UNIVERSIDAD LAICA

ELOY ALFARO DE
MANABI

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA.

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA.

TEMA:
Desarrollo de la motricidad fina como base para el
aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la
sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam
Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010

AUTORAS DE TESIS:

CEDEO ANCHUNDIA MARA VERNICA.

LUCAS MANTUANO MARA LORENA

DIRECTORA DE TESIS:
Dra. Elba Domaccin Mg.Sc

2009-2010
Manta Manab - Ecuador

i
 DECLARATORIA

DEJO CONSTANCIA, QUE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION ES DE

NUESTRA EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD

LAS AUTORAS

ii
 APROBACION DEL DIRECTOR DE TESIS.

En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Desarrollo de la motricidad

fina como base para el aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N4
del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-
2010, las alumnas Vernica Cedeo Anchundia y Lorena Lucas Mantuano, han
elaborado la tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en
Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin Parvularia.

El presente informe de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes

para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador.

Manta, Febrero del 2010

Dra. Elba Domaccin Mg.Sc

DIRECTORA DE TESIS

iii
 RECONOCIMIENTO DE AUTORIA.

Pronunciamos que la actual tarea de exploracin, es original y apegada evidencia

de tpico mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal Examinador de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela Integrada Educacin
Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab.

El compromiso del implcito de esta Tesis de Grado, nos atae nicamente;

adems la propiedad intelectual del mismo se ha transcrito comprendidos de
trabajos acreditados, solamente para renovar la misma indagacin, sin
consumaciones lucrativos.

Por lo que dejamos constancia, que este trabajo de investigacin es de nuestra

exclusiva responsabilidad.

Manta, enero del 2010

Las Autoras.

______________________ _____________________
Mara Vernica Cedeo Anchundia. Lorena Lucas Mantuano.
CI: 130995462-4 CI: 130579611-0

iv
 TRIBUNAL DE GRADO

Previo el cumplimiento de los requisitos de la ley, el tribunal otorga la

calificacin de:

_______________________ _____________________
MIEMBRO Calificacin.

_______________________ _____________________
MIEMBRO Calificacin.

________________________ ______________________
DIRECTOR DE TESIS Calificacin.

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA: _________________________

___________________________
SECRETARIA.

v
 DEDICATORIA

Dedico este esfuerzo gratificante y de manera especial: a mis hijos: HILLARY Y

JEREMY por ser mi fuente de inspiracin para seguir adelante en este camino de
conocimientos que me ha brindado la Universidad ofrezco a ustedes este trabajo
fruto de lucha continua y les prometo seguir adelante y no descansar hasta llegar
a ser lo que siempre anhel, una profesional til a mi familia, a la sociedad y a mi
pas.

A mis padres, los que siempre me impulsaron a continuar adelante con mis
estudios.

Mara Vernica Cedeo Anchundia.

vi
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primer lugar a Dios, creador nuestro, por permitirnos alcanzar

nuestro ideal; a la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab en la persona del
Seor Doctor Medardo Mora Solrzano Rector; a la Facultad Ciencias de la
Educacin y su Sra. Decana Dra. Monserrate Arauz de Vsquez; a la Escuela
de Educacin Parvularia y su mxima representante y promotora de esta
licenciatura Mg. Jos Barcia; a la Secretaria de la Escuela de Educacin
Parvularia Lcda. Beddy Carvajal de Barcia.

A la Dra. Elba Domaccin, Directora y gua de nuestra tesis quien nos brind
y apoy con su sabidura y potestad en la investigacin ejecutada.

A todos los Docentes de la Escuela de Educacin Parvularia por habernos

aportado todos sus conocimientos

Al Centro de Cuidado Diario Mama Ins por habernos abierto las puertas y
poder realizar nuestra investigacin.

A nuestra madre por haber compartido nuestros desvelos, esfuerzos y

apoyarnos en todo lo que ha estado a su alcance.

Para todos ellos nuestros reconocimientos y agradecimientos.

Lorena Lucas Mantuano y Vernica Cedeo Anchundia

vii
 NDICE

Portada I
Aprobacin del Autor II
Autora de tesis III
Aprobacin del tribunal de tesis IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VI
ndice VII
Introduccin 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA 1
1.1. TEMA 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2.1. Contextualizacin 3
1.2.2. Anlisis Critico 10
1.2.3. Preguntas Directrices 10
1.2.4. Formulacin del Problema 11
1.2.5. Delimitacin del Problema 11
1.3. Justificacin 12
1.4. Objetivos 14
1.4.1. Objetivos General 14
1.4.2. Objetivos Especficos 14
CAPITULO II
MARCO TEORICO 12
Caractersticas principales del desarrollo 12
Principios del desarrollo 13
Factores que afectan al desarrollo 15
Condiciones de la familia 20
Evaluacin del desarrollo 21
2.1. Desarrollo Psicomotor 23

viii
2.1.2. Maduracin 23
2.1.3. Crecimiento 24
2.1.4. Aprendizaje 24
2.1.5. Motricidad Gruesa 24
2.1.6. Motricidad Fina 24
2.1.7. Desarrollo de la Motricidad Fina 25
2.1.7.1.Infancia (0- 12 meses) 26
2.1.7.2. Gateo (1-3 aos) 27
2.1.7.3. Preescolar (3-4 aos) 27
2.1.5.4.Edad Escolar (5 aos) 28
2.1.6.5. Coordinacin Viso-Manual 28
2.1.6.6. Coordinacin Facial 29
2.1.6.7. Coordinacin Fontica. 29
2.1.7.8. Coordinacin Gestual 31
2.1.8. Representacin grfica 32
2.1.8.1. 2-4 aos: etapa del garabateo. 33
2.1.8.2. 4-7 aos: etapa pre-esquemtica. 33
2.1.8.3. Enseanza de la escritura 34
2.1.9.4. Procesos que posibilitan la escritura 35
2.1.9.5 Factores que intervienen en el proceso de la escritura 36
2.1.9.6 El problema de los nios zurdos 37
2.2. Preescritura 39
2.2.1. La preescritura como comunicacin simblica 51
2.2.1.2. Arbitrariedad o convencionalidad 51
2.2.1.3. Inmutabididad - estabilidad 51
2.2.1.4. Mutabilidad 51
2.2.2. La preescritura como ejecucin grafica 53
2.2.2.1. Postura extensora-separadora 55
2.2.2.2. Postura flexora de mueca combinada con extensin de dedos 56
2.2.2.3. Disociacin ndice - resto de los dedos de la mano 56
2.2.3. Aspectos metodolgicos 56

ix
2.2.3.1. Tcnicas de base 57
2.2.3.2. Psicomotricidad 57
2.2.3.3. Dibujo 57
2.2.3.4. Actividades plsticas 58
2.2.3.5. Tcnicas escenogrficas 58
2.2.3.6. Ejercicios de progresin 59
2.2.3.7. Ejercicios de inscripcin 59
2.2.4. Formas de escritura: SCRIPT y Cursiva 60
2.2.5. Familia y educacin 62
2.2.5.1. Educacin infantil: el nio y nia de tres aos 63
2.2.5.2. Actitud familiar frente a la escuela 64
2.2.5.3. El centro de educacin inicial, preparacin para la escuela primaria. 68
2.2.5.4. Nio y el tiempo libre 69
2.2.5.5. La orientacin hacia la lectura 69
2.2.5.6. Trabajo con la familia 72
2.2.6. Desarrollo de Tcnicas Grafo plsticas 73
2.3. Hiptesis 83
2.4. Sealamiento de las variables 83
CAPITULO III
METODOLOGIA 84
3.1. Modalidad bsica de la investigacin 84
3.2. Nivel o tipo de investigacin 84
3.3. Poblacin, Muestra y Tamao 85
3.4. Operacionalizacin de Variables 86
3.5. Tcnicas de Instrumentos 88
3.6. Recoleccin de la Informacin 88
3.7. Procesamientos de la Informacin 88
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis 90
4.2. Interpretacin de Datos 90

x
4.3. Verificacin de Datos 114
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones 120
5.2. Recomendaciones 120
CAPITULO VI
Bibliografa y Anexos
6.1.Bibliografa 125
6.2. Anexos 126

xi
 INTRODUCCIN

La etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo

ulterior de los nios (as). Ella constituye las bases para el desarrollo fsico y
espiritual; adems asimila conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
cualidades evolutivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los nios de edades mayores.

La motricidad fina en la etapa preescolar, enriquece el accionar de movimientos

que los pequeos ejecutan el desarrollo por los diferentes aos de vida, sin
pretender dar frmulas mediante los trabajos que se expone, en los ejercicios que
realizan para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias como son:
para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia adquirida a
partir del trabajo con estas edades. Mediante los ejercicios se llama la atencin al
personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vas de
mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los nios.

Actualmente existen programas que responden al proceso educativo porque es una

compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en las edades tempranas, ya
que van sentando las bases para lograrlo, el fin de la educacin es crear las
premisas para el desarrollo psquico como fsico preparando al nio (a) para el
ingreso a la escuela.

La introduccin en las instituciones como son los Centros de Desarrollo Infantil,

permite el desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento; tambin
permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones espaciales, la
expresin corporal, oral y el juego, adems su prctica sistemtica de los
ejercicios fsicos efectuados correctamente contribuye favorablemente a la

12
creacin de hbitos y habilidades motrices, al fortalecimiento de la salud, a elevar
la capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al desarrollo multilateral,
armnico de la personalidad de los nios (as); le proporciona al pequeo alegra,
satisfaccin al relacionarse con otros nios (as) y adultos, a regular la conducta a
sentirse til, cooperar con los dems planificando y organizando juegos.

Por tal razn se escogi al Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins para la
realizacin de un trabajo investigativos donde se determino el desarrollo de la
motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje de la preescritura en la sala
N 4, mediante la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad,
en armona con la accin colectiva, mediante los ejercicios fsicos, aplicando una
gua de observacin, a los 33 nios que asisten regularmente a clases.

Tambin para identificar la problemtica se aplico una encuesta a los padres de

familia, profesores y directora, y de esta manera conocer como se desarrolla la
motricidad fina en los nios (as) en etapa preescolar.

13
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA

Desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje de la preescritura

en los nios/as de la sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del
cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010

1. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin

La etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo

ulterior de los nios (as). Ella constituye las bases para el desarrollo fsico y
espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los nios de edades mayores. Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin
preescolar lo constituye la preparacin del nio para su posterior ingreso a la
Enseanza Primaria, fundamentalmente al primer grado.

En Cuba, considerando que la Educacin preescolar es el primer eslabn en el

sistema educacional, se dedica especial atencin a la educacin y desarrollo de los
nios en estas edades.

14
Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al
ingresar en la escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa
en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida de
lo que se deriva que la entrada del nio a la escuela lleva aparejada toda una serie
de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones
con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante
en la sociedad, en la familia, el pequeo escolar ya se siente mayor porque
enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en
la que la actividad rectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio.

El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren
acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.

Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus
el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad
paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin
suplementaria1.

