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DE LA INDAGACIN CIENTFICA EN
ESTUDIANTES DE CUARTO DE SECUNDARIA
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
CHORRILLOS, UGEL 07 DE LIMA
LIMA PER
2015
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
Dra. Soledad Crdenas Snchez
SECRETARIO
Mg. Jorge Luis Medina Gutierrez
VOCAL
Mg. Mara del Rosario Rivas Plata Alvarez
ASESORA
proceso investigativo.
NDICE Pgina
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE
NDICE DE TABLAS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN 1
CAPTULO V: RESULTADOS 58
ANEXOS
1. Matriz de consistencia 109
2. Matriz de instrumentos 111
3. Instrumento 113
4. Lista de Jueces expertos 116
5. Anlisis por tem 117
Los datos fueron recogidos a travs de un cuestionario con escala tipo Likert de
diseo propio que fue sometido a la validez de contenido por expertos y validez de
revelaron que los estudiantes tienen una percepcin favorable respecto al desarrollo
de la indagacin cientfica.
Es decir, perciben que el ambiente escolar promueve la indagacin y permite
desarrollar procesos mentales para seguir aprendiendo, las estrategias que utilizan
los docentes favorecen la indagacin cientfica y afirman que son capaces de asumir
UGELs Lima.
design and descriptive level, the population corresponds to students from fourth
Data were collected through a questionnaire with Likert -type scale own. It was
submitted to the expert content validity and construct validity with factorial
analysis. Reliability was .892 .The results indicate that students express a favorable
They notice that the school environment promotes inquiry and develop mental
processes to continue learning, the strategies that are used by teachers allow them to
develop scientific inquiry and affirm that they are able to assume responsibility for
also, the role of the teacher facilitates the execution of the processes that students
Este nuevo enfoque para el aprendizaje de las ciencias, parte de los intereses de
1
permitan desarrollar la indagacin. Esto involucra su compromiso y participacin
estrategias de enseanza que utiliza el docente para que los estudiantes desarrollen
la capacidad de indagacin.
2
contrarrestar metodologas tradicionales que an se aplican en la enseanza de las
ticas.
en contraste con los referentes del estudio y finalmente en los captulos siete y
3
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
4
las ciencias porque no encuentran su utilidad y consideran que su aprendizaje
Calidad de los aprendizajes UMC (2012), que indica que el nivel de los
cientficas.
afirma que esta es una tarea intelectual, compleja y exigente, pero a la vez
5
estudiantes sean capaces de lograr una comprensin ms coherente, flexible,
sistemtica y sobre todo crtica respecto a su entorno natural y las leyes que lo
opinar sobre los sucesos que afectan su vida. Si bien, una forma de aprender
las estrategias de los aprendices para aprender y los procesos que el docente
la siguiente interrogante.
UGEL 07 de Lima?
6
1.2. Objetivos de la investigacin
7
docente facilita el desarrollo de la indagacin, qu procesos tienen mayores
futuras.
8
CAPTULO II
2.1 Antecedentes
9
interaccin verbal, proponiendo debates, afirman que la indagacin mejora el
manera ms eficaz.
por los estudiantes exploran las actitudes de los estudiantes del ltimo curso
aburrida (32%),
verbalizacin.
10
Mazitelli y Aparicio (2009) realizaron un estudio para identificar las actitudes
fue estratificada por tipo de escuela, se aplic una encuesta a 215 estudiantes,
decisivos que explican por qu los jvenes no estn motivados para imaginar
las ciencias en las aulas, seis de cada diez estudiantes afirma que es difcil
La mitad de los estudiantes seala que las materias cientficas los aburren. En
Lima, 51,4% de estudiantes peruanos afirma que las materias de ciencias les
11
Reyes y Padilla (2012) afirman que la indagacin se refiere a las actividades
y comunican sus ideas a otros. En relacin a los docentes, sealan que acta
12
Tambin, determinan que persisten modelos tradicionales en la enseanza de
describe las percepciones del estudiante respecto al rol del docente y del
estudiante.
13
desfavorable debido a la indisciplina, apata hacia las actividades escolares y
rea de ciencias, en el Per 31% de alumnos est por encima del nivel II. En
las pruebas de ciencias destaca el caso de Per, con grandes avances entre
tradicional.
Como lo afirma Tacca (2010) muchos docentes creen que la enseanza de las
14
haciendo que los estudiantes pasen a secundaria creyendo que la ciencia es
engorrosa y aburrida.
conocimiento.
Ahora bien Pozo (1998) afirma que la idea del enfoque constructivista es, que
15
Tambin los orienta y ayuda a reducir la complejidad de lo que no
especficos.
solucionar problemas.
16
Tambin, Pozo y Carretero (1987) afirman que en la enseanza de las
abiertas en las que el estudiante pueda reconstruir los principios y las leyes
cientficas.
completamente.
En este sentido Pozo (1998) afirma que ensear ciencias no debe tener como
proceso constructivo.
17
aprendizaje de las ciencias, se considera entonces al pensamiento formal
habilidad general que les permita acceder pos si mismos a esos conceptos en
aprendiendo.
18
mltiples interrelaciones con su medio y con los seres humanos que lo rodean
a lo largo de su vida.
Adems, Matos (1996 cit. Por Chaves 2001) afirma que Vygotsky aporta un
mediante la interaccin con otras personas y despus las puede cumplir por s
solos.
Moll (1993 Cit. Por Chaves 2001) menciona tres caractersticas para crear la
desempeo con ayuda: el docente gua al estudiante para que pueda mejorar
19
docente promueve trabajos en equipo que permitan intercambiar ideas y
indagacin.
As, los docentes los llevan desde los niveles inferiores a los superiores,
colaborativo.
En este sentido, Gonzales et al. (2012) afirma que los estudiantes aprenden
contando con el apoyo de sus compaeros y del docente que los gua y orienta
en cada proceso.
20
con lo que el estudiante ya sabe, con su vida, su ambiente, su cultura; con
lo que adquiere por experiencia. As, aporta el marco para orientar el rol del
Al respecto, segn Abarca (1990 cit, por Vargas 1997) Ausubel desarrolla un
proceso, que los oriente para que pueden explicar con claridad, relacionar o
21
simular experiencias por medio de la indagacin o resolucin de problemas.
accin, del hacer, del descubrir de los estudiantes mediante la orientacin del
especficas que a menudo no tiene. Por ello, el aprendizaje debe ser guiado, el
Segn, Abarca (1990 cit, por Vargas 1997) Brunner plantea que el rol del
22
implica un proceso activo, a partir de la accin e interaccin del estudiante
2005).
piense sobre lo que sabe, por qu lo sabe, cmo lo sabe y cmo ha llegado a
23
Como lo afirma Schwab (1978 cit, por Garritz 2012) la indagacin se refiere
mundo natural.
resolver problemas.
determinados problemas.
