Nos Professores Brasileiros de Fisica Estivemos No CERN - 2 PDF

Ns,
professores brasileiros de Fsica

do Ensino Mdio,
estivemos no CERN
SOCIEDADE BRASILEIRA DE FSICA
Diretoria (mandato julho de 2013 a julho de 2015)
Presidente
Ricardo Magnus Osrio Galvo (USP)
Vice-Presidente
Belita Koiller (UFRJ)
Secretrio Geral
Vanderlei Salvador Bagnato (USPSC)
Secretrio
Ivo Alexandre Hummelgen (UFPR)
Tesoureiro
Carlos Chesman de Arajo Feitosa (UFRN)
Secretria para Assuntos de Ensino

Lcia Helena Sasseron Roberto (USP)
Sociedade Brasileira de Fsica

Rua do Mato, travessa R, 187 - Edifcio Sede
Cidade Universitria
05508-090, So Paulo, SP
Nilson Marcos Dias Garcia
Organizador
Ns,
professores brasileiros de Fsica
do Ensino Mdio,
estivemos no CERN
Copyright do texto 2015 Autores
Copyright da edio 2015
Editora Sociedade Brasileira de Fsica e Editora Livraria da Fsica
Editora Sociedade Brasileira de Fsica

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05508-090, So Paulo, SP
Editora Livraria da Fsica
Rua Enas Luis Carlos Barbanti, 193
02911-000, So Paulo, SP
Coordenao Editorial: Nilson Marcos Dias Garcia

Projeto Grfico, editorao eletrnica
e capa: Reinaldo Cezar Lima
Reviso: Nilson Marcos Dias Garcia e Reinaldo Cezar Lima
Foto da capa: Vista central do detector Atlas com
seus oito magnetos toroidais.
Fotografia de Maximilien Brice - Atlas Experiment2014CERN
Impresso: Grupo VLS
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
N897 Ns, professores brasileiros de fsica do ensino mdio,

estivemos no CERN / organizao : Nilson Marcos Dias
Garcia. So Paulo : Sociedade Brasileira de Fsica : Editora
Livraria da Fsica, 2015.
542 p. : il., color ; 23 cm
Inclui bibliografias
Vrios autores
ISBN: 978-85-89064-27-9 (Sociedade Brasileira de Fsica)
e-ISBN: 978-85-89064-28-6 (Sociedade Brasileira de Fsica)
ISBN: 978-85-7861-316-7 (Livraria da Fsica)
1. Fsica Estudo e ensino. 2. Professores de Fsica Forma-

o. 3. Organizao Europeia para Pesquisa Nuclear. 4. Partculas
(Fsica nuclear). 5. Fsica nuclear. I. Garcia, Nilson Marcos Dias.
I. Ttulo.
CDD (22. ed.) 530.072
Bibliotecrio: Adriano Lopes CRB 9/1429
So Paulo
2015
Prefcio
Hlder Eterno da Silveira
D
ocentes de universidades brasileiras tm a possibilidade de par-
ticipar de aes de mobilidade para diferentes pases, com o in-
tuito de cambiar conhecimento, ampliar seu capital acadmico e
cultural e, ainda, se envolver com diferentes grupos investigativos que
possam colaborar no desenvolvimento das pesquisas que so realizadas
no Brasil. Essa participao possvel devido aos programas consolida-
dos por agncias de fomento, como a Coordenao de Aperfeioamento
de Nvel Superior CAPES, o Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico CNPq e as Fundaes de Amparo Pesquisa
dos Estados.
Todavia, esta no a realidade de professores das escolas p-
blicas de educao bsica do pas que, em funo do pouco financiamen-
to e da escassez de oportunidades, no conseguem fazer imerses em
outros pases do mesmo modo que os professores universitrios. Contu-
do, a Capes considera que essas imerses podem, sobremaneira, refinar
o olhar dos docentes para seu prprio trabalho, ampliando perspectivas
didtico-pedaggicas desenvolvidas em suas salas de aula nas escolas
pblicas. Tentando superar esses limites, a Capes tem envidado esforos
para criar programas de cooperao internacional que possam envolver
os docentes das escolas pblicas em aes de mobilidade nacional e
internacional.
Desses programas, a Cooperao Internacional para Professores
da Educao Bsica, da Diretoria de Formao de Professores da CAPES,
implementou nos ltimos anos uma srie de aes voltadas para a mo-
5
bilidade e para a participao dos docentes em cursos e em atividades
de aperfeioamento em centros de reconhecida excelncia em diferentes
reas: Fsica, Qumica, Matemtica, Lngua Inglesa, entre outros.
A inteno da CAPES ao traar polticas pblicas desta natu-
reza garantir aos docentes das redes pblicas o acesso ao conheci-
mento e sua produo nos mais variados espaos de pesquisa e de ensino
de instituies estrangeiras. Requisito para a escolha e para a negocia-
o com essas instituies a identificao de seu potencial para com
a formao de professores, como, tambm, sua capacidade de receber e
lidar com as demandas formativas dos docentes brasileiros.
Nesse sentido, a CAPES, em parceria com a Sociedade Brasileira
de Fsica (SBF) e com o apoio do Laboratrio de Instrumentao e Fsica
Experimental de Partculas, de Portugal (LIP), tem desenvolvido a Coo-
perao Internacional para professores brasileiros de Fsica na Organiza-
o Europeia para a Pesquisa Nuclear, conhecida como CERN (Conselho
Europeu para a Pesquisa Nuclear), localizado em Genebra, na fronteira
franco-sua.
A participao brasileira possvel em funo da exitosa re-
lao de amizade entre Brasil e Portugal, tendo em vista que apenas o
segundo pas membro do CERN, um dos maiores espaos de estudos em
Fsica do mundo. Entre os seus diversos programas, o CERN mantm um
de formao de professores, cujo objetivo abrir esses espaos para que
docentes dos diferentes continentes possam visitar suas instalaes e
laboratrios, alm de realizar curso sobre tpicos de Fsica.
Essa rede colaborativa, que envolve os portugueses, os brasilei-
ros, a CAPES, a SBF, o LIP e o CERN, tem logrado xito nos ltimos anos.
Desde 2010, a Capes apoia a participao dos professores brasileiros da
rede pblica de educao bsica na formao oferecida pelo CERN, com o
fomento para a viagem, deslocamento e estadia dos docentes em Lisboa
e Genebra. Segundo relatrio da Diretoria de Formao de Professores da
Educao Bsica da CAPES, 2009-2013, disponvel no site da CAPES, j
participaram 95 docentes de Fsica nas atividades formativas oferecidas
pelo CERN. No ano de 2014, outros 28 foram enviados a Genebra, totali-
zando 123 professores de escolas pblicas que realizaram a mobilidade.
Em 2014, acompanhei as atividades desenvolvidas ao longo do
curso oferecido aos professores brasileiros, portugueses, cabo-verdianos
e moambicanos no CERN, tendo vivenciado uma das mais intensas ex-
perincias formativas no campo da Fsica. O curso oferecido, alm de ser
6
aprofundado no tocante Fsica de Partculas, possibilita que os docen-
tes faam uma imerso no cotidiano do CERN, conheam seus espaos e
tenham contato com personalidades do ramo da Fsica e de outras reas
que atuam no CERN, muitos laureados com o Prmio Nobel.
Para alm de um curso de aprofundamento sobre Fsica de Part-
culas, uma experincia nica e enriquecedora de sua prpria formao
profissional e que considera aspectos cientficos, acadmicos, culturais
e estticos. Perceptvel que esses docentes tenham seu capital cultural
ampliado, compreendendo que a Fsica ensinada em suas salas de aula
tem diversos endereos de produo, das quais o CERN responsvel por
alimentar uma parte significativa dos dados fornecidos s instituies
de todo o mundo no tocante ao trabalho que realiza.
Ressalto que a vivncia dos professores de Fsica no CERN e
em outros programas de mobilidade internacional contribui para o a
valorizao da docncia, para a superao de representaes sociais em-
pobrecidas sobre o trabalho dos professores nas escolas, estando na con-
tramo dos diferentes mecanismos que desmantelam a docncia, como
a fragilidade da infraestrutura escolar, os baixos salrios e as limitaes
da carreira.
A participao dos professores brasileiros de Fsica do ensi-
no mdio no CERN pode ser considerada um marco na valorizao da
docncia para os professores de Fsica. rea to desfalcada nas esco-
las pblicas e to negligenciada na formao profissional praticada em
vrias instituies brasileiras, a Fsica carece de docentes que tenham
compromisso com seu ensino numa perspectiva de formao cidad de
modo a melhorar a compreenso dos estudantes sobre o mundo que vai
se transformando cientfica e tecnologicamente.
Sim, o CERN! Este livro revela, portanto, um pouco da traje-
tria dos professores de Fsica neste importante espao. Revela o quo
importante so as aes de mobilidade docente que do protagonismo
aos professores e que lhes ofeream oportunidades mpares de se qualifi-
carem para atuao nas escolas pblicas. Eis uma leitura interessante! E
que venham novas mobilidades, novas polticas pblicas de valorizao
do magistrio e novas propostas de mudana da educao brasileira.
7
SUMRIO
Apresentao
Nilson Marcos Dias Garcia / 13
1. Captulo - O CERN e a Fsica de Partculas

No CERN
Ronald Cintra Shellard / 21
2. Captulo - A escola de Fsica em Lngua portuguesa

As Escolas de Professores no CERN em Lngua Portuguesa
Pedro Teixeira de Abreu / 37
A Escola de Fsica CERN e sua contribuio na formao de professores

brasileiros de Fsica do Ensino Mdio
Nilson Marcos Dias Garcia / 59
3. Captulo - Preparando-se para ir ao CERN

A equao
Cristiano Grigorio Barbosa / 85
Preparando-me para a viagem

Jos Alvino Sousa Ferreira / 87
Alguns cuidados antes de arrumar as malas!

James Colemam Alves, Miguel Henrique Barbosa e Silva,
Ricardo Meloni Martins Rosado e Vagner Paulino / 93
Nome na lista: e agora?

Almir Guedes dos Santos e Sandro Soares Fernandes / 99
CERN: uma jornada para o conhecimento

Andria Cristiane Mller / 111
Em busca de um sonho
Edi Terezinha de Oliveira Grings / 125
Minha caminhada ao CERN

Francisco Eduardo da Silva do Carmo / 133
Sonho a ser realizado
Ivo Aparecido Goulart / 137
Em busca de uma educao de qualidade, aproximando a cincia e a escola

Wagner Garcia Pereira / 145
Da seleo preparao para a Escola de Professores no CERN em

Lngua Portuguesa
Karine dos Santos Coelho / 153
Replanejamento de curso e seu sentido pr CERN

Danila Ribeiro / 165
4. Captulo Experincias vividas no CERN

Nossa experincia no CERN
Antnio Arajo Sobrinho e Gilberto Morel de Paula e Souza / 187
A importncia de estar em Lisboa durante a Escola CERN

Jean Carlos Rodrigues / 191
Genebra, uma cidade cosmopolita do primeiro mundo

Cristvo Renato Morais Rincoski / 197
Estao CERN, conexo LIP: desembarcando no mundo das

partculas elementares
Escola CERN para Professores de Lngua Portuguesa 2010: uma reflexo sobre
essa experincia a partir do relato de dois professores participantes
Jancarlos Menezes Lapa e Querem Hapuque Felix Rebelo / 219
Visita ao CERN: da tenso criativa a um novo modelo para a matria

Margareth Polido Pires / 227
Desafios superados e conhecimentos compartilhados na

Escola de Fsica CERN 2012
Rosa Maria de Alvarenga Leandro Oliveira / 233
Uma viagem ao CERN: o mundo das partculas

Rosemeire Aparecida Nunes Oliveira / 241
Conhecer o CERN: a viagem por Lisboa e a Escola junto ao

LHC (Large Hadron Collider)
Angela Maria dos Santos / 249
Um pequeno relato de uma grande experincia
Marcio Rogrio Cardinal / 257
CERN: pesquisa, inovao e educao unindo os povos

Wagner da Cruz Seabra Eiras / 267
Atividades da Escola de Fsica do CERN: uma grande viagem

ao mundo subatmico
Anaximandro Dalri Merizio, Gabriela Kaiana Ferreira, Lisiane Araujo Pinheiro,
James Coleman Alves e Talita de Almeida Sandoval / 283
Comunicao visual na Escola de Fsica do CERN

Ana Carla Lima Fonseca Coutinho, Josias Rogerio Paiva e
Nelson Barrelo Junior / 303
A aventura de conhecer o CERN

Rodrigo Ronelli Duarte de Andrade / 319
5. Captulo A sala de aula ps CERN

Divulgando o CERN para os jovens de Campos dos Goytacazes - RJ
Rosa Maria de Alvarenga Leandro Oliveira / 329
A sala de aula ps CERN: experincia com os alunos de escola

pblica do Ensino Mdio
Ceclia Heliete Silva Resende / 333
A sala de aula ps CERN: uma experincia na formao de

professores de Fsica na Educao Bsica do Distrito Federal
Glauson Francisco Chaves Nogueira / 341
As contribuies da Escola de Fsica CERN para o Ensino Mdio na

Escola Estadual Zinha Meira
Ktia Ferreira Guimares / 351
Relatos de uma jornada inesquecvel

Andria Cristiane Mller / 361
Divulgando a Fsica de Partculas para estudantes, professores e

interessados pelo assunto
Maria Clara Igrejas Amon Santarelli / 373
LHC-CP2: um hiperespao de estudos sobre Fsica de Partculas no

Ensino Mdio transpassando os muros da escola
Mrcio Nasser Medina / 381
O CERN na sala de aula: popularizao das cincias, do bson,
do mson, do lpton e afins
Alex Vieira dos Santos / 389
Viagem ao mundo atmico pelas aulas de Fsica de nvel mdio

A Fsica de Partculas e a incluso cientfica: a divulgao do

conhecimento cientfico por meio das visitas virtuais ao experimento ATLAS
Anderson Guimares Guedes e Amadeu Albino Junior / 411
Visita ao CERN: fonte de inspirao para sala de aula

Amanda Vivian Medeiros de Souza, Ana Paula Rebello, Hudson Batista da Silva,
James Colemam Alves e Lisiane Araujo Pinheiro / 421
Replanejamento de curso e seu sentido ps CERN

Danila Ribeiro / 437
A Escola de Fsica do CERN: divulgao cientfica, popularizao da cincia e

as redes sociais como ambiente virtual de aprendizagem cooperativa
Luciano Denardin de Oliveira / 459
Jogando e aprendendo sobre o LHC e sobre Fsica de Partculas

Marta Maximo Pereira / 477
Nunca mais as minhas aulas foram as mesmas...

Dulcidio Braz Jr. / 491
Sobre os autores / 513
Participantes das Escolas de Fsica CERN / 529

Apresentao
O
CERN (Centro Europeu de Pesquisas Nucleares) foi criado em 1954
por meio de uma parceria de pases europeus com o objetivo de
recuperar a cincia europeia, desmantelada pela Segunda Guerra
Mundial. De acordo com a conveno de sua criao, o CERN se prope
a fazer pesquisa fundamental de forma pblica, sem fins militares, con-
sagrando-se, ao longo de sua trajetria, como um dos grandes empreen-
dimentos cientficos administrados de forma coletiva. Suas instalaes
principais se situam na fronteira da Sua com a Frana, no entorno da
cidade de Genebra.
Desde a sua criao, o CERN tem reunido um significativo n-
mero de fsicos, engenheiros e tcnicos e tem construdo aceleradores de
partculas cada vez mais complexos e potentes, que transferem cada vez
mais energia s partculas das quais grupos de investigadores pretendem
estudar seus componentes. Alm dos aceleradores, a partir do CERN tam-
bm so projetados e construdos detectores, que analisam o resultado
das colises ocorridas entre as partculas aceleradas.
O mais recente acelerador de partculas construdo o LHC
(Large Hadron Collider). Usando o tnel construdo para o acelerador
anterior, o LEP (Large Electron-Positron Collider), o LHC uma obra
sofisticada de Fsica, Engenharia e tecnologia, com um permetro de
27 quilmetros, construdo abaixo do solo, sob as cidades que ficam na
fronteira da Sua com a Frana, na regio de Genebra. Seu objetivo
prover prtons com grande velocidade e alta energia e faz-los colidir
uns contra os outros em pontos especficos de seu permetro, onde se
localizam os chamados experimentos, que faro a deteco das partcu-
las resultantes dessas colises.
13
Compondo o atual sistema de deteco das partculas resultan-

tes da coliso de prtons, ao longo da trajetria do LHC existem quatro
experimentos principais, o CMS, o ALICE, o LHCb e o ATLAS, tambm
projetados e construdos por consrcios internacionais de pesquisa, en-
volvendo universidades, laboratrios e pesquisadores de diversas parte
do mundo. Obras magnficas da Fsica, da Engenharia e da tecnologia,
cada um deles tem dimenses de dezenas de metros em comprimento,
largura e altura e milhares de toneladas em estrutura e equipamentos de
deteco, e so conectados a um tambm sofisticado e complexo siste-
ma de eletrnica e de anlise de dados, que produz conhecimentos que
permitem melhor estudar, dentre outros aspectos, as interaes entre as
partculas, a matria, a antimatria, a matria escura.
Os resultados obtidos ao longo desses anos de funcionamento
do CERN so inmeros, alguns dos quais revolucionaram o nosso mundo,
como, por exemplo, a descoberta dos bsons W e Z, a criao da WEB
(World Wide Web, mais conhecida como www) e, mais recentemente, a
comprovao da existncia do bson de Higgs, alm de contribuir para
a criao de diversos dispositivos que so hoje utilizados, por exemplo,
na medicina.
Assim, o CERN se transformou no maior laboratrio de Fsica
do mundo, um local onde se est construindo a cincia de hoje, em que
se procura desvendar o presente para abrir as portas do futuro, demons-
trando que a cincia o resultado de uma construo coletiva, realizada
por um sem-nmero de pessoas que produzem acontecimentos que po-
dem modificar a histria e a forma de ver o mundo.
Tomar cincia desse processo exerce um fascnio sobre muitos
de ns. Assim, emocionante ter a oportunidade de estar num local que
foi palco de acontecimentos que estudamos nos livros. Ler um documen-
to que nos desvenda aquilo que para ns se constitua num mistrio,
sentir, no mais amplo significado da palavra, a atmosfera de um local,
a importncia de um documento e de uma fotografia relacionados ao
nosso campo de interesse, cria laos de pertencimento a esse campo.
essa a sensao que se tem quando se est no CERN. Sua
histria, seu papel na construo do conhecimento em Fsica, as pessoas
que nele circulam, causam uma sensao de estar num local especial,
daqueles que precisam ser vivenciados por todos os que tm a Fsica
presente em suas atividades.
Um grupo de professores brasileiros de Fsica atuantes no En-
sino Mdio teve essa oportunidade. E talvez tenha sido a necessidade
14
Apresentao
de compartilhar as sensaes por eles vivenciadas a grande motivadora

da organizao desse livro. Transmitir a outros professores e professoras
um pouco das experincias, dos novos conhecimentos, das sensaes
vividas desde a preparao da viagem de ida at o compartilhamento
do que foi vivenciado, aps uma semana de curso neste que o maior
laboratrio de Fsica do mundo.
A ideia de registrar em livro a experincia de ter estado no
CERN surgiu h alguns anos, mais precisamente com o grupo de pro-
fessores que participou da Escola de Fsica CERN no ano de 2012. Ela
foi amadurecendo e agora se materializa, a partir das contribuies de
muitos daqueles e daquelas que participaram das Escolas de Fsica CERN.
A estrutura bsica concebida para o livro naquele momento, e
que foi preservada, estimulou que as contribuies dos autores fossem
feitas por meio de textos em forma de depoimentos, para que fosse pos-
svel registrar, de forma mais livre, as impresses vividas. Aliadas a essa
apresentao mais livre, descries mais detalhadas dos locais visitados
e aspectos tcnicos relativos aos momentos vivenciados conferiram um
rigor acadmico aos textos, que podem inclusive servir de referncia
para outros leitores. Mas, fundamentalmente, que os autores colocassem
paixo nos seus escritos.
Resultado desse esforo, o livro se organizou em torno de cinco
momentos: localizando o CERN e a sua importncia; a Escola de Profes-
sores no CERN em Lngua Portuguesa e a Escola de Fsica CERN; a prepa-
rao dos professores selecionados para participarem da Escola de Fsica
CERN; a semana de curso no CERN; e a difuso da experincia vivenciada
aps o retorno ao Brasil.
O texto referente ao primeiro desses momentos, No CERN, foi
escrito pelo prof. Ronald Cintra Shellard, do CBPF, um dos mentores e
maiores estimuladores da Escola de Fsica CERN. Numa linguagem bas-
tante envolvente e apoiado na sua participao e vivncia na experi-
ncia DELPHI, faz uma ponte entre o CERN de dcadas atrs e o CERN
de hoje, mostrando aspectos do caminho percorrido desde o LEP (Large
Electron-Positron Collider) at o LHC (Large Hadron Collider).
O segundo momento, A Escola de Fsica em Lngua Portu-
guesa, compreende textos que apresentam aspectos e detalhes da Es-
cola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. O primeiro deles,
escrito pelo Prof. Pedro Teixeira de Abreu, coordenador geral da Escola,
descreve como o CERN Portuguese Teachers Programme, voltado apenas
15
para professores portugueses, se transformou na Escola de Professores

no CERN em Lngua Portuguesa, alterao que possibilitou a participa-
o brasileira. O segundo, escrito pelo Prof. Nilson Marcos Dias Garcia,
apresenta a Escola de Fsica CERN, programa que seleciona e possibilita
a participao de professores de Fsica brasileiros na Escola no CERN e
analisa alguns dos impactos na sua formao.
O terceiro momento, Preparando-se para ir ao CERN, com-
posto por doze textos, razo pela qual no ser possvel seu detalha-
mento individual, apresenta depoimentos de professores brasileiros que
foram selecionados para participarem da Escola de Fsica CERN. Apresen-
tando-se e indicando suas expectativas em relao a ir at o CERN, com
descries de situaes peculiares e de coisas que aconteceram durante
o processo de inscrio e seleo, detalhes de sua preparao para a
viagem, recomendaes para futuros selecionados, expectativas, receios,
planos, etc..., formam um conjunto de textos que traduzem a emoo
de ser selecionado para participar de uma atividade que muitos deles
consideravam impossvel de ser concretizada, principalmente por serem
professores de pequenas cidades do interior brasileiro.
O quarto momento, Experincias vividas no CERN, est com-
posto por treze textos, que, pelo fato de refletirem experincias viven-
ciadas em diversos momentos dos seis anos de realizao da Escola,
abordam enfoques que guardam distino uns em relao aos outros.
Alguns se concentram em descrever a experincia de estar em Lisboa,
as visitas a museus e locais de carter cientfico e histrico desta cidade
com a qual temos um lao indelvel, ou em Genebra e mesmo no CERN,
produzindo textos mais pessoais e descontrados. Outros descrevem a
visita tcnica ao LIP, em Lisboa, o dia a dia do curso no CERN, detalhes
das palestras e visitas aos experimentos, gerando uma descrio mais
acadmica. De maneira geral, entretanto, os textos, escritos individu-
al ou coletivamente, valorizam sobremaneira o segundo enfoque, mais
acadmico, mostrando as experincias relativas aprendizagem e o
aprofundamento de conhecimentos a respeito de Fsica de Partculas
durante o curso no CERN, sem, no entanto, abandonar o primeiro enfo-
que, com o qual se articula. Em diversos momentos evidenciaram como
se sentiram os professores por estarem na Europa, conhecendo Lisboa e
Genebra, e mesmo outras cidades. Em outros, ressaltaram a convivncia
multinacional entre os professores, descrita de diversas formas, seja por
meio de textos curtos e simples ou mais longos e densos, passando,
16
Apresentao
dentre outros aspectos, por uma descrio das mensagens transmitidas

pelo uso da comunicao visual no CERN ou pela poesia de um cordel
que apresenta o CERN e o LHC, demonstrando a liberdade com que os
textos foram produzidos.
Finalmente, o quinto momento, A sala de aula ps CERN, por
meio de quinze textos, foi dedicado a apresentar o que os professores
fizeram aps retornarem ao Brasil. Neste particular, foi dada especial
nfase difuso e compartilhamento da experincia por eles vivencia-
da, por meio de entrevistas, palestras, cursos, trabalhos apresentados
em eventos e textos publicados. Tambm foram relatadas atividades de-
senvolvidas em suas prprias salas de aula, assim como propostas para
serem desenvolvidas em outras, tais como experincias motivadoras,
sugestes de aulas, sugestes de experimentos, de cursos, de visitas
virtuais, etc., com detalhes dos locais, dos participantes e mesmo de
fotografias.
Repleto de fotografias, a maior parte delas tirada pelos pr-
prios participantes sim, possvel fotografar tudo no CERN , os tex-
tos deram voz aos professores e professoras que, de forma envolvente,
descreveram impresses e sensaes dessa sua experincia em participar
da Escola de Fsica CERN.
Boa leitura.

Coordenador da Escola de Fsica CERN
17
1. Captulo
O CERN e a Fsica de
Partculas
No CERN
Ronald Cintra Shellard
Meia-noite
E
ra quase meia-noite quando vimos nosso primeiro Z0 no monitor,
depois de trs dias de expectativa. Faltavam segundos para o co-
lisor ser desligado, encerrando a primeira rodada (run, no jargo
dos fsicos) de tomada de dados, no novssimo colisor de eltrons (e-) e
psitrons (e+) do CERN, o LEP, sigla derivada de Large Electron-Positron
Collider. Maria Elena Pol, fsica nascida em Rosrio, na Argentina, mas
parte do grupo brasileiro no DELPHI, pilotava o monitor. Do grupo que
estava em viglia faziam parte ainda o Alessandro (Sandro) de Angelis,
italiano, o Per Olof Hulth, sueco, e Nick van Eijndhoven, holands.
A apario do primeiro Z0 nos causou alvio e uma sensao
de xtase, anloga ao que eu imagino ser o momento de revelao para
pessoas religiosas. Estvamos vendo o que nenhum outro ser humano
havia visto antes. bem verdade que corriam boatos sobre nossos con-
correntes, os outros trs detectores instalados no LEP, alegando que
cada um deles j teria registrado a presena de Z0s, ao longo dos trs
dias que tinha durado esta primeira operao do LEP. Por isso a sensao
de alvio afinal, no ficaramos de fora da festa.
Mais tarde viemos a entender o porqu de termos registrado
um Z0 apenas nos ltimos segundos da operao inicial do colisor. O
feixe de eltrons (e-) e de suas antipartculas, o psitron (e+), estava
desalinhado quando passava pelo detector por isso, no havia inte-
21
raes. No entanto, quando se iniciou o processo de desligar os feixes,

eles se realinharam, gerando uma coliso e nos salvando da frustrao.
DELPHI (acrnimo derivado de DEtector with Lepton, Photon
and Hadron Identification) era um dos quatro detectores ento instala-
dos no LEP cada detector era operado por colaboraes que envolviam,
cada uma delas, algumas centenas de fsicos e engenheiros. Naquela
noite de agosto de 1989, ramos cerca de uma dezena de brasileiros
trabalhando no CERN.
Eu estava no CERN havia mais de um ano, tendo recebido uma
bolsa de pesquisador visitante, por um perodo de dois anos. Minha for-
mao era a de fsico terico, tendo feito minha tese de doutorado na
Universidade da Califrnia, em Los Angeles, sobre quebra dinmica de
simetria, tema que tem a ver com a gerao de massas para as partculas
e, indiretamente, com o recm-descoberto bson de Higgs ou, hoje,
mais apropriadamente, bson de Higgs-Brout-Englert.
Quando cheguei ao CERN, fui trabalhar com o Per Olof e um
dos temas que tratamos foi o de examinar quais eram as caractersticas
que deveramos buscar nos eventos resultantes da coliso e+ e- que
poderiam assinalar a existncia desse bson. J poca, a busca do
bson de Higgs era um dos principais temas do programa cientfico dos
experimentos instalados no LEP. Havia, ento, a noo de que, se essa
partcula existisse, ela deveria ter uma massa maior do que cerca de 8
GeV uma suposio baseada em argumentos cosmolgicos.
Grupo de amigos no CERN, Sacha, o autor, Nick, Hans e Yuri.

Na outra foto, Per Olof (acervo pessoal).
22
No CERN
Fomos investigar a literatura para ver se havia alguma evidn-

cia experimental para comprovar essa noo e descobrimos, para nossa
surpresa, que no havia razo objetiva que limitasse o Higgs a ter uma
massa acima de qualquer valor. Assim, preparamos o protocolo para a
busca de uma partcula do tipo Higgs com massa muito pequena. Em
poucos meses, j havia sido possvel estabelecer limites para a massa do
Higgs, com valores da ordem de 20 GeV. Nos onze anos de operao do
LEP, esses limites inferiores foram sendo aumentados.
Hoje sabemos que o Higgs, que tem massa de 125 GeV, estava
alm do limite de produo do LEP. A saga da sua busca s terminou
quando, em 12 de julho de 2012, os experimentos ATLAS1 e CMS2 anun-
ciaram, no CERN, evidncias para a existncia de uma partcula com as
caratersticas do bson de Higgs.
No exagero dizer que a descoberta do Higgs marcar nossa
civilizao como um dos seus pontos altos. No pela descoberta em si,
mas por todo o processo que culminou nesse evento. Para comear, o
CERN, fundado na dcada de 1950, foi um ensaio para o que viria a ser
a Comunidade Europeia. No pouca coisa. Ir Lua foi um feito de um
nico pas talvez de um segundo, se a China tiver sucesso. Descobrir
o Higgs s foi possvel por conta do nmero de pases envolvidos nessa
aventura do esprito humano. Um nico pas no conseguiria essa faa-
nha.
Um novo quark
O ano de 1974 quando eu ainda fazia meu doutorado na UCLA
foi um perodo particularmente excitante na Fsica. Nele, deu-se o que
muitos denominam Revoluo de Novembro, quando foi descoberto o
quark charm. Difcil expressar o significado e a excitao associada a
essa descoberta.
Fui testemunha de um episdio muito significativo do esprito
da poca. Com outros colegas, estava fazendo um curso sobre Fsica das
Partculas, dado por Jun John Sakurai, famoso por seus livros-texto
sobre Mecnica Quntica.
1 Observation of a new particle in the search for the Standard Model Higgs boson with
the ATLAS detector at the LHC, ATLAS Collaboration. Phys. Lett., B716, 1 (2012).
2 Observation of a new boson at mass of 125 GeV with the CMS experiment at the LHC,
CMS Collaboration. Phys. Lett., B716, 30 (2012).
23
A data, lembro com preciso: 12 de novembro de 1974, tera-

-feira, final da tarde. Tinha como colega de sala o Pham Quang Hung,
estudante vietnamita que fazia sua tese com o Sakurai. Somos at hoje
bons amigos ele est na Universidade de Virgnia, nos EUA. PQ, como
o chamamos, vinha de uma famlia abastada no ento Vietn do Sul e
alguns de seus familiares ocupavam altos postos na administrao do
pas. O Departamento de Fsica da UCLA tinha um sistema de rdio para
se comunicar com o grupo que fazia experimentos no CERN e disponi-
bilizara o rdio para que PQ se comunicasse com sua famlia. Com isso,
acompanhamos de perto o fim do regime naquele pas e a derrota norte-
-americana em primeira mo sabamos o que se passava l muito antes
das notcias na televiso.
PQ est hoje envolvido num programa de reestabelecimento da
Fsica no Vietn, organizando escolas de vero em Hue. O trabalho de
tese dele era desmontar o Modelo Padro, mostrando que vrios fenme-
nos da Fsica de Partculas poderiam ser explicados sem a necessidade
do bson vetorial Z0. O curioso que a motivao do Sakurai, ao propor
esse problema, era criar bases mais slidas para o que chamamos hoje
de Modelo Padro.
Naquele 12 de novembro, vrios dos professores do Departa-
mento assistiam ao curso e, naquele dia, o tpico era e+ e-, assunto em
evidncia poca, por causa da entrada em operao do colisor SPEAR,
em Stanford, na Califrnia, em 1972. Em dezembro de 1973, os primeiros
resultados do SPEAR foram anunciados por Burt Richter numa confern-
cia em Irvine, Califrnia. Os resultados foram apresentados na forma da
razo entre a seo de choque da coliso entre e+ e-, onde h a produo
de hdrons, e a seo de choque entre esta partcula e antipartcula, que
resulta na produo de um par de mons, positivo e negativo.
Mons j eram conhecidos pelos fsicos desde 1936, quando
foram observados em raios csmicos por Carl Anderson e Seth Nedder-
meyer. O que faz os mons especiais que atravessam grandes quantida-
des de matria sem serem absorvidos ou sem mudar muito sua direo.
A razo que so muito parecidos com eltrons, porm cerca de 200
vezes mais pesados (ou massivos no jargo dos fsicos), sofrendo apenas
interaes (foras) eletromagnticas e fracas, em contraste com pons,
que sofrem tambm a chamada interao forte, muito mais intensa.
Poucos antes, em 1968, uma equipe de cientistas do SLAC (si-
gla para Stanford Linear Accelerator Center, o mesmo laboratrio que o
24
No CERN
SPEAR), usando um acelerador linear de eltrons, descobriu as primeiras

evidncias de que prtons e nutrons tm estrutura interna composta
por quarks ou partons, como eram denominados por Richard Feynman.
Com a existncia de quarks, os tericos chamavam ateno ao
fato de que a razo
s (e + e hadrons )
R =
s (e + e m + m )
onde s significa a seo de choque, deveria ter um valor constante,

igual soma do quadrado das cargas dos quarks ao menos para ener-
gias maiores que o limiar da massa dos quarks. No entanto, os primeiros
resultados apresentados por Richter, em Irvine, indicavam um fator R
crescendo com energia. Essa era a situao, naquela tarde de 12 de no-
vembro de 1974. No final da aula, Sakurai casualmente observou: On-
tem noite, ligou-me um amigo do SLAC e disse que observaram no fim
de semana uma ressonncia, com centro de massa de 3.1 GeV. Depois
disso, desenhou a figura da ressonncia.
Esboo da ressonncia J/Psi.
Imediatamente, seguiu-se grande excitao entre os professo-

res que assistiam aula. Para ns, alunos, no era bvio o significado
da ressonncia, mas era claro que era algo especial. Lembro-me de Er-
nest Abers, autor de um texto clssico sobre teorias de Gauge3, pergun-
3 ABERS, E. S.; LEE, B. W. Gauge theories. Phys. Rep., 7, 1 (1973).
25
tar se aquela ressonncia no era a mesma vista pelo Samuel Ting, em

Brookhaven. Era.
Sakurai terminou a aula explicando o significado da descober-
ta do quark charm4. Comeava a Revoluo de Novembro de 1974, com
a descoberta que no momento em que este depoimento est sendo
escrito, completa 40 anos que se tornou um momento transformador
na Fsica das Partculas.
A data da aula do Sakurai significativa, pois se verificarmos
a data de submisso dos papers da descoberta da Partcula Pesada J5,
como Ting a batizou veremos que ela 12 de Novembro de 1974, en-
quanto a do grupo de Burt Richer que sugeriu o nome de y(3105)6
de 13 de Novembro.
A J/y, como ficou conhecida, era prova indireta porm cabal
da existncia do quark charm.
Ting e Richter dividiram o prmio Nobel de Fsica de 1976 por
esta descoberta. interessante entender a origem da diferena de um
dia na data da submisso dos trabalhos, bem como as diferenas entre
os experimentos.
O experimento de Ting explorava a coliso de um feixe de pr-
tons contra um alvo de ncleos de berlio, examinando pares e+ e- pro-
duzidos e extraindo desses dados a massa efetiva do par. um experi-
mento difcil, com boa chance de contaminao dos resultados por par-
tculas esprias, exigindo grande cuidado na anlise dos dados. Desde
agosto de 1974 ouviam-se rumores de que o experimento de Ting estava
observando uma ressonncia que no podia ser interpretada usando a
fsica cannica de ento.
Em contraste, o experimento do Richter media o resultado das
colises e+ e- literalmente online. Depois de apresentarem resultados
inconclusivos nas conferncias do vero (do hemisfrio Norte) de 1974
resultados que, de certa forma, eram incompatveis com a noo do
modelo de quarks Richter e colegas decidiram fazer uma varredura,
variando lentamente a energia do centro de massa do feixe e+ e-.
4 Vamos usar ao longo deste texto a denominao inglesa para o nome dos quarks, que
so up, down, charm, strange, top e bottom.
5 AUBERT, J. J. et al. Experimental Observation of a Heavy Particle J. Phys. Rev. Lett.,
33, 1404 (1974).
6 AUGUSTIN, J. E. et al. Discovery of a Narrow Ressonance in e+ e- Annihilation. Phys.
Rev. Lett., 33, 1406 (1974).
26
No CERN
Enquanto a energia estava abaixo de 3,0 GeV, os monitores de

controle dos eventos produzidos registravam poucos eventos por mi-
nuto. No entanto, ao cruzar esse limiar de energia, os monitores figu-
rativamente explodiam com eventos. Cruzaram essa linha na noite de
domingo, 10 de novembro, quando um estudante de doutorado estava
no planto do experimento. No dia seguinte (segunda-feira, 11), tinham
o paper pronto e colocado no correio na Califrnia e enviado para a
redao da Physical Review Letters (PRL), no outro lado dos Estados
Unidos, em Brookhaven.
Coincidentemente, Ting tinha uma reunio no SLAC, onde era
membro do Comit Cientfico do Laboratrio, e tomou conhecimento da
descoberta. Imediatamente ligou para seus colaboradores em Brookha-
ven e determinou que o paper, que j estava pronto, sobre sua verso
da descoberta, fosse imediatamente submetido ao Physical Review Let-
ters, com escritrio em Brookhaven portanto, sem a necessidade de
postar no correio!
O curioso que o tema estava to maduro que cientistas traba-
lhando no Laboratrio Frascati, na Itlia, em poucos dias foram capazes
de reproduzir os resultados de Richter, e o trabalho deles foi publicado
no mesmo nmero da PRL7.
Foi um perodo riqussimo de palestras, debates acalorados,
mas a consequncia final dessa descoberta foi a consolidao do modelo
de quarks como estrutura da matria e do Modelo Padro para interpre-
tar as interaes fundamentais da matria. Pouco depois da descoberta
do quark charm, o mesmo grupo do SPEAR/SLAC encontrou indcios de
um novo membro da famlia qual pertencem tanto os eltrons quan-
to os mons. Esse novo membro foi batizado de tau (t)8. O lder desse
trabalho, Martin Perl, recebeu parte do prmio Nobel de Fsica de 1995
pela descoberta.
A existncia do quark charm apesar de sua descoberta ter
causado grande surpresa havia sido prevista por vrios argumentos
tericos9 e, de certa maneira, completava o quadro das famlias de quarks
e lptons este ltimo, nome da famlia que abrange o eltron, o mon
7 BACCI, C. et al. Preliminary Result of Frascati (ADONE) on the Nature of a New 3.1-GeV
Particle Produced in in e+ eAnnihilation. Phys. Rev. Lett., 33, 1408 (1974).
8 PERL, M. et al. Evidence for Anomalous Lepton Production in e+e Annihilation. Phys.
Rev. Lett., 35, 22 (1975).
9 GLASHOW, S.; ILIOPOULOS, J.; MAIANI, L. Weak Interactions with Lepton-Hadron
Symmetry. Phys. Rev. D 2, 1295 (1970).
27
e o tau, bem como seus respectivos neutrinos. Em contraste, a desco-

berta de um novo integrante dessa famlia cerca de 3,5 mil vezes mais
pesado que o eltron foi realmente inesperada, mas, consequente-
mente, qualquer um poderia prever uma nova famlia de quarks. Os dois
membros da nova famlia, ainda hipottica, foram rapidamente batiza-
dos de top, um quark com propriedade semelhantes ao charm ou o up, e
de bottom, semelhante aos quark strange e o down. Os quarks up e down
fazem parte de prtons e nutrons.
A existncia de uma terceira famlia de quarks (top e bottom)
havia sido especulada j em 1973, por dois fsicos japoneses, Makoto
Kobayashi e Toshihide Maskawa10, como parte de um mecanismo para
explicar a violao da simetria de CP (conjugao de carga-paridade)
no decaimento dos bsons do tipo kons neutros. No entanto, esse tra-
balho no recebeu muita ateno at a descoberta do lpton tau (t).
Kobayashi e Maskawa ganharam o prmio Nobel de Fsica de 2008 por
prever essa terceira famlia de quarks.
A descoberta do bottom ocorreu ainda em 1977, quando o gru-
po do fsico norte-americano Leon Lederman observou uma ressonncia
anloga observada por Ting alguns anos antes de um novo quark
em colises prton-ncleo, no Fermilab11.
Para completar o quadro das famlias dos quarks foi necessrio
esperar outros 18 anos, at 1995, quando os cientistas que trabalhavam
em dois experimentos, o CDF e o D0, no Tevatron, no Fermilab12,13. Iden-
tificar o quark top foi uma tarefa muito difcil e delicada, pois o sinal
tinha um rudo de fundo muito grande vale lembrar aqui que a desco-
berta do bson de Higgs guarda semelhanas com a descoberta do top.
Boatos na cafeteria do CERN

Volto ao CERN. Dessa vez, no em 1989, mas, sim, para o vero
europeu de 1982, quando eu terminava uma estada de trs meses na di-
10 KOBAYASHI, M.; MASKAWA, T. CP-Violation in the Renormalizable Theory of Weak

Interaction. Prog. Theor. Phys., 49, 652 (1973).
11 HERB, S. W. et al. Observation of a Dimuon Resonance at 9.5 GeV in 400-GeV Proton-
-Nucleus Collisions. Phys. Rev. Lett., 39, 255 (1977).
12 ABE, F. et al. Observation of Top Quark Production in pp Collisions with the Collider
Detector at Fermilab. Phys. Rev. Lett., 74, 2626 (1995).
13 ABACHI, S. et al. Search for High Mass Top Quark Production in pp Collisions at s =
1.8 TeV. Phys. Rev. Lett., 74, 2422 (1995).
28
No CERN
viso terica. O CNPq tinha assinado com o CERN, anos antes, um acordo
pelo qual repassava recursos quele laboratrio e este convidava fsicos
tericos brasileiros para perodos curtos de trabalho no CERN.
Fui um destes convidados. Havia comeado a funcionar pouco
tempo antes o Super Proton Synchroton (SPS), ento o mais poderoso
acelerador de partculas do mundo, que estava operando no modo de co-
liso prtons-antiprtons. Preparar feixes de antiprtons, junt-los num
feixe e colidi-los com prtons foi um feito de engenharia fantstico,
comandado por Simon van der Meer, engenheiro holands, especializado
na fsica de aceleradores.
O centro nevrlgico do CERN a cafeteria, o bandejo onde
todos se encontram para almoar s vezes jantar e, principalmente,
se reunir s 10 da manh e 4 da tarde para tomar caf e discutir Fsica.
uma maneira elegante de dizer o que realmente se faz: fofocar sobre
assuntos da Fsica, ouvir os boatos, os rumores, saber o que est acon-
tecendo, antes de que estas coisas assumam seu papel real, na forma de
papers submetidos aos peridicos cientficos.
Esta uma caracterstica da Fsica. Uma descoberta, uma ideia
nova, s so levadas a srio quando materializadas num trabalho publi-
cado num peridico cientfico. E a razo simples: qualquer proposta,
anncio de descoberta, nova ideia, para ter validade deve ser escruti-
nizada pelos pares de forma independente e organizada isso que d
credibilidade cincia. A cafeteria do CERN um lugar democrtico,
onde voc vai encontrar fsicos de que s ouviu falar como figuras m-
ticas ou que eventualmente tenham estado em Estocolmo para receber
um prmio. E l na cafeteria uma ou mais dessas figuras podem estar
sentadas ao seu lado. Fazer um selfie, pedir um autgrafo? Nem pensar!
Na cafeteria, so todos iguais.
Neste vero de 1982 os boatos na cafeteria do CERN tinham
como tema os rumores sobre a descoberta dos bsons W e Z0, pelos ex-
perimentos instalados no SPS. A previso para a existncia dessas part-
culas est associada concepo de um modelo que unifica as interaes
fracas e eletromagnticas num mesmo esquema formal. O saudoso fsico
brasileiro Jos Leite Lopes, um dos fundadores do CBPF, foi a primeira
pessoa a sugerir a existncia de uma partcula com as caractersticas do
que chamamos hoje a Z0 isso se deu em 195814.
14 LOPES, J. L. A model of the universal fermi interaction. Nucl. Phys., 8, 234 (1958).
29
A Z0 uma espcie de irm pesada do fton, assim como as W

so suas irms com carga eltrica. Uma diferena fundamental entre o
fton e essas trs irms que o primeiro no tem massa, enquanto as
outras trs tm. Outra diferena: o fton o agente da interao (fora)
eletromagntica; enquanto a trade a responsvel por intermediar a
chamada fora fraca.
A explicao de como possvel gerar massa para estas part-
culas, de modo que mantenham algumas das caractersticas que fazem
do fton uma partcula to especial foi o que levou a Academia Sueca
dar o Nobel de Fsica de 2013 a Peter Higgs15 e Franois Englert16. Em
tempo: Higgs e Englert no foram os nicos a formularem essas ideias17,
o que mostra que elas j estavam maduras, suspensas no ar!
A formulao definitiva da unificao do eletromagnetismo
com a interaes fracas, numa nica estrutura, que tem como carac-
terstica a simetria das equaes por uma transformao que atende
pelo nome tcnico de Simetria de Gauge, foi completada poucos anos
depois pelo trabalho do fsico norte-americano Steven Weinberg18 e do
paquistans Abdus Salam19, ampliando uma formulao inicial de Shel-
don Glashow20 (sim, homenagem a ele o Sheldon da srie The Big Bang
Theory). Os trs receberam o prmio Nobel de 1979 por essa proposio.
Havia pouca dvida de que os novos experimentos no SPS, em
operao naquele vero de 1982, o UA1 e o UA2 (as iniciais referem-se
a Underground Area), mais cedo ou mais tarde iriam mostrar de forma
conclusiva a existncia desses bsons, que, juntamente com o fton, so
denominados bsons vetoriais.
Uma das evidncias indiretas para o Z0 tinha sido a descoberta
das correntes neutras pelo experimento Gargamelle, no CERN, que es-
tudou o espalhamento de neutrinos pela matria. Os rumores que flu-
tuavam na cafeteria naquele vero s vieram a se confirmar no incio
15 HIGGS, P. Broken Symmetries and the Masses of Gauge Bosons. Phys. Rev. Lett., 13,
508 (1964).
16ENGLERT, F.; BROUT, R. Broken Symmetry and the Mass of Gauge Vector Mesons.
Phys. Rev. Lett., 13, 321 (1964).
17 HAGEN, G.; GURALNIK, C.; KIBBLE, T. Global Conservation Laws and Massless Parti-
cles. Phys. Rev. Lett., 13, 585 (1964).
18 WEINBERG, S. A model of Leptons. Phys. Rev. Lett., 19, 1264 (1967).
19 SALAM, A. Elementary particle physics: relativistic groups and analicity. In: Ei-
ghth Nobel Symposium, ed. N. Svartholm, Almquvist and Wiksell (1968), p. 367.
20 GLASHOW, S. L Partial symmetries of weak interactions. Nucl. Phys., 22, 579 (1961).
30
No CERN
do ano seguinte com a publicao dos trabalhos que evidenciavam a

descoberta dos W e Z0. J em 1984, o fsico italiano Carlo Rubbia e o
engenheiro holands Simon van der Meer ganharam o prmio Nobel de
Fsica pela descoberta.
Liberdade assimpttica
Quando fui trabalhar no CERN, fazendo a transio de teoria
para fsica experimental em maro de 1988, o anel de coliso LEP j es-
tava quase completo. O Modelo Padro j estava consolidado. No men-
cionei neste texto outro avano importante que aconteceu, ainda na
poca que fazia o meu doutoramento, que foi a descoberta da liberdade
assimpttica de teorias de calibre (ou gauge) no abelianas e a conse-
quente inferncia de que os quarks, alm da caracterstica denominada
sabor (nome tcnico dados s diferenas entre, vamos dizer, quark up
e down), tinham tambm outra propriedade, com nome tcnico de cor,
termo cuja origem est na constatao de que essa propriedade vinha
em trs tipos e, por analogia, foi associada s trs cores fundamentais
em ingls red, green e blue e o nome pegou.
Alm das interaes eletromagnticas e fracas, outra interao
permeia as relaes entre as partculas: a interao forte, da qual j fala-
mos brevemente neste texto. A demonstrao da liberdade assimpttica
das teorias de calibre no abelianas foi feita pelos fsicos David Gross
e Frank Wilczek21 e por David Politzer22, trabalhando na costa leste dos
EUA. Os trabalhos fizeram parte das teses de doutoramento de Wilczek
e de Politzer. Os trs receberam o prmio Nobel de Fsica de 2004 pela
descoberta da liberdade assimpttica.
A estrutura que explica as interaes fortes tem como nome
Cromodinmica Quntica (QCD, sigla derivada do termo em ingls). A
QCD previa novas partculas, os glons, que fazem a ligao entre os
quarks e que so responsveis por trocar a cor nestes ltimos. Em con-
traste aos ftons, bem como aos W e Z0, os glons s existem no inte-
rior das partculas, no podem ser produzidos isoladamente. No entanto,
no final da dcada de 1970, foram publicadas evidncias experimentais
21 GROSS, D. J.; WILCZEK, F. Ultraviolet behavior of non-abelian gauge theories. Phys.

Rev. Lett., 30, 1343 (1973).
22 POLITZER, H. D. Reliable perturbative results for strong interactions. Phys. Rev.
Lett., 30, 1346 (1973).
31
para a existncia dos glons por experimentos instalados no anel de co-

liso DORIS, no DESY, Alemanha. Esta impossibilidade de os glons no
existirem de forma livre, isolada, no to estranha assim, pois, pela
mesma razo, intrnseca da QCD, quarks tambm no existem em forma
livre na natureza, mas aparecem sempre como um conjunto de trs ou
dois neste ltimo caso, como pares quark-antiquark.
Naquele mesmo perodo, o fsico holands Gerard tHooft23 e
seu orientador de doutorado, Martinus Veltman, mostraram que teorias
da classe das interaes eletrofracas e da cromodinmica quntica eram
renormalizveis, ou seja, eram matematicamente consistentes. Por esse
trabalho, receberam o prmio Nobel de Fsica de 1999.
Assim, quando cheguei ao CERN em 1988, o Modelo Padro para
as Partculas e Interaes Fundamentais da Matria (ou, simplesmente,
Modelo Padro) j estava consolidado, sendo formado pela combinao
de duas teorias independentes: a) as das interaes eletrofracas, com os
bsons vetoriais fton, as W e a Z0 servindo de ponte de ligao entre
partculas; b) a cromodinmica quntica, na qual o papel de ponte de
ligao desempenhado pelos glons. No Modelo Padro, alm dos b-
sons que acabamos de citar, h ainda duas classes de partculas: a) os
lptons, que interagem apenas pela ponte eletrofraca, e b) os quarks,
sujeitos s interaes eletrofracas e s fortes (QCD).
O quadro abaixo traz um resumo do Modelo Padro, destacando
as trs famlias de quarks e lptons (colunas verticais), bem como os
bsons vetoriais:
u c t
Quarks
d r , g ,b s r , g ,b b r , g ,b
e m t
Lptons
ve vm vt
Bsons Vetoriais Glons, Fton, W e Z0
As partculas do Modelo Padro
23tHOOFT, G. Renormalization of massless Yang-Mills fields. Nucl. Phys., B33, 173

(1971); tHOOFT, G. Renormalizable Lagrangians for massive Yang-Mills fields. Nucl.
Phys., B35, 167 (1971).
32
No CERN
Hoje, a esse esquema adiciona-se o bson de Higgs, necessrio

para induzir tanto a massa dos bsons vetoriais quanto a das outras
partculas. Em 1988 faltava descobrir-se o quark top, mas havia poucas
dvidas sobre sua existncia. Sabia-se que era apenas uma questo de
tempo.
Curiosamente, antes da descoberta deste quark, no Fermilab,
os experimentos do LEP foram capazes de estimar a massa desse quark
com mais preciso do que a massa medida. Essa estimativa tem a ver
com fenmenos qunticos observados em processos medidos nos experi-
mentos do LEP e outra evidncia da solidez do Modelo Padro.
At hoje (final de 2014), no foi observada experimentalmen-
te nenhuma violao do Modelo Padro, uma das construes humanas
mais perfeitas.
Astropartculas
Trabalhei no experimento DELPHI de 1988 at praticamente o
fechamento do LEP para sua substituio pelo novo acelerador, o LHC
(sigla para Large Hadron Collider). Em 1995 tomei conhecimento, de for-
ma quase acidental, do projeto de se construir um gigantesco detector
de raios csmicos e, mais acidentalmente ainda, acabei sendo capturado
pelo projeto, que hoje o Observatrio Pierre Auger, construdo e fun-
cionando na Provncia de Mendoza, na Argentina, para estudar raios
csmicos, rea cujo desenvolvimento est na raiz da Fsica do sculo
passado.
A chamada rea das Astropartculas tem sua origem na criao
do Auger, somada ao advento de observatrios de raios gama de altas
energias, bem como os neutrinos csmicos e o desenvolvimento de no-
vos detectores que tem como objetivo elucidar a natureza da matria
escura (cerca de 70% da constituio do universo), tema que no abor-
dei aqui, mas que hoje um dos grandes desafios cientficos da Fsica.
A partir do ano 2000, quando j estava engajado na construo
do Auger, fui poucas vezes ao CERN, apesar de o Auger fazer parte dos
experimentos reconhecidos por aquele laboratrio uma maneira de
se dizer que o observatrio um experimento de partculas. Porm mui-
tos colegas que trabalharam comigo no DELPHI vieram tambm a fazer
parte do Auger.
33
Em julho de 2013, recebi em casa o Alessandro de Angelis, o

Per Olof Hulth e o Nick van Eijndhoven, durante a realizao, no Rio de
Janeiro, da Conferncia Internacional sobre Raios Csmicos. Tnhamos
todos tomado o caminho das astropartculas. Per Olof e Nick trabalham
hoje no IceCube, experimento no polo Sul que mede neutrinos csmicos
de grande energia; Sandro est no Magic, observatrio de raios gama nas
ilhas Canrias e com quem estou envolvido no projeto e construo do
futuro CTA (sigla para Cherenkov Telescope Array), gigantesco observat-
rio de raios gama de altssimas energias que ser construdo na Amrica
do Sul.
Naquela noite, brindamos com uma caipirinha os 24 anos de
outra noite inesquecvel, quando observamos nosso primeiro Z0.
24 anos depois, Per Olof, Nick, Sandro e o autor (acervo pessoal).
34
2. Captulo
A Escola de Fsica em
Lngua Portuguesa
As Escolas de Professores no CERN
em Lngua Portuguesa
Pedro Teixeira de Abreu
Introduo
A
primeira edio em lngua portuguesa da Escola de Fsica Moder-
na no CERN para professores ocorreu em 2007. Desde o incio,
a escola foi pensada como anual e o CERN Portuguese Teachers
Programme era restrito a Professores de Portugal. Mas, logo em 2009,
o Programa foi ampliado para professores provenientes dos pases de
lngua oficial portuguesa, transformando-se, assim, no CERN Portuguese
Language Teachers Programme.
Nesta seco, procuramos fornecer uma viso das escolas, bem
como do seu enquadramento, histria e resumos das respetivas edies
e alguns resultados.
Ao longo das suas oito edies, as Escolas evoluram, mantendo
os objetivos principais de proporcionar formao intensiva e abrangente
sobre Fsica de Partculas, no local onde se investiga esta rea cientfica
e se desenvolvem as tecnologias associadas. Em todo o processo, o CERN
respondeu sempre aos novos desafios de forma entusistica e eficiente,
permitindo que os problemas que fossem surgindo em particular deri-
vados do aumento do nmero de participantes tivessem logo soluo.
Hoje, a Escola em Lngua Portuguesa o maior programa de formao
para professores no CERN, com o maior nmero de participantes (no-
meadamente, uma quota significativa de professores brasileiros), mas
37
tambm variedade de origens e histrias, permitindo uma rica troca

de experincias. E volta da Fsica Moderna e numa envolvente muito
estimulante, os professores de origens muito diversas, quer geografica-
mente, quer social e economicamente, podem assim aprender uns com
os outros como vencer os desafios no dia a dia da escola, como tratar
assuntos complexos, como lidar com as dificuldades dos seus alunos nas
aprendizagens das matrias e da socializao entre eles. Esta interna-
cionalizao, sempre em lngua portuguesa, permitiu enriquecer enor-
memente a escola nesta vertente da abertura de horizontes e criao de
redes dos professores portugueses.
As Escolas de Professores no CERN em Lngua Portuguesa tm
merecido o apoio financeiro da Agncia Cincia Viva em Portugal e da
Agncia CAPES no Brasil, por meio de projetos submetidos e aprova-
dos anualmente. Tm servido tambm para fortalecer os laos entre as
comunidades educativas de Portugal e do Brasil, e de outros pases de
lngua oficial portuguesa no mbito da CPLP Comunidade de Pases de
Lngua Portuguesa. E, nas reunies e conferncias internacionais onde
tm sido apresentadas, tm merecido o interesse da comunidade educa-
tiva e dos colegas cientistas envolvidos na divulgao.
O impacto das Escolas de Professores no CERN em Lngua Portu-
guesa na comunidade escolar e, por intermdio desta, na sociedade, tem
sido sempre muito elevado, nos vrios pases envolvidos. Com o tempo,
o nmero de participantes noutras aes ligadas promoo do CERN e
da Fsica de Partculas, bem como as iniciativas prprias dos professores
que passaram pelo CERN, tm aumentado significativamente. Temos tido
retorno dos participantes em relao s atividades por si desenvolvidas,
como palestras, blogs, aulas e aes nas suas comunidades escolares,
que nos indica que estas Escolas tm sido uma fonte de motivao e
conhecimento para ser levado aos quatro cantos do mundo. Comeam-
-se agora a notar os frutos deste importante investimento na formao
e educao: h muito mais jovens motivados para seguir uma carreira
cientfica, e em particular interessados em Fsica de Partculas, e em ou-
tras reas de trabalho do CERN. Esperamos assim continuar a contribuir,
com a Fsica de Partculas e tecnologias associadas e com o CERN, para
o estmulo da curiosidade nos jovens e para o aumento do ingresso de
jovens em carreiras cientficas.
38
As Escolas de Professores no CERN em Lngua

Portuguesa a viso de levar a Fsica de Partculas
em Portugus sociedade
As Escolas de Fsica no CERN tm a ambio de trazer ao CERN
os professores que atuam nas escolas de Ensino Mdio (Secundrio),
para estes terem contato com a cincia e tecnologia de ponta no local
onde ela se desenvolve e para criar fatores multiplicativos. Espera-se
que cada professor fale do CERN e da cincia que l se faz, e de quem
a faz, a aproximadamente 100 alunos em cada ano, levando assim este
conhecimento a 1.000 novos alunos a cada dez anos.
No se pretende com estas Escolas dar uma formao em Fsica
de Partculas que permita ao participante iniciar-se na investigao na
rea, ou participar nas experincias que se realizam no CERN. Mas trata-
-se de motivar o professor para falar nas suas aulas sobre o papel do
CERN e da Fsica Moderna, como se desenvolve hoje e como funciona a
cincia global. Trata-se tambm de fortalecer os contatos entre os cien-
tistas e os professores, para que estes possam falar nas suas comunida-
des das pessoas que esto por trs das descobertas cientficas, do lado
humano da cincia e de como podero os seus alunos ambicionar um
dia tornarem-se cientistas nestas reas. E por meio dos contatos assim
criados que conseguimos ter cientistas a dar palestras de divulgao em
escolas, permitindo ao professor intermediar o dilogo entre os seus
alunos e o cientista, permitindo ao cientista chegar aos jovens, servir de
inspirao e mostrar caminhos a seguir para chegar a ser um cientista
de sucesso. tambm uma misso vital do CERN inspirar e formar os
cientistas de amanh!
Os alunos olham muitas vezes para a cincia especialmen-
te nestas reas muito dependentes de grandes recursos e de enormes
desenvolvimentos tecnolgicos como algo inatingvel, algo s para
gnios e, por vezes, certas descobertas, como o bson de Higgs, publi-
cizadas nos meios de divulgao passam-lhes completamente ao largo.
Olham para a cincia como algo que no de todo para eles e as grandes
questes que hoje assolam a Fsica de Partculas estrutura da matria,
matria escura, energia escura, buracos negros, violao de CP (carga-
-paridade) e assimetria matria-antimatria, etc. so termos totalmen-
te incompreensveis, que os afastam ainda mais de um possvel percurso
cientfico na sua formao.
39
O professor tem aqui um papel essencial. Pode levar o aluno

a abordar estes assuntos com outros olhos e perspectivas e as Escolas
de Professores podem tambm fornecer experincias e argumentos aos
professores para que possam levar os seus alunos num passeio cient-
fico. Se os seus alunos puderem ter uma viso por alto, certamente
das perguntas e possveis respostas que esto hoje em discusso nos
grandes laboratrios internacionais, podero ser motivados para iniciar
uma carreira que tem ainda muito de trabalho e de exigncia para vir a
compreender essas questes e contribuir para as suas respostas.
O CERN tem a misso de devolver sociedade o conhecimento
adquirido nas experincias realizadas nas suas instalaes. E embora
parte desta misso possa ser cumprida com as publicaes cientficas
nas revistas da especialidade, bem sabemos tambm como estas no
so propriamente acessveis ao cidado que no tenha formao nesta
rea cientfica. Assim, particularmente importante chegar tambm s
pessoas por meio de aes desenvolvidas numa perspectiva pedaggica e
motivar os alunos e as escolas a olhar para esta cincia de uma maneira
mais acessvel, que permita satisfazer e desenvolver a sua curiosidade.
A cincia que se desenvolve no CERN faz-se a um nvel global,
a grande escala, em colaboraes internacionais com muitos parceiros
e, necessariamente, numa lngua comum, o ingls. Mas o ensino e a
interao dos professores com os seus alunos na lngua nacional. No
se pode esperar que sejam os professores sozinhos a traduzir a
complexa linguagem inglesa tcnica e cientfica para o equivalente em
portugus. Ao fornecermos os contedos e a formao em portugus,
estamos tambm a discutir esta Fsica nova (para muitos professores que
no a tiveram na formao inicial nas universidades) numa linguagem
acessvel que podem usar com os seus alunos.
Enquadramento
O CERN organiza desde 1998 programas de formao em Fsi-
ca Moderna para professores do Ensino Mdio (Secundrio). Nos seus
vrios Programas, at a data, j participaram aproximadamente 8.000
professores, majoritariamente dos pases membros. A sua distribuio
geogrfica mostra-se na figura (Fonte: relatrio CERN/3152/RA). Estes
programas dividem-se hoje em Programas Internacionais no vero (High
School Teachers - HST) e Programas organizados pelos pases membros
nos outros perodos (National Teachers Programmes).
40
Pases dos participantes nos programas do CERN para Professores (1998-2014).
No Programa HST, ao receber nas suas instalaes durante trs

semanas no vero perto de 60 professores de todo o mundo (privile-
giando os professores dos pases membros), o CERN consegue propor um
programa de formao muito rico e internacional e criar um ambiente
de cooperao e de desenvolvimento de contatos que muito ajudam a
fortalecer as redes dos professores participantes. Por outro lado, os par-
ticipantes interagem bastante com cientistas e ficam a conhecer um
lado mais humano do cientista e da cincia e de como pode ser acessvel
aos seus alunos. Durante as trs semanas do Programa, os participantes
tm aulas de Fsica Moderna, visitam os laboratrios, aceleradores e de-
tectores de vrias das experincias que se realizam no CERN e realizam
pequenos projetos, que podem eventualmente repetir em sala de aula.
Os projetos so ento apresentados e discutidos no final do Programa.
O interesse dos professores por este programa grande e o
nmero de candidatos tem crescido, levando o CERN a fazer uma seleo
cada vez mais rigorosa dos participantes. No entanto, com um nmero
total de participantes inferior a 60, a possibilidade de participao para
professores oriundos de um pequeno pas membro do CERN, como Portu-
gal, muito limitado (um participante por ano, dois em alguns anos); o
nmero de participantes de outros pases depende de protocolos assina-
41
dos entre esse pas e o CERN, ou de motivos circunstanciais (contatos,

polticas de promoo do CERN em certas regies, etc.).
As trs semanas no CERN so, na maioria dos casos, retiradas
do perodo de frias do professor. Assim, para poder receber mais profes-
sores e no lhe serem descontados dias de frias para estas formaes,
foram tambm lanadas em 2002 as Jornadas para Professores no CERN
(PhT@CERN Physics Teachers at CERN), que tinham a durao de trs
dias num fim de semana primaveril. Estas jornadas recebiam aproxi-
madamente 50 participantes numa formao muito intensiva e curta,
englobando apenas uma ou duas visitas. Aps alguma irregularidade,
acabaram por ser descontinuadas em 2010.
O grande salto no nmero de professores a participar em pro-
gramas no CERN teve lugar em 2006, quando o CERN respondeu incum-
bncia atribuda pela Comisso Europeia de definio de uma estratgia
para o futuro da Fsica de Partculas na Europa. Nesse mbito foi criada
uma rede de comunicadores nos pases membros do CERN, a Europe-
an Particle Physics Communication Network, e proposta a realizao de
outros programas de formao para professores, mais curtos e menos
ambiciosos do que os programas de trs semanas no vero. Em parti-
cular, foram preparadas as Escolas para Professores de um pas membro
do CERN National Teachers Programme, co-organizada e suportada
financeiramente por esse pas, na sua lngua nacional, e com a durao
de uma semana.
As vantagens destes Programas nacionais semanais resumem-
-se em trs pontos:
Uma semana de durao: esta pode ser includa nos tempos
de formao do professor, em vez de ser descontada no pe-
rodo de frias. Por outro lado, aumenta a participao de
professores mais jovens com filhos pequenos, para os quais
um maior tempo longe da famlia se torna mais problem-
tico. E finalmente, dado que o programa muito intensivo
e h alguma dificuldade em recuperar no final dos dias, o
cansao vai-se acumulando ao longo do programa e uma
semana pode ainda ser no limite do suportvel, permitindo
tambm a participao de professores menos jovens.
Lngua de trabalho: sendo a Escola realizada nas lnguas
nacionais, eliminam-se quaisquer barreiras lingusticas na
interao entre os professores e os cientistas; embora em
42
Portugal o nvel de ingls dos professores seja bastante ele-

vado, permitindo uma boa compreenso de uma palestra
dada em ingls, quando chegamos s dvidas e questes
sobre assuntos do qual entendem pouco, os professores tm
maior dificuldade/insegurana em expressar-se em ingls e
grande relutncia em colocar perguntas. Poder faz-lo em
portugus facilita muito a colocao de perguntas e pos-
terior discusso e a posterior transmisso do contedo aos
estudantes, numa linguagem mais adequada.
Nmero de professores participantes: mais do que a lngua
destes Programas, eles foram pensados para um pas mem-
bro especfico, levando obviamente a uma maior quota de
participao de professores desse pas nos Programas de for-
mao do CERN. Para um pas pequeno como Portugal, isto
representa toda a diferena! Em vez de um ou dois profes-
sores por ano na Escola de Vero para Professores, pode-se
ter agora de 35 a 45 professores portugueses em cada edio
anual da Escola de Professores no CERN em Lngua Portu-
guesa. Ao aumentar o nmero de participantes de um pas,
tambm comeamos a construir uma rede de professores de
Fsica nas escolas portuguesas, que tem crescido rapidamen-
te ano aps ano.
Portugal respondeu a este repto logo em 2006, com a prepara-

o pelo LIP do projeto Cincia Viva CV-2006-105/0250 para a organiza-
o, em 2007, da 1 Escola de Fsica no CERN para Professores Portugue-
ses (Portuguese Teachers Programme @ CERN).
Foi a primeira de muitas que se seguiram, com periodicidade
anual e sempre organizadas pelo LIP e apoiadas pela Agncia Cincia Viva.
As Escolas de Fsica no CERN para Professores

Portugueses (CERN Portuguese Teachers
Programmes)
As Escolas de Fsica no CERN para Professores Portugueses nas-
ceram em 2007, na sequncia da proposta do CERN para que os pases
membros organizassem programas especficos para os professores do seu
pas, como um projeto do LIP apoiado pela Agncia Cincia Viva.
43
Desde a adeso de Portugal ao CERN e a consequente criao do

LIP Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas,
tem havido, em paralelo com a investigao na rea da Fsica Experi-
mental de Partculas e tecnologias associadas, uma grande preocupao
com a divulgao da Fsica de Partculas em Portugal. Mas, excluindo
algumas exposies temporrias e poucas palestras pblicas em escolas
e outros locais, esta divulgao atingia apenas uma pequena frao da
populao, apesar dos esforos hercleos para motivar os professores e
seus alunos a participar e a envolverem-se em atividades relacionadas
com a divulgao da Fsica de Partculas. De 2000 a 2007 teve particu-
lar importncia o projeto Telescpio de Raios Csmicos, apoiado pela
Agncia Cincia Viva, iniciado pelo nosso colega Joo Varela, no mbito
do qual foram instalados detectores de raios csmicos em dez escolas
(oito conjuntos de trs detectores na zona de Lisboa e dois conjuntos
em Beja) e organizadas inmeras atividades usando estes detectores, at
o seu trmino por falta de capacidade para o continuado e indispensvel
apoio tcnico.
Com a celebrao de 2005 Ano Internacional da Fsica, a
propsito da celebrao dos 100 anos dos artigos de Einstein sobre rela-
tividade restrita, efeito fotoelctrico e movimento browniano , houve
um aumento significativo do nmero de professores interessados em
Fsica de Partculas. Tambm no mbito desta celebrao, foram realiza-
das pela primeira vez as Masterclasses Internacionais em Fsica de Par-
tculas, propostas pelo grupo European Particle Physics Outreach Group
(desde 2010 denominado IPPOG International Particle Physics Outreach
Group), em Lisboa e Coimbra, no caso portugus, e vrios outros locais
espalhados pela Europa (Masterclasses centradas no CERN) e na Amrica
(Masterclasses centradas no FermiLab em Chicago, USA). As Masterclas-
ses permitiram-nos chegar a mais professores em escolas volta de
Lisboa e de Coimbra e tambm comear a realizar outras palestras em
Escolas. Em 2005, teve tambm particular importncia a organizao
pelo LIP em Portugal da Conferncia Europeia de Fsica de Partculas,
a maior conferncia mundial desta rea nos anos mpares, qual se
associou uma sesso pblica destinada a estudantes, que atraiu muitos
interessados.
No final de 2006 foi ento preparado um projeto Agncia
Cincia Viva para o apoio realizao no CERN em 2007 de uma Escola
de Fsica Moderna para Professores Portugueses, que foi aprovado em
44
seguida (Projecto CV-2006-105/0250). Foi preparado um portal para a

candidatura, preparado o regulamento, definidos os critrios de seleo
e lanado o concurso nacional.
Do regulamento podemos extrair os seguintes critrios, vlidos
na poca:
1. Avaliao Curricular;
2. Organizao e participao em atividades de divulgao do
CERN e de Fsica de Partculas;
3. Organizao e participao em projetos Cincia Viva na rea
da Fsica e em outras reas cientficas;
4. Interioridade com este critrio procurou-se colmatar a fal-
ta de participao em atividades relacionadas com o CERN e/
ou o LIP devido s distncias at os centros de investigao
ou outras dificuldades de origem geogrfica.
Estes critrios foram mantidos nos concursos seguintes, com
ligeiras alteraes no sentido de promover os professores mais ativos ou
com menores possibilidades de participao nas atividades de divulga-
o do CERN e/ou do LIP.
Os Jris de seleo foram sempre constitudos pelo Coordena-
dor do Projeto, que o presidiu, por um membro indicado pela Direo
do LIP e por um membro indicado pela Direo da Agncia Cincia Viva,
nomeadamente Prof. Pedro Abreu (Coordenador), Prof. Gaspar Barreira
(Presidente e mais tarde Diretor do LIP), e Prof. Ana Noronha (Diretora
Executiva da Agncia Cincia Viva).
A 1 Escola: CERN, 10 a 14 de Setembro de 2007

A primeira sempre a mais difcil. Tudo se tem que aprender,
seja para o Programa no CERN, seja para o processo de seleo, prepara-
o da viagem, logstica em Portugal e no CERN, etc.
Aprendemos logo na primeira Escola que o interesse era muito
elevado!
O CERN tinha-nos informado que as Escolas de Professores na
lngua do pas tinham sido pensadas para 20 a 24 participantes, pois era
o tamanho do autocarro disponvel para transportar as pessoas para as
visitas aos laboratrios e experincias. Mas quando lanamos o concurso
para a participao na 1 Escola, recebemos 193 candidaturas. Negocia-
mos ento com o responsvel pelos Programas no CERN para ampliar este
nmero para 40 professores, dado j ter ocorrido um Programa similar
45
com 48 participantes (professores e investigadores acompanhantes). As-

sim, foram selecionados 43 participantes, mais trs do que o previsto,
devido similaridade dos currculos de vrios candidatos.
Os participantes vieram de locais espalhados por todo o pas,
incluindo as regies autnomas dos Aores e da Madeira (dois professo-
res vieram da ilha das Flores e uma professora veio do Funchal).
Depois de selecionados os professores, soubemos que um dos
participantes tinha mobilidade reduzida, precisando de uma cadeira de
rodas para se deslocar. Informamos o CERN, que disponibilizou um quar-
to devidamente preparado e, quando recebemos o grupo, encarregamos
logo dois professores mais fortes para acompanhar e transportar o pro-
fessor em causa. O desafio de termos um participante com mobilidade
reduzida nas visitas s experincias, especialmente s zonas dos detec-
tores, que no esto de todo preparadas para receber estes visitantes, foi
claramente vencido com a ajuda inestimvel destes dois professores, que
transportaram o professor em braos pelas vrias escadas de acesso, en-
quanto a cadeira de rodas era transportada por outros colegas. Este fato
tambm permitiu criar uma grande coeso em todo o grupo de trabalho,
tendo-se formado amizades que ainda hoje perduram.
A preparao do Programa desta primeira Escola seguiu as li-
nhas mestras importantes num Programa portugus, nomeadamente pre-
parar as visitas s grandes experincias com participao portuguesa. O
Programa, disponvel na pgina <http://indico.cern.ch/event/20394>,
em ingls, e a fotografia do grupo, incluindo os investigadores acompa-
nhantes (Prof. Gaspar Barreira, Prof. Pedro Abreu e Doutora Sofia An-
dringa) e o Prof. Mariano Gago, na altura Ministro da Cincia, Tecnologia
e Ensino Superior de Portugal, so apresentados a seguir.
Pode notar-se que o Programa tinha a durao de cinco dias,
constitudos por cinco manhs e uma tarde de palestras pedaggicas e
de divulgao do que se faz no CERN, por trs tardes de visitas s ex-
perincias e laboratrios do CERN, e por uma tarde de visita a Genebra
(realizando um jogo de pistas para descobrir os pontos principais de Ge-
nebra numa tarde, terminando no jantar da Escola oferecido pelo CERN
num restaurante tpico suo). Na quinta-feira ao sero foi tambm or-
ganizado um churrasco no CERN para o convvio chuva, infelizmente
entre os professores e a comunidade lusa no CERN.
46
Programa da 1 Escola de Fsica no CERN para Professores Portugueses.
Participantes na 1 Escola de Fsica no CERN para Professores Portugueses

(fila de cima, 2 a contar da esquerda: Prof. Mariano Gago, Ministro da Cincia,
Tecnologia e Ensino Superior em 2005-2011; fila do meio, no centro da foto-
grafia com blusa vermelha: Doutora Sofia Andringa; sua direita, Prof. Gaspar
Barreira, Presidente do LIP, e de ccoras sua frente, Prof. Pedro Abreu, Coor-
denador destas Escolas) (acervo pessoal).
47
Foi feito um inqurito final em papel, em que os professores

elogiaram a experincia vivida, a elevada qualidade das palestras, e a
disponibilidade dos guias. Tambm acharam inesperado e positivo o con-
vvio fora das palestras e visitas. Por exemplo, ao tomarem as refeies
nos restaurantes do CERN, acabaram por conviver com cientistas de todo
o mundo e at Prmios Nobel da Fsica (num dos pequenos almoos/
cafs da manh cruzaram-se e tiraram fotografias com Jack Steinberger,
Prmio Nobel da Fsica em 1988).
Os Professores foram nomeados Embaixadores do CERN nas suas
escolas e comunidades e comprometeram-se a realizar vrias atividades,
nomeadamente promover palestras, organizar visitas ao CERN, participar
nas Masterclasses, etc., que se refletiram num aumento significativo da
participao nas Masterclasses e outras atividades.

A preparao da 2 Escola correu bastante melhor, dado que,
por ter ocorrido na 1 semana de Setembro, perodo em que os Pro-
fessores ainda no tm aulas, permitiu-lhes participar sem prejudicar
alunos. Candidataram-se assim 242 professores e foram selecionados 45
participantes. Mas um dos participantes no respondeu aos insistentes
contatos e pedidos de aceitao. Foi assim decidido substitu-lo por um
participante extra, sabendo ns posteriormente que este participante
no nos pde responder em tempo porque tinha tido um acidente muito
grave no mar e estado em coma no ms anterior escola. Ficou assim
pr-selecionado para participar na edio de 2009.
O programa foi muito idntico, embora a palestra final tivesse
sido em espanhol/ingls dada pelo conhecido cientista lvaro De Rju-
la, com o ttulo El vaco y el nada.
A escola decorreu no perodo em que se estava a ultimar o
arranque do LHC, tendo este iniciado o seu funcionamento na semana
seguinte Escola. Este acontecimento foi transmitido direto pela Web, e
os professores puderam testemunhar este evento histrico e transmitir
aos seus alunos com o entusiasmo acrescido de quem tinha acabado de
chegar do CERN.
A 3 Escola: CERN, 30 de Agosto a 4 de Setembro de 2009

A edio de 2009 marcou a transformao da Escola do CERN
para Professores Portugueses nas Escolas de Professores no CERN em
48
Lngua Portuguesa, uma mudana sutil no ttulo, mas profunda nas

implicaes.
Em Abril de 2009, numa reunio regular com o Professor
Herwig Schopper, Diretor-Geral do CERN de 1981 a 1988 e Presidente do
Comit Consultivo internacional do LIP, foi discutida a possibilidade de
o LIP ajudar na misso da UNESCO e do CERN em chegar aos pases em
desenvolvimento ou subdesenvolvidos, especialmente em frica. Res-
pondemos prontamente exprimindo a nossa disponibilidade e prioridade
em relao aos pases de expresso portuguesa e que o poderamos fa-
zer logo, recebendo professores desses pases na Escola do CERN para
Professores Portugueses. Definimos que para ns o Brasil seria uma
excelente aposta inicial e o Professor Schopper (tambm representante
da UNESCO para a Fsica de Partculas e para a ligao entre o CERN e
os pases em vias de desenvolvimento) disponibilizou-se logo para nos
apoiar nas diligncias necessrias junto Direo do CERN.
Ainda em Abril obtivemos autorizao do CERN para incluir
na Escola do CERN para Professores Portugueses professores de outros
pases de expresso oficial portuguesa (note-se que falamos de pases
que no so estados membros do CERN nem tm com este nenhum tipo
de acordo).
O passo seguinte aconteceu no meio de uma reunio da cola-
borao do Observatrio Pierre Auger, entre 19 e 25 de Abril de 2009,
em Malarge, provncia de Mendoza, Argentina. Num intervalo entre
reunies, encontrei-me com o Prof. Ronald Shellard (que conhecamos
bem da participao na experincia DELPHI no CERN), a quem coloquei a
ideia muito maluca, devo reconhecer de levar professores brasileiros
a participar na Escola do CERN para Professores Portugueses, ainda
em Setembro desse ano! Aps avaliao dos prs e contras, ficou ento
definido que iriam 10 professores brasileiros, a selecionar pela Socieda-
de Brasileira de Fsica, envolvendo ento o nosso colega Nilson Garcia
(Professor na UTFPR em Curitiba, PR, Brasil, e na altura Secretrio para
Assuntos de Ensino da Sociedade Brasileira de Fsica). Comunicamos
ento ao CERN quantos professores brasileiros iriam participar, tendo-
-nos ento sido pedido se, na sequncia da visita oficial ao CERN de
Sua Excelncia Armando Guebuza, Presidente da Repblica Popular de
Moambique, poderamos tambm receber professores de Moambique.
Informamos tambm que no haveria problema, se o CERN aceitasse este
nmero adicional de participantes (fixado em cinco).
49
A participao dos professores moambicanos foi aceita e su-

portada pelo CERN (alojamento e alimentao) e pelo projeto do LIP
(nas viagens Maputo-Lisboa-Genebra-Lisboa-Maputo), enquanto a dos
professores brasileiros foi suportada pelas agncias de financiamento
brasileiras (ver seo correspondente neste livro).
No lado portugus prosseguimos com a seleo, tendo sido se-
lecionados 45 professores de 191 candidatos, mas um professor no pde
comparecer por motivos de sade e no foi possvel substitu-lo. Em
contrapartida, participou mais um professor brasileiro.
Participaram ento nesta primeira escola internacional em ln-
gua portuguesa 44 professores portugueses, 11 professores brasileiros,
e cinco professores moambicanos, justificando assim a alterao do
nome de Escola do CERN para Professores Portugueses para Escola
para Professores no CERN em Lngua Portuguesa (do ingls CERN Por-
tuguese Teachers Programme para CERN Portuguese Language Teachers
Programme). Os professores brasileiros foram acompanhados pelo nos-
so colega Prof. Nilson Garcia, enquanto os outros participantes foram
acompanhados pelos colegas portugueses (Prof. Pedro Abreu e Prof. Lus
Peralta). A fotografia mostra o grupo de 2009, incluindo ainda alguns
dos palestrantes na escola.
Participantes na 3 Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa.

(acervo pessoal).
O programa cientfico e de visitas manteve-se aproximadamen-

te o mesmo dos anos anteriores, mas foi estendido em meio dia e incluiu
as visitas espetaculares s cavernas experimentais de CMS e LHC-b (com
explicao adicional do Detetor DELPHI), possveis porque o acelerador
ainda estava em manuteno prolongada. Tambm foi includa no pro-
grama uma palestra sobre LHC-b e a Assimetria Matria-Antimatria,
dada por um cientista brasileiro.
50
Um dos participantes nesta edio da Escola era a Prof. Cn-

dida Madureira, da Escola Secundria D. Sancho I, em Vila Nova de Fa-
malico, e tambm envolvida no Conselho Cientfico Pedaggico para a
Formao Contnua dos professores do Ministrio da Educao (de Portu-
gal), sediado na Universidade do Minho, em Braga. Logo aps a Escola,
procurou que propusssemos a acreditao das Escolas, pois se alguns
poucos professores tinham conseguido anteriormente a acreditao da
sua participao, seria muito melhor se os crditos fossem atribudos
global e automaticamente a todos os participantes.
Isso levou ao processo de acreditao destas Escolas junto do
referido Conselho, a partir de 2010, obrigando ento a testes elaborados
na plataforma Moodle do LIP e passados certificados com referncia
acreditao e ao nmero de crditos atribudos (1,4).

A 4 Escola foi a primeira a receber a acreditao em Portugal
pelo Conselho Cientfico-Pedaggico para a Formao Contnua de Pro-
fessores do Grupo 510 (grupo de Fsica e Cincias Fsico-Qumicas).
Candidataram-se 219 professores portugueses, tendo sido sele-
cionados 45 professores, a que se juntaram 20 professores brasileiros, 4
professores moambicanos e, numa perspectiva de alargamento da esco-
la a mais pases de expresso portuguesa, foi possvel ainda receber um
professor de So Tom e Prncipe e uma professora cabo-verdiana. Um
quinto professor moambicano selecionado para participar no chegou
a comparecer na Escola devido a problemas no seu deslocamento para o
Aeroporto de Maputo.
Ultrapassamos nesse ano a barreira mtica dos 70 professores
participantes, tendo-nos tornado no maior programa do CERN para pro-
fessores. Procuramos ainda ter professores de Angola, Guin-Bissau e
Timor-Leste, mas tal no chegou a ser possvel nesta edio.
te o mesmo do ano anterior (comeando no domingo ao almoo e duran-
do cinco dias e meio), tendo em conta que j no foi possvel a visita
s cavernas experimentais de LHC (ATLAS, CMS, LHC-b), pelo fato de o
acelerador ter iniciado o seu funcionamento em Maro de 2010.
51

A 5 Escola foi a primeira Escola a conseguir fazer o pleno,
isto , a conseguir ter professores de todos os pases de lngua oficial
portuguesa.
Na fotografia mostram-se os professores participantes (e al-

guns palestrantes): 41 portugueses (de 190 candidatos), 20 brasileiros,
quatro moambicanos, quatro angolanos, um santomense, uma cabo-
-verdiana, um guineense (de Bissau) e um professor de Timor-Leste.
te o mesmo do ano anterior.
A 6 Escola: CERN, 26 a 31 de Agosto de 2012

Esta foi a primeira escola organizada na ltima semana de
Agosto. Este fato deveu-se organizao em Portugal da CMS-Week
a reunio magna da Colaborao CMS fora do CERN, implicando a pre-
sena em Lisboa dos colegas que tm servido de guias s visitas s expe-
rincias e laboratrios no CERN. Assim, foi decidido realizar a Escola na
semana anterior para podermos continuar a ter cientistas portugueses a
guiar-nos na maior parte das visitas.
A participao dos professores angolanos nesta Escola no foi
possvel devido coincidncia de datas com as eleies gerais de Ango-
la. Por outro lado, resultante do enorme interesse do Governo de Timor-
-Leste por esta ao, participaram trs professores timorenses (com as
viagens suportadas pelo respectivo governo) e o Diretor Nacional do
Currculo do Ensino Secundrio, Dr. Raimundo Neto.
Foi tambm aumentada a quota de professores brasileiros e re-
duzida a de professores portugueses (devido crise econmica em Por-
tugal). A participao de um professor da Guin-Bissau no foi possvel
devido resposta muito tardia ao convite efetuado (impossvel obter o
52
visto em tempo til). Participaram ento 35 professores portugueses (de

250 candidatos), 30 professores brasileiros, quatro professores moam-
bicanos, um professor cabo-verdiano, um professor santomense e trs
professores timorenses, que se mostram na fotografia de grupo.
Participantes na 6 Escola de Professores no CERN em

Lngua Portuguesa (acervo pessoal).
O Programa contou pela primeira vez com a presena do Prof.

Sergio Bertolucci, Diretor de Pesquisa e Computao do CERN, destacan-
do a importncia assumida por esta Escola para o CERN e a palestra final
foi feita em portugus pelo Prof. Ronald Shellard. No incio do progra-
ma, houve tambm uma palestra introdutria muito interessante sobre a
histria do CERN (dada pelo Prof. Jos Mariano Gago, Presidente do LIP e
anterior Ministro da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior de Portugal)
e um debate sobre o ensino experimental nas escolas dos vrios pases,
moderado pelo Prof. Mariano Gago.
O destaque das palestras de ATLAS e CMS, como das palestras
de Introduo Fsica de Partculas, refletiu a descoberta do bson de
Higgs por estas experincias anunciada em Julho, criando assim um am-
biente de entusiasmo e de momento histrico vivido pelos professores
nesta Escola no CERN.
53

A participao dos professores africanos nesta Escola foi afeta-
da por srios problemas com os vistos. De fato, apenas puderam compa-
recer professores de So Tom e Prncipe e de Timor-Leste. Devido tam-
bm a novas regras de colocao de professores nas escolas em Portugal
e obrigatoriedade de se apresentarem nos primeiros dias de Setembro,
tambm o nmero de candidatos portugueses foi bastante reduzido, de
apenas 162.
Participaram assim nesta escola 34 professores portugueses
(um 35 professor selecionado no chegou a ter autorizao do diretor
da sua escola para participar), 30 professores brasileiros, um santomen-
se e trs timorenses.
Participantes na 7 Escola de Professores no CERN em

Lngua Portuguesa (acervo pessoal).
O Programa foi parecido com o do ano anterior, mas com a van-

tagem outra vez de se poder visitar as grandes cavernas experimentais,
devido ao longo perodo de manuteno do LHC. Foi tambm possvel ter
uma palestra sobre a Agncia Cincia Viva dada pela Prof. Ana Noro-
nha, Diretora Executiva da Agncia, que tambm acompanhou as visitas
s cavernas experimentais.
Pela primeira vez a escola foi acompanhada por dois jornalistas
portugueses. Os jornalistas, no mbito da Escola, realizaram tambm
uma entrevista com o Diretor-Geral do CERN, a que se juntaram jornalis-
tas sediados em Genebra.
Tambm tivemos, pela primeira vez, a oportunidade de ter o
Prof. Rolf-Dieter Heuer, Diretor-Geral do CERN, a encerrar a Escola e
a falar aos professores. Nesta discusso final, os professores quiseram
saber como voltar ao CERN com os seus alunos, a que o Prof. Rolf Heuer
respondeu garantindo o empenho do CERN no apoio s visitas de Escolas
e aos Programas para Professores, dando especial destaque ao Programa
em Lngua Portuguesa.
54
A 8 Escola: 24 a 29 de Agosto de 2014, celebrando

os 60 anos do CERN
Nesta escola foi particularmente marcante a componente his-
trica do CERN, dado celebrar-se o seu 60 aniversrio (com comemora-
es ao longo do ano nos seus pases membros). A data voltou a ser na
ltima semana de agosto, devido organizao na primeira semana de
setembro da 19 Conferncia Nacional de Fsica (de Portugal) e do 24
Encontro Ibrico de Ensino da Fsica.
Tendo iniciado o processo de obteno de vistos mais cedo,
foi assim possvel a participao de 35 professores portugueses (de 236
candidatos), 30 professores brasileiros, dois professores moambicanos,
um professor cabo-verdiano e um professor santomense, que se mostram
na fotografia de grupo com alguns palestrantes.
Em 2014 o CERN reorganizou o grupo de educao e divulga-

o, tendo esta Escola j sido organizada com a nova equipe do CERN,
muito receptiva a desafios e encarando os desafios desta escola como
obstculos a superar pela equipe com sucesso. De fato, dado ser o l-
timo ano (nos tempos mais prximos) em que se pde ainda visitar as
cavernas experimentais de LHC (ATLAS, CMS e LHC-b), na sequncia do
longo perodo de manuteno do LHC, tivemos de criar oito grupos de
visita para a caverna de ATLAS e criar todo um conjunto de percursos
alternativos para os grupos que no estavam na caverna de ATLAS (ou
a caminho desta). A nova equipe, e ns, tambm aprendemos uns com
os outros e, apesar de para alguns grupos uma das visitas previstas (ao
Centro de Controle do CERN e da experincia AMS) no ter sido possvel,
55
a satisfao de todos os participantes com as visitas que conseguiram

efetuar foi muito patente nas respostas aos inquritos de avaliao do
programa.
Nesta edio, um jornalista portugus correspondente em Ge-
nebra da RTP (Rdio-Televiso Portuguesa) fez uma pequena reportagem
dedicada Escola, entrevistando vrios participantes de pases dife-
rentes, que foi transmitida no programa Correspondentes, da mesma
estao televisiva.
O programa de atividades da escola foi idntico ao do ano an-
terior, voltando o Diretor-Geral do CERN, Prof. Rolf-Dieter Heuer, a res-
salvar para o CERN a importncia desta Escola, no s pela lngua, mas,
sobretudo, pela unificao de diferentes culturas, de diferentes origens
e de professores que iro nas suas escolas divulgar o CERN com entusias-
mo da experincia vivida.
Resultados
O impacto das atividades de divulgao em Fsica sempre
muito difcil de medir diretamente. Talvez porque quase impossvel
afirmar que um aluno decidiu cursar Fsica devido a ter participado de
uma destas aes. Neste contexto, tambm no devemos tirar conclu-
ses demasiado rpidas sobre o impacto nos alunos e na sociedade des-
tas Escolas de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. Mas sobre
os professores participantes, tanto nos contedos apreendidos como na
motivao acrescida, sabemos pelos inquritos que o impacto tem sido
enorme. Para todos, sem exceo! Temos tido sugestes de melhorar o
programa, mas para muitos o programa j fantstico (apesar de muito
intenso e cansativo)!
Ns organizamos as Masterclasses Internacionais em Fsica de
Partculas, no mbito do IPPOG International Particle Physics Outrea-
ch Group, e o impacto das Escolas no CERN tem-se tambm manifestado
de forma evidente no nmero de participantes nas Masterclasses (pro-
fessores e seus alunos), conforme se mostra na figura seguinte (dados
da participao em Portugal at 2013), merecendo especial destaque as
sesses em So Tom e Prncipe (com aproximadamente 60 participan-
tes).
56
Por outro lado, muitos Professores saem das Escolas do CERN

com um desejo em mente: como voltar ao CERN com alunos numa visita
de estudo. Apesar das grandes dificuldades econmicas e do elevado
custo para as famlias dos alunos de uma visita destas, nota-se tambm
no grfico seguinte um enorme incremento na preparao de visitas de
estudo de escolas portuguesas desde que se organizam as Escolas de
Professores no CERN em Lngua Portuguesa (dados at 2011).
57
Resultados similares foram j apresentados em conferncias

nacionais (em Portugal e no Brasil) e na conferncia internacional
World Congress on Physics Education em Istambul, Turquia, Julho de
2012, tendo tido uma elevada receptividade junto da comunidade.1
assim aberto o CERN comunidade, por intermdio dos professores de
Ensino Mdio (Secundrio), seus alunos e famlias, e levado a Fsica
de Partculas e as tecnologias de ponta associadas ao conhecimento da
sociedade. Que os seus professores tenham estado num centro to fan-
tstico como o CERN, e estejam agora a contar a sua histria, para os
alunos motivo de enorme entusiasmo, gera imensas questes e maior
curiosidade, no s da Fsica, mas tambm como ser cientista?
propiciado a criao de redes entre professores e cientistas, e entre pro-
fessores de diferentes pases, permitindo o ganho substancial na melhoria
da qualidade de ensino do professor participante e oferecendo ao profes-
sor uma rede sobre a qual pode trabalhar e melhorar sua aula no dia a dia.
Finalmente, as Escolas de Professores no CERN em Lngua
Portuguesa tm tambm funcionado muito bem como catalisadoras de
aes futuras, aumentando o interesse dos professores nas aes de di-
vulgao e formao em Fsica e levando muitos cientistas s escolas (e
as escolas aos cientistas e aos grandes laboratrios).
Neste contexto, muito importante continuar com estas aes
e, se calhar, desenvolver aes de complemento a estas, sejam aes de
seguimento e continuidade ou novas aes para maximizar a potenciali-
dade das aes desenvolvidas.
O trabalho com os professores de Ensino Mdio (Secundrio) da
maior importncia, pois ser apenas por meio destes que poderemos criar os
cientistas do futuro. Por outro lado, o abismo entre o conhecimento apren-
dido nas faculdades h 20-30 anos e o conhecimento adquirido hoje com as
descobertas cientficas (veja-se, por exemplo, o recente Prmio Nobel 2013
atribudo descoberta do bson de Higgs) est cada vez mais profundo, e a
nica forma de colmatar esse abismo levar este tipo de aes aos profes-
sores e envolv-los no processo da descoberta e disseminao cientficas.
algo que os autores se propem continuar a desenvolver, com
o continuado e sustentvel apoio das agncias de fomento e da comu-
nidade cientfica.
1<www.wcpe2012.org/WCPE_Book_of_abstracts.pdf>.
58
A ESCOLA DE FSICA CERN
e a sua contribuio na formao de professores
brasileiros de Fsica do Ensino Mdio
Introduo
A Escola de Professores no CERN um programa criado pelo
Setor de Educao do CERN destinado a professores de Ensino Mdio dos
seus pases membros. Compreende cursos e palestras, em geral ministra-
dos na lngua materna dos participantes, alm de visitas aos diversos
stios de pesquisa e controle do CERN, com a inteno de capacitar os
professores para que incluam os temas de Fsica Moderna e de Partculas
em suas aulas para os jovens alunos do Ensino Mdio1.
Como o Brasil no , ainda, pas membro do CERN2, os profes-
sores brasileiros no teriam como participar dessas Escolas. Entretanto,
como resultado de negociaes iniciadas em maio de 2009 entre o CERN,
o Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas de
Lisboa (LIP), pesquisadores brasileiros do Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas (CBPF) e integrantes da ento diretoria da Sociedade Brasileira
1 <http://education.web.cern.ch/education/Chapter1/Intro.html>.
2 Negociaes nesse sentido tm ocorrido desde 2012, mas at o momento a ade-
so no se concretizou. Confira em <http://www.sbfisica.org.br/v1/index.
php?option=com_content&view=article&id=433:brasil-da-novo-passo-para-se-associar-
-ao-cem&catid=152:acontece-na-sbf&Itemid=270>.
59
de Fsica (SBF), foi aberta a possibilidade de participao de professores

brasileiros na Escola originalmente destinada apenas a professores por-
tugueses. Assim, a partir daquele ano, professores brasileiros de Fsica
do Ensino Mdio tm sido selecionados para participar dessa Escola no
CERN, em Genebra.
Nesse texto sero apresentados elementos da constituio da
Escola de Fsica CERN para professores brasileiros, seus objetivos e crit-
rios de participao, seu papel na sua formao, assim como detalhes de
cada uma das edies realizadas.
A origem do projeto Escola de Fsica CERN

Era o ms de maio de 2009. Na poca eu fazia parte da diretoria
da SBF e estava em guas de Lindia para coordenar uma reunio, como
Secretrio para Assuntos de Ensino, com os participantes do XXXII En-
contro de Fsica da Matria Condensada interessados em questes liga-
das ao ensino de Fsica. Era tambm o incio do perodo de eleies para
a nova diretoria da SBF e eu, como candidato indicado pela Assembleia
Geral do XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica para concorrer
reeleio, l estava para me reunir com os integrantes das duas chapas
concorrentes.
Numa das conversas a respeito de propostas futuras de tra-
balho para a Secretaria de Assuntos de Ensino, mantive contato com o
prof. Ronald Shellard, do CBPF, ento candidato a vice-presidente da
SBF em uma das chapas, que falou de uma Escola para professores portu-
gueses de Fsica realizada no CERN, em Genebra, e da possibilidade que
estava se abrindo para professores brasileiros tambm participarem. Ex-
plicou que havia conversado com o prof. Pedro Abreu, coordenador geral
daquela Escola, que havia manifestado o alto interesse do LIP e do CERN
em que professores brasileiros participassem, atendendo o interesse da
UNESCO em fazer o CERN chegar aos pases em desenvolvimento. Foi a
primeira vez que ouvi falar a respeito dessa Escola e, entre apreensivo
e incrdulo, especialmente por causa dos prazos para a sua realizao
em setembro, dali a quatro meses fiquei no aguardo de novas notcias.
Alguns dias depois, e-mail do prof. Ronald concretizou a possi-
bilidade e passamos, principalmente ele e eu, a trabalhar freneticamen-
te para conseguir viabilizar a participao dos professores brasileiros na
que havia se transformado em Escola de Professores no CERN em Lngua
60
A Escola de Fsica CERN e a sua contribuio na formao
de professores brasileiros de Fsica do Ensino Mdio
Portuguesa, por atender professores de diversos pases da Comunidade

de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), em substituio ao CERN Por-
tuguese Teachers Programme, especfico para professores portugueses.
Digo freneticamente porque tnhamos que preparar tudo, pensar um
projeto, divulg-lo, obter recursos, selecionar os professores que iriam
viajar e acompanh-los. E isso tudo em menos de quatro meses. Ela-
boramos o projeto e, naquele momento, foi criada a Escola de Fsica
CERN, brasileira, organizada sob a responsabilidade da Secretaria para
Assuntos de Ensino da SBF, cuja misso seria viabilizar a participao
de professores brasileiros na Escola de Professores no CERN em Lngua
Portuguesa e contribuir assim com sua formao.
Na primeira edio desse Programa no Brasil, dadas as condi-
es de tempo, decidimos fazer uma proposta piloto selecionando os
participantes dentre os professores da Rede Federal de Educao Pro-
fissional, Cientfica e Tecnolgica (Cefets, Escolas Tcnicas Federais e
Institutos Federais), por ser uma rede nacional e com acesso fcil aos
seus professores. Alm disso, pelo fato de muitos deles serem profes-
sores com dedicao exclusiva, o seu eventual afastamento poderia ser
melhor administrado internamente pelas instituies. Com relao ao
financiamento, depois de muitas negociaes, obtivemos recursos do
Departamento de Popularizao e Difuso da Cincia e Tecnologia do
Ministrio de Cincia e Tecnologia, graas principalmente ao esforo do
prof. Ildeu de Castro Moreira, que apoiou em primeira hora o projeto, e
tambm recursos oriundos de algumas das instituies dos professores
participantes, que lhes garantiram as dirias.
Resolvidos esses aspectos, os critrios de seleo para os pro-
fessores interessados foram publicados em edital no dia 30 de julho e
os selecionados tiveram seus nomes divulgados no dia 11 de agosto. A
logstica de compra das passagens foi atendida pela secretaria do CBPF
que, dada a burocracia intrnseca ao repasse dos recursos obtidos, foram
recebidas pelos professores s vsperas mesmo da viagem. Conse-
guindo cumprir os prazos e superar todos os desafios iniciais, dia 29 de
agosto de 2009 embarcamos e dia 30 de manh chegamos a Genebra. s
14 horas estvamos, assim como os demais participantes, sendo rece-
bidos pelos professores pesquisadores Mick Storr (CERN) e Pedro Abreu
(LIP) na Sesso de Boas Vindas da Escola de Professores no CERN em
Lngua Portuguesa e na segunda-feira, dia 31, foi a vez de recebermos
as boas-vindas oficiais do CERN por intermdio do pesquisador Dr. John
Ellis. Iniciava-se o projeto Escola de Fsica CERN.
61
Pesquisador Dr. John Ellis apresentando as boas-vindas aos participantes da Escola de

Professores no CERN em Lngua Portuguesa de 2009 (acervo pessoal)
Caractersticas e objetivos da Escola de Fsica CERN

A Escola de Fsica CERN tem sido desenvolvida desde 2009 no
mbito das atividades da Secretaria para Assuntos de Ensino da Socie-
dade Brasileira de Fsica. Tem contado com o apoio da diretoria da SBF
e realizada com suporte financeiro institucional, em 2009 do Ministrio
da Cincia e Tecnologia e, a partir de 2010, da CAPES3. Seus objetivos
foram consolidados ao longo desses anos e so os seguintes:
abrir o CERN aos Professores de escolas brasileiras por meio
de Programa em colaborao com Portugal, e, por intermdio destes, aos
seus alunos e escola;
oportunizar formao intensiva de atualizao de conte-
dos na rea da Fsica Moderna, em particular na Fsica de
Partculas e na Cosmologia, e nas tecnologias avanadas, in-
3 A Escola de Fsica CERN de 2009 recebeu recursos do Departamento de Popularizao e

Difuso da Cincia e Tecnologia do Ministrio de Cincia e Tecnologia. A partir de 2010,
os recursos tm sido recebidos da Diretoria de Formao de Professores da Educao
Bsica DEB da CAPES, numa ao da Coordenao-Geral de Programas de Valorizao
do Magistrio CGV.
62
troduzindo os grandes problemas e questes que se colocam

na cincia de hoje, como matria escura, energia escura e
assimetria matria-antimatria;
estabelecer relaes profissionais e canais de esclarecimento,
apoio e/ou encaminhamento entre os professores portugue-
ses, africanos e brasileiros;
motivar os professores para aprender mais e, por meio destes
e do seu entusiasmo, chegar aos alunos e despertar neles a
centelha da curiosidade apaixonada;
motivar os investigadores a participarem de mais aes de
divulgao e de interao com os professores e os alunos em
ambiente escolar.
As condies de inscrio e os critrios de seleo tambm tm
sido aperfeioados a cada novo edital, divulgado em site especfico da
Sociedade Brasileira de Fsica4. Os interessados devem ser graduados em
Fsica (licenciados/as ou bacharis) ou ter Licenciatura com habilitao
em Fsica, destacando-se que devem estar em atividades de docncia,
em sala de aula, em turmas do Ensino Mdio e atuando prioritariamente
como professor de Fsica no Ensino Mdio.
O mesmo edital tambm estabelece uma srie de documentos
que devem ser anexados, assim como indica elementos que sero uti-
lizados na avaliao dos candidatos. Solicita tambm que os candida-
tos apresentem, em um pequeno texto, sua justificativa em pleitear a
participao e o que pretendem fazer aps o seu retomo ao Brasil para
estender a outros professores, alunos e comunidade em geral os co-
nhecimentos recebidos. Os selecionados tambm tomam conhecimento
de um termo de compromisso com a CAPES e a SBF que devero assinar,
no qual so estabelecidas as condies para a sua participao na Escola.
A divulgao da Escola de Fsica CERN no Brasil tem sido feita
de forma intensiva, por meio do envio de e-mails para todos os scios
da SBF; para todos os professores inscritos nas Olimpadas de Fsica e
nas Olimpadas de Fsica das Escolas Pblicas; para todas as instituies
constituintes da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tec-
nolgica; para todas as Secretarias de Estado da Educao do Brasil, por
intermdio do Conselho Nacional de Secretrios de Educao (CONSED).
Alm disso, sempre que possvel, ocorre divulgao em jornais e peri-
dicos.
4 <www.sbfisica.org.br/escolacern>.
63
Graas a essa divulgao, o Programa tem recebido um nme-

ro significativo de inscries e tm participado das Escolas professores
oriundos dos diversos Estados brasileiros, tanto das capitais quanto de
cidades do interior, garantindo uma boa distribuio geogrfica dos sele-
cionados. Os professores das escolas pblicas selecionados tm todas as
suas despesas com passagem, estadia e seguro-viagem pagas com recur-
sos do projeto. As despesas dos professores de escolas particulares, por
sua vez, devem ser cobertas por suas prprias instituies de trabalho.
As atividades da Escola de Fsica CERN: alguns

destaques
At o ano de 2014 foram realizadas seis Escolas de Fsica CERN,
da qual participaram 143 professores da Educao Bsica, propiciando-
-lhes diversos elementos de formao, no s sobre Fsica de Partcu-
las, mas tambm sobre conhecimentos cientficos, histricos e culturais
mais amplos. Viajar ao exterior, estar em locais de significado histrico
e cultural conhecidos apenas pelos livros, visitar museus, ou seja, viven-
ciar uma experincia de ampliao de horizontes dessa magnitude, para
muitos tem representado um divisor de guas na sua formao pessoal
e profissional, como atestam depoimentos colhidos ao longo dos anos.
Alguns detalhes de cada uma das Escolas das quais professores
brasileiros participaram so descritos a seguir.5
A Escola de Fsica CERN de 2009

Neste que foi o primeiro ano de participao dos professores
brasileiros, tudo foi novidade. Era a primeira Escola aberta a professores
de mais de um pas. Era a primeira que ultrapassava alguns limites em
termos de quantidade de participantes, pois ramos mais de 60, incluin-
do professores portugueses, brasileiros e moambicanos.
No processo de seleo brasileiro, inscreveram-se 40 candida-
tos e foram selecionados 11, todos eles, conforme j explicado, da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, oriundos de
sete Estados brasileiros.
5 A descrio detalhada das atividades desenvolvidas nessa e nas demais Escolas no

ser aqui feita por estar presente na descrio dos professores participantes em diversos
textos desse livro, principalmente os do captulo Experincias vividas no CERN.
64
Os professores brasileiros e moambicanos, por no haver mais

acomodao no hotel do CERN, ficaram hospedados num hotel Hotel
Balladins descrito com alguns detalhes no texto do prof. Cristvo Rin-
coski6 que, apesar de ser prximo ao CERN, no era de to fcil acesso,
por se encontrar na beira de uma estrada. O aspecto pitoresco era que,
como o CERN est na fronteira entre a Frana e a Sua, podamos nos
dar ao luxo de dizer que, de dia, participvamos de um curso na Sua e,
noite, dormamos na Frana.
Localizao do Hotel Balladins em relao ao CERN. (Google maps).
Todos os dias pela manh o prof. Pedro Abreu ia nos buscar de

carro no hotel para participarmos das atividades no CERN. Elas transcor-
reram conforme o planejado7, apesar de sermos um grupo numeroso para
os padres usuais das Escolas dos demais pases. Dado que o LHC estava
paralisado por causa do acidente que havia ocorrido logo no incio de
seu funcionamento, tivemos a rara oportunidade de, alm das visitas
a pontos da superfcie do CERN, descer s cavernas do CMS e do LHCb.
Alm das diversas palestras ministradas por professores portu-
gueses, pudemos tambm assistir do prof. Ignacio Bediaga, do CBPF,
intitulada Matria e antimatria: o detector LHCb e a participao bra-
sileira.
6 Genebra, uma cidade cosmopolita do primeiro mundo.

7 Programao completa da Escola em <https://indico.cern.ch/event/66767>.
65
Participantes da Escola de Fsica CERN 2009 (acervo pessoal).

No segundo ano de participao brasileira, j contvamos com
a experincia do ano anterior e pudemos aperfeioar alguns aspectos
da atividade. O projeto foi melhor detalhado e o processo de seleo
foi ampliado para os professores das diversas redes de ensino: federal,
estaduais, municipais e particular.
As primeiras mudanas sentidas foram a ampliao da parti-
cipao brasileira e a obteno do apoio financeiro da ento Diretoria
de Educao Bsica Presencial da CAPES. Todo o processo, desde a di-
vulgao, passando pela seleo e concluindo pelo acompanhamento
dos professores, ocorreu sob responsabilidade da Sociedade Brasileira de
Fsica (SBF), por meio de sua Secretaria para Assuntos de Ensino, e ain-
da contou com o apoio do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF).
Outra mudana ocorrida que nos hospedamos num hotel na ci-
dade francesa de Saint- Genis-Pouilly, vizinha de Genebra. O deslocamen-
to nesse ano foi facilitado, pois agora dispnhamos de um nibus (apesar
de no muito frequente) que nos levava direto do hotel para o CERN.
Inscreveram-se 206 professores e foram selecionados 20, sendo
sete da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
66
(de 44 inscritos), sete das Redes Estaduais (de 85 inscritos) e seis de es-
colas particulares (de 77 inscritos), com uma distribuio geogrfica que
contemplou nove Estados brasileiros e professores no s das capitais,
como tambm de cidades do interior.
A programao do curso foi basicamente a mesma desenvolvida
no ano anterior8. Um professor pesquisador brasileiro, Vitor Oguri, da
UFRJ, proferiu uma palestra para todo o grupo: Estatsticas em Fsica
de Partculas e a participao brasileira no CERN. Nesse ano, tendo em
vista que o LHC voltou a funcionar regularmente, no foi possvel a
visita s cavernas.
Demonstrativo da integrao estabelecida entre os mais de 70
participantes dessa Escola (45 portugueses, 20 brasileiros, 4 moambi-
canos, 1 santomeense e 1 cabo-verdiana), um vdeo descontrado pro-
duzido por um grupo de professores brasileiros, intitulado A Coliso
de Partculas vista pelos Professores Brasileiros, foi inserido, e ainda
est disponvel, na programao oficial e pde ser visto por todos os
presentes.
67

Pode-se dizer que o ano de 2011 marcou a consolidao da
Escola de Fsica CERN. Recebemos novamente o fundamental apoio fi-
nanceiro da CAPES, decidindo-se que seria estimulada a participao de
professores que orientam, nas escolas, bolsistas do Programa Institucio-
nal de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). O processo de inscrio
passou a ser feito por meio de formulrio eletrnico e foi criada uma
pgina no site da SBF para registrar as atividades desenvolvidas pela
Escola9, instrumentos desenvolvidos e mantidos pela eficiente equipe de
informtica da Sociedade Brasileira de Fsica.
Sesso de Abertura da Escola de 2011 - Drs. Mick Storr e Pedro Abreu (acervo pessoal).
Passamos tambm a nos hospedar no hotel do prprio CERN, o

que facilitou sobremaneira nossos deslocamentos, assim como a intera-
o com os demais participantes de outros pases, haja vista que, dife-
rentemente dos anos anteriores, quando deixvamos o CERN assim que
se encerravam as atividades do dia, a partir de agora podamos desfrutar
da convivncia coletiva durante todo o tempo de nossa estada.
68
Nesse ano inscreveram-se 261 professores e foram selecionados 20,

sendo cinco da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgi-
ca (de 73 inscritos), onze das Redes Estaduais (de 130 inscritos), sendo seis
do PIBID (de 46 inscritos) e quatro de escolas particulares (de 58 inscritos),
com uma distribuio geogrfica que contemplou doze Estados brasileiros e
professores no s das capitais, como tambm de cidades do interior.
Da mesma forma que nos anos anteriores, a estrutura bsica
da programao do curso foi mantida10. Nesse ano houve a participao
de dois palestrantes brasileiros: a Profa. Carla Gobel, da PUC-RJ, que fa-
lou da Assimetria matria-antimatria, violao de CP e a participao
brasileira no CERN', e o Prof. Alberto Santoro, do CBPF e da UERJ, que
falou sobre a Fsica de Partculas e o Brasil. Da mesma forma que no
ano anterior, tambm no foi possvel a visita s cavernas.

A preparao dessa Escola transcorreu dentro do esperado, haja
vista que os processos de divulgao e seleo j estavam funcionando a
contento, ficaramos hospedados no CERN e os recursos foram novamen-
te concedidos pela CAPES. Ela foi marcada, entretanto, pelo aumento da
participao brasileira, que passou a ser de 30 professores, por ter havi-
do uma diminuio do nmero de professores portugueses participantes.
Em funo desse aumento, o coordenador geral do Programa, Prof. Pedro
Abreu, entendeu como necessrio um momento de preparao prvia
com os professores brasileiros, que ocorreria em Lisboa.
10 Programao completa da Escola em https://indico.cern.ch/event/149267.
69
Assim, viajamos para Lisboa na quarta-feira, dia 22 de agosto,

e na quinta e sexta-feira cumprimos um programa adicional, que incluiu
um encontro de todos os participantes brasileiros no nos conheca-
mos a no ser por meio de e-mails e contatos nas redes sociais , no
qual foram dados mais esclarecimentos a respeito do Curso. Tambm foi
realizada uma visita ao LIP de Lisboa, onde, sob a coordenao do Prof.
Pedro Abreu, foi ministrada uma palestra introdutria de Fsica de Par-
tculas e realizada uma visita guiada as suas dependncias, ressaltando
a participao portuguesa nos experimentos do CERN.
Nesse perodo de estada em Lisboa, o grupo brasileiro foi tam-
bm orientado a visitar outros locais de interesse cientfico, cultural
e histrico, como o Museu de Cincias da Universidade de Lisboa, o
Oceanrio, o Pavilho do Conhecimento Cincia Viva, o Mosteiro dos Je-
rnimos, o Castelo de So Jorge, a Torre de Belm, dentre outros. Deles,
posteriormente, foi solicitado um relatrio comentado a respeito das
atividades desenvolvidas em Lisboa, visando subsidiar futuras aes.
Alm disso, nesse ano havia um dado novo, um clima de eu-
foria pairando no ar: a confirmao da existncia do bson de Higgs
acabara de ser anunciada no CERN em julho, aps apresentao de resul-
tados de medidas dos grupos dos experimentos CMS e ATLAS. E o grupo
de professores brasileiros poderia no s sentir esse clima, como circular
pelos ambientes que foram palco da mais esperada notcia no campo da
Fsica de Partculas nos tempos recentes.
A continuidade da viagem para Genebra ocorreu no sbado,
pois no domingo iria comear a Escola no CERN.
Reunio do grupo brasileiro e apresentao do Prof. Pedro Abreu no LIP (acervo pessoal).
70
Para essa edio da Escola de Fsica CERN inscreveram-se 230

professores, dos quais foram selecionados 30, de 17 Estados brasilei-
ros, sendo seis da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica (de 75 inscritos), dezenove das Redes Estaduais (de 139
inscritos), sendo quinze do PIBID (de 36 inscritos) e cinco de escolas
particulares (de 16 inscritos). Nessa edio, metade dos professores era
oriundo de escolas no localizadas nas capitais, ampliando a interiori-
zao da participao.
A programao do curso e das visitas seguiu o modelo dos anos
anteriores11. Como palestrantes brasileiros, participaram o professor Ig-
nacio Bediaga, do CBPF, que apresentou o tema A Assimetria Matria-
Antimatria e o LHC-b, e o professor Ronald Cintra Shellard, tambm
do CBPF, que fez a palestra de encerramento do Programa, intitulada A
importncia da descoberta do bson de Higgs.

