Você está na página 1de 23

118

ARTIGO
________________________________________________________

Educao fsica adaptada na formao universitria: reflexes sobre a


preparao do profissional de educao fsica para a atuao com
pessoas com necessidades especiais

Carla Andria Fabiani Fernandes


Licenciada e Bacharel em Educao Fsica - Faculdades Integradas Metropolitanas de Campinas
Metrocamp
Rubens Venditti Junior
Bacharel e Licenciado em Educao Fsica Unicamp
Mestre e Doutorando em Educao Fsica Unicamp
Bolsista CNPq 2004/2005 (Programa de Mestrado - Unicamp)
Docente da Metrocamp e Universidade Adventisita de So Paulo UNASP

Contato
Prof. Rubens Venditti Junior
Av. Dr. Carlos de Campos, 875, bl. 05 apto. 504
Vila Industrial Campinas/SP- CEP 13035-620
e-mail: rubensjrv@yahoo.com

RESUMO

O estudo tem como objetivo refletir sobre a educao fsica adaptada na


formao universitria, considerando a interveno desta disciplina como
fator fundamental na preparao do profissional de educao fsica que
almeja trabalhar com pessoas com necessidades especiais. Partindo de uma
reviso bibliogrfica dos conceitos sobre incluso, adaptao, diversidade
humana, histrico da educao fsica adaptada e sua gnese. Tambm
destacamos a realidade brasileira e a grade curricular dos cursos de educao
fsica, foram traadas as vivncias e as experincias dos alunos de educao
fsica da Faculdade Metrocamp com pessoas portadoras de deficincias. A
educao fsica adaptada, alm de trazer subsdios suficientes para o discente
se inserir no mercado de trabalho, possibilita que as pessoas portadoras de
necessidades especiais sejam tratadas com o devido respeito, dignidade e
compromisso, proporcionando-lhes uma melhor incluso social e qualidade de
vida; alm de nos ajudar a compreender melhor o que podemos fazer para
termos uma sociedade mais ntegra e que seja inclusiva para entender e
aceitar a diversidade humana em toda sua plenitude.

Palavras-chave: Educao fsica adaptada; Deficincias; Diversidade humana;


Formao profissional.

ABSTRACT

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
119

This study has as objective to reflect on suitable the physical education in the
university formation, considering the intervention of this disciplines as basic
factor for the preparation of the professional of physical education that wishes
to work with people with special necessities (handicap people). Leaving of a
bibliographical revision of the concepts like inclusion, adaptation, human
diversity, description of the adapted physical education, as also the brazilian
reality and the curricular grading of the courses of graduation in physical
education, had also been traced the experiences and the experiences of the
pupils of physical education of the Metrocamp College with handicap people.
The adapted physical education besides bringing subsidies enough for the
learning to insert themselves in the work market, makes possible that
handicap people to be treated with the due respect, dignity and commitment,
providing them better conditions of social inclusion and quality of life, helping
to understand better what we can make for having a society with more
integrity and which recognizes the inclusion to understand and accept the
human diversity in its total essence.

Keywords: Adapted physical education; Handicap; Human diversity;


Professional formation.

Apresentao
graas sociedade que h uma interveno da
conscincia. No graas inconscincia que h uma
interveno da sociedade. (MARCEL MAUSS apud Daolio,
2004)

Na ltima dcada, o termo incluso ganhou espao nas mais diversas reas de
nossa sociedade. A realizao de debates, seminrios, encontros e at a interveno
por meio da legislao do governo federal, foram implantados para garantir que todas
as pessoas, independente de suas limitaes, tenham acesso educao, ao esporte
e ao lazer. Tudo isso nos mostra os aspectos positivos em se envolver, respeitar e
principalmente, saber trabalhar com as pessoas com necessidades especiais (PCNE).

Entretanto, sabe-se que somente a partir desta fase, os cursos de graduao


em Educao Fsica inseriram em seus currculos contedos referentes s pessoas
portadoras de necessidades especiais (LIMA e DUARTE, 2003). Tambm a literatura e
a didtica para trabalhar com esta parte da populao, ainda so bem escassas em
nossa rea.

inadmissvel que uma pessoa seja restrita a freqentar um espao pblico, ou


ser excluda de praticar atividade fsica, ou at mesmo de uma sala de aula, por
apresentar algum tipo de deficincia, seja ela mental, sensorial, motora ou cognitiva;
oriundo de problemas congnitos ou conseqncia de algum tipo de acidente ou
trauma.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
120

Segundo Winnick (2004), as PCNEs apresentam condies especiais e podem


alcanar metas. Assim, uma questo surge sem cessar: Ser que os profissionais que
atuam nas escolas, clubes, academias ou qualquer outro estabelecimento, esto
preparados para receber uma PCNE e realizar um trabalho eficiente para esta parte da
populao?
Tentaremos ao menos discutir esta e outras indagaes. Esse estudo pretende
refletir sobre a formao universitria na Educao Fsica Adaptada (EFA)
concomitante com a interveno do profissional no mercado de trabalho. E assim,
pretendemos explorar tambm as reas sociais, profissionais e tambm ao que se
refere s praticas de esporte e lazer destas pessoas, descrevendo a importncia e a
influncia da formao universitria. A fim de preparar o futuro profissional a lidar
com situaes reais, com a probabilidade de transformaes, atravs dos
conhecimentos obtidos no decorrer do curso, a partir da prpria formao acadmica.
Este trabalho oriundo de uma monografia de concluso de curso, de autoria da
primeira autora, com a orientao do segundo.

