Daniela

Ministerio de educacin de la provincia de La Pampa
Instituto Superior de Formacin Docente

Herramientas de Investigacin
Ao: Octubre del 2016
Introduccin y planteo del problema
La ley 26.150 que fue sancionada el 4 de octubre y promulgada el 23 de
octubre del ao 2006 expresa: Establcese que todos los educandos tienen
derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos
pblicos, de gestin estatal y privada de la jurisdicciones nacional, provincial y
municipal
La misma establece, como obligacin de los Estados Nacionales y
Provinciales, la transmisin de saberes y habilidades necesarios para la toma de
decisiones consientes y crticas relacionadas con el cuidado del cuerpo, las
relaciones interpersonales y el ejercicio de la sexualidad.
Una de las condiciones que expone dicha normativa se relaciona con la
adecuacin de los lineamientos a las realidades socio-cultural en un marco de
respeto a la diversidad de los chicos, chicas y jvenes.
En el nivel primario, se sistematizan los conocimientos y prcticas que
hacen al cuidado de la salud personal y colectiva incluyendo la salud sexual y
reproductiva desde una mirada integral mediante un abordaje transversal en
todas las reas.
En nuestra provincia se trabaja en relacin a los expuestos en los
lineamientos curriculares nacionales y se establecieron los contenidos para este
nivel.
1
Autores: lvarez Vernica; Cabral Marina; Hernndez Celia; Lambrecht Silvina;
Llanos Lorena; Seitz Sofa
Ellos son:
Roles sociales de mujeres y varones en la historia.