Por todo lo antes mencionado se infiere que en este proceso de adaptacin a la

nueva vida escolar desempean un rol fundamental la maestra del grado
preescolar y la de primer grado; la primera porque es la que culmina la etapa
precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio
para que esa transicin ocurra de la forma ms natural y menos traumtica
posible; y la segunda, por ser la que recibe en sus manos a los nios que tendr
que adaptar al nuevo modo de vida, nuevas exigencias y formas de actuacin,

1
http://www.waece.com

15
fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas
habilidades que le permitan en el tiempo considerable y necesario.

El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es

esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser
humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que
conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo
y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe
ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de
referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica
e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias
fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo.

Segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa
propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin
de los diferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como las necesarias
habilidades caligrficas que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas
del alfabeto que le servirn para la escritura, todo esto en dependencia de las
caractersticas de su grupo.

El sistema educativo ecuatoriano es, bsicamente, centralizado en unos campos y

disperso en otros, tanto en su estructura orgnica como en los procesos de gestin,
lo cual provoca una debilidad en la planificacin y, lgicamente, en sus
resultados.

Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educacin se requiere de

instancias administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad
tcnica: esto es, de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos

16
Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta preescolar del Ecuador
desde 1998, se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de
experiencias, basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de objetivos
generales de desarrollo2.

Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades,

destrezas y actitudes y constituyen, una vez consensuados, el comn obligatorio
que servir de parmetro flexible a los maestros de las distintas regiones del pas
en la elaboracin de sus propuestas curriculares especficas. No tienen carcter
programtico, sino orientador

DIAGNOSTICO DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAM

INS

Con el fin de servir a la comunidad mantense la Sra. Ana Mara Surez de

Zambrano Presidenta del Patronato Municipal, crea el Centro de Desarrollo
Integral para ayudar y cubrir en parte las necesidades que presentaban empleados
y obreros municipales y por ende la comunidad en general., para esto recibe ayuda
de personas, instituciones, empresas pblicas y privadas para que comience la
guardera a funcionar en una rea de 1000 metros cuadrados con tres plantas de
construccin.

Esta se inaugura el 15 de diciembre del 2006 y comienza a laborar el 18 del

mismo mes y ao, con 21 nios y en la actualidad existen 77 nios los mismos
que reciben el cuidado diario y el cario del personal que labora en ella.

El centro esta organizado de la siguiente manera:

2
http://www.ministerioeducacion.com

17
Capacidad del centro: 100 nios
Horario de atencin: 8h00 a 16h30
Edades de atencin: desde los 7 meses de edad hasta los 4 aos.

Distribucin de los nios:

Sala Maternal N 1: Nios de 7 meses a 1 ao y medio
Sala Maternal N 2: Nios de 1 y medio a 2 aos y medio
Sala de aprendizaje N 3: Nios de 2 aos y medio a 3 aos y medio
Sala de aprendizaje N 4: Nios de 3 aos y medio a 4 aos.

Adems cuenta con sala como:

Sala para cada una de las edades de atencin

Sala de actividades ocupada por la Terapista de Lenguaje y Ocupacional
Sala de Videoteca
Sala de Juego
Sala de descanso para los nios de 2 aos y medio a 4 aos
Sala de hospedaje para visitas
Suitte
Comedor
Cocina
reas para recreacin
Patios
rea de Direccin
rea de Secretaria

SERVICIOS QUE PRESTA EL CENTRO

Se aplica el programa de educacin inicial definido por el Ministerio de Inclusin

Social, el mismo que esta basado en principios de individualidad, respeto,

18
libertad, diversidad de genero, interculturalidad, siempre en armona con las
necesidades de los nios(as).

En cada sala se cuenta con la ayudad de dos personas una Parvularia y una
Ayudante ofreciendo diferente servicios como:
Cuidado directo
Educacin integral
Estimulacin temprana
Alimentacin

En esta institucin reciben atencin mdica gratuita de Terapia de Lenguaje,

Fsica y Ocupacional, Pediatra, Trabajo Social, Psicologa y Nutricin.

La alimentacin que reciben son tres veces al da es decir el almuerzo y dos

refrigerios, el men lo realiza la Nutricionista la misma que realiza el control de
peso y talla mensualmente para de esta manera mantener la comunicacin con los
padres sobre el crecimiento de sus hijos.

PROCEDIMIENTOS INTERNOS

Requisitos de admisin
Partida de nacimiento del nio (a)
Copia de la cdula de ciudadana de los padres
Copia del carnet de vacunas, con esquema cumplido segn la edad
Tres fotos tamao carnet del nio (a)
Certificado de trabajo de los padres o representante del nio (a)3

3
Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.

19
Para ser admitidos, se deber establecer una entrevista con la mam, pap o
apoderado del nio y la directora, ya que de esta manera se obtendr la
informacin necesaria del nio conforme a la ficha establecida.

DE LAS MATRICULAS Y PENSIONES

El representante deber cancelar un valor de $ 5,00 por inscripcin de cada nio

(a) al inicio de actividades. Las pensiones cuyo valor de $ 22,00 mensuales
debern ser canceladas los primeros cinco das de cada mes y se extender el
recibo correspondiente4.

NOMINA DEL PERSONAL

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
VALENCIA LEYLA DIRECTORA
LUCAS ROCIO SECRETARIA
BARCIA PILOZO LORENA PROFESORA
IRIGOYEN INTRIAGO MYRIAN PROFESORA
LUCAS MANTUANO MARIA PROFESORA
CEDEO ANCHUNDIA VERONICA PROFESORA
CAARTE CAMPUZANO LUIS NUTRICIONISTA
PICO ALVAREZ EDWARD ESTALIN JEFE BODEGA
ACOSTA CASANOVA JORGE LIMPIEZA
PAREDES DELGADO LUISA KATALINA COCINA
VELEZ ROSADO DOLORES ELIZABETH COCINA
BARCIA MIRANDA DIGNA MANUELA COCINA
MACIAS ANABEL AUXILIARES DE AULA
MOREIRA ARACELY AUXILIARES DE AULA
CEDEO GISELA AUXILIARES DE AULA
MARQUEZ CARMINIA AUXILIARES DE AULA

4
Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.

20
1.2.2. Anlisis crtico

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que

est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo
el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el
medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se
puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un
ser nico.

1.2.3. Preguntas Directrices (Interrogantes-Sub problemas)

- Existen los materiales necesarios para que los nios/as puedan

realizar las actividades de motricidad?
- Cmo influyen las destrezas finas en la preescritura de los nios del
Centro de Desarrollo Infantil Mama Ins?
- Que caractersticas deben de tener los nios para comenzar con la
preescritura?
- Existen colaboracin por parte de los padres de familia en las
actividades de motricidad de trabajo?
- Cmo el desarrollo de la motricidad fina sirve de base para el
desarrollo de la preescritura?

21
1.2.4. Formulacin del problema

Como influye el desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje

de la preescritura en los nios/as de la sala N 4 del Centro de Desarrollo Infantil
Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010?

1.2.5. Delimitacin del problema

- Delimitacin de contexto
Campo: Tecno-Educativo
rea: Desarrollo de la motricidad fina
Aspecto: Aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N 4

- Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar con los nios y nias del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta, la misma
que se encuentra ubicada en la Avenida la Cultura a un costado del
Hospital IESS Manta.

- Delimitacin temporal
Este problema se estudiar en el periodo lectivo 2009-2010

22
1.3. JUSTIFICACIN

- Importancia

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va

pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados
hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega
gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin
con la accin originada por el pensamiento.

Desde el punto de vista terico, la motricidad fina consiste en la habilidad de

controlar los movimientos finos de la mueca, manos y dedos, por ende alcanzar
progresivos niveles de distensin o relajacin, precisin, exactitud y rapidez, esto
a su vez esta asociado con la coordinacin visomotora y la orientacin espacial.

- Originalidad

El tema propuesto Desarrollo de la motricidad fina como base para el aprendizaje

de la preescritura se quiere conocer los diferentes motivos del porque los
nios/as tienen problemas y dficit en el desarrollo en la escritura (caligrafa), ya
que con la experiencia dada como maestra, se comienza con movimientos a travs
de ejercicios, de trazos amplios y controlados en el que involucra la coordinacin
de los msculos del brazo y mano hasta llegar a los movimientos mas pequeos y
precisos propios del cuerpo.

23
 - Beneficios

Desde el punto de vista de la didctica, el aprendizaje de la escritura queda

abordado a travs de la realizacin de varias fases: preparacin, aprendizaje,
afianzamiento y perfeccionamiento; de entre ellas en la etapa de la preparacin a
la escritura se la nombra preescritura. Con ella queremos aludir al conjunto de
condiciones necesarias para la ejecucin del gesto antes de que adquiera
significado y se convierta en escritura. Por lo tanto al no desarrollar esta
habilidad, se considera que habr problemas en el aprendizajes y porque no
decirlo en forma afirmativa en el comienzo de la pre escritura.

- Factibilidad

De esta manera la investigacin ser factible porque se trabaja en base a objetivo

dentro de este tema que es prevenir los problemas de aprendizajes a los futuros
educandos y de esta manera desarrollen una caligrafa legible y as comunicar un
contenido o mensaje escrito que todos puedan entender.

24
1.4. OBJETIVOS

1.4.1. General

- Determinar el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en

el aprendizaje de la preescritura en la sala N 4 del Centro de
Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-
2010.

1.4.2. Especficos

1. Identificar los materiales que utilizan las maestras para realizar

la motricidad fina en el desarrollo de la preescritura.
2. Establecer la influencia de la destreza fina en la preescritura de
los nios del Centro de Desarrollo Infantil Mama Ins.
3. Especificar el desarrollo de la motricidad fina que sirve de base
para el desarrollo de la preescritura
4. Elaborar una propuesta para que los padres de familia
colaboren en las actividades de motricidad fina en el aula de
clase

25
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va

pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados
hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega
gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin
con la accin originada por el pensamiento.

Para algunos autores, bajo el concepto de desarrollo se incluye el crecimiento

(incremento en peso, talla y otros parmetros fsicos) y tambin el desarrollo
propiamente tal (maduracin de funciones de diferentes rganos). Sin embargo se
prefiere reservar el trmino para este ltimo caso y en esta instancia nos referimos
en particular al desarrollo neurolgico.

Caractersticas principales del desarrollo

El desarrollo es continuo.- En cada etapa infantil siempre existen cambios que

no tienen detenciones, siempre existen funciones que estn cursando hacia una
mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se esperan
cambios da a da en un rea o en otra.

El desarrollo es progresivo.- De no mediar patologa, el sistema nervioso

experimenta cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor
adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la hipertona del

26
recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una
optimizacin de la motricidad de las extremidades.

El desarrollo es irreversible.- Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que

permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya
consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor
del ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este
fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de
comunicacin.

En lo motor, habilidades como chutear una pelota o pedalear en una bicicleta

estn presentes an despus de largos perodos sin ejercitacin.

El desarrollo tiene una secuencia fija.- Para que aparezca una funcin
determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo
que genera una secuencia fija. As, en el rea motora aparece primero la posicin
sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie con apoyo, la
postura sin apoyo y al final, la marcha. Las inconsistencias al tomar datos
anamnsticos slo tienen que interpretarse como olvido de las madres de los
detalles de la maduracin de funciones determinadas. Es posible detectar
diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma
de un nio a otro.

