UNIVERSIDADE POTIGUAR - UnP

DAJNA DANIELLE SILVA CABRAL

LIDIANE DE ARUJO OLIVEIRA

MARIANA DA SILVA COSTA

MARIA VIVIANE

THIAGO DAVILA DANTAS DOS SANTOS

WALQURIA DE OLIVEIRA DOS SANTOS

RELATRIO: PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) INTRODUO

NATAL

2017
 DAJNA DANIELLE SILVA CABRAL

LIDIANE DE ARUJO OLIVEIRA

MARIANA DA SILVA COSTA

MARIA VIVIANE

THIAGO DAVILA DANTAS DOS SANTOS

WALQURIA DE OLIVEIRA DOS SANTOS

RELATRIO: PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) INTRODUO

Relatrio apresentado disciplina de Temas

Selecionados da Educao 2017.1, ministrada
pela docente Carmlia Regina Silva Xavier, para
obteno parcial de nota no curso de Licenciatura
em Pedagogia, da Universidade Potiguar, UnP.

NATAL

2017
 Sumrio

1 INTRODUO.......................................................................................................4
2 MATERIAIS E MTODOS......................................................................................5
3 RESULTADOS........................................................................................................5
4 COMENTRIOS FINAIS......... ............................................................................ ..8
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................9
6 ANEXOS................................................................................................................10
 4

1 - INTRODUO

O PCN composto por dez volumes, organizados da seguinte

forma: um introdutrio, oito so referentes s diversas reas de
Conhecimento do terceiro e do quarto ciclos do ensino fundamental
(Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias
Naturais, Educao Fsica, Arte e Lngua Estrangeira), e o ltimo
volume trata dos Temas Transversais, que envolvem questes sociais
relativas a: tica, Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Trabalho
e Consumo e Pluralidade Cultural.

A Introduo est dividida em cinco partes. A primeira traz uma

anlise da conjuntura nacional e mundial cujo corolrio a
necessidade de se fortalecer a educao bsica. A segunda parte
est voltada para a apresentao dos PCNs. Na terceira, a Introduo
aborda aspectos do projeto educativo da escola, ao passo que a
quarta parte procura caracterizar os alunos das ltimas sries do
ensino fundamental. Finalmente, a quinta parte analisa o uso escolar
de tecnologias de informao e comunicao

2. Parmetros Curriculares Nacionais

2.1 Histrico e processo de elaborao

Durante a dcada de 1990, diversas iniciativas curriculares foram institudas

no Brasil. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e
segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos
pelo Ministrio da Educao (MEC) e a virem a pblico no final de 1995,
quando uma verso preliminar foi encaminhada para consulta e avaliao a
professores e acadmicos de vrias instituies do pas. At o ano de 1996 o
sistema do ensino fundamental esteve estruturado nos termos previstos
pela Lei Federal n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. No campo acadmico,
estudos e debates sobre o currculo escolar geravam serviam como
referncia para a elaborao de pereceres e para a anlise de propostas
curriculares.
Os Parmetros Curriculares Nacionais tiveram seu processo de
elaborao iniciado a partir do estudo de propostas curriculares de
Estados e Municpios brasileiros, da anlise realizada pela Fundao
Carlos Chagas sobre os currculos oficiais e do contato com
informaes relativas a experincias de outros pases. Foram
analisados subsdios oriundos do Plano Decenal de Educao, de
pesquisas nacionais e internacionais, dados estatsticos sobre
desempenho de alunos do ensino fundamental, bem como
experincias de sala de aula difundidas em encontros, seminrios e
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publicaes (BRASIL, PCN, 1997, p. 15) Uma verso preliminar do