Introduo

Pessoas amputadas surfando. Pessoas cegas jogando


futebol. Pessoas aidticas fazendo ginstica. Pessoas
cardiopatas remando. Pessoas surdas danando. Pessoas
diabticas pedalando. Pessoas hemiplgicas nadando.
Pessoas autistas patinando. Bem vindo ao universo da
Educao Fsica Adaptada! (PEDRINELLI e VERENGUER,
2005, p.01)

Ao se falar em pessoas, corpos em movimentos; sempre surge em nossa mente


a imagem de indivduos perfeitos e corpos atlticos. Entretanto, nos esquecemos de
enxergar a diversidade humana, enxergamos somente a desvantagem das pessoas
que so diferentes e que possuem condies peculiares e individuais para praticar
uma atividade fsica.
Enxergar a diversidade humana olhar para as PCNEs e perceber, no as suas
desvantagens, e sim as suas capacidades (GORGATTI e COSTA, 2005).
Sem esta viso, a sociedade, em geral, associa Prtica Esportiva e Educao
Fsica com sinnimos de alto rendimento e de pessoas treinadas para serem o
nmero um, campes, produtivas, perfeitas e modelos de corpos e conceitos.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
121

Concordamos com Daolio (2004), ao dizer que a Educao Fsica uma rea
que estuda e atua sobre a cultura corporal de movimento. Por isso, o profissional que
atua nesta rea deve ter subsdios suficientes para saber como e qual a melhor
maneira de realizar a sua interveno junto quele aluno que tem uma cultura
corporal de seus movimentos restritos, devido falta de habilidade ou estmulos
(oportunidade).
A partir do momento que a Educao Fsica (EF) passou a ser conceituada como
uma rea que explicada pelas cincias humanas, englobando o fisiolgico, o
psicolgico e o sociolgico, iniciou a sua integrao em todos os aspectos humanos,
uma vez que a proposta de ser um profissional da Educao Fsica educar seus
alunos por meio de seu corpo. E, atuar no corpo, implica atuar na cultura relacionada
ao aspecto corporal.
Neste contexto, acredita-se que o profissional de EF muitas vezes no tem
dimenso de sua atuao. E fica preso em suas atividades somente reproduzindo
movimento, no enxergando a diversidade humana! E se esquece daquele que mais
ou menos habilidoso, portador de deficincia ou no. Antes de qualquer coisa, esse
indivduo um cidado. Que cumpre seus deveres e est assegurado pela lei com
seus direitos e responsabilidades profissionais.
Mas, afinal, o que seria esta diversidade humana? A diversidade humana se
fundamenta no respeito e convvio com as diferenas e individualidades (AMARAL,
1996; SASSAKI, 1997). atravs dela que os fundamentos inclusivos podem oferecer
oportunidades de igualdade e acessibilidade social (VENDITTI JR, 2005) para as
pessoas com deficincia. E neste novo paradigma, que a excluso das minorias e
das pessoas que no se enquadram no padro social vigente, que podemos vislumbrar
a possibilidade da incluso, da integrao da pessoa com necessidades especiais nas
prticas corporais e na Educao Fsica.
A partir desta mudana de paradigma, segue-se um novo caminho para a
histria da Educao Fsica: A EDUCAO FSICA ADAPTADA (EFA):

A Educao Fsica Adaptada se designa como um programa


individualizado de aptido fsica e motora; habilidades e
padres motores fundamentais; habilidades de esportes
aquticos e dana; alm de jogos e esportes individuais e
coletivos; um programa elaborado para suprir as
necessidades especiais dos indivduos (WINNICK, 2004, p.
04).

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
122

Atualmente, um aluno deficiente no mais dispensado das aulas de Educao


Fsica. Caso isso acontea, o professor e a escola esto excluindo esse aluno da
sociedade e das prticas corporais. A incluso virou tema discutido em empresas,
escolas, na mdia e at j foi tema de novela 1 no cenrio brasileiro Contudo, este
estudo no usar esse termo de maneira demasiada e nem como modismo. E sim
para sua compreenso e entender que junto incluso existe a adaptao. Pois uma
sociedade inclusiva uma sociedade que sofre adaptaes. Adaptaes que vo desde
sua arquitetura at mudanas na estruturao de um programa de trabalho e a
atuao do profissional, envolvendo mtodos, adaptabilidades, estruturas e novas
tecnologias para atender estes indivduos.
A EFA tem como objetivos o estudo e interveno profissional no universo das
pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies (aquelas condies ditas
especiais das pessoas com algum tipo de deficincia) para a prtica de atividades
fsicas (PEDRINELLI e VERENGUER, 2005). O profissional que trabalha diretamente
com outro ser humano (seja ele professor de Educao Fsica, fisioterapeuta,
terapeuta ocupacional) deve ter conscincia das infinitas possibilidades que capaz o
ser humano e sua imensa capacidade de adaptao e aprendizagem.
Cabe ao professor de Educao Fsica, ser um agente social mediador que
tambm mediado por outros agentes (LIMA, 2005). A Educao uma via de mo
dupla, onde o conhecimento, as experincias e as trocas de informaes percorrem os
dois caminhos. E, para atuar no campo da EFA, necessrio estar disposto a quebrar
paradigmas de nossa sociedade e enfrentar desafios que envolvem desde a prpria
capacitao profissional, at a atuao direta com as PCNE e os preconceitos
inerentes atuao com este pblico.
Portanto, neste estudo, sero apontadas algumas problematizaes:
- Qual foi gnese da Educao Fsica Adaptada em nossa sociedade?
- A formao universitria traz subsdios para a interveno do profissional no
mercado de trabalho? Est sendo eficiente na preparao profissional?
- Ocorre experincia vivida na Educao Fsica Adaptada durante a graduao?
Para tal, com base nesses questionamentos, torna-se necessrio
reconhecer a complexidade desta rea de estudo e analisar esta situao dentro do
universo acadmico, como uma virtude para ser estudada e compreendida, ao invs
de enxergar como um problema para os profissionais e para a sociedade em geral. O

1
Comercial publicitrio da campanha da CPFL em incluir pessoas com deficincias em seu quadro de
funcionrios.Telenovela com o ttulo de BELSSIMA, exibida de NOV/2005-Jul/2006, autoria de Silvio de
Abreu, da rede Globo em horrio nobre, ao retratar os preconceitos vividos pelas pessoas portadoras de

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
123

texto ser metodologicamente realizado atravs de reviso bibliogrfica juntamente


com entrevistas informais de alunos de graduao do curso de Educao Fsica da
Faculdade Metrocamp, da Cidade de Campinas, coletadas no ano de 2006. Neste
sentido, procuraremos abordar: a importncia da Educao Fsica Adaptada no
contexto social; identificar a relevncia dessa disciplina para a formao acadmica; e
testemunhar o envolvimento dos alunos da FACULDADE METROCAMP em atividades
com as PCNEs.

Falando sobre a Incluso, a Adaptao e a Diversidade Humana

A incluso
Falar sobre incluso falar sobre o respeito ao indivduo e s diferenas, e
considerar estas diferenas e suas peculiaridades individuais. Dessa maneira
possvel aprender, compreender e lidar com a diversidade humana.
Pois o objetivo da incluso criar, ou adaptar situaes, onde todos os
envolvidos se ajudam, aprendem e se desenvolvem; atravs do apoio mtuo e
cooperao dos colegas, professores e familiares.