24
utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer
entorno.
y asumir lo expuesto por Barrow (2006 cit, por Cousso, 2014) quien resume
25
En este aspecto el estudiante asume un rol protagnico pues construye su
significativo.
calidad de vida.
indagacin y por otro las estrategias de enseanza que utiliza el docente para
solucin de problemas.
26
2.2.2.1. Procesos de la indagacin cientfica:
tiene una secuencia lgica de etapas pero no un punto de inicio. As, Devs y
generalizacin
del o los futuros investigadores y que consideran requiere ser indagada para
conocimiento.
27
(1916 cit, por Reyes y Padilla, 2012), enfatiza que los problemas deben
debe tener una pregunta ms o menos estructurada puesto que servir como
consiste el problema con sus propias palabras para asegurar que comprenden
28
b) Hiptesis:
que tengan relacin con sus conocimientos previos, con hechos o evidencias.
aceptadas y puestas en una lista, luego cada una es analizada y entre todos se
Furman y Zysman (2001) sostienen que las hiptesis van ms all de una
principio o contexto.
c) Recolectar datos:
segn Eggen y Kauchak (2001) la planificacin para recoger datos debe ser
29
planifique y se propongan metas antes de empezar la actividad. Cabe destacar
fuentes, utilizan diversos modelos para presentar los datos, por ejemplo
d) Evaluacin de hiptesis:
Eggen y Kauchak (2001) sostienen que en esta etapa, los estudiantes evalan
validez de sus hiptesis, el docente gua y orienta esta actividad para permitir
30
De esta manera, los estudiantes desarrollan su capacidad de analizar, porque
sin embargo, los nuevos datos pueden llevar a rechazar las hiptesis.
e) Generalizar:
interpretacin de los datos para ser comunican en forma oral, escrita, grfica
nuevamente.
31
que las respuestas exactas, no existen. Con el tiempo se desarrolla tolerancia
enfrentar la vida.
Lipman (1992 cit. por Camacho, Casilla y Finol 2008) afirma, que si el
base a las relaciones que establecen entre los hallazgos y sus conocimientos
cientficos.
a los estudiantes.
32
Este rol demanda una formacin continua, por ello desde el ao 2007 el
indagacin en el aula.
Estas estrategias deben ser dinmicas para que los estudiantes adquieran y
33
que ensea habilidades de investigacin simulando recoleccin de datos a
los motiva a formular hiptesis con sus saberes previos y los orienta a
34
informacin. As, les permite ser capaces de analizar situaciones y tomar
habilidades tcnicas.
En tal sentido, Tacca (2010) afirma que la enseanza de las ciencias naturales
Vezub (2007) sostiene que varios estudios sealan al docente como elemento
plenamente.
35
basadas en razonamiento cientfico y que generen una constante interaccin
con informacin relevante recogida por ellos o proporcionada por sus pares.
A partir de lo expuesto se asume el rol del docente como orientador y gua del
diversas fuentes y emplea mtodos de anlisis y discusin con sus pares para
emitir conclusiones.
36
con orientacin del docente y, mediante la interaccin con sus compaeros,
significativos.
solucin al problema.
pensamiento.
37
vez formulada la pregunta, elabora explicaciones y aporta una primera
su concrecin.
similares a los que realizan los cientficos cuando enfrentan un problema, esto
Sin embargo, Pozo y Gmez (1998) afirman que los estudiantes de secundaria
38
consiguiente consideran que aprender ciencias, es una tarea intelectual,
construccin de su aprendizaje.
(2010) Polino (2012), Cervantes y Gutierrez (2014) quienes entre otros que
de las ciencias.
Por esta razn, una forma para que el estudiante aprenda ciencias naturales es
y en su vida cotidiana.
39
As, asumiendo la postura de Eggen y Kauchak (2001) se concluye que el rol
indagacin cientfica
40
intervienen en el aprendizaje, las percepciones cobran mucha importancia
cuenta que existen objetos en el espacio a los que se les puede atribuir
cualidades. Por ello, adems de ser la suma de estmulos que llegan a los
Wittig (1979 cit, por Bustamante y Donoso 2006) agrega que los procesos
Robbins (1999) indica que es un proceso por el cual los individuos organizan
ambiente.
Sin embargo, lo que uno percibe puede ser diferente de la realidad objetiva
porque cada persona tiene su propia percepcin de las cosas de acuerdo a sus
41
Se puede afirmar que la percepcin es un acto complejo de naturaleza
cognitiva por el cual el ser humano comprende la realidad, los datos sensibles
forma en la conciencia.
42
caractersticas de los diversos estmulos. La ltima fase es la interpretacin,
la indagacin.
(1983), sostiene que una persona asimila un nuevo conocimiento cuando trata
preconcepciones.
43
El estudiante caracteriza su experiencia a partir de sus percepciones y le da
Segn Dvoskin (2004; cit. por Acevedo, 2012), cada estudiante percibe un
lograr la indagacin.
44
Segn Rosello, Munar y Snchez (2014).La percepcin tienen varias
aceptaciones que van desde recibir, tomar o hacerse cargo de algo material
capacidades y logros del individuo que tienen que ver con la deteccin,
Pozo y Gmez (2006) afirman que los estudiantes consideran que la ciencia
necesario ser muy inteligente porque hay que repetir algoritmos y teoras.
cotidiana.
45
CAPTULO III
SISTEMA DE PREGUNTAS
46
poblacin objeto de estudio. Por lo tanto la pregunta general se formula del
siguiente modo:
involucra?
estudiante?
47
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
conocimientos.
48
4.2 Diseo de la investigacin
M ---------O
representativas de Chorrillos.
49
En la tabla 1 se puede observar el total de estudiantes en las cinco
Tabla N 1
Nmero de estudiantes por Institucin Educativa
muestra de 30 estudiantes que corresponde al nmero total de una seccin que fue
Tabla N 2
Nmero de estudiantes para la muestra en cada Institucin educativa
50
4.4 Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores
de cuarto de secundaria
Barrow (2006 cit, por Cousso 2014) resume en tres aspectos diferentes
mtodos usados por los cientficos para dar respuesta a sus preguntas: la
lado las estrategias de enseanza que el docente utiliza para que los
solucin de problemas.
funcin a los procesos que involucra, al rol del docente y al rol del estudiante.