Las caractersticas del desarrollo persisten por una generacin.- En cada nio,
en cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables
la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas
en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las
caractersticas previas. As por ejemplo, una especial musicalidad o el desarrollo

27
de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos
o nietos.

Principios del desarrollo

Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de

enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin
del sistema nervioso:
a) la velocidad cambia en etapas,
b) la velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro,
c) la velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo,
d) el desarrollo progresa en direccin cfalo caudal,
e) el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso,
f) el desarrollo no es paralelo al crecimiento.

Factores que afectan el desarrollo

Clnicamente se pueden distinguir: 1) Factores biolgicos y 2) Factores
ambientales. Estos tipos de factores se deben tener en cuenta al evaluar cualquier
situacin de desarrollo (normal o retraso del desarrollo) antes de planificar largos
y costosos estudios diagnsticos.

Factores biolgicos: Con fines didcticos se dividen los siguientes:

o Factores genticos: En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el

patrn gentico familiar. Existen ciertas caractersticas de la
maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas
demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de
hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. Tambin es
importante considerar el patrn gentico individual: existen nios

28
 que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus
hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
Uno de los aspectos ms controvertidos es la influencia del gnero
en las caractersticas del desarrollo infantil. Clsicamente se dice
que las mujeres tendran un mejor desarrollo del lenguaje y que los
nios tendran un mejor desarrollo motor. La controversia sigue
cuando existen trabajos que demuestran la influencia de los roles
asignados precozmente a nios o nias, que generan estimulacin
preferencial de ciertas rea y no as de otras.

En relacin a las caractersticas especiales del desarrollo de

algunos grupos tnicos, tambin se ha planteado que ellas se deben
a la interaccin entre factores genticos y factores ambientales.

o Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo

estn influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre
(edad, n de la gestacin, estado emocional, etc.) Se desconoce la
influencia sutil de algunas patologas leves durante el embarazo:
cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en
relacin a macro y micronutrientes, etc.

La gemelaridad y la prematuridad (sin patologas agregadas)

determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los
primeros aos de vida.

o Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que

determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de
pequeas variaciones del desarrollo tienen tambin influencia los
fenmenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de

29
 secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las
que determinan patologas severas.

o Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la

alimentacin,las inmunizaciones, ciertas patologas de poca
gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un
plano normal. Sin embargo dentro del rango normal. Sin embargo,
se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca intensidad
que afectan el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta a
secuelas severas de noxas que afectan intensamente el desarrollo

Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores

biolgicos, son los factores ambientales en la determinacin de un
desarrollo normal. Todos los factores que se analizarn interactan entre si
y con factores de tipo biolgico.

o Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y

tambin causa alteraciones del desarrollo en grado variable. Es
posible que el mayor desarrollo especfico de determinadas reas
en un nio determinado est dado por factores culturales que
generan mayor estmulo en ciertos aspectos. El lenguaje, la
socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la
estimulacin tiene efecto muy importante.

o Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las

anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscutible en el
desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales,
sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o
con la familia, pueden afectar el desarrollo.

30
o Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden
incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El
desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de
independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas
de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.

o Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada

nio est influenciado por la cultura del grupo humano al que
pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la cultura de su
familia. As, existen determinados factores de estimulacin,
promocin de ciertos intereses; modelos conductuales especficos;
valores sociales, religiosos, etc.

A pesar de ser conocido, debe destacarse la influencia que tiene

sobre el desarrollo el nivel socio econmico al cual pertenece el
nio. Este nivel determina distintas oportunidades de estimulacin,
de educacin, valores sociales diferentes que se pueden reflejar en
las variaciones del desarrollo normal.

o Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de

las caractersticas de la familia sobre el desarrollo del nio. Vale la
pena enumerar las caractersticas de la familia que favorecen un
desarrollo normal :

Cercana afectiva: Un adecuado afecto entre los distintos
miembros de una familia favorece el desarrollo del nio.
Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre hermanos
determina un desarrollo normal.

31

Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos
miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes
para todos

Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar
cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus
hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a
uno de los padres genera conflictos en el desarrollo

Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de
los padres permite establecer una relacin adecuada en
cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un
comportamiento infantil sin conflictos.

Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo
anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los
que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas
claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas
situaciones.

Interaccin autonma con iguales: Los padres deben
permitir que los hermanos resuelvan solos algunos
conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del
subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.

Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen
problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres
y otros que lo son slo de los hijos.

EVALUACIN DEL DESARROLLO

La evaluacin del desarrollo infantil se aprende da a da en la prctica de la

pediatra. En esta seccin de aspectos generales slo se revisarn algunas
recomendaciones.
1. Considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios
recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para
evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que

32
 restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet
(gestacin completa, 40 semanas). Esta edad corregida se tiene en cuenta
hasta los dos aos de vida.
2. Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el
examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es
necesario esperar hasta que el nio est sano.
3. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos
arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras reas de
importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje,
por ejemplo.
4. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo. A modo de ejemplo, se
recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso
de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.
5. Condiciones nio-ambiente-examinado. Para poder darle valor a un
examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o
negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n
de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en
relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el
estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la
relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
6. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que
existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de
su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo
resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones5.

En el campo de la motricidad humana, se emplean habitualmente diferentes

trminos para definir cada uno de los mbitos de estudio. Los mbitos del
desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se utilizan como sinnimos con
frecuencia. Sin embargo, no son intercambiables y afectan a aspectos muy
distintos del desarrollo evolutivo del nio y la nia.

5
www,google.com

33
La educacin motriz, que forma parte de la Educacin Fsica en Primaria,
pretende mejorar la coordinacin motriz, ya se trate de motricidad global
mediante actividades no locomotrices y locomotrices o de motricidad fina
mediante actividades manipulatorias.

La educacin psicomotriz, por su parte, pretende que se adquieran conceptos a

travs de las actividades de manipulacin y de las acciones motrices; por esta
razn interviene como condicin previa o como apoyo a los primeros
aprendizajes.

La primera parte demuestra algunos conceptos de la educacin psicomotriz y se

define en ella el marco conceptual en el que ha de incluirse la educacin a travs
de las acciones motrices. En la segunda parte, se describe el desarrollo motor del
nio (motricidad global y motricidad fina), que subtiende a la formacin del
esquema corporal, y las caractersticas de la torpeza; posteriormente, se aborda el
aprendizaje de la escritura.

2.1. DESARROLLO PSICOMOTOR: Es el conjunto de todos los cambios que

se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre
a causa de tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje

2.1.2. MADURACIN: Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente

determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su
funcin con la misma eficacia.
Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia,
realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso
madurativo.

34
Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio
sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema nervioso y el
sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

2.1.3. CRECIMIENTO: Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal

como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las
mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas,
que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida

2.1.4. APRENDIZAJE: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente,

que guarda relacin con la experiencia

2.1.5. MOTRICIDAD GRUESA: Son acciones de grandes grupos musculares y

posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales6.

2.1.6. MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin7.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.

6
www.google.com
7
Diccionario Larousse. 2000

35
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo

para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisin.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el

nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos
con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes
objetivos segn las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fontica;
Motricidad gestual.

2.1.7. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un

36
paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasos que son inofensivos8.

2.1.7.1. Infancia (0- 12 meses)

Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente
llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As
mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn
conocimiento de lo que esta haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus

manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero
despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.

La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,

comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y
tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que
este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el
desarrollo de la motricidad fina.

8
Csifrevista gmail.com

37
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su
habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar
objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo ndice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de
12 y 15 meses.

2.1.7.2. Gateo (1-3 aos)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms

compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas,
empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones
para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los
infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

2.1.7.3. Preescolar (3-4 aos)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como
el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un
mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa
aprendidas durante este periodo de desarrollo.

38
 Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aun muy simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios
nombres utilizando las maysculas

2.1.5.4. Edad Escolar (5 aos)

Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado

claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en
sus habilidades motoras finas.
Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

2.1.6.5. Coordinacin Viso-Manual

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La mueca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una
agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin
como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

39
 Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos copias en forma

2.1.6.6. Coordinacin Facial: Este es un aspecto de suma importancia ya que

tiene dos adquisiciones:
1. El del dominio muscular
2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente
que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta
parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es
decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

2.1.6.7. Coordinacin Fontica: Es un aspecto dentro de la motricidad muy

importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la
misma.

El nio en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

40
 No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar
a la emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de
fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l,
posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender
ser imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de
un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.

Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.
Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos
podr hacerlo bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio
vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la
emisin de sonidos.
Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas
complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.

41
 Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro
aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin
de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato
fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la
larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio9.

2.1.7.8. Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano
tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada
uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una
manera segura hasta hacia los 10 aos.
Dentro del preescolar una mano ayudar a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar
a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco
mas de precisin.

Actividades
Actividad: Coordinacin Fontica
Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que
deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira
acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.

9
www.monografia.com

42
 La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato
fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el
enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

Actividad Coordinacin Viso Manual

Debern unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la
adornarn con el material que se les proporcione.
Actividad facial y gestual
Se les dar la instruccin de que creen una historia y la represente
solamente con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en
el rostro e imaginando tocar los objetos.
Que sea una historia corta.
Al final de su representacin se les calificar para ver cual de los equipos
lo hizo mejor.

Actividad de integracin
Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrn todos en un
circulo y a continuacin dir: traigo una carta para quien tenga
hermanos pequeos; y las personas que los tengan tendrn que
cambiarse de lugar y as se ira diciendo dependiendo de lo que se quiera
saber.

2.1.8. REPRESENTACIN GRFICA

A lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el
proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la
posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el
conocimiento de su propio cuerpo.

43
Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones
mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La
capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven
tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Las etapas de integracin
del esquema corporal podemos decir10:

2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el
lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas
desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y
por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o
colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no
tienen.
Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el
nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han
desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van
coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos
controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin
infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio
del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.

Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre

(es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy
importante porque se tiene la comprensin de que a travs de los
movimientos que realiza puede representar lo que le rodea.

4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la

forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de

10
www.monografias.com

44
conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso
de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As
pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de
estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades,
incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres,
hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida
que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los
dems11.

2.1.8.3 ENSEANZA DE LA ESCRITURA

La vertiente grfica del idioma hace necesaria la enseanza de la escritura,

ortografa y composicin escrita. La primera de estas materias pretende dotar al
alumno de la tiabilidad para trazar signos con fluidez y claridad. El objetivo
principal de esta enseanza no es, por tanto, como se pensaba en el pasado, lograr
una grafa bella (caligrafa), sino legible y rpida. De ah que sea preciso adoptar
un mtodo adecuado y efectuar una serie de ejercicios que estimulen al alumno
para que el aprendizaje se desarrolle con xito.

