en la estimar

Nmero
Solucin Superficies Superficies
Coordenadas compuesto
de problemas pequeas grandes

y aplicar
en el

Criterios
Primer cuadrante de divisibilidad
a las abscisas
y ordenadas

22
Unidad 3: Ciudadana, democracia y participacin social

Plano cartesiano Mximo comn divisor Medida de ngulos rectos,

(mcd) y mnimo comn Los Tringulos
con fracciones agudos y obtusos
mltiplo (mcm)
se realiza se identifican
para ubicar poseen
de un con por su

Coordenadas Regla, ngulos y

Conjunto de Clasificacin rea
graduador el sistema
nmeros naturales sexagesimal
en el se calcula
luego mediante
estudiar en la

Primer cuadrante La resolucin

a las abscisas y Fracciones Conversin de grados de problemas
ordenadas mediante impropias y y minutos
nmeros fraccionarios nmeros mixtos

y aplicar
en

Relacin de orden
entre fracciones

23
 Unidad 4: La interculturalidad enriquece a nuestro pas

Adiciones Dcimas, centsimas Kilogramo,

y sustracciones con y milsimas gramo y libra Tablas estadsticas
fracciones homogneas
y heterogneas se convierten
a partir para
de mutuamente representar
para e interpretar
con
Nmeros
decimales Resolver problemas Datos
Igual Distinto cotidianos del entorno
denominador denominador
mediante
para
Diagramas
Circulares,
Realizar sumas de Barras
y restas en Sucesiones y Poligonales
problemas.

a partir con ayuda de

de

Programas
Sumas informticos
y restas

dentro
de

Problemas
sencillos

24
Unidad 5: Mi Ecuador biodiverso

Producto y divisin
Proporcionalidad
de nmeros Resolver divisiones Reglas de redondeo
directa
decimales por 10, 100
y 1 000
entre aplicadas
para resolver entre
como

Nmeros Problemas Dos magnitudes

Estrategia Nmeros medibles
naturales
naturales
y decimales
para
realizar

Clculo mental

y Fracciones Media, mediana

resolver El metro cbico
y decimales y moda

Problemas tiene se calculada

convierten a a partir de

Datos
Porcentajes
Submltiplos Mltiplos estadsticos

para obtenidos
se aplican explicar del
para
Situaciones
Entorno
cotidianas
Resolver problemas

25
 Unidad 6: Respeto la diversidad de identidades, necesidades y capacidades

La potenciacin Los polgonos Los sucesos

La Potenciacin
y la radicacin regulares aleatorios

se clasifican se describen
es una son
segn analizando sus

Operacin Operaciones Representaciones

Lados y ngulos
multiplicativa inversas grficas

se aplican
entre para donde para

Nmeros Resolver El permetro de Calcular

naturales problemas polgonos probabilidades

donde
se emplea
en

Las potencias Las potencias con Resolver

con exponente 2 exponente 3 problemas
Nmeros naturales
y decimales
se asocian
con
se emplean
en
reas Volmenes
Operaciones
combinadas

para

Resolver
problemas

26
 4. Orientaciones metodolgicas
(por destreza de cada unidad)

Unidad 1 Organizados procedemos mejor!

Estrategias de indagacin:
Utilizar un contexto para reconocer e identificar los nmeros na-
turales entre nmeros decimales y nmeros fraccionarios.
Los estudiantes podran aplicar la lectura y escritura de nmeros
naturales en documentos como facturas, letras de cambio, contra-
tos de compra- venta, cheques.

Ejemplos y ejercicios:
Realizar una tabla posicional para ubicar nmeros naturales
y facilitar la lectura de unidades, millares y millones.
Diferenciar el valor en unidades de una cifra que se repite en
una misma cantidad por ejemplo
678 087.
7 DM = 70 000 U
7U=7U

27
 Criterio de evaluacin:
El aprendizaje de los nmeros naturales empieza por la lectura
y escritura para interpretar cantidades, y ubicarlas en una tabla
posicional.
Al conocer la ubicacin de cada cifra se puede escribir palabras
sin inconvenientes.

Uso de las TIC:

http://goo.gl/SPSAeW es un recurso muy til para que los estudian-
tes refuercen las cantidades utilizando material concreto.

Trabajo colaborativo:
El aula puede dividirse en grupos de tres o cuatro estudiantes,
quienes aplicarn los conceptos de la lectura y escritura de nme-
ros naturales, por ejemplo entregar textos de revistas, medios de
comunicacin para que se identifiquen los nmeros naturales y
los escriban en palabras.

28
Estrategias de indagacin:
Los nmeros primos se pueden encontrar con la criba de Erats-
tenes en una tabla de nmeros del 1 al 100.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Con la estrategia podemos determinar los nmeros primos

y los nmeros compuestos, la tabla puede realizarse para nmeros
mayores que 100.

Ejemplos y ejercicios:
Realizar ejercicios con cantidades altas, los nmeros pueden ele-
girse de la tabla de nmeros del 1 al 100.
Ejemplo: Para que nmeros se puede dividir el 90.
90/90 = 1; 90/2 = 45; 90/3 = 30; 90/5 = 18; 90/6 = 15; 90/9 = 10;
90/ 10 = 9; 90/15 = 6; 90/18 = 5; 90/30 = 3; 90/45 = 2.

Profundizacin del conocimiento:

La caracterstica que tiene un nmero al ser primo se conoce
como primalidad. Adicionalmente, ya que el nmero primo 2
es el nico par, se denominan primos impares, a aquellos ma-
yores que 2. Suele denotarse al conjunto de todos los nmeros
primos con la letra P.

29
 Ciclo del aprendizaje:
Encontrar los nmeros primos de un nmero compuesto facilita
reforzar el algoritmo de la divisin exacta de nmeros naturales,
y luego conocer los divisores que permiten componer el nmero
compuesto.
Los factores de un nmero permiten determinar los nmeros primos.

Uso de las TIC:

Los nmeros compuestos pueden descomponerse con ayuda de
una calculadora de nmeros primos, ingresa al link: http://goo.
gl/2LUmgJ y refuerza la descomposicin en factores primos.

Trabajo colaborativo:
En el aula de clase solicitar formar parejas y plantear 10 ejercicios
que propongan identificar nmeros primos, luego intercambiar
con los dems estudiantes y resolverlos. Indicar que pueden uti-
lizar estrategias como la criba de Eratstenes o descomposicin
de factores.

30
Estrategias de indagacin:
Investigar los criterios de divisibilidad para: 10, 100, 2, 3, 4, 5, 6,
9 y 11 y organizarlos en una tabla que sirva de ayuda para reco-
nocer nmeros primos y compuestos.

Ejemplos y ejercicios:
Mediante descomposicin comprobar los siguientes productos
curiosos:
3 37 = 111; 6 37 = 222; 9 37 = 333; 12 37 = 444;
15 37 = 555; 18 37 = 666; 27 37 = 999.

Ciclo del aprendizaje:

La diferenciacin entre nmeros primos y compuestos se des-
prende de los criterios de divisibilidad de los nmeros naturales
y emplea tambin la descomposicin de los nmeros en factores
primos, lo cual tambin se utiliza para la estimacin del mltiplo
comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

31
 Estrategias de indagacin:
El plano cartesiano es utilizado para ubicar mapas que indican
sistemas de coordenadas, el plano cartesiano es de mucha utilidad
en el cuadro de relacin entre estatura y peso. Los estudiantes
pueden llevar un carnet de vacunas e indagar como se procede a
la lectura de estatura y peso de un nio o adolescente.

Ejemplos y ejercicios:
Realizar un plano cartesiano que represente a la estatura y
peso, el eje horizontal represente al peso y el eje vertical a la
estatura. Si medimos el peso y estatura de los estudiantes del
aula necesitamos una balanza y una cinta mtrica.
Sera de utilidad analizar la relacin entre las dos magnitu-
des de masa-estatura.

32
Estrategias de indagacin:
Investigar y argumentar las razones por las cuales el plano carte-
siano est formado por dos ejes perpendiculares entre s y no por
ejes que formen otro tipo de ngulo.

Ejemplos y ejercicios:
Recolectar datos acerca de la variacin de una magnitud que se
observa en el entorno, como por ejemplo la temperatura medida
a una misma hora todos los das de la semana, y realizar un plano
cartesiano donde en el eje horizontal se coloquen los das de la
semana y en el horizontal la temperatura.

Ciclo del aprendizaje:

La representacin de nmeros naturales sobre el plano cartesiano
precede a la representacin de nmeros fraccionarios y decimales
sobre el mismo plano, donde cambia la especificacin de los ejes,
pero se mantiene el mismo procedimiento para la localizacin de
las parejas ordenadas.

33
 Ciclo del aprendizaje:
El estudio de el plano cartesiano se inici con reconocer los ejes
y sus elementos, para graficar un plano cartesiano con nmeros
naturales, luego identificar en conjunto el sistema de coordenadas
rectangulares o plano cartesiano. Es importante tener este conoci-
miento previo para avanzar a la representacin del plano cartesia-
no con decimales y fracciones.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/QGnNGB
y ubica las coordenadas que se indican.

Trabajo colaborativo:
En el aula de clase formar grupos de tres estudiantes, solicitar
que armen juegos o claves con sus respectivas instrucciones para
utilizar el plano cartesiano.
Se les puede dar ideas para formar tarjetas de claves maestras,
juego de ajedrez, entre otros.

34
Estrategias de indagacin:
Los elementos del crculo y de la circunferencia deben quedar cla-
ramente identificados por los estudiantes, quienes deben realizar
semejanzas y diferencias, ya que con el tiempo el estudiante suele
confundirse, por lo que es necesario que investigue ejemplos y
relaciones con figuras y objetos de la vida cotidiana.

Ejemplos y ejercicios:
Presentar variedad de grficos para solicitar que escriban si es cr-
culo o circunferencia y sealen los elementos en cada caso.

35
 Ciclo del aprendizaje:
El conocer la definicin de punto, segmento, recta, permite rela-
cionar con los elementos del crculo y la circunferencia, para lue-
go seguir con el conocimiento de la longitud de la circunferencia,
adems podemos relacionar figuras que se encuentran con objetos
de la vida real.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/YbDI9V
que te ayudar a practicar los elementos del crculo y de la cir-
cunferencia.

Trabajo colaborativo:
Para aplicar este conocimiento se
puede solicitar a los estudiantes
que realicen dibujos o trabajos
con material reciclado utilizando
el crculo y la circunferencia.

36
Estrategias de indagacin:
El crculo y la circunferencia son conocimientos que se deben
aplicar para acentuar el conocimiento, as se evita la confusin de
conceptos, los estudiantes pueden hacerlo utilizando fotografas
de objetos reales que se encuentran en el entorno y clasificarlos,
luego con una cinta mtrica medir alrededor para conocer la lon-
gitud de la circunferencia de varios objetos.

Ejemplos y ejercicios:
Solicitar a los estudiantes medir 5 o ms objetos en forma circular
para obtener la longitud de la circunferencia, luego que calculen
el radio con la ecuacin:
r= L
2

Profundizacin del conocimiento:

La longitud de un arco de circunferencia est dada por la frmula:
L= 2r ; donde L: longitud del arco, r: radio del crculo
360
y : ngulo del arco en grados sexagesimales.

37
 Ciclo del aprendizaje:
Los elementos del crculo y de la circunferencia son los requisitos
previos para luego aplicar en la longitud de la circunferencia, la
relacin de dimetro y radio y la constante , los cuales son de
utilidad para el clculo del permetro o longitud de la circunfe-
rencia, luego podemos aplicarlos en la resolucin de problemas.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/BRpzrA
que te ayudar a diferenciar el crculo y la circunferencia, as
como el clculo de la longitud.

Trabajo colaborativo:
Realizar el trabajo en parejas, dar los siguientes datos: radio es de
3 m, dimetro 8 m, longitud de la circunferencia 35 cm. Con los
datos que planteen un contexto para resolver el problema de las
siguientes preguntas: cunto mide la longitud de la circunferen-
cia?, cul es el valor del radio?

38
Unidad 2 Mi salud es importante!

Estrategias de indagacin:
Con el plano cartesiano podemos trabajar en elaborar croquis de un
lugar o sitio, el estudiante debe indagar trminos como definicin
de croquis, as podr comprender el trabajo de realizar un mapa que
implique la bsqueda de sectores que se encuentren en un sitio, por
ejemplo Iglesias del centro histrico en la ciudad de Quito.

Ejemplos y ejercicios:
Presentar un mapa para que los estudiantes tracen un plano
cartesiano sobre l, tambin se puede utilizar un croquis de su
domicilio, institucin educativa que estudian, o lugar preferido.

39
 Ciclo del aprendizaje:
El ubicar un nmero decimal en la semirrecta numrica permite
realizar las divisiones correctas en los ejes de coordenadas para el
plano cartesiano, e identificar el punto correctamente segn las
coordenadas decimales. Los nmeros decimales se presentan fre-
cuentemente en clculos de ingeniera y la ubicacin en el plano
cartesiano permite relacionarlo a problemas cotidianos.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos de ubicacin de nmeros decimales
ingresa al link: http://goo.gl/LjcAHj

Trabajo colaborativo:
El trabajo debe ser en parejas para que realicen un mapa de te-
soro con pistas en un plano cartesiano con nmeros decimales y
recuerden a los estudiantes que se pueden hacer los ejes coorde-
nados con nmeros decimales.

40
Estrategias de indagacin:
Para este tema el alumno debe investigar sobre los nmeros pri-
mos y compuestos que ayuden como conocimiento previo a con-
tinuar con los mltiplos.
Se debe investigar las tablas de doble entrada para construir con
los mltiplos de un nmero.

Ejemplos y ejercicios:
Presentar nmeros dentro de conjuntos para que el estudiante
identifique mediante lneas de colores qu nmeros son mltiplos.

30
5 45
35
0 20
10 15

25 40

41
 Ciclo del aprendizaje:
Los factores primos de un nmero compuesto son el inicio
para empezar con los mltiplos de un nmero, y con el conoci-
miento podremos utilizar criterios de divisibilidad y simplificar
fracciones.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/c2krro
que te ayudar a practicar los mltiplos de un nmero.

Trabajo colaborativo:
Para aplicar este conocimiento se 28
puede solicitar a los estudiantes
7
trabajar en parejas y, utilizando 21
una imagen con colores, esconder
mltiplos de un nmero, luego
intercambiar las imgenes para en- 14
contrarlos.

42
Estrategias de indagacin:
Para este tema el alumno debe investigar sobre los nmeros pri-
mos y compuestos que ayuden como conocimiento previo a con-
tinuar con los divisores.
Realizar un cuadro de semejanzas y diferencias entre mltiplos y
divisores de un nmero.

Ejemplos y ejercicios:
Plantear problemas es una estrategia de aprendizaje donde se de-
ben emplear grficos sencillos.
En 1 caja En 2 caja En 3 caja

12 1 12 2 12 3
0 12 0 6 0 4
1 caja de 12 2 caja de 6 3 caja de 4
unidades unidades unidades

43
 Ciclo del aprendizaje:
Los factores primos de un nmero compuesto, as como los ml-
tiplos, son el inicio para empezar con los divisores de un nmero.
Con el conocimiento podremos utilizar criterios de divisibilidad
y simplificar fracciones para llegar a la mnima expresin.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: https://goo.gl/Nxxq1A
el video te guiar para hallar los divisores de un nmero.

Trabajo colaborativo:
Utilizar fichas con nmeros para intercambiar en grupo, cada
grupo debe tener 10 nmeros y deben encontrar sus divisores, el
ganador es el grupo que primero lo entregue con las soluciones.

44
Estrategias de indagacin:
Para facilitar el tema se realiza un cuadro con los criterios de
divisibilidad.
NMERO REGLA DE DIVISIBILIDAD EJEMPLOS
Son divisibles
Todos los nmeros
por 1
Son divisibles Los nmeros que terminan en cero 20, 202, 354, 3356,
por 2 o cifra par 2468,...
Los nmeros cuyas cifras suman 3
Son divisibles 111, 213, 1233,
o mltiplo de 3 (al sumar pueden
por 3 3321,...
descartarse las cifras 0, 3, 6 y 9)
Los nmeros cuyas dos ltimas cifras
Son divisibles
son 00 o mltiplo de cuatro 12312, 987624,...
por 4
(12, 16, 20, 24,...)
Son divisibles Los nmeros terminados
5, 15, 30, 45, 90
por 5 en 0 o en 5
Son divisibles Los nmeros divisibles
60, 72, 96, 105
por 6 por 2 y 3
Son divisibles Los nmeros cuyas tres ltimas cifras
9000, 144
por 8 son 000 o mltiplo de 8
Son divisibles Los nmeros cuyas cifras suman 9
261, 801, 432
por 9 o mltiplo de 9
Son divisibles Los nmeros
10, 100, 150, 280
por 10 terminados en 0

Ejemplos y ejercicios:
Los estudiantes pueden identificar nmeros, los cuales son divi-
sibles para 2, 4, 5 o 10, se escribe varios nmeros para que ellos
comprueben su divisibilidad.
21 172 423 96 88
999 92 99 361 237
671 177 978 573 104
431 126 205 107 84
614 61 684 123 713

45
 Ciclo del aprendizaje:
Los factores primos de un nmero compuesto, as como los ml-
tiplos y divisores son el inicio para empezar con los criterios de
divisibilidad y las estrategias individuales para cada nmero. Los
criterios permiten reducir o simplificar respuestas que ayudan en
las fracciones.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/9mfL6Z

Trabajo colaborativo:
Plantear fichas con nmeros para intercambiar en grupo, cada
grupo debe tener 10 nmeros y deben encontrar los nmeros di-
visibles. El grupo que primero entregue ser el triunfador.

46
Estrategias de indagacin:
El estudiante debe realizar un esquema con criterios de divisibili-
dad, el cual ayuda a resumir y estudiar.
2 Cuando acaba en cero o cifra par.

Cuando la suma de sus cifras es

3
mltiplo de tres.
Criterios de
Cuando las dos ltimas cifras son
divisibilidad 4
cero o mltiplos de cuatro.

5 Cuando acaba en cero o cinco.

Cuando es divisible
6
por 2 y por 3 a la vez.

Ejemplos y ejercicios:
Los estudiantes pueden identificar nmeros los cuales son divi-
sibles para 3, 6, 7 y 9, se escribe varios nmeros para que ellos
comprueben su divisibilidad.
21 107 99 61 92
177 126 237 978 671
361 431 684 205 84
123 104 423 614 96
88 573 172 713 999

Profundizacin del conocimiento:

Un nmero se puede dividir para 11 cuando la suma de los dgi-
tos con la posicin par (contando de derecha a izquierda) menos
la suma de los dgitos con posicin impar es 0 o es mltiplo de 11.