Da mesma forma que no ano de 2012, as atividades comearam
na quinta-feira, dia 29/08, em Lisboa, onde, tarde, em reunio com
71
todo o grupo, foram dadas diversas orientaes. Na sexta-feira ocor-

reram a palestra e a visita ao LIP, coordenada pelo Prof. Pedro Abreu.
Tambm a exemplo do ano anterior, nos demais momentos os profes-
sores brasileiros foram orientados a visitar locais de carter cientfico,
histrico e cultural de Lisboa. No dia 01/09 estvamos em Genebra, para
iniciarmos as atividades da Escola.
Nesse ano, as visitas aos experimentos no CERN foram excep-
cionais, pois, dado o perodo de manuteno prolongada do LHC, foi
novamente possvel chegar prximo aos experimentos. O grupo de pro-
fessores brasileiros, mais uma vez, a exemplo do que ocorrera em 2009,
foi privilegiado, pois pde descer at as cavernas do CMS e do LHCb.
Alm disso, dado que durante a Escola havia um grupo de jornalistas
visitando o CERN, eu, como coordenador do grupo brasileiro, e a Profa.
Sofia Andringa, pesquisadora do LIP, fomos includos no roteiro de visi-
tas e tivemos a oportunidade de entrar no tnel do LHC.
O tnel do LHC. (acervo pessoal)
Nesse ano foram selecionados 30 professores brasileiros, dentre

os 242 inscritos. Destes, cinco da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica (de 56 inscritos), vinte e um das Redes Estaduais
(de 173 inscritos), sendo quatorze do PIBID (de 41 inscritos) e quatro de
escolas particulares (de 13 inscritos), oriundos de 15 Estados, sendo 17
das capitais e 13 de cidades do interior. Visando auxiliar e compartilhar
a coordenao das atividades, a partir desse ano o Prof. Nelson Barrelo
Jr., da Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP e da Escola
Estadual Professora Maria Jos Antunes Ferraz, de Taboo da Serra (SP),
que havia participado como professor selecionado em 2012, passou a
desempenhar a funo de coordenador auxiliar da Escola de Fsica CERN.
72
A programao se manteve praticamente inalterada12, com o

professor Ignacio Bediaga, do CBPF, apresentando a palestra A Assime-
tria Matria-Antimatria e o LHC-b. Sinalizando a importncia assumida
pela Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa, o encerramen-
to da Escola foi feito pelo Dr. Rolf-Dieter Heuer, diretor geral do CERN.
Dr. Rolf-Dieter Heuer ( esquerda) e Dr. Mick Storr na sesso de

encerramento (acervo pessoal).
12 Programao completa da Escola em https://indico.cern.ch/event/265043.
73

Em 2014 o grupo brasileiro, constitudo novamente por 30 pro-
fessores, tambm viajou inicialmente para Lisboa, onde participou da
reunio de apresentao do grupo e de detalhamento das atividades, da
palestra e visita ao LIP e tambm puderam visitar locais de carter cien-
tfico, histrico e cultural em Lisboa. A coordenao geral das atividades
pde contar novamente com a colaborao do Prof. Nelson Barrelo Jr.
como coordenador auxiliar.
Nesse ano inscreveram-se 349 professores, dos quais foram
selecionados 30, sendo sete da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica (de 80 inscritos), 21 das Redes Estaduais (de
249 inscritos), sendo 14 do PIBID (de 75 inscritos) e dois de escolas par-
ticulares (de 20 inscritos). Os professores vieram de 15 Estados, sendo
15 atuantes em capitais e 15 em escolas do interior.
A programao bsica do curso se manteve13 e contou com uma
apresentao do pesquisador brasileiro Denis Oliveira Damazio, vincu-
lado ao Brookhaven National Laboratory e que trabalha no Atlas, que
falou sobre as Visitas virtuais ao ATLAS, atividades que tm desper-
tado grande interesse nos professores brasileiros, pois permitem que,
por meio de videoconferncia, seja possvel visitar as instalaes do
Experimento Atlas e conversar com pesquisadores que nele trabalham.
Ainda devido parada do LHC para manuteno, os professores
puderam visitar, alm das cavernas do CMS e LHCb, o que j havia ocor-
rido em outros momentos, a que nunca havia sido visitada pelo nosso
grupo em todos esses anos, a do ATLAS. Para tal visita ser possvel para
um grupo to grande como o nosso, foi preciso montar uma logstica
complexa, que envolveu diversos guias e nibus, alm de, logicamente,
um cronograma rigoroso para compatibilizar diversas atividades simul-
tneas.
Alm disso, e tambm como uma atividade que nunca fora de-
senvolvida, professores representantes de cada um dos pases presentes
apresentaram aos demais, de forma sumria, caractersticas do ensino
em geral e de Fsica, em particular, em seus pases.
74
No tnel de acesso ao ATLAS e uma imagem parcial do experimento (acervo pessoal).
Apresentao do sistema portugus de ensino. (acervo pessoal)
A exemplo do ano anterior, a Escola tambm teve a honra de

ser encerrada pelo Dr. Rolf-Dieter Heuer, diretor geral do CERN, que,
alm de sua fala oficial, abriu a palavra para os professores e respondeu
a algumas de suas perguntas.
75
Dr. Rolf-Dieter Heuer e Prof. Pedro Abreu na sesso de encerramento. O Prof. brasileiro
Jos Cassimiro da Silva fazendo-lhe uma pergunta (acervo pessoal).
Aps o encerramento oficial da Escola, o grupo de brasileiros

ainda pde conversar com o Prof. Dr. Helder Eterno da Silveira, Coorde-
nador-Geral de Programas de Valorizao do Magistrio da CAPES, que
acompanhou as atividades da Escola como participante.
Prof. Nelson, Prof. Helder e Prof. Nilson conversando com

professores brasileiros (acervo pessoal).
76
O papel da Escola de Fsica CERN na formao dos

professores
Tenho acompanhado a realizao das Escolas de Fsica CERN
desde o seu incio, vivenciando diversos nveis de dificuldades e expe-
rincias. A cada nova edio, mais simples se torna execut-las e mais
tempo fica disponvel para registrar e observar a importncia que essa
Escola tem assumido para a formao dos professores brasileiros, objeti-
vo ltimo de sua realizao.
Um dos aspectos verificados diz respeito sensao de valo-
rizao pessoal e profissional sentida pelos professores selecionados,
tanto pelo fato de a Escola ser voltada exclusivamente para professores
de Fsica do Ensino Mdio, nvel de ensino cujos docentes normalmente
no tm as mesmas oportunidades daqueles que trabalham no ensino
superior, quanto porque professores de cidades do interior tm as mes-
mas oportunidades que os de capitais.
Tem se verificado tambm que a Escola de Fsica CERN tem
desempenhado uma funo motivadora desde quando os professores to-
mam conhecimento do edital. A possibilidade de visitarem um grande
laboratrio de Fsica e conhecerem um lugar onde se realizam pesquisas
de ponta tem levado os professores a pesquisarem mais a respeito de F-
sica Moderna e de Partculas, do CERN e do que l se faz. De acordo com
relatos, o simples fato de comunicarem aos seus alunos que se inscreve-
77
ram provoca neles um efeito multiplicador de busca de informaes e de

detalhes a respeito das atividades do laboratrio e, muitas vezes, at de
torcida para que seu professor seja selecionado.
Qual fsico no gostaria de conhecer um dos maiores laborat-
rios de Fsica do planeta? (P11)
... tenho plena convico de que a visita ao LIP e ao CERN seja
a maneira ideal de aprimorar minha formao, no apenas
como fsico, mas tambm como educador, pois vivenciar o coti-
diano do maior e mais famoso centro de pesquisa em cincias
no mundo, assistir palestras e aulas de importantes pesqui-
sadores do CERN e do LIP e ainda compartilhar experincias
com demais professores de Fsica escolhidos para participar do
curso traria um imenso salto de qualidade na minha funo
como divulgador e estimulador de cincias naturais e pesquisa
cientfica para jovens estudantes que ainda esto decidindo seu
futuro acadmico. (P16)
Tem sido possvel tambm perceber, por meio das justificativas

do seu interesse em participar da Escola, apresentadas pelos professores
no ato da inscrio, que eles tm preocupao com sua capacitao e na
repercusso que isso possa ter em sua sala de aula e veem na Escola uma
grande oportunidade de se aperfeioar.
... uma possibilidade de fazer formao continuada em um

ambiente sem igual... (P02)
... os docentes devem estar comprometidos permanentemen-
te com sua prpria formao, buscando o aperfeioamento da
prtica educativa e do conhecimento de sua rea... (P13)
... contribuindo, desta maneira, para uma prtica docente
atualizada e prxima dos problemas do mundo presente. (P21)
Vejo a Escola de Fsica CERN como uma excelente oportunidade
de crescimento pessoal e profissional, fonte de incentivo ao en-
sino, pesquisa e aprendizagem de Fsica de Partculas, certa-
mente um dos temas mais intrigantes aos olhos dos cientistas
ou mesmo leigos. (P09)
Todo o conhecimento sobre o tema ser ampliado e ser mi-
nistrado aos alunos com um fator a mais, pois vivenciei, tive
a experincia de conhecer as instalaes, o funcionamento dos
equipamentos e experimentos. Isso extraordinrio para pro-
fessores como eu, que ficam em grande parte s no conheci-
mento que os livros, internet e artigos trazem. (P25)
78
Deve-se destacar que, para professores de Ensino Mdio, essas

oportunidades de aperfeioamento no so frequentes, o que ressalta a
importncia da Escola:
... existe uma grande escassez de professores habilitados na

rea de Fsica e os que so habilitados no tm grandes opor-
tunidades para capacitao. (P06)
... a oportunidade criada pela Sociedade Brasileira de Fsica,
que permite que professores da rede pblica possam participar
da Escola de Fsica CERN, de enorme importncia para a so-
ciedade brasileira. (P17)
... no que diz respeito aos saberes especficos de Fsica, poucas
oportunidades tm sido ofertadas ou poucas condies para
investir nessa formao continuada. (P18)
Outro aspecto explicitado nas justificativas reflete o interes-

se em estabelecer contatos com outros professores. Nesse sentido, a
hospedagem do grupo no hotel do CERN a partir de 2011, junto com os
demais participantes, contribuiu para o aprofundamento das relaes de
amizade, tanto entre brasileiros quanto entre brasileiros, portugueses
e africanos, permitindo a interao com novas realidades profissionais,
cientficas e culturais.
... uma oportunidade nica para fazer contato com professo-

res de outros locais e criar uma rede de discusso sobre o en-
sino de Fsica, o que, com certeza, ir melhorar, a curto prazo,
meu trabalho em sala. (P03)
... a possibilidade de troca de experincias com colegas de
profisso de outros estados do Brasil, assim como de outros
pases. Ao vivenciar cerca de dez dias com um grupo de pro-
fessores de Fsica, teremos a oportunidade de conhecer novas
prticas, metodologias, projetos, etc., alm de compartilhar
angstias, dificuldades e inquietaes comuns na nossa car-
reira (P12)
... o contato com outros educadores, engajados no ensino de
Fsica, tanto brasileiros como de outros pases, incrementa a
troca de experincias e ideias, algo de extrema importncia na
formao do educador e pensador cientfico. (P09)
79
Tambm fica clara a inteno de conhecer outras experincias

e culturas, elementos que para a maior parte dos professores apresenta-
-se como um conhecimento dos livros.
... alm da oportunidade mpar de partilhar experincias cul-

turais, tanto do meu pas, quanto do pas pelo qual serei aco-
lhido. (P14)
... alm disso, constitui oportunidade especial a possibilidade
de troca de experincia entre docentes de diversos pases, em
especial de Portugal, de naes africanas e de outros estados
brasileiros. (P13)
Alm desses aspectos destacados, a difuso e compartilhamen-

to dos conhecimentos adquiridos, assim como a influncia que isso po-
der exercer sobre os professores e alunos, tambm fazem parte das
expectativas:
... desenvolver projetos, nessa rea, na escola em que trabalho

e criar formas alternativas de divulgar a cincia no mbito
escolar. (P20)
... a possibilidade de, ao retornar, utilizar os conhecimentos
e experincias adquiridos para motivar os colegas professores
a participarem... (P08)
... ser possvel empolgar os alunos para uma carreira na ci-
ncia, mostrando que a Fsica ainda est sendo desenvolvida
e que ele tambm pode contribuir para o avano da mesma.
(P23)
As expectativas dos professores tm se concretizado quando do

seu retorno ao Brasil por meio da difuso do que foi vivenciado, um dos
elementos de contrapartida mais importantes na participao brasileira
nesse evento. Alm da aplicao dos conhecimentos em suas prprias
salas de aula, h um compromisso firmado pelos participantes com a
CAPES e com a SBF em compartilh-los com seus colegas em formao
inicial e tambm continuada, possibilitando o acesso a informaes con-
sideradas, hoje, altamente desejveis no seu campo de conhecimento.
Dentre as proposies de atividades apresentadas quando da
inscrio e que tm sido por eles desenvolvidas quando de seu retorno
ao Brasil, podem se destacar:
80
o uso do material didtico usado na Escola do CERN como re-

ferncia nas suas prprias aulas e em disciplinas ministradas
na Graduao e na Ps-Graduao;
o desenvolvimento de cursos de Introduo Fsica de Par-
tculas para alunos do Ensino Mdio e de Licenciatura e de
formao continuada;
a utilizao de verses simplificadas do material do CERN e
as fotos tiradas durante a Escola, para divulgao das ativi-
dades;
a divulgao das atividades nos meios de comunicao das
instituies de ensino de origem, em seminrios, palestras,
conferncias, etc.;
a divulgao das atividades nos meios de comunicao por
meio de entrevistas, manuteno de blogs, pginas das redes
sociais, etc.;
a confeco de materiais didticos e paradidticos para o
ensino e divulgao de Fsica das Partculas;
o ensino de Fsica Moderna e de Partculas como objeto de
investigao em dissertaes e teses;
o estmulo participao em atividades como o Masterclass; e
as visitas virtuais aos experimentos do CERN.
Atividades desenvolvidas por alguns dos professores partici-
pantes esto sendo publicadas nesse livro, principalmente no captulo
que aborda o que aconteceu e o que eles fizeram aps sua participao
na Escola de Fsica CERN. Outro meio utilizado por eles para a divulga-
o das atividades decorrentes tm sido as redes sociais pessoais, o site
oficial e a pgina Facebook da Escola de Fsica CERN14.
Esse conjunto de atividades constitui-se, sem dvida, numa
evidncia dos resultados positivos da Escola enquanto uma ao de for-
mao continuada para os professores brasileiros de Fsica do Ensino
Mdio.
Finalizando
Tem-se clareza que o pilar que sustenta a educao de um
pas so seus professores. Entretanto, imprescindvel que eles sejam
valorizados pessoal e profissionalmente e que tenham condies de tra-
14 <www.sbfisica.org.br/escolacern> e <www.facebook.com/sbfisicacern>.
81
balho que lhes permitam desenvolver as suas atividades com a qualidade

necessria para uma boa formao dos alunos. E que tenham acesso a
cursos de qualidade, tanto em formao inicial quanto continuada, como
a oferecida pelas Escolas de Fsica CERN, que contribuem para que os
professores participantes possam se aperfeioar e transmitir aos seus
alunos o entusiasmo do acesso ao conhecimento.
Tem sido evidenciada, ao longo desses anos, a importncia do
acesso dos professores ao conhecimento de Fsica Moderna e das Part-
culas e dos efeitos motivadores que a experincia gera nas suas vidas
profissionais e pessoais. Mas entendo que impossvel mensurar efeti-
vamente todos os efeitos que as possibilidades tero na vida de cada um
dos participantes da Escola, nem os efeitos sobre a formao cientfica
dos seus alunos.
Certamente, entretanto, aps essa experincia, conforme ex-
pressa o Prof. Dulcidio Braz Jr. em seu texto, aps a Escola, nunca
mais as minhas aulas foram as mesmas, deixando claro que tem valido
a pena o esforo pessoal e coletivo e o investimento institucional para
realizar e dar continuidade s Escolas de Fsica CERN.
82
3. Captulo
Preparando-se para
ir ao CERN
A Equao
Cristiano Grigorio Barbosa*
O
l, sou Cristiano Grigorio Barbosa (Professor Greg), trabalho como
professor de Fsica em Goinia h 20 anos, porm sempre fui um
professor que busquei algo a mais com meus alunos, incentivando-
-os a pensar em aplicaes para a Fsica que ns aprendamos em sala de
aula. Com a ideia de trabalhar projetos diferentes, comecei a pensar na
possibilidade de ir ao CERN pelo projeto Escola de Fsica para professores
de lngua portuguesa.
No momento em que fui selecionado para integrar a equipe,
minha famlia ficou muito ansiosa com minha ida ao CERN, pois sabia
que estava realizando um sonho construdo por muitos anos. Minha me
(in memoriam) torcia muito por todos os meus projetos e quando disse a
ela que um dia estaria no lugar onde ocorreram as maiores descobertas
da humanidade, onde pessoas brilhantes trabalham, eu me lembro de
suas palavras: A humildade j te fez entrar em lugares que voc no
acreditava chegar, filho, e se voc deseja ir mais longe, respeite a todos,
mas acredite em voc. Infelizmente, no pude compartilhar fisicamente
minha conquista com ela, mas tenho certeza que ela, onde estiver, ficou
muito feliz com o fato de eu ter sido selecionado e ido ao CERN.
O pr-CERN foi muito bom, pois fui convidado a divulgar o
motivo de minha ida e explicar um pouco sobre a Escola de Fsica do
CERN para professores de lngua portuguesa e aproveitava estes momen-
tos para falar de Fsica, de Educao e, ainda, alertar que muitos jovens
* Escola de Fsica CERN 2012.
85
Cristiano Grigorio Barbosa
estavam precisando de uma ateno em relao s suas escolas. Foi um

momento muito rico pra mim, pois fui ouvido em programas de televiso
local, em jornais de circulao regional e em rdios da cidade. Senti-
-me muito bem em servir de exemplo para tantos jovens que buscam
no estudo uma chance de sobressair. Tive na poca oportunidade de
conversar com autoridades sobre assuntos referentes a projetos de in-
centivo cincia e oportunizar ambientes em algumas escolas da regio
para um melhor trabalho com cincias de uma forma geral. Apenas estas
mudanas ocorridas em algumas escolas j valeriam a pena por todo o
projeto, mas, alm disso, ainda veio o prmio da ida ao CERN. Realmente
foi tudo de bom.
Acredito muito na transformao pela Fsica, acredito nos fsi-
cos educadores, pois podemos utilizar do nosso conhecimento e experi-
ncia para levar a Fsica a locais remotos. Realizei meu projeto, A Fsica
Vai, com maior facilidade depois do anncio de minha participao
na escola do CERN. Fui a escolas de Ensino Fundamental, a hospitais, a
presdios da regio. Sempre ministrei cursos para pais de alunos sobre
noes de Fsica Moderna com o objetivo de colocar a Cincia como pau-
ta de discusso em casa e ainda de oportunizar a pessoas que tinham
uma ideia muito fechada quanto ao ensino de fsica.
Nos dias que antecederam minha ida ao CERN, tive vrias sen-
saes, mas todas convergiam para a felicidade em saber que sonhar em
prol de um projeto vale a pena, por mais que os rtulos sejam colocados
(fsicos - loucos) e ainda como ns professores somos considerados coi-
tados. Fiquei muito feliz de aliar estas condies pseudodesfavorveis e
somar isso aos sonhos, vontade, garra e esperana e o resultado
desta equao foi um imenso prmio: minha participao na Escola de
Fsica do CERN para professores em Lngua Portuguesa.
86
Jos Alvino Sousa Ferreira*
Expectativas
Q
uem me informou sobre a Escola oferecida pelo CERN foi a minha
coordenadora de rea do Programa Institucional de Iniciao
Docncia PIBID da Universidade Federal do Maranho UFMA,
Professora Maria Consuelo A. Lima. Eu no tinha conhecimento dessa
Escola e, sem dar muito crdito, com poucas expectativas de incluso,
procurei atender a todos os itens exigidos na inscrio, tais como: aes
de retorno, currculo Lattes, declarao de participao no PIBID, decla-
rao das escolas onde trabalho, inscrio na SBF e outros.
No possua currculo Lattes, mas logo tratei de elabor-lo para
me adequar s condies da inscrio seguindo o roteiro, tal qual suge-
ria a proposta no edital da Escola de Fsica CERN 2013.
Fiz minha afiliao Sociedade Brasileira de Fsica SBF
sob a superviso da minha coordenadora, e o item mais trabalhoso foi
a obteno da declarao da Escola CEM Roseana Sarney, pois, s no
ltimo dia e na hora em que fazia o scanner dos documentos, percebi
que precisaria da declarao dessa segunda escola. Corri para a escola
e, ao chegar, fui informado que a diretora no estava e na secretaria
no havia impressora. A Diretora substituta (secretria) disse: Se o
senhor conseguir a declarao eu assino no lugar da Diretora, pois posso
87
Jos Alvino Sousa Ferreira
responder na sua ausncia. Fiquei todo confuso e nessa confuso uma

ideia veio minha cabea, corri at uma Lan House prxima da escola e
conversei com o proprietrio apresentando-lhe o modelo. Ele digitou a
declarao. No fim at pesquisou e providenciou um timbre para o docu-
mento. Pronto! Paguei-lhe o servio e voltei escola, onde a Vice Sra.
Verbena deu o parecer, assinando a declarao e at me felicitando.
Por motivo de segurana, resolvi dar uma olhada no cdigo da
Escola e, ao conferir, no que o nmero que eu estava prestes a enviar
estava errado? Mas, por sorte fiz a correo a tempo. Tudo isso aconte-
ceu em uma sexta-feira, no ltimo dia da inscrio.
Inscrio efetuada, tudo perfeito, informei minha coorde-
nadora que havia validado a minha inscrio. E fiquei aguardando o
resultado.
Algum tempo depois, perambulando pela Net, lembrei-me de
verificar o resultado da seleo e eis que a acho. Imediatamente veri-
fiquei se meu nome era contemplado. Nada! Ento, informei a minha
coordenadora dizendo: No fui selecionado, o resultado j saiu, d
uma olhada, enviando para ela o link onde o resultado estava publicado.
Pouco tempo depois, ela retornou o e-mail: Tens certeza? D uma olha-
da nos nomes, no parecem brasileiros, e sim portugueses. Ah! Era
mesmo. Passado mais tempo eu resolvi consultar outra vez. Desta vez
l estava meu nome grafado na lista dos classificados. Uau! Informei
minha coordenadora e ela disse: Eu sabia que voc iria ser selecionado.
No momento, at pensei que havia alguma influncia dela no resultado,
mas ela assegurou que s havia me orientado para a inscrio.
Informei tambm Diretora da minha escola o resultado do
evento e ela me parabenizou pela classificao.
Comecei os preparos para a viagem, que seria de avio e eu
jamais estivera a bordo de um jato. Pedi minha coordenadora alguns
macetes de viagem area. E logo, logo, j estava pedindo informaes
para outras pessoas. Ouvi muitas informaes, tais como: no compre
nada em aeroportos, muito caro; l fala francs e na hora de pedir caf
diga: j v caf; no leve mala grande, pois s pode levar 20 quilos de
bagagem; compre kit de viagem, porque no avio no aceitam lquidos;
compre banha de cacau para passar nos lbios por causa do clima seco;
leve poucas roupas para no pesar muito; leve principalmente roupas de
frio, o clima l terrvel; compre 1.500 euros. Mas o que mais ajudou
foi a pgina do Facebook criada pelos demais professores selecionados.
88
Vrios informes enriqueceram os conhecimentos necessrios quela jor-

nada. Mas, um medo muito maior imperava: o medo de viajar de avio.
Tremia por dentro e algumas vezes at chorei, s de lembrar que poderia
nunca mais retornar para a famlia. Sempre minha coordenadora me
tranquilizava e dizia que muito bom viajar de avio, l tem uma tela
na tua frente onde poder assistir a filmes. Isto vai prender sua ateno
e voc no vai nem notar. Mas ainda assim o medo imperava, tanto que
no dia antes de partir fiz um pedido para ela: Tenho uma filha e uma
esposa, se eu no voltar, d uma olhada nelas por mim. Ela respondeu:
Ests maluco, isso ser s mais um passo na sua vida e essa filha vai
ter muito orgulho do pai. Calei.
Continuei recebendo mensagens na Internet, via redes sociais
e por mensagens eletrnicas. Cada vez mais concretizando a jornada.
Bem prximo do grande dia, fui s lojas e comprei mala,
roupas de frio, sapato e um notebook.
Fui Policia Federal para providenciar o passaporte e esclare-
cer dvidas quanto ao Certificado de Reservista, cujo documento preci-
sava ser atualizado em uma segunda via. Acessei a Internet, efetuei os
procedimentos legais e recebi a aprovao da obteno do passaporte.
Falei com as diretoras das escolas pedindo afastamento por
duas semanas. Na escola Centro de Ensino Cidade de So Luis CEMA,
no iria haver problemas, pois os bolsistas do PIBID iriam desenvolver
seus projetos com os alunos durante a minha ausncia e eu s precisava
do aval da Diretora. Na Escola Centro de Ensino Roseana Sarney CERS,
pedi o afastamento e a Diretora acatou o meu pedido sem contestaes.
Vrios amigos me parabenizavam, principalmente da escola
noturna Centro de Ensino Roseana Sarney CERS. At se comunicaram
com algum da Assessoria de Comunicao da Secretaria de Educao do
Estado do Maranho, que resolveu ir at a minha escola noturna para
tomar conhecimento do evento. Forneci alguns dados e enviei outros
por meio da Internet. Mas, nada de divulgao aconteceu at o dia da
viagem.
Outro problema enfrentado foi a obteno dos euros. Fui ao
Banco do Brasil no dia 27 de agosto disposto a comprar 1.000 euros. A
atendente me pediu o carto do Banco e informou que a operao no
seria possvel em virtude do cadastro de conta desatualizado. Tratei de
atualizar o cadastro e mais alguns itens exigidos. Nesse nterim, o euro
estava disparando, passando de R$3,00 para R$3,28 e, ao retornar para
89
a compra dos euros, a atendente informou que haviam acabado e s

chegariam num prazo de quinze dias. Triste, dirigi-me para uma casa
de cmbio, onde me cobraram R$3,35 por euro e, alm do mais, eu teria
que fazer um depsito em uma conta para depois retornar e buscar o
valor correspondente. Uma grande burocracia, pois a cada vez que fosse
casa de cmbio teria que desembolsar trs reais pela taxa abusiva do
estacionamento do shopping. O certo que viajei sem comprar os euros.
Certo de que s viajaria dia 28 de agosto, despreocupei-me e
no dia 27 de agosto chegou uma correspondncia com o seguro viagem,
cartes para colocar nas malas, tickets de passagem, roteiro e um adesi-
vo com a inscrio Escola de Fsica 2013 eu vou. Dei uma olhada nos
horrios de viagens e para minha surpresa a sada seria nessa noite, dia
27. Acelerei em arrumar as bagagens na mesma hora, eu s tinha 14
horas, foi um corre-corre.
Tudo pronto! s 22 horas, me despedi da famlia sem demons-
trar meu nervosismo. Desde que nos conhecemos, eu e minha esposa ja-
mais havamos nos separado em viagens ou passeios e agora um grande
pesar surgira.
Meus irmos me levaram at ao aeroporto, onde fiquei aguar-
dando a hora da viagem, fiz o despacho da bagagem e fiquei sentado
um tempo contemplando as dependncias do salo, at o anncio da
hora do embarque, quando o corao disparou ainda mais. Passei por
uma revista de deteco de metais e dirigi-me aeronave, onde tudo
parecia apertado. L dentro, no conversei com ningum e me encolhi
na cadeira a fim de dormir e no ver o tormento. Ainda lembro quando
algum vestindo um casaco vermelho sentou do meu lado. Era uma figu-
ra feminina. Mas, estava com tanto medo que preferi no puxar assunto.
Lembro quando a aeronave levantou voo e rapidinho j estava no ar.
Deu pra ver as luzes esvanecendo-se e nesse momento eram 2h50min
do dia 28 de agosto de 2013. Durante o voo deu pra ouvir as aeromoas
servindo lanche, mas eu s queria ficar no meu canto quietinho, dormir
e nada de lanches.
Dormi e s 5h50min da manh ouvi uma voz anunciando que
estvamos chegando ao nosso destino: Guarulhos, aeroporto internacio-
nal de So Paulo. O avio pousou e um nibus muito bem arrumado foi
nos atender.
Cheguei ao aeroporto e senti um pouco de frio. L era tal qual
uma esquina do mundo, com pessoas de vrios pases indo e vindo, pa-
90
recia um grande shopping. Andei, andei e me pus a observar pra ver se

identificava algum com uma mala contendo o adesivo Escola de Fsica
eu vou, mas nada. Fui ao banheiro, depois comprei um carto telefni-
co e liguei para casa informando que estava em So Paulo e que o voo
com destino a Lisboa s sairia as 17h50, ou seja, passaria o dia todo no
aeroporto de Guarulhos.
Mais tarde fui para fora do aeroporto e at iniciei uma conversa
com um segurana, Senhor Siqueira, este me aconselhou a no comer no
aeroporto e me indicou o lugar onde costumava almoar. Isto me trouxe
lembrana os noticirios de So Paulo, assaltos, sequestros e outras
violncias, o que me deixou temeroso em relao a ele. Dei a volta e no-
tei que havia outra sada do aeroporto, a qual utilizei para ir at o local
indicado pelo Sr. Siqueira. Muito temeroso e cheio de cautela, adentrei
num espao no qual havia muitos veculos de aluguel e fui barrado e
orientado por um segurana. Aps ter explicado a ele meu objetivo,
recebi nova diretriz. Cheguei ao local, um restaurante, e pedi um caf
com po. O frio era terrvel, 8C, estava todo tremendo. A atendente
com trajes normais perguntou se eu estava bem, falei que sim, mas ela
falou que podia chamar a ambulncia, eu disse: no, s estou sentindo
muito frio. Ela sorriu e disse: eu sei que aqui faz muito frio, mas o
senhor precisa se controlar. Murmurei: no consigo, sou do Norte. E
fui embora de volta para o aeroporto sentindo aquele frio terrvel. L,
dentro do aeroporto, permaneci e no me atrevi mais a sair, pois l fora
o frio era muito forte.
Andando por dentro do aeroporto, achei uma agncia do Banco
do Brasil e fui at o caixa, para comprar os tais euros. Chegando l fui
muito bem recebido. Nada da burocracia maranhense, recebi at um
desconto de 3,38 para 3,25 na cotao. Comprei mil euros e no fim o
atendente disse: Voc fsico? Sou professor de Fsica: respondi-lhe.
Por que voc vai sair fora do pas? Um curso no maior laboratrio de
Fsica de Partculas do mundo, respondi outra vez. Como que funciona
isto? Disse-lhe: Eles fazem duas partculas se chocarem e nesse choque
outras partculas so geradas e estudadas. Ele procedeu operao e me
felicitou pelo curso Escola de Fsica CERN 2013.
Voltei e fiquei sentado perto do terminal onde apresentaria
documentos de embarque e l pelas 12h20min vi uma figura passando
com um adesivo na bolsa. Acenei com a mo para ela, que veio at mim
e disse: Levanta e me d um abrao, parabns para ns. A figura era
91
Ceclia Eliete, uma das contempladas com a seleo. Logo depois encon-
tramos Miguel, Rosemary, Talita e Ricardo.
Ao ver a Rosemary, que tambm do Maranho, lembrei-me
dela. Fizemos um curso de Astronomia na Universidade Federal do Mara-
nho, juntos. Ela, ao contar sua histria (que havia procurado pelo Jos
Alvino e que ele dormira a noite toda e no falara uma palavra), conclu
que era a figura feminina de capa vermelha que viajou do meu lado.
Sorrimos bastante, pois foi muito engraado o acontecido.
Tentei convencer o Miguel e a Ceclia para almoarmos l fora,
mas eles insistiram que l dentro seria mais seguro. Ento fomos almoar
em um self-service. Depois do almoo, voltamos a sentar perto do ter-
minal de onde sairamos. Eu, Ceclia, Rosemary, Miguel, Ricardo, Talita
e Wagner, conversamos muito, at o horrio do embarque no avio, que
atrasou meia hora ou mais. Embarcamos s 18h em um avio bem maior
(TAP voo internacional). Aconcheguei-me no assento e partimos. L den-
tro serviram jantar, acompanhado de sobremesa. Outra vez, durante o
grande medo, houve um momento em que algum me tocou para falar
comigo e eu quase saltei da cadeira. Era Rosemary, que tentava me per-
guntar alguma coisa. E a minha assombrada reao foi motivo de muitos
risos. A aeronave decolou e o meu sistema de entretenimento no res-
pondia a nenhum dos meus comandos. A Rosemary estava com o mesmo
problema, mas, sem muita demora, o dela funcionou. Quanto a mim,
sem acesso ao entretenimento, dormi. Quando acordei, meu sistema j
estava liberado. Da acessei, e depois dormi, dormi, e dormi. Aps estar
sentado durante 9 horas de voo, finalmente ouvi a voz da aeromoa, em
vrios idiomas, avisando que era para colocarmos o cinto, pois j era hora
de aterrissar. Depois tivemos que aguardar ansiosos minutos infinitos a
despressurizao da cabine. Liberados, passamos pelas aeromoas que,
com aquele sorriso, nos agradeciam por haver escolhido a TAP e nos de-
sejavam boas-vindas a Lisboa. Depois de um murmrio quase inaudvel,
pensei: o avio pode estar caindo, mas elas no deixam de sorrir.
Desci muito assustado, tomado de estranhas sensaes. Ainda
tivemos que passar pela imigrao, uma fila enorme, para conferir o
passaporte. Depois, fomos atrs da bagagem e finalmente chegamos
porta de entrada do aeroporto e, ao sair, um assombro: estvamos em
Lisboa Portugal. Um forte pensamento seguido de lembranas da mi-
nha famlia e da minha coordenadora ecoou em meu crebro: estou vivo
em Portugal.
92
James Colemam Alves*

Miguel Henrique Barbosa e Silva*
Ricardo Meloni Martins Rosado*
Vagner Paulino*
Introduo
E
star entre os trinta professores da rede bsica de educao que
anualmente so selecionados para participar da Escola de Fsica
CERN um privilgio conquistado, a partir de muito trabalho no de-
correr de sua carreira, pelos professores selecionados. A maneira com
que cada um dos participantes justifica sua escolha pode at variar. Uns
podem justificar a seleo como um prmio conquistado por sua dedica-
o ao ato de ensinar, outros como um incentivo para seguir realizando
um trabalho srio e comprometido. Mas, independentemente da maneira
como cada um dos professores compreende o motivo de sua seleo, uma
coisa certa: eles retornam da viagem transformados!
A mudana j comea assim que sai a lista de selecionados
e a organizao inicia o processo de preparao para a viagem. Neste
momento, o participante percebe que entrou para um seleto grupo que
conquistou por mritos prprios o direito de participar da Escola de Fsi-
ca CERN. Com o nome entre os selecionados, surge no participante uma
grande satisfao, mas tambm uma enorme responsabilidade. Agora
93
James Coleman Alves, Miguel Henrique Barbosa e Silva,
Ricardo Meloni Martins Rosado, Vagner Paulino
necessrio pensar como aproveitar a seleo para realizar divulgao

cientfica, como aproveit-la na consolidao dos propsitos firmados
no ato da inscrio. importante criar estratgias para utilizar uma
conquista pessoal em prol de um fim bem maior: divulgar a cincia para
a comunidade escolar e, se possvel, para toda a comunidade local.
A divulgao comea muitas vezes antes que o prprio partici-
pante se d conta. Logo que selecionado, ele espalha a novidade para
amigos, parentes e colegas de trabalho. Pouco a pouco, as pessoas ao
seu redor perguntam-lhe o que o CERN, para que serve um acelerador
de partculas, etc. O tema atrai tanta ateno que muitas vezes a mdia
local busca entrevist-lo e divulgar com orgulho a participao de um
representante da sua cidade. Comea a um trabalho de motivao que
ir se estender por toda a sua vida profissional.
normal que, com tanta responsabilidade, surja no participante
alguma ansiedade, pois muitas vezes a viagem a outro continente e o
contato com outra cultura so algo novo. Porm, no h motivo para
preocupao. Esta ansiedade aliviada assim que se tem a oportunidade
de conversar com seus futuros colegas de curso, seja por e-mail ou por
meio de redes sociais, e ver que ele no o nico neste cenrio.
Este texto busca descrever, na viso de alguns dos professores
que estiveram entre os selecionados nas quatro edies do programa,
como foi a preparao para a viagem, mostrando ao leitor e aos futuros
participantes da Escola de Fsica CERN como um bom planejamento pode
fazer com que sua experincia seja aproveitada ao mximo.
Passaporte
Antes de qualquer coisa, trata-se de uma viagem internacional
e, embora os pases a serem visitados dispensem o visto de entrada,
todos os que estiverem deixando o pas pela primeira vez devero, o
quanto antes, providenciar seus passaportes junto a um posto da Polcia
Federal. Os selecionados que j viajaram ao exterior e que, portanto, j
o possuem, devero verificar se a validade do mesmo superior a seis
meses aps a realizao da viagem. Caso no seja, devero providenciar
novo passaporte. A solicitao de passaportes feita, atualmente, por
meio eletrnico. Acessando o endereo apropriado no site da Polcia Fe-
deral1, aparecero informaes precisas sobre as etapas da aquisio do
1 <http://www.dpf.gov.br/servicos/passaporte>.
94
documento, bem como orientaes sobre o que fazer em caso de perda,

furto, etc.
Dinheiro
O prximo passo a converso do dinheiro. Os selecionados
que atuam em instituies pblicas tm todas as suas despesas pas-
sagens areas, seguro viagem, estadia e alimentao custeadas pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
sob a superviso da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), que coordena
o projeto. Este auxlio financeiro depositado nas contas bancrias dos
participantes em reais antes da viagem. Apenas as passagens areas so
compradas pela coordenao do projeto, ficando o pagamento das demais
despesas sob responsabilidade do participante. Participantes que atuam
apenas em escolas particulares devem ter suas despesas pagas pelas suas
instituies e se informar com o coordenador do projeto qual a quantia
apropriada para a sua viagem, pois a CAPES no cobre as despesas deles.
Como atualmente a Escola inclui parte de suas atividades em
Lisboa, Portugal, no Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimen-
tal de Partculas (LIP), e parte em Genebra, na Sua, no CERN, impor-
tante que os professores participantes saibam que, embora o euro seja
aceito nos dois pases, a Sua possui sua prpria moeda, o franco suo.
Recomenda-se converter entre 60% e 80% do valor recebido
para francos suos (o restante em euros apenas para uso em Portugal),
visto que o pagamento em euros na Sua sempre menos vantajoso
do que o pagamento na moeda local. O auxlio financeiro suficiente
para cobrir despesas com estadia nos hotis selecionados pelo Projeto
e alimentao no restaurante do CERN e nos restaurantes prximos ao
LIP. Despesas adicionais, tais como presentes, lembranas, restauran-
tes mais caros ou bebida, devem ser cobertas com recursos pessoais,
sendo, assim, interessante levar algum dinheiro a mais. H tambm a
possibilidade de o participante pedir alterao na data de ida ou de volta,
desde que justifique coordenao do Projeto o motivo da extenso da
sua viagem. Neste caso, todas as despesas adicionais de hospedagem
e alimentao ficaro por conta do participante, que dever planejar
quanto dinheiro levar e qual moeda ser mais apropriada ao seu caso.
H vrias opes para carregar seu dinheiro. Como no se trata
de uma quantia exorbitante, a opo mais simples levar o valor total
95
James Coleman Alves, Miguel Henrique Barbosa e Silva,
Ricardo Meloni Martins Rosado, Vagner Paulino
em espcie. Caso o participante possua cartes pr-pagos oferecidos por

casas de cmbio ou caso sinta receio de levar o valor total em espcie,
o carto pr-pago uma boa opo, pois suas taxas costumam ser bem
menores do que as dos cartes de crdito e dbito2. Outra vantagem do
carto pr-pago poder recarreg-lo durante a viagem aproveitando a
cotao do dia, tomando sempre o cuidado de fazer a recarga no mni-
mo dois dias antes de utiliz-lo. Cartes de crdito e dbito devem ser
utilizados apenas como ltima opo. Caso o participante precise fazer
saque, recomenda-se faz-lo o mnimo de vezes possvel, pois normal-
mente os bancos cobram por nmero de saques, independente do valor
retirado.
Um conselho para quem no participa de nenhum programa de
milhagens areas inscrever-se em todos os programas de companhias
areas (ou companhias parceiras) de empresas que faro algum trajeto
do seu voo. Estes programas so gratuitos e a milhagem vai para o pas-
sageiro, independente de quem comprou a passagem. Com estas milha-
gens, o participante pode futuramente planejar uma viagem Sua e
visitar o CERN novamente!
Idioma
Embora no seja obrigatrio o domnio de uma lngua estran-
geira, visto que todas as palestras so dadas em portugus, isto pode
auxiliar bastante durante a viagem.
Muitas das visitas s instalaes do CERN so conduzidas por
pesquisadores locais, que no falam portugus. Normalmente estas visi-
tas ocorrem na presena de um participante fluente na lngua inglesa,
que auxilia na traduo para os demais participantes. Porm, o domnio
da lngua facilita caso o participante queira conversar com o pesquisa-
dor ou fazer perguntas, alm de ser importantssimo na comunicao
com funcionrios do hotel e do restaurante e seguranas do CERN.
O ingls a lngua mais recomendada para este tipo de via-
gem, por ser bem compreendido por praticamente todos no CERN. Fora
do CERN, a lngua mais falada em Genebra o francs, embora o ingls
tambm seja compreendido pela maior parte das pessoas. As demais
2 N.E.: Esse texto foi produzido antes das mudanas na poltica financeira para gastos
no exterior, que passaram a taxar os cartes pr-pagos de maneira similar aos cartes
de crdito.
96
lnguas oficiais da Sua (alemo, italiano e romanche) dificilmente so

faladas em Genebra, ficando mais reservadas a outras regies do pas.
importante destacar que, salvo raras excees, o participante
no precisa ser fluente em nenhuma lngua estrangeira. Dominando o
ingls bsico, o participante j estar bem preparado para a viagem. Caso
queira se aperfeioar, uma noo elementar de francs pode ser facilmente
adquirida em pouco tempo e ser bastante til ao longo da viagem.
Contato
Como j foi comentado anteriormente, o contato com outros
participantes ajuda bastante a reduzir a tenso anterior viagem. A SBF
possui, entre suas ferramentas, um canal de comunicao entre os parti-
cipantes da Escola de Fsica CERN3. Neste espao possvel compartilhar
informaes teis, como locais mais recomendados para se providenciar
o passaporte, cotao das moedas em cada dia, alm das divulgaes em
jornais e revistas obtidas por cada participante. possvel tambm criar
outros canais ou utilizar o e-mail como forma de comunicao.
A internet pode ser ainda uma importante ferramenta para o
compartilhamento de fotos. interessante que os participantes j pro-
curem aplicativos de compartilhamento de arquivos para facilitar a troca
de imagens e vdeos aps a viagem. Este procedimento agiliza tambm
algumas visitas, pois evita que mais de uma pessoa perca tempo regis-
trando imagens que outro participante j registrou.
Concluso
Encerramos este texto esperando que o leitor faa o melhor
uso possvel das informaes aqui constantes e que, em sua experincia,
consiga aproveitar ao mximo tudo o que a Escola tenha a lhe oferecer
na edio da qual participe. Ressaltamos que o texto fruto das im-
presses sobre a Escola de um grupo especfico, devendo por isso servir
mais como orientador do que como uma receita para os agires e fazeres
envolvidos na preparao para essa experincia que, possivelmente, ser
a mais marcante da vida de muitos!
3 Site oficial da Escola de Fsica CERN: <www.sbfisica.org.br/escolacern>; Facebook

oficial da Escola de Fsica CERN: <www.facebook.com/sbfisicacern>.
97
Almir Guedes dos Santos*

Sandro Soares Fernandes*
Apresentao pessoal e seleo
S
ou Almir Guedes dos Santos, professor de Fsica de ensino mdio
tcnico e da licenciatura em Fsica na Rede Federal de ensino pelo
Instituto Federal de Educao Cientfica e Tecnolgica do Rio de
Janeiro - IFRJ/Campus Nilpolis, e de ensino mdio regular na rede
pblica estadual do Rio de Janeiro pelo Colgio Estadual Marechal Joo
Baptista de Mattos (SEEDUC-RJ). Estou atuando como coordenador do
curso superior da Licenciatura em Fsica no Instituto Federal e como
professor supervisor do subprojeto Fsica do PIBID/Capes/UFRJ na esco-
la estadual. Sou Licenciado em Fsica e Mestre em Ensino de Fsica pelo
Instituto de Fsica da UFRJ, alm de especialista em Educao Tecnol-
gica pelo CEFET-RJ. Realizo produes de materiais didticos e pesquisa
em ensino de Fsica no grupo Fsica & Astronomia pelo IFRJ e no PIBID-
-Fsica pela UFRJ.
Meu nome Sandro Soares Fernandes, professor de Fsica de
ensino mdio tcnico do Colgio Pedro II, campus So Cristvo III, onde
tambm j atuei como coordenador. Leciono tambm em mais trs es-
colas da rede particular de ensino do Rio de Janeiro. Sou licenciado em
Fsica pela UFRJ, onde tambm fiz meu mestrado profissional em Ensino
99
Almir Guedes dos Santos, Sandro Soares Fernandes
de Fsica. Atualmente fao parte de um grupo de pesquisa em ensino de

Fsica, PROENFIS, onde desenvolvemos projetos e atividades de divulga-
o e pesquisa em ensino de Fsica.
Desde que recebi pela primeira vez, em 2010, um e-mail in-
formando sobre o edital para professores interessados em participar da
escola de Fsica do CERN, fiquei muito interessado em fazer parte des-
te projeto, embora achasse essa possibilidade muito distante da minha
realidade. Em 2011, tomei a deciso de me inscrever, mas infelizmente
deixei para a ltima hora e no consegui enviar todos os documentos.
Em 2012, fui mais cuidadoso e consegui com antecedncia enviar todos
os documentos exigidos pelos organizadores. Na poca, estava desenvol-
vendo no Colgio Pedro II atividades que envolviam Fsica Moderna com
alunos do Clube de Cincias, onde os temas abordados eram partculas
elementares, modelo padro e as pesquisas desenvolvidas no CERN, em
especial as colises que aconteciam no LHC. Era coordenador, no Col-
gio Pedro II, da Olimpada Brasileira de Fsica, que tem o apoio da SBF.
Havia terminado meu mestrado recentemente e com isso imaginava ter
alguma chance de ser selecionado.
Quando recebi a notcia de que dois dos laboratrios do LHC
provavelmente haviam encontrado o Bson de Higgs, fiquei preocupado
e ao mesmo tempo esperanoso. Ser que agora que o mundo est se vol-
tando para o CERN, eles iriam manter a Escola de Fsica do CERN 2012?
Por outro lado, eu poderia ter o privilgio de ir ao CERN em uma poca
histrica para a cincia, j que o Bson de Higgs uma pea importante
que falta para o perfeito entendimento do Modelo Padro.
A possibilidade de participar da sexta edio da Escola de Fsi-
ca do CERN comeou a tomar conta dos meus pensamentos e essa ansie-
dade eu s compartilhava com minha amada esposa Priscilla, que era a
nica que sabia da minha inscrio para participar do curso.
Com o intuito de melhorar a minha formao (Almir) em Fsica
de Partculas e outros tpicos de Fsica Moderna, assunto que estava
bem limitado at ento na minha formao acadmica, participei em
2011 da seleo para a Escola de Fsica do CERN, porm infelizmente
no fui selecionado. Baseado nos critrios da seleo, creio que tenha
ocorrido porque no possua na ocasio o ttulo de mestre em Ensino
de Fsica. Embora tenha participado da seleo no ano seguinte com
grandes expectativas, pois havia obtido o ttulo de mestre, dispunha de
100
mais tempo de atuao no PIBID/UFRJ e possua mais publicaes em

ensino de Fsica, aumentando minhas chances de ser selecionado. Pro-
curei manter os ps no cho aps me inscrever na seleo, deixando
tal possibilidade nas mos de Deus.
Mesmo assim, j acreditava que poderia ser selecionado bem
antes de comear a seleo, pois, depois de um aluno da escola estadual
comentar no 1 dia de aula de 2012 que seu ltimo professor de Fsica
havia faltado muitas aulas, eu lhe disse (e para seus colegas da turma)
que faltaria provavelmente duas vezes. No lhes revelei quando (ou seja,
mantive isso apenas no pensamento) nem os eventuais motivos, porm
disse-lhes que os avisaria com antecedncia a respeito.
Tinha em mente (pois eram at ento apenas possibilidades!)
que uma delas poderia ser para ir ao EPEF, ao passo que a outra vez em
que talvez eu faltasse seria para participar ou do Simpsio Nacional de
Ensino de Cincia e Tecnologia, a fim de apresentar trabalho e participar
das atividades pertinentes, ocorrido na UFTPR de Ponta Grossa (PR), ou
da Escola de Fsica do CERN, em Genebra (Sua). Se pudesse escolher
entre ambos, indubitavelmente gostaria bem mais de poder participar
do curso no CERN. Estes eventos eram minhas grandes expectativas em
termos profissionais, acadmicos e pessoais para 2012. Enfim, fui feliz-
mente selecionado para a Escola do CERN e tambm pude participar a
distncia do referido simpsio como membro do comit cientfico.
Reaes aps resultado, divulgaes prvias e

homenagens
Lembro-me (Almir) que quando acessei a pgina da SBF, na
parte da Escola de Fsica do CERN, e vi meu nome completo, respectiva
cidade e sigla do Estado, fiquei muitssimo contente por saber da valiosa
oportunidade que teria pela frente. Da, procurando os nomes dos outros
docentes do Estado do Rio de Janeiro, para saber se os conhecia e de
qual cidade eram, tive outra grande alegria ao ver na lista o nome de
um valioso amigo e grande professor de Fsica, Sandro Soares Fernandes,
que tive o privilgio de conhecer e fazer amizade durante o Mestrado em
Ensino de Fsica no Instituto de Fsica da UFRJ.
Aps contar tal conquista para meus amados pais Elizabete e
Antnio, aos quais sempre dedico minhas conquistas profissionais, por
101
terem contribudo decisivamente com minha formao pessoal e profis-

sional, elaborei um e-mail destinado a docentes, amigos e professores
pelos quais tenho carinho e respeito a fim de informar que Sandro e eu
fomos selecionados. Foram engrandecedores os comentrios que rece-
bemos como respostas, pois vrios docentes que admiramos bastante
fizeram valiosas consideraes nos colocando como merecedores desta
conquista e docentes que iriam represent-los muito bem l na Escola de
Fsica do CERN. Houve tambm comentrios envolvendo minha evoluo
e dedicao na carreira docente, com os quais tambm fiquei bem feliz.
Outra forma de divulgao que fiz logo depois de receber a no-
tcia foi pelo Facebook, pelo qual recebi diversos comentrios de alunos,
ex-alunos e amigos, destacando meu mrito quanto a essa conquista.
Essa situao tambm me deixou bastante contente, pois pude verificar
um pouco da percepo positiva que os mesmos possuem sobre minha
pessoa e atuao enquanto professor de Fsica. Uma ex-aluna postou tal
notcia (a partir da divulgao feita na pgina da Secretaria de Estado
de Educao) num grupo do Facebook, gerando, ento, cerca de 70 co-
mentrios, mais de 600 compartilhamentos e cerca de 800 curtidas
recebidas, envolvendo em sua maioria pessoas que eu nem sequer co-
nhecia.
Alm da coordenadora institucional do PIBID/UFRJ ter logo
divulgado tal notcia na pgina do referido projeto, enviei-a para as as-
sessorias de comunicao do IFRJ e da SEEDUC-RJ, que, ento, fizeram
a divulgao nas respectivas pginas institucionais. Aps a divulgao
da minha ida para a Escola de Fsica do CERN na pgina da SEEDUC-RJ,
recebi o contato telefnico do editor chefe do Dirio Oficial do Estado do
Rio de Janeiro (DOERJ), perguntando se eu poderia receber uma equipe
de reprteres para conceder uma entrevista, que acabei aceitando. Em-
bora conceder entrevista tenha sido uma situao nova, considero que
fiquei bem vontade e seguro ao faz-lo no Laboratrio de Fsica do
colgio estadual onde leciono, a qual contou com a presena e participa-
o de Leonardo e Vincius, licenciandos em Fsica da UFRJ e monitores
do projeto PIBID/UFRJ.
Aps sair da escola neste dia achando que as divulgaes j
haviam chegado em seu pice, estava enganado, pois no dia seguinte
(sbado) de manh, quando saa na rua para resolver algo, fui surpre-
endido por um vizinho, que me abordou e parabenizou pela conquista.
Inicialmente fiquei surpreso, pois no sabia como tal notcia chegou
102
Leonardo, Vincius e eu no Laborat-

rio de Fsica, enquanto estava con-
cedendo entrevista a reprteres do
DOERJ (acervo pessoal).
aos ouvidos dele (como sou uma pessoa discreta, no contei tal notcia
para os vizinhos, exceto para quem est na minha rede de amigos no
Facebook, que so bem poucos). Ento, ele me relatou que viu a notcia
num jornal impresso de grande circulao no Estado do Rio de Janeiro
e, em seguida, foi pegar o jornal para me ceder. Foi quando sua esposa
tambm chegou para me abraar e parabenizar por aquela conquista,
tendo sido este outro momento marcante, pois ela me disse que minha
conquista foi muito importante para ela, pois me viu crescer.
Quando sa naquele dia, tratei logo de comprar o jornal inteiro,
sendo que, depois de chegar em casa, minha irm Aurelir mostrou-me
outro jornal, tambm de grande circulao no RJ, que continha no so-
mente a notcia, mas tambm uma das fotos tiradas no dia anterior no
Laboratrio de Fsica pelo fotgrafo do DOERJ. Passado este dia, estou l
na segunda-feira na escola estadual (chamada popularmente de Batis-
to), logo aps o almoo e durante o horrio de reunio destinado ao
PIBID/UFRJ, quando recebi uma ligao de um funcionrio da SEEDUC-
-RJ perguntando se eu poderia receber uma equipe de reprteres de
um jornal local de uma grande emissora de televiso para realizar uma
matria. Como resposta inicial, disse que iria pensar a respeito.
Aps pensar durante certo tempo e cuidadosamente sobre seus
prs e contras (um dos fatores que me colocou bem relutante foi a falta
de preocupao das emissoras de TV com a promoo da educao, pre-
ocupando-se quase que somente com tragdias e desgraas, alm de di-
versos temas irrelevantes para a sociedade), decidi aceitar, porque esta
seria uma boa notcia para uma localidade sobre a qual so veiculadas
apenas notcias lamentveis. Ademais, esta divulgao poderia contri-
buir um pouco para que os alunos valorizassem mais a escola, seus pro-
fessores e a oportunidade de poderem estudar. Aps estabelecer contato
novamente com a SEEDUC-RJ, disse que aceitaria e isso teria que ser no
103
dia seguinte, quando poderia contar com a participao de alunos de

turmas com as quais estava gostando de trabalhar.
Este dia foi um
dos mais marcantes e para o
qual contei com a colabora-
o dos monitores do PIBID/
UFRJ que foram escola me
ajudar na organizao do es-
pao e dos materiais, mesmo
sem ser dia deles na escola.
Como esta matria passaria
no telejornal no mesmo dia
noite, assim que cheguei em
casa tratei de enviar e-mails
aos professores e amigos avi-
sando a respeito e postei no
Facebook fotos tiradas duran-
te a matria e o horrio e o
canal onde ela passaria. Mi-
nha expectativa e da minha
Filmagem para matria do telejornal da realiza- famlia eram grandes para
o de um experimento de eletrizao por atrito
no Laboratrio de Fsica para um grupo de alunos assistir matria, e quando
convidados (acervo pessoal). me assisti na televiso fiquei
bem contente, pois a repor-
tagem havia ficado boa no final das contas. No dia seguinte, meus tios
que moram em Campo Grande (Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro,
para os quais no avisei da matria) telefonaram para me parabenizar
pela conquista, tendo um deles me dito que at chorou quando me viu
na televiso. Ademais, houve um valioso amigo e professor de Qumica
no IFRJ, campus Nilpolis, Wanderley Carrera de Souza Junior, que me
relatou que ficou emocionado quando me viu na televiso, o que me
deixou bem honrado e feliz, pois tenho grande respeito, admirao e
carinho por ele.
Aps este dia, ainda havia dois compromissos importantes de-
correntes desta divulgao, a saber: marcar com o secretrio de Estado
de Educao do RJ o dia em que poderia ir almoar com ele na sede da
SEEDUC-RJ; e combinar com as duas filhas do Marechal Joo Baptista
de Mattos (uma delas j foi diretora na escola), o qual deu o nome
104
para a escola estadual onde leciono, um almoo em sua casa. Ambas as

situaes representavam demonstraes de gratido e homenagem das
referidas pessoas frente relevncia da minha conquista para a rede
estadual do RJ e a escola estadual onde atuo, respectivamente. Meus
pais, felizmente, puderam me acompanhar no almoo que recebi em ho-
menagem na casa da filha do marechal, da qual recebi de presente uma
mochila, que veio muito bem a calhar, pois estava tentando comprar
uma para a minha viagem ao CERN.
Saliento que me proporcionaram momentos de grande satisfa-
o e alegria as diversas divulgaes de minha ida ao CERN, a maioria
das quais no esperava que ocorressem. Para finalizar as divulgaes,
Sandro e eu recebemos do professor Carlos Aguiar, coordenador do Pro-
grama de Ps-Graduao em Ensino de Fsica do IF-UFRJ, a notcia divul-
gada na pgina da FAPERJ de nossa viagem Escola de Fsica do CERN
2012, na qual constava que o referido programa de ps-graduao j
teve trs mestrandos selecionados para participar deste curso, sendo a
Marta Mximo em edio anterior, e em 2012 Sandro e eu.
Naquela manh de divulgao do resultado, estava (Sandro)
numa correria s, com milhes de coisas para resolver e tinha acabado
de deixar meu filho Paulo na escola, quando toca o telefone e um amigo
de trabalho me informou que meu nome estava na lista dos seleciona-
dos. Fiquei sem ao e a primeira coisa que fiz foi procurar um compu-
tador para entrar no site da SBF e confirmar a notcia. Fiquei muito feliz
com a notcia e ao mesmo tempo j apreensivo com a viagem.
A ficha ainda no havia cado. CERN? Aceleradores de par-
tculas? Conhecer o LHC? Liguei para minha esposa para dar a notcia
e aos poucos fui avisando aos meus parentes e amigos mais prximos.
Todos ficaram muito orgulhosos, embora acredite que a maioria no en-
tendia o que aquilo representava para minha vida. Era o reconhecimento
que recebia pelo amor e dedicao que tenho e que sempre tive pela sala
de aula e pelo ensino de Fsica.
As surpresas ainda no haviam acabado. Ao chegar em casa,
noite, voltei a acessar o site da SBF para verificar mais detalhes sobre os
professores selecionados. Foi a que vi o nome do Almir, grande amigo
que tive o prazer de conviver por mais de dois anos durante o mestrado
na UFRJ. Fiquei muito feliz de saber que teria o prazer de dividir todos
os momentos que viriam com algum to especial, dedicado e muito
envolvido com o ensino de Fsica.
105
O primeiro local de divulgao pblica da minha participao

foi no Facebook e a quantidade de alunos, ex-alunos e amigos que fica-
ram sabendo da novidade aumentou. Foi criada uma pgina no Facebook
para discusses, trocas de informaes entre os professores que iriam
participar da Escola de Fsica do CERN 2012 e uma divulgao que foi
muito intensa das atividades envolvendo os participantes em todas as
regies do Brasil. Esta divulgao foi importante para a integrao do
grupo, pois antes mesmo da viagem praticamente todos os professores
j havia trocado mensagens e se conheciam por imagens e/ou vdeos.
Enviei uma carta aos diretores e coordenadores das escolas
onde trabalhava informando sobre a minha ausncia para participar da
Escola de Fsica do CERN 2012. Todos me parabenizaram e recebi alguns
convites para ministrar palestras e seminrios envolvendo Fsica de Par-
tculas e o Bson de Higgs, assuntos que permeavam a mdia na poca.
Imagino que acharam que, j que iria participar de um curso no CERN,
deveria ser um grande conhecedor desses assuntos, o que no era uma
verdade, j que durante a minha formao acadmica no tive uma fun-
damentao que considero satisfatria nesses temas.
Atendendo ao pedido dos diretores, resolvi preparar um semi-
nrio para apresentar nas escolas onde lecionava. O resultado foi muito
gratificante, pois os alunos ficaram empolgados com os assuntos abor-
dados e se sentiam estimulados a ler e pesquisar mais sobre temas que
no estavam no currculo escolar deles, mas que j faziam parte do
cotidiano deles por meio de notcias divulgadas em jornais, revistas e
programas de televiso. A expectativa de mais notcias e novidades que
iria lhes trazer do CERN deixava-os mais eufricos ainda. Fiquei feliz por
sentirem orgulho de mim.
Escrevi um pequeno artigo de ttulo: Fsicos encontram nova
partcula, mas ser o bson de Higgs? Esse texto foi divulgado no jornal
interno de duas escolas onde trabalho e tambm no seu site.
Infelizmente, durante o perodo dessas divulgaes o Colgio
Pedro II participava de uma greve nacional e no tive a oportunidade
de divulgar minha participao na Escola de Fsica do CERN na minha
unidade escolar.
Expectativas e preparaes at a viagem

As demandas de tempo no previstas para divulgaes e ho-
menagens no foram as nicas, pois precisava levantar e ler textos (in-
106
cluindo textos e artigos) sobre Fsica de Partculas e assuntos afins com o

intuito de me preparar para melhor aproveitar a Escola de Fsica do CERN.
No entanto, acabei tendo infelizmente pouco tempo, j que se somavam
s referidas demandas as tarefas e atividades docentes na escola esta
dual, a participao em assembleias e manifestaes grevistas pelo IFRJ,
a compra de roupas e mala, a obteno de passaporte, a troca do dinheiro
e a preparao dos monitores do PIBID/UFRJ para darem aulas de exer-
ccios para os alunos no perodo de minha ausncia da escola estadual.
Embora os tempos necessrios para a maioria destas tarefas
no seja grande isoladamente, a soma deles acabou requerendo um gran-
de tempo de minha parte, de modo que, inclusive, quando um aluno da
escola estadual me questionou se eu estava nervoso ou ansioso com a
viagem, disse-lhe brincando que nem tinha tempo para isso. Porm,
na verdade estava numa grande expectativa para fazer este curso, que,
alm de ser fora do Brasil (ainda no havia sado do Brasil, mas somente
viajado pelo mesmo), seria realizado num pas onde falam um idioma
diferente do portugus brasileiro.
Antes mesmo de nossa ida ao CERN, Sandro e eu comeamos a
nos comunicar bastante por e-mail e por telefone (sobretudo este) para
conversarmos sobre diversas questes, desde a reao das pessoas face
notcia de nossa ida ao CERN at o procedimento mais apropriado para
gerenciar o dinheiro l na Sua e em Portugal (por onde passou o grupo
de brasileiro antes de ir ao CERN). Havia grande expectativa, que s foi
aumentando at o dia da viagem, que para ns se iniciou no Aeroporto
Internacional do Rio de Janeiro, quando pude encontrar o Sandro, os
outros dois docentes do Rio de Janeiro (Rosa Maria e Luiz Alfredo) e o
professor Nilson Garcia.
Precisava (Sandro) conhecer um pouco mais das edies an-
teriores da Escola de Fsica do CERN para tentar aproveitar o mximo
possvel o que estava por vir. Entrei em contato com dois colegas pro-
fessores que j haviam participado de edies anteriores e suas dicas
foram valiosas para o melhor aproveitamento do curso. Suas principais
recomendaes eram quanto necessidade de se ter pontualidade em
todas as atividades que fossem propostas, j que, como o nmero de
professores era grande e a logstica no era to simples, tudo deveria
estar em perfeita sincronia.
Alguns dos participantes de edies anteriores da Escola de
Fsica do CERN publicaram artigos em revistas e trabalhos em congressos
107
Professores do RJ selecionados e o professor Nilson Garcia (da esquerda para a direita

esto Almir, Luiz Alfredo, Nilson, Sandro e Rosa Maria) (acervo pessoal).
sobre as atividades desenvolvidas no CERN. A leitura desses trabalhos

tambm me deu uma ideia do que viria e foi valiosa para que o meu
rendimento durante o curso fosse mais satisfatrio.
Outra preocupao que tive, juntamente com o Almir, foi a de,
dentro das nossas possibilidades e disponibilidades, aprofundar-nos em
assuntos que envolviam Fsica Moderna. Em particular, fizemos algumas
leituras de artigos e livros que discutiam Fsica de Partculas, foras e
interaes, modelo padro e o que mais nos interessava, que eram as
metodologias para aplicaes desses assuntos em nossas turmas de en-
sino mdio.
Conforme o dia do embarque para Lisboa ia se aproximando,
a ansiedade e as expectativas iam aumentando. A alegria de participar
do curso e a tristeza de ficar longe do meu filho de apenas dois anos e
de minha esposa, durante cerca de 10 dias, davam-me certo aperto no
peito.
No dia do embarque, a tarde estava linda e a nossa viagem foi
bem tranquila. Almir e eu passamos grande parte do voo conversando,
j que no conseguimos relaxar e dormir.
108
No avio, momentos antes da de-

colagem no Rio de Janeiro (acervo
pessoal).
No dia seguinte, chegamos a Lisboa. Nossa aventura no mundo

da Fsica de Partculas estava apenas comeando.
109
Andria Cristiane Mller*
Apresentao
S
ou Andria Cristiane Mller, professora de Fsica de Ensino Mdio
no Colgio Estadual 25 de Julho de Novo Hamburgo, Rio Grande
do Sul, e sou supervisora de Fsica do programa PIBID Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, na mesma escola, pela
UNISINOS Universidade do Vale do Rio dos Sinos, de So Leopoldo, Rio
Grande do Sul, sendo este programa mantido pela CAPES Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Supervisiono, neste
programa, cinco bolsistas acadmicos de Fsica e que atuam na escola.
Estudei em escola pblica at o terceiro ano do antigo Segundo
Grau, hoje Ensino Mdio. Logo aps, cursei Licenciatura Curta em Cin-
cias Habilitao em Cincias e Matemtica do Ensino Fundamental.
Depois disso, fiz a Licenciatura Plena de Fsica do Ensino Mdio, tambm
com habilitao em Matemtica do Ensino Fundamental. Posteriormen-
te, fiz Ps-graduao lato sensu em Ensino de Fsica.
Iniciei minha carreira numa escola municipal, depois fui con-
tratada em carter emergencial em escola estadual, j lecionando Fsica
no Ensino Mdio, por aproximadamente quatro anos. Nessa poca, tive
uma experincia em escola da rede particular de ensino. Reingressei na
rede estadual de ensino, posteriormente, como concursada. Tenho duas
111
Andria Cristiane Mller
nomeaes: uma com uma carga horria de vinte horas em Cincias do

Ensino Fundamental e outra com vinte horas na disciplina de Fsica do
Ensino Mdio, no qual atuo at a presente data1, tendo transcorrido,
aproximadamente, quatorze anos. Posso destacar tambm que atuei na
vice-direo da escola, em uma das minhas nomeaes, durante trs
anos (gesto 2010-2012).
A inscrio e a seleo
Recebi o convite para realizar a inscrio para a Escola de F-
sica CERN, para professores de pases que falam a lngua portuguesa,
por meio da coordenao do programa PIBID Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia, da UNISINOS Universidade do Vale
do Rio dos Sinos, por meio de um e-mail. Na ocasio, li e reli o e-mail,
incrdula de haver uma possibilidade de participar da Escola de Fsica
CERN 2011 e ainda mais porque haveria ajuda de custo de viagem, esta-
dia, alimentao e at de transporte. Isso era muito importante para mim,
pois no teria condies financeiras de bancar uma viagem como essa.
No incio, pensei no ter chance nenhuma de conseguir parti-
cipar. Afinal, eram tantos requisitos solicitados quanto formao, par-
ticipao em eventos importantes do Ensino de Fsica e, alm do mais,
eu nunca havia sado do pas, portanto, teria que providenciar tudo.
Fiquei apreensiva e com muitas dvidas.
Na verdade, foi um susto que levei. De repente, surgia a opor-
tunidade de, por meio da Fsica, conseguir conhecer o maior centro de
pesquisas nucleares do mundo e ainda pisar em solo suo. Sempre tive
fascinao pela Sua. Alm do mais, sempre ouvi muitas histrias da-
quele pas, pois a minha bisav nasceu e viveu na Sua at os sete anos
de idade e depois, juntamente com sua famlia, veio fixar residncia no
Brasil. Ento, para mim, conseguir participar da Escola de Fsica CERN
seria a realizao de dois grandes sonhos.
Comecei pesquisando e estudando minuciosamente o que se-
ria necessrio providenciar para fazer a inscrio. Tambm conversei
com meu marido, com minha famlia, com meus colegas, amigos, com
o diretor da minha escola, com os coordenadores do PIBID, explicando
o que eu precisaria e o que, provavelmente, eu veria no curso. Eles me
incentivaram muito, transmitiram segurana e me ajudaram para que eu
1 Dados de maio de 2013.
112
pudesse perseguir meu sonho e para que eu conseguisse me inscrever. O

apoio deles foi fundamental para que eu no desistisse antecipadamente
e que eu acreditasse na real possibilidade de ir ao CERN. Dessa forma,
iniciei os trabalhos.
Primeiramente, fiz o meu Currculo Lattes, que eu ainda no
tinha. Recebi do coordenador do grupo brasileiro todas as instrues
para faz-lo. Foi trabalhoso e levei um bom tempo para registrar todos
os meus cursos e atuaes. Confesso que demorei alguns dias para con-
seguir organizar e terminar os registros no currculo. Deu certo.
Foi necessrio, ainda, apresentar no ato da inscrio a justifi-
cativa para a participao e tambm uma proposta de aes no retorno,
dada a importncia do evento. Refleti muito a respeito do porqu de ir
ao CERN e de quais seriam os meus reais motivos. Assim, coloquei na
justificativa exatamente o que penso a respeito do ensino de fsica (no
caso, daquela poca, 2011), no Estado onde moro, que o Rio Grande
do Sul, e que provavelmente tambm a realidade em todo o pas. Alm
disso, escrevi sobre o conhecimento que pudesse ser adquirido com o
curso em si, bem como sobre a questo interpessoal com professores de
realidades diferenciadas aqui do Brasil e com os participantes dos outros
pases de lngua portuguesa, o que traria muitos benefcios para o meu
desempenho profissional futuro.
A justificativa que usei est relacionada abaixo:
A fsica, infelizmente, para muitos que ainda a desconhecem,

no nada alm de mais uma disciplina necessria no curr-
culo para conseguir o certificado de concluso do ensino m-
dio. Isso provm do fato de que, geralmente, os alunos, em
sua maioria, veem a fsica como algo muito abstrato, difcil e
distante da realidade em que vivem. Por mais que se utilizem
mtodos e dinmicas diferentes em sala de aula: aulas prticas
e experimentais e uso das tecnologias de informtica, e apesar
de tentar insistentemente incentiv-los e mostrar as conexes
com os fenmenos dirios e as explicaes fsicas de tudo o que
nos rodeia, no se consegue aguar o gosto pela fsica de modo
satisfatrio. Tudo isso resulta em menos jovens interessados
em prosseguir seus estudos na rea de fsica, justificando um
menor nmero de estudantes no curso (baixa procura) ou a
ausncia do curso de fsica nas universidades.
necessrio despertar o fascnio por essa cincia, to
indispensvel no contexto atual, quando a cada instante acon-
tecem mudanas e descobertas e, em contrapartida, existem
113
poucos profissionais para repassar s novas geraes esses co-

nhecimentos.
Frente a esses desafios, preciso ter motivao para se aperfei-
oar, buscar novos horizontes e estudar sempre. Adquirir novas
experincias para se adequar s novas realidades. E distribuir
esse conhecimento.
A oportunidade de participar do curso de fsica fora do pas
trar mais motivao para prosseguir com essa tarefa. Por ser
uma experincia no exterior em renomado curso, mas tambm,
e principalmente, pelo alto nvel de conhecimento que acredito
que v proporcionar. Alm disso, as trocas de experincias com
professores brasileiros, portugueses e africanos pode propor-
cionar uma ampliao da viso sobre o ensino de fsica, pois a
realidade dos alunos diferente em cada pas (devido a muitos
fatores). O que poder ser, no retorno, aproveitado no desen-
volvimento das aulas.
Acredito em tudo o que escrevi, pois exatamente isso o que

enfrentamos ainda hoje na disciplina de Fsica, nas escolas e nas univer-
sidades. No meu ponto de vista, o curso no CERN forneceria as ferramen-
tas necessrias para motivar colegas e alunos para o ensino da Fsica.
Julgo importante colocar aqui um comentrio do contexto atual
do ensino, aps dois anos da minha ida ao CERN. Os problemas enfren-
tados na rea da Fsica citados acima so agravados com as novas me-
todologias de ensino que vm sendo implantadas pelo governo federal
e que o governo estadual, especificamente o Rio Grande do Sul, j est
adotando. Nesse modelo de ensino, foi renomeado o antigo Ensino Mdio
como Ensino Politcnico e as disciplinas esto agrupadas por rea de
conhecimento. No caso, a Fsica est associada Qumica e Biologia,
unificando, de certa forma, esses conhecimentos e modificando as car-
gas horrias dessas disciplinas (e tambm das demais disciplinas) para
inserir uma outra, chamada Projeto Integrado, deixando de trabalhar
os contedos soltos, mas buscando uma aplicao mais prtica desses
conhecimentos, por meio de projetos. Assim, o trabalho dos professores
de Fsica (e tambm das outras disciplinas) tem sido redobrado e ainda
no se chegou a um consenso de como deve ser, efetivamente, desenvol-
vida essa tarefa. possvel, com o aprendizado que tive no CERN, criar
alternativas de projetos relacionados Fsica, talvez at de pesquisa para
usar nesse novo modelo de ensino. E, dessa forma, talvez, conseguir dar
forma a esse novo mtodo de ensinar.
114
Elaborei uma proposta de trabalho para aps o retorno, afinal

receberamos muito conhecimento e de nada vale o conhecimento se ele
for guardado, ento necessrio divulgar. Para isso, fiz uma pesquisa a
respeito das possibilidades de futuras palestras, oficinas e outros meios
de divulgao. Minha proposta ficou assim descrita na inscrio:
Atividades
* Elaborar um trabalho de apresentao em formato Power
point explicando o que a Escola de Fsica CERN, ressaltan-
do a sua importncia, descrevendo atividades desenvolvidas e
quem, e de onde, so os professores que participaram do evento.
* Desenvolver uma fala (paralelamente ao trabalho de apresen-
tao do evento) voltada para o incentivo ao estudo da Fsica e
formao de professores de Fsica.
* Procurar ajudar os alunos interessados a formar grupos de
estudo de Fsica, com o auxlio dos alunos bolsistas de Fsica
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
PIBID/Universidade do Vale do Rio dos Sinos-RS (UNISINOS)/
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), no Colgio Estadual 25 de Julho, Novo Hamburgo-RS.
* Incentivar grupos de alunos interessados em montar experi-
mentos ou criaes dentro da rea de Fsica, no laboratrio de
Cincias do Colgio Estadual 25 de Julho, auxiliados tambm
pelos alunos bolsistas de Fsica do PIBID e/ou no Laboratrio
de Fsica da UNISINOS, se autorizado.
Cronograma e Pblico Alvo
* Em reunio mensal, ms de setembro ou outubro/2011.
Com: coordenador de Fsica, professores supervisores de
Fsica e alunos bolsistas do subprojeto de Fsica, das escolas
participantes do programa PIBID - UNISINOS/CAPES.
* No primeiro encontro do grande grupo do PIBID - UNISINOS/
CAPES, a partir de 17 de setembro/2011, coordenadora institu-
cional, coordenadores dos subprojetos (Biologia, Matemtica,
Letras e Pedagogia), professores supervisores e alunos bolsis-
tas das escolas participantes.
* A partir de outubro/2011, atividades com alunos do Ensino
Mdio e Curso Normal do Colgio Estadual 25 de Julho.
* Primeira Reunio Pedaggica dos professores do Colgio Esta-
dual 25 de Julho a partir de 17 de setembro/2011.
* A partir de outubro/2011 com professores de Fsica e alunos
das escolas participantes do programa PIBID - UNISINOS/CA-
PES, ou outras escolas, se autorizarem ou mostrarem interesse.
115
claro que essa proposta poderia ser ampliada, posteriormente

viagem, e adequada s necessidades, o que foi feito.
Fiz a inscrio muito confiante, mesmo sabendo que vrios
professores estavam concorrendo e com maior graduao e, provavel-
mente, com maior nmero de participaes nos eventos da rea do que
eu. Mas o fato de estar atuando como professora supervisora de Fsica
do PIBID poderia fazer toda a diferena, pois envolve um grande nmero
de pessoas e instituies de ensino. No meu caso, envolve a universida-
de com os acadmicos bolsistas e mais trs outras escolas alm da que
estou atuando, dentre professores supervisores de fsica e alunos das
escolas que poderiam ser atingidos.
Dediquei-me de corpo e alma para fazer essa inscrio. Naquele
momento nada era mais importante. Feita a inscrio, era s aguardar a
divulgao da lista dos vinte professores brasileiros escolhidos.
No dia em que saiu o resultado com a lista dos vinte professo-
res de Fsica no site da SBF Sociedade Brasileira de Fsica, eu estava
desanimada, com medo do resultado e no tive coragem de conferir, foi
quando recebi a ligao do professor coordenador do PIBID me parabeni-
zando, pois meu nome estava na lista! Que emoo, quase no acreditei.
Muito feliz, porm apreensiva. Contei a faanha apenas s
pessoas mais prximas, com medo de que algo pudesse dar errado. Afi-
nal, eu s havia sido escolhida. Um ponto de partida sim, no entanto,
havia um longo caminho a ser percorrido e precisava estar tudo muito
bem organizado, pois no caso de algo falhar, se no conseguisse tudo,
poderia resultar em no ir ao CERN.
A ento comeou uma verdadeira maratona para conseguir fa-
zer o necessrio para que a viagem desse certo. Havia tempo suficiente
para conseguir tudo, mas era preciso se concentrar para no perder os
prazos.
Comecei ento a reunir toda a documentao necessria soli-
citada. Dentre os principais documentos estavam: o passaporte, que eu
ainda no tinha, a autorizao expressa no Dirio Oficial do Estado para
sair do pas, como professora da rede estadual de ensino, entre outros.
Como eu nunca havia sado do pas e nem sequer andado de
avio, minhas dvidas eram muitas. Encaminhei muitos e-mails com
inmeras dvidas e o coordenador, professor Nilson Garcia, sempre es-
clareceu todas e transmitia muita tranquilidade. Inclusive, antes mesmo
de perguntar algo, o coordenador brasileiro j havia nos enviado textos
116
explicativos com os detalhes importantes a serem observados para a

viagem. Posso citar, como exemplos: como seria a compra de passagens,
a hospedagem, as explicaes de como seria o voo, o que fazer se algo
desse errado (atrasos de voos e perda de bagagem), sugestes de vesti-
mentas e calados, entre outros aspectos da viagem. At mesmo fomos
alertados da pontualidade no cumprimento dos horrios das atividades,
que deveria ser observada e cumprida por todos durante o curso.
Conforme nos foi orientado, ficaramos hospedados no prprio
hostel do CERN, em quartos para duas pessoas ou quartos individuais, e
tambm j nos foi informado com quem ficaramos no quarto. As refei-
es poderiam ser feitas nos restaurantes do CERN e obtivemos informa-
es que tornariam mais prtica a sua compra.
Recordo-me que, sabendo o nome dos colegas brasileiros, en-
trei em algumas redes sociais para conseguir os primeiros contatos e
ento j comeamos a trocar informaes e ideias a respeito da viagem
que faramos juntos. Gosto de me socializar, de conhecer pessoas, de
fazer amizades e aprender com os outros.
Os preparativos e a documentao
Volto a falar agora dos preparativos, da documentao que era
imprescindvel para a realizao da viagem e que daria bastante traba-
lho.
Uma das partes que considerei mais difcil e demorada, e que
me preocupou bastante, foi conseguir autorizao do Governo do Estado
do Rio Grande do Sul para sair do pas em viagem de estudos, por uma
semana, como professora da rede estadual de ensino, a tempo. Entrei
em contato com a Segunda Coordenadoria Regional de Educao, para
ver o que seria preciso para encaminhar o pedido de afastamento. Pri-
meiramente, juntei todos os documentos necessrios e encaminhei para
a Coordenadoria Regional de Educao. Uma semana depois, entrei em
contato com eles e o setor responsvel ainda no havia recebido a do-
cumentao. O tempo estava se esgotando e informaram que demoraria
em torno de um ms para meu pedido ser atendido e ser divulgado no
Dirio Oficial do Estado do Rio Grande do Sul. Juntei novamente todos
os documentos e levei pessoalmente pessoa responsvel que prometeu
agilizar os trmites para conseguir essa autorizao. Continuei acompa-
nhando e seguidas vezes entrei em contato, inclusive com a Secretaria
117
Estadual de Educao, para ver se estava sendo atendida ou no. Por

fim, em dezesseis de agosto de 2011 foi divulgada a referida autori-
zao. Fiquei muito tensa nesse perodo, pois a viagem seria dia dois
de setembro e precisava enviar com antecedncia o comprovante ao
coordenador da viagem. Mas acabou dando tudo certo. A minha sorte
foi que no confiei inteiramente e acompanhei os trmites, para ver se
tudo estava caminhando como deveria. E havia encaminhado tudo com
bastante antecedncia, sem deixar para a ltima hora, porque se desse
algo errado eu teria tempo de corrigir e no perderia a viagem. Fato do
qual eu no me perdoaria.
medida que o dia da viagem se aproximava, aumentavam a
expectativa e a ansiedade.
Mais prximo data da viagem, recebi, por e-mail, as passa-
gens de avio. Viajaramos com algumas escalas no Brasil, no meu caso,
Porto Alegre a Curitiba, de Curitiba a Braslia e sairamos dali para a
Europa, onde faramos escala somente em Lisboa, Portugal, antes de
chegar a Genebra. Recebemos tambm as passagens do retorno. Como
nunca havia viajado de avio, tambm tive que tomar conhecimento do
que poderia levar na bagagem e quantas malas poderia levar.
Embora recebesse muitas informaes do coordenador da via-
gem, comecei a pesquisar, na internet, sobre a Sua, mais especifica-
mente sobre a cidade de Genebra. Sua histria, sua cultura, sua econo-
mia, a moeda utilizada, a lngua falada na cidade, seu clima e relevo, o
fuso horrio, dentre outras coisas. Visitei vrios sites suos, de fotos, de
lojas, de locais de importncia histrica e muito mais. Logo percebi que
sabia muito pouco a respeito e que precisava ter uma melhor noo do
que encontraria l. E acabei estudando um pouco sobre o pas.
Numa das primeiras tentativas de pesquisa, descobri que, em
Genebra, existem belssimas paisagens. Tem um lago chamado Lman,
que surge a partir do rio Rhone, e que neste lago existe uma fonte da
qual jorra, verticalmente para cima, um jato de gua de 140 metros de
altitude. O jato chamado de Jet deau e bastante famoso. E fiquei
muito empolgada com o fato de poder conhecer os Alpes Suos, pelo
menos um dos picos, o Monte Branco, que no est localizado na Sua,
mas que pode ser avistado de Genebra, pois fica prximo a essa cidade.
Para registrar essas paisagens e tambm os locais que seriam
visitados no CERN, era preciso ter uma boa mquina fotogrfica. Provi-
denciei uma para levar.
118
E qual seria a lngua falada em Genebra? Como a Sua est

localizada entre trs pases que falam lnguas diferentes: a Frana, ao
Oeste, mais prxima de Genebra; a Alemanha, mais ao Norte; e Itlia
ao Sul, e como sabia que se fala a lngua do pas vizinho nas regies
prximas dele, ento, Genebra s poderia ter como lngua o francs.
No sabia falar francs. Apenas sabia o significado de algumas palavras
e expresses. Mas sabia um pouco de alemo e ingls, o que poderia me
ajudar nessa viagem. E foi o que aconteceu. Sabendo ingls, conseguiria
praticamente tudo o que precisava por l. Lembrando ainda, que a maior
parte do curso no CERN seria feito em lngua portuguesa.
A moeda utilizada na Sua o franco suo, mas tambm seria
possvel utilizar o euro. Recebemos do projeto uma quantia de dinhei-
ro, por meio de um depsito em nossas contas bancrias. Era por nossa
conta levar o dinheiro j trocado por euros ou francos suos ou troc-lo
l mesmo. Mas fomos orientados a trocar o dinheiro aqui no Brasil, que
seria mais favorvel. Cada um seria responsvel pelos seus gastos duran-
te o curso e da administrao da quantia ganha.
Acompanhava tambm, via internet, a previso do tempo qua-
se que diariamente para saber o que levar para vestir, pois, mesmo que
fosse vero por l, o clima diferente do nosso aqui no Brasil.
A Sua terra de deliciosos chocolates, ento seria necessrio
prevenir-se com algum dinheiro extra, se quisssemos comprar algum
chocolate ou at mesmo algum souvenir. Aqui, no entanto, haveria um
problema: o tempo disponvel. As atividades do curso seriam bastante
intensas e no haveria tempo para se deslocar at a cidade de Genebra,
j que o CERN ficava um pouco afastado do centro da cidade. Teramos
tempo apenas no dia da chegada, tarde e noite e na noite anterior ao
retorno ao Brasil. Por isso, era preciso pesquisar sobre a cidade, as ruas,
o transporte, para poder aproveitar bem o tempo disponvel.
Em meio s pesquisas, descobri que uma personalidade impor-
tante nasceu em Genebra. Foi o filsofo, escritor e terico poltico Jean
Jacques Rousseau, o mais importante intelectual da Sua.
Pesquisei sobre vrios outros aspectos, restava saber se eu co-
nheceria todos esses locais, como, por exemplo, a sede das Naes Uni-
das da Europa, ou, ainda, o Comit Internacional da Cruz Vermelha, que
tm suas sedes em Genebra, na Sua.
119
Os colegas do Brasil e de outras naes

O interessante, no meu ponto de vista, no era to somente a
viagem ou o curso em si, mas a grande troca de ideias que seria possvel
com os professores brasileiros, de diferentes estados e regies, sobre
suas realidades, e tambm com os professores dos pases que falam a
lngua portuguesa.
Eu estava ciente que em cada uma das regies brasileiras existe
uma realidade diferente em educao. E queria conhecer essas peculia-
ridades, haja vista que havia vinte professores dos quais dois, inclusive
eu, ramos do Rio Grande do Sul, trs de Minas Gerais, um da Bahia,
quatro de So Paulo, dois do Paran, dois do Rio de Janeiro, um do Ce-
ar, um do Esprito Santo, uma do Amazonas, uma professora do Mato
Grosso, um do Pernambuco e um do Par. Portanto, um grupo bastante
diversificado e que poderia render timas trocas de ideias sobre o ensi-
no, principalmente de Fsica.
Estariam presentes no curso professores de Fsica dos pases:
Brasil, Portugal, Moambique, So Tom, Cabo Verde, Angola, Guin
Bissau e Timor Leste. A maior participao ficaria por conta dos portu-
gueses, com quarenta participantes. Portanto, seriam quatro continen-
tes: Amrica do Sul, frica, sia e Europa a participar do evento.
Seria possvel aprender algo mais sobre a educao nos dife-
rentes pases participantes. Como a Fsica considerada complicada pela
maioria das pessoas, pois precisa de muito raciocnio, teria extrema im-
portncia conhecer as metodologias usadas, os recursos disponveis, os
alunos, as polticas educacionais e a postura do educador frente s suas
necessidades e demandas. E isso poderia vir a acrescentar nas minhas
concepes de educao e de ensino de Fsica. Sem contar que tambm
poderia ajudar aos outros professores com minhas prprias experincias.
Uma curiosidade que interessante citar que em Portugal
os professores se formam concomitantemente nas disciplinas de Fsica
e Qumica, o que diferente dos outros pases, nos quais os professores
tm formao especfica em Fsica.
Expectativas do curso no CERN

No incio, tive um pouco de medo do que estava por vir. Eu
tinha a ntida noo de que havia muito que aprender e que no haveria
120
muito tempo para isso, mas que eu deveria ter pelo menos uma boa base
do que veria no CERN. Como eu tinha feito uma especializao (Ps-
-Graduao lato sensu) em Ensino de Fsica e a grade curricular desse
curso compreendia disciplinas que envolviam a Fsica Atmica e Nuclear,
o meu conhecimento na rea era razoavelmente bom. Assim, eu comecei
a me tranquilizar um pouco mais. Mesmo assim, revi alguns contedos,
para verificar se eu conseguia lembrar bem algumas particularidades do
assunto.
Os coordenadores, o do Brasil e o de Portugal, informaram-nos
links de acesso a sites com vrios recursos que pudessem nos ajudar a
buscar informaes sobre o CERN, sua localizao e os experimentos que
so realizados l. Foram sugeridos para pesquisar os sites dos programas
do curso: seria o do curso do ano anterior, 2010, e a programao para
o ano de 2011, do nosso curso, e ainda o site do CERN, para buscarmos
o mximo de informaes que poderiam nos auxiliar na compreenso e
na participao no curso.
Por meio dos sites das programaes dos cursos de 2010 e 2011,
foi possvel ficar a par do que iria acontecer no curso. Quais seriam os
possveis palestrantes, quais os contedos e assuntos abordados em cada
palestra, quais os locais no CERN a serem visitados e quando isso aconte-
ceria, qual seria a durao de cada fala, enfim, ter uma previso do que
iria acontecer durante o curso, incluindo jantar e passeio para conhecer
a cidade de Genebra. A partir disso, ficou mais fcil e claro saber o que
pesquisar ou estudar.
No site do CERN, foi possvel pesquisar tudo sobre o grande
centro de pesquisas nucleares, principalmente sobre o grande colisor de
hdrons (LHC), localizado no CERN. Ali destacavam-se vrios aspectos
referentes a todos os experimentos, em links especficos. Na poca do
curso, em 2011, o site era mais simples do que hoje. Ele sofreu modi-
ficaes e constantemente atualizado. Portanto, o que pesquisei em
2011 est, hoje em dia, muito mais completo no site.
Era do meu conhecimento que o LHC Large Hadron Collider
o maior e mais poderoso acelerador de partculas do mundo e que ope-
ra a altas energias. Est localizado na fronteira entre a Sua e a Frana,
prximo cidade de Genebra, na Sua. Foi construdo pela Organizao
Europeia para Pesquisa Nuclear CERN. Dedica-se ao estudo da Fsica
das Partculas e das Altas Energias. Tenta explicar e provar a existncia
da conhecida partcula de Deus, o Bson de Higgs, que tanta polmica
121
e medo tem causado no mundo. Ouvi falar muito a respeito desse assun-
to e at se dizia que nesse centro de pesquisas estaria sendo testado e
gerado um buraco negro e que este poderia aumentar e fugir do contro-
le, engolindo assim tudo o que estava ao seu redor. Era lgico que isso
no teria as mnimas condies de acontecer, mas como as pessoas no
tinham conhecimento, acreditavam realmente nisso.
Eu havia assistido ao filme Anjos e Demnios, baseado no livro
de Dan Brown, e na histria a antimatria era usada em uma arma contra
o Vaticano. O filme mostra algumas passagens do CERN e isso aguou ain-
da mais a minha curiosidade referente ao assunto. E mesmo que esta fos-
se apenas uma fico, pelo menos mostrava um pouco do que feito l.
Lembro-me que muitos brincavam comigo no perodo anterior
viagem e perguntavam se eu no tinha medo de ir ao CERN, pois eu
poderia ser engolida pelo buraco negro l criado. Eu respondia que era
justamente por isso que eu queria ir: para ver de perto esse centro de
pesquisas e encontrar as respostas para muitas dvidas que eu mesma
tinha a respeito de tudo o que ouvia.
Por outro lado, eu sabia que as pesquisas sobre as partculas
atmicas iam muito alm de simplesmente provar a sua existncia, mas
que as pesquisas levavam tambm a inmeras descobertas. Na rea da
engenharia, por exemplo, a partir da necessidade de gerar altas ener-
gias, so criadas e construdas mquinas muito potentes, capazes de fa-
zer as pequenas partculas atmicas acelerarem a velocidades prximas
da luz. Na rea da sade, foram (e ainda so) criados equipamentos
para o tratamento de doenas graves, como o cncer, e o diagnstico de
muitas outras enfermidades. Diversos outros inventos contribuem com
a melhoria nas condies de vida da humanidade em vrias reas do
conhecimento, no somente de fsica.
Eu tentava imaginar o que eu veria e o que seria possvel assi-
milar dessa inumervel quantidade de informaes, j que a programao
da Escola de Fsica CERN prometia ser intensa e sem muitos intervalos e,
quando os teria, seriam curtos. Dessa forma, eu precisaria organizar as
ideias, procurando sempre registrar o necessrio (com fotos, filmagens
e anotaes), para que, aps o retorno e com mais calma, eu pudesse
ter um ponto de partida para possveis produes e/ou materiais para a
divulgao e outros trabalhos. Estava ciente de que, com tantos dados
que eu teria, no poderia registrar tudo naquele momento, mas apenas
o necessrio.
122
Chegando o dia da viagem, embarquei em Porto Alegre e a

viagem transcorreu dentro do normal, confirmando as previses dadas
pelo coordenador de datas e horrios, com alguns pequenos atrasos. A
viagem foi tranquila e pude viajar para a Europa ao lado de vrios dos
colegas que participariam do curso.
Agora era s conhecer Genebra e aguardar o curso.
Referncias
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STORR, Mick; ABREU, Pedro. CERN Portuguese Language Teachers Programme

2010/Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. CERN: Genebra,
Sua, 2010. Disponvel em: <http://indico.cern.ch/event/105483/>. Acesso
em: 28 abr. 2013.
STORR, Mick; ABREU, Pedro. CERN Portuguese Language Teachers Programme

2011/Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. CERN: Genebra,
Sua, 2011. Disponvel em: <http://indico.cern.ch/event/149267/>. Acesso
em: 28 abr. 2013.
123
Edi Terezinha de Oliveira Grings*
Introduo
O
CERN (Conseil Europen pour la Recherche Nuclaire), um dos
maiores laboratrios de Fsica de Partculas do mundo, foi criado
em 1954, na fronteira entre a Sua e a Frana.
O CERN colocou em funcionamento, em 2008, o grande colisor
de prtons Grande Colisor de Hadres (LHC), que, em virtude de um
problema eltrico, parou de funcionar em poucos dias. Somente um ano
depois, em 2009, o LHC foi recolocado em funcionamento.
O enorme acelerador de partculas, o LHC, consiste num anel
de 27 km de circunferncia, a cerca de 100 metros de profundidade.
composto basicamente por dois tubos, cercados por potentes eletroms,
cavidades de radiofrequncia e outros instrumentos, tudo isso no vcuo
e sob baixssima temperatura.
No seu programa de valorizao de estudantes e professores,
o CERN oferece vrios programas, tais como visitas guiadas e cursos de
vero, para que estudantes e professores aprendam sobre fsica de par-
tculas e sobre o CERN.
Oferece tambm uma Escola de Fsica de Partculas, destinada
a professores de escolas secundrias portuguesas. Esse programa foi am-
pliado pelo LIP (Laboratrio de Instrumentao em Fsica de Partculas),
125
Edi Terezinha de Oliveira Grings
de Portugal, para outros pases de lngua portuguesa, incluindo tambm

o Brasil.
Numa promoo da Sociedade Brasileira de Fsica, com o apoio
do MCTI (Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao) e da Capes (Coor
denao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), a primeira
verso da Escola de Fsica do CERN foi oferecida aos professores brasilei-
ros em 2009, restringindo-se aos professores da Rede Federal de Educa-
o Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Em 2010, o edital de inscrio dos professores brasileiros na
Escola de Fsica do CERN abriu a possibilidade de participao de profes-
sores do Ensino Mdio de toda a rede pblica e privada. As exigncias
para participar do programa eram a titulao de graduados em Fsica e
atuao prioritria como professor de Fsica do Ensino Mdio. Assim, em
2010, consegui me inscrever para participar da Escola de Fsica do CERN.
Em 12 de julho desse ano saiu a relao dos selecionados para
a Escola de Fsica 2010. Que emoo! O meu nome estava l, com mais
19 colegas brasileiros.
Em seguida comeou a corrida para a preparao da documen-
tao necessria. Anlise da data do passaporte, para ver se estava den-
tro do prazo de validade. Organizao das aulas na Escola, para que a
sada pudesse ocorrer durante o ano letivo. Organizao da Olimpada
Brasileira de Fsica, que eu estava coordenando e tive que pedir para
um colega assumir, durante a minha ausncia. Enfim tudo pronto para
participar da Escola de Fsica do CERN, em Genebra, dos dias 5 a 10 de
setembro de 2010.
Antecedentes Motivao para o meu desejo em

participar da Escola de Fsica do CERN
Alguns elementos conspiraram para o meu desejo em participar
da Escola de Fsica do CERN. O interesse e a curiosidade dos estudantes
por temas relacionados Fsica de Partculas foi um fator determinante
para me motivar a participar da Escola.
De maneira geral, os estudantes demonstram interesse por te-
mas de Fsica Moderna, mas um fator que impulsiona o desejo dos alu-
nos por temas dessa rea so algumas notcias veiculadas na imprensa,
muitas vezes exageradamente sensacionalistas, mas que servem como
motivadores iniciais, como as notcias a respeito da partcula de Deus
126
e a mquina do fim do mundo, com a veiculao da criao de buracos

negros pelo LHC.
A necessidade de responder aos questionamentos dos estudan-
tes, aliada ao meu prprio encantamento por grandes centros de pesqui-
sa, como o CERN, grandes observatrios como o ALMA (Atacama Large
Millimeter Array) e a estao de lanamento de foguetes Kennedy Space
Center no Cabo Canaveral, me impulsionaram a me candidatar a partici-
par da Escola de Fsica do CERN.
Assim, meu interesse em participar da Escola de Fsica CERN
2010 foi motivado pela minha grande curiosidade e desejo pessoal de
conhecer um instituto de pesquisas de tal envergadura e aprender um
pouco mais sobre Fsica de Partculas. Como j comentei, tal curiosidade
compartilhada e estimulada pelos meus alunos, que sempre me ques-
tionam sobre as atividades de pesquisa do LHC. Em 2008, convidei um
professor universitrio para dar uma palestra na Escola sobre o assunto,
pois no tive condies de responder a muitas das questes formuladas
pelos alunos, em funo de meu desconhecimento.
Acreditava que a experincia no LHC me oportunizaria apro-
priar e compartilhar os conhecimentos construdos, trazendo comuni-
dade escolar de que fao parte (alunos, professores, funcionrios, pais e
interessados) uma viso menos terica e mais objetiva sobre como se d
a pesquisa em um laboratrio de excelncia.
Como professora e pesquisadora da rea de Fsica, senti-me im-
pelida e habilitada a buscar novos conhecimentos e experincias capa-
zes de realimentar minha prtica docente. Outro fator determinante foi
a possibilidade de divulgar o trabalho do CERN a uma populao jovem,
desmistificando, assim, o conhecimento cientfico como contedo her-
mtico, destinado apenas a pessoas especiais. Hoje, mais do que nunca,
necessrio socializar o conhecimento e disponibilizar, especialmente
aos estudantes, o contato com a cincia.
Alm da motivao proporcionada pelos estudantes, ao meu
prprio desejo somou-se a inteno da SBF (Sociedade Brasileira de F-
sica) de propor uma atividade para professores do Ensino Mdio, que
culminou com o apoio para que esses professores participassem de uma
Escola de Fsica de Partculas no CERN, na Sua.
Assim, a partir desses fatores motivadores, resolvi me inscrever
para participar da Escola de Fsica 2010 e imediatamente comeou a
torcida e a expectativa para ser selecionada. Muitos professores inscritos
127
deveriam atender aos critrios definidos para a participao na Escola.