Diferencias biolgicas entre varones y mujeres.
Mirada integral de la reproduccin humana: biolgica, afectiva, psicolgica
y social.
Prejuicios y actitudes discriminatorias.
Derechos vulnerables como abuso o violencia sexual.
Modelos corporales de los medios o de la publicidad.
Por lo tanto, el rol docente constituye un puente fundamental entre dicha ley,
como garanta de derechos, y los actores sociales a quienes est dirigida. Esto
es as porque son ellos quienes conocen las realidades sociales y culturales de
los sujetos de derecho que habitan en sus aulas y quienes pueden crearn los
escenarios necesarios para llevar a cabo dichas prcticas educativas.
En conclusin, el presente trabajo tiene como propsito indagar sobre las
herramientas conceptuales que posea el docente as como la forma en las
cuales las adquiri.
La investigacin de este proyecto se llev a cabo en el mes de octubre en el ao
2016 en las siguientes escuelas:
Una de ellas es la Escuela N 242 Ricardo Baldin de Santa Rosa provincia de
La Pampa.
Se encuentra ubicada en la calle Jos Luro 1713, entre los barrios Fonavi 25, 27
y 34 y el barrio Jos Aquiles Regazzoli, tambin conocido como Pei Ruca, de la
ciudad de La Pampa; el centro de salud ms cercano, es el Hospital Evita
2
ubicado aproximadamente a 1000 metros sobre las calles Hugo del Carril y
Fernando.
La poblacin escolar que asiste a esta institucin proviene de los sectores
populares de los barrios de la ciudad.
Dicha institucin fue fundada en el ao 1990; actualmente est a cargo de la
directora Turello, Rosana, su vicedirectora es Chicco, Adriana.
Desde el punto de vista del edificio, cuenta con una sola planta. Ocupa una
manzana, donde se encuentra la escuela primaria y el jardn de Infantes de la
institucin. Todo el predio est cercado con rejas y rodeado de una arbolada, las
calles a su alrededor son todas de tierra.
Este establecimiento educativo funciona en dos turnos, de maana y de tarde
con una matrcula de 175 alumnos. En el turno tarde, durante el cual realizamos
nuestras prcticas, concurren 80 alumnos, los cuales estn a cargo de 7
docentes de grado, un profesor de educacin fsica, una maestra de plstica, una
de msica, una maestra de ingls y dos porteras.
Dentro de la institucin funciona un centro de apoyo escolar (CAE), integrado por
un grupo de 5 profesionales, una maestra de grado, una psicopedagoga, un
psiclogo, una asistente social y una fonoaudiloga; quienes concurren dos
veces por semana.
La escuela cuenta con una direccin, una sala de maestros, sala del CAE, un
laboratorio, una sala de msica, un saln de usos mltiples, nueve aulas de las
3
cuales una de ellas es utilizada como depsito y otra como biblioteca que solo
funciona de turno maana.
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La segunda es la Escuela N 105 Repblica del Per de Santa Rosa provincia
de La Pampa
El establecimiento fue fundada en el ao 1939, pertenece a la Educacin Pblica
Estatal. La misma se encuentra ubicada en la direccin de Chacabuco al 1745,
en el barrio Sagrado Corazn de Jess.
Los alumnos que asisten a dicha escuela, provienen se barrios populares como
Plan 3000, Sagrado Corazn de Jess, Nelson Mandela, Zona Norte, Villa
Germinal y Nstor Kirchner; los mismos asisten en colectivos municipales,
bicicleta, caminando y solo algunos en auto.
La misma ocupa dos manzanas y posee solo una planta, dentro del predio hay
una edificacin correspondiente a una casa que en su momento, fue propiedad
del director. Tambin posee una Biblioteca Popular que a su vez esta limitada
con el Jardn de Infantes. El patio del establecimiento es moderadamente grande
ya que se encuentra una cancha de futbol donde los alumnos disfrutan de su
uso, tanto en Educacin Fsica como en el recreo.
Su aspecto es antiguo, ya que hace aos que se encuentra su funcionamiento,
sus instalaciones han sido renovadas respecto al tiempo que ha pasado; cuenta
con gas natural, electricidad, agua potable y calle asfaltada.
El establecimiento se encuentra cercado, tapialado a su alrededor y lo que
refiere a su frente est armado con un alambrado y una variedad de plantas. La
vereda de entrada est cercada con placas de cemento, con respectivos carteles
5
de trnsito (estacionamiento) junto con los cordones cebrados; cuenta con
medidas de seguridad, referidas a rejas en puertas y ventanas.
Detrs del mismo, se halla un supermercado llamado La annima, por otra
parte a pocos metros funciona una Capilla San Cayetano. Por otra parte, a
media cuadra (cruzando la calle Pilcomayo) se ubica el barrio Plan 3000, a seis
cuadras de ubica el Hospital Lucio Molas. Frente a la escuela se encuentran
casas particulares. Por lo que se puede observar, en la zona del barrio, existen
varios tipos de comercio, despensa, kiosco, verdulera, negocio de artculos de
limpieza, tienda de ropa. A siete cuadras se encuentra el comedor comunitario de
Zona Norte, donde los alumnos asisten.
El establecimiento est constituido por doce aulas, una biblioteca, un patio
grande donde los alumnos acceden en el horario de recreo, dos patios internos
para guardar motos y bicicletas, un saln con su respectivos escenario, una
direccin, una sala de maestros y una sala de CAE y una cocina.
El cuerpo docente, est constituido por una Directora, una vicedirectora, dos
maestras por grado (diferentes reas), en total doce maestras de grado, una
Profesora de Ingls, una maestra de Taller, dos maestras de msica, dos
Profesores de Educacin Fsica, una maestra de apoyo, una maestra de CAE y
tres maestras integradoras.
6
7
Escuela N 78 Contraalmirante Martin Guerrico de la ciudad de Santa Rosa,
provincia de La Pampa. La misma est ubicada en el barrio Ro Atuel en la calle
Allan Kardec 2410.
En el ingreso de la institucin escolar se puede encontrar la direccin y
secretara (Ambas en un mismo sitio) y frente a ella la sala de maestros. Luego
la entrada se encuentran dos pasillos, uno que me gua a la Biblioteca y cocina
(Pasillo a mano derecha), y el otro pasillo (se sigue de frente) es el que nos gua
al bao de alumnos, y aulas de primer ciclo (que se encuentran del lado
izquierdo) y frente a estas aulas se ubica el patio de los alumnos de primer ciclo.
Luego est el saln donde se realizan actos y donde los alumnos forman previo
a ingresar a las aulas y rodeando a este, se encuentran las aulas de segundo
ciclo, la sala de msica, y computacin. Adems el saln se conecta con otro
pasillo que nos lleva al patio de segundo ciclo.
Tambin se puede observar la existencia de baos 1 para nios y 1 para nias
en el sector de primer ciclo, y 1 para nios y otro para nias en el sector de
segundo ciclo.
La escuela tiene un contexto muy heterogneo de nios no solo en la institucin,
sino dentro de cada aula.
La poblacin escolar que asiste a esta institucin proviene de los sectores
populares de los barrios de la ciudad, asimismo a esta escuela asisten nios de
la comunidad Gitana, quienes reciben el apoyo del CAE.
8
Dicha institucin fue fundada en el ao; actualmente est a cargo de la
directora Sosa, Juana Edit.
Desde el punto de vista del edificio, cuenta con una sola planta. Ocupa una
manzana, donde se encuentra la escuela primaria por un lado, el jardn de
Infantes por otro y un comedor (se encuentra por fuera de la escuela). el predio
rodeado de una arboleda en los laterales, las calles a su alrededor son
asfaltadas, est ubicada frente a un conjunto de departamentos y por otra parte
muy cerca de ella, a menos de 100 metros se encuentra la comisaria y la posta
sanitaria que pertenecen al barrio en cuestin.
Este establecimiento educativo funciona en dos turnos, de maana 8:00 a
12:15horas, con una matrcula de.alumnos y en el turno tarde de 13:15 a
17:30horas, (momento el cual realizamos nuestras prcticas) concurren
alumnos, los mismos estn a cargo de 10 docentes de grado, 2 profesores de
educacin fsica, 2 maestras de plstica, 1 maestro de msica, 1 maestra de
ingls, 1 maestra de computacin, 1 maestra de prctica y 3 porteras (Turno
tarde).
Dentro de la institucin funciona un centro de apoyo escolar (CAE), integrado por
un grupo de 5 profesionales, una maestra de apoyo, una psicopedagoga, un
psiclogo, una asistente social y una fonoaudiloga; quienes concurren dos
veces por semana, para asistir a los diferentes nios de diversas aulas que
necesitan, la contencin y apoyo de parte de la institucin.
9
Por otra parte cuenta 4 maestras comunitarias (maestras que asisten a la casa
de los alumnos para ayudar a aquellos que poseen dificultades en el
aprendizaje) que forman parte del CAI, que asiste los sbados tambin para
trabajar con los alumnos a travs de diversos talleres como expresin, msica,
etc.
10
ESTADO DEL ARTE
Desde nuestra investigacin destacamos tres investigaciones que se
vinculan con nuestro objeto de estudio.
La primera investigacin realizada en el ao 2014, en el marco del
Proyecto de investigacin en la Universidad Nacional de Cuyo: Ley 26150-ESI:
Construccin de Proyectos Institucionales de Educacin en Sexualidad en
Escuelas Mendocinas. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral:
incidencia en escuelas de la provincia de Mendoza.
Analiza las representaciones sociales que los alumnos de la facultad de
educacin tenan respecto a la sexualidad y sus posibilidades de educacin.
Abate Daga (Directora el proyecto mencionado) seala en relacin a la ley
26150, que si bien estableci un marco legal y jurdico, que estipula el
11
tratamiento pedaggico de la sexualidad en las instituciones y la responsabilidad
del Estado de concretarlo de manera sistemtica, como temtica curricular
transversal y obligatoria en todos los niveles educativos, aun no se ha llevado
plenamente a la prctica.
Entre los resultados principales, la investigacin permiti dar cuenta que
las problemticas sobre la sexualidad en la escuela, son que los docentes
reconocen la necesidad de educacin en la sexualidad, pero que no se sienten
capacitados para desarrollarla.
As, a pesar de que transcurrieron siete aos de la ley, la mayora de los
docentes y escuelas son los que trabajan en la investigacin, no la conocen.
Tampoco conocen los lineamientos curriculares propuestos para cada nivel
educativo y cada rea en particular, aprobados por el Programa Nacional de
Educacin Sexual en el 2008. Por ello no han podido elaborar un proyecto
institucional que cumple su implementacin prevista por la ley 26.150.
De todas formas a pesar de estas conclusiones, Abate Daga afirma que
la investigacin realizada gener inters y demandas de capacitacin en
diversas escuelas. Con lo cual se abren posibilidades para contribuir y asegurar
as el trabajo y la inclusin de la ESI, en los establecimientos educativos en los
cuales se encuentra pendiente.
Utilizando como marco terico problemticas acerca de la enseanza de
la ESI y la relacin con la sociedad, actualmente tanto el modelo represivo como
12
el preventivo estn vigentes. La sociedad debe entender que si no se educa en
la sexualidad, se fomenta la ignorancia y los tabes, se deja al nio y al
adolescente abandonado a la educacin callejera o al flujo del ambiente cultural
y social, las modas, tendencias inoportunas muchas veces para el joven.
Proponen estos docentes una educacin integral y una visin holstica
(global que abarca todo el cuerpo y abarca todos los aspectos de las personas
en la sexualidad).
La segunda investigacin es de la Universidad Nacional de Crdoba
Facultad de Ciencias Mdicas, Maestra en Salud Sexual y Reproductiva de
Nociones de sexualidad y educacin sexual de los alumnos del profesorado Dr.
Bernardo Houssay de la educacin sexual integral (2010-2011,) biolo. Prof.
Anala del Valle Ormeo.
En las instituciones educativas, la Ley de Educacin Sexual Integral es
clara al respecto: Cada comunidad educativa debe incluir en el proceso de
elaboracin de su proyecto institucional, la adaptacin de estos lineamientos a su
realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las
convicciones de sus miembros. La premisa fundamental al abordar la
elaboracin de los Lineamientos Curriculares para la ESI, como as tambin al
llevar adelante el resto de las acciones que el Ministerio de Educacin de la
Nacin viene desarrollando en relacin a la temtica, consiste en garantizar los
derechos de nios, nias y adolescentes y al mismo tiempo buscar consensos y
fortalecer el dilogo, sin desconocer las diferencias y las tensiones que la

