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Gua d
Lenguaje y bsico
Comunicacin
ren Arancibia
rdo Marcela Recabar
Gallardo Galla
z Fuentes Natalia
Francia Alborno
Lenguaje y bsico
Comunicacin
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos.............................................................................................................................12
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 30
Unidad 2: Cinema poesa.................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable.............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas ........................................................................................................................... 68
Material fotocopiable.............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad...............................................................................................92
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra..............................................................................116
Material fotocopiable...........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua................................................................................................................. 140
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante.....................................................................................................................164
Solucionario material fotocopiable................................................................................................................. 200
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................208
ndice de contenidos 3
Fundamentacin del Diseo instruccional
El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudian-
tes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identifi-
cacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o
ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estu-
diado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como su ejercitacin
y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos mnimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales
(OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades con el propsito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.
Unidad OF CMO
Todas las unidades 3-4-5-6-9-10-11-12-13-14 2-4-7-8-10-13-15-16-18-19-20
1. Futuros imperfectos 1-8 1-5-9-12
2. Cinema poesa 1-2-7 1-3-9-14-21
3. Escenas cotidianas 2-8 5-6-11-14-17-21
4. Las palabras: espejo de la
8 5-9-14-17-21
realidad
5. La imagen que se esconde
1-2-7-8 1-3-11-14-17-21
en cada palabra
6. Conflictos en mi lengua 6 5-6-11-17
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior
se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antologa, en las que el estudiante leer textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y
disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters
de sus temas para los estudiantes; relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel
de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
Eje de Escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la produccin textual es un proceso en
que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico,
la planificacin, la escritura, la revisin, la reescritura y la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto del anlisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigen-
cias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms
complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de
escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:
Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos
esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y con-
siderando a la audiencia o al lector.
Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una
escritura para s mismo a una para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De
esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su
atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin
con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico
inicialmente planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes
secciones: Entrada de unidad, Evaluacin diagnstica, Lectura literaria, Contenido literario, Evaluacin de proceso, Lectura
no literaria, Contenido no literario, Taller de escritura, Taller de comunicacin oral, Evaluacin final y Antologa.
1
Unidad 1
Unidad
Futuros imperfectos Ciencia y ciencia ficcin
Miquel Barcel
La Entrada de unidad presenta En la clsica formulacin de Isaac Asimov, la ciencia ficcin es la rama de la literatura que trata de
la respuesta humana a los cambios en el nivel de la ciencia y la tecnologa. Lo que ha de resultar
particularmente interesante en la ciencia ficcin no es tanto la prediccin de un artefacto tecnolgico
preguntas individuales intencionadas que nos hacen meditar sobre nuestro mundo y nuestra organizacin social, o sobre los
efectos y las consecuencias de la ciencia y la tecnologa en las sociedades que las utilizan. Se trata
aqu de una corriente reflexiva de la ciencia ficcin, la que a menudo ha servido para caracterizar a la
ciencia ficcin escrita como una verdadera literatura de ideas.
y grupales. Adems, se
Barcel, M. (1998). Ciencia, divulgacin cientfica y ciencia ficcin. En Revista Quark (11). Barcelona.
Disponible en: http://quark.prbb.org/11/default.htm (Fragmento).
Imgenes: Archivo editorial
describen los objetivos por eje. 1 tecnociencia: concepto que se refiere a la prctica de la tecnologa y la ciencia aplicadas a lograr objetivos comercialmente
rentables.
2 prospectivo: conjunto de estudios realizados con el fin de predecir el futuro en un determinado mbito (cientfico, social,
econmico, etc.).
Actividades
1. Observa la primera imagen en el recuadro. Por qu una ciudad destruida podra asociarse al futu-
ro? Fundamenta con dos razones.
2. Lee el texto de la pgina 9 y explica qu peligros pueden suponer los cambios cientcos y tecno-
lgicos que se observan en las imgenes de estas pginas.
En parejas
En esta unidad aprender a:
Lectura Escritura Comunicacin oral
3. Con qu propsito la ciencia ccin busca mostrar las consecuencias de la tecnociencia en la
sociedad? Argumenten sus puntos de vista.
Analizar e interpretar textos Escribir un texto expositivo Realizar una exposicin oral
narrativos considerando el que requiere una investiga- para comunicar lo aprendido
4. Por qu cada cambio de la tecnociencia supone una respuesta humana ? Escriban sus conclu- narrador y la visin de mundo. cin previa. en una investigacin.
siones y comprtanlas con el curso.
Unidad 1
Evaluacin diagnstica
Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas.
Todas las guas ciudadanas son chicas explic el seor Dorcas. Holly es muy competente.
tiene por objetivo obtener tengo el aspecto de un ngel a medio terminar. Inspido. El seor Dorcas fue paciente, terminando con un:
Nac aqu mismo, en Luna City, lo cual parece sorprender a los tipos de la Tierra. En realidad, Seorita Brentwood, Luna City es la nica metrpoli en el Sistema Solar donde una mujer
soy la tercera generacin; mis abuelos fueron los pioneros1 de Emplazamiento Uno, donde est est realmente a salvo... no hay callejones oscuros, ni barrios desiertos, ni elementos criminales.
el Monumento. Vivo con mis padres en los Apartamentos Artemisa, la nueva cooperativa en Yo no escuch; simplemente tend mi tarjeta de tarifas para que el seor Dorcas la sellara, y
informacin acerca de los Presin Cinco, a doscientos cincuenta metros de profundidad, cerca de la Alcalda. Pero no me tom sus maletas. Los guas no deberan acarrear equipaje, y la mayora de los turistas se sienten
encontrarn all mucho tiempo; estoy demasiado ocupada. encantados de experimentar el hecho de que sus doce kilos de equipaje autorizado pesan aqu
Por las maanas voy a la Escuela Superior Tcnica, y por las tardes estudio o voy a volar con tan solo dos. Pero yo deseaba ponerme en marcha. Estbamos en el tnel exterior y yo tena ya
Jeff Hardesty es mi compaero o, cuando llega una nave de turistas, me dedico a guiar mar- un pie en la cinta rodante cuando ella se detuvo.
conocimientos previos de los motas2. Aquel da la Grpsholm aluniz3 al medioda, as que me fui directamente de la escuela
a la American Express.
El primer grupo de turistas estaba saliendo de la Cuarentena, pero no me adelant, pues el
seor Dorcas, el gerente, sabe que soy la mejor. Eso de guiar es solo temporal (en realidad soy
Heinlein, R. (1987). La amenaza de la Tierra. En Historias del futuro. Tomo III.
(Trad. Domingo Santos). Buenos Aires: Hyspamrica. (Fragmento).
de la unidad. Se privilegian las Soy tolerante con las marmotas... algunos de mis mejores amigos son de la Tierra. Como dice
pap, haber nacido en la Luna es una suerte, no una eleccin, y la mayor parte de la gente de
la Tierra no tiene la culpa de ser terrestre. Despus de todo, Jess y Gautama Buda y el doctor
Einstein fueron todos marmotas. Pero pueden llegar a ser irritantes. Si los chicos de la escuela
4. Escribe un breve dilogo en el que Holly le describa Luna City a la seorita Brentwood, con un
mnimo de dos intervenciones por cada personaje.
En parejas
Unidad 1
El futuro en la literatura
Como estrategia previa a la lectura, se Cuando sal a la calle, vi que toda la ciudad estaba destruida y ar-
diendo. Con los edificios en llamas, Hiroshima se mora. En la calle, la
gente tena la cara ennegrecida, el pelo quemado, la ropa hecha jirones
y la piel se les caa a tiras dejando al descubierto los msculos. Como
presenta una actividad de vocabulario zombis, andaban a duras penas con los brazos extendidos y gimiendo
de dolor. La temperatura aument 4.000 grados y muchos heridos se
arrojaron al ro para refrescarse. All perecieron ahogados. A los pocos
das cay la lluvia negra.
y un breve texto que presenta la obra (27 de marzo de 2011). Fukushima es la tercera bomba atmica de los japoneses.
Recuperado el 3 de mayo de 2013 de: http://www.abc.es/
20110327/internacional/abci-bomba-atomica-japon-201103271433.html
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Antes de la lectura
particular junto con una Cronologa 1. Cmo te imaginas el futuro del ser humano y de la Tierra?
2. Has odo hablar de la Segunda Guerra Mundial? Qu sabes de este conflicto?
En parejas
que permite apreciar la obra en un 3. El cuento que leern se titula Vendrn lluvias suaves. Con qu sentido creen que se emplea
ese ttulo? Escriban una hiptesis y comprubenla al trmino de la lectura.
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elctricas. un torbellino de agua caliente los arrastr a una garganta de metal que
Wikimedia Commons
jarabe de arce.
magnetofnico: cinta magntica que se despus de digerirlos los llev al ocano distante. Los platos sucios
El perro, tendido ante la puerta, olfateaba con
Lectura literaria
Despus de la lectura
Desarrolla en tu cuaderno
1. Realiza una descripcin de la casa a partir 7. Qu mensaje crees que quiso transmitir el
de los rasgos fsicos y de comportamiento autor con este cuento? Fundamenta a partir
Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad. que se presentan en el texto.
2. Por qu crees que Ray Bradbury no incluy
seres humanos como personajes del cuento?
Explica dando tres razones.
del texto.
E R
D FT Escritura
Las actividades finalizan con la cpsula Para saber ms, la que ampla los
insensatos e intiles. Quines son los suaves y la informacin del recuadro de la
aclitos de la casa y quines los dioses? pgina 13, junto con un compaero discutan
cul es el mensaje que transmite este cuento.
6. Crees posible que en el ao 2026 existan
Compartan puntos de vista, comparen sus
adelantos tecnolgicos como los que
perspectivas y luego presenten una idea en
Vocabulario
Lee las oraciones y luego busca en el diccionario la definicin de la palabra destacada. En el recuadro de
consolide lo estudiado. En ocasiones, la cpsula Desafo cierra la seccin al lado, sustituye cada una por un sinnimo que no altere el sentido de la oracin.
Un poco ms lejos las imgenes grabadas en la madera en un instante titnico, un nio
con las manos levantadas; ms arriba, la imagen de una pelota en el aire, y frente al nio,
una nia, con las manos en alto, preparada para atrapar una pelota que nunca acab de caer.
y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms Luego, como invasores misteriosos, volvieron de sopetn a las cuevas.
Unidad 1
Unidad 1
de este planeta, los seres civilizados cuyas ciudades habamos visto, haban
El narrador llegado a ensear a los monos a comportarse ms o menos razonablemente,
Pierre Boulle
despus de una seleccin paciente y de unos esfuerzos mantenidos durante (1912-1994)
Al interior de la obra narrativa, el autor presenta los hechos a travs de una voz conocida como varias generaciones? Al fin y al cabo, en la Tierra hay chimpancs que llegan
narrador, quien organiza el relato a partir de un punto de vista. De acuerdo con esto, el narrador puede a ejecutar trucos sorprendentes. El mismo hecho de que tuvieran un lenguaje
Escritor francs que encontr en la
clasificarse segn dos criterios: su grado de conocimiento sobre los hechos y su participacin en la poda no ser tan raro como yo haba credo. Recordaba ahora una conversa-
literatura una nueva vocacin tras
La seccin Contenido
historia que relata. cin con un especialista que me haba dicho que hay sabios muy formales que
se pasan una parte de su vida intentando hacer hablar a los simios. Pretenden abandonar una aventurera vida en
que en la conformacin de estas bestias no hay nada que se oponga a ello. Asia. Sus obras ms conocidas, El
Tipos de narradores
Hasta entonces todos sus esfuerzos haban sido en vano, pero persevera- puente sobre el ro Kwai (1952) y El
Interno Externo ban en su empeo sosteniendo que el nico obstculo era que los monos no planeta de los simios (1963), tuvieron
literario es una
queran hablar. Acaso algn da lo haban querido en el planeta Soror? Esto exitosas adaptaciones al cine. Esta
Protagonista Testigo Omnisciente Objetivo
permitira que aquellos habitantes hipotticos los utilizaran para trabajos ltima, un clsico de la ciencia ficcin,
Narra en primera persona. Narra en primera persona. Narra en tercera persona. Narra en tercera persona. est ambientada en un futuro en el
rudos, como aquella cacera en la cual yo haba sido capturado.
Caractersticas
Personaje que relata su Personaje que narra hechos No participa en los sucesos de Narra solo lo que ve y oye que los simios son una raza civilizada
Me asa desesperadamente a esta explicacin porque senta temor y re-
propia historia. que ha visto o en los que la historia. de los personajes y hechos.
pugnancia a imaginarme otra ms sencilla, ya que me pareca indispensable y racional.
sistematizacin de
No conoce la interioridad ha participado indirecta- Conoce todo el mundo narrativo. Semeja la perspectiva de
de los otros personajes. mente. una cmara de cine.
para mi salvacin que en este planeta Soror existieran verdaderas criaturas
Sabe todo de los personajes (lo
Contenido literario No conoce la interioridad que piensan, lo que sienten). No puede acceder a la inte- Aplicacin conscientes, es decir, hombres, hombres como yo, de los cuales yo podra
de los otros personajes. rioridad de los personajes. obtener una explicacin.
Hombres! A qu raza pertenecan, pues, los seres a los que los monos
Visin de mundo Mi nombre es Holly Jones, [] me dispongo a dejar Margie siempre haba odiado En la cocina, el horno del
Para saber ms
pecto ngel a medio do presenciar mi juventud, de geografa, y ella haba res- fectamente doradas,son ocho
habituales, el periodis- Me distrajo de estos pensamientos una forma que se me acercaba arras-
ver la vida, mostrar su actitud ante el mundo y su manera determinar.
pensar.[...].
Su creacin literaria, porcuanto
repitiendo ende,viest
y o, y pondido cada vez peor, hasta huevos fritos, diecisista
lonjas
Ulises Mrou acompaa trndose. Era Nova. A mi alrededor todos los prisioneros se haban tendido asir: agarrarse de algo.
orientadas a la aplicacin
C la energa nuclear es creada por el ser humano, por2.loReconoce
tanto, cualquier
el tipo desastre de este
de narrador en eltipo, como fragmento:
siguiente menor tamao. machos y hembras, gorilas y chimpancs, no eran en modo alguno ridculos. Boulle. Toma en cuenta elementos del mundo real (contexto histrico) y los del mundo ficticio
los ocurridos en Hiroshima y Nagasaki, es su responsabilidad. hilaridad:enrisa, carcajada.
Esto permitira que aquellos habitantes hipotticos los utilizaran para trabajos rudos, como aquella cacera Ya he dicho que no me haban producido la impresin de ser unos animales (cmo se presentan los hechos del relato). Luego, comntalos con el curso.
la cual yo haba sido capturado.
C el cuento est ambientado en el futuro y Bradbury plantea que la humanidad ha sido aniquilada por paradoja: contradiccin, contrasentido, disfrazados como los monos sabios que vemos en nuestros circos. En la
un desastre nuclear; es decir, no aprendi de la experiencia
3. Reescribevivida
el en Japn. del recuadro anterior desde la perspectiva de un narrador omnisciente.
fragmento absurdo. Tierra, una mona llevando un sombrero sobre la cabeza es para algunos un
motivo de hilaridad, y en cambio para m es un espectculo desagradable.
de los contenidos
Por ello, se concluye que la visin de mundo de Bradbury es pesimista y desencantada.
Aqu no hay nada de esto. El sombrero y la cabeza estn en armona y en Lenguaje y Comunicacin 8 bsico 27
Lenguaje y Comunicacin 8 bsico 25
todos los gestos de estos animales no hay nada que no sea completamente
Actividades Personajes de la primera versin
de la pelcula El planeta de los natural. La mona que beba el contenido de un vaso con una paja tena el aire
Vuelve a leer el poema Vendrn lluvias suaves, de Sara Teasdale, que aparece en el cuento de Ray simios, de 1968. de una dama. Me acord tambin de haber visto que uno de los
trabajados.
Bradbury (pgina 18), y subraya las palabras o frases que permitan observar la visin de mundo de cazadores sacaba una pipa del bolsillo, la llenaba metdicamente
la autora. Luego, responde las siguientes preguntas: y la encenda. Pues bien, ninguno de sus gestos me haba chocado,
pues los haba hecho con una absoluta naturalidad. Tuve que
1. Son similares las visiones de mundo de Sara Teasdale y Ray Bradbury? Fundamenta con citas reflexionar mucho para llegar finalmente a esta paradoja. Medit
de ambos textos. detenidamente sobre este punto y, quiz por primera vez desde mi
2. Por qu Bradbury incluy el poema de Sara Teasdale en su cuento? Explica dando dos razones. captura, deplor la desaparicin del profesor Antelle. Su sabidura
habra podido encontrar seguramente una explicacin a estas
En parejas paradojas. Qu habra sido de l? Estaba seguro de que no se
encontraba entre los cadveres que haban trado los simios. Se
encontrara entre los prisioneros? No era imposible, pues yo no
3. De qu manera creen que ayuda a la interpretacin de una obra comprender su visin de mundo?
los haba visto todos. No me atreva a confiar en que hubiese
Escriban sus ideas para luego comentarlas con el curso.
podido conservar su libertad.
Intent construir con mis pobres y escasos recursos una hipte-
sis, que, en verdad, no me satisfizo mucho. Acaso los habitantes
Wikimedia Commons
un glosario y un texto
Por eso hay reglas para los uniformes y para identificar a problemas de iluminacin momentneos, fallas de la co-
C Orden: organizacin de la informacin segn un determinado criterio.
los jugadores individualmente. En la liga Small Size, cada municacin con la computadora central. Al resolver estos
C Objetividad: presentacin de la informacin sin opiniones ni juicios de valor. jugador es como una cajita con ruedas y cinco crculos de problemas futbolsticos, los diseadores de robots desa-
C Subjetividad: presentacin de la informacin desde una perspectiva personal, con opiniones y juicios de valor. Lectura no literaria colores pintados en la parte superior. El crculo central es rrollan tcnicas, programas y mquinas que sern tiles
para el color del equipo (que puede ser azul o amarillo). en la construccin de robots para otras tareas.
Lee las palabras y sus definiciones. Luego, a partir de ellas, escribe una oracin segn lo indicado.
alegran ni se entristecen con
un gol?
Robots que juegan al ftbol Rescatado el 19 de abril de 2013 de http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/163 (Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Marcela Riccillo
2. Cmo puede ayudar el ft-
Enarbolar: levantar una bandera o insignia de modo amenazante. Despus de la lectura
especfica de la lectura.
Complejo: que est compuesto por una gran variedad de elementos. portera. Mira atentamente su objetivo y da una patada. El portero se lanza hacia tienen los robots futbolistas? resultado fue 2-1, y el gol del triunfo es anotado
Escribe una oracin en que se describa un objeto complejo. Yo, Robot la derecha, pero la pelota logra entrar. El pblico se levanta y festeja al grito de 3. Por qu hay reglas para los colores del en el ltimo minuto. Escribe una noticia de
(I Robot) "gol!", enarbolando banderas de victoria. Sin embargo, los jugadores de ambos uniforme de los equipos? 10 lneas en la que relates lo que sucedi en
Direccin: Alex equipos, inmutables, no se alegran ni se entristecen. El portero se levanta y todos
4. Por qu hay distintos tipos de liga en la el partido. Recuerda que la informacin que
Muchos de los artefactos tecnolgicos con los que convivimos hoy, y que nos parecen Proyas se dirigen a sus posiciones iniciales para esperar el aviso del rbitro y comenzar
Robocup? entregues debe estar escrita en forma clara,
normales y cotidianos, fueron imaginados por escritores en aos anteriores. Es el caso Ao: 2004 la siguiente jugada. (1)
5. Qu crees que quiso decir la autora con la ordenada y objetiva.
de Julio Verne, quien escribi en 1865 la novela De la Tierra a la Luna, que habla de un Este mes la Ciudad de Mxico recibe a equipos de ftbol de todo el mundo, como
Wikimedia Commons
Gnero: Accin. Ciencia ficcin. frase Como metfora de la vida, el ftbol no
viaje con destino a territorio lunar, hazaa que se consigui ciento cuatro aos despus, en el Campeonato Mundial de 1986; la diferencia es que los jugadores no sern
Sinopsis: Es el ao 2035 y los est mal? Oralidad
en 1969. Gracias a la ciencia y la tecnologa, se han logrado cosas que el ser humano de carne y hueso, sino de plstico y metal. Por primera vez se jugar en un pas
robots conviven en paz con los 6. Explica las diferencias que existen entre un
imagin solo en historias de ciencia ficcin. Un ejemplo son los robots, sobre los cuales latinoamericano el campeonato Robocup, el mundial de ftbol de robots, a cele-
humanos. Sin embargo, todo partido con futbolistas humanos y uno con Discute con tu curso en torno a la siguiente
leers a continuacin en un texto que muestra sus adelantos. brarse del 18 al 24 de junio en el World Trade Center de la Ciudad de Mxico. En
cambia cuando uno de ellos pregunta:
Durante la lectura y un
este torneo participan equipos de 40 pases, entre ellos Mxico, Japn, Estados futbolistas robots.
es acusado de asesinar a un Unidos, China y Portugal. Te gustara que en el futuro la sociedad
7. Subraya en el texto tres enunciados en que la
cientfico. estuviera totalmente robotizada? Reflexiona y
Antes de la lectura Por lo general, los equipos estn asociados a universidades. Los integran las personas informacin se presente de manera objetiva.
La pelcula est basada en una Considera la definicin del Glosario en la argumenta tu respuesta considerando beneficios
que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego, y los robots, que
1. El ttulo del texto que leers a continuacin es Robots que juegan al ftbol. Piensas que sea coleccin de cuentos de Isaac pgina 31. y perjuicios.
Vocabulario contextual. En
pueden ser robots reales o programas que los simulan, como en un juego electrnico.
ms entretenido ver un partido de robots que uno entre jugadores humanos? Fundamenta. Asimov, escrita en 1950.
Aunque parece solamente un juego, esta actividad es muy importante para el avance 8. Te parece que, mejorando como jugadores
2. Cmo crees que ayuda a la humanidad el que se diseen robots para jugar ftbol? Enumera y de la robtica. En primer lugar, porque el ftbol atrae multitudes, lo que a su vez de ftbol, los robots demuestran ms
explica tres maneras que se te ocurran. atrae a los anunciantes e inversionistas, algo siempre til en el medio acadmico, inteligencia? Fundamenta.
Vocabulario donde no sobran los recursos econmicos. En segundo lugar, porque un robot que
tanto que las actividades de En parejas juega al ftbol tiene que poseer habilidades muy tiles para cualquier robot. En otras Desafo
algoritmo: conjunto ordenado y finito
palabras, el ftbol encarna una buena parte de los problemas de la vida diaria que
de operaciones que permite hallar la A Busca en internet Las tres leyes de la robtica que escribi Isaac Asimov. Luego, haz una
solucin de un problema. tiene que resolver cualquier robot autnomo.
3. Qu actividades humanas imaginan que puede hacer un robot y cules nunca podra realizar? tabla en la que expliques en cul de los textos ledos en la unidad se cumplen estas tres leyes
Enumeren y expliquen tres para cada caso. El terreno de juego contiene jugadores del propio equipo, jugadores del equipo y en cules no. Comparte esta informacin con tu curso.
Unidad 1
Funcin en la Ejemplo y elemento en funcin Para contribuir a dar mayor claridad y orden a la informacin, se usan los conectores, que permiten expli-
Explicacin Regla de uso y explicacin Ejemplo citar la relacin que se establece entre dos enunciados. De acuerdo con el tipo de relacin que explicitan,
oracin sustantiva
no literaria.
explcitamente en el prrafo de
que se tratar. el tema del texto.
introduccin.
Medio de comunicacin Chat y mail Se debe eliminar la informacin que
Taller de escritura Internet Taller de escritura Los prrafos del texto se refieren al
Subraya la informacin ms se reitera, o bien volver a redactar el
mismo tema y cada uno comunica
importante que entrega cada prrafo. prrafo cuya informacin no se vincule
Compartir informacin nueva informacin al respecto.
Artculo de divulgacin Televisin online Computador
Escribe
Marca con un asterisco los prrafos
con el tema.
Se debe explicitar a travs de un
de coherencia y cohesin y
El segundo prrafo presenta las ser vistas como parte del gnero (como Ocios filosficos y poticos Lenguaje y Comunicacin 8 bsico 39
obras precursoras del gnero. Corregir estos prrafos. Desde que aparecieron los celulares en 1983, llegando a Chile en 1989,
en la Quinta de las Delicias, escrita por Juan Egaa en 1828), el inicio
(Qu error existe?)
de la ciencia ficcin chilena parece remontarse a la dcada de 1870, la tecnologa se ocup de hacerlos ms prcticos e inteligentes, lle-
con la publicacin de El espejo del mundo (1875), del ingls Benjamn gando a lo que se conoce como smartphone. En pocas palabras, un
Tallman, y Desde Jpiter (1877), de Francisco Miralles. smartphone no solo permite hablar por telfono, tambin tiene una
entre otros.
38 Unidad 1 - Futuros imperfectos 40 Unidad 1 - Futuros imperfectos
La seccin Taller de comunicacin La exposicin oral es un gnero discursivo en el que se presenta verbalmente y frente a un pblico de-
terminado, un tema sobre el cual se ha investigado previamente.
La exposicin informativa es aquella en la que se describe un tema, acontecimiento o problema de la
Pon en prctica los consejos anteriores preparando una exposicin grupal
frente al curso a partir del texto informativo que escribiste en el Taller de
escritura. Realiza la actividad siguiendo estos pasos:
la exposicin de informacin
o smbolos que se utilizan para b. Desarrollo: tres integrantes del grupo desarrollarn el tema, para
comunicar algo. Evitar elementos icnicos que distraigan la atencin de
la audiencia. lo cual cada uno deber presentar un aspecto del tema principal. Al
Usar volumen alto para que todos te escuchen y un igual como ocurre en el texto escrito, en la oralidad tambin se debe
Elementos Son el tono y el volumen de la voz, y cuidar la progresin temtica.
tono de voz que te permita llamar la atencin de la
paraverbales el ritmo de la disertacin.
audiencia sobre la informacin que deseas destacar.
organizada.
Pueden servir para Se usan para mostrar servir como gua para (pelculas): se usan para 6. Al finalizar la exposicin, ofrezcan la palabra al pblico para que haga
ayudarte a recordar relaciones y establecer la exposicin, porque complementar o ilustrar preguntas y aclare dudas.
informacin. comparaciones. clarifican la subdivisin ciertos contenidos.
de los temas.
Pueden ser de barras, de
puntos o de torta.
Herramienta digital
El apartado Comprensin oral da PowerPoint es un programa de Windows Office que sirve para organizar imgenes, textos y grficos
en una presentacin de diapositivas a travs del computador. Su uso es muy sencillo y en la red
hay muchos tutoriales que te ensean a emplearlo; por ejemplo, http://office.microsoft.com/es-ar/
la oportunidad de desarrollar la
powerpoint-help/cuando-y-como-usarvistas-en-powerpoint-2010-HP010374495.aspx.
Unidad 1
Evaluacin de proceso
Este gnero, que trasciende la mera novela de aventuras al estilo de Verne, ha demostrado ser sumamente
El profesor mecnico destell sobre la pantalla:
Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto fecundo y sigue en plena vigencia hoy en da, como lo demuestra el xito reciente de pelculas basadas en
Margie sigui pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos relatos de Stanislav Lem, Ray Bradbury o Philip K. Dick.
antiguos. Sigui pensando en cmo se divertan. La prosa de Wells, gil y directa, debe mucho al estilo periodstico. De hecho, cuando el cineasta Orson
Welles ley La guerra de los mundos en una emisora de radio durante la noche de Halloween de 1938,
La Evaluacin de proceso
Asimov, I. (2009). Cmo se divertan!. En Cuentos completos. Tomo 1. (Trad. Carlos Gardini). Santiago: Ediciones B. millones de personas creyeron que la invasin marciana haba tenido lugar realmente y fueron presa del
pnico, lo que demuestra la extraordinaria eficacia de su tcnica narrativa. Dicha tcnica vara a lo largo
de su obra para adaptarse al argumento desarrollado en cada una de sus novelas, sacndole el mximo
1. A partir de lo ledo, qu ocurri y qu ocurre con los libros?
partido. As pues, en La mquina del tiempo utiliza como recurso literario la narracin oral de la historia
y la Evaluacin final
2. De qu modo leen y aprenden los personajes de la historia? en una reunin de amigos, un artificio muy popular en la novela anglosajona de finales del siglo XIX.