47
 Ciclo del aprendizaje:
Los factores primos de un nmero compuesto, as como los ml-
tiplos y divisores son el inicio para empezar con los criterios de
divisibilidad y estrategias individuales para cada nmero. Los cri-
terios permiten reducir o simplificar respuestas que ayudan en las
fracciones.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: http://goo.gl/w1ko3K

Trabajo colaborativo:
Una vez determinado los criterios de divisibilidad se puede reali-
zar una exposicin con estrategias. A cada grupo se recomienda
dar diferentes nmeros y luego compartir con ejemplos.

48
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben descomponer un nmero en factores pri-
mos, para esto se debe recordar los mltiplos y divisores de un
nmero.
Los estudiantes deben indagar aplicaciones de los factores primos en
la vida cotidiana, ellos pueden plantear problemas para resolverlos.

Ejemplos y ejercicios:
Los estudiantes pueden utilizar la descomposicin de factores pri-
mos con un diagrama de rbol.
32

4 8

22 2 4

22

49
 Ciclo del aprendizaje:
El empezar con el estudio de criterios de divisibilidad implica
aplicar la descomposicin de un nmero para llegar a sus fac-
tores primos, luego poder aplicar problemas y avanzar al MCD
y MCM.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimientos ingresa al link: https://goo.gl/gS5t5w
le permitir al estudiante mejorar la estrategia de factores primos
por diagrama de rbol.

Trabajo colaborativo:
Trabajar en parejas para elaborar fichas en cartulinas de 10 cm
10 cm. En las fichas anotar nmeros como, por ejemplo 2 500,
y en otras fichas escribir los factores primos que pertenecen al
nmero y que no pertenecen, luego compartir y elegir sus factores
primos.

50
Estrategias de indagacin:
Las figuras geomtricas intervienen en objetos que se presentan
en nuestro entorno, los estudiantes pueden observar, identificar y
escribir el objeto y relacionarlo con una figura.

Ejemplos y ejercicios:
Los estudiantes deben medir objetos en forma de paralelogramos
y trapecios con regla o cinta mtrica para calcular el rea de la
parte medida.
25 m

17 m 15 m

Profundizacin del conocimiento:

Se denomina trapecio rectngulo cuando uno de los lados es rec-
to, trapecio issceles cuando los dos lados son iguales y trapecio
escaleno cuando dichos lados son diferentes.

51
 Ciclo del aprendizaje:
El medir figuras con regla, permite tener las dimensiones para
utilizar en el clculo de rea de figuras planas, la divisin en partes
de una figura geomtrica, lo cual facilita el clculo del rea total.

Uso de las TIC:

Practicar en el clculo de reas ingresando al link:
https://goo.gl/JL25n0

Trabajo colaborativo:
Observar en el entorno figuras planas para medirlas con la cinta
mtrica o regla, calcular el rea que ocupa y analizar la optimiza-
cin del espacio en un lugar.

52
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes pueden formar un cuadro que guie la conversin
a submltiplos y mltiplos del metro cuadrado.

100 100 100 100 100 100 100

mam2 km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

100 100 100 100 100 100 100

Ejemplos y ejercicios:
Los submltiplos y mltiplos del metro cuadrado se refuerzan
con problemas cotidianos, los estudiantes observan su aplicacin
y la comprensin del tema es ms significativa.
Ejemplos:
Un campo de 1 23 50 m2 se divide en cuatro partes iguales.
Cuntos dam2 mide cada parte?
12 350 4 = 3 087,50 100 = 30,875 dam2
El suelo de una habitacin mide 15,59 8 m2 y contiene 55
baldosas. Cuntos cm2 mide cada baldosa?
Cuntas personas caben de pie en un patio de 3 dam2 y 60
m2 si cada persona ocupa una superficie de 20 dm2 ?

53
 Ciclo del aprendizaje:
El empezar con espacios que ocupan objetos en el entorno permite
comprender el rea que ocupa dicho objeto, para as calcular el rea
en diferentes medidas con regla (milmetros, centmetros), relacio-
narlos y analizar que los valores encontrados son equivalentes.

Uso de las TIC:

Practicar las conversiones del metro cuadrado ingresando al link:
http://goo.gl/pkuOS

54
Unidad 3 Ciudadana, democracia
y participacion social !

Estrategias de indagacin:
Con el plano cartesiano podemos seguir trabajando en elaborar
croquis de un lugar o sitio, el estudiante debe indagar que son las
fracciones medios, cuartos, dcimos, etc, as podr comprender el
trabajo de realizar un mapa que implique la bsqueda de sectores
en un sitio o lugar.

y
B D
4
Ejemplos 7
2
y ejercicios: 3
5
Presentar coordenadas 2
con fracciones para ubi- 2
3 A C
car en el plano cartesiano 2
figuras planas puede ayu- 1
1
dar a localizar figuras. 2
0 1 3 5 7
1 2 3 4 x
2 2 2 2

55
 Ciclo del aprendizaje:
Los conocimientos previos de coordenadas cartesianas de n-
meros enteros, nmeros decimales, permiten mejorar la com-
prensin de coordenadas con fracciones esto implica que cada
eje puede tener su clasificacin individual, y segn la coordenada
fraccionaria que se presenta, por ejemplo: (5/3; 10/4)

Uso de las TIC:

Se puede tener informacin del plano cartesiano con fracciones
ingresando al link: http://goo.gl/uWjlyG

Trabajo colaborativo:
El trabajo debe ser en parejas para que realicen un croquis indi-
cando las rutas de evacuacin de las zonas de alto riesgo por el
volcn Cotopaxi.

56
Estrategias de indagacin:
Al estudiar el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo
y aclarar sus diferencias podemos llegar a la relacin que existe un
mnimo comn denominador.
Los estudiantes pueden indagar aplicaciones cotidianas para em-
pezar a trabajar el tema.

Ejemplos y ejercicios:
Elaborar tablas propias de mximo comn divisor y mnimo co-
mn mltiplo, colocando los nmeros del 1 al 20, de manera
consecutiva, en la lnea superior y en la columna extrema izquier-
da de una cuadrcula de 2020. La interseccin de un nmero de
la fila superior con un nmero de la columna extrema izquierda
debe coincidir con el valor de su MCM, para la primera tabla, y
el MCD para la segunda.

Profundizacin del conocimiento:

El producto de dos nmeros, dividido para su mximo comn
divisor (mcd) es igual a su mnimo comn mltiplo (mcm).

mcm(a,b)= ab
mdc(a,b)

57
 Estrategias de indagacin:
Organiza los factores primos obtenidos de dos o ms nmeros en
forma de diagramas de conjuntos (Venn) e indica sobre ellos las
agrupaciones que se realizan para calcular el MCD y el MCM.

Ejemplos y ejercicios:
El mximo comn divisor de dos nmeros es:
el mayor de ellos.
el menor de ellos.
el mayor de los divisores comunes.
el menor de los divisores comunes.

Ciclo del aprendizaje:

El mnimo comn mltiplo, en temas posteriores, referentes a
fracciones, se constituye en el mnimo comn denominador de
dichas fracciones, lo cual facilita su adicin siguiendo un proceso
determinado.

58
Ciclo del aprendizaje:
Para trabajar con el mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo se debe empezar con los factores primos, mltiplos y
divisores de un nmero, para luego identificar el MCD y MCM.
El tema permitir aplicarlo en las operaciones de suma y resta de
fracciones.

Uso de las TIC:

Existe una calculadora de mximo comn divisor y mnimo co-
mn mltiplo que te permite verificar resultados, ingresa al si-
guiente link: http://goo.gl/yYJsGl

Trabajo colaborativo:
En parejas hacer que planteen los estudiantes problemas que in-
volucren al MCD y MCM, por ejemplo: Carlos y Sara estn
emocionados porque una nueva tienda abri en la ciudad! Los
dos asisten a la tienda el da de la inauguracin!
Cada vez que Carlos va a la tienda, planea gastar $7 y cada vez
que Sara va a la tienda, planea gastar $9.
Unas semanas despus, Carlos y Sara se sorprenden al ver que han
gastado exactamente la misma cantidad de dinero en la tienda.
Cul es el menor nmero de veces posible que Miranda ha esta-
do en la tienda?

59
 Estrategias de indagacin:
Los estudiantes pueden escribir diferentes tipos de fracciones para
comparar y describir a que tipo pertenecen y sus caractersticas.
Es necesario que los estudiantes mencionen lugares que han ob-
servado las fracciones por ejemplo: 1 1/2, en la promocin de la
venta de un pollo.

Ejemplos y ejercicios:
Dibujar representaciones grficas que permitan escribir la frac-
cin impropia y transformar a un nmero mixto.

60
Ciclo del aprendizaje:
Los nmeros naturales son la principal carta de presentacin para
empezar con los nmeros fraccionarios, comprender los tipos de
fracciones y su transformacin para que permita representar gr-
ficamente fracciones propias, impropias y mixtas.

Uso de las TIC:

Para descubrir el dibujo oculto reforzando las fracciones ingresa al
link: https://goo.gl/84wXf6 y resuelve la hoja de trabajo.

Trabajo colaborativo:
En parejas solicitar a los estudiantes realizar una hoja de trabajo
con fracciones propias, impropias y mixtas que permitan trans-
formaciones, lo pueden realizar con dibujos utilizando la creativi-
dad de cada grupo. Por ejemplo, para descubrir frases, laberintos,
domin, entre otros.

61
 Estrategias de indagacin:
El orden se puede presentar en las fracciones, para ello los es-
tudiantes deben realizar un cuadro que permita visualizar a las
fracciones propias, impropias y mixtas, con el orden de mayor
a menor, de menor a mayor, entre cada una, fracciones propias
despus, con impropias y luego, los tres tipos en conjunto.

Ejemplos y ejercicios:
La comparacin de fracciones se debe trabajar con representacio-
nes grficas.

4 4 2 2
> >
5 14 11 20

7 7 4 7
> <
13 15 8 12

62
Estrategias de indagacin:
Deducir un procedimiento para juzgar el orden existente entre
dos nmeros mixtos, sin que se conviertan en fracciones.

Ejemplos y ejercicios:
Demostrar mediante una grfica, que al sumar un mismo nmero
a ambos trminos de una fraccin propia (numerador menor que
el denominador) el resultado es otra fraccin mayor que la pri-
mera. Qu pasa si se repite la misma operacin con una fraccin
impropia (numerador mayor que el denominador)?

Ciclo del aprendizaje:

La relacin de orden entre fracciones consolida el aprendizaje y pre-
para las bases para lograr una representacin grfica de las fraccio-
nes en el plano cartesiano.

63
 Ciclo del aprendizaje:
Los nmeros naturales son la principal carta de presentacin para
empezar con los nmeros fraccionarios, comprender los tipos de
fracciones y su transformacin para que permita representar gr-
ficamente fracciones propias, impropias y mixtas, luego implica a
interpretar y analizar el orden entre fracciones.

Uso de las TIC:

Compara fracciones de forma divertida, ingresa al link: http://goo.
gl/xnNio1 y practica jugando.

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes plantear grficas y problemas que per-
mitan comparar fracciones.

4 1 1 5
< >
5 4 7 7

2 1 3 1
> >
3 3 4 4

64
Estrategias de indagacin:
Los ngulos permiten planificar estructuras para carreteras, puen-
tes, etc, la medida de los ngulos se realiza con el instrumento de
medida Teodolito. Los estudiantes deben consultar otros instru-
mentos de medida que ayuden a medir los ngulos.

Ejemplos y ejercicios:
Presentar a los estudiantes diferentes ngulos para que midan con
la ayuda del transportador o graduador.

A= 39o

B D

65
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar el tema indicando material geomtrico; el transportador
y su forma de utilizarlo para el trazo de ngulos agudos, rectos,
obtusos. Analizar las caractersticas y la aplicacin de los ngulos
en la vida cotidiana.

Uso de las TIC:

Se refuerzan conceptos completando las actividades, ingresa al
link: http://goo.gl/jmklYC y practica jugando.

Trabajo colaborativo:
En parejas se puede trabajar elaborando una hoja con un dibujo
que contenga objetos con ngulos, luego compartir con sus com-
paeros y sealar la ubicacin y nombre del ngulo.

66
Estrategias de indagacin:
El conocimiento de la transformacin de grados a minutos y se-
gundos es indispensable, por ejemplo para trabajar otras reas
como estudios sociales, en donde las coordenadas geogrficas
ayudan a ubicar con precisin los diferentes lugares de la Tierra.

Ejemplos y ejercicios:
Los estudiantes fcilmente pueden resolver ejercicios con un cua-
dro que guie la conversin de grados, minutos y segundos.
Transforma estas medidas Transforma estas medidas
a segundos: a forma compleja:
21o 10 32 450
15o 40 58 140
12 50 40
o
4500
33o 33 33 1o 2000

Profundizacin del conocimiento:

Mientras el grado sexagesimal es la medida angular que resulta
al dividir la circunferencia en 360 partes iguales, el radin es la
medida del ngulo central de una circunferencia cuyo arco tiene la
misma longitud que el radio.

67
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar el tema relacionando los grados con minutos, minutos
con segundos, lo cual permite enlazarlos y ver su aplicacin en
problemas, luego podemos sumar y restar aquellos que son com-
plementarios y suplementarios.

Uso de las TIC:

Se refuerza conceptos y operaciones, ingresando al link:
http://goo.gl/Anoppn

Trabajo colaborativo:
Este trabajo en pareja consiste en realizar un cartel que ayude a
recordar la conversin de grados, minutos y segundos.

3 600

60 60

Grados Minutos Segundos

60 60

3 600

68
Estrategias de indagacin:
En este tema existen figuras triangulares que ayudan a la edu-
cacin vial, los estudiantes deben investigar sobre las seales de
trnsito que utilizan las figuras triangulares.

Ejemplos y ejercicios:
En este tema se debe reforzar mediante el trazo de tringulos con
la regla y el comps. Plantear medidas de segmentos para que
tracen los tringulos.
C C

b a b a

A B A c B

A B
A B
A C A B

69
 Ciclo del aprendizaje:
La experiencia concreta para este tema parte de los conocimientos
previos de los estudiantes. Es importante que conozcan tipos de
ngulos y tipos de tringulos, Para facilitar mejor este tema puede
ayudarse con la definicin de trminos como equi que significa
igual, acu que significa agudo, etc.

Uso de las TIC:

Practica identificando a los tringulos, ingresando al link: http://
goo.gl/3vcNHL

Trabajo colaborativo:
Recortar varios tringulos de diferentes medidas, para que los es-
tudiantes con la regla midan los lados y luego tracen, utilizando
el comps.

70
Estrategias de indagacin:
En este tema trabajar en aplicaciones con tringulos en vitrales,
puertas, pinturas, etc. y observar el espacio que ocupan.
Se puede observar el entorno en que se encuentran y analizar la
utilidad.

Ejemplos y ejercicios:
Se proporciona a los alumnos una cierta cantidad de tringulos
recortados en cartulina, de diversos tamaos y colores, para for-
mar con ellos, rectngulos y cuadrados, cuya rea se conoce de
antemano. Los estudiantes debern primero medir cada tringulo
para luego agruparlos entre s y finalmente construir las figuras
solicitadas.
Se puede repetir esta actividad con otros tipos de figuras, que no
necesariamente sern figuras geomtricas.

71
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar por la identificacin de los lados de un tringulo, la base
y la altura son los elementos claves que permiten el clculo del
rea con la frmula A = (b. h)/2. Con los conocimientos adquiri-
dos se aplica en la resolucin de problemas.

Uso de las TIC:

Calcular el rea del tringulo, ingresando al link: https://goo.gl/
hwh5rQ

Trabajo colaborativo:
Realizar un cartel que guie y recuerde a los tringulos para identi-
ficar en el ejercicio el rea de cualquier tringulo.
Clasificacin de los tringulos

Por sus lados

Tringulo Tringulo Tringulo

equiltero isceles escaleno

Por sus ngulos

Tringulo Tringulo Tringulo

rectngulo acutngulo obtusngulo

72
Unidad 4 La interculturalidad
enriquece a nuestro pas!

Estrategias de indagacin:
La suma y resta de fracciones homogneas se realizan de manera
simple, manteniendo el denominador y, las operaciones con el
numerador puede ser de forma mental. Los estudiantes pueden
indagar la suma y resta de fracciones homogneas en forma de
grfica.

1. Suma

1 3
+ = + =
10 10

2. Resta

= =

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios de sumas y restas que requiera simplificar.
6 10 16 ahora se simplifica 16
+ = = 4
4 4 4 4

73
 Ciclo del aprendizaje:
Las operaciones de fracciones homogneas se empiezan recordan-
do las sumas y restas de nmeros naturales. Los resultados si son
fraccin impropia deben convertirse a fraccin mixta.
El comprender la suma y resta de fracciones homogneas, tendr
como secuencia trabajar con la suma y resta de fracciones hetero-
gneas igualando al denominador comn.

Uso de las TIC:

Para reforzar el conocimiento puede ingresar al link: https://goo.gl/
n3hXug y observar el video.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes pueden elaborar actividades en forma de grfica,
luego intercambiar con otros grupos para resolverlos.

74
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben investigar cmo se presentan las operacio-
nes en forma grfica de suma y resta en la fracciones heterogneas.
Los estudiantes deben relacionar las fracciones con sus grficas de
propias, impropias y mixtas.

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios de sumas y restas que requiera simplificar.
5 2
+
6 3

7 3
+
8 10

7 5 11
+ +
12 9 18

Profundizacin del conocimiento:

Se pueden sumar nmeros mixtos con fracciones del mismo nu-
merador, realizando primero la suma de las partes fraccionarias,
luego convirtindola a su vez en nmeros mixtos, si procede, y
finalmente sumando las partes enteras.

75
 Ciclo del aprendizaje:
Las operaciones de fracciones homogneas se empiezan recordan-
do con las sumas y restas de nmeros naturales, los resultados si
son fraccin impropia convertirlas a fraccin mixta, luego traba-
jar con las fracciones heterogneas para igualar denominadores
comunes y fracciones homogneas.

Uso de las TIC:

Para reforzar el conocimiento puede ingresar al link: http://goo.gl/
h4mo3H y practicar jugando.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes pueden elaborar actividades de trabajo en forma de
grfica, luego intercambiar con otros grupos para resolverlos. Las
actividades pueden incluir dibujos para descifrar lugares escondidos.

76
Estrategias de indagacin:
Para resolver problemas los estudiantes deben indagar los pasos
a seguir en la resolucin, hasta llegar a la respuesta del problema.
Se pueden obtener varias estrategias que guan paso a paso el pro-
cedimiento para resolver un problema.

