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IDACT .~.,..~.~.
FRAN~ ,.. ,."".
 ( IV. - Qu'est-ce que Ia didactique?

1. La discipline de rfrence des pratiques d'enseigne-

ment. - Dans cette priode ou elle ne se prtend pas
encore une science bien qu'elle s'efforce Ia rigueur, Ia
didactique hsite sur ses limites territoriales et sur ses
stratgies, elle se cherche entre sa construction en di-
dactique gnrale et son dveloppement prioritaire
dans les cadres disciplinaires, 00
En tant qu'elle spcifie les problmatiques pdagogi-
ques dans un cadre strictement disciplinaire (qu'est-ce
qu'valuer un crit ?), Ia didactique, constitue un pro-
longement naturel de Ia pdagogie. Elle en est une r-
gion, solidement attache et dpendante. En mme
temps, ce faisant, en tant qu'elle explore des problmes
troitement circonscrits (qu'est-ce que savoir crire ?)
et qu'elle convoque ce propos ses propres rfrents,
qu'elle dveloppe ses propres mthodologies, elle
s'loigne de Ia pdagogie et tend se constituer en dis-
cipline autonome.
- Dans l'tat actuel de Ia pense didactique, selon lesr
auteurs, ou bien Ia didactique reste une rgion, ou elle 1 /
s'autonomise en s'tablissant sur un territoire propre, I
ou encore, elle concerne Ia totalit du champ, Pour -
l'heure, le terme dsigne davantage un ensemble de
proccupations' touchant l'appropriation des sa-
voirs, qu'une discipline nettement constitue dans son
objet et ses mthodes. ./

10 Do Coste, traitant de didactique des langues trangres, pose que Ia

didactique est un ensemble de discours portant (directement ou indirecte-
ment) sur l'enseignement des langues (pourquoi, quoi, comment enseigner
qui, en vue de quoi ?) et produits, sur des supports gnralement spcifiques
(par exemple des revues s'adressant aux enseignants de langues), par des
producteurs eux-mmes le plus souvent professionnellement particulariss
(enseignants, formateurs d'enseignants, chercheurs), in Dbats propos
des langues trangres Ia fin du xxx' sicle et didactique du franais lan-
gue trangre depuis 1950, Langue franaise, n 82, mai 19890

\
15
 2. Dfinitions. - En allant de l'acception Ia plus res-
treinte Ia plus large : Ia didactique se dfinit Qar :
a) Une rflexion sur es objets d'enseignement. Elle
s'intresse leur nature cognitive : savoir ou savoir-
faire ... ; leur statut pistmologique : savoir savant
ou savoir social... ; Ia mthodologie de leur construc-
tion : transposition ou laboration de savoirs ... ; leur
organisation en curricula; leur histoire institution-
nelle... La dominante de cette tendance est jpislmolo:
,$ique;
b) Des recherches sur les conditions d'appropriation
des savoirs. Elle s'interroge alors moins sur les concepts
et les notions en eux-mmes, que sur leur construction
dans l'apprentissage, les prrequis qu'ils supposent, les
reprsentations ordinaires qu'en ont les apprenants, les
diffrentes sortes d'obstacles l'apprentissage qu'ils
peuvent susciter ... La dominante est psychologique ;
c) Des recherches sur l'intervention didactique.
Systmique, Ia didactique alors articule les points
prcdents aux tches de l'enseignant, l'organi-
sation des situations d'enseignement, Ia construc-
tion de cycles ou de squences didactiques, l'adap-
tation au type de public, bref, l'approche de Ia
classe et de son fonctionnement propre. La domi-
nante est raxologique.
Le point ciiiiiiun e ces trois tendances, au demeu-
rant non exclusives les unes des autres, est l'attention
aux savoirs scolaires disciplinaires. On remarquera ce-
pendant que:

dans l'acception a) Ia didactique est surtout une in-

terface entre l'cole comme lieu de diffusion de sa-
voirs et l'ensemble des savoirs savants et sociaux ;
dans l'acception b) Ia didactique est surtout une in-
terface entre les savoirs dans leur environnement et le
sujet apprenant ;

16
- dans I'acception c) enfin, Ia pratique d'enseigne-
ment est Ia fois Ie point de dpart priviIgi de
l'interrogation didaetique et Ie point d'arrive :
e'est dans cette dernire acception, Ia.pIus Iarge,
que Ia didactique tend devenir Ia discipline de rf-
rence des pratiques d'enseignement.
Dans Ia mesure ou Ia troisime acception implique
Ies deux autres e'est elle que nous aurons iei pour hori-
zon. C'est une discipline thorieo-pratique : son objec-
tif essentiel est de produire des argumentations sa-
vantes , tayes et cohrentes, susceptibles d'orienter
efficacement les pratiques d'ensetgnement,

V. - Les tches de Ia didactique

1. Le triangle didactique. - Avee Y. Chevallard
nous dirons que
Le didacticien [...] s'intresse au jeu qui se mne - tel qu'il
peut I'observer puis le reconstruire en des classes concrtes -
entre un enseignant, des lves et un savoir (op. cit., p. 12).

