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Unidade I

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Profa. Eliana Delchiaro


Para comear a reflexo
reflexo...

Qual a relao entre alfabetizao e cidadania?


Freire (2008, p.150) diz que a alfabetizao s tem sentido
quando decorrente de uma reflexo do homem sobre
sua capacidade de refletir no mundo e sobre o mundo.
Objetivos da disciplina

Elaborar, executar e avaliar os planos de ao pedaggica.


Saber articular os resultados das investigaes com a prtica,
visando ressignific-la, assim como desenvolver metodologia
e materiais pedaggicos adequados s diferentes
prticas educativas.
Analisar as recentes contribuies das teorias educacionais
para a aquisio da lngua escrita sob a perspectiva
do alfabetizar letrando.
Contedo da disciplina

A teoria construtivista: principais contribuies


e possibilidades de trabalho pedaggico.
Conceito de alfabetizao: histria e evoluo.
Propostas para aquisio da lngua escrita.
Oralidade e comunicao.
O ensino da escrita. O trabalho com leitura e escrita. O papel
do professor na construo da escrita.
escrita
Alfabetizao e Letramento e prticas de ensino na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Perspectiva histrica: as marcas do caminho

O homem pr-histrico j lia os sinais da natureza e os


tentava reproduzir em mensagens nas pedras e rochas.
Isso deu origem aos primeiros pictogramas
pictogramas. Sua principal
inteno era a de se comunicar.

Disponvel em: <http://vanessa-fase3.arteblog.com.br/134490/Arte-Primitiva>


Perspectiva histrica

A escrita era usada para narrar fatos cotidianos, enviar cartas


para outras pessoas, escrever contratos, editar leis, alm
do registro da prpria histria.
histria

Disponvel em: <http://blogdogutemberg.blogspot.com.br/2011/06/as-origens-dos-


<http://blogdogutemberg blogspot com br/2011/06/as-origens-dos-
quadrinhos-1.html>
Perspectiva histrica

A representao das palavras por desenhos numa certa


ordem, criando um significado para cada desenho, foi a
tentativa de representar o mundo por diferentes povos
os sumrios, os chineses, os egpcios , que chegaram
a criar uma escrita com seiscentos pictogramas.

Disponvel em: <http://blogdogutemberg.blogspot.com.br/2011/06/as-origens-dos-


quadrinhos-1.html>
Perspectiva histrica

Com o tempo as representaes foram perdendo a analogia


com o objeto que representavam e evoluram. Assim, os
sumrios chegaram escrita cuneiforme
cuneiforme, totalmente
convencional, em que o significante no se assemelha
coisa representada.

Lista de deuses feita pelos sumrios a partir da escrita


cuneiforme no sculo 24 a.C.
aC
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Sumria>
Perspectiva histrica

Os sumrios conseguiram evoluir para o mesmo estgio que


temos hoje na escrita da nossa lngua: eles criaram a
fonetizao (o uso de signos representativos de uma
palavra para representar outra palavra).
Portanto, eles j tinham percebido que a fonetizao fazia
crescer a possibilidade de representao do mundo em volta
deles, ou seja, com o uso de signos representativos de
palavras
l no intuito
i t it de
d representar
t outras,
t inclusive
i l i ideias
id i
abstratas. Exemplos: o banco (de sentar) e o banco
((de guardar
g dinheiro).
)
Perspectiva histrica

O homem percorreu um caminho: do desenho das cavernas,


passou pela sofisticao da combinao de gestos e sinais
de pictogramas,
pictogramas at desenvolver os smbolos arbitrrios,
arbitrrios
totalmente convencionais, que passaram de gerao
em gerao como herana cultural.
(CCCO; HAILLER, 1996, p.17)
A criana
criana, ao desenhar
desenhar, escreve e representa o mundo

A criana percorre, no seu desenvolvimento, dentro de seu


ambiente cultural, o mesmo caminho percorrido pela
humanidade na organizao do conhecimento:
O ser humano partiu do pictrico e construiu uma simbologia
(alfabeto); de maneira similar a criana inicia a representao
do mundo por meio do gesto e do desenho e chega ao smbolo
e s regras sistemticas reconstruindo o cdigo lingustico
usado
d em sua comunidade.
id d
(CCCO; HAILLER, 1996, p.19)
Ser assim to simples uma mera
transcrio da fala para a escrita?