documento foi elaborada em dezembro de 1995 por um grupo de
professores e especialistas reunidos pela Secretaria de Educao do
Ministrio da Educao MEC e, em seguida, encaminhada para
anlise por especialistas de universidades e secretarias de educao
municipais e estaduais. Uma nova verso foi apresentada em agosto
de 1996 e discutida em reunies regionais com professores,
especialistas e equipes de secretarias estaduais e municipais de
educao. Finalmente, em setembro de 1996, nova verso foi
apresentada ao Conselho Nacional de Educao CNE para
deliberao. Ento, em outubro de 1997, o ento presidente da
Repblica, Fernando Henrique Cardoso, anunciou que todos os
professores do Brasil receberiam o material produzido, para o Ensino
Fundamental I. O material referente ao Ensino Fundamental II foi
disponibilizado pouco menos de um ano depois
composto de uma coleo de dez volumes, organizados da
seguinte forma: - um documento Introduo (no qual ser estudado
no presente relatrio), que justifica e fundamenta as opes feitas
para a elaborao dos documentos de reas e Temas Transversais; -
seis documentos referentes s reas de conhecimento: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia, Arte e
Educao Fsica; - trs volumes com seis documentos referentes aos
Temas Transversais: o primeiro volume traz o documento de
apresentao destes Temas, que explica e justifica a proposta de
integrar questes sociais como Temas Transversais e o documento
tica; no segundo, encontram-se os documentos de Pluralidade
Cultural e Orientao Sexual, e no terceiro, os de Meio Ambiente e
Sade.
Os PCNs so tidos como referencias de qualidade para a educao no ensino
fundamental em todo o Brasil. Ou seja, os colaboradores que o elaboraram
pensaram-nos como uma referncia curricular comum para todo o Pas.
2.2 Propostas e objetivos
As propostas No possuem carter de obrigatoriedade e, portanto,
pressupe-se que sero adaptados s peculiaridades locais, sendo flexveis,
concretizando decises regionais e locais, no configurando um modelo
curricular homogneo e impositivo, leva em conta as vivncias em
diferentes formas de insero scio-polticos e culturais, devendo garantir e
se adequar s diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e
polticas, alm de igualdade de direitos entre os cidados e o acesso a
totalidade dos bens pblicos. Na medida em que o princpio de equidade
reconhece-se a diferena e a necessidade de diferenciar o processo
educacional, no se promove uma uniformizao que descaracterize e
desvalorize as peculiaridades culturais e regionais.
Na busca de melhorar a qualidade da educao impe a necessidade
de investimentos, formao inicial e continuada de professores, salrios
dignos, planos de carreira, qualidade de livro didtico, recursos de
multimdia e televisivos e disponibilidade de materiais didticos.
Discute-se ainda sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos e
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a recusa de discriminao, a importncia da solidariedade e do respeito. E

temas como insero no mundo do trabalho e do consumo, cuidado com o
corpo, sade educao sexual e meio ambiente.
As metodologias devem privilegiar a construo de estratgias de
verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento, a
construo de argumentao, capaz de controlar resultados do processo,
desenvolver esprito critica, favorecer a criatividade e compreenso de
limites, atravs de trabalhos individuais e coletivos. Assim, garantir
aprendizagem essencial para a formao de cidados autnomos, crticos e
participativos.
Como referencial nacional, estabelece metas com funo de subsidiar a
elaborao ou reviso curricular de Estados e Municpios, dialogando com
propostas j existentes e na elaborao de projetos como material de
reflexo para Secretarias de Educao, pelos responsveis locais, e cada
instituio de ensino, em processo democrtico e pelo trabalho dirio dos
professores sob discusso e reflexo freqentes de forma democrtica,
desde que explicitam valores e propostas que orientam um trabalho
educacional que atendam as reais necessidades dos alunos. Todos devem se
apropriar utilizando-o para a formao de uma identidade escolar, assim
validando o pondo o em consonncia social. Para esta validade necessita-se
de processos peridicos de avaliao e reviso sob a coordenao do MEC.
A escola amplia a responsabilidade de desenvolver novas competncias,
novas tecnologias e linguagens. Atravs de projetos devem ser formulados
metas e meios para valorizao da rotina do trabalho pedaggico,
delimitando prioridades, definindo resultados desejados, incorporando auto-
avaliao ao trabalho do professor, planejando coletivamente, e refletindo
continuamente. Propiciando o domnio de recursos para discutir formas e
utilizao critica da participao social e poltica. Alm de desenvolver
capacidades relaes interpessoais, cognitivas, afetivas, motoras, tnicas
estticas de insero social torna-se possvel mediante processo de
construo e reconstituio de conhecimento, assim abre oportunidade para
que os alunos atuem propositalmente na formao de valores em relao ao
outro, a poltica, a econmica, sexo, droga, sade, meio ambiente,
tecnologia, etc. favorecendo condies para desenvolver competncias e
conscincia profissional. Em sntese, para exercer a funo social proposta,
a escola precisa possibilitar o cultivo de bens culturais e sociais,
considerando as expectativas e as necessidades dos alunos, pais, membros
da comunidade e professores, onde todos aprendem a respeitar e ser
respeitados, ouvir e ser ouvidos, reivindicar diretos e cumprir obrigaes,
participando da vida cientifica, cultural social e poltica do pas e do mundo.

