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Introduo [3].

Nela, os alunos entram em contato


Tobias Espinosa de Oliveira com os tpicos a serem discutidos em sala
Instituto de Fsica, Universidade

C
omumente ouvimos os professores atravs de atividades prvias s aulas. Isso
Federal do Rio Grande do Sul, Porto dizendo: nossos alunos no so pode ser feito em casa, por exemplo, por
Alegre, RS, Brasil. mais como os de antigamente. E, meio de leituras e/ou visualizao de
E-mail: tobias.espinosa@ufrgs.br de fato, no so. Sobretudo, os alunos de vdeos indicados pelo professor e algumas
hoje no so os mesmos para os quais o questes sobre o contedo tratado nesses
Ives Solano Araujo nosso sistema educacional foi criado [1]. recursos. Em sala de aula, os alunos,
Instituto de Fsica, Universidade Em seu dia a dia, muitos esto constante- usualmente de forma colaborativa, rea-
Federal do Rio Grande do Sul, Porto mente conectados a redes sociais e acostu- lizam atividades experimentais, de
Alegre, RS, Brasil. mados ao acesso direto a informaes em simulao computacional e/ou resoluo
Bolsista do CNPq Brasil. seus smartphones, tablets ou computa- de problemas, por exemplo. Ao inverter
E-mail: ives@if.ufrgs.br dores, to logo tenham algum interesse a aula, ou seja, centrar o ensino nos alu-
em busc-las. Para eles, longas aulas nos e ressignificar o papel do professor
Eliane Angela Veit expositivas centradas no professor, com para alm da transmisso de informaes,
Instituto de Fsica, Universidade poucas possibilidades de interao e eleva- ganha-se tempo em sala para que ativi-
Federal do Rio Grande do Sul, Porto do grau de passividade, so altamente dades mais nobres aconteam, tais como
Alegre, RS, Brasil. desmotivadoras e carentes de significado. discusses pormenorizadas sobre con-
E-mail: eav@if.ufrgs.br Dentre os inmeros desafios enfrentados ceitos fsicos e ateno a dificuldades espe-

pelos professores para promover uma cficas apresentadas pelos alunos.
aprendizagem significativa dos contedos, Por isso, importante que mais pro-
a divergncia entre o perfil dos alunos fessores conheam maneiras para diver-
atuais e o modelo de ensino ocupa posio sificar as suas prticas e se sintam moti-
importante. A questo que se apresenta vados a faz-lo. No existe apenas uma
: como fazer diferente? forma de inverter a sala de aula. O docente
Certamente no h uma nica res- precisa ter liberdade para escolher entre
posta para esta questo. Pesquisadores e diferentes mtodos de ensino e, de forma
professores de diversas reas, em particu- crtica, modific-los quando necessrio
Aulas puramente expositivas, com alunos lar do ensino de fsica, para que possam ser
passivos e comumente inibidos a qualquer ao vm envidando esfor- Os alunos de hoje no so os aplicados em seu con-
interativa. Esse retrato do ensino tradicional di-
os para mudar a sala mesmos para os quais o nosso texto educacional.
verge do perfil dos alunos atuais, os quais, em
de aula por meio de sistema educacional foi criado. Apesar da ampla
sua maioria, esto constantemente conectados E muitos deles esto constante-
internet, com acesso fcil informao e habi- uma aprendizagem divulgao alcanada
mais ativa (active mente conectados a redes pela sala de aula
tuados a ambientes interativos, sejam eles vir-
tuais ou presenciais. Uma possvel correo a learning). Aprendiz- sociais e acostumados ao invertida, muitas
essa dissonncia se encontra na inverso da sala agem ativa, neste acesso direto a informaes em vezes so difundidas
de aula, o que significa que os alunos tomam contexto, envolve a seus smartphones, tablets ou concepes equivo -
contato com o contedo em casa e o tempo realizao de ativida- computadores, to logo tenham cadas ou incompletas
disponvel em aula que, tradicionalmente,
des de ensino que per- algum interesse em busc-las que dificultam sua
ocupado por longas exposies orais do profes-
sor, utilizado para que os alunos estudem, mitam aos alunos se adoo por parte de
interagindo ativamente com seus colegas e pro- engajarem cognitivamente e refletirem ao professores interessados em modificar
fessor. O presente artigo apresenta a metodologia longo do processo sobre aquilo que esto suas aulas. Alm disso, mesmo que a in-
de ensino conhecida como Sala de Aula Invertida fazendo [2]. Dentre diversas possveis verso da sala de aula possa ser feita em
e diferentes mtodos que permitem essa inverso formas de se implementar tais atividades, praticamente qualquer disciplina [4], exis-
no ensino de fsica. Discutimos os motivos que uma metodologia de ensino em particu- tem desafios particulares a cada uma
podem incentivar o professor de fsica a modifi- lar tem ganho destaque nos ltimos anos: delas.
car a sua prtica, bem como as principais dificul-
a Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom) O presente artigo tem como propsito
dades que ele pode encontrar nesse percurso.