3. Seala al menos tres diferencias entre la escuela a la que t asistes y la escuela de Margie. Contrariamente a lo que se podra pensar, las obras maestras de la ciencia ficcin no pasan de moda, incluso
Ordena la informacin en una tabla. cuando los descubrimientos cientficos en los que se basan hayan quedado superados hace mucho tiempo.
4. Lee el siguiente fragmento del cuento Cmo se divertan! y luego responde la pregunta que se Plantean metforas ingeniosas y lcidas de la existencia humana, y nos enfrentan con los lmites ltimos
recogen informacin
formula: de nuestra propia capacidad para controlar nuestro destino como especie. Por eso las obras de H. G. Wells
Evaluacin de proceso Evaluacin final nos siguen conmoviendo e inquietando hoy en da. Su vigor no tiene nada que ver con la vigencia de sus
presupuestos cientficos, sino con la eterna fascinacin que ejerce sobre la mente humana la mejor ficcin.
La leccin de aritmtica de hoy tratar de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.
los deberes sealados ayer en la ranura correspondiente. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
de aprendizaje de los
Margie incluso lo escribi aquella noche en su diario, Y losenmaestros
la pginaeran personas...
encabezada 1
con la fecha 17 2. Segn el texto, qu es la ficcin cientfica moderna?, cmo la describe la autora?
El profesor mecnico destell sobre la pantalla: Herbert George Wells naci en 1866 en una pequea aldea inglesa del condado de Kent. Su padre, comer-
de mayo de 2157. Hoy, Tommy ha encontrado un libro autntico!. 3. Qu
ciante, jugaba profesionalmente al cricket y era un gran aficionado a la lectura; su madre trabajaba comodemuestra para la autora lo ocurrido con una novela de Wells la noche de Halloween
Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le Cuandohaba dichosumamos las fracciones
una vez que una mitad
siendo pequeo su y un cuarto: de 1938?
abuelo le cont que hubo un tiempo en que todas lasMargie historias se impriman
sigui pensando en lo papel.
mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos doncella en una mansin aristocrtica de la vecindad.
Volvieron las pginas, amarillas y rugosas, y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras Herbert George se aficion desde muy pequeo a la lectura, pero no pudo realizar estudios 4. Qu elementos de este texto te ayudaron a comprender la visin de mundo que expresa H. G.
estudiantes. Contienen
antiguos. Sigui pensando en cmo se divertan. superiores
que permanecan inmviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se Wells en La mquina del tiempo? Enumera y explica tres.
debido a su humilde condicin social. Tras abandonar la escuela, desempe diversos trabajos burocr-
volva a la pgina anterior, en ella seguan las mismas palabras que se haban ledo por primera vez. ticos1, que compaginaba con su asistencia a una escuela nocturna. All pudo completar su formacin,
5. Buscay y subraya en el texto al menos tres ejemplos de funcin sustantiva y explica a qu tipo
Atiza2! coment Tommy. Vaya despilfarro Qu
3
! Unavisin de mundo
vez acabado se presenta
el libro, en elpara
solo sirve fragmento anterior? Fundamenta aludiendo a las mar-
finalmente vio recompensado su esfuerzo con la concesin de una beca para continuar sus estudios en la
corresponden.
cas textuales
tirarlo, creo yo. Nuestra pantalla de televisin habr contenido ya uncorrespondientes.
milln de libros, y todava le
Escuela Normal de Ciencias de Londres, donde asisti a las clases de T. H. Huxley, prestigioso cientfico y
preguntas abiertas de
queda sitio para muchos ms. Nunca se me ocurrira tirarla. 6. Marca con llaves de distintos colores las partes de la estructura del texto: introduccin,
5. Determina el tipo de narrador que relata la historia. Responde ejemplificando los siguientes ferviente defensor de la obra de Darwin. La influencia de este clebre intelectual sobre Wells fue enorme,
2
Ni a m la ma asinti Margie. desarrollo y conclusin. Sintetiza la informacin que comunica cada una de estas partes.
elementos: as como el impacto que caus en el joven la entonces novedosa teora de la evolucin.
Tena once aos y no haba visto tantos libros de texto como Tommy, que ya haba cumplido los
7. Qu funcin cumplen los marcadores textuales destacados en el texto?
trece. Grado de participacin que tiene en la historia. Terminados sus estudios, se dedic durante algunos aos a la enseanza, al tiempo que realizaba sus
Dnde lo encontraste? pregunt la chiquilla. primeras incursiones en el mundo literario. Su primera obra publicada fue un artculo que apareci en la
Grado de conocimiento que tiene de los personajes.
comprensin lectora
En mi casa respondi l sin mirarla, ocupado en leer. En el desvn. En parejas
revista Pall Mall Gazette en 1894. Un ao despus, escribi La mquina del tiempo, su primera novela de
Y de qu trata? Vocabulario
De la escuela. ciencia ficcin, que fue acogida con entusiasmo por el pblico. Pronto se sucedieron otras publicaciones
8. Discutan las siguientes preguntas:
Margie hizo un mohn4 de disgusto. 6. A partir de la estrategia de vocabulario trabajada en la pgina 12, busca en un diccionario el de igual xito: La visita maravillosa, La isla del doctor Moreau, El hombre invisible... En 1898 public La
significado
De la escuela? Mira que escribir sobre la escuela! las siguientes palabras: tremendamente, recomponerlo, encarnado, regulares. A
Odio ladeescuela. guerra de los mundos, que supuso la culminacin3 de su obra en el terreno de la ciencia ficcin. a. Podran los cambios tecnolgicos llevar a la humanidad a una situacin como la planteada
especficamente los 47
al profesor. Margie haba esperado que no supiera recomponerlo. S que saba. Al cabo de una hora En la ltima etapa de su vida, H. G. Wells se convirti en una figura pblica de gran relevancia. Su aguda Lenguaje y Comunicacin 8 bsico
30 negro
poco ms o menos, all estaba de nuevo, grande, - Futuros
Unidady1feo, con suimperfectos
enorme pantalla, en la que se conciencia social y su talante4 progresista le llevaron a participar activamente en todas las controversias5
inscriban todas las lecciones y se formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo, no era tan
polticas de su poca. Defendi incansablemente los ideales de la justicia social, la paz y la tolerancia
malo. Margie detestaba sobre todo la ranura7 donde tena que depositar los deberes y los ejercicios.
Haba que transcribirlos siempre al cdigo de perforaciones que la obligaron a aprender cuando hasta su muerte, en 1946. A pesar de su pesimismo intelectual, nunca traicion sus ideales ni renunci a
contenidos trabajados tena seis aos. El profesor mecnico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar. la lucha por un mundo mejor.
El inspector sonri una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de Mar- La crtica suele considerar a H. G. Wells el padre de la ficcin cientfica moderna, que combina argumentos
gie, dijo a su madre: futuristas basados en los ms recientes descubrimientos de la Ciencia con un anlisis lcido y a menudo
No es culpa de la nia, seora Jones. Creo que el sector geografa se haba programado con
despiadado6 de los problemas de las sociedades industrializadas. En este tipo de relatos, la trama futurista
en la unidad, incluyendo
demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto ms despacio, a la medida de diez
aos. Realmente, el nivel general de los progresos de la pequea resulta satisfactorio por completo... sirve en realidad como excusa para situar al individuo en situaciones novedosas y conflictivas desde el
punto de vista tico, cuestionando sus ideas preconcebidas y explorando sus lmites psicolgicos y morales.
actividades de creacin
2 atiza: expresin coloquial que indica asombro, sorpresa. 1 burocrtico: que realiza tareas de administracin. 4 talante: temperamento, carcter.
3 despilfarro: gasto excesivo e innecesario. 2 ferviente: entusiasta, apasionado. 5 controversia: discusin, debate, polmica.
4 mohn: mueca, gesto. 3 culminacin: grado ms elevado, significativo o extremado que 6 despiadado: sin piedad, cruel, excesivamente duro.
5 rechoncho: grueso y de poca altura. algo pueda tener.
6 dial: indicador con forma de botn giratorio que permite seleccionar una opcin entre varias funciones.
7 ranura: abertura, rendija.
Unidad 1
Antologa
Flores para un cyborg Tom, eres insoportable...
Qu significar insoportable, ah? []
En Antologa se presentan
Diego Muoz Valenzuela
Y as hasta el infinito. Peor que cualquiera de esos nios pequeos pre-
Segua mis estudios de doctorado en Electrnica en la Universidad de guntones que a veces te acosan. La verdad es que su edad mental era preci-
Dirtystone, cuando la soledad, la incomunicacin y, por sobre todo, el de- samente la de esos nios; tena barbaridad de cosas que aprender y un gua
seo de evidenciar la ineptitud de mis maestros, me llevaron a construir a poco paciente a su disposicin. Necesitaba con urgencia unas buenas lec-
literaria, acompaados de
y tubos. Careca de piernas, de modo que solo gesticulaba y hablaba en esa tura o en Derecho. Al menos la pedantera sera ms fcil de corregir que
primera fase. Su lenguaje era algo grotesco. [] la mera ignorancia, pens. Y tena la razn, porque eso fue exactamente lo
Yo llamar Tom. Ser robot experimental. Rubn Arancibia construir que ocurri con el paso del tiempo.
Tom. Estar escuchando. Logr dar los suficientes grados de libertad y capacidad de manipula-
vocabulario contextual y
Tom le deca, sube tu brazo derecho. cin a sus brazos a costa de enfrascarme en duros estudios de robtica que
Subir brazo derecho. Ok. Estar escuchando. permitieron, por otra parte, avanzar significativamente en el diseo de los
Alza tu brazo izquierdo ahora. servomecanismos. [] Me dediqu a disear y construir las piernas de Tom,
Vocabulario Qu significar alza? Estar esperando respuesta. y a completar los detalles de su aparato psicomotor. No fue una tarea fcil
la reflexin despus de la
Ambos significa los dos, los dos brazos, el izquierdo y el derecho, entiendes? Mejor su voz sinttica para asemejarla a un timbre ms humano y lo presume de su sabidura.
organizado.
Ok. Comprender. Bajar brazo derecho. Ok. Bajar brazo izquierdo. Ok. autoric a realizar llamadas telefnicas de consulta bajo nombres supuestos psicomotor: perteneciente o
acrnimo: palabra formada por las
iniciales, y a veces por ms letras,
Estar escuchando. que l mismo escoga en la gua. Entre tanto tuve tiempo para continuar el relativo a la psicomotricidad
Tom, por qu no bajaste ambos brazos al mismo tiempo, ah? estudio del equilibrio. Fue entonces cuando Tom se interes por el trabajo (integracin de las funciones
de otras palabras.
motrices y psquicas).
lectura.
binario: compuesto de dos Qu significar ah? Estar esperando respuesta. y se conect al microcomputador donde yo simulaba los diseos de pier-
jeroglfico: escritura o texto difcil
elementos o unidades. Es algo as como tu estoy esperando respuesta. nas robotizadas. Estuvo varios das consultando bancos de datos y leyendo de entender o de interpretar.
Ok. Comprender. No bajar brazos al mismo tiempo porque hacer igual mis notas, sin dejar de reclamar por la caligrafa, que al principio le quit
que antes. Primero brazo derecho. Despus brazo izquierdo. Rubn no decir muchas horas para conseguir una interpretacin adecuada de mis jerogl-
al mismo tiempo. Estar escuchando. ficos. Empez a conversar el tema conmigo y de pronto, zaz que sali con
una idea brillante, esas ideas simples como un anillo que cambian toda la
unidad. Pgina 39
Evaluaciones
Evaluacin de la
Evaluacin final.
10 y 11
docente
Unidad 1
Ficha N 1 Refuerzo. Pgina 30
Ficha N 2 Refuerzo. Pgina 31
Recursos didcticos
Demostracin de la comprensin de textos ledos Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos
Leen cuentos de ciencia ficcin pertenecientes a la tradicin literaria
de divulgacin. Pgina 36
Gua didctica del docente
oral. Pginas 37 y 38
Indicadores de evaluacin
42 y 43
que contengan diferentes elementos complejos, Localizan informacin rpidamente.
contexto de produccin de la obra.
Manejo de un vocabulario variado y pertinente al Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal Exponen su investigacin utilizando imgenes, grficos u otros recursos
Identifican el propsito de los textos ledos. Relacionan la estructura de
Contenidos
Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y
ledos.
Indicadores de evaluacin
temas se relacionen con la cotidianidad, lo
velocidad adecuados.
presentacin.
vocabulario.
visuales.
Recursos didcticos
mundo.
ledos.
08
06
09
09
05
07
01
Evaluaciones
12 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
visin personal del mundo.
intervenciones orales.
(funcin verbal).
referencial).
edicin).
orales.
03
10
12
13
11
Presentacin de la unidad
Unidad 1 Futuros imperfectos 13
Actitudes
Pginas 8 y 9 Entrada de unidad
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican el manejo de contenidos revisados en
aos anteriores, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oral
errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en pri-
1. El artculo Crnicas polticas desde Marte. Una lectura terico-poltica de Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, publi- Al igual que la seccin Lectura literaria, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. Las
cado en la revista cientfica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visin actividades de comprensin lectora estn diseadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las
de mundo y el origen de ella. habilidades de los estudiantes, as como estimular su curiosidad. Adems, contiene desafos complementarios de lectura,
escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html En esta unidad en particular, los estudiantes conocern un texto informativo que se vincula con la temtica de la seccin
la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios 18 Lenguaje y Comunicacin 8o bsico AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
tivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en Rbrica para evaluar el artculo de divulgacin (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Material fotocopiable
Prrafo de conclusin El prrafo de conclusin cierra el tema El prrafo de conclusin no est El prrafo de conclusin evidencia Volumen de voz El expositor es escuchado por toda El expositor es escuchado por la El volumen de voz del expositor es
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulacin con la introduccin la audiencia. Modula y pronuncia audiencia ms prxima. No obstante dbil y no puede ser escuchado con
con lo expresado en la introduccin. introduccin. y con el desarrollo del tema. correctamente todo el tiempo. hay momentos que no modula ni claridad por la audiencia. Emplea
Utiliza alguna estrategia de cierre. pronuncia adecuadamente. un tono montono que provoca
desinters.
Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relacin entre
explicada con ideas secundarias. Cada explicada con ideas secundarias. Casi la idea principal y las secundarias. Postura del cuerpo y Siempre tiene buena postura y En ocasiones tiene una buena Tiene mala postura, no establece
prrafo desarrolla un subtema. todos los prrafos desarrollan un contacto visual mantiene el contacto visual; se postura. Logra establecer contacto contacto visual con los espectadores
subtema. proyecta con seguridad, generando visual algunas veces y capta la ni mantiene su atencin.
inters y entusiasmo en los atencin de los espectadores
Cohesin Las ideas de los prrafos se expresan con Las ideas de los prrafos se expresan Las ideas de los prrafos no
Este incluye:
espectadores. intermitentemente.
conectores adecuados y manteniendo la con algunas imprecisiones en el uso se expresan con conectores
concordancia. de conectores y en la concordancia. adecuados ni mantienen la Apoyo visual La presentacin utiliza elementos La presentacin tiene pocos La presentacin es montona y no
concordancia, por lo que no visuales dinmicos, pertinentes al elementos visuales, que no aportan incluye elementos visuales.
presenta cohesin. tema y creativos, con tamao y forma al tema o que tienen un tamao
adecuados, cautivando la atencin de inadecuado por la audiencia.
Propsito El texto informa sobre un tema, de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema la audiencia.
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una y no evidencia una investigacin
una investigacin previa. investigacin previa rigurosa. previa. Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo Tiene problemas en el manejo del No usa adecuadamente el tiempo,
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan d- Unidad 1 Futuros imperfectos 37
Narradores y personajes
tenidos y aprendizajes.
Nombre: Curso: Fecha: / /
2
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
Unidad Cinema poesa
El hombre bicentenario A primera vista
Evaluacin de proceso.
diagnstica. Pginas
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
unidad. Pginas 65
Texto del estudiante
Andrew estaba seguro de que el malestar que sen-
Evaluaciones
Evaluacin de la
Evaluacin final.
Evaluacin
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
cin. No obstante, se apoy disimuladamente contra
60 y 61
docente
a 67
la pared. Sentarse sera demasiado revelador. Dlano, P. En Sin morir del todo.
La votacin definitiva se har esta semana,
Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla
Aplicacin. Pginas 74 y 75
Antologa. Pginas 96 a 99
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.
90 y 91
2. Quin habla en el fragmento que comienza con
el signo de raya de dilogo?
cinematogrfico.
argumentos.
A. Fuera del relato.
momentos:
B. Fuera del relato.
diferentes.
B. Dentro del relato.
ledas.
C. Dentro del relato.
pie.
fundamentndolas adecuadamente.
En ocasiones, algunos estudiantes terminan las activida-
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarn la historia.
expresin artstica.
04
06
09
09
09
02
03
07
01
01
con los objetivos de aprendizaje que aborda cada Material fotocopiable Evaluacin complementaria
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
material.
despus. Arma un relato eligiendo entre los siguien-
tes acontecimientos:
1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Contenido no literario. Pginas 83 y 84
Taller de comunicacin oral. Pginas
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, Sustentan su opinin con al menos dos o tres argumentos debidamente Taller de investigacin. Pginas 100
Establecen conclusiones a partir de informacin entregada en los textos. Gua didctica del docente:
3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
(moderador). Pgina 62
Fundamenta tu respuesta.
Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso? El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista; el otro,
interlocutores y al contenido, y de un conjunto de Adecuan su registro de habla a la situacin comunicativa y al tema que
o informaciones sobre un tema central, apoyadas Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de
8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
departamento.
Se dirigen a sus compaeros de manera respetuosa.
Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desodas por la compaa telefnica suda-
acuerdo con el propsito de su crtica.
sobre los textos analizados en clases.
profundidad.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
eligieron.
docente.
textos.
al mundo.
09
05
01
10
14
12
13
11
Lectura de obras literarias significativas, cuyos Leen cuentos de ciencia ficcin pertenecientes a la tradicin literaria Texto del estudiante Texto del estudiante
temas se relacionen con la cotidianidad, lo universal. Lectura literaria. Pginas 12 a 23 Evaluacin
fantstico, y la problemtica y los intereses de la Relacionan los temas y problemticas de los cuentos con su realidad Lectura no literaria. Pginas 31 a 34 diagnstica. Pginas
edad, reconociendo y contrastando visiones de cotidiana. 10 y 11
Gua didctica del docente
mundo. Comparan la visin de mundo de los textos ledos con la propia. Evaluacin de proceso.
Ficha N 1 Ampliacin. Pgina 34
Relacionan la visin de mundo presente en los textos con hitos clave del Pginas 28 a 30
contexto de produccin de la obra. Evaluacin final.
Lectura comprensiva de textos literarios y no Definen para qu van a leer. Gua didctica del
literarios con estructuras simples y complejas Definen qu quieren saber haciendo un listado de preguntas. docente
05 que contengan diferentes elementos complejos, Evaluacin de la
Localizan informacin rpidamente.
06 utilizando estrategias para antes, durante y unidad. Pgina 39
Identifican el tema de un texto.
07 despus de la lectura para captar el sentido global.
Infieren la idea global de un texto.
08
09 Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin Explican el tipo de narrador y cunto se sabe de la historia. Texto del estudiante
de personajes, narradores o hablantes, acciones, Describen psicolgicamente a los personajes. Contenido literario. Pginas 24 a 27
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al Explican las intenciones de los personajes y cmo se relacionan con el
servicio de la comprensin de los textos literarios Gua didctica del docente
relato.
ledos. Ficha N 1 Refuerzo. Pgina 30
Describen el espacio fsico.
Ficha N 2 Refuerzo. Pgina 31
Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
Explican qu valores se enfatizan en el texto.
Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
ledo con los de otros textos que traten temticas similares.
Demostracin de la comprensin de textos ledos Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos Texto del estudiante
y reflexin sobre ellos mediante comentarios, ledos. Lectura literaria. Pginas 12 y 13; 22
01 transformaciones, debates, etc. Reescriben fragmentos de textos ledos cambiando el tipo de narrador. y 23
09 Escriben comentarios valorativos sobre los textos ledos. Contenido literario. Pginas 24 a 26
Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con
ejemplos extrados de los textos.
Reconocimiento en los textos ledos en Identifican el propsito de los textos ledos. Relacionan la estructura de Texto del estudiante
funcin de la construccin del sentido y de un texto de acuerdo con el propsito de este. Contenido no literario. Pgina 37
la comunicacin de informacin (funcin
referencial).
Reconocimiento en los textos ledos de palabras Reconocen tipo de conectores y su funcin. Texto del estudiante
y expresiones que contribuyen a la construccin Identifican la funcin sustantiva en los textos ledos. Contenido no literario. Pginas 35 y 37
del sentido, y sirven para nombrar y remplazar Identifican la funcin verbal en los textos ledos.
10 nombres (funcin sustantiva) e indicar acciones Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de Gua didctica del docente
(funcin verbal). vocabulario.
11 Ficha N 1 Ejercitacin. Pgina 32
12 Ficha N 2 Ejercitacin. Pgina 33
13
Aplicacin del proceso general de escritura Desarrollan cada paso del proceso general de escritura. Texto del estudiante
(planificacin, escritura, revisin, reescritura, Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos. Taller de escritura. Pginas 38 a 41
edicin). Evalan su desempeo con indicadores precisos del proceso. Contenido no literario. Pgina 36
Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, expresar, organizar Gua didctica del docente
y comunicar a los dems diversas ideas y una Rbrica para la evaluacin del artculo
visin personal del mundo. de divulgacin. Pgina 36
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal Exponen su investigacin utilizando imgenes, grficos u otros recursos Texto del estudiante
y no verbal en diversas situaciones comunicativas visuales. Taller de comunicacin oral. Pginas
orales. Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y 42 y 43
velocidad adecuados. Gua didctica del docente
03 Exponen empleando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
Rbricas para evaluar la exposicin
presentacin.
oral. Pginas 37 y 38
Manejo de un vocabulario variado y pertinente al Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
tema, al contenido y a los interlocutores en sus Utilizan sinnimos para evitar las reiteraciones de palabras.
intervenciones orales.
13
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que de-
termina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje de Escritura
Producirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin textual.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el manejo de contenidos revisados en
aos anteriores, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en pri-
mera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin
entre su contenido y el propsito que tienen.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta
confusin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar
el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias
al contexto histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones, los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de
produccin al momento histrico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visin de mundo corresponde
a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos conceptos
mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en el perodo en que un autor escribe determinan su
percepcin de ella y, por ende, cmo se expresan en sus creaciones.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencia metodolgica
Las imgenes de estas pginas representan diferentes efectos de la tecnologa en la sociedad, las que pueden comprenderse
desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la informacin del texto Ciencia y ciencia
ficcin. Previo al trabajo propuesto en estas pginas, invite a los estudiantes a comentar qu entienden por tecnologa, ciencia
y ciencia ficcin. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrstelas al finalizar las actividades de estas pginas.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 01 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de aplicar la evaluacin diagnstica, trabaje la Ficha de refuerzo N 1 que se encuentra en la pgina 30, corres-
pondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad. El objetivo es que los alumnos repasen sus conocimientos
previos antes de enfrentarse a la evaluacin.
2. Explique el objetivo de la seccin Evaluacin diagnstica y determine un tiempo para desarrollar la prueba. Luego, corrija
considerando el Solucionario de la pgina 164.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. El apartado Prepara tu lectura tiene como propsito acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres as-
pectos: conocimientos previos, estrategia de vocabulario y contextualizacin temtica y cronolgica. Los conocimientos
previos son sistematizados en el Glosario, de manera que los estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actua-
lizarlos. La estrategia de vocabulario se trabaja como una herramienta que ayuda a mejorar la comprensin lectora y,
en general, se explica, modela y aplica utilizando palabras nuevas del texto que leern, de modo de facilitar la posterior
lectura. En la Cronologa se listan acontecimientos relevantes asociados al contexto de produccin de la lectura central,
que vinculan la literatura con hechos histricos. Finalmente, los estudiantes desarrollan actividades de anticipacin que
relacionan la informacin presentada con la lectura.
2. La estrategia de vocabulario explica cmo realizar la bsqueda de un trmino en el diccionario. En este caso particular no
se presentan actividades de aplicacin, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les en-
tregue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede emplearse con textos de diversas temticas.
3. Invite a los estudiantes a leer y responder las preguntas del apartado Antes de la lectura integrando los temas y conteni-
dos revisados en la pgina 13, adems de sus conocimientos previos. Puede complementar con la seccin Informacin
complementaria de la pgina 18 de esta Gua.
Informacin complementaria
1. El artculo Crnicas polticas desde Marte. Una lectura terico-poltica de Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, publi-
cado en la revista cientfica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visin
de mundo y el origen de ella.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas pginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficcin para tratar los temas y preguntas de este subgnero, as como la visin de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artculo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
Sugerencias metodolgicas
1. Una serie de actividades de aplicacin de conceptos apoya al contenido literario. Se sugiere trabajar cada una de ellas en
clases, de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente. Es fundamental que se presenten nuevos ejemplos
de textos que los estudiantes conozcan, para guiar la transferencia de contenidos.
2. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos visin de mundo y contexto de produccin para evidenciar
la relacin entre ambos: el primero se ve influenciado de manera importante por el segundo. De este modo se establece
con claridad el vnculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresin de
ideas, valores, y creencias.
3. Al abordar la Aplicacin, comente el argumento del libro El planeta de los simios. Puede usar el resumen que se incluye en
Informacin complementaria. Luego, invite a los estudiantes a escribir una narracin que cuente cmo el planeta lleg
a ser gobernado por estos animales.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de visin de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artsticas, invite a los es-
tudiantes a ver la pelcula Avatar, de James Cameron. Anmelos a tomar nota de la informacin que les parezca impor-
tante; por ejemplo, acciones que provocan cambios en la historia, caractersticas fsicas y psicolgicas relevantes de los
personajes, tema principal, entre otros aspectos. Al finalizar, propngales que respondan:
Cul es el tema de la pelcula?
Dnde ocurre la historia? Describe el ambiente en que se desarrolla la historia.
Qu ideas encarnan el protagonista y el antagonista? Seala momentos en que estas se manifiestan claramente.
Qu visin sobre la guerra se presenta en la pelcula?
Cul diras que es la visin de mundo que sostiene este filme? Fundamenta.
2. Realice una actividad de comprensin oral en la que apliquen los contenidos revisados en las pginas 24 y 25 del Texto.
Para ello, puede guiarse por las siguientes pautas:
a. C
omente que escucharn un cuento de la escritora Emilia Pardo Bazn (1851-1921). Entregue algunos datos de la
autora revisando la informacin del siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/portales/pardo_bazan/
b. R
esulta importante contextualizar a algunos personajes que son mencionados en el tercer prrafo del cuento y que
permitir que los estudiantes profundicen en la comprensin de la lectura. Dichos personajes son el pintor Diego
Velzquez y los escultores Fidias y Benvenuto Cellini.
c. Luego, realice una primera lectura del cuento Cometaria que se adjunta a continuacin.
Cometaria
Emila Pardo Bazn
Lo decan los astrnomos desde todos los observatorios, academias y revistas: en aquella fecha, cuando el cometa nos
envolviese en su inmensa cauda luminosa, se acabara el mundo...; es decir, nuestro planeta, la Tierra. O, para mayor exac-
titud, lo que se acabara sera la Humanidad. Todava rectifico: se acabara la vida; porque las ponzoosas emanaciones del
ciangeno, cuyo espectro haban revelado los telescopios en la cauda, no dejaran a un ser viviente en la superficie del globo
terrqueo. Y la vida, extinguida as, no tena la menor probabilidad de renacer; las misteriosas condiciones climatolgicas
en que hizo su aparicin no se reproduciran: el fervor ardiente del perodo carbonfero ha sido sustituido dondequiera por
la templanza infecunda...
Desde el primer momento, lo cre firmemente. La vida cesaba. No la ma: la de todos. Cerrando los ojos, a obscuras en mi
habitacin silenciosa, yo trataba de representarme el momento terrible. A un mismo tiempo, sin poder valernos los unos a los
otros, caeramos como enjambres de moscas; no se oira ni la queja. Ante la catstrofe, se establecera la absoluta igualdad,
vanamente soada desde el origen de la especie. El rey, el millonario, el mendigo, a una misma hora exhalaran el suspiro,
entre idnticas ansias. Y cuando los cuerpos inertes de todo el gnero humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase
a alejarse, con su velocidad vertiginosa, qu sucedera? Qu aspecto presentara la parte, antes habitada, del globo?