51
Tabla N 3
Dimensiones de la Indagacin cientfica
afirman que el rol problema y aunque este surja de los estudiantes, los orienta
docente es utilizar hacia lo que planific. El problema despierta el inters del
estrategias para guiar y estudiante.
orientar a los estudiantes 2. Crea un clima para favorecer los procesos de la indagacin:
a travs de los siguientes el docente crea un clima de confianza y los estudiantes
procesos; identificacin expresan sin temor sus pensamientos. Los estimula a disear
docenteEggen y Kauchak (2001)
aprendizaje evaluando
permanentemente sus asume diferentes roles en el trabajo de equipo.
acciones para establecer 3. Evala su aprendizaje: el estudiante es capaz de tomar
sus logros conciencia de los procesos logrados en clase para ello realiza
autoevaluacin y evaluacin entre pares durante el trabajo
al
grupal
52
4.5 Tcnicas e instrumentos:
Tabla N 4
Estructura del cuestionario sobre Indagacin cientfica
53
El cuestionario diseado recibi tres tipos de validacin: de contenido, por
que de cada mil encuestas solo una poda ser errada; por lo cual era confiable
54
Tabla N 5
Resultados del anlisis factorial para validez el constructo
El Alfa de Cronbach para la primera dimensin fue ,902, este resultado fue
Tabla N 6
Estadsticas de fiabilidad por dimensiones
55
Tabla N 7
Estadsticas de fiabilidad para el instrumento
aceptable.
educativas de Chorrillos.
56
4.6. Plan de anlisis
57
CAPTULO V
RESULTADOS
58
X2: Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin
Cada una de las alternativas de los tems del instrumento de medicin para la
Tabla N 8
Matriz de las alternativas de los tems
Alternativas Puntaje
Muy en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
De acuerdo 3
Muy de acuerdo 4
59
Tabla N 9
Dimensin 1 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin a los procesos que involucra
n % n % n % n %
ITEM_1 4 2,7% 19 12,7% 95 63,3% 32 21,3%
ITEM_4 6 4,0% 15 10,0% 83 55,3% 46 30,7%
ITEM_7 11 7,3% 43 28,7% 66 44,0% 30 20,0%
ITEM_10 5 3,3% 27 18,0% 89 59,3% 29 19,3%
ITEM_13 4 2,7% 26 17,3% 82 54,7% 38 25,3%
ITEM_16 7 4,7% 24 16,0% 92 61,3% 27 18,0%
ITEM_19 6 4,0% 26 17,3% 92 61,3% 26 17,3%
ITEM_22 9 6,0% 37 24,7% 90 60,0% 14 9,3%
ITEM_25 5 3,3% 30 20,0% 88 58,7% 27 18,0%
ITEM_28 2 1,3% 26 17,3% 103 68,7% 19 12,7%
ITEM_31 2 1,3% 28 18,7% 84 56,0% 36 24,0%
ITEM_34 2 1,3% 19 12,7% 100 66,7% 29 19,3%
ITEM_36 5 3,3% 26 17,3% 85 56,7% 34 22,7%
ITEM_38 7 4,7% 29 19,3% 86 57,3% 28 18,7%
ITEM_40 7 4,7% 12 8,0% 101 67,3% 30 20,0%
ITEM_42 5 3,3% 27 18,0% 92 61,3% 26 17,3%
ITEM_44 8 5,3% 23 15,3% 91 60,7% 28 18,7%
ITEM_46 5 3,3% 23 15,3% 89 59,3% 33 22,0%
ITEM_48 11 7,3% 29 19,3% 81 54,0% 29 19,3%
ITEM_50 7 4,7% 29 19,3% 90 60,0% 24 16,0%
ITEM_52 6 4,0% 43 28,7% 70 46,7% 31 20,7%
ITEM_54 15 10,0% 29 19,3% 73 48,7% 33 22,0%
60
Figura N1
Dimensin 1 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin a los procesos que involucra
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
ITEM_1
ITEM_4
ITEM_7
ITEM_31
ITEM_10
ITEM_13
ITEM_16
ITEM_19
ITEM_22
ITEM_25
ITEM_28
ITEM_34
ITEM_36
ITEM_38
ITEM_40
ITEM_42
ITEM_44
ITEM_46
ITEM_48
ITEM_50
ITEM_52
ITEM_54
MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
Tabla N 10
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Presentar la pregunta o problema)
Muy en
desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
n % n % n % n %
ITEM_1 4 2,7% 19 12,7% 95 63,3% 32 21,3%
ITEM_4 6 4,0% 15 10,0% 83 55,3% 46 30,7%
ITEM_7 11 7,3% 43 28,7% 66 44,0% 30 20,0%
problema, el 55,3% indica que durante las clases de ciencias pueden plantear
cotidiana mientras que 36% est en desacuerdo o muy en desacuerdo con tal
afirmacin.
61
Figura N 2
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra ( Presentar la pregunta o problema)
70.00% 63.30%
60.00% 55.30%
50.00% 44.00%
40.00%
30.70% 28.70%
30.00%
21.30% 20.00%
20.00% 12.70% 10.00%
7.30%
10.00% 2.70% 4.00%
0.00%
ITEM_1 ITEM_4 ITEM_7
Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
Tabla N 11
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Hiptesis)
indica que durante las clases de ciencias pueden formular hiptesis a partir de
62
Figura N 3
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Hiptesis)
70.00%
59.30% 61.30%
60.00% 54.70%
50.00%
40.00%
30.00% 25.30%
18.00% 19.30% 17.30% 18.00%
20.00% 16.00%
Tabla 12
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Recolectar datos)
acuerdo en que durante las clases de ciencias pueden plantear estrategias para
recolectar datos para comprobar las hiptesis, 60% indica que puede elaborar
63
Por otro lado 68,7% est de acuerdo en que utilizan tcnicas apropiadas para
Figura N 4
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Recolectar datos)
68.70% 66.70%
70.00% 61.30% 60.00% 58.70% 56.00% 56.70%
60.00%
50.00%
40.00%
18.00% 24.00%
30.00% 19.30% 22.70%
17.30%
20.00% 9.30% 12.70%
10.00%
0.00%
ITEM_19 ITEM_22 ITEM_25 ITEM_28 ITEM_31 ITEM_34 ITEM_36
Tabla N 13
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Evaluacin de la hiptesis)
64
utilizar tcnicas apropiadas para comprobar las hiptesis. 67,3 % afirma que
61,3% indica que pueden relacionar los datos obtenidos y organizados con
Figura N 5
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Evaluacin de la hiptesis)
67%
70.0% 61.3%
57.3%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 18.0%
19.3% 18.7% 20.0% 17.3%
20.0% 8.0%
0.0%
ITEM_38 ITEM_40 ITEM_42
Tabla N 14
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Generalizar)
65
cientficos, el 59,3% indica que pueden formular conclusiones en base a los
utilizando herramientas virtuales (PPT, Prezzi, Blog, etc.) mientras que 19,3
% indica que no est de acuerdo y 10% est muy en desacuerdo con tal
afirmacin.