2.3 Como o PCN organizado?

Os PCNs adotam uma proposta de estruturao por ciclos,
tornando possvel distribuir contedos de forma adequada, e
favorecendo uma apresentao menos parcelada do conhecimento. A
organizao em ciclos uma tentativa de superar a segmentao
excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princpios de
ordenao que possibilitem maior integrao do conhecimento e
objetiva propiciar maiores oportunidades de escolarizao, voltada
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para a alfabetizao efetiva das crianas e superar problemas do

desenvolvimento escolar.
A adoo de ciclos possibilita trabalhar melhor com as
diferenas, levam em conta a desigualdade de oportunidades de
escolarizao, e os ritmos diferentes de aprendizagem, desempenhos
diferentes na relao com objetos de conhecimento. A pratica escolar
tem buscado incorporar essa diversidade de modo a garantir respeito
aos alunos e a criar condies que possam progredir nas suas
aprendizagens. A lgica dos ciclos consiste em evitar que o processo
de aprendizagem tenha obstculos inteis e, desnecessrios e
nocivos. Todos da escola se co-responsabiliza com o processo criando
condies que permitam destinar espao e tempo realizao de
reunies de professores para a discusso do assunto. Professores
realizem adaptaes sucessivas da ao pedaggica adaptando as
com as diferentes necessidades dos alunos.
importante salientar
que tal estruturao no contempla os principais problemas da
escolaridade no ensino fundamental: no une as quarta e quinta
sries para eliminar a ruptura desastrosa que a se d e tem causado
repetncia e evaso, como tambm no define uma etapa maior para
o incio da escolaridade, que deveria (a exemplo da imensa maioria
dos pases) incorporar escolaridade obrigatria as crianas desde os
seis anos. Portanto, o critrio de dois anos para a organizao dos
ciclos, nos Parmetros Curriculares Nacionais, no deve ser
considerado como decorrncia de seus princpios e fundamentaes,
nem como a nica estratgia de interveno no contexto atual da
problemtica educacional.
Tambm h a organizao do conhecimento escolar,
subsidiada nas reas e Temas Transversais, integrando uma serie de
conhecimentos de diferentes disciplinas, e contribuem para a
construo e compreenso e, interveno na realidade dos alunos. A
concepo de rea evidencia a natureza dos contedos definindo o
corpo do conhecimento e o objeto de aprendizagem par que os
professores possam situar-se dentro de um conjunto de
conhecimentos. Cada rea, nos PCNs, se estrutura com objetivos e
contedos, critrios de avaliao, orientao pra a avaliao e
orientaes didticas. Alm das reas, temas de problemticas
sociais so includos na proposta educacional como Temas
Transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e
Orientao Sexual.
Alm das adaptaes dos temas apresentados, importante que
sejam eleitos temas locais para integrar o componente Temas
Transversais; por exemplo, quando em uma cidades tm
elevadssimos ndices de acidentes com vtimas no trnsito, faz-se
necessrio que as escolas procurem incorporar a educao para o
trnsito em seu currculo. Muitos temas podem exigir um tratamento
especfico e intenso, dependendo da realidade de cada contexto
social, poltico, econmico e cultural. Vejamos abaixo tais estruturas
2.3.1OBJETIVOS
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Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais

concretizam as intenes educativas em termos de capacidades que
devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A
deciso de definir os objetivos educacionais em termos de
capacidades crucial nesta proposta, pois as capacidades, uma vez
desenvolvidas, podem se expressar numa variedade de
comportamentos. O professor, consciente de que condutas diversas
podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma
capacidade, tem diante de si maiores possibilidades de atender
diversidade de seus alunos. Assim, os objetivos se definem em
termos de capacidades de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao
interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma
formao ampla. Os Parmetros
Curriculares Nacionais, na explicitao das mencionadas capacidades,
apresentam inicialmente os Objetivos Gerais do ensino fundamental,
que so as grandes metas educacionais que orientam a estruturao
curricular. A partir deles so definidos os Objetivos Gerais de rea, os
dos Temas Transversais, bem como o desdobramento que estes
devem receber no primeiro e no segundo ciclos, como forma de
conduzir s conquistas intermedirias necessrias ao alcance dos
objetivos gerais.

2.3.2 CONTEUDOS
Os contedos so instrumentos para o desenvolvimento, socializao
e exerccio da cidadania democrtica, e compromisso da escola garantir o
acesso aos saberes elaborados socialmente, portanto, devem estar em
consonncia com questes sociais que marcam cada momento histrico e
devem favorecer a insero e compreenso do aluno as questes e
fenmenos sociais e culturais, e servir de meio para que desenvolvam
capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais,
sociais e econmicos.
O processo de atribuio de sentido aos contedos escolares um
processo individual, nada substitui a atuao do prprio aluno na tarefa de
construir significados sobre o contedo de aprendizagem, porm, as formas
e saberes socialmente estruturados ganham vida assim que ganham
significao. O conceito de aprendizagem significativa implica num trabalho
de significar a realidade que se conhece, estabelecendo relaes entre
contedos e conhecimentos previamente construdos, articulando de novos
significados. Cabe ao educador, por meio da interveno pedaggica
promover significado, propondo problemas, fazendo o aluno elaborar
hipteses e experimentos. As situaes escolares de ensino e aprendizagem
so situaes comunicativas onde alunos e professores atuam como co-
responsveis para o xito do processo.
A prtica escolar constitui-se a uma ao intencional, sistemtica, planejada
e continuada para crianas e jovens durante um perodo contnuo,
contribuindo para que a apropriao dos contedos sejam feita de maneira
critica e construtiva.
Os alunos constroem conhecimentos tambm por influencia da mdia,
famlia, igreja, amigos, esses conhecimentos influenciam a aprendizagem
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escolar, por isso necessria a escola considerar as direes destes

conhecimentos e fornecer interpretao e interveno articulando de
interao e integrao os diversos tipos de conhecimentos.
A seleo dos contedos deve ser feita pela ressignificao, de contedos
conceitual, procedimental e atitudinal, que se integram no processo de
ensino e aprendizagem e no em atividades especificas. Podem ser da
tipologia conceitual que se referem a operar com smbolos, idias,
imagens e representao que permitam organizar a realidade. A
memorizao de v ser entendida como recurso que torna o aluno capaz de
representar informaes de maneira genrica, memria significativa, para
poder relacion-las com outros contedos.
e procedimentais que envolvem decises e realizar aes de ordenada pra
atingir uma meta como em resumos, experimentos, pesquisas, maquete,
etc. preciso de interveno, ajuda, ensin-lo a proceder apropriadamente,
como pesquisar mais de uma fonte, registrar dados, orientar-se para
entrevistas e organizar os dados. Por ultimo, os contedos atitudinais em
que a escola um contexto socializador, gerador de atitudes, por isso deve
adotar uma posio critica em relao aos valores. Uma prtica constante
de valores e atitudes expressa questes de ordem emocional.