A incluso tratada por vrios autores; atravs de conceitos e de forma


detalhada. Por isso, faz-se importante citar duas autorias distintas com valores
significativos, e com os quais concordamos particularmente, ao discorrerem que a
incluso :

[...] o respeito ao outro, considerando sua origem social,


seus hbitos, suas opes, suas caractersticas, enquanto
ser humano diferente, e o dilogo, que deve permear
qualquer tipo de relao humana (LIMA e DUARTE, 2003,
p. 95).

E Stainback e Stainback (1999, p.25):

O que est em questo no ensino inclusivo no se os


alunos devem ou no receber, de pessoal especializado e
de pedagogos qualificados, experincias educacionais
apropriadas e ferramentas e tcnicas especializadas das
quais necessitam. A questo est em oferecer a esses
alunos os servios de que necessitam, mas em ambientes

necessidades especiais, no ano de 2005. E no ano de 2006 ao tratar o assunto da Sndrome de Down na
telenovela com o ttulo de PGINAS DA VIDA, autoria de Manuel Carlos.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
124

integrados, e em proporcionar aos professores atualizao


de suas habilidades.

No contexto educacional, ou em qualquer mbito social, a PCNE no deve ser


considerada mais uma, e sim, parte do grupo, como pessoa integrante e integrada,
constituinte de seu tempo e espao social. A incluso deve ocorrer de forma simples e
harmoniosa. E para isso necessrio sensibilidade e novas estratgias metodolgicas
do profissional que intervm nessa rea. Dessa maneira, trazemos a relevante citao
de Gorgatti e Costa (2005, p.19):

Se a escola, por exemplo, considera crianas e


adolescentes seres sociais e construtivos; reconhece as
diferenas entre as crianas e adolescentes; considera os
valores e as experincias de cada um; valoriza a relao
adulto-criana/adulto-adolescente, caracterizada pelo
respeito mtuo, pelo afeto e pela confiana; e promove
autonomia, esprito crtico, criatividade, responsabilidade e
cooperao; ento o processo de incluso se estabelecer
de forma natural.

A adaptao

Todo processo inclusivo necessita de adaptaes da sociedade e da


particularidade de cada um. Este ltimo, por sua vez, a capacidade da pessoa estar
apta a atender as demandas exigidas pela vida, segundo Lima e Duarte (2003).
Podemos comparar essa situao com as mudanas que todos ns passamos: de
criana para adolescente; de adolescente para adulto e da idade adulta para a velhice.
Em todos os casos, nosso organismo passa por alteraes significativas, onde a
prpria pessoa, ou melhor, seu sistema orgnico e psicolgico, se adaptam para
enfrentar a nova fase de sua vida (TANI, 2005).

No que se refere s adaptaes no comportamento motor de indivduos com


necessidades especiais, estes so capazes de se adaptarem em diferentes nveis. Mas,
o que comportamento motor?
Tani (2005, p. 19) explica que:

Para uma melhor compreenso da Aprendizagem Motora


(Motor Learning) como um campo de estudo, importante
considerar a sua relao com Controle Motor (Motor

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
125

Control) e Desenvolvimento Motor (Motor Development)


que, juntos, constituem uma rea integrada de estudos
denominada de Comportamento Motor.

Sabe-se que o estudo do Controle Motor se baseia na organizao do Sistema


Nervoso Central (SNC) para os msculos e as articulaes do corpo humano
coordenar seus movimentos, juntamente com as informaes externas (do meio
ambiente) e as informaes internas (do prprio corpo). J o Desenvolvimento Motor,
estuda as mudanas que ocorrem no movimento humano ao longo de sua vida (TANI,
2005). E a Aprendizagem Motora, estuda como uma pessoa, atravs de sua prtica e
experincia, torna um movimento rotineiro eficaz.
No entanto, cada estudo citado um campo especfico, onde impossvel
desintegr-los, uma vez que esto intimamente relacionados. A abordagem desses
trs fenmenos durante o ciclo da vida do ser humano circunda as variveis no
comportamento motor de indivduos com ou sem necessidades especiais. Ou seja, o
Controle Motor est organizado e adaptado de tal maneira, que mesmo os
movimentos de msculos e articulaes comprometidos por algum tipo de deficincia,
patologia ou trauma decorrente de acidente, executam movimentos. E, ao execut-lo
de maneira satisfatria, seu corpo armazena energias que, sem essa organizao e
adaptao seria utilizada em dobro.
Para uma melhor compreenso, isto quer dizer que, para a PCNE ter sucesso ao
realizar uma tarefa motora, criam-se particularmente adaptaes e condies
favorveis para tal realizao, dependendo do grau do comprometimento e do tipo de
deficincia. Essas adaptaes ocorrem desde o nvel perceptivo, passa pelo decisrio e
chega ao sistema efetor que desencadeia o gesto, movimento ou ao.
Na busca de uma adaptao, existe uma grande relao entre conforto,
segurana e economia. Com base em Tani (2005), possvel afirmar que o conforto
pode ser visto como uma condio em que o sistema de controle opera
satisfatoriamente. Essa condio de conforto seria gerada quando o sistema desfruta
de segurana e pode atuar de maneira econmica. Para um maior esclarecimento, o
autor citado acima, tambm explica essa busca da adaptao e a relao entre
conforto, segurana e economia, atravs da figura 2 abaixo:

CONFORTO

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
126

Adaptao
ao ambiente
SEGURANA ECONOMIA

Figura 01: Controle motor dos indivduos portadores de deficincia.

Existem tambm adaptaes involuntrias, como por exemplo, as fisiolgicas,


decorrentes de esforo fsico. Conforme citado no incio, para ocorrer o processo
inclusivo, a sociedade tambm deve se adaptar. E ao tratar da incluso das PCNE, a
sociedade se modifica estruturalmente para atender s necessidades dessa populao.
Atravs de rampas, transportes coletivos e carros adaptados, vagas reservadas em
estacionamentos para esses transportes e fcil acessibilidade das PCNEs para
freqentar um espao pblico como: cinema, teatro, escola, local de trabalho e clube.
Finalizando, as PCNEs se adaptam de acordo com sua deficincia, de acordo
com sua situao financeira e tambm de acordo com seu estado clnico e
recuperativo. Assim, pode-se afirmar que a adaptao da PCNE est correlacionada ao
grau de sua independncia e autonomia (assuntos abordados detalhadamente no
prximo captulo e que so fundamentais no trabalho e atuao em EFA).
O que precisamos enfatizar para finalizar um assunto to polmico e complexo
como a incluso, saber que no basta adaptar estruturalmente uma sociedade
juntamente com novos mtodos educacionais, enquanto no ocorrer uma
conscientizao de todos os envolvidos (SILVA, 2004).