Assim, a minha escolha parecia pouco provvel. Chegou o dia da divul-
gao dos nomes selecionados a participar da Escola. Que maravilha! O
meu estava l, e eu iria participar da Escola de Fsica do CERN.
Antecedentes - Interesse dos estudantes pela

partcula de Deus
Peter Higgs, em 1964, sugeriu a existncia de uma partcula
que teria sido a responsvel pela transformao da energia inicialmente
liberada pelo Big Bang, na massa conhecida hoje. Com a previso do
incio do funcionamento do LHC, em 2008, a imprensa passou a veicular
artigos que denominavam o bson de Higgs como partcula de Deus.
O bson de Higgs ganhou esta denominao quando o cientista Leon
Lederman, indignado com o tempo que j se buscava a partcula, 40
anos, resolveu escrever o livro The Goddamn Particle, mas os editores
o publicaram como The God Particle. Assim, a imprensa passou a di-
vulgar um grande nmero de artigos tratando o bson de Higgs como a
partcula de Deus.
Outro fato amplamente divulgado com o evento do incio do
funcionamento do LHC foi a criao de buracos negros por meio dos
experimentos realizados no LHC e a possibilidade do fim do mundo. O
buraco negro uma regio do espao onde o campo gravitacional to
forte que nem a luz sairia dessa regio. O que determina a criao de
um buraco negro a concentrao da massa. Assim, massas pequenas
poderiam criar buracos negros pequenos se estivessem altamente con-
centradas.
Os estudantes passaram a demonstrar um grande interesse pela
tal partcula de Deus e a possibilidade de criao de buracos negros no
LHC, demonstrando, inclusive, certo encantamento pelo assunto. Naque-
le momento, tentamos minimizar a curiosidade dos alunos com filmes
sobre Fsica de Partculas e uma tentativa infrutfera de desmistificar o
endeusamento em torno do bson de Higgs.
Muitas das questes levantadas pelos alunos no tive condies
de responder. Ento surgiu a possibilidade de participar de uma Escola
de Fsica de Partculas, o que me pareceu uma boa oportunidade de aper-
feioar meus conhecimentos em Fsica de Partculas, agregada possi-
bilidade de conhecer o maior acelerador de partculas do mundo, o LHC.
128
Interesse da Fundao Liberato na participao dos

professores em cursos de aperfeioamento
Desde 1989, trabalho como professora de Fsica do Ensino M-
dio na Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, RS,
Brasil. Essa instituio uma escola tcnica que, desde 1967, forma
tcnicos industriais, que, em sua maioria, so empregados pelas inds-
trias do Rio Grande do Sul. Atualmente (2013) oferece cursos tcnicos
de Qumica, Mecnica, Eletrotcnica, Eletrnica, Segurana do Trabalho,
Automotivo, Design e Informtica.
Nessas quatro dcadas e meia, a Comunidade Liberato conquis-
tou reconhecimento na educao profissional, firmando-se como insti-
tuio pblica estadual que contribui para a formao de profissionais
qualificados, com a misso de atuarem no desenvolvimento da cincia e
tecnologia, vivendo como cidados sensveis e comprometidos com um
mundo e com uma sociedade autossustentvel.
A instituio possui uma estrutura voltada educao profis-
sional de nvel tcnico, com cerca de 3.000 alunos matriculados, prove-
nientes de mais de 50 municpios do Rio Grande do Sul, entre eles: Novo
Hamburgo, Porto Alegre, So Leopoldo, Esteio, Sapucaia do Sul, Canoas,
Estncia Velha, Campo Bom, Porto, Sapiranga, Dois Irmos, So Sebas-
tio do Ca, Bom Princpio, Feliz, Montenegro, Ivoti e muitos outros.
Os cursos de educao tecnolgica, articulados com o Ensino
Mdio, dirigidos a alunos provenientes do Ensino Fundamental, tm du-
rao de quatro anos e 720 horas de estgio, supervisionado pela empre-
sa e agenciado pela prpria Instituio.
Os cursos de educao profissional noturnos so dirigidos a
alunos que j possuem o Ensino Mdio e que desejam obter formao
tcnica. Tm durao de cinco semestres, com 720 horas de estgio, sen-
do oferecidos nas mesmas reas dos cursos diurnos, alm de Segurana
do Trabalho e Automotivo.
A disciplina de Fsica oferecida somente nos cursos diurnos,
com uma carga horria de quatro horas semanais na primeira srie e trs
horas na segunda e terceira sries.
A Fundao Liberato primeiramente possua experincia de re-
alizao de Feiras de Cincias no seu mbito interno, mas, a partir de
1994, passou a organizar anualmente a MOSTRATEC, Mostra Internacio-
nal de Cincia e Tecnologia, confirmando a nfase pesquisa dada pela
instituio.
129
A Fundao Liberato possui tambm uma poltica de Recursos

Humanos voltada ao aperfeioamento profissional, oportunizando aos
servidores a participao em eventos cientficos e culturais.
Assim, quando solicitei a liberao para a participao na Esco-
la de Fsica do CERN, o pedido veio ao encontro dos objetivos da Escola
e a minha solicitao foi atendida.
Incentivo da SBF
A partir de 2009, a Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) passou
a organizar uma atividade essencialmente para professores do Ensino
Mdio, que a participao de professores na Escola de Fsica do CERN.
A SBF percebeu que, para o desenvolvimento da Fsica, a moti-
vao deve iniciar antes do Ensino Superior e, entre tantas outras ativi-
dades importantes, passou a organizar a participao na Escola de Fsica
do CERN. Esta iniciativa da SBF tenho certeza de que tem servido para
alavancar o ensino de Fsica de Partculas no Ensino Mdio.
A SBF, com o financiamento da Capes (Coordenao de Aper-
feioamento de Pessoal de Nvel Superior), organiza a Escola de Fsica
do CERN, cujo objetivo capacitar professores para que estejam aptos
a ministrar tpicos de Fsica de Partculas Elementares aos alunos do
Ensino Mdio.
O Prof. Dr. Nilson Marcos Dias Garcia tem sido, dentro da SBF,
o responsvel e o organizador da participao da Escola de Fsica do
CERN. Este trabalho merece reconhecimento pela sua preocupao com
o Ensino Mdio.
Concluso
O meu desejo de participar da Escola de Fsica do CERN foi mo-
tivado principalmente pelo minha vontade de superar o meu desconhe-
cimento a respeito de Fsica de Partculas e para atender s necessidades
dos meus alunos.
A curiosidade dos meus alunos, aliada ao meu prprio desejo
em conhecer um laboratrio de grande porte, motivou-me a participar
da Escola de Fsica do CERN.
O incentivo da Escola em que trabalho, a Fundao Liberato,
tambm foi importante para a minha participao da Escola de Fsica
do CERN.
130
No posso deixar de citar a SBF, instituio organizadora da

participao na Escola de Fsica do CERN, e a Capes, financiadora do
projeto, pelo seu papel fundamental no desenvolvimento do ensino de
Fsica de Partculas no Ensino Mdio e na minha participao na Escola
de Fsica.
Referncia
<http://home.web.cern.ch/>. Acesso em: 25 maio 2013.
131
Francisco Eduardo da Silva do Carmo*
M
inha preparao para ir Organizao Europeia para a Pesquisa
Nuclear (CERN) comeou em 2011, quando o ento coordenador
do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docn-
cia) da Universidade Estadual do Cear/Faculdade de Educao, Cincias
e Letras do Serto Central (UECE/FECLESC), professor Makarius de Oli-
veira Taim, apresentou-nos a mim e ao professor Evandro Santos, ambos
os supervisores do PIBID, a Escola de Professores no CERN em Lngua
Portuguesa, uma oportunidade de participarmos de cursos e palestras
no CERN, em Genebra, na Sua, uma iniciativa da Sociedade Brasileira
de Fsica apoiada financeiramente pela Capes, em colaborao com o LIP
de Portugal, ampliando e valorizando o ensino de Fsica.
Ficamos entusiasmados com a possibilidade de participarmos
de um evento internacional e de representarmos, como professores, o
nosso pas e tambm o nosso Estado (Cear). Isso nos daria grande orgu-
lho e, ento, nos inscrevemos e concorremos. Naquele ano, o professor
Evandro logrou xito e ficamos muito alegres, pois ele iria realizar um
feito indito na nossa regio.
No seu retorno, o professor Evandro fez a exposio dos co-
nhecimentos adquiridos, nos cursos e nas palestras no CERN, nas escolas
de Ensino Mdio da cidade de Quixad, interior do Estado do Cear. En-
tretanto, as escolas das cidades prximas no foram assistidas, fazendo
com o que eu passasse a pensar em concorrer no ano seguinte com um
plano de trabalho que as inclusse.
133
Francisco Eduardo da Silva do Carmo
A cada uma de suas apresentaes aumentava o meu interesse

em participar da Escola de Professores em Lngua Portuguesa, pois ele
influenciou todos os professores de Fsica da cidade a concorrer e, alm
disso, verifiquei que os alunos comeavam a acreditar que estudar valia
a pena e ser professor de Fsica poderia at render viagens internacio-
nais.
No ano seguinte, 2012, agora com menos perspectivas de ser
escolhido, pois um professor da cidade j havia participado da Escola,
fui estimulado pelo professor Alexandre Gonalves Pinheiro, o novo co-
ordenador do PIBID, a novamente tentar, apresentando a proposta de
trabalhar nas escolas da regio. De novo fiquei muito estimulado e me
inscrevi novamente.
Finalmente, quando eu estava no Centro Educacional Muni-
cipal Dom Bosco, uma escola de Ensino Fundamental II da cidade de
Chor, no interior do Cear, fiquei sabendo que o resultado havia sido
publicado no site da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Nervoso, fui
verificar e, aqui pra ns, s quem passou por isso sabe o que eu senti na
hora, porque meu nome estava l.
Ressalto aqui a imparcialidade da seleo dos professores, pois
sou um exemplo de que o currculo e a proposta de trabalho so impor-
tantes na escolha, agradeo s pessoas que selecionam os professores de
forma sria e justa, valorizando assim um professor de qualquer lugar
do nosso pas.
Palestras sobre o que o CERN

Assim que eu confirmei meu nome na lista, comuniquei meus
pais e minha esposa do feito que havia conseguido. J que estava em
Chor, cidade vizinha de Quixad, ambas no interior do Cear, relatei o
fato ao diretor da escola Dom Bosco, prof. Jos Alusio de Queiroz, e so-
licitei meu afastamento no perodo de realizao da Escola e j comecei
a divulgar o que eu, um mero professor de Fsica e de Cincias, havia
conseguido.
Logo a cidade j estava sabendo que um professor iria repre-
sentar o Pas em uma escola internacional na Europa. Fui convocado
a ir para a Secretaria Municipal de Educao (SME) e descrever ao se-
cretrio, prof. Fbio Galvino, e aos demais professores da Secretaria o
que realmente eu havia conseguido em prol da valorizao da educao
134
municipal e comecei a tomar cincia da responsabilidade que eu tinha

naquele momento.
Ento fui pesquisar no site <http://home.web.cern.ch/> e
preparei minha primeira palestra para todos os professores e demais
funcionrios do colgio Dom Bosco. Posteriormente, fiz uma explanao
tambm para a Secretaria de Educao Municipal, para explicar-lhes o
que e como funciona o CERN, fazendo com que mesmo pessoas que
no sejam da rea de Fsica e Cincias possam entender as grandes con-
tribuies que o CERN nos tem trazido, no s na Fsica de Partculas,
mas tambm em vrios outros campos, como, por exemplo, a medicina.
Essas palestras foram tambm ministradas na escola de ensi-
no mdio Jos Martins Rodrigues, na cidade de Quixad-Cear, onde o
ento diretor da poca, Sali Hissa Neto, solicitou-me que fosse exposta
igualmente aos alunos da escola a histria do CERN, mesmo eu ainda
no tendo ido.
J na escola de ensino mdio Coronel Virglio Tvora, o diretor,
prof. Ed Naldo Santana, permitiu que eu pudesse relatar algumas con-
tribuies do CERN para o mundo nas aulas de Fsica que eu ministrava
no cursinho, envolvendo assim alunos que esto prestes a ingressar na
universidade e estimulando-os a procurar o curso de Fsica como uma
opo de formao profissional.
Em outro cursinho da cidade de Quixad-Cear, o da FECLESC,
chamado de Ncleo de Apoio ao Vestibulando (NAV), continuei a comen-
tar sobre o CERN e suas aes direcionadas para uma sociedade mais jus-
ta, valorizando todos os segmentos que trabalham l de forma a mostrar
que unidos so uma estrutura que busca o melhor para o mundo.
Fui solicitado tambm a comparecer ao gabinete da professora
Joyse Santana, diretora da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento
da Educao (CREDE-12), a representante direta do governo do Estado
do Cear na nossa regio, para falar de meus projetos, valorizando assim
a nossa classe.
A mudana na minha vida

Escrever sobre a emoo que senti ao ser selecionado muito
difcil. Comparar com alguma situao fica mais fcil. Pense que voc
conseguiu algo que mais gosta, mas que no vai dar para se realizar
completamente, pois o tempo ser pouco tendo em vista a grandiosida-
135
Francisco Eduardo da Silva do Carmo
de da situao. Tinha que buscar as informaes para me preparar para

a minha grande aventura.
Procurei saber qual o idioma que prevalecia em Genebra, local
onde fica o CERN. Procurei tambm saber com o prof. Evandro, que j
havia ido ao CERN, a respeito de como era a alimentao l e, num mo-
mento engraado, ele me disse: v primeiro, depois conversaremos,
e sorriu. Ento compreendi que eu tinha que vivenciar a experincia
de ir ao CERN para entender o significado da oportunidade que havia
conseguido.
Quando eu passava nas ruas das cidades de Chor e Quixad,
algumas pessoas agora perguntavam querendo saber sobre o CERN. En-
to tentava explicar rapidamente e elas ficavam impressionadas como
eu havia conseguido, pois, na mentalidade deles, s professores de capi-
tais poderiam ser escolhidos para um feito to importante. Algo que sei
que foi atingido foi popularizar o CERN na regio do serto central do
Cear mesmo antes de ter ido at ele.
Algo que gostaria de ressaltar foram as aulas que ministrei
antes de ir ao CERN, nas quais meus alunos sempre buscavam mais in-
formaes sobre ele e com isso atingi um objetivo, que era faz-los se
interessarem por Fsica. s vezes, eles encontravam material para que
eu pudesse estudar e assim conhecer melhor o CERN, para onde o pro-
fessor deles (eu) iria.
Passei a ser visto como um professor que, mesmo do interior do
Cear, iria participar de uma formao no exterior, interagir com novas
metodologias, conhecer outros professores, comparar ideias de ensino,
conversar sobre educao mundial, enfim, ter a oportunidade de crescer
profissionalmente.
Enfatizo que qualquer professor de Fsica pode ser um repre-
sentante brasileiro no CERN. Suponho que esta seja uma das metas de
valorizao do magistrio do governo brasileiro
Referncia
<http://home.web.cern.ch/>. Acesso em: 17 jun. 2012.
136
Ivo Aparecido Goulart*
A organizao permite o domnio
P
or que temos a necessidade de organizar as coisas: os livros no
armrio; os arquivos no computador; as agendas com os contatos
telefnicos; os elementos qumicos na tabela peridica; a viagem
ao Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas
(LIP) e Organizao Europeia para Pesquisa Nuclear (CERN)? Para que
no nos percamos na infindvel barafunda de informaes e pessoas que
nos rodeiam! Mas tambm como forma de estabelecer um vnculo de
dominao, isto , uma maneira de estabelecer controle. A organizao
permite o disciplinamento e o domnio justamente porque, ao mesmo
tempo, fixa a identidade das coisas e permite rearticular suas partes
em mltiplos nveis e formas enunciativas. A organizao , portanto,
um cdigo de referncia, que permite transladar de um lugar a outro,
de um preparativo a outro sem que o sentido se perca (LENOIR apud
GOULART, 2009). Em ltima anlise, por questes de objetividade, nos
organizamos. Mas como se produz essa objetividade? Quais so as con-
tingncias cotidianas que agenciam e produzem a necessidade de orga-
nizao e de periodizao das coisas que utilizamos?
Tratar desta questo ser nosso objetivo neste trabalho. Des-
crever sobre os preparativos para uma viagem ao LIP, associao cient-
137
Ivo Aparecido Goulart
fica e tcnica de utilidade pblica que tem por objetivos a investigao

no campo da Fsica Experimental de Altas Energias e da Instrumentao
Associada em Lisboa, Portugal, e ao CERN, que o maior laboratrio de
Fsica de Partculas do mundo. Fundado em 1954, com sede em Genebra,
Sua, congrega atualmente 20 Estados-membros, todos europeus, seis
Estados e duas Organizaes Internacionais como observadores, alm de
28 participantes no membros, entre estes o Brasil.
Esta oportunidade de visita nasceu de um simples incen-
tivo de uma colega de Departamento de Fsica que recebeu um e-mail
divulgando as inscries para participar desta Escola. A princpio eu
no me interessei, pois achava uma coisa muito distante do ponto de
vista familiar, pois sou casado, tenho trs filhos na pr e adolescncia,
achava muito difcil deix-los em um perodo que, para mim, seria muito
grande, e tambm do ponto de vista profissional, pois trabalho como
professor nas redes estadual e federal, e para me afastar nas duas redes
de ensino, considerava que seria impossvel, pois at ento nunca havia
me afastado do trabalho e da famlia por um perodo to longo. Volto
a enfatizar o que mais me motivou em fazer esta viagem: a insistncia
desta colega no Departamento de Fsica que persistiu e insistiu para que
eu fizesse a inscrio pleiteando uma vaga para participar da Escola.
Inscrio
Dentre tantos itens do processo de inscrio para participar da
Escola, um pedia para escrever um texto apresentando as razes pelas quais
eu estava pleiteando participar da Escola de Fsica CERN, ao qual respondi:
H anos trabalho no ensino mdio com a disciplina de Fsica e

tenho percebido que a cada ano os alunos parecem mais desin-
teressados pela disciplina, ento questiono, ser culpa minha
ou dos alunos? Talvez seja minha culpa, pois sempre trabalho
da mesma maneira, no consigo ver alternativas para desper-
tar o interesse dos mesmos para a disciplina. Ento com esta
Escola pretendo adquirir novos conhecimentos e experincias
para trabalhar de maneira diferente, criando novas alternati-
vas para tornar a disciplina mais atraente.
Entre este e tantos itens, outro pedia para apresentar de for-

ma sucinta uma proposta de trabalho, assim que retornasse da escola.
Minha proposta foi:
138
Minha participao neste evento tem como objetivo adquirir

novos conhecimentos e novas maneiras de trabalhar.
Aps o retorno, pretendo repassar todos esses conhecimentos e
as experincias adquiridos para os professores de Fsica que fa-
zem parte do Ncleo Regional de Cornlio Procpio, por meio de
cursos e palestras nas semanas de capacitao ofertadas pela
Secretaria de Educao do Estado SEED, enquanto que, para
professores do Departamento de Fsica da UTFPR, nas reunies
do grupo da disciplina e nos horrios a serem agendados pelo
grupo.
Quanto aos alunos, pretendo trabalhar de maneira diferente
da atual, com novos temas, procurando tornar a disciplina de
Fsica mais atraente.
Aps estes e os demais procedimentos solicitados, enviei a mi-

nha inscrio e confesso que fiz sem muita esperana, como se fizesse
uma fezinha na Mega Sena acumulada.
Preparativos para viagem

Mas, antes de iniciar o relato sobre os preparativos para minha
viagem, peo licena ao leitor para uma breve introduo s questes
pessoais e subjetivas do autor deste trabalho.
No quero ser prolixo aqui, entretanto, uma vez que vou falar
sobre esta to sonhada viagem, creio ser importante retornar no tempo
expondo desta maneira os caminhos trilhados por mim.
Recordo que o desejo de voar nos conhecimentos cientficos
sempre foi meu sonho. Ao entrar no tnel do tempo, consigo captar
algumas imagens amareladas devido intemprie do tempo da primeira
escola que estudei, na zona rural no municpio de Nova Ftima, modesta
cidade localizada no norte do Paran, onde morava com meus pais. Esta
foi uma de tantas escolas pelas quais passei at terminar o Mestrado e
finalmente estar preparado para visitar o LIP e o CERN, considerados os
laboratrios mais conceituados no meio cientfico.
O sentido do que somos depende das histrias que contamos

e das que contamos a ns mesmos [...], em particular das
construes narrativas nas quais cada um de ns , ao mesmo
tempo, o autor, o narrador e o personagem principal (LARRO-
SA, 2002, p.48).
139
Confesso que ao sair o resultado pela internet de minha in-

cluso na viagem, 25 de junho de 2012, segunda-feira, a princpio no
acreditei. Pensei que fosse um sonho, at que o professor Nilson Garcia
me enviou a seguinte confirmao:
Caro professor
Tenho a grata satisfao de comunicar-lhe que seu nome foi
classificado para participar da visita ao Laboratrio de Instrumentao e
Fsica Experimental de Partculas, em Lisboa, nos dias 23 e 24 de agosto
de 2012, e da Escola de Fsica CERN 2012, a ser realizada em Genebra,
na Sua, no perodo de 26 a 31 de agosto de 2012.
Informo-lhe tambm que a partida do Brasil est prevista para
o dia 22 de agosto e o retorno para o dia 1 de setembro de 2012 e que,
sendo viagem internacional, necessrio passaporte vlido por pelo me-
nos mais seis meses.
Novos detalhes dos preparativos da viagem ser-lhe-o informa-
dos oportunamente.
Novamente cumprimentando-o, coloco-me disposio para
eventuais esclarecimentos.
Atenciosamente,
Prof. Dr. Nilson Marcos Dias Garcia
Responsvel pela Escola de Fsica CERN 2012
Minha esposa me disse que quando recebi este e-mail, meus

olhos brilharam como os olhos de uma criana, que brilham quando
ganha um presente que tanto almejava.
A partir daquele instante, iniciou-se um momento de negocia-
es com a Universidade onde trabalho, minha esposa e meus filhos que,
a princpio, queriam que eu fizesse esta viagem, mas ao mesmo tempo
sentiriam minha ausncia e na Universidade no havia outro professor
para me substituir.
Durante estas negociaes, me senti muitas vezes pisando em
areias movedias. Pai de trs filhos: Jssica, 17 anos; rika, 13 anos e
Ivo Henrique, 7 anos, muitas vezes tive a impresso de estar em viagens
extracorpreas (OLIVEIRA 2005 p. 63), como no incio do livro Cons-
trutivismo em Revista (ALVES, 1993, p.12), em que um rapaz tem a
cabea sobrevoando a cidade na forma de um pssaro, enquanto o corpo
cumpre a tarefa de fazer uma prova. Pergunto ento a mim mesmo como
articular esta situao, lembrando que articulao o efeito de mul-
140
tiplicar possibilidades (OLIVEIRA, 2008). Ento arrumei um professor

substituto e minha esposa assumiu que eu poderia viajar, pois ela se
desdobraria nos cuidados dos filhos.
Superado este perodo de turbulncia, sinto-me sendo captu-
rado para os preparativos e divulgao da minha at ento considerada
faanha de viagem. Fui ento procura de informaes de como fazer
para agilizar a documentao para a viagem, entre elas dar entrada ao
processo de retirada do passaporte, providenciar carto de crdito in-
ternacional, fazer um trabalho de pesquisa entre os amigos ou pessoas
indicadas que possuem experincias de viagens internacionais para sa-
ber como proceder em certas circunstncias, como levar dinheiro, a mo-
eda utilizada, bagagens, etc. Tambm naveguei pela internet para obter
mais informaes sobre os costumes, cultura, lnguas faladas, sobre os
laboratrios onde amos visitar, sobre os hotis onde amos nos hospe-
dar e as provveis estaes do ano para saber como fazer a bagagem,
pois uma coisa bvia saber qual o limite permitido de bagagem com
a empresa area, pois o importante pensar e repensar o que realmente
ia precisar. Cada grama conta, ento no preciso levar quatro blusas
extras uma j basta.
Tambm no poderia esquecer a companheira de viagem, uma
mquina fotogrfica, para registrar cada momento da viagem para trazer
para a famlia e os amigos. Outra coisa, no precisa se preocupar com
uma caixinha de fsforo, porque acho que fogo j tem em todo lugar,
mas um celular, um notebook, um adaptador universal de tomadas,
imprescindvel para no perder o contato com a famlia e com o resto do
mundo que nos rodeia.
Finalmente, fazer toda parte burocrtica para me afastar das
instituies que trabalho. Minha instituio pedia plano de substituio
de aulas assinado pelos professores substitutos e tambm pelas chefias
imediatas. E como funcionrio pblico, a necessria autorizao para
sair do pas.
Divulgao
A partir da, procurei investir meu tempo com a divulgao da
viagem, uma vez que fui o primeiro professor desta pacata cidade a ser
selecionado para ir a um laboratrio to conceituado em Portugal e na
Sua.
141
Neste contexto, procurei os meios de comunicao, jornais,

emissoras de rdios e colgios de minha cidade e de Londrina (PR) para
fazer a divulgao. Entre elas cito a que fiz em um pequeno jornal de
Cornlio Procpio (PR):
A Sociedade Brasileira de Fsica SBF, em projeto coordenado

pelo professor da UTFPR de Curitiba, Nilson Marcos Dias Garcia,
e financiada pela Diretoria de Educao Bsica Presencial da
CAPES, selecionou 30 professores de Fsica do Brasil, entre eles
o Prof. Ivo Aparecido Goulart de nossa cidade, que trabalha
na UTFPR e CEEBJA, para participar de uma Escola na Orga-
nizao Europeia para a Pesquisa Nuclear (em francs: Orga-
nisation Europenne pour la Recherche Nuclaire), conhecido
como CERN, o maior laboratrio de fsica de partculas do mun-
do, localizado na regio noroeste de Genebra, na Sua e dois
dias para o LIP (Laboratrio de Instrumentao e Fsica Expe-
rimental de Partculas, em Lisboa) de Portugal. O LIP uma
associao cientfica e tcnica de utilidade pblica que tem por
objetivos a investigao no campo da Fsica Experimental de
Altas Energias e da Instrumentao Associada.
Entre tantas outras divulgaes realizadas, gostaria de salien-

tar esta publicada na Folha de Londrina, jornal escrito mais bem con-
ceituado no Norte do Paran, que teve como manchete:
Professores do Paran so selecionados para conhecer o Centro Eu-

ropeu de Fsica Nuclear, Laboratrio mais conceituado no mundo
na rea
26/07/2012 | 00h02min Douglas Lopes
Dois professores da rede pblica, um de Londrina e outro de
Cornlio Procpio, devero embarcar no prximo dia 22 de agosto rumo a
Genebra, na Sua. Do outro lado do Atlntico, conhecero o Centro Euro-
peu de Fsica Nuclear (CERN, na sigla em ingls). O laboratrio o mais
conceituado no mundo e uma espcie de Disney para os pesquisadores.
um sonho para quem da rea, confessa o professor Nilson Marcos
Dias Garcia, que coordena a misso.
Mas, ao contrrio de uma visita turstica, quem vai l, como
o caso dos dois professores do Norte do Estado, passa por uma maratona
de palestras e discusses a respeito das pesquisas que so desenvolvidas
no Centro. Alm deles, outros 28 professores das redes pblicas estadual
e federal de todo o pas partiro em viagem para conhecer o lugar.
142
A expectativa este ano grande, especialmente por conta da

descoberta de uma nova partcula que, segundo especula-se, pode se tra-
tar do bson de Higgs responsvel por dar massa matria expelida
pelo Big Bang e que permitiu o surgimento de tudo o que existe no cos-
mos.
Marcelo Estevam, um dos 30 escolhidos para conhecer o CERN,
ps-doutor em Fsica e graduando em Engenharia Eltrica pela Universi-
dade Estadual de Londrina. Ele d aulas para o ensino mdio e superior
no Instituto Federal do Paran, em Londrina. L [no CERN] o lugar
onde voc vai unir Fsica e Engenharia para fazer aplicaes no mundo
real.
Todo o conhecimento que adquirirmos durante a visita, passa-
remos aos nossos alunos, explica o professor da Universidade Tecnolgi-
ca Federal do Paran em Cornlio Procpio, Ivo Aparecido Goulart.
Estevam revela que um compromisso assumido pelos 30 pro-
fessores selecionados para o Programa, que coordenado pela Sociedade
Brasileira de Fsica. Faremos um projeto aps a viagem e o que ser feito
com esse conhecimento e como isso vai ser repassado aos estudantes. O
projeto todo financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pesso-
al de Nvel Superior (Capes).
Tambm fiz outras divulgaes em jornais falados, nas escolas,

entre os amigos, familiares, nos becos por onde andei e no esquecendo,
claro, entre os professores de Fsica, Qumica e Matemtica da cidade.
Consideraes finais
Confesso que este trabalho de divulgao foi muito gratifican-
te, pois em cada lugar que ia para falar sobre a viagem, os professores
no acreditavam que poderiam ter um amigo de profisso da cidade
participando de uma escola no maior laboratrio de Fsica Nuclear do
mundo e tambm queriam saber como proceder para fazer inscrio para
participar da prxima escola. Em relao aos alunos, meu relacionamen-
to com eles mudou muito, pois os mesmos parecem que me viam como
um professor especial, pois iria participar de uma escola no CERN, um
laboratrio na Sua.
143
Referncias
ALVES, Maria Leila. Ideias: Construtivismo em Revista. V. 20. So Paulo:

Editora Governo de So Paulo, 1993. 113 p.
GOULART, Ivo Aparecido. A construo de uma tabela peridica interativa:

uma anlise pela perspectiva cultural do modo de endereamento. 81 p.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincia) - Londrina: Universidade Estadual
de Londrina, 2009.
LARROSA, Jorge. Tecnologia do eu e educao. In: SILVA, Tomaz Tadeu da

(Org.). O sujeito da educao: estudos foucaultianos. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002. p. 35-86.
OLIVEIRA, Moiss Alves de. Enunciados cientficos nos laboratrios de

cincias do ensino mdio. Tese (Doutorado em Educao) - Universidade do
Vale do Rio dos Sinos, So Leopoldo, 2005.
OLIVEIRA, Moiss Alves de. O laboratrio didtico de qumica: uma

micronarrativa etnogrfica pela tica do conceito de articulao. Revista
Cincia & Educao, Bauru, v.14, n.1, 2008. Disponvel em: <http://www.
scielo.br/scielo.php?pid=S1516-73132008000100007&script=sci_arttext>.
Acesso em: 19 nov. 2014.
144
Em busca de uma educao de qualidade,
aproximando a cincia e a escola
Wagner Garcia Pereira*
Como me tornei professor, como cheguei ao CERN
V
iver no algo para si mesmo, mas pertence a todos, pois durante
todo o processo de crescimento muitas experincias so partilha-
das com outros, e essas experincias fazem com que se tenha o
privilgio de deixar parte de sua histria, e essa parte de histria ga-
nha vida em outra vida, permite ao outro aprender e refletir sobre seu
prprio viver. Ao escrever sobre a prpria histria de vida possvel
repensar sobre tudo o que se aprendeu at esse momento, reavaliar cada
passo dado e interpretar esse andar. Essa caminhada complexa, mas
tambm muito contnua.
A vida complexa, pelos vrios momentos de incertezas, por
todo desenvolvimento pessoal e relaes que muitas vezes so confusas,
por reaes instintivas que muitas vezes surpreendem, pois traz a per-
cepo por alguns instantes que o homem ainda no se conheceu. Por
outro lado, a vida contnua, pois seu caminhar desde a infncia, expe-
rincias, frustraes, empolgaes, sua vivncia em geral leva deciso
de qual o percurso de vida profissional.
Pretendo contar como foi minha formao, destacar minhas
experincias, compartilhar o caminho feito at minha chegada ao CERN,
145
Wagner Garcia Pereira
imaginando que desta forma ser possvel se ter uma ideia de como tive
a oportunidade de participar do processo de seleo dos professores. No
que esta seja a frmula para ser escolhido, mas meu objetivo demons-
trar que o envolvimento intensivo com aquilo que se faz, buscando ter
uma formao continuada, sempre se atualizando e procurando romper
com as paredes criadas pela escola, possibilitando que os alunos possam
estar envolvidos em projetos alm da escola, participando de cursos de
frias, de olimpadas cientficas, de feiras de cincias, dialogando com e
sobre o mundo que o cerca, pode contribuir para esse sucesso.
Formado no ano de 2005, no curso de Licenciatura em Fsica,
na cidade de Presidente Prudente, na primeira turma do curso da FCT
UNESP, iniciei minha jornada como professor da Educao Bsica, pri-
meiramente como professor eventual em colgios pblicos da cidade de
Botucatu. Mas o mais intrigante nesta histria que, em 2002, quando
ingressei na faculdade, a nica coisa clara que tinha em mente era a
disposio de nunca entrar em uma sala de aula como professor. lgico
que esta disposio no foi cumprida, e por isso quero contar como me
tornei professor, pois esta resposta consiste no meu passaporte para a
viagem realizada para conhecer o maior laboratrio de Fsica de Partcu-
las do mundo, o CERN, na Sua.
A vontade de estudar Fsica nasceu pelo fascnio em conhecer
a natureza, as foras que nos cercam, saber como o Universo se formou,
quais as estruturas de tudo a nossa volta, conhecer sobre a tecnolo-
gia, as descobertas da cincia. interesse de todo estudante da rea
cientfica estar envolvido e conhecer sobre os avanos tecnolgicos e
cientficos que ocorrem a sua volta, porm me frustrei muito quando,
no terceiro ano de faculdade, quase finalizando o curso de Licenciatura
em Fsica, inserido em pesquisas na rea de novos materiais, percebi
que no tinha acesso e no conhecia o que estava sendo desenvolvido
no laboratrio ao lado daquele no qual trabalhava. Embora estando em
um curso de licenciatura, existia pouca possibilidade de se envolver em
pesquisas na rea da educao, primeiro por falta de professores envol-
vidos em pesquisas nesta rea, segundo, devido desvalorizao e falta
de incentivo para quem estivesse motivado a se envolver com educao.
O questionamento move a cincia, move o conhecimento, e eu
estava inserido em um grupo de pesquisa, mas insatisfeito em saber que
muitos jamais teriam acesso s minhas pesquisas, aos meus trabalhos e
s minhas produes. Essas reflexes me levaram a tomar uma deciso:
146
neste momento a rea de Cincia dos Materiais perdia um potencial

pesquisador e a comunidade ganhava um educador. Quando pensei na
possibilidade de educar jovens, minha postura foi a de nunca me acomo-
dar, buscar aprender sempre e levar sempre algo a mais aos meus alunos,
oferecendo-lhes a oportunidade de conhecer o que ocorre no mundo da
cincia, aproximando o conhecimento universitrio da escola bsica.
Iniciei com um projeto de teatro cientfico, chamado Show de
Cincias, com o intuito de apresentar a cincia para alunos de escolas
da periferia que no tinham acesso a experimentos cientficos e tec-
nologia, que viviam muito longe da cincia que estudavam em sala de
aula. papel do professor criar ambientes favorveis aprendizagem, de
modo que o processo de aprendizagem-ensino se torne mais prazeroso e
significativo para o aluno, pois desta forma ele estar apto a aprender e
argumentar sobre tudo o que lhe for ensinado.
Com o passar do tempo, me tornei professor da Educao B-
sica na rede pblica e particular, o projeto do teatro cientfico tinha
finalizado, mas o ideal de inovar e aproximar os alunos da universidade
continuava. Foi ento que comecei a participar das olimpadas cientfi-
cas, Olimpada Brasileira de Fsica e Olimpada Brasileira de Astronomia.
Porm, ainda faltava neste momento um contato maior com a univer-
sidade e foi ento que iniciei o mestrado em educao na Faculdade de
Educao da USP-SP. Esta reaproximao da universidade me permitiu
promover videoconferncias entre professores da universidade e estu-
dantes do Ensino Mdio. Nestes encontros foram discutidos assuntos
como Astronomia, Fsica Nuclear e Fsica de Partculas, onde tive a opor-
tunidade de conhecer um pouco mais sobre o CERN e tambm conhecer
sobre a oportunidade de visita a este laboratrio.
A caminhada como professor no Brasil no fcil, princi-
palmente quando nos encontramos em uma cidade nova, onde no se
conhece muitas pessoas. Mas preciso caminhar, ento temos que ir
batalha. E assim foi. Iniciei minha carreira no ensino pblico como
professor substituto e nesta poca o tempo para desenvolver pequenos
projetos com os alunos era maior, o que possibilitava fazer sempre um
pouco mais. Aps uns seis meses, eu passei no concurso para professor
estadual e logo ingressei como efetivo, com vinte aulas. Ainda tinha au-
las em dois colgios particulares e, se j no bastasse, estava iniciando o
meu mestrado em Educao, na Faculdade de Educao da Universidade
de So Paulo (USP).
147
A tarefa de formao de professores no deve se reduzir

transmisso de conhecimentos acadmicos, mas sim propiciar oportuni-
dades para construo de outros recursos, tais como as capacidades re-
lacionais e afetivas, de importncia vital na profisso docente e tambm
na vida das crianas, dos jovens e dos adultos em sua atuao nos mais
diferentes espaos. Uma reviso do currculo de cursos bsicos de for-
mao possvel e desejvel, o que no pode se resumir substituio
de algumas disciplinas por outras. preciso que essa reviso inclua uma
transformao da relao que professores e alunos estabelecem entre si
e com o conhecimento, assim como a transformao dos papis de pro-
fessores e alunos, ou seja, para que sejam os educadores que se educam
no ato de educar e os alunos que ensinam no ato de aprender. Segundo
Paulo Freire, os homens educam-se entre si mediatizados pelo mundo,
pela educao problematizadora, que exige a superao da contradio
educador-educando e o dilogo, e em que ambos se tornam sujeitos do
processo e crescem juntos em liberdade, procurando o conhecimento
verdadeiro e a cultura pela imerso das conscincias para uma insero
crtica na realidade (FREIRE, 2002, p. 70).
A possibilidade de ir ao CERN no poderia ser um sonho so-
mente meu, deveria ser compartilhado com aqueles que estavam mais
envolvidos com esta viagem, que ficariam aguardando ansiosos o meu
retorno, os meus alunos.
A preparao, o envolvimento de todos

No incio de 2011 surgiu, como que por acaso, por meio de
mensagem de e-mail da superviso do colgio no qual leciono, uma opor-
tunidade para professores de Fsica visitarem as instalaes do CERN na-
quele mesmo ano. Os requisitos para participar pareciam muitos, mas eu
completava aquela lista, pois tinha desenvolvido vrios projetos e feiras
educacionais ao longo dos meus anos iniciais como professor, porm uma
questo me inquietou: o que me acrescentaria ir at o CERN?. Na ver-
dade, queria saber mesmo como repassar o conhecimento adquirido na
viagem para os alunos do ensino mdio, como este conhecimento poderia
contribuir para a formao deles. Logo veio ento uma ideia, o primeiro
experimento, construir um ciclo de seminrios sobre Fsica de Partculas,
no contraturno. Este ciclo de palestras recebeu o nome de roda gigante.
O projeto roda gigante permitiu que os alunos participassem
ativamente de uma roda de conversa sobre um determinado tema cien-
148
tfico, o que contribuiu primeiramente para desenvolver as habilidades

argumentativas dos alunos, mas tambm permitiu que fosse realizada
uma anlise sobre o interesse dos alunos em relao ao tema, assim
como destacar seus conhecimentos prvios. Desta forma, poderia avaliar
qual o grau de importncia de minha ida at o CERN e tambm qual
seria o foco de estudo e a linguagem para poder comunicar-lhes sobre o
Laboratrio, as pesquisas, sobre Genebra, sobre a viagem em geral.
Impressionou-me o entusiasmo dos alunos em relao ao tema.
Muitas ideias sobre o que seriam as pesquisas em Fsica de Partculas,
muitas perguntas surgiram, como, por exemplo, por que se investir tan-
to nesta rea?; quem eram os pesquisadores envolvidos nos experimen-
tos do CERN?; seria possvel um deles chegar at l?; ser que existiam
pesquisadores brasileiros trabalhando no CERN?; quais as contribuies
e aplicaes das pesquisas realizadas no CERN? O entusiasmo dos alunos
reacendeu no professor o desejo pela aventura das descobertas, de rea-
lizar o sonho de estar em um dos laboratrios mais importantes do pla-
neta, conhecer pessoalmente algum Prmio Nobel da Fsica, mas prin-
cipalmente poder retornar e responder os questionamentos dos alunos.
Visitar o CERN talvez seja o grande sonho de todo professor de
Fsica, um xtase em estar diante de um centro de pesquisa de ponta,
conhecer o ambiente onde ocorrem as principais pesquisas na rea da
Fsica, mas compartilhar este momento com os alunos foi algo muito
motivador, pois foi possvel perceber que muitos dos questionamentos
que tinha eram questionamentos de muitos deles, e as rodas de dilogos
proporcionaram este momento de troca de experincias, troca de sabe-
res. Estvamos vivenciando naquele momento o verdadeiro processo de
ensino e aprendizagem.
O processo de ensino no um processo de mo nica, pois
reais interaes ocorrem o tempo todo. Assim acontece o aprendizado
no contexto escolar. O professor, como prope Paulo Freire em seu livro
Pedagogia do oprimido (2005), deve assumir o papel de educador-
-educando, assim como o aluno assume o papel de educando-educador.
Quando esse contexto de socializao for colocado em prtica poderemos
ter uma escola que realmente assuma seu papel de preparar seus alunos
para a vida e promover o crescimento dos professores em sua relao
profissional.
A meta uma educao mais socializadora e o importante
que o aluno compartilhe com o professor o sonho pelo aprendizado, pelo
149
conhecimento, pelo novo, pela descoberta. Dessa forma, o professor olha

tambm para o estudante querendo aprender seu mundo, suas vivncias
e carncias e assim estabelecer um projeto pedaggico voltado para a
valorizao desses jovens, no somente em funo da preparao para
o trabalho, mas tambm para a vida, que j est sendo vivida dentro
da escola. Devemos pensar essa escola como agente de mudanas, no
apenas para o amanh, mas sim mudanas contnuas, a partir do hoje,
pois os nossos jovens no so somente futuro, eles so participantes do
presente, pessoas que vivem e querem viver agora.
A escola como espao de transformao de saberes precisa ser
repensada, assim como a concepo de aprendizagem e de ensino, pois
aprender significa questionar certezas pretensamente definitivas e man-
ter aceso o fogo da curiosidade, da criatividade, as chamas da vida. Por
ser o local onde convivem professores, a escola pode ser proposta como
espao privilegiado para sua formao. A curiosidade dos alunos no se
mantm acesa com um saber sempre pronto que no estimule o esprito
investigador do aluno, de buscar o conhecimento, de encontrar respos-
tas, de questionar, de pensar sobre seu aprendizado.
A simples possibilidade de ir ao CERN movimentou toda a esco-
la, todos motivados, empolgados, os dias se tornaram bastante longos,
pois a ansiedade aumentava cada dia mais, esperava aquela resposta
tentando me manter calmo, mas a empolgao dos alunos, os encon-
tros na roda gigante, no me deixavam esquecer nem um segundo do
sonho que poderia se realizar. E se no fosse escolhido, como seria a
reao dos alunos? Assim como a famlia, nasci na periferia, fiz a minha
graduao com extrema dificuldade, nunca teria a oportunidade de fazer
uma viagem como essa, cada passo do meu crescimento foi com muita
dificuldade, mas estava tendo a oportunidade de crescer, de estar num
lugar dos sonhos, minha noiva em xtase, com muito orgulho, meus pais
ainda mais, meu irmo torcendo muito.
Com toda a empolgao, a roda gigante ganhou fora e ga-
nhou a internet, o mundo virtual, comeou com algumas perguntas
pela rede social Facebook e acabou trazendo consigo mais pessoas en-
volvidas, no incio ex-alunos, mas comearam a surgir amigos e outras
pessoas, cada vez mais distantes, com novos questionamentos. Uma das
questes era sobre o tamanho real do laboratrio. Qual o tamanho do
tnel? Assim, foi necessrio abrir uma pgina exclusiva, um grupo de
discusses, que foi denominado Roda gigante na rede. Quando perce-
bi, estava completamente envolvido, os alunos criaram neste grupo do
150
Facebook uma contagem regressiva para a divulgao dos professores

que participariam da Escola de Formao no CERN em 2011. Foi bastante
interessante, o que me deixava cada vez mais ansioso.
A seleo e a viagem
No dia 3 de junho de 2011, sai no site da Sociedade Brasileira
de Fsica o resultado dos professores selecionados. Quando olhei meu
nome na lista, quase no acreditei, e pensei, e agora? No tinha passa-
porte, nunca havia nem sado do pas, como seria aquele lugar, no sa-
beria me comunicar, meu ingls estava defasado, fazia muito tempo que
no estudava, no treinava, e os recursos, ser que terei recursos para
viagem, pois ainda no tinha certeza que seria financiado pela Capes,
mas precisava contar para meus alunos sobre o resultado. Ento, entrei
no grupo do Facebook e, para minha surpresa, eu fui o ltimo a saber,
pois todos eles j sabiam da notcia, havia mais de trezentas felicitaes
e isto me emocionou demais. Fui para escola e quando l cheguei, os
alunos j haviam organizado uma festa. Percebi que no estava sozinho,
sabia que no estava indo para aquele lugar s para meu interesse, es-
tava indo representar uma comunidade, muitos aguardavam respostas,
queriam muitas fotos e muitas explicaes. A minha noiva, quando sou-
be da notcia, ficou como que anestesiada, com uma mistura de orgulho
e de medo: como eu faria sozinho naquele lugar, to distante.
Era hora de arrumar a documentao para viajar, precisava tirar
passaporte e na averiguao do tempo para emisso de passaporte em
So Paulo, para minha surpresa e desespero, no daria tempo, pois no
havia datas disponveis para agendamento antes da data da viagem. Fui
procurar outras cidades que tivessem uma data mais prxima e encon-
trei na cidade de Marlia, no interior de So Paulo, a soluo. Foi uma
viagem de 150 km para tirar o passaporte, mas daria tempo. Duas sema-
nas aps j estava com o passaporte em mos e comecei a perceber que
realmente iria nesta viagem, principalmente porque nesta mesma data
recebi a notcia que a viagem seria totalmente financiada pela Capes.
Precisei correr para organizar as coisas, documentos, roupas,
malas. E tinha que continuar dando as minhas aulas, manter a pgina no
facebook, a roda gigante na escola. Neste mesmo perodo, a imprensa
da cidade se interessou por minha viagem, dei entrevista, queriam cobrir
minha viagem, saber como seria, afinal de contas era o primeiro botu-
catuense a estar no maior laboratrio de Fsica de Partculas do mundo.
151
Com toda esta correria, acabei sofrendo um acidente, bati o

carro, machuquei meu ombro, bem naquele momento em que se aproxi-
mava a data da viagem. Como faria agora, machucado, sem carro? Nes-
tes momentos de dificuldades, de dor, que percebemos realmente que
temos ao nosso lado pessoas que nos amam. Minha noiva se desdobrou
para me ajudar, me levava para o trabalho, me buscava, ficou muitas
vezes a p para contribuir comigo, pois eu tinha aulas em diferentes
escolas. Foram dias de doao, mas que provaram o quanto o amor fala
mais alto. Compreendia naquele momento o que realmente era amor.
Com todo este histrico antes da viagem, percebi que minha misso at
o CERN era valiosssima, estava representando muita gente, precisava
fazer o meu melhor, viver aquilo que para mim era o mais importante:
a divulgao da cincia para aqueles que no tinham acesso, promover
palestras para ensinar aos alunos um pouco sobre a Fsica de Partculas,
falar sobre a possibilidade que os alunos tinham de trabalhar no CERN.
Chegou o dia da viagem, a empolgao era enorme, tristeza por
deixar a famlia, a noiva, meus alunos, pois todos eles contriburam para
esta viagem, e l estava eu, sozinho dentro do nibus de Botucatu para
So Paulo. Do aeroporto de Congonhas, parti para Braslia, e ento co-
meou realmente a viagem ao CERN. Encontrei a equipe de professores,
entramos naquele avio e ali se iniciava uma viagem dos sonhos. Quan-
do aquele avio levantasse voo estaria levando consigo vrios alunos,
famlias, representados por aqueles professores.
Obrigado primeiramente a Deus, minha famlia, a Patrcia
Bortholoto (minha esposa), aos alunos, s escolas (SESI, Colgio Em-
braer), Sociedade Brasileira de Fsica, Capes, por proporcionar este
momento a todos ns, por estarem conosco na realizao deste sonho.
Assim comeou minha viagem ao CERN.
Referncias
DEWEY, J. [1938]. Experincia e educao. Trad. Ansio Teixeira. So Paulo:

Companhia Editora Nacional, 1971.
FREIRE, P. Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: UNESP, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 42. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
MOITA, M. da C. Percursos de formao e de transformao. In: NVOA, A.

(Org.). Vidas de professores. Porto: Codex, 1992.
152
Da seleo preparao para a Escola de
Professores no CERN em Lngua Portuguesa
Karine dos Santos Coelho*
O processo de seleo
T
rinta professores de Fsica passaram por um momento de euforia ao
verificarem seus nomes na lista dos selecionados para participar da
Escola de Professores no CERN (Organizao Europeia para Pesquisa
Nuclear) em Lngua Portuguesa - 2014. Eu tambm pude sentir! Pois fiz
parte deste grupo.
A Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa or-
ganizada pela Sociedade Brasileira de Fsica SBF, conta com apoio do
Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas LIP
de Lisboa e os professores so financiados pela CAPES, por meio de
uma ao do Departamento de Educao Bsica. Os selecionados aten-
diam aos critrios estabelecidos pela SBF, responsvel pela seleo dos
professores.
Os critrios estabelecidos foram: ser professor(a) de Fsica do
Ensino Mdio; participao no PIBID; participao como professor cre-
denciado em Olimpadas; a eventual titulao ps-graduado(a) do(a)
candidato(a) especializao, mestrado ou doutorado e a rea de sua
realizao; a eventual participao em eventos e o envolvimento em
projetos e/ou atividades de pesquisa ou extenso ligados ao Ensino de
153
Karine dos Santos Coelho
Fsica, inclusive Olimpadas; as justificativas de interesse em participar

do projeto e as propostas de divulgao das atividades relativas parti-
cipao no curso, ao retornar.
No momento da inscrio parece difcil acreditar que voc ser
classificada para participar de um evento de tamanha dimenso. A Esco-
la de Professores no CERN em Lngua Portuguesa destinada aos profes-
sores de Fsica do Ensino Mdio das redes municipal, estadual, federal
e particular de educao (no caso da rede particular, a instituio deve
financiar todos os gastos para participao no curso).
A justificativa realizada na inscrio descreve muito da reali-
dade profissional de cada professor brasileiro. Ao escrever nossas moti-
vaes, descrevemos o ser professor, aquele que ensina e que aprende, e
que, apesar da realidade educacional de nosso pas, no perde a esperan-
a de fazer do Ensino de Fsica um ensino mais significativo para nossos
educandos. Apresento um fragmento da minha justificativa:
na trajetria acadmica e profissional que muitos dos

meus saberes so construdos e permitem compreender as
racionalidades da minha atuao docente. No que diz respeito
aos saberes especficos de Fsica, poucas oportunidades tm
sido ofertadas ou poucas condies para investir nessa forma-
o contnua. Como professora da rede Estadual de Educao
de Santa Catarina, tenho intimidade para falar da realidade
educacional do meu Estado. Em sete anos como professora
efetiva, as qualificaes que realizei surgiram porque eu fui
buscar as oportunidades. certo que o professor tem que in-
vestir em sua formao, mas tambm certo que o Estado,
responsvel pela qualidade da Educao, deve ofertar opor-
tunidades. Se compararmos as esferas de educao, o fato
que os professores da esfera Federal de Educao tm sua
disposio uma gama de oportunidades de formao contnua
e melhores condies de trabalho, enquanto os professores da
rede Estadual de Santa Catarina no so contemplados com
essas oportunidades. Ento questiono: A qualidade da educa-
o no deveria ser a mesma para todos os educandos? [...]
(fragmento da justificativa).
O fragmento da justificativa apresentado para inscrio ressal-

ta alguns pontos em defesa da oferta de educao de qualidade para to-
das as esferas da educao. Julgo ser necessrio o acesso de qualificao
profissional de qualidade para todos os profissionais da educao, para
que construam os saberes necessrios prtica docente.
154
Da seleo preparao para a Escola de Professores no
CERN em Lngua Portuguesa
Para escrever o projeto das aes de divulgao do aprendido

e vivido na Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa sobre
Fsica de Partculas e reas associadas preciso analisar o que possivel-
mente vamos aprender com as aulas tericas, prticas e as visitas ao
CERN e no que poderemos contribuir para com a comunidade escolar. A
partir desse momento, percebe-se que possvel ensinar alm da Fsica
Clssica, mas tambm a Fsica Moderna, que muitas vezes fica esquecida
para os alunos do Ensino Mdio. Como proposta de ao ao meu retorno
propus que:
O retorno comunidade escolar inclui devolver todo conheci-

mento adquirido na Escola de Fsica, pois no h como negar
que o CERN uma fonte de informaes cientficas e tecnol-
gicas. Atualmente a escola que exero a docncia e o Instituto
Federal de Educao de Santa Catarina, por meio do PIBID, no
qual sou professora supervisora, j desenvolvem projetos que
organizam situaes articuladas de aprendizagem aos educan-
dos e, ao mesmo tempo, contribuem para a formao dos licen-
ciandos em Fsica. Entre os projetos que esto em andamento
temos: Clube de Astronomia e Clube de foguete e de avio.
O projeto que proponho desenvolver quando retornar da Escola
de Fsica Clube Fsica das Partculas, com introduo de
tpicos de partculas elementares. [...](fragmento do projeto)
O advento de um novo passo para a Cincia o Bson de Hi-

ggs e o modo como as informaes sobre o desenvolvimento cientfico
e tecnolgico so apresentados sociedade fez com que o momento
de elaborar o projeto de retorno da Escola de Professores no CERN em
Lngua Portuguesa proporcionasse, nas palavras de Freire, uma refle-
xo crtica sobre a prtica. So nossas motivaes em movimento de
procura das respostas para as perguntas que muitos de nos professores
j fizemos: Como so abordados tpicos de Fsica de Partculas? Esses
so abordados? De que forma so tratados o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico? Como tratado o trabalho dos cientistas?
O convite a esses questionamentos foi feito com objetivo de
explicitar, reavaliar e eventualmente racionalizar sobre o tratamento do
Ensino de Partculas Elementares nas escolas de Ensino Mdio brasilei-
ras. Realizando uma reflexo crtica sobre a prtica, elaborei o projeto
para a retomada das atividades na minha escola aps o curso no CERN.
155
Esse novo projeto proposto e os demais desenvolvidos justi-

ficam-se por estarem apoiados em assuntos que os professo-
res tm dificuldade de abordar durante o perodo regular das
aulas, ou muitas vezes so abordados de forma insuficiente,
seja pelo currculo extenso e/ou por falta de tempo. Os partici-
pantes do Clube Fsica das Partculas tero oportunidade de
contato com esses assuntos e eu estarei disposio no projeto
para responder e transmitir todas as informaes abordadas
e aprendidas na Escola de Fsica. [...](fragmento do projeto)
Sabe-se que muitas vezes meramente impossvel abordar to-

dos os assuntos propostos para o Ensino de Fsica, mas possvel abord-
los de forma mais significativa, inclusive com tpicos de Fsica Moderna.
Certamente voc j percebeu, por meio de leitura de jornais
e revistas, assistindo a notcias na tev ou mesmo lendo informaes
em outros meios de comunicao, como internet, que o tema Fsica
Moderna tem sido abordado com frequncia. Ento, esperado que as
incluses de abordagens sobre Cincia, descrio do trabalho cientfico,
abordagem da relao Cincia, Tecnologia e Sociedade, abordagem de
tpicos de Fsica de Partculas, sejam mais enriquecedoras medida que
os questionamentos dos educandos forem respondidos e instigados a
mais perguntas.
Em funo disso, compreendo que o professor deve estar pre-
parado. relevante a necessria reflexo sobre a prtica docente atribu-
da principalmente por cursos de qualificao profissional de qualidade
a todos os professores, mesmo porque o ofcio de professor no pode
acontecer sem pesquisa, sem busca pelo saber.
O resultado da seleo e alguns apontamentos

O momento do resultado nico! a partir desse momento,
com todo apoio dos professores Nilson Garcia e Nelson Barrelo, que co-
meamos a pensar nos detalhes da viagem. E, claro, A euforia toma
conta de nossos sentimentos! Nossa motivao para que tudo saia per-
feito saber que vamos realizar um dos melhores cursos de qualificao
para professores de Fsica do Ensino Mdio, nada menos do que num dos
maiores e mais conceituados centros de pesquisa do mundo o CERN.
Minha felicidade ficou completa quando foi confirmada nos-
sa passagem tambm por Portugal para conhecer o trabalho do LIP de
156
Lisboa. A iniciativa do Brasil em responder a uma proposta do CERN de

participar do programa de formao de professores contou com todo
apoio do professor Pedro Abreu, do LIP de Lisboa. J sabamos antes
da viagem que nossa passagem pelo LIP seria nossa pr-escola para que
chegssemos mais preparados ao CERN.
Ao lanar um olhar sobre o cronograma do curso, logo ve-
rifiquei a dimenso do evento pela lista dos nomes dos palestrantes,
enriquecida pelos nomes dos melhores profissionais na rea de pesquisa
que constituem o quadro de profissionais do CERN. J estava lanada a
possibilidade de visitar os experimentos, o centro de controle, o centro
de computao e muitos outros locais, com possibilidades inovadoras de
construo de conhecimento.
Quanto s visitas aos laboratrios, ainda no tnhamos o rotei-
ro definido, mas as palestras1 j podiam ser listadas com antecedncia:
*Introduo ao Programa - Pedro Abreu
*Introduo ao CERN - Jos Carlos da Silva
*Introduo Fsica de Partculas 1, 2, 3 - Filipe Rafael Joaquim
*Princpios bsicos de detectores - Andr David
*Matria e Antimatria, LHC-b e a participao brasileira - lvaro Gomes
*A experincia Atlas e mais umas coisas - Jos Ricardo Gonalo
*Sistemas de aquisio de dados - Clara Gaspar
*Controlando aceleradores - Paulo Gomes
*Feixes inicos contra o Cncer- Lus Peralta
*A Fsica de CMS e a participao portuguesa em CMS - Joo Varela
*Diretor do CERN para pesquisa e computao - Sergio Bertolucci
*Presente e futuro em Fsica de Partculas - Gaspar Barreira
*O lado escuro do Universo - Pedro Abreu
*Fsica de Partculas com aceleradores naturais - Pedro Abreu
*Visita virtual ao Atlas - Denis Damazio
Corroborando essas informaes, foi confirmada antes da via-

gem a presena de 35 professores de Portugal, um de Cabo Verde, um
de Moambique, um de Angola e um de So Tom e Prncipe. Foi um
momento especial na vida dos professores selecionados, pela possibili-
dade de participao no curso, pela troca de informaes cientficas e
culturais que iriam acontecer com os outros professores participantes e
por viajar a outros pases Portugal e Sua.
1 O programa completo do curso est disponvel em: <https://indico.cern.ch/

event/319982/>.
157
Por parte dos organizadores, a Escola de Fsica estava sendo

muito bem preparada. Praticamente todos os dias recebamos as orienta-
es necessrias para a viagem, acomodaes e preparao para o curso.
Nesta conjectura, gostaria de lanar alguns questionamentos que, no
meu olhar sobre o Ensino de Fsica em especial, justificam todo o desem-
penho dos organizadores para realizarem esse curso e o financiamento
para os professores brasileiros: A formao inicial dos professores foi
suficiente para compreenso dos tpicos de partculas elementares? Os
professores abordam tpicos de partculas elementares no Ensino Mdio?
Como os professores se mantm atualizados em relao ao desenvolvi-
mento cientfico e tecnolgico?
Essas indicaes so corroboradas pelo pensamento de Freire
(2002), para quem a formao de professores deve ser repensada para o
desenvolvimento e aperfeioamento de uma conscincia crtica, em que
se associe a teoria com a prtica para a produo de novos saberes. Desse
modo, acredito que quando no se tem um investimento na conscincia
crtica pode haver uma estagnao/manuteno de prticas tradicionais
deslocadas das necessidades de aprendizagem dos educandos e do con-
texto social atual. Novamente lano mo de outro fragmento da minha
justificativa para participar da Escola de Fsica.
O grande colisor de prtons Large Hadron Collider (LHC)

contribuiu para a construo do conhecimento cientfico, por
isso, acredito que a Escola de Fsica ser uma oportunidade
de aquisio de novos conhecimentos e saberes pela visita aos
experimentos e pela troca de experincias com outros profis-
sionais. Essa qualificao alcanar sua magnitude no retorno
do encontro, quando toda aprendizagem proporcionada pela
Escola de Fsica ser levada aos alunos, aos outros professores,
comunidade escolar e, aos pibidianos do IFSC, por meio do
projeto a ser desenvolvido Fsica de Partculas. [...] (frag-
mento da justificativa)
Nas ltimas dcadas, a rea de Fsica de Partculas tem se de-

senvolvido significativamente, sendo, portanto, um importante tpico
para fazer gama dos saberes docentes mobilizados pelos professores e
ser abordado em sala de aula. As pesquisas sobre partculas elementa-
res tm consolidado teorias fundamentais para constituio da matria,
para a compreenso mais plausvel de que os prtons e nutrons que
constituem a matria no so partculas fundamentais, mas constitu-
158
das por outras partculas elementares, e tambm para compreenso do

surgimento do Universo.
Por que compreendo que esse curso fundamental para forma-
o continuada dos professores, responsvel por minha motivao em
realizar a inscrio?
Durante minha formao inicial, entrei em contato com os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, porm compreendo que
preciso manter uma relao estreita entre professores e o progressivo
desenvolvimento cientfico. Compreendo que preciso um esforo para
conseguir se manter atualizado em relao s divergncias e aos avanos
da Cincia nesse campo de conhecimento.
Os discursos e a compreenso mais plausvel apontam que o
Ensino de Fsica deve fomentar a aquisio de conhecimentos sobre Fsi-
ca Moderna, conhecimentos esses que permitam enfrentar as mudanas
numa sociedade democrtica, heterognea, profundamente marcada pe-
los avanos cientficos e tecnolgicos. Por isso, fundamental a promo-
o do Ensino de Fsica de Partculas.
Para Balthazar e Oliveira (2010), possvel o ensino da Estru-
tura Elementar da Matria sem exigir profundos conhecimentos mate-
mticos, numa linguagem acessvel aos alunos, que permita uma viso
mais ampla da estrutura atmica. Mas para isso o professor deve estar
devidamente preparado, pois ele responsvel por apresentar um enten-
dimento de Cincia, de construo do conhecimento cientfico e tecno-
lgico que tem influencia direta sobre nossa sociedade.
A preparao para a viagem, um momento de

euforia e tenso
Ainda posso descrever os primeiros momentos aps saber do
resultado da seleo. Fiz alguns questionamentos: Quanto tempo demo-
ra o passaporte? Vou conseguir faz-lo a tempo da viagem? Vou conse-
guir autorizao da Secretaria de Estado da Educao para afastamento?
Tudo tem que ser muito rpido! Num primeiro contato por
meio do site da Polcia Federal para agendar horrio para providenciar o
passaporte, s havia horrio disponvel para providenci-lo para depois
da data prevista da viagem. Mas, explicando toda situao para o agente
de polcia, fui informada que alguns horrios so disponibilizados de um
dia para outro. Aproveitando esses horrios que so disponibilizados,
159
consegui fazer meu passaporte com bastante antecedncia da viagem.

Foi uma soluo para mim, porque, passadas duas semanas, eu j estava
com o passaporte em mos.
A tenso de todo processo de organizao para viagem aconte-
ceu quando entrei em contato com a Secretaria de Estado da Educao
para iniciar o pedido de autorizao de afastamento para o curso. Logo
no primeiro contato, ouvi a informao que no seria possvel, pois
naquele momento os professores da Rede Estadual de Educao no ti-
nham autorizao para afastamento para realizar cursos de formao
continuada ou mesmo licena para cursos de mestrado e doutorado. Mes-
mo sendo professora h sete anos na esfera estadual, precisei entrar com
Processo Judicial para garantir meu afastamento aps receber indeferido
o processo administrativo.
Nesse momento de preparao, voc se sente abandonada pela
administrao pblica, porque ningum sugere resolver seu problema,
apenas falam palavras soltas. No possvel, o Estado no autoriza. Que
pena, ns entendemos que o curso muito importante e com certeza de
boa qualidade!
Por outro lado, contei com uma torcida muito otimista e preo-
cupada de familiares e amigos, que compartilhavam minha euforia com
a viagem e minha preocupao para que tudo estivesse organizado. Pas-
sados alguns dias, por via judicial foi deferido meu pedido para afasta-
mento. Tal procedimento foi possvel apelando pela via judicial, pois o
afastamento para qualificao profissional dos professores um direito
garantido pela LDB.
No ms de outubro de 2014, o Governo do Estado de Santa
Catarina se pronunciou assumindo o compromisso de ofertar aos pro-
fessores da Rede Estadual de Educao o direito ao afastamento para
mestrado e doutorado. A proposta para o primeiro edital de 38 licenas
para cursar mestrado e outras seis para doutorado para todo Estado de
Santa Catarina. Alm de ser um nmero muito pequeno de vagas, visto
que contamos com aproximadamente 50 mil profissionais da educao
no Estado, o governo no se pronuncia sobre afastamento para cursos
de aperfeioamento, como esse da proposta da Escola de Professores no
CERN em Lngua Portuguesa.
Todos que esto sua volta compartilham esse momento sen-
sacional de ser selecionada para um curso, que no apenas mais um...
uma Escola de Fsica para professores no CERN. E todos perguntam:
Voc vai para Portugal e Sua? Como? Quando? O que vai fazer? O que
160
o CERN? aquele da partcula de Deus? No perigoso? Como voc foi

selecionada? Ento, respondo a essa pergunta: pelo currculo, pelo pro-
jeto, pela justificativa, por ser professora de Fsica do Ensino Mdio, por
ser professora supervisora do PIBID, enfim... A muitas vezes voc ouve:
Que sorte!!!!!! Bom... essa parte s vezes complicado de ouvir, voc
faz toda a seleo, se preparou h muito tempo para isso... isso sorte?
A postura profissional da coordenao era surpreendente, a
ateno aos detalhes e a preocupao para que todos aproveitassem ao
mximo a Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa sobre
Fsica de Partculas e reas associadas. Eu no imaginava que, sendo
professora de uma escola de 800 alunos, que fica localizada numa cidade
de 10.000 habitantes no Sul de Santa Catarina, pudesse ser selecionada
para um evento dessa dimenso. A forma como foi realizada a seleo
e os critrios estabelecidos permitiram que isso fosse possvel. Afinal,
os professores de escolas pblicas, do Ensino Mdio, e no apenas das
capitais e das Universidades, tambm devem ser contemplados com
cursos de qualificao profissional de boa qualidade.
Alm da minha participao no curso ser divulgada de boca em
boca por familiares, amigos e demais pessoas da regio, participei de
entrevista a um jornal da regio.
Sonho realizado no CERN
A professora de fsica e mestre Karine dos Santos Coelho foi a nica catari-
nense selecionada para um curso de capacitao em Fsica de Partculas no
Centro Europeu de Pesquisa Nuclear (CERN, da sigla em ingls), em Genebra,
na Sua, o maior, melhor e mais moderno laboratrio de fsica do planeta.
Karine viaja nesta tera-feira e retorna dia 31. Ela concorreu em um edital
nacional com professores do Brasil inteiro e foi a nica catarinense selecio-
nada com outras 29 professoras. Formada h nove anos pela Universidade
do Sul de Santa Catarina (Unisul) de Tubaro e com mestrado em Educao
Cientfica e Tecnolgica pela Universidade Federal de Santa Catarina de Flo-
rianpolis, a professora hoje mora e trabalha no Arroio do Silva. Na Escola
Estadual Apolnio Ireno Cardoso desenvolve dois projetos paralelos s au-
las regulares: o Clube de Astronomia e o Clube de Foguetes. Para ganhar
a viagem ao CERN, a professora apresentou um projeto para criao de um
Clube de Fsica de Partculas. Estou eufrica! Ainda no caiu a ficha que
vou conhecer o CERN! o sonho de todo fsico trabalhar l ou pelo menos
conhecer. O laboratrio muito restrito, empolga-se Karine. O CERN, uma
organizao europeia para pesquisa nuclear, fica na fronteira entre Frana e
Sua e possui o maior acelerador de partculas do mundo, construdo a cem
metros abaixo da terra.
FONTE: Correio do Sul
161
uma oportunidade nica de se conhecer um dos maiores,

seno o maior, complexo de pesquisa de Fsica de Partculas e reas asso-
ciadas do mundo. Minha escola estadual no tem condies de financiar
uma qualificao profissional desse porte. S tenho agradecer SBF e
CAPES pela oportunidade.
Durante a preparao para viagem, os trinta professores se-
lecionados mantiveram contato o tempo todo, tirando dvidas e di-
vidindo nossos momentos de euforia. Paralelo, eu estava na atividade
de professora 40 horas por semana, ento era muita correria. Tambm
comecei um estudo sobre a proposta do curso e os assuntos que iriam
ser abordados no evento. Pois ningum queria fazer feio! J podamos
compreender que o curso seria intenso e estimulante para a busca de
conhecimento sobre Fsica de Partculas e reas associadas.
Trocamos muitas informaes para nos ater aos detalhes, sobre
moeda, cmbio, roupa, estao, clima, passaporte, carto internacional,
carto de viagem, declarao para viagem, espao da mala, idioma, en-
contro no aeroporto.
O professor Nilson recomendou algumas leituras, que por sinal
foram fundamentais para atualizao dos assuntos sobre Fsica de Par-
tculas. Essa recomendao de estudo anterior fundamental porque o
cronograma de atividades intenso, o que exige rapidez para aproveitar
todas as informaes novas.
Algumas leituras recomendadas foram: a dissertao de mes-
trado da professora Lisiane Arajo Pinheiro, que j havia ido ao CERN.
Ela defendeu uma proposta de trabalho interessante para os professo-
res, intitulada: Do tomo grego ao Modelo Padro: os indivisveis
de hoje. Ela aborda todo contexto histrico sobre a constituio da
matria, desde a primeira concepo sobre tomo at os indivisveis de
hoje, as partculas elementares. Tambm sugere algumas atividades para
o ensino mais significativo sobre Partculas Elementares.
O livro O discreto charme das partculas elementares, da
professora Cristina Abdala, foi fundamental para o discernimento da
classificao das partculas, denominaes, organizao do Modelo Pa-
dro e suas interaes fundamentais.
Outras informaes sobre a Escola de Professores no CERN em
Lngua Portuguesa tambm puderam ser acessadas na pgina do CERN.
Temos todas as informaes abordadas nos cursos de 2014, 2013, 2012 e
2011. Alm disso, temos disponvel uma gama de trabalhos publicados
162
pelos professores que participaram do curso nos anos anteriores em blo-

gs, eventos e revistas cientficas. E temos tambm uma pgina oficial da
Escola de Fsica CERN2 e uma pgina no Facebook3.
Minhas recomendaes
Espero que esse trabalho contribua como subsdio para os pr-
ximos professores que almejam realizar a inscrio e organizao da via-
gem ao CERN. meu depoimento amarrando sentimentos, motivaes,
organizao e tempo.
Sugiro que os professores que pretendem realizar a inscrio
aproveitem as dicas de leituras mencionadas e as contribuies para
inscrio e organizao da viagem. Sei das peculiaridades regionais, da
realidade educacional de cada escola, mas espero que os professores de
Fsica do Ensino Mdio no desistam com os obstculos.
Encorajo a todos a se inscreverem para a seleo. No s porque
fui selecionada, mas porque tenho confiana no processo de seleo e
organizao. Essa oportunidade de realizar o curso ficar marcada para
sempre em nossa memria de professor que ensina e que aprende.
Se queremos que os alunos compreendam os fatos e informaes
abordados pelos meios de comunicao relacionados Fsica Moderna, en-
to tambm nossa a responsabilidade de buscar qualificao profissional.
Ai daqueles que pararem com sua capacidade de sonhar, de

invejar sua coragem de anunciar e denunciar. Ai daqueles que,
em lugar de visitar de vez em quando o amanh pelo profundo
engajamento com o hoje, com o aqui e o agora, se atrelarem a
um passado de explorao e de rotina (FREIRE, 2002).
Referncias
ABDALLA, Maria Cristina Batoni. O discreto charme das partculas

elementares. So Paulo: Editora Unesp, 2006.
BALTHAZAR, Wagner Franklin; OLIVEIRA, Alexandre Lopes de. Partculas

elementares no Ensino Mdio: uma abordagem a partir do LHC. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2010.
3 <www.facebook.com/sbfisicacern>.
163
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), 1996. Disponvel em:

<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 08 dez. 2014.
ESCOLA DE FSICA PARA PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA NO CERN.

Disponvel em: <https://indico.cern.ch/event>. Acesso em: 05 ago. 2014.
FREIRE. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25.

ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
PINHEIRO, Lisiane Araujo; COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA,

Marco Antonio. Do tomo grego ao Modelo Padro: os indivisveis de hoje.
Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/public/tapf/v22_v6_pinheiro_costa_
moreira.pdf>. Acesso em: 05 ago. 2014.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 11. ed. Petrpolis:

Vozes, 2010.
164
Replanejamento de curso e seu
sentido pr CERN
Danila Ribeiro*
Apresentao
Nico e eu
D
edico algumas linhas para apresentar a preciosa histria que, des-
de 2011, construo num ambiente incrvel localizado na cidade de
So Paulo, conhecido como Escola Estadual Prof. Andrnico de
Mello, carinhosamente chamado de Nico. L temos apenas turmas de
ensino mdio. Em 2014, o Nico teve um total de 40 turmas da 1 3
srie do ensino mdio.
Essa escola tem trazido cada vez mais tona um lado de meu
ser como nenhum outro elemento da minha histria o fez: minha res-
ponsabilidade social quanto educao pblica, o que, alm de tantas
outras coisas, tem feito reafirmar-me como pesquisadora das relaes
das quais ali participo e desta arte que considero ser o ensino de Fsica
para adolescentes.
Dois anos aps comear a trabalhar no Nico, ingressei no Mes-
trado em Ensino de Fsica do Programa de Ps-Graduao Interunidades
da USP, passando a fazer parte do Grupo de Pesquisa em Educao em
Cincias e Complexidade (ECCo). A partir da, passei a ter contato com
165
Danila Ribeiro
referenciais tericos no campo do Materialismo Dialtico e da Teoria

Scio-Histrica da Atividade, o que promoveu ampliao de minha cons-
cincia, fazendo-me questionar meu papel de professora de Fsica.
Para mim cada vez mais clara a relevncia social de meu tra-
balho na educao pblica e, conforme aumenta essa conscincia, busco
mais respostas sobre o papel do ensino de Fsica na sociedade na qual
estou inserida. Foi imbuda desse tipo de reflexo que me debrucei sobre
o planejamento de aulas sobre Fsica Moderna para meus 205 alunos da
terceira srie do ensino mdio no Nico. No meio do caminho viria a
desejada viagem de visita ao CERN.
Nosso contexto real

Para compreenso da proposta de ensino e das aes que de-
senvolvemos, julgo necessria uma contextualizao do leitor quanto s
condies reais que tive de considerar para formulao de uma proposta
de trabalho. Para tanto, descrevo nos tpicos a seguir algumas caracte-
rsticas de meu contexto de trabalho.
Nmero de alunos por sala

As turmas nas escolas estaduais de So Paulo so formadas
com 40 alunos ou mais. H um controle relativamente rgido do Estado
quanto evaso, de modo que, em determinado perodo do incio do
ano, quando uma turma apresenta um considervel nmero de alunos
evadidos ou transferidos para outras escolas, a escola recebe ordem da
Diretoria de Ensino para fechar a turma e redistribuir os alunos por
outras turmas, o que causa grande transtorno nas grades horrias dos
professores, podendo levar alguns a perderem seu posto de trabalho.
Esse fenmeno ocorreu em minha escola.
Quantidade e durao das aulas de Fsica

No Estado de So Paulo, a grade horria de Fsica incorpora
apenas duas aulas semanais, de 50 minutos nos perodos matutino e
vespertino e 45 minutos no perodo noturno.
Espao fsico
O Nico possui um grande corredor no andar superior, onde
esto distribudos: 14 salas de aula, equipadas apenas com uma lousa
166
convencional, com capacidade para at 50 conjuntos de mesas e cadei-

ras, dispostas em fileiras; um laboratrio de cincias equipado com ban-
cadas, peas e equipamentos muito antigos, vidrarias e reagentes qumi-
cos; uma biblioteca, conhecida como sala de leitura; uma sala com cerca
de 20 computadores, no projeto chamado Acessa So Paulo, programa
de incluso digital do Governo do Estado de So Paulo, que oferece para
a populao do Estado e alunos da escola acesso a computadores e inter-
net. O acesso a esse piso possvel somente por trs escadas.
No trreo h: uma sala de aula, onde foi montada turma com
alunos cadeirantes ou demais portadores de dificuldades de locomoo;
uma sala de Artes com lousa e armrios; uma sala usada para depsito
de livros ou para uso de grupos de estudos de reforo escolar; um audi-
trio equipado com kit multimdia, cadeiras almofadadas e um pequeno
palco; ptio; uma lanchonete; uma cozinha. No espao da entrada h
uma quadra coberta; uma quadra no coberta; estacionamento para fun-
cionrios e um amplo espao verde com horta e muitas rvores.
Perfis dos alunos

Por sua localizao, tamanho e histria, o Nico admite alunos
vindos de diversas regies da cidade, prximas ou mais afastadas do
bairro. No turno vespertino as turmas so exclusivamente de 1 srie. No
matutino, so distribudas turmas de 2 srie e 3 srie, esta sempre em
nmero menor de turmas. No turno noturno, h turmas das trs sries,
compostas predominantemente por estudantes que trabalham. No ano
da viagem ao CERN, trabalhei apenas com cinco das sete turmas de 3
srie do perodo matutino.
Currculo, materiais didticos e avaliaes

Desde que ingressei no Estado, sempre tive total autonomia
para elaborao do planejamento anual de aulas, que pode ser feito jun-
to com outros colegas professores da disciplina. Sempre segui, em linhas
gerais, a sequncia tradicional: Mecnica na 1 srie, Termologia, tica
e Ondulatria na 2 srie, e Eletromagnetismo na 3 srie. Para preparo
das aulas nunca me prendi a um material em particular.
De trs em trs anos, as escolas pblicas recebem gratuitamen-
te livros didticos aprovados no Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD), em quantidade suficiente para cada aluno. No ltimo trinio
a coleo de Fsica usada no Nico foi Curso de Fsica, de Mximo e
Alvarenga (2011).
167
Danila Ribeiro
Alm disso, o Governo do Estado de So Paulo distribui semes-

tralmente, tambm em quantidade suficiente para cada aluno, o Mate-
rial de apoio ao currculo do Estado de So Paulo, por disciplina. Esse
material consiste em apostilas com textos e tarefas a serem realizadas
pelos alunos, que no seguem necessariamente a sequncia de conte-
dos do livro didtico. Frequentemente, em reunies com gestores da
escola e/ou Diretoria de Ensino, ele apresentado ora como um material
facultativo, de apoio ao trabalho do professor, ora como material obri-
gatrio a ser usado pelo professor em funo do Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP).
O SARESP constitudo de provas com questes de Lngua Por-
tuguesa, Matemtica, Cincias Humanas, Cincias da Natureza e redao,
aplicadas para alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental
e da 3 srie do Ensino Mdio. O objetivo obter um diagnstico da es-
colaridade bsica e resultados que integram o clculo do ndice de Desen-
volvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP). Aps a prova,
os alunos no podem levar consigo o caderno de questes, os professores
no podem ter acesso s provas e as mesmas no so divulgadas.
Entre meus alunos do Nico h considervel participao no
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e, em menor escala, no exame
vestibular da Fundao Universitria para o Vestibular (FUVEST), por
meio do qual se d o ingresso na Universidade de So Paulo (USP).
No h uma estrutura institucionalizada de ao que promova
um dilogo entre esses materiais didticos e avaliaes. Esse fato acaba
permitindo que o professor tenha ainda mais autonomia de planejamen-
to e ao em sala de aula.
Fsica Moderna e tomada de conscincia

Em 2014, dentro de meu planejamento anual de aulas, reservei
o segundo semestre para explorar o tema Fsica Moderna. No incio
do semestre eu j sabia que havia sido selecionada para a Escola para
Professores de Fsica no CERN do mesmo ano. Ento, repensei o plane-
jamento tendo em vista a viagem, que seria no ms de agosto.
No incio do 3 bimestre do ano letivo, aproximadamente um
ms antes da viagem, planejei uma sequncia de aes, para, em se-
guida, anunciar aos alunos minha futura ida ao CERN. Apresento em
primeira pessoa um relato dessas aes nos tpicos que se seguem.
168
Ao 1: Um papo sobre morte e cincia

Anunciei aos alunos que teramos um dilogo aps a leitura
de um texto de Denise Fraga. Publicado na Folha de So Paulo, em 3
de agosto do mesmo, ano com o ttulo Qumica, pra que te quero?,
o texto causou polmica no meio acadmico por apresentar crticas so-
bre o ensino especializado oferecido nas escolas, especificamente sobre
Qumica. Li o texto para eles, depois expus brevemente minha opinio e
deixei que eles fizessem o mesmo. Em seguida, disse a eles que gostaria
de dialogar sobre morte. Percebi de imediato que causei surpresa.
Uma semana antes, ocorreu o falecimento do secretrio e ze-
lador da escola, pessoa muito querida entre os alunos. Em seu enterro
estiveram muitos alunos e ex-alunos do Nico. Quando eu mencionei sua
morte, estabeleceu-se um clima de silncio e muito respeito enquanto
falava como eu encarava a morte e como vejo a relao entre tempo,
vida, cincia e estudos.
Os alunos ficaram visivelmente muito reflexivos. Destaquei
isso, e disse que esses momentos de silncio, de parada para reflexo,
so preciosos para revermos nossas atitudes diante da vida e de nosso
trabalho, para reafirmarmos quem queremos ser no mundo. Disse a eles
que o tempo de vida tudo o que temos para construir algo em nossa
existncia, que esse tempo precisa ser bem aproveitado e que, j que
temos a obrigao de ir pra a escola, o gasto de tempo que ali aplica-
mos deve ser bem investido, deve fazer sentido. Com esse pensamento
convidei-os a participarem ativamente no processo de planejamento do
curso de Fsica Moderna juntamente comigo, com a conscincia de que
temos a obrigao e o privilgio de fazermos valer a pena. Anunciei que
na aula seguinte faria uma proposta nesse sentido.
Ao 2: Breve exposio sobre Fsica Moderna

No incio da aula situei os alunos no panorama do ensino de
Fsica para a 3 srie do ensino mdio como conheo tradicionalmente e
como desenvolvemos ao longo do 1 semestre:
169
Danila Ribeiro
Comecei explicando a eles a diferena entre Fsica Clssica e F-

sica Moderna. Com o nico objetivo de traar linhas gerais para situ-los
historicamente, mencionei que a primeira se refere aos conhecimentos
fsicos fundamentados nas leis de Newton, sendo, por isso, chamada
Fsica Newtoniana, e que em determinado momento da histria ficou
claro que ela no dava conta de responder muitas questes que se apre-
sentavam na natureza.
Citei o trabalho de Albert Einstein e fsicos de sua gerao, que
propuseram novos estudos alm dos fundamentos propiciados pela Fsica
Clssica. Enfatizei que isso no significa que os fundamentos da Fsica
Clssica estavam errados, mas que no eram suficientes para explicar al-
guns fenmenos fsicos em condies especficas. Ento apresentei com
destaque os estudos feitos no final do sculo XIX e incio do sculo XX,
que permitiram elaborar uma Fsica que d conta de explicar fenmenos
que envolvem velocidades prximas da luz. Essa nova Fsica passaria
a ser conhecida como Fsica Moderna, sendo dividida entre dois campos
de conhecimento: Relatividade e Fsica Quntica.
Mencionei em linhas gerais os estudos que so feitos sobre o
microcosmos e o nanocosmos, aplicaes no campo da Fsica Mdica
como radioterapias, nanotecnologia, avanos do que chamei de gerao
wi-fi, integrante de um mundo onde podemos nos comunicar a longas
distncias via transmisso de ondas eletromagnticas. Procurei mostrar
aos alunos que todos os avanos dessa natureza s foram possveis com o
desenvolvimento das pesquisas cientficas em Fsica, que, muitos deles,
pensam no ter aplicao cotidiana e, por isso no mereceriam ser es-
tudadas na escola. Reportei-me ao texto de Denise Fraga. Vrios alunos
apresentaram manifestaes de surpresa e admirao pela abordagem.
Propus aos alunos um convite para participarem da elaborao
do planejamento de estudo de Fsica Moderna no 2 semestre. Para tan-
to, apresentei a eles o panorama do currculo escolar na rede estadual
de So Paulo, conforme descrevi no incio deste texto.
Provoquei-lhes com a seguinte pergunta: Sabendo que temos
apenas dois encontros semanais, que sequncia devemos seguir? A do
livro didtico? A do material de apoio do Estado de So Paulo? O con-
tedo cobrado no ENEM? O cobrado na FUVEST? O contedo (que no
conhecemos) cobrado no SARESP? Outros?
Com essa provocao, procurei despertar o engajamento deles
na escolha de um bom uso de nosso tempo em sala de aula e da possibi-
170
lidade de juntos discutirmos temas de Fsica Moderna. Em linhas gerais,

mostrei-lhes que estava dando a eles a oportunidade de pensarem num
curso em que tratssemos assuntos cujo estudo realmente fizesse algum
sentido para eles.
Ao 3: Planejamento democrtico com os alunos

Questionrio sobre estudo, cincia e Fsica Moderna
Elaborei uma tarefa, a ser entregue pelos alunos, para desper-
tar seu interesse no tema de Fsica Moderna e convoc-los a participa-
rem do meu planejamento do curso. Para fazer um levantamento dos
assuntos de seu interesse e faz-los refletirem e se expressarem sobre
o sentido e a importncia de se estudar Fsica Moderna, propus o ques-
tionrio que segue. As respostas poderiam ser dadas de forma livre em
estilo de redao, ou pergunta a pergunta, como eles achassem melhor
para fluidez de suas ideias.
Atividade introdutria ao curso de Fsica Moderna

1) Expresse como voc v a importncia para sua vida de saber/estudar
sobre a matria de que tudo feito, a origem e fim de tudo que
existe.
2) Fale sobre sua relao pessoal com o conhecimento cientfico.
3) Indique o(s) tpico(s) escolhido(s) na tarefa para casa. Explique por
que esse assunto caro para voc.
4) Relacione dvidas e angstias sobre esse e/ou outros temas corre-
latos.
O item 3 se refere a uma tarefa dada anteriormente de fazerem

um passeio pelo captulo do livro didtico sobre Fsica Moderna e desta-
carem temas pessoalmente interessantes.
A seguir apresento alguns trechos das respostas dadas por al-
guns alunos (identificados por nomes fictcios), as quais, dado o teor de
pessoalidade, foram muito caras para mim.
Questo 1: Expresse como voc v a importncia para

sua vida de saber/estudar sobre a matria de que tudo
feito, a origem e fim de tudo que existe.
No passado, o ser humano no compreendia o mundo ao seu
redor e isso acabava dificultando a forma como se relacionava
171
Danila Ribeiro
com os demais. Conforme o passar dos tempos, com o avano

da cincia, ele pde modificar, por assim dizer, os seus tratos
com outros, entender parcialmente o universo que ele fazia
parte apesar de sua pequenez em relao ao seu meio.
...
A nica certeza que possuo : o talvez faz com que fique-
mos inquietos medida que buscamos a certeza. Uma vez li
em algum lugar: as dvidas movimentam o mundo, no as
respostas.
...
Saber as respostas importante, mas no tanto quanto mi-
nhas dvidas, pois so elas que me levam a pensar, refletir por
horas ou dias. (Carol)
Eu acho que quando buscamos saber sobre o que acontece ao

nosso redor, ou os motivos de haver o nosso ao redor, estamos
aplacando uma curiosidade naturalmente humana. Ns preo-
cupamos porque temos dvida, ou almejo saber por que tenho
dvidas. (Teresa)
s vezes me pego pensando Como e por que estou nesse

mundo? Como vim parar aqui? e nunca tenho resposta. Acho
importante saber disso para que, quando eu pensar na possibi-
lidade de ser um computador programado, eu tenha em mente
outro lado da histria. No necessariamente estudar isso vai
me tirar a ideia de poder ser um computador, mas talvez acal-
me essa angstia. Deus, Big Bang... No que acreditar se no
souber do que se trata? (Samara)
A importncia de saber/estudar sobre a origem e o fim de

tudo, na minha opinio, ter argumentos sobre isso, mesmo
sem ter a resposta final, os argumentos nos ajudam em uma
conversa, por exemplo. (Ezinaldo)
Bom para mim muito importante tentar entender como tudo

feito, gosto de esclarecer minhas questes tentar compreen-
der as coisas ao meu redor. (Leandro)
Questo 2: Fale sobre sua relao pessoal com o

conhecimento cientfico.
No temos uma relao muito achegada. s vezes eu leio sobre
teorias, algo que realmente em chama ateno astronomia
e sabendo da existncia de tantas galxias chego a me ques-
tionar qual o objetivo delas estarem ali. No cu so belas e
172
quase que danam ao som de uma sinfonia infinita. Mas para

que existem?
...
Com relao a frmulas, nmeros e matemtica, vamos de mal
a pior. Mas tirando esse pequeno problema, gostaria de falar
que a parte terica realmente me intriga e me leva at a ques-
tionar o que vou fazer da minha vida daqui para frente, que
profisso vou seguir e se minhas escolhas podem ser ou no
certas. (Carol)
As cincias, em geral, as naturais, tm uma capacidade incr-

vel de revelar Deus em si. O Universo proclama o seu Criador.
A minha relao mais prxima com as cincias naturais, ,
realmente, ver Deus.
Cada partcula, cada tomo, clula, to abstrato, to per-
feitamente formado e completo. Enfim, sinto-me maravilhada
diante da natureza. (Teresa)
O conhecimento cientfico uma mistura de informao, nos

ajuda a ter uma ideia de como as coisas surgiram, o porqu
de algumas coisas e por que tem que ser daquela forma, nos
ajuda no nosso dia a dia. (Leandro)
Questo 3: Indique o(s) tpico(s) escolhido(s) na tarefa

para casa. Explique por que esse assunto caro para voc.
Todos so interessantes, mas em especial a Teoria da Relati-
vidade. Eu li um pouco sobre o assunto no livro e em alguns
sites, coloquei at um livro na minha lista de leitura (O Uni-
verso Elegante)...
Tambm aquela ideia que tudo vibra e por isso existem ou
podem existir brechas para algo alm do tridimensional. Acho
que se tudo isso for real seramos capazes de conhecer tudo
aquilo que est alm do nosso entendimento hoje e a aquela
questo de estarmos preparados para respostas. (Carol)
Com certeza, h dois assuntos especficos que eu adoraria es-

tudar sobre. COSMOS, BSON DE HIGS (no sei como escreve),
porque so dois assuntos simplesmente fascinantes, mas no
sei muito sobre ambos. Ento, eu adoraria aprender sobre es-
ses assuntos. (Teresa)
Fsica Quntica Esse assunto me interessou muito porque

algo meio que misterioso, me faz querer saber mais sobre o
assunto, um mundo onde nada certo, um mundo de pro-
173
Danila Ribeiro
babilidades, onde procuramos uma teoria para tudo, mas isso

est alm de ns. (Leandro)
Questo 4: Relacione dvidas e angstias sobre esse e/ou

outros temas correlatos.
Se tudo surgiu graas partcula de Deus, de onde ela veio?
(Daniela)
Acredito que fsica uma matria que tenta, no sozinha, mas

com ajuda de outras disciplinas tambm. Tenta explicar nossa
origem neste mundo. Mas afinal o que este mundo? Como
que em uma planeta com milhes de espcies diferentes, s
nos seres humanos temos a capacidade de questionar, criar
conceitos, filosofias ou at mesmo criar teorias? Por que no
vivemos em funo de nossos instintos como nossos ces e
gatos? (Pmela)
Tem umas questes em especial que eu gostaria de tentar des-

cobrir: Qual ser o destino de nosso universo? Por que existe o
Bson de Higgs? De onde vm os neutrinos? (Leandro)
Teoria de tudo. 12 partculas. 4 foras da natureza. LHC (Ma-

rina)
Diversos alunos apresentaram suas respostas englobando,

num nico texto, as quatro perguntas.
Ao 4: Vdeos para provocao Quem somos no

universo? O que o CERN tem a ver com isso.
Antes da viagem, regi em cada turma uma aula com uma se
quncia de vdeos, que eu anunciei como Sesso Pipoca. A seguir,
relato como foi o uso feito desses vdeos, bem como objetivos e resul-
tados alcanados. Com ajuda de um aluno, assistimos aos vdeos a cada
comando dado por mim: Apagar as luzes.
Apagar as luzes. Vdeo 1: mundo fsico, Fsica e

Matemtica
Ao som de Often a Bird, do piano de Wim Mertens, os alunos
assistiram a um vdeo editado com uma sequncia imagtica dinmica
174
de elementos da natureza em que a matemtica mostrada como es-

tando presente em relaes de perfeita simetria: a sequncia Fibonacci
dando origem estrutura de uma concha do mar; a regra urea em graus
formando o miolo de um girassol; a simetria perfeita das divises que
formam as asas e a cabea de um liblula.
Ao acender as luzes, destaquei aos alunos que, no bastasse
a vastido do mundo fsico, desde o micro ao macrocosmos, ele ainda
guarda relaes perfeitamente simtricas e calculveis, com a presena
de constantes numricas em vrios campos da cincia. Relembrei uma
conversa anterior que tivemos sobre a importncia da Matemtica no
campo da Fsica para que esta tenha o reconhecido status de cincia.
A essa altura eu j ouvia comentrios surpresos acerca de aspectos que
aqui eu sintetizo como a forma como vrios ramos do conhecimento
esto necessariamente relacionados com o mundo fsico, numa dinmica
de relaes que se permite conhecer pelo racionalismo afetivo ou afe-
tividade racional humano.
Com o ttulo de Nature by Numbers, o vdeo encontrado no
Youtube com o nome Matemtica e Natureza Sequncia de nmeros
de Fibonacci e demais leis que regem o mundo, no endereo <https://
www.youtube.com/watch?v=XjOUoLfoLo8>.
Ao fim do vdeo, anunciei que, na sequncia, eles teriam uma
ideia de como os cientistas tm trabalhado para investigar essa imensi-
do de mundo.
Apagar as luzes. Vdeo 2: mundo quntico

Nesse momento, os alunos assistiram a um dos vdeos do Sym-
phony of Science, projeto musical de John Boswell que edita frases ditas
em palestras e documentrios de cientistas como Brian Cox, Stephen
Hawking, entre outros, para produzir uma msica. Essa msica sintetiza
as bases das teorias do mundo quntico que movem as atuais pesquisas
sobre o microcosmo. A seguir apresento a letra, original e traduzida.
175
Danila Ribeiro
The Quantum World O Mundo Quntico
[Morgan Freeman] Ento... Do que ns realmente somos feitos?

So, what are we really made of? Procure fundo dentro do tomo
Dig deep inside the atom E voc encontrar minsculas partculas
and youll find tiny particles Mantidas juntas por foras invisveis.
Held together by invisible forces
Tudo feito
Everything is made up De pequenos pacotes de energia
Of tiny packets of energy Nascidos em fornos csmicos.
Born in cosmic furnaces
[Frank Close] Os tomos que somos feitos tm

The atoms that were made of have Eltrons carregados negativamente
Negatively charged electrons Girando em torno de um ncleo grande
Whirling around a big bulky nucleus e volumoso.
[Michio Kaku]
The Quantum Theory A Teoria Quntica
Offers a very different explanation Oferece uma explicao muito diferente
Of our world Do nosso mundo.
[Brian Cox]
The universe is made of O universo feito de
Twelve particles of matter Doze partculas de matria
Four forces of nature Quatro foras da natureza.
Thats a wonderful and significant story Essa uma histria maravilhosa e significativa.
[Richard Feynman]
Suppose that little things Supe-se que coisas pequenas
Behaved very differently Comportam-se muito diferente
Than anything big Do que qualquer coisa grande.
Nothings really as it seems Nada realmente o que parece.

Its so wonderfully different to maravilhosamente diferente
Than anything big Do que qualquer coisa grande!
The world is a dynamic mess O mundo uma baguna dinmica

Of jiggling things De coisas sacudindo!
Its hard to believe difcil de acreditar
[Kaku]
The quantum theory Que a Teoria Quntica
Is so strange and bizarre to estranha e bizarra
Even Einstein couldnt get his head around it At Einstein no conseguia compreender.
[Cox]
In the quantum world No mundo quntico,
The world of particles O mundo de partculas,
Nothing is certain Nada certo.
Its a world of probabilities um mundo de probabilidades.
(refrain)
176
Feynman] muito difcil de imaginar

Its very hard to imagine Todas as coisas loucas
All the crazy things Que as coisas realmente so
That things really are like
Eltrons agem como ondas.
Electrons act like waves No eles no agem exatamente.
[No they dont exactly Eles agem como partculas.
They act like particles No eles no agem exatamente.
No they dont exactly
[Stephen Hawking] Ns precisamos de uma teoria de tudo

We need a theory of everything Que ainda est alm da nossa compreenso
Which is still just beyond our grasp Ns precisamos de uma teoria de tudo
We need a theory of everything, perhaps Talvez o triunfo final
The ultimate triumph of science O triunfo final da cincia.
(refrain)
[Feynman] Eu preciso parar em algum lugar...

I gotta stop somewhere Deixarei algo para voc imaginar!
Ill leave you something to imagine
Ao acender as luzes, destaquei alguns itens mencionados na

letra e fiz um levantamento de dvidas dos alunos. Alguns destaques
nos comentrios dos alunos foram: o assombro como pequenas partcu-
las que formam coisas grandes se comportarem fisicamente diferente
de coisas grandes; a crena que os cientistas tm em partculas que
nunca viram; como esses conhecimentos so difceis de entender e ima-
ginar sobre isso um aluno disse se Einstein no conseguia entender,
como conseguiremos?!; no h certeza sobre certezas, mas certezas
sobre probabilidades um aluno ficou especialmente surpreso com essa
caracterstica da Fsica. Ele entendeu que a certeza cientfica funda-
mentada na Estatstica.
O vdeo encontrado com o ttulo O Mundo Qunti-
co Sinfonia da Cincia no endereo <https://www.youtube.com/
watch?v=K3LwJmfUkDo>.
Apagar as luzes. Vdeo 3: o CERN

Nesse momento, acreditei que os alunos j estavam situados no
contexto de busca cientfica, para poderem entender o papel do CERN na
cincia bsica. Ento eles assistiram ao vdeo CERN Experiment, que
traz uma sntese dos experimentos l realizados.
Ao acender das luzes, alguns alunos disseram no ter enten-
dido bem o que feito l, mas vrios passaram a conhecer a magnitude
177
Danila Ribeiro
da estrutura necessria para que o homem acesse o interior do tomo. A

circunferncia do LHC surpreendeu a muitos.
O vdeo encontrado no endereo <https://www.youtube.
com/watch?v=PJ2q8WUire0>.
Apagar as luzes. Vdeos 4 e 5: Rap no LHC

Aps ouvir alguns comentrios do tipo minha cabea est
fundindo!, disse a eles que, apesar desse tipo de pesquisa exigir muito
esforo mental e estudo, possvel se divertir. Ento eles assistiram ao
rap do LHC, criado pela jornalista cientfica Kate McAlpine, para explicar
o funcionamento do LHC de forma didtica para leigos.
The Large Hadron Rap O Rap do Grande Hdron
Twenty-seven kilometers of tunnel under Vinte e sete quilmetros de tnel no subsolo

ground Projetados para enviar prtons ao redor
Designed with mind to send protons around Um crculo que cruza Sua e Frana
A circle that crosses through Switzerland and Sessenta naes contribuem para o avano
France cientfico
Sixty nations contribute to scientific advance Dois feixes de prtons se movimentam, em volta
Two beams of protons swing round, through do anel eles andam
the ring they ride At no centro dos detectores, eles devem colidir
E toda aquela energia acumulada num
Til in the hearts of the detectors, theyre made pedacinho de espao
to collide Se torna massa, partculas criadas do vcuo
And all that energy packed in such a tiny bit E a...
of room
Becomes mass, particles created from the LHCb v para onde a antimatria foi
vacuum ALICE olha para as colises de ons de chumbo
And then? CMS e ATLAS so iguais
Eles procuram por qualquer nova partcula que
LHCb sees where the antimatters gone acharem.
ALICE looks at collisions of lead ions O LHC acelera os prtons e o chumbo
CMS and ATLAS are two of a kind E as coisas que ele descobrir vo abalar sua
Theyre looking for whatever new particles cabea.
they can find. Ns vemos asteroides e planetas, estrelas em
The LHC accelerates the protons and the lead abundncia
And the things that it discovers will rock you Ns sabemos que h um buraco negro no centro
in the head. de cada galxia
We see asteroids and planets, stars galore Mas at isso tudo a matria no consegue
We know a black hole resides at each galaxys explicar
core O que mantm essas estrelas juntas alguma
coisa ainda fica
But even all that matter cannot explain Esta matria negra interage apenas atravs da
What holds all these stars together - gravidade
something else remains E como voc pega uma partcula, no tem jeito
This dark matter interacts only through de saber
gravity Lev-la de volta para a conservao de energia
And how do you catch a particle theres no
way to see
178
Take it back to the conservation of energy E as partculas aparecem, claras como podem
And the particles appear, clear as can be ser
You see particles flying, in jets they spray Voc v partculas voando, em jatos elas se
But you notice there aint nothin, goin the espalham
other way Mas voc v, no tem nada indo para o outro
You say, My law has just been violated - it lado
dont make sense! Voc diz: Minha lei acaba de ser violada isso
no faz sentido!
Theres gotta be another particle to make this Deve existir outra partcula para manter esse
balance. equilbrio.
And it might be dark matter, and for first E pode ser matria negra, e pela primeira
Time we catch a glimpse of what must fill Vez ns olhamos o que deve formar a maior
most of the known Verse. parte do universo conhecido.
Because? Porque...
LHCb sees where the antimatters gone LHCb v para onde a antimatria foi
ALICE looks at collisions of lead ions ALICE olha para as colises de ons de chumbo
CMS and ATLAS are two of a kind CMS e ATLAS so iguais
Theyre looking for whatever new particles Eles procuram por qualquer nova partcula que
they can find. acharem.
Antimatter is sort of like matters evil twin Antimatria como o gmeo mau da matria
Because except for charge and handedness of Porque com exceo da carga e do sentido de
spin rotao
Theyre the same for a particle and its anti-self Eles so o mesmo que uma partcula e seu
But you cant store an antiparticle on any anti-eu
shelf Mas voc no pode guardar antipartculas em
Cuz when it meets its normal twin, they both prateleiras
annihilate Porque quando ela encontra seu gmeo normal,
elas se anulam
Matter turns to energy and then it dissipates A matria vira energia e se dissipa
When matter is created from energy Quando a matria criada a partir da energia
Which is exactly what theyll do in the LHC Que exatamente o que eles vo fazer no LHC
You get matter and antimatter in equal parts Voc pega matria e antimatria em partes
And they try to take that back to when the iguais
universe starts E eles tentam lev-las para quando o universo
The Big Bang - back when the matter all comeou
exploded O Big Bang - quando a matria toda explodiu
But the amount of antimatter was somehow Mas a quantidade de antimatria foi de alguma
eroded forma desgastada
Porque quando olhamos ao redor, ns vemos
Because when we look around we see that que a matria existe em abundncia
matter abounds Mas a antimatria no pode ser achada em
nenhum lugar.
But antimatters nowhere to be found. por isso...
Thats why?
LHCb v para onde a antimatria foi
LHCb sees where the antimatters gone ALICE olha para as colises de ons de chumbo
ALICE looks at collisions of lead ions CMS e ATLAS so iguais
CMS and ATLAS are two of a kind Eles procuram por qualquer nova partcula que
Theyre looking for whatever new particles acharem.
they can find. O LHC acelera os prtons e o chumbo
The LHC accelerates the protons and the lead E as coisas que ele descobrir vo abalar sua
And the things that it discovers will rock you cabea.
in the head.
179
Danila Ribeiro
The Higgs Boson - thats the one that O Bson de Higgs sobre ele que todo mundo
everybody talks about. fala
And its the one sure thing that this machine E a nica coisa que esta mquina certamente
will sort out vai desvendar
If the Higgs exists, they ought to see it right Se o Higgs existe, eles vo v-lo logo
away E se ele no existir, ento os cientistas vo
And if it doesnt, then the scientists will finalmente dizer
finally say No tem Higgs! Ns precisamos de novas
There is no Higgs! We need new physics to teorias fsicas para explicar por que
account for why
Things have mass. Something in our Standard As coisas tm massa. Alguma coisa em nosso
Model went awry. modelo padro deu errado.
But the Higgs - I still havent said just what Mas o Higgs eu ainda no disse o que ele faz
it does Eles supem que partculas tm massa porque
They suppose that particles have mass because Existe esse campo de Higgs que se estende por
There is this Higgs field that extends through todo espao
all space E algumas partculas diminuem de velocidade
And some particles slow down while other enquanto outras partculas se consomem
particles race
Straight through like the photon - it has no Direto como o fton ele no tem massa
mass Mas alguma coisa pesada como um quark top
But something heavy like the top quark, its est puxando sua
draggin its
And the Higgs is a boson that carries a force E o Higgs um bson que carrega uma fora
And makes particles take orders from the field E faz partculas receberem ordens do campo
that is its source. que sua fonte
Theyll detect it... Eles vo detectar isso...
LHCb sees where the antimatters gone LHCb v para onde a antimatria foi
Now some of you may think that gravity is Agora, alguns de vocs podem pensar que a
strong gravidade forte
Cuz when you fall off your bicycle it dont Porquem quando voc cai da sua bicicleta, no
take long leva muito tempo
Until you hit the earth, and you say, Dang, At voc chegar no cho, e voc diz, Caramba,
that hurt! isso di!
But if you think that force is powerful, youre Mas se voc pensa que a fora poderosa, voc
wrong. est errado.
You see, gravity - its weaker than Weak Sabe, gravidade mais fraca que fraco
And the reason why is something many E a razo de ser algo que tantos cientistas
scientists seek buscam
They think about dimensions - we just live in Eles pensam em dimenses - ns vivemos
three apenas em trs
But maybe there are some others that are too Mas talvez existam outras muito pequenas para
small to see ver
180
Its into these dimensions that gravity nessas dimenses que a gravidade se estende
extends O que faz ela parecer mais fraca, aqui no
Which makes it seem weaker, here on our nosso lado.
end. E essas dimenses esto enroladas - to
And these dimensions are rolled up - curled apertadas
so tight Que elas no afetam voc no dia-a-dia
That they dont affect you in your day to day Mas se voc fosse to pequeno quanto um
life grviton
But if you were as tiny as a graviton Voc poderia entrar nessas dimenses e
You could enter these dimensions and go perambular por elas
wandering on E eles iam achar voc...
And theyd find you...
When LHCb sees where the antimatters gone Quando o LHCb vir para onde a antimatria foi
The LHC accelerates the protons and the lead O LHC acelera os prtons e o chumbo
And the things that it discovers will rock you E as coisas que ele descobrir vo abalar sua
in the head. cabea.
Como esperava, os alunos se divertiram ao assistir.

Com mais de sete milhes de visualizaes, o vdeo encon-
trado com o ttulo Large Hadron Rap, no endereo <https://www.
youtube.com/watch?v=j50ZssEojtM>.
Em seguida transmiti outro, de uma verso brasileira do rap.
Este encontrado com o ttulo LHC Rap Brasil, no endereo <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=NDfC7QHzMzQ>.
Notcia do Nico no CERN

Aps a Sesso Pipoca, disse aos alunos que tinha uma boa
notcia para lhes contar. Expliquei-lhes o que a Escola de Professores
de Fsica no CERN e anunciei que tinha sido selecionada para a edio
de 2014. Foi gratificante ver a reao de surpresa e contentamento de
muitos. Em algumas turmas houve palmas! Ao mesmo tempo percebi
que, para muitos, mesmo com todo meu esforo em envolv-los no as-
sunto por meio da sequncia de vdeos e depoimentos, seria necessrio
mais empenho para despertar mais interesse. Outros, porm, vieram at
mim ao fim da aula manifestando angstias, dvidas e admirao pelo
trabalho dos fsicos. Em certa medida percebi que havia atingido alguns
objetivos.
181
Danila Ribeiro
Despedida
Com apoio dos meus colegas e dos gestores do Nico, me despe-
di com a expectativa de ampliar minha cultura sobre Fsica de Partculas
e minha conscincia como professora de Fsica. Minha nsia era, na vol-
ta, trazer para os alunos uma viso mais ampla de quem viu e vivenciou
um pouco do trabalho feito no CERN. Levei comigo muitas das questes
vitais de meus alunos, e muitas delas permaneceram em minha mente ao
longo de toda a viagem. A necessidade de continuidade desse trabalho
de ampliao de conscincias me aguardava na volta. Preparei-me em
vrios aspectos para essa oportunidade com o intuito de bem represen-
tar meus alunos. Criei a hashtag #NicoNoCERN e me dirigi ao aeroporto
vestindo uma camisa com esses dizeres!
Despedida no dia da viagem, em frente quadra do Nico, com a

camiseta #NicoNoCERN (acervo pessoal).
182
Referncias
FRAGA, Denise. Qumica, pra que te quero? Folha de So Paulo, 3 de

ago. de 2014. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/colunas/
denisefraga/2014/08/1494462-quimica-pra-que-te-quero.shtml>.
ESCALA DEL UNIVERSE 1. Disponvel em: <https://www.youtube.com/

watch?v=f5GFYcmFjCQ>. Acesso em: 12 dez. 2014.
JUNQUEIRA, Patrcia. Rap do acelerador de partculas hit na Web. Uol cincia

e sade. So Paulo, 9 de set. de 2008. Disponvel em <http://cienciaesaude.
uol.com.br/ultnot/2008/09/09/ult4477u974.jhtm>. Acesso em: 12 dez. 2014.
MXIMO, Antnio; ALVARENGA, Beatriz. Curso de Fsica. V. 3. So Paulo:

Scipione, 2011.
PIVETTA, Marcos. O LHC pop. Revista Fapesp, n. 152, out. 2008.
183
4. Captulo
Experincias vividas
no CERN
Antnio Arajo Sobrinho*

Gilberto Morel de Paula e Souza**
Minha experincia no CERN Antnio Arajo

Sobrinho
T
ive conhecimento sobre o CERN e o LHC ainda no Ensino Mdio (na
poca: cientfico). Sabia que na Sua se construa a mquina mais
fantstica da humanidade.
No curso superior de licenciatura em Fsica na UFRN fiquei
mais informado sobre tal mquina. Alimentava um desejo, ou melhor,
um sonho de visitar o local e conhecer tal mquina.
Quando professor de Fsica na rede Estadual de Ensino no Rio
Grande do Norte e depois na Escola Tcnica Federal do Rio Grande do
Norte, sempre enfatizava a existncia do LHC.
No ano de 2009 tomei conhecimento de que professores de En-
sino Mdio poderiam se inscrever num programa da Sociedade Brasileira
de Fsica para um curso no CERN. Por questes pessoais no me inscrevi
e comentei com o colega Gilberto Morel que o mesmo deveria se inscre-
ver e participar da seleo que deveria levar dez docentes brasileiros
num programa em que participariam professores de pases em que se
falava a lngua portuguesa.