Al igual que ocurre con la enseanza de la lectura, hay que determinar

previamente la aptitud del alumno antes de iniciarle en las tcnicas de la escritura.
La divisin de esta enseanza en cuatro etapas preparacin, aprendizaje,
desarrollo y perfeccionamiento, tambin responde a criterios didcticos, ya que, a
causa de las diferencias individuales, no se puede precisar el tiempo necesario
para cada etapa y para cada individuo.

11
Velzquez, Rafael. Psicomotricidad patrones de movimiento. Mxico D. F. Editora S. A. De C.
V. 2003.

45
Dentro de las tcnicas instrumentales que la escuela proporciona ocupa una
posicin prioritaria el aprendizaje de la escritura. Desde el punto de vista de la
didctica, el aprendizaje de la escritura queda abordado a travs de la realizacin
de varias fases: preparacin, aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento.

La etapa de preparacin a la escritura se la nombra con el nombre de preescritura.

Con ella se quiere aludir al conjunto de condiciones necesarias para la ejecucin
del gesto, grito antes de que adquiera significado y se convierta en escritura. Un
estudio sobre esta etapa debe considerar, en primer lugar, la naturaleza de la
ejecucin grfica y precisar 1os procesos que la posibilitan con el fin de establecer
1os prerrequisitos necesarios antes de iniciar su aprendizaje.

2.1.9.4. PROCESOS QUE POSIBILITAN LA ESCRITURA

La escritura, como realizacin de trazos sobre una superficie variable, no puede

ser considerada so1o como acto motor ya que, como seala esto da la pauta para
que el nio comience a realizar sus primeras letras.

La grafomotricidad es el trmino que se refiere al conjunto de ejercicios de tipo

grfico que permiten alcanzar el control neuromotriz necesario para la escritura; la
preescritura, por el contrario, considera tambin aspectos del lenguaje,
estructuracin mental y afectividad.

La escritura es una forma de comunicacin grfica que utiliza representaciones

abstractas y, en tal sentido, precisa de la intervencin intelectual.

46
Pero la escritura es tambin, a la vez, una realizacin sobre un campo impuesto y
limitado, 1o que exige cierto desarrollo de las capacidades perceptivas.

Son varios 1os factores que inciden en el proceso de escritura; su descripcin queda
recogida bajo la perspectiva de algunos autores modernos en el Esquema.
Los factores intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos son caractersticas del
aprendizaje de la escritura como complejo y hace sealar que en ninguna
disciplina escolar compromete tan completa como directamente la sntesis
personal

La preescritura debe garantizar, a travs de ejercicios adecuados, una madurez

suficiente en 1os aspectos mencionados si quiere conseguir un buen aprendizaje
de la escritura. Deber considerar asimismo que cada una de las capacidades
implicadas presupone la adquisicin de otras; la organizacin espacio-temporal
presupone necesariamente la adquisicin de 1os elementos que componen el
esquema corporal como la tonicidad, el equilibrio, la respiracin, etc. Es esta
multiplicidad de factores que influyen la que hace que rechacemos la actividad
grfica espontnea, propugnada por 1os mtodos naturales, como nica
preparacin para la escritura y aboguemos por la realizacin de actividades
dirigidas.

2.1.9.5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA

ESCRITURA

El proceso de la escritura se realiza en virtud de un complejo movimiento. En l

intervienen brazo, mano y dedos. Los movimientos del brazo y de la mueca
permiten que la mano se deslice sobre el papel y facilitan el trazado de algunas
lneas; el de los dedos hace posible, principalmente, la formacin de las letras. El

47
mayor o menor grado de coordinacin entre los diversos movimientos determina
la calidad mayor o menor de la escritura.

Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano
d una posicin adecuada. Los nios deben sentarse con el tronco recto, aunque
ligeramente hacia adelante. La cabeza debe estar en la misma lnea del tronco, los
pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa. Es conveniente que la altura
de las sillas y mesas sean proporcionadas, o mejor fuera que se pudiese graduar
de acuerdo con las necesidades de cada alumno. La mano con que se escribe debe
apoyarse sobre el dedo meique, con la palma dirigida hacia el papel, ser necesa-
rio evitar cualquier tipo de postura que pueda provocar deformaciones de los
huesos.

El lpiz o pluma se sostiene entre los dos pulgar y medio colocndose el ndice.
La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la falange el
ndice y el metacarpo.

El papel puede colocarse en disposicin paralela al borde la mesa, si la escritura

fuese de tipo vertical, o ligeramente inclinado hacia la izquierda si se tratara de
otro tipo de escritura. Lgicamente, en este segundo caso, el papel debe inclinarse
hacia la derecha si el alumno fuera zurdo.

2.1.9.6 EL PROBLEMA DE LOS NIOS ZURDOS

Antes de iniciar el aprendizaje de la escritura, es preciso averiguar el grado de

aptitud de cada nio para prevenir posibles dificultades en el curso de la
enseanza. Esta prevencin es la misma que se expres ya respecto a la lectura; de
ah que el maestro pueda servirse de las observaciones registradas en las fichas de

48
lectura, aunque deber completarlas con determinadas comprobaciones de suma
importancia respecto al progreso en escritura; por ejemplo, la capacidad o
incapacidad del nio para reconocer formas y tamaos, su aptitud para seguir
direcciones, sentido de la alineacin12.

Entre todas estas comprobaciones, un factor que debe ser observado

cuidadosamente es el grado de desarrollo motor del alumno y su capacidad para
coordinar ciertos movimientos. Este factor puede captarse, bien por medio de
pruebas de tipo motor, bien a travs de ejercicios de manipulacin de objetos,
trazado o dibujo.

Es importante determinar en esta etapa qu mano predomina sobre la otra. En el

caso de que sea la izquierda, habr que comprobar hasta qu punto el alumno es
inepto con la derecha. Slo si este predominio funcional es muy claro se permitir
la escritura con la mano izquierda. En los restantes casos es preferible educar la
mano derecha, ya que el aprendizaje con ella ofrece menores dificultades.

Una forma de determinar esta dominancia consiste en hacer que el nio que toma
espontneamente el lpiz con la mano izquierda, ejercite de vez en cuando la
derecha mediante el dibujo, la pintura, la escritura y el trabajo manual. Despus,
para averiguar si la habilidad grfica de la mano derecha aumenta en mayor grado
que la de la mano izquierda, se debe efectuar una prueba cada dos meses desde el
comienzo de la enseanza.

Esta prueba consta fundamentalmente de dos partes, En la primera se pide al nio

que ejecute un dibujo con la mano izquierda y otro con la derecha, cada vino en
una hoja diferente de papel sin rayar. En segundo trmino debe escribir o copiar,

12
www.csfrevista@email.com

49
en otras dos hojas, una frase corta con ambas manos. El maestro debe llevar
cuenta del tiempo empleado en copiar la frase, .anotndolo en cada hoja, as como
el nombre del nio, la fecha del examen y la mano utilizada. Tambin deber
consignar si la forma de tomar el lpiz es buena o defectuosa, el movimiento de
los dedos13.

2.2. PREESCRITURA

La preescritura se entiende como unas actividades (trazos) que el nio y la nia

deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha (letras o palabras).

Pero la preescritura no es solo eso, se trata de una fase de maduracin motriz y

perceptiva del nio para facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de
expresin, la escritura, sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar

los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja
de cuaderno.

El gran nmero de nios con disgrafias (mala letra) se debe simplemente a la falta
de estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafas es fundamental que
padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin,
uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o
trazos para que la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se
entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.

13
Santillana. Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Vol III.

50
En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los
ejercicios con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del
lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta
alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y
se refleja en la escritura. En este caso es necesario una evaluacin neurolgica y
gran entrenamiento motriz.

Por eso la importancia de la preescritura en la etapa de la Educacin Infantil. El

nio cuanto antes comience mejor, ya que ms preparado estar para enfrentarse a
la escritura.

Depender de la forma en la que se haya vivido afectivamente, el que haga con

ms o menos a grado el proceso posterior, la escritura.

Para el desarrollo de dicha madurez tenemos que tener en cuenta unos aspectos.
Estos aspectos comienzan a trabajarse ligeramente en el primer ciclo de la
Educacin Infantil, aunque es en el segundo ciclo cuando estos aspectos cobran
ms fuerza.

En esta Etapa hay que hacer hincapi en los siguientes aspectos del nio:
1. Conocimiento de su propio cuerpo.
2. Control corporal.
3. Coordinacin corporal.
4. Motricidad fina.
5. Fortalecimiento de los msculos de los dedos y de las manos, para lograr
una precisin en la precisin de los dedos.
6. Ritmo.
7. Lateralidad.
8. Ordenacin espacio temporal.
9. Desarrollo de la atencin

51
Todos estos aspectos se irn desarrollando y perfeccionando ms y mejor durante
etapas sucesivas

En el desarrollo de la preescritura no podemos dejar a un lado el dibujo infantil el

cual pasa por una serie de etapas.

Lowenfeld distingue tres etapas grficas que son las siguientes:14

A) La etapa del garabateo, se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4

aos. En su inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta
convertirse en un dibujo reconocible Se distinguen tres fases:
a. Garabateo desordenado o sin control, incluye las barras y los barridos.
Carecen de sentido. No existe intencin figurativa. No hay preferencia por
usar un color u otro ni por el color en si.
b. Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y los 3 aos. Representa
figuras cerradas El nio y la nia desarrollan una actividad grfica
intensiva. Utiliza varios colores.
c. Garabateo con nombre, se elabora entre los 3 y los 4 aos. El nio y la
nia descubren que sus dibujos tienen un sentido y le asigna un nombre.
Se comienza a dibujar con intencin, el color se utiliza con una finalidad o
preferencia.

B) Etapa preesquemtica, se centra en los primeros intentos de

representacin. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 aos de edad y en ella
destacan los esquemas figurativos, los rasgos del dibujo, la distribucin en el
espacio y la utilizacin del color.

14
csifrevista@amail.com

52
La figura humana es la primera representacin que se desarrolla en el papel. El
esquema inicial es denominado "renacuajo" o "monigote".

Poco a poco se aaden ms detalles. Este esquema da lugar a la representacin de

animales, casas, rboles, flores etc.

Los dibujos inciales carecen de volumen, movimiento y perspectiva.

La distribucin de las imgenes en el espacio es anrquica. Las personas y los

objetos aparecen en un principio aislados y flotando. El tamao y las proporciones
no guardan relacin con la realidad sino que dependen de factores emocionales. A
medida que progresa el dibujo infantil incorpora la lnea base y la lnea del cielo.

El color tiene un significado emocional y subjetivo.

C) Etapa esquemtica, comienza hacia los 7 aos por lo que se supera el

periodo de la Educacin Infantil.

Por lo tanto el garabato que realiza el nio es el resultado de satisfacer un placer a

travs de un movimiento corporal completo, que ms tarde tendr un placer visual
para pasar ms adelante dependiendo de su madurez, experiencias vividas e
interiorizacin de esas vivencias, a organizarlas, seleccionarlas y darle un nombre.

Va entonces a depender de las experiencias vividas con ms o menos intensidad,

ms o menos el efecto que el nio las llegue a expresar grficamente.