Compreendendo a Diversidade Humana

Devemos aprender com a diversidade humana, e no deix-la de lado.


Respeitar a deficincia e o indivduo que com ela convive e batalha sobretudo contra
os preconceitos e estigmas, por ser um indivduo com necessidades especiais. Para
refletirmos sobre isso, trazemos o prefcio do livro de Oliver Sacks (1995, p.16)
Um antroplogo em Marte:

[...] que a riqueza da natureza deve ser estudada no


fenmeno da sade e das doenas, nas infinitas formas de
adaptao individual com que organismos humanos, as
pessoas, se reconstroem diante dos desafios e vicissitudes

2
Prioridades no sistema de controle motor dos indivduos portadores de deficincia.(p.320) do livro:

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
127

da vida. Nessa perspectiva, deficincia, distrbios e


doenas podem ter um papel paradoxal, relevando poderes
latentes, desenvolvimentos, evolues, formas de vida que
talvez nunca fossem vistos, ou mesmo imaginados, na
ausncia desses males. o paradoxo da doena: seu
potencial criativo.

Sob esta viso, a deficincia deixa de lado todos os seus pontos negativos;
onde a PCNE atravs de um inesperado crescimento e evoluo, encontra caminhos e
maneiras diferenciadas para executar suas necessidades dirias. E assim a deficincia,
que vista to somente como uma situao limitada transforma sua negatividade em
aspectos positivos: o potencial criativo e o paradoxo, o contraponto de uma doena
ou adversidade quando este problema se instaura, o ser humano busca adaptar-se e
responder a esta demanda fsica, psicolgica e social.
Para compreender a diversidade humana, necessrio enxergar a outra face da
doena ou da deficincia de um indivduo. Entretanto, se por um lado, a PCNE se
desenvolve, raciocina e se comunica, se relaciona de uma maneira diferente. Esse
desenvolvimento gera novas habilidades e percepes sociais no decorrer de sua luta
pela vida e pela insero social.
A PCNE constantemente exercitada pela sua prpria deficincia, ou seja,
embora haja algum tipo de tipo de dificuldade em determinada rea, paradoxalmente,
a PCNE adquire e passa a possuir excepcionais habilidades em outras. Por exemplo:
um D.V (deficiente visual), por ter sua vida limitada no sentido da viso, passa a
desenvolver com muito mais preciso seus outros sentidos no comprometidos, como
a audio e o tato.
Tudo isso possvel, desde que lhes seja permitido ser o que so pessoas
com necessidades especiais, simplesmente. E trat-las com o devido respeito,
dignidade e compromisso. Alm de lhes proporcionar uma melhor qualidade de vida,
nos ajuda a compreender melhor o que somos, o que podemos fazer para ter uma
sociedade mais justa, mais inclusiva e principalmente entender e aceitar a diversidade
humana como fator transformador de nossa realidade atual.
importante trabalhar com a diversidade humana na escola, porque ter um
aluno deficiente includo em um ambiente com pessoas normais eleva a conscincia
e a sensibilidade de cada membro da comunidade escolar, diminuindo os preconceitos
ainda eminentes em nossa realidade social. Trazendo benefcios aos seus membros,
seus relacionamentos internos, seus relacionamentos externos, descobrindo seus

Comportamento Motor e Deficincia.


Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
128

prprios limites e escrevendo sua histria, atravs de uma educao de qualidade


para todos; ou melhor, uma educao inclusiva de qualidade. Onde viver e conviver
com as diferenas promover a compreenso das peculiaridades de cada aluno,
entendendo as necessidades dos mesmos a partir das diferenas existentes na sala de
aula, podendo at mesmo, aproveitar dessas inmeras diferenas, como um recurso
pedaggico para ministrar as aulas de educao fsica, ou qualquer outra disciplina no
currculo escolar ou no ensino informal.

Um Pouco De Histria

Segundo Silva (2004), por muitos anos, a deficincia foi compreendida pelos
mdicos como sinnimo de invalidez e/ou incapacidade, podendo contribuir muito
pouco para a sociedade. Neste perodo, a deficincia era vista como um problema, e
desta maneira era o indivduo que tinha que se adaptar sociedade.
Muitos anos j se passaram e sabemos que hoje existe uma preocupao e
ateno dos rgos pblicos e da sociedade em relao s PCNEs. Mas, no podemos
deixar de lado e simplesmente acharmos que atualmente tudo est resolvido;
enquanto ainda existem famlias que no incluem seus filhos deficientes no cotidiano
social. Os colocam em instituies especiais, no os deixam se relacionarem com
outras pessoas. Muitas vezes por vergonha, e at mesmo, devido falta de
informao ou por medo...
Este ainda um quadro existente em nossa sociedade, decorrente de anos de
falta de estruturao da mesma e at, dos prprios profissionais envolvidos nesta
rea. Por isso necessrio conhecer a historia para poder mud-la! Desta maneira,
este captulo far um breve relato sobre a histria da deficincia e suas conquistas na
integrao social.
Com base nos dados encontrados em Silva (2004), foi o mdico norte-
americano Benjamin Rush, que introduziu o conceito de educao para as PCNEs. E
sabe-se que durante o sculo XIX at meados de 1950, os alunos com necessidades
ficavam quase sempre nas alas dos fundos das instituies. Depois, os familiares os
colocavam em instituies, onde lhes eram oferecidas as oportunidades que a
sociedade os negava (STAINBACK E STAINBACK, 1999).
J no fim dos anos 60, a idia de integrao pretende unir um mundo que se
encontrava (e ainda se encontra) separado. E assim h uma preocupao em inserir
as PCNEs nos sistemas sociais como: educao, lazer, trabalho e famlia. Tornando as

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
129

pessoas portadoras de deficincias, atravs de suas prticas, pessoas mais autnomas


e independentes.
Os conceitos que regem o movimento de incluso so: autonomia,
independncia e empowerment (SASSAKI, 1997).