** Escola de Fsica CERN 2009.
187
Antnio Arajo Sobrinho, Gilberto Morel de Paula e Souza
Para minha satisfao o colega foi selecionado e, quando de

seu retorno, com suas explanaes sobre a experincia e os conheci-
mentos adquiridos, me fez aumentar o desejo de tambm conhecer as
instalaes do CERN e do LHC.
Assim, me inscrevi para a seleo no ano de 2010 e, para gran-
de satisfao, fui um dos vinte selecionados.
Na sada do Brasil, aeroporto de Fortaleza, tive a alegria de
encontrar duas das pessoas que comigo passaram a maior parte do tem-
po durante as atividades, as refeies e nos raros momentos de lazer:
Querem Hapuque (professora de Manaus) e Jean Carlos Lapa (professor
da Bahia). Formamos um trio que os outros denominaram de Manauara,
Potiguar e Patax. Viajamos num voo da TAP: Transportes Areos de
Portugal.
Na chegada a Genebra, tivemos um problema: nossa bagagem
no chegou conosco. Isso atrasou nossa chegada ao hotel em Saint-
-Genis-Pouilly, na Frana, onde a equipe brasileira ficou hospedada. Ti-
vemos que passar dois dias com a mesma roupa em funo do atraso na
chegada das malas. No hotel conheci uma pessoa que j tinha conheci-
mento de suas publicaes. Era o colega Dulcdio Braz Jnior, autor de
um livro de Fsica Moderna com tpicos para o Ensino Mdio.
A viagem com escala em Lisboa, o problema com as bagagens
e a diferena de fuso horrio fez com que chegssemos cansados, toda-
via, no nos desanimou e logo cedo no dia seguinte iramos participar
das atividades: palestras, visitas, experimentos, conhecendo um mundo
novo que s conhecia atravs de livros e de comentrios de professores.
Os palestrantes, todos atendendo gentilmente, embora muitas
informaes fossem fornecidas, o que dificultava o acompanhamento
das ideias. Alguns palestrantes apresentaram mais de cem slides por
hora e pouco tempo ficava para assimilar as ideias e tambm para ques-
tionamentos.
Foi uma semana de intensa atividade, todavia prazerosa pela
interao com os colegas brasileiros e de outras nacionalidades. Tudo
isso me estimulou a dar mais nfase ao conhecimento e desenvolvimen-
to da histria da cincia e suas aplicaes tecnolgicas em minhas aulas.
Sobre os trabalhos de divulgao que ora fao, destaco que
venho desenvolvendo um projeto, intitulado Jornadas Astronmicas
Divulgao e Socializao dos Conhecimentos do Cu, em que inclu
uma palestra com o tema O LHC e as Fronteiras da Astronomia. Este
188
Projeto tem sido desenvolvido em 28 cidades do Rio Grande do Norte

em que vrias atividades e palestras so realizadas e culmina com a
observao e identificao de objetos celestes a olho nu e com lunetas
e telescpios. Tambm divulgamos o CERN na EXPOTEC, que a Feira de
Cincias realizada anualmente no IFRN Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Destaco que na Semana do
Espao da Barreira do Inferno, coordenada pela AEB Agncia Espacial
Brasileira, realizada em Natal, apresentamos tambm detalhes de nossa
experincia relativa ao que aprendemos durante nossa estadia no centro
de conhecimento que o CERN.
Tambm fazemos referncias ao CERN nos minicursos que mi-
nistramos (eu e o colega Gilberto Morel, participante da Escola de Fsica
do CERN de 2009) quando dos Simpsios Nacionais de Ensino de Fsica
o mais recente foi no perodo de 21 a 25 de janeiro do corrente ano
de 2013, na USP, em So Paulo. Faremos tambm divulgao do LHC no
XIII Encontro de Astronomia do Nordeste, que acontecer em Natal no
perodo de 31 de maio a primeiro de junho deste ano.
Minha visita ao CERN Gilberto Morel de Paula e

Souza
Tive conhecimento da visita ao CERN por intermdio do colega
Prof. Antnio Arajo Sobrinho, por informaes divulgadas pela SBF, em
2009. J tinha conhecimento dos aceleradores de partculas existentes
em alguns laboratrios do mundo, mas nunca imaginei ter a oportuni-
dade de conhecer um desses aceleradores.
Me inscrevi para a seleo dos candidatos e com muito en-
tusiasmo recebi a informao algum tempo depois, que eu havia sido
selecionado para visitar o CERN em Genebra, juntamente com outros co-
legas. Minha expectativa era grande, principalmente em estar visitando
um pas desconhecido, cujo idioma eu no dominava, o francs. Porm,
para meu alvio, praticamente em todos os pases da Europa se fala o
ingls, o que me deixou mais aliviado.
Apesar der ter o ttulo de mestre, me senti um verdadeiro
analfabeto cientfico naquele local, onde nos deparamos com as maio-
res autoridades cientficas do planeta.
As informaes colhidas naquele local foram para mim de va-
liosssima utilidade, uma vez que, alm de enriquecer meus conheci-
189
Antnio Arajo Sobrinho, Gilberto Morel de Paula e Souza
mentos como professor de Fsica, encontrei informaes que me foram

muito teis para o livro didtico que estava escrevendo: Eletromagne-
tismo Bsico.
Surpreendi-me com tamanha aplicao dos conhecimentos
cientficos que adquirimos ao longo de nossa vida acadmica e que nem
sempre temos a oportunidade de vivenciar. Os detectores gigantescos
nos deram uma noo do que ainda precisamos aprender em termos de
conhecimento cientfico. As aulas proferidas pelos professores, princi-
palmente pelo prof. Mick Storr, que nos ensinou a confeccionar uma
cmara de bolhas, um detector de radiao, foram uma experincia no-
tvel.
Pudemos vivenciar a grandiosidade do que o LHC, um acelera-
dor de 27 km de circunferncia que abrange dois pases, Sua e Frana.
Pudemos visitar e acompanhar o processo de acelerao de partculas,
desde a aplicao de uma d.d.p. de 100 KV ao hidrognio, com a fina-
lidade de se obter os prtons necessrios para a coliso no LHC. Visita-
mos o LINAC, onde os prtons tm sua primeira acelerao linear, sendo
transferidos depois para os outros aceleradores circulares BOOSTER, PS,
SPS e finalmente o LHC.
Entre outras coisas, o que muito me chamou ateno foi a pre-
sena, nos horrios das refeies, de pesquisadores de diversos pases,
cada grupo se comunicando em seus idiomas, formando uma verdadeira
Torre de Babel. A alimentao nesse refeitrio nos deu a oportunidade
de verificar a diversidade de pratos tpicos, bem diferentes de nossa
comida regional aqui no Brasil.
Alm de todas as visitas tcnicas e conhecimentos cientficos
que adquirimos, o que achei muito interessante foi, no final do curso,
o evento Caa ao Tesouro, onde, de posse de um mapa, tnhamos que
nos deslocar em transporte pblico pela cidade de Genebra, parando em
pontos tursticos e, desse modo, conhecendo um pouco mais sobre a
cidade. Finalmente, a ltima parada foi em um restaurante no centro da
cidade, onde nos foi oferecido um jantar de confraternizao.
No retorno ao Brasil, pude repassar para meus alunos e demais
alunos do Instituto Federal do Rio Grande do Norte os conhecimentos
adquiridos no CERN e faz-los entender como se processa a coliso de
partculas e sua finalidade.
Essas informaes foram repassadas atravs de diversos mini-
cursos nos eventos acadmicos de nossa instituio.
190
A importncia de estar em Lisboa
durante a Escola CERN
Jean Carlos Rodrigues*
A importncia de estar em Lisboa
A
s experincias no CERN so coletivamente descritveis, emocio-
nalmente sentidas e individualmente absorvidas e imensurveis.
claro que, ao dizer isso, refiro-me s distintas realidades de
cada participante e suas expectativas antes de l estar e as devidas
constataes e realizaes no ato de vivenci-las.
A experincia no CERN comea em Lisboa. Tendo em vista ser
de responsabilidade de seus executores, o Portuguese Teachers Program-
me um programa portugus; portanto, nada mais justo e sensato do
que comear a viagem ao CERN, nas terras lusitanas.
Primeiro dia
Em Lisboa, aps o check-in no Hotel, tivemos um tempo livre
pra almoar e conhecer alguns locais sugeridos no roteiro do professor
Nilson. Normalmente, os colegas se dividem em grupos de acordo com
seus interesses como, por exemplo, de o que visitar, onde comer, o que
comer, etc... Nunca esquecer do fundamental (lidar com ele o relgio)
e o tempo disponvel para tudo. Eu sugiro visitar o Museu de Cincias
191
Jean Carlos Rodrigues
da Universidade de Lisboa. Nele voc poder fazer uma viagem pela evo-
luo de algumas reas do conhecimento, como Matemtica, Biologia,
Qumica, Astronomia e claro, Fsica, por meio das peas em tamanhos
originais e/ou rplicas de cada momento da histria e os equipamentos
utilizados em sua poca, tanto em laboratrio como para a observao,
no caso da Astronomia. O Museu de fcil acesso, preo acessvel (tem
desconto para professores, s pedir), leva-se pouco tempo no deslo-
camento e no percurso voc poder optar dentre os vrios locais para
almoar, conforme o gosto de cada um. A comida em Portugal tima. E
nem adianta ficar reclamando e comparando preo e sabor com o Brasil.
Afinal, voc est na Europa e no no Brasil porque dias surpreen-
dentes lhe aguardam aos ps dos Alpes suos e franceses. No quesito
alimentao, claro, no lhe faltar nunca algo refrescante para almoar
ou jantar no CERN. Portanto, Carpe Diem a todos. Sentiro saudades de
Lisboa, eu tambm estou a sentir.
Para ns, brasileiros, essa estada em Lisboa de fundamental
importncia, inclusive para o sucesso do Programa em Genebra. Apren-
der-se- desde a chegada em Lisboa a cumprir horrio. uma exigncia
do Programa NO SE ATRASAR JAMAIS, esse deve ser seu lema, en-
quanto em solo europeu estiver. Lembre-se que voc est a ir Sua.
Enfim, o professor Pedro Abreu certamente o alertar sobre a pontua-
lidade algumas vezes; eu diria que n! vezes, para o seu prprio bem e
sucesso do Programa. Essa experincia ser vivenciada desde a primeira
reunio com o prof. Pedro e enfatizada pelo professor Nilson durante
toda a jornada. Aos que tiverem sorte e privilgio de ir no mesmo voo
do prof. Nilson, ele far questo de dizer: ... Ah pessoal, tenha sempre
o cuidado de no se atrasar, isso muito importante... desde o seu
primeiro encontro com ele no aeroporto; no mais, boa viagem a vocs
colegas dos prximos anos.
Aps a reunio inicial de apresentaes e esclarecimentos no
Hotel, tem-se o restante da tarde e a noite livre. Dica: aproveite cada
segundo na terra de Cames. Vale a pena cada investido em cultura,
gastronomia e turismo pela capital lusa. conhecimento puro. Museu
a cu aberto. Lisboa interessantssima e ter muito a ser fotografado
por l.
192
Segundo dia
Acorde no horrio e esteja pontualmente no saguo do hotel
para a visita ao LIP. Ali, na verdade, comea a visita ao CERN. Muita in-
formao e cultura sobre o CERN, desde sua fundao e a importncia da
participao portuguesa nos principais experimentos do LHC. A palestra
nos d um panorama geral e nos situa do que realmente estamos fazen-
do l e o que podemos esperar durante as palestras no CERN e visitas ao
LHC. Pudemos sentir o peso da participao portuguesa no Atlas Expe-
riment, nas mos, conforme Fotos 1 e 2. Anote tudo o que puder. a pa-
lestra mais importante na minha modesta opinio, visto que l no CERN
vo se lembrar dessas informaes com tanta clareza que ho de desejar
ouvir alguma coisa na lngua portuguesa, em certos momentos. Estou
dizendo portuguesa no sentido literal. Mesmo assim, quando algum
falar em portugus, soar como msica para seus ouvidos. Lembre-se
que Genebra fica na parte francesa da Sua, portanto, o idioma local
o francs... mas uma cidade do mundo. Todos entendem e falam ingls.
Se souber outra lngua como alemo e italiano tambm poder ser til
no centro de Genve, para seus investimentos em chocolates suos ou
compras pelo Velho Mundo.
Foto 1: Pea de tecnologia portuguesa, usada no Atlas Experiment (acervo pessoal).
193
Foto 2: Interior da pea de chumbo. Extremamente transparente (acervo pessoal).
Terminada a visita ao LIP, o restante do tempo livre. Tente

fazer as visitas do roteiro sugerido. No deixe de visitar o Oceanrio de
Lisboa (Fotos 3 e 4). Alm de lindo, faro fotos incrveis.
Foto 3: No Oceanrio de Lisboa entrada (acervo pessoal).
194
Foto 4: No Oceanrio de Lisboa (acer-

vo pessoal).
Aproveite o fato de l estar e j visitar o Museu de Cincia

Viva, onde voc poder experimentar sensaes inigualveis e difceis de
serem descritas. D pra fazer tudo a p mesmo. O Museu Cincia Viva e
o Oceanrio de Lisboa ficam relativamente prximos. Se preferir, pegue
um telefrico (Foto 5) e viva a experincia de fazer o percurso pelos
ares s margens do Rio Tejo e desfrute de uma vista incrvel das terras
alentejanas. Vale ressaltar que os Museus costumam dar descontos para
grupos de professores. Os preos variam, mas so acessveis.
Foto 5: Vista do telefrico s margens do Tejo (acervo pessoal).
195
Gastronomicamente, no deixe de comer os tradicionais e leg-

timos pastis de Belm direto da fonte. Fica prximo ao Monumento
do Descobrimento, importante marco histrico, para ns brasileiros. D
pra fazer o Monumento do Descobrimento, o Castelo dos Jernimos, a
torre de Belm em uma tarde, sem deixar de lado os tradicionais pastis
de Belm ficam prximos, pero no mucho...
A visita ao Castelo dos Jernimos incrvel, rica em histria e
cultura. Neste ponto, voc poder visitar tambm os tmulos de Cames
e de Vasco da Gama, de importncia significativa para Portugal e para a
lngua portuguesa no mundo. Importante, no perca o horrio. ... Se
atrasar, vai ficar... (Prof. Pedro Abreu)
O tempo em Lisboa relativamente pouco, mas d para se
perceber como privilegiado participante de um importante projeto de
formao cientfica e conhecer os principais pontos turstico-culturais
de interesse, sobretudo nosso, brasileiro.
196
Genebra, uma cidade cosmopolita do
primeiro mundo
Cristvo Renato Morais Rincoski*
Uma viagem ao Primeiro Mundo
C
omo todo brasileiro, maravilhado com a possibilidade de conhecer
uma cidade do primeiro mundo, embarquei para Genebra, Sua...
Primeiro mundo. Confesso que em determinado momento, antes de
partir, me lembrei da citao a Shakespeare, A Tempestade, Ato V,
Cena I, no livro de Aldous Huxley, Admirvel Mundo Novo.
Oh wonder!
How many goodly creatures are there here!
How beauteous mankind is! O brave new world,
That has such people int.1
Claramente, um esprito brasileiro no exterior. Apesar da co-

nexo em Lisboa, onde eu cheguei a ficar apavorado pela demora no
atendimento para o reembarque, claramente isto no chegou a manchar
a promessa de ir para a Sua. Uma fila enorme que serpenteava pelo sa-
lo somente para carimbar o passaporte e, medida que se aproximava

1 Oh maravilha! Quantas criaturas formosas existem aqui! Como a humanidade bela!
Oh admirvel mundo novo, Que possui tais pessoas nele!
197
Cristvo Renato Morais Rincoski
o momento da partida do avio para Genebra, dava a sensao de que a

fila ficava mais longa. Depois de estar algum tempo nesta fila, um fun-
cionrio veio nos avisar (a todos na fila claro) que brasileiros tinham
que usar outra fila. Bom... pelo menos foi mais rpido assim, havia me-
nos gente na minha frente, apesar de demorar o dobro do tempo para
nos atender do que para os demais da comunidade europeia. Confesso
que fiquei um pouco desapontado, mas como so os nossos patrcios,
considerei... Quando finalmente entrei no avio, relaxei... Estava indo
conhecer o primeiro mundo, finalmente.
Quando cheguei ao aeroporto de Genebra, mais uma surpresa...
a minha mala foi aberta e todas as minhas coisas pessoais foram expos-
tas publicamente, tudo foi examinado tim tim por tim tim... realmen-
te... estava me sentindo um brasileiro na comunidade europeia. Quando
consegui guardar de volta todas as minhas coisas na mala e fech-la sob
os olhos atentos do fiscal do aeroporto, pude sair dali. Creio que agora
fica mais fcil de ser entendido o motivo de citar Aldous Huxley, e no
Shakespeare diretamente. Felizmente, foi nesse momento de sair do ae-
roporto que conheci o Pedro Abreu, um dos melhores representantes da
espcie humana em solo europeu e que tive o prazer de conhecer nesta
viagem. Era a minha carona para o hotel. Depois fiquei sabendo que ele
era Professor, Doutor, pesquisador do CERN, pesquisador do LIP, etc. O
Pedro realmente era uma pessoa mpar, como normalmente se diz, um
grande sujeito.
Um ponto de vista diferente do brasileiro

Quando chegamos ao hotel, eu e mais alguns professores bra-
sileiros e moambicanos transportados na van pelo Pedro, foi muito in-
teressante. O hotel era na beira da estrada que ligava a Frana Sua,
mas do lado francs, ou seja, no meio do mato francs. A peculiaridade
do hotel era que noite, depois das 22h ou 23h, j no lembro mais a
hora certa, o hotel era fechado e todos os funcionrios iam embora, s
ficavam os hspedes no hotel. O hspede, que era o meu caso, podia
sair e voltar, mas para entrar tinha que digitar a senha (que era uma
sequncia numrica bem simples) no controle da porta e, da, podia
entrar no hotel. O nico problema era como se deslocar at uma cidade
prxima. Havia nibus, o linha Y, claro, mas quem sabia os horrios?
Durante o dia, antes de irmos para o CERN, podamos caminhar at
198
uma cidadezinha, para comprar coisas bsicas. Quanto ao hotel em si,

eu gostei muito, principalmente do caf da manh, sempre tinham um
croissant extremamente delicioso, que praticamente derretia na boca...
nunca mais comi um croissant igual. O caf era bem europeu, com muita
coisa que normalmente comeramos na hora do almoo, mas como j
sabia disto (que na Europa a refeio mais importante do dia o caf da
manh), ento... procurava me contentar. Claro que tambm almova-
mos e jantvamos no refeitrio do CERN, o que era muito interessante
tambm, pois podamos nos espalhar por toda a regio, em mesas es-
palhadas embaixo de rvores, etc. e depois voltvamos com os talheres,
pratos, copos e bandejas para entregar. Realmente uma viso nica.
Quando havia sado do Brasil, estava acontecendo um surto de
gripe A (na verdade o primeiro surto que surgiu no Brasil), na Europa
tambm estava ocorrendo o mesmo, mas o interessante era que nos
banheiros do CERN, principalmente, tinha o aviso de lavar bem as mos
por 30 ou 40 segundos j no lembro bem o tempo com sabo/sa-
bonete (o tempo, pelo que pude perceber, era fundamental). Note que
no faziam referncia ao uso de lcool ou lcool gel, como era divulgado
aqui no Brasil, somente lavar bem as mos durante muito tempo. Havia
at cartazes nas paredes do lavatrio do banheiro mostrando como fazer.
Os nibus que saam do CERN para Genebra e de volta tinham
somente o motorista, pois a passagem era comprada no ponto de ni-
bus. Colocando o dinheiro em uma mquina e selecionando o destino, a
mquina fornecia a passagem e o troco. Em nenhum momento qualquer
pessoa no nibus conferiu se tnhamos a passagem ou no. Creio que
isto no funcionaria do mesmo jeito no Brasil.
Conhecendo o CERN
Todo dia de manh o prprio Pedro vinha de van buscar os
brasileiros e os moambicanos que estavam hospedados no hotel. Este
trabalho de levar e trazer do Pedro eu sempre considerei um gesto de
grande boa vontade. Como Professor, Doutor e Pesquisador, ele no pre-
cisava fazer isto, mas todo dia l vinha o Pedro buscar todo mundo.
Fazer o qu? Tem gente neste mundo que ainda consegue se comportar
como uma grande pessoa, um grande ser humano.
Quando conheci os participantes do curso no CERN (45 portu-
gueses, 12 brasileiros e 5 moambicanos), pude notar que os portugue-
199
Cristvo Renato Morais Rincoski
ses sempre tinham um risinho no canto da boca quando conversavam

com os brasileiros (creio que porque as nossas piadas de portugus, l,
so piadas de brasileiros). Sabendo disto, ficou mais fcil entend-los.
Como todas as palestras foram ministradas por portugueses,
eu enfrentei algum problema com o excesso de es (electro, proto,
neutro, positro, muo, pio, rado, meso, etc. sim, pio pon,
rado radnio e meso mson, os outros so relativamente fceis de
entender).
Quanto s visitas s instalaes do CERN, creio que uns alunos
meus diriam da hora, profe. Como todos os experimentos estavam pa-
rados, pois havia acontecido um acidente numa das sees do grande
anel do acelerador (chamado carinhosamente pelos ntimos de LHC
Large Hadron Collider), pudemos ver os experimentos de perto, inclusi-
ve dar uma rpida espiada no tnel do LHC. Realmente foi fantstico.
Acredito que os participantes tiraram algumas toneladas de fotos (
uma nova unidade do sistema internacional referente a fotos... ainda
estou discutindo a necessidade disto). Tiramos fotos fazendo poses pr-
ximo a psteres do ATLAS, do ALICE, do CMS e do LHCb, sempre usando
o capacete de proteo na cabea, por isto, ao voltar, alguns colegas me
perguntaram se constru alguma coisa no CERN e eu sempre dizia que
s constru conhecimento pois , ser convencido um aborrecimen-
to, para os outros.
Alguma coisa de terceiro mundo no primeiro mundo

Quando finalmente tivemos oportunidade, na famosa Caa ao
Tesouro em Genebra pudemos passear em vrios lugares e conhecer o
possvel da cidade. Uma parada obrigatria foi numa loja de departa-
mentos. Para comprar o qu? Quem disser chocolate acertou. Aps as
compras, onde comprei uma capa de chuva muito parecida com a que
os garis usam aqui no Brasil, todos ns estvamos carregados de saco-
las e fomos alertados mais de uma vez pelo pessoal da loja para no
descuidarmos das sacolas, pois estas poderiam desaparecer... Como isso
pode acontecer no primeiro mundo... Mas depois, pensando bem, os
pases do bloco oriental haviam se esfacelado e as pessoas tinham de vi-
ver... complicado. Continuando a jornada, acabei derrubando a minha
mquina fotogrfica, que havia comprado especificamente para viagem
(uma vez que no tinha nenhuma antes), e quebrou o visor de cristal
200
lquido... com isto encerrei a minha participao no passeio fotogrfico

e passei a olhar minha volta de outra forma, com os meus prprios
olhos, claro.
Um fato extremamente inusitado aconteceu em Genebra, que
para mim foi um momento muito marcante. Ns estvamos nos dirigindo
para conhecer o lugar onde fica o escritrio das Naes Unidas. Quando
fui entrar no nibus eltrico, junto com as demais pessoas, senti a mi-
nha sacola pesar... parei e olhei... vi uma mo dentro da minha sacola...
virei para trs e l estava um cidado usando um bon azul olhando para
mim e ainda com a mo dentro da minha sacola. Como ele viu que no
iria me desfazer dos meus pertences, ele desapareceu no meio da multi-
do que entrava no nibus... continuei e entrei no nibus, foi ento que
falei para os meus colegas que haviam tentado me roubar em Genebra,
Sua. Agora deve ter ficado mais clara ainda a minha aluso a Aldous
Huxley e no a Shakespeare. Em face disto, tenho a veemente convico
que Genebra de fato uma cidade cosmopolita do primeiro mundo. Tem
at punguistas do terceiro mundo!
O encantamento ainda existe

Passear por Genebra foi realmente um evento. Como todo tu-
rista que j viu uma foto desta cidade em algum lugar, claro que no
pude deixar de passear pelo lago... aquele do chafariz que sempre apa-
rece nas fotos (Lago de Genebra com o Jet dEau).
Turista realmente uma coisa, tira foto at do indicador da
prpria mo apontando para um cachorro comendo na rua... e fica imen-
samente contente com isto, tudo diverso, afinal, quem no gosta de
ser turista? Mas houve um lado srio/divertido, onde pudemos ver anti-
qurios, bares, restaurantes, ruas das mais variadas formas e tamanhos,
ruas com caladas e sem caladas, etc.
Conhecer o CERN, participar da primeira turma de brasileiros
na escola para professores de lngua portuguesa, foi muito importante
para mim. Conhecer Genebra e tentar falar com as pessoas na rua foi
realmente fantstico. Do tratamento que tive de todas as pessoas com
que convivi, na escola e na cidade de Genebra, s trago boas lembranas.
Pena que no possa ir de novo.
201
Estao CERN, conexo LIP: desembarcando no
mundo das partculas elementares

Lisboa e visita tcnica ao LIP
C
omo ainda no havia viajado para fora do Brasil, tinha grandes
expectativas sobre o que poderia encontrar nas cidades de Lisboa,
onde ocorreu uma reunio de trabalho e pudemos fazer uma visi-
ta tcnica ao LIP, e de Genebra, durante o curso no CERN. Se viajando
pelo Brasil j tenho (Almir) tido valiosas experincias e compreenses
culturais, sociais, econmicas e polticas sobre outros estados e cidades,
minha ida Europa, mesmo que por um curto perodo de tempo, repre-
senta um marco significativo na construo de horizontes novos e bem
amplos, pois, alm das provveis diferenas frente ao Brasil quanto aos
referidos aspectos, havia ainda a distino (sobretudo no caso de Gene-
bra) no idioma oficial.
Durante a passagem por Lisboa, pude identificar e vivenciar
profundas diferenas, que conhecia at ento somente por filmes e re-
portagens, tais como a limpeza das ruas, o respeito s leis de trnsito, a
ordem urbana, as sinalizaes claras e o jeito, em geral, mais reservado
de ser dos europeus.
Quando chegamos a Lisboa, Sandro e eu acabamos seguindo
inicialmente orientaes de professores brasileiros que j haviam che-
203
gado e obtido informaes tursticas interessantes. Sendo assim, com-

pramos bilhete para o Yellow Bus (nibus de turismo) e acompanhamos
o grupo nesse passeio. Porm, o que ningum sabia foi que o intervalo
entre tais nibus era grande, de modo que acabamos tendo que esperar
durante um bom tempo o nibus.
Grupo de professores brasileiros enro-

lados esperando o Yellow Bus (acervo
pessoal).
Enquanto estvamos esperando e buscvamos encontrar solu-

es viveis e consensuais para este impasse (desperdiar tanto tempo
esperando o prximo nibus), percebi que o grupo tinha pretenses
tursticas distintas e por isso a manuteno de todos os docentes juntos
indo aos mesmos locais em Lisboa parecia-me algo invivel. Seja como
for, acabamos conhecendo juntos (mas apenas uma parte do grupo ini-
cial) diversos locais da cidade em nibus turstico, tendo sido esta uma
tima experincia inicial de contato com uma cidade europeia.
Parte do grupo de professores brasileiros

esperando o Yellow Bus (em outro local)
para realizar passeio turstico em Lisboa
(acervo pessoal).
Como tnhamos uma reunio de trabalho no incio da tarde,

tivemos que realizar visitas tursticas breves pelos locais que havia pr-
ximos de onde descemos do nibus, o que ocorreu no Mosteiro dos Jer-
nimos. A reunio de trabalho, ocorrida no hotel, na quinta-feira a tarde,
204
Estao CERN, conexo LIP: desembarcando no mundo das partculas elementares
com os professores brasileiros foi para reunir o grupo e para que fossem
dadas pelo prof. Nilson Garcia e pelo prof. Pedro Abreu as primeiras
instrues envolvendo a visita tcnica ao LIP no dia seguinte pela ma-
nh, informaes iniciais sobre a ida ao CERN e como seria a semana em
Genebra, alm de algumas sugestes sobre pontos tursticos em Lisboa.
Acordamos cedo na manh seguinte, pois s 9h teramos uma
visita tcnica ao LIP (laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimen-
tal de Partculas) orientada pelo professor Pedro Abreu. Ao chegar ao
local, fiquei (Sandro) surpreso com o prdio do LIP, pois acreditava ser
um grande laboratrio com uma estrutura muito maior do que encon-
trei. Eram dois andares de um prdio com poucas salas e todas relativa-
mente pequenas, porm, o que percebemos que o trabalho feito pelos
pesquisadores de l muito srio e o que foi desenvolvido por eles no
que diz respeito tecnologia dos detectores foi e fundamental para os
experimentos realizados no LHC.
Em um primeiro momento, tivemos uma palestra com o profes-
sor Pedro Abreu, onde contamos tambm com a presena, via vdeo con-
ferncia, do professor do CBPF e vice-presidente da Sociedade Brasileira
de Fsica Ronald Cintra Shellard, que deu as boas-vindas aos professores
brasileiros participantes do projeto. Ainda nessa etapa, o professor Pe-
dro falou um pouco sobre os projetos que eram desenvolvidos no LIP e
sobre como seria nossa semana.
Professor Pedro Abreu apresentando

cristal de tungstnio usado nos detec-
tores do LHC e que foram desenvolvidos
pelo LIP (acervo pessoal).
Aps este momento, os professores foram divididos em grupos

para facilitar a visitao dos diferentes projetos que so desenvolvidos
no LIP. Nesta etapa, conhecemos por meio da Dra. Sofia Andringa (LIP)
um pouco da histria e da contribuio do LIP nas pesquisas desenvol-
vidas no observatrio Pierre Auger, na Argentina, projeto que conta
com aproximadamente 1.600 tanques detectores de radiao em gua,
205
visitamos um laboratrio de produo de placas eletrnicas que foram

desenvolvidas para os detectores ATLAS e CMS, tivemos acesso sala de
monitoramento de dados que fica conectada 24 horas aos experimentos
realizados pelos laboratrios do CERN e tambm conhecemos um labora-
trio onde so testados efeitos de radiao em componentes eletrnicos.
Professor Pedro Abreu apre-

sentando placa eletrnica
desenvolvida pelo LIP e usa-
da em um dos detectores do
LHC (acervo pessoal).
A visita foi muito proveitosa, tanto que j pudemos ter ideia de

como funcionavam os detectores, da tecnologia envolvida para a coleta
dos dados de laboratrios envolvidos com o LHC e de como a partici-
pao portuguesa foi importante para o sucesso dos resultados obtidos
pelos detectores do LHC.
Aps esta visita tcnica ao LIP, fomos conhecer espaos turs-
ticos de carter cultural e cientfico e que ficam muito prximos entre
si, a saber: o Oceanrio de Lisboa e o Pavilho de Conhecimento Cincia
Viva. Ambos os espaos ficam numa espcie de complexo turstico de
Lisboa e so altamente recomendveis para quem gosta de fazer visitas
a museus e espaos de cincia, sobretudo para professores de Fsica.
No Oceanrio de Lisboa, pudemos observar diversas espcies
da fauna martima e obter informaes sobre as mesmas e a preserva-
o da natureza, alm de ter contato mais prximo com animais como
pinguins, tartarugas e peixes de diferentes tamanhos e cores. Os locais
onde os animais permanecem tentam se aproximar de seus habitats na-
turais. Depois, pudemos percebemos um marketing muito grande pela
quantidade e variedade de produtos venda na loja do Oceanrio.
206
A visita subsequente ao Pavilho do Conhecimento Cincia Viva

foi uma experincia fantstica, pois no somente nos permitiu vivenciar
e compreender aspectos da histria de Portugal em sua relao com o
mar e as navegaes, mas tambm interagir com experimentos de Fsica
(principalmente) que mexem com as emoes e os sentidos humanos.
Quanto s emoes, havia uma bicicleta, semelhante que existe em
alguns circos, que pudemos pedalar sobre um cabo colocado acima de
uma grande rede de segurana.
Havia ainda uma parte do Pavilho destinada s crianas, mas
ficamos to impressionados que esquecemos que somos adultos e co-
meamos a interagir com diversos experimentos, que nos pareceram
bem apropriados para despertar o interesse e aproximar as crianas dos
conhecimentos cientficos. Um dos experimentos mais instigantes se
encontra na foto abaixo, tendo em vista que nos demandou um bom
tempo para resolver o desafio e colocar todas as hastes suspensas por
nica base. Alm disso, havia uma regio desta rea onde as crianas
interagem com experimentos e situaes tpicas de um espao onde es-
to ocorrendo construes civis, possibilitando-as construir noes bem
relevantes acerca de segurana no trabalho.
Sandro e Almir bem felizes aps su-

perarmos o desafio do experimento
(acervo pessoal).
Outro espao de carter cientfico que Sandro e eu visitamos,

mas infelizmente separadamente, e gostamos muito, foi o Museu Natural
de Histria Natural e da Cincia da Universidade de Lisboa, o qual possui
amplo acervo de experimentos expositivos e interativos de cincias na-
turais e matemtica, alm dos antigos laboratrios de Qumica e Fsica
da referida instituio. Foi uma verdadeira viagem no tempo quanto s
concepes e artefatos demandados por tais laboratrios antigos.
207
Entrada do Museu Natural de Histria

Natural e da Cincia da Universidade
de Lisboa (acervo pessoal).
Visitei o museu no final da manh de sbado, ao passo que o

Sandro o fez na parte da tarde, pois meu voo para Genebra ocorreu com
uma pequena parte do grupo neste dia tarde, ao passo que o Sandro
viajou com a maioria, noite.
Genebra numa perspectiva turstica

Sandro e eu chegamos a Genebra em diferentes horrios, de
modo que o Sandro pde aproveitar um pouco mais de Lisboa e eu de
Genebra. Assim que o professor Nilson, eu e outros colegas chegamos
ao CERN no incio da noite de sbado, tratamos de fazer logo o check-
-in no hostel do CERN e fomos nos arrumar para conhecer um pouco de
Genebra noite.
Parte do grupo assim que chegou es-

tao tpg Cern (da esquerda para a di-
reita: der, Henrique, Margareth, Nilson
e Almir) (acervo pessoal).
208
Como o grupo estava com fome, depois de passarmos breve-

mente por alguns pontos tursticos de Genebra, tivemos que parar para
comer pizzas numa aconchegante pizzaria, cuja atendente falava fran-
cs.
Vivenciar uma cultura cujo idioma oficial o francs, mas onde
h algumas pessoas que tambm falam ingls, foi uma experincia cul-
tural e lingustica muito valiosa, pois falo o ingls razoavelmente bem e
havia acabado de concluir em julho meu curso de francs no Brasil, de
modo que sabia me comunicar um pouco neste idioma tambm. Nesse
sentido, pude praticar bastante o francs em diversas situaes e am-
bientes, inclusive para ajudar os colegas, e um pouco do ingls em al-
guns casos. Assim que comemos pizzas no centro de Genebra, voltamos
para o CERN, e para isso pegamos o train na estao Cornavin.
Nosso grupo (o do Sandro) chegou a Genebra por volta da
meia-noite e j havia um nibus do CERN nos esperando para levar ao
hotel, localizado no prprio CERN. Ao chegar ao hotel, levei logo um
grande susto. Todos os colegas em duplas e em fila, no lado de fora,
preparavam-se para fazer o check-in. Era uma madrugada fria e eu dese-
java muito tomar um gostoso banho e descansar um pouco. Foi quando
cheguei para o Professor Nilson e solicitei subir direto para o quarto, j
que o Almir, com quem dividiria o quarto, j havia chegado mais cedo e
feito o nosso check-in e supostamente deveria estar curtindo seu agra-
dvel sono no quarto.
Professor, posso subir para o quarto? O Almir j fez o nosso
check-in.
No. O Almir no est a.
Por um momento achei que o meu amigo havia perdido o voo,
j que para que pudesse visitar o Museu Nacional de Histria Natural e
da Cincia, ele teve que fazer malabarismos com o seu horrio no sbado
pela manh em Lisboa. Mas se isso houvesse realmente ocorrido, com
certeza ele j teria arrumado uma maneira de chegar at aqui. O que
teria acontecido com meu amigo Almir? Esperei o Nilson acalmar um
pouco e a fila reduzir e novamente fui ao professor.
Professor, o que aconteceu com o Almir, ele no veio com o
primeiro grupo?
Sim, veio. Pode subir. O Almir est perdido em Genebra.
Eu e todos que ouviram o comentrio do Nilson ficamos assus-
tados. Como assim, perdido em Genebra? Sempre soube das aventuras
209
desbravadoras do meu amigo, mas sair do Brasil para se perder na Sua?

Tudo me parecia muito estranho e a preocupao comeou a tomar con-
ta de mim. Fui para o quarto e comecei a arrumar minhas malas, pois,
depois dessa notcia, no tinha como dormir. Aps uma hora de apre-
enso, l pelas 2h da manh, chega ao quarto o grande aventureiro e
com a cara mais tranquila do mundo como se nada houvesse acontecido.
Imediatamente comecei o interrogatrio e descobri que o nosso amigo
perdeu o penltimo e o ltimo bondes que iam para o CERN, pois ficou
conversando com uma francesa que encontrou no centro de Genebra,
treinando o idioma e conhecendo um pouco mais da cultura local! Aps
esse susto, meu, claro, fomos deitar, pois no dia seguinte tnhamos a
manh livre e queramos aproveitar para conhecer um pouco de Genebra.
Do CERN para o centro de Genebra

conhecer alguns pontos tursticos
(acervo pessoal).
O dia seguinte de manh (domingo) era o nico momento livre

que teramos durante a semana, de forma que Sandro e eu levantamos
logo cedo para tomar caf no restaurante do CERN e sairmos para conhe-
cer com certa tranquilidade o centro de Genebra. Saltamos na estao
Cornavin e fomos caminhando por certos pontos tursticos de Gene-
bra, tais como o lac de Genve (lago de Genebra) e o Jet dEau (jato
dgua), com o intuito de chegarmos ao Museu de Histria Natural de
Genebra.
Embora estivssemos nos guiando pelo mapa e pela conversa
que tive a respeito com o professor Nilson, que tambm iria visitar tal
museu, precisei pedir pequenas informaes em francs para habitantes
locais.
Aps realizarmos uma boa caminhada, Sandro e eu verifica-
mos que o Museu de Histria Natural de Genebra estava com a entrada
principal em reforma, de modo que somente reabriria para visitas no
210
Sandro ( direita) e eu na fren-

te para o lac de Genve e o Jet
deau (acervo pessoal).
nosso ltimo dia em Genebra. Dessa forma, precisamos respirar fundo,

tirar fotos na entrada do museu e arrumar um restaurante fast-food para
lanchar antes voltarmos para o CERN.
Como sabia que o professor Nilson tambm havia ido ao museu,
e certamente no tinha conseguido visit-lo, ao encontr-lo, perguntei-
-lhe se ele tinha ida ao museu a fim de brincar com ele, vendo sua
reao. Aps ele me responder que no pde entrar, disse-lhe que San-
dro e eu conseguimos ter acesso ao museu por outra entrada, j que a
interdio era na entrada principal. Foi quando o professor Nilson olhou
para mim expressando grande surpresa e certa chateao. Como era de
esperar, disse-lhe, ento, que era apenas uma brincadeira e que Sandro
e eu tambm no conseguimos ter acesso ao museu. Da, o professor
Nilson relaxou e ns demos algumas boas risadas.
Palestras e visitas tcnicas no LHC e CERN

Tivemos um primeiro momento com Mick Storr (CERN), no qual
recebemos as boas vindas e conhecemos um pouco mais sobre os ob-
jetivos do programa Escola de Fsica do CERN, que busca conectar o
conhecimento dos professores com o dos alunos, sendo o professor um
multiplicador de conhecimentos adquiridos, mantendo o interesse do
aluno pelas cincias modernas, identificando alunos com potenciais e
preparando para uma nova gerao de futuros cientistas, modificando
assim a maneira com que o nosso aluno v a cincia.
No incio da tarde de domingo estvamos num auditrio do
CERN aguardando as consideraes iniciais do Pedro Abreu (LIP), as
boas-vindas do Mick Storr (CERN) e palestras muitos interessantes. A
211
Almir e eu no auditrio do CERN para

a 1 palestra (acervo pessoal).
primeira foi a do Jos Mariano (LIP e IST), abordando a criao do CERN

e a renovao da cincia europeia e com a qual pude (Almir) compreen-
der aspectos que foram usados para justificar a construo do CERN, tais
como a reconstruo cientfico-tecnolgica da Europa e a aproximao
entre pases europeus no perodo ps-guerra.
Foram iniciadas neste mesmo dia as visitas aos experimentos
do LHC, a comear pelo centro de visitantes do ATLAS, em que pudemos
compreender conhecimentos da Fsica relacionados ao funcionamento do
LHC, incluindo no somente aspectos da Fsica Clssica (campo eltrico
atuando no aumento de velocidade de cargas eltricas, corrente gerando
campo magntico e campo magntico curvando a trajetria de cargas
eltricas), como tambm da Fsica Moderna e Contempornea (relao
energia-massa na relatividade restrita e supercondutores). Os respons-
veis por nos conduzir nesta visita foram Jos Carlos (LIP) e Mick Storr,
sendo que os professores acompanhados pelo Mick Storr compreendiam
ingls razoavelmente.
Mick Storr explicando aspectos da Fsica relativa ao

funcionamento do LHC (acervo pessoal).
212
Aps voltarmos da visita ao ATLAS, todos os professores se

reuniram para apresentar e discutir possveis atividades para a sala de
aula envolvendo a Fsica e as pesquisas relativas ao CERN e ao LHC. O
professor Pedro Abreu abordou os Masterclasses e dentre os professores
de ensino mdio presentes os brasileiros apontaram algumas propostas
e deram sugestes de pginas da internet onde podem ser obtidos mate-
riais didticos correlatos Fsica Moderna e Contempornea no mbito
do Ensino Mdio.
No dia seguinte tivemos valiosas palestras com os professores
Pedro Abreu e Joo Varela (LIP) e tarde realizamos visitas caverna
eletrnica do CMS, ao centro de controle do CERN e ao AMS POCC. Na
caverna do CMS, comeamos a perceber mais claramente ainda os cui-
dados continuamente tomados em termos de segurana no trabalho,
tanto pelo uso obrigatrio de capacetes, mas tambm pelo medidor da
radiao colocado na entrada de certos locais. Felizmente, sempre en-
contramos a luz destes medidores na cor verde em ambientes pelos quais
passamos por perto ou entramos. Todos estes cuidados com segurana
deixaram o grupo bem tranquilo, tanto que na descida de elevador es-
tvamos bem felizes.
Parte do grupo descendo de elevador

para visitar a caverna eletrnica do
CMS (acervo pessoal).
Fiquei impressionado com o quantitativo de placas e fios pre-

sentes na caverna, cujo campo eletromagntico era to intenso que
havia alguns locais onde a orientao das filmagens ficava alterada,
fazendo-as ficarem de cabea para baixo. Outro aspecto que chamou a
ateno foram os diversos monitores de computador frente aos quais fi-
cam os fsicos atuantes no CMS, tendo em vista minha curiosidade sobre
como tantas informaes so utilizadas por cada um deles. Soube que
eles precisam estar atentos aos dados que se desviam de certos padres,
213
explicao esta que, embora seja superficial, foi a que consegui obter.
Por fim, o grupo ficou muito impressionado ao se deparar com a foto-
grafia do detector CMS em tamanho real e colocada no local (galpo)
onde foi montado.
Professores da Escola de Fsica do CERN 2012

na frente da foto do CMS (acervo pessoal).
Na tera-feira (dia seguinte) tambm tivemos excelentes pa-

lestras, mas destaco a da pesquisadora Clara Gaspar (CERN) acerca de
aquisio de dados. Em sua exposio, foi esclarecido que, embora seja
imensa a quantidade de dados gerados continuamente nos experimentos
do CERN, apenas parte deles selecionada (considerada interessante)
para leitura no detector e armazenamento pelo Trigger System. Ao fi-
nal de sua palestra, perguntei pesquisadora Clara Gaspar quais os par-
metros da Fsica usados pelo sistema para realizar tal seleo em tempo
real, a qual me respondeu que so energia e orientao do movimento
aps a coliso dos feixes.
Outra atividade marcante neste dia foi a sesso experimental
com Mick Storr, na qual pudemos montar uma cmara de nuvens que
pode ser construda em escolas sob certas condies. Foi fantstico po-
214
der constru-la, mas, sobretudo, conseguir visualizar radiao csmica

utilizando o feixe luminoso de uma simples lanterna.
Rastro de radiao csmica (marca azul na

horizontal) em cmara de nuvens constru-
da na sesso experimental (acervo pessoal).
Podemos ver na foto acima o rastro de radiao csmica em

cmara de nuvens na sesso experimental mediante o uso de lanterna
direcionada para o aparato experimental.
No terceiro dia de nossa passagem pelo CERN algo muito en-
graado aconteceu. Durante a tarde, logo aps a visita do PS/LINAC e
antes de irmos para o centro de clculo, ficamos alguns instantes espe-
rando o grupo se reunir para irmos todos juntos at o prximo prdio.
Foi quanto avistei uma caixa enorme no ptio do galpo onde estavam
sucatas e lixos para serem supostamente eliminados. Foi quando tive a
ideia de trazer um dos parafusos para o Brasil como recordao e para ser
apresentado para alunos e colegas como sendo uma pea que j havia
sido utilizada no LHC. Almir no resistiu e tambm pegou um para ele,
aps a confirmao de um dos funcionrios que se tratava de lixo para
ser descartado.
Ficamos muito felizes de termos adquirido uma pea que possi-
velmente j havia sido utilizada em parte do LHC e hoje levamos os pa-
rafusos para cursos e seminrios que apresentamos e o sucesso grande,
pois todos querem pegar e tocar em uma pea que j fez parte do LHC.
Antes de voltarmos ao Brasil, Sandro e eu autenticamos a procedn-
215
cia dos parafusos quando estivemos no Microcosmo do CERN. Alguns

dias aps o retorno ao Brasil, recebi uma ligao do Almir informando
que o parafuso que trouxemos estava magnetizado e chegamos a ficar
preocupados se no haveria tambm a possibilidade de o parafuso estar
com algum tipo de radiao. Claro que essa hiptese foi logo descarta-
da, pois, como vimos, a segurana no CERN muito grande e eficiente
e jamais deixariam tal pea ao contato de qualquer pessoa se houvesse
algum risco.
Sandro autenticando o parafuso no

Microcosm do CERN (acervo pessoal).
Na visita tcnica ao LHCb na quinta-feira tarde, tive a feliz

surpresa de encontrar o professor Leandro de Paula, do IF-UFRJ (que
j conhecia do IF-UFRJ e do polo Campo Grande do CEDERJ/UAB), que
nos explicou com grande clareza e preciso diversos aspectos cientficos
das pesquisas realizadas neste experimento em relao ao LHC. Alm
disso, realizamos visitas tcnicas ao Globo e ao Microcosmo, dois exce-
lentes espaos de divulgao cientfica do CERN e dos experimentos e
pesquisas do LHC. Pudemos nos debruar ludicamente nestes assuntos e
compreend-los melhor.
Cotidiano no CERN e atividades de integrao do

curso
No cotidiano no CERN, encontramos diversas situaes curiosas
e bem interessantes. A principal delas envolve fazer as refeies ao lado
de pesquisadores de diversos pases do mundo e vivenciar a atmosfera
das pesquisas realizadas no LHC. muito interessante, pois acabamos
sentindo e respirando certos aspectos de um imenso e mundialmente
respeitado centro de pesquisa cientfica em Fsica.
216
Pudemos encontrar em diversas partes do CERN telas grandes

de televiso LCD apresentando dados obtidos em alguns dos experimen-
tos do LHC e psteres com informaes e resultados de pesquisas desen-
volvidas no CERN, tal como ocorreu no centro do CMS enquanto Sandro,
eu e Rosa Maria estvamos lanchando, no ltimo dia do curso no CERN.
Como se pode visualizar na foto, alm das telas LCD e dos psteres, ha-
via ainda diversos cartazes com belas fotos do CMS.
Sandro, eu e Rosa Maria em lancho-

nete do centro do CMS (acervo pes-
soal).
No dia seguinte tarde realizamos uma caa ao tesouro pelo

centro de Genebra, a qual consistia em utilizar o mapa da cidade para
chegar a alguns locais tursticos de carter histrico e/ou cultural e
obter as respostas para um questionrio que recebemos no CERN. Como
tnhamos certo tempo para realizar tal atividade, acabamos passando
brevemente pelos diversos locais a fim respeitar tal tempo, mesmo em-
baixo de uma chuvinha em alguns momentos da tarde. Foi realmente
um desafio muito interessante, pois pudemos ter contato e compreender
um pouco sobre vrios locais tursticos de Genebra e estreitar amizades
com professores de Fsica do Ensino Mdio de outras partes do Brasil, de
Portugal e de alguns pases africanos.
Aps esta tarde interessante e enriquecedora culturalmente de
caa ao tesouro no centro de Genebra, tivemos que nos dirigir para um
restaurante, no qual no sabamos ao certo o que iria ocorrer. Ao en-
trarmos, encontramos um ambiente caracterizado com artefatos e acaba-
mentos tpicos da Sua e muito aconchegante e acolhedor, que possua
inclusive um grupo tocando msicas regionais e com ritmo bem diver-
tido. Os professores ficaram muito felizes com esta excelente surpresa.
217
Professores brasileiros no jantar da Escola de Fsica do

CERN 2012 (acervo pessoal).
Esse jantar foi outro momento que permitiu uma maior inte-
grao dos docentes participantes do curso no CERN. Ademais, tivemos
no dia seguinte o churrasco portugus, que foi bem divertido, pois o
grupo pde se divertir bastante, cantando, danando e conversando,
possibilitando uma tima integrao entre todos os professores partici-
pantes do curso. No entanto, preciso destacar que embora o nome seja
churrasco portugus, na programao do curso, no houve churrasco
nos moldes brasileiros, mas sim frangos assados. Seja como for, as co-
midas estavam bem gostosas. Essas atividades foram essenciais para a
integrao do grupo e o sucesso do programa.
218
Escola CERN para Professores de Lngua
Portuguesa 2010: uma reflexo sobre essa
experincia a partir do relato de
dois professores participantes
Jancarlos Menezes Lapa*

Querem Hapuque Felix Rebelo*
O
Centro Europeu de Pesquisas Nucleares (CERN), um dos maiores
laboratrios de pesquisa em Fsica no mundo, opera o maior ace-
lerador de partculas j construdo pelo homem, o Large Hadron
Collider (LHC). O ano de 2012 foi especial para esse centro de altas ener-
gias, pois foi possvel encontrar traos da partcula denominada Bson
de Higgs, que representa a chave do modelo padro na explicao da
origem da massa das partculas elementares. Apesar dessa expectativa,
as atividades no CERN no se reduzem apenas a procurar essa partcula.
Nele so realizados um sem nmero de outros experimentos, por equipes
multinacionais e multidisciplinares, que ajudam a compreender melhor
a natureza da matria. Ocorre tambm uma srie de programas e eventos
para formao de pesquisadores, divulgao cientfica, etc.
Um empreendimento dessa natureza demanda gastos e esfor-
os em propores continentais, pois mobiliza a comunidade cientfica
em torno de descobertas na fronteira do conhecimento da chamada F-
sica de Partculas. Esse fato torna o CERN um lugar mgico, que s
219
Jancarlos Menezes Lapa, Querem Hapuque Felix Rebelo
imaginaramos em aventuras de fico cientfica. No por acaso, por

l passaram e passam vrios indicados e premiados ao Nobel em vrias
areas do conhecimento cientfico.
Felizmente, em 2010, aconteceu a possibilidade de conhecer-
mos o maior acelerador de partculas do mundo por meio do edital pro-
movido pela Sociedade Brasileira de Fsica. Entre fazer a inscrio e ser
selecionado, ainda no tnhamos nos dado conta do que significava o
resultado daquele edital. Depois que tomamos cincia da lista de se-
lecionados, muita coisa passou a fazer mais sentido em nossas vidas.
Samos da condio de meros professores de Fsica e passamos a futuros
visitantes daquele espao mgico, que s vamos em livros e filmes.
Um sentimento de identidade passou a correr em nossas veias,
pois nos sentimos mais fsicos do que nunca, mesmo sem ter feito ne-
nhuma grande descoberta nessa rea. O simples fato de poder ficar de
frente com um Prmio Nobel de Fsica j nos colocava em um seleto
grupo de pessoas privilegiadas, tomando por base que conheceramos os
mentores, em parte, daquilo que ensinvamos em nossas aulas. Melhor
ainda, perceber que tais celebridades cientficas so feitas de carne e
osso e so to humanos quanto ns. Mais do que conhecermos um lugar
to especial, a visita ao CERN representou uma renovao sem prece-
dentes em nossas carreiras docentes, pois o orgulho em ser professor de
Fsica ganhou fora e legitimidade. Tentaremos aqui, se que possvel,
escrever um breve relato sobre essa experincia sem igual.
Conhecendo novos colegas e novos horizontes
Ser selecionado para participar da Escola do CERN, antes de

mais nada, representou uma experincia pessoal tremenda. Alm de co-
nhecer novos colegas docentes, tivemos a oportunidade de visitar o
Velho Continente e presenciar diferentes culturas, das quais o pouco que
conhecamos advinha dos livros, filmes ou jornais.
O primeiro contato com o grupo de docentes selecionados
aconteceu ainda no Brasil, no aeroporto de Fortaleza, onde se reuniram,
para pegar o mesmo voo para Lisboa, os professores Jancarlos Lapa, de
Salvador-BA, a professora Querem Hapuque, de Manaus-AM, e o pro-
fessor Antnio Sobrinho, de Natal- RN. Este trs representavam nada
mais, nada menos do que os trs nicos selecionados das regies Norte
220
e Nordeste, entre o grupo de 20 professores. Isso serviu como ponto

de partida de um vnculo afetivo que iria se perdurar por toda viagem.
Alis, nos autodenominamos a tribo do norte-nordeste, composta pelos
ndios Patax (Jancarlos), Manauara (Querem) e Potiguar (Antnio).
Aps uma breve escala em Lisboa, em terras lusitanas, via-
jamos para nosso destino final em Genebra. Uma vez em solo suo,
tivemos nosso primeiro grande desafio: aps longas horas de espera na
esteira de bagagens do aeroporto, percebemos que nossas malas haviam
sido extraviadas. Aps comunicarmos o ocorrido empresa area, a qual
se prontificou a entreg-las assim que as localizasse, o que nos restou
foi nos dirigirmos ao ponto de encontro na cidade de Saint Genis Poully,
em territrio francs, na divisa com Genebra, apenas com as bagagens
de mo, documentos e as roupas do corpo. Para nossa sorte, os quartos
eram conjugados e nossos colegas puderam nos emprestar uma ou outra
muda de roupa. Agradecimentos especiais ao professor Joo Paulo e
professora Marta Mximo pela gentileza. Para nossa sorte, ou no, as
malas apareceram dois dias depois.
Superado o susto, j estvamos mais tranquilos e relaxados
para seguirmos nossa aventura na Sua. Os dias que se passaram no
CERN foram surpreendentes. Sentarmos para almoar era sempre uma
aventura, pois, alm de batalharmos um lugar para nos alocar, corramos
o srio risco de estarmos ao lado de um prmio Nobel, e aquela sensao
sempre batia um frio na barriga. Mais ainda, o restaurante talvez fosse
o metro quadrado mais internacionalizado de Genebra.
Alm da experincia com os colegas brasileiros, tivemos a
oportunidade de conhecer outros professores de lngua portuguesa com
os quais intercambiamos timas ideias e projetos. Essa aproximao ga-
nhou fora no dia reservado pela comisso organizadora para uma es-
pcie de gincana cultural em Genebra, que nos levou a caminhar, em
equipe, por vrios locais da cidade. Apesar de cansativa, a atividade
valeu cada passo dado.
O grupo de brasileiros de 2010 foi bem ecltico. Como j dito,
havia professores de todas as regies brasileiras, alguns mais jovens,
com pouco tempo de carreira, e outros com vasta experincia profissio-
nal. sempre bom conhecer novos colegas para podermos debater ideias
e projetos para validarmos nossas prticas de sala de aula. Sem dvida,
a convivncia com esse grupo representou um importante espao dessa
discusso. Sem falar dos momentos divertidos de descontrao, como,
221
por exemplo, o vivenciado no terminal do nibus Y, no aeroporto de

Genebra, encenando o glorioso momento do choque de partculas1.
Aps as atividades no CERN, alguns professores tiveram a opor-
tunidade de conhecer um pouco mais da Europa, aps terem seus res-
pectivos planos de visita acadmica aprovados. O professor Jancarlos
Lapa, por exemplo, pde visitar a LUniversit Paris Descartes, filiada
Universidade de Paris 5. Na ocasio, pde conversar com o professor de
Cincias da Educao, Georges Louis Baron, de onde colheu importantes
contribuies para suas atividades de doutoramento. Alm disso, no
precisa dizer que a simples visita de uma semana a Paris j representou
uma experincia pessoal nica para o professor brasileiro.
A Escola no CERN
Considerado, hoje, o maior laboratrio de pesquisa de Fsica

Bsica em funcionamento no mundo, o CERN um laboratrio que aco-
lhe equipes multidisciplinares e multinacionais que investigam a natu-
reza menor da matria por meio de um acelerador de partculas deno-
minado LHC (Large Hadron Collider) localizado a 100m de profundidade,
com 27 km de circunferncia e com a capacidade de acelerar feixes de
prtons com 7 TeV de energia. O CERN funciona com aproximadamente
3.000 funcionrios entre tcnicos e cientistas e recebe pesquisadores de
todo o mundo. Agregados ao acelerador existem quatro grandes detec-
tores, capazes de observar detalhadamente os eventos importantes que
ocorrem a partir das colises dos feixes de partculas no LHC. Com isso,
o CERN investiga a coeso do Universo, as interaes fundamentais, as
partculas elementares e as simetrias. Sempre trabalhando dentro de um
arcabouo terico conhecido como Modelo Padro.
Em relao participao na Escola do CERN, podemos dizer
que se tratou de uma experincia fascinante. A atividade para profes-
sores um programa replicado para outros pases da Europa e que visa
difuso das atividades do CERN para alm dos professores que parti-
cipam do curso. O objetivo do programa atingir, por intermdio dos
docentes, os estudantes dos pases envolvidos e assim difundir, divulgar
1 Vdeo produzido pelos professores brasileiros da Escola do CERN 2010. Disponvel

em: <https://www.youtube.com/watch?v=E35Tke8LnTA>. Postado pelo professor/par-
ticipante Mrcio Medina.
222
e incrementar as comunidades cientficas locais, atraindo jovens estu-

dantes para as carreiras relacionadas com a cincia e a tecnologia.
A Escola do CERN para professores foi dividida em vrias ativi-
dades, tendo como base um curso oferecido em lngua portuguesa por
pesquisadores do CERN que tratava em sntese dos seguintes contedos:
O CERN; Introduo a Fsica das Partculas; Fsica das Par-
tculas e o Universo; Matria e Antimatria; Princpio de
deteco de partculas; Os detectores; Aplicaes da Fsica
das Partculas; Fsica de altas energias; Aceleradores; Fsica
das Partculas sem aceleradores; Sistema de aquisio de
dados.
Alm do curso foram realizadas visitas ao interior do CERN:
Ao detector LHCb; ao detector CMS; ao detector Atlas; ao
acelerador LINAC; ao PS/AD; ao centro de processamento
de dados; ao Microcosmos; ao centro de controle.
Outras atividades ocorriam em paralelo, como. por exemplo, a
Reviso do Dia, que consistia numa reunio ao final de cada dia onde
eram discutidos os assuntos apresentados, elaboradas questes e dvidas
que seriam posteriormente respondidas durante o curso. Houve tambm
uma sesso experimental, onde os professores aprenderam a construir
uma cmara de nuvens2 capaz de detectar partculas de origem csmica.
Ocorreram ainda palestras de temas mais gerais versando sobre o CERN
e o programa de formao. Aconteceu tambm uma visita planejada
pelo CERN cidade de Genebra e atividades de confraternizao entre os
participantes do grupo.
A maioria das atividades foi mediada por pesquisadores de
lngua portuguesa, inclusive pesquisadores brasileiros que realizavam
pesquisa ou estgio de doutorado, a exemplo do professor Vitor Oguri,
da UFRJ.
Da importncia da participao na Escola CERN para

Formao de Professores Algumas reflexes
A oportunidade de participar da Escola CERN tornou-se um ele-
mento renovador para a prtica profissional dos professores envolvidos,
2 Vdeo produzido pelos professores brasileiros da Escola do CERN 2010. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=VanK_1jOTSo>. Postado pelo professor/participan-
te Dulcdio Braz Jr.
223
tanto como docentes de Fsica como pesquisadores em Ensino de Cin-

cias e tambm como formadores de novos professores de Fsica, j que
os Institutos Federais, por fora de Lei, devero oferecer 20% das suas
vagas para licenciatura. Mas, sobretudo, o que chamamos a ateno
que essa experincia se reverte de importncia em uma dimenso, onde
ocorrem muitos debates e poucas aes: a elevao da autoestima ligada
ao exerccio da docncia na Educao Bsica. Experincia desse tipo,
voltada para professores do Ensino Mdio das redes pblicas, valoriza e
estimula o trabalho do professor. Logo, defendemos que experincias
desse tipo sejam organizadas inclusive no interior de laboratrios bra-
sileiros.
consenso entre os que trabalham com ensino de cincias, no
geral, e com ensino de Fsica, no particular, que o papel do professor de Ci-
ncias deve estar pautado, entre outros, em dois objetivos importantes:
1. na formao de cidados crticos em relao ao papel de-
sempenhado pela Cincia e Tecnologia (C&T) na sociedade;
2. na necessidade de fortalecimento de uma comunidade
cientfica nacional autnoma.
Precisamos estar preparados para o importante papel de vo-
cacionar nossos estudantes para as carreiras cientficas e tambm pre-
parados para dar uma formao cientfica adequada para os cidados.
Pensando nesses elementos, experincias como essa no CERN crescem
em importncia e no podem deixar de ser estimuladas pelo Estado Bra-
sileiro.
O intercmbio proporcionado por meio da convivncia com
pesquisadores de alto nvel, da observao in loco do mais importante
laboratrio em funcionamento no mundo, do contato com uma comu-
nidade de pesquisadores, desmistifica o fazer cientfico e ativa em ns,
professores, o desejo de ampliar os contedos da Fsica Escolar para a
fronteira da Fsica Cincia. Atividades como essa devem ser exploradas
na formao continuada de professores e tambm no alcance entre os
estudantes brasileiros dos diversos Estados. Os professores envolvidos
devem atuar como difusores dessa experincia, tanto em escolas como
em outros ambientes, como as mdias eletrnica, escrita e falada.
A possibilidade de troca de experincias com professores de
outros pases tambm um fator que no deve passar despercebido.
As possibilidades da constituio de convnios, participao em proje-
tos, cooperaes, so elementos reais e que devem ser considerados na
224
deciso de se manter e ampliar a participao de brasileiros em cursos

desse nvel. O Estado brasileiro tem conscincia das dificuldades encon-
tradas para a formao inicial e continuada de professores de cincias
no Pas. O dficit nessas carreiras espantoso e o prejuzo sofrido pelos
alunos, muitas vezes, irreversvel. Essa realidade deve ser levada em
considerao no momento de viabilizar novas experincias de formao
aos professores dessas reas. O programa de formao do CERN um
exemplo positivo de atrao de professores e estudantes.
Consideraes finais
A Escola de Fsica do CERN se apresenta como um projeto
pioneiro de divulgao cientfica para brasileiros, trazendo ao ensino
discusses sobre a Fsica fundamental produzida no cenrio mundial.
Embora o Brasil no faa parte do grupo de pases membros do CERN, os
professores brasileiros tm a oportunidade de conhecer as fronteiras das
discusses cientficas por meio de projetos como esse.
Acreditamos que essas iniciativas conseguem trazer novas
perspectivas s salas de aula de ensino de Fsica, haja vista que nosso
ofcio se prope disseminao e produo de novos conhecimentos.
Com experincias como essas, possvel potencializar a produo de
novos materiais didticos, de novas prticas de ensino e de divulgao
cientfica.
Referncias
CENTRO EUROPEU DE PESQUISAS NUCLEARES, CERN. Programa de Educao

para Escolas. Disponvel em: <http://education.web.cern.ch/education/>.
Acesso em: 20 fev. 2010.
GARCIA N. M. D. Nota de esclarecimento. So Paulo: Sociedade Brasileira

de Fsica, 2010. Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/v1/index.
php?option=com_content&view=article&id=212:escola-de-fisica-cern-2010-
nota-de-esclarecimento&catid=74:julho-2010&Itemid=270>. Acesso em: 04
ago. 2010.
225
Visita ao CERN: da tenso criativa a um novo
modelo para a matria
Margareth Polido Pires*
Cheiro de criao
C
hegamos ao CERN. Na superfcie muitos prdios, galpes, instala-
es e contineres... at onde a vista alcana. MUITO grande. No
horizonte, lindas montanhas, uma paisagem maravilhosa, que qua-
se nos faz acreditar numa natureza intocada. Por outro lado, o entorno
no nos deixa esquecer a presena do homem.
A primeira visita foi s dependncias do ATLAS. Em frente a
inmeras telas de computador, tcnicos controlam as mquinas e pes-
quisadores correm os olhos procura de algo. So vrias pesquisas em
andamento, muitas nacionalidades, olhos cansados, a noite parece ter
sido longa. Aqui e acol se encontram antigos pedaos de antigos detec-
tores. Peas que ficaram obsoletas, a tecnologia superando a si mesma
num curto intervalo de tempo.
muita gente pensando, criando, inventando, gerando novos
modelos. O ambiente cheira tenso criativa... o cheiro bom, muito
bom. Muitos jovens, talvez doutorandos, outros no to jovens, talvez
esperanosos por estarem fazendo a diferena nesse espao criativo.
uma arte! Certeza!
227
Margareth Polido Pires
A caverna
Hoje entrei numa caverna. No era uma caverna como outra
qualquer. No havia rochas, estalagmites, gua gotejando ou brotando,
nem morcegos ou cheiro de umidade. Nessa caverna encontrei um ce-
nrio bem diferente muitas portas, bem altas e pesadas. Muitas delas
necessitam de senhas e cartes para serem abertas, outras apresentam
uma sofisticao ainda maior: varredura de retina!
Encontrei tambm uma quantidade inimaginvel de fios fia-
o eltrica por toda parte, entrando e saindo de tubos, conectando
painis que piscam intermitentemente, placas gigantes de circuitos ele-
trnicos. H avisos um tanto incomuns: Perigo! Radiao; Se a sirene
tocar, dirija-se ao elevador.
Que caverna essa? Estamos na caverna do detector CMS. Mas
no s o lugar de um conhecido detector... a poucos metros dali est
o tnel do LHC, o grande acelerador!
O barulho diferente, em alguns locais intenso demais
lembra um pouco uma usina hidreltrica em outros pontos, muito
silncio (... para onde foi aquele som?). Percorrem-se muitos corredores,
subir e descer escadas de ferro, seguir por passagens estreitas. Os olhos
no param de percorrer tudo volta. Vez por outra d uma sensao
estranha... ser dia? noite? inverno? vero? Ali, 100m abaixo do solo,
no se pode saber. Sem janelas, sem brisa, nenhuma referncia externa,
estamos muito prximos do acelerador! No d para no pensar que pode
haver um feixe de prtons correndo alucinadamente velocidade da luz
por detrs da parede ao lado. Ou talvez eles j no estejam mais por ali,
quem sabe j colidiram e inmeras outras partculas esto partindo em
diferentes direes, sendo captadas pelos detectores. Puxa, quem sabe
um neutrino acabou de passar por mim! claro que estamos numa zona
segura. Ali ao lado uma imagem reconfortante, mas h uma distncia
de cerca de 10 m at o acelerador. Separada por uma parede de concre-
to. Mas, para quem estava distante dele quase 10.000 quilmetros, 10
metros no nada.
Campus ou fbrica
Percebo que j domino mais esse espao, consigo me localizar,
ir e vir sem o mapa. Esse domnio implica perceber que j no olho com
228
estranhamento para tudo. J sei os sons que irei encontrar, j consigo

distinguir os prdios de operao dos escritrios ou dormitrios. Os edi-
fcios, o gramado, os contineres, os galpes, se compem com mais na-
turalidade. Prova de que o conhecimento altera o significado das coisas.
sempre bom lembrar-se disso.
O espao daqui parece num momento pertencer a um campus,
noutro, a uma grande fbrica. Bem, mas isso mesmo! De um lado,
um espao de produo de conhecimento (o Campus), por outro lado,
uma fbrica de partculas (!!). Livros, papers, estudantes, pesquisado-
res, computadores... mquinas, outras mquinas, tubos de hlio, gru-
as... produzir e fabricar... fabricar e produzir...
Tambm j no causam estranhamento os avisos, os sinais lu-
minosos, os bips, os funcionrios de capacete, os jovens que trabalham
ruidosamente. Tudo j parece estar onde deveria. Todos esto em sinto-
nia com os ambientes. Os cumes das montanhas ao longe pela manh
se descobriram. Percebe-se claramente neve nos picos. A mesma leveza
branca do gelo, que antes se confundia com as nuvens. Pensar que tudo
gua realmente delirante. Tanto ouvir sobre partculas causou esta
vontade de ficar pensando na natureza das coisas. Estranha necessidade.
Hoje estive bem ao lado de um acelerador de ons e tambm
visitei o centro de produo de antipartculas. Acompanhar o movi-
mento da ISS em torno da Terra foi outro grande momento. A estao
carrega um detector de radiao csmica monitorado pelo CERN. Que
coisa incrvel! Tambm participei na construo de uma cmara de nu-
vens e fiquei contando as partculas que ali penetraram. A cada sinal
delas, uma comemorao. Que coisinha engenhosa essa. O que a gente
no inventa para ver o que no se v! Noto que essa frase tem duplo
sentido. Que seja.
A simplicidade da complexidade
Criogenia, materiais supercondutores, ligas de titnio, alts-
simo vcuo, superfluidos, slots... tudo isso tem muito de Fsica, mas
so ferramentas de trabalho, portanto, aparatos tecnolgicos. Quantos
aparatos tecnolgicos no foram pensados para dar conta deste empre-
endimento, aparentemente simples? Colocar dois prtons para colidir?
Tudo comea como sempre tudo comea, com uma ideia (no
raras vezes um tanto vaga), depois preciso planejar a forma de se es-
229
Margareth Polido Pires
truturar a ideia, gerar um plano de ao. Olhando para o tal plano nos
damos conta, ento, de que nem tudo que precisamos j possumos a
ideia a ser investigada to nova que no h ainda todos os recursos
disponveis... Parada para pensar em como construir o que ainda no
temos. Parada tecnolgica. Chamamos os engenheiros para entrarem em
ao, criarem aquilo que est na cabea de algum e de mais ningum.
Os detectores do LHC... so camadas de diferentes materiais, cada qual
tentando captar a presena de um visitante diferente, s vezes esperado,
outras inesperado. H ento escolhas de material a serem feitas aqui.
Materiais pensados? Ento tic, resolvido. Depois, para que tudo fun-
cione bem preciso lanar mo da superconduo, mas a superconduo
exige resfriamento absurdo. Parada ento para resolver uma questo
tcnica... Como resfriar o local? Chamem os especialistas em criogenia!
Problema resolvido? tic, vamos ao seguinte. As placas eletrnicas no
se do muito bem com a radioatividade... hum... Engenheiros eltricos e
fsicos, venham por aqui pensar numa soluo... Tic. Mais problemas?
Ah sim, mais um, bem pequeno... encaixar algo estupendamente pesado
numa cavidade, numa caverna. Acionar novas equipes, talvez construir
passarelas, gruas, motores potentes, eixos de fixao... algo que permita
fazer descer esse detector absurdamente grande por um tnel estreito e
encaix-lo num espao bem definido. Tic.
Bem... qual o novo problema agora? Precisamos arquivar as
informaes que sero inmeras e se formos arquivar tudo que ser ge-
rado no haver espao na Terra disponvel para isso. Chamemos ento
os engenheiros eletrnicos e os especialistas em computao e enco-
mendemos uma forma do sistema computacional fazer escolhas, guardar
somente algumas informaes, j descartando as demais. Mas, temos
um pequenino problema... so cerca de algumas centenas de terabytes
por segundo que chegam de informao e este sistema deve armazenar
somente (!) alguns mega... Fcil? Ento Pronto? Acabamos? Acho que
sim. Agora s precisamos decifrar as informaes que vierem.
Nossa, que simples! Era s isso?
Que empreendimento fascinantemente monstruoso o CERN.
Finalmente, Higgs
Acho que Dirac tinha razo... toda soluo matemtica deve
compreender uma realidade fsica. A descoberta do Bson de Higgs
230
no nos leva a essa ideia? Mas para alm de uma belssima soluo
matemtica, temos tambm uma grande robustez e uma graciosa ele-
gncia. Qualidades que todo grande modelo fsico deve ter. A descoberta
desta nova partcula-campo fornece os ingredientes necessrios para
que o Modelo Padro tenha todas essas qualidades. O mais interessante,
uma vez que as qualidades se manifestam, o modelo passa a ser a mxi-
ma para a busca seguinte. No foi assim com a Lei da Conservao? Com
a grande mxima das simetrias? Tanta beleza, robustez e elegncia no
nos levaram a lugares inimaginveis? Com as conservaes (bem, com as
quebras de simetria a rigor) chegamos a Higgs e com o Modelo Padro
chegaremos um pouco mais alm. verdade que isso pode ser bem para
o futuro. Mas, nem por isso menos interessante. Poderia Newton imagi-
nar o que construmos a partir de suas leis de movimento? Tambm no
foram os raios X nomeados dessa forma por representarem uma incgni-
ta, um desconhecimento? Hoje os Raios X so radiaes ultraconhecidas,
utilizadas, temidas. Sim, o futuro recordar esse momento presente, a
entrada de nossa nova Tabela de Mendeleiv o Modelo Padro com
toda beleza, robustez e elegncia que fez por merecer.
O conhecimento avana mais um pouco. Ao avanar passa-se
a ver o que antes no se via. Mais questes, dvidas, indagaes. E a
cincia continua maquinando sua prxima conspirao...
231
Desafios superados e conhecimentos compartilhados
na Escola de Fsica CERN 2012
Rosa Maria de Alvarenga Leandro Oliveira*
I
ncentivada pela coordenadora geral do PIBID (Programa Institucio-
nal de Bolsa de Incentivo Docncia) da UENF (Universidade Esta-
dual do Norte Fluminense), Professora Marilia Paixo Linhares, fiz a
inscrio para participar da Escola de Fsica do CERN (Organizao Eu-
ropeia para Pesquisa Nuclear) em Lngua Portuguesa. Nunca imaginava
que seria escolhida, mas enfim aconteceu, fui selecionada entre tantos
professores de nvel mdio desse imenso Brasil.
Sou professora de Fsica formada pela UENF e atuo h 28 anos
nas escolas pblicas da maior cidade do interior do Estado do Rio de Ja-
neiro, Campos dos Goytacazes. Atuo tambm como supervisora do proje-
to PIBID da UENF desde 2010.
Enquanto me preparava para a viagem, vivi momentos de mui-
ta incerteza e medo, principalmente porque estava me curando de uma
pneumonia. Procurei atender as solicitaes do Prof. Nilson Garcia de
promover a divulgao do curso perante a mdia local. Um episdio mui-
to interessante e at engraado que ocorreu, uma nota publicada em
uma coluna social de um jornal de grande circulao no municpio me
fez avaliar o grau de desinformao das pessoas sobre o que representa-
va o CERN e a responsabilidade que teria como divulgadora dos trabalhos
desse grande centro de pesquisas. Dizia a nota:
233
Rosa Maria de Alvarenga Leandro Oliveira
Campista em Genebra
A professora de fsica, Rosa Maria de Alvarenga Leandro Olivei-
ra, que atualmente leciona no Colgio Estadual Joo Pessoa,
est entre os 30 brasileiros escolhidos a dedo, que participam
em Genebra, do projeto audacioso para construo do maior
acelerador de partculas do mundo, destaque na mdia como
Partcula de Deus. Aplausos para ela!
Consegui junto ao Prof. Nilson Garcia a autorizao para que

meu marido me acompanhasse durante a viagem. Era uma forma de me
sentir mais segura, principalmente em relao sade.
No aeroporto do Rio, no incio da viagem, pude compartilhar
minha ansiedade com os outros colegas fluminenses selecionados, Almir
e Sandro, do Rio, e Luiz Alfredo, de Petrpolis. Embarcamos no mesmo
voo rumo a Lisboa para conhecermos o LIP (Laboratrio de Instrumen-
tao e Fsica Experimental de Partculas) e seus projetos, que tm co-
locado h algumas dcadas Portugal na primeira linha de pesquisa em
Fsica de Partculas, juntamente com outros pases europeus parceiros
do CERN.
Lisboa e o LIP
Foram quase dez horas de voo, nunca havia ficado tanto tempo
num avio. Para aliviar a ansiedade, procurava observar inmeras pes-
soas bem mais velhas do que eu e que mostravam uma tranquilidade,
uma naturalidade com a viagem, o suficiente para envergonhar qualquer
apavorada.
Em Lisboa, ficamos hospedados no Hotel Alif, localizado junto
Praa dos Touros, emblemtica casa de espetculos que na ocasio
promovia uma tourada, prximo estao do metr Campo Pequeno. Eu
e meu marido optamos por passear no shopping no subsolo da praa.
Durante o dia, fiquei intrigada com as poucas pessoas que circulavam
pela praa, cheguei a perguntar a um comerciante onde estavam os por-
tugueses. Ele carinhosamente me disse que era porque no vero a cidade
ficava vazia e a maioria das pessoas estava curtindo as praias. A, toma-
mos conhecimento do comrcio do subsolo e descemos para conhec-lo.
Gritei: Eureca! Achei todo mundo!
Tivemos o primeiro encontro com toda a equipe brasileira no
saguo do hotel, numa reunio coordenada pelo Prof. Nilson Garcia e
234
da qual tambm participou o prof. Pedro Abreu, do Laboratrio de Ins-

trumentao e Fsica Experimental de Partculas (LIP), responsvel pela
Escola de Professores em Lngua Portuguesa no CERN. Houve as apresen-
taes individuais, a reviso de toda a agenda de curso e a cobrana pelo
fiel cumprimento dos horrios. Depois fomos liberados para passearmos
por Lisboa, visitando pontos de interesse cultural e cientfico. Vrios
grupos se organizaram, parecia que j nos conhecamos h muito tem-
po, muita simpatia e uma natural afinidade se estabeleceu, tpica do
povo brasileiro. Fomos Torre de Belm, ao Mosteiro dos Jernimos, ao
Museu da Marinha, numa tarde bem agradvel. Na manh seguinte, fo-
mos conhecer o LIP, numa visita organizada pelo Prof. Pedro Abreu. Co-
nhecemos as instalaes dos laboratrios de computao avanada e de
eletrnica e tambm participamos de videoconferncia com o vice-pre-
sidente da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), Prof. Ronald Shellard.
Tivemos nossa primeira palestra, que destacou os principais projetos que
o LIP tem com o CERN, como o estudo do Bson de Higgs, Quark Top
e Quark Top Supersimtrico e projetos vinculados a outros centros de
pesquisa localizados na Europa, Canad e Argentina, como experimento
AMS, Pierre Auger Observatory, SNO+, Detector GEM, Dosimetria Clnica
e Proteo Radiolgica e Psitron Emission Mammographi, um conjunto
de projetos relevantes que envolvem a criao de detectores, o estudo da
energia dos raios csmicos, o estudo de partculas em locais inspitos,
como a caverna do Observatrio de neutrinos de Sudbury, no Canad, e
o desenvolvimento de dosmetros para tratar clulas cancergenas. No
final, conhecemos o programa internacional de divulgao da Fsica de
Partculas e Astrofsica por meio das Masterclasses.
Primeiras horas em Genebra

Encerradas as atividades em Lisboa, fomos para a Sua. Chega-
mos noite no aeroporto de Genebra com mais alguns colegas da equipe
e o Prof. Nilson Garcia. A ideia era apanhar um txi para irmos logo para
o CERN. No entanto, o Prof. Nilson insistiu para que apanhssemos um
nibus, na sua campanha de nos ensinar a economizar dinheiro. Ele
sabia das despesas que teramos pela frente. Eu particularmente reivin-
diquei bastante um txi, mas no final dei razo ao professor.
Chegamos ao CERN, um lugar to sonhado e me senti como
Alice no Pas das Maravilhas. Na caminhada rumo ao hotel, o professor
235
foi nos ensinando a cortar caminhos, para que no nos perdssemos, e

fez uma parada para que lssemos a placa que homenageava o local em
que tinha sido inventada a Web (Worl Wide Web www) com o objetivo
de facilitar a comunicao entre os cientistas. Posamos todos para fotos.
Vivi a primeira emoo no CERN.
Aqui nasceu a Web

(acervo pessoal).
Deixamos a bagagem nos quartos e, no incio, me desesperei

pelo fato de os quartos serem de carpete, por conta da minha alergia
respiratria, mas no tinha jeito. Naquela terra de clima muito frio eu
tinha que aprender a conviver com o carpete, que era um tipo de piso
bem comum. Vencido o susto do carpete, pegamos um bonde (veculo
eltrico sobre trilhos) e fomos ao centro de Genebra para conhecermos
alguns pontos tursticos. O lema era no falar em cansao e acompanhar
o ritmo de maratonista do Prof. Nilson Garcia. Vimos um relgio cujos
nmeros eram feitos de flores, a rua de pedras iluminadas que davam
boas-vindas nas mais diferentes lnguas, o restaurante em que o presi-
dente americano Bill Clinton almoou, vimos o famoso Jet dEau no Lago
Lman e muitas coisas mais. Paramos para comer uma pizza, mais lies
de como economizar dinheiro e abrir mo dos gostos pessoais em benef-
cio da maioria. No caminho de volta ao CERN, nos perdemos do colega do
Rio, ele por uns instantes se distraiu conversando com algumas pessoas
no ponto e no percebeu quando o grupo apanhou o ltimo bonde com
destino ao CERN. Resultado: teve que pagar trinta e dois francos suos
num txi. Isso serviu de exemplo para todos!
A semana de curso no CERN

Demos incio a nossa semana de curso, comeando com uma
palestra ministrada pelo Prof. Mick Storr, que atua frente da formao
236
continuada do CERN. Um dos pontos altos do curso promovido pelo Prof.

Mick foi a confeco da Cmara de Nuvens, como proposta de prtica
experimental para introduzir o estudo da Fsica de Partculas para nos-
sos alunos do Ensino Mdio. um experimento simples, que serve para
detectar partculas oriundas dos raios csmicos. O curso na sua essncia
procurou dar subsdios para que o grupo de professores portugueses,
brasileiros e africanos tivesse condies de promover a insero da F-
sica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio. J no primeiro dia de
curso, participamos de uma discusso com todos os participantes como
forma de promover a troca de ideias e estratgias pedaggicas de como
trabalhar com Fsica de Partculas em sala de aula. A maioria dos que se
pronunciaram procurou enfatizar a utilizao dos repositrios de objetos
educacionais e prticas experimentais.
Durante toda a semana de curso tivemos muitas horas de pa-
lestras sobre os mais diversos temas, comeando pela histria e evoluo
do CERN e pelos principais projetos ali desenvolvidos. O CERN uma
organizao internacional que construiu e colocou em funcionamento o
maior acelerador de partculas do mundo, o LHC (Large Hadron Collider).
Foi no LHC que dois grupos de pesquisa independentes detectaram inde-
pendentemente o Bson de Higgs, com massa ao redor de 125,6 GeV no
detector CMS e 126 GeV no detector ATLAS. O Bson de Higgs completou
o Modelo Padro de Partculas Elementares e estava sendo procurado h
mais de quarenta anos.
A palestra de maior durao em todo o curso (trs horas em
trs dias) constituiu um curso ministrado pelo Prof. Pedro Abreu, intitu-
lado Introduo Fsica de Partculas e o Universo, que abordou numa
linha do tempo os cem anos das grandes descobertas que permitiram o
desenvolvimento da Fsica de Partculas, assim como temas ligados ao
estudo da Cosmologia. A palestra A Fsica de CMS e a participao em
CMS, ministrada pelos Prof. Joo Varela e Pedro Abreu, apresentou os
resultados das pesquisas do Bson de Higgs no LHC e as bases da Fsi-
ca envolvidas no funcionamento dos detectores ATLAS, CMS, ALICE e
LHC-b. A Prof. Clara Gaspar falou sobre o Sistema de Aquisio de Dados,
destacando o potencial do Sistema Trigger por meio dos dados forneci-
dos pelo CMS. A Prof. Sofia Andringa apresentou as experincias com
os raios csmicos, raios gama e neutrinos. O Prof. Luis Peralta destacou
as experincias desenvolvidas na rea da Fsica Mdica. Todo o corpo
docente do curso era composto basicamente de professores portugueses
237
ligados ao LIP, que faziam suas palestras gratuitamente, por isso o Prof.
Pedro Abreu solicitou que todo o grupo procurasse respeitar os horrios
das palestras e no deixasse os professores aguardando; era uma forma
de retribuir tamanha gentileza. Tivemos tambm as palestras de dois
brasileiros, Prof. Igncio Bediaga e Prof. Ronald Shellard, ambos do CBPF
(Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas) do Rio de Janeiro. O primeiro
falou sobre Assimetria Matria-Antimatria e da sua participao no
detector LHC-b e o segundo finalizou o ciclo de palestras de todo o cur-
so destacando o que era relevante para o grupo de brasileiros passarem
para seus alunos, dentro de toda gama de conhecimentos adquiridos.
O curso contou com atividades de campo no turno da tarde
que envolviam visitas aos laboratrios, centros de controle e centros de
visitao pblica do CERN. Visitamos o laboratrio responsvel em testar
os equipamentos utilizados nos aceleradores, onde ouvimos explicaes
sobre o sistema de criogenia dos mesmos. Tambm visitamos o complexo
em que se localiza todo o sistema de processamento de dados do CERN.
No complexo do detector CMS, descemos at 80m de profundidade, mas
no chegamos a ver o detector, pois este estava em funcionamento.
Fomos central de comando do detector ATLAS, visitamos o AMS, ex-
perimento que estuda raios csmicos antes de atravessarem a atmosfera
terrestre. Visitamos o Globo, que se localiza na entrada principal do
CERN, e o Microcosmo, ambientes voltados para a divulgao cientfica
das atividades do CERN.
Visita caverna do CMS

acompanhada dos colegas
portugueses (acervo pes-
soal).
Durante o curso tivemos a oportunidade de conhecer o centro

de Genebra por meio da atividade Caa ao Tesouro, sendo que foram
238
visitados os principais pontos de atrao de Genebra seguindo um ro-

teiro previamente definido e que apresentava como desafio responder a
uma srie de questes sobre os locais visitados. Essa atividade foi feita
em grupo, constitudo por professores dos diversos pases participantes
da Escola. Foi muita caminhada pelas ruas de Genebra, que culminou
com um jantar oferecido pelo CERN num restaurante tpico suo.
Durante a semana, em diversos momentos, discutimos nossas
dvidas com os colegas sobre os principais temas abordados para pos-
teriormente apresent-las ao grupo de professores na sesso Esclareci-
mentos de Dvidas. Infelizmente, o tempo no foi suficiente para que
todas as perguntas fossem feitas.
Para aliviar a rotina pesada do curso, o grupo pde desfrutar
de algumas horas de lazer, assistindo a um concerto de piano, jantando
no restaurante no centro de Genebra e degustando um saboroso chur-
rasco moda portuguesa.
Dentre os inmeros pontos positivos do curso preciso ressal-
tar o elevado nvel de preparo dos palestrantes, as excelentes instalaes
oferecidas ao grupo e a valiosa oportunidade de aprender o que existe de
mais avanado no estudo da Fsica de Partculas e tambm a oportuni-
dade de conhecer outras culturas e novas prticas docentes. Como ponto
negativo, ressalto a carncia de propostas de exerccios que ajudassem
na assimilao dos contedos das palestras. Seria interessante que nos
prximos cursos os professores fossem levados ao laboratrio de inform-
tica para realizarem atividades da International Physics Masterclasses.
Eu e o grupo de brasileiros no aeroporto de Genebra na viagem de

volta ao Brasil (acervo pessoal).
239
Finalmente, depois de uma semana intensa, voltamos ao

Brasil. Samos de Genebra no sbado de manh e noite j est-
vamos em nossas casas.
240
Rosemeire Aparecida Nunes Oliveira*
E
m 2011, fiquei sabendo que a SBF e CAPES levariam trinta profes-
sores brasileiros da rea de Fsica, sendo destes vinte e cinco patro-
cinados pela CAPES, para uma formao sobre Fsica de Partculas,
em Genebra na Sua. No me inscrevi, pois na minha concepo seria
um fato impossvel de acontecer, primeiro por no saber a lngua inglesa
e segundo por morar numa cidade interiorana do Estado de Mato Grosso
do Sul, onde at hoje as pessoas imaginam morarmos em meio ao mato
e a animais selvagens quem iria selecionar uma matuta?
No ano seguinte, fiquei sabendo, pela coordenadora das Olim-
padas de Fsica do Estado de Mato Grosso do Sul, que as inscries
estavam novamente abertas e fui estimulada a me inscrever, levando em
considerao que um dos requisitos seria o do professor inscrito estar
ligado superviso do PIBID e trabalhar em vrios projetos. Tendo em
vista meus inmeros projetos desenvolvidos com os alunos do ensino
mdio e tambm com os acadmicos do PIBID, muitos colegas e profes-
sores universitrios me incentivaram a tentar.
Como sou supervisora do PIBID e participo das Olimpadas de
Fsica desde 2009, fui tambm incentivada pelo coordenador do PIBID
de Fsica da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS, Prof.
Dr. Edmilson de Souza, que destacou minha capacidade de perseverar
em meus trabalhos e meu comprometimento com projetos, o que me
animou muito. Ento, resolvi fazer a minha inscrio, com muito receio
241
Rosemeire Aparecida Nunes Oliveira
se a CAPES financiaria um professor de MS, devido minha viso de que

o Estado no costuma participar de grandes formaes na rea da educa-
o, principalmente fora do pas. Nem me importei em saber se haveria
a possibilidade de ser selecionada, porque eu no acreditava. Porm, no
dia em que sairia o edital com o resultado da seleo, fiquei temerosa
em abrir o edital. Como sou uma pessoa muito curiosa, deixei o medo de
lado e ao ler o edital, para minha surpresa, meu nome estava l, gritei,
chorei fiquei muito emocionada, pois no todo dia que um sul-mato-
-grossense consegue um feito como esse.
A primeira atitude a ser tomada foi pesquisar na internet como
se adquire o passaporte, pois nunca havia pensado em ter um. Em se-
gundo lugar, foi anunciar para o mundo inteiro que iria participar deste
processo de ensino-aprendizagem, a formao de professores de lngua
portuguesa no CERN, em que todos os meus amigos e alunos, tanto do
ensino mdio como os acadmicos, ficaram felizes e orgulhosos desta
faanha. Fiz um blog, em que poderia trabalhar com meus alunos do
ensino mdio e pelo qual os mesmos poderiam interagir com perguntas/
dvidas a respeito de Fsica de Partculas e o que o CERN durante a
realizao do curso.
No perodo que antecedeu a viagem, foram realizadas vrias
entrevistas sobre a minha participao na formao Escola de Professo-
res no CERN em Lngua Portuguesa. A primeira entrevista foi realizada
pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS, com o ttulo
Supervisora do PIBID UEMS ter qualificao no maior laboratrio nu-
clear do mundo, as entrevistas foram feitas pelos jornais da cidade de
Dourados, MS: Dirio - MS: Professora de Dourados vai ao maior labora-
trio de partculas do mundo, jornal O Progresso: Rosemeire Aparecida
Oliveira, professora de fsica da Escola Vilmar Vieira Matos e supervisora
do programa de iniciao bolsa de docncia da UEMS, que vai represen-
tar o MS no Centro Europeu de Pesquisas Nucleares, em Genebra e a TV
Morena rede de telecomunicao local afiliada Rede Globo de Televiso.
A viagem
Foi a primeira vez que viajei de avio, foi uma experincia ex-
traordinria. Ao chegar a Lisboa, do aeroporto fomos de txi at o hotel
Alif, onde nos acomodamos. No salo de conferncia fomos recepciona-
dos pelos professores Nilson Garcia, responsvel pela Escola de Fsica
CERN 2012 da Sociedade Brasileira de Fsica, e Pedro Abreu, Coordenador
242
das Escolas de Professores no CERN em Lngua Portuguesa, os quais nos

passaram todo o cronograma das atividades inerentes formao.
Com relao s atividades, iniciaram em Lisboa com a visita ao
LIP, onde foi realizada uma breve apresentao da capacitao que ter-
amos no CERN a respeito da Fsica de Partculas. Ao efetuar a visita ao
LIP, observamos que so realizados diversos experimentos importantes
para a evoluo da tecnologia. Foram visitados vrios pontos tursticos
de Lisboa, sendo o que mais me chamou a ateno foram a Torre de Be-
lm, pela sua monumental beleza fsica, a expressividade artstica e a
representatividade da nao portuguesa; o Museu de Cincia Viva, onde
verificamos que o prprio pblico tem acesso prtica de diversas expe-
rincias relacionadas com a Fsica, e o Oceanrio, onde se encontram as
mais diversas espcies de animais e plantas encontradas no mar.
Torre de Belm. Lisboa Portugal (acervo pessoal).
Museu de Cincia Viva. Lisboa Portugal (acervo pessoal).
243
Oceanrio de Lisboa Portugal (acervo pessoal).
Estar em Genebra algo formidvel

Genebra no uma cidade muito grande e foi a partir de uma
experincia que o grupo vivenciou, por meio de uma atividade denomi-
nada A grande caa ao tesouro da descoberta de Genebra, que conhe-
cemos vrios pontos tursticos desta cidade maravilhosa. Os professores
foram divididos em grupos menores para iniciar a competio para ver
quem chegaria primeiro ao restaurante Hotel Edelweiss; para isso, foi
nos fornecido um mapa da cidade.
Ao sairmos do CERN, tomamos o elctrico 14 do CERN e fomos
para a Estao de Comboios Cornavin e, a partir dali, conhecemos
vrios pontos tursticos, como Place des Vingt-Deux Cantons, Quai des
Bergues, Pont de La Machine, Bureau de Tourisme, Place Bel-Air, Place
Neuve, Conservatoire de Musique, Parc des Bastions, busto de Jean Pia-
get, Rampa da Promenade de La Treille, Cafe Papon, Court de lHotel de
Ville, Maison Tavel, Cathdrale Saint Pierre, Auditoire Calvin, La Clemen-
ce, Palais de Justice, Museu de Arte e Histria, Igreja Ortodoxa Russa,
num total de vinte e quatro pontos visitados. Todos foram muito inte-
ressantes, porm o que mais se destacou em minha opinio foi o Le Jet
dEau, que a fonte de gua que mais se eleva no mundo. Alcana os
140 metros. um elemento mstico da cidade, sendo considerado um
monumento histrico.
244
Le Jet dEau, fonte de gua em Genebra, Sua (acervo pessoal).
Aulas no CERN
Em Genebra, ocorreram aulas experimentais e visitas aos la-
boratrios muito importantes para o enriquecimento dos meus saberes
sobre Fsica de Partculas. Para quem nunca havia tido aulas de Fsica
de Partculas no Ensino Mdio, era tudo novo e foi fascinante saber que
a cincia na atualidade estuda o comportamento das partculas e que a
origem de tudo por meio da matria.
Antes de apresentar um detalhamento das aulas transcorridas
durante a formao, creio ser necessria uma definio do que o CERN.
De acordo com Kneubil (2013),
O CERN (Centro Europeu de Pesquisas Nucleares) , hoje,

considerado o maior centro de pesquisa de desenvolvimento
cientfico e tecnolgico do mundo. Nas suas instalaes o
conhecimento cientfico gerado, os modelos tericos so
testados e o limite da cincia est presente em grande parte
dos experimentos.
O CERN o maior laboratrio de Fsica de Partculas do mundo,

ele est instalado na Europa, mas, devido sua grande extenso (27
km de comprimento), se localiza prximo fronteira da Frana com a
Sua, na cidade de Genebra. Neste laboratrio esto instalados diferen-
tes experimentos que buscam entender/compreender os constituintes
fundamentais da matria, por meio da coliso de feixes de prtons que
chegam perto da velocidade da luz, que so energias extremas. Tem o
formato de um crculo, onde esto as partculas prtons, as quais so
245
aceleradas; este aparato instrumental de pesquisa est situado a 100m

abaixo da Terra e contm quatro experimentos destinados a analisar o
resultado das colises dos feixes de prtons. Os aceleradores so: LHCb
(Large Hadron Collider beauty), ATLAS (A Toroidal LHC ApparatuS), ALI-
CE (A Large Ion Collider Experiment) e CMS (Compact Muon Solenoid).
As aulas foram realizadas em salas amplas, em que todos os
participantes interagiam espontaneamente, independente de sua nacio-
nalidade. No primeiro dia da formao, foi dado o incio com a abertura
da aula pelo professor Mick Storr, apresentando a histria da origem do
CERN, o qual afirma que a criao do CERN foi para desenvolver o mundo
comeando pela Europa, que, devido Segunda Guerra Mundial, estava
destruda, e, em 1945, foi preciso sua reconstruo poltica em que pro-
fessores e cientistas poderiam colaborar com o progresso da Europa por
meio da Cincia. Tal projeto de construo seria a partir da experimenta-
o de grupos de professores de pases membros aliados. Na atualidade,
isso vem acontecendo e prova disto o descobrimento da partcula de
Bson de Higgs. E tambm se realiza o estudo da matria e da antima-
tria, como afirma Bediaga, 2010:
A assimetria matria-antimatria observada at hoje nos ex-

perimentos continua insuficiente para explicar a ausncia de
antimatria no universo. Estimativas indicam que essa assi-
metria teria que ser pelo menos um bilho de vezes maior.
Experincias que comeam agora no acelerador LHC [...],
especula[m] sobre a existncia de novos quarks, alm dos seis
conhecidos hoje. Se isso for confirmado, seguramente tere-
mos mais pares partcula antipartcula em que a assimetria
matria-antimatria poder surgir com maior intensidade. Os
quatro grandes experimentos do LHC cada um deles con-
tando com seu prprio detector iro estudar a assimetria
matria-antimatria. Mas um deles, o LHCb (o b da sigla
refere-se ao quark bottom), tem um programa quase que ex-
clusivamente voltado para o tema.
Por meio dos experimentos realizados no LHC que se preten-

de buscar o conhecimento da Cincia, sua origem e principalmente o
incio de tudo por meio estudo da matria. Na atualidade, este centro de
pesquisa mundial tem se preocupado em divulgar os estudos e tambm
motivar tanto os professores como os alunos do Ensino Mdio a terem o
interesse pela cincia moderna, para que estes possam ser multiplicado-
res da educao cientfica.
246
Referncias
BEDIAGA I. A antimatria e o universo. Coordenao de Fsica Experimental

de Altas Energias (Lafex), Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (RJ). Cincia
Hoje, Rio de Janeiro, v. 45, n. 268, 2010.
KNEUBIL, F. B. Explorando o CERN na Fsica do Ensino Mdio. Revista Brasileira

de Ensino de Fsica, Universidade de So Paulo, v. 35, n. 2, p. 2401, 2013.
Disponvel em: <www.sbfisica.org.br>. Acesso em: 26 maio 2013.
247
Conhecer o CERN: a viagem por Lisboa e a escola
junto ao LHC (Large Hadrons Collider)
Angela Maria dos Santos*
A chegada Europa e as visitas culturais e

cientficas em Lisboa
P
oder participar da Escola de Fsica para Professores em Lngua Por-
tuguesa no maior acelerador de partculas do mundo simplesmen-
te fantstico. A expectativa de conhecer grandes pesquisadores e
as pesquisas desenvolvidas , de fato, um tanto quanto indescritvel.
No entanto, tentarei passar um pouco do que foi, para mim, a viagem
compartilhada com outros colegas brasileiros.
A primeira parada, aps dez horas de viagem, foi em Lisboa
- Portugal. Muitos de ns nunca haviam viajado de avio. E imagina,
ento, ir Europa. Do aeroporto ao hotel optamos por ir de metr. A
primeira parada e o contato com a vida local foi a compra do bilhete de
passagem. Neste primeiro momento, muitos de ns nos aglomeramos em
frente mquina da compra com muitas pessoas querendo fazer a mes-
ma atividade ao mesmo tempo. Um rapaz portugus foi ao nosso auxlio.
Comprados todos os bilhetes, embarcamos. No hotel, encontramos outro
grupo de professores que havia chegado em outro voo e samos para uma
primeira atividade cultural em Lisboa, conhecer o Museu de Cincias da
Universidade de Lisboa. Descer em qual estao de metr? Qual a mais
249
Angela Maria dos Santos
perto? Primeira separao do grupo, alguns desceram antes, meu caso, e

outros foram para outra estao, que depois percebemos era realmente
a mais prxima. Infelizmente, a parte de Astronomia estava fechada
para visitao, mas o restante do museu foi a primeira grande excelente
experincia vivida. A parte do museu relacionada rea de Matemtica,
mostrando todas as cnicas, hiprboles e relaes prticas do cotidiano
realmente me encantou. Alm disso, claro, a sala do museu destinada s
cincias fsicas, onde muitos conhecimentos fsicos podiam virar brin-
cadeira. Tudo isso foi um grande motivo para a mquina fotogrfica no
parar de abrir e fechar seu obturador.
No pudemos ficar muito tempo neste museu porque a primeira
reunio do grupo j estava marcada para as quatorze horas. Primei-
ra reunio no hotel, aguardamos alguns bons minutos para que todos
chegassem. Ouvimos, ento, a primeira de muitas explicaes sobre a
importncia de respeitar horrios.
Aps a reunio, mais uma visita cultural, desta vez ao Castelo
So Jorge. Local fantstico, vale muito a experincia de conhec-lo.
Infelizmente, na chegada ao castelo a bateria da minha mquina foto-
grfica acabou e fiquei feliz pela companhia dos colegas professores que
partilharam as fotos comigo quando do retorno ao Brasil e tambm por
meu celular velhinho estar comigo, mesmo sem servio de telefonia, e
ter sido ele o salvador para eu ter algumas imagens prprias, que posso
partilhar neste texto. O Castelo foi construdo por muulmanos na meta-
de do sculo XI e uma fortificao muito grande, que serviu de moradia
para o rei D. Afonso Henriques, para a corte e para o bispo. Hoje, um
espao belssimo de visitao ao stio arqueolgico que deslumbra tanto
pelo tamanho como por toda a histria que traz em suas edificaes,
alm da belssima viso de toda a cidade de Lisboa e tambm de espaos
para alm do rio Tejo.
No sei dizer se o local mais alto da cidade, mas com certe-
za um dos pontos mais altos e um local que proporciona uma vista
privilegiada de todos os pontos cardeais da cidade de Lisboa. Esta visita
foi feita em um fim de tarde lindssimo e com um pr de sol fantstico.
O prximo dia na cidade de Lisboa comeou com uma visita ao
Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas LIP.
Uma palestra do Professor Pedro Abreu sobre as pesquisas feitas no LIP
abriu as atividades. Este foi o primeiro contato que tivemos com as pes-
quisas relacionadas Fsica de Partculas e tambm com dois dos colegas
que vieram da frica.
250
LHC (Large Hadrons Collider)
Castelo de So Jorge -
Lisboa Portugal (acervo
pessoal).
Vista da cidade de Lisboa a partir

do Castelo de So Jorge (acervo
pessoal).
Aps a palestra e a visita ao LIP, novas visitas culturais. Neste

dia fomos visitar o Mosteiro dos Jernimos e a Torre de Belm, dois lo-
cais culturalmente muito ricos e de grande significado para ns. O Mos-
teiro dos Jernimos, alm de uma arquitetura belssima, guarda em suas
paredes uma histria fantstica, culminando com o fato de ter no inte-
rior da igreja, que fica conjugada ao mosteiro, os restos mortais de Vasco
da Gama e de Lus de Cames. Vale demais a visita, tanto pelos aspectos
histricos quanto pela beleza. Saindo do mosteiro, atravessando uma
praa muito bonita e arborizada, chega-se ao rio Tejo, de onde, atravs
de uma aparente ciclovia, faz-se uma caminhada muito agradvel at
chegar Torre de Belm. Infelizmente, a visitao ao alto da Torre j
havia encerrado quando chegamos, mas s a vista da arquitetura com o
pr do sol ao fundo j foi um presente fantstico de fim de um dia que
j comeou perfeito e terminou ainda mais lindo e prazeroso.
251
O ltimo dia em Lisboa comeou com bem menos professores,

pois a maioria deles j havia ido a Genebra em voos anteriores. Este dia
foi destinado visita ao Pavilho do Conhecimento, uma espcie de mu-
seu cientfico onde os visitantes podem brincar e se divertir com muita
cincia e tambm ao Oceanrio de Lisboa, um local lindo e que possui as
mais diversas faunas e floras existentes em todos os oceanos do mundo.
Os dois locais so fantsticos para qualquer visitante, mas para profes-
sores uma visitao sem igual, pois apresenta o ensinamento vivo das
espcies aquticas e dos meios ambientes diversos, inclusive passando
pelo friozinho da Antrctica. Sem dvida um local de aprendizado
indescritvel.
Seria fantstico se tivssemos nas cidades onde moramos um
local ao menos parecido com o Pavilho do Conhecimento, para que
Fachada da entrada do Pavi-

lho do Conhecimento (acer-
vo pessoal).
pudssemos levar nossos estudantes. um local onde o conhecimento

feito na prtica, com explicaes simples e muitas vezes divertidas. No
Pavilho, desde a entrada, o visitante j vai aprendendo, pela subida da
rampa, a questo de fsseis nas pedras da construo. Possui uma ofici-
na chamada DOING, na qual qualquer visitante pode passar horas cons-
truindo materiais e aprendendo com os instrutores que esto l para
auxiliar as construes e aperfeioar o conhecimento. definitivamente
uma visita fantstica. No possvel, a um professor, conhecer Lisboa e
no ir at o Pavilho do Conhecimento.
Fechada esta etapa, malas prontas para o conhecimento em
Fsica de Partculas, rumo ao CERN, em Genebra, Sua.
252
A Escola para Professores em Lngua Portuguesa

Chegamos a Genebra no domingo, primeiro dia da escola no
CERN. Chegamos e fomos direto para o almoo, porque s 14 horas deve-
ramos estar reunidos para a primeira palestra. Chegar ao CERN d uma
sensao de euforia, sonho de qualquer professor de Fsica. J na entra-
da tivemos o prazer de ver de longe o museu do CERN, um dos pontos
clssicos, mundialmente conhecido, ponto este que infelizmente, neste
ano em que estivemos, estava fechado para manuteno.
A primeira atividade na VIII Escola de Professores em Lngua
Portuguesa foi no Auditrio do CERN, local onde a descoberta do Bson
de Higgs foi anunciada. Imagine a emoo estar neste local histrico
para compartilhar e aprender com pesquisadores responsveis pelo tra-
balho de vrios prmios Nobel.
Neste primeiro encontro ficamos sabendo sobre a histria da
criao do CERN, a tentativa de cooperao civil em Fsica Nuclear em
1949 e a construo do LHC. Fomos apresentados a alguns dados do
CMS (Compact Muon Solenoid), um dos detectores de partculas do
LHC. Este foi o primeiro contato com o CERN, com alguns pesquisadores
portugueses e tambm com os colegas professores de Portugal. A partir
deste momento, a correria comearia: todas as atividades no CERN,
muito bem organizadas, eram pontualmente definidas e muitas vezes
acabvamos no tendo muito tempo para perceber algumas coisas no
entorno, como o almoo ou o jantar ao lado de um prmio Nobel, por
exemplo.
Neste mesmo dia, aps esta primeira palestra, fomos conhecer o
SM18, o salo onde os testes da criogenia nos magnetos supercondutores
foram feitos. Neste espao existem modelos em tamanhos reais do tubo
do acelerador de partculas. Neles possvel ver o local por onde as
partculas passam quando so aceleradas, por onde passam os milhes e
milhes de fios que precisam ser embutidos para levarem as informaes
aos computadores e tambm aos espaos dos supercondutores, banhados
por hlio lquido, que refrigeram o sistema por onde circulam treze mil
ampres. Primeira visita muito bem apresentada e fantstica.
Nos dias seguintes de Escola, tnhamos palestras no perodo
da manh com pesquisadores portugueses ou brasileiros e na parte da
tarde sempre tnhamos alguma visita organizada, seja para algum dos
detectores, para o AMS (Alpha Magnetic Spectrometer), para o Centro
de Controle ou para o Microcosmos, um tipo de museu cientfico dentro
do CERN.
253
Fachada do SM18 (acervo pes

soal).
As palestras sempre eram muito ricas, algumas vezes muito

densas, muitas vezes senti-me bem perdida, achando que no estava
entendendo nada devido quantidade de informaes. No entanto, vol-
tando para o Brasil, revendo os conceitos e preparando atividades para
serem apresentadas aos colegas e alunos, percebi que tinha aprendido
muito. Percebi, por exemplo, que os trabalhos no LHC geram informa-
es para diversos tipos de pesquisa em muitas reas e no apenas para
a Fsica de Partculas. Muitas melhorias no campo da sade, das comuni-
caes e da informtica so estudadas e pesquisadas no CERN.
O CERN tem um centro de visitas e um ramo voltado ao aten-
dimento de estudantes de vrios pases que chegam para escolas que
acontecem em perodos definidos, o que faz com que sua existncia seja
ainda mais importante do que se divulga na mdia.
As palestras que ocorreram em todas as manhs, vejo agora,
colocaram-nos a par de um mundo antes um tanto quanto desconhecido
da Fsica de Partculas. Hoje sei um pouco mais sobre os mons, os pons
e o Modelo Padro. Conheo um pouco mais sobre as diferentes geome-
trias dos diferentes detectores do LHC, das energias envolvidas, sobre o
fato de o Modelo Padro no explicar determinados fatos e da importn-
cia de muitas pesquisas serem ainda necessrias no prprio LHC, para
conhecermos os 96% do restante do universo.
As visitas foram enriquecedoras. Alm do aspecto de estar jun-
to a alguns detectores, os pesquisadores que nos acompanharam em
algumas delas, em especial ao CMS e ao ATLAS, foram fantsticos, res-
pondendo a todas as dvidas que levantvamos e ainda nos atendendo
com ateno e muita cordialidade. Elas tambm foram importantes para
aumentarmos os vnculos com os colegas portugueses e africanos. Foi
254
um dos perodos no qual pudemos conversar e perceber as semelhanas

e diferenas na questo educacional dos cinco pases falantes da lngua
portuguesa participantes desta escola.
Em cada visita ramos apresentados a alguns aspectos prticos
das pesquisas tericas que ouvamos durante as manhs. Pudemos per-
ceber o tamanho dos detectores, a regio onde as partculas colidiam,
partes onde cada tipo de partcula era detectada, alm de contarmos, ao
fim ou no incio de cada visita, com prottipos dos detectores que po-
damos manipular para aprender um pouco mais sobre o incrvel mundo
da Fsica de Partculas experimental.
Outra visita que merece um destaque a do AMS, um detector
de partculas que foi construdo para ser colocado junto Estao Es-
pacial internacional. Nesta visita assistimos a um vdeo sobre o tempo
de construo do equipamento e como ele foi transportado. Tivemos
acesso tela de monitoramento do detector, podendo acompanhar a
cada segundo o deslocamento da estao espacial, alm de podermos
ver as imagens feitas por uma cmera acoplada diretamente na estao,
imagem esta que, para mim, foi mais um ponto alto da visita.
No ltimo dia, dia este em que os colegas portugueses parti-
ram um pouco mais cedo, tivemos um pouco de tempo para passear pelo
espao onde o CERN est localizado. Neste passeio, com um pouco mais
de calma, percebi os carros com a inscrio do CERN que transitam pelo
local, a quantidade de bicicletas existentes, as ruas que possuem nomes
de cientistas e a beleza do local, no meio de tantos prdios. Alm de
tudo isso, encontrei uma escola primria dentro do CERN, para atender
aos filhos dos funcionrios do local.
Apesar da correria de todos os dias, com muitas e densas ativi-
dades, a experincia na Escola foi enriquecedora, muito aprendizado foi
internalizado, muitas amizades aconteceram, muito crescimento pessoal
e profissional foi alcanado.
Agora, a expectativa de trazer para os estudantes e colegas um
pouco do que foi visto no CERN, considerando o resultado do comparti-
lhamento do aprendizado e da experincia vividos.
255
Marcio Rogrio Cardinal*
A caminho da Europa
D
epois de trs tentativas, finalmente fui escolhido para participar
da escola de Fsica no CERN. Em 20 de agosto de 2014 chegou o
grande dia. Sa de So Carlos, interior de So Paulo, a 230 km
da capital, por volta das oito da manh, em direo ao aeroporto in-
ternacional de Viracopos, em Campinas. Alm de deixar a famlia e os
amigos, deixei para trs uma cidade com o maior nmero de doutores
por habitantes, com duas universidades pblicas (USP e UFSCar), com
renomados cursos de Fsica. Muitos doutores e pesquisadores gostariam
de viver a experincia que eu me preparava para viver a partir daquele
momento. Embarquei em Campinas rumo ao Rio de Janeiro, onde encon-
trei os professores da regio Sul do pas, alm dos cariocas, para embar-
carmos para Lisboa. Depois de nos conhecermos, iniciamos a viagem de
10 horas at Lisboa.
A passagem por Lisboa

Chegamos a Portugal pela manh (horrio local). Nossa estadia
em Lisboa contemplaria reunies de trabalho, visitas ao Laboratrio de
Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas-LIP, a museus e a al-
257
Marcio Rogrio Cardinal
guns pontos tursticos. Para aproveitar cada momento, deixamos a baga-

gem no hotel e fomos conhecer o Museu de Histria Natural e Cincias.
Fachada do Museu Na-

cional de Histria Natu-
ral e Cincias em Lisboa
(acervo pessoal).
No museu, tivemos a oportunidade de conhecer um auditrio

onde ocorriam as aulas de Qumica, integrado a um laboratrio, com
vidrarias que foram usadas h sculos pelos alunos da Escola Politcni-
ca de Lisboa e da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. No
mesmo museu, uma exposio interativa de Fsica levava os visitantes a
entender as cores dos corpos, o funcionamento do avio, circuitos eltri-
cos, propagao das ondas, o funcionamento de bobinas, etc. Visitamos
rapidamente a exposio sobre jogos matemticos e retornamos ao hotel
para a primeira reunio de trabalho.
Na reunio do nosso primeiro dia em Lisboa, organizada pelo
professor Nilson Garcia, conhecemos o professor Pedro Abreu, pesquisa-
dor do LIP e do CERN, um dos idealizadores da Escola de Professores no
CERN em Lngua Portuguesa. Foi uma reunio de informes e de apresen-
taes, quando, pela primeira vez, todo o grupo de professores brasilei-
ros estava reunido, ou melhor, quase todo o grupo, pois um colega de
Minas Gerais perdeu o voo e s chegou no dia seguinte.
Aps a reunio, fui, com alguns dos professores, conhecer o
Oceanrio de Lisboa, um dos maiores aqurios da Europa, com espcies
que eu jamais havia visto, como o peixe-lua, por exemplo. Foi um fim
de tarde e comeo de noite com muito aprendizado, em uma verdadeira
aula de Biologia.
258
Oceanrio de Lisboa (acervo

pessoal).
Exposio de tartarugas ma-

rinhas no Oceanrio (acervo
pessoal).
O segundo dia em terras portuguesas comeou com uma pales-

tra no LIP, onde pudemos conhecer a contribuio portuguesa no CERN
numa palestra ministrada pelo professor Pedro Abreu. Conhecemos as
dependncias do laboratrio e as pessoas que nele trabalham, inclusive
o seu presidente, senhor Jos Mariano Gago, ex-ministro de Cincia e
Tecnologia do pas, que nos tratou de maneira cordial, simptica e com
extrema humildade. Simpatia e humildade que proliferavam naquele lu-
gar onde cientistas trabalhavam em parceria com o maior centro de
pesquisa do mundo.
No final deste dia, tivemos tempo para conhecer a regio tu-
rstica da Torre de Belm, comer o famoso pastel, conhecer a Torre, o
mosteiro dos Jernimos, o monumento aos descobridores e o castelo de
So Jorge. Fomos a locais que no se comparam a nada que vemos aqui
no Brasil. Foram sculos de histria passando pelos nossos olhos em uma
tarde.
259
Torre de Belm (acervo pes-

soal).
Catedral da S, no centro
histrico de Lisboa (acer-
vo pessoal).
Chegamos ao sbado, terceiro dia em Portugal. Logo pela ma-

nh, uma parte do grupo viajou para a Sua. Devido ao fim das frias
escolares, no chegaramos ao CERN juntos por falta de passagens para
todos no mesmo voo. Os professores que foram na manh do sbado
tiveram a oportunidade de conhecer Berna, onde visitaram o museu
Einstein, segundo eles, uma experincia encantadora. Ns que ficamos
tivemos tempo para conhecer o Espao Cincia Viva, um espao que no
poderia receber melhor nome. L a Cincia se faz viver, nas curiosidades
e nos experimentos interativos. Lembrei de meus amigos matemticos,
260
que delirariam com as mesas de sinuca, onde as caapas esto no foco,

ou seja, independente de como voc bate na bola, ela cai.
Mesa de sinuca em forma de hi-

prbole, com a caapa em seu
foco (acervo pessoal).
No Espao Cincia Viva, todos interagem com os experimentos.

A bicicleta voadora um deles: uma bicicleta que corre sobre um cabo
de ao a seis metros do cho e, por ter o seu centro de massa desviado
para baixo do banco, no cai do cabo.
Bicicleta voadora no Es-

pao Cincia Viva (acervo
pessoal).
Outros experimentos chamavam a ateno, mas nenhum supe-

rava a cabea servida na bandeja, uma iluso de ptica onde a cabea
do visitante parecia estar servida num grande prato, rodeada de frutas
enquanto o corpo parecia sumir.
261
Iluso de ptica no Espao Cincia

Viva (acervo pessoal).
Alm da exposio fixa, havia no espao uma exposio itine-

rante, com experimentos simples do livro Fsica no dia a dia, de R-
mulo de Carvalho, que usa objetos do cotidiano para ensinar conceitos
da Fsica.
No final da tarde, retornando ao hotel, a expectativa aumen-
tou: era hora de arrumar as malas para partir para Genebra, Sua, onde
conheceramos o CERN.
Chegada ao CERN
Transporte pblico de Genebra (acervo pessoal).
262
No sbado noite, chegamos ao CERN (Conseil Europen pour

la Recherche Nuclaire), centro criado em 1952 que rene atualmente
11.000 utilizadores, 21 pases membros e consome 900 milhes de euros
ao ano. Iniciamos a Escola no domingo tarde, com uma palestra do
pesquisador Jos Carlos Rasteiro da Silva sobre o CERN e as atividades na
Escola. Juntamo-nos aos colegas de Portugal, Moambique, Cabo Verde
e So Tom e Prncipe numa recepo de boas vindas organizada pelo
servio de relaes pblicas do CERN.
Nos dias que se seguiram, alternaram-se palestras e visitas aos
experimentos. Logo na manh do segundo dia, iniciou-se o curso de
Fsica de Partculas, com o professor Filipe Rafael Joaquim, que nos deu
aulas sobre conceitos bsicos. Conhecemos a sala onde est o primeiro
acelerador instalado no CERN, com paredes que abrigam fotos dos idea-
lizadores do centro, alm de quadros que relatam a histria e as desco-
bertas feitas ali.
Conhecemos o local onde os equipamentos, como os magnetos,
so preparados e testados para serem instalados nas cavernas: uma aula de
organizao e alta tecnologia.
Separados em grupos com professores de vrios pases, realiza-
mos na tera-feira a primeira visita a uma caverna e fomos conhecer o
LHCb, a 100m de profundidade.
Grupo de professores em visita ao LHCb (acervo pessoal).
263
Depois do LHCb, conhecemos o centro de informtica do CERN.