4 Sala de aula invertida Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016


apresentar a sala de aula invertida e pode ser feito atravs de resoluo de pro- diz respeito ao que se faz com o estudo
discutir alguns desafios e possibilidades blemas, atividades experimentais e/ou de prvio. Para isso, o docente pode orientar
de sua implementao em aulas de fsica. simulaes computacionais, etc. Nessas alguma atividade, como pedir para que
tarefas, estimula-se a interao aluno- os alunos faam anotaes sobre o que
Sala de Aula Invertida (Flipped aluno e aluno-professor, havendo uma esto estudando, elaborem perguntas, ou
Classroom) alterao tanto no papel do professor que respondam algumas questes. O do-
O termo Flipped Classroom, ou, em quanto do aluno. Como bem reiteram cente, de posse das informaes prove-
uma traduo livre, Sala de Aula Inver- Bergmann e Sams [3], o papel do profes- nientes do estudo dos alunos, consegue
tida, comumente associado aos traba- sor em sala auxiliar os estudantes, e no mapear as dificuldades apontadas e, as-
lhos dos professores norte-americanos transmitir a informao. Por sua vez, o sim, preparar explicaes pontuais a
Bergmann e Sams, que publicaram um aluno assume uma postura ativa e, mui- serem proferidas em sala de aula. im-
livro [3] onde divulgam uma maneira de tas vezes, contribui para a aprendizagem prescindvel salientarmos que a Sala de
inverter a sala de aula, na qual as tradicio- de seus colegas por meio de suas expli- Aula Invertida no se restringe ao uso de
nais exposies orais do professor so caes. vdeos, e to pouco elimina o papel do pro-
substitudas por vdeos a serem assistidos A crescente popularizao da Sala de fessor no processo de ensino e aprendi-
pelos alunos fora da sala de aula. No livro, Aula Invertida faz com que cada vez mais zagem.
os professores Bergmann e Sams, atravs professores a adotem; em contrapartida, So diversas as potencialidades rela-
da experincia acumulada em anos ensi- comumente so disseminadas ideias cionadas inverso das aulas de fsica.
nando qumica em escolas de Ensino M- equivocadas a seu respeito. Comentamos Na prxima seo discorreremos sobre
dio, buscam incentivar e auxiliar a mu- algumas delas [5] na sequncia. alguns motivos pelos quais o professor
dana na prtica docente. Apesar de serem pode ser incentivado a modificar a sua
uma referncia no que diz respeito Sala A Sala de Aula Invertida no prtica.
de Aula Invertida, os prprios autores des- algo indito e no existe uma
tacam que o termo no pertence a nica maneira de inverter a sala Por que inverter as aulas de
nenhum professor ou pesquisador espec- de aula fsica?
fico, e que diversos mtodos j existentes Inovaes na sala de aula no so to A mudana nas aulas de fsica pode
poderiam ser caracterizados como formas recentes quanto parecem. No final do S- advir da percepo docente dos benefcios
de inverso da sala de aula [3]. Mas, afinal, culo XX, por meio do mtodo de estudos atrelados a ela. Nesse sentido, expomos
o que a Sala de Aula Invertida? de caso, comearam a aparecer as primei- alguns motivos para se inverter a sala de
A Sala de Aula Invertida uma meto- ras iniciativas de cobrir a informao fora aula.
dologia de ensino que inverte a lgica da sala de aula e de prticas orientadas
tradicional de ensino. O aluno tem o pri- em sala. Um dos mtodos de inverso de A Sala de Aula Invertida
meiro contato com o contedo que ir sala de aula mais difundidos no ensino de ressignifica o papel do professor
aprender atravs de atividades extraclas- fsica, o Instruo pelos Colegas (Peer In- Em aulas tradicionais, normalmente
ses, prvias aula. Em sala, os alunos so struction) [6], teve origem na dcada de o professor assume o papel de transmissor
incentivados a trabalhar colaborativa- 1990. Outros mtodos, como o Ensino sob de informao, dispendendo boa parte do
mente entre si e contam com a ajuda do Medida (Just-in-Time Teaching) [7], tempo em sala de aula comunicando
professor para realizar tarefas associadas Aprendizagem Baseada em Equipes (Team- verbalmente conceitos fsicos e escrevendo
resoluo de problemas, entre outras [3]. Based Learning) [8], Aprendizagem Basea- a soluo de exerccios resolvidos no qua-
O contato inicial com a informao da em Projeto (Project-Based Learning) [9] dro. Em meio a alunos nascidos na era da
pode ser feito por meio de vdeos, textos e Aprendizagem Baseada em Problemas internet e com acesso a ferramentas de
ou qualquer outro material de apoio, os (Problem-Based Learning) [10] tm origem tecnologia da informao, a disseminao
quais o professor pode disponibilizar entre as dcadas de 70 e 90. Alguns desses de informaes pode ser feita de forma
online. Em aulas tradicionais, um breve mtodos sero apresentados brevemente mais eficiente em contextos educacionais
momento de distrao do estudante du- mais adiante. Podemos retroceder ainda que saiam da zona de carncia absoluta
rante a exposio do professor, pode ser mais no tempo com Scrates (469 a.C.- de condies materiais. O prprio estu-
suficiente para dificultar uma compreen- 399 a.C.), que propunha o dilogo ativo dante, alm de ter acesso aos livros textos
so adequada de alguma explicao. Em atravs de discursos maiuticos (mtodo distribudos no PNLD, pode acessar a
contrapartida, na Sala de Aula Invertida, socrtico), os quais induzem o interlocu- informao com poucos toques em seu
o aluno, em casa, estuda em seu prprio tor a pensar, agir e refletir por si mesmo. smartphone se tiver interesse. Na Sala de
ritmo, tendo a opo de pausar o vdeo e Se pensarmos bem, talvez o estranho seja Aula Invertida, o docente torna-se respon-
reproduzi-lo quantas vezes achar neces- a insistente preeminncia de aulas centra- svel por criar, selecionar e organizar o
srio ou, em caso de textos, reler diversas das no professor e com alunos passivos. estudo, bem como auxiliar os estudantes,
vezes o que no compreendeu. Em caso sanando as dvidas deles e concentrando
de dvida, o aluno tem a possibilidade de Inverter a sala de aula no mais ateno s especificidades de cada um
recorrer a outras fontes de informaes implica necessariamente no uso nos encontros presenciais. O professor de
(e.g. pginas da internet, vdeos, livros, de videoaulas fsica, dispondo do tempo ganho em sala
etc.). Alm disso, recomenda-se que o pro- Utilizar vdeos no estudo de casa dos de aula ao diminuir consideravelmente o
fessor pea aos alunos que escrevam e alunos apenas uma possibilidade. Como tempo destinado s exposies orais, pode
enviem suas dvidas para que ele possa j comentado, em vez de assistir um vdeo, concentrar-se em orientar atividades em
abord-las na aula. o professor pode pedir para o aluno ler sala de aula focadas no engajamento
Em sala de aula, o foco voltado um texto, por exemplo. E no se trata ape- cognitivo dos estudantes e no estmulo da
aplicao dos conceitos estudados em casa nas de disponibilizar vdeos ou textos aos autonomia discente, enriquecendo assim
pelos alunos. Como j mencionado, isso estudantes, inverter a sala de aula tambm sua prtica.