Ejemplos y ejercicios:
Plantear problemas con sumas y restas de fracciones en situacio-
nes reales, trabajando con experiencias personales, por ejemplo:
Salir de vacaciones
Ir de compras a una tienda, supermercado.
Cuenta por pagar en un restaurante
Salida de observacin
Maana deportiva

77
 Ciclo del aprendizaje:
En el proceso de transferencia los estudiantes deben tratar de
resolver los problemas por s mismos, por ello es en este punto
cuando se proponen situaciones con alguna variacin, distinta a
los ejemplos iniciales, de manera que el nuevo problema sea un
reto.

Uso de las TIC:

Para reforzar el conocimiento puede ingresar al link: http://goo.gl/
WK0Xjw y practicar jugando.

Trabajo colaborativo:
Una forma interesante y efectiva de aprender este tipo de ejerci-
cios, es llevarlos a la prctica, y una forma de hacerlo es mediante
las recetas de cocina. Organice con sus estudiantes la preparacin
de una ensalada de frutas, encargue a cada uno traer diferentes
alimentos y en clase preparen la ensalada, reconociendo siempre
las fracciones que se utilicen.

78
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben realizar una tabla posicional de nmeros
decimales que faciliten la lectura y escritura de las dcimas, cen-
tsimas y milsimas.

Ejemplos y ejercicios:
Trabajar en ejercicios ubicando los nmeros decimales en la tabla
posicional, lo que permitir una mejor lectura y escritura.

79
 Ciclo del aprendizaje:
Los nmeros decimales se pueden identificar en la tabla posicio-
nal y diferenciarlos de los nmeros naturales. El inicio para com-
prenderlos son las dcimas: relacionar el nmero 1 cuando tiene
10 dcimas, luego con las centsimas: el nmero 1 cuando tiene
100 centsimas y finalmente el nmero 1 cuando tiene 1 000
milsimas. Continuar con la lectura y escritura.

Uso de las TIC:

Para reforzar conocimiento puede ingresar al link: http://goo.gl/
OsaKPC y practicar jugando.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes deben presentar en la clase situaciones del en-
torno con nmeros decimales, por ejemplo: el precio de un pan
$0,15; para saber interpretar correctamente el valor.

80
Estrategias de indagacin:
Plantear a los estudiantes que lleven dos situaciones de sucesiones
encontradas en el ambiente. Por ejemplo, en las avenidas, en un
parque, para comenzar el estudio de las sucesiones.

Ejemplos y ejercicios:
Al inicio trabajar con ejercicios de sucesiones utilizando
patrones simples que permitan el clculo mental gil, por
ejemplo: 10, 20, 30, 40, 50, __, 70,
Una vez que ya conocen la sucesin empezar con ejemplos:
34, 47, 50, 63, ___, ___, ___;

81
 Ejemplos y ejercicios:
Recurrir al trabajo simblico es una buena idea ya que comple-
menta los aprendizajes conceptuales, en esa medida proponga
sucesiones con figuras de diferente tipo, para que sus estudiantes
completen lo que debe seguir.

Uso de las TIC:

Vence al tiempo completando la sucesin que propone el siguien-
te link: http://goo.gl/nzDeU7

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes presentar grficos que permitan identi-
ficar las sucesiones, luego compartirlas para que otro compaero
lo resuelva. Por ejemplo, figuras de precios de productos de pri-
mera necesidad.

82
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben indagar las medidas de peso que se utilizan
en diferentes campos: en el comercio (supermercado), medicina,
en la construccin, y as pueden analizar la utilidad del kilogra-
mo, gramo, libra, onzas, etc.

Ejemplos y ejercicios:
Proponer ejercicios que involucren medidas de la localidad:
Cuntas libras hay en 12 onzas con 50 miligramos de azcar?
R: 0,75 lb
Cuntos gramos hay en dos libras con 4 onzas de sulfato de cobre?
R: 1 021,50 g

Profundizacin del conocimiento:

Aunque cotidianamente se utilizan indistintamente las palabras
peso y masa, en realidad significan cosas diferentes. La masa
es la cantidad de materia que contiene un cuerpo y el peso es la
fuerza que ejerce la gravedad sobre l.

83
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar reconociendo la masa de un objeto como pesado, livia-
no, luego relacionar la unidad ms adecuada: kilogramos, gramo,
onzas, etc.
A partir de las unidades podemos plantear problemas que involu-
cren medidas de la localidad en situaciones cotidianas.

Uso de las TIC:

Convierte unidades de masa con los ejercicios que propone el
siguiente link: http://goo.gl/eyZeMf

Trabajo colaborativo:
Proponer que en parejas realicen un domin con las unidades
de masa: kilogramo, gramo, libra, onza, tonelada. Entre grupos,
compartir y jugar.

84
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben recortar en revistas u otros medios de co-
municacin tablas estadsticas que permitan interpretar los datos
que en ella se presentan para obtener conclusiones y argumentar
el estudio.

Ejemplos y ejercicios:
- Proponer tablas estadsticas que involucren realizar una en-
cuesta para organizar los datos obtenidos, por ejemplo pago
de luz por un semestre, nmero de mensajes por da.
- Las tablas deben tener la categora o clase y su frecuencia ab-
soluta.

85
 Ciclo del aprendizaje:
Para el anlisis de un censo con datos estadsticos es necesario
tener conocimientos en decimales y fracciones, para relacionar los
porcentajes e interpretar las soluciones.
Los resultados pueden presentarse en diagramas grficos como
son los circulares.

Uso de las TIC:

Completa las tablas estadsticas con los datos que te propone el
siguiente link: http://goo.gl/hTbT5R

Trabajo colaborativo:
Proponer que en parejas realicen diagramas circulares con porcen-
tajes de una investigacin estadstica como por ejemplo: deportes
preferidos, comidas tpicas, msica, da de la semana, entre otros.
Solicitar a los estudiantes transmitir su informacin a los compa-
eros de grupo.

86
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben recortar en revistas u otros medios de co-
municacin grficos estadsticos de barras, polgonos de frecuen-
cia, para relacionarlos con las tablas estadsticas y la informacin
que proporciona cada uno.
Indagar la utilidad de los grficos y sus aplicaciones en la vida
cotidiana.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios de grficas realizadas en "Excel" para que
representen tablas estadsticas y las interpreten, as como iden-
tificar aspectos bsicos de dicho programa informtico.

Profundizacin del conocimiento:

Al realizar una tabla estadstica, los elementos que se repiten cons-
tituyen valores o representaciones de una variable independiente,
que se relacionan con la frecuencia respectiva o variable depen-
diente. Las variables independientes pueden ser de tipo num-
rico o cuantitativo, mientras que las variables dependientes son
numricas.

87
 Ciclo del aprendizaje:
Los datos de una investigacin estadstica se relacionan con ta-
blas, grficas y estos ayudan al estudio estadstico por medio de
cuadros que guan a dar soluciones o predecir realidades para me-
jorar las realidades cotidianas.

Uso de las TIC:

Practica el diagrama de barras en el siguiente link:
http://goo.gl/Ce7eka
De cada diagrama escribe conclusiones de las representaciones
planteadas.

Trabajo colaborativo:
Con tablas estadsticas solicitar que trabajen en la computadora
con el programa Excel y realicen diagramas de barras y presenten
a sus compaeros los resultados.

88
Unidad 5 Mi Ecuador biodiverso!

Estrategias de indagacin:
El producto de 10, 100 y 1 000 es idneo para mejorar el clculo
mental, los alumnos deben indagar estrategias para el clculo de
estos productos. Por ejemplo, realizar 16 fichas y buscar los pares
que contengan el mismo resultado.

10 x 2 10 x 3 10 x 4 10 x 5
10 x 6 10 x 7 10 x 8 10 x 9
2 x 10 3 x 10 4 x 10 5 x 10
6 x 10 7 x 10 8 x 10 9 x 10

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios con el producto de 10, 100 y 1 000, en
contextos cotidianos.
En un taller guardan en cajas de 10 tornillos, 100 y cajas
de 1 000.
a) Cuntos tornillos hay en 3 cajas de 10? 30 Y en 15 cajas
de 10? 150

b) Cuntos tornillos hay en 7 cajas de 100? 700 Y en 22

cajas de 100? 2 200

c) Cuntos tornillos hay en 9 cajas de 1.000? 9 000 Y en 45ca-

jas de 1.000? 4 5000

89
 Ciclo del aprendizaje:
Los productos de nmeros naturales sirven de conocimientos
para empezar el estudio de los productos 10, 100 y 1 000, con
secuencias que identifiquen el patrn numrico y los nmeros de
la sucesin.
Trabajando con el clculo y la estrategia de aumentar los ceros en
un nmero 10, 100 y 1 000 para aplicarlo en la resolucin de
problemas.

Uso de las TIC:

Para mejorar el clculo de los productos 10, 100 y 1 000 puedes
ingresar al siguiente link: http://goo.gl/FPgneP y prctica.

Trabajo colaborativo:
Realizar un juego de domin con el producto de 10, 100 y 1 000,
para divertirse en grupo y reforzar el conocimiento adquirido.
Ejemplo.

10 x 12,4 0,45 x 100

450 1 230

90
Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios en la divisin de 10, 100 y 1 000, con ope-
raciones de producto y divisin simultneamente para refor-
zar las dos operaciones.

451.256 x 10 = 4512.56 451.256 10 = 45.1256

451.256 x 100 = 45125.6 451.256 100 = 4.5125.6

451.256 x 1000 = 451256 451.256 1000 = 0.451256

91
 Ciclo del aprendizaje:
En la etapa de abstraccin, en la que nos encontramos, es impor-
tante hacer notar a los estudiantes que as como existe un proceso
que tiene una mecnica al momento de multiplicar por 10, 100
o 1 000, tambin existe una mecnica que ayuda a desarrollar las
divisiones para esos mismos valores.

Uso de las TIC:

Para mejorar el clculo de la divisin para 10, 100 y 1 000 puedes
ingresar al siguiente link: http://goo.gl/hxeYHp y prctica.

Trabajo colaborativo:
El realizar un domin con la divisin para 10, 100 y 1 000, per-
mitir divertirse y reforzar el conocimiento del producto.

92
Estrategias de indagacin:
La divisin es un operacin aritmtica que intervienen las opera-
ciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. El algoritmo es
indispensable comprenderlo, los estudiantes deben escribir los pa-
sos para resolver las divisiones y la comprobacin de su resultado.

Ejemplos y ejercicios:
- Al plantear problemas de aplicacin para los conocimientos
adquiridos, especificar que es necesario seguir los siguientes
pasos:
a. Razonamiento (donde se analiza el problema y se identifican
las incgnitas).
b. Plan (especifica los pasos a seguir).
c. Ejecucin (aplica lo determinado por el plan).
d. Verificacin (comprueba la operacin, generalmente mediante
la operacin inversa).

93
 Ciclo del aprendizaje:
Resolver ejercicios entre nmeros naturales simples exactas e in-
exactas, como por ejemplo, 30 6 = 5 ; 30 4 = 7 con residuo
de 2; estos ejercicios guiarn a involucrar la divisin entre n-
meros naturales siguiendo los pasos del algoritmo de la divisin,
luego, permitir identificar situaciones en uncontexto cotidiano.

Uso de las TIC:

La divisin es una operacin que abarca a las cuatro operaciones
bsicas para comprenderla y practicar. Puedes ingresar al siguien-
te link: https://goo.gl/s5IM2v

Trabajo colaborativo:
La divisin es una operacin que necesita de prctica, solicitar a
los estudiantes plantear 10 ejercicios y combinarse entre compa-
eros para resolverlo.

94
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben escribir los pasos para resolver las divisio-
nes y la comprobacin de su resultado. La divisin es un opera-
cin aritmtica que refuerza a las cuatro operaciones bsicas, por
lo que es necesario insistir con el algoritmo que permita tener
presente y claro el proceso de divisin.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear problemas que involucren situaciones cotidianas.
El pasillo de mi colegio mide 15,405m. He recorrido 8,75 m
cuntos pasos tendr que dar para recorrer los metros que me
faltan si en cada paso avanzo 0,605 m?
- Calculamos los metros que le faltan por recorrer
15,405 metros que mide el pasillo
- 8,75 metros recorridos
6,655 metros que le faltan por recorrer
- Para saber el nmero de pasos dividimos los metros que le faltan
por recorrer 6,655 entre los metros que recorre en cada paso.
6,655 0,605 6655 605
0605 11 pasos
000

95
 Ciclo del aprendizaje:
Resolver ejercicios entre nmeros naturales simples exactas e in-
exactas, ayuda a conocer el algoritmo de la divisin y aplicar el
proceso con nmeros naturales y decimales, as como su aplica-
cin para la resolucin de problemas en un contexto cotidiano.

Uso de las TIC:

La divisin es una operacin que abarca a las cuatro operaciones
bsicas para comprenderla y practicar. Puedes ingresar al siguien-
te link: http://goo.gl/sBsq8x

Trabajo colaborativo:
La divisin es una operacin que necesita de prctica, solicitar a
los estudiantes plantear 10 ejercicios y 5 problemas , luego com-
binarse entre compaeros para resolverlo.

96
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes pueden investigar sobre la aproximacin y redon-
deo para encontrar sus semejanzas, adems solicitar que realicen
un cuadro de reglas de redondeo que sirva de gua para los nme-
ros decimales.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios de redondeo para resolverlos.
57.359 A las dcimas

Truncamiento: 57.3 Redondeo: 57.4

5.0075 A las centcimas

Truncamiento: 5.007 Redondeo: 5.01

235.29 A las unidades

Truncamiento: 235.2 Redondeo: 235

238.679 A las unidades

Truncamiento: 238.6 Redondeo: 239

23.0535 A las centcimas

Truncamiento: 23.053 Redondeo: 23.05

97
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar con la lectura y escritura de las dcimas, centsimas y
milsimas, para involucrar la relacin con el redondeo de nme-
ros decimales utilizando reglas que permitan posteriormente, rea-
lizar operaciones como suma y resta.

Uso de las TIC:

Conoce ms sobre el redondeo de los nmeros ingresando al si-
guiente link: http://goo.gl/wTsX4C, realiza un resumen sobre el
redondeo.

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes escribir un contexto cotidiano que in-
volucre los nmeros naturales y decimales para redondearlos a
dcimas, centsimas y milsimas. Intercambiar textos para resol-
verlos.

98
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes investigan relaciones directas que existen en valo-
res cuantitativos, como por ejemplo el peso-estatura, para luego
realizar las tablas y establecer la proporcionalidad directa.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear tablas de valores para que el estudiante identifique en
cules de ellas las cifras son directamente proporcionales entre s.

u u Cable de plstico
(Masa frente a longitud
(edad de Juan) (edad de Laura)
Longitud (cm) Masa (g)
16 8
1 65
13 5
2 130
11 3
3 195
10 2
4 260
9 1
5 325
8 0
6 390

Maestros Tiempo (das) Minutos de uso Consumo

del hervidor energtico KW
2 6
4 3 10 5
6 2 20 10
30 15

99
 Ciclo del aprendizaje:
Analizar secuencias con patrones de suma y resta es el inicio de
empezar con la proporcionalidad directa, despus con tablas de
valores y luego, realizar grficas que permitan analizar si son cre-
cientes.

Uso de las TIC:

Conoce ms sobre la proporcionalidad directa ingresando al si-
guiente link: http://goo.gl/olk9uk y practica.

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes realizar tablas de valores que permitan
descubrir si son proporcionalidades directas.
Adems, solicitar realizar crucigramas con trminos de la propor-
cionalidad directa.

100
Estrategias de indagacin:
Existen relaciones que se representan en forma de grfica. Soli-
citar a los estudiantes investigar sobre grficos de fracciones, de-
cimales y porcentajes, as como sus aplicaciones en las finanzas.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear tablas para completar, as reforzamos sus nociones
acerca de las equivalencias.
Porcentaje Decimal Fraccin
11
1% 0,01 100
100
5% 0,05 1
20
10% 0,1 1
10
121 2% 0,125 1
8
20% 0,2 1
5
25% 0,25 1
4
33% 0,333... 1
3
50% 0,5 1
2
75% 0,75 3
4
80% 0,8 4
5
90% 0,9 9
10
99% 0,99 99
100
100% 1
5
125% 1,25 4
3
150% 1,5 2
200% 2

Profundizacin del conocimiento:

Mientras el porcentaje es ms til para visualizar la proporcin
que tiene una o varias cantidades respecto a un total, su repre-
sentacin decimal se aplica para obtener las cantidades corres-
pondientes a cada porcentaje, simplemente multiplicando dicho
decimal por la cifra total.

101
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar por el doble, triple de un nmero, luego estudiar su
inversa como mitad, tercera parte, cuarta parte, para continuar
con los porcentajes y su valor en cifra decimal.

Uso de las TIC:

La prctica permite comprender mejor a las fracciones, porcen-
tajes y decimales, ingresa al siguiente link: https://goo.gl/KyUfKF y
observa los pasos para realizar un domin.

Trabajo colaborativo:
Utilizar como referencia el link para que en parejas realicen el
domin y compartan con sus compaeros.

102
Estrategias de indagacin:
Realizar un cuadro que permita resolver los submltiplos y mltiplos
para identificar el momento de multiplicar y dividir en la conversin.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear varios ejercicios con el objetivo de llegar a un dominio
en la conversin de submltiplos y mltiplos del metro cbico.
Conversiones
a) Para convertir de una unidad mayor a otra menor, se multiplica por
1 000, 1 000 000 o 1 000 000 000, segn la equivalencia.
Ejemplos:
4m3 a dm3: 4 x 1 000 = 4 000; 4 m3 = 4 000 dm3
0.5 m3 a cm3: 0.5 x 1 000 000 = 500 000; 0.5 m3 = 500 000 cm3
Para convertir de una unidad menos a otra mayor, se divide entre 1 000,
1 000 000 o 1 000 000 000, segn las equivalencias.
Ejemplos:
26 000 dm3 a m3: 26 000 1 000 = 26; 26 000 dm3 = 26 m3
7 000 000 cm3 a m3: 7 000 000 1 000 000 = 7; 7 000 000 cm3 = 7 m3
Si se compara la capacidad de un decmetro cbico con la de cualquier
envase de un litro, se observar que resultan equivalentes.
Por tanto 1 dm3 = 1 litro
En la siguiente tabla se observan las equivalencias.
1m3 = 1 000 dm3;1 m3 = 1 000 l
2m = 500 dm3; 1 2m3 = 500 l
1 3

4m = 250 dm3; 1 4m3 = 250 l

1 3

Profundizacin del conocimiento:

Al medir volmenes pequeos, en el orden de los mm3, se debe
tener especial cuidado con los instrumentos que se utilizan debido
a la gran influencia que tiene un fenmeno denominado tensin
superficial, que es inherente a todo lquido.
103
 Ciclo del aprendizaje:
Lo previo al inicio del tema es el iniciar con los mltiplos y sub-
mltiplos del metro, metro cuadrado y observar para qu mo-
mento se multiplica o divide, luego trabajar con el metro cbico.