Mi fantasa se desataba. Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades, convertidas repentinamente en vastos cemente-
rios. Me paseaba por ellas, y el horror relampagueaba a travs de mis vrtebras y sacuda mis nervios con estremecimientos
sombros. Porque yo era lo ms espantoso, yo no haba sufrido la suerte comn. Ignoro por qu milagro, por qu extrao
privilegio, me encontraba vivo... entre la infinita desolacin de los cadveres de la especie. Al alcance de mi mano, como
irnica tentacin, estaban las riquezas abandonadas, las maravillas de arte que acaso codici: ningn ojo sino el mo para
contemplar los cuadros de Velzquez, las estatuas de Fidias, las cinceladuras de Cellini; y all en las secretas cajas de los
abandonados bancos, ninguna mano sino la ma para hundirse en los montones de billetes y centenes de oro... que ya nada
valan, porque nadie me los exigira a cambio de cosa alguna.
A mi alrededor, la muerte: capas de difuntos, tendidos aqu y all, en las diversas actitudes de su breve agona... Ni una voz,
ni el eco de un paso. Habl en alto, por si me respondan; grit: me contest el eco de mi propio gritar. El sol brillaba sobre
los cuerpos sin vida, sobre la urbe trgicamente muda. Y empec a correr enloquecido, buscando un ser que respondiese a
mi llamamiento. Erizado el cabello, tembloroso el tronco, extraviado el mirar, registr calles y plazas, templos y cafs, casas
humildes cuya puerta forc, y palacios cerrados por cuyas ventanas salt furioso. Soledad, silencio!
Y, al acercarse la noche, bajo un cobertizo humilde, en un barrio de miserables, descubr al fin otro ser salvado de la
hecatombe: una mozuela, balbuciente de terror, que casi no poda articular palabra... No la mir, no quise ni saber cmo
tena el rostro. Le ech los brazos al cuello, y nos besamos, deshechos en convulsivas lgrimas...
Y al estrecharla as, al comprender que en ella estaban mi porvenir y el porvenir de la Humanidad futura, que ramos la
pareja, los nicos supervivientes, el Adn y la Eva, no en el Paraso, sino en pramo del dolor, no supe bien lo que senta. Tal
vez hubiese valido ms que ni la nia hija del populacho, ni yo, el refinado intelectual, nos hubisemos encontrado para per-
petuar el sufrimiento. Tal vez era la fatalidad lo que salvaba nuestras existencias, en la hora espantosa de la asfixia universal...
Y, mientras la pobre chiquilla anhelaba, palpitante de miedo y de gozo, entre mis brazos, experiment impulsos de ahogarla,
de suprimir con ella a todos los venideros. La piedad, de pronto, me invadi, y por la piedad fue conservado el pcaro mundo.
d. Luego de esta primera lectura, promueva una actividad de vocabulario contextual solicitando que infieran el significado
de las palabras que se encuentran destacadas en el texto. Debern comprobar sus definiciones en el diccionario.
e. Lea las preguntas que se presentan ms abajo y, solo despus de ello, realice una segunda lectura del cuento para
despus comentar las preguntas.
Informacin complementaria
1. Encontrar definiciones y ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764
2. Sobre la novela El planeta de los simios:
Soror, el planeta donde Ulises Mrou aterriza de emergencia su nave espacial, es un bello mundo similar a la Tierra. Sin
embargo, en este lugar la especie dominante son los simios, mientras que los seres humanos no son ms que mano de
obra y entretenimiento. Ulises, que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar, se convertir
sin proponrselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes, hecho que entra en contradiccin con los
dogmas de fe predicados por Zaius, representante de los orangutanes. Solo Zyra y Cornelius, dos chimpancs investiga-
dores que tratan de llegar hasta las races de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva), ayudarn a Ulises.
De hecho, Cornelius intuye la solucin al misterio de su pasado: el eslabn perdido en la escala evolutiva no es otro que
el ser humano, antiguo poblador del planeta de los simios y, por lo tanto, antepasado suyo. Entonces, Zyra y Cornelius
le facilitarn la huida a Ulises junto a Nova, su mujer, y a su hijo recin nacido.
Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en direccin a la Tierra. No obstante, cuando llegan
comprenden la magnitud de la tragedia, y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro
planeta que la misma Tierra, dos mil aos despus de haber marchado Ulises Mrou. Al final brilla, empero, una brizna
de esperanza cuando Ulises y Nova, como Adn y Eva, deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo.
Recuperado el 30 de diciembre de 2013, de http://www.planetasimios.com/novelaresena.html
(Fragmento).
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin de antes, durante y despus de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que revisen
los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas
propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre la Ficha de ampliacin que se encuentra en la
pgina 34 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la seccin que fueron estudiados en cursos anteriores.
Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. En
Vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. En este punto es conveniente recordar
la estrategia que conocieron en la seccin anterior.
2. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexin directa con la temtica y el subg-
nero literario (ciencia ficcin) que trabajaron en la seccin Lectura literaria. Invite a los estudiantes a comentar las ideas
expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas.
3. A continuacin, se presentan algunos lineamientos para trabajar con las estrategias de lectura antes, durante y despus
de la lectura.
Actividad complementaria
Como una forma de estimular la comprensin y asimilacin de las palabras del vocabulario del texto ledo, planteles a sus
estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Luego, solicteles que, de manera
individual o en parejas, escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario
del texto Robots que juegan al ftbol.
Si se requiere mayor informacin de la forma en que los robots juegan ftbol, puede mostrar el primer minuto del video que
se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=kbthPIcvrsE
Informacin complementaria
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, orga-
nizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial:
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Las actividades de los apartados Gramtica y Ortografa tienen como objetivo ejercitar los contenidos abordados. Apl-
quelos solo una vez que sean presentados y explicados los conceptos.
2. En el apartado Gramtica enfatice que la funcin sustantiva puede cumplirla otro tipo de palabras o estructuras sintcti-
cas; aporte nuevos ejemplos para despejar dudas. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la funcin verbal
en el texto que leyeron en la seccin anterior.
3. Destaque la importancia de la concordancia como eje central en la construccin de enunciados con sentido. Haga notar
que un enunciado cuyo sujeto y predicado no concuerdan llevan a dificultades en la lectura y en la comprensin. Sobre
este ltimo aspecto, comente que una construccin errnea lleva a que el lector se cuestione la veracidad o certeza de
lo que se comunica. Luego de esta explicacin, pase al trabajo de las actividades de la pgina 35 del Texto.
4. En el apartado Ortografa, comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de
puntuacin. Detngase en las dos ltimas reglas del cuadro de clasificacin y vincule el contenido con la clasificacin
de conectores presentada en la pgina 37 del Texto. Aporte nuevos ejemplos mostrando algunas lecturas provenientes
de textos reales en los que se puedan identificar estos conectores.
5. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la funcin de los textos que se estudian en esta seccin, comenzando
por identificar que se trata de textos no literarios, es decir, no son escritos de ficcin, sino que abordan hechos y situa-
ciones reales. Para ello, se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados.
6. Recurdeles la funcin de los conectores en general, para luego analizar el cuadro con la clasificacin dada. Se sugiere
proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos.
Actividad complementaria
1. Realice una actividad de ejercitacin, para la cual disponga de la Ficha N 1 Ejercitacin que se encuentra en la pgina
32 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Ejercite los contenidos de gramtica y ortografa con la Ficha N 2 Ejercitacin que se encuentra en la pgina 33 del
Material fotocopiable de esta unidad.
Informacin complementaria
1. Encontrar informacin sobre la enseanza de conectores en la siguiente ficha temtica para docentes del sitio Educarchile.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes.pdf
2. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de produccin textual, sea oral o escrita,
se sugieren los siguientes artculos como materiales para la elaboracin de la clase:
Resumen del texto de lvaro Daz Rodrguez, Aproximacin al texto escrito sobre la cohesin y la coherencia. En
estas pginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso.
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores.PDF
Este artculo, ms acadmico y reflexivo, presenta un modelo de cohesin y coherencia basado en la literatura exis-
tente de lingstica terica y psicolingstica. El modelo clasifica la cohesin y la coherencia en locales y globales,
guiadas por la gramtica y el vocabulario, cada una con sus propias especificaciones semnticas (por ejemplo,
referencial, espacial, aditiva, temporal y causal).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un texto expositivo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Explique los conceptos de coherencia y progresin temtica que se presentan en el apartado Recurso de escritura. En
adelante, al abordar las diversas actividades de produccin escrita que se proponen en este Texto, resultar importante
remitir a los estudiantes a este contenido.
2. Invite a analizar el texto modelo que se presenta en la pgina 38. Es importante apoyar y destacar este trabajo, pues
revisar un modelo de lo que se producir es fundamental para emprender con seguridad la creacin de un texto propio.
3. Al abordar la Planificacin (pgina 39 del Texto), complemente lo expuesto sobre el proceso de investigacin aplicando
la Ficha N 2 Ampliacin que se encuentra en la pgina 35 correspondiente al Material fotocopiable de esta unidad.
4. A continuacin, se presentan recomendaciones para orientar el proceso de escritura. Al respecto es importante aclarar
que, si bien en el Texto y la Gua se presentan las etapas de este proceso de manera secuencial, este es recursivo; es
decir, cada etapa no tiene un estricto inicio y final, pues se puede volver a alguna de ellas en cualquier momento. Por
ejemplo, en la etapa de revisin tal vez sea necesario volver a la planificacin o a la investigacin para mejorar un aspecto
del texto. Destaque a los estudiantes esta caracterstica del proceso para que comprendan que no se trata de seguir
instrucciones, sino de manejar e integrar cada una de las etapas del proceso.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica: la representacin mental del
tema, el propsito y el destinatario.
b. El tema est explicitado en la instruccin general, por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el
ttulo una vez que terminen de escribir su texto.
c. Debern definir el propsito de su texto, es decir, el objetivo que se tiene cuando se escribe, lo que se quiere trans-
mitir al lector. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet, exponer
comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y despus de la invencin de esta herramienta o la
dependencia de los escolares de ella. Recurdeles que el propsito de un texto informativo es entregar la mayor
cantidad de datos sobre un tema especfico, usando un tono objetivo, es decir, sin expresar su opinin.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a responder
preguntas como las siguientes:
A quines est dirigido mi texto?
Qu caractersticas supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad, el gnero, si pertenecen a la comu-
nidad educativa, entre otros factores.
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de la escritura:
Planificar segn tema, propsito y destinatario.
Recopilar informacin para ejemplificar y argumentar.
Organizar la informacin.
Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar.
Marcar y corregir los errores.
Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Utilizar recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Gue el proceso de investigacin sugiriendo enciclopedias, otros libros u otros recursos que puedan consultar en la
biblioteca de la escuela. Incentvelos a investigar en la web recordndoles que deben utilizar palabras clave para la
bsqueda eficiente; que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio, y que deben contrastar los datos en ms
de una fuente que encuentren para verificar que sean correctos.
b. Invtelos a revisar si el ttulo que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron. De no ser as, sugi-
rales que lo cambien por uno ms adecuado.
c. Recurdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos, imgenes, grficos o esquemas, de
manera de entregar la informacin en forma clara y atractiva a los lectores.
d. Incentvelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores y a integrar vocabulario
preciso sobre el tema. Asimismo, anmelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado.
Despus de escribir
a. Pdales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas.
b. Explique que el proceso de revisin y correccin de un texto consiste en suprimir y tambin en aadir; en sustituir y
desplazar; en reorganizar y reforzar las ideas. Todas estas acciones permiten que el resultado final sea un texto claro,
que cumpla con el propsito definido en la planificacin.
5. Para corregir la produccin textual de los estudiantes, utilice la Rbrica para textos expositivos que se encuentra en la
pgina 36 correspondiente a la seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
AE 02 Comunicacin oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
AE 03 Comunicacin oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido mediante lecturas, demostrando conoci-
miento sobre el tema y su relevancia, expresando con claridad sus ideas, relacionndolas a travs de conectores y utilizando
un vocabulario preciso y vinculado con el tema.
Sugerencias metodolgicas
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposicin oral y luego relacinelos con la intencin infor-
mativa que se puede reconocer en este tipo de situacin comunicativa.
2. Sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus exposiciones, de manera tal que puedan comen-
tarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
3. En las pginas 37 y 38 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar las Rbricas para eva-
luar la Exposicin oral individual y grupal. Entregue este material a los estudiantes y explqueles cada indicador antes
de que expongan, como una manera de ayudarlos a prepararse.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de que los estudiantes comiencen el trabajo con la seccin Evaluacin final, resulta conveniente que revisen las
actividades que desarrollarn y los contenidos pertinentes con anterioridad. Para ello, determine un tiempo para que
repasen las pginas 24 y 25 de la seccin Contenido literario y 37 de la seccin Contenido no literario.
2. Explique que el fragmento de la pgina 45 corresponde a una adaptacin al cine de la novela de H. G. Wells. Al finalizar
el trabajo con la evaluacin, invite a compartir con el curso sus comentarios a las preguntas 7 y 8, relativas a esta lectura.
3. Complemente la Evaluacin final con la Evaluacin de la unidad que se encuentra en la pgina 39 de la seccin Material
fotocopiable de esta Gua.
Pginas 48 a 57 Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas que promuevan el disfrute literario, la reflexin y
la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se incluyen dos fragmentos de novelas del gnero ciencia ficcin a fin de ampliar el catlogo de lecturas
de los estudiantes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin de antes, durante y despus de la lectura.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y a la
cultura y costumbres presentes en el texto.
Sugerencias metodolgicas
1. Destaque informacin de los autores nacionales de la seleccin antes de la lectura. Diego Muoz (1956), autor de Flores
para un cyborg, ha recibido diversos galardones y sus obras han sido traducidas a diferentes idiomas. Hugo Correa (1926-
2008) fue un periodista y escritor cuya obra Los altsimos ha sido traducida a ms de diez idiomas y es considerada la
obra cumbre del gnero de ciencia ficcin en Chile.
2. Como actividad de cierre de la seccin, proponga las siguientes preguntas:
Qu elementos de la ciencia ficcin se logran reconocer en cada obra?
Qu visin de la sociedad comunica cada obra?
Cul de las dos obras les gustara leer: Flores para un cyborg o Los altsimos? Argumenten.
Narradores y personajes
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Quin cuenta la historia? Argumenta tu res- 5. Explica por qu crees que el microcuento se lla-
puesta con marcas del texto. ma A primera vista.
1. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la informacin solicitada.
2. Compara el tipo de narrador de cada fragmento. Qu efecto tiene el modo de describir? Fundamenta.
3. Compara las descripciones de ambos fragmentos y responde:
Qu aspecto de los personajes se destaca en cada caso?
Qu crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripcin?
Qu objetivo tendr la descripcin en el segundo fragmento?
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
3. En qu consiste la funcin verbal? Explica y anota tres ejemplos extrados del texto.
Para relatar la historia de los personajes, el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. Este es una entidad
distinta del autor, que crea el universo desplegado en el texto y est fuera del espacio narrativo. El autor es un ser
real que vive determinadas circunstancias histricas, polticas, sociales, econmicas y culturales, que influyen
directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de produccin de sus obras, y
modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad, lo que se expresa en los textos como su visin de mundo.
Los narradores pueden clasificarse en protagonista, testigo, omnisciente y objetivo, de acuerdo con su grado
de conocimiento de los hechos y su participacin en la historia. Adems, pueden identificarse distintos modos
narrativos, que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia, y son los siguientes:
1. Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del dilogo. En este caso, el narrador solo
introduce la intervencin de los personajes y luego reproduce lo que dicen, lo que generalmente se destaca
por el uso de raya de dilogo o comillas. Observa los ejemplos:
Sali al vestbulo y se acerc al pie de la escalera. Y Dios consider que esto era bueno, y dijo: Ha-
David! gamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza.
No hubo respuesta. Llam otra vez, y una tercera. Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre
Teddy! llam, en un tono ms perentorio. las aves del cielo; sobre los animales domsticos, so-
S, mam. bre los animales salvajes, y sobre todos los reptiles
Aldiss, B. Los superjuguetes duran todo el ao y que se arrastran por el suelo.
otras historias del futuro. (Fragmento). Gnesis. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. (Fragmento).
2. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. Observa los ejemplos:
Regres del viaje y vino a verme enseguida. Lo La seora Dalloway dijo que ella misma se encar-
encontr muy bien. Ilse dice que don Pepito llega gara de comprar las flores. S, ya que Lucy tendra
siempre rejuvenecido y que a pocos das comienza trabajo ms que suficiente.
a palidecer. Woolf, V. La seora Dalloway. (Fragmento).
Gligo, . Diario de una pasajera. (Fragmento).
3. Estilo indirecto libre: es una combinacin de los dos estilos anteriores. El narrador se mantiene presente, pero
habla desde el interior del personaje. Observa los ejemplos:
En cuanto a Emma, nunca se pregunt si Sobrecogido, se sent al borde de su lecho, con sus pies
le amaba. Segn ella, el amor deba presen- metidos en las pantuflas. Aguardaba. Y si su abuela muriera?
tarse de improviso, con grandes estallidos y Si muriera all mismo, ahora, esta noche? Sensibilizados de
fulguraciones, como una tempestad celeste pronto, sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo...
que se desencadena sobre la vida y la trastor- No sera esa la solucin de todo?...
na, desgaja como hojas secas las voluntades Donoso, J. Coronacin. (Fragmento).
y arrastra el corazn hacia el abismo.
Flaubert, G. Madame Bovary. (Fragmento).
Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigacin (dependiendo del mtodo, objeto o pro-
cedimiento), hay una serie de momentos que son comunes a todos ellos. Estas etapas sern la estructura base
para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer:
1. Eleccin del tema. Consiste en definir el objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances de la
investigacin. En el caso de los trabajos de la escuela, se proponen varios temas para elegir, por lo que es ne-
cesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones, de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad
y disfrutes de aprender investigando.
2. Planteamiento del problema. Para establecer esto, puedes responder lo siguiente: qu deseas saber del
tema? La respuesta ser una gua para iniciar tu bsqueda.
3. Primer acercamiento documental. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que abor-
den el tema en general. En el caso de que existan, revisa los ndices de los textos que encontraste y te dars
cuenta de que estn divididos en temas y subtemas. A partir de ellos, elabora un esquema para ordenar tu
investigacin segn tus intereses y la informacin que encuentres. Observa el ejemplo:
Subtema 1: Subtema 2:
Mitologa y religin Interpretacin de mitos
Tema: La mitologa
Subtema 4: Subtema 3:
Ejemplos de mitologa indgena Ejemplos de mitologa antigua
4. Desarrollo de la investigacin. Siguiendo el esquema que elaboraste, comienza la lectura de los documentos
que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigacin. Durante este proceso es recomen-
dable que tomes notas de la informacin relevante, indicando la fuente en que la encontraste; confecciones
fichas de resumen selecciones imgenes para incluir en tu trabajo, y discrimines la informacin realmente til.
5. Presentacin de resultados. Dependiendo de la forma en que presentars tu investigacin, puedes escribir
un informe o construir un guion para una exposicin oral. En el primer caso, te recomendamos que comien-
ces por abordar el tema de forma general, para luego exponer las particularidades que encontraste en tu
investigacin; incluye informacin grfica que haga ms comprensible y atractivo tu texto para el lector, as
como ejemplos que ilustren las ideas expresadas. Para el segundo caso, considera elaborar una presentacin
multimedia (con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentars, de manera que
coincida con las diapositivas que mostrars.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Texto informativo El texto se refiere completamente al El texto no se refiere con claridad al El texto se aleja del tema requerido
referido al tema tema requerido. tema requerido. o no lo aborda.
Prrafo de Presenta la idea principal, el tema y su No presenta con claridad la idea No cumple con su propsito, o bien
introduccin importancia; utiliza alguna estrategia de principal o no incluye alguna evidencia desarticulacin con el
motivacin al lector. estrategia de motivacin al lector, desarrollo del tema.
pero s se refiere al tema.
Prrafos de desarrollo Los prrafos de desarrollo se refieren No todos los prrafos de desarrollo Los prrafos de desarrollo no
al tema y se relacionan con la idea se refieren al tema o se relacionan presentan la idea principal ni se
principal. Se emplean estrategias como claramente con la idea principal. refieren al tema.
enumeracin, causa-efecto, clasificacin, No se incluyen estrategias como
ejemplificacin o comparacin. enumeracin, causa-efecto,
clasificacin, ejemplificacin o
comparacin.
Prrafo de conclusin El prrafo de conclusin cierra el tema El prrafo de conclusin no est El prrafo de conclusin evidencia
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la desarticulacin con la introduccin
con lo expresado en la introduccin. introduccin. y con el desarrollo del tema.
Emplea alguna estrategia de cierre.
Coherencia El texto presenta una idea principal El texto presenta una idea principal El texto no presenta relacin entre
explicada con ideas secundarias. Cada explicada con ideas secundarias. Casi la idea principal y las secundarias.
prrafo desarrolla un subtema. todos los prrafos desarrollan un
subtema.
Cohesin Las ideas de los prrafos se expresan con Las ideas de los prrafos se expresan Las ideas de los prrafos no
conectores adecuados y manteniendo la con algunas imprecisiones en el uso se expresan con conectores
concordancia. de conectores y en la concordancia. adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesin.
Propsito El texto informa sobre un tema de El texto no informa con claridad El texto no informa sobre un tema
manera organizada y clara, evidenciando sobre un tema o no evidencia una y no evidencia una investigacin
una investigacin previa. investigacin previa rigurosa. previa.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel individual (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del tema El estudiante demuestra El estudiante conoce solo parte El estudiante no conoce el tema y
conocimiento vasto del tema del tema, por lo que no contesta no puede responder las preguntas
contesta con precisin todas las con precisin algunas preguntas planteadas.
preguntas planteadas. planteadas.
Organizacin de la La audiencia entiende la presentacin, La audiencia tiene dificultades para La audiencia no entiende la
informacin porque se presenta en forma lgica seguir la presentacin, porque no presentacin, porque no tiene un
e interesante, lo que cautiva su respeta una secuencia lgica. orden.
atencin.
Uso de la voz El expositor es escuchado por toda El expositor es escuchado por la El volumen de voz del expositor es
la audiencia. Modula y pronuncia audiencia ms prxima. No obstante, dbil y no puede ser escuchado con
correctamente todo el tiempo. hay momentos que no modula ni claridad por la audiencia. Emplea
pronuncia adecuadamente. un tono montono que provoca
desinters.
Postura del cuerpo y Siempre tiene buena postura y En ocasiones tiene una buena Tiene mala postura, no establece
contacto visual mantiene el contacto visual; se postura. Logra establecer contacto contacto visual con los espectadores
proyecta con seguridad, generando visual algunas veces y capta la ni mantiene su atencin.
inters y entusiasmo en los atencin de los espectadores
espectadores. intermitentemente.
Apoyo visual La presentacin utiliza elementos La presentacin tiene pocos La presentacin es montona y no
visuales dinmicos, pertinentes al elementos visuales, que no aportan incluye elementos visuales.
tema y creativos, con tamao y forma al tema o que tienen un tamao
adecuados, cautivando la atencin de inadecuado por la audiencia.
la audiencia.
Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo Tiene problemas en el manejo del No usa adecuadamente el tiempo,
asignado, de manera pausada y tiempo, lo que le impide terminar en termina muy rpido o no logra
programada, enfocando todos los el tiempo asignado. hacerlo en el tiempo asignado.
aspectos de su presentacin.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel grupal (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Organizacin Cada miembro del grupo cuenta con una Algunos miembros del grupo no No existe asignacin de roles al
labor claramente definida. tienen una labor claramente definida. interior del grupo.
Introduccin Se presenta el tema y a los miembros del Se presenta el tema y a los miembros No se presenta a los integrantes ni
grupo y se introduce con un elemento del grupo o usa un elemento el tema.
motivante. motivante.
Conclusin Se resume lo esencial de la exposicin Solo se resume lo esencial de la Se incluyen aspectos que no fueron
en un comentario que recoge la opinin exposicin y el comentario personal abordados en la exposicin.
general del grupo. no se relaciona con el contenido de la
exposicin.
Apoyo La exposicin cuenta con apoyo visual o La exposicin cuenta con apoyo, pero No se cuenta con apoyo visual ni
audiovisual suficiente y pertinente. este no es suficiente o pertinente. audiovisual.
Elementos no Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una postura Los alumnos utilizan una
verbales corporal adecuada y complementan el corporal adecuada solo en parte de la gestualidad inadecuada o
contenido verbal con el cuerpo. exposicin. incoherente con respecto al
contenido de la exposicin.
Elementos Los alumnos se expresan con buena Los alumnos presentan algunos La diccin, volumen, entonacin y
paraverbales diccin, volumen y entonacin, y utilizan problemas de diccin, volumen, pausas de los alumnos dificultan
pausas. entonacin o pausas. o impiden la comprensin de lo
expuesto verbalmente.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Solo en la oscuridad
Ningn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los
ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria.
Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid
sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el
viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que con-
seguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado
llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le
encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de
recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran
a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama El Fortn.
Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice
ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad. Santiago: LOM. (Fragmento).
Antes
La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos.
El hombre que tiene la mquina fotogrfica es el novio de la mujer.
La mujer y el hombre de la mquina fotogrfica son policas.
El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista; el otro,
un personaje de la poltica involucrado con una mujer que trabaja en la
televisin.
Otro (invntalo t).
Despus
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
El hombre es encontrado muerto.
El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
Lectura comprensiva frecuente de textos Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como Texto del estudiante Texto del estudiante
con estructuras simples y complejas que individualmente, distintos textos poticos y crticas de cine. Lectura literaria. Pginas 62 a 71 Evaluacin
contengan diferentes elementos complejos, Leen textos lricos considerando recursos propios de la poesa, sus Contenido literario. Pginas 72 y 73 diagnstica. Pginas
utilizando estrategias para antes, durante y temticas y su momento histrico para comprender el sentido del texto. Aplicacin. Pginas 74 y 75 60 y 61
despus de la lectura, para captar el sentido Leen crticas de cine reconociendo hechos y opiniones. Evaluacin de proceso.
Cinema poesa
Reflexin y formulacin de opiniones sobre Describen los temas presentes en textos poticos y crticas de cine
01 variados temas, comparando los puntos de vista ledas.
03 presentes en los mensajes de los textos ledos Presentan sus puntos de vista a partir de las crticas ledas estableciendo
09 con el propio y con los de su entorno. diferencias o semejanzas entre ellos.
Comparan puntos de vista de distintos crticos sobre una misma pelcula.
Participacin, con uso de variados recursos Comentan en un foro aspectos de su inters, fundamentando con Texto del estudiante
materiales de apoyo y registro de habla argumentos. Taller de comunicacin oral. Pginas
requerido, en situaciones comunicativas tales Comparan las formas de expresin del mismo tema en poemas 90 y 91
01
como debates y foros, abordando temas de diferentes. Lectura literaria. Pgina 70
02 inters, preparados con consulta en diversas Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo. Lectura no literaria. Pgina 82
09 fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y Exponen sus apreciaciones sobre poemas ledos enunciando el tema,
fundamentndolas adecuadamente. explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les
gusten, relacionando el texto ledo con sus intereses o inquietudes.
Manejo en sus intervenciones orales de Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado Gua didctica del docente
vocabulario variado y pertinente al tema, a los con el tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad. Rbrica para evaluar el foro
interlocutores y al contenido, y de un conjunto de Adecuan su registro de habla a la situacin comunicativa y al tema que (expositor). Pgina 61
oraciones organizadas, utilizando el registro de eligieron.
habla adecuado. Usan un registro de habla formal al dirigirse a compaeros y al docente.
Se dirigen a sus compaeros de manera respetuosa.
Captacin de propsitos, temas, contenidos Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante
diversos y opiniones presentados en los textos. Taller de comunicacin oral. Pginas
textos escuchados y vistos, analizando las Establecen relaciones entre textos ledos y escuchados. 90 y 91
01 informaciones, reflexionando sobre ellas y Establecen conclusiones a partir de informacin entregada en los textos. Gua didctica del docente
05 evalundolas. Relacionan la informacin escuchada con sus conocimientos previos. Rbrica para evaluar el foro
09
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus (moderador). Pgina 62
compaeros o complementando lo dicho por otros.
Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
Produccin individual o colectiva de textos de Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters Texto del estudiante
intencin literaria y no literarios, manuscrita sobre los textos analizados en clases. Taller de escritura. Pginas 86 a 89
y digital, que expresen, narren, describan o Escriben una crtica de cine y la publican en la web. Contenido no literario. Pginas 83 y 84
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, Sustentan su opinin con al menos dos o tres argumentos debidamente Taller de investigacin. Pginas 100
juicios o sentimientos, organizando varias ideas construidos. y 101
o informaciones sobre un tema central, apoyadas Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de
por ideas complementarias, manejando nuevas Gua didctica del docente
acuerdo con el propsito de su crtica.
palabras pertinentes al contenido. Ficha N 2 Refuerzo. Pgina 57
Rbrica para evaluar el comentario
10 Aplicacin del proceso general de escritura Organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura. crtico. Pgina 60
11 (planificacin, escritura, revisin, reescritura, Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.
12 edicin) ajustndose al texto y a los Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor
13 requerimientos de la tarea, con nfasis en profundidad.
14 aspectos formales y temticos propios del nivel. Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de
frases adjetivas, uso de las maysculas.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las Organizan su escrito de acuerdo con las caractersticas del texto.
capacidades de imaginar, organizar, expresar, Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que
43
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones lricas interpretando el lenguaje
de las figuras literarias. En los contenidos no literarios, se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en
crticas de cine, utilizando la estructura bsica de un texto argumentativo: tesis y argumentos.
Eje de Escritura
En esta unidad se promueve el desarrollo de competencias de produccin de textos, siguiendo las etapas del proceso
de escritura, desde la planificacin hasta la publicacin. De esta forma, los estudiantes producirn un comentario
crtico sobre una pelcula aplicando la estructura argumentativa y empleando adecuadamente la funcin adjetiva.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carcter nico de cada persona.
Valorar el lenguaje como un medio de expresin de ideas, sentimientos y emociones.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios; recuerden los elementos
bsicos que componen el gnero lrico; reconozcan la figura del hablante lrico; diferencien la denotacin de la connotacin
para interpretar textos; distingan hechos de opiniones, y manejen el concepto de argumento en la elaboracin de comen-
tarios y opiniones.
Finalmente, deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboracin de resmenes.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes:
Confusin entre poeta y hablante lrico
Los estudiantes tienden a confundir al hablante lrico con el autor de la obra. Para aclarar esta confusin, el docente debe
explicar que, as como en la narrativa el autor crea una voz para relatar la historia (el narrador), en la lrica el poeta crea una
voz que es la que se expresa en el poema para manifestar su interioridad, sus sentimientos, emociones o estado anmico.
Destaque que, en rigor, no es el poeta el que habla en un poema; es una voz, annima, la que va construyendo su identidad a
lo largo de la obra, que comunica y recrea el mundo con palabras. Ejemplifique con los siguientes versos de Gustavo Adolfo
Bcquer haciendo notar que las palabras subrayadas marcan la presencia del hablante lrico:
No s lo que he soado
en la noche pasada;
triste, muy triste debi ser el sueo
pues despierto la angustia me duraba.
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artsticas que desarrollan el mismo tema.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto ledo y pelculas vistas por el curso.
Sugerencia metodolgica
Establezca una relacin entre el sentido del poema de Neruda y las experiencias de los estudiantes a fin de motivar el tema
de la unidad: poesa y cine. Para ello, pregunte qu significado tiene en sus vidas el cine, qu pelculas los han marcado y
por qu. Motive un ambiente receptivo para que los estudiantes compartan con el curso sus apreciaciones y experiencia.
AE 01 Lectura
Leer textos de carcter argumentativo y potico para informarse, extraer opiniones, realizar inferencias e interpretar el
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de aplicar la evaluacin, trabaje la Ficha N 2 Refuerzo de la pgina 57 de esta Gua.
2. Para contextualizar y orientar la lectura de la resea de la pelcula y del poema Casablanca, pregunte a sus estudiantes
qu saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Comente brevemente el contexto en
el que se realiz esta produccin y de qu forma el inters social influy en el inters de los personajes.
3. A continuacin, presente el video del tema musical As time goes by, con la letra de la cancin, para activar la comprensin
de los textos y la habilidad de relacionar informacin. El video con imgenes de la pelcula y la letra de la cancin puede
encontrarlo en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
4. Adems de lo anterior, y si es posible, se sugiere reproducir algunas escenas de la pelcula Casablanca para facilitar la
comprensin de estas pginas.
5. Luego de aplicada la evaluacin, revsela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroali-
mentacin necesaria.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos y relacionarlos con textos literarios
que abordan temticas similares.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando.
Sugerencias metodolgicas
1. El texto no literario presentado entrega una referencia histrica de la industria cinematogrfica de Hollywood. Se su-
giere que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el ttulo del microcuento, enunciando cunto
conocen de dicha pelcula o del personaje presentado. Para contextualizar, explique la importancia de los estudios de
Hollywood en la historia del cine.
2. Para profundizar en la contextualizacin de los poemas de la seccin, recomendamos revisar el material que se sugiere
en el apartado Informacin complementaria de la pgina 48 de esta Gua.
3. Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta; cada uno debe leer una pgina. Considere para cada
texto de la seccin Lectura literaria:
Desercin Accin de abandonar las obligaciones o los ideales. Abominable Que desagrada profundamente.
Integridad Cualidad de una persona recta, proba, intachable. Degradacin Humillacin, bajeza.
Eludir Evitar con astucia una dificultad o una obligacin. Libre albedro Poder de obrar por reflexin y eleccin.
Viraje Cambio de orientacin en las ideas, intereses, conducta, Falacia Engao, fraude o mentira con que se intenta daar a
actitudes, etc. alguien.
Fraternal Propio de hermanos. Brizna Parte delgada de algo.
Inflamar Acalorar, enardecer las pasiones y afectos del nimo. Vileza Accin o expresin indigna, torpe o infame.
Informacin complementaria
Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poticos, se recomienda lo siguiente:
1. Para conocer ms acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cmo ella sigue siendo una
fuente de inspiracin de muchos escritores, se presenta un enlace con su biografa: http://www.biografiasyvidas.com/
monografia/marilyn_monroe/
2. Se sugiere para motivar la lectura del texto "La guerra de las galaxias" de Luis Alberto de Cuenca, en la pgina 69, la lec-
tura de un artculo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion.webcindario.com/art010.htm, o proyectos
que reviven su historia: http://www.latercera.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-que-
reviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias.shtml
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
Sugerencias metodolgicas
1. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicacin para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. En las actividades de las pginas 73 y 75, pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada
fragmento. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado, cmo establecieron
las asociaciones entre realidad e imgenes y cmo consensuaron las ideas. Para una mejor comprensin del texto de la
pgina 74 de la seccin Aplicacin, es fundamental que lean la informacin que aparece en Para saber ms.
3. Recuerde poner nfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o
denotaciones, pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.
4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensin de una obra, y no en
su mera identificacin. Explqueles que las figuras no son empleadas al azar, sino que expresan asociaciones, necesidades
e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). Por lo tanto, el lenguaje potico est al
servicio de la intencin del autor. Para reforzar este enfoque, desarrolle las siguientes Actividades complementarias y
use la Informacincomplementaria de la pgina 49 de esta Gua.
Actividades complementarias
1. Para reforzar la habilidad de interpretacin y el trabajo de vocabulario, retome la lectura de "El hombre imaginario" de
Parra (pgina 67 del Texto) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
a. Cul crees que es la intencin del autor al repetir la palabra imaginario en este poema? Fundamenta con un argumento.
b. Qu funcin cumple en la oracin la palabra imaginario?
c. Revisa nuevamente el poema y cntrate en la palabra imaginario. Significa siempre lo mismo? Fundamenta con
dos ejemplos del texto.
d. A qu se refiere el hablante con irreparables grietas imaginarias?
2. Para monitorear la comprensin de las figuras, pdales que desarrollen la siguiente actividad:
a. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.
b. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
c. Explica qu elementos te permitieron reconocer la figura.
d. Por qu crees que el autor utiliz esa figura y no otra?, qu sentido tiene en el poema?
3. Lea en voz alta las respuestas para su posterior anlisis. Puede guiarse con el siguiente ejemplo:
Sonrea como una aparicin / surgida de las pginas de una novela gtica / y, a la vez, como un hada de los hermanos
Grimm. (De Cuenca, L. "La guerra de las galaxias").
a. En estos versos, el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonrer utilizando la comparacin.
b. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparacin: como una aparicin y
como un hada.
c. El elemento comparativo como. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gtica y la
dulzura de las hadas).
Informacin complementaria
Metfora: identificacin entre dos conceptos; se utiliza uno de ellos para nombrar al otro.
Su luna de pergamino
preciosa tocando viene. [El pandero]
Federico Garca Lorca
Figuras verbales o tropos
Comparacin: identificacin entre dos conceptos relacionados por un conector comparativo.
Nubes vaporosas
nubes como tul.
Gabriela Mistral
AE 02 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artsticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, apoyndose en ideas complementarias.
Sugerencia metodolgica
Esta evaluacin se orienta a la aplicacin de contenidos. Permtales revisar los conceptos las veces que sea necesario. Lo
fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorizacin. Realice
la retroalimentacin correspondiente.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y
expresiones.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases organizando ideas apoyadas en otras
complementarias.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodolgicas
Recuerde trabajar el glosario, los textos y las preguntas de antes de la lectura de la seccin Prepara tu lectura de la pgina
76 para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas. Considere lo siguiente para los dos textos de la seccin:
Informacin complementaria
1. Para motivar el inters por el cine, invite a sus estudiantes a visitar las siguientes pginas: www.cinechile.cl, http://
www.cinefilia.cl, donde podrn informarse sobre las ltimas pelculas, cine chileno, crticas, documentales, entrevistas
y revistas de cine. Adems, invtelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www.13.cl/c/programa/todocine/
para conocer las tendencias, producciones y diversa informacin acerca del cine chileno.
2. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://issuu.com/
cinefilia/docs/cinefilia_n_2 para comentarlo e intercambiar sus impresiones.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Destine tiempo suficiente para trabajar los contenidos dedicados a gramtica y ortografa (pginas 83 y 84 del Texto).
Las actividades del apartado Gramtica tienen por objetivo el reconocimiento de la funcin adjetiva y mostrar cmo esta
determina al sustantivo. En tanto, las actividades del apartado Ortografa buscan la aplicacin de las reglas del uso de
mayscula y la reflexin de su importancia para la claridad del texto que se escribe y la comprensin del lector.
2. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios. Monitoree constan-
temente el aprendizaje con preguntas como las siguientes:
Qu elementos componen un comentario?
Qu diferencia existe entre hecho y opinin?
Qu funcin cumplen los argumentos en una crtica?
3. Tome como ejemplo el texto de la pgina 80 y, en forma oral, responda las siguientes preguntas:
Qu apreciaciones personales emite el crtico sobre la pelcula comentada y mediante qu marcas textuales se pueden determinar?
Qu datos objetivos nos entrega el autor del comentario?
Qu tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones?
Actividades complementarias
1. Realice una actividad de ejercitacin, para lo cual puede disponer de la Ficha N 1 Refuerzo que se encuentra en la pgina
56 del material fotocopiable.
2. Se recomienda entregar una breve resea de las comedias de El Gordo y El Flaco y de X-Men para facilitar la comprensin.
Podr encontrar informacin en los siguientes enlaces:
Sobre El Gordo y El Flaco: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/laurel_hardy.htm
Sobre X-Men: http://es.marvel.wikia.com/wiki/X-Men
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases apoyndose en ideas complementarias.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Para apoyar esta tarea, luego de analizar la estructura modelada del comentario crtico y los Recursos para la escritura,
entrgueles la Ficha N 1 Ejercitacin, que se encuentra en las pginas 58 y 59.
2. A continuacin, hallar recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema,
el propsito y el destinatario. Pdales que definan el propsito de la crtica: despertar el inters de los lectores en la
pelcula o disuadirlos de verla, y criticar aspectos que consideren no logrados. Finalmente, solicteles que determinen
quines sern los potenciales lectores o destinatarios de su texto.
Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar el comentario crtico de la pgina 60.
Comente que un buen comentario debe ser analtico y sinttico, claro y preciso, didctico y personal. Es fundamental
monitorear el proceso de escritura.
El apartado Herramienta digital de la pgina 89 del Texto entrega algunas pautas para publicar los trabajos de los
estudiantes en un blog. Motive la publicacin de los textos y la posterior lectura. Esta actividad permitir dotar de
sentido a la tarea realizada y promover una nueva actividad de escritura en la redaccin de los comentarios.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Para un mejor resultado de la actividad, en una clase anterior al taller, realice el Desafo de la pgina 91 del Texto.
2. Efecte un registro de audio o audiovisual de las intervenciones de los estudiantes, de manera que puedan comentarlas
y corregirlas a partir de las opiniones del curso. Destaque la necesidad de expresar dichos comentarios y opiniones con
respeto y con una finalidad constructiva.
3. En las pginas 61 y 62 de la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para evaluar el foro de discusin,
tanto para el caso del expositor como del moderador.
Comprensin oral
AE 02 Comunicacin oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencias metodolgicas
1. Explique que Los Prisioneros es uno de los grupos chilenos de rock ms importantes e influyentes de Latinoamrica. Para
conocer informacin sobre este conjunto, visite el siguiente link del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoria-
chilena.cl/602/w3-article-3574.html
2. Comente que escucharn la cancin Quin mat a Marilyn?. Este tema pertenece al lbum La voz de los 80 (1984).
3. Reproduzca la cancin una vez y pdales a los alumnos que escuchen con atencin la letra. En la segunda reproduccin,
indqueles que deben tomar apuntes de la informacin que les parezca relevante en sus cuadernos.
4. Finalmente, seleles que deben contestar las preguntas de la pgina 91.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases apoyndose en ideas complementarias.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Proponga una primera lectura de los textos sin prestar atencin an a las preguntas y actividades. Invite a que infieran
o busquen en el diccionario el significado de las palabras que les provoquen problemas de comprensin y que no estn
consignadas en el vocabulario contextual.
2. Luego de esta lectura exploratoria, revise en conjunto con los alumnos las actividades asociadas a cada lectura. Aclare
las dudas que surjan.
3. Revise en plenario apoyndose en la pauta de respuesta dedicada a esta seccin en el Solucionario de esta Gua.
4. Para profundizar en la evaluacin y sntesis de los contenidos de la unidad, aplique la Evaluacin de la unidad que se
encuentra en la pgina 65 de la seccin Material fotocopiable de esta Gua.
Pginas 96 a 99 Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de cono-
cimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se presentan los textos poticos Un hombre solo en una casa sola (J. Teillier), Yo vi jugar a Jess Trepiana
(E. Pohlhammer) y Nadie (G. Milln).
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artsticas que desarrollan el mismo tema.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
Sugerencia metodolgica
Algunas de las actividades propuestas al final de cada poema buscan relacionar estas lecturas con las de la seccin Lectura
literaria. Para favorecer la comprensin, invite a los estudiantes a releer los poemas de esa seccin a fin de que recuerden
sus temas y contenidos.
AE 04 Escritura
Leer textos para extraer ideas principales y secundarias, y ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada
para escribir un texto.
Sugerencia metodolgica
Explique a sus estudiantes la distincin entre idea principal e ideas secundarias:
La idea principal es la informacin central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del texto, es decir, es el tema
del texto. Para detectar la idea principal del texto se debe hacer la pregunta: De qu se trata el texto?
Corresponden a las ideas que entregan informacin adicional, ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto de la
idea principal. Las ideas secundarias apoyan la idea principal y, generalmente, son ms de una. Para detectar las ideas
secundarias se debe hacer la pregunta: Qu se dice o se comenta acerca del tema del texto?
Inocencia prehistrica
lex de la Iglesia
ni lanzan rayos, las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento
y cambien de sala en el multicine son de un 90%. Lo del blanco y negro, a mis
hijas, por ejemplo, no les va nada. Una nia de cinco aos est acostumbrada a
que la gente vuele y los universos estallen. Intent someterlas a una exposicin
prolongada de pelculas de Harold Lloyd, por aquello de que, al menos, Harold
Lloyd trepa por un edificio y est a punto de caerse, colgado de las agujas de
un reloj. Sin embargo, el experimento fracas. Ya no hay quien las saque de los
X-Men. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos.
Pero no solo se trata de un problema formal, lo realmente primigenio son los
contenidos. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. La inocencia es
una cualidad extinguida, como los dinosaurios o la msica folk. La transparencia
inmaculada de sus planteamientos y una alegra sorprendente en sus tramas los
Harold Lloyd en Safety last. hacan an ms deliciosos.
De la Iglesia, . (7 de agosto del 2007). Inocencia prehistrica. En El Pas. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://elpais.com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215.html (Fragmento).
2. Por qu el texto se llama Inocencia prehistrica? Fundamenta con un argumento basndote en los datos del texto.
Tesis Argumentos
4. Ests de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la prdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos.
Un cuento de cine
Nombre: Curso: Fecha: / /
El cine
Hugo Forno
Cine Toesca. Matin. Sala llena, atiborrada de nios. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. Apagan
las luces. El nio siente miedo. Aprieta la mano de su pap. El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa
el hijo. Se tranquiliza. Luz sobre la pantalla. Empieza la pelcula. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pjaro
Loco1. Se divierte el nio. Como nunca. Mira a su pap. Est dormido. Le da un codazo. El padre lo mira de
reojo. Est enojado. Nunca le gust salir los domingos. Pap, quiero ir al bao. Un par de gruidos y a tientas
por el pasillo. El bao est vaco. No me sale el pip. Otro gruido. Ya poh, cabro, que te vai a perder la pel-
cula. Se pone a llorar. El pap a suspirar. Llanto de hijo. Suspiro de padre. Dilogos de sordos en un bao de
cine. Llora por culpa del pip. l suspira quin sabe por qu. Las risas de los nios se escuchan tras las paredes.
Vuelven a sus asientos. El padre le pasa la mano por su cabeza. El nio lo mira con ternura. Qu importa. A
ninguno de los dos les ensearon cmo actuar en esta pelcula.
Forno, H. (2012). En Cuentos breves. Santiago: Chancacazo.
1. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relacin a la que expresa el hablante lrico
de Oda a un cine de pueblo en la pgina 59 del Texto.
2. La palabra cabro que aparece en el texto ledo, es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta.
3. En el enunciado El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa el hijo, podemos encontrar una frase explicativa
o especificativa? Fundamenta.
4. De acuerdo con el contexto del microcuento, marca el significado con que se utiliza la palabra cuco en el texto. Fun-
damenta en tu cuaderno.
a. Taimado y astuto, que ante todo mira por su medro o comodidad.
b. Tambin llamado coco: fantasma con que se mete miedo.
c. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna.
1 Caricaturista y animador estadounidense, fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pjaro Loco.
Crtica cinematogrfica
Nombre: Curso: Fecha: / /
3. De qu forma el ttulo del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor?
4. Realiza un anlisis del texto anotando el nmero del prrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde.
Tesis
Argumento 1
Argumento 2
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Crtica de la pelcula La crtica presenta una opinin o punto La crtica presenta una opinin o La crtica no presenta una opinin o
de vista expresado con claridad y punto de vista confuso o poco claro. punto de vista.
referido a la pelcula. O BIEN O BIEN
La crtica no se refiere con claridad a La crtica se aleja de la pelcula o no
la pelcula. la aborda.
Ficha tcnica La crtica muestra todos los datos La crtica solo muestra dos datos de la La crtica no tiene ficha tcnica.
solicitados de la ficha tcnica. ficha tcnica.
Resumen de la La crtica seala, en no ms de un La crtica presenta en ms de un La crtica presenta en ms de dos
pelcula prrafo, de qu trata la pelcula y quin prrafo de qu trata la pelcula y quin prrafos de qu trata la pelcula y
es su protagonista. es su protagonista. quin es su protagonista.
O BIEN O BIEN
Muestra en un prrafo o ms, de Muestra en un prrafo o ms solo
manera incompleta, de qu trata la alguna resea de la pelcula, sin decir
pelcula y quin es su protagonista. de qu trata ni quin la protagoniza.
Aspectos analizados La crtica presenta tres aspectos La crtica presenta dos aspectos La crtica presenta un aspecto
analizados de la pelcula. analizados de la pelcula. analizado de la pelcula.
Estructura Cada opinin se fundamenta con Cada opinin se fundamenta con Cada opinin se fundamenta con
argumentativa argumentos basados en la pelcula y en un argumento basado solo en parte un argumento que no est basado
la informacin recopilada. de la pelcula o de la informacin en la pelcula ni en informacin
recopilada. recopilada.
O BIEN
No presenta argumentos.
Organizacin de La crtica presenta una correcta El contenido de la crtica presenta El contenido de la crtica
prrafos organizacin de ideas en prrafos y una hasta dos prrafos mal organizados, muestra tres o ms prrafos
correcta puntuacin. con incorrecta puntuacin. mal organizados con incorrecta
puntuacin.
Ortografa literal Utiliza bien, en todos los casos, las Utiliza en la mayora de los casos, las Utiliza en pocos casos las
maysculas en nombres de actores, maysculas en nombres de actores, maysculas en nombres de actores,
personajes, ttulos, instituciones, entre personajes, ttulos, instituciones, entre personajes, ttulos, instituciones,
otros. otros. entre otros.
Propsito La crtica presenta con claridad la opinin La crtica presenta con claridad La crtica presenta informacin
y se apoya en argumentos slidos. la opinin expresada, pero sus de la pelcula, pero la opinin es
argumentos no son slidos. confusa y los argumentos son
imprecisos o no se plantean.
Gramtica: funcin Utiliza frases explicativas y Utiliza solo frases explicativas o solo No utiliza frases explicativas ni
adjetiva especificativas. especificativas. especificativas.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del tema Sus intervenciones son precisas, claras y Ocasionalmente se desva del tema No se distingue un tema central
centradas en el tema. central de su exposicin. que gue su exposicin.
Entrega su perspectiva del tema con Algunas de sus opiniones no son No fundamenta el tema escogido.
argumentos basados en su anlisis. apoyadas por argumentos.
Calidad de la Presenta su punto de vista La exposicin se relaciona con el tema Su exposicin es confusa y no
intervencin ordenadamente. propuesto, pero carece de estructura. concuerda totalmente con el tema,
Expone el tema con seguridad y fluidez, Responde con inseguridad las revelando escasa documentacin
demostrando manejo del mismo. preguntas realizadas por el pblico. previa.
Responde adecuadamente las preguntas O BIEN Lee durante la mayor parte de la
realizadas por el pblico. Se apoya en un texto escrito la mayor intervencin.
parte del tiempo. No responde con claridad las
preguntas realizadas por sus
compaeros.
Organizacin Las ideas que expresa siguen un orden Las ideas siguen un orden lgico en No hay relacin lgica entre las
discursiva lgico. casi toda la intervencin. ideas presentadas; se pierde o solo
Utiliza adecuadamente conectores para Ocasionalmente utiliza conectores se focaliza en la idea central del
relacionar las ideas. para relacionar las ideas. tema.
Emplea un vocabulario amplio y preciso. Emplea un vocabulario preciso, pero Utiliza un vocabulario limitado y
Evita repetir palabras. repite algunas palabras. repite palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro. Habla con claridad, pero usa un tono No se entiende lo que habla.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante montono. Habla muy rpido o
verbales inflexiones de la voz. No hace suficientes pausas o son extremadamente lento.
Hace pausas apropiadas para asegurar la demasiadas. Tiende a apoyarse y moverse
comprensin por parte de la audiencia. Fija la mirada en la audiencia durante constantemente.
casi toda la exposicin, pero dialoga No dirige la mirada al curso ni a
escasamente con los panelistas. los otros participantes durante su
exposicin.
Adecuacin al Contribuye al clima de respeto y Ocasionalmente interviene ms de lo Interviene provocando discusiones
contexto tolerancia. adecuado o no muestra flexibilidad o criticando sin fundamentos.
Guarda silencio durante el desarrollo con las respuestas de los otros No escucha a sus compaeros.
del foro. participantes y del pblico. Su registro de habla es inadecuado.
Presta atencin a lo expuesto por otros A veces, su registro de habla es Interrumpe permanentemente el
panelistas y a las preguntas del pblico. informal. desarrollo del foro.
Su registro de habla es adecuado De vez en cuando interrumpe la
(situacin formal). intervencin de sus compaeros.
Respeta los turnos de habla de sus
compaeros.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del tema Intervencin precisa, clara y centrada Introduce el tema y hace aportes No presenta ni contextualiza el
en el tema, tanto para introducir el de manera permanente, pero en tema con claridad.
foro como para dar continuidad a los ocasiones se desva del tema central o Revela un escaso dominio del tema.
comentarios. sus preguntas son confusas.
Calidad de la Valora como aporte los puntos de vista Se mantiene atento exclusivamente El pblico y los participantes lideran
moderacin de cada expositor. Al finalizar el foro, a los expositores y no se refiere la sesin.
se refiere brevemente a las ideas ms brevemente a las ideas ms No sintetiza los aportes de sus
destacadas del pblico. destacadas del pblico. compaeros.
O BIEN
Intenta moderar sin conectar las ideas
de los panelistas.
Organizacin Sus ideas siguen un orden lgico. Ocasionalmente utiliza conectores No hay relacin lgica entre
discursiva Utiliza adecuadamente conectores para relacionar sus ideas. las ideas presentadas o pone
para relacionar las ideas. Emplea un Emplea un vocabulario preciso, pero demasiado nfasis en la idea
vocabulario amplio y preciso. Evita repite algunas palabras. central de la intervencin.
repetir palabras. Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos Habla fuerte y claro. Habla con claridad, pero usa un tono No se le entiende.
paraverbales y no Enfatiza las ideas centrales mediante montono. Habla muy rpido o
verbales inflexiones de la voz. No hace suficientes pausas o son extremadamente lento.
Mantiene una postura erguida y la demasiadas. No mira al curso ni a los otros
mirada en la audiencia y los panelistas Mantiene una postura erguida y participantes durante su
durante toda la exposicin. la mirada en la audiencia durante exposicin.
Utiliza gestos adecuados. casi toda la exposicin, o dialoga No utiliza gestos que apoyen su
escasamente con los panelistas. exposicin o estos distraen a la
En ocasiones, sus gestos distraen la audiencia.
atencin de la audiencia.
Adecuacin al Promueve un clima favorable. En algunas oportunidades interviene Su regulacin de los turnos es
contexto Su registro de habla es adecuado a la ms de lo adecuado. escasa.
situacin formal. Hay momentos en que su registro de Su registro de habla es inadecuado.
Regula los turnos de habla de sus habla es informal. Interrumpe el desarrollo del foro.
compaeros. A veces interrumpe la intervencin de
sus compaeros.
Ocasionalmente regula los turnos de
habla de sus compaeros.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Lee atentamente cada texto y luego contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan.
12. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra:
13. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: El enfoque que se le da a la obra no es creble.
14. Explica el significado de las palabras destacadas. Aydate con la estrategiade vocabulario presentada en la pgina 62
del Texto.
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Texto 1
Teillier, J. (1978). Bella Durmiente del siglo XX. En Para un pueblo fantasma.
Valparaso: Cruz del Sur.
1. Qu relacin tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional?
2. Por qu el autor decide escribir con maysculas Bella Durmiente?
3. Explica la figura que se aprecia en el verso: Soaba con la msica muda de los polvorientos oboes?.
4. Qu opinas acerca de la versin de La Bella Durmiente de Jorge Teillier? Fundamenta tu respuesta.
baado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente, muchos
de los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada con
una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror.
En La Butaca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.labutaca.net/criticas/
el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
5. Explica cul es la opinin del crtico sobre la pelcula y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto
de vista.
7. De acuerdo con el contexto, explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. Recuerda la estrategiade
vocabulario de la pgina 62 de tu Texto.
8. Segn la crtica, qu es lo que ms les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la pelcula?
9. Con qu argumento el autor de la crtica fundamenta la siguiente opinin: La ceguera y gradual evolucin de su per-
sonaje de ocho aos se hace creble mejor que en la novela, donde cuesta creer su ingenuidad?