AUTONOMIA: a condio do domnio no ambiente fsico e social preservando ao


mximo a privacidade e a dignidade da pessoa que exerce (SASSAKI, 1997, p.36).
Ou seja, o individuo autnomo ao conquistar controle na realizao de seu objetivo
em um ambiente fsico. Como por exemplo, as rampas nas caladas.
INDEPENDNCIA: a capacidade de tomar decises sem auxlio de outras pessoas,
seja membro da famlia, e ou profissionais especializados. A relao de independncia
do individuo tem uma variabilidade conforme a quantidade e qualidade de informao
que o mesmo recebe, como tambm a sua autodeterminao e prontido em tomar
deciso perante determinada situao (SASSAKI, 1997).
EMPOWERMENT: Significa o processo pelo qual uma pessoa, ou um grupo de
pessoas, usa o seu poder pessoal inerente sua condio deficincia, gnero, idade,
cor para fazer escolhas e tomar decises, assumindo assim o controle de sua vida
(SASSAKI, 1997, p.38). Ou seja, um professor, por exemplo, decide qual tipo de
atividade seu aluno com necessidade especial ir realizar, sem deix-lo escolher o que
melhor o agrada e satisfaz.

Quadro 01 Os conceitos da incluso: autonomia, independncia e empowerment;


que devem ser considerados nos trabalhos em atividade motora adaptada. Adaptado e
construdo a partir de Sassaki (1997)

Nesta fase, segundo Sassaki (1997), a sociedade passa a criar oportunidades


para desenvolver a rea da Atividade Motora Adaptada, com base nos princpios de
normalizao e mainstreaming:

- NORMALIZAO: Dar oportunidades s PCNEs de viverem num ambiente mais


semelhante possvel ao da sociedade em geral.
- MAINSTREAMING: Encaminhar as PCNEs a servios educacionais na comunidade,
atravs de momentos extracurriculares, como por exemplo educao fsica e horrio
do lanche e recreio. No os incorporando a classe nenhuma, mas ao menos
oferecendo momentos de contato e convvio com o ambiente escolar normalizado e
seus integrantes.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
130

Ora, uma vez que a educao fsica se caracterize como uma cincia que estuda
o homem como um todo, conhecendo os conceitos de biologia, anatomia, psicologia,
adaptao, biomecnica, dentre outros, tudo o que envolve o ser humano na sua
complexidade e ao mesmo tempo na sua individualidade, pode-se perceber a sua
importncia neste processo de incluso social e seu papel fundamental na incluso
educacional da PCNEs. Porque a partir de nossas diferenas, todos ns somos iguais!
Nesta perspectiva, acreditamos que a EFA oferece condies excepcionais para a
PCNE lutar e conquistar oportunidades que nunca lhes foram concedidas, alm de
contribuir na qualidade de vida. Mas para isso, a prpria EF precisa mudar seu eixo
paradigmtico de aptido fsica e excluso para um eixo que aceite e respeite esta
diversidade, considerando a incluso e adequando metodologias e os profissionais
atuantes nos novos preceitos e premissas da EFA.

Evoluo dos Termos Destinados Conceituao da Deficincia

A proposta da Organizao Mundial de Sade (OMS) de classificao das


deficincias, elaborada por um grupo internacional de especialistas, foi aprovada em
1976. Sua publicao, a ttulo experimental, seria como um suplemento e no como
parte integrante da Classificao Internacional das Doenas - CID - (AMARAL, 1996).
A publicao oficial ocorreu em 1980, mas foi somente uma dcada depois, que
o devido documento foi traduzido para o portugus, recebendo o ttulo de
Classificao Internacional das Deficincias, Incapacidades e Desvantagens: um
manual de classificaes das conseqncias das doenas (OMS apud AMARAL, 1996).
A partir da ocorrncia da suplementariedade CID, a OMS distingue as diferenas
entre doena e deficincia. Tornando esta como uma conseqncia da doena
(quando existem seqelas) e no a confundindo com a doena propriamente dita.
Neste sentido, o conceito de deficincia tambm ganhou trs sub-conceitos:
deficincia, incapacidade e desvantagem. Com definies e caracterizaes
especificas. Amaral (1996, p.20), analisa esses acontecimentos que acercam a
classificao e o desmembramento da deficincia como dois grandes saltos
promovidos pela OMS. Ao se referir aos trs sub-conceitos, a autora diz:

Este desmembramento permite a grande inovao


qualitativa mencionada, pois inclui as dimenses sociais
da deficincia, ultrapassando-se a camisa-de-fora da
biologizao estrita dessa condio.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
131

As trs dimenses transcritas a seguir referem-se condio de deficincia em


geral, ou seja, os trs conceitos se relacionam a qualquer manifestao da deficincia,
a partir de suas peculiaridades: deficincia fsica, sensorial (visual, auditiva), mental e
mltipla (AMARAL, 1996). Estas so as definies/caracterizaes dos sub-conceitos
na verso em portugus (OMS, 1989 apud AMARAL, 1996):

DEFICINCIA (impairment)
Refere-se a uma perda ou anormalidade de estrutura ou funo:
Definio: Deficincias so relativas a toda alterao do corpo ou da
aparncia fsica, de um rgo ou de uma funo, qualquer que seja a
sua causa; em princpio deficincias significam perturbaes ao nvel de
rgo. (p.21)
Caractersticas: A deficincia caracteriza-se por perdas ou alteraes
que podem ser temporrias ou permanentes e que incluem a existncia
ou ocorrncia de uma anomalia, defeito ou perda de um membro,
rgo, tecido ou outra estrutura do corpo, incluindo a funo mental. A
deficincia representa a exteriorizao de um estado patolgico e, em
princpio, reflete perturbao ao nvel de rgo. (p.56)