2.3.3Avaliaes
A avaliao considerada instrumento de auto-regulao, que
requer que ocorra em todo processo de ensino e aprendizagem,
possibilitando ajustes constantes de regulao do processo e
contribui para o efetivo sucesso.
Deve compreender um conjunto de atuaes que tem por funo
alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica, analisando
e adequando situaes didticas, subsidiando assim, o professor com
elementos de reflexo contnua sobre sua prtica.
Para o PCN, avaliar significa emitir um juzo de valor, por isso exige-se
critrios que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados,
estabelecendo expectativas de aprendizagem dos alunos,
expressando objetivos como testemunho da aprendizagem. Esses
critrios devem refletir sobre diferentes tipos de capacidades e as
trs dimenses de contedos para encaminhar a programao e
atividades do ensino aprendizagem.
A avaliao inicial instrumentar o professor para que
possa pr em pratica seu planejamento de forma adequada s
caractersticas de seus alunos, servindo de informao pra propor
atividades e gerar novos conhecimentos. J avaliao contnua ela
subsidia a avaliao final. Ela intenciona averiguar a relao entre a
construo do conhecimento, por parte do aluno e os objetivos a que
o professor se props, indispensvel para se saber se todos os
alunos esto aprendendo e quais condies esto sendo ou no
favorveis para isso, como indicadores para reorientao da pratica
educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos.
As avaliaes devem ser feitas de modos sistemticos, com
observaes, uso de instrumentos como registros de tabelas, listas de
controle, dirio de classe e outros, e na analise de produo dos
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alunos, em atividades especificas para avaliao com objetividade

expor o tema, e responder questionrios.
Para o aluno, a avaliao deveria ser um instrumento de tomada de
conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades de
reorganizao de seu investimento na educao. Na autoavaliao, o
aluno desenvolve estratgias de analises e interpretao de suas
produes e dos diferentes procedimentos para se avaliar.
Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar aspectos das
aes educacionais, demandam maior apoio. O resultado da
avaliao leva a decises, medidas didticas, acompanhamentos
individualizados, grupo de apoio, lies extras. Aprovar ou reprovar
requer analise dos professores. Devem-se considerar critrios de
avaliao a sociabilidade e ordem emocional. No caso da reprovao,
discusso de conselhos de classes deve considerar questes trazidas
pelos pais para subsidiar o professor na tomada de deciso. A
repetncia cristaliza uma situao em que o problema do aluno e
no do sistema educacional, por isso deve ser estudado caso a caso.
A permanncia em mais um ano deve ser compreendia como medida
educativa para que o aluno tenha oportunidade e expectativa de
sucesso e motivao. Aprovar ou reprovar alunos com dificuldades
deve sempre ser acompanhada de encaminhamentos de apoio e
ajuda que garantam a qualidade de aprendizagem e desenvolvimento
das capacidades esperadas.

2.3.4 Orientaes didticas

O eixo de formao no ensino fundamental a formao de
cidado autnomo e participativo. Os alunos constroem significados a
partir de mltiplas e complexas interaes. O aluno o sujeito da
aprendizagem, o professor o mediador entre o aluno e o objeto. Os
profissionais da educao devem levar em conta aspectos como:

Autonomia princpio didtico, orientador das praticas pedaggicas, onde

alunos devem ser levados a refletir criticamente, participar eticamente e
assumir responsabilidades, valorizando tais aes, construindo seu prprio
conhecimento valorizando seus conhecimentos prvios, e interao
professor-aluno. O desenvolvimento da autonomia depende de suportes
materiais, intelectuais e emocionais, por isso a interveno do professor
define esses suportes, alm disso, trabalhar coletivamente,
responsabilizarem por suas aes, idias, tarefas, organizao, envolve o
objeto de estudo.

Diversidade h necessidade de adequar objetivos , contedos e critrios

de avaliao, forma a atender a diversidade no pais, alm da especificidade
de cada individuo, analisando suas possibilidades de aprendizagem. O
professor deve levar em conta fatores sociais, culturais, e a historia
educativa de cada aluno, como caractersticas pessoais de dficit sensorial,
motor ou psquico ou superdotao intelectual.

Interao e cooperao compreendem saber dialogar, ouvir, ajudar,

 11

pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar seus pontos de vistas. Essas

interaes tm carter cognitivo, emocional e afetivo, por isso interferem
diretamente na produo do trabalho. Aprender a conviver em grupo supe
um domnio de procedimentos, valores, normas e atitudes.

Disponibilidade para a aprendizagem tal disponibilidade depende do

envolvimento do aluno, das relaes do que j sabe e o que est
aprendendo, da motivao intrnseca, ou seja, vontade de aprender, atitude
curiosa e investigativa. A aprendizagem se torna significativa a partir da
interveno do professor em garantir que o aluno conhea o objetivo da
atividade, situe a tarefa, reconhea o problema e tome decises, de forma
organizada e ajustadas s possibilidades dos alunos. Alm disso, aa relao
professor-aluno deve ser com vnculos de confiana, cooperativa e solidria.