13
complejidad de la temtica conllevan. Lejos de concebir la Educacin Sexual en
la escuela como un espacio de controversias, hemos elegido entenderla como un
escenario de encuentros: entre jvenes y adultos, entre disciplinas y saberes,
entre responsables de polticas pblicas, entre familias y escuelas, entre
cosmovisiones, creencias religiosas y tradiciones culturales, en el marco del
respeto por el derecho a informacin de nuestra infancia y adolescencia. La
voluntad de este Ministerio no es entablar polmicas estriles con ningn sector,
sino establecer acuerdos para cumplir con el compromiso que la ley impone a las
carteras educativas. En este escenario, comprendemos a la ESI como un
espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve saberes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas en relacin con el
cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad y los derechos. Los contenidos son abordados desde las distintas
reas y disciplinas e incluye situaciones de la vida cotidiana presente en las
aulas y en nuestras escuelas. Tambin responde a las etapas evolutivas de la
infancia y la adolescencia, a la vez que promueve el trabajo articulado con los
efectores de salud, las organizaciones sociales y las familias. En sntesis,
durante los aos 2007 y 2008, este Ministerio impuls el camino de concertacin
necesario para definir estos contenidos bsicos, y al comenzar el 2009, se
efecto una primera distribucin de este documento en las distintas
jurisdicciones. Durante dicho ao, en diferentes puntos del pas se impulsaron
acciones de sensibilizacin y reflexin sobre la importancia de la ESI en la
14
formacin de nios, nias y adolescentes; y se promovi la generacin de
condiciones para garantizar su efectiva concrecin en las aulas. Para seguir
avanzando en el camino de la efectiva implementacin de la ESI, en el ao 2010,
seguimos convocando a todos los educadores y educadoras del sistema
educativo, y a los responsables de los distintos organismos estatales que llevan
adelante polticas pblicas vinculadas con la educacin sexual, a colaborar para
que estos nuevos lineamientos curriculares lleguen efectivamente a todos los
establecimientos educativos de nuestro pas y se asienten en todos los niveles
de concrecin curricular. Para el cumplimiento de esta meta, nuestro Ministerio
compromete el apoyo permanente a los equipos jurisdiccionales, la capacitacin
docente y la elaboracin de materiales que promuevan y faciliten la
implementacin de la Educacin Sexual Integral en el sistema educativo.
Esperamos que estas acciones puedan acompaar el trabajo que
jurisdicciones y escuelas ya vienen realizando, impulsarlas donde an no se
realizan y, en todos los casos, convertirse en una referencia concreta para
evaluar los avances en torno a la responsabilidad de llevar la Educacin Sexual
Integral a las aulas. (Ministro de Educacin de la Nacin, Dr. Alberto Sileoni,
2010)
Como conclusin de las investigaciones analizadas, podemos decir que
desde la Ley 26150, existen distintos proyectos que intentan afrontar esta
enseanza para poder implementarla tanto en las escuelas como el Estado el
cual debe garantizar que as se cumpla.