Figura N 6
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a los
procesos que involucra (Generalizar)
66
Tabla N 15
Dimensin 2 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin al rol del docente
50% manifiestan estar de acuerdo en que el rol del docente en las clases de
diversas estrategias para que los estudiantes realicen procesos que favorezcan el
desarrollo de la indagacin.
67
Figura N 7
Dimensin 2 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin al rol del docente
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Tabla N 16
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Presenta situaciones problemticas)
problema planteado.
68
Tambin 59,3% afirma que el docente es capaz de presentar situaciones
Figura N 8
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Presenta situaciones problemticas)
60.00% 59.30%
55.30%
60.00% 51.30%
50.00%
40.00% 26.70%
21.30% 20.70%
30.00% 24.00%
17.30% 18.70%
12.70%
20.00% 9.30%
6.00% 6.70% 4.70% 6.00%
10.00%
0.00%
ITEM_2 ITEM_5 ITEM_8 ITEM_11
Tabla N 17
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Crea un clima para favorecer los procesos de la indagacin)
69
indagacin cientfica. As 52,7 afirma que el docente es capaz de explicar
de investigacin.
mientras que 51,3 % indica que el docente orienta con ejemplos claros la
la observacin.
Figura N 9
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Crea un clima para favorecer los procesos de la indagacin)
70.00%
61.30%
58.00% 56.70%
60.00% 52.70% 52.00% 51.30%
50.00%
40.00%
30.00%
14.70% 16.00% 12.00% 20.70%
20.00% 16.00%
12.00%
7.30% 8.00%
10.00% 4.00% 5.30% 4.00%
2.70%
0.00%
ITEM_14 ITEM_17 ITEM_20 ITEM_23 ITEM_26 ITEM_29
70
Tabla N 18
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Orienta la generalizacin)
acuerdo en que los docentes son capaces de orientarlos a realizar los procesos
que el docente presenta actividades en las que pueden fcilmente inferir y/o
predecir resultados.
71
Figura N 10
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente (Orienta la generalizacin)
70.00%
60.70% 58.70% 58.70%
57.30% 56.70% 58.00%
60.00%
50.00%
40.00%
20.00%
30.00% 19.30% 24.70%
22.70% 22.70% 20.00% 21.30% 14.00%
20.00% 15.30% 16.00%
12.00% 12.70%
10.00% 4.70% 4.70% 6.00% 6.00%
4.00% 4.00%
0.00%
ITEM_32 ITEM_35 ITEM_37 ITEM_39 ITEM_41 ITEM_43
Tabla N 19
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
docente (Demuestra solvencia y actualizacin de conocimientos tericos)
generalizacin.
72
Figura N 11
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
docente (Demuestra solvencia y actualizacin de conocimientos tericos)
61.30% 61.30%
58.70%
22.00% 20.00%
18.00% 19.30%
15.30%
12.70%
4.00% 4.00% 3.30%
Tabla N 20
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
docente (Gua del aprendizaje)
La tabla N 20 revela que los estudiantes afirman que los docentes actan
73
Tambin 52% Indica que el docente brinda indicaciones con ejemplos para
Figura N 12
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
docente (Gua del aprendizaje)
70.0% 62.7%
60.0% 58.7%
56.7% 57.3%
60.0% 54.7%
52.0%
50.0%
40.0% 31.3%
28.0%
24.0% 24.7% 25.3% 20.7%
30.0%
20.7%
20.0%
10.0%
0.0%
ITEM_51 ITEM_53 ITEM_55 ITEM_56 ITEM_57 ITEM_58 ITEM_59
74
Tabla N 21
Dimensin 3 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin al rol del estudiante
Figura N 13
Dimensin 3 Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
funcin al rol del estudiante
75
Tabla N 22
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
estudiante (Demuestra responsabilidad en su aprendizaje)
docente y 44% indica que investiga por su cuenta sobre los temas trabajados
Figura N 14
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
estudiante (Demuestra responsabilidad en su aprendizaje)
60.00% 53.30%
50.00% 44.00%
40.00% 32.70%
30.00% 26.70%
24.00%
20.00%
8.70%
10.00% 5.30% 5.30%
0.00%
ITEM_3 ITEM_6
76
Tabla N 23
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
estudiante (Trabaja en equipo)
planteado.
por el docente.
Figura N 15
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
estudiante (Trabaja en equipo)
60.00% 54.70% 56.00%
50.70% 50.70%
47.30%
50.00%
40.00%
27.30% 27.30% 27.30% 26.70%
30.00% 22.70% 22.70%
18.70% 16.70% 18.00%
20.00% 15.30%
10.00% 3.30% 5.30% 2.70% 3.30% 3.30%
0.00%
ITEM_9 ITEM_12 ITEM_15 ITEM_18 ITEM_21
conocimientos cientficos.