A alfabetizao um longo processo circunscrito entre duas


vertentes indissociveis: a aquisio do sistema de escrita
e a sua efetiva possibilidade de uso no contexto social
social. Mais
do que conhecer as letras, as regras ortogrficas, sintticas ou
gramaticais, o ensino da lngua escrita requer a assimilao das
prticas sociais de uso, contribuindo assim para a conquista
de um novo status na sociedade.
(SOARES 2008)
(SOARES, 2008).
M interpretao das teorias

Atualmente, no temos mais dvidas de como escrever,


apesar de sabermos que toda lngua viva e sofre
modificaes com o tempo
tempo. Nos ltimos anos,
anos as discusses
sobre o conhecimento das crianas tm se multiplicado.
As crticas da sociedade em relao ao que ensinado na
alfabetizao das crianas esto presentes, principalmente
quando muitos jovens no conseguem se expressar por meio
d um texto
de t t escrito
it ou entender
t d uma escrita it quandod leem.
l
Ler e escrever ser cidado

Vamos entender o que isso significou e significa politicamente?


Alfabetizao letramento e cidadania

A alfabetizao uma prtica ideolgica cujo valor e


importncia depende diretamente dos usos e funes
atribudas no contexto social.
social
(SOARES, 2008, p.58)
Interatividade

O homem pr-histrico j lia os sinais da natureza e os


interpretava, assim como tentava reproduzir mensagens
nas pedras e rochas.
rochas Isso deu origem aos primeiros pictogramas
com inteno de se comunicar. Esta colocao relaciona-se
com o seguinte fato:
a) A criana percorre, no seu desenvolvimento, dentro de
seu ambiente cultural, o mesmo caminho percorrido pela
humanidade na organizao dos smbolos, da linguagem
e do conhecimento.
b) As crianas pr-histricas j tinham capacidade de desenhar,
embora
b a escrita
it ainda
i d no
tivesse
ti sido
id inventada.
i t d
c) O homem pr-histrico tinha a mesma capacidade lingustica
das crianas
de q quatro anos.
d) A escrita um processo natural na vida da criana.
e) A comunicao uma necessidade do ser humano.
Ateno aos questionamentos

O que uma pessoa alfabetizada?


Quando podemos dizer que uma pessoa est alfabetizada?
Quais seriam as melhores prticas escolares
para a alfabetizao?
Alfabetizar
...

Aprender a ler e a escrever significa adquirir uma tecnologia:


a de codificar em lngua escrita (escrever) e de
decodificar a lngua escrita (ler).
(ler)
Porm, somente adquirir no o suficiente, necessrio
se apropriar dela, o que significa fazer uso das prticas
sociais de leitura e de escrita, articulando-as ou
dissociando-as das prticas de interao oral,
d
dependendo
d d de d cadad situao
it vivida.
i id
Em outras palavras...
palavras

No basta uma criana saber ler as palavras, ela precisa


entender o contexto na qual elas esto escritas. Isso quer
dizer que no basta uma criana ser alfabetizada
alfabetizada, ela
precisa se tornar letrada, precisa saber dar significado
quela palavra que l.
Como se faz isso? Essa sempre foi a preocupao
dos educadores?
Letramento

Letramento: capacidade de fazer uso adequado da leitura


e da escrita socialmente utilizadas, conjugando-as com
as prticas orais
orais.
A escola precisa considerar a lngua como um processo
de interao entre os sujeitos construtores de sentidos
e significados.
Entender que os sentidos e significados se constituem
segundo as relaes que cada um mantm com a lngua,
com o tema sobre o qual fala ou escreve, ouve ou v,
com seus conhecimentos prvios
prvios, atitudes e conceitos
conceitos,
segundo a situao especfica em que interagem e o
contexto social em que ocorre a tal comunicao.
Leitura e escrita

Conforme a declarao da Unesco, de 1958 (apud RIBEIRO,


2006), uma pessoa sabe ler e escrever quando consegue
ler ou escrever compreensivamente um pequeno
texto relacionado sua vida diria.
Tempos depois, a Unesco adotou outra definio, mais
funcional: uma pessoa sabe ler e escrever quando o sabe
o suficiente para inserir-se em seu meio e quando seu
d
desempenho h envolve
l tarefas
t f ded leitura,
l it escrita
it e clculo.
l l
Por que se deu essa mudana conceitual?
O que muda nos conceitos entre diferentes pases