10. Ests de acuerdo con la crtica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.
Lectura de obras literarias significativas, Construyen el sentido global de los textos ledos o escuchados a partir Texto del estudiante Texto del Estudiante
incluyendo al menos seis novelas, dos obras de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo Lectura literaria. Pginas 106 a 117 Evaluacin
dramticas y otros textos como cuentos y presentadas. Contenido literario. Pginas 118 y 119 diagnstica. Pginas
poemas, cuyos temas se relacionen con la Demuestran la comprensin de obras dramticas emitiendo comentarios Aplicacin. Pginas 120 y 121 104 y 105
cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica o realizando transformaciones de los textos. Evaluacin de proceso.
Antologa. Pginas 142 a 153
y los intereses de la edad, reconociendo y Reconocen en los textos dramticos la funcin apelativa como Pginas 122 a 124
05
contrastando las visiones de mundo. constructora de significados. Evaluacin final.
06 Gua didctica del docente
Reconocimiento en los textos ledos, en Reflexionan sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, Pginas 138 a 141
07 funcin de la construccin del sentido de las Ficha N 4 Refuerzo. Pgina 88
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
08 interacciones que se establecen entre personas Ficha N 1 Ejercitacin. Pgina 89
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados Gua didctica del
o personajes. para el curso y las obras sugeridas para cada uno. docente
Interpretan un texto dramtico ledo considerando caractersticas Evaluacin de la
de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas unidad. Pgina 90
presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia
personal.
Lectura comprensiva frecuente de textos con Utilizan estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la Texto del estudiante
estructuras simples y complejas que contengan lectura de textos no literarios, tales como: Lectura no literaria. Pginas 125 a 128
diferentes elementos complejos (elementos definir propsito de lectura;
complementarios, recursos estilsticos, entre hacer preguntas antes de comenzar a leer; Gua didctica del docente
otros), utilizando estrategias antes, durante y localizar la informacin; Ficha N 2 Refuerzo. Pginas 84 a 86
despus de la lectura para captar el sentido
clasificar y categorizar la informacin. Ficha N 3 Refuerzo. Pgina 87
global, realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto. Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin
del sentido de lo visto, escuchado o ledo.
Leen textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre
diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico,
tecnolgico, etc.).
Explican cul es la postura frente a un tema (si es pertinente).
Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
Demostracin de la comprensin de textos ledos, Explican la importancia del lenguaje acotacional en un radioteatro. Texto del estudiante
y reflexin sobre ellos mediante comentarios, Explican la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal en un Taller de comunicacin oral. Pginas
transformaciones, debates, radioteatros, radioteatro. 136 y 137
dramatizaciones y otras formas de expresin
artstica. Gua didctica del docente
02
Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos Ficha N 1 Refuerzo. Pgina 83
03
verbales, no verbales y paraverbales que emplean
Rbrica para evaluar el radioteatro.
los medios de comunicacin (radio, televisin,
Pgina 82
internet, entre otros), especialmente en cuanto a
efectos y eficacia comunicativa y modos de tratar
los temas.
Produccin individual o colectiva de textos de Escriben un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de Texto del estudiante
intencin literarios y no literarios, manuscrita modelos estudiados en clases. Contenido no literario. Pginas 129
y digital, que expresen, narren, describan o Aplican sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales a 131
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, bsicas en la escritura de textos tales como la oracin compuesta Taller de escritura. Pginas 132 a 135
juicios o sentimientos, organizando varias ideas independiente y uso de punto. Taller de comunicacin oral. Pginas
o informaciones sobre un tema central, apoyadas Ordenan en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para 136 y 137
por ideas complementarias, marcando las escribir un texto, estableciendo el tema y los subtemas que tratarn.
10 Ficha N 2 Ejercitacin. Pgina 91
conexiones entre ellas. Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
12 Gua didctica del docente
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas,
13 Rbrica para evaluar la entrevista.
de oraciones coordinadas y subordinadas bien repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin,
14 construidas, as como la ortografa necesaria para Pgina 82
marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
la adecuacin del texto. textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
Aplicacin del proceso general de escritura formato manuscrito o digital.
(planificacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin) ajustndose al texto y a los
requerimientos de la tarea, con nfasis en
aspectos formales y temticos propios del nivel.
Captacin de propsitos, temas, contenidos Dialogan para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos,
diversos y opiniones, presentados en los ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, y
textos escuchados y vistos, analizando las valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
informaciones, reflexionando sobre ellas y Realizan representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los
01 evalundolas. recursos paraverbales y no verbales.
09 Produccin oral en situaciones comunicativas Comprenden textos escuchados.
significativas para:
manifestar emociones y sentimientos;
69
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramticos, de
distinguir entre tragedia y comedia, y que consideren las problemticas y la visin de mundo presentadas en los textos.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern la entrevista como un texto informativo, dadas
sus caractersticas, tipos y propsitos.
Eje de Escritura
Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando informacin recabada en diversas fuentes y la ordenen
previamente en organizadores grficos. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la
ortografa, redaccin y calidad de las ideas.
Actitudes
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes manejen algunas caractersticas bsicas del gnero dramtico apren-
didas en aos anteriores. Al respecto, revise que reconocen que la obra dramtica corresponde al texto literario dramtico
y, como tal, presenta un mundo ficticio que llega al lector mediante el dilogo entre los personajes y el lenguaje acotacional.
Este intercambio comunicativo permite el desarrollo de la historia y constituye la forma en que se presenta la accin.
Otra caracterstica importante de la obra literaria dramtica es que est escrita para ser representada en un escenario ante
un pblico; de este modo, el texto dramtico constituye la base de una obra teatral, es decir, de su representacin.
Tambin es relevante que los alumnos comprendan que el conflicto humano que se desarrolla en una obra dramtica es
esencial y que este tiene su momento crucial en el clmax.
A lo largo de la unidad, los alumnos leern distintos textos dramticos de variada complejidad. El aprendizaje y el desafo
en esta unidad ser conocer el contexto de produccin de dichos textos.
Por ltimo, deben manejar las diferentes caractersticas de los textos periodsticos, fundamentalmente lo que dice relacin
con la entrevista, ya que no solo leern, sino que tambin producirn una.
Errores frecuentes
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
Los alumnos tienden a confundir estos dos conceptos y usarlos indistintamente. Cuando se realiza la lectura de un texto
dramtico, ellos se refieren a la obra de teatro. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de la virtualidad tea-
tral de la obra dramtica. Explique que una obra dramtica tiene virtualidad teatral porque tiene como objetivo ltimo ser
representada ante un pblico, sobre un escenario, convirtindose en obra teatral. Se dice que es virtual porque esta es una
posibilidad que puede no concretarse en el presente; sin embargo, la obra literaria aporta todos los datos necesarios para
que sea llevada a las tablas. Una buena instancia es asistir a una obra teatral con los estudiantes; si no es posible, ofrezca
las condiciones para que experimenten aspectos del montaje de una obra dramtica o de un fragmento de esta.
AE 01 Lectura
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestra herencia, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Para llevar a cabo la actividad planteada en estas pginas, se sugiere realizar un anlisis por separado de las imgenes
y del texto. Respecto a las imgenes, pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografas y que se
centren en el rol que cumple cada persona en ellas, distinguiendo entre los artistas o deportistas y el pblico. Invtelos
a que se identifiquen con una de ellas y cuenten su experiencia; por ejemplo, qu pasa con ellos cuando van a un recital
o a un partido de ftbol. Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral?, qu sentido tiene
nuestra participacin?
2. En relacin con el fragmento de la entrevista a Andrs Kalawski de la pgina 103, detngase en la idea de que cada
representacin de un texto es diferente, pues cada una est rodeada de un contexto particular. As, por ejemplo, si bien
existe el guion de un partido de ftbol (11 jugadores por lado, un baln, 90 min de juego), siempre cada partido (puesta
en escena) ser diferente de otro.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencia metodolgica
Antes de aplicar la evaluacin diagnstica, trabaje la Ficha N 4 Refuerzo de la pgina 88 de la seccin Material fotoco-
piable para consolidar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el gnero dramtico. Como ver, dichos
conocimientos deben aplicarse a la produccin de un texto breve.
Actividad complementaria
Otra forma de evaluacin inicial es mediante la audicin de un radioteatro. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro
del Doctor Mortis: El escultor del diablo (http://www.youtube.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A98
6B&index=1), el que presenta la siguiente trama: un escultor espaol recibe el encargo de parte de un millonario excntrico
para construir la ms magnfica y esplndida estatua del demonio que jams haya sido esculpida. Sin embargo, el escptico
artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satn, pues no sabe cmo lucira; de hecho,
ni siquiera est seguro de su existencia.
Entregue la Ficha N 2 Ejercitacin de la pgina 91 de la seccin Material fotocopiable. Seale que solo debern res-
ponder una vez escuchado por segunda vez el radioteatro.
Evale esta actividad con la Rbrica para evaluar el radioteatro, que se encuentra en la pgina 82 correspondiente a la
seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y accio-
nes, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas, identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la informacin de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios, valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
Sugerencias metodolgicas
1. Repase los conceptos definidos en el Glosario evaluando que la comprensin de estos sea acorde a los conocimientos
previos diagnosticados para el trabajo de la unidad.
2. Destine un tiempo acotado para el trabajo de la estrategia de vocabulario de la pgina 106. Al respecto, explicite que
el campo semntico es un conjunto de palabras de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos) que
comparten un significado comn, pero que se diferencian unas de otras por un rasgo diferenciador o distintivo.
3. Lea con los estudiantes la contextualizacin de la obra Otelo: el moro de Venecia antes de comenzar su lectura.
Informacin complementaria
El conflicto de las emociones
En el siguiente enlace podr leer un artculo que analiza cmo se manifiestan los celos, la confianza y la traicin en la obra
Otelo: el moro de Venecia. Este texto le ser de utilidad para profundizar en esta temtica y poder dirigir de mejor modo la
reflexin que se propone en el punto a del apartado Despus de la lectura de la Estrategia de lectura para antes durante
despus indicada en esta pgina de la Gua.
http://ce.azc.uam.mx/profesores/clc/02_publicaciones/material/EL_CAMINO_DE_LAS_EMOCIONES_AC-3.pdf
El problema de la autora
Ciento cincuenta aos despus de la muerte de William Shakespeare, surgieron dudas sobre la verdadera autora de las obras
atribuidas a este escritor. Segn documentos histricos, se puede comprobar que la compaa teatral que representaba las
obras escritas por Shakespeare tena a un actor con este nombre. Otros estudiosos discrepan de esta teora y sealan que
bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefiri mantener en secreto su identidad. Esta problemtica
ha sido llevada al cine bajo el ttulo de Anonymous (2011) del director Roland Emmerich.
Comente esta situacin a los estudiantes y vea la pelcula sugerida con sus alumnos.
Motive la reflexin en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas rea-
lidades desde su cuestionamiento.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita.
Sugerencias metodolgicas
1. El contenido literario debe ser orientado detenidamente, pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia
y tragedia. Sus estudiantes manejan los conceptos del gnero dramtico, ahora deben establecer el vnculo desde los
orgenes del teatro.
2. Si lo estima necesario, apyese en lo recomendado en la seccin Informacin complementaria en la que se recomienda
un material que puede ser utilizado para complementar la conceptualizacin presentada en estas pginas del Texto.
3. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar comedia y tragedia. La pre-
sentacin debe estar diseada de manera que los estudiantes descubran las caractersticas y sean capaces de explicar
con sus propias palabras ambos conceptos, es decir, que construyan ellos mismos el contenido.
4. Pida a sus alumnos que trabajen en la Ficha N 1 Ejercitacin, que se encuentra en la pgina 89 correspondiente a la
seccin Material fotocopiable de esta unidad. En ella, se desafa a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias
entre tragedia y comedia, sino que tambin transformen un texto en estas dos formas del gnero dramtico.
Informacin complementaria
La tragedia
Respecto de la tragedia, debe considerar que este contenido no se ha tratado antes. Procure un acercamiento a este tema de
manera atractiva. En el siguiente enlace encontrar un video animado que presenta el origen del teatro y la tragedia griega:
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q
Comente con sus alumnos esta situacin y cmo la actividad teatral est rodeada de diversas supersticiones y creencias.
Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema en fuentes confiables que puedan entregar mayor informacin
al respecto.
Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral. Enfatice la relacin del teatro con la supersticin;
por ejemplo, se encontrarn con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte, la
enfermedad o, simplemente, el fracaso; no se debe tejer en el camarn, ni mencionar la palabra vbora o serpiente dentro
del teatro, ni vestir de amarillo, ni regalar claveles, entre otras.
Finalmente, reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cul es la postura que ellos tienen al respecto. Se debe
actuar en la vida apegados a creencias y temores?, por qu?
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, per-
sonajes y acciones, problemticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios; valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que re-
visen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados y
aplicados en las tareas propuestas.
2. Si requiere de una mayor contextualizacin acerca de Leandro Fernndez de Moratn y de su obra antes de iniciar el
desarrollo de las actividades propuestas para la seccin, recomendamos visitar el siguiente enlace:
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/moratin/
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propsitos explcitos e implcitos en el texto, una distincin entre las
opiniones y los hechos expresados.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir el prop-
sito de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
AE 01 Escritura
Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comen-
tarios; valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar la lectura de la seccin, recuerde a los estudiantes que una entrevista es una conversacin del pe-
riodista con una o ms personas. Por medio de este dilogo, el reportero recoge opiniones, juicios, comentarios. Solicite
a los estudiantes comentar esta definicin y agregar otros aspectos que ellos conozcan.
2. A continuacin, se ofrecen algunas pautas para complementar el trabajo de comprensin propuesto en el Texto.
Durante la lectura
a. Complemente las preguntas del apartado Durante la lectura con las siguientes:
Por qu resulta interesante entrevistar a Jaime Lorca?
Qu finalidad tienen las preguntas del entrevistador?
Despus de la lectura
a. Sintetice algunas ideas motivando una conversacin sobre lo siguiente:
Qu es la representacin con muecos y qu ventajas tiene?
Estn de acuerdo con que el teatro para nios debe ser completamente diferente al destinado para adultos?
b. Finalizada la lectura, comente que toda entrevista debe ser preparada, es decir, el entrevistador debe conocer datos
del entrevistado, tener claridad del objetivo de la entrevista, preparar la pauta de preguntas adecuada a ese objetivo,
etc. Consulte a los alumnos cules de estos elementos son posibles de reconocer en la entrevista leda.
c. En relacin con el punto anterior, otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas audiovisuales
y observar los roles del entrevistador y del entrevistado, considerando cmo el primero debe ir adecuando sus pre-
guntas para obtener la informacin que busca. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas, ya
que servirn de modelo para cuando ellos tengan que realizar la suya en la seccin Taller de escritura:
Entrevista a Geraldine Monsalve, puntaje nacional de matemticas.
http://www.youtube.com/watch?v=80FJzFRY-eY
Entrevista a Xavier Delgado, quien logr puntaje nacional y no podr estudiar en la universidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PiW6kEhXVwg
AE 02 Escritura
Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos tales como la oracin
compuesta independiente y uso de punto.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propsitos explcitos e implcitos en el texto, una distincin entre las
opiniones y los hechos expresados.
Sugerencias metodolgicas
1. Al trabajar el apartado Gramtica (pgina 129), destaque que una oracin que tiene dos o ms verbos en forma personal
actuando independientemente es llamada oracin compuesta. En este tipo de oraciones, cada uno de los verbos admite
sujeto y complementos, es decir, cada verbo es el ncleo de un grupo de palabras que presenta la estructura tpica de
las oraciones. Dichas estructuras reciben el nombre de proposiciones.
2. En el apartado Ortografa (pgina 130), al revisar las actividades, haga notar que en el caso de la pregunta 2, el lector
podra pensar que el texto contiene un error, pues no culmina con el punto y podra faltar parte del texto.
3. Complemente los contenidos de la pgina 131 sealando que existen diversos tipos de entrevistas periodsticas, pero las
ms comunes de encontrar en los medios de comunicacin son la entrevista de perfil, la que ahonda en la persona y vida del
entrevistado; la entrevista de informacin, que se realiza a una persona de un mbito especfico para profundizar en un tema
de actualidad, y entrevista de opinin, cuyo propsito es comunicar el punto de vista que una persona tiene sobre un tema.
4. Para favorecer la apropiacin de los contenidos de la entrevista, en la pgina 84 de esta Gua, en la seccin Material
fotocopiable, encontrar la Ficha N 2 Refuerzo.
AE 04 Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y los
subtemas que se tratarn.
AE 05 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin; marcando los elementos que sea necesario co-
rregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado; editando su texto en formato manuscrito o digital.
Sugerencias metodolgicas
1. Comience la seccin sealando cul ser la tarea que se realizar. Para ello, lea en voz alta la introduccin a las Instrucciones
de la pgina 133 del Texto. Solo una vez llevado a cabo esto, pase al trabajo del Recurso de escritura y del texto modelo.
2. Entregue la Rbrica para evaluar la entrevista escrita que se encuentra en la pgina 82 del Material fotocopiable a fin
de que los estudiantes conozcan de antemano cmo se evaluar su trabajo.
3. Durante la Planificacin, mencione que la pauta de preguntas es un instrumento esencial en la preparacin y realizacin
de una entrevista. Explique que dicha pauta es un cuestionario que permite desarrollar la entrevista. En esta se ordenan
las preguntas por temas, desde lo general a lo particular. De este modo, se evita caer en reiteraciones y se puede guiar
la conversacin y las respuestas del entrevistado. Para ordenar las preguntas se puede trabajar un organizador como el
siguiente, el cual usted puede dibujar en la pizarra:
Entrevistado
Qu le preguntar sobre?
esto, el subrayado y el titulado de prrafos resulten herramientas fundamentales. Active los conocimientos previos que
los estudiantes tienen al respecto y aplique la Ficha N 3 Refuerzo de la pgina 87 de esta unidad de la Gua.
5. Recurdeles que cada etapa del proceso de escritura no tiene un estricto final, pues este solo llegar una vez que el texto se
publique. Esta recomendacin tiene como objetivo que los alumnos tengan en consideracin la recursividad de los distintos
momentos de la produccin textual, pudiendo volver, por ejemplo, a la planificacin luego de trabajar la revisin del texto.
6. En la pgina 135 se entrega una pauta para guiar parte de la revisin de los borradores de la entrevista producida. No
obstante, como una manera de modelar la revisin a partir de indicadores, recomendamos trabajar la Ficha N 2 Refuerzo
de la pgina 84 del Material fotocopiable.
AE 03 Comunicacin oral
Realizar representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 04 Comunicacin oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencias metodolgicas
1. Introduzca la seccin comentando que el radioteatro sola transmitir obras teatrales y versiones de pelculas. Cada
emisin radial daba una obra completa. La dramatizacin de los dilogos, la msica y los efectos sonoros contribuan a
brindarle expresividad y veracidad a la historia. Durante la dcada de los cuarenta adquieren gran xito y se convierten
en una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. En la dcada de los cincuenta, con la llegada de la televisin,
este tipo de programas comienza a desaparecer.
2. Para profundizar y evaluar la comprensin de radioteatros, utilice la Ficha N 1 Refuerzo de la pgina 83 de esta Gua,
en la seccin Material fotocopiable.
3. Los alumnos deben crear primero un guion literario, es decir, deben tener una historia con una lnea argumental que
posea un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Luego, deben transformar este texto en un guion tcnico, el que
debe considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros.
Ejemplo de guion tcnico:
2 Desarrollo Cortina de 1 Son las 6:15 y seguimos con las noticias. 2 min
informacin cua
4. En la pgina 82 de esta Gua, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar el radioteatro.
Informacin complementaria
Para modelar la actividad, puede reproducir a sus estudiantes diversos radioteatros. Para ello, recomendamos los siguientes
enlaces:
Programa Lo que cuenta el viento: El hombre condenado, de Radio Portales:
http://www.youtube.com/watch?v=wwhR0aG_5WI
Diversos radioteatros de Chile y el mundo en http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html
AE 02 Lectura
Leer e interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propsitos explcitos e implcitos, y una distincin entre las opiniones
y los hechos expresados.
AE 03 Lectura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales bsicas como la oracin compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando, valorando y complemen-
tando las opiniones y comentarios de sus compaeros.
Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo im-
portante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final del Texto del estudiante, administre la Evaluacin de la unidad que
se encuentra en la pgina 90 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 05 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que aborden la misma temtica y con ello se propicia un
dilogo que permite la reescritura o reinvencin de algn personaje.
Sugerencias metodolgicas
1. Presente algunos datos biogrficos de George Bernard Shaw a fin de que conozcan algunos aspectos de la produccin
de este notable autor. Por ejemplo, mencione que se trata de un dramaturgo irlands, periodista y crtico de literatura y
arte, conocido tanto por sus obras dramticas como por sus opiniones polticas y sociales. En 1925 gan el Premio Nobel
de Literatura. Su obra ms famosa es Pigmalion (1913), en la que demuestra su inters y preocupacin por la forma de
hablar y escribir la lengua inglesa.
2. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
3. Al llegar a la pgina 147 se mencionan diferentes barrios y lugares del Londres de inicios de 1900, poca en que se
ambienta la obra, los que resultan necesarios de contextualizar para facilitar la comprensin:
Selsey: ciudad puerto ubicada en la costa oeste de Inglaterra. En el contexto al que refiere la obra, provenir de una
ciudad puerto no era socialmente bien visto.
Lisson Grove: era conocido como uno de los distritos ms peligrosos y empobrecidos de Londres. Las mujeres per-
tenecientes a esa localidad tenan reputacin de groseras, bebedoras y violentas.
Hoxton: barrio aristocrtico en el que existan restaurantes y cafs en los que se reuna la clase alta de la ciudad.
Park Lane: avenida del centro de Londres reconocida por sus grandes mansiones, en las que vivan especialmente
miembros pertenecientes a la corte.
4. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas del texto escogido. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera con
los textos. Cada cierto tiempo detenga la lectura y formule preguntas como las siguientes:
Qu problema enfrentan los personajes?
Qu caractersticas poseen?
Qu propsito tiene cada personaje?
Informacin complementaria
My fair lady (1964) es una pelcula musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada por Audrey Hepburn y Rex
Harrison. Est basada en la obra de teatro Pigmalin de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho premios scar, incluyendo
Mejor Pelcula, Actor y Director. Se puede ver en el siguiente sitio:
http://www.youtube.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Estructura textual La informacin se organiza del La informacin se organiza La informacin est desordenada
siguiente modo: titular, introduccin, parcialmente en la entrevista, o bien y no se logran precisar sus
cuerpo y cierre. le falta uno de sus componentes: componentes: titular, introduccin,
titular, introduccin, cuerpo y cierre. cuerpo y cierre.
Organizacin de prrafos El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista presenta
correcta organizacin de ideas en hasta dos prrafos mal organizados o tres o ms prrafos mal organizados
prrafos y correcta puntuacin. con incorrecta puntuacin. o con incorrecta puntuacin.
Ortografa literal y acentual El contenido de la entrevista presenta El contenido de la entrevista contiene El contenido de la entrevista presenta
correccin ortogrfica. hasta cinco errores ortogrficos. seis o ms errores ortogrficos.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Tareas El trabajo est distribuido Es relativa la carga de trabajo entre No se distribuye equitativamente el
equitativamente entre todos los los participantes del grupo. trabajo.
integrantes del grupo.
Estructura textual Se advierte claramente la estructura Se advierte medianamente la No se advierte la estructura del relato.
del relato. estructura del relato.
Descripcin de espacios Se describen todos los espacios del Se advierten solo algunos espacios No se describen los espacios de
relato. del relato. manera clara.
Lenguaje acotacional Siempre utilizan esta herramienta Utilizan escasamente la herramienta. No utilizan la herramienta.
para enriquecer la narracin.
Ortografa literal y acentual El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta El contenido del radioteatro presenta
correccin ortogrfica. hasta cinco errores ortogrficos. seis o ms errores ortogrficos.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Leyendo un radioteatro
Nombre: Curso: Fecha: / /
Escucha la representacin de este guion y luego contesta las preguntas.
Entrevista al dramaturgo
MP: Qu obras de Molire ha representado usted o MP: Cmo llega usted a la decisin de adaptar las tra-
dirigido? ducciones en las que se basa? O siempre es necesario
hacer adaptaciones para el teatro? Cul es la intencin
CMM: Como actor he trabajado en El mdico a palos, El de estas adaptaciones?
tartufo, El burgus gentilhombre. Tambin hice el rol prota-
gnico en La escuela de las mujeres y en El avaro. Y ahora CMM: Creo que hoy da se hace necesaria la adaptacin.
dirijo y acto el rol protagnico en El enfermo imaginario. Los tiempos han cambiado demasiado. Pongo, por ejemplo,
la obra que hoy realizo de Molire, El enfermo imaginario; si
MP: Concretamente sobre El Tartufo, cmo ha recibido la hago completa, dura tres horas, y hoy mucha gente no
usted las diferentes traducciones? tiene resistencia para sentarse tres horas a ver teatro. Vivi-
CMM: Normalmente como actor uno recibe de la produc- mos tiempos de rapidez y esto ha reducido los tiempos de
tora o directamente del director un libreto ya trabajado concentracin en las personas. Me gusta hacer teatro para
para la representacin. Ahora, en mi experiencia como todos; tal vez los actores, o los relacionados con el mundo
director con El enfermo imaginario, le cuatro versiones de del arte, resistamos tres horas viendo un espectculo, pero
la obra, dos libros en la Biblioteca de la Escuela de Teatro la gente comn no. Adems, el tema del lenguaje lo hace
de la Universidad de Chile, y dos versiones que encontr absolutamente necesario; ha cambiado tanto con las juven-
en internet. tudes de hoy que mantener el lenguaje del texto sin variantes
aleja la obra del pblico juvenil (yo trabajo principalmente
MP: Hace usted distincin entre una traduccin y otra? llevando teatro a los establecimientos educacionales, esto
CMM: Distinciones? Tal vez me preguntas por diferen- me obliga tambin a acercar las obras a sus visiones).
cias; si es as, s existen diferencias en las traducciones Mi intencin es (eglatramente claro) tratar de en-
que se hacen de las obras, a veces incluso cuesta com- tender qu quiso hacer el autor, qu quiso decirle a su
prender en algunas traducciones cul pueda ser la in- gente en su momento, y buscar las resonancias que ese
tencin del autor en las escenas. Si uno se quedara solo mensaje tiene hoy da. Los grandes autores como Mo-
con una lectura de la obra, tal vez en muchas ocasiones lire, siguen teniendo frescura y permanencia en lo que
debera interpretar lo que dice el autor. Para evitar eso, quisieron cuestionar, y eso me obliga a encontrar esas
cuando dirijo, leo tres o cuatro versiones diferentes de la resonancias en la realidad de mi sociedad. El encuentro
obra para tener ms claridad sobre esta. [] de ellas me permite realizar un proceso de seleccin en
II. Analiza la entrevista a Carlos Martnez Muoz cotejando con la siguiente pauta.
Entrevista
Estructura del texto S No
1. La entrevista posee un epgrafe que entregue algn dato relevante del entrevistado?
4. Hay una bajada que presente algn dato atractivo y que incite a leer la entrevista?
Calidad de la redaccin
14. El entrevistado se destaca en algo que amerite realizar una entrevista en profundidad?
17. Se incluyen prrafos intermedios en los que se utilizan recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje, biografa,
descripcin fsica o psicolgica, valoracin del personaje)?
18. Los recursos que se emplean para presentar al entrevistado (preguntarespuesta y prrafos intermedios con datos del entrevistado)
estn en equilibrio?
19. Si es que es un personaje conocido, entrega una nueva visin del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicacin?
Anotaciones Subrayado
1a idea: Los nios japoneses tienen cuerpos infinitamente ms desarrollados que los nios occidentales. Desde la edad de dos
Nios japoneses ms desarrollados. aos, un nio japons aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres aos, el nio
empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantstico para el cuerpo. (...)
2a idea: En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta aos tienen cuerpos perfectamente desarrollados
Directores de orquesta con cuerpos y en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos
en forma. sin considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, les hace falta un
estmago duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos.
3a idea: No se trata de movimientos de acrbata ni de gimnasta, que parten de una tensin, sino de movimientos en los que la
Caractersticas del movimiento. emocin y la precisin de pensamiento estn entrelazadas.
Enumeracin de elementos: El director de orquesta necesita esta precisin de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus
Pensamiento, sentimientos, sentimientos dan calidad a la msica, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se
movimiento. comunica con los intrpretes.