Figura N 16
Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al rol del
estudiante (Evala su aprendizaje)
78
Categorizacin de la variable
Tabla N 25
Criterio de calificacin de escala
Rangos de clasificacin
Escala valoracin Intervalos Categoras segn puntaje
promedio obtenido
Muy en desacuerdo 1.00 1.00 1.75 Muy desfavorable De 1.00 hasta 1.75
En desacuerdo 2.00 1.75 2.50 Desfavorable De 1.76 hasta 2.50
De acuerdo 3.00 2.50 3.25 Favorable De 2.51 hasta 3.25
Muy en desacuerdo 4.00 3.25 4.00 Muy desfavorable De 3.26 hasta 4.00
Tabla N 26
Dimensin 1 anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la
indagacin cientfica en funcin a los procesos que involucra
79
Figura N 17
Anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin
cientfica en funcin a los procesos que involucra
200 150
112 100.0
74.7
100
1 .7 16 10.7 21 14.0
0
Muy Desfavorable Favorable Muy Total
desfavorable favorable
Vlido Frecuencia Porcentaje
Tabla N 27
Dimensin 2 anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la
indagacin cientfica en funcin al rol del docente
Figura N 18
Anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin
cientfica en funcin al rol del docente
150
150 100.0
102
100 68.0
10.7 31 20.7
50 16
1 .7
0
Muy Desfavorable Favorable Muy Total
desfavorable favorable
Vlido Frecuencia Porcentaje
80
Tabla N 28
Dimensin 3 anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la
indagacin cientfica en funcin al rol del estudiante
Figura N 19
Anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin
cientfica en funcin al rol del estudiante
160
140
120 100.0
100 62.7
80
60 24.0
12.7
40
20 .7
0
Muy Desfavorable Favorable Muy favorable Total
desfavorable
Vlido
Frecuencia Porcentaje
81
Tabla N 29
Anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin
cientfica
Figura N 20
Anlisis por categoras Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin
cientfica
150
160
140
114
120 100
100 76
80
60
40 24 16
11 7.3
20 0.7
1
0
Muy Desfavorable Favorable Muy favorable
desfavorable
Frecuencia Porcentaje
82
CAPTULO VI
DISCUSIN
muy favorable (14%). Esto da razn que los estudiantes consideran que las
indagacin.
83
As, Devs y Reyes (2007) afirman que la indagacin permite definir y
problemas por ser la mejor forma para iniciar un tema cientfico, 80% de
84
Sin embargo, tal como lo afirma Castro y Ramrez (2013) y las percepciones
indagacin se inician con un problema, que surge de una situacin que llama
estudiante debe explicar el problema con sus palabras para asegurar que
b) Hiptesis
embargo como lo afirman Castro y Ramrez (2013) esta accin casi siempre
reales.
85
c) Recoleccin de datos
favorable, 61,3 % afirma que plantea estrategias para recolectar datos, 58,7 %
gua de observacin.
ser propuesto por los estudiantes, el docente orienta el proceso sin intervenir
le facilita herramientas.
Eggen y Kauchak (2001) aseguran que las opciones para recolectar datos son
86
fuentes. Los estudiantes pueden presentar los datos mediante tablas, grficos,
esquemas y otros.
d) Evaluacin de la hiptesis
tcnicas apropiadas para comprobar las hiptesis. 67,3 % relaciona los datos
investigacin.
investigacin.
para contrastarlas con las hiptesis planteadas frente al problema que gener
87
la investigacin. As el estudiante toma conciencia de que en el momento de
para corroborar la veracidad de las hiptesis, por ello habra que profundizar
e) Generalizacin
Los resultados revelan que los estudiantes tienen una percepcin favorable
y 4% muy en desacuerdo.
(PPT, Prezzi, Blog, etc.), aunque 19.3% est en desacuerdo y 10% muy en
88
Camacho, Casilla y Finol (2008) aclaran que el anlisis de planteamientos
Por otro lado, Furman y Zisman (2001) afirman que las conclusiones son las
sntesis del trabajo realizado. Es importante que la clase termine con un cierre
para ver los frutos del trabajo. Adems recalcan que las conclusiones no
siempre son acertadas. Segn Eggen y Kauchack (2001) una clase para la
basndose en datos.
Sin embargo, frente a ello Cervantes y Gutirrez (2014) quienes afirman que,
del docente, los resultados revelan una percepcin favorable puesto que 68%
89
favorable. Estos resultados indican que los estudiantes perciben que las
cientfica.
En este sentido, cabe afirmar que los estudiantes consideran que en sus clases
conocimiento.
aplicando estrategias.
tema, cuando usa una o varias preguntas relevantes. 60% afirma que el
90
indagacin los docentes parten de situaciones problemticas abiertas
entorno.
Estos datos son corroborados por Castro y Ramrez (2013) quienes afirman
difcil y cclica que relega las dudas del grupo, el dictado excesivo y la
Esta afirmacin es corroborada por Tacca (2010) quien afirma que muchos
Los resultados revelan que los estudiantes perciben que los docentes
91
52,7 % afirma que el docente explica con ejemplos concretos cmo formular
mejorar el plan de investigacin. Por otro lado 56,7% indica que los docentes
para comprobar las hiptesis, mientras que 51,3 % asegura que orienta con
resultados muestran que los estudiantes tienen una percepcin favorable hacia
92
planificadas. As los resultados confirman la importancia del rol del docente
indagacin.
Los resultados expresan que los estudiantes perciben que los docentes
eficaz.
son estrategias para lograr metas particulares. De esta forma, los docentes
aprendizaje.
93
d) El docente demuestra solvencia y actualizacin de conocimientos
mbitos.
ciencias naturales.
Por otro lado Vezub (2007) revela que varios estudios sealan al docente
94
que las estrategias de enseanza permiten a los buenos docentes ensear
Los resultados evidencian que los estudiantes perciben que los docentes
actan como gua y orientador del aprendizaje, 54,7% afirma que el docente
sencilla actividades; 52% que brindan indicaciones con ejemplos para realizar
de los estudiantes con una gua excesiva. En este sentido Reyes y Padilla
(2012) sealan que Anderson (2007) considera que la educacin deja de estar
aprendizaje.
Por otro lado, Castro y Ramrez (2013) revelan en su investigacin que 100%
95
esfuerzos por fomentar y usar recursos educativos para desarrollar
del estudiante los resultados indican que existe una percepcin favorable en
indagacin cientfica.
planificadas y tcnicas.
propuestas por el docente y 44% indica que investiga por su cuenta sobre los
96
temas trabajados antes y despus de la clase, sin embargo 26,7% est en
Los resultados evidencian que los estudiantes tienen una percepcin favorable
97
grupal y 54,7% es capaz de reflexionar en grupo respecto al problema
planteado.
tiene ventajas y desventajas. Las ventajas son que beneficia a todos (26%),
clase.
Por otro lado establece tambin que los estudiantes perciben que el trabajo en
98
c) El estudiante evala su aprendizaje
para el futuro.
99
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
el uso de tcnicas para recolectar datos, mientras que los procesos con
2. Respecto al rol del docente, los estudiantes perciben que sus estrategias les
100
tecnolgico y tiene dominio de conocimientos cientficos. Propone
Afirman tambin que las orientaciones del docente no son muy claros y
aprendizaje.
101
CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
recomendaciones
ciencias naturales..
azar.