INCAPACIDADE (disability)
Refere-se restrio de atividades em decorrncia de uma deficincia.
Definio: Incapacidades refletem as conseqncias das deficincias
em termos de desempenho e atividade funcional do individuo; as
incapacidades representam perturbaes ao nvel da prpria pessoa.
(p.21)
Caractersticas: A incapacidade caracteriza-se por excesso ou
insuficincia no comportamento ou no desempenho de uma atividade
que se tem por comum ou normal. Podem ser temporrias ou
permanentes, reversveis ou irreversveis e progressivas ou regressivas.
Podem surgir como conseqncia direta da deficincia ou como
resposta do indivduo sobretudo psicolgica as deficincias, fsica,
sensitivas ou outras. Representa a objetivao de uma deficincia e,
como tal, reflete a perturbao ao nvel da pessoa. A incapacidade
concerne s capacidades que, sob a forma de atividades e
comportamentos compostos, so geralmente consideradas como
componentes essenciais da vida cotidiana. (p.144)

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
132

DESVANTAGEM (handicap)
Refere-se condio social de prejuzo resultante da deficincia e/ ou
incapacidade.
Definio: Desvantagens dizem respeito aos prejuzos que o indivduo
experimenta devido sua deficincia e incapacidade; refletem pois a
adaptao do indivduo e a interao dele com seu meio. (p.21)
Caractersticas: A desvantagem refere-se ao valor dado situao ou
experincia do indivduo, quando aquele se afasta da norma. Esse
valor caracteriza-se pela discrepncia entre a atuao, o estatuto, ou as
aspiraes do indivduo e as expectativas que, dele ou de um
determinado grupo a que pertence, existem. Assim, a desvantagem
representa a expresso social de uma deficincia ou incapacidade, e
como tal reflete as conseqncias culturais, sociais, econmicas e
ambientais que, para o indivduo, derivam da existncia da deficincia
ou da incapacidade. Provm da falha ou impossibilidade em satisfazer
as expectativas ou normas do universo em que o indivduo vive.
(p.182)

Uma vez que a inteno do captulo abordar um pouco da histria da


deficincia, chamamos a ateno ao leitor para uma breve idia dos aspectos que a
permeiam. Aqui terminamos com um exerccio de reflexo, lembrando aos estudantes
e profissionais, que a definio e os conceitos referentes deficincia, muitas vezes,
partem do pressuposto de opinies da sociedade, junto a esteriotipao em relao s
PCNEs. As mesmas definies so fundamentais para se conhecer e entender melhor
a questo do indivduo com deficincia, mas no deve ser esta definio conceitual
quem vai moldar e pr-julgar as limitaes de nossa clientela PCNE, mas sim nos
orientar nas suas potencialidades e possibilidades.
Portanto, no devemos deixar de analisar os estudos em relao a este
assunto, para no cairmos no senso comum. E assim colaborar e contribuir para a
construo de uma sociedade inclusiva, onde todos ns estamos inseridos na mesma
histria e partilhando o mesmo sonho: a conquista da igualdade de oportunidades!

A Gnese da EFA e seu Precursor

Alguns historiadores e at mesmos arquelogos, evidenciam ser difcil


estabelecer quando se iniciou a prtica de exerccios como forma de reabilitao, ou

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
133

como exerccios teraputicos. Segundo Seaman e DePauw (apud LIMA, 2005), por
volta de 2700 a.C, os chineses praticavam a ginstica mdica, atravs de exerccios
preventivos e corretivos com o objetivo de remediar doenas.
Sabe-se ainda, que no perodo prximo a 480 a.C, na antiga Grcia, Herdico,
desenvolveu um sistema de exerccios baseado na geometria, onde se corrigia a
fraqueza do corpo. Os estudantes consideravam essa prtica exaustiva, e assim
passou a ser denominada como ginstica mdica, conforme relatam Adams, Daniel,
Cubbin (LIMA, 2005).
Descrevem tambm esses autores que Galeno, filsofo grego, nascido por volta
de 130 d.C, alm de ser mdico dos atletas romanos, era escritor. Entre seus textos,
escreveu A Higiene, classificando os exerccios atravs de sua durao, freqncia,
uso de aparelhos e a musculatura envolvida.
Percebe-se assim que o uso da atividade fsica ou do exerccio como forma de
tratamento ou reabilitao no nada novo, embora os estudos e pesquisas para
atender a populao com necessidades especiais so recentes. Projetos e novas
metodologias para servir essa parte da populao, por meio da Educao Fsica,
passaram a ter mais ateno durante o sculo XX, apesar de terem se iniciado
durante o sculo XIX nos EUA (WINNICK, 2004).
O primeiro programa implantado de EFA. foi nos EUA, onde Samuel Gridley
Home diretor de uma escola chamada Perkins, acreditava que a atividade fsica
oferecia benefcios sade. Em 1838, essa escola passou a se dedicar com mais
ateno aos alunos com deficincia visual (D.V) da cidade de Boston; e durante oito
anos a Educao Fsica era uma atividade recreativa realizada ao ar livre.
Aps a mudana da escola Perkins para South Boston, os alunos passaram a
participar de exerccios de ginstica e natao. Esses relatos foram feitos pelo
profissional de Educao Fsica Charles E. Buell (1983), que portador de D.V. e foi
lder na elaborao da Educao Fsica para portadores de D.V, alm de escrever
livros e artigos sobre o assunto (WINNICK, 2004).

O Caminho da EFA no Brasil

Desde as dcadas de 1980 e 1990, todos os envolvidos na rea da Educao


Fsica, atravs de debates e discusses, contriburam muito para as futuras geraes
para definio do perfil do profissional e a caracterizao da rea de conhecimento da
EFA.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
134

Para Gorgatti e Costa (2005), a Educao Fsica (EF), uma profisso


academicamente fundamentada, e responde pela produo de conhecimento e pela
preparao do profissional e sua interveno.
Segundo Tani apud Gorgatti e Costa (2005).,a EF constituda por duas
subreas: A Pedagogia do Movimento e a Adaptao do Movimento Humano.
Referente Adaptao do Movimento Humano, a proposta da EFA
desenvolver programas para a prtica de atividades como: dana, ginstica, esportes
e jogos para as PCNEs. A partir do momento que a reflexo sobre a identidade
acadmica nasceu, todos aqueles que se interessavam pela subrea designada
adaptao, tambm passaram a discutir e refletir sobre a sua identidade profissional.
Assim, em Dezembro de 1986, aconteceu o I Simpsio Paulista de Educao
Fsica Adaptada, na Universidade de So Paulo (USP), e desde ento, vrios eventos
como este vem ocorrendo reunindo os profissionais e estudantes da rea.
Em 1989, aconteceu a primeira participao brasileira em um Simpsio
Internacional ( International Symposium of Adapted Physical Activity ISAPA). E at
hoje, a cada ano mpar, brasileiros participam do Simpsio, apresentando os estudos
produzidos no Brasil. Sob esta tica, surgiu a necessidade de criar uma sociedade que
auxiliasse os profissionais da rea. Assim em 1994, foi fundada a Sociedade Brasileira
de Atividade Motora Adaptada SOBAMA. 3
Nesta mesma poca, surgiu a revista Brazilian International Jounal of
Adapted Physical Education Research BIJAPER; possibilitando a internacionalizao e
visibilidade do Brasil na EFA.
Outras iniciativas organizadas por instituies, livros, teses e artigos
publicados, proporcionaram um grande crescimento e avano na rea, com novas
perspectivas para o desenvolvimento da EFA. Sem deixar de lado a concepo que
este caminho da EFA em nosso pas apenas o incio de muitos estudos, pesquisas e
trabalhos, na longa jornada que todos os envolvidos nesta rea ainda tem que
percorrer.