2. Subraya el siguiente texto y luego anota las ideas principales en los recuadros.
Anotaciones Subrayado
Era la comida de los nios. Soaba la lmpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve, y los geranios rojos y las
pintadas manzanas coloreaban de una spera alegra fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. Las nias coman como
mujeres; los nios discutan como algunos hombres. Al fondo, dando el pecho blanco al pequeuelo, la madre, joven, rubia
y bella, los miraba sonriendo. Por la ventana del jardn, la clara noche de estrellas temblaba, dura y fra.
De pronto, Blanca huy, como un dbil rayo a los brazos de la madre. Hubo un sbito silencio, y luego, en un estrpito de
sillas cadas, todos concurrieron tras de ella, con un raudo alborotar, mirando espantados a la ventana.
El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca, agigantada por la sombra, los cristales y el miedo, contemplaba,
quieto y triste, el dulce comedor encendido.
Texto dramtico
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de eleccin, de Javier Tomeo.
Bar con decoracin aeja, pasada de moda. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj desgrana
lentamente las doce campanadas del medioda. Entra el CLIENTE.
El salto de Saint-Michel
El diablo estaba celoso al observar la magnfica abada que se haba construido sobre el Monte Saint-Michel (San
Miguel, en espaol), y que todava hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. Deca que el
monte era de su propiedad y que todo lo que sobre l se levantara deba, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la
opinin de San Miguel era muy diferente. Ambos discutan sobre quin de los dos debera bautizar el monte. Y como
no conseguan llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. As, convinieron que el que diera un salto y
abarcara el mayor espacio posible sera declarado vencedor y dara su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo
cay sobre el Cousnon, el ro que separa Normanda de Bretaa y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas.
San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterriz tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirmide se eleva como
un tmulo en medio de la planicie.
Todava hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcngel y la marca de las garras
del diablo.
Garca-Lluis, R. (1987). Cuentos y leyendas de la Bretaa. Madrid: Miraguano. (Fragmento).
2. Transforma el relato ledo en un texto dramtico; puede ser una comedia o una tragedia.
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
Comprensin oral
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Escucha atentamente el radioteatro del Doctor Mortis: El escultor del diablo. Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuacin y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez.
a. Por qu Juan Asbar quiere ir a Londres?
DESENLACE
Lectura de obras literarias significativas, Construyen el sentido global de los textos ledos o escuchados a partir de Texto del estudiante Texto del Estudiante
incluyendo al menos seis novelas, dos obras su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Lectura literaria. Pginas 158 a 169 Evaluacin
dramticas y otros textos como cuentos y Analizan e interpretan textos narrativos, considerando cultura, Contenido literario. Pginas 170 y 171 diagnstica. Pginas
poemas, cuyos temas se relacionen con la costumbres y prejuicios presentes en el texto. Aplicacin. Pginas 172 y 173 156 y 157
cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica Analizan e interpretan relatos considerando los elementos de la Evaluacin de proceso.
Antologa. Pginas 194 a 205
y los intereses de la edad, reconociendo y descripcin en la narrativa realista, como la descripcin de espacios y de Pginas 174 a 176
contrastando las visiones de mundo. personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de Evaluacin final.
Gua didctica del docente
09 Lectura comprensiva frecuente de textos con Utilizan estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la Texto del estudiante
estructuras simples y complejas que contengan lectura de textos no literarios, tales como: Lectura no literaria. Pginas 177 a 180
diferentes elementos complejos (elementos definir propsito de lectura; Contenido no literario. Pginas 181
complementarios, recursos estilsticos, entre hacer preguntas antes de: comenzar a leer; localizar informacin; a 183
otros), utilizando estrategias antes, durante y clasificar y categorizar informacin. Taller de investigacin. Pginas 206
despus de la lectura para captar el sentido Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin y 207
global, realizando inferencias e interpretaciones del sentido de lo visto, escuchado o ledo.
de detalles del texto.
Leen textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos Gua didctica del docente
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
de la construccin del sentido de la comunicacin Ficha N 2 Refuerzo. Pginas 107 y 108
Explican cul es la postura frente a un tema (si es pertinente). Ficha N 1 Ejercitacin. Pgina 109
de informacin (funcin referencial).
Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
Produccin de textos escritos y audiovisuales Planifican la escritura de un artculo informativo considerando: un Texto del estudiante
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, propsito comunicativo: Para qu voy a escribir? A quin estar Taller de escritura. Pginas 184 a 187
que pueden incluir, por ejemplo, un reportaje. dirigido mi escrito? El contenido: Sobre qu tema voy a escribir? y
Aplicacin del proceso general de escritura coherencia temtica. Gua didctica del docente
(planificacin, escritura, revisin, reescritura, Escriben textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva Rbrica para evaluar un reportaje.
08 edicin) ajustndose al texto y a los y una organizacin pensada de las ideas, que contengan vocabulario Pgina 110
10 requerimientos de la tarea, con nfasis en preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de
12 aspectos formales y temticos propios del nivel. puntuacin (e incluyan los dos puntos, comillas y guiones).
13 Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas,
construidas, as como la ortografa necesaria para repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin,
la adecuacin del texto. marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.
Participacin, con uso de variados recursos Comprenden textos escuchados. Texto del estudiante
materiales de apoyo y registro de habla Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y Taller de comunicacin oral. Pginas
requerido, en situaciones comunicativas, tales paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la 188 y 189.
como: exposiciones, que contengan datos situacin comunicativa.
precisos e informacin pertinente y necesaria Distinguen los elementos propios entre una narracin y una descripcin Gua didctica del docente
a partir de la consulta de diversas fuentes para al momento de enunciar un relato. Ficha N 3 Refuerzo. Pgina 111
abordar un tema con profundidad. Adecan el volumen de la voz y la entonacin segn lo que exponen. Rbrica para evaluar un relato de viaje.
Captacin de propsitos, temas, contenidos Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc. Pgina 112
diversos y opiniones, presentados en los
Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situacin
textos escuchados y vistos, analizando las
comunicativa y con sus interlocutores.
02 informaciones, reflexionando sobre ellas y
evalundolas.
03
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal
y no verbal en diversas situaciones comunicativas
orales, valorando su capacidad para apoyar un
estilo personal de expresin e influir sobre los
dems.
Produccin oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intencin literaria y
no literarios, especialmente para narrar hechos y
secuencias de acciones.
93
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representacin de mundo en
obras narrativas realistas. Adems, reconocern tipos de personajes segn su evolucin en el relato y sobre la forma
en que el espacio determina sus acciones.
Por otro lado, los estudiantes abordarn textos no literarios y reconocern las caractersticas y la estructura del reportaje
en funcin de profundizar en una informacin o hecho noticioso.
Eje de Escritura
Planificarn, producirn y evaluarn un reportaje sobre un lugar emblemtico de la comuna o regin donde viven
aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Adems, debern aplicar el uso de dos puntos y de comillas
en citas extradas a entrevistados.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visin de mundo acorde
con las ideas y tendencias del contexto de produccin de la obra, independiente del gnero al que pertenezca. Adems, es
importante que tengan presentes los tipos de narradores segn su participacin en el relato.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos informativos, en especial la noticia y la entrevista,
y de textos argumentativos, como la crtica. De esta forma, pueden discutir la objetividad o subjetividad de la informacin
entregada en los textos, definiendo cul es su propsito (informar o comentar).
Errores frecuentes
Confusin entre veracidad y verosimilitud
Los estudiantes podran confundir veracidad y verosimilitud, dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y, por
oposicin, con lo falso, lo que deriva en que consideren la narracin como una mentira. Para corregir este error, se debe
reforzar el concepto de ficcin de la obra literaria y explicar que, como toda obra artstica, el relato es una representacin
de una realidad. Esta unidad abordar la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histrico y el de
produccin, y los distintos tipos de personajes segn su evolucin en el relato, por lo que resulta pertinente reforzar que
en la obra literaria siempre se presenta una recreacin ficticia de una realidad, aunque incorpore referencias histricas y
socioculturales.
AE 02 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y co-
mentarios.
Sugerencias metodolgicas
Las cinco imgenes centrales representan diversos perodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago, que varan en contenido,
perspectiva y soporte (pintura, grabado y fotografa). Se recomienda guiar la observacin solicitndoles a los estudiantes
que presten atencin a la vestimenta de las personas, los medios de transporte y los edificios que se presentan. Discuta
con los alumnos si las imgenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolucin de las costumbres y de
la cultura en la ciudad.
Informacin complementaria
Para conocer ms sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago, visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e
ingrese a la seccin de reseas histricas (http://www.municipalidaddesantiago.cl/categorias/home/la-comuna/historia/
resenas-historicas). Para otras imgenes de sitios histricos de la ciudad visite, http://www.archivovisual.cl/
AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de iniciar la actividad, contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www.memoriachilena.cl
/602/w3-article-3582.html#presentacion).
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento. Adems,
sera conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estn del todo claros para explicarlos contex-
tualmente o con la ayuda de un diccionario.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como localizar,
clasificar y categorizar informacin.
AE 06 Comunicacin oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodolgicas
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicteles ejemplos de cada uno de los trminos
para corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Ya que se presentan nuevos conceptos como hipernimos e hipnimos, se hace necesario dete-
ner la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. Si con los ejemplos
dados en esta seccin los estudiantes an presentan dudas, facilteles la Ficha N 1 Refuerzo que se encuentra en la
pgina 104, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Durante la lectura
a. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por prrafos o pginas, segn progreso) para que elaboren oral-
mente:
resmenes sobre la narracin;
preguntas sobre lo ledo;
hiptesis sobre lo que leern.
b. Durante la lectura del fragmento de la novela Martn Rivas conviene formular algunas preguntas que complementen
a las que se presentan en el apartado Durante la lectura del Texto y que permitan consolidar la comprensin de los
alumnos. Algunas que recomendamos emplear para este efecto son las siguientes:
Cmo era la vida y la sociedad del ao 1850?
A partir de las descripciones, cmo es el carcter de Martn?
Por qu Martn se repite que Dios premiar su constancia y su trabajo? Qu quiere decir con ello?
Cmo ven los santiaguinos a Martn? Por qu?
Quin es Leonor y qu importancia tiene en la historia?
c. Promueva la formulacin de preguntas de deduccin e inferencia, como las formuladas en la seccin Durante la
lectura de la pgina 18 de esta Gua.
Despus de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda:
seleccionar, integrar, comparar, sintetizar y evaluar la informacin;
animarse a complementar la informacin con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral, evalundolo y valorndolo.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad, por lo que ya las han puesto en prctica.
c. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y de vocabulario, y haciendo
sugerencias para mejorar el trabajo.
Informacin complementaria
Presente a sus alumnos el video que puede encontrar en el enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1
009%3A&ml=10000&co=martin+rivas
Este ofrece una sntesis del argumento de la obra y explica la acogida que tuvo esta novela entre la crtica y el pblico lector
de Santiago del siglo XIX.
Recomendaciones de uso
1. Motivar a los estudiantes mediante la presentacin de un minidocumental creado por Chilevisin / Fundacin Futuro,
en el que conocern las principales caractersticas del contexto que enmarc la escritura de Martn Rivas, la clebre
novela de Alberto Blest Gana.
2. Comentar algunas de las caractersticas principales de la poca que llamaron su atencin y, luego de eso, comenzar
con la lectura.
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes; haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
Sugerencias metodolgicas
1. El contenido literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez visto el
contenido de la pgina 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida, promoviendo que los
mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos, para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N 1 Ampliacin, que se encuentra
en las pginas 105 y 106 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
3. Antes de comenzar la lectura de la seccin Aplicacin, motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve
a la obra literaria, haciendo alusin a la informacin complementaria que aparece a continuacin.
Informacin complementaria
Fedor Dostoievski (1821-1881)
Utiliza las tcnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. Exiliado en Siberia por oponer-
se al rgimen zarista, sufri una transformacin espiritual que lo llev a escribir algunas de las obras ms profundas y
atormentadas de la literatura universal. En Crimen y castigo, el joven Rasklnikov pretende estar por encima de la moral
comn, pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia.
El realismo en Rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://e-ducativa.
catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia.html (Fragmento).
Actividad complementaria
Invite a los alumnos a visitar el enlace que se presenta a continuacin y a elegir la obra del pintor realista Jean Franois Millet
que ms les llame la atencin. Luego, motvelos a aplicar lo aprendido en la seccin Contenido literario de las pginas 170 y
171, explicando frente al curso qu elementos del Realismo aprecian en la pintura seleccionada.
http://www.jeanmillet.org/
AE 15 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 18 Comunicacin oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permita que sus
estudiantes revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
AE 09 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir propsito
de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin y resumir.
AE 11 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando un propsito comunicativo: Para qu voy a escribir?, a quin
estar dirigido mi escrito?; el contenido: sobre qu tema voy a escribir?, y la coherencia temtica.
AE 12 Comunicacin oral
Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos para
corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipnimos e hipernimos, es necesario
realizar la actividad antes de la lectura, hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir entre los estudiantes,
lo que permitir una mejor comprensin.
b. Antes de comenzar con la lectura del texto, para complementar, motive a sus alumnos a la reflexin acerca del ingreso
a la universidad, preguntndoles: Qu dificultades se podran presentar?; estn todos preparados para entrar a una
universidad?, por qu?; qu cambios existen entre el paso por el colegio y la universidad?
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas, deteniendo su lectura cuando sea necesario para responderlas, ya que
estn orientadas a corroborar y diferenciar un significado a partir de su contexto, y a promover la comparacin entre
las propias ideas y las del texto.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como las siguientes:
qu puede significar esta palabra considerando lo que ya he ledo?;
cul es la idea principal de este prrafo?;
cmo se relaciona la idea anterior con esta?
Despus de la lectura
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
seleccionar y sintetizar informacin explcita e implcita del texto.
reflexionar en torno a la lectura, relacionndola con su propia visin de mundo.
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura, evalundolo y valorndolo.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades haciendo sugerencias para mejorar el trabajo.
AE 13 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 14 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuacin.
Sugerencias metodolgicas
1. El contenido no literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez
visto el contenido de las pginas 181 y 182 se ejemplifiquen los elementos, promoviendo que los mismos estudiantes
reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N 2 Refuerzo, que se encuen-
tra en las pginas 108 y 109, y en la Ficha N 1 Ejercitacin, que se presenta en la pgina 109 de la seccin Material
fotocopiable de esta unidad.
AE 19 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 20 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir?, a
quin estar dirigido mi escrito?; el contenido: sobre qu tema voy a escribir?, y coherencia temtica.
AE 21 Escritura
Escribir textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas, que contengan
vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuacin (comillas y guiones).
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar la escritura del reportaje, leer el texto presentado de manera colectiva, para activar los conocimientos
de las partes y las herramientas presentes en el reportaje, junto con responder las preguntas de Despus de la lectura.
2. Motivar a los estudiantes a seguir las instrucciones dadas en las pginas 186 y 187, enfatizando el hecho de que la pro-
duccin textual es un proceso recursivo y que, por lo tanto los pasos de revisin y reescritura son esenciales para lograr
la autonoma del alumno.
3. Antes de comenzar la produccin propiamente tal, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un reportaje, que
se encuentra en la pgina 110, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
AE 22 Comunicacin oral
Comprender textos escuchados.
AE 23 Comunicacin oral
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. Para ello pue-
de apoyarse en la presentacin de un video de un relato de viaje cercano a su contexto, como el programa
31 minutos que aparece en la Informacin complementaria y en la Ficha N 3 Refuerzo, que se encuentra en la pgina
111 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
2. Motivar a los estudiantes a ceirse a las etapas de la seccin En prctica, puesto que ello facilitar la produccin de su texto.
3. Antes de comenzar la actividad, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un relato de viaje, que se encuentra
en la pgina 112 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
4. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Informacin complementaria
Ejemplo de relato de viaje
31 minutos es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Trivio. Dicho noticiero tiene una seccin
realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque, denominada La nota verde, en que se describen ambientes y personajes, lo
que simula un relato de viaje.
El enlace de La nota verde n 18: explotacin martima es http://www.youtube.com/watch?v=VN7B9wataqs
Presente a sus estudiantes el video y comenten qu caractersticas del relato de viaje se pueden identificar en l.
Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.
AE 24 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 25 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 26 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuacin.
AE 27 Comunicacin oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Sugerencias metodolgicas
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sean necesarias,
puesto que lo importante es la aplicacin de ellos en actividades concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos
y administre la Evaluacin de la unidad que se encuentra en las pginas 113 a 115 del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 28 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 29 Comunicacin oral
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Sugerencia metodolgica
Para sacar mayor provecho a esta lectura, sugiera a los alumnos registrar similitudes y diferencias entre los textos con res-
pecto a los personajes, al ambiente y a las caractersticas realistas. Para ello puede volver a utilizar la Ficha N 3 Ampliacin
de las pginas 105 a 106 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
AE 30 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, depor-
tivo, artstico, tecnolgico, etc.).
Sugerencias metodolgicas
1. Para realizar esta actividad, presente a los estudiantes el contenido abordado mediante un mapa conceptual en la pizarra.
Luego, verificar los conocimientos antes de ser aplicados.
2. Motive a los estudiantes a realizar la investigacin que se sugiere; sera ideal contar con el laboratorio de computacin
para esta clase para que puedan experimentar directamente la aplicacin de los contenidos.
3. Establezca una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
Hipernimos e hipnimos
Llamamos hipernimos a las palabras que engloban en s a otras, las denominadas hipnimos o palabras especficas, lo
que se puede representar con el siguiente esquema:
Hipernimo
FLORES
Hipnimo Hipnimo
ROSA LIRIO
Hipnimo
CLAVEL
Como podemos apreciar en el esquema, el hipernimo FLORES engloba los hipnimos ROSA, CLAVEL y LIRIO.
El uso de los hipernimos nos permite ser ms generales en nuestras descripciones; por ejemplo: Maana regar mis
FLORES.
Sin embargo, si nuestra intencin es ser ms detallistas en nuestra descripcin, usaremos los hipnimos; por ejemplo:
Maana regar mi ROSA, mi CLAVEL y mi LIRIO.
Actividad de aplicacin
Escribe tres hipnimos para cada hipernimo.
Tipos de personajes
Actividad de aplicacin
Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje (esttico o dinmico) segn corresponda. Justifica tu respuesta.
1. Harry Potter
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
2. Frodo Bolsn
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
3. Superman
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
4. Maggie Simpson
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
5. Sherlock Holmes
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
El reportaje
Actividades de aplicacin
Identifica las partes del reportaje en el texto que se presenta a continuacin:
Frases Clasificacin
1. Haba muchos alumnos conformes con la decisin del profesor.
2. Leer libros nos enriquece culturalmente.
3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto.
4. Antonia, que tiene muy buenas calificaciones, es amorosa.
5. Cuando deje de llover, volveremos a salir.
6. No es un problema que no se pueda solucionar.
7. La cancin que est sonando en la radio es muy buena.
8. Jugaremos apenas terminemos la tarea.
9. La comida que prepar tu mam es sabrosa.
Palabras Clasificacin
1. Esttico
2. Cancin
3. Cncer
4. and
5. Lpices
6. Agua
7. Cmpraselo
8. Marqus
9. Entrgaselo
10. Correo
11. Comnmente
12. Cntaselo
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Temtica Selecciona un dato interesante y Selecciona solo un lugar que funciona No existe claridad en cuanto al lugar
actual sobre un lugar que funcione como idea central del reportaje. escogido para funcionar como idea
como idea central del reportaje. central del reportaje.
Estructura Presenta todas las partes del Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura del
reportaje: epgrafe, ttulo, bajada, lead reportaje: epgrafe, titular, bajada, reportaje.
y cuerpo del texto. lead y cuerpo del texto.
Utilizacin de citas Inserta citas adecuadas de los Inserta algunas citas de los No inserta citas de los entrevistados
entrevistados dentro del texto. entrevistados dentro del texto, pero dentro del texto.
no todas acordes a l.
Utilizacin de imgenes Incluye imgenes que ilustren el Incluye imgenes que presentan el No incluye imgenes que ilustren el
reportaje. lugar seleccionado, pero no ilustran reportaje.
el reportaje.
Ortografa El texto presenta un uso correcto de El texto presenta un uso correcto de El texto presenta un uso incorrecto
las reglas de acentuacin, de los dos las reglas de acentuacin, pero no de las reglas de acentuacin, de los
puntos y las comillas. hay empleo de los dos puntos ni de dos puntos y de las comillas.
las comillas.
Investigacin Recopila informacin de diferentes Recopila informacin de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: peridicos, revistas, internet. fuente: peridicos, revistas o internet. recopilacin de informacin en
diferentes fuentes: peridicos,
revistas, internet.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
El relato de viaje
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer captulo del libro La Regenta de Leopoldo Alas Clarn y luego
comenta con tus compaeros las caractersticas del relato de viaje presentes en l.
La Regenta
Captulo I
La heroica ciudad dorma la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se
rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no haba ms ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo,
trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persi-
guindose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de
pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montn, parbanse como dormidas
un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersndose, trepando unas por las paredes hasta los cristales
temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y haba pluma que llegaba a un
tercer piso, y arenilla que se incrustaba para das, o para aos, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, haca la digestin del cocido y de la olla podrida, y
descansaba oyendo entre sueos el montono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba all
en lo alto de la esbelta torre en la Santa Baslica. La torre de la catedral, poema romntico de piedra, delicado
himno, de dulces lneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada,
de estilo gtico, pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armona que modificaba las vul-
gares exageraciones de esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel ndice de
piedra que sealaba al cielo; no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, ms flacas que esbeltas,
amaneradas, como seoritas cursis que aprietan demasiado el cors; era maciza sin perder nada de su espiri-
tual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, suba como fuerte castillo, lanzndose
desde all en pirmide de ngulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de msculos
y nervios la piedra enroscndose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acrbata en el aire;
y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantena, cual imantada, una bola grande
de bronce dorado, y encima otra ms pequea, y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de
colores, pareca bien, destacndose en las tinieblas, aquella romntica mole; pero perda con estas galas la inefable
elegancia de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaa. Mejor era contemplarla en
clara noche de luna, resaltando en un cielo puro, rodeada de estrellas que parecan su aureola, doblndose en
pliegues de luz y sombra, fantasma gigante que velaba por la ciudad pequea y negruzca que dorma a sus pies.
Bismarck, un pillo ilustre de Vetusta, llamado con tal apodo entre los de su clase, no se sabe por qu, em-
puaba el sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba, la gran campana que llamaba a coro a los
muy venerables cannigos, cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios.
Bismarck era de oficio delantero de diligencia, era de la tralla, segn en Vetusta se llamaba a los de su condi-
cin; pero sus aficiones le llevaban a los campanarios; y por delegacin de Celedonio, hombre de iglesia, aclito
en funciones de campanero, aunque tampoco en propiedad, el ilustre diplomtico de la tralla disfrutaba algunos
das la honra de despertar al venerando cabildo de su beatfica siesta, convocndole a los rezos y cnticos de su
peculiar incumbencia.
Alas Clarn, L. La Regenta. En The Literature Network en espaol. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento).
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Temtica Se comparte con claridad la Se comparten experiencias que No existen experiencias en el relato,
experiencia propia que ha generado ha generado la visita a un lugar solo descripciones de lugares.
la visita de un lugar. especfico.
Estructura Presenta todas las partes del relato: Presenta algunas de las partes del No existe claridad en la estructura
estado inicial, quiebre y resolucin. relato: estado inicial, quiebre o del relato.
resolucin.
Uso de la narracin Usa adecuadamente conectores Usa en algunas oportunidades No utiliza conectores temporales
temporales y conectores causales. conectores temporales y conectores ni conectores causales. No agrega
Agrega datos del lugar para causales. datos del lugar para contextualizar el
contextualizar el recorrido que hizo. Agrega datos del lugar para recorrido que hizo.
contextualizar el recorrido que hizo.
Uso de la descripcin En todo el relato usa adecuadamente En algunas ocasiones usa adjetivos No se evidencia el uso de adjetivos
adjetivos calificativos y sustantivos calificativos y sustantivos precisos. calificativos ni de sustantivos
precisos. Menciona las partes y Menciona parcialmente las partes precisos. No seala las partes ni los
los atributos de un objeto o del y los atributos de un objeto o del atributos de un objeto o del paisaje.
paisaje; compara o hace metforas paisaje; compara levemente o hace No compara ni hace metforas
para realzar nuevos aspectos de la metforas para realzar nuevos para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita. aspectos de la realidad descrita. realidad descrita.
Investigacin Recopila informacin en diferentes Recopila informacin de una sola Se evidencia una carencia de
fuentes: peridicos, revistas, internet. fuente: peridicos, revistas o internet. recopilacin de informacin.
Presentacin del relato Se expresa con claridad; usa En algunas ocasiones se expresa No se expresa con claridad, ni hace
elementos no verbales y con claridad, haciendo uso de uso de los elementos no verbales y
paraverbales, lo que demuestra los elementos no verbales y paraverbales.
dominio del tema. paraverbales.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Evaluacin de la unidad
I. A partir de la lectura de Marianela, en esta unidad revisaste que Benito Prez Galds es uno de los representantes
ms importantes del realismo en Espaa. En su obra predomina la recreacin de conflictos sociales y las diferencias
entre clases, tal como podrs apreciar en el siguiente fragmento de la obra Misericordia. Lee el texto y luego desarrolla
las actividades propuestas.
Misericordia
Captulo 6
Sin chistar sigui Benina a su seora hasta un gabinetillo prximo, y ambas se sentaron. Excus la criada
las explicaciones de su tardanza por el miedo que senta de darlas, y se puso a la defensiva, esperando a
ver por dnde sala doa Paca, y qu posiciones tomaba en su irascible genio. Algo la tranquiliz el tono
de las primeras palabras con que fue recibida; esperaba una fuerte reprimenda, vocablos displicentes1. Pero
la seora pareca estar de buenas, domado, sin duda, el spero carcter por la intensidad del sufrimiento.
Benina se propona, como siempre, acomodarse al son que le tocara la otra, y a poco de estar junto a ella,
cambiadas las primeras frases, se tranquiliz. Ay, seora, qu da! Yo estaba deshecha; pero no me dejaban,
no me dejaban salir de aquella bendita casa.
No me lo expliques dijo la seora, cuyo acentillo andaluz persista, aunque muy atenuado, despus
de cuarenta aos de residencia en Madrid. Ya estoy al tanto. Al or las doce, la una, las dos, me deca yo:
Pero, Seor, por qu tarda tanto la Nina?. Hasta que me acord...
Justo.
Me acord... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque2... De que hoy es San Romualdo, confesor
y obispo de Farsalia...
Cabal.
Y son los das del seor sacerdote en cuya casa ests de asistenta.
Si yo pensara que usted lo haba de adivinar, habra estado ms tranquila afirm la criada, que en
su extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el slido cable que su ama le
arrojaba. Y que no ha sido floja la tarea!
Habrs tenido que dar un gran almuerzo. Ya me lo figuro. Y que no sern cortos de tragaderas los
curnganos3 de San Sebastin, compaeros y amigos de tu D. Romualdo!
Todo lo que le diga es poco.
Cuntame: Qu les has puesto? pregunt ansiosa la seora, que gustaba de saber lo que se coma
en las casas ajenas. Ya estoy al tanto. Les haras una mayonesa.
Lo primero un arroz, que me qued muy a punto. Ay, Seor, cunto lo alabaron! Que si era yo la
primera cocinera de toda la Europa... Que si por vergenza no se chupaban los dedos...
Y despus?
Una pepitoria4 que ya la quisieran para s los ngeles del cielo. Luego, calamares en su tinta... Luego...
Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa, pues prefiero la miseria que
me ha enviado Dios, a chupar huesos de otras mesas... Como te conozco, no dudo que habrs trado algo.
Dnde tienes la cesta?
Vindose cogida, Benina vacil un instante; mas no era mujer que se arredraba5 ante ningn peligro, y
su maestra para el embuste le sugiri pronto el hbil quite: Pues, seora, dej la cesta, con lo que traje,
en casa de la seorita Obdulia, que lo necesita ms que nosotras.
Has hecho bien. Te alabo la idea, Nina. Cuntame ms. Y un buen solomillo, no pusiste?
Anda, anda! Dos kilos y medio, seora. Sotero Rico me lo dio de lo superior.
Y postres, bebidas?...
Hasta Champaa de la Viuda. Son el diantre6 los curas, y de nada se privan... Pero vmonos adentro,
que es muy tarde, y estar la seora desfallecida.