102
3. Fortalecer las percepciones de los estudiantes en el rea de ciencias
103
CAPTULO IX: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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107
ANEXOS
108
ANEXO 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Matriz de la investigacin
Ttulo de la Investigacin: Percepcin de los estudiantes respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en estudiantes de cuarto de secundaria de Instituciones educativas
de Chorrillos, UGEL 07 de Lima.
Autor: Lidia Serrano Miranda
Planteamiento de la Investigacin Objetivos Sistema de preguntas
a) Caracterizacin del problema Objetivo General: Pregunta General
En nuestro pas el MINEDU orienta el aprendizaje de las 4. Describir las percepciones respecto al desarrollo de
Cules son las percepciones respecto al
ciencias hacia el desarrollo de la indagacin cientfica y a la indagacin cientfica en estudiantes de cuarto de
desarrollo de la indagacin cientfica en
usarla para mejorar la calidad de vida. Este aprendizaje secundaria de Instituciones Educativas de la
estudiantes de cuarto de secundaria de
considera su aplicacin en las diferentes reas del UGEL 07 de Lima.
Instituciones Educativas de la UGEL 07 de
conocimiento mediante un nuevo enfoque pedaggico que
Objetivos Especficos; Lima?
priorice el desarrollo de competencias y capacidades ms
5. Identificar las percepciones de los estudiantes
all de los conocimientos. Preguntas especficas
respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
1. Cules son las percepciones de los
Esta nueva forma de aprendizaje demanda gran funcin a los procesos que involucra.
estudiantes respecto al desarrollo de la
responsabilidad desde el mbito educativo para que los 6. Identificar las percepciones de los estudiantes
indagacin cientfica en funcin a los
estudiantes puedan pensar cientficamente. Por tanto, es respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
procesos que involucra?
necesario aplicar nuevas estrategias de enseanza funcin al rol del docente.
2. Cules son las percepciones de los
aprendizaje para que los estudiantes sean objetivos y 7. Identificar las percepciones de los estudiantes
estudiantes respecto al desarrollo de la
reflexivos respecto a su realidad, que analicen situaciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en
indagacin cientfica en funcin al rol del
y logren una comprensin ms coherente, flexible, funcin al rol del estudiante.
docente?
sistemtica y crtica respecto a su entorno para tomar
3. Cules son las percepciones de los
decisiones desde una perspectiva social e individual para
estudiantes respecto al desarrollo de la
resolver problemas.
indagacin cientfica en funcin al rol del
Sin embargo Rabadn (2012) afirma que varios estudios e estudiante?
investigaciones evidencian que a pesar de los esfuerzos Mtodo Variables 1
por cambiar modelos de transmisin - recepcin, son
Definicin conceptual
pocos los docentes que utilizan modelos de indagacin o
La investigacin es de La indagacin es un proceso de bsqueda de respuesta a preguntas y resolucin
investigacin dirigida en sus clases limitando el desarrollo
enfoque cuantitativo de de problemas basados en hechos y observaciones que realizan los estudiantes,
de capacidades y competencias cientficas en los
tipo bsica como lo afirman Marzo y Monferrer (2014); Camacho, Casilla y Finol de
estudiantes.
Franco (2008); Kong (2006); Klymkowsky, Laursen, Vega y Werner (2005);
b) Formulacin de la pregunta. Eggen y Kauchak (2001).
109
Cules son las percepciones respecto al desarrollo de la Nivel de la investigacin De todo lo expuesto se abordar la indagacin desde varias perspectivas y
indagacin cientfica en estudiantes de cuarto de descriptivo asumir lo expuesto por Barrow puede (2006 cit, por Cousso 2014) quien
secundaria de Instituciones Educativas de la UGEL 07 de resume en tres aspectos diferentes las definiciones de varios autores:
Lima? El diseo de investigacin a) Una de las capacidades cognitivas que los estudiantes deben desarrollar: la
es no experimental, capacidad de indagar o investigar cientficamente.
Justificacin descriptiva b) Lo que es necesario que el alumnado entienda sobre los mtodos utilizados
Pertinencia (Aporte terico): por los cientficos para dar respuesta a sus preguntas: la naturaleza de la
La presente investigacin tiene la finalidad informar la indagacin cientfica y, c).Una variedad de estrategias de enseanza y
percepcin de los estudiantes de cuarto de secundaria Poblacin y muestra aprendizaje que el docente desarrolla para que el estudiante aprenda
respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en capacidades de indagacin y sobre la indagacin cientfica as como para
funcin de las interacciones que se producen en su La muestra lo conforman comprender y aprender conceptos cientficos.
proceso formativo en las clases de ciencias. ciento cincuenta Definicin operacional
estudiantes de cinco En la presente investigacin la indagacin se asume como los procesos
Relevancia (Aporte prctico): instituciones educativas de implicados en el aprendizaje, por un lado las capacidades cognitivas que
Permitir al docente, tener una visin ms clara sobre las la red 04 de la UGEL 07 desarrolla el estudiante en los procesos propios de la indagacin y por otro lado
necesidades de los estudiantes con respecto a la indagacin de Lima las estrategias de enseanza que el docente utiliza para que los estudiantes
cientfica y podrn orientar mejor su labor pedaggica, desarrollen la indagacin y sean capaces de responder a la solucin de
puesto que existen escasos estudios en el Per que brinden problemas.
esta informacin.
Dimensiones.
Factibilidad (posibilidad de aplicar el estudio) 1. Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin a
Esta investigacin es factible en un 90% puesto que se han los procesos que involucra
hecho algunas coordinaciones previas para su aplicacin. 2. Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del docente
3. Percepciones respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en funcin al
rol del estudiante
Tcnica
Escala de Likert Muy en desacuerdo MD, En desacuerdo ED, De acuerdo DA,
Muy deacuerdo MDA
Instrumento
Encuesta
110
ANEXO 2 MATRIZ DEL INSTRUMENTO
Apellidos y Nombres: Lidia serrano Miranda Nivel: Secundaria
Ttulo de Investigacin: Percepcin de los estudiantes respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en estudiantes de cuarto de secundaria de Instituciones educativas
de Chorrillos, UGEL 07 de Lima
V1: Percepcin respecto al desarrollo de la indagacin cientfica en estudiantes de cuarto de secundaria. Tipo y nivel de investigacin: Cuantitativa - Descriptiva.