Enquanto em pases como Estados Unidos e Frana o


letramento tratado de forma mais independente dos conceitos
de alfabetizao (aquisio e apropriao do sistema de escrita
alfabtica), no Brasil os conceitos de alfabetizao e letramento
se mesclam, se superpem, frequentemente se confundem
SOARES, 2004).

importante compreender como se tornaram enraizados,


misturados
i t d e, muitas
it vezes, confusos
f os conceitos
it
de alfabetizao e letramento.
Para Soares (2004)

Devemos compreender por que ocorreram esses movimentos:


desinveno da alfabetizao;
reinveno da alfabetizao;
inveno do letramento.
Quais seriam suas causas? E as consequncias para o aprendiz?
Velhos mtodos

Para quem acompanha o trabalho realizado nas salas de


aula da grande maioria das escolas pblicas brasileiras
sabe que ainda continuamos a utilizar os velhos mtodos
ou, quando os professores se propem a novas prticas
de leituras de texto, verifica-se que h pouca atividade de
produo de textos, sempre recaindo na apresentao das
famlias silbicas ou no treino das relaes fonema-grafema.
(MORAIS 2012)
(MORAIS,
Velhos mtodos

Para entendermos o que acontece no processo de


alfabetizao nas escolas necessrio ter clareza
dos pressupostos tericos e propostas didticas
que caracterizam os diferentes mtodos.
Muito mais relevante do que a simples adoo de um mtodo
ou outro para alfabetizar so as concepes de aprendizagem,
de sujeito a ser formado e de educao que esto implcitos
em cada
d um deles,
d l porque por trs
t de
d cada
d mtodo
t d existe
i t
uma teoria que o sustenta.
Velhos mtodos ainda presentes

Os mtodos tradicionais de alfabetizao so utilizados


desde o sculo XVIII e tm como embasamento terico
a viso associacionista empirista da aprendizagem
(MORAIS, 2012). So eles:
Analticos a palavrao, a sentenciao e o mtodo
global. Eles conduzem o aluno a, no final, trabalhar com
as unidades menores.
Sintticos os alfabticos, os silbicos e os fnicos.
Todos tm como princpio que o aluno deve partir das
unidades menores,
menores ou seja,
seja das letras
letras, slabas e fonemas
fonemas,
e a aprendizagem gradativa e cumulativa.
O que os mtodos tradicionais tm em comum

Os textos repetitivos e descontextualizados da realidade


do aluno.
Grande nfase no domnio do cdigo escrito.
Atividades pautadas na cpia e na memorizao.
Considera o aluno como uma tbula rasa.
A aprendizagem era considerada como simples acmulo de
informaes e o objeto de conhecimento.
conhecimento
Caracterizam a escrita com um mero cdigo de transcrio
da lngua oral.
O que se espera hoje

Pesquisa e estudo, fundamentao para que os educadores


possam no s contestar as distores encontradas na prtica,
que aos poucos vem sendo superadas,
superadas mas tambm construir
um trabalho sob a perspectiva do alfabetizar letrando,
no sentido de tornar a aprendizagem prazerosa para o
alfabetizando e desafiadora para o professor ensinar.
Alfabetizao e letramento processos indissociveis

A alfabetizao um longo processo circunscrito entre duas


vertentes indissociveis: a aquisio do sistema de escrita
e a sua efetiva possibilidade de uso no contexto social
social.
Mais do que conhecer as letras, as regras ortogrficas,
sintticas ou gramaticais, o ensino da lngua escrita requer
a assimilao das prticas sociais de uso, contribuindo
assim para a conquista de um novo status na sociedade
(SOARES, 2008).
Alfabetizao e letramento processos indissociveis

Cabe-nos enquanto educadores buscar metodologias


adequadas para alfabetizar letrando, pois o significado de
aprender a escrever
escrever, nas palavras de Emilia Ferreiro (1979)
(1979),
a escrita importante na escola, porque importante
fora dela e no o contrrio.
Interatividade