Os dias se seguiram com vrias palestras sobre Fsica de Partculas e so-
bre os experimentos. Em todas as palestras, ouvimos a importncia das
pesquisas para entendermos de onde viemos e para onde vamos, mas,
em muitas delas, era enfatizado o legado que as pesquisas deixaro para
a humanidade. Afinal, conhecemos obras de engenharia fantsticas que
contriburam e continuaro contribuindo para o desenvolvimento em
vrias reas.
Uma das contribuies das pesquisas na rea de sade foi de-
talhada pelo professor Luis Peralta, do LIP. Com o ttulo: Feixe de ons
contra o cncer, ele explanou como a Fsica de Partculas pode ser
utilizada para detectar tumores at 100 vezes menores dos que so de-
tectados pelos mtodos hoje utilizados. A pesquisa j d frutos e cen-
tros mdicos da Europa utilizam aparelhos de diagnstico que usam a
tecnologia.
Visitamos o ATLAS na quarta-feira, um dos locais onde foi de-
tectado o famoso Bson de Higgs. Em seguida, construmos uma cmara
para detectar partculas, mostrando que a radiao maior na superfcie
do que nas cavernas. Raios csmicos passavam por uma cmara saturada
com lcool, deixando rastros.
No penltimo dia da escola tivemos uma atividade diferen-
te, de integrao, colaborao e dedicao pelas ruas de Genebra. Uma
espcie de gincana foi organizada pelos professores para socializar os
colegas de diferentes pases, alm de conhecermos, mesmo que de pas-
sagem, os pontos tursticos e histricos da cidade.
Depois de uma semana intensa, chegamos ao ltimo dia de
escola num misto de saudades e aquele gostinho de quero mais. As-
sistimos a uma palestra do professor Pedro Abreu sobre matria escura,
mas a expectativa crescia para a palestra com o diretor geral do CERN,
o professor doutor Rolf-Dieter Heuer, que reservou um espao na sua
agenda para uma conversa informal conosco. Foram 20 minutos em que,
todos atnitos diante de uma pessoa to importante para a Cincia, ou-
viram atentamente as explicaes sobre a grandiosidade daquele centro.
Embora grandioso, o CERN feito de pessoas e, mesmo maravi-
lhado com toda a tecnologia e sabedoria que emanam naquele lugar, o
que mais me chamou a ateno foram as pessoas. Os colegas professores
brasileiros representavam a diversidade do nosso pas e acrescentavam,
em cada explanao, em cada pergunta e em todos os momentos de
264
convvio, uma experincia e um conhecimento novo para o grupo. Os

cursistas portugueses foram os nossos guias na Europa. Os africanos nos
presentearam com seus sorrisos abertos, mesmo relatando a dificuldade
que encontram para terem condies de trabalho e de vida em seus
pases. Os professores Nilson Garcia e Nelson Barrelo cuidaram como ma-
estros de toda organizao. Os palestrantes portugueses nos ensinaram
que uma pessoa com conhecimento amplo tambm pode ser simptica
e principalmente humilde, nos dando, a todo momento, amostras deste
conhecimento, simpatia e humildade.
Vivemos alguns dias no nico lugar do mundo em que voc
toma caf no mesmo local que ganhadores do prmio Nobel, anda de
transporte pblico com o senhor Jack Steinberger (Nobel de 1988), tem
a oportunidade de conversar com ele e provavelmente cruzar pelos cor-
redores com futuros ganhadores do prmio.
Terminamos a escola com a mensagem de uma colega de Mo-
ambique que, no espao reservado para que fossem explicados os siste-
mas educacionais de cada pas, relatou todas as dificuldades (e no so
poucas) que o professor encontra no pas africano, mas terminou dizen-
do uma frase que emocionou
a todos: Mas depois de ter
relatado todas as dificulda-
des, eu queria falar a coisa
boa: a coisa boa que, mes-
mo com tudo isso que eu fa-
lei, eu e meus alunos samos
de casa cedo para irmos at
a escola para aprendermos
alguma coisa. Tenho certeza
que, aps os dias passados na
escola, ela, assim como ns,
sair de casa cedo mais entu-
siasmada para aprender algu-
ma coisa, e os alunos dela, e
os nossos, tero mais prazer
em aprender, pois os dez dias
que l ficamos serviram para
Eu e o Dr. Jack Steinberger, prmio Nobel de percebermos o valor de cada
1988 (acervo pessoal). pessoa, o valor da humanida-
265
de e o valor da Cincia, que sero transmitidos aos discentes com quem

trabalharemos nos prximos anos.
No auditrio, aguardando o incio da atividade (acervo pessoal).
Ouvindo a explicao do eng. Jos Carlos Rasteiro Da Silva (acervo pessoal).
266
CERN: Pesquisa, Inovao e Educao
unindo os povos
Wagner da Cruz Seabra Eiras*
A Escola de Professores no CERN em Lngua

Portuguesa 2011
N
a atualidade, inegvel a presena da cincia e da tecnologia nas
atividades produtivas e nas relaes sociais. A Fsica apresenta-
-se como um poderoso instrumento de democratizao, incluso e
desenvolvimento social, permitindo ao cidado debater, opinar e tomar
decises sobre temas contemporneos como produo e economia de
energia, meios de comunicao e transporte, exames e tratamentos m-
dicos, preservao ambiental, nanotecnologia, entre outros. Alm disso,
a Fsica promove novas tecnologias para resolver os problemas atuais
que, em muitos casos, so gerados pelo prprio desenvolvimento social.
O CERN (Organizao Europeia para Pesquisa Nuclear), um dos
maiores e mais respeitados centros de pesquisa em Fsica na atualida-
de, desenvolve projetos de inovao e pesquisa para investigar como a
matria foi criada nos primeiros momentos do universo, a fim de com-
preendermos sua constituio e podermos responder quem somos e para
onde vamos, entre vrias outras perguntas.
O CERN tambm desenvolve vrios programas com o objeti-
vo de transferir o conhecimento produzido para a sociedade e inspirar
267
Wagner da Cruz Seabra Eiras
jovens para a carreira cientfica, tais como o Programa de Vero para

Estudantes de Fsica, o Programa para Jovens Pesquisadores de Fsica de
Altas Energias, a Escola de Professores no CERN, entre outros.
A Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa reali-
zada em 2011, da qual participei, foi bastante densa em relao ao con-
tedo acadmico desenvolvido, exigindo bastante de seus participantes.
A Escola foi estruturada basicamente em dois perodos. Nos perodos da
manh, ocorreram palestras de Introduo Fsica das Partculas e suas
aplicaes. Nos perodos da tarde, aconteceram visitas s instalaes e
laboratrios do CERN.
Apesar de considerar que todas as atividades desenvolvidas
na Escola exerceram e exercem grande influncia na minha vida profis-
sional, neste depoimento irei relatar momentos que, no meu entender,
tiveram um significado marcante na minha formao como professor e
cidado.
Palestras sobre conceitos bsicos de Fsica das

Partculas, aceleradores e aplicaes
Em todos os dias da Escola, no perodo matinal, alm do estu-
do dos conceitos bsicos de Fsica das Partculas, desenvolvido pelo Dr.
Pedro Abreu, do Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental
(LIP), tambm foram apresentadas vrias palestras: Princpios de de-
teco de partculas (Dra. Ana Maria Correa - CERN), Assimetria entre
matria e antimatria, violao carga-paridade e participao brasilei-
ra no CERN (Dra. Carla Gobel - PUC/RJ), Controle de aceleradores frios
(Dr. Paulo Gomes - CERN), Detector CMS e a participao portuguesa no
CERN (Dr. Andr David - LIP), Sistemas de aquisio de dados (Dra. Clara
Gaspar - CERN), Fsica aplicada com aceleradores (Dr. Joo Guilherme
Correia - ITN), Aplicaes da Fsica das Partculas (Dr. Lus Peralta - LIP),
Fsica das Partculas e o universo (Dr. Jorge Dias de Deus - IST), Fsica
das Partculas sem aceleradores artificiais (Dra. Sofia Andringa - LIP), o
detector ATLAS e a participao portuguesa (Dr. Antnio Onofre - LIP)
e questes em aberto na Fsica de Partculas e no universo (Dr. Gaspar
Barreira - LIP).
A Escola foi iniciada com a palestra introdutria sobre o CERN e
a organizao dos seus laboratrios, proferida pelo Dr. Jos Carlos da Sil-
va (LIP). Durante essa palestra, fiquei perplexo com a grandiosidade do
268
LHC (Large Hadron Collider, em portugus, Grande Colisor de Hdrons)

ilustrada no slide. Neste slide foi mostrada a regio de fronteira entre a
Frana e a Sua e a localizao e a extenso do LHC, com seus 27 km de
permetro, repousando numa profundidade mdia de 100 m.
Nessa palestra, a emoo tambm se fez presente quando fo-
ram apresentados os cientistas laureados com o Prmio Nobel pelas pes-
quisas desenvolvidas no CERN. Entretanto, quando o palestrante rela-
tou que a rede de alcance mundial World Wide Web (WWW) foi criada
no CERN por Tim Berners-Lee, em 1989, percebi que estava num local
singular. O WWW o sistema de documentos hipermdia interligados e
executados pela Internet em todo o mundo e foi desenvolvido para faci-
litar a transmisso de dados entre os pesquisadores do CERN. A emoo
tambm se fez sentir quando pude ver a sala em que Tim Berners-Lee
trabalhou e desenvolveu o WWW.
No estudo sobre os conceitos bsicos de Fsica das Partculas,
o Dr. Pedro Abreu, coordenador das Escolas de Professores no CERN em
Lngua Portuguesa, percorreu mais de cem anos de ideias, teorias e ex-
perincias deste campo da Fsica. O palestrante citou, entre outros, o
trabalho de Joseph John Thomson sobre a descoberta do eltron, em
1897, que configurou o modelo do tomo conhecido como pudim de
passas. Tambm citou o trabalho de Ernest Rutherford que, em 1911,
apontava a necessidade da existncia do ncleo atmico positivo, re-
sultando no modelo planetrio de tomo, no qual eltrons giram em
rbitas circulares ao redor do ncleo atmico. O prton s foi descoberto
em 1919, quando o prprio Rutherford arrancou prtons do ncleo de
hidrognio, bombardeando-o com partculas a (BALTHAZAR; OLIVEIRA,
2010). Com a aplicao das ideias de quantificao para os tomos, rea-
lizada por Niels Bohr em 1913, e a descoberta do nutron por Chadwick,
em 1932, o modelo de tomo at ento, constitudo de prtons, eltrons
e nutrons, nas palavras do Dr. Pedro Abreu era simples, fcil de fixar e
ainda ensinado nas escolas. Esta frase me transferiu do cenrio histri-
co e cientfico descrito pelo palestrante para a realidade da escola atual,
na qual a Fsica ainda descreve o mundo modelizado no incio do sculo
XX, enquanto os professores e alunos esto imersos num contexto reple-
to da Fsica do final do sculo XX e incio do sculo XXI.
Ainda tratando de fatos do incio do sculo XX, o Dr. Pedro
Abreu continuou sua palestra mostrando como a Fsica das Partculas foi
incorporando e interligando ideias e resultados de pesquisas de vrios
269
cientistas ao longo dos anos, at resultar na necessidade da proposio

de um novo modelo de constituio da matria, o Modelo Padro. Este
modelo constitudo de quarks, antiquarks num total de 36 partcu-
las e lptons e antilptons num total de 12 partculas. Alm dessas
partculas e antipartculas, temos oito partculas responsveis pela in-
terao nuclear forte entre os quarks, denominadas de glons. Temos
ainda o fton, partcula mediadora da interao eletromagntica e os
trs bsons de gauge ou bsons vetoriais intermedirios (W+, W- e Z0),
partculas mediadoras da interao nuclear fraca, responsvel pela de-
sintegrao das partculas. Como partcula mediadora da interao gra-
vitacional, o Modelo Padro prev a existncia do grviton, ainda no
detectado (SALMERON, 2011). O Modelo Padro tambm prev a exis-
tncia do bson correspondente ao mecanismo de Higgs, proposto pelo
ingls Peter Higgs, em 1964, como a partcula responsvel pela gerao
da massa dos bsons de gauge, mas at ento no detectada (BASSALO;
CARUSO, 2011; ABDALLA, 2006).1
Durante as palestras, era perceptvel a ansiedade dos profes-
sores participantes da Escola e dos pesquisadores do CERN sobre a pos-
sibilidade ou no da deteco do bson de Higgs. Em vrios momentos,
percebi o desejo velado de alguns pesquisadores do CERN em no de-
tectar o bson de Higgs, gerando assim mais questionamentos a serem
respondidos, mostrando que so perguntas que movem a cincia, e no
somente as respostas.
Entretanto, em julho de 2012, milhares de tcnicos e cientistas
de vrias nacionalidades festejaram a descoberta do bson de Higgs nas
experincias realizadas no CERN. Alm do mrito cientfico, esta desco-
berta mostra como a cooperao entre as naes aponta o caminho para
o enfrentamento dos grandes problemas de hoje.
Retornando palestra do Dr. Pedro Abreu, na qual foi apresen-
tada a descrio do zoolgico de partculas, o palestrante, com o in-
tuito de acalmar os ouvintes, lembrou a frase do cientista Enrico Fermi,
dirigida ao seu aluno Leon Lederman e futuro prmio Nobel: Se eu con-
seguisse lembrar os nomes dessas partculas, teria sido um botnico.
Apesar dos risos surgidos na plateia, caracterizando um rela-
xamento momentneo, a afirmao anterior do palestrante, enfatizando
o fato de a escola atual ainda ensinar o tomo do incio de sculo XX,
continuava a me incomodar, fomentando a minha vontade em elaborar
1 Quando da minha participao na Escola de Fsica CERN 2011, o Bson de Higgs ainda
no havia sido confirmado, o que aconteceu somente em 2012.
270
e executar aes que pudessem cooperar na reestruturao da escola

esttica e ultrapassada.
O Dr. Jorge Dias de Deus (IST), em sua palestra sobre a Fsica
das Partculas e o universo, salientou que a nova concepo do tomo
s foi possvel graas ao estudo dos raios csmicos e da utilizao dos
aceleradores artificiais de partculas como o LHC. A funo bsica do
acelerador acelerar partculas, promover colises e detectar o produto
resultante destas colises. Ainda segundo o palestrante, as partculas
so aceleradas at atingirem altas energias, para que o comprimento de
onda associado partcula possibilite investigar estruturas cada vez me-
nores. Quem sabe algum dia poderemos investigar o interior dos quarks,
ressaltou o Dr. Jorge Dias de Deus.
Diante da exposio do palestrante, eu experimentava a agra-
dvel sensao de conhecer a aplicao da hiptese do fsico francs
Louis de Broglie sobre a natureza ondulatria da matria que, em 1924,
completou o modelo da dualidade onda-partcula para objetos micros-
cpicos (PIETROCOLA et al., 2010), normalmente abordado timidamente
nas aulas de Fsica do Ensino Mdio.
Para enfatizar como as experincias realizadas no LHC possi-
bilitam a obteno de muito mais informaes do que em outros acele-
radores, o Dr. Jos Carlos da Silva (LIP) apresentou a fotografia de uma
coliso entre duas partculas, na experincia DELPHI, realizada no LEP
(Large Electron-Psitron Collider, em portugus, Grande Colisor Eltron-
-Psitron), antigo acelerador do CERN, em 1989 (Figura 1) e, logo aps,
apresentou outra fotografia, de uma coliso realizada atualmente no
LHC, na experincia ALICE (A Large Ion Collider Experiment) (Figura 2).
Figura 1: Coliso no LEP (1989). Figura 2: Coliso no LHC (atualidade).
271
A enorme quantidade de informaes obtidas com a utilizao do LHC

em relao s informaes obtidas na experincia realizada no LEP, visu-
alizada no slide pela intensidade da luminosidade resultante da coliso,
causou-me enorme emoo, ainda mais aps saber que se os dados obti-
dos em um ano de experincias no LHC fossem armazenados em compact
discs (CDs), seria formada uma pilha de vinte quilmetros de altura.
A partir de cada informao enunciada pelos palestrantes da
Escola, eu observava a feio exclamativa e entusiasmada dos partici-
pantes. Entretanto, uma pergunta me incomodava: por que as partculas
podiam atingir uma energia muito maior no LHC do que no LEP? O que
ele tinha de to especial e particular alm de sua extenso?
Na palestra do Dr. Paulo Gomes (CERN), isto ficou esclarecido.
O LHC parte de um complexo de aceleradores. Cada acelerador fornece
energia aos prtons gradativamente at serem lanados no prximo ace-
lerador e assim sucessivamente, at chegarem ao LHC.
Inicialmente, os prtons provenientes do acelerador LINAC 2
(Linear Particle Accelerator, em portugus, Acelerador Linear de Par-
tculas), com energia de 50MeV, so injetados no PS Booster (Proton
Synchroton Booster, em portugus, Sncroton de Prtons Booster), sendo
acelerados at 1,4GeV. O feixe de prtons ento injetado no PS (Proton
Synchroton, em portugus, Sncroton de Prtons), atingindo 25 GeV.
Depois os prtons so lanados no SPS (Super Proton Synchroton, em
portugus, Super Sncroton de Prtons), onde atingem a energia de 450
GeV e, finalmente, dois feixes de prtons so enviados ao LHC (Figura 3).
Figura 3: Esquema do complexo de aceleradores do CERN.
272
Os dois feixes de prtons so lanados no LHC em sentidos

opostos, podendo ser acelerados durante 20 minutos para atingirem o
pice energtico de 7TeV cada um, a uma velocidade igual a 99,9999991%
da velocidade da luz no vcuo (3.108 m/s). Nesta velocidade, cada feixe
de prtons circula 11.245 vezes o anel do LHC em um segundo. Para se
compreender o porqu de o universo ser assim como ns o conhecemos,
so provocadas 600 milhes de colises em cada segundo, gerando as
condies de 10-12s aps o Big Bang (LEFEVRE, 2009).
Segundo o Dr. Jos Carlos da Silva (LIP), ainda no havia sido
atingido o pice enrgico de 7TeV para cada feixe de prtons no LHC.
At 2011, cada feixe de prtons havia alcanado a energia mxima de
3,5 TeV. Entretanto, era evidente a expectativa entre os cientistas e pes-
quisadores do CERN sobre o que ser observado quando se produzirem
feixes de 7TeV.
Fiquei admirado ao perceber que os postulados da relatividade
estavam sendo testados e utilizados continuamente nas experincias
realizadas no LHC mais de um sculo aps sua formulao por Albert
Einstein (BRAZ JUNIOR, 2002). Geralmente, nas aulas de Ensino Mdio,
a relatividade apresentada por meio de uma abordagem terica e des-
contextualizada, restringindo-se ao enunciado de seus postulados e de
suas consequncias em situaes imaginrias e ainda pouco necessrias
para o entendimento do mundo. Entretanto, nas experincias realiza-
das no LHC, a relatividade apresenta-se como ferramenta fundamental
para a compreenso da constituio da matria e do universo no qual
vivemos.
Fiquei bastante entusiasmado com a palestra do Dr. Lus Peral-
ta (LIP), onde foram apresentadas vrias aplicaes da Fsica das Par-
tculas na rea mdica. Na sua exposio, o Dr. Lus Peralta mostrou
aplicaes na imageologia, na radiocirurgia com feixes finos de prtons
de alta energia, na radiografia com feixe de prtons, na terapia com ons
de carbono, na braquiterapia mamria e de prstata, na cintilografia
para preparao de radiofrmacos e nos exames clnicos para deteco de
anomalias da tireoide ou do crebro, como o Mal de Alzheimer. Tambm
foi mostrado o exame dos pulmes com a utilizao de gs radioativo,
o exame para deteco de metstase e a utilizao da tomografia por
emisso de psitrons na mamografia, evidenciando o objetivo do CERN
em desenvolver tecnologias para serem revertidas diretamente para a
sociedade.
273
O palestrante tambm chamou a ateno sobre os efeitos das

radiaes e as consequncias da irradiao excessiva no corpo humano,
levando-me a pensar, mais uma vez, na minha responsabilidade em for-
mar jovens que possam dialogar, criticar e intervir em vrias situaes
que ocorrem nos hospitais, nas usinas nucleares, nas indstrias, etc.,
que utilizam das propriedades das radiaes (OKUNO; VILELA, 2005;
OKUNO; YOSHIMURA, 2010).
As palestras de aplicao da Fsica das Partculas possibilita-
ram que a minha prtica pedaggica no desenvolvimento de temas da
Fsica Contempornea extrapolasse a descrio superficial dos exames
de radiografia e dos tratamentos radioterpicos, apenas citados como
exemplos em minhas aulas.
Tambm tive a honra de assistir palestra do Dr. Alberto San-
toro (UERJ), na qual foi mostrada a histria da pesquisa em Fsica de
Altas Energias no Brasil, ressaltando a participao e influncia de pes-
quisadores brasileiros em vrias investigaes renomadas, tal como a
deteco dos pons pelo fsico brasileiro Csar Lattes. Durante esta pa-
lestra, experimentei o orgulho de ser brasileiro ao saber que cientistas
brasileiros participaram e participam de pesquisas contemporneas.
Visitas s instalaes e aos laboratrios do CERN

Em todos os dias da Escola, no perodo vespertino acontece-
ram visitas aos vrios setores do CERN. Estivemos no centro de visitas
do ATLAS (A Toroidal LHC Apparatus, em portugus, Aparato Toroidal
do LHC), no LHCb (Large Hadron Collider beauty, em portugus, Grande
Colisor de Hdrons, onde beauty se refere ao quark botton), na caverna
eletrnica do CMS (Compact Muon Solenoid, em portugus, Solenoide
Compacto de Mons), no centro de controle do CERN, no PS/LINAC, no
Centro de Computao, entre outros.
Na visita ao SM18, local de montagem, manuteno e testes
dos vrios componentes constituintes do LHC, confirmou-se a grandio-
sidade at ento observada nos slides mostrados nas palestras. Neste
Centro, tivemos oportunidade de conhecer em detalhes diversos dos
componentes do LHC, tais como parte do anel onde os prtons so ace-
lerados, cavidades de radiofrequncia, magnetos, etc.
Ao entrarmos no Centro, me defrontei com um cartaz no qual
estava evidenciada a equao da fora eletromagntica
F = q(E + v x B)
274
e a informao que as cavidades de radiofrequncia so geradoras do

campo eltrico E e os magnetos supercondutores so geradores do cam-
po magntico B, necessrios para acelerar e guiar os prtons no LHC
(Foto 1).
Foto 1: Entrada do SM18 (acervo pessoal).
Naquele momento, estar em contato com tecnologia que utili-

zava uma equao e conceitos fsicos normalmente trabalhados exaus-
tivamente nas escolas, por meio da prtica de resoluo de grande
quantidade de exerccios, reforou a minha motivao em cooperar na
atualizao do currculo da Fsica em nossas escolas e em pesquisar
e desenvolver metodologias e estratgias educacionais inovadoras que
possibilitassem um ensino de Fsica mais contextualizado e significativo
para a formao do cidado.
O contato com os equipamentos expostos no Centro, com os
princpios de funcionamento do LHC e com os dados tcnicos e funes
dos seus componentes, sob a orientao do Dr. Andr David (LIP), resul-
taram na acomodao significativa do meu conhecimento sobre vrios
conceitos de Fsica que at ento eu aceitava e utilizava mecanicamente.
No prottipo de parte do anel do LHC, por exemplo, pude ob-
servar o seu interior e os locais onde so injetados os feixes de prtons
em sentidos opostos para se chocarem posteriormente. Para acelerar
cada feixe de prtons no interior do tubo so utilizadas cavidades de
radiofrequncia. No LHC, so utilizadas oito cavidades supercondutoras
275
de radiofrequncia de 400MHz, cada uma fornecendo um campo eltrico

de 5MV/m, operando numa temperatura de 4,5K (-268,7oC). Alm de
promover a acelerao dos prtons, as cavidades tambm fornecem ener-
gia para compensar as perdas por radiao sncroton (LEFEVRE, 2009).
Tambm conheci vrios tipos de magnetos existentes no LHC
(dipolos, quadrupolos, sextupolos, octopolos, decapolos, etc.). No LHC
existem 9.593 magnetos onde cada um contribui para otimizar a trajet-
ria das partculas. Os 1.232 dipolos principais, com 15m de comprimento
e 35 toneladas cada um, so responsveis em guiar o feixe de prtons
dentro do LHC, mantendo-os em rbitas circulares e representam a ino-
vao tecnolgica mais importante no acelerador. Fiquei surpreso com
a intensidade do campo magntico de 8,33T gerado por esses magnetos
e necessrio para conduzir os feixes de prtons no seu pice enrgico
de 7TeV, pelos 27 km de anel do LHC. Esta intensidade de campo mag-
ntico 100.000 vezes superior ao campo magntico terrestre. Os 392
quadripolos principais tm a funo de focar os feixes para aumentar a
probabilidade de coliso (LEFEVRE, 2009).
A cada informao apresentada e quantificada em nmeros
muito grandes ou muito pequenos, mais eu ficava convencido do pouco
que sabia e do muito que deveria e poderia saber.
Relembrando das minhas aulas de termologia, inmeras ve-
zes falei aos meus alunos sobre temperaturas baixssimas, da ordem de
-263oC (10K), por exemplo, com certo receio sobre a possibilidade real
de se alcanar este valor. Com o conhecimento que eu estava recebendo,
cada vez mais me sentia capaz de abordar temas da Fsica de Fronteira
com meus alunos. Aprendi que os magnetos bipolares trabalhavam na
temperatura de 1,9K (-271,3oC), inferior temperatura do espao side-
ral de 2,7K (-270,5oC), temperatura esta alcanada com a utilizao de
120 toneladas de hlio lquido que, temperatura de 2,17K (-271,0oC),
encontra-se no estado de superfluido, apresentando alta condutividade
trmica. Tambm fiquei impressionado com o altssimo vcuo obtido no
tubo do LHC, da ordem de 10-13 atm, sendo a dcima parte da presso
na superfcie da Lua. A necessidade deste vcuo dentro do tubo do LHC
para evitar colises indesejveis das partculas do feixe com mol-
culas gasosas, o que provocaria perdas de energia e desvios nas suas
trajetrias(LEFEVRE, 2009).
Para criar o campo magntico de 8,33T nos magnetos bipola-
res, necessria uma corrente eltrica de 11.850A. Este dado causou-me
276
certo desconforto, pois a corrente eltrica circulante no circuito eltrico

de nossas residncias, em geral no ultrapassa 70A. Ento, perguntei-
-me: qual espessura deveriam ter os cabos para transmitir a corrente de
11.850A e alimentar os magnetos bipolares? A minha inquietao foi
rapidamente confortada ao saber que so utilizados cabos de nibio-ti-
tnio (NbTi), que se tornam supercondutores abaixo da temperatura de
10K (-263,2oC) e a temperatura de operao do LHC de 1,9K (-271,3oC)
(LEFEVRE, 2009).
Novamente experimentei a satisfao de estar em contato com
um tema de Fsica que, em minhas aulas, comentava superficialmente.
Quando abordava a supercondutividade em minhas aulas, apenas citava
a sua descoberta pelo fsico Heike Kamerlingh Onnes, em 1911. Nessa
minha exposio, tambm comentava algumas aplicaes da supercon-
dutividade, mas de uma forma bastante tmida. A partir do contato com
a utilizao da supercondutividade no LHC fiquei mais motivado e capaz
de abordar este tema.
Durante a visita ao SM18, a afirmao do pesquisador que nos
acompanhava de que todos os componentes do LHC foram projetados e
construdos dentro do prprio CERN, devido ao fato de nenhum outro
local ter a tecnologia e o conhecimento necessrios, causou-me a sen-
sao de estar num local onde o horizonte mirado o infinito universo
desconhecido a ser investigado.
Nas visitas aos laboratrios do CERN, eu ficava espantado com
a tecnologia e a preciso nas atividades desenvolvidas. Na visita ca-
verna eletrnica do CMS, por exemplo, depois de colocar um capacete
de proteo, entrei ansioso no elevador que nos levaria ao local mais
prximo possvel do tnel do LHC, a dezenas de metros abaixo do solo.
Ao conhecer a porta de acesso ao tnel do LHC (Foto 2), fiquei bastante
emocionado, pois j havia visto aquela porta no filme americano de
grande sucesso Anjos e Demnios do diretor Ron Howard, baseado na
obra de Dan Brown.
Na visita ao PS/LINAC, conhecemos a fonte de prtons lanados
no LHC e posso afirmar, sem constrangimento, que fiquei decepcionado
ao saber que esta fonte simplesmente uma pequena garrafa metlica
contendo hidrognio (H2) (Foto 3). Esperava encontrar um grande reser-
vatrio, armazenando uma grande quantidade de hidrognio.
O meu desconforto momentneo foi rapidamente eliminado
quando o Dr. Jos Carlos da Silva (LIP) relatou que so utilizados 2ng
277
Foto 2: Porta de acesso ao tnel do

LHC (acervo pessoal).
Foto 3: Garrafa de Hidrognio (H2) (acervo pessoal).
(2.10-9g) de hidrognio nas experincias dirias realizadas no CERN, du-

rante 24 horas, exceto quando h a necessidade de manuteno. Sendo
assim, para utilizar 1g de hidrognio so necessrios 1.000.000 de anos.
Percebi a demonstrao de alvio em todos os professores presentes ao
receberem aquela informao.
278
CERN Compromisso com a sociedade

Na sesso de boas-vindas da Escola (Foto 4), a mensagem pro-
ferida pelo Dr. Mick Storr, coordenador do Programa de Professores do
CERN, marcou-me profundamente. A primeira frase da mensagem: Vo-
cs so a base para o que fazemos..., provocou em mim o questiona-
mento: por que ns, professores de Fsica do Terceiro Mundo, seramos a
base para a pesquisa de vanguarda desenvolvida no CERN?
Foto 4: Sesso de boas-vindas (acervo pessoal).
A resposta para esse questionamento veio em seguida, nas

suas palavras: ... na construo do conhecimento cientfico para a so-
ciedade.... Esta afirmao demonstrou a preocupao do CERN, por meio
das palavras de seu representante, em enfatizar a funo do conheci-
mento cientfico para atender s necessidades e expectativas da socie-
dade. Alm disso, estas palavras contradizem a ideia equivocada de uma
cincia neutra e autossuficiente, reforando a ideia da cincia inserida
num contexto scio-histrico.
Entretanto, para a sociedade usufruir construtivamente do co-
nhecimento cientfico de forma tica, esta deve ser constituda de cida-
dos capazes, atuantes, ticos e solidrios. Para isto, em sua mensagem,
o Dr. Mick Storr enfatizou o importante papel do professor em
279
inspirar jovens estudantes a continuar os estudos em cincias e

engenharia; no necessariamente em fsica das partculas; no
somente em fsica. Alguns podero ser pesquisadores em ou-
tras reas. Na verdade poucos sero pesquisadores, mas todos
iro contribuir para o avano da sociedade.
Nessas valiosas palavras, pude perceber como o CERN considera

os professores atores fundamentais no processo de formao da gera-
o de hoje e do amanh. Isto elevou minha autoestima profissional
e responsabilidade na formao do cidado capaz de utilizar a cincia
desenvolvida para o bem de toda a humanidade. Certamente, muitos dos
cientistas e pesquisadores do CERN de hoje so resultado de suas expe-
rincias de vida quando jovens em formao onde a escola, com seus
professores, exerceu um papel central.
Alm disso, a afirmao do Dr. Mick Storr que, mesmo que os
estudantes no sejam pesquisadores, todos iro contribuir para o avano
da sociedade, revelou um pensamento de que todos ns, independente
das habilidades, competncias ou posies sociais, temos a importante
tarefa de direcionar nossas aes para o bem-estar de todos de hoje e
do futuro. Alm disso, o Dr. Mick Storr, ao apresentar os objetivos do
CERN na pesquisa, na inovao e na educao, ressaltou que estes devem
convergir para um objetivo maior: promover a unio entre pessoas de
diferentes naes e culturas.
Conhecer os trabalhos desenvolvidos no CERN serviu para des-
mistificar o preconceito de um centro de pesquisa isolado da sociedade,
onde o cientista executa um trabalho solitrio e desvinculado do social.
Ao contrrio, pude perceber a forte ligao do CERN com a sociedade por
meio do desenvolvimento de vrias aes para responder sociedade os
investimentos aplicados naquele centro de pesquisa.
Na experincia como professor participante da Escola, fiquei
impressionado como as aspiraes, objetivos e aes desenvolvidos pelos
cientistas e pesquisadores do CERN esto direcionados para o amanh,
para o futuro. Talvez isto seja uma consequncia natural do trabalho
desses profissionais ao lidarem com o conhecimento cientfico e tecno-
logias contemporneas. Entretanto, acredito que o olhar para o futuro
sempre retroalimentado pela certeza do que plantamos hoje sero os
frutos a serem colhidos amanh.
A Natureza est ao nosso redor. Cabe a ns apreciarmos seus
horizontes e beneficiarmos de seus frutos, respeitando-a e preservan
280
do-a. Ns somos responsveis em lutar pela sobrevivncia da Natureza

e, consequentemente, pela nossa prpria sobrevivncia.
Portanto, na certeza de que o futuro construdo pelas aes
realizadas no presente, relembro a clebre frase do astronauta russo Yuri
Gagarin, ao observar a Terra do espao, a bordo da Vostok 1, em 1961:
A Terra azul, para que as futuras geraes, pelas quais somos dire-
tamente responsveis, ao olharem para a Terra de suas naves espaciais,
possam enunciar: A Terra ainda azul.
Referncias

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BALTHAZAR, Franklin W.; OLIVEIRA, Alexandre L. de. Partculas elementares

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PIETROCOLA, Maurcio et al. Fsica em contextos. So Paulo: FTD, 2010. v. 3.

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SALMERON, Roberto. Quarks: como chegamos a eles? In: CARUSO, F.; OGURI,
V.; SANTORO, A. (Eds.). O que so quarks, glons, higgs, buracos negros e
outras coisas estranhas? So Paulo: Livraria da Fsica, 2011. p. 17-41.
281
Atividades da Escola de Fsica do CERN:
uma grande viagem ao mundo subatmico
Anaximandro Dalri Merizio*

Gabriela Kaiana Ferreira*
Lisiane Araujo Pinheiro*
James Coleman Alves*
Talita de Almeida Sandoval*
A
s expectativas em participar da escola de Fsica em Lngua Por-
tuguesa realizada no CERN (Organizao Europeia para a Pesquisa
Nuclear) eram bastante grandes e dias antes do embarque para o
Velho Mundo os pensamentos j pareciam ter atravessado o Atlntico.
ramos 30 professores de Fsica da Educao Bsica prontos a viver uma
das maiores experincias de nossas vidas. Fomos nos encontrando e co-
nhecendo pelos aeroportos do Brasil e a cada participante que chegava
devidamente identificado pelo adesivo CERN, eu vou!!! aumentvamos
nossa certeza de que logo estaramos no maior laboratrio de Fsica
do mundo. As turbulncias areas foram apenas um preparativo para
as emoes que se seguiriam nas duas semanas seguintes. Amizades,
vivncias e aprendizados que marcariam nossas trajetrias pessoal e pro-
fissional.
isso que buscamos apresentar e compartilhar neste captulo:
as experincias, pessoais e acadmicas, vividas pelos professores por
meio dos relatos, percepes e reflexes das atividades da Escola, em
283
James Coleman Alves, Talita de Almeida Sandoval
especial as visitas, atividade experimental, palestras e reunies de

grupo durante os seis dias no CERN. Compartilharemos a experincia de
visitar os detectores LHC-b e CMS abertos, aceleradores e desaceleradores
de partculas e at mesmo encontrar um Prmio Nobel de Fsica pelos
corredores do CERN. Acontecimentos que acabam tornando cada nova
escola, a cada novo ano, experincias singulares para os participantes.
Palestras
O dia primeiro de setembro de 2013 foi o incio de uma grande
aventura para o nosso grupo de professores, pois comeamos oficial-
mente a 7 Escola do CERN de Lngua Portuguesa. A apresentao foi
feita pelo prof. Pedro Abreu (LIP/IST) e por Mick Storr, responsvel
pela organizao das diversas escolas que acontecem anualmente no
CERN. Storr, que nos recebeu com um entusiasmo mpar, ressaltou a
importncia desta experincia para nossa vida profissional, destacando
nosso papel como multiplicadores do conhecimento e a possibilidade
que temos, como professores, de inspirar em nossos alunos o gosto pela
cincia. Tambm nos esclareceu sobre detalhes prticos, como melhor
aproveitar as palestras e as visitas, e deixava claro em suas palavras que
o mais importante em nossa participao era assumirmos nosso papel
de embaixadores do CERN. E, ao final da sua fala, reforou novamente
como era importante que estimulssemos no maior nmero de alunos,
o interesse geral pela Fsica e, em particular, pela Fsica de Partculas.
O pesquisador Jos Carlos Silva (LIP/CERN) deu uma breve in-
troduo sobre o que nos esperava durante a semana, apresentou o CERN
e falou sobre o trabalho e a participao portuguesa, de pesquisadores e
institutos, nos detectores CMS e ATLAS.
A cada nova palestra, um bombardeio de informaes, algumas
to inditas que ainda nem passaram categoria subsunor, aproveitan-
do o conceito de Ausubel. Alm das informaes novas, aquelas que j
faziam, de alguma forma, parte do nosso conhecimento, nos foram apre-
sentadas de modo to contextualizado que acabaram nos dotando de no-
vas perspectivas, dentro do corpo de conhecimentos que j possuamos.
Comeamos nossa jornada de palestras recebendo informaes
mais que detalhadas sobre os princpios bsicos dos detectores presen-
tes no LHC, na palestra da pesquisadora do CERN Ana Maria Henriques
Correia. Em seguida, enquanto ainda processvamos as novas informa-
284
Atividades da Escola de Fsica do CERN: uma grande viagem ao mundo subatmico
es, tivemos uma palestra com o pesquisador do LIP Jos Carvalho

Maneira, com informaes detalhadas sobre a Experincia ATLAS (A To-
roidal LHC Apparatus) que em portugus significa Dispositivo Instru-
mental Toroidal para o LHC e tambm sobre a participao portuguesa
nessa experincia. Encerramos as palestras desse dia com a primeira de
trs superpalestras, proferidas pelo fsico terico do Instituto Superior
Tcnico, de Portugal, Filipe Rafael Joaquim, intituladas Introduo
Fsica de Partculas.
Conceitos como plasma de quarks, bem como quarks de valn-
cia, trouxeram novas dimenses ao nosso corpo de conhecimentos sobre
Fsica de Partculas, estimulando o desenvolvimento de uma nova viso
sobre a Fsica como um todo, alm dos aspectos que tiveram papel de
preparar nossas mentes para a incorporao de novas informaes sobre
as partculas elementares, o Bson de Higgs e seu engenhoso mecanismo
envolvendo o Campo de Higgs, a ampliao de nossa viso sobre o que
feito no CERN.
Muitas aplicaes dos conhecimentos de Fsica de Partculas e
de Altas Energias, embora ao nosso redor e/ou do nosso conhecimento,
quando apresentadas junto a outras tantas de que pouco ou nada hava-
mos ouvido falar anteriormente, nos brindaram com a convico de que
a Fsica est em tudo! Embora outras reas do conhecimento tambm
reconheam a sua presena e importncia, certamente poucas gozam
da sensao de proporcionar tanto desenvolvimento para nossas vidas
como a Fsica. Na medicina, desde diagnsticos mais precisos, passando
por tratamentos mais eficientes e menos invasivos. Alm de proporcio-
nar uma compreenso mais aguada do prprio caminhar do Universo.
Tudo isso coloca a Fsica como uma das grandes joias da Cincia Contem-
pornea. sem dvidas a mais bsica das Cincias.
Visitas aos aceleradores e detectores de partculas

As visitas s instalaes do CERN eram, para a maioria do gru-
po de professores, a atividade mais esperada. Para realiz-las ramos
divididos em grupos menores, nos quais brasileiros, portugueses, timo-
renses e so tomeenses interagiam com um objetivo comum: conhecer
os grandes experimentos do CERN. Quando recebemos a programao da
semana e soubemos que poderamos descer e conhecer os experimentos
CMS e LHC-b, ficamos eufricos.
285
Todas as visitas foram guiadas por pesquisadores do CERN, a

maioria realizada em nosso idioma, algumas poucas em ingls, mas que,
com ajuda dos colegas, eram traduzidas quase simultaneamente. Co-
mevamos o nosso dia com aulas tericas, no perodo da tarde eram
realizadas as visitas e, aps as visitas, a reviso do dia. A seguir apre-
sentamos as atividades desenvolvidas em duas sees aceleradores e
detectores , nas quais buscamos relatar os conhecimentos adquiridos e
as emoes vividas.
Aceleradores
A busca constante da Fsica em compreender a origem e a
constituio de nosso Universo exige o desenvolvimento de teorias com
maior poder explicativo, que sejam plausveis perante a tradio cient-
fica estabelecida, bem como aparatos experimentais capazes de test-las
para confirm-las ou refut-las. O CERN e todo o seu complexo de ace-
leradores e detectores de partculas surge com esse objetivo, buscando
recriar as condies iniciais do Universo em um laboratrio de altas
energias.
Os aceleradores aceleram feixes de hdrons como prtons e
ons de chumbo a velocidades prximas da luz, em sentidos contrrios,
com o objetivo de que colidam, gerando reaes e decaimentos, conhe-
cidos e desconhecidos, os quais, aps anlise computacional, permitem
definir as partculas que originaram tais processos. Os aceleradores po-
dem ser lineares, como o LINAC (Linear Accelerator), ou circulares, como
o LHC (Large Hadron Collider), o SPS (Super Proton Synchrotron), o PS
(Proton Synchrotron), o BOOSTER, o LEIR (Low Energy Ion Ring) e o AD
(Antiproton Decelerator).
Nos aceleradores lineares, como no LINAC 2 que visitamos, as
partculas so submetidas a uma diferena de potencial e aceleram sob
ao de um campo eltrico. Nos experimentos realizados no LHC, nos
aceleradores lineares que tudo comea, pois so eles que fornecem os
hdrons a todo o complexo. O LINAC 2 abastecido com gs hidrognio
(H2), cujas partculas so ionizadas, isto , tm seus eltrons arrancados,
restando apenas o ncleo positivo, e a ento passam a ser aceleradas.
Esses prtons so lanados no interior desse acelerador linear em pe-
quenos pacotes com um intervalo de 100 microssegundos entre cada um
deles, at obter quantidade suficiente de prtons para o acelerador. Ao
final do percurso do acelerador, os prtons j possuem 50 MeV de ener-
286
gia. O que surpreende que o hidrognio utilizado em todo o complexo

proveniente de um pequeno cilindro do tamanho de um extintor de
incndio para carros e seu contedo tem quantidade de partculas su-
ficiente para abastecer os aceleradores por at cinco anos, mas que, no
entanto, trocado anualmente por questes de manuteno e seguran-
a. O LINAC 2 est em funcionamento desde 1978 e foi construdo em
substituio ao LINAC 1 e j tem previso de ser substitudo pelo LINAC
4 em 2017 ou 2018.
esquerda, uma amostra de um cilindro de hidrognio de onde provm os prtons acele-

rados em todo o complexo de aceleradores. direita, incio do LINAC 2
(acervo Gabriela Kaiana Ferreira).
Nos aceleradores circulares, as partculas tambm so acelera-

das pelo campo eltrico e descrevem uma circunferncia pela interao
com campos magnticos (dipolos e quadripolos magnticos). Nesse tipo
de acelerador, as partculas do muitas voltas, aumentando sua energia
e a probabilidade de coliso. O LHC o maior e mais famoso acelerador
de partculas da atualidade, com 27 quilmetros de permetro, instalado
a cerca de 100 metros de profundidade e atravessa a fronteira entre
Frana e Sua. Est em operao desde 2008, cujos prtons acelerados
atingem cerca de 3,5 TeV. Entretanto, as visitas ao LHC so bastante res-
tritas e poucas pessoas tm oportunidade de circular pelos seus tneis.
O interior dos magnetos por onde se deslocam os pacotes de prtons o
local mais frio do universo. Isso porque o LHC opera a uma temperatu-
ra de 1,9 Kelvin, menor at mesmo que a temperatura mdia do espao,
que de 2,7 Kelvins.
Esse procedimento necessrio porque o acelerador requer cer-
ca de 12.000 ampres para operar e para garantir seu funcionamento,
sem perdas por Efeito Joule, e necessrio que a resistncia eltrica seja
nula. Para isso, os cabos que trazem a corrente do meio externo aos ms
so imersos em um banho de hlio superfluido a baixssimas tempera-
287
turas, adquirindo caractersticas de supercondutor e possibilitando a

circulao de corrente eltrica sem resistncia (NBREGA; MACKEDANZ,
2013).
Entre os aceleradores circulares visitamos o LEIR, um acele-
rador de apenas 78 metros de permetro em que so acelerados ons de
chumbo. Esse acelerador recebe cerca de 22 milhes de ons do LINAC 3
a 4,2 MeV, levando-os a 72 MeV em aproximadamente 2,5 segundos. Di-
ferentemente do LHC, a estrutura do LEIR fica na superfcie no interior
de um dos prdios em que assistamos s palestras diariamente e pode
ser vista por completo de cima de uma plataforma. possvel observar
uma parede de concreto bastante espessa que cerca o acelerador e um
trilho superior pelo qual deslocada uma plataforma para isolar o gal-
po quando o acelerador est em funcionamento. Proposto inicialmente
como um desacelerador de prtons, em 2003 foi aprimorado para se
transformar em LEIR, ficou pronto em 2006, mas foi utilizado apenas em
2010, enviando suas partculas para a primeira coliso de ons no LHC.
A visita ao SM18 (Accelerators Technologies) foi a primeira
que fizemos. Esta uma instalao nica no CERN, utilizada para testar
os magnetos e demais instrumentos em temperatura muito baixa (1,9
K) e altas correntes (20 kA). L conhecemos a pea mais sofisticada de
um acelerador: os ms supercondutores. Nessa mesma visita, tambm
nos foram apresentados os quadripolos magnticos, responsveis por
focalizar os feixes de partculas e os dipolos magnticos, responsveis
por curvar esses mesmos feixes ao longo dos 27 km de permetro do LHC
e suas respectivas funes no acelerador.
Quadripolo sendo testado na SM18. No painel esquerda possvel fazer a leitura do

teste temperatura de 1,9 Kelvin, presso de 1388 milibar e corrente eltrica de 1115
ampres (acervo Gabriela Kaiana Ferreira).
288
Visualizamos um dos cilindros azuis que compem o LHC. Estes

cilindros so compostos pelo ncleo magntico, pelas bobinas dos mag-
netos dipolares e pelo sistema de hlio lquido, utilizado para arrefecer
os magnetos at que se tornem supercondutores. Para a construo do
LHC foram conectados 1.272 magnetos, cada um com 15 metros de com-
primento e 35 toneladas. A confeco dos componentes dos aceleradores
e detectores foi terceirizada para os pases que fazem parte do proje-
to (empresas de tecnologia e/ou universidades). Tambm foi destacado
que so necessrios trs meses para resfriar todo o acelerador antes de
comear a funcionar. Se o resfriamento fosse feito em pouco tempo, o
acelerador poderia sofrer danos. Para que no ocorram danos causados
pelas variaes de temperatura pelos magnetos, que esto conectados
uns aos outros, eles apresentam uma estrutura sanfonada que funciona
como junta de ditalao, contraindo e expandindo de acordo com as
variaes de temperatura.
O LHC tambm o maior sistema de vcuo do mundo, operando
com presses de 10-6 mbar a 10-11 mbar. O papel do vcuo fundamental
para o funcionamento do experimento por dois motivos. O primeiro de-
les com relao ao isolamento trmico, evitando trocas de calor entre o
meio externo, temperatura ambiente, e o meio interno do magneto, a
1,9 Kelvin. O segundo com relao aos feixes de partculas aceleradas.
Quanto menor o nmero de partculas que o feixe de prtons encontra
em seu caminho, mais eficiente ser a acelerao. Sendo assim, os tubos
que conduzem os feixes de prtons tm que ter um vcuo muito eficien-
te, principalmente no centro do tubo por onde passa o feixe de prtons.
Dados de teste de componente do LHC (acervo Talita Almeida Sandoval).
289
Aps a primeira visita sabamos que o resto da semana seria

inesquecvel. Tudo o que vamos apenas em documentrios e nos jor-
nais agora estava a nossa frente. Alm disso, tnhamos o privilgio de
sempre sermos acompanhados por um pesquisador do CERN, disposto a
nos explicar e responder a todas as dvidas que tnhamos acerca do fun-
cionamento do acelerador. A sensao de olharmos para aqueles equipa-
mentos em fase de teste era bastante impactante, mas j imaginvamos
o momento que estaramos em frente aos detectores.
Detectores
Nosso segundo ponto de visita, em nosso primeiro dia no CERN,
foi o centro de controle do detector ATLAS. Assistimos a um filme sobre
o detector (disponvel em http://cds.cern.ch/record/1514547) e discu-
timos sobre o papel desse detector no CERN. O detector ATLAS (A To-
roidal LHC Apparatus), juntamente com o detector CMS (Compact Muon
Solenoid), so os chamados detectores de propsito geral do CERN. Suas
investigaes vo desde o bson de Higgs at a busca de evidncias com
relao matria escura.
O ATLAS tem 46 m de comprimento, 25 m de altura e 25 m
de largura. Com 7.000 toneladas, ele o maior detector j construdo.
Tem aproximadamente o tamanho de um prdio de cinco andares, mas
podemos comparar sua funo de um microscpio muito potente, pois
tal detector nos permite olhar para dentro da matria. O ATLAS est
localizado a 100 m abaixo do nvel do solo e atualmente mais de 3.000
pesquisadores de 174 institutos em 38 pases, entre eles Brasil e Portu-
gal, trabalham neste experimento.
Provavelmente, este era o experimento que todos esperavam
conhecer, devido a sua grande divulgao pela mdia, suas dimenses
colossais, enfim, motivos no faltavam. Mas, infelizmente, o ATLAS pas-
sava por algumas manutenes na semana de nossa visita e no foi
possvel descermos ao detector.
Nesta visita, o pesquisador que nos acompanhava explicou
como o detector funciona: os feixes de prtons acelerados pelo LHC
colidem no centro do detector, formando novas partculas. Essa coliso
chamada de evento, e so os numerosos eventos que os cientistas ana-
lisam procurando por informaes para suas pesquisas. Em um evento
deste tipo, temos a formao de novas partculas que, a partir do pon-
to de coliso, espalham-se em todas as direes. Para identific-las, o
290
ATLAS composto por vrios sistemas de deteco diferentes, dispostos

em forma de cilindro, pois essa geometria considerada a mais adequa-
da para este tipo de evento.
Painel com imagem em dimenso real representativa do detector CMS

(acervo Gabriela Kaiana Ferreira).
Para a identificao de uma partcula, o detector deve ser ca-

paz de gravar a sua trajetria, sua carga, seu momento e sua energia.
No detector ATLAS, podemos ter um bilho de eventos por segundo em
cada coliso, o que gera uma enorme quantidade de dados. Assim, fun-
damental selecionar apenas as informaes importantes para anlise e,
para isso, o ATLAS utiliza um eficiente sistema de trigger. O trigger um
sistema que seleciona os eventos mais significativos para os cientistas,
ou seja, se tivermos 1.000 eventos ocorrendo, o trigger pode selecionar
os 100 mais relevantes para a anlise. Como mencionado anteriormente,
o detector ATLAS tem diversas camadas, sendo que cada uma delas res-
ponsvel pela interao com um tipo de partcula. O ATLAS composto
por um detector de traos, calormetro eletromagntico, calormetro ha-
drnico e um detector de mons. O detector de traos e os calormetros
esto envoltos pelo sistema magntico do detector composto por um
solenoide central e por toroides magnticos.
No detector de traos e no calormetro eletromagntico so
detectados os eltrons e os prtons. Partculas neutras, como nutrons e
ftons, no so detectadas na cmara de controle. Os ftons interagem
com o calormetro eletromagntico e os nutrons so identificados pela
energia que depositam no calormetro hadrnico. No detector de traos
291
se mede o momento das partculas, enquanto que nos calormetros se

mede a energia das partculas. Nos calormetros, apenas os mons e os
neutrinos no so parados.
Toda esta explicao foi dada no centro de controle do ATLAS,
onde podamos visualizar e tocar pequenas peas das diferentes partes
desse detector. Alm disso, era perceptvel o preparo dos pesquisadores
em explicar e esclarecer dvidas acerca do funcionamento do detector,
bem como em incentivar nossa interao e aguar nossa curiosidade.
Aps a explicao sobre o detector, falamos sobre a importn-
cia dos pesquisadores que trabalham nestes experimentos e sobre como
as diferentes culturas cientficas influenciam no trabalho e na interpre-
tao dos eventos registrados. Por exemplo, os experimentos ATLAS e
CMS trabalharam de forma complementar na pesquisa do bson de Hi-
ggs. Diferentes cientistas, de diferentes culturas acadmicas, trabalhan-
do em experimentos complementares em busca de um mesmo objetivo.
Ser que no teramos encontrado o Higgs mais cedo se todos os cientis-
tas trabalhassem em um nico experimento? Segundo o pesquisador que
nos acompanhava, a resposta era no. Se os dois experimentos fossem
capazes de enxergar o mesmo evento de formas diferentes, teramos
mais certeza de que ele realmente existe. Se, por exemplo, um gru-
po de portugueses (com sua cultura cientfica prpria) e um grupo de
americanos (tambm com sua cultura cientfica prpria) so capazes de
identificar o mesmo evento, porque provavelmente este evento existe!
Mesmo no podendo descer at o experimento, s por esta discusso a
visita j foi especial.
Aps a visita ao centro de controle do ATLAS, nos reunimos
para conhecermos os projetos de visitas virtuais que o CERN oferece
bem, como as MasterClasses, projeto que oportuniza aos alunos e seus
professores explorarem o mundo da Fsica de Partculas analisando da-
dos reais do CERN em palestras com pesquisadores da rea. Quem nos
apresentou essas informaes foi o pesquisador Denis Damazio, brasi-
leiro que trabalha no ATLAS h alguns anos. Nesse dia, tambm nos
dividimos em pequenos grupos de professores portugueses, brasileiros e
so tomeense a fim de organizarmos uma reviso do dia e promovermos
uma integrao cultural.
No dia seguinte, a visita ao LHCb abordou um questionamento
muito peculiar: por que vivemos em um universo em que, aparentemen-
te, existe mais matria do que antimatria? Um tema muito instigante
292
que levou pesquisa do quark botton e sua antipartcula. Estas part-

culas so conhecidas coletivamente por msons B, que, ao decarem,
formam um feixe que se propaga em linha reta. Assim, a geometria des-
te detector diferente do ATLAS, os subdetectores deste experimento
esto dispostos em forma de cone. O primeiro subdetector est posicio-
nado muito prximo ao ponto de coliso e os demais posicionados um
aps o outro, ao longo de 20 m de comprimento.
O LHCb tem 5.600 toneladas, 21 metros de comprimento, 10
metros de altura e 13 metros de largura. Assim como o ATLAS, o LHCb
tambm est localizado 100 metros abaixo do nvel do solo. Neste ex-
perimento tambm temos a participao de pesquisadores brasileiros e
portugueses. Esta foi a primeira experincia de descermos 100 metros
abaixo do nvel do solo. Tivemos algumas informaes de segurana
e registros e em seguida nos dirigimos ao elevador. A descida foi to
rpida que se algum estava com algum receio, nem teve tempo para
pensar nisso.
Assim como no ATLAS, cada subdetector do LHCb responsvel
pela medio de uma caracterstica diferente das partculas produzidas
na coliso. Ao final, o conjunto deve fornecer informaes sobre a traje-
tria, o momento e a energia de cada partcula gerada.
Mais do que falar sobre a geometria do detector, esta visita nos
proporcionou a interao com alguns pesquisadores brasileiros que tra-
balham no experimento que, ao relatarem suas pesquisas, nos apresen-
taram um mundo completamente novo. Ouvi-los falar carinhosamente
sobre o que faziam naquele lugar foi muito emocionante. A cada visita
fomos percebendo que esta seria realmente uma semana inesquecvel.
Calormetros do detector LHCb (acervo Gabriela Kaiana Ferreira).
293
No terceiro dia, visitamos o detector CMS. At chegarmos ao

detector, distante 9 km, alm de apreciarmos a maravilhosa paisagem
buclica na fronteira entre a Frana e Sua, conversarmos sobre as aulas
e o que j havamos vivido at o momento, e dividamos as expectativas
de descer novamente 100 m abaixo da superfcie. O CMS, assim como
o ATLAS, uma das duas maiores experincias do CERN. Ambos so
detectores multiuso, os seja, detectam diversos tipos de partculas. A
existncia de dois detectores, com concepes independentes, mas com
atividades de pesquisa complementares, crucial para a confirmao
mtua de quaisquer novas descobertas, como, por exemplo, a busca pelo
bson de Higgs.
O CMS tem geometria cilndrica, 15 metros de dimetro, 21
metros de comprimento e sua massa de 14.000 toneladas. O CMS foi
inicialmente montado na superfcie, dividido em 15 seces que foram
transportadas at a caverna, e depois remontado. A opo de construo
do CMS na superfcie deve-se a questes de segurana e economia de
tempo. Alm da identificao do que seria dividido nas quinze seces
citadas anteriormente, este processo facilitaria as futuras manutenes
do equipamento.
esquerda, calormetros do detector CMS e, direita, passando

por manuteno (acervo Gabriela Kaiana Ferreira).
Quanto pesquisa realizada no CMS em colaborao com o

LIP, se discute o decaimento do quark top em H+, a pesquisa do bson
de Higgs no canal gama-gama, o quark top supersimtrico, as colises
de ons pesados e novos estados da matria e o desenvolvimento da
eletrnica de trigger para o Super-LHC. Para isso, o CMS, assim como o
ATLAS, constitudo por diferentes camadas, cada uma delas projetada
para registrar as diferentes propriedades das partculas, como a carga, a
energia e o momento.
294
A camada mais interna deste detector mede o momento e a

trajetria das partculas carregadas. A camada seguinte composta pelo
calormetro eletromagntico para detectar e medir eltrons e ftons. A
ateno especial a estas partculas deve-se pesquisa relativa ao bson
de Higgs. O calormetro eletromagntico composto por um cristal que
cintila com a passagem de eltrons e ftons. Quanto maior for a produ-
o de luz, maior a energia da partcula detectada. A terceira camada do
detector formada pelo calormetro hadrnico e nesta camada que as
partculas que interagem pela fora forte, como os hdrons, depositam a
maior parte de sua energia. O papel do calormetro hadrnico no expe-
rimento diz respeito formao de partculas como o bson de Higgs e
as partculas supersimtricas. Estas trs camadas citadas esto envoltas
por um solenoide supercondutor que gera um campo eletromagntico
de 4 Tesla, 100.000 vezes mais intenso que o campo magntico terres-
tre. Quanto maior a intensidade do campo magntico, maior a preciso
dos resultados obtidos. Para que o solenoide se torne supercondutor,
necessrio resfri-lo temperatura de -268,5C. A funo do campo
magntico curvar as partculas carregadas que emergem das colises.
A prxima camada formada pelo detector de mons. Os mons so me-
didos por quatro cmaras de deteco intercaladas por ncleos de ferro
que geram um campo magntico no qual todas as demais partculas
ficam presas e as nicas partculas capazes de atravess-las e chegar aos
detectores so os mons e os neutrinos. O papel da cmara de mons
muito importante no experimento, pois uma das deteces mais impor-
tantes do CERN, o bson de Higgs, tem como assinatura caracterstica
o decaimento em quatro mons.
O detector de mons a ltima camada do experimento, pois
estas partculas so capazes de penetrar vrios metros nos diversos
materiais, como o ferro, por exemplo, sem interagirem. Os neutrinos
praticamente no interagem com as diferentes camadas do detector,
no entanto, sua presena no evento pode ser inferida. Para isso, so
somados todos os momentos das partculas detectadas, atribuindo-se o
que falta aos neutrinos. Ao final, estes dados so sobrepostos de forma
a recriar o evento no centro de coliso.
As partculas que so detectadas no CMS deixam padres (ras-
tros) caractersticos e so estes rastros que permitiro a identificao
de cada partcula. Esses dados so analisados por cientistas em todo o
mundo, pois o CERN compartilha seus dados com diversos laboratrios
295
de pesquisa, dentre eles o LIP e o CBPF, que contribuem com a recons-

truo do momento da coliso, e por meio deste trabalho que se pode
identificar novas partculas.
Durante as visitas era impossvel no se perguntar: mas por
que projetar mquinas to grandes se o que se busca so partculas to
pequenas?. As partculas so pequenas, mas suas energias so bastan-
te elevadas. Desta forma, devemos ter um detector muito grande, pois
quanto maior a energia destas partculas maior ser a distncia per-
corrida por elas e mais material ser necessrio para absorv-las. Alm
disso, um detector maior significa um nmero maior de possibilidades
de se obter medidas mais precisas, o que gera mais confiabilidade no
clculo do momento. Mas para essa confiabilidade nas medidas preciso
um campo magntico muito intenso e para isso necessrio que se use
muito ferro; quanto maior a quantidade de ferro, mais intenso ser o
campo. Assim, o CMS usa 12.000 toneladas de ferro para gerar um cam-
po magntico de aproximadamente 4 Tesla. Olhar para estes detectores
to de perto foi muito emocionante. Tentvamos, em vo, encontrar o
melhor ngulo para uma foto, mas nunca conseguamos focar todo o
detector. Contentvamo-nos em tirar fotos de partes deles e em aparecer
em algumas das imagens. Aps estas visitas, as conversas giravam em
torno da grandiosidade do que havamos visto: a eletrnica fabulosa, os
materiais escolhidos para detectar as diferentes partculas e a geometria
perfeita. Por fim, estvamos convencidos que o conhecimento humano
estava muito bem representado neste laboratrio.
Como toda a nossa semana, este dia tambm foi intenso. Aps
conhecermos o CMS, nosso prximo destino foi o AMS (Alpha Magne-
tic Spectrometer). Este detector, localizado na ISS (International Space
Station), tem uma condio nica para procurar por indcios de matria
e energia escura no espao e tambm faz pesquisas relativas deteco
de raios csmicos. Mas por que o detector est na ISS? Porque nenhum
acelerador na Terra capaz de produzir raios csmicos to energticos
quanto no espao.
O detector AMS foi montado no CERN e chegou ISS no ltimo
voo do nibus espacial Endeavour. At o momento j foram coletados cer-
ca de 17 bilhes de eventos de raios csmicos. Estes dados so recebidos
pela NASA (National Aeronautics and Space Administration) em Houston
e retransmitidos para o POCC (Payload Operations Control Center AMS)
no CERN. A estrutura do detector AMS muito semelhante dos demais
296
detectores do CERN, usa ms para identificar a carga das partculas e

tem cinco diferentes tipos de subdetectores com diferentes funes.
Essa visita tambm foi muito interessante, pois vamos os pes-
quisadores trabalhando atravs de uma separao de vidro que havia
entre ns e a sala de controle, alm de acompanharmos a transmisso
ao vivo da movimentao da ISS por uma tela na entrada da sala. Neste
momento todos tiraram suas mquinas fotogrficas das mochilas para
filmar os astronautas trabalhando. Neste mesmo dia, andava pelos cor-
redores do CERN o pesquisador responsvel pelo experimento AMS e
Prmio Nobel de Fsica de 1976, Samuel Ting. No dia seguinte, tivemos o
privilgio de sentar ao seu lado em uma mesma mesa no restaurante do
CERN e a oportunidade nica de almoar com um prmio Nobel.
Dr. Samuel Ting, prmio Nobel de 1976, ao fundo esquerda, na mesma

mesa em que os professores brasileiros almoavam (foto: Nilson Garcia).
No perodo em que estivemos no CERN, de 1 a 7 de setembro

de 2013, encontramos uma condio nica para visitantes curiosos, o
acelerador estava passando por um upgrade que o levar, em 2015, a
funcionar com o dobro da energia utilizada at o momento nas colises,
cada feixe chegar a 7 TeV. Talvez seja estranho pensar que isto uma
vantagem, mas s com o acelerador parado foi possvel descer 100 m
abaixo do nvel do solo e conhecer os detectores de perto.
No h dvidas de que necessrio um superexperimento para
a deteco de partculas ainda no conhecidas ou daquelas que existem
297
ou existiram apenas em condies especficas de energia, como o bson

de Higgs. Exatamente por esse motivo possvel refletir sobre a impor-
tncia da experimentao na construo do conhecimento cientfico.
Durante as visitas ramos acompanhados por pesquisadores de vrias
nacionalidades que nos relatavam sobre a construo do CERN, primeiras
pesquisas desenvolvidas e todo o trabalho despendido na calibrao dos
equipamentos com a preocupao de que os experimentos realizados
no CERN reproduzissem e representassem com preciso os fenmenos
conhecidos at ento, antes de iniciar a busca por novas partculas e
explicaes para fenmenos no conhecidos.
Alm disso, a necessidade de empregar altas energias na busca
do bson de Higgs revela que detectar essa partcula muito mais que
uma observao convencional, um processo de interveno na realida-
de. Aps a fala de um pesquisador explicando sobre a pesquisa desen-
volvida no ATLAS, afirmando que agora que o bson de Higgs havia sido
detectado era necessrio aprimorar os detectores para determinar suas
caractersticas, uma professora brasileira perguntou como os cientistas/
pesquisadores conseguiriam determinar as caractersticas do bson de
Higgs? O pesquisador respondeu que isso poderia ser feito aumentando a
energia (modificao do experimento) e aumentando muito o nmero de
colises e, consequentemente, de deteces (repetio do experimento).
Esses dois procedimentos so intervenes necessrias e so realizadas
com muita cautela, tendo em vista que o experimento deve fornecer
uma base confivel para o conhecimento cientfico.
A Cmara de Nuvens: a evoluo dos detectores e a

construo do conhecimento cientfico
Uma das atividades que realizamos foi a construo de uma
Cmara de Nuvens, um dispositivo que revela o rastro deixado por par-
tculas subatmicas que chegam atmosfera. Esse experimento foi feito
utilizando materiais de baixo custo e de fcil acesso, podendo ser repro-
duzido e realizado por professores e alunos em sala de aula.
Embora a atual deteco de partculas no CERN seja permeada
de tecnologias avanadas, necessitando de um sofisticado sistema de
aquisio de dados, oportuno destacar o experimento da Cmara de
Nuvens (Cloud Chamber), que, embora de fcil compreenso, tem gran-
de relevncia histrica. A Cmara de Nuvens pode ser considerada um
298
detector de partculas, sendo o primeiro em que foi possvel perceber

a interao de partculas subatmicas (algumas provenientes dos raios
csmicos) com a matria, atravs dos rastros de suas trajetrias.
As partculas oriundas dos raios csmicos, ao atravessarem a
cmara, ionizam este vapor, ocasionando assim o processo de condensa-
o. Iluminando-se o interior da cuba, possvel verificar a formao e
a trajetria destas pequenas gotculas de lcool. Pelo tipo de rastro dei-
xado pelas gotas possvel visualizar as interaes entre as partculas
e a nuvem formada no interior da cuba, como os mons, por exemplo.
Para a construo da cmara de nuvens em sala de aula sugere-
-se o vdeo <https://www.youtube.com/watch?v=KsPIFFEiCc8>, elabo-
rado por dois participantes brasileiros, que estavam no nosso grupo,
mostrando as etapas e os materiais necessrios, com base no exposto
no CERN.
A cmara de nuvens foi desenvolvida por Charles Wilson (lau-
reado com o Prmio Nobel em 1927) em 1898 e aperfeioada at que,
em 1911, permitiu a determinao da carga do eltron identificado por
Thomson, sendo desde ento muito utilizada na Fsica de Partculas. Foi o
primeiro aparato capaz de detectar partculas subatmicas, contribuindo
para a deteco do psitron, a primeira antipartcula descoberta, por Carl
David Anderson (laureado com o Prmio Nobel em 1936) em 1932.
Na escola do CERN, realizamos o experimento da cmara de
nuvens, de sua construo at a anlise do que estava sendo observado.
J procurando uma abordagem mais desafiadora, os participantes foram
divididos em trs grupos (entre 4 e 6 integrantes) e, aps a construo
do experimento, algumas questes foram levantadas. Com o aparato j
construdo, o pesquisador Mick Storr, que coordenava essa atividade,
apresentou um apanhado histrico sobre a pesquisa em deteco de
partculas com o intuito de contextualizar o tema. Em seguida, com-
parando os grupos de trabalho com as equipes de pesquisadores dos
experimentos ATLAS e CMS, solicitou que os participantes, sem entrar
em contato com os demais, observassem o que acontecia dentro das
cmaras construdas, debater sobre o que estava acontecendo, quando
surgiram os primeiros rastros, estimulando a elaborao de hipteses e
de explicaes com relao ao fenmeno observado.
Essa abordagem didtica revela elementos de uma concepo
de como se faz e se constri o conhecimento cientfico no CERN e, con-
sequentemente, dos nossos estudantes. No CERN, os vrios detectores
so independentes e, em algumas situaes, objetiva-se que os dados
299
experimentais sejam obtidos e analisados de maneira independente pe-

los grupos de pesquisa, na busca por garantir certa neutralidade na
construo do conhecimento cientfico.
Nesse sentido, embora essa atividade tenha sido desenvolvida
num contexto direcionado a professores de Fsica, que em princpio pos-
suem formao na disciplina, identificamos tambm um caminho para
uma possvel concepo sobre a pesquisa em Fsica de Partculas e tam-
bm sobre o ensino de Fsica. Percebemos, assim, a valorizao de um
ensino que desperte no estudante uma atitude investigativa, orientado
por um olhar questionador de nossos alunos quando se deparam com
algum evento ou fenmeno cientfico.
Por ser uma atividade experimental que pode ser desenvolvida
nas escolas brasileiras, destaca-se a possibilidade no s de o estudan-
te desenvolver seus conhecimentos sobre a Fsica Contempornea, mas
tambm de despertar o interesse pelo conhecimento cientfico, no senti-
do de que, em uma atividade como essa, os estudantes possam levantar
hipteses, fazer questionamentos e elaborarem explicaes acerca do
fenmeno observado, entre outros elementos importantes no desenvol-
vimento de habilidades e competncias da Fsica.
O contato com professores de Fsica de outros pases

de Lngua Portuguesa
Entre os participantes da Escola do CERN no ano de 2013 havia
professores de Portugal, do Brasil, de So Tom e Prncipe e do Timor
Leste, quatro pases que se diferenciam no apenas pela localizao em
diferentes continentes, mas tambm por possurem marcas culturais bas-
tante distintas, que, no entanto tm em comum o mesmo idioma: o por-
tugus. Logo no primeiro dia, formamos grupos para que, alm de discus-
ses e reflexes acerca de nossas atividades dirias na escola palestras,
conceitos, aprendizagem, visitas , tambm houvesse uma aproximao
e socializao de experincias entre os professores no que se referia s
prticas profissionais de cada um, ao ensino de cincias, s polticas de
incentivo educao e realidade educacional de cada regio ou pas.
Esses momentos, que aconteciam diariamente, sempre ao final
das atividades do dia, foram muito proveitosos por possibilitarem a troca
de ideias, conhecimentos e percepes sobre o Ensino de Fsica existente
nos outros pases, em que era possvel identificar possibilidades e desa-
300
fios comuns, como a necessidade de motivar os estudantes para aprender

cincias, as possibilidades de se ensinar Fsica de Partculas, a questo
do currculo e outros temas que fazem parte do contexto de cada regio.
Alm das atividades acadmicas, no quarto dia da Escola, du-
rante os perodos vespertino e noturno, realizamos uma atividade cul-
tural muito interessante denominada Caa ao Tesouro. Essa atividade
consistia em uma srie de perguntas com relao histria e cultura da
cidade de Genebra, que deveriam ser respondidas durante um passeio
cultural, que culminou com um jantar em um restaurante tpico suo
oferecido pelo CERN. Cada equipe recebeu da organizao um roteiro
com perguntas e orientaes para a atividade. Assim, cada pergunta res-
pondida acabava levando a outro local, possibilitando aos participantes
conhecerem alguns pontos tursticos como, por exemplo, o Jato dgua,
smbolo da cidade de Genebra, a Universidade de Genebra, o Parque dos
Basties, no qual se encontra o busto do grande pensador suo Jean
Piaget, e o famoso Muro dos Reformadores com as esttuas dos quatro
pioneiros da Reforma Protestante, a Catedral Saint Pierre de mais de cem
anos, localizada no centro histrico da cidade, entre outros locais em
que foi possvel rememorar muito do que aprendemos na escola h mais
de 10 anos e s vamos em nossos livros didticos.
Chama a ateno como o espao pblico, como jardins e praas
da cidade de Genebra, so utilizados durante o dia. possvel encontrar
vrias pessoas de diferentes idades jogando xadrez, sentados sobre a
grama lendo livros, caminhando, correndo ou andando de bicicleta nos
parques e ao longo do rio Rhne.
E no poderia faltar na caa ao tesouro a resoluo de um pro-
blema com direito a coleta de dados e alguns clculos, relacionado ao
Jato dgua localizado no meio do Rio Rhne, criativamente projetado
h mais de 120 anos para liberar gua do sistema hidrulico da cidade
e diminuir a presso dos canos nos horrios de menor consumo. Essa
atividade, repleta de questionamentos e mistrios, proporcionou a ns
professores de Fsica, exmios resolvedores de problemas e curiosos pelos
mistrios da natureza, a satisfao de conhecer e explorar uma cidade
cheia de histria e cultura como Genebra.
Consideraes finais
As experincias foram to intensas que no raro compartilh-
vamos momentos em que os sentimentos transbordavam pelos olhos.
301
A primeira descida em uma caverna, a primeira viso de um detector

e de um acelerador. Estar to prximo de grandes obras cientficas da
contemporaneidade realmente era algo singular e era impossvel no
segurar o sorriso, ou at mesmo o choro. Alm do mais, as saudades
da nossa terra, das nossas famlias e dos nossos alunos faziam com que
tudo ficasse mais intenso.
Alm de fotos e muito chocolate, trouxemos para casa expe-
rincias que no couberam na mala. Alm dos conhecimentos sobre F-
sica de Partculas, essa Escola contribuiu para superarmos uma viso
individualista e elitista do trabalho cientfico, tendo em vista que ficou
perceptvel que, no CERN, o trabalho cientfico uma construo cole-
tiva entre milhares de pessoas e acessvel a ns, aos nossos alunos, a
qualquer pessoa da sociedade.
Todo o somatrio destas experincias nos fez sair da Escola de
uma maneira muito diferente daquela que entramos. No campo pesso-
al, difcil encontrar palavras para descrever a emoo de conhecer e
compreender um pouco mais a tecnologia e a cincia existente nas pes-
quisas realizadas. No campo profissional, sem dvida alcanamos uma
maior compreenso desta rea, assim como da produo do conhecimen-
to cientfico. Juntamente com esta nova vivncia, natural que ocorram
reflexes sobre como realizar a transposio didtica dos conhecimentos
adquiridos durante a Escola do CERN.
Referncias
BERTOLA, D.; CIRILLI, M.; FLAMMER, J.; SCHLAGER, G.; SCHUH, S.; SCHUNE, P.
Cloud chamber Workshop, 2004. Disponvel em: <http://teachers.web.cern.
ch/teachers/document/cloud-final.pdf>. Acesso em: 27 out. 2013.
CERN, Organizao Europeia para a Pesquisa Nuclear. Disponvel em: <http://

home.web.cern.ch/>. Acesso em: 27 out. de 2013.
LAGANA, C. Estudo de raios csmicos utilizando uma cmara de nuvens de baixo

custo. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 33, n. 3, p. 3302-1 a 3302-5,
2011.
NOBREGA, F. K.; MACKEDANZ, L.F. O LCH (Large Hadron Colider) e a nossa fsica
de cada dia. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 35, n.1, 2013. p.1301-
1311.
302
Ana Carla Lima Fonseca Coutinho*

Josias Rogerio Paiva*
Nelson Barrelo Junior**
Introduo
N
este relato queremos descrever a experincia de comunicao
visual vivenciada pelo grupo de 30 professores licenciados em
Fsica, que ministram aulas no Ensino Mdio, nas visitas realiza-
das no LIP (Laboratrio de Instrumentao Portugus), em Lisboa, e no
CERN (Centro Europeu de Pesquisas Nucleares), em Genebra, onde parti-
cipamos da Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. No
curso, alm do gnero verbal da linguagem natural, estivemos expostos
a uma pluralidade de informaes em algumas outras lnguas. Em cada
setor de exposio havia folders disponveis aos visitantes em ingls,
francs, alemo e italiano.
O gnero de linguagem mais usado, porm, contundentemen-
te, foi o visual. Houve uma verdadeira imerso no universo da Fsica de
Partculas por meio das imagens estticas, dinmicas, tridimensionais,
exposio de objetos reais, quadros com imagens de representaes de
objetos abstratos, fotografias de pessoas, imagens simblicas, maquetes,
partes de equipamentos, etc. Tudo a que fomos expostos pareceu-nos
bem arquitetado para produzir singular impacto, at ao olhar dos menos
303
Ana Carla Lima Fonseca Coutinho, Josias Rogrio Paiva, Nelson Barrelo Junior
atentos, e ainda mais aos olhos dos professores de Fsica, gerando desejo
de nos aprofundarmos nos conhecimentos deste campo da Fsica.
Todas as ferramentas de comunicao visual so estratgias de
marketing, mas tambm de comunicao e de construo do conheci-
mento cientfico.
As partes dos LHC e dos detectores no meio do

caminho
No domingo em que chegamos ao CERN, dia 06 de setembro de
2013, era manh, e a primeira palestra comearia s 14 horas. Assim,
nos dirigimos cidade de Genebra, para desfrutarmos da nossa estadia
na Sua. Do hotel (prdio 39 do CERN) at a sada, onde tomaramos um
bonde para ir cidade, h um trajeto de mais de 500 metros, e passamos
ao lado de vrios equipamentos que, em algum momento, fizeram parte
de experincias e, mesmo estando no jardim, estes objetos estavam per-
feitamente catalogados e permitiram perceber parte da histria dos ace-
leradores de partculas no CERN, e, portanto, parte da histria da cincia.
Essa mesma modalidade de exposio, com partes dos acelera-
dores, mas tendo um monitor engenheiro ou fsico, foi uma das primei-
ras da srie de visitas realizadas. As visitas foram to bem planejadas
que, alm dos equipamentos reais, havia ali outros materiais comuns
Foto 1: Estrutura em exposio em Foto 2: Catalogao referente a

um dos jardins (acervo pessoal). essa estrutura (acervo pessoal).
304
para que, por comparao, tivssemos noo dos avanos cientficos e

tecnolgicos ali alcanados. Como exemplo, temos a Foto 4, com as di-
menses dos semicondutores empregados no LHC e os correspondentes
condutores de cobre, caso fossem utilizados, pois deveriam suportar a
mesma corrente.
Foto 3: Seco da estrutura do Foto 4: Semicondutores, junto com um fei-

LHC (acervo pessoal). xe de cabos de cobre necessrios para su-
portar a mesma corrente (acervo pessoal).
As apresentaes
Participamos de vrias horas de apresentaes sobre temas de
Fsica de Partculas. Naturalmente o perodo do curso foi breve e insufi-
ciente para aprofundamentos em especificidades, tais como os profun-
dos significados associados aos diagramas de Feymann, ou s variadas
equaes empregadas neste campo de conhecimento cientfico. Mas o
tempo foi extremamente organizado para insero dos professores no
tema, e nestas apresentaes, como de praxe, havia grande explorao
de representaes visuais.
Os profissionais da cincia se mostraram tambm profissionais
para comunicao audiovisual. Uma das apresentaes que destacam
o esmero empregado em sua construo foi a do Prof. Felipe Joaquim.
No panorama histrico da evoluo das construes cientficas e tecno-
lgicas em torno da Fsica de Partculas, a cada uma ou duas pginas
eram exibidas fotos dos personagens eternizados na histria da cincia,
recortes significativos dos artigos publicados por este personagem, um
destaque conceitual, ou uma equao, s vezes uma foto do arranjo ex-
perimental, etc. Outro destaque nestas representaes imagticas foram
as que mostravam as aplicaes do conhecimento desenvolvido no LHC,
como nas apresentaes do Pesquisador Luis Peralta.
305
Figura 1: Uma das pginas da Figura 2: Um acelerador de partculas no

apresentao sobre Fsica de Partculas. uso de tratamento contra cncer.
FONTE: Apresentao do professor
Dr. Felipe Joaquim.
Foto 5: Atendimento de um paciente empregando feixes inicos contra cncer.

FONTE: Apresentao do professor Dr. Luis Peralta (acervo pessoal).
As imagens dinmicas
Imagens dinmicas so relevantes na comunicao cientfica.
Elas tm a possibilidade de comunicar, em poucos segundos, transforma-
es que ocorreram em um longo perodo de tempo, simulam fenmenos
que no poderiam ser representados em escala natural ou em ambiente
seguro, e, alm disto, algumas experincias tm elevado custo, inviabi-
lizando sua reproduo para o ensino.
Assistimos a alguns filmes e interagimos com simulaes no
CERN em espaos com circuitos temticos, contendo variadas moda-
lidades de apresentaes e de interaes do pblico com os recursos
que visavam comunicar a cincia ali desenvolvida. No Globo, um destes
ambientes, foi apresentado um filme com uma narrativa das partculas
306
elementares, do Big Bang ao CERN (Foto 6). No Museu do CERN, uma

das alas esteve destinada ao painel de apresentao de um filme curta-
-metragem sobre a descoberta do bson de Higgs (Foto 7). Na entrada
do Globo h alguns computadores com um software ldico, um jogo,
que auxilia as pessoas a identificarem a trajetria de algumas partculas
quando passam por detectores (Foto 8).
Foto 6: Filme apresentado no Foto 7: Filme apresentado no Museu do

Globo (acervo pessoal). CERN (acervo pessoal).
Foto 8: Tela do software ilustrativo que

simula a identificao das partculas
(acervo pessoal).
Os painis
Os painis esto distribudos por todo o CERN. Provavelmente
no haja um corredor sem um conjunto de painis para permitir acesso
s muitas informaes associadas aos departamentos prximos em que
se encontram. Exemplos destes painis so os vrios que detalhavam
a linha do tempo de parte do CERN ou de alguma experincia (Foto
9). Um segundo exemplo de painis com esquemas ou plantas, como
o esquema fornecendo uma perspectiva do LEIR, onde so conduzidas
experincias para estudo da antimatria (Foto 10). Outra forma de pai-
nel foi a de apresentaes realizadas em algum evento cientfico pelos
pesquisadores que tomaram seus dados no CERN (Foto 11).
307
Foto 9: Uma linha do tempo Foto 10: O esquema do LEIR

(acervo pessoal). (acervo pessoal).
Foto 11: Painel enviado a um con-

gresso, por um pesquisador do CERN
(acervo pessoal).
A Histria
Entre as concepes errneas que alguns alunos tm sobre a
construo da cincia est o estigma de que a cincia uma revelao,
ou inspirao superior. Que os cientistas so dotados de iluminao su-
perior. A histria da cincia ajuda a quebrar estas concepes equivo-
cadas e, no CERN, as marcas da historicidade da construo do conheci-
mento cientfico tm exmio registro, como as placas comemorativas de
inaugurao do CERN por Niels Bohr (Foto 12) e a placa na sala em que
se concretizou a comunicao de dados, a WEB; uma amostra da histori-
cidade do desenvolvimento tecnolgico, tal como as mdias empregadas
anteriormente para armazenamento de dados (Foto 13) e painis que
registram a histria do laboratrio (Foto 14).
308
Foto 12: Placa comemorativa de Foto 13: Vitrine com a evoluo de mdias pa
inaugurao do CERN (acervo pessoal). ra armazenamento de dados (acervo pessoal).
Foto 14: Painel com fotos de partes do

acelerador em dcadas passadas (acervo
pessoal).
Os grandes painis em escala natural

A distino entre o ente fsico e sua representao tem sido
objeto de estudo de vrios campos de pesquisa em ensino de Fsica. A re-
presentao de um fenmeno no o fenmeno. Mesmo em se tratando
de um equipamento, sempre ocorrero perdas nos significados constru-
dos se pautamos nossas consideraes na presena de uma representao
e no do fenmeno, ou do equipamento. Parte destas perdas pode ser
de carter at emocional: estar na presena do Atlas ou do CMS no o
mesmo que ver uma foto destes detectores. Algumas partes do LHC esta-
vam intransitveis no perodo de nossa estadia no CERN, mas provavel-
mente eles j haviam passado por essa situao antes, assim, possuem
alguns painis cujas fotos esto em tamanho natural e possibilitaram ao
nosso grupo a sensao de estarmos diante de tais painis retratando os
equipamentos. Visitamos o CMS, mas as partes estavam prximas uma
das outras, assim nossa viso, se bem que impressionante, foi da lateral,
mas para nossa surpresa eles nos levaram a um galpo contendo um
painel frontal do detector em escala natural (Fotos 18 e 19).
309
Foto 15: Painel de detalhes do LHC Foto 16: Painel do tnel, exposto no
exposto no museu do CERN. galpo do CMS.
Foto 17: Painel do tnel exposto na recep-

o (acervo pessoal).
Fotos 18 e 19: Painel em escala natural do CMS (acervo pessoal).
310
As maquetes
H muitas razes para que se monte a maquete de um equi-
pamento, de uma instalao industrial, de um prdio, ou de parte de
uma mquina. Aps o projeto realizado, a maquete permite as primeiras
conferncias das partes, se h encaixe ou no. O papel aceita trao sobre
trao, um erro de medida pode ser imperceptvel e tornar incoerente a
construo. Na maquete, as caractersticas tridimensionais so coloca-
das prova. Em nossa visita nos deparamos com uma srie de maquetes
dos detectores utilizados em vrias experincias no CERN: do Atlas (Foto
20), estao espacial internacional (Foto 21), cujo detector (Foto 22)
envia dados ao CERN.
Foto 20: Maquete do Atlas (acervo pessoal). Foto 21: Maquete da Estao Espacial
Internacional (acervo pessoal).
As ruas no CERN
Algumas das imagens que nos pro-
porcionaram satisfao, a todo o grupo de
professores, podem no ser to significativas
s pessoas que atuam fora das reas associa-
das s cincias. Quase todos os professores
foram flagrados tirando fotos das placas com
o nome das ruas, que eram os nomes dos f-
sicos envolvidos na construo do conheci-
mento relativo Fsica de Partculas. Quase
todos posaram junto a alguma dessas placas e
nos deliciamos tanto porque pessoas que ad-
Foto 22: Maquete do detector miramos pelos trabalhos junto cincia esto
instalado na International homenageadas nos nomes das ruas quanto
Space Station - ISS (acervo por estar ali no CERN com pessoas que ad-
pessoal).
miram coisas como estas, que nos so caras.
311
Foto 23: Placa da Rua Richard Feynman Foto 24: Placa da Rua Paul Adrien
(acervo pessoal). Maurice Dirac (acervo pessoal).
As paredes dos prdios

O quanto foi contundente o impacto visual em nossa imerso
no mundo da Fsica de Partculas pode ser avaliado na percepo da
intencionalidade com que essa exposio visual foi planejada. At nos
prdios, tanto nas partes externas quanto internas, h grandes ilustra-
es das partes dos detectores.
H poucos anos o CERN lanou um projeto que contempla arte,
com tema sobre as novas colises investigadas no laboratrio: entre
imaginao e criatividade, tambm entre cincia, Fsica de Partculas e
arte. O propsito tem sido de beneficiar artistas e cientistas. Os artistas
tm a oportunidade de conhecer o trabalho realizado no laboratrio e
os cientistas de ver outras formas de representao de seu trabalho.
Segundo Ariane Koek, organizadora das polticas culturais do CERN, em
entrevista dada a Barbara Axt, para revista eletrnica Cincia Hoje, em
2011:
A integrao faz com que os cientistas vejam o prprio tra-

balho com outros olhos, por uma perspectiva diferente, o que
acaba aumentando a criatividade e enriquecendo o trabalho
de pesquisa [...] O dilogo com os artistas tambm fortalece a
capacidade de comunicao dos pesquisadores, que precisam
encontrar novas metforas e formas mais interessantes de des-
crever seu trabalho. [...] O projeto de artes o mais recente
experimento do CERN, que vai fazer colidir elementos ainda
mais elusivos do que o bson de Higgs. Esses elementos so a
criatividade e a imaginao.
312
O impacto gerado pelas exposies de painis, mesmo nas pa-

redes dos prdios, produziu efeitos no somente nos cientistas, mas
tambm nos visitantes, e entre eles ns, professores.
Foto 25: Ilustrao dos rastros de algumas

partculas no hall da escada, referente a
uma pequena seo, em escala natural, do
detector Atlas (acervo pessoal).
Foto 26: Ilustraes da cmara de mons, Foto 27: Ilustrao do Atlas com um tero
na lateral de um dos edifcios do LHCb do tamanho natural (acervo pessoal).
(acervo pessoal).
Os materiais promocionais do CERN

Findada nossa estadia, adquirimos lembranas para guardar-
mos este momento que nos foi proporcionado. Compramos camisetas,
canecas, canetas, revistas, e outros souvenirs, porm tudo no CERN se
refere Fsica de Partculas, e nossa visita despertou maior anseio para
nos aprofundarmos em compreender melhor esta bela teoria fsica. A ca-
miseta de alguns estava com a equao englobando as quatro interaes
da natureza, em outras com o nome de um dos detectores, outros com
os grficos que propiciam a identificao do Bson de Higgs. Certamen-
te, mais que uma recordao, ser e parte de nossa apresentao para
alunos e curiosos sobre o que se faz no CERN, e sobre o que o Bson
de Higgs.
313
Foto 28: Estojo com DVD sobre as Foto 29: Camiseta com os grficos que
atividades no CERN (acervo pessoal). evidenciaram a existncia do Higgs (acervo
pessoal).
As experincias
Em nossa visita estivemos em diversos ambientes, onde se
localizam os detectores empregados no CERN. Estivemos em 3 das 4
grandes experincias. No entramos na seo do tnel do LHC, onde se
encontra o ATLAS, mas descemos e vimos o ALICE um detector de ons
pesados, o LHCb detectores de quark b, e o CMS a cmara solenoidal
de mons usada para investigar partculas de carter geral, semelhante
ao que realizado no ATLAS. Entre essas partculas est o bson de
Higgs, identificado no ATLAS e no CMS em 2012. Vimos tambm os v-
rios outros aceleradores, assim como os centros de experincias: LEIR,
ALPHA, ISOLDE, e at mesmo o detector DELPHI desativado.
Foto 31:
Alpha
captura e
propicia o
estudo do
anti-
hidro-
gnio
(acervo
pessoal).
Foto 30: LEIR, um anel que recolhe

e acelera ons de chumbo (acervo
pessoal).
Foto 32: Vista lateral do CMS

(acervo pessoal).
314
As equaes
Equaes, para fsicos, representam uma linguagem com gran-
de densidade semitica. Nelas esto representados os entes fsicos es-
tudados e as relaes entre eles. Hoje em dia vemos nelas um carter
alm da previsibilidade determinista de um fenmeno. Nelas h carac-
teres que podem representar possibilidades, aspectos de espaos no
tridimensionais, operadores sem correspondentes geomtricos, relaes
de simetria, etc. Muitas dessas caractersticas nos saltam aos olhos e
produzem certo encantamento. Principalmente quando somos capazes
de realizar uma leitura consciente de todos os parmetros expressos na
equao e suas implicaes. Algumas das equaes que visualizamos
eram familiares e outras no, mas sentimos prazer em ter contato com
elas e nos sentimos desafiados a estud-las.
Foto 33: As grandes sees do LHC Foto 34: Equao

responsveis pelas interaes eltrica e que mostra as quatro
magntica com a carga (acervo pessoal). interaes fundamentais
da natureza (acervo
pessoal).
Foto 35: Ao lado da equao escrita

na pedra, uma placa contendo uma
sucinta descrio sobre seu significado
(acervo pessoal).
315
As engenharias
Fomos informados que o nmero de engenheiros trabalhando
no CERN supera o nmero de fsicos, e as responsabilidades destes pro-
fissionais deste campo de aplicao do conhecimento cientfico foram
perceptveis em diversos detalhes, dentre os quais registramos alguns.
Destacando as construes civis, o nmero de instalaes impressiona:
mais de quinhentos prdios, alm do tnel em que se encontra o LHC. Na
rea das engenharias responsveis pelo condicionamento de ar, vimos os
grandes dutos do sistema de refrigerao e condicionamento do tnel do
LHC e os sistemas de refrigerao dos ambientes com computadores. Os
sistemas de aquecimentos dos prdios, onde os aquecedores, distribu-
dos em todos os alojamentos, tinham dimenses de aproximadamente
40 cm de altura e comprimento ao longo das salas e dos corredores,
dimenses extraordinrias comparadas s que temos no Brasil, um pas
tropical. E o sistema de criogenia para refrigerao no interior do LHC
que atinge 1,5 Kelvin.
Sob o foco da engenharia mecnica, destacamos que em quase
todos os galpes visitados havia talhas ou pontes rolantes, com capa-
cidade para mover cargas de 5 a 50 toneladas. Da rea de engenharias
eltrica e eletrotcnica, nos impressionaram os barramentos de cobre,
com dimenses considerveis, que fornecem energia s diversas reas
das experincias; a quantidade de cabos e fios em cada detector com os
milhares de equipamentos a eles ligados. Sobre a engenharia de segu-
rana do trabalho, vimos o que era de se esperar na Sua, todas as alas
amplas, bem demarcadas, com extintores, grades e passarelas. E em cada
visita foram dadas informaes e fornecidos equipamentos de segurana
imprescindveis ao se transitar por um laboratrio ou por uma instalao
industrial.
Fotos 36 e 37: Talha e ponte rolante (acervo pessoal).
316
Foto 38: Dutos de ventilao da caverna

(acervo pessoal).
Fotos 39 e 40: Fios e cabos no CMS e no AEGIS (acervo pessoal).
Impactados por conhecer pessoas

Tivemos a oportunidade de estar em um mesmo ambiente com
pessoas ilustres no campo da cincia: Samuel Ting, Rolf Heuer e outros.
Rolf Heuer o atual diretor geral do CERN. Dificilmente tem se veiculado
alguma notcia oficial sobre o acelerador sem a presena deste homem,
que trabalhar em 2015 com a fsica italiana Fabiola Gianotti, sua suces-
sora a partir de 2016. Samuel Ting recebeu o prmio Nobel de Fsica em
1976 com Burton Richter por trabalhos pioneiros na descoberta de uma
espcie de partcula elementar pesada. Hoje lidera a equipe que trabalha
na experincia AMS utilizando a Estao Espacial Internacional para to-
mada de dados, investigando questes fundamentais da Fsica moderna,
incluindo antimatria, a origem dos raios csmicos e a matria escura.
Alm disso, dada a particularidade de que todas as pessoas que
esto no CERN fazem suas refeies no mesmo refeitrio, a interao
com pessoas das mais diferentes nacionalidades, profisses e graus aca-
dmicos ocorre naturalmente. Assim, possvel compartilhar a mesma
mesa com estudantes, engenheiros, pesquisadores e mesmo um prmio
Nobel, como aconteceu com um grupo professores brasileiros, que toma-
317
ram sua refeio na mesma mesa que o Dr. Samuel Ting, prmio Nobel
de 1976.
Foto 41: Rolf Heuer, diretor geral do CERN Foto 42: Professores brasileiros
(acervo pessoal). almoando na mesma mesa que o Dr.
Samuel Ting (ao fundo esquerda).
Foto de Nilson Garcia.
Esse texto, de carter sinttico, no d conta de divulgar todas

as belas imagens e sensaes que registramos. E no temos como des-
crever toda a satisfao de termos vivido esse sonho: conhecer o CERN.
318
Rodrigo Ronelli Duarte de Andrade*
Cientistas heris
T
er me licenciado em Fsica no foi por acaso. Quando criana, minhas
primeiras leituras foram histrias em quadrinhos de super-heris
como Super-Homem, Batman, Capito Amrica, Homem-Aranha e
X-Men (esses eram os meus favoritos). Para falar a verdade, ainda hoje
gosto de assistir aos filmes do gnero. Fantasias de um mundo imagin-
rio onde pessoas e seres de outros planetas realizavam faanhas incr-
veis por possurem superpoderes e se destacavam pela necessidade de
ajudar os outros e no se sentiam superiores por isso.
Fui crescendo e comecei a diferenciar cada vez mais minhas
fantasias de minha realidade. No sei bem se posso afirmar isso, at
porque ainda hoje essas duas vises encontram-se presentes em mim e
se alternam constantemente para construrem a minha viso de mundo.
O fato que, qual foi minha surpresa ao descobrir que no mundo real
tambm existiam heris! Pessoas que se destacavam das demais e que
seus nomes eram lembrados por suas aes, no necessariamente ben-
ficas, mas que foram importantes de alguma forma.
Os heris eram dos mais diversos e variados tipos e eu passei
a encontr-los nas lendas, na histria, nas religies, nas cincias, nas
artes e em tantas outras manifestaes humanas. Heris tambm que
estavam bem prximos de mim, como meus pais, alguns professores e
319
Rodrigo Ronelli Duarte de Andrade
algumas pessoas conhecidas na minha cidade. E acho que foi da que

despertou em mim a vontade de conhecer um pouco mais e buscar en-
tender algumas histrias que eu sempre escutava. Lembro-me bem que
uma das mais intrigantes era sobre Albert Einstein e a Teoria da Relati-
vidade. Como era mesmo aquela conversa de como o tempo poderia se
dilatar e o espao se contrair?
Com a curiosidade desperta, o caminho para minha formao
foi sendo construdo na busca em saciar essas perguntas. claro que eu
tive muita sorte de ter conhecido professores que me ajudaram bastante
e que eu pude t-los como referenciais em toda minha jornada. Inclusi-
ve, atualmente, ainda so muito presentes em minha memria. Tambm
certo que medida que algumas perguntas eram respondidas, outras
eram construdas, e isso perdura at hoje.
Os nomes dos cientistas passaram a se multiplicar, em especial
o dos fsicos: Isaac Newton, Galileu Galilei, Paul Dirac, Richard Feynman,
Bohr, Gell-Man, Csar Lattes, Jos Leite Lopes, s pra citar alguns, entre
milhares. E descobri que, da mesma forma que os Superamigos tinham o
Palcio da Justia e os Thundercats, a Toca dos Gatos, os cientistas tam-
bm tinham quartis-generais. Para os fsicos, o mais famoso e maior de
todos o CERN.
O CERN, a Fsica e a poesia popular

Sou professor de Fsica h 16 anos e atualmente sou docente
no Colgio Agrcola Vidal de Negreiros, escola vinculada Universidade
Federal da Paraba, localizada em Bananeiras, Paraba, a 140 quilmetros
de Joo Pessoa.
No foi na primeira tentativa que consegui ser selecionado
para a Escola de Fsica de Lngua Portuguesa no CERN. Realizei minha
inscrio trs vezes e em 24 de junho, dia de So Joo, quando abri a
pgina da SBF e vi meu nome constando dos classificados para participar
da edio 2013 da Escola de Fsica, eu no acreditei. Tanto que cheguei a
fechar e abrir novamente para verificar se no havia sido um erro.
A ficha no cai no primeiro momento e eu precisei de algum
tempo para entender o que era aquilo: eu iria conhecer o maior centro
de pesquisa em Fsica de Partculas do mundo! conhecer o que s ve-
mos nos livros e reportagens. Pra mim, o CERN era to distante quanto
a Lua, e uma oportunidade de poder visit-lo realmente nunca havia
passado por minha mente.
320
Uma das atividades que me propus a realizar ao retornar da

viagem foi a construo de um cordel intitulado A Aventura de Conhe-
cer o CERN. No me considero um cordelista. Ao menos, no me consi-
dero um profissional do cordel. J escrevi alguns poucos cordis, e nem
todos sobre temas relacionados Fsica.
O cordel uma das caractersticas do Nordeste e desde criana
pude ter contato com essa forma de poesia popular e ficar deslumbrado
com a cadncia dos versos. Ainda mais impressionante para mim foi (e
ainda permanece sendo) a experincia de ver repentistas, poetas que
improvisam versos enquanto cantam e tocam uma viola. Em geral, se
apresentam em duplas e so extremamente hbeis em criar versos no
exato momento em que esto cantando. Para mim, tambm so heris.
certo que, em tempos passados, o cordel teve um papel muito
mais forte no Nordeste, principalmente na divulgao de notcias, est-
rias e relatos relacionados a diversos fatos locais, regionais e nacionais.
Porm, hoje ainda uma manifestao popular que podemos encontrar
relativamente fcil em bancas de jornal em nossas cidades e, na Paraba,
no difcil se encontrar um cordelista em atividade.
Comecei a mistura de Fsica com literatura de cordel usando
a justificativa de que apresentar a Fsica na forma de cordel seria uma
forma diferente da tradicional de se introduzir alguns assuntos. Talvez
at algum achasse ser mais prazeroso ler textos sobre a Fsica na forma
de versos. Quem sabe! Mas, na verdade, o que me motivou de incio foi
a possibilidade de unificar duas paixes, o ensino de Fsica e a poesia
popular, o cordel.

Para mim foi um prazer escrever o cordel que lhes apresento
a seguir. um cordel escrito em estrofes de sete versos, chamadas de
septilhas. Procurei ser o mais correto com relao aos conceitos e preciso
na descrio, apesar de que diversas vezes o espao do verso me limitou.
A princpio, imaginava que seria um cordel pequeno e que
em umas 24 ou 25 estrofes eu poderia resumir tudo o que vivenciei no
CERN. Porm, ao comear a escrever, estrofes e mais estrofes passaram
a surgir e, foradamente, estendi o meu relato para 38 estrofes. Digo
foradamente porque se eu permitisse dizer tudo o que eu gostaria, o
cordel ficaria demasiado extenso e, provavelmente, muito cansativo.
321
Dessa forma, apresento a vocs a minha experincia na forma

de versos. Espero que apreciem.

Senhoras e Senhores, O CERN um complexo
A aventura que vou narrar, De pesquisa fundamental
Conta como conheci o CERN, Em Fsica de Partculas
Um lugar espetacular, No mundo no h igual.
Que nico no mundo, Localizado em Genebra,
E na Fsica vai mais fundo, Tudo no CERN quebra
Seus mistrios perscrutar. O padro convencional.
Todo ano a SBF Pesquisas sobre neutrinos,

Abre edital de seleo, Antimatria, Cosmologia,
Para professores de Fsica Raios csmicos, bson de Higgs,
Fazerem sua inscrio. Se h quebra de simetria,
preciso preencher E a tal matria escura,
O formulrio, remeter, Que ainda hoje se procura,
E esperar a classificao. Uma boa teoria.
A Escola de Fsica, O LHC falado

Esse ano 2013, o maior acelerador
Contou com a presena De partculas do mundo
De professores portugueses, J construdo, meu senhor.
De So Tom e Timor Leste. Ele fica localizado
E o Brasil que sempre investe, Em um tnel escavado
Participou j cinco vezes. De um antigo colisor.
A programao foi composta A 100 metros no subsolo,

Por palestras, visitaes 27.000 de comprimento,
A alguns experimentos, O anel do LHC
Tambm vrias reunies. realmente um monumento
Atividade experimental, Da mais alta engenharia
Fala do Diretor Geral, Eu nunca imaginaria
E confraternizaes. Visit-lo em algum momento.
Preste ateno que agora O LHC impressiona

Vou passar a descrever Quando est funcionando.
O que vimos na escola mantido a dois kelvins,
E eu posso lhe dizer: Com os prtons circulando.
Foram momentos brilhantes, No universo no h lugar
Pois o CERN fascinante, Mais frio de se encontrar,
Nunca vou me esquecer. Pode sair procurando!
322
O vcuo produzido Se o choque entre os prtons

No interior do LHC feito frontalmente,
melhor do que o espao, A energia resultante
preciso ver pra crer. mesmo suficiente
Pois a presena de matria, Para criar as mais variadas
Por mais nfima e etrea, Partculas relacionadas
Faz o feixe perecer. No Modelo Padro vigente.
Os feixes no LHC Os feixes viajam prximo

So prtons acelerados. Da velocidade da luz.
E por supercondutores 40.000 choques por segundo
Grandes campos so criados. Muita informao se produz.
A cada volta dada, E pra se armazenar
Colises so geradas, Os dados e processar,
E prtons estraalhados. Haja computador, meu Jesus!
Antes do feixe atingir Ao longo do LHC,

A velocidade ideal, Em pontos determinados,
Ele vai sendo acelerado Encontram-se detectores
De forma gradual, De partculas instalados.
Por aceleradores menores, onde h o cruzamento
Passando aos maiores, Dos feixes, o momento
At o estgio final. De serem confrontados.
Durante a Escola, Em cada coliso

Pudemos visitar preciso estabelecer
O local que chamado A trajetria das partculas
Acelerador Linear. Para vir a conhecer,
L os prtons so isolados, As partculas fracionadas,
Separados, resfriados, Outras que foram criadas,
E comeam a acelerar. E uma preciso se ter.
E assim os prtons passam Atlas, LHCb,

A outro acelerador, CMS e Alice,
Conhecido como BOOSTER, So experimentos gigantes,
Para aumentar seu vigor, Como algum j me disse.
Em seguida para o PS, Cada um especializado,
Depois ao SPS, E bem capacitados,
At o LHC se impor. Queria que voc visse.
323
O Atlas um detector Tambm esse experimento

Com 25 m de altura, Ns fomos visitar
46 de comprimento, E v-lo bem de perto
E 25 de largura. Pra podermos comprovar
Possui um monumental Que coisas to grandiosas,
Eletrom toroidal, Mquinas superpoderosas,
Formando sua estrutura. No existem em outro lugar.
O Solenoide de Mons Compacto, O detector ALICE,

Chamado CMS, mais especializado
D os mesmos resultados Na anlise de colises
Que o Atlas oferece. De ons muito pesados,
Com 12.500 toneladas, Para ver as propriedades
Formado por vrias camadas, Quando em altas densidades,
Detecta o que lhe atravesse. Dos quarks confinados.
No ano 2012, Visitamos ainda o LEIR,

Esses dois detectores Que compe o LHC,
Foram sucesso no mundo, Um pequeno acelerador
Vejam bem os senhores, Como foi possvel ver.
Pois o muito procurado No solo localizado,
Bson de Higgs foi achado. E s utilizado,
Vibraram os pesquisadores. Pra feixes pesados prover.
Agora imaginem vocs O feixe de ons de chumbo

Qual a nossa emoo Vem do Linac 3
Ao visitarmos o CMS Quando chega ao LEIR
Estando em manuteno, Acelera mais uma vez.
E ver a nossa frente Da vai para o PS,
Aquele gigante imponente, Que energia lhe fornece,
Um colosso em hibernao. Aumentando a rapidez.
O LHCb procura Mas o CERN no apenas

Estudar a assimetria Formado pelo LHC.
Matria e Antimatria, Existem outros experimentos
E como ocorreria Que pudemos conhecer.
A violao de CP Vimos o ALPHA e o ASACUSA.
Do quark e anti-quark b, Cada experimento usa,
Prevista em teoria. Anti-hidrognios pra valer.
324
Pra estudar as propriedades O experimento ISOLDE

Do anti-hidrognio criado Trabalha com a produo
Se mede a sua massa, De istopos radiativos
E o espectro irradiado. Para a utilizao
E o resultado final: Em pesquisas fundamentais
Mesmo efeito gravitacional, Sobre o cncer e muito mais,
Idntico espectro observado. Estudando a aplicao.
Um experimento que, Visitamos o local

Achei muito interessante, Onde nasceu a internet,
Foi o AMS POCC, Tecnologia que permite
Pois ele impressionante. Que o mundo se conecte.
Pra raios csmicos estudar, E o Globo da Cincia,
Na ISS tem que ficar, Foi uma experincia,
Mandando dados a todo instante. Que no tem quem se encasquete.
O AMS um detector Estivemos em Genebra

De partculas elementares Para a cidade visitar.
Projetado pra funcionar Conhecemos pontos tursticos
Nas condies peculiares E a histria do lugar.
Encontradas no espao, E num dia especial,
E pra registrar o trao, A culinria local,
De partculas, aos milhares. Pudemos saborear.
O seu centro de controle Dessa forma agradeo

No CERN localizado. A pacincia de me ouvir.
Foi possvel visit-lo Espero que outros professores
E ver dados processados. Tenham oportunidade de ir,
Mas as pesquisas exigem E que essa minha alegria
Se descobrir a origem Eles possam, algum dia,
Dos raios detectados. Virem tambm a sentir.
325
5. Captulo
A sala de aula
ps CERN
Divulgando o CERN para os jovens de
Campos dos Goytacazes - RJ
Rosa Maria de Alvarenga Leandro Oliveira*
C
ERN, Modelo Padro de Partculas Elementares, Aceleradores, so
temas que j faziam parte dos assuntos de Fsica Moderna aborda-
dos em sala de aula para os meus alunos, pois j havia trabalhado
com eles alguns aspectos do livro O discreto charme das partculas
elementares, da professora Maria Cristina Abdalla (2005). Apoiada nos
estudos de Terrazzan (1992), sempre procurei inserir esses conceitos
em minhas aulas, usando os recursos didticos como vdeos e objetos
de aprendizagem. Faltava uma boa ideia para uma prtica experimental
com material de baixo custo e isso o curso me proporcionou.
Exposio no CEJP
Logo que retornei de Genebra comecei a traduo de todos os
psteres, aproximadamente vinte, doados pelo Prof. Mick Storr, para
uma exposio para 500 alunos de Ensino Mdio do Colgio Estadual
Joo Pessoa, CEJP, em Campos dos Goytacazes, no Estado do Rio de Ja-
neiro, onde atuo como professora de Fsica. A exposio, intitulada O
Colgio Estadual Joo Pessoa visita o CERN, aconteceria entre os dias
29 e 31/10/2012 em dois turnos, com o ltimo dia destinado aos alunos
de licenciatura do curso de Fsica da UENF. Precisei de algumas semanas
329
para a organizao da exposio, tive o cuidado de plastificar os ps-

teres, que mostravam o Big Bang, a evoluo do Universo, o CERN, com
destaque para o LHC e os detectores. Pude contar com a ajuda da minha
filha, que tambm formada em Fsica. Preparamos um acervo de mais
de duzentas fotos que foram tiradas durante as visitas ao LIP, centro de
Lisboa e Genebra e no CERN. Houve uma sesso de vdeo sobre o LHC,
da BBC (Corporao Britnica de Radiodifuso) Brasil, palestra e sesso
de perguntas e respostas. Contamos tambm com a apresentao dos
grupos que ensaiaram o Rap do LHC. Foram trs dias muito intensos
de grande aprendizagem.
Alunos do Ensino Mdio na exposio na Sala de Multimdia do Colgio (acervo pessoal).
Um fato muito interessante foi que os alunos do Ensino Funda-

mental, atrados pelo banner de divulgao que estava fixado na entrada
do Colgio, para minha surpresa, compareceram em massa exposio e
foram os que mais perguntaram.
Palestra na UENF
Fui convidada pela Professora Marlia Paixo Linhares para a
palestra de abertura do Evento das Licenciaturas na Semana Acadmica
da UENF 2012, no teatro do Centro de Convenes da Universidade.
A Professora Marlia me deu total liberdade para a escolha do tema da
palestra, que seria destinada aos alunos de todas as licenciaturas e en-
genharias e professores da UENF. Optei ento por falar das Experincias
Vividas no CERN.
Foram onze minutos de explanao dedicados estadia em Lis-
boa, ao LIP, ao curso no CERN e s visitaes em Genebra. Procurei des-
330
Divulgando o CERN para os jovens de Campos dos Goytacazes - RJ
pertar nos universitrios a vontade de ir ao CERN e participar do curso.

Abordei peculiaridades dos locais que conheci, de como foi a preparao
para a viagem. Falei da receptividade dos portugueses e africanos, da roti-
na pesada do curso e do aprendizado adquirido. Procurei destacar tambm
como o CERN se preocupa em preservar as histrias de cada laboratrio,
expondo peas antigas em salas, como pequenos museus, ou fazendo um
grande painel de fotos, com todos os participantes de um determinado
experimento, que deixaram suas contribuies ao longo dos anos.
Tive um cuidado especial de detalhar para os universitrios
todos os caminhos trilhados para chegar ao curso na Sua e mostrar que
isso era uma oportunidade que estaria ao alcance de todos. Como disse
a Professora Marlia, falei com muita empolgao.
Palestra no Centro de Convenes da UENF (acervo pessoal).
Encerrei a palestra com os agradecimentos s instituies orga-

nizadoras do curso, Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), ao Laboratrio
de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas (LIP), ao CERN e
ao financiamento da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pesso-
al de Nvel Superior). Tambm agradeci UENF por ter me mostrado os
caminhos para que eu alcanasse essa vitria na minha carreira profis-
sional. Ao final, me reuni com os universitrios durante o coquetel de
recepo para mais trocas de informaes.
Feira de Cincias no CEJP

Dando continuidade ao programa de divulgao, promovemos
no incio de 2013 uma Feira de Cincias no Colgio, com a colaborao
331
dos bolsistas do PIBID da UENF para recepcionar os novos alunos. A Feira

se estendeu durante toda manh do dia 06 de maro de 2013, com vrias
atividades. Fizemos um rodzio com as turmas, alternando os grupos
entre o Laboratrio de Cincias, para acompanhar a montagem de uma
pequena cmara de nuvens (sugesto do Prof. Mick Storr) por parte dos
bolsistas, o Laboratrio de Informtica para participar da Oficina de
Simulaes e a Sala de Multimdia para assistirem aos vdeos cientficos,
destinados ao LHC e ao Big Bang.
Alunos no laboratrio durante a Feira de Cincias (acervo pessoal).
Todas essas atividades foram desenvolvidas com o objetivo

maior de permitir que os jovens de Campos dos Goytacazes conheam
um pouco mais sobre o CERN e o que ele representa para o desenvolvi-
mento da Cincia e da Tecnologia.
Referncias

elementares. So Paulo: Editora UNESP, 2005.
INTERNATIONAL Physics Masterclasses. Disponvel em: <http://kjende.web.

cern.ch/kjende/pt/index.htm>. Acesso em: 21 jan. 2013.
TERRAZZAN, E. A. A insero da fsica moderna e contempornea no ensino

de fsica na escola de 2 grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica,
Florianpolis, v. 9, n. 3, p. 209-214, dez. 1992.
332
A sala de aula ps-CERN: experincia com os
alunos de escola pblica do Ensino Mdio
Ceclia Heliete Silva Resende*
Introduo
C
onhecer o CERN Centro Europeu de Pesquisa Nuclear foi uma
experincia que mudou minha maneira de compreender mais nosso
Universo, nossa existncia, pois me despertou a vontade de apren-
der e ensinar aos meus alunos a Fsica de Partculas. Assim que retornei
ao Brasil, j coloquei em prtica minha proposta de repassar tudo que
vivi e aprendi no CERN, fazendo uma primeira apresentao dos detec-
tores e do acelerador LHC.
Neste ano de 2013, fui selecionada pela Sociedade Brasileira de
Fsica, por meio da sua Secretaria para Assuntos de Ensino, e financiada
pela Diretoria de Educao Bsica Presencial da CAPES, a participar da
visita e um curso no CERN Centro Europeu de Pesquisa Nuclear, em Ge-
nebra, na Sua, em setembro. Os professores brasileiros tm ido ao CERN
no Programa Original dos Professores Portugueses, graas oportunida-
de gerada pelo LIP (Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental
de Partculas), em Lisboa. Pretendo relatar aqui algumas experincias
vividas com meus alunos aps essa fantstica aventura cientfica, onde
conheci o maior acelerador de partculas do mundo, o LHC. Vinte pases
europeus so oficialmente membros do CERN, fundado em 1954. Outros
333
Ceclia Heliete Silva Resende
quarenta pases, incluindo o Brasil, possuem pesquisadores envolvidos

nos projetos. Supervisora do PIBID de Fsica da Universidade Federal do
Tringulo Mineiro UFTM desde julho de 2011, professora nas escolas
estaduais Minas Gerais e Frei Leopoldo de Castelnuovo, em Uberaba, meu
objetivo neste trabalho relatar minha experincia com os alunos, em
uma primeira amostra do que significam os detectores, aceleradores, e
que iremos explorar futuramente com a Fsica de Partculas. Consideran-
do minha experincia vivida nas aulas e visitas que fiz aos laboratrios
do LHC (Large Hadron Collider) e as necessidades dos alunos de Ensino
Mdio de entrar em contato com assuntos relacionados Fsica Moderna,
realizei este trabalho.
Proposta didtica
Primeira atividade: Aula expositiva, apresentao de slides

Foi apresentado aos alunos, utilizando o Power Point e usando
uma linguagem simples e clara, a minha visita ao CERN. Os slides con-
tinham fotos e explicaes sobre os detectores, aceleradores, neutrinos,
as salas de controle e as palestras. Os temas abordados foram os que
seguem.
O que so os aceleradores de partculas?

