Planificacin de un proceso de evaluacin valido

y confiable.

1 Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia de Pregrado Subdireccin de Evaluacin y Eficacia del Aprendizaje
Presentacin
La construccin de un instrumento evaluativo es un proceso que implica
tomar decisiones tcnicas que responden dos grandes preguntas, por un
lado, qu evaluar y, por otro lado, cmo evaluar. La forma de graficar
esta toma de decisiones se realiza mediante la Tabla de
especificaciones, la cual, en trminos generales, considera los
siguientes elementos:

Qu contiene una tabla de especificaciones (TE)?

Las competencias desarrolladas en el proceso formativo que se

evaluar.
Los Aprendizajes Esperados a considerar.
Los Criterios de Evaluacin correspondientes.
Los contenidos que involucran los criterios.
Los niveles cognitivos que debieran involucrar los tems.
La ponderacin (o peso) de los aprendizajes esperados y sus
criterios de evaluacin.
El tipo y cantidad de tems (preguntas o reactivos).
Nmero del tem (o pregunta) y su ubicacin en el instrumento.

Por lo tanto, la construccin de cualquier proceso evaluativo, en

general, responde a un procedimiento estndar. En trminos especficos
es posible seguir la siguiente secuencia.

I. Qu evaluar?

Esta etapa es fundamental, pues mediante la seleccin de los aprendizajes

esperados, criterios de evaluacin y sus respectivas ponderaciones y
subponderaciones, se da origen a la Tabla de Especificaciones.

Es recomendable que la Tabla de Especificaciones considere los siguientes

pasos para su elaboracin.

1. Seleccionar los Aprendizajes Esperados (AE) del programa de la

asignatura definida. (Se recomienda evaluar 3 AE).

2 Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia de Pregrado Subdireccin de Evaluacin y Eficacia del Aprendizaje
 2. Seleccionar, para cada aprendizaje esperado, los Criterios de
Evaluacin (CE) que sern abordados en el instrumento. (Se
recomienda 3 CE por cada AE).

3. Delimitar los contenidos que se incluirn en el instrumento,

considerando:
a) Determinar su relevancia asociada para el logro del aprendizaje.
b) Descartar aquellos de carcter introductorio.

4. Especificar el nivel cognitivo requerido, considerando que:

a) El dominio de un contenido puede manifestarse en diferentes
cognitivos o taxonmicos, en nuestro caso segn Marzano.
b) En un modelo de formacin por resultados de aprendizaje se evalan
desempeos, por lo tanto, no debe evaluarse memorizacin de
contenidos.
c) El estudiante debe ser evaluado en el mismo nivel en el que se han
desarrollado los aprendizajes esperados.

5. Ponderar los aprendizajes esperados a evaluar, considerando:

a) Peso del contenido para asegurar el logro del aprendizaje esperado y
de aprendizajes posteriores.
b) Cobertura; a mayor contenido relevante implicado en el resultado de
aprendizaje, mayor ponderacin.
c) Nivel de dominio cognitivo, a mayor complejidad mayor ponderacin.

6. Ponderar los criterios de evaluacin seleccionados, considerando que su

importancia reflejada en la subponderacin se establece de mejor forma
gracias al juicio de experto.

II. Cmo evaluar?

Una vez definido y validado qu se evaluar, es necesario determinar

tcnicamente cmo se evaluar, es decir, mediante cuales situaciones de
evaluacin se propiciar el desempeo del estudiante y mediante qu
instrumento se cuantificar y cualificar.

7. Determinar el tipo de tem a utilizar considerando que:

En Educacin Superior para la construccin de pruebas tipo test, se
pueden utilizar tems de:
a) Seleccin Mltiple.

3 Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia de Pregrado Subdireccin de Evaluacin y Eficacia del Aprendizaje
 b) Desarrollo de respuesta breve.
c) Desarrollo de respuesta extensa.

8. Decida la cantidad de pregunta considerando:

La ponderacin realizada en los pasos 5 y6.
El mnimo de tems de todo el instrumento debe ser 30.
En los casos de tems de seleccin mltiple e tems de desarrollo
de respuesta breve se recomienda que al menos existan tres
preguntas por cada criterio de evaluacin, velando por preguntar de
maneras diferentes para obtener evidencia variada y suficiente.
En el caso de una respuesta extensa, considere que sta puede
abarcar diversos aspectos de un mismo criterio de evaluacin, por lo
que podra bastar con una sola pregunta.
Estimar el tiempo que le tomar al estudiante responder todo el
instrumento.

4 Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia de Pregrado Subdireccin de Evaluacin y Eficacia del Aprendizaje
Distincin entre procedimiento e instrumento de evaluacin.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN: Estrategia que se utiliza para evaluar la

actividad que realiza el estudiante y por la cual ser evaluado: Aprendizaje
Basado en Problemas, Mtodo de Casos, Aprendizaje Basado en Proyectos,
Juegos y Simulacin, Juego de Roles, Evaluacin Clnica Objetiva estructurada
(ECOE), Aprendizaje + Servicio (A+S), Lectura Previa clase a clase,
Exposicin, Salidas a Terrero, Panel de Discusin - Debate Demostraciones,
Disertacin, Investigacin, Etc.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Herramienta que contempla los criterios de

evaluacin y los indicadores de la tarea que debe realizar el estudiante que
permite emitir un juicio sobre su desempeo: Seleccin Pruebas de Seleccin
Mltiple, pruebas de Desarrollo, Pautas de Cotejo, Escalas de Apreciacin,
Rbrica, Portafolio, etc.

5 Vicerrectora Acadmica Direccin de Docencia de Pregrado Subdireccin de Evaluacin y Eficacia del Aprendizaje