Escolha a alternativa correta, considerando os pressupostos


da alfabetizao hoje:
a) Podemos considerar alfabetizados aqueles que sabem o
suficiente para assinar o nome e tomar nibus.
b) O desenvolvimento da competncia de ler e escrever
um longo processo que vai alm do domnio do
sistema da escrita.
c) A atividade de sondagem tem por objetivo a atribuio de
notas aos alfabetizandos.
d) Alfabetizado o sujeito que sabe codificar e decodificar.
e) A alfabetizao comea antes de a criana entrar na escola.
Um olhar para a alfabetizao

Alguns pesquisadores e estudiosos ajudaram a compreender


no s como a criana pensa, mas como o seu pensamento
se desenvolve com a aprendizagem da leitura e da escrita
escrita.

Disponvel em: <http://www.morguefile.com/archive/display/85531>.


Contribuies indispensveis

Alguns pesquisadores e estudiosos ajudaram a compreender


como a criana pensa, e essa contribuio nos faz pensar em
intervenes pedaggicas e no processo como um todo
todo.
Veremos alguns representantes:
Jean Piaget;
Lev Vygotsky;
Emilia Ferreiro.
Jean Piaget

Piaget estudou biologia, psicologia, filosofia, reas que lhe


deram o suporte necessrio para a formulao de sua teoria:
a epistemologia gentica
gentica.

Formulou uma teoria: o conhecimento


evolui progressivamente por meio de
estruturas de raciocnio que substituem
umas s outras, estgios quando uma
criana
i passa de
d um estgio
t i menor de
d
conhecimento para um estgio maior
de conhecimento, ou seja, quando ela
avana no conhecimento.

Disponvel em:
<http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget>
Jean Piaget

Para buscar respostas, props uma perspectiva construtivista:


o sujeito aprende por meio da ao. Tudo gira em torno
da equilibrao, aspecto-chave de sua teoria;
assimilao = (aceitar a novidade); acomodao =
(transformar a informao em conhecimento);
Assimilao e acomodao

Equilbrio
Sntese do pensamento piagetiano

A preocupao de Jean Piaget foi em tentar explicar como


a criana pensava e interagia com o mundo e com as
pessoas para adquirir conhecimento
conhecimento.
Ele definiu que o conhecimento construdo a partir
da interao do sujeito com o objeto de aprendizagem.
Ele ensinou a observar a maneira como a criana adquire
o conhecimento para que fosse possvel entender o
conhecimento humano.
Seus estudos em psicologia do desenvolvimento e
epistemologia gentica tinham o objeti
objetivo
o de entender
como o conhecimento evolui.
Telma Weisz e Ana Sanches

As autoras reafirmam a contribuio de Piaget para a


mudana de concepo e de olhar sobre a aprendizagem,
existentes at a sua poca
poca.
At o incio do sculo XX, acreditava-se que as crianas
eram miniadultos e que somente depois de crescidas
chegariam ao nvel dos adultos, que eram considerados
superiores mentalmente.
Acreditava-se tambm que seus processos cognitivos
eram iguais aos do adulto, mas em proporo menor
por serem pequenas
pequenas.
Lev S.
S Vygotsky

Rssia, 1896, literatura.


Professor.
reas de interesse: literatura, pedagogia e psicologia.

Suas pesquisas apontaram para o papel


da linguagem e da aprendizagem no
desenvolvimento do indivduo,
indivduo cujo
pensamento se constri em um ambiente
histrico-cultural.

Disponvel em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Vygotsky>


Lev S.
S Vygotsky

Investigou o desenvolvimento das capacidades intelectuais


superiores do homem e identificou a linguagem como o
principal fator do crescimento.
crescimento
Definia a linguagem como um conjunto de smbolos que
mantinha seu carter histrico e social.
Lev S.
S Vygotsky

A criana recebe informaes socialmente construdas


(experincias passadas) e transforma as situaes do
presente ou adquire conscincia
presente, conscincia.

Concepo de escola.
escola
O sustentculo da concepo de Vygotsky est no conceito
de mediao, que o processo de interveno de um
elemento intermedirio em uma relao, que passa de direta
(sujeito x objeto) para indireta (sujeito x mediador x objeto).
Relao adulto e criana

No envolve s professor e aluno.