So equipamentos complexos usados para uma misso bem
simples: investigar do que o mundo feito. Eles ajudam os cientistas
a descobrir quais os ingredientes bsicos na composio de todos os
materiais que conhecemos. Em nenhum lugar do cosmos, nem mesmo
no interior das maiores estrelas, possvel produzir as condies que o
LHC produz: recriar o que estava acontecendo no Universo 1 bilionsimo
de segundo aps sua criao, de acordo com os cientistas que acreditam
que o Universo foi criado aps o Big Bang. O primeiro acelerador de
partculas foi criado pelo fsico britnico Ernest Rutherford em 1911.
Um exemplo simples de acelerador de partculas a televiso, onde
eltrons so liberados, acelerados por um campo eltrico e colimados
por um campo magntico, atingindo a tela e formando a imagem. Exem-
plos comuns tambm existem nos geradores de raios-X, na produo de
istopos radioativos, na radioterapia do cncer, na radiografia de alta
potncia para uso industrial e na polimerizao de plsticos.
334
A sala de aula ps CERN: experincia com os alunos de
escola pblica do Ensino Mdio
Eles criam jatos de partculas teis, por exemplo, na medi-

cina. Um tumor de cncer pode ser combatido com feixes de prtons
criados em aceleradores, diz o fsico Alejandro Szanto, chefe do Depar-
tamento de Fsica Nuclear da Universidade de So Paulo (USP).
Ficha tcnica do LHC, o Grande Colisor de Hdrons
Forma: um megatnel em forma de anel
Profundidade: de 50 a 175 m
Energia consumida: 800 mil MWh por ano
rea ocupada: 56,6 km2
Velocidade das partculas: um bilho de km/h, 99,99% da velocidade
da luz
O maior acelerador de partculas da Terra

Este o acelerador LHC (sigla em ingls para Grande Colisor de
Hdrons), que foi montado perto de Genebra, na Sua. Sua construo
consumiu 618 milhes de dlares por ano. Veja agora o que acontece
dentro da sua gigantesca estrutura:
1. Dentro do anel de 27 km de circunferncia, bilhes de pr-
tons, impulsionados por fortssimos ms, so atirados uns contra os
outros a uma velocidade prxima da luz (300.000 km/s).
2. Mais de 40 milhes de colises acontecem a cada segundo.
Isso ocorre no interior de detectores, para que os fsicos saibam onde e
como surgiro as partculas resultantes das colises.
3. Quando dois prtons colidem, eles se despedaam em quarks,
eltrons e ftons.
4. Quase que instantaneamente, quarks se unem para formar
os chamados msons. Tambm surgem os mons um tipo de eltron
207 vezes mais pesado que o eltron normal.
5. Ao estudar essas partculas, os fsicos podem entender me-
lhor a natureza da matria e ter uma idia de como ela se formou aps
o Big Bang.
Neutrinos
Partcula elementar da matria, fantasma ou camaleo, o neu-
trino incrivelmente difcil de detectar, por mais que sua presena seja
muito maior no universo do que quaisquer dos constituintes do tomo.
335
Experincia feita com neutrinos em

uma cmara de lquido pesado, no CERN.
FONTE: Getty Images.
Detectores: ATLAS, CMS, ALICE E LHCb

ATLAS sigla inglesa de A Toroidal LHC ApparatuS (Dispositi-
vo Instrumental Toroidal para o LHC). O ATLAS um detector de part-
culas de mltiplo propsito, da mesma forma que o CMS, mas de maiores
dimenses e de concepo diferente. Ambos tm, dentre suas diversas
finalidades, detectar o bson de Higgs.
Bson de Higgs
O bson de Higgs foi predito primeiramente em 1964 pelo f-
sico britnico Peter Higgs, trabalhando as ideias de Philip Anderson.
Entretanto, desde ento no houve condies tecnolgicas de buscar a
possvel existncia do bson at o funcionamento do Grande Colisor de
Hdrons (LHC) em meados de 2008. Em 4 de julho de 2011, os fsicos e
cientistas do CERN deram a grande notcia: a partcula descoberta pelos
detectoes ATLAS e CMS verdadeiramente o Bson de Higgs, o tijolinho
fundamental na criao do universo. A notcia foi dada com a presena
importante de Peter Higgs.
MAS-2
Estudam-se raios csmicos de energia mais baixa. Este comple-
xo detector de partculas, instalado na Estao Espacial Internacional,
recolhe dados sobre a antimatria no Universo.
336
Segunda atividade: trabalho de pesquisa aps a aula

Aps a apresentao da aula e explicaes, sugeri que os alu-
nos fizessem uma pesquisa a partir da qual eles deveriam elaborar per-
guntas referentes ao tema abordado e o que eles gostariam que fosse
trabalhado durante o quarto bimestre.
Foi proposto tambm que fizessem uma argumentao sobre a
apresentao da aula.
Algumas das perguntas mais comuns so apresentadas a seguir.
Perguntas e argumentao dos alunos do primeiro e terceiro anos
do ensino mdio da Escola Estadual Minas Gerais
- Como conseguem chegar a uma velocidade bem prxima da velocidade
da luz?
- Como funciona o satlite que est no espao?
- O que antimatria?
- Quais foram as iniciativas para comear esse trabalho?
- Em meio s dificuldades, foi possvel abranger todo o conhecimento
sobre o assunto na sua visita ao LHC?
- Porque a antimatria no pode ser utilizada?
- Para onde a energia produzida pelo acelerador distribuda?
- Quantos aceleradores de partculas existem?
- O que um buraco negro pode fazer? Qual a sua funo? Como ele
criado?
- Qual a importncia da frmula E = mc2?
- O que um fton?
- Toda essa descoberta afeta de que forma a vida da populao em geral?
- O espao fsico do Centro de Pesquisa da Europa de que dimenso?
- Antes do Big Bang o universo era opaco, mas a pergunta : o que era
esse opaco, o que tinha nesse opaco, por que era opaco?
- Como so calculados, por exemplo, os 14 bilhes de anos do surgimen-
to do Universo?
- O Universo realmente no tem fim? Como explicar esse fato?
- Por que os cientistas dizem que o prton pode curar doenas, por
exemplo, tumor? (Obs.: vimos um vdeo de um cientista falando sobre
isso, mas no entendemos.)
- O que um acidente com o equipamento poderia nos causar?
- Aps a viagem, sua fome por conhecimento sobre o assunto aumen-
tou bastante. Como e quais so as formas que voc usar para se apro-
fundar cada vez mais no assunto?
337
- No que os cientistas se basearam para construir um acelerador de par-

tculas cilndrico? E o linear?
- Por que o LHC precisa ser resfriado a 271oC?
- Como se explica o Big Bang? Existem outras teorias sobre a origem do
Universo? Quais?
- O que pode acontecer se os cientistas chegarem a 100% da velocidade
da luz no acelerador de partculas?
- Existe alguma teoria, alm do Big Bang, que possa ser estudada a par-
tir dos aceleradores?
- Qual foi a importncia da descoberta da antimatria?
Crticas e argumentaes sobre a apresentao da aula

Sobre a viagem, achei muito interessante, a 1 aula me fez ter
uma enorme curiosidade sobre o assunto.
A apresentao ficou muito bem feita e explicada. Porm, de-
veria conter mais imagens e vdeos (de curta durao).
O bom de ter uma professora que foi realmente ver o maior
acelerador de partculas do mundo que se pode ter um maior conhe-
cimento, pois no fica somente na teoria, mas na prtica, e tambm
facilita a explicao da matria nesse 4 bimestre. Voc est transmitin-
do essas informaes muito bem e estamos conseguindo aprender com
mais facilidade.
Acho interessante a forma como o trabalho foi abordado e
como essas novas descobertas fazem com que questionemos ideias e
sistemas de crenas que tnhamos aprendido desde crianas. funda-
mental ter maturidade suficiente para entender o novo.
A apresentao foi muito boa e explicativa, podemos entender
a real funo do LHC.
A apresentao foi muito boa, voc soube nos passar os temas
estudados em sua pesquisa de maneira simples e objetiva.
Com a sua apresentao, foram expostos os principais pontos
sobre o LHC, dentre eles a sua funo e suas caractersticas fsicas e tec-
nolgicas. Mesmo com pouco tempo para assimilar as informaes sobre
as pesquisas, voc conseguiu nos fornecer uma boa sntese do assunto.
Ns, como alunos, ficamos felizes de ter voc como professo-
ra e ter nos escolhido para passar seu conhecimento sobre coisas que
muitos no sabiam. Todos ns ficamos orgulhosos de voc representar
o povo uberabense l na Sua, exclusivamente ns da Escola Minas
338
Gerais. Ceclia, voc explicou muito bem o que voc compreendeu nessa
viagem. Muito boa mesmo a explicao.
Aula ministrada em novembro de 2013, no terceiro ano do ensino mdio da Escola

Estadual Minas Gerais - Uberaba, referente minha visita ao CERN (acervo pessoal).
Concluso
A proposta da pesquisa foi alcanada. Por meio das perguntas
e argumentaes, foram possveis um planejamento mais organizado e
a abordagem de assuntos do interesse especfico dos alunos. Com as
aulas de exposio do CERN, foi observado o grande interesse em alguns
alunos em projetos de pesquisa. Foi despertada nos mesmos uma von-
tade de crescer e entender mais sobre assuntos relacionados ao estudo
do Universo, da Fsica Moderna, da Fsica de Partculas. Isso para mim
foi um reconhecimento do trabalho que venho realizando ps-CERN, um
fruto que terei o prazer em colher daqui a alguns anos, vendo alguns
de meus alunos pesquisadores, cientistas, fsicos. Levar at meus alunos
este projeto cientfico ambicioso uma realidade que veio a tornar-se
uma tarefa altamente complexa para mim.
Referncias
http://es.wikipedia.org/wiki/Experimento_ATLAS
http://www.if.ufrj.br/~pef/producao_academica/anais/2013_sandro_1.pdf
339
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-sao-e-para-que-servem-
os-aceleradores-de-particulas
ht t p : / / u l t i mo s e g u ndo . i g . c o m . b r / c i e nc i a / o - q u e - e - u m - ne u t r i no /
n1597224017373.html
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_aula/fisica/fisica_de_
particulas/aceleradores_de_particulas/acelerador_de_particulas
340
A sala de aula ps CERN:
uma experincia na formao de professores de
Fsica na Educao Bsica do Distrito Federal
Glauson Francisco Chaves Nogueira*
O percurso para a formao de professores em

coordenao pedaggica
A
sala de aula dos professores de Cincias Naturais, e em especial
dos professores de Fsica, tem sido nos ltimos anos um local
onde na maioria das vezes os docentes tm concentrado a maior
parte do seu tempo em resolues de problemas fundamentalmente da
Fsica Clssica como corpo de seus ensinamentos em Cincias, o que, de
certa forma, distancia professores e estudantes das vivncias atuais das
tecnologias desenvolvidas a partir dos conhecimentos cientficos que
unem os elos de campos conceituais das cincias, das tecnologias e da
prpria sociedade.
No iniciamos este trabalho por criticar a Fsica Clssica, mes-
mo porque defendemos seus ensinamentos como fontes fundamentais e
de primazia aos conhecimentos cientficos, hoje dominados pelo homem
contemporneo. Mas, ao mesmo tempo, h de se construir um paralelo
que busque abrilhantar o papel dos professores de Fsica em sala de
aula diante de uma gerao de estudantes que nasce voltada aos prin-
341
Glauson Francisco Chaves Nogueira
cpios tecnolgicos e com questionamentos ao mundo cientfico, que se

defronta com currculos da Educao Bsica que ainda esto centrados
nos conhecimentos cientficos desenvolvidos nos ltimos quatrocentos
anos que antecedem o sculo XX, que se prope a ensinar saberes que
de pronto no respondem s expectativas das vivncias e aprendizagens
humanas destes jovens. Tal situao nos remete a uma defasagem con-
ceitual na forma de ensinar novos conhecimentos contemporneos aos
estudantes que lhes possibilite perceber uma nova forma de conhecer
a natureza, por intermdio do conhecimento que parte do mundo mi-
croscpico para o macroscpico, a partir das concepes conceituais da
Fsica Moderna e Contempornea (FMC).
Nesta concepo de aproximao de conhecimentos e de mul-
tiplicar em sala de aula o gosto pela cincia e ainda de identificao de
valores estudantis para a Fsica, a Escola de Fsica CERN 2012 promoveu
um papel importante na formao do primeiro professor da Capital Fe-
deral a participar de um curso internacional de tamanha envergadura.
Diante das expectativas de ter um formador de profissionais
com formao em Licenciatura em Fsica na abordagem da Fsica Moder-
na e Contempornea e ainda do professor em questo ter trabalhado no
Grupo de Trabalho que reavaliava e reconstrua os currculos de Fsica
da Educao Bsica da SEDF, bem como ser o mesmo membro do Grupo
de Sistematizao e Redao Final GSRF do Programa de Avaliao
Seriada da Universidade de Braslia PAS/UnB na condio de rela-
tor de objetos de avaliao para o ingresso ao Ensino Superior da UnB,
vinculado ao Centro de Seleo e Promoo de Eventos da UnB CESPE,
encontrou-se ento terreno frtil para a implementao de projeto de
ousadia formativa no corpo de uma coordenao pedaggica construti-
vista e de aprendizagem significativa de conceitos de FMC, em especial a
de Fsica de Partculas, haja vista o mesmo estar, enquanto coordenador
de Educao Bsica da Instituio Educacional do Centro Educacional
07 de Ceilndia, DF, atuando nas modalidades de Ensino Mdio e Edu-
cao de Jovens e adultos 3 Segmento , sendo mestre em Ensino de
Cincias pela UnB, com pesquisa a respeito da insero de conceitos de
Mecnica Quntica no Ensino Mdio num curso de formao de profes-
sores, e ainda sob sua tutela 12 professores com formao especfica em
Fsica em atuao direta na disciplina com viso de que uma formao
continuada, a partir das vivncias adquiridas na Escola de Fsica CERN
2012, poderia propor alteraes e melhorias na prxis desses docentes.
342
A sala de aula ps CERN: uma experincia na formao de professores de
No contexto e possibilidades em epgrafe, nota-se que a SEDF

possibilitou ao professor sua disponibilizao a fim de que o mesmo
pudesse, em seu retorno, formular curso de aprimoramento de seus pro-
fessores coordenados, como forma de troca de experincias das sesses
experimentais, visitao ao laboratrio do European Organization for
Nuclear Research, conhecido como CERN, em Genebra, e ao Laboratrio
de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas (LIP), de Lisboa.
A Escola de Fsica do CERN foi realizada em Lisboa, Portugal,
no LIP, e no CERN, em Genebra, na Sua. Ela foi destinada a professores
de escolas secundrias, em Lngua Portuguesa, com a participao de
professores da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Foi
organizada pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), com fomento da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
e promoveu um encontro formativo com trinta professores de todo o
pas, experincia que proporcionou ainda mais motivaes para a pro-
posta de curso de formao de professores.
Na busca de uma expectativa terica, recorremos aos ensina-
mentos de Feynman, que destacamos abaixo:
[...] Se, em algum cataclismo, todo o conhecimento cientfico

fosse destrudo e apenas uma sentena passada adiante para a
prxima gerao de criaturas, que enunciado conteria o maior
nmero de informaes em menos palavras? Acredito que a
hiptese atmica (ou o fato atmico, ou como quiser cham-
-lo) de que todas as coisas compem-se de tomos de peque-
nas partculas que se deslocam e movimentam em perptuo,
atraindo umas s outras quando esto a uma certa distncia,
mas repelindo-se quando comprimidas umas contra as outras.
Nessa nica sentena, voc ver, existe uma enorme quanti-
dade de informao sobre o mundo, bastando que apliquemos
um pouco de imaginao e raciocnio (FEYNMAN, 2004, p. 39).
Feynman, em sua construo da indagao cientfica, nos re-

mete necessidade de criarmos um elo entre as expectativas da viso de
mundo dos estudantes e dos professores de Fsica, os quais devem ser os
motivadores por excelncia das habilidades e competncias necessrias
para a aprendizagem significativa.
A expectativa criada em torno da viagem de um professor de
escola pblica do DF ao CERN motivou os colegas docentes de Fsica, que
se reorganizaram a fim de trocar informaes que viessem a facilitar a
troca de experincia aps a Escola de Fsica CERN.
343
A Fsica de Partculas, uma nova

experincia para professores da
Secretaria de Educao do Distrito Federal
O estudo da Fsica Moderna e Contempornea, em suas diversas
vertentes, foi aplicado como parte do CURSO DE FORMAO E APERFEI-
OAMENTO DE PROFESSORES DE FSICA DO CED 07, que se tornou pro-
posta de implementao do curso para formao geral dos professores de
Fsica da Secretaria de Educao do Distrito Federal no segundo semestre
de 2013. O curso foi organizado em tpicos formativos e carga horria de
60 horas, possibilitando uma certificao da Escola de Aperfeioamento
de Profissionais de Educao EAPE/SEDF, a qual, em projeto de curso
especfico, oferece aos professores formao continuada, sendo a rea de
Fsica uma das mais carentes.
O curso foi elaborado pelo professor Glauson Chaves, partici-
pante da Escola de Fsica CERN 2012, em trs fases:
I Apresentao do Curso para todos os professores da escola
como forma de divulgar e relatar atividades, fotos e discusses do en-
contro internacional;
II Convite oficial a professores de Fsica, Qumica e Biologia
e demais interessados na participao das atividades, que formaram um
grupo de 15 professores, sendo 12 de Fsica, 1 de Qumica e 1 de Mate-
mtica;
III Incio do curso de duas horas quinzenalmente no perodo
de 01 de outubro a 10 de novembro de 2012.
Com a equipe de cursistas definida, o curso foi desenvolvido
nas dependncias do Centro Educacional 07 de Ceilndia, no espao e
perodo reservados coordenao pedaggica da escola. A participao
dos professores foi voluntria e aos mesmos foram disponibilizadas, com
as devidas adaptaes, as atividades conforme o programa oficial da Es-
cola de Fsica CERN 20121, promovendo uma visita virtual s atividades
do CERN.
O contedo programtico do curso foi assim apresentado:
1 Disponvel em <https://indico.cern.ch/event/202200/>.
344
Contedo Hora-aula Avaliao

1. Escola de Fsica CERN 2012 Um Espao de 2
Aprendizado Cultural em Lisboa e Genebra
2. Interaes Fundamentais 1 Reviso oral de contedos.
3. Limitaes da Fsica Clssica 1
4. A Discusso Cientfica (Nuvens de Kelvin) 1 Reviso oral de contedos.
5. O Nascimento da Mecnica Quntica 2 Debate.
6. Uma Nova Forma de Ver o Mundo 2 Debate.
7. Efeito Fotoeltrico 1 Aula elaborada por trs
grupos, com 20 minutos de
explanao a respeito do
tema.
8. Primeiros Postulados da Mecnica Quntica 2
9. O tomo de Bohr 1
10. Princpio da Correspondncia. 2
11. Dualidade Partcula-Onda 2
12. Princpio da Complementaridade 2 Aula elaborada por trs
grupos, com 20 minutos de
explanao a respeito do
tema.
13. A criao do CERN e a renovao da cincia 2 Elaborao de uma avaliao
europeia Prof. Dr. Jos Mariano Gago (LIP e IST) objetiva a respeito do
histrico do CERN.
14. O CERN hoje - Dr. Jos Carlos da Silva (LIP) 2
15. Introduo Fsica de Partculas e ao Universo 2
16. Uma introduo bsica Fsica de Partculas e 2
Cosmologia - Prof. Dr. Pedro Abreu (LIP, IST)
17. A Fsica de CMS - Joo Varela (LIP) 2
18. Introduo Fsica de Partculas e ao Universo 2 Debate a respeito dos tpicos
- Prof. Dr. Pedro Abreu anteriores.
19. Sistemas de Aquisio de Dados - Clara Gaspar 2
(CERN)
20. Fsica de Partculas sem Aceleradores artificiais 2
Dr Sofia Andringa (LIP)
21. Fsica de Partculas e Astropartculas em 2 Discusso e pesquisa a
experincias de Raios Csmicos, Raios Gama e respeito dos estudos de
Experincias de Neutrinos Dr Sofia Andringa partculas na Argentina e a
(LIP) participao brasileira em
fsica terica de partculas.
22. A Assimetria Matria-Antimatria e LHC - Prof. 2
Ignacio Bediaga (CBPF, Rio de Janeiro, Brasil)
23. Presente e Futuro em Fsica de Partculas - 2
Prof. Gaspar Barreira (LIP)
24. Aplicaes da Fsica de Partculas - Lus 2
Peralta (LIP / FCUL)
25. A Experincia ATLAS - Amelia Maio (LIP) 2
26. Atividades de orientao de estudantes e 15 Acompanhamento das
elaborao de projetos atividades desenvolvidas com
os estudantes.
Total de horas 60
345
Foram utilizadas as palestras dos pesquisadores que acompa-

nharam toda a Escola de Fsica CERN, com o intuito de fazer os profes-
sores, participantes do curso, se sentirem parte integrante da proposta,
bem como de fortalecer os interesses dos mesmos ao longo das aulas e
assim proporcionar-lhes conhecimento cientfico relevante para a apli-
cao em suas salas de aula, nas diversas sries do ensino mdio.
O curso foi conduzido de forma que os professores pudessem
perceber que a cincia e a tecnologia caminham juntas em prol da cons-
truo de uma sociedade melhor. Foi dada relevncia ao conhecimento
humano como gerador de expectativas, para se explicar o mundo e a
natureza atravs de explicaes claras a respeito de vrios temas. Mas,
principalmente, o curso teve a inteno de fornecer subsunores aos
professores de tal forma que eles pudessem transmitir aos estudantes
uma forma de serem cidados crticos e capazes de entender a cincia
como corpo da formao humana e da prpria manuteno da vida pelas
prximas geraes.
A metodologia aplicada foi de interveno, apoiada em refern-
cias bibliogrficas. Foram discutidos temas j elencados por Ostermann
e Moreira (2000), tais como: Relatividade, Armas Nucleares, Efeito Fo-
toeltrico, Laser, Emisso de Corpo Negro, Polaroides, Cristais Lquidos,
Supercondutividade, Interaes Fundamentais, Partculas Elementares,
Caos, Radioatividade, Mecnica Quntica, Raios Csmicos, Astrofsica,
sendo estes temas os detonadores conceituais para a explorao dos
conhecimentos prvios dos professores a respeito da Fsica de Partculas
e de suas aplicaes. Foram abordados outros resultados decorrentes
das investigaes do CERN, desde o desenvolvimento World Wide Web
(WWW), que surgiu para organizar os experimentos no CERN, at aplica-
es nos diagnsticos de doenas e tratamentos de tumores.
Tal realidade fez com que os professores fossem assduos s
aulas do curso, bem como samos do relato expositivo para o mbito da
dialtica e do debate, fortemente ligado aos questionamentos, e assim
a cada aula propunha-se a elaborao de um mapa conceitual, com o
intuito de promover novas habilidades no aprender e no ensinar.
De incio, foi possvel identificar que apenas dois dos profes-
sores participantes, de alguma maneira, promoviam uma insero de
contedos de FMC em suas aulas. Mas, medida que o curso se desenvol-
via, os demais comeavam a aplicar e reaplicar os conceitos discutidos,
desenvolvendo uma forte cooperao entre os professores.
346
Como material de apoio didtico foram fornecidos a todos os

slides e gravaes obtidos na Escola de Fsica CERN, bem como reprodu-
zidas animaes para que os mesmos pudessem utilizar para fins did-
ticos com seus estudantes, notando uma porcentagem de aplicao em
58% com estudantes do terceiro ano do ensino mdio, 24% com estu-
dantes do segundo ano e 18% com estudantes do primeiro, sendo que
os assuntos de eletrosttica, eletromagnetismo, ptica fsica, energia
nuclear, modelos atmicos, movimentos circulares e orbitais, formao
do universo, histria e filosofia da cincia, tpicos de mecnica quntica
e relatividade, foram os mais aplicados pelos professores em sala de aula
ao longo do perodo de curso. Deve-se destacar a mudana que houve
nas abordagens dos professores, que passaram a utilizar uma abordagem
mais voltada Fsica Moderna.
Foi perceptvel a interao dos estudantes com estes profes-
sores, o que culminou na proposta final de transposio didtica por
intermdio de trs temas como trabalho formativo em trs reas: a Fsica
Mdica, a Fsica Forense e a Fsica Nuclear e de Partculas.
A atividade, alm de ser uma avaliao dos estudantes, fun-
cionou como parmetro avaliativo do curso, bem como de proposta para
construo do projeto pedaggico do curso a ser implementado pela
EAPE/SEDF, a partir do segundo semestre de 2013.
Os estudantes puderam, juntamente com os cursistas, apre-
sentar conceitos como fundamentos da Mecnica Quntica: dualidade,
princpio da incerteza, carter probabilstico de resultados de medida,
radiaes, ordem de grandeza, modelos atmicos, PET/CT, radiobiologia,
radiodiagnstico, tratamento de neoplasias malignas por uso de radio-
frmacos e sua produo em aceleradores de partculas, estudo fsico
aplicado s percias criminais e seus equipamentos, como o espectrofo-
tmetro e o cromatgrafo, e ainda o estudo de estruturas microscpicas
que compem a matria.
Assim, destaca-se que o trabalho gerou frutos de ordem signi-
ficativa aos professores e estudantes, de maneira que existiu uma com-
ponente educativa em torno das contribuies dos trabalhos de pesquisa
do CERN e ainda da inter-relao dessas contribuies com a integrao
do Brasil no seio da pesquisa cientfica de ponta, aliada aos resultados
em prol do bem-estar da sociedade, fazendo uma aproximao antes
pouco vista entre professores e estudantes.
H de se destacar que como pontos pouco favorveis imple-
mentao do curso estavam a pouca experincia de alguns professores
347
com os conceitos de FMC, a dificuldade em trabalhar com mapas con-

ceituais e ainda a dificuldade em um estudo contnuo fora do ambiente
colaborativo, o que nos levava a retornar com revises peridicas a res-
peito de assuntos dados anteriormente.
Os professores mostraram-se, em um primeiro momento, reti-
centes ideia de mudar a prxis pedaggica, bem como houve estudan-
tes com diversas dvidas em relao aos trs primeiros mdulos, devido
ruptura da ortodoxia e cartesianismo das aulas dos professores, sendo
que a avaliao teve que estar associada nota como impulsionadora de
adeso, sendo ento vista por parte dos estudantes como uma avaliao
de recuperao contnua e paralela de contedo, o que em nossa tica
no a razo do curso, bem como o desejvel em relao s motivaes
dos estudantes.
Tais pontos negativos so importantes destacar, pois servem
de parmetros para a reavaliao de condutas e procedimentos a seguir,
que esperamos sanar quando da disponibilidade da estrutura da EAPE/
SEDF para a formao dos educadores com um curso que possa ser pre-
sencial e no formato a distncia, para que com isso se retroalimentem
os conhecimentos em fruns de debates e a avaliao denominada como
Projeto de Interveno Local PIL.
A partir de uma proposta de construo dos mapas conceituais,
fizemos uma imerso a partir da discusso de mapas conceituais, que
levava em considerao o LHC Large Hadron Collider, de tal maneira a
construir conceitos que se tornaram subsunores para a aprendizagem
significativa em partculas, no mbito da Fsica Moderna e Contempo-
rnea.
O modelo padro de partculas elementares, com as partculas
bsicas e as interaes fundamentais (eletromagntica, forte, fraca e
gravitacional), foi essencial para um melhor entendimento das aplica-
es das partculas, em particular dos estudos propostos na Escola de
Fsica CERN 2012.
Neste contexto, produzimos os mapas conceituais como um
objeto avaliativo da construo do conhecimento e ainda da identifi-
cao de obstculos epistemolgicos que possam de alguma maneira
interferir no processo de ensino de professores na educao bsica.
Esses mapas foram importantes para proporcionar uma nova
forma de os cursistas interagirem entre si, com a apresentao dos ma-
pas a cada semana e assim delineando um conhecimento de forma a ser
348
construdo em etapas, no intuito de compor a turma de forma uniforme

em suas expectativas e aprendizado.
Por fim, a experincia vivida antes, durante e aps a Escola
de Fsica CERN 2012 foi de profunda realizao de aprimoramento e de
busca e necessidade de multiplicar tais conceitos aos demais docentes
de Fsica, caracterizando assim experincias formadoras extraordinrias
e nos mostrando que a continuidade do aspecto de pesquisa em sala de
aula com motivao aos professores torna-se vivel a partir do trabalho
organizado pela SBF em conjunto com o LIP e ainda com o financiamen-
to da CAPES, haja vista atender as necessidades estabelecidas e propos-
tas pelo programa como formador de profissionais em Ensino de Fsica.
Referncias
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350
As contribuies da Escola de Fsica CERN para o
Ensino Mdio na Escola Estadual Zinha Meira
Ktia Ferreira Guimares*
Ensino Mdio em pauta
O
Ensino Mdio na escola pblica hoje um desafio para os profes-
sores de Fsica, visto que os alunos ainda consideram a Fsica um
bicho papo, caracterstica esta que pode desanimar o professor.
Mas a Fsica no uma cincia tradicional e sim inovadora, investigativa
e transversal com as outras reas do conhecimento humano e que por
isso exige que os profissionais da educao compreendam que ensinar
Fsica promover a construo de conhecimento e a aquisio de novos
comportamentos, e tanto o conhecimento como o comportamento so
resultantes da formao do educador e da forma como ensina.
Neste mbito, verifica-se a necessidade de mudana deste con-
texto e para isso so necessrias viso ampla dos educadores e formas
alternativas de ensino. Nessa tentativa de inovar e resgatar o interesse
dos alunos em aprender Fsica pode-se ensinar a teoria associada prti-
ca, podendo-se utilizar das novas tecnologias como internet, softwares,
vdeo games, podendo-se tambm utilizar e desenvolver experimentos
de baixo custo ou com materiais reciclveis.
claro que os recursos didticos tm relativa importncia na
aprendizagem da Fsica, cabendo, em geral, ao professor apostar e acre-
351
Ktia Ferreira Guimares
ditar na capacidade do aluno de construir seu prprio conhecimento,

incentivando-o e criando situaes que o levem a refletir e a estabe-
lecer relao entre diversos contextos do dia a dia, produzindo assim
novos conhecimentos, conscientizando ainda o aluno de que o conhe-
cimento no dado como algo terminado e acabado, mas sim que ele
est continuamente em construo. Por outro lado, no se pode deixar
de considerar que o processo ensino-aprendizagem de Fsica vincula-se
diretamente ao campo das estruturas cognitivas dos indivduos e for-
mao do professor.
A Escola de Fsica CERN vem apresentando nos ltimos anos
uma proposta de ensino diferente, que requer uma identificao com
as teorias de aprendizagem concomitantemente a uma viso holstica
como forma de discutir os mecanismos que favorecem a compreenso
dos conceitos e fenmenos fsicos. Nessa Escola, a formao oferecida
interdisciplinar, pois relaciona a Fsica com a Histria no sentido cultu-
ral, com a Matemtica e com outros campos de conhecimento, estabe-
lecendo uma forma de expresso que pode estimular o aluno do Ensino
Mdio a optar por ser, enquanto estudante, um cientista, a buscar o eu
fsico de cada um. Uma teoria construtivista que busca construir o co-
nhecimento de modo a facilitar sua compreenso.
Com isso, pode-se verificar durante a Escola de Fsica CERN o
desenvolvimento como professor e como ser humano, em que o aprendi-
zado se realiza na interao entre professores brasileiros, portugueses e
africanos, comprometidos em se ajudar mutuamente. O aprendizado for-
necido foi capaz de orientar e estimular o desenvolvimento de funes
sinpticas que nunca haviam sido ligadas evidenciando a construo do
conhecimento.
O CERN foi a experincia marcante capaz no apenas de mudar
a realidade do professor, mas a realidade de uma escola do interior de
Minas Gerais, que se sentiu motivada a inovar o processo de ensino-
-aprendizagem de Fsica e culminou na apropriao do conhecimento
pelos alunos desta escola.
Pode-se dizer que a formao de professores de Fsica ofereci-
dos pela Escola de Fsica CERN afeta o aprendizado em diversos aspectos,
mas principalmente porque, sendo o professor a mola propulsora do
conhecimento, se ele for estimulado e motivado, certamente isso trans-
formar suas aulas em aulas estimulantes e motivadoras para os alunos.
352
Visita ao CERN
Por meio das visitas aos detectores LHCb, que estuda fenme-
nos relativos antimatria e ao CMS, que abrange o universo de possibi-
lidades da Fsica inclusive na busca de evidncias do bson de Higgs, e
dos cursos realizados no CERN durante a Escola de Professores CERN em
Lngua Portuguesa 2013, pudemos levar aos estudantes do Ensino Mdio
o conhecimento sobre o universo das partculas e com isso expandir os
conhecimentos destes alunos para a Fsica com viso holstica.
Partimos do Rio de Janeiro para Portugal, Lisboa, e tivemos
palestras no LIP Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental
de Partculas com o pesquisador Pedro de Abreu, que nos mostrou o
laboratrio e nos preparou para conhecer os experimentos do LHC. Alm
disso, tivemos tambm oportunidade, em Lisboa, de visitar vrios locais
de interesse histrico, cientfico e cultural. Dois dias depois partimos
para Genebra, na Sua, onde ficamos hospedados no hotel do prprio
CERN Centro Europeu de Pesquisa Nuclear. L fomos recepcionados
pelo Dr. Mick Storr, tivemos palestras com pesquisadores portugueses e
profissionais de renome internacional e tambm visitamos as cavernas
dos detectores LHCb e CMS, a cerca de 100 metros de profundidade.
Nestas visitas pudemos viver o inimaginvel. Porque no sim-
ples falar de Fsica, mas quando voc vive a Fsica de perto e sente que
a teoria no apenas teoria, mas que verdade, e que possvel o im-
possvel, consegue perceber como essa vivncia essencial ao professor.
essencial para que ele continue a exercer o seu papel de professor,
que no apenas ensinar, mas instigar os estudantes, principalmente
do Ensino Mdio, para que explorem a Fsica na sua rea de afinidade.
E foi por essa motivao que, ao retornar da Escola de Fsica
CERN, eu propus um trabalho voltado especificamente para o inusitado:
apresentar o LHC aos alunos da Escola Estadual Zinha Meira para que
eles pudessem explorar seus talentos mais voltados para Fsica de par-
tculas.
Aps CERN
Minha proposta foi ir em busca de um Ensino de Fsica contextu-
alizado e que conduza os estudantes do Ensino Mdio a uma aprendizagem
que lhes possibilite entender a Fsica de modo mais abrangente. Por este
353
motivo, realizei com meus alunos oficinas onde mostrei as atividades rea-
lizadas no CERN por meio de vdeos, slides e experimentos e mostrei para
os alunos que o universo de partculas est presente em nosso cotidiano.
A atividade foi desenvolvida aproveitando o interesse dos alu-
nos previamente despertado pela viagem da professora e por meio de
pesquisas por eles desenvolvidas antes da partida. Cada grupo escolheu
um detector que foi o tema de sua oficina e, aps a escolha e apoiados
pela professora, eles problematizaram o tema trazendo-o para a sua rea
lidade. Ficou evidente, em uma conversa inicial que teve a finalidade de
levantar seus conhecimentos prvios e explicar o que seria desenvolvido,
que os estudantes conhecem muitas coisas a respeito do CERN, do LHC e
dos detectores, o que facilitou meu trabalho de, o tempo todo, procurar
desenvolver o interesse dos alunos pela Fsica de partculas e pelo LHC.
Os alunos foram orientados no sentido de que deveriam rea-
lizar uma busca e trazer material relacionado ao LHC. Aps esta fase,
selecionaram junto com a professora o material trazido de acordo com
seus respectivos detectores e ento foi realizada nova organizao do
material, a montagem dos experimentos, cartazes e maquetes dos detec-
tores; alm disso, a disposio dos softwares que melhor se aplicassem
ao tema escolhido. Os grupos ficaram dispostos assim:
GRUPO 1 ALICE
GRUPO 2 LHCb
GRUPO 3 CMS
GRUPO 4 ATLAS E BSON DE HIGGS
Depois dessa atividade, os alunos com habilidades artsticas
desenharam, os com habilidade em eletrnica fizeram placas e sensores
que poderiam simular o funcionamento dos detectores, os que tinham
habilidade computacional encontraram softwares. O importante que
todos trabalharam com suas caractersticas e cada um descobriu a Fsica
e o fsico que existe dentro deles. Foram desenvolvidas as mais variadas
atividades, inclusive com alguns alunos participando em mais de uma.
Foi possvel perceber que a fala dos estudantes do Ensino Mdio da Es-
cola Estadual Zinha Meira mudou e tornou-se mais positiva em relao
Fsica e Fsica de Partculas.
Aps a apresentao oral dos estudantes do 3 ano do ensino
mdio, foi feita uma anlise dos conceitos fsicos envolvidos, foram ex-
postas as referncias utilizadas pelos alunos e professora e foi realizada
uma exposio dos trabalhos para a comunidade escolar e a sociedade.
354
A forma como os alunos apresentaram os projetos foi conceitual, pois

a proposta de trabalhar com os detectores era fazer com que os alunos
estabelecessem relaes entre conceitos e aplicaes teis em seu modo
de vida, objetivo que alcanamos com sucesso.
Relato da experincia
Como j foi mencionado, este relato envolve quatro grupos
que optaram pelo tema de sua preferncia, mas que abordaram assuntos
diferentes. Aps as orientaes recebidas, eles partiram para o desen-
volvimento dos projetos. A partir de agora sero apresentadas as formas
com que as atividades foram desenvolvidas pelos grupos.
No pas das maravilhas

O grupo 1 escolheu falar sobre a experincia do detector ALI-
CE. A escolha aconteceu porque um dos integrantes do grupo associou
o pas das maravilhas ao universo quntico. Eles conversaram entre si,
pesquisaram na internet e, com a ajuda da professora e dos materiais
por ela oferecidos, falaram sobre o nome da experincia ALICE (A Large
Ion Collider Experiment), sobre o significado de sua construo como
detector de ons pesados dedicado a explorar o potencial de interaes
ncleo-ncleo no LHC, e sobre seu objetivo buscando interagir forte-
mente matria em densidades de energia extremas.
Instigados pela professora, estudaram e procuraram conhecer
melhor o assunto e na apresentao colocaram seus conhecimentos
tona, fazendo com que os alunos visitantes de outras escolas tambm se
interessassem pelo assunto.
Abaixo temos a foto que mostra o centro do detector Alice
extrada do site do CERN.
FONTE: <http://home.web.cern.ch/about/experiments/alice>.
355
ALICE criou um detector de ons pesados dedicado a explorar o po-

tencial fsico nico de interao ncleo-ncleo a energias do LHC,
onde o objetivo estudar a fsica de interao forte da matria em
densidades de energia extremas, formando uma nova fase da mat-
ria, o plasma quark-glon. A existncia dessa fase e suas proprie-
dades so questes-chave para a compreenso do confinamento e
da restaurao da simetria quiral. Atravs de estudos dos hdrons,
eltrons, mons e ftons produzidos na coliso de ncleos pesados,
Alice tambm est estudando colises prton-prton tanto como
uma comparao com as colises chumbo-chumbo e em outros expe-
rimentos do LHC. <http://home.web.cern.ch/about/experiments/alice>.
Para a apresentao a sala foi decorada como o Pas das

Maravilhas e foram passados filmes no Datashow. Os alunos estavam muito
empolgados em explicar o que sabiam e se esforavam em apresentar o
outro lado das cincias. Para os alunos no bastava mais apenas saber
o que passa na televiso, mas queriam saber o que ningum mais sabe
e o fato de eu ter sido selecionada para ir ao CERN fez com que eles se
sentissem honrados e especiais. Alguns se revelaram cientistas e outros
mostraram especial interesse pela Fsica Nuclear e pelos detectores. Como
no conheci a experincia Alice, as fotos e materiais foram extrados da
internet. Fato interessante foi que os alunos fizeram uniforme especial
para a apresentao do trabalho.
As fotos retratam o dia em que foi apresentado o trabalho Alice
no Pas das Maravilhas na Escola Estadual Zinha Meira.
Alunos da Escola Estadual Zinha Meira 11/10/2013 (acervo pessoal)
Na caverna LHCb
O grupo 2 escolheu falar sobre a experincia do detector LHCb.
Durante a apresentao, fizeram relato sobre o LHC como um todo e o
que representava o LHCb, ressaltando que um experimento criado para
356
explorar o que aconteceu aps o Big Bang, que permitiu que a matria
fosse em maior nmero que a antimatria, o que possibilitou construir
o Universo em que vivemos hoje.
Neste trabalho, foi feita uma exposio de fotografias, slides e
os alunos fizeram apresentao e explicaram as fotografias. As fotogra-
fias a seguir foram tiradas durante a Escola de Fsica CERN 2013.
LHCb durante a Escola de Fsica CERN 2013 (acervo pessoal).
Foto da maquete LHCb, durante a Escola de Fsica CERN 2013 (acervo pessoal).
Na caverna do CMS
O terceiro grupo escolheu falar sobre o CMS. Tambm fizeram
exposio de fotografias mostrando, passo a passo, como foi a monta-
gem do detector e, em seguida, ele j montado. Caracterstica incomum do
detector CMS, de acordo com o site do CERN,
357
que em vez de ser construdo in situ, como os outros de-

tectores gigantes dos experimentos do LHC, foi construdo
em 15 seces ao nvel do solo antes de ser baixado em uma
caverna subterrnea perto de Cessy na Frana, e remontado.
O detector completo tem 21 metros de comprimento, 15 me-
tros de largura e 15 metros de altura. O experimento CMS
uma das maiores colaboraes cientficas internacionais da
histria, envolvendo 4.300 fsicos de partculas, engenheiros,
tcnicos, estudantes e pessoal de apoio de 179 universidades
e institutos em 41 pases. (http://home.web.cern.ch/about/
experiments/cms)
Os alunos tambm fizeram ilustraes e maquetes e, alm de

ressaltar a construo do detector, falaram sobre sua importncia e que,
ainda segundo o site do CERN,
O Compact Muon Solenoid (CMS) um detector de uso geral no

Large Hadron Collider (LHC). Ele projetado para investigar
uma ampla gama de fsica, incluindo a busca pelo bson de
Higgs, dimenses extras e partculas que poderiam tornar-se
matria escura, Embora tenha os mesmos objetivos cientficos
como o experimento ATLAS, ele usa diferentes solues tc-
nicas e um design m sistema diferente. (<http://home.web.
cern.ch/about/experiments/cms>)
Usando esses dados, os alunos fizeram seu trabalho e apresen-

taram palestras para toda escola e, com vdeos extrados da internet,
estimularam os demais alunos da escola e comunidade escolar, conforme
fotografias abaixo tiradas na Escola Estadual Zinha Meira no dia das pa-
lestras e mostra de Vdeos sobre o detector CMS.
Alunos da Escola Estadual Zinha Meira 11/10/2013 (acervo pessoal).
358
O Universo do ATLAS e o Bson de Higgs

O quarto grupo fez maquetes e escolheram este tema porque
acreditam que o detector pode ser revolucionrio, no apenas para quem
pesquisador, mas para o ensino da disciplina de Fsica, pelos seguin-
tes motivos: o estudo do detector Atlas atrai e motiva os estudantes a
aprender e, com isso, a produtividade e eficincia elevam; a explorao
e a experimentao em laboratrios podem ser encorajadas por meio do
computador; o aprendizado visual intensificado e o universo do Atlas
pode abrir um leque de oportunidades para as diversas reas do conhe-
cimento.
Logo abaixo temos a foto do detector Atlas extrada do site do
CERN, conforme fonte subsequente.
FONTE: <http://www.atlas.ch/photos/magnets-barrel.html>.
Culminncia
Os resultados apresentados no processo ensino e aprendizagem
de Fsica na Escola Estadual Zinha Meira apontam para uma reflexo
em torno da validade do ensino na escola bsica, j que este ensino em
muitas situaes no motivador para o professor e nem para o aluno.
Mesmo que os professores tenham conscincia dos problemas e da reali-
dade da disciplina Fsica na escola bsica, a mudana no quadro depende
359
de outros fatores que transcendem o refletir no ensino e que abrangem

a formao do professor, pois o professor no pode ficar motivado ou
motivar se ele no tem formao para melhorar. Esta questo tem que
ser repensada e, neste sentido, a Escola de Fsica CERN veio inovar e
transformar essa realidade, visto que o propsito do ensino foi cumprido
com o aprendizado dos alunos.
Na escola, o aprendizado se efetivou com a proposta da profes-
sora, que direcionou os alunos, e, a partir do momento em que estes bus-
caram aprender sobre os detectores e a Fsica neles envolvida, os alunos
perceberam o quanto nos importante a Fsica enquanto seres humanos e
enquanto indivduos que pertencem a uma sociedade. Nesse mbito, ensi-
nar Fsica mais do que dominar conceitos ou fenmenos, oportunizar
um aprimoramento do aluno enquanto pessoa, organizar prticas peda-
ggicas que discutam questes que transcendem a lgica da disciplina.
Aqui fica o desafio de ser professor de Fsica e promover um
ensino no qual o educando seja capaz de pensar, agir, criar, de acordo
com as suas necessidades, fato este que resultar em uma pessoa autn-
tica e capaz de superar conscientemente as injustias sociais, transfor-
mando a sociedade em que est inserido.
Referncias
ALICE. Disponvel em: <http://home.web.cern.ch/about/experiments/alice>.
ATLAS. Disponvel em: <http://home.web.cern.ch/about/experiments/atlas>.
BECKER, F. O. Que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, DF, v.

21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 24 dez. 1996.
CAVALCANTE, M. A.; BENEDETTO, A. di. Instrumentao em fsica moderna para o

ensino mdio: uma nova tcnica para a anlise quantitativa de espectros. Revista
Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 21, n. 3 p. 437-446, set. 1999.
JARDIM, V.; BARROS, J. A. de A. J. Insero de fsica moderna no ensino

mdio: difrao de um feixe de laser. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica,
Florianpolis, v. 16, n. 2, p. 154-169, ago. 1999.
MENEZES, L. C. de. Uma fsica para o novo ensino mdio. Fsica na Escola, So
Paulo, v.1, p. 7, out. 2000.
360
Andria Cristiane Mller*
Introduo
P
articipei da Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa
(CERN Portuguese Language Teachers Programme 2011), ocorrida
de 04 a 09 de setembro de 2011, em Genebra, na Sua, juntamente
com um grupo de vinte professores de Fsica, brasileiros, selecionados
pela Sociedade Brasileira de Fsica SBF, alm de outros professores por-
tugueses e africanos. A participao no Programa de fato no se encer-
rou com o trmino do curso, pois ocorreram e continuam acontecendo
atividades, por mim organizadas, relativas divulgao do que vivenciei
no curso, que deixo aqui evidenciadas.
O foco desse trabalho de divulgao, posterior ao curso, est
voltado a uma apresentao do que o CERN, sua localizao geogrfica,
a participao dos professores brasileiros e de outros pases de Lngua
Portuguesa no Programa. Apresento noes sobre a Fsica de Partculas,
para que o pblico, geralmente leigo ou com pouco conhecimento a res-
peito do assunto, possa compreender melhor o que acontece no CERN.
Procuro mostrar a importncia e a necessidade da pesquisa cientfica e
incentivar a incluso de novos pesquisadores de diversas reas do conhe-
cimento na mesma.
361
Como j mencionado, os trabalhos no se encerram com as

atividades aqui relatadas, mas tero continuidade enquanto for possvel,
para tentar levar s pessoas um pouco de conhecimento a respeito do
maior centro de pesquisas nucleares do mundo: o CERN.
Entrevista na Rdio Unisinos FM
Ao retornar da Escola de Fsica CERN 2011, logo recebi um con-

vite para participar de um programa de rdio, que vai ao ar todos os dias,
das treze s quatorze horas, na rdio Unisinos FM, em So Leopoldo, Rio
Grande do Sul, para falar sobre o curso Escola de Fsica CERN 2011, reali-
zado durante a viagem a Genebra, na Sua, e explicar um pouco o que
o CERN. O professor de Fsica Carmo Heinemann, coordenador do curso de
Fsica da Unisinos e tambm coordenador do subprojeto de Fsica do PI-
BID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, da UNI-
SINOS Universidade do Vale do Rio dos Sinos, participou junto comigo
dessa conversa, divulgando tambm os trabalhos do programa PIBID, que
foram um dos critrios levados em conta para a seleo dos professores.
O programa de rdio destinado a entrevistar pessoas, ao vivo,
sobre os mais diversos assuntos e chama-se Bl Bl Bl. Pode-se dizer
que a rdio abrange vrios municpios da Regio Metropolitana da Gran-
de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Portanto, seria de grande impor-
tncia aproveitar a oportunidade de divulgar a experincia vivida no
curso oferecido no CERN para uma considervel quantidade de pessoas,
visto que o programa bastante ouvido na regio.
Concordei em dar a entrevista, que ocorreu no dia dezenove
de setembro de 2011, uma semana depois de retornar do curso. Nesse
relato, foram feitas diversas perguntas a mim e tambm ao coordenador
Carmo, sobre como surgiu a oportunidade de inscrio e de como esta
foi feita, o que o acelerador de partculas, os participantes do curso e
a importncia da integrao com eles, entre outras perguntas.
Primeiramente, expliquei brevemente o que o CERN, o obje-
tivo do curso e para que pblico destinado. Comentei tambm sobre
a alegria de ser selecionada entre vinte professores de Fsica brasileiros
para participar da Escola de Fsica CERN 2011, sendo que o processo foi
bem concorrido.
362
Pude destacar a importncia da troca de experincias com os

participantes dos outros pases participantes que falam a lngua portu-
guesa: Portugal, Angola, Guin Bissau, Moambique, Cabo Verde, Timor
Leste e So Tom e Prncipe.
O principal ponto era explicar o que o acelerador de partcu-
las. Falei sobre as dimenses aproximadas do acelerador, sua localizao,
um pouco dos experimentos, das aplicaes, a tecnologia envolvida, os
pesquisadores. Ressaltei a existncia de todo um aparato tecnolgico
de grande vulto para a possibilidade de acelerar partculas, e que ne-
cessrio muito estudo e pesquisas para que as descobertas possam ser
feitas, no s na rea da Fsica, mas tambm nas diversas reas, como
medicina, por exemplo.
Uma das dvidas dos entrevistadores era sobre o incio das
atividades do acelerador, quando se dizia que seria o fim do mundo e
que nada disso ocorreu e que, na poca, o professor Carmo havia sido
entrevistado tambm para falar a respeito do assunto.
Falei tambm que a organizao da atividade ficou por conta
da Secretaria para Assuntos de Ensino da Sociedade Brasileira de Fsica
e que o financiamento dos professores foi suportado pela CAPES Coor-
denao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
Breve relato para alunos e professores bolsistas do

PIBID/Unisinos
Aps o retorno, no dia 24 de setembro de 2011, na primeira
reunio do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Do-
cncia da Unisinos, que contava com a participao dos cursos de Fsica,
Matemtica, Biologia, Lngua Portuguesa e Pedagogia, fiz um pequeno
relato da minha participao na Escola de Fsica CERN para Professores
de Fsica de vrios pases que falam a lngua portuguesa.
Naquela reunio, alm da presena dos coordenadores dos cin-
co subprojetos (Fsica, Matemtica, Biologia, Lngua Portuguesa e Peda-
gogia), de quatro professores supervisores, das escolas participantes do
programa, de cada subprojeto e de praticamente todos os bolsistas, que
eram vinte para cada subprojeto (cinco em cada escola envolvida), havia
tambm outros professores e diretores das escolas envolvidas e tambm
a equipe organizadora. Algo em torno de cento e cinquenta pessoas.
363
Relato de visita ao CERN (acervo pessoal). Relato durante reunio do PIBID

(acervo pessoal).
Aproveitei a oportunidade, recebida da coordenadora institu-

cional do PIBID/Unisinos, professora El Fabris, para explicar que foi,
principalmente, graas ao programa PIBID que eu consegui realizar dois
grandes sonhos: o de conhecer o CERN, o maior centro de pesquisas nu-
cleares do mundo, fazendo um curso na rea de Fsica das Partculas, e
o de conhecer um pouco da Sua.
Relato de viagem ao CERN (acervo pes-

soal).
Contei a respeito da grande quantidade de informaes rece-

bidas nas palestras, nas atividades prticas, das visitaes a alguns dos
experimentos que funcionam junto ao acelerador de partculas do CERN
e da fantstica experincia trocada com professores de Fsica de vrios
estados brasileiros e de pases da frica, sia e Europa que falam a ln-
gua portuguesa.
Palestra para alunos do curso de Fsica e professores

supervisores de Fsica do PIBID na Unisinos
No dia 5 de novembro de 2011 ocorreu uma reunio do PIBID/
Unisinos com os bolsistas e professores supervisores do subprojeto de
364
Fsica e na ocasio fiz uma palestra sobre a minha participao na Escola

de Fsica CERN 2011. A reunio foi realizada nas dependncias da uni-
versidade, no prdio da Fsica, para cerca de trinta pessoas.
Organizando-me para o incio da palestra Explicando as funes do experimento

(acervo pessoal). Alice do CERN (acervo pessoal).
Apresentei slides no formato Power Point, os quais usei como

base para a minha fala. Expliquei o significado do CERN e a localizao
do LHC Large Hadron Collider no CERN, o perodo em que ocorreu
a Escola de Fsica CERN 2011, que foi de 04 a 09 de setembro de 2011.
Viso area do CERN, onde est

instalado o LHC.
Fonte: CERN
Mostrei nos slides fotos dos participantes brasileiros, de situ-
aes vivenciadas nas palestras, fotos dos locais visitados e suas belas
paisagens e de ilustraes esquematizadas da Fsica das Partculas, dos
principais experimentos e das aplicaes que resultam do estudo l re-
alizado e curiosidades. Inseri vdeos que mostram o caminho que uma
partcula, o prton, percorre no interior do acelerador com o momento
da coliso e os dados recolhidos por detectores. Acrescentei ainda os
pases participantes do centro de pesquisas e os gastos envolvidos.
365
Professores de Fsica brasileiros com o coordenador.

FONTE: Slide da palestra e/ou oficina Fsica das Partculas e LHC
Relato de Visita ao CERN (acervo pessoal).
Preparao para apalestra de abertura da Vista do experimento LHC e ao fundo o

Escola de Fsica CERN. Monte Branco (acervo pessoal).
FONTE: Slide da palestra e/ou oficina
Fsica das Partculas e LHC Relato de
Visita ao CERN (acervo pessoal).
Na apresentao, ressaltei os objetivos (a misso) do CERN: a

inovao, a educao e a pesquisa. Muitas vezes, na busca de um resul-
tado acontecem os inventos e inovaes em outras reas e so conse-
quncia de muita pesquisa e estudo. As atividades educacionais, muito
visadas pelo CERN, correm com vrios programas para cientistas, pesqui-
sadores, professores e estudantes locais e internacionais.
366
Dr. John Ellis explicando as misses do CERN (acervo pessoal).
Coloquei ainda noes sobre a teoria da Fsica das partculas:

o Modelo Padro, a Supersimetria, a Antimatria e a Assimetria matria-
-antimatria, sem esquecer-me de falar sobre a busca incessante pelo
Bson de Higgs e dos estudos para comprovar a sua existncia (Figura 1).
Figura 1: Slide sobre o Bson de

Higgs.
FONTE: Slide da palestra e/ou
oficina Fsica das Partculas e
LHC Relato de Visita ao CERN
(acervo pessoal).
Descrevi os principais experimentos, sempre colocando fotos,

esquemas ilustrativos e dados sobre a tecnologia utilizada. Falei e mos-
trei algumas das aplicaes, principalmente na medicina.
367
Aplicaes na medicina.
FONTE: Slide da palestra
Aplicaes da Fsica das
Partculas CERN 2011, de
Luis Peralta (acervo pessoal).
Oficina em encontro do PIBID

A oficina Fsica das Partculas e LHC Relato de Visita ao
CERN foi ministrada por mim no Centro Universitrio Univates, na ci-
dade de Lageado, no Rio Grande do Sul, durante o II Seminrio Insti-
tucional do PIBID Univates. O Seminrio aconteceu nos dias 14 e 15 de
junho de 2012.
Oficina Fsica das Partculas e LHC Explicando os pedidos do CERN

Relato de Visita ao CERN (acervo pessoal). (acervo pessoal).
Havia em torno de vinte inscritos na oficina, um nmero pe-

queno, mas considerando que entre eles havia bolsistas PIBID de outras
universidades do Rio Grande do Sul, inclusive de outros Estados e tam-
bm uma estudante colombiana que realizava intercmbio no Centro
Universitrio UNIVATES, pode-se dizer que foi bastante oportuno para a
minha divulgao.
A apresentao desse trabalho teve como objetivo divulgar a
Fsica Contempornea, objeto de estudo durante a Escola de Professores
368
no CERN em Lngua Portuguesa (CERN Portuguese Language Teachers

Programme 2011), ocorrida de 04 a 09 de setembro de 2011, em Ge-
nebra, na Sua, curso do qual participei junto com um grupo de vinte
professores de Fsica, brasileiros, selecionados pela Sociedade Brasileira
de Fsica SBF. A viagem de estudos foi totalmente custeada pela CA-
PES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, e a
participao no programa PIBID Programa Institucional de Iniciao
Docncia foi um dos critrios de seleo dos professores.
Relatei que o Centro Europeu de Pesquisas Nucleares, CERN
The European Organization for Nuclear Research, abriga o grande ace-
lerador de partculas LHC Large Hadron Collider, onde so realizadas
inmeras pesquisas cientficas, tericas e experimentais, que abrangem
vrias reas alm da Fsica.
Mostrar a importncia e a necessidade da pesquisa e incentivar
a incluso de novos pesquisadores de diversas reas do conhecimento na
mesma so metas do CERN. Com esse intuito foi desenvolvida a oficina.
Foram apresentados slides em formato Power Point explicando:
o Modelo Padro das partculas atmicas, noes de antimatria, sime-
tria, pases envolvidos com as pesquisas, aplicaes, um pouco da estru-
tura e do funcionamento do LHC, os principais detectores de partculas
do CERN, alm de vdeos e imagens sobre o assunto.
Explicando o Modelo Padro

(acervo pessoal).
Utilizei o mesmo recurso preparado na palestra para profes-

sores supervisores e bolsistas do PIBID, no entanto, foram necessrios
alguns ajustes. Inclu as ltimas notcias, pois h pouco tempo o CERN
havia divulgado a hiptese de que o neutrino teria atingido uma veloci-
dade ligeiramente maior do que a velocidade da luz em um dos seus ex-
369
perimentos, o OPERA, localizado no laboratrio de Gran Sasso na Itlia.

Era lgico que algum participante faria perguntas a respeito, ento me
antecipei. E naquela mesma semana, o prprio CERN acabou tornando
pblico que os resultados anteriormente obtidos (em setembro daquele
ano) pelo experimento OPERA eram resultado de um erro no sistema de
medio de seu sistema de fibra ptica (Figura 2).
Figura 2: Notcias sobre experimen-

to com neutrinos.
FONTE: Slide da palestra e/ou oficina
Fsica das Partculas e LHC Relato
de Visita ao CERN (acervo pessoal).
Alm dos slides em Power Point, usei tambm alguns materiais

recebidos no curso, como revistas, entre elas o Guia do CERN e carta-
zes, que foram sendo mostrados durante a explanao.
Aproveitei a oportunidade para citar algumas curiosidades,
como, por exemplo, o significado da frmula impressa em camisetas que
so usadas e comercializadas no CERN, j que eu tinha uma. Essa frmu-
la uma expresso matemtica capaz de descrever o Modelo Padro da
Fsica das partculas
Cartazes e camiseta expostos Camiseta com a frmula do

(acervo pessoal). Modelo Padro da Fsica das
partculas (acervo pessoal).
370
Foi assim que direcionei minha oficina. E preciso citar uma

particularidade que aconteceu: um grupo de alunos que a assistiu, vin-
do do Estado do Rio de Janeiro, bolsistas do PIBID de Fsica, j haviam
assistido a um trabalho apresentado por um dos colegas que fez o curso
junto comigo, tambm sobre o CERN. O interessante que, de tanta in-
formao que recebemos durante o curso no CERN, as apresentaes fo-
ram completamente diferentes, abordando cada qual aspectos diferentes
do curso, das aprendizagens e experincias l vividas por cada professor.
Os bolsistas chegaram a comentar isso no final da apresentao. Isso
mostra que cada pessoa tem uma viso diferente sobre o que v e uma
maneira diferente de assimilar e expressar o que aprendeu, contribuindo
ainda mais para uma divulgao mais eficaz.
Referncias
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ESCOLA DE FSICA CERN. In: SBF Sociedade Brasileira de Fsica. Disponvel em: <http://
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HEINEMANN, Carmo; MLLER, Andria Cristiane. Acelerador de Partculas: comitiva

para Genebra: depoimento maio 2013. Rdio Unisinos FM, So Leopoldo, RS. Entrevista
concedida ao Programa Bl Bl Bl. In: Blog de Fsica. Disponvel em: <http://www.
unisinos.br/blogs/fisica/files/2013/05/acelerador_de_particulas.mp3>. Acesso em: 28
maio 2013
MLLER, Andria Cristiane. Fsica das Partculas e LHC Relato de Visita ao CERN.
In: SEMINRIO INSTITUCIONAL DO PIBID UNIVATES, 2., 2012, Lageado, RS. Anais
eletrnicos... Porto Alegre: Evangraf, 2012. Disponvel em: <http://www.univates.br/
media/editora/ebooks/II_PIBID_2012.pdf>. Acesso em: 26 maio 2013.
NEUTRINOS no so mais rpidos que a luz, confirma Cern. In: circuitomatogrosso.

Disponvel em: <http://www.circuitomt.com.br/editorias/mundo-tecnologico/16010-
neutrinos-nao-sao-mais-rapidos-que-a-luz-confirma-cern.html>. Acesso em: 26 maio
2013.
SEMINRIO INSTITUCIONAL PIBID UNIVATES, 2. PIBID - Blog de Fsica. So Leopoldo,

RS, 20 jun. 2012. Disponvel em: <http://www.unisinos.br/blogs/fisica/category/
pibid-2/>. Acesso em: 26 maio 2013.
STORR, Mick; ABREU, Pedro. In: CERN Portuguese Language Teachers Programme 2011/
Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa. CERN: Genebra, Sua, 2011.
Disponvel em: <http://indico.cern.ch/conferenceDisplay.py?confId=149267>. Acesso
em: 26 maio 2013.
371
Divulgando a Fsica de Partculas para estudantes,
professores e interessados pelo assunto
Maria Clara Igrejas Amon Santarelli*
A
nossa viagem a Genebra foi uma oportunidade nica para conhe-
cer o Centro Europeu para Fsica de Partculas, CERN, onde hoje
so realizados experimentos que exploram as propriedades funda-
mentais da matria e suas interaes. A sofisticada tecnologia de ponta
desenvolvida pelo laboratrio permite recriar as condies que fsicos
acreditam serem similares s que existiram nos primeiros segundos do
Universo ps Big-Bang. Como fsica e, sobretudo, educadora, no tenho
palavras para agradecer esta grande oportunidade que me foi dada para
conhecer de perto o CERN! o sonho de todo fsico estar l!
Na volta ao Brasil, no como uma professora somente, mas
tambm como divulgadora de Fsica de Partculas, tenho realizado aes
variadas que agora compartilho com todos vocs!
Blog A Beleza da Fsica

Em 21 de julho de 2011 nascia o blog A Beleza da Fsica
(<www.belezadafisica.blogspot.com>). Ele foi criado para ser parte do
meu plano de divulgao aps o to esperado Curso de Fsica CERN. No
pensava que iria dar to certo e que ele teria tantos leitores.
373
Maria Clara Igrejas Amon Santarelli
Imagem do Blog A Beleza da Fsica. Autora: Maria Clara Santarelli.
Pois bem, o plano inicial era fazer um dirio de bordo da minha

viagem, para que meus alunos ficassem a par de tudo que acontecia l
em Genebra. Ento resolvi comear a introduzir alguns assuntos referen-
tes ao curso um pouco antes da viagem que iria fazer. Falei um pouco
sobre o que era o CERN, o que era o LHC e o que eram partculas ele-
mentares para que os estudantes ficassem curiosos em saber mais sobre
a Fsica de Partculas. E parece que deu certo! Para a minha surpresa, os
meus alunos estavam muito interessados por saber mais sobre Fsica de
Partculas quando eu voltei de viagem.
Gomes (2005) adota uma distino para os blogs para uma me-
lhor sistematizao, podendo eles servirem como um recurso pedaggico
ou como uma estratgia pedaggica. Ela diz que:
Enquanto um recurso pedaggico os blogs podem ser:

Um espao de acesso informao especializada.
Um espao de disponibilizao de informao por parte do
professor.
J enquanto estratgia pedaggica os blogs podem assumir a
forma de:
Um portflio digital.
Um espao de intercmbio e colaborao.
Um espao de debate role playing.
Um espao de integrao.
Segundo a mesma autora:
374
Divulgando a Fsica de Partculas para estudantes, professores
e interessados pelo assunto
minha convico que no estamos perante uma moda pas-

sageira, mas sim perante um novo recurso que pode suportar
diversas estratgias de ensino e de aprendizagem. A facilidade
de criao e manuteno de um blog e a existncia de servios
gratuitos e de qualidade, bem como a crescente divulgao
de perspectivas e experincias prticas da sua utilizao ao
nvel de escolas dos diversos os nveis de ensino so um bom
prenncio neste sentido (GOMES, 2005, p. 315).
Utilizei o blog como parte de minhas aulas com os segundos e

terceiros anos do Ensino Mdio nos quais dava aula em 2011 e tambm
com meus alunos da turma de Astronomia (aulas no contraturno para
alunos interessados), dando como tarefa de casa para eles lerem algumas
postagens e mandarem suas dvidas, comentrios via blog, etc. Ora ele
funcionava como recurso pedaggico, ora como estratgia pedaggica. E
funcionou muito bem, pois os estudantes de hoje em dia tm muita faci-
lidade em utilizar a internet. Muitos comentaram comigo que gostaram
muito desta inovao nas aulas.
Durante o perodo do curso, contei no blog detalhes tanto da
viagem como do que aprendi l, postando fotos dos lugares pelos quais
passei. Quando voltei ainda tinha muitas coisas para contar e continuei
alimentando o blog com assuntos referentes Fsica de Partculas e
outros assuntos interessantes da Fsica. Tenho feito isso at o presente
momento.
Por conta do Blog dei uma entrevista, juntamente com o prof.
Carlos Eduardo Mendes, que saiu na pgina da SBF e tinha o ttulo: Pro-
fessores blogueiros descrevem viagem ao CERN. Tambm fui procurada
pela pesquisadora Cristina Silveira, da UERJ - Rio de Janeiro, e participei
da sua pesquisa de mestrado intitulada: Blogs de Educadores: uma an-
lise das perspectivas de formao.
O blog veio evoluindo e moldando-se s necessidades dos meus
estudantes. Logo de incio, percebi que estava dando uma enxurrada de
informaes para os alunos, pois estava muito empolgada com a viagem
e com tudo que havia aprendido no curso. Porm, os alunos no estavam
acompanhando e percebi que muitas vezes eles no aproveitavam tudo
que podiam aproveitar das notcias que eu postava. Passei ento a ir um
pouco mais devagar, tomando cuidado com a linguagem, com os concei-
tos novos que eles no tinham a obrigao de saber e fazendo postagens
mais curtas e com mais frequncia, tentando escrever de uma forma bem
375
didtica para que os alunos se interessassem mais sobre o assunto e para

que no ficasse algo maante.
Com isso, consegui conquistar mais alunos e um pblico de
fora da escola, pessoas que tambm se interessam pela Fsica e Cincia
em geral. Hoje ultrapassei os 30.000 acessos e estou muito feliz com o
resultado!
Em fevereiro de 2013, criei uma pgina no Facebook com o
mesmo nome do Blog para aumentar a divulgao do mesmo. Eu j fa-
zia a divulgao pelo meu Facebook pessoal, mas uma ex-aluna minha
(Sarita Sgobi) me alertou que somente meus amigos veriam as minhas
notcias e, se eu criasse uma pgina, poderia ser mais amplamente di-
vulgado. Foi uma tima ideia e agora consegui aumentar ainda mais os
meus leitores.
Oficina para professores no XX Simpsio Nacional

de Ensino de Fsica
Em 2012, tirei um ano de afastamento da escola por conta do
meu mestrado, que na rea de formao continuada de professores de
Fsica. Ento neste ano me concentrei neste tema.
Foi montada uma oficina para professores de Fsica, juntamen-
te com o Prof. Dr. Helio Takai, da Universidade Stony Brook e Brookha-
ven National Laboratory nos EUA, pesquisador na rea de partculas e
colaborador do detector ATLAS do LHC.
Trabalhei em uma sequncia de sete postagens no blog sobre o
Modelo Padro no ano de 2012 e, a partir delas e de outras anteriores,
montamos uma apostila sobre Fsica de Partculas. Na apostila tambm
inclumos a explicao de jogos de dados e de cartas criados pelo prof.
Helio com o tema de Partculas Elementares e Modelo Padro.
Alm disso, a estudante de graduao em Fsica Fernanda Go-
mes e eu, com a orientao do Prof. Helio, fizemos a adaptao da c-
mara de nuvens com materiais de baixo custo, para que os professores
pudessem levar este experimento em sala de aula. A seguir, uma imagem
da montagem da cmara de nuvens adaptada (que um detector de
partculas).
376
Montamos um roteiro
passo a passo na apostila e infor-
mamos onde os professores po-
deriam encontrar o material para
confeccionar sua prpria cmara
de nuvens. Quem estiver interes-
sado, s entrar em contato que
disponibilizo a apostila. O ttulo
da oficina foi Venha conhecer o
CERN e aprender a construir uma
Cmara de Nuvens com material de
baixo custo.
Cmara de Nuvens com material de baixo

custo (acervo pessoal).
A oficina tinha como

objetivo, alm de dar um suporte
para os professores na introduo
de Fsica de Partculas para o En-
sino Mdio e de construir uma c-
mara de nuvens com materiais de
baixo custo, tambm divulgar a
Escola de Fsica CERN, tirar as d-
vidas dos professores com relao
ao curso no CERN e incentiv-los
a se inscrever e tentar uma vaga.
Participaram 18 profes-
sores de Fsica de diversas regies
do pas na oficina no XX Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica no
Instituto de Fsica na USP de So Apostila da Oficina ministrada no XX Sim-
Paulo. A seguir, algumas fotos da psio Nacional de Ensino de Fsica (acervo
pessoal).
oficina durante os trs dias (22,
23 e 24 de janeiro de 2013).
377
Fotos da Oficina Venha conhecer o CERN e aprender a construir uma Cmara de

Nuvens com material de baixo custo ministrada no XX SNEF. De cima para baixo, da
esquerda para a direita: Conversa com os professores participantes sobre a Escola de
Fsica CERN; Professores visualizando a cmara de nuvens grande; Utilizao da
montagem da cmara de nuvens de baixo custo; Grupo de participantes da oficina
reunido. Autores: Helio Takai e Maria Clara Santarelli.
378
A parceria com o prof. Helio Takai foi tima e o resultado da

oficina foi bastante satisfatrio. Estamos planejando dar um curso de
uma semana para professores de Fsica em janeiro de 2015 no Encontro
USP Escola, realizado nas frias dos professores no Instituto de Fsica
da USP de So Paulo.
Participao no MasterClass 2013

Em 15 de maro de 2013 fui convidada a participar do Master-
Class realizado no Instituto de Fsica Terica da UNESP em So Paulo.
Atendemos por volta de 150 alunos de escolas pblicas e privadas de
Ensino Mdio, fazendo uma demonstrao do funcionamento da cmara
de nuvens. Foi utilizada uma cmara de nuvens maior, que tambm foi
mostrada na oficina do SNEF, feita pelo estudante de doutorado Caio
Lagan e pelo Prof. Helio Takai, pois ela funciona por mais tempo e
possvel que mais pessoas observem ao mesmo tempo. Levei tambm a
cmara de nuvens menor, com material mais simples, e expliquei como
construir comparando com a cmara maior.
Os estudantes se mostraram muito interessados e muitos de-
les disseram que iriam tentar montar em suas escolas para apresentar
em feiras de Cincias. Alguns alunos j tinham tentado montar e no
haviam conseguido um bom resultado, ento dei algumas dicas com
relao montagem, vedao, materiais, etc. Foi bastante gratificante
este contato com os estudantes.
Em 2013, alm de utilizar o blog e atividades sobre Fsica de
Partculas, tentarei montar uma cmara de nuvens de baixo custo com
meus alunos como feita na oficina para professores. Pretendo tambm
escrever um artigo sobre esta realizao do experimento em sala de aula.
Agradecimentos
Agradecemos a Diogo Soga, Luis Augusto Alves, Jonny Nelson
Teixeira, Gabriel Steinicke, Caio Lagan, Prof. Dr. Mikiya Muramatsu e
Prof. Dr. Helio Takai pela ajuda nos testes da cmara de nuvens com ma-
terial de baixo custo. Os primeiros testes no foram satisfatrios e eles
sempre nos incentivaram a continuar tentando, at que conseguimos
um belssimo resultado!
379
Referncias
A BELEZA DA FSICA. Blog [Internet]: SANTARELLI, M. C. I. A., 2011. Disponvel

em: <www.belezadafisica.blogspot.com>. Acesso em: 30 maio 2013.
GOMES, M. J. Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica. In: SIMPSIO

INTERNACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA, 7., 2005. Anais... Leiria, Portugal,
2005. p. 311-315. Disponvel em: <http://repositorium.sdum.uminho.pt/
bitstream/1822/4499/1/Blogs-final.pdf>. Acesso em: 30 maio 2013.
LAGAN, C. Estudo de raios csmicos utilizando uma cmara de nuvens de

baixo custo. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 33, n. 3, 3302, 2011.
Disponvel em: <http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/333302.pdf>. Acesso
em: 30 maio 2013.
PROFESSORES blogueiros descrevem viagem ao CERN. Entrevista no site da

Sociedade Brasileira de Fsica - SBF, 2011. Disponvel em: <http://www.
sbfisica.org.br/v1/index.php?option=com_content&view=article&id=343:prof
essores-blogueiros-descrevem-viagem-ao-cern&catid=97&Itemid=270>. Acesso
em: 30 maio 2013.
SANTARELLI, M. C. I. A.; TAKAI, H.; GOMES, F. A. Q. Venha conhecer o CERN

e aprender a construir uma cmara de nuvens com material de baixo custo.
Oficina ministrada no XX Simpsio de Ensino de Fsica SNEF- So Paulo, jan.
2013. (Carga horria: 6 horas).
380
LHC-CP2: um hiperespao de estudos sobre
Fsica de Partculas no Ensino Mdio
transpassando os muros da escola
Mrcio Nasser Medina*
Prlogo
A
ps a minha participao na Escola CERN de 2010 e ter voltado
como embaixador do CERN, continuei minhas atividades no Col-
gio Pedro II, mas no da mesma forma que antes. Eu havia mu-
dado, meus conhecimentos mudaram, meus alunos que acompanharam
pelas redes sociais minha experincia em Genebra tambm mudaram,
eles no ficavam mais satisfeitos com superficialidades.
Nosso grupo foi formado em 2009, logo aps eu ter exibido
em sala o documentrio da Profa. Maria Cristina Abdalla, O discreto
charme das Partculas Elementares, produzido pela UNESP e pela TV
Cultura. Aps a exibio, os alunos me perturbaram com as notcias
de que o LHC iria destruir o mundo e formar um grande buraco negro. O
filme acabou perturbando o calendrio daquelas turmas (trs turmas da
primeira srie do Ensino Mdio), como tambm acabou perturbando os
outros professores do nosso Campus. Todo mundo queria saber sobre o
que era o vdeo, o que era o LHC e o que era o bson de Higgs.
Durante a Semana da Cultura, um evento anual onde os alunos
exibem trabalhos sobre suas pesquisas escolares ou dos PROVOCs (Pro-
381
Mrcio Nasser Medina
grama de Vocao Cientfica da FioCruz, IMPA, CBPF, CENPES, etc.) para

os corpos discente e docente e para a sociedade, um grupo de 10 alunos
apresentou um trabalho sobre o LHC e a busca do bson de Higgs. Um
tema muito provocante, ainda mais se apresentado por alunos do 1.
ano do Ensino Mdio. Mas foi um sucesso. Atualmente o Colgio Pedro
II Campus Niteri o maior promotor de alunos nos programas de
vocao cientfica do Estado do Rio de Janeiro. No CBPF, so aceitos por
ano, em mdia, desde 2009, cinco alunos para realizarem suas pesquisas
naquela instituio.
Alunos da primeira srie do Ensino Mdio apresentando

sua pesquisa sobre o LHC, 2009 (acervo pessoal).
No ano seguinte, 2010, ns fundamos o grupo LHC-CP2, um

espao extraclasse para troca de informaes, discusses, exibies de
documentrios, debates, seminrios, palestras, etc., um lugar livre para
aqueles que se interessam sobre cincia.
Para melhorar a minha atuao nesse grupo, alm de um mero
espectador dos meus talentosos alunos, eu precisava melhorar ainda
mais meus conhecimentos sobre a Fsica de Partculas. Foi por isso que
eu me candidatei Escola CERN e acabei sendo um dos escolhidos.
Aps o retorno: muita informao para dar e to

pouco tempo para ler!
Ao longo da viagem, procurei manter o grupo de alunos, que
j eram 21, informado por meio das redes sociais (Orkut, Facebook,
Twitter) com fotos e textos que documentaram aquela viagem. Eles en-
viavam perguntas com dvidas e curiosidades em tempo real, que eu
buscava responder na medida do possvel (afinal nossos dias l foram
extremamente intensos).
382
LHC-CP2: um hiperespao de estudos sobre Fsica de Partculas
no Ensino Mdio transpassando os muros da escola
Durante aqueles dias no CERN, a carga de informao foi enor-

me, a gente anotava o que dava, colava depois uns dos outros para
ver se tnhamos anotado tudo, era como voltar aos bancos escolares. Era
um material muito novo, com uma Fsica que no havia sido abordada
pelo meu curso de Licenciatura. Eu sabia alguma coisa porque eu sou
muito curioso, somente por isso! E agora? Com tantas informaes para
digerir? Com tantas ideias na cabea, o que fazer? Por onde comear?
Primeiro dia de aula aps o CERN

Comecei minhas atividades naquela semana convidando o cor-
po docente, os discentes e a direo para minha palestra sobre meu
perodo no CERN. Uma maneira acadmica de justificar minha ausncia
naquele perodo e de atrair a ateno de todos para a Fsica de Part-
culas. Repeti a mesma palestra que o Dr. John Ellis havia nos dado no
primeiro dia do nosso curso, uma palestra que comeava com as trs per-
guntas de Paul Gauguin: De onde viemos? Quem somos? e Para onde
vamos? Foi um sucesso, tnhamos mais de 120 pessoas se amontoando
no auditrio e alguns mais ouvindo do lado de fora. Eram muitas dvi-
das, curiosidades e crticas que o tempo se tornou curto demais para dar
a ateno a todos. Atendendo a pedidos, fizemos uma segunda edio.
Dr. John Ellis apresentando a palestra de boas-vindas e

explicando o que representava o CERN (acervo pessoal).
Devido repercusso da palestra, fui convidado a apresent-la

tambm nos Colgios: Colgio Qi, unidades: Botafogo, Copacabana, Le-
blon, Mier, Recreio, So Conrado e Tijuca, no Colgio Franco-Brasileiro,
no Colgio Prosper e no Colgio Abel - La Salle e no Museu de Astrono-
mia e Cincias Afins MAST.
383
Mrcio Nasser Medina
Com meus alunos, j

em nosso espao de encontros,
aconteceu um pouco diferente.
Eles trouxeram questes mais
pontuais, buscavam explicaes
mais tcnicas, afinal, eles j vi-
nham estudando h tempos so-
Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST) bre o assunto pelas fontes que
(acervo pessoal).
eu havia apresentado e muitas
dvidas j lhes ocorriam. Foi ento que, para dar continuidade aos nos-
sos estudos, eu estruturei cada um dos seguintes passos:
1o passo: A origem, deteco dos raios csmicos
Comeamos falando sobre a experincia de Victor Hess, sobre
o chuveiro de partculas, Csar Lattes e Pierre Auger. Terminamos esse
passo com a exibio do documentrio Cientistas Brasileiros: Csar Lat-
tes e Jos Leite Lopes, de Jos Mariani, 2003.
2o passo: A construo do Modelo Atmico
Comeamos com a teoria atomista de Demcrito e Leucipo,
avanando para a teoria dos quatro elementos; Dalton, J. J. Thomson e
a descoberta do eltron; Max Planck e a proposta do Fton; Einstein: o
efeito fotoeltrico e a relatividade restrita; Ernest Rutherford e a des-
coberta do prton; Bohr e o modelo do tomo de Hidrognio, e James
Chadwick e a descoberta dos nutrons.
3o passo: A construo do Modelo Padro
Uma vez reconstrudo o modelo atmico, passamos a estudar
as descobertas que envolveram a montagem do modelo padro, apesar
do eltron e do fton j serem conhecidos. Avanamos nossos estudos
com Wolfgang Pauli e o neutrino do eltron; Paul Dirac e a previso do
psitron; Carl Anderson e a deteco do psitron; Hideki Yukawa e a
descoberta do mon; Cecil F. Powell, Giuseppe Occhialini e Cesar Lattes
e a descoberta do mson p (ou Pon); Murray Gell-Mann e os quarks, e,
finalmente Peter Higgs e o seu mecanismo. Essa talvez seja a parte mais
difcil do curso. Nessa etapa, tentamos montar, seguindo as instrues
do CERN, uma cmara de Wilson, utilizando gelo seco e lcool isoprop-
lico, mas o gabinete, que deveria ser um aqurio plstico transparente,
no foi encontrado aqui no Rio de Janeiro.
4o passo: Os aceleradores e os detectores
Seguindo os materiais obtidos no CERN, com vdeos tutoriais,
comeamos a explicar, juntamente com as fotos tiradas nos locais de l,
384
como os prtons eram gerados e acelerados at atingir o LHC e se coli-

direm num dos experimentos: ATLAS, CMS, ALICE ou LHCb. Explicamos
cada um dos aceleradores (Linac 1 e 2, PS, SPS e LHC) e demos detalhes
dos detectores ATLAS e CMS, com seus diferentes calormetros.
Para ilustrar a acelerao e a coliso das partculas, foi apre-
sentado um vdeo, que pode ser baixado no endereo <http://www.
atlas.ch/multimedia/download_anim_dijet.html>.
Tambm foi apresentado outro vdeo que explicava o funcio-
namento dos detectores do ATLAS: <http://www.atlas.ch/multimedia/
episode-2-portuguese.html>.
Todas as atividades foram feitas em grupo, sendo que mediei
as apresentaes. Todas as atividades foram apresentadas em forma de
seminrio para os demais alunos do grupo e convidados.
Nesse mesmo ano pude ter, periodicamente, encontros no De-
partamento de Fsica da UERJ, com a Prof. Dra. Mrcia Begalli sobre o
programa Masterclass CERN por um dia. Uma proposta mo na massa
promovida pelo CERN e viabilizada no Rio de Janeiro pela Universidade
2a. Participao do evento MasterClass CERN por um dia, 2012 (acervo pessoal).
385
Mrcio Nasser Medina
do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) para estimular alunos do Ensino

Mdio e universitrios a trabalhar como se fossem fsicos de partculas,
avaliando resultados sobre eventos reais e detectando partculas criadas
aps uma coliso de prtons. Uma atividade ldica e educativa e promo-
vida alm dos muros da escola. Isso tudo sem contar com a possibilidade
de ter o prazer de conversar e tirar minhas dvidas com os professores
Dr. Vitor Oguri, Dr. Francisco Caruso e Dr. Alberto Santoro. (saiba mais
em <http://physicsmasterclasses.org>).
Em julho de 2011, conseguimos convidar ao nosso colgio o
professor Nelson Velho de Castro Faria, Professor Emrito do Instituto de
Fsica da UFRJ, para apresentar a palestra sobre o acelerador de partcu-
las do Instituto de Fsica da UFRJ.
Prof. Dr. Nelson Velho palestrando sobre aceleradores de Partculas

no CPII, Campus Niteri (acervo pessoal).
Minhas aulas depois de tudo isso...

De fato, houve muita mudana na minha prtica escolar aps
a Escola CERN. Inicialmente o meu olhar sobre a Fsica mudou. No que
eu esteja renegando toda a Fsica Clssica e apenas querendo ensinar
Fsica Moderna e Contempornea, mas percebi que deixar meus alunos
alheios s informaes to atualizadas sobre cincia e, em particular,
a Fsica, seria um desservio da minha parte. Afinal de contas h um
seriado americano, visto pela maioria dos jovens aqui no Brasil, chama-
do The Big Bang: the theory, que aborda a vida cotidiana de quatro
jovens cientistas (dois so fsicos, um astrofsico e um engenheiro) que
discutem Fsica Moderna e de altas energias o tempo todo, e que tem
um grande impacto em muitos adolescentes, estimulando-os a se inte-
ressarem por esses assuntos. O professor de Fsica no pode estar alheio
a essa informao, uma vez que, para entenderem muitas das piadas,
os alunos necessitam de algum embasamento terico e iro perguntar
diretamente aos seus professores de Fsica.
386
Durante muito tempo, eu tive que parar minhas aulas para

desmistificar a bomba atmica, o que usualmente ocorria nas turmas
da segunda srie do Ensino Mdio, logo aps a II Guerra Mundial ser
estudada na disciplina de Histria Geral, dado o preconceito gerado por
vrios meios de comunicao sobre a equao E = m.c2. Agora, aps meu
retorno, ao comear a falar de energia (todas as formas) eu j introduzo
o assunto explicando o funcionamento do Sol durante a nucleognese, a
irradiao, o calor, bombas nucleares, digesto, o CERN, desta forma po-
dendo trazer vrias discusses para a sala, muito alm do que apenas
a energia mecnica.
Outra forma interessante de discutir Fsica de Partculas fui
encontrar na monografia da aluna Roberta Pereira Telles Como inserir
a Fsica de Partculas no Ensino Mdio , na qual fiz parte da banca
examinadora, que sugere essa abordagem para discutir-se a descoberta
do neutrino por Pauli durante a apresentao do Princpio da Conserva-
o do Momento Linear. Uma maneira inovadora e de fcil compreenso
por parte dos discentes.
Um novo currculo de Fsica para o Rio de Janeiro

Ao final de 2011, fui convidado, juntamente com o professor
Joo Ricardo Quental (Colgio Pedro II Campus Engenho Novo, Escola
CERN 2009), como professor articulador do novo Currculo de Fsica do
Estado do Rio de Janeiro. Nessa oportunidade, discutimos veemente-
mente o que seria mais importante a ser ensinado em Fsica no Ensino
Mdio. Fizemos duas perguntas para nortear nosso trabalho: Para quem
ensinar Fsica? e Por que ensinar Fsica? No grupo de professores articu-
ladores selecionados entre os professores da rede Estadual de Ensino es-
tava a professora Adriana Oliveira, que esteve comigo no CERN em 2010.
ramos trs em um grupo de sete professores e uma oportunidade nica
de fazer um novo currculo para a Fsica de nosso Estado. E sem precisar
nos esforar muito para convencer nossos pares, conseguimos promover
um novo currculo de Fsica para o Ensino Mdio que aborda Astronomia
e Astrofsica, Relatividade Restrita e Geral, Foras Elementares e o Mo-
delo Padro, apresentando, inclusive, o olho humano como um detector
de ftons. Ficamos orgulhosos de poder participar da elaborao de um
currculo que traz para a sala de aula, de maneira articulada, a Fsica
atual. Acesse <http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/
cm_10_5__0.zip> para conhec-lo.
387
Mrcio Nasser Medina
Referncias
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So Paulo: Editora UNESP, 2006.
CBPF. Neutrinos, as misteriosas partculas fantasmas. Disponvel em: <http://

mesonpi.cat.cbpf.br/desafios/pdf/FolderNeutrinos.pdf>.
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Disponvel em: <http://mesonpi.cat.cbpf.br/desafios/pdf/Folder_Particulas_
elementares.pdf>.
______. Raios csmicos, energias extremas no universo. Disponvel em: <http://

mesonpi.cat.cbpf.br/desafios/pdf/Folder_Particulas_elementares.pdf>.
______. LHC, O gigante criador de matria. Disponvel em: <http://mesonpi.

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______. Cosmologia, A busca pela origem, evoluo e estrutura do universo.

Disponvel em: <http://mesonpi.cat.cbpf.br/desafios/pdf/Folder_Cosmologia.
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natureza. So Paulo: Atual, 2005.
SEEDUC. Currculo Mnimo de Fsica do Estado do Rio de Janeiro, 2012.
TELLES, R. P. Como inserir a Fisica de Partculas no Ensino Mdio. Monografia

- (Licenciatura em Fsica) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2011.
Orientador: Jos Claudio de Oliveira Reis.
WEBER, Felix. A dana do Cosmos: do tomo dos gregos s travessuras dos

Quarks. So Paulo: Pensamento, 1995.
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ABDALLA, Maria Cristina B. O discreto charme das partculas elementares.
Disponvel em: <http://www.ift.unesp.br/users/mabdalla/media/formulario-
dvd.html>.
CBPF. Os cientistas brasileiros: Csar Lattes e Jos Leite Lopes, dirigido por Jos
Mariani, 2003. Disponvel em: <http://youtu.be/DB3PzzIrRTc>.
388
O CERN na sala de aula: popularizao das
cincias, do bson, do mson, do lpton e afins
Alex Vieira dos Santos*
O CERN e o seu papel no cenrio da educao

cientfica
A
cincia, como empreendimento humano, tem seu papel perante
a sociedade. Isso inegvel. Neste exato momento esto sen-
do produzidos textos resultantes de pesquisas nas diversas reas
que compem o empreendimento cientfico. Textos que se traduzem em
pesquisas desenvolvidas desde as Cincias Humanas at as chamadas
cincias duras (Fsica, Qumica, etc.). Na atualidade, inferir sobre as
possibilidades e os resultados advindos da cincia j no podem ser te-
mas alheios sociedade, entendendo essa como o grupo de indivduos
que no esto inseridos no que concebido como comunidade cientfica
(SCHWARTZMAN, 2001; KUHN, 1970). A cincia, desse modo, dialoga
com seus smbolos, cdigos e mecanismos que para a sociedade ainda
se apresentam indecifrveis, mesmo que essa utilize de seus frutos e
conviva com as benfeitorias e mazelas advindas do desenvolvimento
cientifico.
Nesse sentido, possibilitar que a sociedade tenha acesso in-
formao para poder, ao menos, opinar sobre cincias, tarefa crucial
para que o trabalho da comunidade cientfica tenha significado para
389
Alex Vieira dos Santos
a sociedade e, de outro modo, exista uma manuteno/expanso de

formao de cientistas e engenheiros com vistas ao desenvolvimento
de uma nao (BAIARDI, 1995a, 1995b). Nesse sentido, o par cincia e
tecnologia (C&T), alm de ser elemento da cultura de uma sociedade,
tambm, conforme Baiardi (2002), elemento delimitador
[...] de um perfil moderno de qualquer Estado nao. Sem uma

cincia e uma tecnologia nacionais no se consegue promover
o desenvolvimento econmico, valorizar devidamente os pro-
dutos de exportao e tambm no se tem sucesso em educar,
nutrir e tornar saudveis os cidados de um pas.
No obstante, um pas que almeja, mesmo que remotamente,

um crescimento economico e social deve se preocupar com a educao
de sua populao. E isso fato! Penso que indiscutvel. nesse sentido
que a educao cientfica se apresenta como meio de possibilitar que a
sociedade se aproxime das particularidades e sistemas de funcionamento
das cincias. Assim, a popularizao das cincias, conceito polissmico
e corriqueiramente confundido com difuso das cincias, disseminao
e alfabetizao cientfica, toma relevante posio na conexo entre uma
cincia da sociedade e no uma cincia que seja somente para a socie-
dade. no contexto do desenvolvimento cientfico, das preocupaes
com a formao em cincias dos cidados e de quem os formam, que o
CERN (European Organization for Nuclear Research) prope um breve,
mas valioso, programa de formao de professores da educao bsica,
que consegue traduzir uma de suas principais preocupaes para com a
sociedade, a saber, o cuidado de estabelecer uma forma de prestao de
contas para mostrar qual ou quais as razes de sua existncia, perante
o enorme volume de recursos investidos nessa empreitada mundial em
prol da cincia. Essa assim denominada prestao de contas se con-
cretiza em programas de formao de professores e visitaes as suas
instalaes, sendo estas guiadas pelos cientistas que por l trabalham.
Dentro dessa perspectiva, no CERN existe o programa de profes-
sores em lngua portuguesa (Portuguese Language Teachers Programme),
coordenado pelo LIP (Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimen-
tal de Partculas - Lisboa) que, em conjunto com a SBF (Sociedade Brasi-
leira de Fsica) e financiamento da Diretoria de Educao Bsica Presen-
cial da CAPES, proporciona a ida de professores brasileiros da Educao
Bsica s instalaes do LIP e do CERN com o objetivo, dentre outros, de
390
fomentar o ensino e o debate de temas ligados Fsica Experimental e

de Partculas nos currculos de cincias nos pases de lngua portuguesa.
Como uma das contrapartidas, os professores, em seu retorno, devem
desenvolver atividades que proporcionem correlaes entre o que foi vi-
vido no CERN e suas prxis no contexto da escola, bem como atividades
de colaborao entre os professores que foram ao CERN e a realizao
de eventos correlatos, como o Masterclass. Por outro lado, o Programa
proporciona uma valiosa formao continuada aos professores brasilei-
ros, em especial no ensino de cincias, na disciplina Fsica, que, dentre
os diversos entraves, perpetua a dificuldade em transpor aos diversos
e imutveis currculos brasileiros temas que possam tratar dos tpicos
relacionados ao que foi visto no CERN. Assim, o Programa comunga da
ideia da necessidade de desenvolvimento de aes que sejam eficazes no
ensino, na aprendizagem e, por extenso, na popularizao das cincias
no Brasil, ao passo que, na atualidade, os professores que batalham
nas salas de aula no conseguem, ao mnimo, discutir conceitos da Fsi-
ca clssica em classes que invariavelmente so invadidas por um mar de
falta de significados (MATTHEWS, 2000)
O retorno ao Brasil: mos obra no processo de

popularizao das cincias na escola
na possibilidade de insero dos tpicos atuais no campo da
Fsica que surgem demandas para discutir a construo do atual Modelo
Padro das Partculas, onde muitos foram os atores que participaram
com seus acertos e erros. Foi a partir desse contexto que, durante
a Semana Nacional de Cincia e Tecnologia de 2012, foi desenvolvida
no Centro Estadual de Educao Profissional em Logstica e Transportes
Luiz Pinto de Carvalho CEEPLTLPC uma atividade com a finalidade
de explorar temas ligados Histria e Filosofia das Cincias e, nesse
sentido, foram exploradas, por um lado, biografias de atores que partici-
param no processo de construo das cincias, bem como a participao
do Brasil nos caminhos que levaram aceitao ou no aceitao dos
conceitos que hoje direcionam a provvel descoberta do Bson de Higgs
ou mesmo outros avanos no quid pro quo das cincias. Tal aspecto foi
abordado, pois ainda convivemos com uma escola que cambaleia com o
ultrapassado modelo atmico da dcada de 30 do sculo passado, que
exaustivamente estudado nas salas de aula e por muitos professo-
391
res e alunos ainda incompreendido, certo que esse no um problema

inerente e restrito ao Brasil, pois, ao compartilhar experincias com
professores de outros pases, em eventos como o do CERN (Genebra) ou
mesmo o Microsoft Partners in Learning Global Forum (Washington D.C.),
so notveis as angstias perante as dificuldades enfrentadas nas salas
de aula.
A proposta realizada consistiu em uma atividade onde os alu-
nos, aps uma aula sobre o CERN e sobre o que foi discutido por l,
pesquisassem em grupos sobre o campo de estudos da Fsica Moderna
e correlacionassem com o que realizado no CERN. Os alunos partici-
pantes eram do 3 ano do curso de Eletrotcnica integrado ao Ensino
Mdio num total de 25 alunos. Eles se organizaram em cinco equipes
para elaborar painis cientficos temticos para serem expostos na es-
cola. A atividade durou uma semana e tambm constou de uma visita
Universidade Federal da Bahia, onde participaram de um bate-papo com
cientistas do CERN em uma videoconferncia no dia 19 de outubro de
2012, evento esse viabilizado pelo Dr. Eduardo Furtado de Simas Filho,
professor adjunto do Departamento de Engenharia Eltrica da UFBA, e
pelo Dr. Denis Damazio, pesquisador do ATLAS no CERN. No contexto
da visita universidade, os alunos participaram de uma palestra minis-
trada pelo professor Eduardo Simas com tema correlacionado ao CERN
e algumas outras atividades correlacionadas Semana Nacional de C&T
naquela universidade.
Videoconferncia realizada na Escola Politcnica da UFBA em

outubro de 2012. Na apresentao, o professor Eduardo Simas e,
direita, os alunos do CEEPLTLPC (acervo pessoal).
392
Naquela oportunidade, alunas e alunos puderam conversar

com ambos os pesquisadores e tirarem algumas dvidas relacionadas ao
tema que eles pesquisaram, bem como sobre o tema que ainda ecoava
tanto nos corredores do CERN quanto nas mentes dos estudantes que
recentemente tinham tomado conhecimento da divulgada e celebrada
descoberta do Bson de Higgs, que ainda permeia nas discusses no
meio das cincias e nos diversos recortes de jornais afixados em alguns
murais no CERN. De outro modo, foi ainda discutido na videoconfe-
rncia que esse no seria o foco principal das pesquisas realizadas no
CERN, como muitos podem vir a pensar, e nesse sentido foi dito, j na
escola, que o atual estado de pesquisa no CERN poderia ser comparado
ao dos navegantes da poca dos descobrimentos, que viam um ponto
no horizonte, sendo que este poderia ser uma gaivota ou uma ilhota,
como tambm poderia ser uma nova terra, pois no contexto das cincias
existem marchas e contramarchas simultneas.
Discutir ou mesmo divulgar junto aos alunos os conceitos que
se apresentam nos atuais debates no campo das cincias no tarefa
fcil, e esse , e ser, o prximo desafio, mas, de outro modo, impor-
tante salientar entre os estudantes que a partir de tais conceitos que
muitas benfeitorias so aplicadas na sociedade, e esse um ponto que
deve ser explorado em sala de aula, como, por exemplo, no caso da F-
sica Mdica, com o desenvolvimento de exames mais precisos e menos
invasivos. Alm de correlaes entre o campo de estudos da Fsica e
suas aplicaes na sociedade, foram questionados pontos intrnsecos ao
contexto da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, que, ao ver do
presente autor, um dos terrenos frteis onde podem ser desenvolvidas
aes para discutir, dentre outros tpicos, a Fsica de Partculas com
jovens brasileiros (SANTOS, 2007).
O que o Bson de Higgs? O que uma galxia? Por que o
universo escuro? O que uma supernova? O que energia escura? A
luz desviada pela gravidade? Melhor, o que a gravidade? Essas so
algumas das questes que ainda so negadas na vida escolar dos jovens
e, se realizadas e discutidas, poderiam contrapor, quando contextualiza-
das, ideias e opinies dos educandos e desmistificar que a escola uma
mera reprodutora de conhecimentos e, por outro lado, possibilitaria que
o universo da Fsica escolar no fosse somente composto de um emara-
nhado de frmulas e macetes para resoluo de questes.
A percepo que os alunos tiveram sobre a importncia do
CERN e sua correlao com a vida da sociedade se traduziu nas falas e
393
inquietaes que iam surgindo durante a videoconferncia e se materia-

lizaram nos painis cientficos realizados para a exposio na escola em
meio Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. Como exemplo, tive-
mos cartazes que tinham como tpico principal a Histria das Cincias e
um estudo biogrfico sobre personagens que estiveram presentes no de-
senvolvimento do modelo atmico. Os estudos biogrficos nesse sentido
[...] so um componente importante de nossa compreenso

das cincias e das tecnologias. Estes dois campos de atividade,
como qualquer outro empreendimento humano, so fruto do
trabalho de indivduos, em particular ou em grupos, num tem-
po e espao especficos. O melhor dos estudos biogrficos pro-
cura usar o particular para nos ajudar a ver e a compreender
padres mais amplos em reas tais como o desenvolvimento
de ideias, as prticas, e os papis culturais ou polticos da C&T
(FIGUERA, 2007, p. 1).
Foi de suma importncia a ilustrao por meio dos cartazes

para que fossem discutidos aspectos referentes s ideias e controvrsias
cientficas que permearam a evoluo do modelo atmico.
Manuela Almeida- Manuela.almeida@hotmail.com

Maridalva Bispo- Maryzinhah.bj@hotmail.com
Mateus Carmo- Mateus_13@hotmail.com
Rosoilson Junior - Rosobrown@hotmail.com
Carina Freitas - csfreitas123@hotmail.com

Erick Patrick Silva- erikbest1@hotmail.com
Iramaia Almeida- iramaia_cdf@hotmail.com
Laiane Anjos- laianeanjos@hotmail.com
Raimundo Junior- twv_junior@hotmail.com
PRMIOS NOBEL DA FSICA DO SEC. XX
CIENTISTAS DO MODELO ATMICO

Antoine H. Becquerel, Francs. Descobriu em 1896
Wilhelm Conrad , Alemo. a radiatividade dos sais de urnio. Esta importante
Ganho o Prmio Nobel em 1901 descoberta valeu-lhe a atribuio do Nobel de Fsica em
John Dalton (Eaglesfield, 6 de setembro de 1766 - Manchester, 27 de
SEMANA NACIOMAL DE CINCIAS E TECNOLOGIA
pela descoberta dos Raios X. 1903, juntamente com o casal Pierre Curie e Marie
Julho de 1844). Curie.
Em 1808, John Dalton, um professor ingls, props a ideia de que as
propriedades da matria podem ser explicadas em termos de
comportamento de partculas finitas, unitrias. Dalton acreditou que John William, Ingls. Ganhou o
o tomo seria a partcula elementar, a menor unidade de matria. Hendrik Lorentz, Neerlands Prmio Nobel em 1904 pela
Dalton, no sc. XIX (a partir de 1803), retomou a ideia dos tomos Recebeu em 1902 o Nobel de Fsica por seu Investigaes sobre a densidade
como constituintes bsicos da matria. Para ele os tomos seriam trabalho sobre as radiaes eletromagnticas. dos gases e descoberta do Argnio.
partculas pequenas, indivisveis e indestrutveis. Cada elemento A maior parte de seus trabalhos envolveu o
qumico seria constitudo por um tipo de tomos iguais entre si. eletromagnetismo.
Quando combinados, os tomos dos vrios elementos formariam
compostos novos.
Guglielmo Marconi, Italiano. Ganhou o
Joseph John, Britnico. Ganhou o prmio Premio Nobel em 1909 com Karl Ferdinand
Nobel em 1906 pelos mritos pessoais sobra a pelo Reconhecimento s contribuies
Joseph John Thomson, tambm conhecido por J. J. investigao da conduo eltrica dos gases. para o desenvolvimento do telgrafo sem
Thomson, (nasceu em Manchester, 18 de Dezembro de 1856 - fio.
morreu em Cambridge, 30 de agosto de 1940) foi
um fsico britnico que descobriu o eltron. O modelo atmico
de Joseph teve experimentos, por volta de 1897, com um feixe Philip Lenard, Hngaro (1862-1907),
de raios catdicos e descobriu partculas negativas que eram Alemo (1907-1947) . Ganhou o Prmio
Wilhelm Wien, Alemo. Ganhou o Prmio
atradas pelo polo positivo de um campo eltrico externo. Nobel em 1905 pelas pesquisas
Nobel pela descobertas das leis de
Dessa forma, ele concluiu que o tomo deveria conter uma sobre os raios Catdicos.
irradiao do calor (Lei de Wien)
partcula subatmica negativa, denominada de eltron. Assim,
caiu por terra a teoria de Dalton de que o tomo seria
indivisvel. Seu modelo atmico foi o seguinte:
O tomo uma esfera de carga eltrica positiva, no Johannes Diederik , Neerlands .Ganhou o
macia, incrustada de eltrons (negativos), de modo que Prmio Nobel em 1910 pelas equaes
Nils Gustaf Daln, Sueco. Recebeu em
sua carga eltrica total nula. descrevendo os estados lquido e gasoso,
1912 o Nobel de Fsica pela inveno
de reguladores automticos para
trabalho fundamental para a medio do zero
reservatrios de gs de iluminao.
absoluto
Ernest Rutherford,(nasceu em Spring Grove, Nova Zelndia, 30
de Agosto de 1871 -foi um fsico e qumico neozelands que se
tornou conhecido como o pai da fsica nuclear. O modelo
atmico de Rutherford, tambm conhecido como modelo Max von Laue foi um fsico alemo.
Heike Kamerlingh Onnes ) foi um Foi laureado com o Nobel de
planetrio do tomo, uma teoria sobre a estrutura do tomo. fsico neerlands.Recebeu em 1913 o Nobel de
Demonstrou que a maior parte do tomo era espao vazio, Fsica em 1914, pela descoberta
Fsica, por pesquisas sobre as propriedades da da difrao dos raios-X em cristais.
estando a carga positiva localizada no ncleo (ponto central do matria a baixas temperaturas e pela produo
tomo), tendo este a maior parte da massa do tomo. Os eltrons do hlio lquido.
estariam a girar em torno do ncleo.
Rutherford tambm descobriu a existncia dos prtons, as
partculas com carga positiva que se encontram no ncleo.
Este Modelo no explicava porque que os eltrons no caem no William Henry Bragg, foi um fsico e
ncleo, devido atrao que apresentam pelas cargas positivas a qumico britnico. Em 1915 recebeu Charles Glover Barkla, foi um fsico britnico.
existentes. com seu filho, William Lawrence Bragg, Recebeu em 1917 o Nobel de Fsica, pela
o Nobel de Fsica por trabalhos de descoberta de emisses caractersticas
anlise da estrutura cristalina atravs de Raios Rntgen pelos elementos.
da difrao de raios-X.
Orientador: Alex Vieira dos Santos Orientador: Alex Vieira dos Santos
Cartaz sobre Histria das Cincias Cartaz sobre Ganhadores do Prmio Nobel
Cientistas da evoluo do modelo atmico. de Fsica.
Autores: Alunos do 3 ano de Eletrotcnica. Autores: Alunos do 3 ano de Eletrotcnica.
394
A cincia, como uma atividade social e cultural e, por con-

sequncia, fruto de anseios e vises de mundo distintas, deve e pode
ser analisada na escola, tanto nas disciplinas do currculo de Cincias
como em atividades multi/interdisciplinares, tendo como incremento,
para potencializar o ensino e a aprendizagem, a insero de tpicos de
Filosofia e Histria das Cincias (MATTHEWS, 1991, 1994). Outro foco
da atividade foi analisar quem, no sculo XX, foi ganhador do prmio
Nobel de Fsica e quem, nesse conjunto, teve correlao com os estudos
realizados no CERN, ou mesmo esteve, em algum momento, no CERN.
Tal atividade, que tambm se inseriu no contexto da popularizao das
cincias, possibilitou que os alunos discutissem o que seria o prmio
Nobel e as possibilidades de relao entre as cincias, a poltica e a
sociedade.
A percepo, por parte dos alunos, da correlao entre a His-
tria das Cincias, o desenvolvimento do pensamento cientfico e os
prprios cientistas possibilita que a escola seja um campo frtil para
a popularizao das cincias e que essa busque/desenvolva estratgias
diversas para fomentar aes correlatas no ensino de cincias. Os conhe-
cimentos nas competncias especficas da rea podem ser abordados de
forma que possibilitem ao aluno/aluna uma maior interconexo com seu
cotidiano e, para tal, o docente deve desenvolver no educando capaci-
dades de (re)estruturao e de contextualizao dos conhecimentos, e
nesse contexto que o campo de estudos de CTS aparece como uma pers-
pectiva vivel na educao cientfica (SANTOS, 2005; BAZZO, 1998). Para
Jos Antonio Lopez Cerezo, esse campo de estudos se constitui como
[...] uma diversidade de programas de colaborao multidis-

ciplinar que, enfatizando a dimenso social da cincia e da
tecnologia, compartilham: (a) a rejeio da imagem da cincia
como uma atividade pura; (b) a crtica da concepo da tec-
nologia como cincia aplicada e neutra, e (c) a condenao da
tecnocracia (CEREZO, 2004, p. 17).
Enfatizar o social na cincia e na tecnologia se insere nessa

perspectiva e deve estar presente entre os objetivos dos currculos em
Cincias, pois, alm de facilitar e proporcionar caminhos para a divul-
gao da cincia no ambiente escolar, vislumbram-se ainda possibilida-
des de combate a um analfabetismo cientfico que permeia a sociedade.
Visto isso, se torna urgente a percepo da necessidade de discusses e
395
aes que fomentem o desenvolvimento de competncias e habilidades

no indivduo para o entendimento do que se est discutindo no mundo
e, por outro lado, o incremento de aes que aproximem a escola da for-
mao e prxis docente, bem como a pesquisa educacional da academia
ao cho da escola, sem as utopias megalomanacas e generalistas que
cercam a lacuna pesquisa-prtica na educao brasileira que, em mui-
tas situaes, se comporta como se estivesse em tempos ureos das
grandes navegaes. A princpio, seria fomentar aquilo que o programa
do CERN de certo modo realiza, a saber, formar e ouvir os professores a
partir e por meio do conhecimento dos prprios professores em conjunto
com os cientistas, afinal, parafraseando Max Perutz, importante que
os alunos e os prprios professores vislumbrem o papel dos cientistas
como transformadores de nossas vidas mais do que os astros da televi-
so, estadistas e generais.
Consideraes finais
As diversas aes no campo da popularizao das cincias e,
aqui em especial, as olimpadas, feiras, concursos cientficos e a Se-
mana Nacional de Cincia e Tecnologia, podem estimular as carreiras
cientficas, fazendo que o jovem perceba o papel das cincias, no s as
consideradas exatas, e possa optar por carreiras cientficas que tendem a
alavancar os setores produtivos da nao. De outro modo, as correlaes
entre as atividades desenvolvidas no CERN e seus desdobramentos na
escola, possibilitam, quando bem trabalhadas no contexto da escola, a
desvinculao de vises emprico-indutivistas e atericas das cincias,
que possam fortalecer imagens deturpadas do que a cincia e o pa-
pel dos cientistas. (ABD-EL-KALICK; EDERMAN, 2000a, 2000b; COBERN,
2001; GIL-PEREZ, D. et al., 2001).
O quanto precisamos avanar? Talvez essa seja uma questo
menor em um contexto onde no dispomos de um pleno entendimento
de como deve ocorrer o fomento s cincias e tecnologia na educao
bsica (vide o nosso PISA, que, mesmo tendo ganho um flego, ainda
deixa a desejar). O importante avanar. O programa proposto pelo
CERN se insere nas aes de popularizao das cincias tanto no que
tange formao de professores quanto na troca de experincias entre
professores e alunos aps o retorno da Escola de Fsica CERN. Talvez
seja importante negociarmos um conjunto de aes que simplifique, por
exemplo, as iniciativas e possibilidades dos ilustrados professores, em
396
especial, os da escola pblica (repito, escola pblica), estimulando-os

a mostrarem suas atividades de pesquisa para os alunos, pois j atra-
vessamos o Rubico e no temos outro destino seno organizarmo-nos
para decidir quais os futuros profissionais e cidados que iro alavancar
o pas detentor da ordem e do progresso. Alea jacta est.
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Estudos Estratgicos, 2001.
398
Viagem ao mundo atmico pelas aulas de
Fsica de nvel mdio

Perspectivas de divulgao
N
a minha (Almir) proposta de divulgao da Escola de Fsica do
CERN 2012 quando do retorno ao Brasil estavam previstas aes
que incluem a discusso e divulgao de conhecimentos, pesqui-
sas e desenvolvimentos tecnolgicos ligados Fsica de Partculas ele-
mentares, ao CERN e ao LHC, e sua relao com o ensino de Fsica. Es-
tavam previstas palestras ou seminrios no programa de ps-graduao
onde me tornei mestre em Ensino de Fsica, nas instituies de ensino
onde leciono e no projeto de formao inicial de professores em que atuo
desde 2009, apresentaes de trabalhos e/ou minicursos em encontros
locais e nacionais de Ensino de Fsica e reas afins e publicaes de
trabalhos em revistas de Ensino de Fsica ou reas afins voltadas direta-
mente para professores de Fsica do nvel mdio.
Quando do retorno de Genebra, na Sua, cheguei muito ani-
mado e interessado para realizar as divulgaes acima, inclusive, certa-
mente sentia-me mais vontade para abordar diversos aspectos sobre
Fsica de Partculas Elementares no Ensino Mdio, pois agora possua
399
diversos conhecimentos e noes sobre tpicos correlatos, grandes ques-

tes desta rea de pesquisa e compreenses sobre o CERN e o LHC. No
entanto, este meu estado de mais cincia acerca da rea no quer dizer
que me sentia realmente seguro para realizar da melhor forma as ativi-
dades que propus durante o processo seletivo para participar do curso
no CERN. Nesse sentido, lembro-me de uma fala do professor Ronald
Shellard (CBPF e SBF) em sua palestra no ltimo dia da Escola de Fsica
do CERN do ano passado, na qual disse em certo momento (aproxima-
damente) que o preo que se paga pelo conhecimento conscincia de
quo ignorantes somos em relao queles assuntos. A fala do profes-
sor Ronald estava relacionada rea de pesquisa e conhecimentos em
Fsica de Partculas, que to ampla e complexa que demandaria vrios
anos de dedicao (incluindo o mestrado e o doutorado) da parte dele
para que se tornasse um fsico pesquisador desta rea.
Aps dez dias visitando laboratrios, assistindo s aulas e pa-
lestras e participando de eventos culturais de integrao, Almir e eu
(Sandro) voltamos para o Brasil com a misso de levar aos nossos alunos
e colegas de trabalho o mximo possvel desta experincia. O compro-
misso com nossos alunos e a oportunidade de participar da Escola de
Fsica do CERN 2012 despertou em ns o interesse em estudar mais sobre
Fsica Moderna e Contempornea.
Desde o retorno ao Brasil temos nos dedicado a criar atividades
que possibilitem levar para a sala de aula temas que envolvam Fsica de
Partculas, atividades estas que j foram apresentadas com sucesso em
salas de aulas, em seminrios, artigos que j foram aceitos para serem
apresentados em congressos e em minicurso sobre o tema Fsica de Par-
tculas que foi ministrado no XX SNEF na USP, em 2013.
Meu (Sandro) projeto de atividades que seriam desenvolvidas
aps o retorno ao Brasil era dividido em trs partes: divulgao para os
professores, para os alunos das escolas onde leciono e para comunidade
cientfica por meio de seminrios, artigos e apresentao de trabalhos
em congressos, conforme ser apresentado nas duas sees subsequen-
tes.
Palestras e seminrios em instituies de ensino

Aps a Escola de Fsica do CERN, fiquei (Almir) mais ciente ain-
da de que precisava estudar bastante Fsica de Partculas para abordar
400
os assuntos correlatos no Ensino Mdio com razovel segurana e tran-

quilidade. Mesmo no estando devidamente confiante de que poderia
realizar as divulgaes com a devida (na minha concepo) propriedade
e qualidade quanto compreenso dos assuntos, comecei a realiz-las
j prximo do fim do ano. Minha primeira experincia de divulgao foi
logo em um seminrio ministrado em conjunto com o Sandro no mbi-
to do Programa de Ps-Graduao de Ensino de Fsica do Instituto de
Fsica da UFRJ, o qual contou com respeitados fsicos e pesquisadores
em Ensino de Fsica, tais como Carlos Eduardo Aguiar, Deise Miranda
Vianna, Fernando de Souza Barros e Vitorvani Soares, alm de professo-
res do Ensino Mdio que esto fazendo mestrado no programa. Como o
ttulo Escola de Fsica do CERN 2012: seleo e experincias (SANTOS;
FERNANDES, 2012) previa, Sandro e eu abordamos o processo seletivo,
nossa aprovao e as divulgaes prvias, a passagem por Lisboa e a
visita tcnica ao LIP e o curso no CERN, incluindo as palestras, as visitas
tcnicas aos experimentos do LHC e espaos de divulgao cientfica do
CERN e as outras atividades.
Logo que Almir e eu voltamos para o Brasil fomos convidados
pelo professor Vitorvani Soares para apresentar um seminrio sobre nos-
sa ida ao CERN para o Programa de Ps-Graduao de Ensino de Fsica
(PEF) do Instituto de Fsica da UFRJ. Tenho certeza que essa experincia
foi muito valiosa para ns dois, pois participaram do seminrio professo-
res com uma enorme experincia dentro do Instituto de Fsica da UFRJ,
tanto na rea de pesquisa de Fsica aplicada quanto na rea de ensino
de Fsica. Vrios foram os questionamentos sobre a nossa apresentao e
tambm foram valiosas as sugestes que recebemos de alguns professo-
res sobre futuras atividades que poderamos desenvolver. Ali ficou muito
claro para mim e para o Almir que nosso objetivo no era divulgar o
evento ou a viagem, e sim explorar de que maneira a Escola de Fsica do
CERN poderia mudar nossa concepo sobre o ensino de Fsica Moderna e
de que forma poderamos inserir esses conhecimentos nas salas de aulas.
Felizmente, Sandro e eu fomos questionados sobre aspectos
da Fsica envolvida em Fsica de Partculas Elementares, LHC e CERN e
da abordagem deste assunto no Ensino Mdio, que em boa parte no
soubemos responder.
Embora os presentes tenham gostado do seminrio, Sandro
e eu nos tornamos, com os questionamentos e comentrios recebidos,
mais cientes ainda dos desafios que tnhamos e ainda temos pela frente:
401
estudar bastante e compreender diversos aspectos da Fsica de Part-

culas Elementares, do LHC e do CERN, e conceber, discutir, elaborar e
aplicar atividades didticas pertinentes e viveis educacionalmente no
contexto brasileiro.
Sandro e eu aps o seminrio no

PEF do IF-UFRJ (acervo pessoal).
Foi um seminrio muito valioso, no somente porque Sandro

e eu pudemos compartilhar com outros professores do Ensino Mdio
informaes sobre a seleo e aspectos de nossas experincias durante
o projeto, mas, sobretudo, porque samos bem reflexivos e conscientes
dos desafios que tnhamos pela frente a fim de podermos colaborar com
a abordagem Fsica de Partculas no Ensino Mdio, que acreditamos ser o
grande desafio dos professores participantes do curso quando do retorno
aos seus pases de origem, no nosso caso o Brasil.
Pensando nos colegas das escolas pblicas e particulares com
quem convivo (Sandro) no dia a dia e que no tiveram ainda a opor-
tunidade de participar da escola do CERN, prepararei um relatrio das
atividades desenvolvidas, destacando os assuntos mais relevantes dis-
cutidos durante a escola, algumas imagens tiradas, link dos vdeos que
nos foram apresentados e de todas as palestras, materiais de apoio que
recebemos no CERN e bibliografia mais conveniente e indicada para es-
tudos dos assuntos apresentados.
Confesso que fiquei muito surpreso quando na segunda-feira
logo aps o retorno ao Brasil no consegui dar aulas seguindo o plane-
jamento anual, como de costume. Todos os alunos estavam muito curio-
sos sobre as novidades que havia trazido para eles do maior laboratrio
do mundo. Foi um prazer imenso poder falar durante vrios minutos com
uma turma e perceber que todos estavam conectados e envolvidos com
402
cada palavra que saa da minha boca, mostrando assim que, quando o
assunto do interesse deles e tem a ver com seus cotidianos, no to
difcil assim envolv-los nas discusses que fazemos em sala.
Logo percebi duas coisas muito boas: a primeira que sentiam
orgulho de terem um professor que havia feito um curso na Sua, no
grande acelerador de partculas que por sorte na poca estava muito na
mdia devido possvel descoberta do bson de Higgs; e a segunda foi
que agora que tinha passado por essa maravilhosa experincia no CERN
precisava estudar muito sobre tudo que o conheci l em apenas uma
semana, pois a quantidade de perguntas que me foram feitas por uni-
dade de tempo foi muito grande e no estava apto a dar conta de todas
as respostas com a devida qualidade e credibilidade que meus alunos
mereciam.
Enquanto estvamos em Genebra, um programa de televiso de
grande audincia fez uma matria sobre a possvel descoberta da Par-
tcula de Deus e o grande acelerador LHC. O programa foi assistido por
um nmero muito grande dos meus alunos e eles disseram que falavam
com alegria e prazer para os seus pais que o seu professor de Fsica es-
tava l fazendo um curso. Claro que tudo isso muito gratificante para
um professor e o mnimo que podia fazer era retribuir todo esse carinho
mostrando para eles um pouco de tudo que vivi e aprendi nos dias em
que estive fora. Montei uma palestra, usando dados, imagens e vdeos
feitos no CERN, intitulada A maior mquina do mundo e apresentei
para todas as 23 turmas que tinha em 2012. Preparei a palestra para
ser apresentada durante aproximadamente 45 minutos, que o tempo
mdio de uma aula, porm na maioria das vezes, graas excelente par-
ticipao dos alunos com um grande nmero de perguntas, extrapolava
um pouco o tempo.
A repercusso das palestras nas escolas era muito grande, de
modo que alunos de outras turmas, professores de outras reas, co-
ordenadores e at diretores pediam para assistir. Escrevi um pequeno
texto, FSICOS ENCONTRAM NOVA PARTCULA, MAS SER O BSON DE
HIGGS?, para o jornal interno de duas escolas particulares e at hoje
continuo recebendo convite para ministrar palestras em escolas sobre a
visita ao CERN.
Aps o seminrio na UFRJ, realizei (Almir) no Colgio Esta
dual Marechal Joo Baptista de Mattos (SEEDUC-RJ) palestras intituladas
CERN e LHC: viagem ao mundo subatmico, em trs momentos distin-
403
tos, para dar oportunidade de que os monitores do PIBID/UFRJ atuantes

no colgio e a maior quantidade possvel de alunos e professores pudesse
participar. Como tal palestra foi realizada j no final do 4 bimestre leti-
vo, os alunos j estavam em clima de frias e os professores atarefados
com correes de provas e preenchimento de dirios de classe, de modo
que o quantitativo de presentes foi muito baixo, tendo envolvido apenas
professores da escola e monitores do referido projeto. Infelizmente, no
houve aluno presente em qualquer uma das palestras! Similarmente ao
que ocorreu no PEF-UFRJ, nessa palestra abordei brevemente o processo
seletivo, a passagem por Lisboa, a estadia em Genebra e o curso realizado
no CERN, incluindo boa parte das atividades realizadas.
Minicursos e publicaes em eventos nacional e

internacional
Logo que recebemos a primeira chamada para envio de traba-
lhos para o XX SNEF, comeamos a construir uma proposta didtica que
buscava relacionar nossas experincias vividas no CERN com um roteiro
de atividades envolvendo Fsica de Partculas para serem aplicadas em
sala de aula. Foram dezenas de e-mails e alguns encontros para que ficas-
se do modo que espervamos e tivemos a oportunidade de apresentar as
propostas em janeiro de 2013 na USP (SANTOS; FERNANDES, 2013a), no
XX SNEF, para um grupo de professores de todo o pas e que j possuam,
em sua maioria, algum tipo de experincia em sala de aula envolvendo
Fsica de Partculas, o que foi muito interessante para que pudssemos
trocar informaes e enriquecer ainda mais a nossa proposta.
Professores e estudantes que parti-

ciparam do minicurso no XX SNEF
(acervo pessoal).
404
Sandro e eu tivemos um minicurso aprovado e intitulado Con-

tribuies da Escola de Fsica do CERN para abordagem de Fsica Moderna
no Ensino Mdio para ser ministrado durante o XX Simpsio Nacional
de Ensino de Fsica (XX SNEF), que foi realizado em janeiro de 2013 no
Instituto de Fsica da USP. O minicurso consistiu na apresentao de
aspectos da seleo e nossa aprovao e da Escola de Fsica do CERN,
noes sobre o CERN, o LHC e a Fsica de Partculas Elementares e as pro-
postas educacionais que concebemos e elaboramos para serem aplicadas
em escolas pblicas federais e estaduais e particulares do Rio de Janeiro.
Essas propostas envolvem abordagens diversas, tais como NTIC (Novas
Tecnologias da Informao e da Comunicao), CTS (Cincia-Tecnologia-
-Sociedade) e HFC (Histria e Filosofia das Cincias).
Sandro e eu durante minicurso ministrado durante o