53
Las grafas que se realizan en la Etapa de Infantil van a estar muy unidas a su
movimiento corporal y su carga emocional. Por eso la importancia de
volcarnos totalmente en nuestras aulas proporcionarles experiencias motivantes,
afectivas, llenas de juego, color y ritmo, para que el nio se sienta cmodo,
querido y valorado.

Si seguimos un proceso adecuado teniendo en cuenta estos aspectos, el nio

llegar preparado enfrentarse con la escritura de una forma amena y no penosa ni
aburrida.

Podemos caer en el error de convertir este proceso en un aprendizaje mecnico

(no vivenciado).

Esto se producira si nos limitramos a realizarlos trazos, grafas, letras etc. que
vienen enmarcados en los mtodos o en los cuadernillos de trazos.

Si solo le explicamos al nio que debe seguir las lneas discontinuas e intentar no
salirse, esto se convierte en algo mecnico.

El nio de esta manera no vivencia el trazo, por lo tanto no le causa motivacin

ninguna tan solo el hecho de seguir un trazado sin salirse.
La motivacin en el aprendizaje es algo primordial y no se aprende lo mismo
estando motivado que desmotivados.

Por este motivo hay que hacer todo lo que est en nuestras manos para
proporcionar a los nios y nias un aprendizaje motivador.

54
Ya que se debe conseguir en las aulas que el nio escriba sin dificultad, haciendo
a la vez esta tarea agradable.
Estas sesiones sern distintas dependiendo de la edad del alumnado.

Se seguir un orden en el trazo, esto podr variar segn el nivel madurativo de los
nios, ya que se sabe que en las aulas hay grandes diferencias entre unos alumnos
y otros ya que la diferencia de edad de unos meses es algunas veces muy notable
en nios de una misma clase.

Por lo general en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se seguir el siguiente

orden de trazos:
Trazo vertical continuo.
Trazo vertical discontinuo.
Lnea horizontal continua.
Lnea horizontal discontinua.
Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz.
Trazos horizontales y verticales en forma angular.
Lnea horizontal y vertical formando cuadrcula.
Lnea quebrada.
Lneas inclinadas continuas, discontinuas y en forma de aspa.
lnea quebrada discontinua.
Lnea quebrada continua.
Lnea ondulada vertical.
Lnea ondulada horizontal.
Trazos curvos discontinuos.
Lneas curvas unidas.
Bucles hacia arriba y hacia abajo.
Trazo redondo.
Trazo espiral.

55
Todos estos trazos son trabajados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil.
En el nivel de tres aos se van a trabajar:
Trazo vertical continuo.
Trazo horizontal continuo.

En el nivel de cuatro aos se van a trabajar todos los dems.

En el nivel de los cinco aos lo que se har ser un repaso de todos ellos,
ponindose en prctica la escritura, la cual al haber trabajado ya los distintos
trazos con lo que esto supone (direccionalidad, control del pulso) la escritura no
supondr un sobreesfuerzo.

Cada uno de estos trazos es trabajado en distintas sesiones. .

Para el desarrollo de las distintas sesiones utilizo distintos materiales.

1. Materiales de psicomotricidad:
Cuerdas.
Bancos zuecos.
Picas.
Pelotas.
Cintas de plstico.
Colchonetas.

2. Materiales desechables:

56
 Telas.
Papel de peridico.
Cartn.
Botes de plstico.

3. Material fungible
Folios.
Lpices.
Ceras.
Rotuladores.
Tempera.
Gomas.
Papel continuo.
Lpices bicolores.
Cartulinas.
Tizas.

4. Materiales instrumentales:
Pandero.
Caja china.
Tringulo.

5. Materiales no fungibles:
Radio casete.
CD.
Pizarra.

57
Para que se entienda en qu consiste una sesin se cita un ejemplo.
1. Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz.
2 Materiales utilizados:
Picas.
Pizarra.
Tizas.
Ceras.
Rotuladores.
Folios.
Papel continuo.

Motivacin: Movimiento libre. Psicomotricidad.

Desarrollo de la sesin.
Al comenzar la clase se har la siguiente propuesta: Se desplaza por todo el
espacio recorrindolo de la forma que el profesor desee.

Cada nio se desplazar por la clase inventando distintas formas de

desplazamiento. Cuando se vea que decae la actividad se comenzarn a dar las
siguientes consignas.
No podemos desplazamos de pie.
No podemos desplazamos con las manos en el suelo.
No podemos desplazamos tocando el suelo con la barriga.

De esta forma se obliga al nio a pensar en su esquema corporal y descubrirn

nuevas formas de desplazarse.

58
Se vuelve a hacer otra propuesta: Nos vamos a convertir en animales que andan y
se desplazan de distinta forma.

Primero lo harn libremente siguiendo los ritmos marcados por el pandero, al

parar de tocar el pandero se les preguntar qu animal eres?
Ms tarde se dir:
Nos vamos a convertir en animales que puedan pasar por debajo de una mesa.

Esta ltima propuesta se har para conseguir que se desplacen arrastrando su

cuerpo. Qu animal eres?

Cuando se han arrastrado la respuesta a la pregunta ser rpida, sern gusanos o

serpientes.

Cualquiera de las dos servir para plantear la nueva actividad.

Vamos a hacer un juego con estos animales, nos vamos a poner en parejas uno
ser la serpiente el otro ser el dueo.

Los dueos tienen que ensearles a sus serpientes como desplazarse con una pica
encima de su cuerpo de forma que aparezca una cruz, sin que se le caiga.

Al principio podemos ayudarle pero luego lo tienen que desplazrselos.

59
Una vez que lo hayan conseguido haremos carreras de serpientes con su palo
encima.

Se cambiarn los papeles el dueo ser la serpiente y la serpiente el dueo.

Una vez concluida esta actividad se sentarn en sus sillas y se les plantear la
siguiente cuestin: quin sabe dibujar en la pizarra la serpiente con su palo
encima?

Intentarn representar grficamente lo que han hecho aunque se le tiene que

ayudar un poco para que capten la idea.

Irn saliendo de uno en uno a la pizarra, a continuacin se les repartir folios y

lpices y los nios tendrn que realizar los trazos en forma de cruz en su folio.

Esta sesin se realizar en el segundo nivel de la Educacin Infantil, es decir a los

cuatro aos.

Como se puede comprobar la sesin se basa en la motivacin y en la vivenciacin

del trazo, de esta forma conseguiremos que el nio realice el trazo de la forma
ms fcil y amena posible

60
IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

Coordine el trabajo con la profesora de trabajo prctico para que en este

perodo haga trabajos de plegado en papel.
Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella
clavos sin punta al espacio de un centmetro. Corte hilos de cinco
centmetros y haga que el nio amarre un pedacito de hilo en cada clavo.
Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura-fondo
cuando desarrollemos esta actividad.
Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para
luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe
asegurarse que las tijeras estn en buen estado y tengan punta redondeada.
Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar
"piropos" (rollos de papel envuelto).
Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz
del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos,
con la sombra.
Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano: en el aire, sobre la
espalda del compaero y la superficie del pupitre.
En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha,
verticales, oblcuas, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos,
quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas, asimtricas. Es
importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios
guarda complejidad para el nio y que debe estimularlo para que lo haga
cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o
5 renglones para culminar con toda la hoja.
Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos
(cuentas).
Punteado de figuras sobre una espuma flex.
Manipulacin de plastilina o masa.

61
 2.2.1. LA PREESCRITURA COMO COMUNICACION SIMBOLICA

El desarrollo de la semiologa trajo consigo el estudio de 1os signos, de 1os

cdigos y de su importancia en la comunicacin. Desde este punto de vista, la
escritura es estudiada como un conjunto de signos cada uno de 1os cuales puede
analizarse desde el plano de la expresin (significante) y desde el plano del
contenido (significado). Las caractersticas de tales signos serian.

2.2.1.2. Arbitrariedad o convencionalidad: provienen de un consenso social, de

un uso generalizado y admitido.

2.2.1.3. Inmutabididad - estabilidad: hay imposibilidad de que un miembro de

la comunidad pueda variar el sistema de signos.

2.2.1.4. Mutabilidad: posibilidad de variar un signo sin que esto influya en el

significado de la realidad representada.

Analizada as la escritura, el aprendizaje del valor de 1os signos y su utilidad resulta

imprescindible pero, adems, su tratamiento en la escuela tiene un gran valor
formativo. No podemos olvidar que el preescolar est, en cuanto a la formacin de su
pensamiento, en la etapa simblico-semitica cuyo desarrollo permite a la
inteligencia sensoriomotriz prolongarse en el pensamiento a travs de la construccin
del mundo interior. Al sustituir 1os objetos y las realidades por smbolos y signos se
constituyen en patrimonio personal.

62
Y es esta nueva perspectiva en el aprendizaje de la escritura la que exige, a su vez, la
consideracin de algunos aspectos15:

La formacin de la operacin simblica y su consolidacin en el nio solo es

posible a travs de una descentralizacin continua que le permita situarse en
relacin al conjunto de objetos que le rodean y por el transcurso del tiempo
que le ayude a la integracin de las acciones y objetos.
Es necesario elaborar una metodologa de la comunicacin, al tratar el
lenguaje oral, que a travs de la prctica y entrenamiento en el proceso de
comunicacin lleve al nio a comprender 1os elementos del mensaje, sus
relaciones internas y sus relaciones con el contexto lingstico.
Esta metodologa debe respetar el desenvolvimiento de 1os procesos
evolutivos y para ser coherente debe considerar la lengua escrita como un
sistema de simbolizacin que el nio no copia directamente, sino que en cada
momento de su evolucin construye mediante una interaccin entre las
propias creaciones, las relaciones subjetivas entre significante significado y el
modelo cultural que recibe de su entorno.
Debe ser pues una metodologa en la que la experimentacin, igual que en el
lenguaje oral, preceda a la interiorizacin e integracin.
Por otra parte la metodologa al usar no puede abordar directamente el uso de
1os signos por cuanto su exigencia de abstraccin escapa a las posibilidades
del sujeto no entrenado. Los signos simblicos se retienen con mayor
facilidad que las cifras, y stas mejor que las palabras.

Igualmente seala que la capacidad para interpretar 1os smbolos parece estar
condicionada por:

La experiencia del nio. Fundamentalmente la visual, con gran influencia

de 1os smbolos aparecidos por televisin.
La obligacin de respetar ciertos signos. Por ejemplo: la luz roja de 1os
semforos, las seales de transito.

15
www es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca

63
 El ambiente familiar. Ya que proporciona juegos, respuestas a las
preguntas del nio.

2.2.2. LA PREESCRITURA COMO EJECUCION GRAFICA

La escritura no es so1o un juego simblico, es tambin el resultado de una accin

motriz sobre una superficie impuesta y limitada. Supone pues la intervencin,
como ya se dijo, de elementos perceptivos y factores de estructuracin mental.

El nio consigue progresivamente con relacin a la ejecucin grfica: el control

de la postura, la independencia msculo brazo, la independencia brazo-mano, la
independencia de dedos, la aprehensin de 1os grficos, la presin sobre 1os tiles
y la coordinacin prensin-presin. Paralelamente el tono, la fuerza, la localizacin
de movimientos y la velocidad se van perfeccionando.