Realidade Atual
Neste sub-captulo, ser apresentado o nmero significativo de PCNEs no
Brasil. E, neste contexto, consideraremos a importncia da EFA como fator
fundamental para que essa parte da populao tenha uma vida digna, satisfatria,
com qualidade de vida e, conseqentemente, demonstrar-se- a participao

3
Site htpp:// www.sobama.org.br acessado em 20/10/06

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
135

compromissada do profissional de EF, para almejarmos uma sociedade mais


participativa e justa para todas as pessoas, sejam elas portadoras ou no de algum
tipo de deficincia.
Segundo os dados divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), no Censo Demogrfico de 2002 4 , houve um aumento na populao total de
deficientes no Brasil, contando cerca de 14,5% da populao apresentando algum tipo
de deficincia. Isto significa que cerca de aproximadamente 24,5 milhes de
brasileiros, atualmente, so portadores de necessidades especiais.
Pensando sob esta estatstica, chama-se ateno ao leitor referente aos
servios prestados s pessoas que so colocadas s margens da sociedade, por terem
dificuldades ao se locomoverem, ou por terem um raciocnio ou funes cognitivas
mais lentos que a maioria das pessoas (normais), ou por no possuir a viso, ou a
audio, ou por no falarem. As diferenas existem, mas isso no justifica que uma
PCNE seja inferior a outra pessoa dita normal.
Por isso, a informao e a capacitao do profissional que intervm nesta rea
o alicerce para entendermos a diversidade humana, tendo como pano de fundo
noes de respeito e de cidadania como direitos a todos os indivduos, sendo
patrimnio da sociedade.
verdade que, nas ltimas dcadas, ocorreram mudanas nas regras da
sociedade, atravs de uma legislao que promove a incluso para as PCNEs, fazendo
com que as empresas e instituies incluam pessoas deficientes. Mas o que se v,
geralmente, a aceitao das PCNEs, seja no mbito social ou pedaggico, como
uma obrigao e no como reconhecimento de suas capacidades e habilidades, ou
seja, atitudinalmente ou moralmente, esta incluso ainda vista como caridade,
servio filantrpico ou obrigao legal, politicamente correta.
O que se pretende abordar que o professor de EF pode e deve ampliar as
oportunidades das PCNEs, atravs do esforo, capacitao e desenvolvimento de cada
um. Sendo assim, a pessoa portadora de deficincia ou a pessoa com necessidades
especiais (PCNE) adquire sua colocao nos papis e funes sociais, como fruto de
sua competncia (e do profissional envolvido), da autonomia e das adequaes; e no
apenas por obrigao da legitimidade.
Neste momento, cada educador na sua atuao profissional, tem um papel
importante como um agente multiplicador de informaes e por mudanas de
paradigmas contra o preconceito e a discriminao. Assim sendo, fecharemos este
estudo com as experincias vividas pelos alunos do curso de Educao Fsica da

4
Site http:// www.ibge.com.br acessado em 25/10/06

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
136

Faculdade Metrocamp, em Campinas, na disciplina de EFA a importncia e a aplicao


deste contedo na interveno do profissional. Mas antes, ser abordado tambm, a
disciplina da EFA nas Instituies de Ensino Superior.

O Cenrio da EFA no Currculo das Instituies

A estruturao do campo acadmico e profissional da Educao Fsica (EF) vem


sendo marcada por inmeros debates desde a dcada de 80. Neste perodo, ao se
formar em Educao Fsica, o profissional se destinava a ministrar aulas no ensino
formal, ou seja, nas escolas.
Com a demanda da sociedade em melhorar sua qualidade de vida, a atuao
deste profissional se estendeu no mbito informal tambm, como: clubes, academias,
rgos pblicos, clinicas de reabilitao e at na rea de investigao e pesquisas.
A ampliao e a diversificao do mercado de trabalho, junto ao
desenvolvimento acadmico da rea, culminam nos novos rumos da formao do
profissional de EF, independente do espao de sua interveno. Haja visto que o
currculo de EF, alm possuir os contedos da cincia biolgica (fisiologia, anatomia,
cinesiologia), das cincias humanas (psicologia, filosofia, antropologia) e dos
especficos de sua rea (jogos, dana, lutas, ginstica e esportes), deve tambm
atender s exigncias do mercado de trabalho, atravs de uma estruturao de forma
eficaz para o profissional ter subsdios ao se deparar com inmeras situaes.
Embora seja muito particular, este estudo pretende refletir sobre a formao
universitria com nfase na disciplina da EFA. Sendo assim, foi verificada 5 a grade
curricular de trs Instituies de Ensino Superior na cidade de Campinas, estado de
So Paulo, para identificar se a EFA est inserida no curso de Educao Fsica. Cada
instituio ser descrita posteriormente como: Instituio l, Instituio ll e
sucessivamente Instituio lll. Em todos os casos, a EFA aparece no currculo com
diferentes nomenclaturas:
Instituio l: ATIVIDADE FSICA PARA PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS E PRTICAS DE ENSINO.
Instituio ll: EDUCAAO FSICA ADAPTADA
Instituio lll: EDUCAAO FSICA ADAPTADA e ESPORTES ADAPTADOS

5
Verificao realizada atravs do site de cada instituio e se encontram disponveis nas referncias
bibliogrficas.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
137