XX SNEF no IF-USP (acervo pessoal).
Como todas as vagas do minicurso foram preenchidas, Sandro

e eu estvamos numa expectativa bem grande, porque queramos muito
colaborar com os participantes do minicurso dentro do que era possvel
naquele momento. Concebemos as propostas, nos encontramos na casa
do Sandro no Rio de Janeiro para discutirmos e estruturarmos as propos-
tas de ensino e os slides para o minicurso e escolhemos e organizamos
materiais (tais como lembranas diversas do CERN e livros sobre Fsica
de Partculas e o LHC) para levarmos para o minicurso a fim de mostrar
aos participantes. Como o Sandro e eu gostamos bastante em especial
do livro Fsica de Partculas: uma abordagem conceitual e epistemo-
lgica, de 2011, do professor Marco Antnio Moreira, da Editora Livraria
da Fsica, resolvemos sortear de surpresa um exemplar dele ao final do
minicurso.
405
Sandro entregando o livro

sorteado a uma das parti-
cipantes do minicurso no
SNEF (acervo pessoal).
Ao final do minicurso e em outros locais durante o SNEF fo-

mos parabenizados por diversos participantes, os quais nos disseram
que gostaram e que colaboramos com a compreenso deles sobre os as-
suntos abordados no minicurso. O retorno que tivemos foi to bom que
serviu para nos estimular ainda mais a continuar no nosso projeto de
produo de materiais didticos para abordagem de Fsica de Partculas
Elementares nas aulas de Fsica do Ensino Mdio.
Durante o prprio SNEF, tivemos a oportunidade de conversar
com a professora Lgia Faria Moreira do IF-UFRJ, que a coordenadora
geral do ENLIF-UFRJ (Encontro da Licenciatura em Fsica da UFRJ), so-
bre a Escola de Fsica do CERN e as atividades que estvamos elaborando
e apresentando l no SNEF. Ento, ela nos convidou para ministrar um
minicurso durante o ENLIF deste ano (2013) com enfoque nas propostas
de ensino de Fsica de Partculas Elementares que estamos elaborando
para o Ensino Mdio (SANTOS; FERNANDES, 2013c).
Ainda durante o SNEF, conversamos sobre a sequncia de nos-
sas aes nesse sentido, de forma que dialogamos sobre o encontro in-
ternacional de Ensino de Fsica que ocorrer em julho de 2013 no Equa-
dor, o qual poderia representar outra tima oportunidade para apresen-
tarmos e discutirmos, agora a nvel internacional, com professores de
Fsica do Ensino Mdio e Nvel Superior e licenciandos em Fsica nossas
propostas didticas. Sendo assim, aps chegarmos ao Rio de Janeiro do
SNEF deliberamos sobre o que faramos para este evento internacional,
at que chegamos concluso de que deveramos cada qual elaborar
uma comunicao oral com duas das propostas didticas cada uma que
elaboramos para o Ensino Mdio.
406
Em seguida, ficamos bem felizes, pois os trabalhos Fsica de

Partculas no Ensino Mdio: propostas didticas com abordagens diver-
sas (SANTOS; FERNANDES, 2013b) e Escola de Fsica do CERN: como
lev-la sala de aula para ajudar os alunos a entender Fsica de Partcu-
las? (FERNANDES; SANTOS, 2013) que submetemos foram aceitos para
apresentao como comunicao oral na XI Conferncia Interamericana
sobre Educao da Fsica (XI CIAEF), que foi realizada no incio de julho
de 2013 em Guayaquil, no Equador. Para a elaborao destes trabalhos,
tivemos a oportunidade de, dentro do possvel, nos aprofundar na com-
preenso sobre Fsica de Partculas e na sua abordagem ao Ensino Mdio
mediante a leitura de trabalhos de encontros, artigos de peridicos e li-
vros pertinentes. Destaco que ambos os trabalhos tambm ficaram de ser
publicados, de acordo com a comisso organizadora, no Latin American
Journal of Physics Education aps serem apresentados no evento.
As minhas perspectivas consistiram na realizao de palestra
no Instituto Federal do Rio de Janeiro (campus Nilpolis) para alunos
e professores da instituio onde atuo e no subprojeto Fsica do PIBID/
UFRJ para os bolsistas (professores e licenciandos) participantes. Quan-
to s atividades conjuntas com o Sandro, minhas previses iniciais
envolviam a realizao do minicurso ou oficina no ENLIF-UFRJ, a aplica-
o das atividades nas instituies onde lecionamos, a apresentao de
trabalhos pertinentes em encontros de Ensino de Fsica ou reas afins
e a publicao de artigos em revistas de Ensino de Fsica voltadas para
professores de Fsica do Ensino Mdio e licenciandos em Fsica.
Aps cerca de dois anos e trs meses da Escola de Fsica do
CERN de 2012, Sandro e eu j conseguimos ir alm de algumas de nos-
sas metas iniciais, tendo em vista o constante fortalecimento de nossa
colaborao para elaborao de materiais didticos, aplicao em sala
de aula de nvel mdio e divulgaes dos resultados em congressos na-
cionais e internacionais mediante, por exemplo, apresentaes de tra-
balhos na XI Conferencia Interamericana sobre Enseanza de la Fsica
(Guayaquil - Ecuador) e no II International Congresso of Science Educa-
tion (Foz do Iguau-PR) (FERNANDES; SANTOS, 2014) e oferecimentos de
minicursos no XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (So Paulo - SP)
e XI Encontro de Licenciatura em Fsica da UFRJ (Rio de Janeiro - RJ).
407
Sandro e eu durante apresentao do trabalho no

II ICSE (Foz do Iguau-PR) (acervo pessoal).
E dessa forma a Fsica de Partculas tem se tornado cada vez

mais presente em nossa prtica docente no nvel mdio...
Referncias
FERNANDES, S. S.; SANTOS, A. G. Escola de Fsica do CERN: como lev-la

sala de aula para ajudar os alunos a entender fsica de partculas? Anais da
XI Conferencia Interamericana sobre Enseanza de la Fsica. Guayaquil-
Ecuador, 2013. Disponvel em: <http://www.if.ufrj.br/~pef/producao_
academica/anais/2013_sandro_1.pdf>. Acesso em: 29 nov. 2014.
FERNANDES, S. S.; SANTOS, A. G. Do CERN para o CPII, Explorando o mundo das

partculas. Anais do II International Congress of Science Education. Foz
do Iguau-PR, 2014. Disponvel em: <http://congresso.unila.edu.br/icse2014/
br/>. Acesso em: 29 nov. 2014.
SANTOS, A. G.; FERNANDES, S. S. Escola de Fsica do CERN 2012: seleo e

experincias. Seminrio no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica
da UFRJ. 2012. Disponvel em: <http://www.if.ufrj.br/~pef/aulas_seminarios/
seminarios/2012_2_18_almir_sandro.pdf>. Acesso em: 29/11/2014.
SANTOS, A. G.; FERNANDES, S. S. Contribuies da Escola de Fsica do CERN

para a abordagem de Fsica Moderna no Ensino Mdio. Curso de extenso no
XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. USP, So Paulo-SP, 2013a. Disponvel
em: <http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xx/sys/cursos/popup_
curso.asp?curId=CO07>. Acesso em: 29 nov. 2014.
SANTOS, A. G.; FERNANDES, S. S. Fsica de partculas no Ensino Mdio: propostas

didticas com abordagens diversas. Anais da XI Conferencia Interamericana
408
sobre Enseanza de la Fsica. Guayaquil-Ecuador. 2013b. Disponvel em:

<http://www.if.ufrj.br/~pef/producao_academica/anais/2013_almir_2.pdf>.
Acesso em: 29 nov. 2014.
SANTOS, A. G.; FERNANDES, S. S. Escola de Fsica do CERN e LHC: atividades

didticas para a sala de aula. Curso de extenso no XI Encontro de Licenciatura
em Fsica, UFRJ, Rio de Janeiro-RJ, 2013c. Disponvel em: <http://www.if.ufrj.
br/~enlif/XI%20Enlif/programacao.html>. Acesso em: 29 nov. 2014.
409
A Fsica de Partculas e a incluso cientfica:
a divulgao do conhecimento cientfico por meio
das visitas virtuais ao experimento ATLAS
Anderson Guimares Guedes*

Amadeu Albino Junior*
Incluso Social x Incluso Cientfica
O
s avanos tecnolgicos na rea da informtica, onde temos com-
putadores com um poder de processamento cada vez maior por
um custo cada vez menor e a massificao da internet de banda
larga, tm contribudo para que o cidado comum possa ter acesso
informao sobre os mais variados temas de seu interesse com apenas
alguns cliques no mouse. Portanto, a internet pode ser vista como um
importante meio de incluso social. A incluso social um dos grandes
desafios de nosso pas que, por razes histricas, acumulou enorme con-
junto de desigualdades sociais, dentre elas as referentes apropriao
dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos (MOREIRA, 2006). Um dos
aspectos da incluso social a possibilidade de que cada brasileiro te-
nha oportunidade de adquirir conhecimentos bsicos sobre Cincia e
seu desenvolvimento e a partir desse conhecimento possa compreender
melhor o mundo em que vive (MOREIRA, 2006) e tambm ampliar suas
oportunidades no mercado de trabalho ou atuar, enquanto cidado, de
forma mais ativa sobre importantes decises para a sua comunidade.
411
Anderson Guimares Guedes, Amadeu Albino Junior
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico caminha a passos

largos no mundo contemporneo. A cada dia novas descobertas so re-
alizadas em vrias reas do saber humano e muitas vezes estas mesmas
descobertas so incorporadas rapidamente ao nosso cotidiano como, por
exemplo, aparelhos eletrnicos, novos produtos de higiene e limpeza,
novos medicamentos, dentre vrios outros. Muitas vezes o impacto da
descoberta cientfica e tecnolgica sobre a sociedade to forte que
acaba influenciando os padres de comportamento de toda uma socie-
dade e de sua cultura. Segundo Moreira (2006):
Para a educao de qualquer cidado no mundo contempor-

neo, fundamental que ele tanto possua noo, no que con-
cerne Cincia e Tecnologia (CT), tanto de seus principais
resultados, de seus mtodos e usos, quanto de seus riscos e
limitaes e tambm dos interesses e determinaes (econ-
micas, polticas, militares, culturais, etc.) que presidem seus
processos e aplicaes. O significado social e cultural da ci-
ncia como atividade humana, socialmente condicionada e
possuidora de uma histria e de tradies, fica muitas vezes
camuflado nas representaes escolares e em muitas ativida-
des de divulgao, particularmente na mdia. (p. 11)
Portanto, o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico

com seus questionamentos, seus mtodos, limitaes, resultados e con-
sequncias para a sociedade deve estar ao alcance de todos e ser um
dos objetivos permanentes da educao no sculo XXI. O significado da
Cincia para o progresso da humanidade no pode ser deixado margem
de muitos e tampouco ser o privilgio de poucos.
Os grandes centros de pesquisa podem desempenhar um impor-
tante papel para a disseminao do conhecimento cientfico e promover
a incluso cientfica de nossa sociedade, uma vez que se encontram
na fronteira do conhecimento, da a sua relevncia e autoridade cient-
fica para patrocinar tal empreitada. A divulgao cientfica pode ser um
bom caminho para as instituies de pesquisa no sentido de promover
a disseminao do conhecimento e de ter o maior alcance possvel. A
educao informal, a includa a divulgao cientfica, tem adquirido
importncia crescente e se manifesta por meio de instrumentos varia-
dos, como os meios de comunicao, os Centros e Museus de Cincia, os
programas de extenso universitrios, os eventos de divulgao, dentre
outros (MOREIRA, 2006).
412
A Fsica de Partculas e a incluso cientfica: a divulgao do conhecimento
cientfico por meio das visitas virtuais ao experimento ATLAS
As atividades do CERN e a divulgao cientfica

A Organizao Europeia para a Pesquisa Nuclear, conhecida
como CERN (antigo acrnimo para Conseil Europen pour la Recherche
Nuclaire), um dos maiores laboratrios de Fsica do mundo e est
localizado em Genebra, na fronteira entre a Frana e a Sua. O CERN em
2009 recolocou em funcionamento o LHC (Large Hadron Collider), em
portugus o Grande Colisor de Hdrons. O LHC o maior acelerador de
partculas da atualidade, sua circunferncia tem um permetro de cerca
de 27 km, se estendendo entre o territrio francs e suo. Muitos con-
sideram que os esforos envolvidos para superar os problemas tecnol-
gicos durante a construo do LHC e coloc-lo em funcionamento s po-
dem ser comparados com os que surgiram para colocar o homem na Lua.
Ao longo do anel do LHC, a cerca de 100 m de profundidade, existem 4
grandes detectores (experimentos) principais, que so o ATLAS (A Toroi-
dal LHC ApparatuS), o CMS (Compact Muon Solenoid), o ALICE (A Large
Ion Collider Experiment) e o LHCb (Large Hadron Collider beauty).
O CERN mantm um diversificado programa de divulgao cien-
tfica de suas atividades de pesquisa, que englobam tanto atividades de
educao formal como, por exemplo, cursos peridicos planejados sobre
Fsica de Partculas em vrios nveis e idiomas destinados a alunos e
professores da Educao Bsica, como tambm de divulgao em nvel
de educao informal, a exemplo dos vrios museus temticos dentro
de suas instalaes, produo de material impresso de divulgao, uso
de recurso multimdia como vdeos, simulaes e videoconferncias por
meio de canais de comunicao na internet, dentre vrios outros.
O detector ATLAS um dos grandes experimentos do CERN e
est localizado no territrio suo. Durante o seu funcionamento, mi-
lhes de colises entre prtons ocorrem a cada segundo em seu interior,
gerando vrias partculas que so estudadas para que tenhamos uma
melhor compreenso a respeito dos modelos e teorias da Fsica que pos-
sam explicar a estrutura mais elementar da matria. O ATLAS basica-
mente um detector de uso geral e os registros das colises que ocorrem
em seu interior so utilizados para estudar os mais variados problemas
ainda sem respostas no campo da Fsica das Partculas como, por exem-
plo, a existncia do Bson de Higgs.
Agora, imaginem essa cena: voc est em Parnamirim, munic-
pio do Rio Grande do Norte (RN), que faz parte da Grande Natal (capital
413
do RN), bastante influente durante a Segunda Guerra Mundial por ter

uma base area que serviu de apoio aos Aliados, e de repente voc es-
tabelece comunicao com o CERN por videoconferncia e seus alunos
podem interagir com pesquisadores do Experimento ATLAS que esto l
na Sua e mais, em lngua portuguesa. Este relato poderia parecer fic-
o cientfica at bem pouco tempo atrs, mas os avanos tecnolgicos
de equipamentos de hardwares e softwares j proporcionam este tipo de
comunicao de forma relativamente simples, bastando um bom com-
putador, uma webcam e uma boa conexo com a internet. O fato de ter
citado Parnamirim, no RN, foi apenas pontual e poderamos ter citado
outros exemplos bem-sucedidos, como os que aconteceram nas cidades
de Natal/RN, Iguatu/CE, Salvador/BA, So Paulo/SP, dentre outros.
O Experimento ATLAS tem realizado um trabalho pioneiro em
torno da divulgao cientfica e, por que no falar, da incluso cientfica
da populao em geral em torno dos temas e problemas cientficos que
envolvem a pesquisa em Fsica de Partculas. Desde 2011 o Experimento
ATLAS tem contribudo para a popularizao de suas pesquisas e do
LHC em geral, atravs das chamadas Visitas Virtuais ao Experimento
ATLAS. As Visitas Virtuais ao Experimento ATLAS se constituem na co-
municao que se estabelece entre o centro de controle do experimento
e alguma cidade ao redor do mundo que tenha agendado uma visita. A
conexo ocorre por meio da internet por um link dedicado exclusiva-
mente visita e pode ser realizada por sistemas profissionais de video-
conferncia ou por meio de um computador com webcam e com acesso
internet de banda larga que permita uma boa conexo. Durante a visita
virtual, os participantes podem interagir e fazer os mais variados tipos
de questionamentos para os pesquisadores do ATLAS como, por exem-
plo, obter explicaes sobre o funcionamento do LHC, explicaes sobre
os instrumentos de deteco utilizados no ATLAS, observar imagens de
cmeras espalhadas pela sala de controle e pelo detector, dentre outros.
Toda visita virtual ao Experimento ATLAS pode ser acompanhada ao
vivo em qualquer parte do mundo pela internet no momento em que ela
est ocorrendo. Todo o processo gravado e disponibilizado depois de
alguns dias numa pgina dedicada exclusivamente s Visitas Virtuais ao
Experimento ATLAS (Foto 1).
O que chama ateno neste tipo de abordagem adotada pelo
ATLAS para divulgar o conhecimento cientfico a preocupao em
aproximar do grande pblico o desenvolvimento cientifico de fronteira,
permitindo que um cidado comum em qualquer lugar do mundo, que
414
Foto 1: Imagem do Portal ATLAS LIVE com a Visita Virtual que ocorreu no IFRN Campus
Natal Central. O link ficou aberto ao vivo durante a Visita Virtual para todo o planeta.
(Link: <http://atlas-live-virtual-visit.web.cern.ch/atlas-live-virtual-visit/2012/
Natal-2012.html>).
disponha de internet, possa ter o direito informao sobre os avanos

mais recentes em Fsica de Partculas e que tambm estabelea um canal
de comunicao muito prximo com os pesquisadores envolvidos neste
grande empreendimento cientfico.
A Escola de Fsica CERN e o contato com o

Experimento ATLAS
O CERN mantm diversos programas educacionais para atender
pesquisadores e professores de diversos pases da Europa. A Escola de
Fsica um dos maiores programas patrocinados pelo CERN e destina-se
a professores de Fsica que atuam no Ensino Mdio. A Escola de Fsica
CERN um curso de curta durao, geralmente uma semana, realizada
no idioma dos participantes e com uma programao bem diversificada.
Dentre as vrias atividades realizadas durante a Escola de Fsica CERN
podemos citar, por exemplo: palestras sobre temas de Fsica Moderna e
Contempornea, visitas s instalaes do CERN e a museus temticos,
oficinas de Fsica com foco em Fsica de Partculas e atividade cultu-
rais. A Escola de Fsica em Lngua Portuguesa j realizada desde 2007
e, inicialmente, teve por objetivo atender professores de Portugal. No
ano de 2009, professores brasileiros iniciaram sua participao nessa
415
Escola, resultado da cooperao entre pesquisadores do Laboratrio de

Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas (LIP), diretores da
Sociedade Brasileira de Fsica e pesquisadores do Centro Brasileiro de
Pesquisas Fsicas (CBPF). No Brasil, a Escola de Fsica CERN fomentada
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CA-
PES) e organizada pela Secretaria para Assuntos de Ensino da Sociedade
Brasileira de Fsica.
No ano de 2012, fomos selecionados para participar da Escola
de Fsica CERN (CERN Portuguese Language Teachers Programme 2012/
Escola de Professores no CERN em Lngua Portuguesa) na Sua, um
evento promovido pela Sociedade Brasileira de Fsica e que contou com
o apoio financeiro da CAPES. Durante os preparativos para a viagem
Sua para participar da Escola de Fsica CERN, uma de nossas preocupa-
es foi pensar de que forma poderamos aproveitar a oportunidade de
estar no CERN e fazer divulgao cientfica para jovens estudantes sobre
Fsica de Partculas e sobre o LHC. Durante o desenvolvimento da Escola
de Fsica na Sua, alm de termos visitado as instalaes da Central
de Controle do Experimento ATLAS (Foto 2), tivemos um breve contato
com o Dr. Denis Damazio, pesquisador brasileiro que l trabalhava e que
fez um relato sobre o que era a Visita Virtual do Experimento ATLAS e
como poderamos agendar uma ao retornarmos ao Brasil. Na condio de
professores, rapidamente imaginamos as potencialidades didticas pos-
sibilitadas por este tipo de interao para a aquisio de conhecimento
de nossos alunos e do pblico em geral.
Foto 2: Sala do Centro de Controle do Experimento ATLAS (acervo pessoal).
416
De volta ao Brasil, decidimos aproveitar todo o conhecimento

e experincias adquiridos durante o curso realizado no CERN para fazer
divulgao cientfica e atrair e motivar nossos estudantes para a carreira
cientfica, tendo como tema central o LHC e a Fsica de Partculas. En-
tramos em contato com o pesquisador Denis Damazio e, aps o contato,
agendamos a nossa primeira visita virtual ao Experimento Atlas. Tivemos
ento a ideia de realizar antes da visita virtual ao ATLAS uma palestra
sobre o funcionamento do LHC e sobre a Fsica de Partculas. Surgiu
ento a ideia da videoconferncia denominada O Universo das Partcu-
las Desvendando o LHC e o detector ATLAS, que foi dividida em dois
momentos: o primeiro com uma palestra introdutria sobre o funciona-
mento do LHC e uma breve introduo sobre a estrutura mais elementar
da matria, e o segundo, que foi totalmente dedicado visita virtual ao
Experimento ATLAS.
A colaborao do Experimento ATLAS na

divulgao cientfica em Fsica de Partculas
no Rio Grande do Norte
A nossa primeira Visita Virtual ao Experimento ATLAS ocorreu
no Auditrio Central do IFRN, Campus Natal-Central, e surpreendeu toda
a instituio, tanto pela presena macia dos estudantes e servidores
(Foto 3), que lotaram o Auditrio, como pela participao ativa de vrios
alunos na interao direta com os pesquisadores do CERN participantes
do evento.
A partir do grande sucesso dessa videoconferncia em cola-
borao com o Experimento ATLAS, decidimos submeter um projeto de
divulgao cientfica maior feira de Cincias do Estado do Rio Grande
do Norte, a CIENTEC (Feira de Cincia e Tecnologia da UFRN), na catego-
ria estande, e o mesmo foi aprovado. O objetivo do estande, denominado
O Universo das Partculas, era basicamente colocar o grande pblico
em contato com as pesquisas contemporneas em Fsica de Partculas e
lev-lo a refletir um pouco mais sobre Cincia. Com o apoio institucional
do PIBID-IFRN, envolvemos vrios alunos da graduao em Licenciatura
em Fsica do IFRN para nos auxiliar na montagem do estande e durante
a realizao do evento. Montamos um estande com forte apelo visual,
onde era possvel encontrar banners sobre os principais experimentos
que faziam parte do LHC e tambm distribumos folhetos de divulgao
417
Foto 3: Videoconferncia O Universo das Partculas Desvendando o LHC e o

Detector ATLAS, realizada no IFRN em 2012 - Campus Natal-Central (acervo pessoal).
sobre a Escola de Fsica CERN e sobre o detector ATLAS. Com o apoio da

equipe de divulgao do experimento ATLAS, tambm foi possvel fazer
uma entrevista por videoconferncia entre um de seus pesquisadores
para a agncia de notcias que cobria o evento na ocasio. Ao pensarmos
neste projeto de divulgao, no tnhamos ideia da aceitao do pblico
que iria participar do evento, mas, para a nossa surpresa, o estande foi
um grande sucesso de crtica e pblico (Foto 4). Pudemos comprovar
que as ideias em torno da Fsica de Partculas despertam o interesse e a
curiosidade das pessoas dos mais variados nveis de escolaridade.
Ainda colhendo os frutos da primeira videoconferncia realiza-
da no IFRN - Campus Natal-Central, surgiram convites para que pudsse-
mos promover outras nas mais variadas instituies de Ensino. Realiza-
mos ento a nossa segunda videoconferncia O Universo das Partculas
Desvendando o LHC e o Detector ATLAS em outro Campus do IFRN,
localizado no municpio de Parnamirim. Novamente contamos com a
colaborao do Experimento ATLAS para realizar a visita virtual e fomos
atendidos. Nesta segunda videoconferncia, assim como na primeira,
tambm houve uma presena macia dos estudantes e uma participao
bem ativa durante a visita virtual (Foto 5).
O Experimento ATLAS realizou at o incio de 2013 cerca de
10 visitas virtuais no territrio brasileiro, um nmero ainda muito pe-
queno, dadas as dimenses continentais de nosso pas, mas que pouco
418
Foto 4: Estande O Universo das Partculas, montado no maior evento

cientfico anual do RN, a CIENTEC (acervo pessoal).
Foto 5: Videoconferncia O Universo das Partculas Desvendando o

LHC e o Detector ATLAS, no IFRN - Campus Parnamirim (acervo pessoal).
a pouco vai aumentando, na medida em que os professores perceberem

o potencial didtico do uso dessas videoconferncias como uma impor-
tante ferramenta de aprendizagem e de incluso cientfica para seus
estudantes. Outro fator que contribui para o pequeno nmero de visitas
virtuais ao Experimento ATLAS no territrio brasileiro ainda a falta de
419
informao de professores de Fsica e de Cincias em geral sobre esta

forma de interao do Experimento ATLAS com o pblico.
O Experimento ATLAS, com suas visitas virtuais, tem contribudo
para disseminar o conhecimento cientfico em torno da Fsica de Partculas
para o pblico leigo em geral, permitindo uma aproximao entre pesqui-
sadores e pessoas comuns, contribuindo, desta forma, para sua incluso
cientfica a respeito dos grandes problemas da Fsica Contempornea.
Referncias
MOREIRA, Ildeu de Castro. A incluso social e a popularizao da cincia e

tecnologia no Brasil. Incluso Social, Braslia, v. 1, n. 2, p. 11-16, abr./set. 2006.
Sites visitados
<http://atlas.ch/>
<http://atlas-live-virtual-visit.web.cern.ch/atlas-live-virtual-visit/>
<http://home.web.cern.ch/>
<http://www.sbfisica.org.br>
<http://www.sbfisica.org.br/v1/escolacern/>
<https://www.facebook.com/MagoDaFisicaCERN>
Visita Virtual ao Experimento ATLAS IFRN Campus Natal Central - Natal/
RN: <http://atlas-live-virtual-visit.web.cern.ch/atlas-live-virtual-visit/2012/
Natal-2012.html>.
Visita Virtual ao Experimento ATLAS IFRN Campus Parnamirim/RN:
<http://atlas-live-virtual-visit.web.cern.ch/atlas-live-virtual-visit/2013/
Parnamirim-2013.html>.
Links para visualizao de fotos

Estande O Universo das Partculas na CIENTEC/UFRN: <https://www.facebook.
com/media/set/?set=a.166672830139653.39853.125810350892568&type=3>.
Visita Virtual ao Experimento ATLAS IFRN Campus Natal-Central: <https://
www.facebook.com/media/set/?set=a.164705977003005.39207.125810350892
568&type=3>.
Visita Virtual ao Experimento ATLAS IFRN Campus Parnamirim: <https://
www.facebook.com/media/set/?set=a.225771054229830.1073741825.1258103
50892568&type=3>.
420
Visita ao CERN: fonte de inspirao
para sala de aula
Amanda Vivian Medeiros de Souza*

Ana Paula Rebello*
Hudson Batista da Silva*
James Colemam Alves*
Lisiane Araujo Pinheiro*
Introduo
O
presente artigo tem como objetivo trazer algumas contribui-
es de professores que participaram da Escola de Fsica CERN
(Centro Europeu de Pesquisa Nuclear) edio 2013, por meio
de uma reflexo sobre os conhecimentos cientficos e culturais
adquiridos na vivncia. Para tanto, sero apresentados planos de aula
e materiais de divulgao como fonte de inspirao aos professores que
queiram desenvolver tpicos de Fsica, tanto Clssica como Moderna e
Contempornea, presentes no CERN, localizado em Genebra, Sua.
A importncia da divulgao da Cincia

A criana possui um natural interesse pela Cincia. Esse inte-
resse perpassa pelos diversos assuntos, desde a curiosidade de como as
421
James Colemam Alves, Lisiane Araujo Pinheiro
nuvens se formam, por que as coisas caem, ao modo como as formigas

se organizam, a vida dos dinossauros e at a compreenso de como veio
ao mundo. Entretanto, essa curiosidade natural, em algum momento da
vida escolar, deixa de ser to instigante. Por que nossas crianas deixam
de se interessar pela Cincia? Qual a contribuio do educador para que
os alunos mantenham a curiosidade em desvendar os fenmenos da
natureza? Como utilizar a Cincia e suas aplicabilidades para a aprendi-
zagem significativa de nossos alunos? Tais questionamentos so parte
importante na formao de qualquer professor da rea. Manter a chama
da curiosidade acesa nos nossos alunos necessrio e defendido por
autores que divulgam a Alfabetizao Cientfica e que a defendem como
necessria para o progresso da Cincia.
Tornar a Cincia e suas descobertas acessveis ao pblico em
geral, e em especial os alunos, torna possvel a aprendizagem signifi-
cativa de determinados conceitos, alm de instig-los a se tornarem
possveis cientistas. A divulgao da Cincia se faz necessria, atravs
dela que podemos modificar e restabelecer a quebra de paradigmas.
por meio da Cincia que a tecnologia se torna mais simples e til para o
nosso dia a dia. No se tem progresso sem Cincias.
Em particular, no Ensino de Fsica tem-se defendido a insero
da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio como motivadora
da contextualizao e da interdisciplinaridade dos temas abordados, de
modo que esses possam desenvolver competncias a habilidades espec-
ficas de suas reas de conhecimento, capacitando o estudante a atuar e
viver em um mundo tecnolgico, complexo e em permanente transfor-
mao. Entretanto, a sua insero encontra barreiras a serem vencidas,
tais como a falta de preparo de alguns professores ou ainda a complexi-
dade do tema para os alunos de Ensino Mdio. Em contrapartida, sabe-se
que o estudo da Fsica Moderna e Contempornea possibilita ao aluno
estabelecer relaes do seu cotidiano com a sala de aula, tornando assim
uma aprendizagem mais significativa.
Os estudantes ouvem falar em temas como buracos negros e
Big Bang na televiso ou em filmes de fico cientfica, mas raramente
nas aulas de Fsica. Ostermann e Moreira (2000) concluram, num estudo
sobre a introduo de dois tpicos de Fsica Moderna e Contempornea
(partculas elementares e supercondutividade) realizado com alunos da
graduao em Fsica, nas aulas dessa disciplina em escolas pblicas e
particulares, que:
422
[...] vivel ensinar FMC no EM, tanto do ponto de vista

do ensino de atitudes quanto de conceitos. um engano di-
zer que os alunos no tm capacidade para aprender tpicos
atuais. A questo como abordar tais tpicos [...] Se houve
dificuldades de aprendizagem no foram muito diferentes das
usualmente enfrentadas com contedos da fsica clssica [...]
Os alunos podem aprend-la se os professores estiverem ade-
quadamente preparados e se bons materiais didticos estive-
rem disponveis (p. 11).
Outro aspecto importante trazido nos Parmetros Curriculares

Nacionais, com relao os objetivos de se ensinar Fsica para alunos do
Ensino Mdio, que a Fsica Moderna e Contempornea no aparece
de forma explcita, mas vinculada aos conhecimentos desenvolvidos em
relao tecnologia.
Assim, o que a Fsica deve buscar no ensino mdio assegurar

que a competncia investigativa resgate o esprito questio-
nador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita. No
apenas de forma pragmtica, como aplicao imediata, mas
expandindo a compreenso do mundo, a fim de propor novas
questes e, talvez, encontrar solues. Ao se ensinar Fsica,
deve-se estimular perguntas, e no somente respostas, a situ-
aes idealizadas (BRASIL, 2008, p. 53).
Para que isso ocorra de forma efetiva, o ensino de Fsica deve

ser organizado de forma que o estudante tenha contato com a linguagem
prpria da Fsica (conceitos e terminologias que so expressas por meio de
grficos, tabelas ou relaes matemticas). Concomitante a esta proposta,
importante apresentar ao estudante a Fsica como uma cincia viva, que
se desenvolveu ao longo da histria da humanidade, estando assim im-
pregnada de contribuies culturais, sociais e econmicas. E estas contri-
buies podem ser identificadas no trabalho do CERN e de seus cientistas.
Diante disso, esse artigo traz algumas possibilidades para pro-
mover a aprendizagem significativa de alguns conceitos da Fsica, luz
dos conhecimentos adquiridos na Escola de Fsica CERN 2013.
Plano de curso anual: conhecendo o LHC

A estrutura e os fenmenos cientficos que envolvem o LHC
servem de base para se estudar os contedos de Fsica com os alunos du-
423
rante todo o ano letivo. Em cada bimestre letivo, h uma proposta para
se conhecer um tema diferente que se interligam entre si, propiciando
ao fim uma aprendizagem significativa.
Eis a ideia proposta: levar o conhecimento de Fsica presente
no LHC aos estudantes do Ensino Mdio, por meio de um planejamento
baseado na estrutura do Grande Colisor de Partculas (LHC).
Planejamento de contedos
1. Tema: O prximo Big Bang
Vdeo: O prximo Big Bang, Canal History. Discusso, sis-
tematizao e registro do aprendizado sobre o vdeo;
O que o Big Bang: Modelos, histria da Cincia, relao
com a construo do LHC;
O que h no espao? Introduo a contedos de Astrofsi-
ca/Astronomia: buracos negros, matria escura, composi-
o do Sistema Solar, Via Lctea;
Galileu Galilei: Biografia. Discusso aps a coleta de infor-
maes sobre o tema;
Instrumentos de observao do cu.
2. Tema: A partcula nossa de cada dia

A profisso do fsico Luiz Davidovich: conhecendo um fsi-
co de partculas por meio do texto Fsica que comunica,
de Sofia Moutinho, Instituto Cincia Hoje/RJ;
Partculas que constituem a matria: o tomo e sua estru-
tura;
Rutherford e o significado do tomo;
A tabela peridica e os elementos qumicos;
Partculas que constituem o universo e a radiao;
Reproduo do estado do incio do universo: estado das
partculas antes do Big Bang.
3.Tema: Na velocidade da luz

Por que realizar um novo Big Bang?;
A velocidade da luz;
Biografia de Albert Einstein e sua contribuio para a nova
Fsica;
Histria da equao E = m.c2. Vdeo do canal Futura nar-
rando fatos marcantes com a atuao de personagens ex-
424
plicando como surgiu a famosa equao da energia relati-

vstica;
Como acelerar as partculas na velocidade da luz? O papel
do campo magntico no maior experimento do mundo;
O campo magntico e a corrente eltrica.
4. Tema: Confeccionando um acelerador de partculas

Conhecendo a arquitetura do LHC: Atlas, CMS, Alice, LHCb;
Escolha de materiais para a confeco de um acelerador de
partculas;
Montagem do experimento;
Apresentao dos resultados e sistematizao das ideias
obtidas;
Mostra de trabalhos;
Autoavaliao.
A autoavaliao pode ser realizada ao fim de cada tema de

contedos, ou seja, ao trmino de cada bimestre letivo, bem como ao
fim do ano fundamental perguntar aos estudantes o que eles apren-
deram diante dos assuntos e experimentos estudados. Por meio desse
instrumento de avaliao, podem expressar tambm as dificuldades e
facilidades.
Ressaltamos que possvel haver troca de contedos ao longo
do ano, pois o plano de curso um instrumento flexvel. Do mesmo
modo, podem-se inserir assuntos de mais nfase em concursos como
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que tambm estejam presen-
tes na linha de conhecimentos da Fsica do LHC, como calor, energia,
dentre outros.
Subsdios para um plano de aula de um curso de

Fsica Bsica
Para alm dos conhecimentos cientficos e culturais, certamen-
te adquiridos durante a participao na Escola de Fsica do CERN, so
inegveis as reflexes de cunho didtico-pedaggico despertadas, ainda
durante a mesma, nos professores participantes. Nas oportunidades de
partilha de ideias, de leituras e/ou interpretaes destas, muitas ideias
surgiam, com potencial para se tornar um incremento educativo de
425
nosso trabalho de educadores. Em meio a tanta fertilidade intelectual,

deve-se pensar tambm que boa parte dos currculos de Fsica encontra-
-se ainda centrada na Fsica Clssica. Desta forma, alm da insero de
tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no currculo da disciplina
de Fsica, como j foi sugerido, possvel agregar estes conhecimentos
aos de Fsica Clssica j desenvolvidos nas escolas.
O presente texto prope uma abordagem de dois desses tpicos
de uma maneira que incluam, mas no os substituam, alguns conhe-
cimentos sobre o LHC e sobre o funcionamento de seus principais de-
tectores. Pressupe-se que, ao experimentar essa proposta, o professor
de Fsica faa as adaptaes necessrias em sua sequncia de ensino e
aprendizagem, acrescentando ou suprimindo os aspectos que julgar per-
tinentes, porm sempre buscando uma aprendizagem significativa dos
tpicos para os alunos.
Aprendizagem significativa , obviamente, aprendizagem com

significado [...] a aprendizagem significativa quando novos
conhecimentos (conceitos, ideias, proposies, modelos, fr-
mulas) passam a significar algo para o aprendiz, quando ele
ou ela capaz de explicar situaes com suas prprias pa-
lavras, quando capaz de resolver problemas novos, enfim,
quando compreende (MOREIRA, 2003, p. 2).
Como ponto de partida, prope-se a introduo de duas ideias

que, de modo simplificado, so complementares: a primeira pode ser
ilustrada com a reproduo do experimento de Oersted e diz que uma
corrente eltrica produz campo magntico; a segunda diz que a variao
do fluxo magntico produz uma corrente eltrica e conhecida como Lei
da Induo Eletromagntica de Faraday. Corroborando o carter moderno
da proposta, o professor deve reduzir as diferenas entre esses fen-
menos a uma diferena de referencial adotado e plantar o primeiro
postulado da relatividade especial, as leis da fsica devem ser as mesmas
para observadores em diferentes referncias inerciais.
Enquanto apresenta as equaes para o clculo do campo mag-
ntico em diferentes desenhos de um mesmo condutor, importante
envolver os alunos em reflexes, propondo-lhes perguntas desafiadoras.
A inteno dessa estratgia introduzir as diferentes situaes em que
se utilizam as equaes para o clculo do valor do campo magntico,
como uma necessidade diante do desejo de se obter valores cada vez
maiores para o mesmo. Dentro dessa perspectiva, pode-se, por exemplo,
426
realizar um ensaio simples para ilustrar a dependncia da intensidade

do campo magntico com a distncia, aproximando um m de um prego
e mostrando que necessria uma distncia mnima para que o prego
seja atrado para junto do m. Esse ensaio certamente facilitar a acei-
tao da equao que fornece o valor do campo magntico gerado por
um condutor retilneo.
Na comparao entre as equaes para o clculo do valor do
campo magntico gerado por um condutor retilneo e o registrado no
interior de uma espira circular, pode-se aproximar o valor de (pi) para
3 e mostrar que o da espira cerca de trs vezes maior. oportuno es-
clarecer tambm que, no caso da espira, estamos interessados no valor
do campo no centro da mesma porque ali esse campo mximo, mas que
seria possvel saber o campo em qualquer outro ponto, inclusive para
casos de espiras de formatos quaisquer com ferramentas matemticas
mais sofisticadas.
Tanto no caso da espira quanto no caso do condutor retilneo,
assim como nos demais casos, devem-se enfatizar os limites do valor do
campo magntico no que se refere a sua dependncia com a intensidade
da corrente eltrica que percorre o condutor, visto que o mesmo apre-
senta uma resistncia eltrica. As perdas devidas ao Efeito Joule acabam
limitando a corrente que possvel percorrer qualquer condutor. Assim,
chega-se tambm como uma necessidade ideia de solenoide e, com a
ideia de densidade de espiras, chegamos ideia de bobina. Ao fazermos
uma bobina fechar-se sobre si mesma, criamos uma configurao que
acaba sendo suprimida em diversos materiais instrucionais, a Bobina
Toroidal ou Toroide. Nessa estrutura, o campo magntico fica totalmente
contido em seu interior, permitindo que se criem campos magnticos em
forma de anis que, em outra escala, nos permitem pensar uma corrente
eltrica interna a um solenoide magntico!
Ainda na perspectiva de refletir juntamente com os alunos o
que mais se poderia fazer, para obtermos campos magnticos ainda mais
intensos, podemos induzi-los a pensar nas possibilidades de interferir
na estrutura do condutor! A est um excelente gancho para introduzir
a noo de supercondutor. Pode-se, nesse ponto, retomar os conceitos
de condutor, isolante e propor o de semicondutor. Todos eles com en-
foque na origem da resistividade dos materiais, a saber, as colises dos
eltrons com as impurezas inerentes aos mesmos e aquelas ocasionadas
pelos movimentos vibratrios dos tomos devidos temperatura em que
os mesmos se encontram. Essas vibraes seriam nfimas, a baixssimas
427
temperaturas, permitindo que correntes eltricas, numa situao dessas,

circulem com maior facilidade. Nesse caso, quanto mais puro o material,
menor seria sua resistncia, at que, para um valor chamado de Tempe-
ratura Crtica, o material no mais oferece resistncia passagem de cor-
rente eltrica. A nfase na impureza constitui tima oportunidade para
se falar em um tipo de introduo intencional de impurezas, a dopagem.
Esse processo utilizado para obter, a partir da insero, por exemplo,
de fsforo em uma rede cristalina de silcio, semicondutores do tipo N
(negativos) ou de boro, no caso de semicondutores do tipo P (positivos).
At este ponto, o aluno possui uma viso geral das relaes
entre campo magntico e corrente eltrica. E se aprendeu a defini-la
como um fluxo ordenado de portadores de carga eltrica, definio esta
mais adequada para abranger os ons, ter melhores condies de com-
preender que o campo magntico exerce fora em partculas carregadas.
Trata-se da fora magntica e, utilizando-se as regras das mos direita
e esquerda para atribuir direo e sentido aos vetores campo magntico
e fora magntica, pode-se apresentar uma ideia central para o prosse-
guimento dos estudos: campos eltricos aceleram (alteram sua velocida-
de) partculas carregadas e campos magnticos as desviam (alteram sua
direo!). Agora estamos prontos para introduzir as explicaes sobre o
funcionamento do Larger Hadron Colider (LHC), o maior acelerador de
partculas construdo at o momento pelo homem!
O LHC um exemplo de acelerador de partculas circular. Para
aqueles que j tiveram contato com uma televiso com tubo de imagem,
deve saber que ela consiste basicamente em um acelerador de partculas
do tipo linear, que foi transformado em um produto comercial. Cha-
mava-se, enquanto equipamento de pesquisa, tubo de raios catdicos,
devendo-se o adjetivo ao fato de os tais raios sarem dos ctodos! Esses
so os dois tipos bsicos de aceleradores de partculas e sua utilizao
consiste em atirar partculas em alvos a fim de se estudar os efeitos des-
sas colises. Os alvos podem ser fixos, como no caso da tela da televiso,
do corpo humano, ou amostras de polmeros, para os aceleradores que
j possuem aplicaes em algum campo da atividade humana, ou ou-
tros feixes de partculas em sentido contrrio, o que mais comum nos
aceleradores utilizados na pesquisa cientifica. O LHC um acelerador
utilizado na pesquisa cientfica que capaz de acelerar prtons de modo
que colidam a velocidades prximas velocidade da luz.
Ao colidirem a velocidades to altas, os prtons tm seus cons-
tituintes revelados, liberando toda a energia responsvel por sua coeso
428
e criando no entorno, por um breve instante, uma densidade de energia

compatvel com a prevista para logo aps o Big Bang. Nesse lapso de
grande densidade de energia e nfimo intervalo de tempo, cuja relao
est sob os limites impostos pelo princpio da incerteza de Heisenberg,
que ocorrem os estudos sobre a origem dos constituintes bsicos da
matria. Particularmente, no caso das colises perfeitamente frontais,
que so as mais energticas, estudam-se atualmente as propriedades do
Bson de Higgs, partcula responsvel pelo campo que, de acordo com
as previses tericas do modelo padro, responsvel pela origem da
massa de todas as outras partculas.
Voltando s relaes entre correntes eltricas e campos mag-
nticos, para que o LHC atinja os nveis energticos desejados, precisa
operar com supercondutores, j que as altas correntes necessrias aos
propsitos energticos do mesmo no seriam conseguidas em conduto-
res convencionais. Isso requer muita engenharia, pois as baixas tempe-
raturas necessrias para se obter e manter, nessas dimenses, o estado
de superconduo, s so possveis com a utilizao do hlio liquido, em
condies em que o mesmo se torne superfluido. Todo esse aparato cien-
tfico e tecnolgico desenvolvido gera novos equipamentos, novos pro-
cessos e novas tcnicas que acabam sendo transferidos a outros setores
da atividade humana, tornando a pesquisa cientfica ali desenvolvida
algo bem mais amplo que um fim em si mesma.
importante ressaltar que as velocidades atingidas nos acelera-
dores de partculas geram efeitos relativsticos, resultando disso alguns
problemas que devem ser resolvidos com conhecimentos pormenorizados
de diversos conceitos de Fsica, tornando deveras complexo o funciona-
mento de um acelerador. Assim, nos atemos aos aspectos gerais, j que a
inteno mostrar aos alunos como os conceitos que formam as teorias
fsicas esto interligados a fim de dar um corpo a todo esse conheci-
mento. O quanto uma teoria confivel depende da capacidade daqueles
que a estudam de levantar hipteses testveis com as possibilidades tec-
nolgicas disponveis, sendo o Modelo Padro o pice de tais explicaes
e, portanto, nossa melhor teoria, at o momento, sobre o Universo.
As colises e o LHC
A funo bsica de um acelerador de partculas aceler-las e
faz-las colidir contra um alvo, seja ele fixo ou mvel. Sendo assim, po-
429
demos discuti-lo por meio do tema colises, recorrente no Ensino Mdio

Fsica de Partculas. A proposta implementar o que j est consolida-
do, atualizando os temas com os novos desafios da cincia, por exemplo,
tratar, teoricamente, colises de partculas em altas energias.
Para comear, o que uma coliso? Vamos responder esta per-
gunta pensando no nvel subatmico, de partculas como prtons, que
so do nosso interesse para a compreenso das colises que ocorrem no
LHC. A coliso, ou o evento segundo a Fsica de Partculas, a interao
de duas partculas onde h troca de momento linear e energia. Para a
escala de tempo na qual estamos acostumados, uma coliso extrema-
mente rpida; levando em conta valores do LHC, entre duas colises
temos, aproximadamente, 25 nanossegundos.
Como organizador prvio, sugere-se discutir com os estudantes
um exemplo de coliso com partculas de alta energia, que so relati-
vamente comuns populao em geral, a formao das auroras boreal
e austral. Partculas carregadas eletricamente, que compem o vento
solar, so aceleradas ao interagirem com o campo magntico terrestre.
Ao colidirem com as partculas que compem a atmosfera terrestre, elas
recebem energia. Mas este excesso de energia deve ser perdido e, para
isso, essas partculas emitem luz, e ento temos a formao das auroras.
Nas colises de partculas em altas energias podemos ter a
criao ou a aniquilao de partculas. Se as partculas que participam
do processo so as mesmas antes e depois da coliso, este evento cha-
mado de coliso elstica. E ao discutirmos sobre leis de conservao na
perspectiva de colises em altas energias, devemos falar na conservao
do momento. Pois quando as partculas so aceleradas, os acelerado-
res, como o LHC, aumentam o momento das partculas. Se quisermos
e pudermos ser mais precisos, podemos explicar que toda partcula se
comporta como uma onda e que ao ser acelerada aumentamos o seu
momento, diminuindo o seu comprimento de onda, assim as partcu-
las funcionam como sondas nos tomos. Ao longo de toda a discusso,
temos a oportunidade de implementar temas relacionados com a Fsica
Quntica. Cabe ao professor analisar se um aprofundamento maior nas
discusses vivel ou no.
Os experimentos ATLAS (A Toroidal LHC Apparatus) e CMS
(Compact Muon Solenoid), no CERN (Conseil Europen pour la Recherche
Nuclaire), usam informaes como momento e energia para caracterizar
as partculas que so criadas nas colises entre prtons ou entre ons
pesados.
430
No LHC (Large Hadron Colider) dois feixes de partculas so

posicionados para colidirem em um ou mais detectores presentes no
experimento. Isso muito vantajoso em termos de energia, pois os dois
feixes contribuem com uma grande quantidade de energia cintica. No
LHC as partculas viajam prximas velocidade da luz (99,9999991% da
velocidade da luz, na coliso) e, assim, fcil concluir que existe muita
energia envolvida neste processo. E esta grande quantidade de energia
propicia a produo de partculas de maior massa. Como estamos lidando
com partculas com grandes momentos, elas tm comprimentos de onda
muito pequenos, o que faz delas excelentes instrumentos de pesquisa.
Depois de aceleradas a uma energia suficiente, as partculas
colidem. O objetivo do estudo dos fsicos isolar cada evento, coletar
dados e testar se o processo pelo qual cada partcula participou est de
acordo com a teoria que est sendo testada.
Para compreendermos estas colises, o principal princpio fsi-
co presente deve ser a conservao do momento, pois o momento total
permanece inalterado em qualquer coliso, no importando o ngulo
de coliso entre os objetos envolvidos. Essa lei teve muita utilidade aos
fsicos de partculas, pois, ao longo dos anos, foi possvel aprender sobre
as colises sem a necessidade de conhecermos com detalhes as foras de
interao que agem nas partculas envolvidas. Aplicando a conservao
do momento e da energia s colises de partculas subatmicas, como o
prton, por exemplo, podemos calcular suas massas. Para isso, medem-
-se a energia e o momento antes e depois da coliso.
A anlise de um evento, seja em uma cmara de nuvens ou
em um dos detectores presentes no LHC, inicia-se na anlise do rastro
deixado pela partcula. Considerando, de uma maneira geral, detecto-
res presentes no LHC, como o CMS e o ATLAS, por exemplo, ambos so
formados por diferentes camadas que apresentam funes complemen-
tares; assim, no CMS sua primeira camada detectora, composta por um
semicondutor de silcio, responsvel pela medida do momento e da
trajetria das partculas. As prximas camadas so formadas, respecti-
vamente, pelos calormetros eletromagntico e hadrnico, que medem a
energia das partculas incidentes. At o momento possvel discutirmos
tambm a interao das partculas formadas no evento com a matria
que forma os detectores. Aps os calormetros, temos o solenoide super-
condutor do CMS, que, devido s suas caractersticas, tambm propicia
mais discusses referentes a temas atuais da Fsica, como, por exemplo,
a Criogenia e a Supercondutividade. Ambos os temas podem andar em
431
perfeita sintonia com um tema muito bem estabelecido nos currculos

de Fsica, o Eletromagnetismo. O ltimo detector presente no CMS o
detector de mons, que, assim como os demais, mede o momento destas
partculas. Neutrinos no so medidos diretamente em nenhuma das
camadas do detector, no entanto, possvel determinar sua presena no
evento somando o momento de todas as partculas presentes no evento
e atribuindo aos neutrinos o momento que falta.
At o momento possvel verificar que o tema colises parece
ter ficado para trs no montante de informaes discutidas. Mas isso no
verdade, pois o que estamos acostumados a fazer no Ensino Mdio
retirar grande parte das informaes que fazem parte de um processo.
Por exemplo, falamos na queda livre e os problemas quase sempre citam:
desconsidere a resistncia do ar. claro que para a maioria das situ-
aes esse tipo de simplificao fundamental, no entanto, de vez em
quando, bom apresentar um problema em que temos muitas variveis.
E talvez na discusso sobre temas to atuais esta seja a melhor escolha.
No apenas por apresentar uma Fsica mais rica ao estudante, mas por
apresentar uma Fsica verdadeira. Em um ensino que leva em conta a
verdade na construo do conhecimento cientfico feito pela humani-
dade, seus avanos, retrocessos, tempos de espera (como agora para o
LHC), podem mostrar ao estudante o quanto isso complicado, mas,
ao mesmo tempo, fascinante. Esta foi uma das falas do Dr. Mick Storr,
coordenador das escolas de Fsica do CERN. Somos professores, somos
ns que temos o poder de inspirar os nossos alunos, no s pelo nosso
conhecimento, mas tambm pelo nosso entusiasmo pelo conhecimento.
Talvez esta inspirao leve alguns dos nossos alunos a seguirem carrei-
ras cientficas no futuro. Mas tudo isso deve ser feito com honestidade,
facilitando o acesso do aluno ao conhecimento.
Divulgando a escola de Fsica CERN aos alunos de

escolas pblicas
Ildeu de Castro Moreira (2008) ressalta a necessidade de se in-
troduzir melhorias no ensino de disciplinas da rea de Cincias, para
que se torne mais interessante e prximo ao cotidiano das pessoas. Ns
temos que ensinar a ler, contar e... experimentar! Inovar! Fazer coisas no-
vas. E isso comea na escola. A atividade do professor fundamental nes-
se sentido. O CERN valoriza a sua interao com os alunos e educadores.
432
A srie de programas educacionais, visitas guiadas e cursos de vero est

disponvel para alunos e professores para ajud-los a aprender mais sobre
o CERN, Fsica de Partculas e tambm sobre o nosso lugar no universo.
Diante da premissa da divulgao e popularizao da cincia,
os professores participantes da Escola de Fsica CERN 2013 voltaram para
o Brasil com a bagagem recheada de conhecimento cientfico e com o
objetivo de compartilhar de diversos modos. Uma das maneiras esco-
lhidas divulgar o conhecimento sobre o Centro Europeu de Pesquisa
Nuclear nas escolas pblicas da cidade de Natal, Estado do Rio Grande do
Norte, e da cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Tal iniciativa
estar possibilitando aos educandos uma maior aproximao dos conhe-
cimentos adquiridos na Escola CERN 2013.
O Large Hadron Collider (LHC), grande colisor de partculas,
o maior e mais poderoso acelerador de partculas do mundo. Consiste
de um anel de 27 km de magnetos supercondutores com uma srie de
estruturas de acelerao para aumentar a energia das partculas ao longo
do caminho. Os experimentos so realizados a 100 metros de profundi-
dade, ou seja, abaixo do solo, onde no h contato com a radiao solar
e de outros tipos de partculas. Com todo esse conhecimento cientfico
contido no LHC foi possvel criar um planejamento anual de contedos
voltados para aprender Fsica na escola por meio de temas centrais dis-
tribudos em blocos de aulas. De imediato, esto sendo realizados tam-
bm seminrios em escolas pblicas de Natal, Porto Alegre, e em cidades
do interior do Estado do Rio Grande do Norte com o objetivo de divulgar
a Escola de Fsica CERN. Em consequncia dessa divulgao foi produzi-
do, para os alunos do Rio Grande do Norte, um panfleto com informaes
para distribuio aos participantes do seminrio.
Difundindo conhecimento nas escolas pblicas de

Natal-RN e Porto Alegre-RS.
Ao retornar da Escola de Fsica CERN, foi iniciado um trabalho
de divulgao em escolas pblicas de Natal e interior do Estado do Rio
Grande do Norte.
Eis alguns resultados:
Escola Estadual Professora Zila Mamede
Escola da rede pblica estadual localizada no Bairro Pajuara,
regio Norte da capital potiguar. Nos dias 20 e 25 de setembro de 2013,
433
houve a realizao de seminrios em duas turmas de 3 srie e uma

turma de 1 srie do Ensino Mdio. Participaram do evento 33 alunos da
3 srie, 30 alunos da 1 srie, a coordenadora pedaggica e a diretora.
Escola Estadual Professor Ulisses de Gis
Escola da rede pblica estadual localizada no Bairro Ribeira,
regio Leste da capital potiguar. No dia 26 de setembro de 2013, houve
a realizao de seminrio em turmas de Ensino Mdio e uma turma de
9 srie do Ensino Fundamental. Participaram do evento 80 estudantes,
professores de outras disciplinas, supervisora pedaggica, bolsistas do
PIBID-Fsica da UFRN e ex-alunos da escola. Um dos ex-alunos hoje
estudante do curso de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte.
Escola Estadual Edgar Barbosa
Escola da rede pblica estadual localizada no Bairro Lagoa
Nova, regio Sul da capital potiguar. No dia 2 de outubro, houve a reali-
zao de seminrio em turmas do Ensino Mdio. Participaram do evento
50 estudantes e dois professores do ensino mdio, sendo um deles de
Biologia e outro de Fsica. Dentre os estudantes da escola, trs foram
alunos da professora Amanda.
Escola Estadual Professor Varela Barca
Escola da rede pblica estadual localizada no Bairro Potengi,
regio Norte da capital potiguar. No dia 7 de outubro de 2013, realizou-
-se o seminrio em duas turmas do Ensino Mdio, 3 e 2 sries. Parti-
ciparam do evento 50 estudantes e dois ex-alunos.
J no Rio Grande do Sul, na cidade de Porto Alegre, a divulga-
o ocorreu nas seguintes escolas:
Escola Estadual de Ensino Mdio Infante Dom Henrique.
A escola estadual est localizada na regio sul da capital ga-
cha. Entre os dias 16 a 20 de setembro de 2013 realizou-se o seminrio
com seis turmas de 1 ao 3 ano do Ensino Mdio, totalizando 55 alunos.
Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Ansio
Teixeira
A escola municipal fica localizada na periferia de Porto Alegre.
O seminrio aconteceu nos dias 17 e 18 de setembro de 2013 e contou
com a participao de 152 alunos de cinco turmas de 6 e 7 ano do
Ensino Fundamental. Mesmo no tendo a disciplina especifica de Fsica,
os alunos tm aulas de robtica e houve um especial interesse sobre o
funcionamento dos aceleradores.
434
Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus

A escola localiza-se na regio sul de Porto Alegre. Aproximada-
mente 120 alunos das turmas de 3 ano do turno da tarde, ano de 2013
participaram das discusses promovidas sobre Fsica de Partculas, o LHC
e seus detectores.
(a) (b)
Registros das divulgaes na escola Padre na Escola Padre Reus (a), em

Porto Alegre/RS e na Escola Estadual Zila Mamede (b), em Natal.
Acervo: Lisiane Araujo Pinheiro (a) e Amanda Vivian Medeiros de Souza (b)
Consideraes finais
A divulgao cientfica ganhou nova atribuio devido ao
processo de extrema especializao nos campos cientficos: necess-
rio divulgar a cincia entre os prprios cientistas e tcnicos, preciso
divulg-la dentro e fora da escola. preciso incentivo e estmulo por
parte dos profissionais da educao, pois, em geral, muito baixo o de-
sempenho dos estudantes brasileiros em temas que envolvem cincias e
matemticas. O ensino de Cincias , em geral, pobre de recursos, deses-
timulante e desatualizado. Curiosidade, experimentao e criatividade
geralmente no so valorizadas.
Desta forma, este artigo teve como objetivo incentivar, insti-
gar, provocar nos professores e consequentemente nos estudantes essa
mudana de paradigma, modificando esses valores perdidos, buscando
estimular neles o gosto da cincia. A consolidao de uma cultura vol-
tada para a valorizao da cincia condio importante para a prpria
evoluo do Brasil.
435
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.

Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, 2008.
CANAL FUTURA. Gnios da Cincia. Disponvel em: <http://www.youtube.

com/watch?v=eZMUm53d6LY>. Acesso em: out. 2013.
CANAL HISTORY. O prximo Big Bang. Disponvel em: <http://www.youtube.

com/watch?v=WbmOi-7IJRo>. Acesso em: out. 2013.
MOREIRA, M. A. Linguagem e aprendizagem significativa. In: ENCONTRO

INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, 4., Set. 2003. Anais...
Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/linguagem.pdf>. Acesso em:
out. 2013.
MOREIRA, I. C. A divulgao da cincia e da tecnologia no Brasil. Revista

Online da Universidade de Minas Gerais, ano 7, n. 13, fev. 2008. Disponvel
em: <https://www.ufmg.br/diversa/13/artigo4.html>. Acesso em: maio 2013.
MOUTINHO, S. Fsica que comunica. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.

com.br/revista-ch/2012/290/fisica-que-comunica>. Acesso em: maio 2013.
OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Anais do VII Encontro de Pesquisa em

Ensino de Fsica. Florianpolis, 2000.
436
Danila Ribeiro*
Apresentao
E
ste texto uma continuao do texto Planejamento de curso e seu
sentido pr CERN, tambm presente neste compndio. No primeiro
texto expus minha preocupao em repensar meu planejamento
de ensino para meus alunos, aps a notcia da seleo para a viagem ao
CERN, em 2014. Naquele texto, descrevi o contexto de meu ambiente de
trabalho por ocasio da viagem ao CERN e as aes desenvolvidas junta-
mente com minhas turmas de 3 srie do Ensino Mdio da Escola Esta-
dual Prof. Andrnico de Mello (Nico). Tais aes foram desenvolvidas
com o intuito de refletirmos sobre que sentido pode ter na vida de um
estudante de Ensino Mdio estudar cincia, especificamente, contedos
de Fsica Moderna.
Neste segundo texto descrevo as aes que desenvolvemos e
alguns resultados que tivemos nas aulas aps minha volta do CERN, em
continuao aos planos propostos antes da viagem. Dessas aulas parti-
ciparam dois estagirios e uma estagiria do Curso de Licenciatura em
Fsica da Universidade de So Paulo (IFUSP), que trabalharam comigo
e meus alunos ao longo do semestre. Assim como fiz com os alunos,
convidei-os a participarem da construo do curso, de modo que, juntos,
elaboramos e dirigimos as aulas sobre os temas selecionados.
437
Danila Ribeiro
Ao 1: Dimenses do micro e macrocosmo

Aps a viagem, regi em cada turma uma aula comeando com
um vdeo. Levei os alunos para o auditrio da escola e iniciei a aula
dizendo que ns fomos para l com o objetivo de ouvir msica barroca!
Selecionado da internet e editado por mim com um suave fundo musical
proporcionado por Bach e Pachelbel, o vdeo traz uma sequncia imagti-
ca com indicao de tamanho de vrios elementos do mundo fsico. Come-
ando com esquemas da Teoria das Cordas e partculas de Planck, os alu-
nos fizeram um passeio do micro ao macrocosmo, passando pelo tomo,
vulo humano, gro de plen, animais, foguetes, grandes rvores, Monte
Everest, at chegar a planetas, satlites, nebulosas, galxias e desenhos
esquemticos de teorias sobre o universo, como a teoria do multiverso.
Antes de transmitir o vdeo, fiz uma breve introduo sobre
a caracterstica muito presente entre os adolescentes, que diz respeito
ao seu apego excessivo ao aparelho celular durante as aulas e qualquer
outra atividade cotidiana. Com uma explanao sobre a calma produzida
pela msica barroca, fiz um apelo para que eles deixassem os aparelhos
longe de seu alcance, acalmassem os nimos para se concentrarem e pro-
curassem se desligar de quaisquer outros pensamentos e preocupaes.
Os esforos naquele momento deveriam ser de observar calma e atenta-
mente as imagens e informaes presentes no vdeo e refletir sobre elas.
Em uma das turmas, uma aluna teve uma iniciativa que me
surpreendeu bastante. Sem pedir licena a mim, ela se levantou e co-
meou a lanar imperativos para que os colegas entregassem a ela seus
aparelhos celulares. Outra aluna a ajudou e elas colocaram os aparelhos
num saco cheio de roupas que se encontrava no palco do auditrio. Para
mim foi muito divertido presenciar essa atitude e o apoio dos colegas.
Os alunos permaneceram bastante introspectivos durante o vdeo e par-
ticiparam bastante do dilogo.
Infelizmente esse vdeo no foi mais encontrado na inter-
net, mas para dar ao leitor uma ideia da aplicao, indico o vdeo
Escala del universe 1, encontrado em <https://www.youtube.com/
watch?v=f5GFYcmFjCQ>.
Os alunos teceram comentrios sobre aspectos como a vastido
do universo, o limitado acesso da Cincia diversidade do mundo fsi-
co, a possibilidade de vida em outros planetas ou dimenses, a relativa
insignificncia do homem diante do universo, a origem de tudo o que
438
Aparelhos celulares dos alunos colo-

cados por eles longe de si antes do
vdeo sobre o universo (acervo pes-
soal).
existe e a busca do homem pelo progresso da Cincia, por descobrir mais
e mais. A cada comentrio dos alunos eu fazia outro comentrio e pedia
que os alunos respondessem, concordassem ou refutassem os colegas,
de modo que estabelecemos um interessante dilogo sobre a vastido do
mundo fsico e o alcance da Cincia.
Especificamente sobre a Fsica de Partculas, citei uma frase
que ouvi em uma das palestras no CERN, em que foi dito que a melhor
forma que o homem encontrou para estudar a origem e o comportamen-
to da matria provocando colises de seus componentes.
Discutimos, ainda, como a nsia do homem por conhecer suas
origens, e saber mais sobre o mundo onde vive, permitiu os avanos
tecnolgicos que revolucionaram o mundo.
Contei para os alunos sobre como foi o primeiro momento em
que troquei mensagens por meio de computadores em rede dentro de
uma sala, em 1993, e meu primeiro acesso na internet, quando eu esta-
va no Ensino Mdio. Refletimos sobre a diferena entre minha gerao
e a deles, formada por sujeitos que j tm contato com aparelhos que
usam a tecnologia sem fio antes mesmo de aprenderem a falar ou ler
e escrever. Mencionei, ainda, a euforia causada numa plateia quando
Steve Jobs demonstrou a capacidade do wi-fi de uma de suas mquinas.
Por fim, destaquei que a World Wide Web (WWW), to presente
na vida dos adolescentes hoje em dia, nos seus computadores de bolso
conhecidos como smart phones, foi uma demanda das pesquisas em Fsi-
ca bsica, com desenvolvimento entre as dcadas de 1980 e 1990. A par-
tir da, pouco tempo se passou at a internet alcanar a grande exploso
comercial no fim do sculo XX e incio do sculo XXI. Comentei sobre a
emoo que ns, professores de Fsica que fomos ao CERN, sentimos ao
visitar a sala onde foi criada a WWW.
439
Danila Ribeiro
No corredor da sala onde foi inventada a WWW, com a camiseta

#NicoNoCERN (acervo pessoal).
Ao 2: Leitura sobre Relatividade e o Paradoxo dos

Gmeos
Antes das aulas programadas com os estagirios, propus aos
alunos uma leitura no livro didtico, em sala de aula, sobre a Teoria
da Relatividade e o paradoxo dos gmeos. No Nico, a coleo usada
Curso de Fsica, de Mximo e Alvarenga (2011), e na terceira srie no
Ensino Mdio, o volume 3. A leitura que pedi foi apenas das pginas 338
e 393 desse volume. Chamou minha ateno como as turmas ficaram em
grande silncio e concentrao na leitura.
Como atividade norteadora da leitura, propus aos alunos que
fizessem a leitura tentando encontrar respostas para as seguintes ques-
tes, a serem entregues posteriormente:
Leitura sobre Teoria da Relatividade Especial (TRE) de Einstein

1) No que consiste a TRE de Einstein?
2) Cite caractersticas de como voc acha que seria o mundo se a TRE
no fosse vlida?
3) Escreva o que voc entendeu do paradoxo dos gmeos.
A atividade sobre a nova viso de mundo proporcionada pela

Teoria da Relatividade rendeu muito nas aulas seguintes e conversas
440
de corredor... Surgiram questes de natureza existencial, como: Se

a Relatividade muda a concepo de espao e tempo, muda tambm a
concepo de vida e a prpria vida?. Para dar uma ideia dos resultados,
apresento a seguir as respostas de alguns alunos, identificados por no-
mes fictcios.
Questo 1: No que consiste a TRE de Einstein?
Consiste na afirmao de que se dois sistemas se movem de

modo uniforme em relao um ao outro, impossvel deter-
minar algo sobre seu movimento, a no ser que ele relativo.
Isto ocorre pois a velocidade da luz no vcuo constante,
independentemente da velocidade de sua fonte ou de quem
observa. (Vanessa)
A TRE baseada em referenciais, ou seja, pontos de vista. De

acordo com ela, todos os fatos acontecem simultaneamente, a
diferena est no referencial, pois quem est em inrcia no
ter a mesma percepo de quem sofreu uma acelerao.
Um exemplo seria se um nibus passasse por um poste a uma
velocidade hipottica de 50 km/h, para as pessoas de dentro
do nibus, elas demorariam menos de 5s para passar por ele;
agora se uma pessoa caminhando passa pelo mesmo poste,
como seu referencial e sua velocidade sero diferentes, ela
pode demorar mais de 10s para passar por aquele poste que o
nibus passou em 2s.
Com isso, a relatividade diz que o tempo no absoluto, no
igual para todos. (Davi)
Ao que eu entendi (com algumas informaes adicionais do

site Brasil Escola), a TRE estuda os fenmenos em relao a
referenciais inerciais. Como no livro a explicao muito com-
plexa, vou simplificar com este exemplo:
Se eu impulsionar magicamente (\o/) uma flecha, quanto
maior sua velocidade, mais curta ela ficar. Ou seja, se esta
flecha se mover a 98% da velocidade da luz, eu a enxergaria
80% mais curta do que se o observasse parado. (Pedro)
Questo 2: Cite caractersticas de como voc acha que

seria o mundo se a TRE no fosse vlida?
Se a TRE no fosse vlida, as coisas envelheceriam mais r-
pido, pois a velocidade de propagao da luz no seria cons-
441
Danila Ribeiro
tante, ento a cada acelerao dessa velocidade, ela chegaria

com mais irradiao, matando e envelhecendo nossas clulas,
a camada de O3 j teria sido completamente extinta, a tem-
peratura do planeta j teria aumentado consideravelmente,
no existiria fibra ptica, entre outras. (Moiss)
O mundo seria apagado, no existiria tecnologia, relgios,

celulares, TVs, rdio, internet. Porque para que tudo isso fun-
cionasse, ns precisaramos da TRE, para que as ondas tives-
sem a velocidade suficiente. (Gisele)
Haveria apenas um tipo de percepo. (Jeremias)
Questo 3: Escreva o que voc entendeu do paradoxo dos

gmeos.
Pra falar a verdade, no entendi muito bem na minha cabea,

apenas aceitei a ideia. Entendi que o tempo depende do espa-
o, j que duas pessoas que deveriam ter a mesma idade no
tm por estarem em lugares diferentes. Ao estar no espao,
um dia teria muito mais tempo do que as mseras 24h que
temos na Terra, ento o irmo que se encontra na Terra faria
aniversrio antes que o outro, ficando mais velho. (Samara)
Sobre o paradoxo dos gmeos, compreende-se que por conta

da nave no ser inercial Joo mais velho que Jos. Esse para-
doxo comprova que a TRE s pode ser aplicada em referenciais
inerciais e que se a TRE no fosse vlida, este paradoxo no
teria resposta. (Moiss)
Entendi que o que ocorre que o tempo igual para am-

bos, a diferena que durante a viagem de Jos, no caso do
exemplo do livro, o relgio demorou mais para passar as horas
do que para o seu irmo, que ficou na Terra. Mas isso no quis
dizer que Jos ficou mais novo que seu irmo, mas sim que a
noo de tempo, foi diferente, pois o que mudou foi somente
o referencial. (Davi)
Sobre o paradoxo dos gmeos entendi que quando Jos saiu da

Terra o tempo para ele demorou mais para passar do que para
seu irmo Joo que ficou na Terra. Mas Jos no ficou mais
novo que Joo, o relgio de Jos apenas andou mais devagar
do que o do Joo. (Fernanda)
442
Basicamente o gmeo que viajasse pelo espao com a nave se

desenvolveria mais lentamente que seu gmeo na Terra (que
tipo de BRUXARIA essa?!). Este fenmeno ocorre pois, en-
quanto o gmeo da nave est nela, o tempo dilata em relao
nave, ou seja, a cada segundo na nave pode-se ter passado
semanas na Terra. Deste modo, parece que o gmeo da nave
envelheceu mais devagar. Entretanto, ambos viveriam a mes-
ma quantidade de tempo. (Pedro)
Ao 3: Introduo ao tema Tempo e a Fsica

Moderna
Colocando em prtica o planejamento feito com a participao
dos estagirios, regemos uma aula sobre relaes entre a Fsica de Part-
culas e a Relatividade. Em duas turmas a aula foi desenvolvida em duas
aulas seguidas, com a juno das turmas.
Histrico sobre a Fsica de Partculas

Proposta por um de meus estagirios, essa aula comeou com
uma referncia a Faraday, que fez a rea de Eletromagnetismo progredir
por meio de trabalhos de ordem predominantemente experimental, sem
tanta explorao terica. Ele tinha uma caracterstica fortemente prag-
mtica, e recusou vrios prmios.
Na sequncia de Faraday, apresentamos o trabalho de Maxwell,
que se destacou pelo rigor terico, tendo sintetizado em linguagem ma-
temtica, nas suas quatro leis, o trabalho de outros estudiosos, como
Faraday. Mencionamos que, na histria do Modelo Padro das partculas,
com exceo do mon, a teoria sempre veio antes da descoberta.
Citamos uma frase atribuda a Kelvin: nada mais h para ser
descoberto na Fsica; tudo que falta apenas fazer medidas mais e mais
precisas. Enfatizamos que, se essa afirmao estivesse certa, hoje no
teramos aparelhos como o GPS, por exemplo.
Apresentamos tambm a nica mulher da histria que viria a
ganhar dois prmios Nobel. Segundo relato trazido por um dos estagi-
rios, Marie Curie teria causado grande tenso na poca por trabalhar num
laboratrio de pesquisas em Fsica, ambiente tipicamente masculino.
Por fim, falamos um pouco sobre Albert Einstein, destacando
que na infncia e adolescncia ele teve muitas dificuldades escolares,
mas que se destacou numa rea do conhecimento humano considerada
como muito difcil, tendo recebido vrios prmios.
443
Danila Ribeiro
Paradoxo dos gmeos

Na sequncia, o estagirio props que os alunos assistissem
ao vdeo 60 Segundos de Aventuras no Pensamento - 5/6 - O Paradoxo
dos Gmeos, que pode ser encontrado em <https://www.youtube.com/
watch?v=Jw6McOwxfXs>.
O vdeo consiste numa animao que conta uma estria de
dois irmos gmeos, Al e Bert, sendo um deles um astronauta que viaja
para o espao sideral a uma velocidade prxima da velocidade da luz.
Cada irmo tem um relgio, que v funcionar normalmente em relao
a si mesmo. Quando o gmeo astronauta volta Terra, seu relgio est
atrasado em relao ao relgio do irmo que ficou, estando este mais
velho em relao ao irmo astronauta. Ao fim do vdeo, conclui-se que,
para fenmenos que ocorrem a velocidades prximas da luz, o tempo
e o espao no so absolutos. Na sequncia, o debate girou em torno do
paradoxo dos gmeos.
Na discusso sobre onde est o paradoxo, foi explicado que os
dois irmos podem afirmar, segundo seu prprio referencial, que para
o outro que o tempo passa mais lentamente, e, portanto, o outro que
deve estar mais novo. Desse modo, os efeitos relativsticos so sempre
atribudos ao outro, ento, por que o irmo astronauta que, de fato,
teria ficado mais novo?
Um dos raciocnios utilizados para resoluo desse aparente
paradoxo que h uma quebra de simetria fundamental no problema:
somente o irmo que ficou na Terra pode afirmar que esteve o tempo
todo em um mesmo referencial inercial, a Terra. Enquanto isso, o irmo
astronauta saiu da Terra, movendo-se velocidade constante em relao
ao primeiro referencial, trocando, portanto, de referencial. Em seguida,
para voltar Terra, ele mudou o sentido do movimento, alterando nova-
mente o referencial inercial. Por fim, o astronauta volta ao referencial
original, efetuando uma terceira mudana de referencial. Essa assimetria
rompe com a argumentao de equivalncia entre os gmeos, isto , de
que, do ponto de vista do gmeo astronauta, a Terra que se move para
longe ou para perto. Em suma, o gmeo que nunca deixou a Terra perma-
nece sempre em um mesmo referencial inercial, a prpria Terra, enquan-
to que o irmo astronauta sai da Terra e volta, mudando seu referencial.
Fazendo-se a comparao do transcorrer do tempo segundo o
referencial inercial da Terra uma vez que o ponto de despedida dos
irmos , resolve-se o paradoxo concluindo-se que o irmo que ficou na
444
Terra mais velho que o astronauta. O paradoxo tambm resolvido ma-

tematicamente pela prpria Teoria da Relatividade e pelo efeito Doppler.
Ao fim do vdeo, o estagirio afirmou que esse fenmeno con-
sistiria numa espcie de viagem no tempo e mencionou o famoso expe-
rimento dos relgios atmicos nos avies.
Experimento Hafele-Keating e o tempo na Fsica de

Partculas
Em 1971, o fsico Joseph Hafele e o astrnomo Richard Keating
realizaram um experimento em que quatro relgios atmicos de csio
foram colocados dentro de dois avies que deram voltas ao redor da Ter-
ra. Ao mesmo tempo, foram deixados no Observatrio Naval dos Estados
Unidos outros relgios idnticos, sincronizados com aqueles que foram
embarcados quando estavam em repouso. Aps o retorno do avio, fo-
ram comparadas as medidas feitas pelos relgios: os que foram no avio
estavam atrasados em cerca de centenas de nanossegundos em relao
aos que ficaram. O experimento foi repetido em anos posteriores.
Como exemplo de um experimento desse tipo, cito o decaimen-
to do mon, que confirma a existncia da dilatao do tempo. com-
provado experimentalmente que, quando viajam velocidade de mais de
99% da velocidade da luz, mons aumentam sua vida mdia em cerca de
2900% em relao a um mon estacionrio.
Hafele e Keating em uma das aeronaves com dois dos relgios

atmicos utilizados no experimento Hafele-Keating.
(<http://www.lightandmatter.com/article/hafele_keating.html>).
445
Danila Ribeiro
Em outra turma, com a regncia de uma estagiria, um aluno

afirmou que a diferena na medio do tempo nesse tipo de experimento
se deve s imprecises e imperfeies no funcionamento dos relgios.
Ento discorremos sobre o funcionamento de relgios atmicos.
A partir de 1967, a definio internacional do tempo passou a
se basear no relgio atmico de csio. Um segundo passaria a equivaler
a 192.631.770 oscilaes da frequncia de ressonncia desse elemento
qumico. A margem de erro desse relgio de alguns segundos em mi-
lhes de anos, de modo que sua preciso imensamente maior que a de
um relgio comum, cuja margem de erro chega a um segundo por dia.
Aps a explanao sobre relgios atmicos, a discusso com os
alunos se concentrou nos efeitos relativsticos sobre os relgios e sobre
o sistema biolgico. A essa altura j era possvel perceber que os alunos
no conseguiam relacionar efeitos relativsticos a efeitos reais, como foi
possvel notar nas respostas dos alunos Davi, Fernanda e Pedro na ques-
to 3 da atividade apresentada no tpico Ao 2: Leitura sobre Relativi-
dade e o Paradoxo dos Gmeos. Houve vrias perguntas sobre mudanas
biolgicas que a dilatao do tempo causaria; alguns alunos no estavam
associando o trabalho de um relgio s diferenas orgnicas reais que
permitiriam afirmar que um irmo gmeo estava mais velho que o outro.
Foi preciso explicar que o paradoxo dos gmeos no uma
teoria sem aplicao, mas que a teoria da relatividade confirmada
experimentalmente, tendo que ser levada em considerao em estudos
que trabalham com fenmenos que ocorrem com velocidades prximas
da luz, como os que ocorrem nos experimentos do CERN. Esclarecemos
que o relgio do experimento se refere a um instrumento ou processo
fsico para registro da passagem do tempo, mas que a dilatao temporal
afeta tudo, incluindo os processos biolgicos, ou seja, a vida! De fato,
interessante observar as desconstrues mentais necessrias para se
conceber o tempo como um conceito no absoluto, uma verdadeira mu-
dana de concepo de mundo!
Filosofando sobre o tempo

Na ltima parte da aula, um de meus estagirios props que os
alunos se dividissem em trs grupos. Ele faria perguntas e o grupo que
respondesse ganharia pontos. Se um grupo respondesse perguntas feitas
por outro grupo, ganharia mais pontos. A ideia foi promover participa-
o na forma de exposio de opinies e contra-argumentao.
446
Foi transmitido o trailer do filme brasileiro Homem no Futu-

ro, fico cientfica e comdia romntica que conta a estria do fsico
Joo Zero, que dirige um projeto cientfico no Brasil, e ativa uma m-
quina inacabada que desenvolveu para prover energia sustentvel para
a humanidade. Surpreendentemente, a mquina abre uma ponte para o
passado, levando-o at o ano de 1991. Ele volta ao presente alterado, e
descobre que seu eu mais jovem usou seu conhecimento sobre o futuro
para se tornar um empresrio corrupto. Ento decide voltar ao passado
novamente e impedir-se de alterar o presente. Ele tenta evitar paradoxos
do tempo causados pela existncia de trs verses de si mesmo.
Os alunos se divertiram com o trailer e iniciaram um debate
sobre a irreversibilidade dos fenmenos do mundo fsico. Ficaram im-
pressionados quando se disse que certas leis fundamentais da Fsica no
distinguem passado de futuro!
Nesse momento, um aluno citou o filme O efeito borboleta e
perguntou ao estagirio se uma volta ao passado alteraria o futuro. Uma
colega respondeu que sim e argumentou dizendo que muitas coisas que
aconteceram em sua vida foram consequncias de escolhas feitas por ela
e seus pais, escolhas essas que a conduziram quela escola.
Outro aluno disse que uma viagem no tempo no seria possvel
porque alteraria o estado natural das coisas e porque nunca foi feito.
Ento um dos estagirios disse que no porque no h relato de que
uma coisa nunca aconteceu que no pode acontecer. Na Cincia, se no
h proibio, no h certeza, isto , tudo que no proibido compul-
srio.
Quanto possibilidade ou no de acontecer, uma aluna ma-
nifestou sua crena de que tudo que existe teria sido dado por um ser
superior, pois o Universo matemtico e algo mais alm disso, compor-
tando perfeio, por isso o ser humano limitado para entender. Outra
colega disse que olhar para as estrelas uma forma de viajar no tempo.
Ao fim da aula, vrios alunos vieram at mim e at o estagi-
rio para apresentar mais questes sobre o tempo, viagem no tempo e
paradoxo dos gmeos.
Em outras duas turmas, com uma aula para cada, a estagiria
dirigiu um debate semelhante, sem o uso do vdeo do paradoxo dos g-
meos em uma das turmas. Ela relembrou a leitura que eles j deveriam
ter feito sobre o assunto no livro didtico, afirmando que o tempo no
passa do mesmo jeito para quem viaja velocidade da luz. Ento fez
447
Danila Ribeiro
duas questes iniciais para que os alunos dessem o start na aula: O que
o tempo para mim?; O que viajar no tempo? Nesta e em outra tur-
ma outras alunas tambm se reportaram ao filme Efeito borboleta e
disseram que o homem alteraria os acontecimentos da vida se viajasse
no tempo,
Chamou minha ateno o fato de eles se lembrarem de abor-
dagens do tempo feitas em filmes. Ento propus uma nova ao envol-
vendo cinema.
Ao 4: Sesso Pipoca para casa O tempo, a

Fsica e a vida
A ao foi proposta na forma de uma sequncia de vdeos,
anunciada como Sesso Pipoca, assim como nas aes antes da via-
gem. No 4 bimestre, com nmero muito reduzido de aulas devido a
vrios fatores institucionais, propus aos alunos que, no lugar da tradi-
cional prova individual sem consulta, eles assistissem aos seguintes
filmes:
a) Dj vu: Trata-se de um filme policial com elementos de
fico cientfica, em que um agente policial investiga acon-
tecimentos que levam a um atentado terrorista, usando um
programa de inteligncia chamado Branca de Neve, o qual
permite que se olhe ao passado quatro dias antes. O agente
descobre que o programa consiste numa espcie de jane-
la do tempo que permite o envio de objetos ao passado.
Ento se dispe como cobaia humana para uma viagem no
tempo, como o objetivo de alterar o curso da histria.
b) The Butterfly Effect: O filme, de fico cientfica, um sus-
pense psicolgico que marca a sensibilidade de um sistema
em relao s condies iniciais, tal como a caracterstica
de sistemas caticos tratada pela Teoria do Caos. No filme,
um estudante universitrio traumatizado descobre que
capaz de viajar no tempo e mudar o presente. Assim o faz,
mas a cada alterao, causa futuros alternativos com con-
sequncias desastrosas para si e para os que esto ao seu
redor.
c) In Time: Tambm de fico cientfica, o filme retrata uma
distopia em que o tempo vira moeda num mundo onde as
448
pessoas param de envelhecer aos 25 anos de idade. Um mo-

delo alternativo de capitalismo se move pelo pagamento
do trabalho em tempo; ao fim de um dia de trabalho, as
pessoas recebem o pagamento em um relgio de pulso, que
conta o tempo que ainda tm de vida. Quando esse relgio
zera, a pessoa morre imediatamente.
d) Homem do Futuro: O resumo sobre o enredo desse filme
foi feito anteriormente neste texto, no tpico Filosofando
sobre o tempo.
e) Gifted Hands: Eu havia pedido que os alunos assistissem
a esse filme j no incio do 2 semestre. Ento acrescentei
na lista da Sesso Pipoca para quem ainda no houvesse
assistido. Esse filme conta a histria de um dos maiores
neurocirurgies da histria, desde quando era um menino
pobre que tinha baixo rendimento na escola, at se tornar o
primeiro neurocirurgio da histria a realizar uma operao
de separao de gmeos siameses ligados pela cabea.
A Sesso Pipoca poderia ser feita no ritmo que os alunos
quisessem, dentro de um prazo acordado. Em seguida, eles deveriam
realizar em casa uma avaliao sobre a abordagem do conceito de tempo
e da Fsica presente nos filmes, conforme as seguintes questes:
Avaliao de Fsica com Consulta para Casa

1) Marque os filmes indicados a que voc assistiu:
a) ( ) Mos talentosas
b) ( ) Dj vu
c) ( ) In time
d) ( ) Efeito borboleta
e) ( ) Homem do futuro
2) Faa uma breve sntese (no mximo, dois pargrafos) de cada filme a
que voc assistiu.
3) Descreva como voc entendeu que a concepo de tempo utilizada nos
filmes c), d) e e), e como ela permite uma concepo de vida diferentes
da nossa. Houve mesmo diferenas? Quais?
4) Explique como foi possvel a viagem no tempo presente no filme Dj
vu, relacionando a Relatividade e a curvatura do espao-tempo.
5) Fale sobre o que mais lhe chamou ateno no filme Mos talentosas,
fazendo uma reflexo sobre a presena do conceito de tempo no filme.
449
Danila Ribeiro
Para exemplificar a natureza das reflexes e relaes estabe-

lecidas pelos alunos com base nos filmes, apresento a seguir trechos
de algumas de suas respostas. Novamente, os autores das repostas so
identificados por nomes fictcios.
Questo 3) Descreva como voc entendeu que a

concepo de tempo utilizada nos filmes c), d) e e), e
como ela permite uma concepo de vida diferentes da
nossa. Houve mesmo diferenas? Quais?
O tempo algo relativo. No Dj Vu assim como no Ho-
mem do Futuro eles conseguiram dobrar o tempo, limita-
ram o espao entre eles possibilitando mudanas presentes e/
ou futuras, dependendo do observador (o prprio viajante).
interessante que no Dj vu o personagem tinha um espao
limitado de viagem no tempo, era permitido/possvel viajar
em 96 h anteriores. No Homem do Futuro esse tempo-espao
era definido pelo viajante (como no De volta para o futuro).
J no In time tempo era vida, a relatividade estaria nas pes-
soas, em como usariam cada segundo de suas vidas, em cada
escolha que fizessem. No Interestelar, por exemplo, perce-
bemos a relatividade conforme o paradoxo dos gmeos; em
outro planeta, cada hora equivaleria a 7 anos da Terra. Essas
concepes nos transportam para outras formas de pensar em
como o tempo seria relativo, no somente na fico, mas no
nosso prprio mundo, na nossa realidade. Para alguns, tem-
po vida, para outros, tempo dinheiro, talvez apenas uma
quantidade que passa. interessante analisar o que o tempo
pode e acaba significando para cada pessoa, porque no final
cada um utiliza o tempo da forma que quer ou como pode,
mas ser que existe uma forma certa para se utilizar o tempo
sem que haja arrependimento? Ser que estamos aproveitando
cada segundo ou deixando que ele seja tomado de ns?
Por hora, a mensagem que o filme In time passa para mim
em especial valiosa, j que ainda no descobrimos como
dobrar o espao-tempo fazendo viagens ao passado, meditar
em como utilizamos essa nossa vida baseada em tempo, com
uma certa durao vital para o ser humano e acaba sendo
bem real. (Carol)
Em In time, o tempo absoluto, pois se torna a essncia de

tudo, se torna o dinheiro e a vida, pelo qual sem ele, no
possvel viver. Em O homem do futuro e Efeito borboleta,
o tempo algo malevel, de possvel alterao, assim como
450
uma vertente da teoria do caos, em que qualquer modifica-

o no passado pode alterar drasticamente o futuro. fcil
perceber a relao do In time com a nossa realidade, j que
tambm vivemos em funo do tempo, e tudo o que fazemos
para torn-lo mais agradvel para ns. Apesar dos outros dois
filmes trazerem uma concepo um tanto quanto sobrena-
tural, acredito que a nossa vida tambm est em funo de
nossas escolhas, e o que decidimos no presente determinar o
que ser do futuro. (Wilson)
Nos filmes possvel mexer no tempo, podendo voltar para

consertar algo mal resolvido, mas sempre com cautela porque
qualquer passo errado pode alterar grandes coisas; ele pode
valer uma vida quando o mesmo acaba se tornando moeda. O
tempo nosso bem mais precioso, pois no podemos alter-lo,
no podemos voltar e impedir que algo acontea e at mesmo
par-lo. Nossas vidas so marcadas pelo tempo, temos 86.400
segundos em um nico dia para fazer tudo aquilo que nos
convm sem poder voltar atrs. (Csar)
Questo 4) Explique como foi possvel a viagem no

tempo presente no filme Dj vu, relacionando a
Relatividade e a curvatura do espao-tempo.
Foi possvel por meio da Branca de Neve (time machine) a
viagem no tempo o que gerou um paradoxo, pois ao voltar no
tempo o protagonista (vou chamar de V1 o protagonista que
voltou no tempo e V2 para o protagonista que j estava na
linha do tempo para o qual foi retornado) V1 acaba morrendo
na exploso, entretanto sua V2 permaneceu viva.
Portanto, isto quer dizer que no possvel haver dois de
uma mesma pessoa em uma linha de tempo?, E se assim for,
porque o V2 no desapareceu igual ao V1?. O protagonista
estava vivo e morto no mesmo perodo de tempo. (Pedro)
A viagem no tempo acontece com uma interferncia no es-

pao. O espao tem a concepo de um plano reto, onde a
velocidade da luz passa sempre em linha reta, sendo assim:
passado futuro
Mas, se dobrarmos o espao, possvel que voltemos ao pas-
sado atravs dessa realidade paralela que se forma. como se
existissem dois mundos paralelos, um onde est acontecendo
o passado daqueles que j esto no futuro e vice-versa.
451
Danila Ribeiro
Se dobrarmos o espao, aproximarmos os acontecimentos do

passado e do futuro, o que chamado de passagem tempo
espao.
Assim, enquanto os investigadores e cientistas observam a
linha paralela que o passado, conseguem mudar coisas no
passado, que significa o presente deles, interferindo com a
mquina que os transporta atravs de uma carga eltrica mui-
to forte. Mas, acredito que at mesmo aquela volta ao passado
estava nos planos de Deus e que nada acontece sem a inter-
veno dEle. INTERVENO DIVINA! (Gisele)
No filme o curso do acontecimento pode ser mudado atravs

da Teoria da Ramificao do Universo, em que: a viso tradi-
cional linear como um rio, do passado para o futuro.
pode-se modificar o curso deste rio, se
X acontecer algum fato X neste rio.

para modificar este fato X, cria-se um
novo brao, que continua fluindo p/
futuro, mas numa rota diferente. Mu-
dada.
Quando criamos o novo brao, ele vai continuar ali paralelo ao
outro brao, mas provvel que ele deixe de existir, mudando
o curso do futuro.
Da, parte a discusso baseada na f, filosofia e cincia das
consequncias da alterao de tempo, destino, intervenes
divinas. Como por exemplo, a fala do grande vilo do filme,
em que ele fala sobre as consequncias de intervir no curso do
tempo. (Daniella)
Pelo que entendi a viagem possvel atravs das pontes de

Einstein-Rosen (buraco de minhoca), uma caracterstica do
espao-tempo, um atalho atravs do tempo e do espao, que
possvel, pois o efeito gravitacional pode curvar o espao e o
tempo, assim sendo possvel ir para qualquer lugar no tempo
e espao. (Elton)
Questo 5) Fale sobre o que mais lhe chamou ateno no

filme Mos talentosas, fazendo uma reflexo sobre a
presena do conceito de tempo no filme.
O que mais chamou a minha ateno no filme Mos talento-
sas foi a capacidade de que o Bem teve de mudar seu futuro,
pois apesar de no ter uma mquina ou algo do gnero para
mudar o futuro ou viajar no tempo, ele conseguiu. Bem mu-
452
dou seu futuro porque percebeu que para ser algum na vida,
ter uma vida adequada no futuro, deveria mudar seus hbitos
e costumes, deveria fazer por onde e assim se tornaria o neu-
rologista brilhante que foi. (Lara)
O que mais me chamou ateno no filme Mos talentosas foi

algo que comentamos em aula, que tudo est determinado a
partir de supostamente um destino gerado por um tempo ab-
soluto, pois o filme, de certa forma, contraria essa ideia, pois
o filme retrata Bem quando criana, sendo incapaz e com
pouco contedo, e depois, a partir de uma escolha, de uma
deciso feita por ele mesmo, com ajuda da me, que o mostrou
o mundo dos livros e do conhecimento consequentemente, ele
se tornou, simplesmente, um dos maiores neurocirurgies do
mundo, sendo completamente o oposto do que era esperado
em seu passado. Ou seja, no filme o tempo no tratado como
algo absoluto, tendo tudo j determinado, mas sim, que suas
escolhas que iro decidir seu futuro. (Davi)
Eu acho que o que mais me chamou ateno foi o modo como

a me cuidava do Bem e seu irmo, a forma simples, mas que
demonstrava amor, ensinando a eles serem pessoas de verda-
de, fazendo com que acreditassem que eram capazes.
No filme, a ideia de tempo est empregada na vida, no traba-
lho de Bem.
Fazer a cirurgia dos gmeos era perigoso, desgastante, duran-
do quase 24 h de cirurgia cansativa, mas que exigia mincia,
cuidado, para que as crianas continuassem vivas. Esse cuida-
do foi possvel ao se lembrar da pacincia de sua me, a forma
como o tratava, nunca desacreditando, mas sempre colocando
f em seus coraes. Ao final do filme me questionei se o Bem
seria o Bem se fosse criado por outra mulher. (Carol)
incrvel a grande mudana de Bem, a qual s foi possvel

graas a sua persistncia para superar todos os impedimentos
que apareciam em sua vida, at mesmo quando ele no se via
capaz. Sua me foi a grande incentivadora para que ele no
desistisse, mas visse que ele era o mediador de seu futuro.
Ao perceber que era ele quem decidiria qual seria eu futuro,
tomou as escolhas determinantes para o seu sucesso. Bem
no precisou viajar no tempo ou construir uma mquina, mas
foi capaz de alterar o seu futuro. Ele no aceitou que o seu
destino estava determinado pelas suas condies sociais, no
se tornou mais uma vtima do preconceito, da pobreza e da
opresso social. (Wilson)
453
Danila Ribeiro
Ao 5: ltimas consideraes sobre o tempo

Na ltima aula regida pelos estagirios foi feito um apanhado
de dvidas e ltimos esclarecimentos sobre o conceito de tempo na
Fsica Moderna e como ele importante para a Fsica de Partculas. Um
dos estagirios enfatizou que a dilatao do tempo vlida para part-
culas subatmicas, uma vez que as mesmas so aceleradas at atingirem
velocidades prximas da luz em pesquisas de Fsica de altas energias.
O outro estagirio props aos alunos o seguinte exerccio men-
tal: imaginar algum que tenha nascido dentro de um trem em movi-
mento ininterrupto, sem nunca ter sado de l; como seria a viso de
mundo dessa pessoa? Foi retomada a ideia de que s se pode falar sobre
movimento sob a perspectiva de um referencial, mas que, no caso da
luz, a velocidade c sempre a mesma para qualquer referencial. Isso a
base da Relatividade.
Em outra turma, a estagiria fez a seguinte pergunta: Vocs
acham que o tempo absoluto? Uma aluna disse que no, e citou
como exemplo a comparao entre uma aula chata e uma aula legal,
tendo-se a impresso de que o tempo passa diferentemente.
Na sequncia, a estagiria perguntou a eles qual a consequn-
cia do tempo em nossas vidas. Uma aluna disse que o tempo nos limita,
nos condiciona, e uma colega acrescentou dizendo que ns vivemos em
funo do tempo.
Um aluno retomou uma fala da estagiria no incio da aula
O que seria de ns sem o tempo?, dizendo que ele faria a pergunta
ao contrrio: O que seria do tempo sem ns?, isto , o que seria do
tempo se no houvesse seres pensantes para raciocinar e falar sobre ele?
Considerei essa colocao muito profunda! Esse mesmo aluno disse que o
tempo algo muito raro, que no podemos desperdiar. Ento alguns
alunos manifestaram o desejo de poder viajar no tempo, para corrigir
erros do passado. Nesse momento do debate outro aluno disse viver
errar, viver aprender, e argumentou que, se pudssemos viajar no
tempo, cometeramos outros erros, como no filme Efeito borboleta.
Ento o debate caminhou para uma reflexo sobre o que seria aproveitar
bem o tempo. Esse mesmo aluno concluiu a aula dizendo que um dia de
vida que ele no aproveitou bem foi um dia em que ele no deu risada.
Concordamos que essa foi uma simples, mas brilhante e significativa
concluso prtica!
454
Em outra turma, uma aluna iniciou a aula dizendo que tentou

explicar o paradoxo dos gmeos para a me e para a av, e que essas
ficaram muito confusas! A estagiria perguntou aos alunos se possvel
alterarmos nosso futuro, se h algo que eles fazem hoje que pode alterar
o futuro. Outra aluna discorreu sobre o poder que temos pela capacidade
de tomar decises.
Ao fim dessa aula, trs alunas sugeriram uma srie e trs fil-
mes interessantes sobre tempo e vises de mundo alternativas baseadas
no conceito de tempo: os filmes A Origem, Contra o tempo e Ques-
to de tempo, e a srie Forever.
Sobre uma visita feita no CERN: breve dilogo com

Mr. Mick Storr
Sabendo que meus colegas fsicos e meus alunos se sentem,
muitas vezes, intimidados em se expressar sobre questes de dimenso
axiolgica envolvidas nos estudos, na volta da viagem fiquei muito de-
sejosa de contar aos meus alunos sobre uma das visitas que fizemos no
CERN em que tive um dilogo interessante com o fsico Mr. Mick Storr.
A visita a que me refiro foi a uma espcie de museu onde se
encontra o primeiro grande acelerador de partculas ali instalado; l fi-
zemos um passeio pela histria do CERN. Mr. Mick foi quem nos guiou,
com traduo de professor Lus Peralta, pesquisador do LIP de Lisboa.
Mr. Mick trabalhou no CERN como um fsico de partculas expe-
rimental e em projetos de desenvolvimento de software. Ele foi, durante
muitos anos e at 2014, responsvel pelo Departamento de Educao
do CERN, que oferece formao acadmica e tcnica a funcionrios e
visitantes.
No hall de entrada da instalao h duas paredes laterais com
dois imensos quadros com linha cronolgica da histria do CERN. Junta-
mente com um pesquisador visitante palestino, Mr. Mick nos apresentou
detalhes da transformao histrica do CERN, bem como os avanos na
pesquisa ali realizada ao longo de tantas dcadas de histria.
Numa pausa que Mr. Mick fez para que fotografssemos o es-
pao, lembrei-me de algumas declaraes de meus alunos sobre a im-
portncia que tem cada cientista e cada tcnico na pesquisa mundial
em Fsica de Partculas dos sculos XX e XXI, mesmo que sua contribui-
o possa parecer aparentemente insignificante diante da magnitude
455
Danila Ribeiro
da pesquisa. Ento me aproximei dele e perguntei-lhe se poderia fazer

uma pergunta!
Questionei-o sobre seu sentimento e impresses diante de tan-
ta histria que h naquele lugar, sobre a participao individual de cada
pesquisador, cada tcnico que ali trabalha e o que h de mais caro para
ele em tantas dcadas de trabalho e vivncia ali. Ele ficou surpreso com
a pergunta, pois eu no queria ouvir nada especificamente tcnico sobre
as pesquisas, mas algo de natureza mais pessoal. Ele me disse que o que
mais o toca nesse sentido a multido de pessoas que ali trabalham.
Afirmou que, embora numerosas, essas pessoas no so absolutamente
insignificantes, pois cada pequena ao que realizam necessria para
que um trabalho gigantesco seja realizado com perfeio. Muitas pesso-
as passaram por ali e ali no mais esto. Muitos desses trabalhadores no
esto mais entre ns, mas, de alguma forma, o trabalho que realizaram
ficou, para construir o que permanece crescendo e para que a histria de
seu trabalho fosse contada. Mr. Mick expressou com um tom de grande
respeito sua admirao por todo o trabalho ali desenvolvido, inclusive
pelos de educao e divulgao cientfica. Agradeci a ele pela ateno e
segui tirando mais algumas fotos.
Mr. Mick me fez ver que um fsico de partculas, mesmo em seu
trabalho altamente especializado, pode refletir sobre valores que inter-
ferem na forma como trabalha e se relaciona no ambiente de trabalho,
vivenciando questes que dizem respeito a valores.
Os resultados dessas e outras experincias foram de muito valor
para mim e para meus alunos e contriburam muito para meus objetivos
com eles. Como procurei mostrar neste texto, tais objetivos envolveram
concepo de tempo e sua importncia na histria e futuro da Fsica de
Partculas e na nossa viso de mundo. Junto com meus alunos, reava-
liei essa importncia, que passa pela deciso de quem queremos ser no
mundo. Entendemos que a Fsica e, particularmente, as pesquisas em
Fsica de Partculas, podem contribuir muito nesse sentido. Com essa
compreenso, sigo meu trabalho, e espero produzir muito mais a partir
das experincias vividas na viagem to especial que fizemos ao CERN.
456
Mr. Mick Storr ( direita), prof. Lus Peralta (ao centro, de camiseta
branca) e um pesquisador palestino (ao centro, de camiseta
verde) em um museu do CERN (acervo pessoal).
Primeiro acelerador de partculas de grande porte do CERN (acervo pessoal).
457
Danila Ribeiro
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relativsticos 2: paradoxo dos gmeos em avies. Disponvel em: <http://www.
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TUBOY, Aparecida M.; MILORI, Dbora M. B. P.; CARVALHO, Flvio T.; ZILLO,
Srgio C.; BAGNATO, Vanderlei S. O relgio atmico brasileiro. Instituto de
Fsica de So Carlos, Universidade de So Paulo. Disponvel em: <http://www.
cepa.if.usp.br/e-fisica/mecanica/pesquisahoje/cap3/defaultframebaixo.htm>.
Acesso em: 26 dez. 2014.
458
A Escola de Fsica do CERN: divulgao cientfica,
popularizao da cincia e as redes sociais como
ambiente virtual de aprendizagem cooperativa
Luciano Denardin de Oliveira*
Introduo
A
oportunidade de visitar o maior acelerador de partculas do mun-
do e um dos laboratrios referncia em pesquisa em Fsica um
fato que marca para sempre a vivncia de qualquer professor de
Fsica. Olhar de perto as salas de controle, ouvir os sons ensurdece-
dores dos equipamentos em pleno funcionamento so lembranas que
qualquer docente integrante da Escola de Fsica do CERN levar para o
resto de sua vida. A experincia de presenciar a rotina dos pesquisa-
dores do CERN, ver os experimentos em andamento e tudo aquilo que
outrora s havamos projetado num sonho mais desvairado, ou tomado
conhecimento por meio de documentrios na TV e nas letras cinzas das
reportagens dos jornais, estavam perante os nossos olhos no momento
em que nosso avio pousou em Genebra. Foi uma semana intensa, com
muitas atividades. Poucos dias que foram capazes de mudar para sempre
a vida e atividade pedaggica de um profissional da educao. Como
poucos professores tm esta oportunidade, um compromisso inato est
na divulgao da Escola de Fsica do CERN, nas suas diferentes formas,
459
Luciano Denardin de Oliveira
seja para alunos, professores ou comunidade em geral. Neste texto,

proposto justamente isso: a socializao das vivncias experimentadas
durante a Escola de Fsica do CERN- 2012. Apresentam-se as atividades
desenvolvidas pelo autor antes, durante e depois da viagem, tanto no
que diz respeito s atividades pedaggicas com os alunos quanto de di-
vulgao cientfica e popularizao da Cincia. Dentre outras ferramen-
tas, as redes sociais twitter e facebook e um blog foram utilizados como
meio de interao com seus alunos e como forma de divulgao das
atividades realizadas no CERN. Relatam-se ainda atividades de divulga-
o cientfica desenvolvidas aps a Escola de Fsica do CERN. Discute-se
ainda as implicaes do uso das redes sociais para aproximar os estudan-
tes da vivncia experimentada pelo professor, instigar os alunos sobre
temas cientficos atuais e para construir vises no deformadas sobre a
natureza da Cincia.1
Referencial terico
Os alunos dos dias de hoje so nativos em uma linguagem tec-
nolgica, ou seja, pertencem a uma gerao em que o computador e a
internet so uma realidade. Enquanto isso, a maioria de seus professores
foi (e vai) incorporando estas tecnologias ao longo de suas vidas (FRAGA
et al., 2011). Este descompasso pode ser um fator conflitante na forma
de o professor ensinar e de o aluno aprender e talvez justifique o fato de
o ensino da Fsica majoritariamente ocorrer pela transmisso de infor-
maes por aulas expositivas e resoluo de exerccios puramente alg-
bricos (OLIVEIRA, 2009). Abordagem na qual no dada voz aos alunos
e tampouco se procura entender as concepes deles, considerando-os
uma tbula rasa (GOMES; BELLINI, 2009). Para mudar esta realidade, o
profissional deve buscar um estreitamento entre a forma de ensinar, o
que ensinar e os interesses dos alunos.
Em relao atualizao dos currculos, no defendido que
a mecnica newtoniana ou outros tpicos de um currculo clssico de
Fsica no devam ser estudados, mas que tambm se deve abrir espao
para discusses mais contemporneas da Fsica. O fato de os estudantes
viverem em uma poca de fcil acesso informao, pelo uso da inter-
net, aplicativos ou documentrios televisivos instigantes sobre questes
em aberto na cincia, faz com que esta informao chegue ao estudan-
1 Parte dos resultados deste trabalho foi publicada no IX ENPEC.
460
te e passe a fazer parte da sua realidade. Assim, papel do professor

ancorar-se a este interesse do aluno, utilizando-o como aliado prtica
pedaggica reflexiva e contextualizada e abordando em sala de aula e/
ou em ambientes no formais questes que esto prximas da realida-
de do adolescente. Este tipo de estratgia pedaggica pode acabar por
revelar ao estudante que a Fsica no uma cincia segmentada, atem-
poral e imutvel, caractersticas de uma viso epistemolgica emprico-
-indutivista, mas sim um processo de construo social, influenciando
e sendo influenciada por aspectos tecnolgicos, culturais, econmicos,
etc. e permitindo que ele construa uma ideia de cincia mais fidedigna.
Nas ltimas dcadas, uma discusso latente tem sido a rees-
truturao do currculo da Fsica no nvel bsico, principalmente no que
diz respeito insero e abordagem de tpicos de Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio. Os Parmetros Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio (PCN) (BRASIL, 2002) preconizam que a Fsica seja
abordada de forma que o aluno desenvolva competncias e habilidades
que o capacitem a compreender os fenmenos naturais e tecnolgicos
tanto presentes no seu dia a dia quanto na compreenso do universo.
Um currculo que contemple a Fsica desenvolvida a partir do sculo XX
pode auxiliar na construo destas competncias e habilidades. Alm de
estar pautada pelos PCN, esta reestruturao justifica-se por uma srie
de outros fatores, dentre eles, permitir que o aluno compreenda a liga-
o entre a Fsica e seu cotidiano tecnolgico (OSTERMANN; CAVALCAN-
TI, 1999) e pela necessidade de formar um indivduo crtico, consciente
e que atue em um mundo contemporneo (TERRAZZAN, 1994).
Em consonncia com esta perspectiva, sugere-se que o pro-
fessor utilize tambm espaos no formais de aprendizagem, rompendo
as barreiras fsicas da sala de aula e empregue ferramentas tecnolgi-
cas para a abordagem de tpicos de Fsica moderna e contempornea.
Um exemplo de ambiente no formal de aprendizagem que pode ser
utilizado com os alunos so as redes sociais. O uso de redes sociais em
vrias reas do conhecimento tem se mostrado recorrente. No caso da
educao, v-se, nos ltimos anos, um crescimento significativo neste
tipo de estratgia, principalmente no que diz respeito aprendizagem
cooperativa (MACHADO, 2005). Uma das vantagens da rede social que
o aluno a acessa, por razes que no so obrigatoriamente acadmicas,
mas, uma vez conectado rede, pode ser levado a contedos cientficos,
interagindo com eles e, assim, aprendendo.
461
Atividades desenvolvidas: contextualizao e

metodologia
Por conta da oportunidade da visita cientfica ao CERN, foi
organizada pelo autor uma srie de atividades a serem realizadas a dis-
tncia. Antes da viagem a Genebra, foi apresentado aos alunos, na forma
de uma palestra (Foto 1), o CERN, com sua estrutura, suas linhas de
pesquisa e os projetos l desenvolvidos. Neste momento, tambm se dis-
cutiu, de maneira no muito profunda, tpicos de Fsica de Partculas.
Nesta fala inicial foram apresentadas as sugestes de ativida-
des a serem realizadas e as formas de interao entre os estudantes en-
quanto este professor estivesse no CERN. Para isso, utilizou-se um blog
(www.lucianodenardin.wordpress.com) que teve o carter de dirio de
bordo, no qual o professor descrevia, diariamente, as atividades ocorri-
das e apresentava curiosidades do laboratrio.
O microblog twitter (www.twitter.com/lucianodenardin ou @
lucianodenardin) foi utilizado para notcias curtas e divulgao de novas
postagens.
Todavia, a maioria das atividades ficou centrada no facebook.
Para tanto, uma fanpage foi criada (www.facebook.com/proflucianode-
nardinnocern) e divulgada aos alunos. Uma fanpage corresponde a uma
pgina na internet vinculada ao facebook. Ela permite que o seu admi-
nistrador inclua contedos diversos, dentre eles: vdeos, fotos, textos
e perguntas. Qualquer usurio da rede social que opta por seguir uma
fanpage (o que, no facebook, denomina-se curtir a fanpage), tem acesso
a estes contedos e recebe atualizaes peridicas. Antes da viagem, o
professor abasteceu a fanpage com informaes sobre o CERN e o bson
de Higgs2, utilizando para tanto links de reportagens, vdeos disponveis
na internet, pequenos textos explicativos e alguns detalhes sobre a ex-
perincia a ser vivida.
Com estas trs mdias virtuais, acreditou-se que se podia divul-
gar as atividades desenvolvidas de diferentes formas, pois as abordagens
em cada mdia tm enfoques distintos, atingindo os mais diversos inte-
resses dos visitantes das pginas. Apresentam-se a seguir as especifici-
dades de cada uma destas ferramentas.
2 O bson de Higgs uma partcula prevista teoricamente pelo Modelo Padro e que
foi detectada apenas em 2012, no CERN. Os veculos de comunicao divulgaram esta
informao exaustivamente naquele ano.
462
Foto 1: Apresentao sobre o

CERN para os alunos do Ensino
Mdio (acervo pessoal).
O uso do blog
O blog uma verstil ferramenta para a escrita de textos mais
longos, nos quais poderiam ser dadas informaes mais amplas e de-
talhadas. Em suma, o blog foi utilizado como dirio de bordo, no qual
o professor, quase que diariamente, acrescentava textos narrando as
atividades desenvolvidas na Escola do CERN. Curiosidades e fotografias
complementavam o material escrito. Alm disso, a coordenao pedag-
gica e a professora substituta da escola na qual o professor leciona tam-
bm acrescentavam informaes e textos das propostas executadas no
Brasil. O entusiasmo dos alunos e as atividades realizadas foram temas
recorrentes nestas postagens. Desta forma, um internauta que acessava
o blog poderia ficar a par das atividades desenvolvidas em Genebra e o
seu consequente impacto em sala de aula. Dentre as postagens do blog
podem-se destacar as realizadas antes da viagem, nas quais o professor
descreve toda a sua expectativa e entusiasmo; a parada em Lisboa, onde
pde conhecer os demais colegas brasileiros que fariam parte da escola
do CERN-2012, e a visita s instalaes do Laboratrio de Instrumenta-
o e Fsica de Partculas (LIP). Outras postagens dissertaram sobre as
atividades do CERN, curiosidades, propostas educacionais desenvolvidas
com os alunos e trocas de experincias pedaggicas com os professores
portugueses, asiticos e africanos que participaram da escola conosco.
Atividades culturais e visitas a Lisboa e Genebra tambm foram nar-
radas. A Figura 1 apresenta uma postagem realizada pela professora
463
substituta, no Brasil, na qual narra as propostas executadas em sala de

aula e algumas indagaes dos alunos para seu professor, que, posterior-
mente, as respondeu.
Figura 1: Postagem sobre as atividades desenvolvidas pelos alunos.