Uso de las TIC:

Observa el video en el siguiente link: https://goo.gl/8BtM7S y rea-
liza un resumen de las partes principales.

Trabajo colaborativo:
Realizar en parejas figuras para combinarlas y obtener el valor en
metros cbicos de dicha combinacin.

A B C D E F

104
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes pueden indagar sobre las medidas de tendencia
central con datos agrupados, investigar si en estudio es posible
que se presente dos o ms modas.
Solicitar que escriban los datos de altura y peso de todos sus com-
paeros, as como nmero de personas en la familia.

Ejemplos y ejercicios: Personas Estatura

Pedro 1,68
- Calcular el promedio, me-
Carmen 1,63
diana y moda de los datos
Julan 1,69
obtenidos sobre estatura,
Aurora 1,65
peso y nmero de personas Rafael 1,66
en la familia, organizarlos Jos 1,65
en una tabla, por ejemplo: Alicia 1,68
Isabel 1,67
Mara 1,65
Leticia 1,67
Mnica 1,65
Rocio 1,64
Jess 1,67
Jos Carlos 1,57
Jos Luis 1,64
Antonio 1,68
Gabriel 1,63
Blanca 1,57
Nuria 1,68
Tamao de la muestra: 20

Profundizacin del conocimiento:

Para obtener la media o promedio con el programa Excel, se utili-
za una funcin especialmente dedicada a ello que es: =PROME-
DIO(valor1; [valor2, ...]), que se aplica a todos los valores que se
quieren analizar.

105
 Ciclo del aprendizaje:
Organizar los datos de una encuesta estadstica en una tabla para
interpretar y calcular el promedio, mediana y moda de datos no
agrupados.

Uso de las TIC:

Lee y aprende ms sobre las medidas de tendencia central en el
siguiente link: http://goo.gl/iAY7c7, adems practica con los ejerci-
cios que se proponen.

Trabajo colaborativo:
En parejas organizar una encuesta sobre nutricin, buena alimen-
tacin para realizar una tabla estadstica y calcular el promedio,
mediana y moda, luego exponer los resultados a sus compaeros.

106
Unidad 6 Respeto la diversidad de identidades,
necesidades y capacidades!

Estrategias de indagacin:
Los estudiantes debern aprender cmo llegar al resultado de una
potencia, empezando por la suma, luego con la multiplicacin.
Los estudiantes deben escribir las propiedades de potenciacin
con ejemplos que guen la solucin de ejercicios.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios para ser utilizados con las propiedades de la
potenciacin.

1. Calcula:

a) (2)3 (2)2 c) (5)2 5 e) 482 (82 32)

b) (3)3 3 d) (27 37) 64 f ) (82 122) (62 82)

2. Reduce a una nica potencia:

a) (m9 m5) m3 c) (x5 x3)2

b) (a2)3 d) (a2)5 a7

107
 Ciclo del aprendizaje:
Empezar con sumas del mismo nmero las tantas veces como indi-
que el nmero, hasta obtener un cuadrado perfecto, as se relaciona
con la multiplicacin y la potencia en la misma base con exponentes
naturales. Las propiedades de los exponentes se deben ejemplificar
para comprender aplicacin en la resolucin de problemas.

Uso de las TIC:

El xito de la potenciacin es practicar y lo puedes hacer ingre-
sando al siguiente link: http://goo.gl/1FQQ5V

Trabajo colaborativo:
En parejas los estudiantes realizan un bingo matemtico de poten-
cias, para escribir instrucciones, luego compartir y jugar entre com-
paeros:
32 + 3 13 32 + 32 1000 0 15

40 44 80

144 14 103 42 5 x 32

13 + 12 21 22 22 + 21 52

50 31 + 0 3 72 2 2 + 31

6 24 82 9 80

32 32 + 3 27 12 33 + 32 122

11 3+33+3 102 13

42 + 4 40 14 42

103 11 - 11 15 1000 22 92

14 20 22 33 121

42 49 44

108
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes necesitan escribir los exponentes de 2 y 3 relacio-
nados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos. Los estu-
diantes deben dibujar cuerpos y figuras geomtricas con unidades
de medida con exponentes 2 y 3.

Ejemplos y ejercicios:
- Presentar figuras para que trabajen con potencias 2 y 3 con el
clculo de rea y volumen.

Cul es el volumen de la figura?

Primero conjetura, despus comprueba.
Alto: 1u Largo: 1u
Ancho: 1u
Volumen = 1u3
Volumen:
Escribe
el valor 66 u3

109
 Ciclo del aprendizaje:
Trabajar con los exponentes de nmeros naturales 2 y 3, luego
aplicar el rea y volumen con sus respectivas unidades.
Las potencias con exponentes 2 y 3 se permiten utilizar en pro-
blemas cotidianos.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos practicando, ingresa al siguiente link
http://goo.gl/WNWrbi y juega con las potencias.

Trabajo colaborativo:
Formar representaciones grficas para trabajar con los exponentes
2 y 3, luego compartir y trabajar en grupo para encontrar su rea
y volumen.
Cuntos cubitos hay en cada dado?

2
1
2
2
23 = 8

3
4

3
3
4
4
33 = 27 Cmo calcularamos este?

110
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo entre la
potenciacin y radicacin, analizar que la radicacin es una ope-
racin inversa a la potenciacin.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear problemas basados en radicacin, que se resuelvan
siguiendo el proceso:
a. Razonamiento (donde se analiza el problema y se identifican
las incgnitas).
b. Plan (especifica los pasos a seguir).
c. Ejecucin (aplica lo determinado por el plan).
d. Verificacin (se comprueba la radicacin por medio de la po-
tenciacin).

Profundizacin del conocimiento:

Las races no exactas originan una nueva clase de nmeros deno-
minados irracionales, los cuales no pueden expresarse como la
divisin de dos nmeros enteros donde el denominador es dife-
rente de cero.

111
 Ciclo del aprendizaje:
La descomposicin en factores primos permite escribir un nme-
ro con exponentes naturales, para involucrar la extraccin de un
nmero de un radical; relacionar las propiedades de radicacin en
el desarrollo de ejercicios.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos observando el video, en el siguiente link:
https://goo.gl/zDiOEW y realiza un resumen de la extraccin de
races.

Trabajo colaborativo:
Trabajar en parejas y realizar un juego de domin para reforzar
las races exactas de un nmero, compartir con sus compaeros.

10 112 1 12 11 82 2 72

___
12 42 9 1 7 122 4 32

___ ___ ___ ___

121 144
25 16 9 81 144 121

___ ___
64 52 5 49 81 64 6 92

___ ___
49 9 4 22 8 62 100 36

___ ___ ___

1 100
3 102 36 25 16 4

112
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben recortar de peridicos o revistas contextos
que involucren a los nmeros decimales y elaborar un problema
con las cuatro operaciones bsicas.
Los estudiantes deben escribir la jerarqua parar resolver opera-
ciones combinadas.

Ejemplos y ejercicios:
- Plantear ejercicios similares a los siguientes, para reforzar ope-
raciones combinadas.
1)1,6 + 3 (5,6-4,8)
2) 2,48 - 3,10,4 +2,81,7
3) 4,3 - 0,2 (0,7 + 1,2 - 0,4)
4) 4,25 - (1,2 + 0,75) + 1,06
5) 5 - [8,2 - (3,6 + 1,9 - 2,4)]
6) 3,2 1,1 - (4,2 0,5 - 3)
7) 8,4 0,1 + 3(4,3 + 2,5 + 32)+4,1 2
8) 9,41 + 1,05 0.57 - (3,4 0.1 - 22)
9) (6 - 3,15) 0,8 - 7,1 2,84
10)1,53 3,2 0.1 + 4,84 0.2
11) (2,3)2 0,1 + 4,1(3,2 - 8,4 0,25)
12) 5,9 0,01 - (4,12 - 3,7 2,8) 0,3
13) 2,5 0,9 + [(3,2 0,4 + 0,8 0,32) + 4,32
14) 9,7 4 - 3,22 + 4,75 0.5 + (7,1 - 4.22) 2,2

113
 Ciclo del aprendizaje:
La jerarqua de las operaciones es indispensable, las potencias y
radicales son las primeras operaciones a resolver, luego por la mul-
tiplicacin y divisin, finalmente culminar con las sumas y restas
permiten obtener el resultado de las operaciones combinadas.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos en el siguiente link: http://goo.gl/s4shMa
y realiza las operaciones planteadas para reforzar las operaciones
combinadas de nmeros decimales.

Trabajo colaborativo:
Elaborar un contexto cotidiano con nmeros decimales, utilizar
cartillas de luz, telfono, agua, internet, televisin pagada, entre
otros para elaborar el problema.

114
Estrategias de indagacin:
Solicitar a los estudiantes que lleven fotografas de situaciones que
se presentan del entorno y que se relacionen con los polgonos,
para analizar su aplicacin y utilidad.
Los elementos del polgono son necesarios que recuerden.

Ejemplos y ejercicios:
- Proponer varias figuras regulares e irregulares para que el estu-
diante identifique el nombre del polgono.
a)
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados 7 lados 8 lados
iguales iguales iguales iguales iguales iguales

tringulo pentgono hexgono heptgono octgono

cuadrado
equilatero regular regular regular regular

b)
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados 7 lados 8 lados

tringulo cuadriltero pentgono hexgono heptgono octgono

Profundizacin del conocimiento:

Todos los polgonos regulares pueden ser descompuestos en trin-
gulos, esta es una caracterstica que permite definir una frmula
para el clculo de su rea, en funcin del nmero de tringulos,
su base y su altura.

115
 Ciclo del aprendizaje:
El nmero de lados de un polgono permite reconocer el nombre
del polgono regular o irregular para calcular el ngulo interior
y utilizarlo en aplicaciones reales. El clculo del ngulo interno
fcilmente se puede encontrar con la frmula:
[(n-2) 180]/n

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos en el siguiente link: https://goo.gl/wb4lkW y
realiza un resumen que permita diferenciar los polgonos regulares de
los irregulares.

Trabajo colaborativo:
Llevar recortes de revistas de las aplicaciones del entorno con po-
lgonos, luego compartir con sus compaeros la utilidad de los
mismos y solicitar la construccin de objetos con cuerpos geom-
tricos utilizando polgonos.

116
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben medir objetos utilizando regla o cinta m-
trica, con los datos obtenidos ellos pueden empezar a relacionar
con el permetro de polgonos.
Los estudiantes deben escribir los elementos del polgono regular
e irregular.

Ejemplos y ejercicios:
- Proponer varias figuras para que el estudiante identifique
mida y calcule el permetro del polgono.

117
 Ciclo del aprendizaje:
El nmero de lados de un polgono permite reconocer el nombre
del polgono regular o irregular, as podemos enlazar el clculo del
permetro con la frmula:
P = n l, en el caso de polgonos regulares.
P = l1 + l2 + l3 + , para los polgonos irregulares.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos en el siguiente link: http://goo.gl/KDVcJ6
mide con la regla y descubre el permetro de los polgonos.

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes trazar figuras geomtricas para que sus
compaeros midan con regla y calculen el permetro sumando cada
lado y en el caso de ser polgonos regulares, utilizar su frmula.

118
Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben indagar las definiciones de combinaciones
y permutaciones, para descubrir los casos de xito o fracaso que
pueden ocurrir en un evento, solicitar que investiguen la experi-
mentacin de sucesos cotidianos.

Ejemplos y ejercicios:
- Proponer ejemplos para construir diagrama de rbol de un
evento y calcular la probabilidad.
Diagrama de rbol:
Cul es la probabilidad Zapatos
de que Camila use la ca- Blusa
miseta, short y sandalias? Sandalias
Jeans
Zapatos
Camiseta
Sandalias

Zapatos
Blusa
Sandalias
Shorts
Zapatos
Camiseta
Sandalias

Profundizacin del conocimiento:

El clculo de probabilidades se aplica en la estadstica cuando sta
analiza una poblacin muy grande y que debe inferir resultados
generales en base a una muestra representativa.

119
 Ciclo del aprendizaje:
Identificar el suceso presentado para escribir el espacio muestral,
luego ver las posibilidades de combinaciones y conocer la proba-
bilidad del evento o situacin problema.

Uso de las TIC:

Practica las probabilidades en el siguiente link: http://goo.gl/VlvEb0 y
resuelve los problemas planteados en lnea.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes deben conseguir juegos de mesa, cartas para jugar
en grupo y calcular las probabilidades en diferentes situaciones
que se presentan durante el juego.
Compartir con los compaeros las probabilidades encontradas en
el juego.

120
Ciclo del aprendizaje:
El clculo de una probabilidad de xito o fracaso nos conduce a
interpretar los eventos dependientes o independientes para hallar
la probabilidad con suma o multiplicacin.
Los problemas cotidianos son los ms frecuentes para el clculo
de probabilidades.

Uso de las TIC:

Recuerda a las probabilidades en el link: http://goo.gl/GeStRq obser-
var, escuchar y resumir la presentacin.

Trabajo colaborativo:
Trabajar en grupos para realizar actividades utilizando diversos
contenidos o temas del ao estudiados en juegos de azar donde
se apliquen las probabilidades. Compartir los juegos entre com-
paeros.

121
 Solucionario
Unidad 1 Organizados procedemos mejor!

Qu cantidad pagaron por el tour a Galpagos?

pagaron $16 116

Respuesta: La cantidad se escribe: diecisis mil

ciento diecisis dlares.
De la cantidad 7 616, el nmero 6 ocupa la po-
sicin de las centenas (C) y de las unidades (U),
los valores son: 6 C = 600 U; 6 U = 6 U

122
123
124
125
126
Juan inici su recorrido dando 20 pasos a la derecha y luego
subi 15 pasos, ah compr el libro de Matemtica que nece-
sitaba. Luego regres hacia la izquierda 5 pasos y baj 10, en
este lugar retir dinero del banco. Como finalmente tena que
ir a la biblioteca, se desplaz 15 pasos a la derecha y luego
subi 20 pasos.

127
128
129
 a)

b)

a)

b)

c)

130
1.

2.

131
 Unidad 2 Mi salud es importante!

132
133
134
 Cuntos nios y nias viven en el barrio de Margarita?
50 nios y nias.
Cuntas manzanas hay en cada paquete?
Hay 18 manzanas.
Qu nmeros son mltiplos de 18?
18, 36, 54
Puede Margarita comprar 50 manzanas exactas? No.

Cuntos paquetes debe comprar Margarita? 3 paquetes.

Cuntas manzanas le sobrarn a Margarita?

Le sobrarn 4 manzanas.
Respuesta: Margarita debe comprar 3 paquetes de

manzana y le sobrarn 4 manzanas.

Cada cuntos das entrena cada nio?

Gabriela cada 2 das, Freddy cada 3 y Andrs cada 6.
Qu nmeros son mltiplos de 2? 2, 4, 6, 8

Qu nmeros son mltiplos de 3? 3, 6, 9, 12

Qu nmeros son mltiplos de 6? 6, 12, 18, 24

Cul es el valor del menor mltiplo que se repite en los tres casos?
6.
Cada cuntos das coinciden los tres nios? Cada 6 das.

Respuesta: Los dos nios y la nia coinciden el sexto

da de entrenamiento.

135
136
2. Leo la informacin y resuelvo el problema.
Flor teje ropa de beb para la venta. Durante este
mes teji entre 1 y 3 decenas de saquitos. El nmero
de sacos tejidos es impar, adems 7 es divisor del nmero
de prendas tejidas. Cuntos saquitos teji Flor?
De qu nmeros entre 10 y 30 es divisor el 7?
7 es divisor de 14, 21 y 28.

Cul de los nmeros anteriores es impar? 21.

Respuesta: Flor teji 21 saquitos de beb.

137
 Qu criterios de divisibilidad cumple 350?

Divisibilidad por 2, 5 y 10:

Como 350 termina en cero es divisible para 2, 5 y 10.

Divisibilidad por 4:
Como sus dos ltimas cifras no son mltiplo de 4, no

es divisible para 4.

Respuesta:
El pastelero puede comprar fundas para 2, 5

o 10 galletas.

138
 Qu criterios de divisibilidad cumple el nmero 328?
Como 328 termina en cifra par es divisible para

2. Como su ltima cifra no es 0 o mltiplos de 5,

no es divisible para 5 ni para 10. Como sus dos

ltimas cifras son mltiplos de 4, es divisible para 4.

139
140
 El nmero 126 cumple el criterio de divisibilidad por 3?
Para determinar si es divisible por 3: 1 + 2 + 6 = 9,
luego es divisible por 3. Adems se puede concluir

que tambin es divisible por 9.

El nmero 4 500 cumple el criterio de divisibilidad por 3?

Para determinar si es divisible por 3: 4 + 5 + 0 + 0

= 9, luego es divisible por 3.

El nmero 4 500 cumple el criterio de divisibilidad por 7?

Para determinar si es divisible por 7: 450 2 0

= 450, se repite el proceso

45 2 0 = 45, luego 4 500 no es divisible por 7.

Respuesta: Se podran consumir porciones iguales

tres veces al da.

141
142
 Qu cantidad de libros quiere empacar Mara Cristina?
210 libros.
Cules son los factores primos de 210?
2 3 5 7
Qu cajas le son tiles para empacar los libros?
Las cajas de 35 libros, porque 35 es el producto
de dos (5 x 7) de los factores primos de 210.

Cuntas cajas necesitar Mara Cristina?

210 = (5 7) (2 3), luego se necesitarn 6
cajas de 35 libros cada una.

Respuesta:
Necesitar 6 cajas con capacidad para 35 libros

cada una.

2. Leo la informacin y planteo posibles estrategias de

promocin.
Raquel quiere vender su computadora en $112. Ella piensa
ofertarla en cuotas semanales. Planteo dos opciones de
ofertas para el pago de la computadora.
Cul es el valor de la computadora? 112 dlares.

Cules son los factores primos de 112?

112 = 2 2 2 2 7

143
144
 Cules son las dimensiones del terreno?
150 m de base y 82 m de largo.

Cul es la frmula para hallar el rea de esta figura?

A = b h

145
146
147
 Unidad 3 Ciudadana, democracia
y participacin social!

148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
 Qu tipo de tringulo es? Es un tringulo rectngulo
Cunto miden los lados conocidos?
4 cm el primer lado y 5 cm el segundo lado

Cunto mide el ngulo conocido? 90

5 cm

90
4 cm

161
162
 Qu valor tiene la base y qu valor la altura del tringulo?
La base mide 85 cm y la altura 95 cm.

Cmo se calcula el rea del tringulo?

b h 85 95
A = ; A = ; A = 4 037,5 cm2
2 2
Respuesta: el rea de esta seal es de 4 037,5 cm2.