Debe ser capaz de desarrollar cana pinza termino-terminal (incluye una

dorsiflexin de mueca combinada con disociacin del ndice y oposicin del
pulgar), con desplazamiento automtico del hombro, coordinacin culo-manual
exacta y una praxis ideatoria (para realizar el bucle), debidamente desarrollada.

La preescritura debe estimular y conseguir poco a poco una independencia

segmentaria de 1os miembros de las extremidades superiores que permita llegar al
desarrollo diferencial de dedos y a utilizar adecuadamente la pinza digital. En este
desarrollo la actividad motriz, estimulada a partir del ejercicio libre y provocado,
no podr desatender la progresiva maduracin del sistema neuromuscular Papel de
la mano y los dedos Hablar sobre la mano es hablar del hombre y sus obras. Esta
parte del cuerpo se presenta como un instrumento prodigioso.

64
Pasando al campo de la ejecucin grfica, podemos considerar la escritura como
un encadenamiento de movimientos que permite realizar dos funciones:
a) La progresin a travs de la lnea. Es una tarea de 1os grandes
mscu1os del brazo y el antebrazo completada por pequeos
movimientos de la mano alrededor de la mueca;
b) La inscripcin de 1os rasgos pequeos. Depende del movimiento
de 1os dedos y de la flexibilidad de la mueca16.

La evolucin camina progresivamente hacia una mayor flexibilidad en la mueca

y dedos, y busca alcanzar la precisin en el rasgo por un mejor ajuste del tono
muscular y uso de la fuerza.

Desde un punto de vista didctico resulta interesante en preescolar centrarse en

1os elementos que intervienen en la inscripcin puesto que:
Son partes que el nio no siempre controla adecuadamente al iniciar el
proceso de escritura por ser de las ltimas en el proceso madurativo del
sistema nervioso.
La realidad circundante del nio le exige el uso de 1os msculos
grandes del brazo, mientras que son menos las tareas en las que se han
de utilizar 1os msculos relacionados con la motricidad fina.

La flexibilidad de la mueca y la independencia y control de 1os dedos es un

factor que influye de forma importante en la ilegibilidad de 10s escritos.

Dejando aparte la importancia que la mano y 1os dedos tienen en la reeducacin

psicomotriz, y concretamente su papel relacional y teraputico, se ha de

16
Ejercitacin previa Lecto/escritura preescolar. Eloisa Aguirre del Valle, Ma Antonieta
Sandoval Padilla. Fondo Educativo Interamericano. 1980 Mxico

65
considerar que, como instrumentos mecnicos, deben ejercitarse para conseguir la
mxima eficacia de cara a la escritura.

En la educacin de la mano se ha de seguir el mismo camino que en la

corticalizacin, y su maduracin debe venir preparada por toda la educacin
psicomotriz y, especialmente, por 1os ejercicios de relajacin segmentaria, 1os
ejercicios de independencia derecha-izquierda y de independencia funcional.

Se completa de una manera progresiva con 1os ejercicios de independencia de 1os

dedos, 1os de control de la presin, 1os de prehensin, coordinacin, precisin,
etc., integrados en situaciones globales.

Pero hablar de la mano supone considerar tambin a 1os dedos. La inscripcin, as

como la ejecucin de tareas grficas precisas, exige un dominio de 1os pequeos
msculos de la mano y de la red nerviosa de esta parte del cuerpo. Por otra parte,
la escritura supone la utilizacin de un til, por 1o que hablar de la educacin de
la mano y dedos se debe vincular necesariamente a la utilizacin del instrumento
y a la realizacin de gestos concretos.

En este sentido, merece especial atencin el desarrollo de la pinza de dedos.

Conseguir a este nivel un desarrollo adecuado supone que el nio sea capaz de
realizar las siguientes posturas:

2.2.2.1. Postura extensora-separadora. Es la postura utilizada para saber el

grado de inclusin del pulgar. Consiste en que el nio sea capaz de elevar el brazo
hacia delante con la palma hacia arriba, 1os dedos extendidos y separados y el
pulgar separado al mismo nivel de la palma. Posteriorrnente 1o ha de llevar en la

66
misma posicin hacia el lado lateral. Las flexiones de codo, temblores,
acercamiento del pulgar, asimetras en la realizacin simultnea con 1os
miembros superiores, etc., pueden ser un primer ndice de falta de madurez.
Particularmente son significativos a 1os 6-7 aos.

2.2.2.2. Postura flexora de mueca combinada con extensin de dedos. Se

realiza esta posicin con el codo en flexin y con el codo en extensin. La
realizacin de esta postura pretende poner de manifiesto dificultades en la
actuacin de ciertos msculos de la mano. Su realizacin es del 46 % en alumnos
de cinco a seis aos con el codo en flexin, alcanzando el mayor nmero de xitos
y estabilizndose a partir de 7-8 aos.

2.2.2.3. Disociacin ndice - resto de los dedos de la mano. Colocada la mueca

en flexin (45) y 1os dedos en extensin, el nio debe ser capaz de tocar con la
yema del pulgar las yemas del resto de 1os dedos. Esta postura la realizan e1 40%
de 10s nios de 4-5 aos y el porcentaje se estabilizar a partir de 1os 5-6 aos en
el 70 % aproximadamente.

2.2.3. ASPECTOS METODOLGICOS: La escritura no es un aprendizaje

natural ya que requiere por su complejidad la utilizacin de habilidades no
siempre desarrolladas y la integracin de determinados elementos kinestsicos.
Por ello, cabe abogar por la necesidad de realizar ejercicios preparatorios previos
a su aprendizaje sistemtico.

Desde esta perspectiva la actuacin sobre 1os preescolares puede desarrollarse de

acuerdo a las tcnicas que a continuacin se detalla:

67
2.2.3.1. Tcnicas de base: Comprende el conjunto de actuaciones que tienen por
objeto desarrollar 1os mecanismos de carcter general relacionados con la
escritura, a la vez que conseguir un gusto por la actividad grafica y favorecer el
dominio del gesto, mejorar la postura y la distensin en el movimiento
grafomotriz. Son de destacar la psicomotricidad, el dibujo y las actividades
plsticas.

2.2.3.2. Psicomotricidad: Concebida como una concepcin del desarrollo que

acta en funcin de la identidad entre las funciones neuromotrices y psquicas del
ser humano, se propone como objetivos:
Educar la capacidad sensitiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo.
Educar la capacidad perceptiva.
Educar la capacidad representativa y simblica.

sta es una sucesin continua de elementos espaciales pero tambin, cuando la

escritura es representacin del lenguaje oral, es el resultado de elementos
temporales; por otra parte, el movimiento que se genera en la escritura es un
movimiento rtmico.

Por tanto, a travs del ejercicio rtmico, ligado a la evolucin de 1os conceptos de
espacio, tiempo y posibilidades corporales, podemos regularizar la actividad
motriz.

2.2.3.3. Dibujo: Al analizar la relacin de necesidad que el dibujo representa para

el nio, tan solo se centra para considerar aquellas facetas cuyo desarrollo
favorece a la escritura. As, al fomentar el dibujo, consigue con relacin a esta:
Acostumbrar paulatinamente al sujeto a distinguir entre 1os objetos y sus
representaciones.

68
 Comprender cmo las formas grficas son tambin instrumentos de
comunicacin, de expresin y de representacin mental.
Desarrollar la motricidad de las extremidades superiores y favorecer la
maduracin de 10s msculos de la escritura.

Desde esta perspectiva adquiere significacin el ejercicio grfico basado en

relatos de dibujos animados, creacin de bandas dibujadas, esquematizacin de
dibujos, etc. Igualmente, la unin del dibujo, y en general de las creaciones
grficas, con comentarios verbales y su proyeccin social, nos acercan a la
escritura como vivencia y como elemento de comunicacin.

2.2.3.4. Actividades plsticas: Aparte del dibujo, algunas actividades de esta rea
ayudan, por el tipo de habilidades que requieren, a la maduracin motriz de las
extremidades superiores. En este sentido las actividades de modelar, cortar,
plegar, tejer, coser, puntear, pintar, hacer ganchillo, etc., adems de potenciar la
sensibilidad y expresin creativa, favorecen el control de 10s msculos de
escritura y adiestran al sujeto en la coordinacin viso-motriz, de gran importancia
en la escritura17.

2.2.3.5. Tcnicas escenogrficas: Se refieren a aquellas formas de hacer que de

manera ms especfica buscan el aprendizaje de 1os movimientos grficos.
Aunque no abordan el aprendizaje de la escritura estn ms cercanas a ella, y su
enseanza se lleva a cabo a causa de que las tcnicas de base no siempre
consiguen la precisin que exige la escritura, bien sea porque ese no es su
objetivo, bien porque conseguir tal precisin supondra dar normas de realizacin
tan estrictas que haran perder lo espontneo y creativo propio de esas tcnicas. En
general las tcnicas escenogrficas incluyen ejercicios de progresin y de
inscripcin.

17
Pedagoga y Psicologa Infantil. Cultural SA. Madrid Espaa1997

69
2.2.3.6. Ejercicios de progresin: Buscan facilitar el movimiento de progresin
de izquierda a derecha que se da en la escritura y que afecta sobre todo a 1os
msculos del brazo y antebrazo y a las articulaciones del hombro y codo. Son
caractersticos de este tipo 1os ejercicios de ejecucin de formas relacionados con
la escritura (lneas onduladas, quebradas) en el aire o en amplias superficies
verticales u horizontales.

A travs de estos trazos amplios, ejecutados tranquilamente y con soltura,

buscamos un acercamiento del sujeto a la tarea de la escritura intentando mejorar
su postura, su flexibilidad y la presin sobre la superficie, y buscando un
desarrollo regular y rtmico del movimiento.

Muchos de 1os ejercicios de progresin son ejercicios deslizantes muy

relacionados con la relajacin; dentro de ellos podemos incluir 1os que llama
grandes trazos des1izantes y que divide en tres:
Las formas cerradas o semicerradas que el nio imita o repasa sin levantar
el lpiz.
Las letras de gran formato.
Los grafismos que van de izquierda a derecha y que abarcan trazados
cercanos a la escritura o a las letras y escritura en gran formato

2.2.3.7. Ejercicios de inscripcin: Son 1os destinados a favorecer la inscripcin

mediante el desarrollo adecuado de 1os dedos (sobre todo la pinza) y de la
flexibilidad de la mueca.

Aunque conseguir un dominio digital suficiente para la escritura puede resultar

difcil en preescolar, debemos intentar disminuir o eliminar el papel de otros

70
elementos en la inscripcin (antebrazo, brazo, etc.) y evitar crispaciones y
bloqueos en el movimiento de dedos18.

De lo expuesto podemos indicar que la motricidad fina es base para el aprendizaje

de la preescritura de los nios y nias.