No h domnio de um sobre o outro, pois as informaes
circulam nesse meio relacional.
A socializao, troca de significados aprendidos e
transformados dialoga construindo saberes e dizeres.
transformados, dizeres
A simpatia, a subjetividade e a oposio geradas pelos
conflitos se transformam em relaes que mudam o
paradigma da situao: professor-aluno.
Ainda sobre Vygotsky

Ele enfatizava o papel da formao escolar, quando a criana,


segundo ele, recebe informaes que foram socialmente
construdas (experincias pessoais no contexto social)
e transforma as situaes do presente, ou adquire
conscincia a respeito da situao do presente.
Seu ideal era que, se uma transformao social pode
conseguir alterar o funcionamento cognitivo, ela pode
reduzir
d i o preconceitoit e os conflitos
flit sociais.
i i Os
O processos
psicolgicos so de natureza social e, portanto, precisam
ser analisados e trabalhados por meio de aes

socialmente elaboradas.
Vygotsky e a socializao

Defendida por Marta Koll de Oliveira (1993), a relao adulto


x criana no binria, no envolve somente aluno-professor.
Tambm no existe domnio de um sobre o outro,
outro pois muitas
coisas (informaes) circulam nesse espao relacional.
A socializao, que a troca de significados aprendidos
e transformados, dialoga construindo saberes e dizeres.
A intersubjetividade, a simpatia e a oposio gerada pelos
conflitos se transformam em relaes que mudam o
paradigma da situao professor-aluno.
Aprendizagem

Um conhecimento s se solidifica quando resulta em um


instrumento de pensamento. A criana avana na aquisio
de conceitos quando domina o abstrato e combina
combina-oo com
um pensamento mais complexo.
Com o passar do tempo, os conceitos tornam-se
tornam se concretos
e somam-se s habilidades adquiridas socialmente.
Para ele, mtodo algo para ser praticado, e no aplicado
como o fim que justifica os meios. Ou seja, no ferramenta
no alcance de resultados. Ferramenta e resultados se
integram ou se misturam e se somam
integram, somam, na aprendizagem
aprendizagem.
A zona
zona de desenvolvimento proximal
proximal

Vygotsky elaborou o conceito de zona de desenvolvimento


proximal (distncia entre o nvel real soluo independente
de problema e o nvel de desenvolvimento potencial
determinado por meio da soluo de problema com a
interveno de algum com mais experincia).
Sua problemtica era: quando o ser humano deixa de ser
apenas biolgico para se tornar scio-histrico?
Criana real

Hoje se fala muito em propostas pedaggicas que sejam


capazes de entender a criana como ser integral, global.
Assim, no se pode negar que ambos trazem contribuies
para a criana biopsicossocial, ou seja, a criana real.
Interatividade

Sobre Piaget, correto afirmar:


a) Sua preocupao era com a postura do professor
alfabetizador, que sempre interferia nas hipteses
das crianas analfabetas.
b) Sua preocupao era entender os conhecimentos
prvios da criana.
c) Sua preocupao foi explicar como a criana
pensava e interagia com o mundo e com as
pessoas para adquirir conhecimentos.
d) Preocupava-se em estudar o comportamento
animal para entender a teoria evolucionista.
e) Preocupava
Preocupava-sese em compreender como funciona
o cdigo lingustico.
Emilia Ferreiro

Desenvolveu teses sobre as hipteses do pensamento da


criana a respeito da linguagem escrita.
No prope um mtodo, mas esclarece que o que faz com que
a criana reconstrua o cdigo lingustico no o cumprimento
de tarefas repetitivas ou o fato de conhecer as letras e os
smbolos, mas sim a compreenso de como funciona o
sistema notacional.

Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/


alfabetizacao-inicial/momento-atual-423395.shtml>
Emilia Ferreiro

psicloga e pesquisadora. Nasceu na Argentina em 1942,


e radicada no Mxico.
Fez seu doutorado na Universidade de Genebra e recebeu
orientao de Jean Piaget, seu grande mestre.
Professora na Universidade de Buenos Aires
Aires, em 1974
comeou os trabalhos que mais tarde deram origem
sua tese: psicognese da lngua escrita, grande marco
na transformao do conceito de aprendizagem da
escrita pela criana.
Teoria da psicognese da escrita

A divulgao da teoria da psicognese da escrita a partir


da dcada de 1980 trouxe uma mudana significativa na
alfabetizao revisando princpios,
alfabetizao, princpios tais como o entendimento
da escrita como um sistema notacional e o seu aprendizado
como um processo evolutivo.
No Brasil, a teoria da psicognese da lngua escrita foi bastante
divulgada, muitas vezes pelo rtulo de construtivismo, sendo
que, inclusive,
i l i fundamentam
f d t teoricamente
t i t os Parmetros
P t
Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa,
institudos em 1996
(MORAIS, 2012).
Emilia Ferreiro

Tornou-se modelo no ensino brasileiro.