163
 Unidad 4 La interculturalidad enriquece
a nuestro pas!

1. Sumo las siguientes fracciones homogneas y simplifico

si es posible.
a. __1 __2 __3 1 + 2 + 3
____________ 6
__ 2
__
+ + = =
=

9 9 9 9 9 3

2
__ __1 __1 2 + 1 + 1
____________ __4
b. 5+ 5+ 5= 5
=
5

2. Resto las siguientes fracciones homogneas y simplifico

si es posible.
7 3 7 3 4
a. ___ = ____ ___
___

11


11
=

11 11
93 ___ 10 3 ____
1 __2 __1
b. ____
8 =

= =

4 80
2 8 8 4

a) Cules son fracciones homogneas?

3
___ 1
___ 3
___ 11
___

;
y

;
10 10 50 50
b) Qu parte de la superficie terrestre
ocupan juntas Amrica y Europa?

3
___ 1
___ 4
___ __2

+
=
=

10 10 10 5

c) Cul es la diferencia entre las frac-

ciones de superficie continental que
ocupan frica y Oceana?

11 ___
___ 3 8
___ 4
___


=
=
50 50 50 25

164
165
166
167
168
169
170
171
172
 Qu operacin se debe realizar para determinar

la cantidad de dinero que se recaud por la venta

de las arrobas? Se debe multiplicar el valor de la arroba

por el nmero de arrobas 4 8 = 32 dlares.

Cuntos quintales hay en 8 arrobas? Como cada quintal

tiene 4 arrobas, en 8 arrobas hay 2 quintales.

Cuntos quintales en total se vendieron y cunto se recaud?

Se vendieron 5 + 2 = 7 quintales, se recaud

90 + 32 = 122 dlares.

173
174
 Qu informacin contiene la tabla?
Contiene los porcentajes de la poblacin ocupada segn

ramas de actividad.

Qu informacin contiene la primera columna?

Contiene las actividades.

175
 Unidad 5 Mi Ecuador biodiverso!

176
Para multiplicar 580,78 por 1000, se corre la coma
a la derecha tres lugares.
Para multiplicar 9,82 por 10, se corre la coma a la
derecha un lugar.
Para multiplicar 0,105 por 100, se corre la coma a
la derecha dos lugares.

177
 Qu sucede con la disminucin de la temperatura cuando la
cantidad de metros que se sube es menor a 100 m?
La disminucin de temperatura es menor a 0,65 C

Qu operacin se debe realizar para calcular la disminucin

de la temperatura?

Se debe dividir 0,65 10 = 0,065

178
179
180
181
182
183
184
185
 1. Completo con las palabras mayor o menor, segn co-
rresponda. Escribo la relacin de proporcionalidad que
existe entre las magnitudes.

mayor
a) A cantidad de manzanas compradas,
cantidad de dinero pagado.
mayor

Las magnitudes son directamente proporcionales.

186
 menor
a) A cantidad de litros de pintura utiliza-
dos, menor cantidad de superficie de pared
pintada.

Las magnitudes son directamente proporcionales.

Qu magnitudes se comparan? Cantidad de agua que

cae cada ao en un metro cuadrado y el nmero

de aos.

Qu tipos de magnitudes son? Son magnitudes direc-

tamente proporcionales.
Cuntas veces es mayor 8 en relacin a 1,6?
5 veces porque 5 1,6 = 8

Respuesta: Para que hayan cado 8 m de agua debie-

ron transcurrir 5 aos.

187
188
189
190
191
192
193
 Unidad 6 Respeto la diversidad de identidades,
necesidades y capacidades!

194
195
196
 Cuntos dlares diarios ahorr Juan? $7

Cuntos das hay en la semana? En una semana hay

7 das

Cuntas semanas ahorr Juan? 7 semanas

Qu operacin se debe realizar para responder la pregunta?

7 7 7 = 73

Respuesta: Juan ahorr $343

197
198
199
200
Problema modelo: En la regin costa hay una variedad de platos

tpicos con mariscos, Roberto ordena para su familia lo siguiente:

cebiche mixto a $7,50; 2 platos de camarn apanado a $8,50

cada uno y una jarra de jugo de naranja a $4.

Si paga con 2 billetes de $20, cunto recibe de vuelto? 7,50

+ (2 8,50) + 4 = 28,50 (2 20) 28,50 = $11,50. Respuesta:

recibe de vuelto $11,50.

201
202
203
204
 Qu forma tiene el terreno? Es cuadrado
Cul es la superficie del terreno? 10 000 m2
Qu dimensin tendr el lado del terreno? 10 000 = 100
Qu permetro tiene el terreno? 4 100 = 400
Respuesta: se necesitan 400 m de malla metlica para
cercar el terreno.

205
206
 Cmo se determina la probabilidad de que el segundo hijo
sea hombre?
Se debe multiplicar las fracciones que se registran

en la rama del rbol que corresponde a lo

1
__ __ 1 __1
solicitado, as: 2
2
=
4

207
 5. Ejemplos de evaluacin
Evaluacin diagnstica

Estrategias de indagacin:
Los estudiantes pueden explicar los diferentes tipos de sucesiones
y los patrones que pueden presentarse que son los de suma, resta,
multiplicacin y divisin, inclusive las sucesiones combinadas.

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios para representar grficamente las fracciones
o viceversa.
a. b. c. d. e. f. g.

h. i. j. k. l. m. n.

. o. p. q. r. s. t.

u. v. w. x. y.

Criterio de evaluacin:
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras pla-
nas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano; utiliza
como justificacin de los procesos de construccin los conoci-
mientos sobre posicin relativa de dos rectas y la clasificacin de
ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el empleo de la frmula de Euler.

208
Ciclo del aprendizaje:
Empezar con la estimacin de medidas, luego medir utilizando
regla o cinta mtrica segn el tamao del objeto y as poder invo-
lucrar los mltiplos y submltiplos del metro con sus respectivas
unidades en las conversiones y equivalencias respectivas.

Uso de las TIC:

Practica el permetro de figuras ingresando al siguiente link:
http://goo.gl/UnRlg4

Trabajo colaborativo:
Reforzar conocimiento con recortes de revistas de grficas esta-
dsticas para obtener resultados y conclusiones. Realizar anlisis
en grupos.

209
 Evaluacin sumativa
Unidad 1 Organizados procedemos mejor!

Estrategias de indagacin:
El valor posicional de los nmeros naturales permite interpretar
la lectura y escritura de los nmeros, existen otras estrategias para
mejorar la comprensin como el baco, la taptana. Los estudian-
tes deben indagar en qu consisten cada una de ellas.

Ejemplos y ejercicios:
Pedir a los estudiantes que realicen trazos con el comps para me-
jorar destrezas.

210
Ciclo del aprendizaje:
La ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica permite
conectar el conocimiento con el plano cartesiano para ubicar n-
meros en los ejes x, y.

Uso de las TIC:

Identifica a los nmeros primos, ingresando al siguiente link:
http://goo.gl/AH5rCw

Trabajo colaborativo:
Solicitar el trabajo en parejas y obtener objetos como pelotas que
puedan relacionarse con la circunferencia y el crculo para identi-
ficar estos elementos.

211
 Unidad 2 Mi salud es importante!

Estrategias de indagacin:
Solicitar a los estudiantes indagar la estrategia de la descomposi-
cin en factores primos por el diagrama de rbol utilizando ml-
tiplos y divisores.

240

12 20

3 4 5 4

3 2 2 5 2 2

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios para descomponer en factores primos insistien-
do con el diagrama de rbol.
91 000 6363

91 1 000 63 101

7 13 10 10 10 7 9 9

2 5 2 5 2 5 3 3

212
Ciclo del aprendizaje:
Identificar las figuras geomtricas por sus lados o ngulos, luego
con polgonos regulares e irregulares, calcular el permetro, des-
componer en figuras simples y obtener el rea de figuras planas.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos del rea de figuras en el siguiente link:
http://goo.gl/Ra5Vs1

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes a que en parejas realicen dibujos con fi-
guras planas para que al intercambiar con los compaeros midan
con regla y calculen el rea de la figura que se presenta.

213
 Unidad 3 Cuidadana, democracia
y participacin social!

Estrategias de indagacin:
Solicitar a los estudiantes indagar las diferentes estrategias para el
clculo de MCD y MCM entre nmeros.
18 2 27 3 30 2 18 = 32 2
9 3 9 3 15 3 27 = 33
3 3 3 3 5 5 30 = 2 3 5
1 1 1
MCD = 3
MCM = 33 5 2 = 27 5 2 = 270

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios para reforzar el clculo de MCD y MCM,
basados en rompecabezas o domins.

214
Ciclo del aprendizaje:
La representacin de fracciones en forma grfica, la ubicacin en
la recta numrica de fracciones permite llegar a ordenar las frac-
ciones en forma ascendente o descendente.

Uso de las TIC:

Refuerza conocimientos en el siguiente link: http://goo.gl/2wsmWa
y ordena las fracciones.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes deben trabajar en parejas para plantear tres frac-
ciones y ordenarlos segn se prefiera, ejemplo:
Intercambiar entre compaeros para resolver.

4 1 8 8 3 14
10 10 10 15 15 15

15 6 12 4 1 8
19 19 19 11 11 11

215
 Unidad 4 La interculturalidad enriquece
a nuestro pas!

Estrategias de indagacin:
Solicitar a los estudiantes escribir las estrategias para sumar y res-
tar fracciones homogneas y heterogneas.

Ejemplos y ejercicios:
Plantear ejercicios de sucesiones para consolidar el aprendizaje.
Sucesin Exp. Alg.
3, 6, 9, 12, 15, ,
1, 8, 15, 22, 29, ,
3, 9, 27, 81, ,
2, 8, 32, 128, ,
216, 36, 6, , ,
16, 8, 4, 2, , ,
1, 5, 10, 17, 26, , ,

216
Ciclo del aprendizaje:
Empezar con sumas y restas sucesivas, luego con sucesiones de
multiplicacin, para hallar el ltimo trmino, despus el primer
trmino, finalmente trminos entre los extremos, encontrando
siempre el patrn numrico.

Uso de las TIC:

Reta al tiempo con las sucesiones ingresando en el siguiente link:
http://goo.gl/vOCwOX

Trabajo colaborativo:
Solicitar a los estudiantes buscar en revistas imgenes que per-
mitan relacionar las unidades de masa, luego intercambiar entre
compaeros para que escriban la unidad y el valor estimado.

217
 Unidad 5 Mi Ecuador biodiverso!

Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben representar grficamente en las fracciones
su equivalencia en decimal y porcentaje en forma de grfica.

Ejemplos y ejercicios:
Los ejercicios de equivalencias de peso son de mucha ayuda para
trabajar en la aplicacin de problemas cotidianos.

218
Ciclo del aprendizaje:
Los problemas que incluyen al metro y al metro cuadrado con
sus mltiplos y submltiplos permite relacionar la longitud con
el rea, y sirve de conocimiento previo para entrar en el tema de
volumen y el metro cbico con sus mltiplos y submltiplos.

Uso de las TIC:

Resolver los ejercicios para encontrar el promedio en el siguiente
link: http://goo.gl/6GyVIt

Trabajo colaborativo:
Planear en parejas preguntas para obtener datos que permitan el
clculo del promedio, mediana y moda. Por ejemplo, el nmero
de personas que habitan en la casa de cada estudiante.

219
 Unidad 6 Respeto la diversidad de identidades,
necesidades y capacidades!

Estrategias de indagacin:
Los estudiantes deben realizar un cuadro de comparacin con los
mltiplos y divisores para que guen la descomposicin de nme-
ros compuestos y extraigan nmeros de una raz.

Ejemplos y ejercicios:
Proponer diferentes eventos para calcular la probabilidad de si-
tuaciones reales, por ejemplo:
La probabilidad de ganar un encuentro de tenis en dos juegos.
La probabilidad de ganar una rifa con un boleto sabiendo que
tienen 100 boletos.
La probabilidad de tener un nmero primo en un dado.
La probabilidad de obtener un color entre 10 diez colores
diferentes.

220
Ciclo del aprendizaje:
Identificar polgonos regulares e irregulares para el clculo de
permetro conociendo el lado de polgonos regulares y sumando
lado a lado en los polgonos irregulares.

Uso de las TIC:

Practica los permetros en el siguiente link: http://goo.gl/KrCqQO
y resuelve los ejercicios planteados en lnea.

Trabajo colaborativo:
Los estudiantes deben medir mesas, muebles de sala, juegos de
comedor, cocina utilizando cinta mtrica para calcular el rea que
ocupan en un determinado lugar del hogar o aula que estudian.

221
FOTOCOPIABLE

Evaluacin quimestral
Evaluacin del primer quimestre

Nombre: Fecha: Ao de EGB:

1 Reactivo de clculo. Transformo las unidades del metro cuadrado.

(2 puntos)

a. 3 m a cm =
2 2
b. 405 dm a m = 2 2

2 Reactivos de complementacin: Escribo el trmino que corresponde a las siguientes definiciones.

(1 punto)

Lnea que parte del centro a cualquier punto de la circunferencia.

Cuerda que une dos puntos de la circunferencia, pasando por el centro.

Es la lnea que intersecta un solo punto en la circunferencia.

Lnea curva comprendida en dos puntos de la circunferencia.

3 Reactivos de clculo: Descompongo en factores primos los siguientes nmeros:

(1 punto)
Nmero Factores primos Nmero Factores primos
6 3 0 2 4 0

Respuesta: Respuesta:

222
4 Reactivos de valor de verdad: Leo las proposiciones y escribo la V si es verdadero o la F si es falso.
(1 punto)
Proposicin V/F
Los nmeros 12, 24, 36, 48, 60 y 72 son mltiplos de 12
Los nmeros 1, 3, 6 y 23 son divisores de 23
El nmero 36 es divisible para 2, 3, 6 y 9
Un nmero es divisible para 6 cuando sus dos ltimas cifras son ceros.

5 Reactivos de clculo: Resuelvo en una hoja y determino el rea de los siguientes paralelogramos:
(1,5 puntos)

3,5 cm
5 cm h = 2 cm

8 cm
b = 3 cm
10 cm
rea = cm2 rea = cm2 rea = cm2

6 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el 7 Reactivos de clculo e identificacin: Analizo las frac-
problema y contesto. ciones y ordeno de mayor a menor las homogneas y de
menor a mayor las heterogneas.
(1,5 puntos)
(2 puntos)
Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un
tercero cada minuto. A las 18h30 coinciden los tres faros, a qu hora __3 __ 7 1 __
__ 8 2 ___
__ 14
; ; 3 ; ; 2 ;

4 4 4 4 4 4
volvern a coincidir nuevamente los tres?

1
__ __1 1 __
__ 8 1 __
__ 3

; ; 1 ; ; 1 ;
Proceso: 4 2 5 3 6 8

Los tres faros vuelven a coincidir a las:

1 2 1 8 6 0

223
FOTOCOPIABLE

Evaluacin del segundo quimestre

Nombre: Fecha: Ao de EGB:

1 Reactivos de clculo: Resuelvo las siguientes fracciones, simplificando y de ser el caso transformando a nmero mixto.

(2 puntos)
3 1 2 3 2 1
a) __ __ __
+ 1 + =
5 5 5
c) 1__
4
__ __
+ + 1 =
3 2

2 __ 1 2 1 __ 2 1
b) 3__ __
1 = d) 3__ __
1 =
5
6 6 6 6 2

2 Reactivos de complementacin: Escribo el trmino que falta en la respectiva sucesin, determinando el patrn numrico.
(1 punto)
1
__ 3
__ 9
__ 2
__ 11
___ 1
__ 17
___ 11
___
1 3
1
1
2 2 2 3 12 6 12 12

Patrn numrico: Patrn numrico:

3 Reactivos de resolucin de problemas: Analiza los grficos estadsticos y contesta las preguntas:
(2 puntos)
A dnde viajaron ms los ecuatorianos en el 2011?

Ciudades: Estadsticas de transporte areo internacional

En nmero de pasajeros
En el 2010 En el 2011
Cunto es la mediana del diagrama de barras?
Miami 292 675 En millones de pasajeros En millones de pasajeros
Bogot 223 777 Total Entradas Salidas Total Entradas Salidas
Panam 176 320 Cul es el pas que ms visitaron los y las ecuatorianas?
Lima 172 950 2,8 1,4 1,4 2,8 1,5 1,4
Madrid 146 019
Nueva 114 178
Participacin internacional de mercado
Cul es la aerolnea que ms vuelos internacionales realiz?
York
de las Aerolneas
Amsterdam 60 260
Atlanta 57 021 LAN Ecuador Cuntos pasajeros viajaron durante el 2010?
Houston 40 180 Estas aerolneas 18.76%
Buenos 38 863 representan
Aires
Caracas 36 220
el 44.56%
de los vuelos
American 13.01% 55,44%
Otras 16
Cuntos pasajeros entraron al pas durante el 2011?
San Jos 33 106 internacionales 12.19%
del pas Aerogal
Otros 100 927
Total 1 492 496

224
4 Reactivos de relacin: Relaciono la situacin con la respuesta respectiva.
(1 punto)

El 30% de $1 200 $420

El 20% de $1 400 $1 400

El 15% de $2 800 $360

El 40% de $3 500 $280

5 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el problema en una hoja y contesto las preguntas:
(2 puntos)
Se pinta las cuatro paredes laterales de un tanque de agua, dos de ellas de color plomo y dos de color blanco, sabemos que la altura del tanque es
de 2 m, el ancho es de 30 dm y el largo de 300 cm. Cuntos metros cuadrados de pared color blanco y plomo se pint respectivamente? Cuntos
decmetros cbicos de agua caven en este tanque?
Se pint de color
blanco y de color plomo.

En este tanque caven

6 Reactivos de clculo: Realizo en una hoja la descom-
posicin en factores primos de las siguientes races y las
expreso como potencia.
(1 punto)
7 Reactivos de valor de verdad: Leo las proposiciones y
escribo la V si es verdadero o la F si es falso.
(1 punto)

3
_____ Proposicin V/F
a) 1728
=
Cada lado de un hexgono mide 40
Porque se expresa: dm, entonces su permetro mide 24 m
_____
2
b) 1024
= Cada lado de un tringulo escaleno
mide 50 cm, por lo tanto su permetro
mide 150 cm
Porque se expresa:

225
SOLUCIONARIO

Evaluacin del primer quimestre

Nombre: Fecha: Ao de EGB:

1 Reactivo de clculo. Transformo las unidades del metro cuadrado.

(2 puntos)

a. 3 m a cm = 3 10 000 = 30 000 cm2

2 2
b. 405 dm a m = 2 2
405 100 = 4,05 m2

2 Reactivos de complementacin: Escribo el trmino que corresponde a las siguientes definiciones.

(1 punto)

Radio Lnea que parte del centro a cualquier punto de la circunferencia.