Tipo de instrumento Cuestionario x DISEO DEL INSTRUMENTO Tipo de Cerrada x
pregunta Escala x Dicotmica
Listas de cotejo Con varios x
enunciados
Dimensiones Indicadores ITEM Considero que durante las clases de ciencias yo puedo
Percepciones 1.1. Presentar la pregunta o problema: los estudiantes 1.1.1. formular preguntas para dar a conocer un problema.
respecto al perciben como plantean preguntas investigables que 1.1.2. plantear mis dudas y escuchar las dudas de mis compaeros respecto al problema
desarrollo de la surgen de la interaccin con su entorno. planteado.
indagacin 1.1.3. relacionar situaciones problemticas con situaciones de la vida cotidiana.
cientfica en 1.2. Hiptesis: Los estudiantes proponen posibles respuestas 1.2.1. proponer posibles respuestas frente al problema planteado
funcin a los (hiptesis) frente al problema, toma en cuenta su relacin 1.2.2. formular hiptesis a partir de conocimientos de experiencias anteriores.
procesos que con los conocimientos previos, hechos o evidencias 1.2.3. formular hiptesis a partir de conocimientos de experiencias anteriores.
involucra. 1.2.4. formular hiptesis a partir de evidencias concretas.
1.3. Recolectar datos: plantean estrategias para recolectar 1.3.1. utilizar tcnicas apropiadas para registrar informacin.
datos para probar su hiptesis mediante el uso de recursos 1.3.2. registrar mis observaciones en el cuaderno de ciencias o en la gua de laboratorio.
que le ayudan en el proceso. 1.3.3. organizar los datos obtenidos a travs de mi observacin.
1.3.4. organizar los datos obtenidos a travs de la experimentacin
1.4. Evaluacin de la hiptesis: ejecuta un plan, registra y 1.4.1. utilizar tcnicas apropiadas para comprobar las hiptesis.
organiza datos obtenidos a travs de la experimentacin. 1.4.2. plantear estrategias para recolectar datos que me permitan comprobar las
Utiliza recursos para la precisin. Relaciona datos hiptesis.
obtenidos y organizados con su conocimiento (teoras, 1.4.3. elaborar un plan de accin experimental para comprobar las hiptesis.
principios y leyes), hiptesis y problema para su 1.4.5. utilizar recursos para ejecutar un plan de accin que permita comprobar las
interpretacin y establecer conclusiones hiptesis.
1.5. Generalizacin: Formula conclusiones coherentes 1.5.1. relacionar los datos obtenidos con mis conocimientos cotidianos.
basadas en evidencias recogidas y en interpretacin de 1.5.2. relacionar los datos obtenidos y organizados con los conocimientos cientficos.
datos, comunica conclusiones en forma oral, escrita, 1.5.3. formular conclusiones en base a los conocimientos cientficos
grfica o con modelos, usando conocimientos cientficos y 1.5.4. formular conclusiones en base a los hallazgos de mi investigacin
trminos matemticos. 1.5.5. comunicar conclusiones en forma oral.
1.5.6. comunicar conclusiones en forma escrita o grfica.
1.5.7. comunicar conclusiones usando tcnicas matemticas.
1.5.8. comunicar conclusiones utilizando herramientas virtuales (PPT, Prezzi, Blog, etc)
111
Dimensiones Indicadores ITEM
2. Percepcion 2.1. Presenta situaciones problemticas el docente 2.1.1. hacer que me interese en el tema, cuando usa una o varias preguntas.
es planifica un problema y aunque este surja de los 2.1.2. orientar la reflexin en equipos respecto al problema planteado.
respecto al estudiantes, los orienta hacia lo que planific. El 2.1.3. presentar situaciones cotidianas que me permiten entender el problema.
desarrollo problema despierta el inters del estudiante. 2.1.4. utilizar noticias locales de actualidad para comprender mejor el problema.
de la 2.2. Crea un clima para favorecer los procesos de la 2.2.1. mantener el clima del aula.
indagacin indagacin: el docente crea un clima de confianza y 2.2.2. organizar los ambientes de aprendizaje.
cientfica los estudiantes expresan sin temor sus 2.2.3. explicar cmo formular la hiptesis con ejemplos concretos.
en funcin pensamientos. Los estimula a disear actividades 2.2.2. brindar instrucciones precisas para poder elaborar un plan de investigacin.
al rol del para cada proceso de la indagacin mediante trabajo 2.2.3. proponer actividades que me permitan mejorar el plan de investigacin.
docente individual y grupal, facilita instrumentos para la 2.2.4. facilitar el uso de herramientas e instrumentos necesarios para comprobar las hiptesis.
experimentacin 2.3.1. orientar la discusin y realizacin de una experiencia para comprobar las hiptesis.
2.3.2. proponer actividades en las que puedo observar.
2.3.3. proponer actividades en las que puedo medir.
2.3.4. proponer actividades en las que puedo clasificar.
2.4. Orienta la generalizacin: El docente orienta a los 2.4.2. orientar con ejemplos la formulacin de conclusiones.
estudiantes a escoger explicaciones que mejor se 2.4.3. orientar la interpretacin de los resultados obtenidos.
ajusten a los datos recogidos 2.4.4. Facilitar la discusin de resultados en los diferentes grupos.
2.4. Demuestra solvencia y actualizacin de 2.4.1. aportar recomendaciones a mi trabajo de investigacin para mejorarlo
conocimientos tericos: el docente actualizado
orienta la generalizacin de resultados incluyendo 2.4.2. consolidar los conocimientos considerando mi participacin y la de mis compaeros.
aspectos ambientales y tecnolgicos..
2.5. Gua del aprendizaje: el docente brinda 2.5.1. estimular y aceptar la autonoma e iniciativa del estudiante.
instrucciones precisas y ejemplos durante el 2.5.2. crear condiciones favorables para el desarrollo de actividades y tareas.
desarrollo de los procesos de indagacin 2.5.3. brindar indicaciones especficas para realizar actividades individuales y grupales.