Lo estaba; pero... No s: parece que me he comido todo eso de que has hablado... En fin, dame de
almorzar.
Qu ha tomado? El poquito de cocido que le apart anoche?
Hija, no pude pasarlo. Aqu me tienes con media onza de chocolate crudo.
Vamos, vamos all. Lo peor es que hay que encender lumbre7. Pero pronto despacho... Ah! tambin
le traigo las medicinas. Eso lo primero.
Hiciste todo lo que te mand? pregunt la seora, en marcha las dos hacia la cocina. Empeaste
mis dos enaguas?
Cmo no? Con las dos pesetas que saqu, y otras dos que me dio D. Romualdo por ser su santo, he
podido atender a todo.
Pagaste el aceite de ayer?
Pues no!
Y la tila y la sanguinaria?
Todo, todo... Y an me ha sobrado, despus de la compra, para maana.
Querr Dios traernos maana un buen da? dijo con honda tristeza la seora, sentndose en la
cocina, mientras la criada, con nerviosa prontitud, reuna astillas y carbones.
Ay! s, seora: tngalo por cierto.
Por qu me lo aseguras, Nina?
Porque lo s. Me lo dice el corazn. Maana tendremos un buen da, estoy por decir que un gran da.
Cuando lo veamos te dir si aciertas... No me fo de tus corazonadas. Siempre ests con que maana,
que maana...
Dios es bueno.
Conmigo no lo parece. No se cansa de darme golpes: me apalea, no me deja respirar. Tras un da malo,
viene otro peor. Pasan aos aguardando el remedio, y no hay ilusin que no se me convierta en desengao.
Me canso de sufrir, me canso tambin de esperar. Mi esperanza es traidora, y como me engaa siempre, ya
no quiero esperar cosas buenas, y las espero malas para que vengan... Siquiera regulares.
Pues yo que la seora dijo Benina dndole al fuelle8, tendra confianza en Dios, y estara contenta...
Ya ve que yo lo estoy... No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendr el golpe
de suerte, y estaremos tan ricamente acordndonos de estos das de apuros, y desquitndonos de ellos con
la gran vida que nos vamos a dar.
Ya no aspiro a la buena vida, Nina declar casi llorando la seora: solo aspiro al descanso.
Quin piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero9, y
hasta les tengo ley a los trabajillos que paso. Morirse no.
1 displicente: de mal humor, falto de inters o de afecto. 8 fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego.
2 almanaque: registro o catlogo de todos los das del ao. 9 fandanguero: bullicioso.
3 curnganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes. 10 embuste: mentira, enredo.
4 pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene, entre otros componentes, 11 tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella, particularmente
piones y yema de huevo. si es de comestibles.
5 arredrar: causar o tener miedo, amedrentar o atemorizar. 12 caletre: capacidad, talento.
6 diantre: demonio, diablo. 13 allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.
7 lumbre: llama, fuego.
Lectura de obras literarias significativas, cuyos Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos Texto del estudiante Texto del estudiante
temas se relacionen con la cotidianidad, lo de este. Lectura literaria. Pginas 212 a 223 Evaluacin
fantstico y con la problemtica y los intereses de Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de Contenido literario. Pginas 224 y 225 diagnstica. Pginas
la edad, reconociendo y contrastando las visiones pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. Antologa. Pginas 248 a 253 210 y 211
de mundo. Leen poemas, marcando su ritmo. Evaluacin de proceso.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin Gua didctica del docente Pginas 234 a 237
Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos,
de la construccin del sentido, de la expresin ejemplificando con citas textuales. Ficha N 1 Refuerzo. Pginas 128 y 129 Evaluacin final.
Reconocimiento y reflexin de elementos, Explican el significado que aportan las imgenes a los textos. Texto del estudiante
recursos verbales, no verbales y paraverbales que Explican los mensajes de un texto publicitario y propagandstico. Lectura no literaria. Pginas 232 a 234
06
usan los medios de comunicacin, especialmente Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios y propagandsticos, Contenido no literario. Pgina 237
08
en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y el efecto que tienen en el lector.
10 modos de tratar los temas.
Produccin de textos escritos ajustados a Escriben un borrador del texto. Texto del estudiante
propsitos y requerimientos del nivel; por Reescriben textos. Taller de escritura. Pginas 238 a 241
ejemplo: los afiches. Editan textos respetando aspectos formales. Contenido no literario. Pginas 235
Aplicacin del proceso general de escritura a 237
ajustndose al texto y a los requerimientos de
la tarea, con nfasis en aspectos formales y Gua didctica del docente
temticos propios del nivel. Ficha N 1 Ejercitacin. Pginas 132
12 y 133
13 Utilizacin adecuada de oraciones coordinadas Utilizan la oracin compuesta por yuxtaposicin para mejorar la Rbrica para evaluar la elaboracin de
14 y subordinadas, bien construidas, as como la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos. un afiche. Pgina 138
ortografa necesaria para el texto. Modifican y enriquecen las oraciones que escribe agregando estructuras
variadas.
Marcan los elementos que es necesario corregir y utilizan
adecuadamente el punto y coma, y los dos puntos entre oraciones
yuxtapuestas.
Produccin oral en situaciones comunicativas Adoptan una postura erguida. Texto del estudiante
significativas para manifestar emociones y Adecan el volumen de la voz y la entonacin segn lo que exponen. Taller de comunicacin oral. Pginas
sentimientos; y exponer ideas con ejemplos para Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc. 242 y 243
aclararlas. Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situacin Gua didctica del docente
comunicativa y con sus interlocutores. Rbrica para evaluar un debate.
01
Captacin de propsitos, temas, contenidos Comprenden textos escuchados. Pgina 139
02
03 diversos y opiniones, presentados en los Hacen preguntas relevantes acerca de lo escuchado para profundizar y
textos escuchados y vistos, analizando las clarificar diferentes puntos.
11
informaciones, reflexionando sobre ellas y Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
evalundolas. Relacionan la informacin escuchada con sus conocimientos previos.
Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado, fundamentando
con datos y hechos conocidos, y con informacin extrada de los textos
ledos.
117
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orgenes de la poesa y
reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo, rima y mtrica. De esta forma, valorarn el gnero lrico
como medio de expresin de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes conocern el afiche y el cartel, y el contexto en que ambos
surgieron.
Eje de Escritura
Los estudiantes producirn un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta actividad de
escritura promover el uso adecuado de elementos grficos, adems del manejo de los programas Word y PowerPoint.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el conocimiento de mundo y la infor-
macin o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que
se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas principales del gnero lrico, as como su
estructura y su mtrica. Asimismo, es necesario que los estudiantes manejen la divisin silbica y las reglas de acentuacin
para realizar el cmputo silbico.
Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes pocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de pro-
duccin de cada uno de estos, ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos, vinculada a las caractersticas de la
poesa de la tradicin oral trabajada en la pgina 213.
Tambin es necesario que recuerden las caractersticas de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes.
Finalmente, es necesario que los estudiantes recuerden las caractersticas y la estructura del debate.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin en la ley del acento final
Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicacin de la ley del acento final. Para evitar este error, se deben reforzar
las reglas de acentuacin general, de modo que sume o reste la cantidad de slabas adecuadas.
Confusin entre propaganda y publicidad
Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinnimos. Para evitar este error, se debe reforzar
la intencin comunicativa de ambos textos, de modo que se distingan si persiguen o no fines econmicos.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Sugerencia metodolgica
Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexin sobre la temtica y los elementos visuales que ambos presentan.
Por ejemplo, es importante destacar el tema de la proteccin y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de
ambos rboles. Contextualice la situacin comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes
descubran cmo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propsitos similares.
AE 02 Lectura
Interpretar poemas considerando impresiones personales frente a la lectura, figuras literarias, lenguaje figurado de los textos
que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
AE 05 Escritura
Escribir un prrafo argumentativo coherente, eligiendo un tema, fundamentando su postura.
Sugerencia metodolgica
Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluacin diagnstica, facilteles las Fichas de refuerzo N 1 y 2 que se en-
cuentran en las pginas 128 a 131 correspondiente a la seccin del Material fotocopiable de esta unidad.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando figuras literarias y el significado denotativo
y connotativo de palabras y expresiones.
AE 04 Lectura
Utilizar estrategias de comprension para antes, durante y despus de la lectura de textos literarios.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando sus opiniones y co-
mentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
Sugerencia metodolgica
Se sugiere que contextualice la poesa de tradicin oral. Retome la idea presentada en el tercer prrafo de la pgina 213 y
profundice la lectura a partir de la Informacin complementaria, relacionada con el Canto a lo poeta.
Informacin complementaria
Canto a lo poeta
Presente a los estudiantes el Canto a lo poeta, canto en dcimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias
ms importantes de la cultura popular chilena. El artculo Dcimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta, publicado
en http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html, ofrece claves para comprender la tradicin oral chilena.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
Sugerencias metodolgicas
1. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto al ritmo. Puede ejemplificar este concepto presentando
fragmentos de canciones con diferentes nmeros de slabas, reiteracin de sonidos y pausas.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Refuerce la diferencia entre
rima consonante y asonante. Finalmente, destaque la importancia de evaluar la rima desde la ltima vocal acentuada.
Para reforzar el concepto de rima, solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar:
Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos, con rima asonante y consonante.
Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar.
Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso, software disponible en la siguiente pgina web:
http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso
3. Antes de comenzar a trabajar la mtrica, refuerce el concepto de slaba, con el fin de que los estudiantes no cometan
errores al separar slabas. A partir de esto, retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cmo esta
incide en el conteo de slabas de un verso. Finalmente, explique la ley del acento final. Si es necesario, refuerce las reglas
de acentuacin general. Recomiende a los estudiantes verificar sus cmputos utilizando el software contador de slabas
disponible en la siguiente pgina web: http://lexiquetos.org/silio/
4. Al momento de trabajar la aliteracin, refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. Es fundamental que
en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Puede complementar este
recurso con otras figuras literarias fnicas con la Ficha N 1 Ampliacin de las pginas 134 y 135.
5. Este contenido no literario est apoyado por actividades de aplicacin de los conceptos. Se sugiere trabajar cada una
de ellas en clases, de manera que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en l.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a la naturaleza de la evaluacin de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que
sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de las actividades antes de finalizar la clase, o permita que los alumnos evalen su trabajo
de manera colectiva. Dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la
distincin entre publicidad y propaganda.
2. Analice las imgenes de los afiches de la pgina 228. Solicite a los estudiantes que completen una tabla para comparar
los carteles a partir de las siguientes preguntas:
Quines son los autores de los afiches?
En qu poca surgen?
Cules son sus finalidades?
A quines estn dirigidos?
3. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda con el fin de que distingan ambos
conceptos y determinen la situacin comunicativa que presentan.
4. Visite con sus estudiantes el sitio web Memoria chilena con el fin de conocer afiches antiguos. Interrguelos acerca
de la efectividad de esos afiches hoy en da. Finalmente, pdales actualizarlos para hacerlos atractivos para el pblico
contemporneo. Para llevar a cabo esta actividad, ingrese a:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue 137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid
%3D502%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A1
58494%2C26262%2C1224%2C616%2C137551
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oracin compuesta por yuxtaposicin.
Luego, solicteles crear oraciones a las que les agreguen informacin empleando este recurso.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre
oraciones yuxtapuestas. Luego, pdales crear oraciones en las que se utilicen estos recursos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar la elaboracin de un afiche de la pgina 138, de manera que puedan
conocer previamente los criterios con que se les evaluar.
2. Si lo desea, profundice este taller con la Ficha N 1 Ejercitacin de las pginas 132 y 133.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas.
2. Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un debate de la pgina 139, de modo que puedan conocer previamente
los criterios con que se les evaluar.
Comprensin oral
AE 04 Comunicacin oral
Comprender textos escuchados.
Sugerencia metodolgica
Lea a los estudiantes el texto que encontrar a continuacin. Solicteles tomar apuntes de lo que oirn. Luego, realice una
primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temtica. En una segunda lectura, solicteles res-
ponder las preguntas de esta seccin.
Si la labor de Kickstarter contina cosechando el xito que y es una gran oportunidad para que los nios comiencen a
est obteniendo, seala Soper, Booth ya ha confesado que interesarse por la lectura.
tiene muchas ideas para lanzar nuevos libros como un Ro-
Una de las motivaciones de Booth para crear esta plataforma
binson Crusoe al estilo de Minecraft o un libro-juego RPG
es el hecho de que es dislxico, y para l la lectura y la escritura
de una narracin, customizacin y pruebas picas.
no han sido cosas fciles. Ahora, padre de dos nios, ha com-
Su fundador no cree que Vidya vaya a remplazar a las nove- prendido la ansiedad que sienten los padres porque sus hijos se
las tradicionales, pero est convencido de que hay lugar para conviertan en lectores competentes, especialmente con todas
ambas. Cree que su proyecto llega en el momento adecuado las distracciones tecnolgicas que tienen a su alcance.
(21 de marzo de 2013). Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros. En Lectura Lab. Fundacin Germn
Snchez Ruiprez. Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de http://www.lecturalab.org/story/Vidya-Books-lomejor-
de-los-videojuegos-pero-en-libros_3955 (Fragmento).
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
AE 05 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Puede preparar la prueba utilizando la Evaluacin complementaria de las pginas 136 y 137 de la seccin Material
fotocopiable.
2. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura preliminar del poema Oda al nio de la liebre de Pablo Neruda que se
encuentra en la pgina 244 del Texto. Luego, pida que revisen las preguntas que se proponen para este texto y lo vuelvan
a leer. Solo despus de esta segunda lectura, solicite que desarrollen las actividades.
3. Para el caso de los afiches de las pginas 246 y 247, recomiende revisar los contenidos que se presentaron en la pgina
237 antes de iniciar el anlisis propuesto en las actividades que acompaan a cada texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Sugerencias metodolgicas
1. Previo a la lectura de cada uno de los poemas Poesa en forma de pjaro, Impresin de la Habana, Madrigales
ideogrficos y Cabellera, solicite a los estudiantes comentar de qu creen que tratar el texto a partir de su ttulo de
la silueta que dibujan sus versos.
2. Motive el comentario de las preguntas que se proponen al trmino de cada lectura a fin de motivar la sociabilizacin
de la comprensin.
3. Antes de leer el poema gloga primera de Garcilaso de la Vega, explique que una gloga es una composicin potica
en la que el hablante idealiza la naturaleza y la vida en ambientes buclicos mientras canta a situaciones amorosas.
Habitualmente estos poemas eran protagonizados por pastores situados en un ambiente idlico.
Actividad complementaria
Utilice los textos revisados en la Antologa como ejemplo para motivar a sus estudiantes a escribir sus propios caligramas.
Recurdeles que para la creacin de este tipo de textos deben seleccionar un tema y representar una imagen con palabras.
Luego, invtelos a publicar sus caligramas en el diario mural del curso para que puedan ser apreciados.
Mtrica y rima
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atencin el texto y luego responde las preguntas.
Sonatina1
Rubn Dario
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales. Pobrecita princesa de los ojos azules!
Parlanchina, la duea dice cosas banales, Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
y vestido de rojo piruetea el bufn. en la jaula de mrmol del palacio real;
La princesa no re, la princesa no siente; el palacio soberbio que vigilan los guardas,
la princesa persigue por el cielo de Oriente que custodian cien negros con sus cien alabardas3,
la liblula vaga de una vaga ilusin. un lebrel4 que no duerme y un dragn colosal5.
Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China, Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
o en el que ha detenido su carroza argentina (La princesa est triste. La princesa est plida.)
para ver de sus ojos la dulzura de luz? Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
O en el rey de las islas de las rosas fragantes, Quin volara a la tierra donde un prncipe existe,
o en el que es soberano de los claros diamantes, (La princesa est plida. La princesa est triste.)
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz? ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!
Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa Calla, calla, princesa dice el hada madrina;
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, en caballo, con alas, hacia ac se encamina,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar; en el cinto la espada y en la mano el azor6,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo, el feliz caballero que te adora sin verte,
saludar a los lirios con los versos de mayo y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
o perderse en el viento sobre el trueno del mar. a encenderte los labios con un beso de amor!
Yo te labrar tu campo,
t irs por agua a la fuente,
yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.
Avisos publicitarios
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee con atencin los avisos y luego realiza las actividades.
Producto elegido:
2. Analiza la situacin comunicativa de tu afiche. Apyate en las siguientes preguntas para la escritura.
Qu voy a escribir?
4. Crea un eslogan para tu producto; recuerda que debe ser interesante y atractivo.
Eslogan:
5. Enumera las principales cualidades del producto con el fin de convencer al pblico.
6. Recuerda que si es necesario, puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos.
Los poemas transmiten sentidos, utilizando, entre otros recursos, los sonoros. Con estos, el poeta otorga ritmo y musi-
calidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas o las experiencias que el
hablante lrico expresa. Adems de la aliteracin, existen otras figuras literarias fnicas: la reiteracin y la onomatopeya.
Reiteracin: es una repeticin de palabras en uno o ms versos. Observa el ejemplo:
La princesa est triste... Qu tendr la princesa? Se repite la palabra princesa
Onomatopeya: es la representacin de un sonido mediante palabras. Observa el ejemplo:
Pero hagamos silencio. Chist! Silencio Se representa el sonido de hacer callar a alguien.
Hasto
Antonio Machado
2. Qu funcin del lenguaje predomina en el poema? Fundamenta.
3. Une los fragmentos con sus recursos sonoros.
Del reloj arrinconado, Aliteracin
que en la penumbra clarea
4. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Cpialos y explica por qu los elegiste.
5. Crea cuatro versos ms para este poema. Sigue estas instrucciones:
- Recuerda mantener el tema del poema original.
- Incorpora una aliteracin, una onomatopeya y una reiteracin como recursos sonoros.
- Usa rima consonante.
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
2. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico del siguiente fragmento.
4. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.
6. Qu funcin del lenguaje predomina en el afiche? Fundamenta.
7. Explica a quin est dirigido este mensaje.
8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al pblico receptor.
9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al pblico actual.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Mensaje El afiche aborda el tema solicitado y El afiche aborda el tema solicitado y El afiche no aborda el tema solicitado
expresa el mensaje con un lenguaje expresa el mensaje con un lenguaje y expresa el mensaje con un
persuasivo para sensibilizar a sus persuasivo inadecuado para lenguaje persuasivo inadecuado para
receptores. sensibilizar a sus receptores. sensibilizar a sus receptores.
Lenguaje iconogrfico Las imgenes apoyan y representan Las imgenes son claras y bien Las imgenes no tienen las
totalmente el mensaje y tienen las proporcionadas, pero no sirven de dimensiones necesarias, son
dimensiones necesarias de acuerdo apoyo al mensaje. desproporcionadas, poco claras y no
al afiche. sirven para apoyar el mensaje.
Originalidad El afiche presenta una propuesta El afiche presenta una propuesta No hay originalidad en la propuesta
original. poco original. del afiche.
Formato El formato es visiblemente atractivo, El formato no es adecuado a las El formato no se adeca a las
de acuerdo a las dimensiones dimensiones indicadas, aunque es dimensiones indicadas, carece de
necesarias. llamativo. colores apropiados y no es atractivo
visualmente.
Ortografa El afiche no tiene errores ortogrficos. El afiche tiene hasta tres errores El afiche tiene ms de tres errores
ortogrficos. ortogrficos.
Organizacin El grupo planific la escritura y El grupo planific la escritura y El grupo no planific la escritura ni
elabor un borrador del afiche. elabor un borrador del afiche, sin elabor un borrador del afiche.
Adems, el producto final se basa en embargo utiliz parcialmente esta
esta planificacin. planificacin en el producto final.
Informacin La informacin tiene un orden La informacin tiene un orden, pero La informacin est en desorden y no
detallado y fcil de leer. no facilita la lectura. se entiende.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Informacin Toda la informacin presentada en el La mayor parte de la informacin La informacin tiene varios errores;
debate fue clara, precisa y minuciosa. en el debate fue clara, precisa y no fue clara.
minuciosa.
Entendiendo el tema El grupo desarroll el tema El grupo desarroll el tema y El grupo demostr un deficiente
en profundidad y present su present su informacin de forma manejo del tema.
informacin de forma convincente. adecuada.
Rebatir Todos los contrargumentos fueron La mayora de los contrargumentos Los contrargumentos no fueron
precisos, relevantes y fuertes. fueron precisos, relevantes y fuertes. precisos o relevantes.
Manejo de turnos El grupo respeta los turnos y los El grupo respeta los turnos, pero no El grupo no respeta los turnos, ni los
distribuye equitativamente. los distribuye equitativamente. distribuye equitativamente.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Lectura comprensiva frecuente de textos con Describen, oralmente o por escrito, el conflicto, los personajes y los Texto del estudiante Texto del estudiante
estructuras simples y complejas que contengan cambios semnticos. Lectura literaria. Pginas 258 a 269 Evaluacin
diferentes elementos complejos (elementos Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin Lectura no literaria. Pginas 279 a 282 diagnstica. Pginas
complementarios, recursos estilsticos, entre explcita e implcita de textos ledos. Antologa. Pginas 296 a 305 256 y 257
otros), utilizando estrategias antes, durante y Describen cmo los elementos centrales del texto dramtico influyen Evaluacin de proceso.
despus de la lectura, para captar el sentido unos sobre otros; por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje Pginas 276 a 278
global realizando inferencias e interpretaciones Gua didctica del docente
ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven Evaluacin final.
Ficha N 1 Ampliacin. Pgina 156
141
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras
dramticas, como representacin de un contexto particular. Adems, se espera que los estudiantes desarrollen la
habilidad de identificar las expresiones presentes en los textos ledos y de compararlas con las utilizadas en su propia
realidad. Junto con lo anterior lograrn comprender el significado literal de los textos, inferir significados y, por ltimo,
investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
Respecto de los textos no literarios, los estudiantes leern artculos de prensa para distinguir algunas caractersticas
del rol de la mujer y de variantes lingsticas de la primera mitad del siglo XX para establecer comparaciones con su
contexto y elaborar una opinin sobre estos temas.
Eje de Escritura
Escribirn un guion cinematogrfico, relacionando la estructura de este con la del dilogo de personajes en una obra
dramtica, aplicando los contenidos especficos presentados en esta unidad. Por otra parte, las diversas actividades
de escritura promueven la coherencia y cohesin textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinacin y
subordinacin, elementos de gramtica y ortografa.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocimientos previos
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas del gnero dramtico, los conceptos
de acto, cuadro, escena; personajes principales, secundarios y colectivos. Adems, se hace necesario que los estudiantes
conozcan la definicin de connotacin, denotacin y uso de expresiones en lenguaje figurado, y lo que ello engloba. Por otra
parte, deben poder ubicar la poca aproximada de las obras ledas, reconociendo elementos clave de la cultura, del perodo
histrico y de las seas de identidad, entre otros.
Finalmente, deben reconocer que, para la adecuada elaboracin de un texto, este debe ser coherente y cohesivo, por lo que
debe recordar estos conceptos y valorar su aplicacin para favorecer la comprensin.
Error frecuente
Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador
Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. Para evitarlo, seale que en el gnero
dramtico la historia se desarrolla por medio del dilogo entre los personajes y sus acciones sin la intervencin de narrador.
Indqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje,
o bien para guiar la interpretacin de los actores. Asimismo, explqueles que la voz en off puede corresponder a un personaje o
a un narrador, el que no se encuentra fsicamente en escena.
Para explicar el funcionamiento del discurso acotacional, puede utilizar el siguiente ejemplo, donde se aprecia el uso de las
didascalias para indicar a los actores tanto las acciones como la actitud con la que se debe representar a los personajes.
Misia Manuela. (La rechaza con energa). No me toques, mala hija. ndate con tu doctor, y djame morirme sola.
(Sale como una reina. Leonor cae en un silln, llorando).
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentacin.
2. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imgenes formulando preguntas, de manera que los estudiantes las
identifiquen. Invtelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexin con las imgenes. Proponga
situaciones contrarias a lo que all se dice; por ejemplo, una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la
primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el pblico en cuanto a su verosimilitud.
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando los personajes y el conflicto.
Sugerencia metodolgica
Antes de iniciar la lectura, estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y a revisar el vocabulario
que aparece en las pginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos para corroborar su ma-
nejo y comprensin. Pdales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos.
2. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de eufemismo y disfemismo, por lo que se sugiere
aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen, siguiendo el modelo propuesto en la pgina 258. Tambin podr en-
contrar ms ejercicios de este tipo en la Ficha N 1 Refuerzo, en la pgina 154 de esta gua.
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura, detenindose cada vez que sea necesario.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como las siguientes: Qu comentarios de los personajes
reflejan el conflicto central de la obra?, cul es la idea principal de esta escena y cmo se relaciona con la anterior?,
de qu manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos?
Despus de la lectura
a. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores.
b. Motive la reflexin acerca de las ideas presentadas en el texto de la pgina 269, en relacin con la obra leda. Para
incentivar el dilogo, realice las siguientes preguntas: En qu personajes se ve reflejada la bsqueda de prestigio
social?, por qu piensas que se imita una costumbre propia de Francia?, cmo crees que se manifiesta la bsque-
da de prestigio en la actualidad?, qu razones podra tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos sociales?
3. Incentive a los estudiantes a leer la Antologa de obras teatrales sugerida en la pgina 266, aportando datos del contexto
de produccin de las obras y datos biogrficos de Alejandro Sieveking, que encontrar en Informacin complementaria.
Informacin complementaria
Contexto de produccin
Encontrar informacin acerca del contexto de produccin y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente
enlace: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3360.html
Contextualizando la lectura
Alejandro Sieveking
En el enlace http://www.cinechile.cl/persona-948 encontrar informacin sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y su
trayectoria en el teatro chileno.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencias metodolgicas
1. Una vez revisado el contenido de la pgina 270, se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad pro-
puesta, promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroali-
mentacin inmediata.
2. De ser necesario, use la Ficha N 1 Ampliacin, en la pgina 156.
3. Antes de comenzar la lectura, contextualice aludiendo a los problemas y conflictos de la poca, con una juventud
ilusionada por los cambios que propona el presidente Arturo Alessandri, apoyndose en los datos consignados en
Informacin complementaria.
4. Motive a los estudiantes a realizar las actividades de la pgina 275, para luego retroalimentar sus respuestas antes de
finalizar la clase y aclarar dudas.
Informacin complementaria
Arturo Alessandri Palma
Candidato a presidente de la repblica por la Alianza Liberal, encendi al pas en su campaa. Super por escaso margen
de votos a Luis Barros Borgoo y un tribunal de honor debi decidir sobre el resultado final.
Terminado su mandato, volvi a la poltica activa. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles, figur en
el primer plano de la vida nacional. Fue nuevamente elegido presidente de la repblica y luego de su retiro fue presidente
del Senado, cargo en el que lo sorprendi la muerte el 24 de agosto de 1950.
Durante los primeros aos de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la
clase trabajadora. Entre estas figuran la de Empleados Particulares, la Ley sobre la Vivienda, la de Empleados Pblicos y
Periodistas, y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. Adems, se cre el Banco Central.
El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasin a enconadas luchas. El presidente fue apoyado por la mayora de la Cmara
de Diputados, pero en el Senado la mayora se manifest en su contra, derribando ministerios con suma frecuencia. En
marzo de 1924 se convoc a elecciones de senadores y diputados, en las que triunf la Alianza Liberal.
Cuando se reunieron las dos cmaras, lo primero que preocup a los congresales fue la dieta parlamentaria. Dejando a
un lado asuntos de alto inters pblico, presentaron una ley que conceda 2.000 pesos mensuales a cada uno. Al votar
la ley, un grupo de oficiales protest desde las tribunas. Se organiz un comit militar que hizo presin sobre el gobierno
y lo oblig a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria.
Recomendaciones de uso
1. Comente los problemas vividos en esa poca y explique cmo ha cambiado la sociedad.
2. Motive la reflexin preguntndoles qu postura habran adoptado ellos frente a esas problemticas.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 05 Lectura
Interpretar lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales revisar
los conceptos las veces que sean necesarias.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases, denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuadas, relacionando de manera coherente las ideas principales de
cada prrafo con ideas complementarias, y utilizando un vocabulario preciso.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego pdales ejemplos de cada uno de los trminos para corroborar su manejo
y comprensin, o presente usted algunos ejemplos.
2. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leern; de esta forma, las actividades de anticipacin sern
de mayor utilidad.