Organizao do tempo - O professor deve orientar o trabalho, planejando

e executando junto aos alunos sobre o uso do tempo. O professor deve
definir atividades, organizar grupos, recursos matrias e definir perodo de
execuo, obedecendo tempo mnimo estabelecido pela legislao.

Organizao do espao: preciso que as carteiras sejam moveis, que as

crianas tenham acesso aos materiais de uso frequente, paredes utilizadas
para exposio de trabalhos . os alunos devem assumir responsabilidade
pela decorao e limpeza da classe. A programao deve contar com
passeios e excurses, laboratrios, teatro, artes plsticas, etc. a organizao
do espao interfere diretamente na autonomia.

Seleo de material todo material fonte de informao. Livros didticos

devem ser coerentes, de qualidade e deve se estar atentos a eventuais
restries. O uso de materiais de uso social, jornais, revistas, folhetos,
calculadoras, computadores, atualizados estabelece vnculos entre o que
aprendido na escola e o conhecimento extraescolar.

3. OUTRAS CONSIDERAES
O documento tambm cita os o objetivos gerais do ensino fundamental,
englobando a capacidade do alunos em estabelecer capacidades relativas
aos aspectos cognitivos, afetivo, fsico, tico, esttico, de atuao e
insero social, que devem ser adquirido ao termino da escolaridade
obrigatria:
Compreender a cidadania como participao social, exerccio dos direitos
e deveres polticos, civis e sociais; repudiando as injustias.
Posicionar-se critica, responsvel e construtivamente nos conflitos e
tomadas de decises;
Conhecer caractersticas do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais;
Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural brasileiro e outros pases,
sem discriminao.
Perceber-se integrante transformador do ambiente
Desenvolver conhecimento sobre si mesmo, cuidar do seu corpo,
cognitiva, fsica, afetivamente, responsabilizando pela sua sade e da sade
 12

coletiva;
Utilizar diferentes linguagens;
Utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos;
Questionar a realidade criticamente, selecionando procedimentos,
tomando decises, verificando adequaes.

4 - COMENTRIOS FINAIS
Sobre tal documento que introduz o PCN, infere-se que:

- O volume 1, que corresponde a Introduo aos Parmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental, podem ser encontradas as premissas
bsicas que nortearam a concepo desse documento.

- O PCN referncia para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o pas e

tem por objetivo garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo
em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de
usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para
o exerccio da cidadania. Alm de dar apoio execuo do trabalho do
professor, constituir um referencial da qualidade no sistema educacional,
socializar discusses, pesquisas e recomendaesr. Trata-se de um
instrumento democrtico, forando a educao de qualidade para todos e a
possibilidade de participao social.
- O documento de introduo aos PCNs sustenta a necessidade dessa
referncia comum para toda a Nao porque afirma que fortaleceria a
unidade nacional e a responsabilidade do governo Federal para com a
Educao.
- Dada a abrangncia dos assuntos abordados e a forma como esto
organizados, entende-se que os Parmetros Curriculares Nacionais podem
ser utilizados com objetivos diferentes, de acordo com a necessidade de
cada realidade e de cada momento.
- Os Parmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de
reflexo e discusso de aspectos do cotidiano da prtica pedaggica, a
serem transformados continuamente pelo professor, como na reviso dos
objetivos, contedos, formas de encaminhamento das atividades,
expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar, reflexo acerca da
prtica pedaggica, concomitante aos objetivos propostos; preparao de
um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula;
discusso com a equipe de trabalho as razes que levam os alunos a terem
maior ou menor participao nas atividades escolares; identificar, produzir
ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos
de aprendizagem; alm de subsidiar as discusses de temas educacionais
com os pais e responsveis.
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5 - REFERNCIAS BILIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.

Parmetros Curriculares Nacionais: 1. a 4. srie Introduo. Braslia:
MEC/SEF, 1997, v. 1.
.