BRASIL

Antes e depois de Emlia Ferreiro.


Os processos de construo e aprendizagem das crianas
levaram a concluses que abalaram os mtodos tradicionais
de ensino da leitura e da escrita
escrita.
inegvel o reconhecimento da teoria da psicognese
da escrita, ou teoria da psicognese, uma vez que, entre
outros avanos, conseguiu desbancar os velhos
mtodos tradicionais.
Emilia Ferreiro

As obras de Ferreiro (1985) causaram uma revoluo


na maneira de alfabetizar, demonstrando a evoluo da
psicognese da escrita infantil
infantil, ou seja,
seja ela construiu um
pensamento para ajudar na interpretao da evoluo
da escrita infantil.
Tal pensamento no uma metodologia, como muitos
acreditaram, e sim um olhar para o erro construtivo da criana,
que comea a entender
t d que uma poro d de marcas no papell
chamada no mundo adulto de escrita e que isso parte
de um cdigo:
g lngua
g escrita.
SEA

Com relao ao alfabeto, seguiremos as orientaes da


teoria da psicognese que concebe o alfabeto como um
sistema notacional e nunca um cdigo
cdigo, conforme
lembra Morais (2012).
Assim como o autor, ao nos referirmos ao alfabeto, este
ser tratado como SEA de forma abreviada, ou seja, Sistema de
Escrita Alfabtica, ou ainda de sistema de notao alfabtica,
sistema
i t alfabtico
lf bti ou escrita
it alfabtica,
lf bti sem diferenas.
dif
Para Morais (2012)

O autor faz uma observao importante quanto ao no uso


do termo construtivismo teoria da psicognese da escrita.
Isto porque, no senso comum ou jargo pedaggico, o
construtivismo se tornou uma palavra onde cabe tudo.
O autor tambm nos alerta que os estudiosos,
estudiosos pesquisadores
e educadores que praticam alfabetizao com um vis
construtivista dizem no existir um consenso de
como alfabetizar melhor.
Para Morais (2012)

A teoria da psicognese da escrita nos esclarece dois pontos


fundamentais que devem ser levados em considerao para
que a criana,
criana jovem ou adulto alfabetizando aprenda a
partir do conceito notacional:
a) preciso reconhecer que, para qualquer desses
alfabetizandos, essa no uma tarefa fcil, pois as
regras de funcionamento ou as propriedades no
esto
t d
dadas
d ou prontas
t na sua cabea;
b
b) que o processo de internalizao das regras e convenes
do alfabeto no algo rpido que se d por acumulao
de informaes.
Para Morais (2012)

Para compreender todo o sistema notacional, o aprendiz


precisa entender o que as letras notam ou representam
e como as letras criam essas representaes
representaes.
As respostas para essas dvidas variam por etapa ou fase,
dependendo de qual momento o aprendiz se encontra.
O fato que para Ferreiro (1979), no processo evolutivo ser
preciso entender dois aspectos do sistema alfabtico, um
de natureza conceitual e outro convencional, que criam um
conjunto de propriedades para que o aprendiz reconstrua
e compreenda o sistema alfabtico
alfabtico.
So cinco os nveis
conceituais lingusticos

Nvel 1: pr-silbico: fase pictrica, grfica primitiva


e pr-silbica.
Nvel 2: intermedirio I.
Nvel 3: silbico.
Nvel 4: intermedirio II ou silbico-alfabtico.
Nvel 5: alfabtico.
Nvel 1: pr-silbico

Fase pictrica: o registro feito pela criana com garatujas.


Inicia-se aos dois anos de idade.
Fase grfica primitiva: a criana mistura smbolos,
pseudoletras com letras e nmeros com letras em
seus desenhos
desenhos.