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Inverter as aulas coloca o aluno os alunos fossem iguais e soubessem tudo, o contedo do material de estudo, o pro-
no centro do processo educativo nada haveria para ser debatido; de manei- fessor est estimulando o desenvolvi-
ra anloga, se todos os alunos tivessem difi- mento tanto da capacidade de reflexo
Em aulas convencionais, o professor culdades muito grandes na compreenso quanto da habilidade de elaborao de per-
o centro do processo educativo; a ateno dos conceitos, a discusso tambm poderia guntas. Essa prtica, em contrapartida
est voltada para ele na maior parte do ser prejudicada. A diversidade beneficia os com o mtodo tradicional, pode causar no
tempo. Na Sala de Aula Invertida os alu- alunos que naquela ocasio compreen- aluno uma sensao de desconforto, ou
nos ocupam posio central. O professor deram mais rapidamente o contedo e tm seja, ele se sente confuso ao perceber que
passa a se importar menos sobre como a chance de consolidar sua prpria apren- aquilo que achara que tinha compreen-
vai expor determinado contedo, e mais dizagem ensinando, e tambm auxilia dido corretamente, na verdade no estava
a respeito das atividades que sero desen- aqueles que apresentaram dificuldades, que claro. No entanto, como bem destacam
volvidas pelos estudantes para constru- aprendem com seus colegas e, por meio de Dowd e cols. [14], tal sentimento pode ser
rem seus conhecimentos. Os alunos se tor- suas dvidas, estimulam as discusses. uma indicao de engajamento metacog-
nam corresponsveis tanto pela prpria importante frisar que tais papis assumidos nitivo, o que pode contribuir na apren-
aprendizagem quanto pela dos colegas. pelos estudantes no so necessariamente dizagem.
Quando esto em casa, so encarregados fixos, podendo se alternar ao longo da rea-
de se prepararem para as atividades que lizao das atividades. A inverso na sala de aula pode
sero desenvolvidas em sala de aula [11]. estimular o desenvolvimento de
Em classe, so responsveis por ajudar os Mtodos ativos de ensino habilidades relacionadas ao
colegas nas atividades e contribuir para baseados no modelo de sala de trabalho colaborativo
as discusses orientadas pelo professor, o aula invertida podem auxiliar no No basta que os alunos aprendam
que, por sua vez oportuniza a consoli- desenvolvimento de hbitos de os contedos e a resolver problemas de
dao do que est sendo por eles apren- estudos nos estudantes fsica, essencial na sociedade contempo-
dido. Em diversos contextos educacionais, rnea que as pessoas adquiram habilida-
os estudantes no esto acostumados a des relacionadas ao trabalho colaborativo,
Na sala de aula invertida so estudar em casa, a no ser na vspera da como por exemplo: saber ouvir e comu-
levados em considerao os prova, quando muito. Na sala de aula nicar ideias, contribuir em discusses,
conhecimentos prvios dos alunos invertida, todo o contedo que os alunos respeitar e ser flexvel diante de conflitos.
Conforme apontado por Ausubel estudariam na vspera de alguma tarefa Adicionalmente, segundo Vygotsky [15],
[12], o fator isolado mais importante para de avaliao classificatria dividido em o processo de ensino e aprendizagem se
a aprendizagem aquilo que o estudante pequenas partes que no o sobrecarregam. constri por meio de interaes sociais,
j sabe. Em aulas tradicionais, as possveis Eles podem ler algumas pginas do livro- as quais podem acontecer entre o profes-
tentativas do professor de acessar os co- texto (duas ou trs sees) ou assistir um sor e os alunos, mas, tambm por intera-
nhecimentos prvios dos estudantes po- vdeo curto (menos de 20 minutos de du- es entre os prprios alunos. Na Sala de
dem ser bastante restritas devido ao tempo rao), por exemplo. Atravs das tarefas Aula Invertida, o tempo em classe pode
limitado que ele dispe em classe. Na Sala de preparao prvia, os alunos tendem a ser destinado resoluo de problemas de
de Aula Invertida, as dificuldades e dvi- adquirir o hbito de estudar, no tendo fsica, em pequenos grupos, mediadas pelo
das enfrentadas pelos alunos em seus que dedicar esforos, altamente desgas- professor. Com isso, os alunos podem re-
estudos em casa so levadas ao conheci- tantes e pouco eficazes horas antes de solver tarefas colaborativamente que
mento do professor, que as usa para pla- algum exame [13]. talvez no fossem capazes sozinhos. Alm
nejar as atividades a serem realizadas nos disso, ajuda a aprenderem a explicar de
encontros presenciais. As dvidas e erros Salas de aula invertidas auxiliam maneira que outras pessoas possam en-
percebidos na fase de preparao so ponto os alunos no desenvolvimento da tender [11].
de partida e combustvel para as discus- capacidade de reflexo e da Os aspectos mencionados anterior-
ses em classe. habilidade de elaborar boas mente no esgotam potencialidades advin-
perguntas das da inverso das aulas de fsica. Pesqui-
A Sala de Aula Invertida lida com Saber elaborar boas perguntas to sas em ensino de fsica mostram que os
a heterogenia na sala de aula importante quanto saber respond-las mtodos ativos de ensino podem melhorar
Muitas vezes, as aulas preparadas [11]. Para desenvolver tal habilidade es- a compreenso de conceitos fsicos [e.g.
com mtodos de ensino tradicionais tm sencial que o aluno consiga refletir sobre 16-19], diminuir as taxas de reprovao
por alvo um aluno mdio hipottico, si- aquilo que est estudando. Em aulas tradi- e evaso [e.g. 20-21], bem como desen-
tuado em posio intermediria entre os cionais, o professor dita o ritmo, e os alu- volver atitudes positivas em relao s
alunos que apresentam mais facilidade de nos interessados tentam acompanhar as aulas de fsica, se comparadas com aulas
compreenso e os que apresentam menos. explicaes. Esse tipo de abordagem, tradicionais [e.g. 18, 19]. Na prxima
Ao no levar em considerao as especifi- muitas vezes, causa no discente um sen- seo, descrevemos alguns dos mtodos
cidades dos alunos reais, no raro as ativi- timento equivocado de que entendeu o ativos de ensino que esto gerando os
dades de ensino terminam por no atingir contedo e, no raramente, quando tenta resultados para o ensino de fsica aqui
ningum. Na sala de aula invertida, a aplicar esse conhecimento, percebe que apontados.
heterogenia, usualmente presente na no o entendeu. Na Sala de Aula Invertida
maior parte das turmas, alm de ser le- o ritmo dado, em parte, pelo estudante. Diferentes mtodos ativos para
vada em considerao, atravs do acesso A partir do contato prvio com o conte- inverter as aulas de fsica
aos conhecimentos prvios dos alunos, do, ele tem tempo para pensar sobre o que No h maneira infalvel de ensinar
bem-vinda por instigar as discusses en- est estudando. Alm disso, ao pedir para fsica (ou qualquer contedo que seja),
tre os colegas. Hipoteticamente, se todos que os alunos elaborem perguntas sobre tampouco um nico mtodo de inverter