15
As como tambin existen muchas preocupaciones acerca de la
enseanza por parte del docente y la falta de capacitaciones, que hace que
estos no se sientan seguros.
Adems la tensin que existe entre la escuela y sociedad, para la
enseanza de esta rea, Es necesario propiciar espacios de debates donde
nuestros chicos y chicas sean escuchados, permitiendo la confianza y la
desinhibicin para tratar estos temas que en muchos casos permanecen ocultos
en silencio (Proyecto, de la escuela N 354)
Ambas investigaciones nos sirven para nuestra investigacin ya que se
complementan para ver dos miradas acerca del Estado del Arte de la ESI tanto
en la formacin (realizada por investigadores) y la segunda en relacin a la
enseanza (docentes de una escuela primaria).
Marco Terico
Nuestro encuadre terico se realiza a partir de la Ley 26150 que, como ya
adelantamos, establece la obligatoriedad de la enseanza de la ESI en los
distintos niveles educativos.
La Ley 26.150 por la que se crea el Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral, expresa que se busca garantizar el derecho de los/las
16
estudiantes de todo el sistema educativo a recibir "educacin sexual integral en
los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada" de todas
las jurisdicciones ya sea nacional o provincial.
El enfoque que confina esta ley resalta las visiones parciales que miraban
por aislado los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos,
incorporndolos en una perspectiva superadora. Esta norma prev la asociacin
de la complejidad de la temtica en los lineamientos curriculares, llevando este
enfoque a los mltiples niveles del sistema educativo, mediante modelos y
propuestas didcticas de acuerdo a la multiplicidad sociocultural local.
Los objetivos de este Programa Nacional de ESI son:
A. Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas
educativas orientadas a la formacin armnica, equilibrada y permanente
de las personas;
B. Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables
y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educacin
sexual integral;
C. Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
D. Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular;

E. Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
Por otra parte resulta tambin importante para nuestra investigacin
rescatar los aportes de Davini (2008) la cual expresa que la enseanza es una
prctica social e interpersonal que antecede histricamente a la existencia
17
misma de escuelas, tal como hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla
ms all de sus lmites. La enseanza siempre responde a intenciones, es
decir, es una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien
aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontneo o por sus
propios medios. Estas intenciones son de doble va: quien ensea desea hacerlo
y quienes aprenden desean aprender, la intencionalidad surge de quien
ensea.
La enseanza puede as ensanchar la comprensin de la naturaleza y
de la sociedad de quienes aprenden. Vista desde este ngulo, la enseanza en
las escuelas debera constituirse en una gran distribuidora del conocimiento
a individuos y grupos sociales, generando espacios de participacin en el mundo
social y de la cultura.
Podemos entender as la enseanza como la mediacin social en las
sociedades (dimensin macro-social), es necesario reconocer la dimensin
interna de la mediacin pedaggica; entre aquello que se ensea y las
caractersticas y necesidades de un individuo o grupo concreto.
En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos
y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y
las necesidades del grupo en particular y a las caractersticas del contexto socio-
cultural especfico. Con ello, no slo buscar que los alumnos asimilen, sino
tambin que puedan vincular el conocimiento y las prcticas, lo general y
lo local, el aprendizaje comn y el tratamiento particular de los problemas.