CCCO, M. F.; HAILER, M. A. Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo


alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996, p. 39.
Nvel 1: pr-silbico

Fase primitiva: a criana comea a diferenciar as letras dos


nmeros, os desenhos dos smbolos e reconhece o papel
da letra na escrita
escrita. Sabe que as letras servem para escrever
escrever,
mas no sabe como ocorre, ainda. No associa o fonema
com o grafema.
A criana acredita que a ordem das letras e das vogais no
tem importncia.

CCCO, M.
CCCO M F.;
F ; HAILER,
HAILER M.
M A.
A Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo
alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996, p. 39.
Nvel 2: intermedirio I

Fase de conflitos, em que a criana no tem resposta para


questionamentos e diz que no sabe escrever.
Apresenta e usa valores sonoros convencionais, diz que o
seu nome comea com determinada letra e a conhece
pelo som, mas no sabe onde fica na palavra.

CCCO, M. F.; HAILER, M. A. Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo alfabetizao


e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996, p. 40.
Nvel 3: silbico

Conta os pedaos sonoros (slabas) e os associa com


um smbolo (letra).
Aceita palavras monosslabas, palavras com uma ou duas
letras com certa hesitao.
Escreve uma frase utilizando uma letra para cada palavra.
palavra

CCCO, M.
CCCO M FF.; HAILER,
HAILER M.
M AA. Didtica
Didti ded alfabetizao:
lf b ti decifrar
d if o mundo
d alfabetizao
lf b ti
e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996, p. 41.
Nvel 4: intermedirio II
ou silbico-alfabtico

mais um momento de conflito entre uma fase e outra, em


que a criana precisa desconsiderar o nvel silbico para
pensar segundo o nvel alfabtico.
alfabtico
Nessa fase o professor deve instigar a criana no sentido de
reflexo sobre o sistema lingustico pela observao da
escrita alfabtica.
Nvel 5: alfabtico

Quando a criana chega nessa fase j reconstri o sistema


lingustico e compreende como ele funciona; consegue
ler e expressar seus pensamentos e falas
falas.
Forma slabas e palavras juntando as letras e consegue
distinguir letra, slaba, palavra e frase.

CCCO, M. F.; HAILER, M. A. Didtica de alfabetizao: decifrar o mundo


alfabetizao e socioconstrutivismo. So Paulo: FTD, 1996, p. 43.
Importncia da reflexo

A alfabetizao exige conhecimento, habilidade e


competncia para dar condies criana de construir seus
conhecimentos O professor no pode fazer a transmisso do
conhecimentos.
alfabeto, da juno de letras e palavras. Ele deve preocupar-se
com a funo da escrita, possibilitando o uso da linguagem
escrita pela criana.
No podemos ignorar o papel do professor em ser o
mediador
di d e o organizador
i d dad ao
educativa,
d ti da
d construo
t
e reconstruo dos conhecimentos de seus alunos
em sala de aula.
Importncia da reflexo

As teorias pedaggicas, as investigaes e as pesquisas


cientficas do suporte ao professor no planejamento e
na atuao em sala de aula quando o ajudam a conhecer
as crianas, como pensam e suas hipteses na tentativa
de resolver seus conflitos.
Com esse conhecimento o professor realiza sondagens,
prope intervenes e ajuda a criana a refletir sobre o
sistema
i t notacional,
t i l entendendo
t d d suas convenes. Isso
I
no acontece naturalmente, o alfabetizando precisa da
mediao
do professor.
Interatividade

Como o professor alfabetizador pode intervir na reconstruo


da escrita da criana?
a) Partindo de dois eixos bsicos de trabalho: textual e
anlise lingustica.
b) Corrigindo prontamente todas as hipteses de escrita
da criana.
c) Fornecendo cpias para que a criana treine os seus acertos.
d) Usando a tcnica do ditado para que a criana escreva as
palavras ditas pelo professor.
e) Simplesmente acompanhando a escrita, sem
nenhuma interveno.
No podemos esquecer!

A leitura do mundo precede a leitura da palavra.


(Paulo Freire)

Disponvel
Di l em: <htt
<http://www.onordeste.com/onordeste/enciclopediaNordeste/
// d t / d t / i l di N d t /
index.php?Titulo=Paulo+Freire&ltr=p&id_perso=265>
AT A PRXIMA!