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a sala de aula. O professor, conhecendo falta de domnio das ferramentas neces- aula, em um ritmo prprio. Eles estudam
diferentes abordagens, tem a possibilidade srias. Nesse caso, o docente pode se valer um material indicado (e.g. sees do livro-
de decidir qual delas se ajusta melhor ao de vdeos disponveis gratuitamente no texto, vdeo) e respondem a algumas ques-
seu contexto de ensino. Nesta seo, apre- YouTube. Dentre os vrios canais de fsica tes. As respostas so enviadas eletroni-
sentamos alguns mtodos ativos de ensino de qualidade, esto: O Kuadro (Fig. 1 (a)), camente ao professor, que as utiliza para
que vm mostrando resultados na inver- FabrisFsica (Fig. 1 (b)), Me Salva! (Fig. 1 organizar as atividades de sala de aula. A
so das aulas de fsica, salientando infor- (c)) e, no mbito da divulgao cientfica, dinmica da sala de aula varia, podendo
maes que podem ser teis s suas res- Veritasium (Fig. 1 (d)), que apesar de ser contar com pequenas exposies orais do
pectivas implementaes. em ingls possibilita a insero de legenda professor, demonstraes experimentais,
em portugus. Esses canais no esgotam simulaes computacionais e resoluo de
Invertendo a sala de aula com o a quantidade de bons vdeos disponveis problemas em pequenos grupos. O EsM
uso de vdeos na internet, que cresce a cada dia. no rgido e pode ser acoplado a outros
O mtodo de inverso da sala de aula A Sala de Aula Invertida de Bergmann mtodos ativos de ensino, ou seja, no
desenvolvido pelos professores Bergmann e Sams apenas uma das muitas alterna- existe uma nica maneira de us-lo. No
e Sams [3], cuja principal estratgia o tivas de se inverter as aulas de fsica. A entanto, seja qual for a dinmica estabe-
uso de vdeos, , possivelmente, um dos seguir, apresentamos o Just-in-Time Teach- lecida em sala de aula, ela deve levar em
mais conhecidos e difundidos pela mdia. ing (Ensino sob Medida). conta as respostas dos alunos s tarefas
Um dos motivos que o tornou popular de preparao. O aspecto essencial do EsM
a sua simplicidade. Ensino sob Medida (Just-in-Time a conexo entre o que feito fora e dentro
Neste mtodo, os alunos, em casa, as- Teaching) da sala de aula [7].
sistem a um vdeo de 10 a 15 minutos O Just-in-Time Teaching, ou em uma A seguir, descrevemos detalhadamen-
com o contedo a ser estudado. Enquanto traduo livre Ensino sob Medida (EsM), te as tarefas extraclasses e em classe que
olham o vdeo, fazem anotaes e formu- foi desenvolvido pelo professor de fsica compem o mtodo, tanto do ponto de
lam perguntas para levarem sala de aula. Gregor M. Novak e seus colaboradores na vista do estudante, quanto do professor.
Em classe, nos primeiros 10 minutos, o IUPUI (Indiana University-Purdue Univer- Atividades extraclasses
professor esclarece as dvidas dos estu- sity Indianapolis) e na Academia da Fora As atividades extraclasses so funda-
dantes e, em seguida, os envolve em ativi- Area, ambas nos EUA [7]. O mtodo pro- mentais na aplicao do mtodo. Por meio
dades de resoluo de problemas, experi- pe, com o auxlio da tecnologia, conectar das respostas advindas das tarefas de pre-
mentais e/ou de simulaes computacio- tarefas preparatrias realizadas fora da parao, o professor determina a maneira
nais, as quais so realizadas em pequenos sala de aula com a dinmica estabelecida pela qual a fsica apresentada e discutida
grupos. Nesse processo, o professor cir- dentro dela. Os alunos, em casa, se pre- em sala de aula.
cula pela sala de aula orientando os alunos param para as aulas; o professor, por sua Inicialmente, o professor envia algu-
e ajudando-os a sanar suas dvidas. vez, prepara suas aulas sob medida por ma tarefa aos alunos, com pelo menos
O professor que decidir implementar meio do feedback que recebe dos alunos. dois dias de antecedncia, geralmente a
esse mtodo em suas aulas de fsica pode Nas palavras de Novak e cols. [7, indicao de algum texto e em torno de
produzir seus prprios vdeos e disponi- p. 33, traduo nossa], o Ensino sob Me- trs questes conceituais a serem respon-
biliz-los aos alunos ou usar vdeos dida consiste em uma mistura cuidado- didas e enviadas pelos alunos, por um
prontos disponveis na internet. Para cri- samente orquestrada de atividades de meio eletrnico. O docente pode solicitar
los, duas opes bsicas se destacam: fil- aprendizagem. Os estudantes realizam a leitura de algumas sees do livro ou
magem das exposies orais feitas pelo algumas dessas atividades fora da sala de indicar algum texto ou vdeo online. Seja
professor para uma turma real ou apenas
para cmera; e tambm a captura de som
e imagem do computador por meio de
softwares especficos, como o Jing 1 ,
Camtasia Studio 2 , CamStudio 3 ou
RecordMyDesktop4. Ao optar pela captura
de tela, pode criar apresentaes de slides
ou escrever na tela do computador, utili-
zando uma mesa digitalizadora e um soft-
ware adequado, como o Smooth Draw5.
A escrita (ou desenho) na tela, uma das
tcnicas mais utilizadas em videoaulas
atualmente, torna a explicao dinmica,
possibilitando que o estudante acompanhe
as construes do professor, como se esti-
vesse frente a um quadro negro. Tanto a
filmagem do prprio professor, quanto a
captura de imagem e som no computador,
podem ser combinadas para a produo
dos vdeos que tambm podem contar
com a adio de materiais preexistentes.
A construo de vdeos pode ser uma
tarefa desafiadora para os professores, Figura 1: Alguns canais do YouTube com vdeos que podem ser usados nas disciplinas de
tanto devido falta de tempo, quanto pela fsica. (a) O Kuadro. (b) FabrisFsica. (c) Me Salva!. (d) Veritasium.