2.5.6. favorecer la metacognicin y evaluar cada proceso considerando la autoevaluacin
3. Percepcion 3.1. Demuestra responsabilidad en su aprendizaje: los 3.1.1. demostrar responsabilidad para ejecutar las actividades propuestas por el docente.
es estudiantes aprenden haciendo y generan su propio 3.1.2. investigar por mi cuenta sobre los temas trabajados antes y despus de la clase.
respecto al conocimiento
desarrollo 3.2. Trabaja en equipo: organiza y coordina la 3.2.1. organizar la actividad grupal.
de la actividad grupal, asume diferentes roles en el trabajo 3.2.2. participar en la actividad grupal asumiendo diferentes roles.
indagacin de equipo. 3.2.3. participar en todas las actividades propuestas por el docente.
cientfica 3.3. Evala su aprendizaje: el estudiante es capaz de 3.3.1. autoevaluar mi desempeo para desarrollar los procesos propios de la indagacin.
en funcin tomar conciencia de los procesos logrados en clase 3.3.3. realizar la metacognicin para tomar conciencia de los procesos logrados.
al rol del para ello realiza autoevaluacin y evaluacin entre
estudiante pares durante el trabajo grupal
112
ANEXO 3
PERCEPCIONES RESPECTO A LA INDAGACIN CIENTFICA EN
ESTUDIANTES DE CUARTO DE SECUNDARIA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE CHORRILLOS, UGEL 07 DE LIMA
I.E: _______________________________
GRADO: __________ SECCIN: ________ FECHA; __________
EDAD: ___________ SEXO: M ___ F___ CDIGO: _________
INTRODUCCIN:
Estimado estudiante esta encuesta est diseada para determinar las
percepciones que tienes respecto al desarrollo de la indagacin cientfica. Es
importante que respondas con sinceridad todas las preguntas. No hay
respuestas correctas ni incorrectas. Marca con una equis (x) la casilla que
corresponde a tu respuesta, ten en cuenta la siguiente escala:
113
17. En mi opinin el docente es capaz de brindar instrucciones precisas MD ED DA MA
para poder elaborar un plan de investigacin.
18. Considero que yo soy capaz de participar en el trabajo grupal MD ED DA MA
asumiendo diferentes roles.
19. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo plantear MD ED DA MA
estrategias para recolectar datos que me permitan comprobar las
hiptesis.
20. En mi opinin el docente es capaz de proponer actividades MD ED DA MA
complementarias que me permitan mejorar el plan de investigacin.
21. Considero que yo soy capaz de participar en todas las actividades MD ED DA MA
propuestas por el docente.
22. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo elaborar un MD ED DA MA
plan de accin experimental para comprobar las hiptesis.
23. En mi opinin el docente es capaz de facilitar en las actividades, el MD ED DA MA
uso de herramientas e instrumentos necesarios para comprobar las
hiptesis.
24. Considero que yo soy capaz de autoevaluar mis actividades durante MD ED DA MA
el desarrollo de los procesos de la indagacin cientfica
25. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo utilizar MD ED DA MA
recursos para ejecutar un plan de accin que permita comprobar las
hiptesis.
26. En mi opinin el docente es capaz de orientar con ejemplos claros la MD ED DA MA
interpretacin de los resultados obtenidos.
27. Considero que yo soy capaz de Realizar la evaluacin entre MD ED DA MA
compaeros durante el trabajo grupal.
28. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo utilizar MD ED DA MA
tcnicas apropiadas para registrar informacin.
29. En mi opinin el docente es capaz de proponer ejemplos con MD ED DA MA
actividades especficas en las que puedo observar. .
30. Considero que yo soy capaz de tomar conciencia de los procesos de MD ED DA MA
indagacin cientfica logrados en la sesin de clase.
31. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo registrar mis MD ED DA MA
observaciones en el cuaderno de ciencias o en la gua de laboratorio.
32. En mi opinin el docente es capaz de proponer actividades MD ED DA MA
especficas en las que puedo medir.
33. Considero que yo soy capaz de reconocer que no me esfuerzo lo MD ED DA MA
suficiente para lograr comprender los conocimientos cientficos
34. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo organizar los MD ED DA MA
datos obtenidos a travs de mi observacin.
35. En mi opinin el docente es capaz de proponer actividades MD ED DA MA
especficas en las que puedo clasificar.
36. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo organizar los MD ED DA MA
datos obtenidos a travs de la experimentacin
37. En mi opinin el docente es capaz de presentar actividades en las que MD ED DA MA
puedo fcilmente inferir y/o predecir resultados.
38. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo utilizar MD ED DA MA
tcnicas apropiadas para comprobar las hiptesis.
39. En mi opinin el docente es capaz de orientar con ejemplos claros la MD ED DA MA
interpretacin de los resultados obtenidos.
40. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo relacionar los MD ED DA MA
datos obtenidos con mis conocimientos cotidianos.
114
41. En mi opinin el docente es capaz de facilitar la discusin de MD ED DA MA
resultados en los diferentes grupos.
42. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo relacionar los MD ED DA MA
datos obtenidos y organizados con los conocimientos cientficos.
43. En mi opinin el docente es capaz de orientar con ejemplos la MD ED DA MA
formulacin de conclusiones.
44. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo formular MD ED DA MA
conclusiones en base a los conocimientos cientficos
45. En mi opinin el docente es capaz de Asegurar el aprendizaje de los MD ED DA MA
conocimientos con mi participacin y con la de mis compaeros.
46. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo formular MD ED DA MA
conclusiones en base a los hallazgos de mi investigacin
47. En mi opinin el docente es capaz de demostrar dominio de MD ED DA MA
conocimientos tericos.
48. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo comunicar MD ED DA MA
conclusiones en forma oral.
49. En mi opinin el docente es capaz de demostrar que est actualizado MD ED DA MA
con el desarrollo tecnolgico en diferentes mbitos.
50. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo comunicar MD ED DA MA
conclusiones en forma escrita o grfica.
51. En mi opinin el docente es capaz de aportar con recomendaciones a MD ED DA MA
mi trabajo de investigacin para mejorarlo.
52. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo comunicar MD ED DA MA
conclusiones usando tcnicas matemticas.
53. En mi opinin el docente es capaz de crear condiciones favorables MD ED DA MA
para mantener el orden y buen funcionamiento en la clase.
54. Considero que durante las clases de ciencias yo puedo comunicar MD ED DA MA
conclusiones utilizando herramientas virtuales (PPT, Prezzi, Blog,
etc.)
55. En mi opinin el docente es capaz de organizar los ambientes de MD ED DA MA
aprendizaje.
56. En mi opinin el docente es capaz de elaborar y presentar de manera MD ED DA MA
clara y sencilla el desarrollo de actividades y tareas.
57. En mi opinin el docente es capaz de brindar indicaciones con MD ED DA MA
ejemplos para realizar actividades grupales.
58. En mi opinin el docente es capaz de permitir el uso variado de MD ED DA MA
herramientas e instrumentos necesarios para comprobar las hiptesis.
59. En mi opinin el docente es capaz de favorecer la metacognicin y MD ED DA MA
evaluar cada proceso considerando mi autoevaluacin y coevaluacin.
115
ANEXO 4
Validacin de contenido
116
ANLISIS POR TEM
ANEXO 5
117
118