La didaetique se donne pour tche de rendre eompte

du systme didaetique trois plaees et des reIations
entre Ies lments du systme.
SAVOIRS

1
.y~
ENSEIGNANT
~
ELEVES

D'aprs Y. Chevallard, op.cit.

17
!
I 2. Une discipline d'articulation. - Chaque sommet
I du triangle reprsente une problmatique particulire
que l'on peut reprsenter ainsi' (un exemple indicatif
est donn si ncessaire) :
a) Le ple savoirs : problmatique de l'laboration
didactique. A partir des finalits et des buts que se
donne le systme ducatif:
recueil et inventaire des savoirs savants suscepti-
bles de conduire aux buts, tri, slection et typologi-
sation (que sait-on sur le rcit ?) ;
- analyses des pratiques sociales investissant les sa-
voirs savants (qui raconte socialement? quoi?
l'oral ?) ;
- construction des Objets d'Enseignement, mise au
point de textes du savoir (texte, squence, per-
sonnage, nonciation, genre ...) tablissement de
programmes.
b) Le ple lves : problmatique de l'appropriation
didactique :
- articulation des thories de l'apprentissage aux sa-
voirs dont l'appropriation est vise (comment s'ac-
quiert un savoir raconter? quelle incidence peut
avoir une connaissance mtanarrative sur le savoir
raconter ?) ;
caractrisation des formes de l'expertise du savoir
vis (quels sont les savoirs de l'expert, ses savoir
faire, les rapports entre les deux ?) ;
- valuation diagnostique du savoir avant interven-
tion chez l'apprenant (ou en est-il au dpart de l'ac-

I. L. Resnick dveloppe dans Vers une thorie cognitive de Ia didacti-

que in Quels types de recherche pour rnover l'ducation en sciences exp-
rimemales, Giordan d., 1983, une approche cognitive de Ia didactique
dans laquelle elle prend comme point de dpart de sa rflexion le travail
cognitif de I'apprenant. Cette prsentation s'inspire de sa rflexion sans Ia
suivre compltement.

18
 tion ?), formative (que se passe-t-il en cours d'ap-
prentissage ?)...
c) Le ple enseignant : problmatique de l'interven-
tion didactique :

- modalits du contrat didactique (implicitation ou

explicitation des objectifs des activits) ;
- distinction des objectifs (de mmoriser une
connaissance, transfrer en situation indite) ;
- mise en place de stratgies didactiques (expliquer et
appliquer ? faire et valuer ?) ;
- inventaire de situations et de dispositifs didactiques
(enseignement frontal, travail de groupe ...) ;
- mode de travail didactique (projet intgrant, pas
pas programm ...) ;
- adaptation du programme Ia classe (tout le pro-
gramme ? noyaux ?) ;
- progressions (d'oral crit? d'crire raconter?
d'un genre narratif l'autre ?)...

Il est clair que chacune des problmatiques doit tre

pour une part travaille de faon autonome. La r-
flexion sur les savoirs tire l'un des sommets du triangle
didactique vers des recherches caractre historique,
documentaire, philosophique sans rapport immdiat
avec l'lve et l'enseignant. Mais il est clair, tout au-
tant, que Ia didactique se dfait si les forces centrifuges
l'emportent au point de faire clater le triangle. Se per-
drait alors l'aspect systmique de Ia didactique. La
question de Ia slection des savoirs intresse certes in-
trinsquement le rapport aux finalits, mais elle se lie
ncessairement Ia question de Ia construction des ob-
jets d'enseignements. Ceux-ci ne peuvent tre penss
valablement en dehors d'une pense de l'appropriation
et de l'intervention. Chaque ple se constitue dans Ia
relation qu'il tablit aux autres. De Ia mme faon,

19
penser l'apprenant tout seul, jusqu'au bout, ce serait
oublier qu'il apprend quelque chose et, qui plus est, par
l'entremise de mdiations institutionnelles. Le mme
raisonnement conduit Ia ncessit d'tudier les rela-
tions deux termes : savoir et apprenant, enseignant et
apprenant, savoir et enseignant, et introduire dans
l'tude, comme un tiers structurant, le troisime ple.
Issue de recherches relativement auto nomes dve-
loppes sur chacun des ples du triangle, de recherches
concemant les relations, de recherches intgrant enfin
les prcdentes, Ia didactique prtention praxologi-
que est une discipline d'articulation des problmatiques.
De telles articulations, concrtes, dfinissent des confi-
gurations didactiques.

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