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qual for a ferramenta, o contedo no contedo que ainda no foi discutido em discusses em pequenos grupos.
pode ser demasiadamente extenso (em sala de aula, enquanto o Puzzle encerra Os Puzzles podem ser adaptados de
mdia cinco pginas, no caso de um texto) ou revisa um tpico e articula diferentes vestibulares, ENEM e livros-textos. As
e deve ter uma linguagem clara. Entre as conceitos estudados. O WarmUp est questes conceituais propostas por Mazur
questes, imprescindvel que uma delas diretamente conectado ao material de [6] e os testes sobre concepes relativas
seja uma pergunta de feedback sobre o estudo; o Puzzle pode requerer informa- fora e movimento [26] e corrente el-
entendimento do material indicado [22]. es adicionais e leva em considerao as trica em circuito simples [27], por exem-
A questo de feedback pode ter a redao discusses j estabelecidas em aulas an- plo, tambm so boas fontes para ques-
exposta na Fig. 2. teriores. Esse tipo de questo pode ser tes. Adicionalmente, uma breve pesquisa
Sobre as questes referentes ao con- usado tambm em classe para fomentar no Google pode ajudar o professor a en-
tedo estudado, elas podem ser de dois ti-
pos: WarmUps e Puzzles [7].
As questes do tipo WarmUp (ou em
uma traduo livre questes preparat-
rias) so o corao do mtodo EsM, pois
oferecem ao aluno uma viso reflexiva do
novo contedo de fsica que est sendo
estudado e impulsionam as atividades de
sala de aula. So questes que abordam
aspectos conceituais centrais sobre o con-
tedo e podem, em alguns casos, apre-
sentar uma situao ligada ao cotidiano,
sem utilizar muitos termos fsicos. Ao res-
ponderem s questes WarmUp, deseja-se Figura 2: Exemplo de questo de feedback do entendimento do material da tarefa de
que os estudantes sejam capazes de saber preparao.
sobre quais assuntos ser a aula, de enten-
der e descrever as situaes representadas
na questo e de refletir sobre as respostas,
podendo no ter certeza sobre elas, nem
saber todos os detalhes.
As WarmUps podem ser de trs tipos:
dissertativa (Fig. 3), estimativa (Fig. 4) e
mltipla escolha (Fig. 5). Cada uma delas
atende a objetivos diferentes. As questes
dissertativas incentivam os estudantes a
entenderem conceitos fsicos e aplic-los
a problemas ligados ao mundo real. Os
alunos so encorajados a expressar, atra-
vs da escrita, relaes entre diferentes
grandezas, e a no usarem equaes, auxi- Figura 3: Exemplo de questo WarmUp dissertativa [23].
liando no desenvolvimento de habilidades
de comunicao. As questes de estima-
tiva servem para os estudantes aprende-
rem a resolver problemas no estrutu-
rados, desenvolverem pensamento crtico
e adquirirem certa intuio sobre os fen-
menos fsicos. Por sua vez, as questes de
mltipla escolha, ao contrrio das disser-
tativas, levam o estudante considerar
vrias possibilidades, explorando possveis
concepes alternativas sobre o conceito
que est em estudo. Inclusive, questes
de mltipla escolha so boas para iniciar
discusses em sala de aula considerando
Figura 4: Exemplo de questo WarmUp de estimativa [24, traduo nossa].
o que est errado em cada uma das alter-
nativas incorretas.
As questes do tipo Puzzle normal-
mente necessitam a articulao de dife-
rentes conceitos para serem solucionadas.
A principal diferena entre questes do tipo
Puzzle e WarmUp a complexidade da
questo e a preciso esperada nas respos-
tas [7]. O WarmUp serve para introduzir
e fazer o estudante refletir sobre um novo Figura 5: Exemplo de questo WarmUp de mltipla escolha [6].

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contrar questes pertinentes. O fator mais tes de discusses em sala de aula. O pro- da resoluo de problemas de livro-texto,
importante que exista relao entre as fessor pode ter uma aula preparada pre- por exemplo. No incio da aula, em apro-
questes e as atividades que sero pro- viamente, com vdeos, simulaes, ximadamente 20 minutos, o professor
postas para a sala de aula. A Fig. 6 exemplos do cotidiano, demonstraes revisa os problemas de casa. Em seguida,
apresenta um exemplo de Puzzle. experimentais e ajust-la, usando os re- os alunos so organizados em grupos e
Outras atividades podem ser acopla- cursos mais pertinentes aos aponta- recebem novos e mais complexos proble-
das para enriquecer as atividades de casa, mentos e dvidas advindas da tarefa de mas para resolverem. Recomenda-se que
como: simulaes interativas (e.g. PhET6), preparao. todos os grupos trabalhem no mesmo
textos e discusses online que motivem os Atividades em classe problema, facilitando assim a troca de
estudantes (e.g. pergunte ao CREF 7), O aspecto mais importante que a informaes entre os grupos.
notcias sobre acontecimentos da fsica, discusso dos WarmUps e Puzzles so a Como mencionado anteriormente, o
podcasts (e.g. Nerdcast, Drages de Gara- prpria aula. O desen- EsM um mtodo
gem, Scicast), blogs (SienceBlogs Brasil) e volvimento das expli- flexvel, o que implica
As respostas dos alunos
canais do YouTube (Nerdologia, Minu- caes das teorias e que a prtica colabo-
precisam ser avaliadas no em
toDaFsica, Manual do Mundo, Cincia conceitos fsicos est rativa pode ser aplica-
termos de certo e errado, mas
Todo Dia) voltados divulgao cientfica. interligado com as da de diversas manei-
em termos de raciocnio
Alm disso, podem ser usadas listas de questes propostas ras diferentes, inclusi-
demonstrado e de engajamento
problemas. A escolha das atividades e a pelo professor e as ve com a juno de
com a atividade. Os estudantes
forma de apresent-las variam de acordo respectivas respostas outros mtodos ativos
devem refletir sobre o material
com os objetivos do professor e da insti- dos alunos [7]. Os de ensino. A seguir,
estudado e enviar ao professor
tuio. estudantes precisam apresentamos dois
um feedback capaz de
O professor precisa enviar as atividades perceber que seus es- mtodos que, alm de
enriquecer as atividades de
prvias aos alunos, que, por sua vez, foros para realizar a poderem ser utili-
sala de aula
precisam enviar as respostas ao professor. tarefa de preparao zados individual-
Uma forma eficiente e prtica de faz-lo so a essncia das aulas, assim, engajar- mente, podem ser acoplados ao EsM: o
utilizar o Google Forms8, que consiste em se-o cada vez mais nas atividades. Com Instruo pelos Colegas e a Aprendizagem
uma ferramenta gratuita que permite criar isso, as atividades em classe previstas pelo Baseada em Equipes.
formulrios e disponibiliz-los online EsM se dividem em dois tipos comple-
(enviando um link para os estudantes) para mentares: aulas expositivas interativas e Instruo pelos Colegas (Peer
que possam ser respondidos. As respostas prtica colaborativa. Instruction)
so organizadas em tabelas, s quais o As aulas expositivas interativas so O Ensino sob Medida (EsM) e o Ins-
autor do formulrio tem acesso [28]. exposies orais (normalmente divididas truo pelos Colegas (IpC) so dois
As respostas dos alunos precisam ser em pequenas etapas de aproximadamente mtodos que vm sendo utilizados em
avaliadas pelo professor, mas no em ter- 15 minutos) que o professor organiza uti- conjunto como uma forma de inverter as
mos de certo e errado, e sim em termos lizando as perguntas e respostas dos aulas de fsica [6]. O EsM orienta o pro-
de raciocnio demonstrado e de engaja- alunos tarefa de preparao. A partir da fessor em como realizar e tirar o melhor
mento com a atividade. O interessante anlise feita, algumas horas antes da aula, proveito do estudo prvio. O IpC, desen-
que os estudantes reflitam ativamente a maneira como os conceitos fsicos so volvido pelo professor de fsica de Harvard
sobre o material estudado e enviem ao apresentados construda. Recomenda-se Eric Mazur [6], oferece subsdios para
professor um feedback capaz de enriquecer que sejam mostradas as respostas dos orientar as discusses de forma ativa em
as atividades de sala de aula. alunos (de forma annima) e, a cada aula, sala de aula, sendo uma opo para a pr-
De posse das respostas dos estudantes respostas de alunos diferentes sejam uti- tica colaborativa indicada pelo EsM.
s tarefas de preparao, o professor pode lizadas para que todos tenham suas colo- No IpC, o professor apresenta um tes-
adequar suas exposies orais. Algumas caes postas nas discusses. O profes- te conceitual (Puzzle) aos alunos, os quais
horas antes da aula, ele precisa analisar e sor, se possvel, deve tentar no deixar o respondem individualmente, utilizando
selecionar as respostas que possibilitem perguntas sem respostas. algum sistema de votao. Em seguida,
uma melhor apresentao do contedo, A prtica colaborativa consiste em dependendo da quantidade de acertos, o
o que no representa, necessariamente, as organizar os alunos em pequenos grupos professor instrui os alunos a tentarem
respostas corretas. Descries que apon- para resolverem problemas. A preparao convencer uns aos outros de suas res-
tem concepes alternativas so boas fon- para essas aulas pode ser feita por meio postas. Afinal, o sujeito que acabou de
compreender determinado conceito pode
ter uma forma diferente e, muitas vezes,
mais eficiente que a do professor, de expli-
car quele que ainda est com dificuldades
de entendimento. O ensino (ou instruo)
pelos colegas o aspecto central do m-
todo. Por fim, o mtodo prev uma segun-
da votao, aps a discusso entre os cole-
gas.
Na Fig. 7, mostramos uma linha do
tempo com a combinao do EsM e do
IpC para uma determinada aula, extrada
da Ref. [22]. Inicialmente o professor ela-
Figura 6: Exemplo de Puzzle [25]. bora a tarefa de preparao, denominada

Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Sala de aula invertida 9


por Araujo e Mazur [22] de Tarefa de litar a identificao. A nica desvantagem abrem espaos para o desenvolvimento de
Leitura (TL), e a envia para os estudantes. do uso dos cartes que a contagem de outras habilidades essenciais ao ensino,
Os alunos, fora da sala de aula, leem o acertos (a distribuio de respostas) tem em especfico de fsica, como resolver pro-
material, respondem s questes propos- que ser feita no olho. Os Clickers so blemas e trabalhar colaborativamente.
tas pelo professor e as enviam. Esse pro- dispositivos eletrnicos individuais (con- Esse o caso do mtodo que apresentamos
cesso inicial acontece de 2 a 7 dias antes troles remotos) que se comunicam com o na subseo seguinte, o Team-Based Learn-
da aula. Com aproximadamente 12 horas computador do professor. Com eles, o ing, ou, em uma traduo livre, Aprendi-
de antecedncia aula, o professor revisa professor pode ter acesso facilitado dis- zagem Baseada em Equipes, mtodo
as respostas dos alunos, planeja suas bre- tribuio de respostas, pois a mesma apa- desenvolvido pelo professor de gesto e
ves exposies orais e define os testes con- rece na tela de seu computador. O nico negcios, Larry Michaelson [8], cuja
ceituais que ir usar durante a aula. Em problema que esses dispositivos so divulgao no ensino de fsica ainda
classe, o professor inicia com uma expo- caros e grande parte das escolas de Ensino recente [29].
sio oral, enfatizando as dvidas dos alu- Mdio brasileiras no tm condies de
nos referentes a um dos tpicos tratados compr-los. Uma alternativa tecnolgica Aprendizagem Baseada em
na TL. Em seguida, apresenta uma ques- e barata, que une as vantagens dos cartes Equipes (Team-Based Learning)
to conceitual, na qual os estudantes pen- de respostas e as dos Clickers, o uso de A Aprendizagem Baseada em Equipes
sam individualmente em uma resposta e Plickers. Nesse caso, o professor baixa um (ABE) um mtodo ativo que tem como
votam. O professor avalia a distribuio aplicativo em seu smartphone (cujo nome foco melhorar a aprendizagem e desen-
de respostas e, caso esta fique em torno Plickers), disponvel gratuitamente para volver habilidades de trabalho colabora-
de 30 a 70% de acertos, solicita que os Android e iOS, e os alunos votam com tivo, atravs de uma estrutura que envol-
alunos discutam a questo em pequenos cartelas de respostas que contm um c- ve: o gerenciamento de equipes de apren-
grupos e convenam seus colegas sobre digo similar ao QR code que o aplicativo dizagem, tarefas de preparao e aplicao
suas respostas. Feito isso, os estudantes capaz de ler atravs da cmera do apare- de conceitos, feedback constante e avalia-
votam novamente. Caso a distribuio lho, correspondente a cada alternativa5 o entre os colegas. A ideia central que
seja menor que 30%, o professor pode (Fig. 8 (a)). Na Fig. 8 (b) apresentamos a os alunos sejam ativos e se sintam respon-
discutir a resposta e apresentar uma nova tela do aplicativo Plickers no momento da sveis pela prpria aprendizagem e pela
questo conceitual leitura do cdigo im- dos colegas. A ABE busca desenvolver ver-
sobre o mesmo tema. Na Aprendizagem Baseada em presso em uma folha. dadeiras equipes de aprendizagem, as
Se for maior que 70%, Equipes, a ideia central que Cada cartela nume- quais diferem de grupos por duas carac-
ele pode discutir a os alunos sejam ativos e se rada e so diferentes tersticas: um alto nvel de comprometi-
resposta com os alu- sintam responsveis pela entre si. Deste modo, mento individual para o bem do grupo e
nos e passar para um prpria aprendizagem e pela possvel designar confiana entre os membros [8]. Para
novo tpico. Maiores dos colegas uma cartela para cada desenvolver tais habilidades as equipes
informaes sobre o aluno e registrar a (normalmente de cinco a sete integrantes)
IpC podem ser encontradas em Araujo e evoluo de suas respostas ao longo do so fixas durante toda a aplicao do m-
Mazur [22]. tempo. todo e so organizadas pelo professor de
Sobre os sistemas de votao, mencio- Os mtodos EsM e IpC focam princi- maneira que sejam as mais heterogneas
namos trs: os cartes de respostas (flash- palmente na compreenso conceitual; j possveis no que diz respeito ao conhe-
cards), os Clickers e os Plickers. O primeiro outras formas de se inverter a sala de aula cimento, experincias pessoais, interesses,
o mais simples, o prprio professor pode
confeccionar seus prprios cartes com as
alternativas (A, B, C, D e E), podendo ter
uma cor associada a cada letra para faci-

Figura 7: Linha do tempo do Ensino sob Medida e do Instruo pelos colegas para uma determinada aula [22].