Actividad complementaria
Para el tratamiento del tema de la igualdad de gnero es esencial que los estudiantes comprendan ciertos conceptos bsicos
que, si bien han escuchado en su vida cotidiana, pueden resultar abstractos para ellos en cierta medida, o no contar con una
definicin clara. Es por ello que se recomienda trabajar con el curso las siguientes ideas y sus actividades correspondientes.
Igualdad de gnero: Idea que se basa en la igualdad social, poltica y econmica entre las personas, sin importar su
gnero.
Machismo: La DRAE define este concepto como una Actitud de prepotencia de los varones respecto de las muje-
res. Sin embargo, es importante destacar que el machismo es el conjunto de conductas reproducidas socialmente.
En ese sentido, el machismo forma parte de un patrn cultural en que se espera que los individuos cumplan con
determinados comportamientos asociados a cada gnero.
Feminismo: El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
1. Doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres.
2. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
A partir de lo anterior es importante aclararles a los estudiantes que el feminismo no es una ideologa a partir de la
cual se busque atacar al gnero masculino, y que tampoco es un concepto opuesto al machismo, ya que no busca
una superioridad de lo femenino. En ese sentido se debe aclarar que el feminismo busca la igualdad tanto de derechos
como de deberes entre ambos gneros, y no la supremaca de uno por sobre el otro.
Una vez aclarados estos conceptos, presente las siguientes preguntas al curso como temas de discusin:
Explica con tus propias palabras por qu el machismo y el feminismo no son conceptos opuestos.
Por qu el uso del pantaln exclusivo para hombres puede ser considerado una prctica machista? Fundamenta.
Por qu el hecho de que las mujeres comenzaran a usar pantaln puede ser apreciada como un gesto feminista?
Justifica.
Por qu es importante la igualdad de gnero? Fundamenta.
Qu piensas que podramos hacer como sociedad para conseguir la igualdad entre gneros? Da tres ejemplos.
Por qu la lucha por la igualdad de gnero es un tema que debe preocupar tanto a hombres como a mujeres? Justifica.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente, incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las conven-
ciones gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y
respetando las reglas ortogrficas (uso de la z).
Sugerencias metodolgicas
1. Una vez revisadas las pginas 283 a 285, presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos
y retroalimente a continuacin para reforzar el aprendizaje.
2. Se recomienda utilizar la Ficha N 1 Ejercitacin, en la pgina 159 en esta gua.
Actividad complementaria
Para estimular la apropiacin de los contenidos, proponga a sus estudiantes que seleccionen una noticia de su inters. Luego,
solicteles que identifiquen y registren todos los nexos de coordinacin y subordinacin del texto. Finalmente, en parejas
pueden discutir y evaluar sus hallazgos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y respetando
las reglas ortogrficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, y marcando los elementos que sea necesario
corregir, para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar con la escritura, motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la
pgina 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal.
2. Asegrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramtica (inicio, desarrollo y desenlace), y la
organizacin de escenas en secuencias, en las cuales se introducen los dilogos y las acotaciones (ambientes, lugares,
movimientos de cmara).
3. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las pginas 288 y 289, puesto que contemplan todos
los pasos necesarios para el proceso de escritura: planificar, escribir el argumento, separar y visualizar el orden de las
secuencias, revisar, editar y publicar. Recuerde a sus estudiantes que el momento de revisin y edicin son esenciales
para lograr una mirada crtica del proceso de escritura, y para producir de manera autnoma.
4. Aplique la Rbrica para evaluar un guion cinematogrfico, que encontrar en la pgina 160 de esta Gua.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
AE 02 Comunicacin oral
Realizar representaciones o lecturas dramticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
AE 03 Comunicacin oral
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas: demostrando
conocimiento sobre el tema, expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema.
Sugerencias metodolgicas
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run; para ello puede apoyarse en la
Informacin complementaria que se presenta a continuacin.
2. Motive a los estudiantes a ceirse a las etapas del proceso de produccin, puesto que ello facilitar la concrecin de su
trabajo.
3. Aplique la Rbrica para evaluar la realizacin de un film & run, que encontrar en la pgina 161 de esta Gua.
4. Recuerde a los estudiantes que, al terminar su video, deben contar con el consentimiento de todas las personas que
aparecen en l antes de publicarlo en internet u otros medios.
5. Al momento de leer la actividad Comprensin oral frente al curso, detngase las veces que considere necesarias, ya
que el texto puede resultar complejo para los estudiantes. Al momento de establecer una pausa, realice preguntas que
le permitan monitorear la comprensin, como las siguientes: Cul es la idea central de este prrafo?, qu es lo ms
relevante para el autor?, qu piensan de lo expuesto hasta este momento?
Informacin complementaria
El siguiente texto es una ancdota del guionista Julio Rojas que explica cmo nace un film & run.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sen-
timientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y respetando
las reglas ortogrficas (uso de la z).
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencias metodolgicas
1. Permtales revisar los conceptos las veces que sean necesarias, puesto que lo importante es su aplicacin en actividades
concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase.
3. Refuerce los contenidos con la Evaluacin de la unidad, en las pginas 162 y 163 de esta Gua.
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, senti-
mientos, conflicto central y experiencia personal.
Sugerencias metodolgicas
1. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y su contexto de produccin. Para ello, utilice
los recursos de la Informacin complementaria.
2. Para obtener mayor provecho de esta lectura, sugirales que marquen los tipos de nexos que encuentren en los dilogos,
que registren los eufemismos y disfemismos presentes en el texto y que los adapten a su contexto.
3. Motive a los alumnos a hacerse preguntas que apoyen el proceso de comprensin, tales como las siguientes: Cul es
el conflicto central del texto?, qu dice esta obra sobre su contexto de produccin?, por qu Heiremans habr escrito
El tony chico?, por qu el dramaturgo eligi a estos personajes?
Informacin complementaria
1. El siguiente texto contiene datos biogrficos de Luis Alberto Heiremans.
2. En el siguiente enlace encontrar informacin sobre el contexto de produccin de la obra de Luis Alberto Heiremans.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3578.html
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y respetando
las reglas ortogrficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, clari-
dad de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, marcando los elementos que sea necesario
corregir, y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuada de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas
principales de cada prrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso y sealando claramente los textos
consultados.
Sugerencia metodolgica
Recuerde a los estudiantes que un texto de carcter expositivo, como el trabajo monogrfico que realizarn, no debe expresar
opiniones, sino hechos. Adems, remtalos a las secciones de Gramtica y de Ortografa del Texto para que consideren lo
aprendido durante el ao al momento de la realizacin del taller.
Eufemismos y disfemismos
Nombre: Curso: Fecha: / /
Los cambios semnticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuacin de la lengua. En casos particulares se
realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. Esto ltimo ha generado lo que conocemos como eufemismos
y disfemismos.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), eufemismo se define del siguiente modo:
Eufemismo: manifestacin suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresin sera dura o malsonante.
Es decir, un eufemismo es una palabra o expresin polticamente aceptable o menos ofensiva, que sustituye a otra palabra
de mal gusto o tab que puede ofender al oyente. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas, o para evitar una
realidad cruda y desagradable. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje polticamente correcto.
Ejemplo de eufemismo:
El padre de Mnica pas a mejor vida por El padre de Mnica muri.
Ejemplo de disfemismo:
El padre de Mnica estir la pata por El padre de Mnica muri.
I. Para aclarar mejor estos conceptos, analiza las frases que se presentan a continuacin y clasifcalas como eufemismo
o disfemismo segn corresponda.
1. Le pellizcan la uva.
8. Amigo de lo ajeno.
9. Tercera edad.
Protagonista Antagonista
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
2. Toy Story 3
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
3. La ladrona de libros
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
Carta de opinin
Nombre: Curso: Fecha: / /
Vocativo Fecha
(Destinatario o la persona a la que se le escribe)
Cuerpo de la carta
Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio, en la que expreses tu opinin sobre el
hecho referido en el artculo Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en pblico, de la pgina 282 del Texto
del estudiante. Para ello, completa el siguiente esquema.
Ejercicios de aplicacin
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones:
Frase Nexo
Frase Clasificacin
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Estructura de la historia La historia se organiza en torno a La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
un conflicto principal, desarrollando a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrollan las partes
claramente las partes de un texto desarrollan claramente las partes de del texto dramtico (inicio, desarrollo
dramtico (inicio, desarrollo y un texto dramtico (inicio, desarrollo y desenlace).
desenlace). y desenlace).
Distribucin de secuencias La secuencia considera en su La secuencia considera una escena La secuencia considera un conjunto
estructura un grupo de escenas que no est relacionada con la accin de escenas que no estn relacionadas
relacionadas con la misma accin. principal. por la misma accin.
Descripcin de los personajes Se hace explcita la informacin Se presenta informacin solo acerca No existe informacin acerca de los
acerca de los movimientos, el de los movimientos y el vestuario de movimientos, el vestuario y los tonos
vestuario y los tonos de voz de los los personajes. de voz de los personajes.
personajes.
Elaboracin de los dilogos Se estructuran de acuerdo con Poseen informacin adicional, lo que Poseen mucha informacin adicional,
la informacin necesaria para el no permite apreciar con claridad la lo que aleja a los personajes de la
desarrollo de la accin. accin principal. accin principal.
Indicaciones tcnicas Se presentan indicaciones acerca de Se presentan indicaciones acerca No se presentan indicaciones acerca
las escenas y los personajes en cada de las escenas y los personajes en de las escenas y los personajes en las
una de las secuencias. algunas de las secuencias. secuencias.
Propsito Existe un mensaje claro que se quiere Hay un mensaje, pero se menciona No existe un mensaje claro.
transmitir. solo al inicio de la obra.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Rbrica para evaluar la realizacin de un film & run (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Estructura de la historia La historia se organiza en torno La historia se organiza en torno La historia no presenta un conflicto
a un conflicto principal y con una a un conflicto poco claro y no se claro y no se desarrolla una de las
estructura clara: inicio, desarrollo y desarrollan claramente el inicio, partes: inicio, desarrollo o desenlace.
desenlace. desarrollo y desenlace.
Utilizacin de ambientes Todas las escenas ocurren en Se aprecia la modificacin de Se aprecia la modificacin de los
exteriores o interiores reales (no hay espacios exteriores o interiores en espacios exteriores o interiores para
sets). algunas escenas. adaptarlos a la historia en todas las
escenas.
Intervencin de la realidad Se aprecia claramente que el mnimo Se aprecia que varias de las personas No existe pblico ajeno a la
de gente sabe que se est rodando que aparecen en la pelcula saben produccin de la historia.
una escena. La mayora aparece en la que se est rodando una escena.
pelcula sin saberlo.
Dilogos Se presentan segn la situacin, En algunas ocasiones se presentan No son concordantes con la situacin.
acercndose claramente a la realidad. acorde a la situacin, acercndose a
la realidad.
Personajes Todos los personajes pronuncian Algunos de los personajes Ninguno de los personajes pronuncia
sus parlamentos con voz clara, pronuncian sus parlamentos con sus parlamentos con voz clara ni
empleando el tono y vestimenta voz clara, empleando el tono y emplean el tono ni la vestimenta
adecuados. vestimenta adecuados. adecuados.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.
Como en Santiago
Daniel Barros Grez
Dorotea. Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un ao; porque no creas t que l me
hablaba as como suelen hacerlo los mozos de provincia, que se andan por las ramas, y que es necesario que
una los ayude. No, no! Me hablaba como en Santiago, clarito como el agua, pues es joven educado y que
sabe decir las cosas con una claridad encantadora
Ins. No comprendo, Dorotea, cmo es que
Ruperta. No te admires, Ins; esas son maneras de la alta sociedad, que t no sabes, porque no has estado en Santiago
Dorotea. As es que estoy resuelta a no acordarme ms de Silverio
Ins. Y si mi to quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio?
Ruperta. No la obligar, porque aqu estoy yo!
Dorotea. Ah! Si mi pap fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata, me
morira.
Ruperta. No te aflijas, hija ma. No te casars con l!
Dorotea. Figrate, Ins, que anoche se atrevi Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, qu
te parece mi peinado? Mrame bien el vestido por detrs. Hace bulto elegante y de gusto? Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
Ins. (Examinando el vestido). Si he de decirte la verdad, Dorotea, a m me parece exagerado este bulto.
Dorotea. Qu llamas t exagerado, cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recin llegada de
Pars? Pero alguien viene.
Ruperta. Esa es la voz de Victoriano, que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado.
Dorotea. Bien hecho, mam. Voy a preguntarle a mi pap qu le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve co-
rriendo.) Mam, mam! Mi pap viene con l!
Ruperta. Con Quintalegre?
Dorotea. (Hace seas de que s, como embargada por la emocin).
Ruperta. Quin sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante para pagarle, a rengln seguido, la visita?
Dorotea. Preciosa moda! Pero salgamos. La emocin debe haberme puesto colorada, y no debo presentarme a l con
este color tan provinciano... Se muere por las mujeres plidas, mam!
Ruperta. Pues, entonces, ven ac a ponerte los polvos de arroz.
Dorotea. Ven, Ins, a ayudarme a inflar un poco ms el vestido...
Ins. Pero no ests ya bastante inflada?
Dorotea. Todava no, Ins! Ven pronto! (Vase con doa Ruperta).
Barros, D. (2010). En Como en Santiago. Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
__ Enojo y seguridad.
__ Entusiasmo y sorpresa.
__ Inseguridad y preocupacin.
a. Superficialidad. c. Seriedad.
b. Humildad. d. Despreocupacin.
6. Crees que es vlido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta.
7. La problemtica de la discriminacin que aparece en el fragmento, est presente hoy en da? Fundamenta tu respuesta
con un ejemplo.
El solucionario que se presenta a continuacin incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen ms de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase Respuesta abierta.
4. Por las distintas caractersticas de los robots que participan en cada una de las ligas, segn sus dimensiones y el tamao
del estadio y de la pelota.
5. El ftbol es una metfora de la vida por las complejas habilidades que un robot necesita poner en prctica para funcionar
adecuadamente, similares a las de la vida cotidiana, como desarrollo de estrategias, trabajo en equipo, entre otras.
6. Respuesta abierta. Pueden sealar las limitaciones y ventajas de los robots como seres artificiales y que no se presentan
en jugadores humanos, como su incapacidad para fatigarse o para responder frente a jugadas inesperadas o contingentes.
7. Respuesta abierta. El estudiante cita enunciados objetivos como el siguiente: Este mes, Mxico ser la sede de Robocup,
el Campeonato Mundial de Ftbol de Robots que desde 1997 se realiza cada ao.
8. Los estudiantes debieran responder afirmativamente, pues a partir de la lectura se infiere que la Robocup es una instancia en que
se ponen en prctica los avances de la robtica, los que estn destinados a hacer de los robots aparatos cada vez ms inteligentes.
Escritura
Respuesta abierta. Para la escritura, los estudiantes debieran aplicar sus conocimientos previos sobre la noticia, tales como redactar
un titular que sintetice la informacin y responder a la mayora de las preguntas bsicas qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista haciendo referencia a informacin y hechos prove-
nientes de sus lecturas, tanto de esta unidad como de sus lecturas personales, y mencionando ejemplos que lo grafiquen.
Desafo
Se cumplen las leyes de Asimov en Robots que juegan al ftbol y Vendrn lluvias suaves.
La ciencia ficcin puede definirse como un tipo de mundo que considera la evolucin de la humanidad, en particular, las con-
secuencias de sus progresos cientficos. El trmino proviene de cientificcin y fue popularizado por Hugo Gernsback en 1924.
Los expertos sitan el origen de la ciencia ficcin en el siglo XVIII. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo III, con la
publicacin de la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate. No obstante, la ciencia ficcin adquiere su carcter de anti-
cipacin tecnolgica en el siglo XIX. Es en este perodo que autores como Julio Verne y Herbert George Wells inauguran
el mundo de la ciencia ficcin tal y como lo conocemos hoy.
caminaba, estaba alerta a toda impresin que pudiera probablemente explicarme el estado de ruinoso esplendor en que
encontr al mundo, pues apareca ruinoso.
2. Alusiones a otro mundo, a otra poca, a una mquina que indica el ao: Este es nuestro planeta en el ao de gracia 802.701.
3. El viajero ve un mundo completamente distinto al que l conoca, con habitantes muy pequeos y una geografa diferente.
El ruinoso esplendor se refiere a las construcciones desmoronadas que encuentra, rodeadas de una bella vegetacin.
4. Futuro extrao y en general incomprensible para el protagonista, por las diferencias que reconoce en relacin con su poca de origen.
5. El narrador observa que la vegetacin ha ocupado nuevamente el lugar de las magnficas edificaciones construidas por
la civilizacin anterior.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes podran mencionar que en algn momento del pasado, la humanidad dej de ser fuerte,
energtica e inteligente, de forma tal que renunci a modificar las condiciones del medio y de transformarlo en su beneficio.
Sin importar la hiptesis planteada, lo importante es que el alumno la apoye en indicios comunicados por el texto ledo.
7. Los estudiantes deben reconocer que la pelcula se basa en la novela. El viaje en el tiempo utilizando una mquina, el ao
sealado y las dos especies en que se ha dividido la humanidad permiten vincular ambas obras.
8. Respuesta abierta. Algunas causas que pueden mencionar son el inters de la industria del cine por las historias de ciencia
ficcin y la atraccin del pblico por el tema del viaje en el tiempo y los diversos mundos representados.
Escritura
Evale que los estudiantes empleen una organizacin bsica de la informacin, considerando una introduccin con los datos
y argumento de la pelcula, un desarrollo con la exposicin del juicio y una conclusin.
Oralidad
El comentario crtico de cine tiene por objetivo valorar una pelcula. Est dirigido a todo pblico.
No eran las cuatro de la tarde, todava. Paula se sinti segura. El tema la entusiasmaba: tena que leer la novela
Crepsculo, de Stephanie Meyer. Miguel la haba ayudado recomendndole que hiciera resmenes de los captulos
guindose por las anotaciones que hiciera a los mrgenes. Sin embargo, un imprevisto se present. El libro se le haba
quedado en casa de Ximena. Saca el celular y hace una breve llamada: Xime, yo, la paula. Dej mi libro en tu casa
que saliste Pero dnde vas?... Qu buena! Tambin tengo ganas de ver la pelcula El cartero de Neruda yo estoy
en la esquina de Salvador con avenida Campoamor ya, juntmonos en la heladera Antojo. Chao.
6. Cada sbado puntual en el Exclsior / alimentaba mis sueos de dos rombos la taquilla. Cerr el Exclsior / y en su
lugar han abierto un sper del que ya te habl. Cuando se enciende la luz, como el viejo Woody Allen, / quedo solo y
descompuesto pues te busco como antes.
5. Respuesta abierta. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe
sealar los errores del otro, aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar.
6. Que los celos son sentimientos muy negativos muchas veces infundados que terminan destruyendo a la persona
que los anida en su interior.
7. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir ms conforme
con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmacin, sealando que efectivamente el engao
pasado de Desdmona podra replicarse en su marido, o bien estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue
necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo, a quien ama de verdad.
9. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcn con Desdmona, como metfora de su astucia y engao, as como
la supuesta libertad que cobrara lejos del alcance de Otelo.
2. Los alumnos deberan sealar que al mantener el conflicto de los celos, la desconfianza y la violencia de la obra, se estn
presentando relaciones histricas entre los seres humanos y que estas atraen la atencin del pblico hacia el accionar de
los personajes. Asimismo, al actualizar el lenguaje y los vnculos entre los personajes, se puede entender la obra de otra
forma, sin centrarse en la relacin de amo-sirviente del original.
Vocabulario
En vela: sin dormir, o con falta de sueo. Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexin y madurez algo. Cornudo: dicho
del marido al que su mujer le es infiel.
5. Posibles respuestas: / Gira: viaje, aventura, trabajo, pases, recorrido. Compaa: equipo, grupo, actores, tropa, compa-
erismo. Prueba: demostracin, comprobacin, testimonio, huella, hecho. Campo de experiencias: percepciones, visiones,
sensaciones.
En parejas
6. Respuesta abierta. Al entregar sus argumentos a favor o en contra, los estudiantes deben identificar el vnculo diferente
al de una relacin tradicional entre padre e hijo, dado por la afinidad de intereses.
7. Respuesta abierta. Las preguntas de los estudiantes pueden basarse en aquellos aspectos que se han insinuado en la
entrevista, como la relacin del entrevistado con su hijo actuando juntos en una obra, o su vida en el perodo de separacin
entre ambos, por ejemplo.
6. Respuesta abierta. El estudiante toma una postura y la fundamenta adecuadamente con dos argumentos que relacionan
la lectura con su propio contexto.
7. Respuesta abierta. El estudiante podra mencionar ciudades como Nueva York, Londres o Pars. Fundamentan sus res-
puestas a partir de conocimientos previos, mencionando datos culturales en relacin con la moda, msica, arte, etc.
8. Se refiere al conjunto de chismes y comentarios.
9. Los carruajes eran un smbolo de estatus y de riqueza. Se podran asociar con los actuales automviles de lujo.
de respetuoso o irrespetuoso que la persona que le dirija la palabra, distinta a su silencio frente a la burla del criado cuando
lo recibe en casa de Dmaso.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos como una mayor libertad, pero a la vez la necesidad de
mayor responsabilidad.
3. La mujer despierta y no parece advertir nada extrao en el protagonista, quien est desnudo. La dama da aviso de la
llegada del tren al terminal.
2. El hablante deja dentro todos aquellos elementos asociados al amor, la paz y la libertad; mientras que deja fuera todos
los que representan al odio o la maldad.
3. Se refiere a la unin entre los seres humanos para crear un lugar comn en el cual vivir en paz y armona.
4. El viento.
5. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo.
6. Los versos que sealan objetos o elementos que se mueven. Por ejemplo: Bailan las peras en el peral; / gira la rosa;
Nubes y nubes / flotan dormidas; y el viento es aire siempre de viaje.
7. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplacin de la naturaleza que lo rodea.
8. Es una comparacin que alude a la quietud con que, tanto la capilla como la limosnera, esperan a los feligreses.
9. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto.
10. Tristeza y anhelo.
11. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama, en este caso, una pastora.
12. Lo podra alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita.
13. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal.
14. Entusiasmo, cierta alegra.
15. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo.
16. Alegra y exaltacin.
17. Aportan musicalidad al poema.
18. Para enfatizar el hecho de que se trata de una accin montona.
19. Seala que su amado ser feliz junto a su nuevo amor.
20. Introducen los gestos y acciones del hijo.
3. Los estudiantes deben comprender que todo poema tiene un hablante, solo que utiliza diferentes actitudes lricas depen-
diendo del mensaje que quiere comunicar.
4. Respuesta abierta. Los alumnos elaboran un eslogan con un mensaje potente que promueva eficazmente la lectura,
haciendo uso del lenguaje potico y visual de forma creativa.
5. Respuesta abierta. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la investigacin realizada. Opinan elaborando juicios de
valor sobre las intervenciones poticas mencionadas.
8. Amparo sintetiza de esa forma algunas caractersticas de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en
l como posible candidato a pareja, como su belleza fsica y su buen trabajo.
9. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como anda justo con las cuentas, tiene la billetera chica, es ms
pobre que una rata, entre otras.
10. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jvenes al mismo tiempo.
11. Porque Ernesto, como todos los conocidos de la familia protagnica, pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar.
A la joven le da vergenza que l descubra que se trata de un engao y que en realidad nunca sali de Santiago.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar elementos como la costumbre de colocar anuncios para avisar pbli-
camente el veraneo, o el origen de veranear en la playa.
Vocabulario
5. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes adapten las expresiones propuestas de acuerdo a su propio contexto. Si
bien se debe apreciar la similitud entre las oraciones en cuanto a su intencin, el alumno podra modificar su construccin,
con la finalidad de remplazarlas ptimamente.
Escritura
La actividad puede evaluarse en funcin de la adecuacin a las caractersticas de la carta solicitada, a una exposicin clara
y bien fundamentada de los argumentos y de su pertinencia en relacin con el texto ledo. Adems, se puede evaluar desde
su estructura, considerando la orientacin al lector, la norma y formalidad de la misma y su ortografa.
Oralidad
La actividad puede evaluarse en funcin del desarrollo de los ejemplos identificados y de su exposicin de manera com-
prensible y sinttica, considerando elementos no verbales y paraverbales.
negativa podra sealar que an existe otro tipo de programas en la televisin (como los de conversaciones) que en su pro-
fundidad temtica exhiban un uso ms elaborado del lenguaje, y que aun cuando no sean populares, su existencia permitira
contrarrestar el efecto de los otros.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, destacando, por ejemplo, su comparacin con
el uso del lenguaje de un poeta alemn que est totalmente alejado al contexto chileno, as como en la expresin de una
opinin personal respecto de la prdida del lenguaje como la prdida del espritu. Una respuesta negativa podra indicar
que no hay polmica porque el doctor seala cifras concretas en sus palabras; por ejemplo, lo que demuestra que hay un
estudio serio que respalda sus opiniones.
3. Para demostrar hasta qu punto las cosas han cambiado en el tiempo y cunto se ha empeorado respecto del uso de
palabras suficientes en el lenguaje.
4. Para destacar que los hombres hablan de peor forma que las mujeres, a pesar de que estas se estn acercando a esta
situacin. Algunas posibles respuestas sobre los motivos del investigador pueden basarse en su intencin de remediar el
asunto o al menos hacerles notar a las mujeres que no deberan empeorar ellas tambin.
En parejas
5. Respuesta abierta. Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la pertinencia y solidez de los argumentos
expresados para sostener las posturas de los estudiantes.
A Dilogo 15, 34, 53, 70, 71, 79, 90, 96, 142, 143, 149, 160, 161
Acto 72, 143 Diccionario 16, 18, 73, 95, 122, 144
Acotacin 72, 143, 149, 150 Disfemismo 144, 147, 152, 154, 155
Afiche 118, 122, 123, 124, 126, 133, 137, 138 Drama 144, 145
Aliteracin 121, 122, 134, 135
Antagonista 146, 156 E
Artculo informativo 14, 25, 28, 36, 99, 101 Entrevista 70, 76, 77, 78, 79, 82, 84, 94
Escena 71, 142, 143, 145, 160
B Eslogan 133, 147
Blog 53 Eufemismo 144, 147, 152, 154, 155
Exposicin oral 14, 28, 35, 37
C
Caligrama 120, 127 F
Campo semntico 72, 80 Ficcin 15, 94
Cartelismo 118, 123 Figuras literarias 44, 47, 48, 49, 54, 63, 120, 122, 134
Ciencia ficcin 14, 15, 16, 17, 18, 21, 24 Film & run 142, 150, 151, 161
Cine 44, 45, 46, 50, 51, 53, 54, 58, 63 Foro 44, 53, 54, 61, 62
Clmax 50, 70, 144, 146 Funcin
Comedia 70, 71, 74, 75, 80, 89 expresiva 120
Comentario crtico 44, 52, 53, 60, 95 referencial 119
Comunicacin Funciones del lenguaje 119, 129, 131, 135, 136, 137
no verbal 28, 38, 61, 62, 70, 83, 94 Funciones sintcticas
paraverbal 14, 28, 38, 61, 62, 70, 94 adjetiva 44, 52, 54, 60
verbal 14 adverbial 149, 151
Conflicto dramtico 146, 147, 151 sustantiva 21, 24, 33
Connotacin 44, 46, 120, 142 verbal 21, 24, 33
Contexto 48, 125, 142, 143, 148
de produccin 15, 17, 19, 28, 34, 45, 70, 94, 96, 118, G
144, 145, 152 Gnero lrico 15, 44, 118, 119
Conversacin 77, 78 Guion 35, 79, 83, 142, 149, 150, 151, 160
Crtica 45, 50, 51, 52, 53, 54, 58, 59, 60, 63, 66, 67, 94, 97
H
D Hablante lrico 15, 44, 54, 120, 131, 134
Debate 118, 125, 139 Hecho 50, 51, 52, 59
Denotacin 44, 142 Hipernimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
Descripcin 24, 31, 86, 96, 98, 99, 101, 102, 103, 104, 105, 112 Hipnimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
del espacio 82, 98, 100, 102, 103
de los personajes 105, 160
Desenlace 79, 91, 150, 156
P
Personajes 15, 28, 30, 31, 34, 74, 75, 90, 91, 94, 95, 96, 98,
101, 102, 105, 106, 142, 149, 151, 156, 160, 161
Persuadir 123, 138
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias Ministerio de Educacin. (2004). Debates estudiantiles.
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208 Bibliografa
Edicin especial para
el Ministerio de Educacin
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