Dimetro Cuerda que une dos puntos de la circunferencia, pasando por el centro.

Tangente Es la lnea que intersecta un solo punto en la circunferencia.

Arco Lnea curva comprendida en dos puntos de la circunferencia.

3 Reactivos de clculo: Descompongo en factores primos los siguientes nmeros:

(1 punto)
Nmero Factores primos Nmero Factores primos
6 3 2 0 2 2 4 0
3 1 5 3 1 2 0 2
1 0 5 3 6 0 2
3 5 5 3 0 2
7 7 1 5 3
1 5 5
1

Respuesta: 630 = 2 3 3 5 7 Respuesta: 240 = 2 2 2 2 3 5

840 = 2 32 5 7 240 = 24 3 5

226
4 Reactivos de valor de verdad: Leo las proposiciones y escribo la V si es verdadero o la F si es falso.
(1 punto)
Proposicin V/F
Los nmeros 12, 24, 36, 48, 60 y 72 son mltiplos de 12 V
Los nmeros 1, 3, 6 y 23 son divisores de 23 F
El nmero 36 es divisible para 2, 3, 6 y 9 V
Un nmero es divisible para 6 cuando sus dos ltimas cifras son ceros. F

5 Reactivos de clculo: Resuelvo en una hoja y determino el rea de los siguientes paralelogramos:
(1,5 puntos)

3,5 cm
5 cm h = 2 cm

8 cm
b = 3 cm
10 cm
rea = 25 cm2 rea = 6 cm2 rea = 28 cm2

6 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el 7 Reactivos de clculo e identificacin: Analizo las frac-
problema y contesto. ciones y ordeno de mayor a menor las homogneas y de
menor a mayor las heterogneas.
(1,5 puntos)
(2 puntos)
Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un
tercero cada minuto. A las 18h30 coinciden los tres faros, a qu hora __3 __ 7 1 __
__ 8 2 ___
__ 14
; ; 3 ; ; 2 ;
4 4 4 4 4 4
14/4; 13/4; 10/4; 8/4; 7/4; 3/4.
volvern a coincidir nuevamente los tres?
Proceso: 2 2 3 3 5 = 180 60 = 3 1
__ __1 1 __
__ 8 1 __
__ 3

; ; 1 ; ; 1 ;
4 2 5 3
2/8; 3/8; 4/8; 7/6; 6/5; 8/3.
6 8
Los tres faros vuelven a coincidir a las: 18h33

1 2 1 8 6 0 2 4 5 20 ; 6 8 48 ; 6 3 18 ;
6 9 3 0 2 8 5 40 5 8 40 5 3 15
3 9 1 5 3 8 5 40 ; 8 2 16 ; 6 6 36 ;
1 3 5 3 3 5 15 3 2 6 5 6 30
1 5 5 7 5 35
1 6 5 30

227
SOLUCIONARIO

Evaluacin del segundo quimestre

Nombre: Fecha: Ao de EGB:

1 Reactivos de clculo: Resuelvo las siguientes fracciones, simplificando y de ser el caso transformando a nmero mixto.

(2 puntos)
3 1 2 19
___ 3 2 1 21 + 8 + 18
_____________ 47
___ 11
___
a) __ __ __
+ 1 + = c) 1__ __ __
+ + 1 = = = 3
5 5 5 21 4 3 2 12 12 12
2 __ 1 2 11
___ __5 1 __ 2 1 95 12 45
_____________ 38
___ 4
___
b) 3__ __
1 = = 1 d) 3__ __
1 = =
= 1
15
6 6 6 6 6 6 5 2 30 30

2 Reactivos de complementacin: Escribo el trmino que falta en la respectiva sucesin, determinando el patrn numrico.
(1 punto)
1
__ 3
__ __5 1
__ 9
__ 2
__ 11
___ 1
__ 17
___ __5 11
___ 13
___
1 2 3 3
4
1
1

2 2 2 2 2 3 12 6 12 3 12 6

Patrn numrico: __1 Patrn numrico: __1

2 4

3 Reactivos de resolucin de problemas: Analiza los grficos estadsticos y contesta las preguntas:
(2 puntos)
A dnde viajaron ms los ecuatorianos en el 2011?

Ciudades: Estadsticas de transporte areo internacional

En nmero de pasajeros
Miami 292 675
En el 2010 En el 2011 Cunto es la mediana del diagrama de barras? 60 260
En millones de pasajeros En millones de pasajeros
Bogot 223 777 Total Entradas Salidas Total Entradas Salidas
Panam 176 320 Cul es el pas que ms visitaron los y las ecuatorianas? Miami
Lima 172 950 2,8 1,4 1,4 2,8 1,5 1,4
Madrid 146 019
Nueva 114 178
Participacin internacional de mercado
Cul es la aerolnea que ms vuelos internacionales realiz? LAN Ecuador
York
de las Aerolneas
Amsterdam 60 260
Atlanta 57 021 LAN Ecuador Cuntos pasajeros viajaron durante el 2010? 2 800 000
Houston 40 180 Estas aerolneas 18.76%
Buenos 38 863 representan
Aires el 44.56% American 13.01% 55,44% Cuntos pasajeros entraron al pas durante el 2011? 1 500 000
Caracas 36 220 de los vuelos Otras 16
San Jos 33 106 internacionales 12.19%
del pas Aerogal
Otros 100 927
Total 1 492 496

228
4 Reactivos de relacin: Relaciono la situacin con la respuesta respectiva.
(1 punto)

El 30% de $1 200 $420

El 20% de $1 400 $1 400

El 15% de $2 800 $360

El 40% de $3 500 $280

5 Reactivos de resolucin de problemas: Resuelvo el problema en una hoja y contesto las preguntas:
(2 puntos)
Se pinta las cuatro paredes laterales de un tanque de agua, dos de ellas de color plomo y dos de color blanco, sabemos que la altura del tanque es
de 2 m, el ancho es de 30 dm y el largo de 300 cm. Cuntos metros cuadrados de pared color blanco y plomo se pint respectivamente? Cuntos
decmetros cbicos de agua caven en este tanque?
Se pint 12 m2 de color
Altura 2m 2 3= 6 m 2
blanco y 12 m2 de color plomo.
Ancho 3m 6 2= 12 m2
En este tanque caven 18 000 dm3
Largo 3m

V = largo ancho altura V = 20 30 30 = 18 000 dm3

6 Reactivos de clculo: Realizo en una hoja la descom- 7 Reactivos de valor de verdad: Leo las proposiciones y
posicin en factores primos de las siguientes races y las escribo la V si es verdadero o la F si es falso.
(1 punto)
expreso como potencia.
(1 punto)
_____ Proposicin V/F
3
a) 1728
= 12
3
____________
23
x 23 x 33 Cada lado de un hexgono mide 40
Porque se expresa: dm, entonces su permetro mide 24 m V

_____
2
b) 1024
=
32 Cada lado de un tringulo escaleno
2
___ mide 50 cm, por lo tanto su permetro F
2
10
mide 150 cm
Porque se expresa:

229
 6. Ampliacin del conocimiento
6.1 Recursos y materiales fsicos recomendados para profundizar el conocimientos didctico

Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia

material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

Tablero digital interactivo.

Este sistema permite convertir la pizarra de clase EDINUN
T-Board o cualquier otra superficie en un rea donde se 1, 2, 3, 4, 5, 6
www.edinun.com
puede interactuar y manejar diferentes programas
o herramientas de enseanza.

Consiste en elaborar fichas rectangulares, con car-

tulina, las dimensiones pueden ser 5 cm de lar-
Se puede encontrar en un alma-
go por 2 cm de ancho, en la mitad debe estar la
cn especializado en materiales
Domin operacin y en la otra mitad el resultado de otra 1, 2, 3, 4, 5, 6
didcticos para primaria o se
operacin. Emparejar operaciones con resultados
puede mandar a construir.
hasta quedarse sin fichas, se puede jugar de dos a
cuatro personas.

Se utilizan para que los alumnos razonen y creen
figuras geomtricas complejas, a partir de figuras
Rompecabezas: Tangram geomtricas elementales.
Se puede utilizar para realizar concursos
Se puede encontrar en un alma-
cn especializado en material
1, 2, 3, 4, 5, 6
concreto para la primaria o se
puede mandar a construir.

Se pueden elaborar fichas de 10 cm por 5 cm para

Se pueden elaborar en clase con
ubicar nmeros que completen una pirmide con
Pirmides de sucesiones 4 cartulinas de colores o mandar a
nmeros que, sumando secuencialmente, lleguen
construir en madera.
al nmero de la cima.

230
 Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia
material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

Se utilizan para que los alumnos razonen y re-

suelvan problemas de ubicacin espacial comple-
Se puede elaborar en un pliego
jas, a partir de la solucin del sudoku que con-
de cartulina sealando cuadros de
Sudoku siste en ubicar los nmeros del 1 al 9 en cada fila 1, 2, 3, 4, 5, 6
9 9 o mandar a realizar una
y columna, sin que se repita ningn nmero en
Gigantografa.
cada fila o columna. Se puede utilizar para reali-
zar concursos

Se realizan 30 fichas de 5 cm por 10 cm que se Se puede realizar en cartulinas de

colocan operaciones matemticas y en 10 cartu- colores, se puede encontrar en un
Bingo linas A4 divididas en rectngulos se ubican las 1, 2, 3, 4, 5, 6 almacn especializado en mate-
respuestas de 15 operaciones de las fichas. Cada rial concreto para la primaria o se
cartulina contiene diferentes respuestas. puede mandar a construir.

Con temas de cualquier bloque se puede realizar

La elaboracin de este material
crucigramas para que los estudiantes completen
Crucigrama 1, 2, 3, 4, 5, 6 selo puede ser en papel bond o
con palabras o nmeros los espacios en blanco
cartulinas.
del crucigrama en forma horizontal y vertical.

El geoplano es uno de los recursos clsicos, puede

ser de tres tipos: el ortomtrico, el isomtrico cu- Se puede elaborar en una tabla
yos pivotes estn colocados segn una trama de triplex de forma cuadrangular
tringulos equilteros. de 30 cm de lado, o adquirir en
Geoplano 3, 4, 5, 6
un almacn especializado de ma-
Los tres tipos son muy interesantes para que los terial concreto para la primaria,
nios y las nias trabajen libremente y para re- o mandar a construir.
presentar figuras y elementos geomtricos.

231
 6.2 Recursos y materiales digitales recomendados para profundizar el conocimientos didctico

Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia

material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

Software para graficar puntos en el plano carte-

siano, representar grficas de funciones y realizar
diferentes clculos,
Geogebra 1, 2, 3 www.geogebra.org
Se puede descargar gratuitamente en la compu-
tadora o tablet, adems, de que se puede trabajar
online.

Para la elaboracin de evaluaciones pueden utili-

zar el software MATH TYPE, el cual es un progra-
MATH TYPE 1, 2, 3, 4, 5, 6 http://mathtype.uptodown.com/
ma para escribir frmulas, fracciones o expresio-
nes aritmticas y algebraicas de una simple forma.

Los grficos de proporcionalidad directa en el

plano cartesiano, puntos en el plano cartesiano se
GRAPH 1, 2, 3, 4, 5, 6 http://graph.uptodown.com/
lo pueden realizar en un graficador que facilita
la elaboracin de evaluaciones digitalmente.

Sitio web que permite desarrollar conocimiento

en lnea con teora y test para evaluar el conoci-
WIKISABER miento que se transmite en el aula. De acceso para 1, 2, 3, 4, 5, 6 http://wikisaber.es/
todos los temas y se pueden suscribir gratuitamen-
te los estudiantes y profesores.

232
6.3 Material de consulta (adicional) sobre los contenidos disciplinares del texto

Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia

material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

Varios autores. ME. Ecuador.

Folleto de evaluacin ministerial para evaluaciones 2010
Matemtica ser de estudiantes. Contiene varios temas para evaluar a 1, 2, 3, 4, 5, 6
Sitio web:
los estudiantes de Educacin General Bsica.
http://goo.gl/RDw5sc

Documento que permite seguir los parmetros para Adriana Lpez. Jos Espinosa.
elaborar las evaluaciones con base estructurada, se- Margarita Marrufo.
Evaluacin estructurada gn requisitos del instituto de evaluacin INEVAL, 1, 2, 3, 4, 5, 6
Sitio Web:
para seleccin mltiple en todos los contenidos
del ao. http://goo.gl/256O3U

Secretara Nacional de Infor-

Enlace que se pueden obtener datos para utilizarlos
macin. 2016
Informacin actualizada en el desarrollo de lectura y escritura de nmeros
1, 2, 4, 5
de inters social. naturales, decimales, fracciones y porcentajes, as Sitio Web:
como datos estadsticos y diagramas estadsticos.
http://goo.gl/m3K7g1

Ro Snchez. Madrid. 2001.

El libro permite informar y ofrecer estrategias para
Aprendizaje de las matemticas
elaborar actividades con estudiantes en los diferen- 1, 2, 3, 4, 5, 6 Sitio web:
por descubrimiento.
tes niveles de aprendizaje.
https://goo.gl/BrRJ3I

233
 Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia
material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

Elizcom, Armenia,
En este libro puede encontrar el desarrollo de los Quindo.2010
Principios bsicos
temas de criterios de divisibilidad para trabajar 2
de aritmtica. Sitio web:
en forma individual o grupal.
https://goo.gl/q5oLhL

Este sitio web permite el estudio de divisin de Logroo.2005.

Matemtica nmeros naturales y las operaciones con frac-
4, 5 Sitio web:
de 5 primaria. ciones para trabajar con actividades que permita
practicar el conocimiento mencionado. http://goo.gl/Kohjy3

En este libro puede encontrar los ngulos y el

Murillo Jos. Costa Rica. 2006.
sistema sexagesimal para desarrollar conceptos
Matemtica Bsica
que impliquen la aplicacin de problemas en la 3 Sitio web:
con aplicaciones.
utilizacin de conversiones de grados a minutos
https://goo.gl/CiqfmH
y segundos.

El texto que encuentra en el link permite revisar

Pilar Pereda. Madrid. 2003.
conocimiento en reas de tringulos, paralelogra-
Matemticas prcticas. mos y trapecios, empezando por el ms simple 2, 3 Sitio web:
ejemplo, hasta combinar figuras planas que per-
https://goo.gl/iPPhTs
mitan el clculo del rea por descomposicin.

234
 Nombre del Descripcin Unidad (es) Referencia
material o recurso y especificaciones en la que ser empleado para adquirirlo

En este texto podemos encontrar teora y activida-

Lourdes Lzaro. Madrid. 2003.
des de todos los temas para guiarnos en el estudio
Refuerzo de matemticas y preparacin del curso, as como actividades que 1, 2, 3, 4, 5, 6 Sitio web:
permitan demostrar el aprendizaje adquirido en el
https://goo.gl/2ipH7v
aula de clase.

Con las indicaciones que se encuentran en el texto Javier Ablanque. Madrid. 2012.
para el trazo de ngulos y tringulos, facilita ela-
Matemtica 2 3 Sitio web:
borar las figuras con la utilizacin de la regla y el
comps y su manipulacin correcta. https://goo.gl/mhDgJh

En el libro se puede encontrar varios temas de es- Mara del Carmen Cordero.
tudio para reforzar actividades y el conocimiento Ada Garca.
Matemtica 5 al alcance de los logros necesarios de temas como 1, 2, 3, 4, 5, 6
Sitio web:
operaciones de nmeros naturales, fracciones,
geometra. https://goo.gl/cdxHpZ

Alicia Cervio. Paola Paz. Ma-

En este texto podemos encontrar aplicaciones de
drid. 2015.
varios temas desarrollados en clase con problemas
Ciencias aplicadas II 1
aplicados a la vida cotidiana, uno de ellos, los ele- Sitio web:
mentos del crculo y la circunferencia.
https://goo.gl/bL26iz

235
 7. Glosario de trminos
Acutngulo: Tringulo que tiene sus tres ngulos agudos.
ngulo Agudo: ngulo que mide menos de 90.
ngulo Obtuso: Mide ms de 90 y menos de 180.
ngulo Recto: Mide 90
ngulo: Abertura formada por dos semirrectas con un mismo origen deno-
minado vrtice.
Apotema: El apotema de un polgono regular, es el segmento perpendicu-
lar a un lado trazado desde el centro.
Crculo: Regin interior de una circunferencia.
Circunferencia: 1. Lugar geomtrico de todos los puntos que estn en un
mismo plano y que equidistan de un punto llamado centro. 2. Lnea curva,
plana, cerrada cuyos puntos equidistan de otro punto dado, llamado centro.
Conmutativa: Propiedad que no cambia el resultado de una operacin al
alterar el orden de los elementos que operan.
Coordenada del punto: Nmero real que determina la posicin de un
punto en el eje numrico.
Cuadrado: Paralelogramo de cuatro lados iguales y cuatro ngulos con-
gruentes (rectos).
Cuerda: Segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
Dimetro: Cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en dos
semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la mxima cuerda que
se puede trazar en una circunferencia.
Equiltero: Tringulo que tiene sus tres lados iguales.
Exponente: Trmino de la potenciacin que indica el nmero de veces que
se multiplica un factor por s mismo.
Expresin decimal: Resultado de efectuar la divisin entre el numerador y
el denominador de una fraccin.
Fraccin decimal: Fraccin que tiene por denominador una potencia po-
sitiva de 10.
Fraccin Impropia: Fraccin cuyo numerador es mayor que el denominador.
Fraccin Irreductible: Fraccin que no se puede simplificar ms.
Fraccin Propia: Aquella cuyo numerador es menor que el denominador.
236
Hectmetro: Medida de longitud equivalente a 100 metros.
Heptgono Regular: Polgono de siete lados iguales.
Hipotenusa: El mayor de los lados de un tringulo rectngulo y que s
opuesto al ngulo recto.
Lneas Paralelas: Lneas que no se juntan por mucho que se prolonguen.
Lneas Perpendiculares: Lneas que la cortarse forman un ngulo de 90.
Mximo Comn Divisor: El mayor nmero entero que es divisor de un
conjunto de nmeros enteros.
Media Aritmtica: Cociente entre la suma de los trminos de una sucesin
y el nmero de ellos.
Mnimo comn mltiplo: Es el menor de los mltiplos comunes a varios
nmeros.
Nmero dgito: El que puede expresarse con un solo guarismo. 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9.
Nmero mixto: Nmero compuesto de entero y fraccin.
Nmero primo: El que slo es exactamente divisible por s mismo y por la
unidad. Los primeros son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...
Oblicungulo: Tringulo que no tiene ningn ngulo recto.
Obtusngulo: Tringulo que tiene un ngulo obtuso.
Opuesto: Nmero de signo contrario al del nmero dado.
Permetro: Longitud del contorno de una figura.
Porcentaje: Es una razn cuyo divisor es 100. Ejemplo, 27% = 27/100.
Potencia: Producto de un nmero, llamado base, por s mismo, n veces.
Propiedad distributiva. Propiedad en la que acta la multiplicacin sobre
la adicin.
Radio (De una circunferencia): Segmento que une el centro con un pun-
to cualquiera de la circunferencia.
Serie: Suma de una sucesin ordenada de trminos.
Sexagesimal: Que tiene por base el nmero 60.
Sistema de Numeracin: Conjunto de normas que se utilizan para escribir
y expresar cualquier nmero.
 8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento

Unidad 1 Organizados procedemos mejor!