2.2.4. FORMAS DE ESCRITURA: SCRIPT Y CURSIVA

La necesidad de obtener una escritura clara y rpida, unida a la utilizacin del

bolgrafo y pluma estilogrfica, ha obligado a modificar las formas empleadas con
anterioridad. Actualmente no hay cabida en la escuela primaria para aquellas
formas que por su gran complejidad suponen un esfuerzo excesivo y una prdida
intil de energa por parte del escolar. La escritura por presin, caracterstica del
trazado que exiga cierta concepcin caligrfica del alfabeto espaol e ingls, se
ha sustituido por una escritura fluida, en la que predomina la sencillez y se
suprime lo superfino. Sin embargo, aun dentro de estas formas nuevas, hay
mltiples variantes. Entre ellas destacan las escrituras script y cursiva, vertical e
inclinada.

La escritura SCRIPT, como forma inicial de aprendizaje, es quizs en estos

momentos la ms aceptada. Sus ventajas, es que en ella el trazado de las letras es
ms sencillo que en las restantes formas de escritura. Adems se asemeja mucho
al dibujo, y por ello escribir resulta una actividad agradable para los nios; no se
producen interferencias entre el aprendizaje de la lectura y el de la escritura, ya
que se utiliza desde el principio un mismo trazado de alfabeto; al ser de fcil
adquisicin, los alumnos pueden escribir rpidamente ideas con lo cual su moti-

18
www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008/refc20080919.htm

71
vacin aumenta; los fracasos son menores; la escritura es muy clara aun en los
comienzos de la enseanza; se controlan los errores con mayor facilidad; provoca
menor tensin y cansancio; no se necesita una gran vigilancia por parte del
maestro y con ella se estimula el espritu creador del nio. Por otra parte, su
claridad proporciona seguridad emocional al alumno.

Cursiva; Existe una segunda forma de escritura, enlazada, ms rpida, obliga al

alumno a hacer un esfuerzo doble, aparte de que el cambio ocasiona casi siempre
dificultades que pueden repercutir en la velocidad y calidad de la letra. Por otro
lado, el nio que ha aprendido a leer y escribir en script, se encuentra incapacitado
para leer la escritura cursiva, siendo sta la ms utilizada en la correspondencia
social. Otras desventajas son la dificultad para el desarrollo de un estilo de
escritura personal y tambin la deficiente preparacin de algunos maestros
respecto al modo de ensear este tipo de signos.

A pesar de las crticas, no cabe duda que es conveniente iniciar el aprendizaje con
esta forma de escritura, aunque no sea oportuno aferrarse exclusivamente a ella.

72
Se recomienda que despus del segundo ao de escolaridad se sustituya la
escritura script por la cursiva.

2.2.5. FAMILIA Y EDUCACIN

La familia empieza por la pareja, y en su marco con el nacimiento de los hijos se

crea la familia. El nio nace indefenso lo que provoca inmediatamente en los
padres una respuesta de proteccin.

73
Inicialmente la figura materna es la que adopta un papel protagonista en la
educacin infantil: la madre, evitando la sobreproteccin, debe aprender a ser
capaz de "metabolizar" las ansiedades de su hijo, devolvindolas en forma ms
tolerable.

En los primeros aos de vida del nio el papel del padre no debe ser solo de
soporte, si es que lo es, como ocurre en una mayora de familias, sino de
intervencin directa en la educacin infantil. Una de sus principales funciones,
tras superar ste los sentimientos de celos y de competencia con su hijo, es la de
apoyo emocional a su pareja, funcin que antes desempeaban en familias ms
extensas que las actuales, la madre, la abuela o la hermana de la madre, mientras
que en las familias nucleares actuales esta funcin pertenece al propio padre del
nio o en su defecto a los profesionales de la salud o de la educacin.

La pareja suficientemente sana es la que puede elaborar y contener sus propias

ansiedades y ayudarse a crecer mutuamente con lo que facilita el crecimiento
personal de sus hijos. Esta sera la principal funcin de la familia: crear el marco
necesario para favorecer el crecimiento de sus miembros y contener las ansiedades
que se forman en el grupo familiar.

2.2.5.1. EDUCACIN INFANTIL: EL NIO Y NIA DE TRES AOS

Al alcanzar los tres aos de edad, la crisis de oposicin va llegando a su fin, as

como de aquellos comportamientos con apego excesivo hacia los padres. Es una
etapa educativa muy gratificante, el nio y nia de 3 aos quieren agradar y
complacer a sus padres, por lo que hay que aprovechar educativamente esta
necesidad para reforzar su incipiente identidad y su pertenencia a la familia (a los
3 aos los nios conocen su apellido).

74
Otra variable fundamental a los tres aos de edad es su inters en establecer
relaciones con los dems, es la edad inicio de su escolarizacin.

Consejos educativos - 3 aos

Alimentacin: hbito, evitar golosinas

Sueo: hbito, sueo (10-11 horas)
Higiene personal
Imitacin modelos adultos (afecto, lenguaje, hbitos, sntomas, T.V.)
Respetar la demanda de autonoma
Disciplina
T.V. limitada, supervisada y comentada
Factor tiempo (observacin, conversacin y juego)
Accidentes (educacin vial-trfico, txicos

2.2.5.2. ACTITUD FAMILIAR FRENTE A LA ESCUELA

El nio de cuatro aos debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que
el pequeo contine deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin
problemas. El primer da es importante. Debe prepararse con bastante antelacin,
no comprando todo tipo de accesorios caros e intiles, sino manteniendo una
actitud favorable frente a la escuela.

Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su prxima
entrada en la escuela, hablndole de lo que har all, de sus compaeros, de sus
amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la
entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolucin de

75
su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo
como una separacin.

Cuando llegue el gran da, conviene que los padres acompaen juntos a su hijo
hasta la escuela, aunque a partir del da siguiente sea uno de ellos el que se vaya a
encargar de llevarle. Es previsible que el nio est emocionado. Puede que ya sea
lo suficientemente mayor como para ocultar la emocin; los padres tambin deben
serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeo y se asuste en el momento en que
se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo ms breve posible, y en la
mayor parte de los casos el nio se olvida enseguida.

Si el nio llora todos los das o se niega a ir a la escuela incluso despus de un da

fcil, habr que actuar en funcin de su edad. Si tiene cuatro aos o ms, habr
que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro
aos, y sobre todo si tiene dos aos y medio, no se debe insistir ms de una
semana. Puede que an no est listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por
este ao y aplazar para el siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con
actividades de grupo a lo largo de este perodo.

Las relaciones con la maestra

Para el nio la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada,
pues puede ser tan severa o ms que la madre, y se le hace ms caso. Pues se
dedica exclusivamente a ocuparse de los nios y a jugar con ellos. El nio que se
adapte bien a la escuela hablar con sus padres de su maestra y le contar, a su
vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta
falta de discrecin. Cuando menos separados estn la escuela y el hogar. Mejor ir

76
todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del nio. Son
complementarios y ninguno puede sustituir al otro.

Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de
que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos.
Conviene hablar con ella quince das antes de la entrada y una vez al trimestre,
para saber si el nio se adapta bien y conocer su opinin.

Si se producen problemas, la maestra sabr indicar a los padres lo que haya

observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinin, pues est preparada
para conocer el carcter, los problemas o las dificultades de de los nios que tiene
a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un
nio puede atreverse a hacer en el colegio.

Nunca se debe:
Criticar a la maestra en presencia del nio por su forma de actuar, de
vestirse o de ensear.
Criticar a la escuela en presencia del nio.
Cambiar demasiado a menudo de escuela.
Quejarse de la maestra a la directora; es mejor hablar directamente con la
interesada.
Tomar partido por el nio que se queja de su maestra; una vez ms, es
preferible tratar de descubrir el verdadero problema, hablando con la
maestra y con el propio nio.

77
Las relaciones con otros nios

Un nio bien adaptado a su medio escolar tendr buenas relaciones con sus
compaeros. Por supuesto, habr discusiones, puede que hasta bofetadas, pero que
no sern demasiado graves, porque forman parte del juego. No hay que olvidar
que cuanto menos se inmiscuyan los padres en los asuntos que tienen los nios
entre s, mejor. Por supuesto, en el centro de educacin inicial los nios hasta se
podran dar patadas y el ms pequeo podra recibir ms, pero tambin es cierto
que cuanto ms reciba, antes aprender a no dejarse y a defenderse.

Evidentemente, ser necesario intervenir cuando se est en presencia de un

elemento anormal o peligroso, aunque es previsible que la propia escuela lo haga
antes que cualquier padre. En la mayor parte de los casos es preferible dejar que
los nios se las arreglen entre ellos, y normalmente el que amenaza con frecuencia
con decrselo a mam. O cuya madre interviene constantemente para
defenderle, se ve inmediatamente excluido del grupo.

La escuela es el segundo mundo del nio. Es l mismo quien elige a sus

compaeros, encuentra a su amigo(a) intimo(a), a los miembros de un pequeo
grupo de unos diez nios y nias que se invitan mutuamente a su casa para
celebrar los cumpleaos. Siempre es positivo alentar estos encuentros, invitar al
compaero que pide el nio o dejarle ir a su casa. Ello demuestra que existe una
armona entre la escuela y el hogar y que el nio no separa por completo ambos
mundos, sino que los une con un mismo lazo afectivo.

78
2.2.5.3. EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL, PREPARACIN PARA
LA ESCUELA PRIMARIA.

Efectivamente, el jardn de infantes es lo que se conoce por educacin preescolar,

y no una simple guardera infantil. Por ello, es aconsejable que los padres manden
a su hijo durante dos aos al centro de educacin inicial.

El primer ao constituye una transicin evolutiva, una adaptacin a la vida

escolar, al grupo, mediante actividades creativas y juegos.
El segundo ao tiene una gran importancia para el futuro escolar del nio.
Adems de las actividades educativas y creativas generales, aprender los
fundamentos de la lectura, de la escritura y del clculo. El nio va a ejercer sus
facultades visuales, auditivas, su memoria, su juicio y su atencin en forma de
juegos. Desde luego, no termina la pre escolar sabiendo leer y escribir, pero s
habr aprendido lo suficiente para que, desde el momento en que inicie la
enseanza primaria, todos esos conocimientos encajen como las piezas de un
rompecabezas y est en condiciones de leer y escribir.

Se puede resumir el trabajo preparatorio de la preescolar del siguiente modo:

Integracin social
Aptitud para las actividades de grupo
Descubrimiento de la capacidad expresiva
Desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin
Preparacin para la lectura, la escritura y el clculo
Desarrollo del vocabulario
Creacin del deseo de leer y escribir.

79
Un nio que culmina con xito la preescolar, sabe, por trmino medio, copiar una
frase de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y
reconocer algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos.

2.2.5.4. NIO Y EL TIEMPO LIBRE

Nuestra civilizacin del ocio tiene un sitio muy amplio para los nios. Nuestra
sociedad de consumo pone cada da en el mercado nuevos juegos, juguetes,
productos destinados al pblico infantil. Incluso los asuntos de inters de los
adultos son accesibles a los nios, como sucede con la televisin que, al penetrar
en el ncleo familiar, les ofrece una ventana al mundo exterior, un espejismo de
colores que a veces resulta inapropiado.

