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Bole n N 14

EL PROPSITO
DE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zsimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Por llo A.
Isabel Chuquillanqui G
PROPSITO DE LA CLASE
Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles
educa vos donde se desempee, realiza sesiones de enseanza y
aprendizaje que previamente las ha planicado, en esa planeacin
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
bsicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dicha clase.

Qu voy a ensear?
Qu deseo que aprendan mis estudiantes?
Qu recursos u lizar para mi enseanza?
Qu recursos u lizar para el aprendizaje de los estudiantes?
Qu empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
Qu estrategia u lizar para ensear?
Qu estrategia u lizar para que aprendan los estudiantes?
Cmo sabr que han aprendido?
Cmo sabr si ense bien?
Cmo sabr si logr lo que me haba propuesto hacer en esta
clase.

Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el Para qu voy a


ensear? o el Para qu quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, reeja la
nalidad, intencionalidad, obje vo o propsito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-
tes.

03
CONCEPTO
El propsito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo
que el docente prev alcanzar al nalizar la misma, y en funcin de ella vericar
el logro de la competencia del curso.

El propsito de la clase, expresa el logro o desempeo que los estudiantes


deben demostrar en el proceso o al trmino de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.

Para iden car y luego redactar el propsito de la clase que deseo desarrollar
pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:
QU DESEO LOGRAR EN MI CLASE?
Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al nalizar la sesin de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes segn la competencia del
curso, que a su vez est relacionado con el perl de la o de las carreras
profesionales.
Es la recreacin mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesin de clase.

QU VOY A ENSEAR?
Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en trmino de conocimien-
tos o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.

PARA QU DESEO LOGRAR ELLO?


Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propsito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perl a alcanzarse cuando se culmine
la carrera profesional.

CON QU RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR


LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspec va del que ensea sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (qu recursos
(objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?

CMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME


PROPUSE PARA LA CLASE?
Es establecer mecanismos de autoevaluacin y de metacognicin del
docente, este proceso consiste en responderse cr camente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesin de clase, de tal manera que sea l para la programacin y
ejecucin de la siguiente clase.

04
ESTRUCTURA
DEL PROPSITO

VERBO (en funcin al logro del aprendizaje del estudiante)

CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase

PROPSITO (Logro de aprendizaje)

05
REDACCIN DEL
PROPSITO

Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el


conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la accin
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-
nar, cri car, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.

A con nuacin les presentamos algunos ejemplos de propsitos de la clase


que los estudiantes deben alcanzar:

IDENTIFICA
Iden ca los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

DISEA
Disea tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios,
conjuntos residenciales, quintas.

DIFERENCIA
Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jurdico.

06
TAXONOMAS
DE VERBOS
A con nuacin les presentamos algunas taxonomas de verbos que puede
u lizar para formular el propsito de la clase segn la intencionalidad que se
tenga sobre el aprendizaje del estudiante.

TA XO N O M A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L
PENSAMIENTO
Iden ca los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

N HABILIDADES N HABILIDADES N HABILIDADES

1 Percibir 9 Inferir
Pensamiento Cr co

19 Juzgar Cri car - Opinar

2 Observar 10 Comparar - Contrastar


Pensamiento Literal

20 Evaluar
3 Discriminar 11 Categorizar - Clasicar
Pensamiento Inferencial

4 Nombrar e iden car 12 Describir - Explicar 21 Metacognicin

5 Emparejar 13 Iden car causa efecto

6 Iden car detalles 14 Predecir - Es mar

7 Recordar detalles 15 Analizar

8 Secuenciar (Ordenar) 16 Resumir Sinte zar

17 Generalizar

18 C r e a r, e n c o n t r a r y
resolver problemas

07
TAXONOMAS DE VERBOS

TA XO N O M A D E L A S H A B I L I DA D ES D E L
PENSAMIENTO
Iden ca los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

08
TAXONOMAS DE VERBOS

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +


CATEGORA DESCRIPCIN
EJEMPLOS

reconocer [Iden que las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de


anbios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario.]
recordar [Nombre tres autoras la noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
frmula qumica del tetracloruro de carbono.]
listar
Reconocer y traer a la memoria
describir
Recordar i n fo r m a c i n r e l e v a n t e d e l a
recuperar
memoria de largo plazo.
denominar
localizar

interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje


un diagrama del sistema diges vo.]
ejemplicar
clasicar [Elabore una lista de los pos de TLC rmado por el gobierno peruano]
resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clave de un ar culo dado.]
inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inacionario de los 6 l mos
Habilidad de construir signicado a meses y prediga cul ser la tendencia para los siguientes 6 meses]
par r de material educa vo, como la comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y dieren
Comprender
lectura o las explicaciones del dos libros de Vargas Llosa.]
docente. explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima.
Proporcione detalles para jus car por qu aconteci la crisis griega, cundo y
cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.]
parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de Fsica del 2012.]

ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de


salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]
implementar [Disee un experimento para observar cmo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones clim cas. Corrija el texto de un escrito
Aplicacin de un proceso aprendido, dado. Elabore un presupuesto.]
Aplicar ya sea en una situacin familiar o en desempear
una nueva. usar

09
TAXONOMAS DE VERBOS

VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +


CATEGORA DESCRIPCIN
EJEMPLOS

diferenciar
[Seale la informacin relevante en una igualdad matem ca, y tache la
informacin irrelevante]
organizar
Descomponer el conocimiento en atribuir
Analizar sus partes y pensar en cmo estas se comparar
relacionan con su estructura global. deconstruir
delinear
estructurar
integrar.

comprobar [Par cipe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros


en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso
pol co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para vericar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]
cri car [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de
valoracin. Escoja el mejor mtodo para resolver un problema matem co
Ubicada en la cspide de la complejo]
taxonoma original de 1956, evaluar revisar
Evaluar es el quinto proceso en la edicin formular
revisada. Consta de comprobacin y hiptesis
cr ca experimentar
juzgar
probar
detectar
monitorear.

generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna vas para reducir la
dependencia de combus bles fsiles, que contemple tanto aspectos de inters
econmico como ambiental. Sugiera hiptesis alterna vas, basadas en los
criterios.]
Nuevo en esta taxonoma. Involucra planear [Prepare chas grcas para una representacin mul media sobre el
reunir cosas y hacer algo nuevo. cuerpo humano. Disee un estudio cien co para probar el efecto de dis ntos
Crear Para llevar a cabo tareas creadoras, pos de msica en el desarrollo de la inteligencia]
los aprendices generan, planican y producir [ Construya una maqueta de un coliseo depor vo]
producen. disear
construir
idear
trazar
elaborar.

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MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ESTIMULA LA IMAGINACIN Y LA CAPACIDAD DE


ABSTRACCIN
El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a
par r de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para
imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo as la ubicacin y
comprensin de categoras tan complejas como el espacio y el empo. Las
imgenes, maquetas, o los materiales manipula vos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo as la
capacidad de abstraccin.

PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO


Una imagen vale ms que mil palabras". Nada ms cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los mdulos manipula vos o los
videos para docentes, a travs de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisin conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una ac vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo slo
con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fenmeno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representacin determina-
da.

ESTIMULA LA PARTICIPACIN ACTIVA Y EL


TRABAJO EN EQUIPO
El uso de material implica disposicin para trabajar en forma ac va, manipu-
lando objetos y, ac vando el potencial cogni vo. El trabajo ac vo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los dems y aprender en forma
coopera va.

DESARROLLA LA CURIOSIDAD Y EL
EMPRENDIMIENTO
Cuando los estudiantes estn en contacto permanente con los materiales se
hacen ms observadores, anan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulacin, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educa vos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de u lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a par r de los materiales que enen a su alcance. As, se
convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas
posibilidades de uso en materiales que haban supuesto como inservibles,
otorgndoles un nuevo valor.

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RECOMENDACIONES
Para redactar el propsito de la clase hay que tener presente que:

Su redaccin debe responder al aprendizaje y no a la enseanza, por cuanto


el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principal mo vo de nuestro quehacer docente.
Orienta las ac vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el propsito de la clase.
Direcciona la evaluacin (recojo de informacin) para vericar el logro del
propsito de la clase.
Responde a la pregunta qu se espera que el estudiante logre al nal de la
clase?.
Debe ser claro, preciso y evaluable.
Debe ser especco y ajustado al empo disponible para el trabajo
planicado del da.
Se redacta tomando en consideracin la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la
accin (verbo) y el contenido (conocimiento).

RECUERDA:

El propsito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en


ella.
El propsito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en funcin
del propsito de la asignatura (competencia)
El propsito debe redactarse en trminos de una accin (comportamiento)
observable.

TEN PRESENTE

Los estudiantes deben conocer el propsito de la clase, por lo tanto se reco-


mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propsito como
tambin es importante al nalizar la clase, determinar hasta qu grado se logr
este.

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