1. Escribe estos nmeros: 3. Encuentra los factores primos de los siguientes nmeros:
1 006 025
Un milln seis mil veinticinco: 40, 50, 60, 100, 240, 180, 75, 994, 863, 800, 567, 435
Tres mil ochocientos: 3 800
40 = 2 5, 50= 2 52, 60 = 22 3 5, 100 = 22 52, 240 =
9 000 009
Nueve millones nueve: 24 3 5 , 180 = 22 32 5 , 75 = 3 52 , 994 = 2 7 71,
4 040
Cuatro mil cuarenta: 863 = 863, 800 = 25 52, 567 = 34 7, 435 = 3 5 29.
8 100 000
Ocho millones cien mil:
Seis millones doscientos mil dos: 6 200 002
4. Completa los textos: 5. Un cucurucho tiene forma de
2 400 400
Dos millones cuatrocientos mil cuatrocientos: cono. El radio de la base del
1 001 000
El segmento AB es un:
centro cono mide 10 cm y la altura
Un milln mil:
24 cm. Cul es la distancia
2. Encuentra los nmeros primos de la tabla: El punto O es el: que ha de recorrer una hormi-
dimetro ga alrededor del cono por dos
ocasiones?
2 3 4 5 6 7 8 9 10 El segmento OC es un:
radio
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 El segmento DE es una:
cuerda
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
24 cm
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 E
C 10 cm
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 D
P = 2 (3,14)(10) cm
A B
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 0 P = 62,8 cm La distancia
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 que recorri la hormiga es:

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 (62,8 cm) (2) = 125,6 cm

237
 Unidad 2 Mi salud es importante!

1. Escribe los diez primeros mltiplos de los siguientes nmeros. 3. Escribe en estos crculos los 10 nmeros primos que existen luego del
nmero 47.
Nmeros Mltiplos

3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 53 59 61 67 71 73

4 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

7 0 14 21 28 35 42 49 56 63 70 97 89 83 79

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
4. Un paralelogramo es una figura geomtrica de cuatro lados siendo
12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108
sus lados opuestos paralelos dos a dos, como el que ves en la figura:
13 0 13 26 39 52 65 78 91 104 117 La base de este paralelogramo mide 4 cm y su altura 3 cm, cul es el
rea del paralelogramo?
2. Escribe los divisores de los siguientes nmeros.

A = b . h
Nmeros Divisores

1; 5 A = (4cm)(3cm)
5

1; 2; 3; 6 A = 12 cm2
6
4 cm
18 1; 2; 3; 6; 9; 18
5. Calcula el rea de un rectngulo que mide 570 mm de largo y 7.6 cm
24 1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 24
de ancho. Expresa tu respuesta en dm2.
25 1; 5; 25
5,7 decmetros de largo

30 1; 2; 3; 5; 6; 10; 15; 30
0.76 decmetros de ancho

32 1; 2; 4; 8; 16; 32
R: el rectngulo tiene de rea 4,332 dm2

39 1; 3; 13; 39

238
Unidad 3 Ciudadana, democracia y participacin social!

1. Calcula el M.C.M. y el M.C.D. de 495 y 245. 5. Calcula el rea del siguiente tringulo:

R: M.C.D.=5; M.C.M. = 24 255

R.

2. Halla el M.C.M. y el M.C.D. de los nmeros 25, 18, 15 y 50. c = 9 cm A = 1/2 (b .h)
R: M.C.D.=1; M.C.M.= 450 A = 1/2 (12. 9)

A = 54 cm2
C b = 12 cm A

3. Tenemos un tablero de madera de 50 cm de largo por 35 cm de an-

cho, y lo queremos dividir haciendo cuadraditos del mayor tamao
posible. Qu lado tendrn dichos cuadraditos? 6. Ordena de forma creciente las siguientes fracciones y escribe el
M.C.D:
R: Los cuadraditos sern de 5 cm de lado.
4 , 1 , 4 , 5
5 10 3 6

1 , 4 , 5 , 4
10 5 6 3
4. Un comerciante va a comprar mercanca a unos almacenes cada 42
das y otro va cada 70 das. Si coincidieron el da 15 de septiembre, Respuesta: m.c.d. = 30
al cabo de cuntas semanas volvern a coincidir?.

R: Volvern a coincidir al cabo de 30 semanas.

239
 Unidad 4 La interculturalidad enriquece a nuestro pas!

1. Resuelve los siguientes ejercicios: 4. Escribe los dos nmeros que faltan en la sucesin para completar
la serie.
a) 4, 8, 12 , 16, 20 , ...
a) 2 + 1 + 4 = R: 59
3 2 5 30
5 2
b) 11, 8, , , ...

5. En una clase de 25 estudiantes hemos preguntado la edad de cada

c) 9 2 = R: 11 uno, obteniendo estos resultados:
8 3 24
14, 14, 15, 13, 15, 14, 14, 14, 14, 15, 13, 14, 15, 16, 14, 15, 13, 14,
15, 13, 14, 14, 14, 15, 14
b) 8 4 = R: 4
9 5 45 Realiza una tabla estadstica que contenga los valores dados y una
grfica de barras.
Edades
14
2. Encuentra el camino de fracciones que sumadas dan el nmero de la Edad F. absoluta
12
meta. El trayecto slo puede ser vertical u horizontal.
13 4 10
8
2 5 14 13
Partida 1 6
7 7
15 7 4
9 5 3
16 1 2
7 7 7
0
5 3 4 1 2 3 4
7 7 7
Meta 6. Indica el valor de posicin de 7. Expresa en centsimas:
3 5 unidades =
la cifra 9 en cada nmero:
a) 5 unidades: 500 centsimas
a) 9,546: 9,546 9 unidades 3 dcimas =
3. Razona y escribe si las siguientes sucesiones son crecientes o b) 3 dcimas: 30 centsimas
decrecientes: b) 6,903: 6,903 9 dcimas 2 milsimas =
R: creciente
c) 2 milsimas: 0,2 centsimas
a) 3, 4, 5, 6, ... c) 3,129: 3,129 9 milsimas 6 decenas =
R: decreciente d) 6 decenas : 6 000 centsimas
b) 35, 30, 25, 20, 15, d) 4,295: 4,295 9 centsimas

240
Unidad 5 Mi Ecuador biodiverso!

1. Realiza las siguientes multiplicaciones y divisiones: 4. Resuelve los siguientes problemas:

34 0,75
a) 3,4 10 = g) 7,5 10 =
a) La escalera de una casa tiene 67,2 m de altura y 280 peldaos
b) 45,5 10 = 455 h) 86,4 10 = 8,64 iguales. Cul es la altura en centmetros de cada peldao?

234,5 765,47 R: 24 cm de altura cada peldao

c) 2,345 100 = i) 7654,7 10 =

d) 0,0075 10 = 0,075 j) 86, 4 10 000 = 0,00864 b) Se han embotellado 12.750 litros de agua en botellas de litro
y medio. Cuntas botellas se han llenado?
e) 3,4 10 000 = 34 000 k) 34,76 1 000 = 0,03476

R: 8 500 botellas
f ) 0,5 100 = 50 l) 566,3 10 = 56,63

2. Expresa los siguientes grficos en porcentajes: 5. Encuentra el resultado de los siguientes problemas:
a) 25% b) 75% c) 50% d) 62,5%
a) Si 12 bolas de acero iguales tienen una masa de 7 200 g,
cunto pesarn 50 bolas iguales a las anteriores?
1 magnitud 2 magnitud
Bolas masa
R: 30 000 g
3. Expresa en nmero fraccionario y decimal:
b) Si 20 kg de manzanas cuestan $28, cunto costarn 25 kg?
a) Tres unidades y un cuarto: 3 1/4 = 3,25 ; 1 magnitud 2 magnitud
kilogramos precio
b) Dos unidades y tres cuartos: 2 3/4 = 2,75 ; R: $35

c) Siete y media: 7 1/2 = 7,5 ;

2 1/8 = 2,125 6. Siete estudiantes han ledo en este curso el siguiente nmero de libros:
d) Dos y un octavo: ;
3 4 5 6 5 7 5
e) Tres cuartos: 3/4 = 0,75 Para estos datos, determina: a) la media; b) la mediana; c) la moda;
d) el rango
R: a) 5 b) 5 c) 5 d) 4

241
 Unidad 6 Respeto a la diversidad de identidades, necesidades y capacidades!

1. Resuelve las siguientes operaciones: 3. Calcula el permetro de los siguientes polgonos regulares, expresan-
do el resultado en metros, decmetros, centmetros y milmetros:
a) (15 4) + 3 (12 5 2) + (5 + 16 4) 5 + (10 23) =

R: 18

m
2d
5 cm
b) 7 3 + [6 + 2 (23 4 + 3 2) 7 4 ] + 9 3 =

8m 4 mm

R: 32
R: Los permetros, respectivamente, son: 25 cm; 48 m; 16 dm; 40 mm

4. Resuelve los problemas:

2. Resuelve las operaciones combinadas:

a) 5,42 + 3,2(4,2 0,07) + 46,25 1,25 = a) Se considera el sexo de los hijos de las familias de tres hijos. Sea
A el suceso si el hijo mayor es una mujer, y B el suceso si los dos
hijos pequeos son varones. Cules son los elementos de A y B?
R: A={(MMM),(MMV),(MVM),(MVV)}
55,636
B={(VVV),(MVV)}

b) 25 + (1,5 0,25) 1,25 2 =

16 b) De una baraja de 48 cartas se extrae simultneamente dos de
ellas. Calcular la probabilidad de que las dos cartas extradas
sean corazn rojo (cada palo tiene 12 cartas).

R:0 R: 11
188

242
 9. Planificacin microcurricular por unidad

Unidad 1
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:

Matemtica 6. EGB
No. de unidad Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: de planificacin:
1 Organizados O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones
procedemos mejor! con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar proble-
mas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemticos y desarrollar el
DATOS pensamiento lgico-matemtico.
INFORMATIVOS
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidia-
na, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros natura-
les, decimales y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas
de polgonos regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas
de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el
espacio donde se desenvuelve.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.
M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin, apli-
cando criterios de divisibilidad.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares,
con nmeros naturales, decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con
nmeros naturales.
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas, y cal-
cular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea de un crculo en la resolu-
cin de problemas.
Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas, y calcular la
longitud (permetro) de la circunferencia en la resolucin de problemas.
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de clculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, mul-
tiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, y la tecnologa en la construccin de
sucesiones numricas crecientes y decrecientes, y en la solucin de situaciones cotidianas
sencillas.
I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el clculo del MCD y el MCM
de nmeros naturales en la resolucin de problemas; expresa con claridad y precisin los
resultados obtenidos.
I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localizacin de
lugares y magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando como estrategia
la representacin en grficas cartesianas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de polgonos regulares e irregulares
y el crculo, frmulas de permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas geom-
tricos y la descripcin de objetos culturales o naturales del entorno.

243
 Ejes transversales: Educacin en gestin de riesgo. Perodos: Semana de inicio:

ACTIVIDADES DE EVALUACIN /
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS / INSTRUMENTOS

Requisitos previos: Libros 1. Reconoce y escribe nmeros Lluvia de ideas

Para el estudio de esta unidad, los alumnos deben conocer la numera- y revistas antiguas naturales en contextos diversos.
Observacin
cin con dominio hasta la decena de millar, algoritmo de divisin, ubi- Cartulinas 2. Identifica nmeros primos y
cacin en la cuadrcula, e identificacin de figuras planas, sus elementos Trabajos escritos y orales
nmeros compuestos.
e identificacin de las regiones de un polgono. Tizas
Evaluaciones formativas
3. Identifica y ubica pares ordena-
Criba de Eratstenes y sumativas
Para aprender: dos con nmeros naturales en
1. Invite a sus estudiantes a buscar en libros, revistas y tablas estadsti- Cinta mtrica el plano cartesiano. Proyectos
cas, cantidades numricas, estimule la investigacin de sus caracte- 4. Distingue los elementos de un
rsticas como nmero de cifras, lectura, ubicacin en la tabla y baco crculo y calcula el permetro
para lograr su adecuado manejo. de una circunferencia.
2. Muestre en tarjetas varios nmeros e invite a los estudiantes a dividir
estas cantidades para 2,3, 5, 7, razone con ellos sobre la propiedad
de dividirse exactamente para otras cantidades. Utilice la Criba de
Eratstenes para identificar primos y compuestos del 1 al 100.
3. En el patio dela institucin cree un plano cartesiano con tarjetas o
utilizando tiza, motive a los alumnos a ubicarse en los puntos que
l maestro indique a su seal, vare con nmeros naturales, decimales
y fracciones.
4. Observar en el entorno figuras circulares, identificar conjuntamente
con los estudiantes los elementos y formular sus propios conceptos
acerca de ellos. Medir la longitud de la circunferencia y dividir para
l dimetro y descubrir la cifra . Resolver y proponer en el aula
nuevos problemas sobre el clculo de la longitud y rea de crculo.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

244
Unidad 2
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:

Matemtica 6. EGB
No. de unidad Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: de planificacin:
2 Mi salud es importante! O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justi-
DATOS ficar resultados, comprender modelos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
INFORMATIVOS O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana, em-
pleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y
fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos
regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conver-
sin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se desenvuelve.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nmeros decimales.
M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.
Identificar mltiplos de un conjunto de nmeros naturales. I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localizacin de lugares
Identificar divisores de un conjunto de nmeros naturales. y magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando comoestrategia la representa-
cin en grficas cartesianas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores primos
y en la resolucin de problemas. I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el clculo del MCD y el MCM de
nmeros naturales en la resolucin de problemas; expresa con claridad y precisin losresultados
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 4, 5, y 10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores primos y en la reso- obtenidos.
lucin de problemas.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de polgonos regulares e irregulares y el
Utilizar criterios de divisibilidad por 3, 6, 7 y 9 en la descomposicin de nmeros naturales en factores primos y en la resolu- crculo, frmulas de permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas geomtricos y la
cin de problemas. descripcin de objetos culturales o naturales del entorno.
Descomponer en factores primos un conjunto de nmeros naturales. I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas empleando relaciones y conversiones
M.3.2.4. Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas. entre unidades, mltiplos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de longitud, super-
ficie, volumen y masa; justifica los procesos utilizados y comunica informacin.
Deducir y calcular el rea de paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas.
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submltiplos y mltiplos, y realizar conversio-
nes en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie

245
 Ejes transversales: Educacin para la salud y nutricin. Perodos: Semana de inicio:

INDICADORES ACTIVIDADES DE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
DE LOGRO / TCNICAS / INSTRUMENTOS

Requisitos previos: Cartulinas 1. Identifica y ubica pares Lluvia de ideas

Para el estudio de esta unidad, los alumnos deben ubicar e identificar puntos en el plano ordenados con nme-
Tizas Observacin
cartesiano, debe dominar las sucesiones simples basadas en crecientes y decrecientes para ros decimales en el pla-
identificar mltiplos y divisores, identificar nmeros pares e impares, extraer mitades, ter- Murales no cartesiano. Trabajos escritos y orales
cios, cuartas partes de un nmero, e identificar las principales figuras planas con su respec- diseados con
2. Reconoce a los ml- Evaluaciones formativas
tiva frmula de clculo de permetros y reas, reconocer unidades de superficie. cuadrilteros
tiplos y divisores de y sumativas
Un metro un nmero y resuelve
Para aprender: Proyectos
cuadrado ejercicios.
1. Utilice tarjetas con cuadrculas, gue la deduccin de las escalas, luego se ubicarn los de cartn
pares ordenados. 3. Aplica los criterios de
prensado
divisibilidad para 2, 3,
2. Ejecutar sucesiones crecientes, con multiplicacin, y decrecientes con divisin, deducir
Juego 4, 5, 6, 7, 9 y 10.
el concepto de mltiplo y divisor.
geomtrico
3. Mediante tarjetas con nmeros, guiar la deduccin de las divisibilidades trabajadas para 4. Descompone un n-
2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Comps mero en sus facto-
res primos y resuelve
4. Descomponer nmeros compuestos en sus factores primos utilizando el mtodo por
problemas.
galera y por rbol.
5. Presentar un mural formado exclusivamente por paralelogramos y trapecios, para deter- 5. Calcula reas de parale-
minar el rea y permetro de los elementos del mural. logramos y trapecios en
problemas.
6. Solicite a cada uno de sus estudiantes proveerse un metro cuadrado de cartn prensa-
do, en el aula solicite la medicin de cada uno de sus lados en centmetros cuadrados 6. Reconoce y convier-
y ayude a convertir estas medidas a mltiplos y submltiplos cuadradas. te los submltiplos y
mltiplos del metro
cuadrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

246
Unidad 3
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:

Matemtica 6. EGB
No. de Ttulo Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
unidad de de la unidad
planificacin: de planificacin: O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar
3 Ciudadana, resultados, comprender modelos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
DATOS democracia
INFORMATIVOS O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana, empleando
y participacin
como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones, la
social!
tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos
regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin
de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se desenvuelve.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nmeros naturales,
decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con fracciones.
M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros
naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.
Transformar fracciones impropias a nmero mixto y viceversa.
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta num-
rica y simbologa matemtica (=, <, >).
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando la semirrecta numrica y simbologa matem-
tica (=, <, >).
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solucin a
situaciones cotidianas.
M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la conversin de grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en funcin de explicar situaciones
cotidianas.
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando
medidas de lados y/o ngulos.
Construir, tringulos con el uso de una regla y un comps, fijando medidas de lados y/o ngulos.
M.3.2.6. Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de tringulos en la resolucin de
problemas.
Deducir y calcular el rea de tringulos en la resolucin de problemas.
I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localizacin de lugares y magnitudes direc-
ta o inversamente proporcionales, empleando como estrategia la representacin en grficas cartesianas con nmeros
naturales, decimales o fraccionarios.
I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el clculo del MCD y el MCM de nmeros naturales en la
resolucin de problemas; expresa con claridad y precisin los resultados obtenidos.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), estrategias de clculo mental, al-
goritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, decimales y fraccionarios, y la
tecnologa, para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas.
I.M.3.2.2. Selecciona la expresin numrica y estrategia adecuadas (material concreto o la semirrecta numrica),
para secuenciar y ordenar un conjunto de nmeros naturales, fraccionarios y decimales, e interpreta informacin del
entorno.
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgonos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
cin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas empleando relaciones y conversiones entre unidades, mlti-
plos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
utilizados y comunica informacin.
I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geomtrico, tringulos, paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la aplicacin de los conocimientos sobre la posicin relativa de dos rectas y las clases de ngulos;
soluciona situaciones cotidianas.
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgonos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolu-
cin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema.