18
Coincidiendo con lo planteo de Davini, Lucero y Lugo (2015) sealan que
el docente debe ser una persona autentica. Debe manifestarse tal cual es como
persona, ser capaz de expresar sus emociones, sus intereses, sus dudas, capaz
de reconocer sus limitaciones.
La mirada crtica y reflexiva sobre s mismo ayudar al docente a
acrecentar sus rasgos positivos y a superar sus limitaciones. Manifestarse con
autenticidad modelar esta conducta ante los alumnos y estimular a
desarrollarla en s mismos.
Objetivos:
* Observar como los docentes trabajan ESI (Educacin Sexual) en los
espacios de enseanza en el nivel primario.

* Analizar la importancia de la ESI en los procesos de enseanza y
aprendizaje en este nivel de enseanza
Descripcin del objeto de estudio
El trabajo se realizar en la escuela primaria XXX, ubicada en el barrio
XXX de la ciudad de Santa Rosa, particularmente en el XX grado del turno XXX.
(Aclaramos profesor que como el grupo es de 6 y algunas no
empezamos con las prcticas, cada quien a la hora de entregar el trabajo
realizara esta descripcin segn la escuela que le toque).
Metodologa:
19
Se utilizar la metodologa cualitativa para recoger la informacin. La
entrevista ser el principal instrumento de recoleccin, el cual ser realizado con
los docentes del aula y los directivos de la institucin mencionada.
En este trabajo utilizaremos la metodologa Cualitativa debido que dicha
metodologa tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un
fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. En
estas investigaciones se debe hablar de entender el fenmeno en profundidad
en lugar de hablar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms
profundo posible sobre el tema.
Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos
mencionar que la investigacin cualitativa es inductiva y no tiene reglas en su
procedimiento. El mtodo para recoger datos no debe ser especfico y por lo
tanto este tipo de investigaciones no suele ser idneas para la medicin, esto
quiere decir que la investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y
recursiva, no toma datos de comprobacin rigurosos.
En general no permite un anlisis estadstico, ya que se analizan y
comprenden a los sujetos y fenmenos, por lo tanto el investigador debe eliminar
o apartar sus prejuicios y creencias.
Otras caractersticas de una metodologa cualitativa que podemos sealar a
modo de sntesis son:
20
Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su
estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y
personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus
elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos
que dan un carcter nico a las observaciones.

La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos
comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
circunstancias culturales.
Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se
refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas
involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.

El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su
trabajo durante el mismo proceso de la investigacin.

La investigacin cualitativa da cuenta de la credibilidad de la
comunicacin, o de los conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los
estudios cualitativos observan al individuo encuestado, por un lado, y por
otro lado observan el producto, u objeto de la investigacin.
Preguntas para la entrevista de Educacin Sexual Integral en la escuela:
1. En esta institucin se aplica la enseanza de la educacin sexual
integral?
2. Considera usted que se encuentra capacitado se encuentra capacitado
para ensear ESI?
21
3. Cul es la importancia y funcin de los aportes de las capacitaciones de
ESI?
4. Ha realizado alguna capacitacin en ESI? Cul?
5. Cul a su criterio sera lo ms relevante de la capacitacin que recibi
para la enseanza de sus alumnos?

6. Cmo repercute la enseanza de la ESI en los alumnos?
7. Considera significativa la diferencia entre gnero y sexo? Desde qu
rea puede desarrollar estos temas de ESI?

8. Para tratar el tema de la ESI se convoc a los padres para
comunicarles?
9. Se siente incmoda al desarrollar determinados contenidos de la ESI?
10. Aborda la ESI en sus clases? Cul es la finalidad?
11. Con que frecuencia y cul es la herramienta que ms utiliza?
12. Puede reconocer la ESI como herramienta para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje? Por qu?

13. Qu edad considera adecuada para tratar el tema de la ESI por primera
vez? Porque?
14. Qu opinin tiene sobre el derecho de los estudiantes a recibir
educacin sexual integral en los establecimientos educativos?

15. Cul es el contexto de los alumnos con los que trabaja estos temas?
16. A la hora de iniciar el tema Se tienen en cuenta los saberes previos
que trae cada nio de su casa?

17. Los directivos sugieren sobre los contenidos de la materia? Cules?
18. Qu aspectos cree que son necesarios fortalecer en el contenido de la
materia Educacin Sexual Integral?