Neste contexto, cabe destacar a falta de um acordo sobre a identificao da


EFA nas grades curriculares das Instituies de Ensino Superior. Algumas instituies
atribuem carga de 40 horas a esta disciplina, sendo que a minoria atribui carga de 2
semestres (80 horas) s mesmas disciplinas.
O fato que o profissional de Educao Fsica no pode ficar alheio a essas
situaes. Quem sabe, a partir deste relato, possamos conduzir o futuro profissional,
ou at mesmo, o profissional j inserido no mercado de trabalho a debater, planejar,
implementar e definir a nomenclatura da EFA nos cursos de Educao Fsica. Outra
proposta, talvez atribuindo horas especficas dentro das atividades complementares,
prticas de ensino e estgio supervisionado, especficos ao atendimento do pblico de
pessoas com deficincia, poder-se-ia facilitar a formao mais estruturada de um
profissional apto a atuar em contextos com PCNEs. Respondendo assim, aos
inmeros desafios que acercam nossa rea, mas que estamos sempre dispostos a
enfrentar. Na perspectiva de um futuro estudo para o leitor e para todos aqueles
envolvidos na rea da Educao Fsica, propomos maiores espaos de discusso e
interdisciplinaridade ao se discutir a questo da incluso e da pessoa com deficincia.

Consideraes Finais

Ao refletir sobre a EFA na formao universitria e a importncia desta


disciplina na atuao do profissional no mercado de trabalho, foram traadas vivncias
dos alunos da Faculdade Metrocamp durante a graduao em projetos ou eventos com
PCNEs, destacando a importncia deste contato e destas atividades para
complementarem a formao e preparao para o atendimento de pessoas com
necessidades especiais.
Alm do embasamento terico (em que foram abordados assuntos como:
incluso; adaptao; diversidade humana; um breve histrico sobre a EFA e sua
gnese; como tambm a realidade brasileira e a grade curricular dos cursos de
Educao Fsica), considera-se que no basta somente conhecer a histria, saber
todos os tipos de deficincia e programar atividades para uma pessoa portadora de
deficincia. Se o aluno no intermediar tudo isso com a realidade que o espera ao
atravessar os muros da faculdade, de nada valem estes conhecimentos. Assim,
atravs de depoimentos de alunos que vivenciaram atividades com PCNEs, ser
destacado o ponto positivo destas experincias complementares relatadas pelos
prprios alunos. Nesta direo, os alunos destacaram que: a) conheceram melhor o
pblico e adquiriram experincia; b) aprenderam uma outra rea da Educao Fsica:

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
138

a EFA; e a partir desta aprendizagem conseguiram elaboram o trabalho de concluso


de curso; c) a disciplina de EFA despertou o interesse em trabalhar com pessoas
portadoras de deficincias; d) a disciplina deveria ter um estgio obrigatrio na rea e
tambm uma maior carga horria, dentro da grade de formao, que pode ser
contemplada com propostas de estgios especficos em instituies e com
atendimento a pessoas com necessidades especiais; e e) relao efetiva entre os
conceitos e conhecimentos transmitidos em aula com a aplicao e atuao com
PCNEs.
Ao abordar esses temas, fica constatado a importncia da disciplina de EFA
juntamente com a experincia de uma situao vivida, seja por um breve momento,
ou at mesmo, por um perodo maior, como um programa de estgio ou projeto de
pesquisa, por exemplo.
A EFA pode ser a chave para o desenvolvimento do profissional que pretende
aumentar seu leque de atuaes, levando em considerao que atuar nesta rea e
trabalhar com uma parcela da populao que ainda enfrenta o preconceito da
sociedade, oferecer-lhes uma boa qualidade de vida, contribuir para a incluso
social e transmitir condies e oportunidades, atravs de uma educao que entende
e compreende a diversidade humana!

Referncias Bibliogrficas

AMARAL, L. A. Deficincia: questes conceituais e alguns de seus desdobramentos.


Cadernos de Psicologia, n.1, p. 3-44, 1996.

DAOLIO, J. Educao Fsica e conceito de cultura. Campinas: Autores Associados,


2004.

FERNANDES, C. A. F. Educao fsica adaptada na formao universitria: uma


reflexo sobre a interveno do profissional no mercado de trabalho, 42 f.
Trabalho de concluso de curso (graduao em Educao Fsica e Esportes) -
METROCAMP, Campinas, 2006.

LIMA, S. M.; DUARTE, E. Atividade fsica para pessoas com necessidades


especiais: experincias e intervenes pedaggicas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan S.A., 2003.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
139

LIMA, S. R. C. Histria da educao fsica adaptada. Trabalho de concluso de


curso - Unicamp, Campinas, 1993.

LIMA, S. M. T. Educao fsica adaptada: proposta de ao metodolgica para


formao universitria. Tese de doutorado - Unicamp, Campinas, 2005.

TANI, G. Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro:


Guanabara Koogan S.A., 2005.

GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade fsica adaptada: qualidade de vida para


pessoas com necessidades especiais. 1.ed. Barueri: Manole, 2005.

PEDRINELLI, V. J.; VERENGUER, R. C. G. Eudcao Fsica Adaptada: introduo ao


universo de possibilidades. In: GORGATTI, M. G.; COSTA, R. F. Atividade fsica
adaptada: qualidade de vida para pessoas com necessidades especiais. 1.ed.
Barueri: Manole, p. 01-27, 2005.

SACKS, O. Um antroplogo em marte: sete histrias paradoxais. So Paulo:


Companhia da Letras, 1995.

SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:


WVA, 1997.

SILVA, A. J. A percepo de auto-eficcia do professor de educao fsica no


processo de incluso. 26 f. Relatrio de iniciao cientfica PIBIC-CNPq, Faculdade
de Educao - Unicamp, Campinas, 2004.

STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre:


Artmed, 1999.

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678
140

VENDITTI JR., R. Anlise da auto-eficcia de professores de educao fsica.


149 f. Dissertao de mestrado - Faculdade de Educao Fsica, Unicamp, Campinas,
2005.

WINNICK, J. Educao fsica e esportes adaptados. So Paulo: Manole, 2004.

Data de recebimento: 12 /3/08


Data de aceite: 03/05/08

Esta obra est licenciada sob uma Licena Creative Commons.

You are free: to copy, distribute and transmit the work; to adapt the work.
You must attribute the work in the manner specified by the author or licensor

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 12, jan./jun. 2008 ISSN 1679-8678