247
 Ejes transversales: Educacin para una ciudadana, democracia y participacin social. Perodos: Semana de inicio:

ACTIVIDADES DE EVALUACIN /
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS / INSTRUMENTOS

Requisitos previos: Juego 1. Ubica pares ordenados Lluvia de ideas

Para el estudio de esta unidad, los alumnos deben conocer la ubicacin de puntos geomtrico con fracciones en el plano
Observacin
en el plano cartesiano, descomponer un grupo de nmeros en sus factores primos, cartesiano.
Cartulinas
identificar clases de fracciones, comparar cantidades con diferentes mtodos, iden- Trabajo de campo
2. Calcula el MCM y el MCD
tificar ngulos y tringulos en el entorno. Hojas bond
de un conjunto de nmeros. Trabajos escritos y orales
Para aprender: Internet
1. Entregar a los alumnos figuras confeccionadas en un plano cartesiano con esca- 3. Transforma fracciones im- Evaluaciones formativas
las de numeracin natural, decimal y fraccionaria en sus ejes, y solicite identi- Entorno propias a nmeros mixtos y sumativas
ficacin de cada uno de sus puntos. de la institucin y viceversa.
Proyectos
2. Plantear y proponer problemas que impliquen la utilizacin del MCM y MCD Murales 4. Ordena fracciones de
como mecanismo de resolucin, guiar a los alumnos a la identificacin de pa- Precisin de clculo
acuerdo con su valor.
labras claves en contextos del problema, seguir la estrategia de resolucin de Grficos
Trabajo en equipo
problemas: establecimiento de Datos, Planteamiento, Operacin y Respuesta. impresos 5. Mide ngulos agudos, rec-
3. Realizar el juego Pares fraccionarios que consiste en crear en un juego de tos y obtusos utilizando el
Materiales
tarjetas con fracciones mixtas y sus respectivos pares de fracciones impropias. graduador.
de cartuchera
4. Elaborar barras de fracciones que representen medios, tercios, cuartos, quintos, 6. Realiza transformaciones
sextos y octavos marcados por unidades de fraccin y realizar las correspon- en el sistema sexagesimal.
dientes comparaciones entre fracciones sobreponiendo una barra sobre la otra.
5. Utilizar el entorno, murales, imgenes impresas para identificar la aberturas 7. Traza tringulos conocien-
entre dos lneas rectas y clasificar de acuerdo a esta amplitud en ngulos agudos, do sus tres lados, dos lados
rectos, llanos y obtusos, luego trabajar en sus cuadernos el trazo de estos de y el ngulo comprendido o
acuerdo a lo observado. un lado y lados adyacentes.
6. Solicitar a los estudiantes investigar acerca la latitud y longitud de las principa- 8. Identifica los elementos de
les capitales de Amrica, y comparar estas en el aula, ayudando a identificar en un tringulo y calcula su
estas mediciones los grados, minutos y segundos. Luego, guiar su conversin rea en problemas.
de grados a minutos, de naturaleza decimal a sistema sexagesimal. Finalmente
proponer ejercicios de respuesta rpida para verificar la comprensin.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

248
Unidad 4
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:

Matemtica 6. EGB
No. de Ttulo de Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
unidad de la unidad
planificacin: de planificacin: O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
4 La interculturalidad comprender modelos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
enriquece a nuestro O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana, empleando como
DATOS pas! estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones, la tecnologa y
INFORMATIVOS los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos regula-
res; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin de unidades;
y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC, y calcular me-
didas de tendencia central con el uso de informacin de datos publicados en medios de comunicacin, para
as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecuatoriana.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador comn.
Calcular sumas y restas con fracciones homogneas, obteniendo el denominador comn.
Calcular sumas y restas con fracciones heterogneas, obteniendo el denominador comn.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas de sumas y restas con fracciones, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
Reconocer dcimas, centsimas y milsimas en nmeros decimales.
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejercicios
numricos o problemas sencillos.
Generar sucesiones con sumas y restas con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas sencillos.
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias
concretas y del uso de instrumentos de medida.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias concretas.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en la solucin de problemas cotidianos.
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discretos reco-
lectados en el entorno e informacin publicada en medios de comunicacin.
M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y representar datos discretos estadsticos obtenidos del entorno.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), estrategias de
clculo mental, algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros na-
turales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa, para resolver ejercicios y problemas con ope-
raciones combinadas.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros naturales, decimales y fraccionarios a
utilizar; y emplea propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las reglas de redon-
deo y la tecnologa en la interpretacin y verificacin de los resultados obtenidos.
I.M.3.1.1. Aplica estrategias de clculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicacio-
nes y divisiones con nmeros naturales, y la tecnologa en la construccin de sucesiones numri-
cas crecientes y decrecientes, y en la solucin de situaciones cotidianas sencillas.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen, masa, angulares y de tiempo, y
los instrumentos adecuados para realizar mediciones y estimaciones, y resolver situaciones de la
vida real.
I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas empleando relaciones y conversiones en-
tre unidades, mltiplos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos utilizados y comunica informacin.
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informticos, tablas de frecuencias y dia-
gramas estadsticos, para representar y analizar datos discretos del entorno.

249
 Ejes transversales: Educacin para la interculturalidad. Perodos: Semana de inicio:

INDICADORES ACTIVIDADES DE EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
DE LOGRO / TCNICAS / INSTRUMENTOS

Para el estudio de esta unidad, los alumnos deben saber obtener el MCM y MCD de Hojas de reciclaje 1. Resuelve adiciones y Lluvia de ideas
un grupo de nmeros, estrategias de resolucin de problemas, lectura decimal, recono- sustracciones con frac-
Cartulinas Observacin
cimiento de patrones, conocer las medidas de peso de su localidad, realizar conversio- ciones homogneas y
nes entre medidas, leer e interpretar tablas estadsticas, manejar los principios bsicos Maskin heterogneas. Trabajos escritos y orales
del manejo de computadora.
Varios objetos 2. Reconoce dcimas, Evaluaciones formativas
Para aprender: de una misma centsimas y milsimas. y sumativas
1. Proponer un concurso entre los alumnos para calcular rpidamente el MCM a par- clase.
tir de este repaso, iniciar el proceso de igualacin de denominadores y operacin de 3. Identifica patrones de Proyectos
suma y resta de fracciones. Materiales suma y resta de nme-
Trabajo en equipo
2. Ayudar a los estudiantes a elaborar dos problemas basados en operaciones con fraccio- de cartuchera ros naturales.
nes en hojas reciclables, luego desarrollar el juego Atrapa el ejercicio que consiste en Saln 4. Reconoce la nomen-
pegar en partes de su cuerpo ayudados de maskin los problemas planteados. A la orden de computacin clatura de unidades de
del maestro en la cancha los nios empiezan a capturar problemas hasta que terminar masa locales.
con todos los papeles. Ya en el aula debern ser resueltos y entregados al maestro. Fundas de vveres
3. Dividir a los alumnos por grupos y proporcionar varios objetos en serie, solicitar de diferentes 5. Transforma unidades
la creacin de sucesiones para comparar su trabajo a cada uno de los grupos por pesos no convencionales a kg
turnos y practicar la identificacin de patrones, luego aplicar este conocimiento a y g.
nmeros y operaciones bsicas.
4. Solicitar a los alumnos vveres empacados por libras, kilos, medios kilos, gramos,
pedir a cada estudiante la estimacin de pesos con la ayuda de estos vveres, juntar
2 fundas de libra y estimar un kilo, 25 fundas de libra y demostrar el peso de una
arroba, de ser posible juntar 4 arrobas y estimar el peso de un quintal, luego solici-
tar transformar estas medidas tradicionales a no tradicionales y viceversa.
5. Llevar a los alumnos al laboratorio de computacin y solicitar la bsqueda de datos
estadsticos de su ciudad acerca de diferentes tpicos y con ayuda guiarles a la lec-
tura e interpretacin de estos datos estadsticos en diagramas de barras, poligonales,
circulares y pictogramas.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

250
Unidad 5
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:
Matemtica 6. EGB
No. de unidad Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: de planificacin:
5 Mi Ecuador biodiverso! O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana, empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones,
la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
DATOS O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos
INFORMATIVOS regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin
de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC, y cal-
cular medidas de tendencia central con el uso de informacin de datos publicados en medios de
comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecuatoriana.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de
clculo mental y solucin de problemas.
Utilizar el clculo de productos por 10, 100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solu-
cin de problemas.
Utilizar el clculo de cocientes para 10, 100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solu-
cin de problemas.
Resolver divisiones entre nmeros decimales y nmeros naturales, y entre dos nmeros naturales de hasta tres dgitos.
Resolver divisiones entre dos nmeros naturales de hasta tres dgitos.
Resolver divisiones entre nmeros decimales y nmeros naturales de hasta tres dgitos.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.
Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en funcin de
explicar situaciones cotidianas.
Expresar fracciones y decimales como porcentajes, en funcin de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.17. Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los submltiplos y mltiplos; relacionar medi-
das de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolucin de problemas.
Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los submltiplos y mltiplos y relacionar medidas de
volumen y capacidad.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), estrategias de
clculo mental, algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros na-
turales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa, para resolver ejercicios y problemas con ope-
raciones combinadas.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros naturales, decimales y fraccionarios a
utilizar; y emplea propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las reglas de redon-
deo y la tecnologa en la interpretacin y verificacin de los resultados obtenidos.
I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localizacin de lugares
y magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando como estrategia la representa-
cin en grficas cartesianas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios.
I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una fraccin y en diagramas circulares; y
explica, comunica e interpreta informacin porcentual del entorno.
I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen, masa, angulares y de tiempo, y
los instrumentos adecuados para realizar mediciones y estimaciones, y resolver situaciones de la
vida real.
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta informacin y emite conclusiones a partir del anlisis de parme-
tros estadsticos (media, mediana, moda, rango) y de datos discretos provenientes del entorno,
con el uso de medios tecnolgicos.

Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadsticos.

251
 Ejes transversales: Educacin ambiental (recursos naturales, biodiversidad). Perodos: Semana de inicio:

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
/ TCNICAS / INSTRUMENTOS

Requisitos previos: Hojas de reciclaje 1. Aplica los algoritmos para Lluvia de ideas
Los alumnos deben conocer la numeracin decimal y las operaciones con estos multiplicar y dividir una
Pizarrn Observacin
nmeros, dominar el concepto de divisin como reparticin, identificar las reglas cantidad decimal por la
de redondeo de cantidades y estrategias de resolucin de problemas, definir una Tizas lquidas unidad seguida de ceros. Trabajos escritos y orales
magnitud, fracciones y su equivalente decimal, unidades de longitud y superfi- 2. Resuelve divisiones de has-
Borrador Evaluaciones formativas
cie, clculo de reas, realizar conversiones entre mltiplos y submltiplos y vice- ta tres cifras en el divisor y sumativas
versa, identificar datos continuos y discretos e interpretar diagramas estadsticos. Cartulinas
entre nmeros naturales.
Para aprender: Proyectos
Cajas de galletas, 3. Resuelve problemas apli-
1. Presentar problemas con cantidades decimales e invitar a los estudiantes a cereal, pastillas Trabajo en equipo
cando divisiones exactas
crear un mecanismo de clculo mental. Luego de repasar este proceso realizar
Metros cuadrados e inexactas. Rbricas
un concurso interno de clculo mental con operaciones decimales.
2. Realizar un repaso de divisin natural, luego realizar la revisin de la divisin en cartn prensado 4. Diferencia nmeros natu- Clculo mental
decimal, para la prctica desarrolle el juego Todos y cada uno, invite a sus es- rales de decimales y resuel- y logro de objetivos
tudiantes plantear en hojas de reciclaje un ejercicio y enumerarlo en la parte pos- ve divisiones entre ellos.
terior de acuerdo a su nmero de lista, y como trabajo en clase deber resolver 5. Identifica y aplica las re-
todos y cada uno de los ejercicios planteados por s mismo y sus compaeros. glas de redondeo.
3. Para la prctica del redondeo, forme dos grupos y realice un concurso en el
6. Establece la relacin entre
pizarrn de redondeo de cantidades acreditando un mrito al grupo ganador.
magnitudes e identifica su
4. Presente el tema de proporcionalidad entre magnitudes, cite varios ejemplos,
proporcionalidad.
y luego forme parejas para modelar nuevos ejemplos, otorgue un mrito a las
magnitudes proporcionales ms originales. 7. Transforma fracciones y
5. Para este tema aydese de representacin grfica de fracciones en material decimales a porcentajes.
concreto y manipulable por los alumnos. Exprese estas fracciones como n- 8. Transforma metros cbi-
meros decimales y ensee a travs de este proceso los porcentajes y viceversa. cos a sus submltiplos y
6. Solicitar a los alumnos traer a clase cajas de diferentes capacidades, como de mltiplos.
cereal, galletas, pastillas entre otros, y recipientes para lquidos, invitar a leer
los volumes ah descritos, luego con el uso dela regla medir sus magnitudes y 9. Reconoce y calcula el pro-
multiplicarlas para obtener su volumen en cm3 y razonar sobre el concepto de medio, la mediana y la
Capacidad o Volumen, guiar la conversin de estas medidas en el sistema SI. moda.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

252
Unidad 6
Logo institucional Nombre de la institucin educativa Ao lectivo

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente: rea/asignatura: Grado: Paralelo:
Matemtica 6. EGB
No. de unidad Ttulo de la unidad Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
de planificacin: de planificacin:
6 Respeto O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de la vida cotidiana,
a la diversidad empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, deci-
DATOS de identidades, males y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.
INFORMATIVOS necesidades
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de
y capacidades!
polgonos regulares; la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de
objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para comprender el espacio
donde se desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC,
y calcular medidas de tendencia central con el uso de informacin de datos publicados en
medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecua-
toriana.

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIN

M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los nmeros naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la estimacin de races cuadradas y cbicas, potencias de nmeros natura-
dimensiones o con reas y volmenes. les, y medidas de superficie y volumen en el planteamiento y solucin de problemas; discute en equipo y
M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potenciacin. verifica resultados con el uso responsable de la tecnologa.

M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utilizando varias estrategias, e interpretar
la solucin dentro del contexto del problema.
Realizar operaciones combinadas con nmeros decimales en ejercicios numricos.
M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngulos.
Clasificar polgonos regulares segn sus lados y ngulos.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), estrategias de clculo
mental, algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, decimales y
fraccionarios, y la tecnologa, para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas.
I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgonos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de
revolucin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y aplica estos conocimientos en la resolucin
de situaciones problema.

M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula
correspondiente.
Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro de polgonos regulares, aplicando la frmula correspon-
diente.
M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a travs del anlisis de sus representaciones grficas y el uso
de la terminologa adecuada.
I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de polgonos regulares e irregulares y el crculo,
frmulas de permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas geomtricos y la descripcin de
objetos culturales o naturales del entorno.
I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (grficamente o con fracciones) a diferentes sucesos, en experiencias
aleatorias, y resuelve situaciones cotidianas.

253
 Ejes transversales: Educacin en/para la inclusin (social, tica, de gnero, Perodos: Semana de inicio:
de discapacidades, etc).

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
/ TCNICAS / INSTRUMENTOS

Requisitos previos: Canicas 1. Descompone un nmero, Lluvia de ideas

Para el estudio de esta unidad, los alumnos deben conocer la multiplicacin, super- de colores lo expresa como potencia e
Observacin
ficies y volumen, estrategias de resolucin de problemas, resolver operaciones como diferentes identifica sus propiedades.
la suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y decimales. Identi- 2. Calcula la potencia de un Trabajos escritos y orales
Recipientes
ficar figuras planas de acuerdo al nmero de lados y ngulos, calcular permetros y nmero. Evaluaciones formativas
reas, identificacin de lo que significa el numerador y denominador en el caso de Mazos de
3. Asocia las unidades de rea y sumativas
una probabilidad. cartas
con el exponente 2 y las de
Para aprender: Proyectos
Dados volumen con el exponente
1. Graficar con sus alumnos las primeras 12 potencias al cuadrado y determinar 3. Rbricas
qu es un Potencia cuadrada a travs del razonamiento grfico de esta funcin. Cartulinas
4. Identifica los trminos de la
De igual manera invite a sus alumnos a elaborar los prismas de los cinco prime- Plantillas de radicacin y los asocia con
ros cubos perfectos con el uso de material concreto y determine que la potencia cubos de 2, 3 4 la potenciacin.
es una valoracin de las reas y volmenes. y 5 cm
2. Apoyndose en el conocimiento anterior razonar con los alumnos la radicacin 5. Calcula races exactas por
de lado
como el proceso contrario de la potenciacin, ya que el valor de un lado de los medio de descomposicin.
cubos construidos o cuadrados graficados anteriormente son las bases. Empaques 6. Realiza operaciones com-
3. Formular problemas con potencia y radicacin basados en los intereses de los vacos binadas con nmeros
estudiantes con tpicos sobre moda, msica, juegos entre otros y adecuados a la de vveres, decimales.
necesidad educativa. detergentes,
7. Diferencia polgonos regu-
4. Crear el proyecto Mi tiendita, que consiste en realizar una recopilacin de empa- dulces,
lares por las caractersticas
ques vacos de vveres, detergentes, productos de primera necesidad de todos aque- productos
de sus lados y ngulos.
llos productos a disposicin en la tienda de barrio, y desarrollar la simulacin de de primera
necesidad 8. Calcula el permetro de
venta dentro del aula utilizando el trabajo con nmeros naturales y decimales en
un polgono regular en
ejercicios y problemas que impliquen ms de una operacin de manera combina- Mosaicos problemas.
da, el clculo mental, y valores como el trabajo, la responsabilidad, la honestidad. para colorear
5. Para prctica de la identificacin de polgonos trabaje con sus alumnos en la 9. Elabora el rbol de pro-
Materiales babilidades y establece la
pintura de mosaicos de diferentes formas, estableciendo un cdigo de colores
de cartuchera fraccin que corresponde a
para cada una de las figuras trabajadas, por ejemplo amarillo los tringulos, rojo
los cuadrilteros, entre otros. cada elemento del rbol.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Docente: Coordinador del rea: Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
254
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