10 Sala de aula invertida Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016


Na fase de aplicao, os alunos se en-
volvem em atividades, usualmente de
resoluo de problemas, individuais, em
casa (quadro 3 da Fig. 9), e em equipe na
sala de aula (quadro 4 da Fig. 9). Em sala,
todas as equipes resolvem o mesmo
problema, um por vez e, ao final de cada
soluo, expem suas respostas para to-
dos os estudantes (em pequenos quadros
brancos ou cartolinas, por exemplo),
discutindo entre eles e com o professor.
Ao trmino da discusso, o professor
entrega um novo problema e o processo
recomea. Assim, todos os alunos pensam
juntos no mesmo problema, evitando o
particionamento de tarefa que poderia
acontecer caso fosse entregue uma lista
de problemas por equipe.
Maiores informaes sobre o mtodo
Figura 8: (a) Cartela de respostas para leitura via software Plickers. Cada lado corresponde
podem ser encontradas nas Refs. [19, 29].
a uma alternativa (A, B, C ou D)9. (b) Tela do aplicativo Plickers no momento da leitura
do cdigo impresso em uma folha. Principais desafios para inverter
as aulas de fsica
entre outros fatores, favorecendo o sur- cialmente conceituais (WarmUps e
gimento de equipes com nveis seme- Puzzles), esto relacionadas com a tarefa Dentre os principais desafios que o do-
lhantes de interatividade. realizada em casa. Em seguida, o mesmo cente pode enfrentar ao almejar inverter
Na implementao do TBL, uma teste realizado em equipe (Teste de Pre- suas aulas podemos citar: uma grande ex-
disciplina organizada em mdulos, com parao em equipe - TPe). Nessa etapa, tenso de contedos curriculares a serem
duas fases principais, apresentadas na cada equipe recebe uma cartela (similar a trabalhados; o nmero de aulas semanais
Fig. 9. Cada uma das fases, Preparao e bilhetes de premiao instantnea) con- disponveis para a disciplina; ausncia do
Aplicao, envolvem tanto atividades tendo uma grade para marcar as respos- hbito de estudo prvio s aulas por parte
extraclasses quanto atividades em classe, tas, definidas consensualmente atravs do dos alunos; uma estrutura burocrtica rgi-
cuja lgica a da sala de aula invertida, dilogo entre os colegas. A resposta sele- da na instituio de ensino que se ope a
ou seja, os estudantes tomam contato com cionada pela equipe marcada na grade inovaes; a heterogenia da turma, princi-
o contedo em casa e resolvem atividades raspando-a. Caso a resposta escolhida palmente em termos de conhecimento; e
ativamente em sala de aula. esteja correta, aparecer um smbolo indi- tambm o nmero elevado de alunos nas
Na fase de preparao (quadro 1 da cando. Se estiver errada, os estudantes turmas.
Fig. 9), antes da aula, os estudantes reali- voltam a discutir para tentar encontrar a A seguir comentamos tais desafios e
zam um estudo prvio, por meio de textos, resposta certa. Em caso de objeo for- apontamos possveis formas de enfrent-
vdeos e simulaes, dentre outros. Esses mulao da questo, a equipe pode inter- los. Obviamente, no se trata da apresen-
materiais so usualmente entregues a eles por um recurso (ou apelao), que enca- tao de solues universais e muito
com antecedncia mnima de dois dias. Em minhado ao professor para avaliao. menos definitivas, mas sim pontos de par-
sala de aula (quadro 2 da Fig. 9), conti- Finalizando a fase de preparao, o profes- tida para auxiliar o professor em sua refle-
nuando a fase de preparao, os estudan- sor faz uma breve exposio oral, enfati- xo sobre a implementao dos mtodos
tes respondem a um Teste de Preparao zando os pontos de maior dificuldade dos de ensino discutidos ao longo deste artigo.
individual (TPi), cujas questes, preferen- alunos durante a realizao dos testes.
O contedo programtico de
fsica extenso e o tempo
limitado para inverter a sala de
aula
O contedo programtico da discipli-
na de fsica , de fato, bastante extenso, e
o tempo disponvel em sala de aula, seja
ela invertida ou no, exguo. A tendncia
que o professor pense que no ter
tempo disponvel para ensinar tudo que
est programado e ainda fazer com que
os estudantes sejam ativos em sala de
aula. O aspecto essencial a ser considerado
aqui uma reflexo sobre o que ensinar.
Muitas vezes, o pensamento subjacente a
esse respeito est alinhado com um ponto
de vista transmissionista do conhecimento
no qual apenas os contedos copiados no
Figura 9: Principais fases de um mdulo do TBL [19]. quadro-negro, ou exibidos em slides em

Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Sala de aula invertida 11


sala de aula, podem ser considerados como de estudo por parte dos discentes que as externalizar argumentos e convencer seus
ministrados pelo professor. Ao pedir que tarefas sejam bem definidas, e no tomem colegas sobre suas respostas. Cabe
os alunos tomem o primeiro contato com muito tempo para serem realizadas. salientar que os alunos, ao longo do
o contedo fora da sala de aula, atravs trabalho, costumam alternar de papis.
de alguma leitura ou assistindo a um v- A estrutura da escola rgida e Desse modo, permitimos que o aluno seja
deo, o contedo j comea a ser abordado. limita qualquer tentativa de corresponsvel pela sua prpria aprendi-
O tempo que o professor gastaria em sala inovao zagem e tambm pela de seus colegas.
de aula apresentando informaes que po- Algumas escolas so resistentes Com isso, o professor no se sobrecarrega,
deriam ser lidas ou assistidas pelos alunos mudana, sendo contrrias a qualquer sendo a nica fonte de explicaes em
fora da sala de aula, passa a ser investido iniciativa educacional menos conservado- sala de aula. Obviamente, de responsa-
na oferta de ativida- ra. Em certos casos, in- bilidade do docente incentivar e organizar
des de ensino focados Incentivar os alunos a estudar clusive, as escolas ado- a colaborao entre os alunos. No sentido
na aprendizagem ati- em casa no uma tarefa fcil. tam materiais que pa- de buscar o trabalho colaborativo, po-
va por parte dos alu- Contudo, diversos trabalhos recem manifestar a demos ainda argumentar que turmas nu-
nos. Na medida em demonstram experincias bem- inteno de ser a pro- merosas tornam as aulas mais interes-
que os estudantes sucedidas neste sentido. va de professor, ou santes, pois diversificam e enriquecem as
vo adquirindo hbi- fundamental para o estabe- seja, que o nvel de discusses.
tos de estudo, conse- lecimento do hbito de estudo qualidade de ensino
guem aprimorar a por parte dos discentes que as seria garantido pela Comentrios finais
capacidade de com- tarefas sejam bem definidas adoo de livros e Neste artigo, apresentamos a metodo-
preenso dos conte- apostilas, reduzindo o logia de ensino conhecida como Sala de
dos e, consequentemente, mais tempo o papel do professor execuo de atividades Aula Invertida e alguns mtodos que po-
professor ter em sala. j planeadas. Nesses casos, o professor dem ser associados a ela. Nosso objetivo
pode tentar inverter a sala de aula aos foi apontar caminhos para os professores
Os alunos no estudam fora da poucos. No necessrio que haja uma interessados em melhorar suas prticas
sala de aula mudana brusca, pode comear apenas para que conheam algumas possibili-
Muitos educadores argumentam, com um tpico a partir dos materiais j dades e se motivem a inverter suas aulas.
quando se deparam com a sala de aula adotados pela instituio. Por exemplo, as de nossa opinio que o educador que
invertida, que seus alunos no leriam o tarefas de preparao prvia podem ser deseje modificar a sua prtica no deva se
material indicado e nem mesmo assisti- feitas a partir da leitura de sees do livro/ fixar a um nico mtodo de ensino, seja
riam a vdeos em casa. Realmente, em di- apostila usados pelos alunos, assim como ele qual for. Defendemos a diversidade
versos contextos de ensino, incentiv-los problemas e testes conceituais podem metodolgica e a autonomia do profes-
a estudar em casa no uma tarefa fcil. tambm vir desses materiais. Na medida sor como ingredientes essenciais no plane-
Contudo, diversos trabalhos demonstram em que resultados positivos vo apare- jamento e implementao de qualquer
experincias bem-sucedidas neste sentido cendo, razovel esperar que os prprios atividade de ensino. Mesmo aulas essen-
[e.g. 6, 7, 19, 22-24]. Uma alternativa alunos e seus pais passem a apoiar as cialmente expositivas podem se mostrar
usada pelos autores para amenizar essa aes tomadas pelo professor, o que pode relevantes dentro da organizao de uma
dificuldade fazer com que a preparao facilitar a aceitao das mudanas inova- unidade de ensino e seria um equvoco
prvia para as aulas tenha papel impor- doras por parte da instituio de ensino. pensar que deveriam ser abolidas apenas
tante na atribuio dos conceitos avalia- por serem tradicionais.
tivos na disciplina. A ideia usar o nvel As turmas so heterogneas e o Por meio de reflexes sobre o processo
de esforo explicitado pelos alunos ao ten- nmero de alunos por turma de ensino-aprendizado e novas formas de
tar responder s questes associadas s elevado concretiz-lo em seu contexto educacional
tarefas de preparao prvia atravs do Ao inverter a sala de aula necessrio nico, incentivamos que o professor assu-
raciocnio demonstrado, e no pela corre- que se d mais ateno aos alunos. Isso ma uma postura crtica. Os mtodos ati-
o das respostas. Assim, os estudantes faz alguns professores pensarem que vos de ensino no podem ser vistos como
no ficam inibidos em errar e se sentem qualquer mtodo ativo se tornaria receitas a serem seguidas ou meras tcni-
incentivados a tentar responder [22] a par- invivel em turmas numerosas e cas que o professor dispe. Se forem en-
tir do que realmente esto compreenden- heterogneas. No entanto, a inverso da carados de maneira rgida, o docente pode
do. Alm da apresentao de um par de sala de aula promove a interao entre os ter dificuldades para lidar com as dificul-
questes sobre o contedo abordado, o alunos e apresenta melhores resultados dades de natureza social, cultural e econ-
professor pode tambm apresentar uma justamente quando h uma diferena mica, que certamente aparecero em sua
pergunta sobre as dificuldades que tive- inicial em termos da compreenso por trajetria didtica. Conforme j salienta-
ram ao ler o material ou ao assistir ao parte dos alunos. Alunos que apresentam mos, a autonomia e o discernimento do
vdeo e, caso no tenham tido nenhuma certa dificuldade de entendimento frente professor so imprescindveis.
dificuldade, que digam o que mais lhes a algum contedo passam a contar no Mesmo que o foco pelo qual tratamos
despertou interesse. As tarefas de prepa- s com o professor, mas tambm com os a Sala de Aula Invertida esteja principal-
rao prvia devem ser sucintas. Reco- colegas para auxiliar sua compreenso. mente na melhoria da compreenso con-
mendamos que o tempo total de prepara- Por outro lado, os alunos que ceitual e na habilidade de resoluo de pro-
o envolvendo o contato inicial com o con- compreenderam mais rapidamente e blemas, evidentemente isso no diminui
tedo (atravs da leitura, por exemplo) e a passaram a auxiliar seus colegas, tm a a importncia de discusses sobre aspectos
resposta s questes sobre o material dis- oportunidade de consolidar aquilo que epistemolgicos, histricos e sociais. Por
ponibilizado no ultrapasse 45 min. fun- aprenderam, assim como expandir sua exemplo, a discusso sobre a natureza do
damental para o estabelecimento do hbito compreenso na medida em que precisam conhecimento cientfico e a relao entre

12 Sala de aula invertida Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016


Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) po- inverso da sala de aula. texto, para usufruir das vantagens da Sala
dem efetivamente chegar sala de aula Esperamos que as discusses aqui de Aula Invertida existem desafios a ser
por meio dos mtodos de ensino aqui apre- levantadas possibilitem o enriquecimento superados, e cabe ao professor ser o agente
sentados ou de suas adaptaes, manten- da prtica do professor de fsica. No entan- de mudana.
do os pontos centrais motivadores da to, como bem destacamos no decorrer do

Notas
1
Ferramenta gratuita para captura de imagem da tela do computador e som. Disponvel em http://www.jingproject.com.
2
Um dos programas (pagos) mais populares para captura de tela e som e edio de vdeos. Disponvel em https://www.techsmith.com/
camtasia.html.
3
Software gratuito e open source para capturar a tela do computador. O CamStudio est disponvel para download apenas no Win-
dows. Disponvel em http://camstudio.org/.
4
Programa gratuito e open source destinado a usurios GNU/Linux que desejam capturar a tela do computador. Disponvel em
http://recordmydesktop.sourceforge.net/about.php ou na central de programas do Ubuntu.
5
Software gratuito para escrever (ou desenhar) na tela do computador. Disponvel em http://www.smoothdraw.com/sd.
6
O PhET simulaes interativas um projeto da Universidade do Colorado (EUA), fundado em 2002 pelo Prmio Nobel de Fsica
Carl Wieman, que conta com um grande acervo de simulaes de diversos contedos de fsica, qumica, biologia, cincias da terra
e matemtica. Tambm apresenta uma srie de propostas de atividades a serem usadas com as simulaes. Disponvel em https://
phet.colorado.edu/pt_BR/.
7
O CREF, Centro de Referncia para o Ensino de Fsica do instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
possui uma seo que se destina a resolver dvidas conceituais sobre fsica, na maioria das vezes ligadas ao cotidiano. As respostas
so dadas normalmente por especialistas da rea do prprio Instituto de Fsica da UFRGS. Disponvel em https://www.if.ufrgs.br/
cref/.
8
Ferramenta eletrnica gratuita utilizada para criar questionrios, disponibilizar aos alunos e receber as respostas organizadas em
tabelas. Disponvel em http://docs.google.com.
9
Os desenhos correspondentes as letras do alfabeto (A, B, C e D), cujo aplicativo do celular conseguir ler, pode ser adquirido
gratuitamente pelo site do prprio aplicativo. Disponvel em https://plickers.com/PlickersCards_2up.pdf.
Referncias
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Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Sala de aula invertida 13