(Disponvel em: <http://lucianodenardin.wordpress.
com/2012/08/31/questionamentos-sobre-a-origem-do-universo-
-feitos-pelos-alunos-do-monteiro-lobato/>).
O uso do twitter
O twitter um microblog que permite a divulgao de mensa-
gens curtas, uma vez que o limite mximo de caracteres por mensagem
(tweet) de 140. Desta forma, o twitter muito utilizado para divulga-
o de atividades que ocorrem em tempo real e sugestes de links que
remetem a notcias, etc. Desta forma, ele teve, nesta atividade, o carter
de divulgao das outras mdias (blog e facebook). Nele, o professor
anunciava novas postagens das outras mdias virtuais. Alm disso, aler-
tava das atividades que estavam ocorrendo no CERN, como por exemplo:
temtica das aulas e palestras a serem assistidas pelo grupo de profes-
sores, visitas aos laboratrios, etc. A Figura 2 apresenta uma imagem
do twitter utilizado e alguns tweets divulgados ao longo da Escola de
Fsica do CERN. Este twitter continua ativo e regularmente alimentado
com notcias sobre o CERN, Fsica de Partculas e temas correlatos.
464
Figura 2: Alguns tweets divulgando infor-

maes sobre as atividades da escola de
Fsica do CERN. (Disponvel em: <http://
www.twitter.com/lucianodenardin>).
O uso do Facebook
Durante a Escola de Fsica do CERN, os alunos no Brasil assisti-
ram ao documentrio O grande colisor de hdrons (BBC, 2008), cujo tema
central era o maior acelerador de partculas do CERN, o LHC. O principal
intuito desta atividade foi instigar os alunos e provocar debates entre
eles (e que foram mediados por uma professora substituta previamente
orientada das atividades a serem realizadas). Os alunos foram motivados
a postarem na fanpage perguntas e curiosidades sobre as discusses em
sala de aula, ou at mesmo fora dela, como em casa, com a famlia, por
exemplo.
As postagens realizadas pelos estudantes eram respondidas
pelo professor e at mesmo discutidas por vrios integrantes da fanpa-
ge. Verificou-se que no apenas os alunos eram membros da pgina, mas
tambm pais de alunos, colegas professores e outros usurios da rede.
Desta forma, a interao no se limitou a aluno-professor, mas teve a
465
participao de integrantes oriundos de diferentes reas, verificando-se

uma miscigenao de geraes, refletindo em um ambiente virtual de
aprendizagem cooperativa mediada pelo professor, mas que permitia ao
aluno tambm aprender com seu colega. Ademais, alm das questes le-
vantadas pelos alunos, o professor inclua contedos diversos na fanpa-
ge, como fotos das instalaes do CERN; temtica das palestras assistidas
e atividades desenvolvidas; perguntas aos membros da fanpage e curio-
sidades em geral. Procurou-se, alm do carter cientfico, apresentar o
cotidiano do CERN e atividades extracientficas, como alguns hbitos
dos pesquisadores nas suas horas vagas, detalhes sobre a alimentao
e costumes diversos. O objetivo era desconstruir a ideia deturpada de
que o cientista um indivduo excntrico, um gnio, viso esta que
muitas vezes acaba distanciando o estudante do interesse pela cincia.
No retorno do curso, o professor retomou as questes debati-
das virtualmente e apresentou detalhes da Escola de Fsica do CERN nar-
rando a experincia vivida. Utilizou a oportunidade para ouvir pergun-
tas, curiosidades e inquietudes dos estudantes e para discutir tpicos de
Fsica de Partculas. Por fim, um questionrio indagando os estudantes
sobre as atividades desenvolvidas foi respondido por eles e sua anlise
complementa os resultados deste trabalho.
Anlise e avaliao dos resultados

Segundo as respostas dos alunos ao questionrio, verificou-se
que a maioria, apesar de ter acompanhado notcias sobre o bson de Hi-
ggs, no tinha conhecimento anterior sobre o CERN. Sendo assim, clas-
sifica-se como essencial a fala inicial apresentando o Centro e as pesqui-
sas desenvolvidas, pois assim os alunos puderam compreender melhor
o local que seu professor estaria conhecendo. Alm disso, abordar num
primeiro momento e de forma introdutria a Fsica de Partculas foi
vlido para despertar o interesse dos alunos pelo assunto e motiv-los
a pesquisarem e interagirem virtualmente com o professor. O documen-
trio tambm foi importante, pois instigou os alunos a participarem das
atividades propostas. A grande maioria classificou o documentrio como
interessante/explicativo. No que diz respeito ao acompanhamento das
atividades via blog e facebook por parte dos alunos, tambm se verificou
um engajamento significativo. A maioria interou-se regularmente das
atividades propostas, sendo que um nmero expressivo acompanhou as
atividades apenas via facebook.
466
Frente ao debate realizado em sala de aula, motivado pelo do-

cumentrio e mediado pela professora substituta, os alunos organiza-
vam perguntas que deveriam ser postadas na rede social. Estas pergun-
tas eram respondidas pelo professor e, em muitos casos, retomadas nos
encontros presenciais com a professora substituta. Alm disso, indivi-
dualmente, os estudantes e o pblico em geral podiam submeter suas
indagaes. Foram postadas aproximadamente 35 perguntas na fanpage.
Abaixo destacamos algumas:
Com que frequncia o colisor ligado?;

Se o acelerador tivesse o comprimento da circunferncia da
terra (na linha do equador) algo novo poderia ser descober-
to?;
Quais as partculas que se originam das colises, alm do
bson de Higgs?;
Por que possvel simular a origem do Universo colidindo dois
prtons, apenas?;
Por que a rea do Atlas ficaria radioativa?;
Por que levou tanto tempo para o bson de Higgs ser encon-
trado? Por que no houve uma desistncia?
A anlise, conduzida de maneira qualitativa, foi feita baseada

nas interaes dos membros da fanpage que l ficaram registradas e nas
respostas dos questionrios.
Os resultados da anlise so apresentados em trs sees: per-
guntas feitas pelos alunos, perguntas feitas pelo professor e postagens
de materiais diversos na fanpage.
Seo 1 Perguntas realizadas pelos alunos

Quanto interao dos membros da fanpage, verificou-se que
perguntas feitas por um aluno dificilmente eram respondidas por outro,
ou seja, aguardavam que o professor apresentasse a resposta. Isso pos-
sivelmente reflete uma viso conservadora dos estudantes, como se o
professor fosse o detentor do conhecimento e que eles no poderiam
ousar responder antes de o professor manifestar sua viso.
Identificou-se ainda que algumas perguntas dos alunos apre-
sentam vises deformadas da natureza da cincia, conforme indicado
por Gil-Prez et al. (2001). Em uma das perguntas, a aluna A questiona:
467
Tu sabe nos dizer quem criou o modelo padro?, demonstrando uma

ideia individualista da cincia, ou seja, o aluno no identifica o desen-
volvimento da cincia como um trabalho coletivo e cooperativo, mas sim
que uma teoria pode ser desenvolvida por apenas um cientista. Outras
indagaes como: Os experimentos envolvendo o Bson de Higgs confir-
mam as teorias, inclusive a de ele ser muito massivo? (Aluna B) e A
descoberta do bson de Higgs confirma que o modelo padro est corre-
to? (aluno C), apresentam uma viso emprico-indutivista da cincia,
uma vez que os estudantes creem que uma teoria pode ser provada e
que a experincia seria o fator determinante para que uma teoria esteja
certa.
Pela temtica de atividade sugerida aos alunos, esperava-se
que a maioria das questes propostas por eles envolvesse temas de F-
sica Contempornea. De fato isso foi verificado, todavia, as perguntas
no estavam necessariamente associadas a assuntos como Fsica de Par-
tculas ou diretamente relacionadas ao CERN. Questionamentos sobre
a origem do Universo, Teoria das Cordas e outras dimenses foram fre-
quentes. Isto pode ter ocorrido por atividades anteriores desenvolvi-
das em sala de aula e que contemplavam estes temas e pelo fato de o
documentrio exibido abordar alguns destes assuntos. Alm disso, uma
das perguntas do questionrio (Ficaste interessado com os assuntos tra-
balhados relativos Fsica de Partculas e Fsica Nuclear?) tiveram como
algumas respostas:
... achei mais interessante que a Fsica que trabalha com MRU
e MRUV. (aluno D);
... achei esta parte da Fsica muito mais interessante que os
clculos e as leis. (aluno E);
Nunca fui muito de matrias de clculo ou objetivas, mas
tenho que admitir que a Fsica Nuclear realmente chamou a
minha ateno. (aluno F).
Todas as atividades foram bastante interessantes, pois trata-
vam de aspectos do Universo que geraram muita curiosidade.
(aluno G).
As respostas dos alunos podem relevar que eles tm interesse

pela Fsica Contempornea, porm, muitas vezes o professor no aborda
este tema e/ou no d voz aos estudantes. As respostas dos alunos D e E
mostram que apenas a abordagem de temas clssicos, como Cinemtica,
468
no desperta muito interesse. Em contrapartida, mesmo um estudante

(aluno F) que no tem muita afinidade com disciplinas exatas foi atrado
pela proposta. Isso refora as ideias de que reformulaes no currculo
de Fsica so necessrias, que os estudantes clamam pela discusso de
temas atuais de Fsica (como pode ser verificado no comentrio do aluno
G) e que a perspectiva moderna da natureza da cincia deve ser contem-
plada em sala de aula, permitindo que o aluno compreenda o universo
tecnolgico e suas relaes.
Quanto ao uso da rede social, observou-se que o ambiente vir-
tual pode facilitar a participao de alunos tmidos que muitas vezes
no se manifestam em sala de aula. Isto foi verificado, uma vez que o
autor conhecia os alunos envolvidos na atividade e concluiu que uma
significativa parcela das perguntas individuais partiu de estudantes que
usualmente no realizam questionamentos perante os colegas. Um am-
biente no formal e virtual de aprendizagem pode facilitar esta inter-
locuo entre o professor e o aluno. Alm disso, podem surgir dvidas
aos estudantes aps as aulas e estas indagaes podem ser realizadas a
qualquer momento, sem que o aluno tenha que esperar a prxima aula
para san-la.
Seo 2 Perguntas realizadas pelo professor

Quando as perguntas eram realizadas pelo professor a intera-
o dos membros da fanpage era muito rica. verdade que muitas vezes
o acerto resposta garantia ao respondente um pequeno presente
(como um chaveiro ou uma caneta do CERN). Por mais que isso fosse um
fator estimulante, cremos que no seja o nico motivo da participao
dos alunos. As perguntas eram formuladas de forma que eles tivessem
que realizar breves pesquisas, ou seja, envolviam atitudes de investiga-
o, culminando em uma construo de conhecimento autnoma mes-
mo fora do ambiente escolar, pois os motivava a pesquisar e aprender
atravs desta busca. Alm disso, antes de responder uma nova questo
os alunos visualizavam as repostas anteriores dadas pelos colegas. Possi-
velmente isso fazia com que eles tivessem ideias de como responder, ou
por qual caminho deveriam seguir, desenvolvendo autonomia cognitiva.
Foram recorrentes atitudes de alunos que formulavam suas respostas
sintetizando elementos apresentados por outros colegas. Eles tambm
complementavam as respostas de outros, debatiam entre si, trocavam
informaes, buscando responder aquilo que era questionado.
469
Alm disso, o professor mediava estas discusses virtuais, fa-

zendo novas perguntas, tentando induzir o aluno a amadurecer suas
ideias, express-las de outra forma ou tentar associar o que ele props
com outros temas da Fsica. O professor nunca apresentava a resposta
questo feita, mas, sim, procurava conduzir o estudante a encontrar
subterfgios para alicerar melhor suas concluses. Em outros casos, al-
guns comentrios eram equivocados frente ao que era perguntado. Toda-
via, depois destes comentrios que no contemplavam a resposta, outro
aluno respondia questo corretamente. Possivelmente os alunos que
participavam deste debate e que estavam equivocados tiveram acesso
resposta correta, ou seja, tambm puderam aprender uns com os outros.
A Figura 3 apresenta algumas das situaes descritas acima.
Figura 3: Recortes da fanpage. Respostas e interaes dos alunos

frente s perguntas do professor.
Seo 3 Postagens de materiais diversos na

fanpage
Alm de sesses de perguntas e respostas, a fanpage tambm
era alimentada com links para as postagens do blog, com vdeos sobre
o CERN e principalmente com fotos do laboratrio. Na rede social, dois
lbuns virtuais de fotografias foram abastecidos constantemente. Um,
intitulado Escola do CERN, apresentava fotos dos laboratrios, salas de
controle e processamentos de dados. Outro, chamado CERN-Lado B, bus-
470
cava apresentar curiosidades do Centro, como o registro dos refeitrios

e hbitos dos pesquisadores, como, por exemplo, o de colecionarem gar-
rafas de espumantes que foram utilizadas nas comemoraes de etapas
das investigaes cientficas realizadas com xito. O objetivo era mos-
trar que um cientista no um gnio excntrico, mas sim uma pessoa
normal, que pratica esportes, tem uma rotina de atividades cotidianas,
etc. Uma das perguntas postadas na fanpage abordava o gosto musical
dos pesquisadores do CERN. Esta indagao pode ter sido motivada por
este tipo de postagem na rede social e contribui para que o aluno no
construa uma ideia elitista da cincia na qual o trabalho cientfico
protagonizado por um nmero reduzido de indivduos cognitivamente
privilegiados (GIL PREZ et al., 2001).
As manifestaes dos membros da fanpage quanto s imagens
e vdeos postados resumiam-se basicamente opo curtir3 do face-
book. Os comentrios eram escassos. Uma das imagens que mostrava um
cartaz convidando os pesquisadores para encontros religiosos desenvol-
veu um curto debate sobre cincia e f (Figura 4). Interessante que uma
das alunas intervm comentando sobre a religiosidade de Isaac Newton
(que tinha fortes ligaes com a alquimia e a religio). Isso pode ser
interpretado como uma viso desejvel da natureza da cincia que diz
respeito ao estudante perceber que no existe neutralidade na investi-
gao cientfica, pois ela influenciada por ideias apriorsticas.
Figura 4: Discusso na fanpage envolvendo a natureza da cincia e religio.
3 Opo que um usurio ativa quando deseja mostrar interesse pelo material vinculado
rede social por outro usurio
471
Divulgao cientfica
Algumas atividades de divulgao cientfica tambm foram de-
senvolvidas em diferentes escalas. Antes da ida ao CERN, uma entrevista
ao jornal Zero Hora (Figura 5) foi publicada na edio de 7 de julho de
2012. Nela, comentado sobre a Escola de Fsica do CERN, as pesquisas
l desenvolvidas e as atividades a serem propostas aos alunos.
Figura 5: Recorte da reportagem publicada na edio de 7/julho/2012 no jornal

Zero Hora. (Disponvel na ntegra em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/mundo/
noticia/2012/07/um-professor-gaucho-no-celeiro-da-ciencia-3814208.html>).
472
Aps o retorno da formao continuada, outras atividades de

divulgao cientfica foram realizadas. O professor ministrou uma pa-
lestra na faculdade de Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS), intitulada: A Escola de Fsica do CERN: da in-
fraestrutura s pesquisas desenvolvidas. O pblico-alvo era formado por
licenciandos e professores de Fsica. A palestra foi organizada de forma
a divulgar as atividades do CERN e as pesquisas atuais desenvolvidas.
Alm disso, divulgou-se a Escola de Fsica do CERN, motivando os pro-
fessores a participarem das prximas edies.
Uma entrevista ao programa televisivo desta mesma universi-
dade, Dirio do campus (http://www.youtube.com/watch?v=GkP50njiXf
I&list=UUjR1b9k-_VLzi0zkcw4EdMw&index=3&feature=plcp) foi veicula-
da, bem como uma reportagem na revista PUCRS informao (http://is-
suu.com/pucrs/docs/pucrs_informacao-163/50?e=2248080/2617500).
Em ambas o professor divulga a Escola de Fsica do CERN, apresenta as
principais linhas de pesquisa e objetivos do CERN e comenta sobre o
bson de Higgs.
Pelo interesse pessoal do professor em fotografia, ele foi con-
vidado a ministrar uma palestra em uma escola de fotografia de Porto
Alegre. Neste caso, o pblico foi muito diversificado. Havia professores,
alunos, historiadores, escritores, fotgrafos e curiosos em geral. Sob o
ttulo Da esttica da Fsica fotografia, a fala transcorreu, num pri-
meiro momento, buscando traar paralelos entre a Fsica e a fotografia,
tanto na formao de imagens quanto em outros aspectos, como as-
sociaes com a Mecnica Quntica e a Fsica Moderna. Num segundo
momento da palestra, imagens registradas pelo professor no CERN foram
apresentadas. Para no tornar a fala muito densa, uma vez que o pblico
era muito heterogneo, optou-se por, partindo das imagens projetadas
na palestra, explicar, por exemplo, as pesquisas desenvolvidas no labo-
ratrio e os objetivos do CERN. A receptividade do pblico foi muita po-
sitiva, o que pode evidenciar que existe interesse por temas cientficos
por parte da populao em geral, e buscar abordagens criativas pode ser
uma forma eficaz de divulgao cientfica e popularizao da Cincia.
A Figura 6 apresenta uma imagem do convite da palestra ministrada na
escola de fotografia.
473
Figura 6: Divulgao da palestra Da esttica da Fsica fotografia.
Consideraes finais
Este trabalho teve vrios objetivos. O primeiro deles foi apre-
sentar as diversas formas de interao com os alunos durante a estadia
do professor no CERN. Utilizando-se de diferentes ferramentas virtuais,
buscou-se aproximar os alunos das atividades desenvolvidas em um cen-
tro de excelncia em pesquisa de Fsica, visando despertar o interesse
deles pela cincia. A partir da interao dos alunos via facebook identifi-
caram-se algumas vises deformadas da Cincia nos alunos, mas tambm
474
notou-se um grande interesse por tpicos atuais de Fsica, o que refor-

a a necessidade da contemplao destes temas num currculo regular.
Observou-se que a interao aluno-professor foi muito mais intensa via
facebook do que pelas demais mdias. Isso pode ter ocorrido porque os
alunos utilizam essa rede social frequentemente, e mesmo que o acesso
no tenha sido motivado por razes acadmicas, acabam tendo contato
com postagens realizadas pelo professor na fanpage devido forma com
que o facebook disponibiliza materiais na rede. Verificou-se tambm que
o uso de redes sociais se mostra um timo espao no formal de apren-
dizagem cooperativa, uma vez que permite que o aluno aprenda com o
professor, com os seus colegas e por meio da pesquisa.
No que diz respeito divulgao cientfica e popularizao da
cincia, algumas estratgias foram desenvolvidas. Aquelas mais tradi-
cionais, envolvendo revistas, jornais e programas de televiso e rdio,
tm um maior alcance, todavia, o retorno desta divulgao difcil de
ser mensurado. A fala de assuntos cientficos para o pblico que no
tem este tipo de formao deve ser incentivada, seja por meio de pales-
tras, bate-papos ou oficinas. Sugerem-se abordagens ldicas e criativas,
de forma que os conceitos fsicos possam ser introduzidos de maneira
gradual, utilizando de analogias e exemplos e, desta forma, sejam assi-
milados pelo pblico.
Por fim, o autor manifesta o prazer e a satisfao de ter parti-
cipado da Escola de Fsica do CERN edio 2012 e deste livro. A vivncia
em Genebra e Lisboa, as amizades feitas, a interao com colegas pro-
fessores brasileiros e de outras nacionalidades, a troca de experincias
pedaggicas foram enriquecedoras. O conhecimento adquirido nas aulas,
palestras e visitas s instalaes do CERN sero lembrados por muito
tempo e certamente qualificaram a formao profissional, refletindo di-
retamente em sala de aula. A experincia foi nica!
Por fim, fica registrado o agradecimento Sociedade Brasileira
de Fsica (SBF) pelo esforo de levar profissionais brasileiros ao CERN,
Capes e aos estabelecimentos de ensino em que trabalho: Faculdade de
Fsica da Pontifcia Universidade do Rio Grande do Sul, Colgio Monteiro
Lobato e Anglo Vestibulares, que subsidiaram a minha viagem, apoiaram
as atividades propostas e incentivaram mais esta qualificao profissio-
nal.
475
Referncias
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2002.
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Universidade de So Paulo, So Paulo, 1994.
476
Jogando e aprendendo sobre o LHC e sobre
Fsica de Partculas
Marta Maximo Pereira*
Introduo
A
finalidade do presente texto relatar uma das atividades que
desenvolvi no mbito da divulgao do CERN e do LHC em meu
retorno ao Brasil, aps minha participao na Escola de Professo-
res no CERN em Lngua Portuguesa 2010.
A fim de levar a alunos de Ensino Mdio conhecimentos relati-
vos Fsica de Partculas e informaes sobre o CERN e o LHC (os quais
obtive durante minha participao na Escola), realizei, em 2011, uma
atividade no contexto do projeto de extenso denominado MFIA (Mui-
tas Atividades de Fsica Interativa e Aplicada), que desenvolvo desde
2010 no Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonse-
ca (CEFET/RJ) UnED Nova Iguau.
Os objetivos da MFIA so reunir alunos de Ensino Mdio do
CEFET/RJ - UnED Nova Iguau com interesse em Cincias, em geral, e
em Fsica, em particular, e proporcionar um espao de intercmbio de
ideias sobre cincia e de aprofundamento sobre questes da Fsica e de
seu ensino. A cada ano, proponho aos alunos um tema para ser desen-
volvido (pequenos projetos de pesquisa, experimentos, tpicos de Fsica
mais avanados, entre outros) sob minha orientao. A execuo do
477
Marta Maximo Pereira
projeto ocorre durante encontros semanais, de aproximadamente uma

hora de durao, com os estudantes, no laboratrio de Fsica do CEFET/
RJ - UnED Nova Iguau. O resultado do projeto apresentado durante a
Semana de Extenso do CEFET/RJ e tambm em congressos de extenso.
No ano de 2011, por conta de minha participao na Escola,
propus aos sete alunos envolvidos no projeto MFIA desse ano (cinco
alunos de 2 ano e dois de 3 ano do Ensino Mdio) a elaborao de um
jogo de tabuleiro que simulasse o funcionamento do LHC. Nesse ano,
o projeto da MFIA foi intitulado A MFIA invade o CERN: jogando e
aprendendo sobre o LHC (MAXIMO-PEREIRA et al., 2011). Compartilho
com o leitor como o projeto foi colocado em prtica junto aos estudantes
e os resultados obtidos.
Desenvolvimento do projeto de elaborao do jogo

Para que a construo do jogo fosse possvel, desenvolvemos
uma metodologia de trabalho com os estudantes durante nossos encon-
tros, a qual consistiu nos seguintes momentos: motivao inicial para
o estudo da Fsica de Partculas; introduo de conhecimentos bsicos
relativos a essa parte da Fsica Moderna e Contempornea; apresentao
do CERN e do LHC e de suas relaes com a Fsica de Partculas e com
todo o desenvolvimento da Fsica atual; caracterizao de jogos de tabu-
leiro; estabelecimento de analogias entre o LHC (seu princpio de fun-
cionamento, as partes que o integram, seus principais experimentos e os
fenmenos que l ocorrem) e um jogo de tabuleiro (disposio das casas,
uso de cartas e de pinos, sistema de sorteio de casas para a dinmica
do jogo, entre outras caractersticas); modelagem do jogo; testagem do
jogo; construo do jogo; apresentao do jogo. A seguir relatarei como
ocorreram tais momentos do projeto.
Inicialmente, os alunos foram apresentados temtica da Fsi-
ca de Partculas por intermdio de uma palestra que ministrei com base
nos conhecimentos com os quais tive contato na Escola. Nessa palestra,
parti da evoluo dos modelos atmicos desde os gregos (temtica com
a qual os alunos j tinham familiaridade, devido s aulas de Qumica da
escola) e apresentei at o modelo atmico atualmente aceito, o qual os
alunos no conheciam. Foram novidades para eles informaes como:
quais partculas so consideradas de fato elementares nos dias de hoje;
que interaes existem na natureza e como elas explicam o modelo at-
478
mico atualmente aceito; como so estudadas essas partculas e suas in-

teraes. Alm de minha exposio oral, outra atividade desse momento
inicial foi a leitura orientada de um artigo cientfico (MOREIRA, 2009),
com a resoluo de algumas questes sobre ele. Tal texto versa sobre o
Modelo Padro da Fsica de Partculas. Como dinmica de realizao da
atividade, os alunos se reuniram em duplas ou trios para ler partes do
texto por mim indicadas, tendo como tarefa algumas perguntas nortea-
doras a serem respondidas por intermdio da leitura.
Essa atividade suscitou a necessidade de apresentar aos alunos
o CERN e o LHC como sendo os principais locais de pesquisa em Fsica da
atualidade. Por intermdio de uma apresentao oral que realizei, com
muitas imagens, fotos e simulaes, obtidas durante minha participao
na Escola, os alunos conheceram o CERN e o LHC e foram apresentados
aos temas de Fsica que podem ser estudados por intermdio dos expe-
rimentos do LHC.
interessante notar que os dois momentos acima descritos (o
contato inicial com a temtica da Fsica de Partculas e a apresentao
do CERN e do LHC) foram bastante dialogados com os alunos, pois eles
frequentemente faziam perguntas tanto sobre os contedos da Fsica
como sobre a rotina no CERN e a construo e funcionamento do LHC.
A curiosidade dos alunos e seu interesse em saber mais sobre assuntos
bastante diferentes de sua realidade foram marcas registradas desses
dois momentos.
Passando terceira etapa, a da caracterizao dos jogos, perce-
bemos que essa temtica, ao contrrio, era bem familiar aos estudantes,
pois o uso de jogos de tabuleiro e de cartas no CEFET/RJ UnED Nova
Iguau era (e ) bastante frequente, tanto em momentos ldicos, du-
rante intervalos de aulas, como com finalidade didtica (no contexto de
algumas das disciplinas do Ensino Mdio), para auxiliar nos processos
de ensino-aprendizagem. Essa ltima utilizao pode ser evidenciada no
trabalho com jogos didticos de Andrade (2011), realizado no mbito da
instituio. Desse modo, os alunos demonstraram conhecer a dinmica
de jogos de tabuleiro e de cartas, o que facilitou o trabalho nessa etapa.
Tentando congregar os trs momentos at ento vivenciados
pelos estudantes integrantes da MFIA, apelidados de mafiosos, teve
incio o quarto momento, que considero uma etapa central do projeto:
o estabelecimento de relaes e analogias entre o LHC real e os jogos
de tabuleiro, as quais permitiram a elaborao do jogo. Os alunos foram
479
levados a perceber que um jogo que simulasse o funcionamento do LHC

era uma estratgia didtica interessante e ldica, que poderia aproxi-
mar os jogadores de conhecimentos cientficos da Fsica Moderna e Con-
tempornea, os quais frequentemente so mencionados nos veculos de
comunicao. Alm disso, a elaborao do jogo por parte dos mafiosos
foi tambm, para eles, uma forma de utilizar os conhecimentos apre-
sentados nos momentos anteriores do desenvolvimento do projeto e de
desafi-los a coloc-los em prtica para a constituio do jogo.
importante destacar que essa quarta etapa contou com a par-
ticipao ativa dos estudantes, que foram capazes de elaborar muitas
relaes entre o sistema real e sua representao no jogo; perceber as
limitaes de algumas dessas relaes estabelecidas; propor adaptaes e
alteraes que tornassem o jogo mais funcional, mas, ao mesmo tempo,
sem incorrees fsicas ou distores que acarretassem em alguma com-
preenso incorreta do que ocorre no LHC. Em outras palavras, a configu-
rao do jogo, suas regras e sua dinmica foram elaboradas pelos estu-
dantes considerando-se sempre a necessidade de reproduzir o que ocorre
no LHC e as caractersticas de um jogo de tabuleiro. Tambm foi enfa-
tizada com eles a necessidade de que o jogo desenvolvido apresentasse
(a quem jogasse ou assistisse s partidas) caractersticas do LHC e seus
princpios fsicos bsicos de funcionamento de forma ldica e divertida.
Ao final do quarto momento, foi possvel dar incio modela-
gem do jogo, ou seja, ao formato que o jogo teria quando fosse, de fato,
ser construdo. Suas partes integrantes, suas regras, as cartas necess-
rias dinmica do jogo, seu objetivo, sua forma de jogar, entre outras
caractersticas, foram estabelecidos coletivamente, consultando-se os
materiais inicialmente fornecidos e sob minha orientao.
No quinto momento, procedemos testagem do jogo, ou seja,
fizemos uma simulao do que ocorreria ao jogarmos. Tal procedimento
nos permitiu ajustar alguns parmetros, alterar algumas regras e obser-
var como seriam as jogadas, a fim de que a construo do jogo em si
ocorresse somente quando estivssemos seguros de sua funcionalidade.
Por fim, para a confeco do jogo em si (desenho e montagem
do tabuleiro, confeco dos pinos, escrita e impresso das cartas, cons-
truo do mecanismo de movimento dos pinos, etc.) foram elencados os
materiais necessrios e o trabalho foi dividido entre todos os integran-
tes do projeto. O tabuleiro foi construdo simulando o Colisor de Part-
culas (Foto 1); o sorteador de casas foi feito simulando os aceleradores
480
linear (LINAC1) e circular (PS2) (Foto 2); foram estabelecidas as regras

gerais; foram confeccionadas as cartas (Foto 3) e os prmios ao vence-
dores (boneco com o bson de Higgs estilizado).
Foto 1: Tabuleiro do jogo, representando o LHC. Figura impressa em papel branco e

colada em uma base de isopor (no visvel na imagem) (acervo pessoal).3
Foto 2: Construo do sorteador de casas, simulando os aceleradores (acervo pessoal).
Foto 3: Exemplos de cartas confeccionadas para as jogadas (acervo pessoal).
1 Sigla para Linear Particle Accelerator, em portugus, Acelerador de Partculas Linear.

2 Sigla para Proton Synchrotron, em portugus, Sncroton de Prton.
3 Todas as fotos presentes neste texto fazem parte do arquivo pessoal da autora.
481
O jogo construdo
Aps o relato dos momentos que caracterizaram a confeco
do jogo, passo a comentar, a seguir, suas caractersticas principais e as
analogias feitas com o LHC real para o desenvolvimento da estrutura e
da dinmica do jogo.
Como resultado de todo o processo de desenvolvimento do
projeto A MFIA invade o CERN: jogando e aprendendo sobre o LHC,
obtivemos um jogo de tabuleiro cujo objetivo coincide com o objetivo
principal do LHC: a deteco do bson de Higgs. De acordo com o Mo-
delo Padro das Partculas Elementares, tal partcula seria detectada por
intermdio da coliso de dois feixes de prtons com 7 TeV4 de energia
cada e o principal experimento destinado sua deteco seria o ATLAS5.
Por conta disso, o jogo termina quando ocorre a coliso de dois feixes
de prtons com 7 TeV de energia no experimento denominado ATLAS.
Os dois feixes de prtons que colidem no ATLAS so represen-
tados por pinos de cores diferentes, que se movem, em sentidos opostos,
no tabuleiro. Por isso, quando tais pinos chegam casa do ATLAS com 7
TeV, os jogadores que possuem tais pinos so os ganhadores e recebem a
carta do Bson de Higgs (Foto 4) para indicar que venceram.
Foto 4: Carta do Bson de Higgs, dada aos

vencedores do jogo (acervo pessoal).
4 1TeV (tera eltron-volt) corresponde a 1012 eltron-volt. O eltron-volt uma uni-

dade de energia, que equivale a 1,6.10-19 J.
5 Sigla para A Toroidal LHC ApparatuS, em portugus, Aparato Toroidal do LHC.
482
interessante notar que, por conta de haver sempre, no m-

nimo, dois vencedores, cada um com pinos que se movem em caminhos
opostos, o jogo que elaboramos tem tanto um carter cooperativo como
competitivo. A competio ocorre entre jogadores com pinos que se mo-
vem no mesmo sentido, ou seja, de mesma cor, que representam prtons
do mesmo feixe, pois todos querem atingir a casa do ATLAS com 7 TeV.
J a cooperao ocorre entre jogadores cujos pinos se movem em sen-
tidos opostos, isto , de cores diferentes, que representam prtons de
feixes opostos, pois necessrio que ambos estejam na casa do ATLAS
com 7 TeV para que haja vencedores.
Para que todos tenham igual oportunidade de ganhar, deve
haver nmero par de jogadores e o mesmo nmero de pinos movendo-
-se nos dois caminhos opostos. O sorteio dos pinos e do consequente
caminho a ser seguido feito aleatoriamente antes de se iniciar o jogo.
O tabuleiro do jogo , portanto, composto por dois caminhos
circulares, concntricos e antiparalelos, um verde e outro vermelho (Foto
5). Os pinos de alguns jogadores movem-se em sentido horrio, por um
dos caminhos, e os pinos de outros, em sentido anti-horrio, pelo outro
caminho. Esse procedimento visa ilustrar o movimento dos feixes no
anel do LHC e possibilitar as colises (encontros em uma mesma casa do
tabuleiro) entre eles.
Foto 5: Caminhos antiparalelos por

onde se movem os pinos verdes e
vermelhos (acervo pessoal).
O tabuleiro composto de 24 casas coloridas. Cada um dos

quatro experimentos do LHC (ALICE6, ATLAS, CMS7, LHC-b8) represen-
6 Sigla para A Large Ion Collider Experiment, em portugus, Experincia do grande

colisor de ons.
7 Sigla para Compact Muon Solenoid, em portugus, Solenoide Compacto de Mons.
8 Sigla para Large Hadron Collider beauty, em portugus, Grande Colisor de Hdrons
para o quark bottom.
483
tado por duas casas azuis, uma ao lado da outra, distribudas ao longo
do anel. H tambm duas casas separadas para cada uma das quatro
interaes fundamentais da natureza (fora forte, fora fraca, fora ele-
tromagntica e fora gravitacional), de cor rosa. Alm disso, existem
quatro casas amarelas para ganho de energia (Foto 6).
Foto 6: Exemplos de casas do tabu-

leiro (acervo pessoal).
Os valores de energia, entre 1 TeV e 7 TeV, so anotados em

um baco9. No caso do jogo, retiramos trs das dez pequenas esferas
que h no baco, a fim de que cada uma delas representasse 1 TeV de
energia. As esferas colocadas esquerda no baco indicam a energia de
cada prton (Foto 7). A utilizao do baco foi pensada por um dos ma-
fiosos como um recurso para lembrar a energia de cada pino. Contudo,
nesse caso, no h analogia direta entre o baco e alguma das partes
que constituem LHC real. A sua utilizao foi necessria apenas devido
dinmica do jogo.
Foto 7: baco modificado, preso a uma parede, para

anotar as anergias de cada pino (prton) (acervo pes-
soal).
9 Antigo instrumento de clculo, formado por uma moldura com bastes paralelos, dis-
postos na horizontal, nos quais h dez pequenas esferas que podem deslizar livremente.
484
Ao cair em uma das casas do tabuleiro, o jogador sorteia uma

carta, que indicar como ser o seu movimento e/ou a sua energia. Em
cada carta, est escrita uma pequena introduo terica, com base na Fsi-
ca, sobre o que significa a casa em que o jogador est e o que ele dever re-
alizar por ter cado naquela casa. Por exemplo, se dois pinos de caminhos
opostos se encontrarem nas casas do LHC-b, ocorre uma coliso e uma das
cartas que pode ser retirada pelos jogadores a que aparece na Foto 8.
Foto 8: Exemplo de carta sorteada quando

h dois pinos de cores diferentes na casa do
LHC-b (acervo pessoal).
O texto da carta o que segue: Simetria CP (carga-paridade):

cada partcula tem uma antipartcula idntica de carga oposta e todo
processo fsico observado em um espelho segue as mesmas leis do no
refletido. H mais matria do que antimatria no universo devido
violao da simetria CP, que pode ser detectada pelo LHC-b. Por conta
disso, cada um de vocs ir jogar mais uma vez e andar o nmero de
casas tirado pelo outro jogador.
H tambm quatro casas com buracos negros, que podem ser
formados durante as colises que ocorrem no LHC, ainda que durante
um intervalo de tempo to pequeno que seus efeitos no afetem o ex-
perimento como um todo. No jogo, a casa do buraco negro uma casa
falsa, coberta com um tecido preto, de modo que o pino do jogador cai
em um orifcio dentro do tabuleiro ao atingir essa casa (Foto 9). Ao cair
em um buraco negro, o jogador fica uma rodada sem jogar.
485
Foto 9: Casa do buraco negro no ta-

buleiro do jogo (acervo pessoal).
O nmero de casas a ser andado por cada jogador a cada rodada

determinado pelo sorteador de casas, construdo para representar os
aceleradores linear (LINAC) e circular (PS) (Foto 10). Um lanador move
uma bolinha por uma canaleta reta (LINAC) (Foto 11) e ela atinge uma
circunferncia numerada de 1 a 10 (PS) (Foto 12). O nmero da casa em
que a bolinha cair ser o quanto cada pino ir se mover no tabuleiro.
Como os aceleradores, no LHC real, determinam a velocidade do feixe,
tambm no jogo so eles que indicam quantas casas cada pino vai andar.
Foto 10: Sorteador de casas a Foto 11: Lanamento da Foto 12: Circunferncia
serem andadas pelos pinos no bolinha na canaleta que numerada que representa
tabuleiro (acervo pessoal). simula o LINAC o PS. O nmero em que
(acervo pessoal). a bolinha cair indica
quantas casas sero
andadas no tabuleiro
(acervo pessoal).
Apresentao do jogo: jogando e aprendendo

Com o jogo construdo, ele foi apresentado na Semana de Ex-
tenso 2011 do CEFET/RJ, em outubro desse ano, quando a comunidade
do CEFET/RJ teve a oportunidade de conhecer e jogar o jogo (Foto 13).
486
Foto 13: Participantes em ao no jogo (acervo pessoal).
Os vencedores do jogo receberam como premiao um boneco

que representava um bson de Higgs estilizado, confeccionado pelos
prprios alunos participantes do projeto (Foto 14).
relevante mencionar
tambm que os mafiosos sentiram a
necessidade de preparar uma apre-
sentao prvia ao jogo, a fim de dar
a conhecer aos jogadores a parte da
Fsica associada ao jogo, apresentar
o CERN e o LHC e explicar as analo-
gias entre o LHC real e o jogo. Essa
preparao introduzia os jogadores
no contexto do jogo, pois a grande
maioria daqueles que visitavam as
atividades da Semana de Extenso
do CEFET/RJ no era familiarizada
com a temtica do jogo.
Foto 14: Premiao aos Os prprios alunos organi-
vencedores do jogo (acervo pessoal). zaram esse momento prvio ao jogo,
com base nos materiais fornecidos inicialmente e em outros divulgados
a eles posteriormente (MAXIMO-PEREIRA, 2011) e dividiram as tarefas
entre si, em forma de revezamento. Desse modo, ao longo dos trs dias
em que o projeto foi apresentado, os sete mafiosos puderam participar
de todas as fases que eles mesmos elaboraram para a insero do jogo na
comunidade do CEFET/RJ. Houve apresentao de slides com explicao
dos alunos, exposio de psteres e cartazes sobre o LHC e as regras
do jogo, uso de simulaes em vdeo, entre outros, conforme pode ser
observado na Foto 15.
487
Foto 15: Atividades de preparao, anteriores ao incio do jogo (acervo pessoal).
Concluses
Minha percepo sobre o desenvolvimento do projeto como um
todo foi a de que o processo de elaborao do jogo pelos estudantes
colaborou para que pudessem aprender sobre o CERN e o LHC, alm de
possibilitar a eles aprofundar seus conhecimentos de Fsica Moderna e
Contempornea. O trabalho coletivo que realizaram, em todas as etapas
do projeto, suscitou neles a necessidade de desenvolverem habilidades
relativas diviso e organizao de tarefas, discusso entre pares,
negociao de significados, tomada de decises, ao estabelecimento de
relaes, entre outras.
Ainda que por mim orientados, os estudantes conquistaram
um papel de protagonistas neste projeto, na medida em que propuseram
modos de trabalho, ideias para a configurao do jogo e at mesmo de-
senvolveram uma forma de introduzir o jogo aos jogadores, com base em
conhecimentos de Fsica e levando em conta o contexto dos potenciais
participantes do jogo.
Quanto aos jogadores, seus relatos orais durante o jogo e seus
comentrios posteriores a ele indicam que gostaram de participar da
atividade e que puderam ter acesso a conhecimentos com os quais possi-
velmente no teriam um contato formal em outro contexto. No entanto,
mesmo sendo o carter ldico do jogo um elemento que pode facilitar
a aproximao entre os jogadores e os conhecimentos sobre o LHC e a
Fsica de Partculas presentes nele, so necessrias pesquisas na rea de
ensino de cincias que indiquem os efeitos que tal estratgia didtica
teve nos participantes do jogo.
488
No que se refere proposta do projeto, entendo que ele no

poderia ter sido desenvolvido sem a minha prvia participao na Esco-
la, pois os estudos realizados no CERN foram fundamentais para que eu
pudesse orientar os alunos de forma adequada para a elaborao do jogo.
Em outras palavras, a formao continuada do professor, propiciada pela
Escola, mostra-se como um elemento central para que novas prticas
pedaggicas cheguem escola e, no caso da Fsica, para que a temtica
da Fsica Moderna e Contempornea possa estar presente de maneira
apropriada no contexto do Ensino Mdio no Brasil.
Referncias
ANDRADE, V. A. Imunostase - Uma atividade ldica para o ensino de

Imunologia. Dissertao (Mestrado em Ensino em Biocincias e Sade)
Fundao Oswaldo Cruz, FIOCRUZ, Rio de Janeiro, 2011.
MAXIMO-PEREIRA, M. LHC: o que , para que serve e como funciona. A Fsica

na Escola (Impresso), v. 12, p. 38-42, 2011.
MAXIMO-PEREIRA, M.; SALES, A. P. C.; VIDAL SOARES, A. A.; SILVA, D. J.;

SOUZA, F. G. S.; SANTOS, L. R.; CATTEM, M. V. O.; MUNIZ, T. L. S. A MFIA
invade o CERN: jogando e aprendendo sobre o LHC. In: EXPOTEC-2011 (Semana
de Extenso CEFET/RJ - UnED Nova Iguau), 2011, Nova Iguau. Semana de
Extenso 2011 - Mudanas Climticas, Desastres Naturais e Preveno de Riscos:
estamos preparados? Rio de Janeiro: DIREX / DEAC (CEFET/RJ), 2011. p. 187.
MOREIRA, M. A. O modelo padro da Fsica de Partculas. Revista Brasileira de

Ensino de Fsica, v. 31, n. 31, p. 1306(1-11), 2009.
489
Nunca mais as minhas aulas foram as mesmas...
Dulcidio Braz Jr.*
O LHC d suporte didtico a praticamente todas as

reas do ensino de Fsica
C
onhecer de perto o CERN e o LHC foi uma experincia incrvel! A
companhia dos dezenove colegas professores brasileiros da Escola
do CERN 2010, a troca de experincias com os professores portu-
gueses e tambm os africanos, a liderana do grupo pelo prof. Dr. Nilson
Marcos Dias Garcia, a ateno e o carinho do prof. Dr. Pedro Abreu e dos
outros pesquisadores de Portugal, s enriqueceram e tornaram ainda
mais agradvel o que posso chamar de inesquecvel experincia.
Todo o conhecimento adquirido sobre a Fsica de Altas Ener-
gias, bem como toda a tecnologia que gira ao redor dos experimentos do
LHC, mudaram definitivamente as minhas aulas e palestras de divulga-
o cientfica. Isso vale tanto para aulas expositivas, nas diversas tur-
mas/sries em que leciono anualmente, quanto para as aulas escritas,
nos materiais didticos em que sou autor, incluindo o meu blog, o Fsica
na Veia! (<www.fisicanaveia.com.br>). Passei a usar em diversas aulas,
nas mais diversas reas, da Fsica Clssica at a Moderna, exemplos do
que vi e vivi l em Genebra. O LHC passou a representar significativa
parcela dos meus exemplos didticos.
491
Dulcidio Braz Jr.
Abaixo apresento algumas ideias que venho explorando em

minhas aulas e palestras, quase sempre para jovens estudantes, meu
pblico-alvo preferencial.
Antes disso, destaco que, quando digo em turmas de ensino
mdio ou cursos preparatrios para o vestibular que em 2010 me capa-
citei no CERN e conheci o LHC de perto, o interesse dos alunos cresce
exponencialmente. H significativo aumento na curiosidade dos jovens
estudantes e a maioria deles presta mais ateno nas explicaes. E no
para menos: o LHC foi (e ainda ser) destaque na mdia pela grandiosida-
de dos experimentos cuidadosamente desenhados para romper barreiras
tericas importantes na Fsica de ponta. No h quem no se interesse
em saber mais sobre o maior experimento cientfico de todos os tempos.
O LHC nas aulas de Cinemtica e Dinmica Clssicas

A velocidade dos prtons no LHC poder chegar ao valor V =
0,999999991c, ou seja, 99,9999991% da velocidade c da luz no vcuo
(c vale aproximadamente 300.000 km/s ou 3.105 km/s ou 3.108 m/s).
Nesta incrvel rapidez, quantas voltas no anel de permetro L = 27 km
um prton consegue dar a cada segundo?
Aplicando a ideia de velocidade mdia a cada prton, teremos:
DS N L .
=V =
Dt Dt
O nmero N de voltas obtido por: N = V Dt .
L
Substituindo V = 0,99c e L = 27 km, nesta expresso temos:
V Dt 0,99c Dt 0,99 300000 1

N= =@ @ 11000 voltas
L L 27
Os prtons, quando atingirem mxima velocidade no LHC, es-
taro, aproximadamente1 num MCU Movimento Circular Uniforme
com frequncia f = 11000 Hz.
Para os padres humanos, os prtons no LHC tm velocidade e
frequncia enormes. Para efeito de comparao, uma viagem de 27 km
de distncia percorrida de carro, equivalente a apenas uma volta no
anel do LHC, em condies normais de trnsito fluindo com velocidade
1 Considera-se aproximadamente porque na realidade, o permetro do LHC no uma

circunferncia, pois h trechos retos e curvos em sua trajetria.
492
Nunca mais as minhas aulas foram as mesmas
mdia em torno de 54 km/h, demoraria meia hora. Para um prton no

LHC demora apenas 1s/11000, aproximadamente 90 ms.
Mesmo tendo pouca massa, cerca de 1,67.10-27 kg, um prton
nesta velocidade altssima, por inrcia, tem a tendncia de escapar pela
tangente da trajetria circular do anel do acelerador. Para garantir que
a curva seja feita, uma fora radial (ou centrpeta) deve puxar o prton
para o centro do anel. De acordo com o Princpio Fundamental da Din-
mica de Isaac Newton, esta fora resultante centrpeta, num tratamento
clssico, para um anel de comprimento L = 27 km = 2pr deve valer:
V2 (0,99c) 2 (0,99 3 108 ) 2

RC = m aC = m = m @ 2 3,14 1, 67 1027
r L 27 103
2p
RC @ 3, 43 1014 N
Com a correo relativstica que faremos adiante, este valor
ficar maior por conta do aumento da massa inercial com a velocidade
relativstica do prton.
Esta fora centrpeta tem origem eletromagntica e feita por
eletroms supercondutores espalhados ao longo do anel.
Trata-se de uma fora pequena para os padres humanos. Mas
devemos lembrar que ela feita sobre um nico prton, de massa mi-
nscula (para os mesmos padres humanos). Por isso mesmo a acelera-
o radial (ou centrpeta) ter valor bastante grande:
R 3, 43 1014 m
aC = C @ @ 2, 05 1013 2
m 1, 67 1027 s
O LHC nas aulas de Relatividade Restrita

Com velocidade de 99,9999991% da velocidade da luz no v-
cuo, devemos fazer correes relativsticas. O fator gama de Lorentz,
responsvel por estas correes, ter valor:
1 1
=g = @ 7453
v2 (0,999999991c) 2
1 2 1
c c2
A massa do prton (1,67.10-27 kg) que usamos acima a massa

de repouso (m0). Com a correo relativstica, a massa inercial aumenta-
r pelo fator g = 7453 e ser:
493
Dulcidio Braz Jr.
m =g m0 =7453 1, 67 1027 @ 1, 24 1023 kg

A resultante centrpeta, que j calculamos anteriormente,
tambm deve ser corrigida pelo fator g = 7453 e, do valor clssico de
3,43.10-14 N, saltar quatro ordens de grandeza para cima:
RC @ 7453 3, 43 1014 @ 2,56 1010 N
conveniente registrar que o LHC o quinto (e ltimo) est-
gio do complexo de aceleradores do CERN, como apresentado no esque-
ma abaixo.
Complexo de aceleradores e experimentos do CERN. FONTE: www.cern.ch
A sequncia das cinco etapas de aceleradores que culminam

no LHC :
1. Linac 2 (Linear Accelerator 2) 2. PS Booster (Proton Synchrotron
Booster) 3. PS (Proton Synchrotron) 4. SPS (Super Proton Synchro-
tron) 5. LHC (Large Hadron Collider).
O segundo estgio representa um upgrade no primeiro estgio,
o terceiro um upgrade no segundo, e assim por diante. Desta forma, a
cada estgio, os cientistas aproveitaram a energia j adquirida pelas
partculas aceleradas para injetar ainda mais energia no sistema, au-
mentando a velocidade final. A tabela abaixo mostra as caractersticas
de cada um destes aceleradores ratificando a evoluo tecnolgica tem-
poral de cada etapa.
494
Velocidade
Acelerador Tipo Inaugurao Extenso
(% de c)
Linac 2 Linear 1958(1) 80 m 31,4
PS Booster Circular 1972(2) 157 m 91,6
PS Circular 1959 628 m 99,93
SPS Circular 1976 7 km 99,9998
LHC Circular 2008 27 km 99,9999991 (3)
(1) O Linac foi inaugurado em 1958. O Linac 2 j uma evoluo deste acelerador e
funciona desde 1978.
(2) Este estgio foi construdo depois do prprio PS e tem a funo de turbinar a ace-
lerao dos prtons antes de entrar no PS.
(3) Este valor de velocidade da tabela corresponde a 100% da capacidade operacional da
mquina. At 2012 o LHC operou com 60% da sua capacidade energtica.
didtico e produtivo sugerir (como exerccio) que os alunos

calculem o fator g de Lorentz para cada estgio de acelerao dos pr-
tons no LHC bem como a energia EC relativstica ao final de cada uma
dessas etapas. A ideia a seguinte:
Em repouso, um prton tem energia de repouso dada por:
E=
0 m0 c 2 .
Em movimento, a energia do prton maior e passa a valer:
E =m c 2 =g m0 c 2 .
A nova energia E > E0 corresponde energia de repouso E0 pre
existente acrescida da energia cintica relativstica EC. Assim:
= E0 + EC .
E
Logo, a energia cintica relativstica de um prton ser dada
por:
EC =E E0 =g m0 c 2 m0 c 2 =(g 1) m0 c 2
Podemos calcular o fator g de Lorentz para cada estgio. Pela
expresso de EC acima, com os valores de g, podemos facilmente encon-
trar o valor da energia cintica relativstica final do prton para cada
uma das cinco etapas de acelerao. Na tabela abaixo temos os valores
do fator gama de Lorentz nos cinco estgios.
495
Dulcidio Braz Jr.
Velocidade final Clculo de g

1
=g Linac 2 @ 1, 05
Linac 2 V = 0,314c (0,314c) 2
1
c2
1
=g Booster @ 2, 49
PS Booster V = 0,916c (0,916c) 2
1
c2
1
=g PS @ 26, 73
PS V = 0,9993c (0.9993c) 2
1
c2
1
=g SPS @ 500, 00
SPS V = 0,999998c (0,999998c) 2
1
c2
1
=g LHC @ 7543
LHC V = 0,999999991c (0,999999991c) 2
1
c2
Agora j podemos calcular os valores de EC dos prtons. Mas

vale observar que a unidade J (joule) de energia muito grande quando
estamos falando de um nico prton. Por isso, mais prtico usarmos
o eV (eltron-volt) que, por definio, a quantidade de energia (DE)
que uma partcula com carga elementar (e = 1,6.10-19 C) recebe ao ser
acelerada numa diferena de potencial U = 1 V. Assim:
J
= q U 1, 6.1019
DE= = C 1V 1, 6.1019=
C 1 1, 6.1019 J
C
1, 6.1019 J
1eV =
E o oposto:
1eV
= 1J 1J = 6, 25.1018 eV
1, 6.1019
Tambm bastante comum o uso de mltiplos de eV:
1 keV = 1.10 eV 1 quilo eltron-volt
1 MeV = 1.106 eV 1 mega eltron-volt
1 GeV = 1.109 eV 1 giga eltron-volt
1 TeV = 1.1012 eV 1 tera eltron-volt
Neste sistema de unidades bastante usual, a massa das part-

culas tambm ser medida noutra unidade bem mais prtica, alternativa
496
ao kg. Partindo de E = m.c, isolamos a massa m = E/c. Se a energia for

medida em [E] = eV, a unidade de massa ser:
[ E ] eV
[=
m] =
c c
Exemplo: Se a massa de repouso de uma partcula m0 = 200
eV/c, sua energia de repouso ser:
eV
E0 = m0 c = 200 c = 200eV
c
Neste sistema bastante prtico, massa e energia tm o mesmo
valor numrico. Assim, se conhecemos o valor da massa, de imediato
sabemos o valor da energia correspondente. Isso simplifica bastante os
clculos.
Tambm comum o uso de mltiplos de eV/c:
1 keV/c2 = 1.10 eV/c2 1 quilo eltron-volt por c2
1 MeV/c2 = 1.106 eV/c2 1 mega eltron-volt por c2
1 GeV/c2 = 1.109 eV/c2 1 giga eltron-volt por c2
1 TeV/c2 = 1.1012 eV/c2 1 tera eltron-volt por c2
Como exemplo de converso de unidade, veja a correspondn-

cia entre GeV/c2 (usual) e o kg (S.I.), lembrando que
J = N.m = (kg.m/s).m:
m m
19 1, 6.1010 kg m 1, 6.1010 kg
9 1, 6.10 J 1, 6.1010 N m 1, 6.1010
=s =
GeV s
1 1 10
= = = kg
c m m m m 9.1016
(3.108 ) 9.1016 9.1016 9.1016
s s s s
GeV
1 @ 1, 78.1027 kg
c
O valor acima ligeiramente maior do que a massa de repouso

de um prton que de 1,67.10-27 kg. Desta forma:
1,78.10-27 kg --------------- 1GeV/c
1,67.10-27 kg --------------- m0
Pela regra de proporo simples acima descobrimos que a mas-

sa de repouso de um prton, em GeV/c2, ser:
1, 67.1027 kg GeV
m0 @ 27
@ 0,938
1, 78.10 kg c
497
Dulcidio Braz Jr.
Em MeV/c2 a massa do prton ser:
109 eV 106 eV MeV

m0 @ 938 103 @ 938 @ 938
c c c
Com o valor de massa de repouso do prton obtido acima em

MeV/c e usando a expresso EC = (g - 1).m0.c2, vamos finalmente cal-
cular a energia cintica relativstica para cada uma das cinco etapas de
acelerao, do Linac 2 at o LHC. A tabela abaixo nos mostra o resultado.
Estgio Clculo EC
Linac 2 6 6
Linac 2 E C = (1, 05 1) 938 10= 46900000 @ 50 10 eV 50 MeV
6
PS Booster = (2, 49 1) 938 10=
E CBooster 1397620000 @ 1, 4 109 eV 1,4 GeV
6 9
PS E=
C
(26, 73 1) 938 10 @ 25 10 eV
PS
25 GeV
6 9
SPS E C = (500 1) 938 10 @ 450 10 eV
SPS
450 GeV
LHC E CLHC (7692,31 1) 938 106 @ 7 1012 eV

= 7 TeV
No ltimo estgio, j no LHC, cada prton poder atingir ener-

gia de 7 TeV quando o acelerador estiver trabalhando em sua mxima
capacidade, provavelmente a partir de 2015, depois das atualizaes
feitas durante o LS1 (long shutdown 12).
Numa coliso frontal prton-prton a energia total ser de
7 + 7 = 14 TeV.
O LHC nas aulas de Eletrosttica e de

Eletromagnetismo
Dentro do anel do LHC os prtons ficam sujeitos fora de
Lorentz que tem um componente eltrico e outro magntico:

=
F F el + F mag
O componente eltrico da fora de Lorentz sobre um prton de
carga eltrica
qp = + e = + 1,6.10-19 C (carga elementar)
dado por
2 Todo o complexo do LHC esteve desativado entre o final de 2013 e boa parte de 2014
para reviso tcnica e melhorias no sistema num processo que foi chamado de LS1.
498

F el = e E
O campo eltrico atua por radiofrequncia. Logo, no estti-

co, oscilando no decorrer do tempo com frequncia f = 400 MHz. O pico
do valor do campo eltrico E oscilante chega a 5 MV/m (ou MN/C). Isso
quer dizer que os prtons so acelerados com uma fora eltrica pulsan-
te cuja intensidade mxima pode chegar a:
N
Fel = 1, 6 1019 C 5 106 = 8 1013 N
C
Uma fora desta ordem de grandeza consegue conferir ao pr-

ton de massa m = 1,67.10-27 kg uma acelerao linear (ou tangencial)
de valor:
m
8 1013 kg 2
Fel 8 1013 N s m
at = = = @ 5, 0 1014 2
m 1, 67 1027 kg 1, 67 1027 kg s
Em outros estgios de acelerao (PS Booster, PS, SPS e LHC)

ocorre algo semelhante e os prtons tambm so acelerados por radio-
frequncia.
A componente magntica da fora de Lorentz dada pela Re-
gra da mo esquerda:
Direo e sentido Intensidade
Fmag = e V B senq
onde V a velocidade dos prtons (V = 0,999999991c), B a intensidade

do campo magntico dipolar e q = 90 o ngulo entre o vetor veloci-
dade V e o vetor campo magntico B. Substituindo o valor de q = 90
encontramos:
Fmag = e V B
Com j discutido anteriormente, a fora magntica (Fmag) atua
como resultante centrpeta. Isso ocorre porque o vetor fora magnti-
ca (Fmag) perpendicular ao vetor velocidade (V). Desta forma, a fora
magntica (Fmag) no possui componente vetorial na direo do vetor
velocidade (V), s produzindo acelerao radial (ou centrpeta), ou seja,
499
Dulcidio Braz Jr.
provocando mudana apenas na direo/sentido do vetor velocidade

(V). Fica por conta do campo eltrico (E) a tarefa de empurrar os pr-
tons para frente, aumentando a intensidade da velocidade (V) enquanto
o campo magntico (B) puxa os prtons para o centro do anel.
Como so dois feixes que tm carga eltrica de mesmo sinal e
circulam em sentidos opostos no anel do acelerador, pela Regra da Mo
Esquerda, deve haver dois campos magnticos distintos, um para cada
feixe, para que sejam produzidas as resultantes radiais que puxam os
prtons de ambos os feixes para o centro do anel, como mostrado na
figura abaixo.
Corte transversal de um magneto do LHC (esquema, esquerda, e foto, direita)

FONTE: fotomontagem retirada de slide de palestra do prof. Dulcidio Braz Jr.
Numa vista superior do anel circular do LHC (figura que se-

gue), percebemos que o vetor campo magntico B que vai atuar no feixe
que circula no sentido anti-horrio tem que ser para baixo (ou entrando
no plano da folha de papel) e o outro vetor campo magntico que vai
atuar no feixe que circula no sentido horrio deve ser para cima (ou
saindo do plano da folha de papel).
Feixe anti-horrio Feixe horrio
500
A fora magntica Fmag = e.V.B, com carter de resultante cen-

trpeta, tem valor RC = 2,56.10-10 N, j com correo relativstica da
massa inercial do prton, calculada anteriormente. Como sabemos os
valores da velocidade (V = 0,99c = 0,99.3.108 m/s) e da carga elementar
do prton (e = 1,6.10-19 C), podemos estimar o valor do campo magntico
B produzido por cada dipolo:
2,56.1010 = 1, 6 1019 (0,99 3 108 ) B B= 5, 4T
Na prtica, como os dipolos no esto distribudos uniforme-
mente em toda a extenso do anel, o valor de B um pouco maior. Cada
dipolo tem cerca de 14,3 m. So ao todo 1.232 dipolos. Logo, eles ocu-
pam um comprimento efetivo de 1232 x 14,3 @ 17618 m. Ento, o campo
magntico no LHC deve valer:
27000m
=
B 5, 4T @ 8,3T
17618m
A imagem abaixo nos d uma ideia das dimenses do dipolo
dentro dos quais passam os dois feixes de prtons.
Foto mostrando um corte transversal de um magneto do LHC

com medidas reais dos dipolos (acervo pessoal).
Como nos mostra a figura, os dipolos so feitos por bobinas

cilndricas, de perfil circular com dimetro D = 2r = 9 cm, ou seja, com
raio r = 4,5 cm. Cada bobina tem N = 100 voltas de fio. Sabemos que
o campo magntico no centro de uma bobina de raio r percorrida por
uma corrente eltrica de intensidade i no vcuo (onde a permeabilidade
magntica vale m0 = 4p.10-7 Tm/A) pode ser obtido por:
m0 i
B=N
2r
501
Dulcidio Braz Jr.
Ento podemos estimar o valor da intensidade de corrente el-

trica i nos dipolos do LHC:
m0 i 2p 107 i 2 3,14 107 i
B= N 8,3 = 100 2
8,3 @ 102 i @ 12000 A
2r 2 4,5 10 9 102
Para efeito de comparao, num chuveiro eltrico residencial,

a intensidade de corrente eltrica tpica mdia varia entre 20A e 30A,
dependendo do ajuste de temperaturas nas posies vero ou inverno
(respectivamente). O resistor do chuveiro, ao ser percorrido por corrente
eltrica, aquece por Efeito Joule e com isso fornece calor para uma gran-
de quantidade de gua corrente, garantindo o conforto de um banho
morno. Imagine o superaquecimento de bobinas com correntes eltricas
de 12.000A, cerca de 400 vezes maiores do que num chuveiro! Vale lem-
brar que a potncia dissipada por Efeito Joule num condutor eltrico de
resistncia R vale Pdiss = R.i, ou seja, depende do quadrado da intensi-
dade de corrente eltrica. Com a corrente eltrica enorme de cerca de
12.000A necessria para manter os prtons em trajetria circular dentro
do anel do LHC, o Efeito Joule seria destruidor para o experimento. Por
isso mesmo os fios so feitos de uma liga de nibio, material supercon-
dutor que, abaixo da temperatura crtica TC = 9,3 K, tem comportamento
supercondutor, com resistividade eltrica nula, no oferecendo mais re-
sistncia eltrica passagem de corrente, o que significa zero de Efeito
Joule, ou seja, dissipao nula da energia eltrica na forma de calor.
Para garantir a supercondutividade, as bobinas do LHC so res-
friadas at cerca de 2 K (- 271 C) num processo criognico que ser
descrito mais frente no texto.
Vale lembrar que o Brasil possui a maior reserva de nibio do
mundo e todo o nibio presente no LHC brasileiro.
O LHC nas aulas de Eletrodinmica

O movimento circular dos prtons no LHC em cada um dos fei-
xes equivale a uma corrente eltrica de intensidade i dada por:
DQtotal
i=
Dt
Sabemos que cada feixe composto por 2.808 pacotes de pr-
tons e cada pacote tem 1,15.1011 prtons. Em cada segundo, todos esses
prtons completam 11.000 voltas no anel, ou seja, passam 11.000 vezes
por uma rea de seco transversal do tubo. Logo, a intensidade de cor-
rente eltrica correspondente a cada feixe vale:
502
DQtotal 11000 2808 1,15 1011 1, 6 1019 C

=i = @ 0,57 A .
Dt 1s
A corrente eltrica equivalente ao movimento de cada feixe de

prtons bem pequena.
O LHC nas aulas de Ondulatria e de Movimentos

Peridicos
A acelerao linear (ou tangencial) dos prtons no feita por
uma diferena de potencial (d.d.p.) contnua. Para acelerar os prtons
so usadas cavidades ressonantes de radiofrequncia que pulsam a uma
taxa 400 milhes de vezes por segundo, ou seja, apresentam frequncia
f = 400 MHz. Tal oscilao corresponde a um perodo T dado por:
1 1 1
T= = = @ 2,5 109 s
f 400 106 Hz 4 108 1
s
Na prtica, como se os prtons fossem surfistas nas cristas

das ondas de radiofrequncia.
O LHC nas aulas de Calorimetria, Termometria e

Termodinmica
A energia de 7 TeV de cada prton circulando no LHC grande
ou pequena?
Para os padres humanos pequena, pois cada eV corresponde
a apenas 1,6.10-19 J.
Assim, 7 TeV valem 7.1012 x 1,6.10-19 J = 1,12.10-6 J (ou 1,12 mJ).
Mas vale lembrar que esta energia est em apenas um mins-
culo prton de pequenssima massa de 1,67.10-27 kg (ou 938 MeV/c).
Para o prton, tal energia enorme!
Vale ainda lembrar que no LHC os prtons viajam em dois fei-
xes simultneos, em sentidos opostos. Cada um dos feixes constitudo
de 2.808 pacotes (ou bunches) com 1,15.1011 prtons cada um. E cada
prton, como j vimos, poder ter energia mxima de 1,12.10-6 J. Por-
tanto, a energia total mxima (simultnea) de todos os prtons viajando
pelos dois feixes dentro do anel vale:
503
Dulcidio Braz Jr.
pa cot es prtons J
2 feixes 2808
Etotal = 1,15.1011 1,12.106 @ 7, 24.108 J
feixe pa cot e prton
O que possvel fazer com essa energia? Sabemos que o calor

latente de fuso do gelo L = 80 cal/g. Cada caloria vale aproximada-
mente 4,2 J. Logo, L = 80 x 4,2 = 336 J/g = 336 kJ/kg = 3,36.105 J/
kg. Com a energia total dos prtons circulando dentro do anel do LHC,
quantos quilogramas de gelo (a 0oC) conseguiramos fundir? E a resposta
vem facilmente por:
J
Q = m L 7, 24.108 J = m 3,36 105
kg
7, 24.108 J
=m @ 2,15 103 kg
5 J
3,36 10
kg
Conclumos que, com a energia total de todos os prtons circu-

lando no LHC, daria para derreter integralmente cerca de duas toneladas
de gelo.
Desperta muita curiosidade nos alunos o fato de que a tem-
peratura do espao exterior fica em torno de 2,7 K (a temperatura da
radiao csmica de fundo). Mas os eletroms do LHC so resfriados a
uma temperatura ainda menor, por volta de 2K, apenas dois graus acima
do Zero Absoluto.
Como j discutimos em Eletrodinmica, para correntes eltri-
cas enormes, da ordem de 12 kA, o Efeito Joule dissiparia nas bobinas
do LHC, na forma de calor, uma quantidade brutal de energia. Para evitar
tais perdas, que possivelmente inviabilizariam o experimento, fios su-
percondutores so usados nas bobinas. Portanto, para funcionar, dentro
dos dipolos do LHC h um sofisticado esquema criognico que funciona
em duas etapas:
1a) Resfriamento at 196C (77 K) com Nitrognio lquido;
2a) Resfriamento at 271C (2 K) com Hlio lquido.
Quando abordo as escalas de temperatura (geralmente as es-
calas Celsius, Fahrenheit e Kelvin) com os alunos, costumo citar o tru-
que criognico de resfriamento do LHC como exemplo didtico.
Muitos alunos perguntam como os cientistas conseguem os
prtons para os experimentos no LHC?. bastante interessante argu-
mentar que cada tomo de hidrognio, o elemento mais simples da na-
tureza, tem apenas um prton (no ncleo) e um nico eltron (na ele-
504
trosfera). Com uma descarga eltrica possvel retirar o nico eltron

do hidrognio. E ento sobra o caroo, o prton. Esta a fonte de
prtons do LHC que fica no incio do Linac 2, um acelerador linear.
LINAC 2, o primeiro acelerador do complexo de aceleradores do CERN (acervo pessoal).
Este processo ocorre num aparato conhecido como Duoplasma-

tron, o objeto metlico logo abaixo do cilindro de H2 na foto a seguir,
onde se l a proton source.
Garrafa com hidrognio acoplada ao Duoplasmatron,

fonte de prtons do LHC (acervo pessoal).
Outra curiosidade que desperta bastante interesse nos alunos

e tem efeito didtico bastante eficiente estimarmos quanto de hidro-
gnio o LHC usa a cada operao e, consequentemente, quanto tempo
505
Dulcidio Braz Jr.
pode durar a garrafinha (ou cilindro) de H2 que fornece os prtons para

o primeiro estgio de acelerao (Linac 2).
Sabemos que no LHC circulam 2 feixes simultneos. Cada feixe
tem 2.808 pacotes de prtons. E cada pacote tem 1,15.1011 prtons. O
total de prtons circulando simultaneamente no LHC :
pa cot es prtons
2 feixes 2808
prtons =
N total 1,15.1011 @ 6.1014 prtons
feixe pa cot e
Concluso: cada vez que o LHC colocado para funcionar, so

usados 6.1014 prtons.
Supondo, por aproximao, que o hidrognio seja um gs ide-
al, podemos usar para ele a equao de estado pV = n.R.T. Supondo
ainda que a presso interna na garrafinha de hidrognio seja de 1 atm =
1.105 Pa e que a sua temperatura seja a temperatura ambiente mdia de
T = 20C = 293 K, para cada 1 cm = 1.10-6 m de volume, sabendo que
R = 8,31 J/mol.K, teremos:
N N m
p V = n R T 1 105 106 m3 = n 8,31 293K n @ 4.105 mol
m2 mol.K
Logo, o nmero de molculas (diatmicas) de hidrognio (H2)

ser:
molculas
N 4.105 mol 6, 02 1023
= @ 2, 41 1019 molculas
mol
E, como cada molcula contribui com dois tomos, teremos

um total de 2 x 2,41.1019, ou seja, aproximadamente 5. 1019 tomos de
hidrognio. Cada tomo perde um eltron por ionizao no Duoplasma-
tron e, portanto, cada 1 cm de H2 vai fornecer cerca de 5. 1019 prtons.
Concluso: cada vez que o LHC carregado, so usados 6.1014
prtons. Com menos de 1 cm de H2 possvel carregar o anel do LHC
com prtons, colocando-o para funcionar plenamente.
Analisando o resultado acima, percebemos que uma garrafinha
tpica de hidrognio, de formato cilndrico, comercializada com massa
de 5 kg, deve durar muito tempo. Mas a pergunta, ainda no respondida,
exatamente quanto tempo?
Para o hidrognio, de massa molar M = 2g/mol, podemos esti-
mar o nmero n de mols na garrafinha de massa total m = 5 kg fazendo:
506
m 5000 g
=
n = = 2500mols
M 2 g
mol
Logo, dentro da garrafinha estimamos haver 2.500 x 6,02.1023

@ 1,5.1027 molculas. Como cada molcula diatmica, teremos o dobro
de tomos, ou seja, 3,0.1027 tomos. Como cada tomo contribui com
um prton, estimamos que dentro da garrafinha de 5 kg de massa h
3,0.1027 prtons disponveis para uso.
Supondo que no processo de ionizao do Duoplasmatron a
eficincia na obteno de prtons seja de 70%, uma garrafinha de 5kg
de Hidrognio pode fornecer ao Linac 2 cerca de 0,7 x 3,0.1027 = 2,1.1027
prtons.
J foi calculado que, a cada carga do LHC, so usados apro-
ximadamente 6.1014 prtons. Logo, com 2,1.1027 prtons injetados no
Linac 2, o nmero de cargas completas do LHC ser de
2,1.1027/ 6.1014, ou seja, 3,5.1012 cargas.
Em operao normal, o LHC recarregado com prtons a
cada 10h. Considerando um total de 3,5.1012 cargas a cada 10 horas,
teremos um tempo total de uso do cilindro de H2 dado por
Dt = 3,5.1012 x 10 = 3,5.1013 h.
Difcil raciocinar em horas. Mas podemos converter este pero-
do de tempo para anos:
1 ano = 365 dias x 24 h = 8760 h = 9.103 h
Dt = 3,5.1013 h / 9.103 h @ 4.109 anos
Com uma simples garrafinha de 5 kg de hidrognio d para fa-
zer o LHC funcionar por 4 bilhes de anos ininterruptos! Incrvel, no?
Isso supondo que a garrafinha tenha vedao ideal. Na prtica, bem
provvel que o gs acabe antes por efeito de perda de matria para o
meio externo por conta da vedao no ser 100% eficiente.
Vale ainda lembrar que nos tubos por onde passam os feixes de
prtons feito ultravcuo. que nada pode estar no caminho dos pr-
tons, o que poderia roubar energia das partculas ou at mesmo desvi-
-las para uma possvel coliso com as paredes do tubo, inviabilizando
o experimento. A presso interna na tubulao por onde circulam os
prtons da ordem de 10-11 Pa, cerca de dez vezes menor do que a pres-
so atmosfrica na Lua que, na maioria das vezes, de to pequena, j
considerada desprezvel.
507
Dulcidio Braz Jr.
O LHC nas aulas de ptica Geomtrica

Numa das visitas monitoradas na Escola do CERN 2010, vimos
numa parede um intrincado esquema que lembrava uma associao de
lentes pticas (imagem abaixo).
Esquema dos colimadores magnticos do feixe de prtons,

anlogos magnticos de lentes pticas (acervo pessoal).
Indagado sobre o que era aquilo, o pesquisador que nos guiava

explicou tratar-se da disposio dos quadrupolos magnticos que coli-
mam o feixe de prtons. Como os prtons (de mesma carga) se repelem,
h uma tendncia de os pacotes de prtons se desfazerem. Mas os qua-
drupolos compensam a repulso eletrosttica atuando sobre os prtons
de forma parecida como as lentes convergentes agem sobre a luz.
Nas minhas aulas de lentes, em ptica Geomtrica, sempre que
possvel, abordo o tema lentes gravitacionais (da Relatividade Geral de
Einstein) como desdobramento natural do tema lentes pticas. A partir
da Escola do CERN, passei a citar tambm as lentes magnticas.
Fsica Moderna para o Sistema Anglo de

Ensino/Abril Educao
Em 2012 fui convidado para escrever algumas aulas de Fsica
Moderna para o Sistema Anglo de Ensino/Abril Educao. Estas aulas
foram publicadas para escolas parceiras do sistema, em todo o territrio
brasileiro, a partir de 2013.
508
O convite veio pelo fato de que desde 2002, quando lancei

o livro Tpicos de Fsica Moderna pela editora Companhia da Escola
(atual Sistema Integral de Ensino), venho me dedicando ao ensino de
Relatividade, Quntica e Cosmologia para jovens estudantes do final do
ensino mdio e incio do ensino superior.
Neste novo projeto, a experincia adquirida na Escola de Fsica
do CERN 2010 foi fundamental, tanto nas aulas de Relatividade Restrita
quanto na aula especfica sobre o Modelo Padro de Partculas Elemen-
tares.
Abaixo transcrevo dois trechos do texto original do material,
protegido por direitos autorais, um que aborda o Bson de Higgs e outro
que fala dos aceleradores de partculas com nfase no LHC.
Trecho I
Por Que Chamam o Bson de Higgs de Partcula de Deus?
Leon M. Lederman, laureado em 1988 com o Nobel de Fsica, publicou
em 1993 um livro (ainda sem traduo para o portugus) cujo ttulo
original era The goddamn particle (A partcula maldita) que contava
a histria da Fsica de partculas para leigos com nfase na partcula de
Higgs. O editor achou que o nome no era bom e, pensando em turbinar
a venda da obra, sugeriu que o ttulo fosse trocado por The God particle
(A partcula de Deus). Isso gerou atritos entre Cincia e Religio, pois
o uso da palavra Deus soou desrespeitoso para alguns religiosos. Alm
disso, gerou a falsa ideia na populao leiga de que a busca pelo bson
de Higgs era uma tentativa de provar a existncia de Deus.
Trecho II
Aceleradores de Partculas
Nos primrdios da Fsica de partculas, os cientistas usaram equipamen-
tos modestos em pequenos laboratrios, como o tubo de raios catdicos
utilizado na descoberta do eltron.
Para estudar eventos de maior energia, os cientistas valiam-se dos raios
csmicos, partculas naturais que vm do espao e entram na atmosfe-
ra. Como podem decair antes de chegar ao solo, os experimentos eram
feitos no topo de montanhas e a deteco das partculas era feita com
emulses.
Mas a necessidade de provocar eventos controlados deu origem a ace-
leradores de partculas. E a necessidade de gerar eventos cada vez mais
509
Dulcidio Braz Jr.
energticos fez com que se desenvolvesse aceleradores cada vez maiores.

O maior deles, que tambm a maior e mais complexa mquina
tecnolgica de todos os tempos, o LHC Large Hadron Collider ,
pertencente ao CERN e que fica em um tnel subterrneo de 27 km
de circunferncia na fronteira entre Frana e Sua. Nesse acelerador
circular gigante, acontecem colises entre prtons ou entre ons de
chumbo em quatro experimentos principais ao longo do anel: ATLAS,
ALICE, CMS e LHCb.
Ele opera desde 2008 e foi construdo em um esforo conjunto entre

pases da Europa para, entre outras coisas, detectar o bson de Higgs.
O anel subterrneo j existia e abrigava o antigo LEP Large Eletron-
-Positron Collider , acelerador menos energtico inaugurado no final
dos anos 1980 do sculo passado e que acelerava e colidia eltrons com
psitrons (antieltrons). O LEP foi construdo com o propsito de estu-
dar mais a fundo o bson Z0. E teve muito sucesso. Mas encerrou suas
atividades para dar lugar ao LHC, que aproveitou o tnel subterrneo,
encravado na rocha, a cerca de 100 m de profundidade e que uma obra
significativa de engenharia.
Todo o equipamento foi substitudo por outro muito mais complexo e
moderno e que ser capaz de acelerar prtons e ons at 99,99% da
velocidade da luz no vcuo quando o LHC operar na sua capacidade
plena. Mesmo operando em 60% do seu potencial, o LHC j est fazendo
histria.
Palestra: Um passeio virtual pelo maior

experimento cientfico de todos os tempos
Desde que voltei da Escola do CERN 2010, montei uma palestra
multimdia de divulgao cientfica sobre o LHC. Esta palestra vem sen-
do aperfeioada e j foi apresentada em diversos eventos.
510
Em agosto de 2011 ela foi apresentada na VII SeFis Semana

de Fsica da UFSCar Universidade Federal de So Carlos, em So Carlos,
interior de So Paulo, para um pblico de cerca de 80 pessoas, formado
basicamente por graduandos de exatas daquela instituio.
Palestra na SEFis 2011 na UFSCar (acervo pessoal).
Em fevereiro de 2012, j bastante ampliada, a palestra foi pro-

ferida na quinta edio da Campus Party Brasil, maior evento de tecno-
logia, inovao e internet do Brasil, realizado no Parque Anhembi, So
Paulo. Participou da palestra, num enorme telo, via Skype, diretamente
do CERN em Genebra, Sua, minha carssima ex-aluna Flvia de Almeida
Dias, que na poca era doutoranda pelo IFT Instituto de Fsica Terica
da UNESP, So Paulo, integrante do SPRACE So Paulo Research and
Analysis Center e que estava estagiando no LHC como complemento
da sua formao acadmica. Com enorme sucesso, a Flvia respondeu
a inmeras perguntas da plateia formada essencialmente por jovens.
E a palestra foi transmitida via Web, em tempo real, por streaming. O
pblico presente foi de cerca de 250 pessoas, mas a transmisso via Web
certamente atingiu muitos mais.
Em agosto de 2012 a Flvia apresentou um trabalho na 9th
Scottish Universities Summer School in Physics, na Esccia, e recebeu
das mos do prprio Peter Higgs, o pai do Bson de Higgs, o prmio de
melhor trabalho original apresentado no evento. Em outubro de 2013,
Peter Higgs foi laureado com o Nobel de Fsica3.
3 Peter Higgs dividiu o Nobel de Fsica 2013 com Franois Englert pelo mecanismo
terico que explica a origem da massa das partculas subatmicas confirmado pela des-
coberta do Bson de Higgs em experimentos do ATLAS e do CMS no LHC (http://www.
nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/2013).
511
Dulcidio Braz Jr.
Palestra na Campus Party So Paulo em

fevereiro de 2012 (acervo pessoal).
Flvia de Almeida Dias e Peter Higgs na 9th Scottish Universities Summer

School in Physics (acervo pessoal de Flvia Almeida Dias).
Saldo positivo
Ratificando o que disse logo na abertura do captulo, partici-
par da Escola de Fsica do CERN 2010 foi uma experincia incrvel e que
muito enriqueceu meu repertrio pessoal de exemplos prticos para au-
las e palestras nas mais diversas reas, da Fsica Clssica Fsica Moder-
na. Tambm me deu subsdios para textos didticos e posts no meu blog.
Fao votos de que a Escola de Fsica do CERN em Lngua Por-
tuguesa com a participao de professores brasileiros se fortalea cada
vez mais e que outros inmeros professores do Brasil tenham o mesmo
privilgio que tive de conhecer de perto o CERN e tudo o que h de mais
avanado em pesquisa na rea de Fsica de Altas Energias, bem como o
LHC, o maior e mais complexo aparato cientfico experimental j feito
pelo homem.
512
Sobre os Autores
Sobre os Autores
ALEX VIEIRA DOS SANTOS engenheiro de Produo

Civil e licenciado em Construo Civil pela Universidade
do Estado da Bahia, mestre e doutorando em Ensino,
Filosofia e Histria das Cincias pela UFBA - Universidade
Federal da Bahia/UEFS. Atualmente professor M-IV pela
Secretaria de Educao do Estado da Bahia e professor
Adjunto I na Universidade Salvador (UNIFACS). Atua
como Supervisor no PIBID/UFBA/Fsica.
Participou da Escola de Fsica CERN em 2012.
ALMIR GUEDES DOS SANTOS licenciado em Fsica pela

UFRJ, especialista em Educao Tecnolgica pelo CEFET-
RJ e mestre em Ensino de Fsica pela UFRJ. Atualmente
professor do ensino bsico, tcnico e tecnolgico do
campus Nilpolis do IFRJ, no qual atua como coordenador
da Licenciatura em Fsica; da rede pblica estadual do Rio
de Janeiro e supervisor do subprojeto Fsica do PIBID/
UFRJ.
Participou da Escola de Fsica do CERN em 2012.
AMADEU ALBINO JNIOR bacharel e licenciado em

Fsica pela UFRN, egresso do primeiro Programa PET/
CAPES em Fsica do Brasil, mestre em Fsica da Matria
Condensada pela UFRN. conhecido como MAGO DA FSICA
devido ao seu projeto de Ensino de Fsica em Ambientes
Virtuais. Desenvolve pesquisas em Ensino de Fsica e tem
cooperado com o detector ATLAS na popularizao das
Visitas Virtuais e nos esforos para expanso de ncleos
do Masterclass pelo Norte e Nordeste do Pas. Atualmente
professor efetivo do IFRN.
AMANDA VIVIAN MEDEIROS DE SOUZA licenciada

em Fsica pela UFRN e especialista em Metodologia em
Ensino de Fsica e Matemtica pelo Grupo Uninter, PR.
Atualmente professora na Escola Estadual Zila Mamede,
de Ensino Mdio em Natal, RN.
Participou da Escola de Fsica CERN, em 2013.
515
Sobre os Autores
ANA CARLA LIMA FONSECA COUTINHO licenciada em

Fsica pela UFRRJ, especialista em Ensino de Cincias da
Natureza pela UFF, mestranda em Ensino de Fsica pela
Universidade Federal Fluminense. Atualmente professora
do Colgio Estadual Pierre Plancher, em Mesquita, Rio de
Janeiro.
ANA PAULA SANTOS REBELLO licenciada em Fsica

e em Matemtica pela UFRGS, especialista em Fsica na
Educao Bsica pela UFRGS e em Educao Matemtica
pela UNISINOS, mestre em Educao em Cincias e
Matemtica e doutoranda em Educao em Cincias e
Matemtica pela PUCRS. Atualmente professora da
FAPA, da Faculdade Decision de Negcios, UNISINOS, da
Escola Estadual de Ensino Mdio Infante Dom Henrique,
da Escola Municipal Professor Ansio Teixeira e do Colgio
Pastor Dohms em Porto Alegre, RS.
Participou na Escola de Fsica CERN em 2013.
ANAXIMANDRO DALRI MERIZIO licenciado em Fsica

pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
e especialista em Educao a Distncia pelo SENAC.
Atualmente professor de Fsica no Colgio Cnsul Carlos
Renaux, em Brusque; no SENAI, em Tijucas, e na Escola de
Educao Bsica de So Joo Batista, em So Joo Batista,
Santa Catarina.
ANDERSON GUIMARES GUEDES licenciado em Fsica

pela UFRN, especialista em Educao Matemtica pelo IES
Presidente Kennedy, mestre em Ensino de Cincias Naturais
e Matemtica com foco em Ensino de Fsica tambm pela
UFRN. Desenvolve pesquisas em Ensino de Fsica e tem
cooperado com o detector ATLAS na popularizao das
Visitas Virtuais e nos esforos para expanso de ncleos
do Masterclass pelo Norte e Nordeste do Pas. Atualmente
professor da Rede Estadual de Educao do RN e tcnico
em Fsica da ECT-UFRN.
516
Sobre os Autores
ANDRIA CRISTIANE MLLER formada em Licenciatura

Curta em Cincias Habilitao: Cincias e Matemtica
do Ensino Fundamental pela UNICRUZ, Licenciatura Plena
de Fsica do Ensino Mdio Habilitao Matemtica do
Ensino Fundamental e especialista em Ensino de Fsica
pela UNIJU. Atualmente professora no Colgio Estadual
25 de Julho na cidade de Novo Hamburgo, Rio Grande do
Sul, onde tambm professora supervisora do Subprojeto
de Fsica do PIBID pela UNISINOS.
ANGELA MARIA DOS SANTOS licenciada e bacharel

em Fsica pela UFPR, mestre em Fsica Terica pela
UFPR e doutora em Fsica Terica pela UFPR, tendo
curso de aperfeioamento em Atendimento Educacional
Especializado pela UFSM. Atualmente professora do
Instituto Federal do Paran, na cidade de Curitiba.
ANTNIO ARAJO SOBRINHO licenciado em Fsica,

especialista em Engenharia de Sistemas e Mestre em
Ensino de Fsica rea de concentrao Ensino de
Astronomia, todos pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Desde 1998 coordena as atividades da
Olimpada Brasileira de Astronomia e Astronutica no
IFRN (ex CEFET-RN). colaborador da Agncia Espacial
Brasileira na Jornada Espacial junto ao CLBI - Centro de
Lanamento da Barreira do Inferno.
CECLIA HELETE SILVA RESENDE licenciada em Fsica

e Qumica pela Universidade do Estado de Minas Gerais/
Fundao Educacional de Patos de Minas; especialista
em Qumica Geral pela Universidade Federal de Lavras e
Ensino de Cincias por Investigao pela Universidade
Federal de Minas Gerais. Foi supervisora do PIBID pela
Universidade Federal do Tringulo Mineiro de 2011 a
2013. Atualmente professora na Escola Estadual Minas
Gerais e Escola Estadual Frei Leopoldo de Castelnuovo na
cidade de Uberaba - MG.
517
Sobre os Autores
CRISTIANO GRIGORIO BARBOSA licenciado em Fsica

Engenheiro Civil pela Universidade Federal de Gois.
Atualmente professor nas escolas de Ensino Mdio
Viso, Simbios e WR em Goinia, Gois.
CRISTVO RENATO MORAIS RINCOSKI licenciado

em Fsica pela UFPR e mestre em Fsica Nuclear pela
Universidade de So Paulo. Atualmente professor na
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, em Curitiba,
Paran, trabalhando com Ensino de Fsica Moderna e
Contempornea no Ensino Mdio e com Formao de
Professores.
DANILA FARIAS BRITO RIBEIRO licenciada em Fsica

e mestranda do Programa Interunidades em Ensino de
Cincias, ambos pela USP. Atualmente professora na
Escola Estadual Prof. Andrnico de Mello, em So Paulo,
So Paulo.
DULCIDIO BRAZ JR. licenciado em Fsica pelo Instituto

de Fsica Gleb Wataghin da Unicamp. autor de Fsica
do Sistema Integral de Ensino e do Sistema Anglo de
Ensino/Abril Educao. Desde 2004 editor do blog Fsica
na Veia!, eleito o Melhor Weblog em Lngua Portuguesa
2009/2010 pelo jri internacional do The BOBs The Best
of Blogs da alem Deutsche Welle. blogueiro do UOL
Cincia e atua como professor do Ensino Mdio no CEI
(Poos de Caldas/MG) e no Colgio Anglo (So Joo da
Boa Vista/SP).
518
Sobre os Autores
EDI TEREZINHA DE OLIVEIRA GRINGS licenciada em

Fsica pela Universidade Regional do Noroeste do Estado
do Rio Grande do Sul (UNIJUI), mestre em Engenharia
Mecnica pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS) e doutora em Ensino de Cincias pela
Universidade de Burgos (UBU), Espanha. Atualmente
professora na Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano
Vieira da Cunha, em Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul.
FRANCISCO EDUARDO DA SILVA DO CARMO licenciado

em Cincias com habilitaes em Fsica e Matemtica
pela Universidade Estadual do Cear e especialista em
Metodologia do Ensino de Cincias e Matemtica pela
EDUCON. Atualmente professor no Centro Educacional
Municipal dom Bosco em Chor, Cear e do Centro de
Educao de Jovens e Adultos, CEJA, em Quixad, Cear.
GABRIELA KAIANA FERREIRA licenciada em

Fsica pela Universidade do Estado de Santa Catarina
(UDESC) e mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
Atualmente faz doutorado em Educao Cientfica e
Tecnolgica na Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) e professora na Universidade Federal do Paran
(UFPR), em Palotina, Paran.
GILBERTO MOREL DE PAULA E SOUZA licenciado em

Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
especialista em Informtica Aplicada ao Ensino de Cincias
Exatas pelo ento Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Minas Gerais - CEFET-MG e mestre em Ensino de
Cincias Naturais e Matemtica pela Universidade Federal
do Rio Grande do Norte. Atualmente professor de Fsica
no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Norte, em Natal, Rio Grande do Norte.
519
Sobre os Autores
GLAUSON FRANCISCO CHAVES licenciado em Fsica

pela Universidade de Braslia, especialista em Metodologia
do Ensino Superior pela UNIERP, mestre em Ensino de
Fsica e doutor em Cincias da Sade pela Universidade de
Braslia. Atualmente professor na Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal.
HLDER ETERNO DA SILVEIRA bacharel e licenciado em

Qumica, especialista em Educao para Cincia e mestre
em Educao Brasileira, todos pela Universidade Federal de
Uberlndia (UFU) e doutor em Educao pela Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP). Atualmente professor
na Universidade Federal de Uberlndia e est no cargo
de Coordenador-Geral de Programas de Valorizao do
Magistrio da Capes.
HUDSON BATISTA DA SILVA licenciado em Fsica pela

Universidade Federal do Amazonas UFAM, especialista em
Educao Matemtica pela Faculdade Thirih, mestrando
em Ensino de Fsica pela UFAM/IFAM. Atualmente
professor na Fundao Centro de Anlise, Pesquisa e
Inovao Tecnolgica FUCAPI e na Escola Estadual Prof.
Cleomenes do Carmo Chaves em Manaus.
Participou da Escola de Fsica CERN, em 2013.
IVO APARECIDO GOULART licenciado em Cincias pela

Fundao Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e
Letras de Cornlio Procpio (atual Universidade Estadual
do Norte do Paran), especialista em Ensino de Fsica do
2 grau pela UEL, em Metodologia do Ensino Tecnolgico
pelo CEFET-PR, em Qumica pela UEL e em Metodologia
do Ensino de Matemtica pela UENP, mestre em Ensino de
Cincias e Educao Matemtica pela UEL. Atualmente
professor de Fsica da UTFPR Campus Cornlio Procpio e
professor aposentado do Estado do Paran.
520
JAMES COLEMAM ALVES licenciado em Cincias Exatas
com Habilitao em Fsica pelo Instituto de Fsica de So
Carlos. Atualmente professor de Fsica Efetivo na Rede
Pblica de So Paulo, em Itirapina.
JANCARLOS MENEZES LAPA licenciado em Cincias com

Habilitao em Fsica pela Universidade Estadual de Santa
Cruz, especialista em Metodologia do Ensino Superior pela
Faculdade Batista Brasileira mestre e doutor em Ensino,
Histria e Filosofia da Cincia pela Universidade Federal
da Bahia. Atualmente professor no Instituto Federal
de Educao Cincia e Tecnologia da Bahia na cidade de
Salvador, Bahia.
JEAN CARLOS RODRIGUES licenciado em Fsica pela

UFRGS, especialista em Ensino e Prtica de Cincias pelo
Instituto Tecnolgico e Educacional de Cascavel-PR e
aluno de Mestrado em Cincia e Tecnologia pela UTFPR.
Atualmente professor de Fsica no Colgio Estadual
Paulina P. Borsari e do Colgio Estadual Jos Busnardo,
na cidade de Curitiba - PR.
Participou da Escola de Fsica CERN 2014.
JOSE ALVINO SOUSA FERREIRA licenciado em Fsica

pela Universidade Federal do Maranho, especialista em
Ensino de Fsica pela Universidade Estadual do Maranho.
Atualmente professor no Centro de Ensino Cidade de
So Lus e Centro de Ensino Roseana Sarney em So Lus,
Maranho.
521
Sobre os Autores
JOSIAS ROGERIO PAIVA engenheiro mecnico pela

FEI, licenciado em Fsica, mestre em Ensino de Fsica e
doutorando em Educao, todos pela Universidade de So
Paulo. Atualmente professor na Escola Estadual Heloisa
Carneiro da Rede Pblica Estadual deSo Paulo, no colgio
Deciso e no C.E.V. Mater et Magistra.
KARINE DOS SANTOS COELHO licenciada em Qumica,

com habilitao plena em Fsica pela Unisul, especialista
em Educao Profissional integrada Educao Bsica na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA
pelo IFSC e mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica
pela UFSC. Atualmente professora de Fsica e Qumica
na E.E.B. Apolnio Ireno Cardoso, em Balnerio Arroio do
Silva, Santa Catarina.
KTIA FERREIRA GUIMARES licenciada em Fsica

pela FINOM, bacharel em Cincias Econmicas pela
UNIMONTES, licenciada em Matemtica pela UFMG,
especialista em Metodologia do Ensino de Matemtica e
Fsica pelo Centro Universitrio Internacional UNINTER.
Atualmente professora da Escola Estadual Zinha Meira
em Bocaiuva, MG e tutora de sala da UNOPAR nos cursos
de Administrao e Matemtica.
LISIANE ARAUJO PINHEIRO licenciada e bacharel

em Fsica pela PUCRS e mestre em Ensino de Fsica pela
UFRGS. Atualmente professora na Escola de Educao
Bsica Feevale Escola de Aplicao, em Novo Hamburgo
e na Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Reus, em
Porto Alegre.
522
Sobre os Autores
LUCIANO DENARDIN DE OLIVEIRA licenciado em Fsica

pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
(PUCRS), mestre em Ensino de Fsica pela UFRGS, mestre
em Engenharia e Tecnologia de Materiais pela PUCRS e
doutorando em Educao em Cincias e Matemtica na
PUCRS. Atualmente coordenador do PIBID-Fsica e
professor da Faculdade de Fsica da PUCRS, do Colgio
Monteiro Lobato e do Anglo Vestibulares em Porto Alegre,
Rio Grande do Sul.
MRCIO NASSER MEDINA licenciado em Fsica pela

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
PUC-Rio, mestre em Ensino de Cincias e Matemtica e
doutorando em Cincias, Tecnologia e Ensino pelo Centro
Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca
CEFET-RJ. Atualmente professor e coordenador de
Fsica do Colgio Pedro II Campus Niteri, na cidade de
Niteri, Rio de Janeiro.
MARCIO ROGRIO CARDINAL licenciado em Fsica pela

Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e aluno do
Curso de Especializao em Ensino de Cincias no CDCC-
USP So Carlos. Atualmente professor da E.E. Jesuino de
Arruda e da Escola Educativa em So Carlos, SP, do Colgio
Anglo das cidades de So Carlos e Araraquara - SP e do
Colgio Kuarup de Ribeiro Bonito, SP.
Participou da escola de Fsica CERN 2014.
MARGARETH POLIDO PIRES licenciada em Fsica pela

UNESP/BAURU, bacharel em Fsica pela PUC/SP, mestre
em Ensino de Fsica pela Universidade de So Paulo.
Atualmente professora da Escola Nossa Senhora das
Graas (Gracinha) e coordenadora da rea de Cincias da
Natureza da Escola Loureno Castanho, ambas em So
Paulo.
523
Sobre os Autores
MARIA CLARA IGREJAS AMON SANTARELLI licenciada

e bacharel em Fsica pela Universidade Estadual de
Campinas, especialista em Ensino de Astronomia pela
Escola de Artes, Cincias e Humanidades - USP, mestre
em Ensino de Fsica pela Universidade de So Paulo.
Atualmente professora na Escola Estadual Patriarca da
Independncia, em Vinhedo, So Paulo.
MARTA MAXIMO PEREIRA licenciada e bacharel

em Fsica, e mestre em Ensino de Fsica ambos pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
doutoranda do Programa de Ps-Graduao Interunidades
em Ensino de Cincias (Modalidade Fsica) da Universidade
de So Paulo (USP). Atualmente professora de Fsica do
Ensino Mdio do Centro Federal de Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca (CEFET - RJ), na Unidade de
Ensino Descentralizada de Nova Iguau.
MIGUEL HENRIQUE BARBOSA E SILVA licenciado

em Fsica pela Universidade Estadual do Piau-UESPI,
Professor Supervisor do PIBID junto ao Instituto Federal
do Piau-IFPI. Atualmente professor no Colgio Estadual
Zacarias de Gis na cidade de Teresina, Piau.
NELSON BARRELO JUNIOR licenciado e bacharel em

Fsica pela PUC-SP, mestre em Educao e doutorando em
Educao pela Universidade de So Paulo. Atualmente
professor na Escola de Aplicao da Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo e da Rede Pblica Estadual
deSo Paulo.
Participou da Escola de Fsica do CERN em 2012 e, desde
2013, coordenador auxiliar desta mesma Escola.
524
Sobre os Autores
NILSON MARCOS DIAS GARCIA licenciado em Fsica

pela Universidade Federal do Paran, especialista em
Educao pela UFRGS, mestre em Ensino de Fsica e doutor
em Educao pela Universidade de So Paulo. Atualmente
professor e pesquisador da Universidade Tecnolgica
Federal do Paran (UTFPR) e tambm do Programa de Ps-
Graduao em Educao da UFPR.
o coordenador das Escolas de Fsica CERN desde o seu
incio.
PEDRO TEIXEIRA DE ABREU licenciado em Fsica pela

Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, doutor
e agregado em Fsica pelo Instituto Superior Tcnico (IST)
da Universidade de Lisboa. Foi membro da Colaborao
DELPHI, no CERN. Atualmente Professor Auxiliar com
Agregao no IST e investigador e Coordenador para
a Divulgao no LIP e membro da Colaborao para o
Observatrio Pierre Auger. o representante do LIP no
IPPOG e o representante de Portugal na rede EPPCN.
o coordenador das Escolas de Professores no CERN em
Lngua Portuguesa desde o seu incio.
QUEREM HAPUQUE FELIX REBELO bacharel em Fsica

pela Universidade Federal do Amazonas, especialista em
Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Gama
Filho, mestre em Fsica da Matria Condensada pela UFAM
e doutoranda em Qumica pela UFAM. Atualmente
professora do Instituto de Engenharia e Geocincias da
Universidade Federal do Oeste do Par, em Santarm, Par.
RICARDO MELONI MARTINS ROSADO licenciado em

Fsica pela Universidade Federal de Itajub (UNIFEI MG),
especialista em Divulgao Cientfica pela Universidade
de So Paulo (USP SP) e mestre em Ensino de Cincias
Exatas pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar
SP). Atualmente professor do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP) no
campus Sertozinho.
525
Sobre os Autores
RODRIGO RONELLI DUARTE DE ANDRADE licenciado

em Fsica pela Universidade Estadual da Paraba, mestre e
doutor em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal
da Paraba. Atualmente professor no Colgio Agrcola
Vidal de Negreiros, escola vinculada UFPB, na cidade de
Bananeiras, Paraba.
RONALD CINTRA SHELLARD bacharel em Fsica pela

USP, mestre em Fsica pelo IFT/UNESP e doutor em Fsica
pela Universidade da Califrnia, Los Angeles. Atualmente
Pesquisador Titular do Centro Brasileiro de Pesquisas
Fsicas, no Rio de Janeiro. Participou do experimento
DELPHI, no CERN, de 1988 at 2000. um dos mentores e
grandes incentivadores da Escola de Fsica CERN.
Participou como palestrante da Escola de Fsica CERN em
2012.
ROSA MARIA DE ALVARENGA LEANDRO OLIVEIRA

licenciada em Cincias Fsicas e Biolgicas pela FAFIC e
em Fsica pela UENF, especialista em Educao Matemtica
pela FAFIC. Atualmente professora no Colgio Estadual
Joo Pessoa na cidade de Campos dos Goytacazes, Estado
do Rio de Janeiro e supervisora do PIBID de Fsica da
UENF.
526
Sobre os Autores
ROSEMEIRE APARECIDA NUNES OLIVEIRA licenciada

em Fsica e especialista em Ensino de Cincias pela
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS,
especialista em Educao do Campo, Agricultura Familiar
e Sustentabilidade e mestre em Cincias Tecnologia
Ambiental pela Universidade Federal da Grande Dourados
- UFGD. Atualmente professora tutora a distncia da
Licenciatura de Fsica pela UFGD na cidade de Dourados,
Estado de Mato Grosso do Sul.
Participou da Escola de Fsica CERN no ano de 2012.
SANDRO SOARES FERNANDES licenciado em Fsica

e mestre em Ensino de Fsica pela UFRJ. Atualmente
professor no Colgio Pedro II (Campus So Cristvo III)
e em escolas particulares da cidade do Rio de Janeiro; e
supervisor do subprojeto Fsica do PIBID/UFRJ.
TALITA DE ALMEIDA SANDOVAL licenciada em Fsica

pela Universidade de So Paulo. Atualmente professora
de Fsica no Colgio Agostiniano Mendel, em So Paulo.
527
Sobre os Autores
VAGNER LUCIO PAULINO licenciado em Fsica pela

Pontifcia Universidade Catlica de Gois (PUC-GO)
e especialista em Ensino de Cincias e Matemtica
pelo Instituto Federal de Gois (IFGO), Campus Jata.
Atualmente professor efetivo na Secretaria Estadual de
Educao de Gois e atua na Escola Estadual Serafim de
Carvalho em Jata-GO. Atua tambm na rede particular de
ensino nos Colgios Anglo-Jata e Nossa Senhora do Bom
Conselho, em Jata.
WAGNER DA CRUZ SEABRA EIRAS licenciado em

Fsica, especialista em Educao para a Cincia e mestre
em Educao, todos pela Universidade Federal de Juiz
de Fora. Atualmente professor no Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Sudeste de Minas
Gerais, em Juiz de Fora, Minas Gerais.
WAGNER GARCIA PEREIRA licenciado em Fsica pela

UNESP FCT, Presidente Prudente, especialista em Gesto
Educacional pela UNINTER, especialista em Tecnologias
Educacionais pela UNOPAR e mestre em Educao pela
USP SP. Atualmente professor de Fsica e Matemtica
na rede SESI SP.
528
Participantes
Participantes
531
Participantes
2009
ALFREDO MULLEN DA PAZ SC FLORIANPOLIS
CRISTVO RENATO MORAIS RINCOSKI PR CURITIBA
DANIEL GUILHERME GOMES SASAKI RJ RIO DE JANEIRO
GILBERTO MOREL DE PAULA E SOUZA RN NATAL
LUZIA MATOS MOTA BA SALVADOR
MARCELO FERNANDES PR TOLEDO
MARCOS ANDR BETEMPS VAZ DA SILVA RS PELOTAS
MARCUS VINICIUS DA SILVA PEREIRA RJ RIO DE JANEIRO
RUBERLEY RODRIGUES DE SOUSA GO JATAI
SIDNEI PERCIA DA PENHA RJ RIO DE JANEIRO
SIMONE SOUZA RAMALHO GO INHUMAS
532
Participantes
533
Participantes
2010
ADRIANA OLIVEIRA BERNARDES RJ NOVA FRIBURGO
ALEXANDER MONTERO CUNHA SP CAMPINAS
ALEXANDRE MAGNO MONTIBELLER SP SO PAULO
ANA LUIZA DE AZEVEDO PIRES SRIO SP SO PAULO
ANTNIO ARAJO SOBRINHO RN NATAL
SO JOO DA BOA
DULCIDIO BRAZ JNIOR SP
VISTA
EDI TEREZINHA DE OLIVEIRA GRINGS RS PORTO
ELIKA TAKIMOTO RJ RIO DE JANEIRO
FBIO BRESIGHELLO BEIG SP SO PAULO
FRANCISCO PAZZINI COUTO MG BELO HORIZONTE
GLUCIA GRNINGER GOMES COSTA SP SO CARLOS
IZABEL CRISTINA FREITAS DOS SANTOS RS SO VICENTE DO SUL
JANCARLOS MENEZES LAPA BA SALVADOR
JOO PAULO CAMARGO DE LIMA PR TOLEDO
MRCIO NASSER MEDINA RJ NITERI
MARCOS FERNANDES SOBRINHO GO URUTA
MARIA DA GLORIA DE ANDRADE MARTINI SP SO PAULO
MARTA MAXIMO PEREIRA RJ NOVA IGUAU
QUEREM HAPUQUE FELIX REBELO AM MANAUS
SORAIA RODRIGUES DE AZEREDO RJ NITERI
534
Participantes
535
Participantes
2011
ANDRIA CRISTIANE MLLER RS NOVO HAMBURGO
CARLOS EDUARDO MENDES MG BELO HORIZONTE
CHRISTIANO NOGUEIRA RS PELOTAS
DIELSON PEREIRA HOHENFELD BA CAMAARI
FABIANA BOTELHO KNEUBIL SP SO PAULO
FRANCISCO EVANDO NASCIMENTO DOS SANTOS CE QUIXAD
JOO RICARDO QUINTAL RJ RIO DE JANEIRO
JOS BOHLAND FILHO ES ARACRUZ
JULIANA LOCH PR CURITIBA
LUCIANA DA CUNHA FERREIRA AM MANAUS
MAINARA BIAZATI GOUVEIA MT VRZEA GRANDE
MARIA CLARA IGREJAS AMON SANTARELLI SP VINHEDO
OBERLAN DA SILVA PE MACAPARANA
RAFAEL ANDRADE PEREIRA SP SO PAULO
REGINA FTIMA SILVEIRA FERREIRA MG VIOSA
RONIVAL JOSE TONON PR CURITIBA
RUBEM SILVANEY MAIA DA SILVA PA SANTARM
WAGNER DA CRUZ SEABRA EIRAS MG JUIZ DE FORA
WAGNER GARCIA PEREIRA SP BOTUCATU
WANDERSON BREDER RJ NOVA FRIBURGO
536
Participantes
537
Participantes
2012
ALEX VIEIRA DOS SANTOS BA SALVADOR
ALLAN VICTOR RIBEIRO SP BAURU
ALMIR GUEDES DOS SANTOS RJ RIO DE JANEIRO
AMADEU ALBINO JNIOR RN NATAL
ANDERSON GUIMARAES GUEDES RN NATAL
ANTONIO ARAJO RODRIGUES PI TERESINA
CARLOS ALEXSANDRO SILVA DA FRANA BA SALVADOR
CRISTIANO GRIGORIO BARBOSA GO GOINIA
EDER DIAS DA SILVA MG PATOS DE MINAS
FRANCISCO EDUARDO DA SILVA DO CARMO CE QUIXAD
GLAUSON FRANCISCO CHAVES NOGUEIRA DF BRASILIA
HELEYNE KAREN BARBOSA LIMA AM MANAUS
HENRIQUE VEIGA GIANNINI SP SO PAULO
IVO APARECIDO GOULART PR CORNLIO PROCPIO
JOS RICARDO BARROS DE LIMA PE RECIFE
LIDIA BARBOSA SP OURINHOS
LUCIANO DENARDIN DE OLIVEIRA RS PORTO ALEGRE
LUIZ ALFREDO ANDRADE FERRAZ RJ PETRPOLIS
MARCELO ESTEVAM PR LONDRINA
MARGARETH POLIDO PIRES FERREIRA SP SO PAULO
MIRIAM SEGRE ROSENFELD SP SO PAULO
NELSON BARRELO JUNIOR SP SO PAULO
PEDRO SRGIO ROSA SP ITAPETININGA
RIVELINO CUNHA VILELA MA IMPERATRIZ
ROSA MARIA DE ALVARENGA LEANDRO
RJ CAMPOS
OLIVEIRA
ROSEMEIRE APARECIDA NUNES OLIVEIRA MS DOURADOS
ROSEVALDO CELESTINO BARROS TO ARAGUANA
SANDRO SOARES FERNANDES RJ RIO DE JANEIRO
VICENTE DE PAULA E SILVA NETO CE IGUATU
WALTER EDUARDO FERREIRA PARENTE RR BOA VISTA
WANDEBURG MONTESKIER COSTA DA SILVA RN SANTA CRUZ
538
Participantes
539
Participantes
2013
AGUINALDO VALDECIR DOS SANTOS SP GUARATINGUET
ALISSON ANTONIO MARTINS PR CURITIBA
AMANDA VIVIAN MEDEIROS DE SOUZA RN NATAL
ANA CARLA LIMA FONSECA COUTINHO RJ MESQUITA
ANA PAULA SANTOS REBELLO RS PORTO ALEGRE
ANAXIMANDRO DALRI MERIZIO SC TIJUCAS
CSSIO DE SIQUEIRA LIMA SP SO PAULO
CECLIA HELIETE SILVA RESENDE MG UBERABA
DANIEL ELIAS DE JESUS PEREIRA BA SALVADOR
DURVAL MARTINS TEIXEIRA FILHO PR CURITIBA
FREDERICO AUGUSTO RAMOS RJ PETRPOLIS
FREDERICO JORDO MONTIJO DA SILVA DF BRASLIA
FREDERICO PEREIRA MOURA CE CAUCAIA
GABRIELA KAIANA FERREIRA SC FLORIANPOLIS
GESIEL GOMES SILVA GO LUZIANIA
HUDSON BATISTA DA SILVA AM MANAUS
JAMES COLEMAM ALVES SP ITIRAPINA
JOO PAULO TEFILO RODRIGUES CE FORQUILHA
JOSE ALVINO SOUSA FERREIRA MA SO LUIS
JOSIAS ROGERIO PAIVA SP SO PAULO
KTIA FERREIRA GUIMARES MG BOCAIUVA
LEONARDO MARQUES SOARES MG BELO HORIZONTE
LISIANE ARAUJO PINHEIRO RS PORTO ALEGRE
MAURCIO GIRARDI RS PORTO ALEGRE
MIGUEL HENRIQUE BARBOSA E SILVA PI TERESINA
RAFAEL IRIGOYEN RS PORTO ALEGRE
RICARDO MELONI MARTINS ROSADO SP SERTOZINHO
RODRIGO RONELLI DUARTE DE ANDRADE PB BANANEIRAS
ROSEMARY NOGUEIRA LEO MA SO LUIS
TALITA DE ALMEIDA SANDOVAL SP SO PAULO
VAGNER LUCIO PAULINO GO JATA
540
Participantes
541
Participantes
2014
ANGELA MARIA DOS SANTOS PR CURITIBA
ANTONIO MOTTA FERRO MA SAO LUIS
CRISTIANO PESSOA LAGES PI PARNAIBA
DANILA FARIAS BRITO RIBEIRO SP SAO PAULO
EDNA DE SOUZA DA SILVA ES SAO MATEUS
ELISABETE APARECIDA DO AMARAL SP SAO PAULO
ERONILDO CORNELIO DE CASTRO RR BOA VISTA
FABIO GIOVANNI CARVALHO SANTOS MA SAO LUIS
GUSTAVO FONTOURA DE SOUZA RN PARNAMIRIM
JEAN CARLOS RODRIGUES PR CURITIBA
JOAQUIM JOSE SOARES SOUZA JUNIOR BA URUUCA
JOSE CASSIMIRO DA SILVA MG BELO HORIZONTE
JOSE DE ARIMATHEIA OLIVEIRA RN MOSSORO
JUCIVAGNO FRANCISCO CAMBUHY SILVA SP SAO PAULO
JULIO CESAR DEL CIOPPO RIBEIRO SP SAO PAULO
JULIO CESAR PEREIRA ROCHA MG BELO HORIZONTE
BALNERIO ARROIO DO
KARINE DOS SANTOS COELHO SC
SILVA
LEONARDO ELYDIO DA SILVEIRA RJ RIO DE JANEIRO
LUIZ DANIEL ALVES RIOS CE ACARAU
MARCELO ALBERTO VIEIRA DE MACEDO
NILOPOLIS
JUNIOR RJ
MARCIO ROGERIO CARDINAL SP SAO CARLOS
MARCOS VINICIO PIMENTA FILHO PB JOAO PESSOA
MARIA ALDIA DA SILVA PB ALCANTIL
MARILAINE DOS SANTOS SOUZA MS DOURADOS
NELSON COSME DE ALMEIDA RN SANTA CRUZ
RICARDO RECHI AGUIAR SP SAO PAULO
TERRIMAR IGNACIO PASQUALETTO RS OSORIO
THIAGO NASCIMENTO BARBOSA BA ILHEUS
VALDIR BOESEL RS NOVO HAMBURGO
WAGNER DE SOUZA RJ RIO DE JANEIRO
542

Nos Professores Brasileiros de Fisica Estivemos No CERN - 2 PDF

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Ns,

professores brasileiros de Fsica

Secretria para Assuntos de Ensino

Sociedade Brasileira de Fsica

Editora Sociedade Brasileira de Fsica

Coordenao Editorial: Nilson Marcos Dias Garcia

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

N897 Ns, professores brasileiros de fsica do ensino mdio,

1. Fsica Estudo e ensino. 2. Professores de Fsica Forma-

Bibliotecrio: Adriano Lopes CRB 9/1429

Hlder Eterno da Silveira

1. Captulo - O CERN e a Fsica de Partculas

2. Captulo - A escola de Fsica em Lngua portuguesa

A Escola de Fsica CERN e sua contribuio na formao de professores

3. Captulo - Preparando-se para ir ao CERN

Preparando-me para a viagem

Alguns cuidados antes de arrumar as malas!

Nome na lista: e agora?

CERN: uma jornada para o conhecimento

Minha caminhada ao CERN

Em busca de uma educao de qualidade, aproximando a cincia e a escola

Da seleo preparao para a Escola de Professores no CERN em

Replanejamento de curso e seu sentido pr CERN

4. Captulo Experincias vividas no CERN

A importncia de estar em Lisboa durante a Escola CERN

Genebra, uma cidade cosmopolita do primeiro mundo

Estao CERN, conexo LIP: desembarcando no mundo das

Visita ao CERN: da tenso criativa a um novo modelo para a matria

Desafios superados e conhecimentos compartilhados na

Uma viagem ao CERN: o mundo das partculas

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CERN: pesquisa, inovao e educao unindo os povos

Atividades da Escola de Fsica do CERN: uma grande viagem

Comunicao visual na Escola de Fsica do CERN

A aventura de conhecer o CERN

5. Captulo A sala de aula ps CERN

A sala de aula ps CERN: experincia com os alunos de escola

A sala de aula ps CERN: uma experincia na formao de

As contribuies da Escola de Fsica CERN para o Ensino Mdio na

Relatos de uma jornada inesquecvel

Divulgando a Fsica de Partculas para estudantes, professores e

LHC-CP2: um hiperespao de estudos sobre Fsica de Partculas no

Viagem ao mundo atmico pelas aulas de Fsica de nvel mdio

A Fsica de Partculas e a incluso cientfica: a divulgao do

Visita ao CERN: fonte de inspirao para sala de aula

Replanejamento de curso e seu sentido ps CERN

A Escola de Fsica do CERN: divulgao cientfica, popularizao da cincia e

Jogando e aprendendo sobre o LHC e sobre Fsica de Partculas

Nunca mais as minhas aulas foram as mesmas...

Sobre os autores / 513

Participantes das Escolas de Fsica CERN / 529

Compondo o atual sistema de deteco das partculas resultan-

de compartilhar as sensaes por eles vivenciadas a grande motivadora

para professores portugueses, se transformou na Escola de Professores

dentre outros aspectos, por uma descrio das mensagens transmitidas

Nilson Marcos Dias Garcia

Ronald Cintra Shellard

raes. No entanto, quando se iniciou o processo de desligar os feixes,

Grupo de amigos no CERN, Sacha, o autor, Nick, Hans e Yuri.

Fomos investigar a literatura para ver se havia alguma evidn-

A data, lembro com preciso: 12 de novembro de 1974, tera-

SPEAR), usando um acelerador linear de eltrons, descobriu as primeiras

onde s significa a seo de choque, deveria ter um valor constante,