19. Podra comentar una experiencia en la que haya sufrido un
cuestionamiento por parte de un directivo o padre durante el dictado del
programa?
20. Hubo algn cambio significativo despus de la implementacin de la
educacin sexual integral en la escuela?
22

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La ley 26.150 que fue sancionada el 4 de octubre y promulgada el 23 de

derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos

pblicos, de gestin estatal y privada de la jurisdicciones nacional, provincial y

La misma establece, como obligacin de los Estados Nacionales y

Provinciales, la transmisin de saberes y habilidades necesarios para la toma de

decisiones consientes y crticas relacionadas con el cuidado del cuerpo, las

relaciones interpersonales y el ejercicio de la sexualidad.

Una de las condiciones que expone dicha normativa se relaciona con la

adecuacin de los lineamientos a las realidades socio-cultural en un marco de

respeto a la diversidad de los chicos, chicas y jvenes.

En el nivel primario, se sistematizan los conocimientos y prcticas que

hacen al cuidado de la salud personal y colectiva incluyendo la salud sexual y

reproductiva desde una mirada integral mediante un abordaje transversal en

todas las reas.

En nuestra provincia se trabaja en relacin a los expuestos en los

lineamientos curriculares nacionales y se establecieron los contenidos para este

Roles sociales de mujeres y varones en la historia.

es as porque son ellos quienes conocen las realidades sociales y culturales de

escenarios necesarios para llevar a cabo dichas prcticas educativas.

En conclusin, el presente trabajo tiene como propsito indagar sobre las

herramientas conceptuales que posea el docente as como la forma en las

cuales las adquiri.

La investigacin de este proyecto se llev a cabo en el mes de octubre en el ao

2016 en las siguientes escuelas:

Una de ellas es la Escuela N 242 Ricardo Baldin de Santa Rosa provincia de

y 34 y el barrio Jos Aquiles Regazzoli, tambin conocido como Pei Ruca, de la

ciudad de La Pampa; el centro de salud ms cercano, es el Hospital Evita

La poblacin escolar que asiste a esta institucin proviene de los sectores

populares de los barrios de la ciudad.

Dicha institucin fue fundada en el ao 1990; actualmente est a cargo de la

directora Turello, Rosana, su vicedirectora es Chicco, Adriana.

manzana, donde se encuentra la escuela primaria y el jardn de Infantes de la

calles a su alrededor son todas de tierra.

Este establecimiento educativo funciona en dos turnos, de maana y de tarde

nuestras prcticas, concurren 80 alumnos, los cuales estn a cargo de 7

docentes de grado, un profesor de educacin fsica, una maestra de plstica, una

de msica, una maestra de ingls y dos porteras.

Dentro de la institucin funciona un centro de apoyo escolar (CAE), integrado por

un grupo de 5 profesionales, una maestra de grado, una psicopedagoga, un

psiclogo, una asistente social y una fonoaudiloga; quienes concurren dos

veces por semana.

funciona de turno maana.

La segunda es la Escuela N 105 Repblica del Per de Santa Rosa provincia

El establecimiento fue fundada en el ao 1939, pertenece a la Educacin Pblica

Estatal. La misma se encuentra ubicada en la direccin de Chacabuco al 1745,

en el barrio Sagrado Corazn de Jess.

Germinal y Nstor Kirchner; los mismos asisten en colectivos municipales,

bicicleta, caminando y solo algunos en auto.

una edificacin correspondiente a una casa que en su momento, fue propiedad

con el Jardn de Infantes. El patio del establecimiento es moderadamente grande

ya que se encuentra una cancha de futbol donde los alumnos disfrutan de su

uso, tanto en Educacin Fsica como en el recreo.

Su aspecto es antiguo, ya que hace aos que se encuentra su funcionamiento,

con gas natural, electricidad, agua potable y calle asfaltada.

El establecimiento se encuentra cercado, tapialado a su alrededor y lo que

refiere a su frente est armado con un alambrado y una variedad de plantas. La

de trnsito (estacionamiento) junto con los cordones cebrados; cuenta con

medidas de seguridad, referidas a rejas en puertas y ventanas.

Detrs del mismo, se halla un supermercado llamado La annima, por otra

cuadras de ubica el Hospital Lucio Molas. Frente a la escuela se encuentran

varios tipos de comercio, despensa, kiosco, verdulera, negocio de artculos de