Es posible llevar a esta personalidad naciente las diversiones que reclama? No

sern demasiadas distracciones las que se ofrecen a una personalidad en
formacin? No, si se saben escoger y si los padres se muestran prudentes y tienen
bien presente la edad y el grado de madurez del nio. De este modo es posible
establecer una armona entre el carcter y las diversiones del nio que favorece el
desarrollo de su personalidad.

2.2.5.5. LA ORIENTACIN HACIA LA LECTURA

El hecho de que la mayora de los adultos lean poco o mal se debe, en cierto
modo, a que no se les cre el gusto por la lectura y el amor por los libros durante
su infancia.
La educacin preescolar prepara al nio para la lectura. Es muy frecuente que las
familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseen de verdad a leer

80
a sus hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un nio de cinco o seis
aos no est maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la
educacin preescolar le prepara para ello. Como ya se ha indicado, lo hace a
travs de la integracin social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de
la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios grficos de expresin
(sobre todo el dibujo). Posteriormente, durante el ao de preparacin para la
primaria lo hace mediante ejercicios ms directos.

Ejercicios de lectura de frases ideogrficas, que sirven de bisagra entre la

comunicacin oral y la lectura propiamente dicha. Al mismo tiempo permiten
acostumbrar al nio a la fijacin de los ojos y al sentido de la lectura.

Ejercicios de reconocimiento de letras, signos o figuras.

Se toma una letra (por ejemplo la P) y el nio debe encontrarla entre otro montn
de signos.

Este juego de errores despierta la atencin y la capacidad de anlisis y ensea al

nio a reconocer cada letra en una palabra.

81
Ejercicios de copia de su nombre o de una pequea frase diversos ejercicios
basados en la discriminacin auditiva de las palabras de dos o tres slabas y los
destinados a aumentar el vocabulario de los nios.

A pesar de todo con la escuela no basta, y para que haya progreso, deseos de leer
y apertura de espritu, es necesaria una ayuda familiar.

El papel de los padres es fundamental para el aprendizaje de la lectura. Estos no

tienen que sustituir a la escuela, a menos que se trate de nios que vayan a
ingresar directamente en la primaria, y los padres no deben ensear por s mismos
a leer a su hijo. En ese terreno es importante confiar en las profesoras que aplican
mtodos modernos, experimentados y rpidos. Si se presiona demasiado al nio se
le puede hacer perder el gusto por la lectura.

Los padres pueden, y deben, orientar a su hijo hacia la lectura desde los tres aos
proveyndoles del material bsico: los libros. Cuando un nio vea un libro de
ilustraciones con una breve frase al pie de cada pgina, les pedir a sus padres que
se lo lea. De este modo nacer en el nio la idea de la asociacin imagen + texto =
cuento. Desde los cinco aos esta curiosidad se extender a cualquier texto
escrito, desde los nombres de las tiendas hasta las etiquetas de las botellas.
Llegado este momento, tendr los suficientes deseos de leer como para que se le
pueda ensear en la escuela sin problemas.

Libros y para quin

A partir de los tres aos todos los libros de imgenes acerca de historias de
animales, de nios de su edad, de personajes infantiles de la televisin. As mismo

82
se le pueden dar libros cortos sin argumento con dibujos de animales para que el
nio aprenda a reconocerlos.

A partir de los cuatro aos los libros de ilustraciones pueden tener algo ms de
texto. El nio suele preferir siempre historias de animales a los que se pueden
aadir los primeros cuentos, simplificados y con muchas ilustraciones, libro-
discos en los que el nio sigue el cuento del disco en los dibujos del libro y las
primeras explicaciones de los fenmenos de la naturaleza y la vida cotidiana.

Desde los cinco aos se le pueden dar al nio un pequeo libro del alfabeto,
siempre que se le ayude a comprenderlo y se le expliquen las letras, cuentos de
animales que irn dejando paso a los nios y nias de su edad. A ellos habr que
aadir cuentos ilustrados y algunos tebeos.

A partir de los seis aos el nio y la nia empiezan a preferir, respectivamente, las
aventuras de hroes y heronas con los que puedan identificarse. Tambin les
suelen gustar muchos libros con texto e ilustraciones acerca de la vida de los
animales.

2.2.5.6. TRABAJO CON LA FAMILIA.

Es importante que las maestras incluyan en el contenido de trabajo con la familia

la influencia de sta para el desarrollo del lenguaje del nio.

Orientando a la familia a que contribuya, es necesaria para que el nio desarrolle

sus potencialidades y con ello el surgimiento de un lenguaje gramaticalmente
correcto, culto, coherente y amplio; por lo que se enfatizara en el patrn

83
lingstico que todos los que rodean al nio debern mostrar. Se trabajar con
todos los padres con el carcter diferenciado que el trabajo con la familia exige.
Se debe explicar a la familia:
Las caractersticas del lenguaje en estas edades.
Las exigencias de la edad.
Cmo hablar con los nios.
Cmo aprovechar todos los momentos de la vida para desarrollar su
lenguaje: paseos, excursiones, fiestas, visitas a lugares pblicas.
Cmo ampliar su vocabulario y ensearles palabras nuevas.
Qu caractersticas deben tener los cuentos, rimas, adivinanzas, poesas, y
a travs de que vas hacerlos llegar al nio.
Cmo brindar vivencias y apartar experiencias al nio que podrn
constituir temas para sus conversaciones.
Qu sonidos de la lengua se ensean y sobre todo, cmo se ensean.
Qu rasgos deben aprender los nios, qu actividades motrices favorecen
este aprendizaje y cmo realizarlas en las condiciones del hogar.

Se enfatizar en el ambiente agradable que rodear siempre estas acciones como

parte de la propia relacin familiar y que nunca constituir un "repaso" por
dificultades que posee el nio en el cumplimiento de tareas docentes. Es necesario
que la familia sepa cul es el desarrollo alcanzado por su nio, cmo puede
contribuir a continuar en el hogar el trabajo iniciado en el crculo o escuela; y
sobre todo, cmo pueden hacerlo.

2.2.6. DESARROLLO DE TCNICAS GRAFOPLASTICAS

TROZADO: Consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y

pulgar

84
Objetivo
Lograr la precisin digital, la inhibicin del control digital y el dominio
del espacio grfico

Materiales:
Revistas
Papel bond
Goma

Periodos: Tres veces semanales en periodos de 15' cada uno.

Pasos a seguir;
Expresin corporal con el papel
Trozar libremente y pegar en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles separadamente
Trozar y pegar los papeles formando grupos en la hoja
Trozar y pegar en la parte superior
Trozar y pegar en la parte inferior
Trozar y pegar en la parte superior limitando espacios
Trozar y pegar en el lado derecho
Trozar y pegar en el lado izquierdo
Trozar y pegar en los lados limitando espacios
Trozar y pegar en el centro limitando espacios, en lneas horizontales y
verticales
Trozar y pegar dentro de las figuras
Trozar y pegar fuera de las figuras
Trozar y pegar alrededor de las figuras
Trozar y pegar sobre lneas trazadas
Trozar y pegar entre lneas, de izquierda a derecha entre renglones
Con el trozado formar grficos, paisajes, escenas, etc.

85
RASGADO: es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Esta
actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.

Objetivos
Desarrollo de la coordinacin visomotora
Desarrollo de la motricidad fina
Desarrollo de la atencin

Materiales:
Papel de revistas, papel bond, revistas y goma

Sesiones:
Tres sesiones de 15" cada una

Pasos a seguir:
Expresin corporal con el papel y sus posibilidades
Rasgar libremente
Rasgar y pegar las tiras distantes
Rasgar y pegar las tiras juntitas en cualquier parte de la hoja
Pegar con rdenes
En la parte superior
En la parte inferior
En la parte central
En la parte derecha
En la parte izquierda
Rasgar el papel en tiras finitas largas
Rasgar el papel y pegar del ms largo al corto
Rasgar y pegar del ms corto al ms largo
Rasgar y pegar en sentido horizontal

86
 Hacer escaleras y utilizar parantes sealados
Pegar tiras rasgadas formando figuras
Rasgar y pegar tiras en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad
del nio/as

ARRUGADO: Consiste en arrugar el papel utilizando los dedos ndice y pulgar,

(papel de cualquier color o textura)

Materiales
Papel cometa (preferencia)
Goma
Hoja de trabajo.

Objetivo
Desarrollar la motricidad fina

Sesiones
Tres sesiones semanales de 15 'o 20' cada una.

Pasos a seguir:
Arrugar libremente y pegar en toda la hoja
Arrugar y pegar papeles juntitos en una parte de la hoja
Arrugar y pegar formando grupos en la hoja
Arrugar y pegar en la parte superior de la hoja
Arrugar y pegar en la parte inferior de la hoja
Arrugar y pegar limitando espacios
Arrugar y pegar en los lados (izquierdo y derecho)
Arrugar y pegar en forma horizontal y vertical
Arrugar y pegar debajo de las figuras
Arrugar y pegar fuera de las figuras
Arrugar y pegar alrededor de las figuras

87
 Arrugar y pegar sobre lneas trazadas
Arrugar y pegar formando grficos, paisajes y escenas

PEGADO: Consiste en poner goma en cualquier superficie plana que sirva para
que la figura quede fija en el lugar deseado

Objetivo
Desarrollar la creatividad del nio/as
Ampliar sus conocimientos

PASOS A SEGUIR:
Pegar siluetas de diferentes tamaos
Pegar siluetas destacando detalles (seres humanos)
Pegar siluetas destacando detalles (animales)
Pegar dibujos referentes a los rganos de los sentidos
Pegar dibujos referentes a tos medios de comunicacin
Pegar dibujos referentes a tos medios de transporte
Pegar dibujos referentes a las dependencias de la casa
Pegar dibujos y formar escena o paisaje.

PICAR PARA ESPARCIR: El picado consiste en sacar pedazos de papel con

ayuda de un punzn

Objetivos
Afianzar la coordinacin viso-manual
Afianzar la motricidad fina

En la enseanza del picado se dirige a dos aspectos fundamentales que son:

El acto prenzor
Se refiere a la torna correcta del punzn (entre el dedo pulgar y el ndice).

88
El picado en Si
Que da una coordinacin de movimientos y al mismo tiempo da una actuacin
sostenida, si no llegamos a lograr esta coordinacin la nia picar en forma
desordenada.

Materiales
Punzn o pluma que no escriba
Corcho, toalla o cuero
Cartulina o papel bond

Pasos a seguir
Picar libremente
Picar para esparcir
Picar y pegar dentro de las figuras
Picar y pegar fuera de las figuras
Picar y pegar siguiendo lneas
Picar y pegar en el contorno

ENTORCHADO: Es el uso de las dos manos para de esta manera obtener

coordinacin entre ellas.

Objetivos:
Desarrollar la creatividad Desarrollar la motricidad fina Estimular la
atencin visual,

Materiales:
Papel de regalo
Papel crep
Papel cometa
Hojas de papel bond

89
 Goma

Procedimiento:
El nio/as empieza a utilizar el papel con sus dedos ndice y pulgar y luego arma
libremente o lo que la maestra le pida,

Pasos a seguir:
Entorchar y pegar libremente
Entorchar y pegar al contorno de la figura

RECORTE CON TIJERAS: Utilizar herramienta de trabajo, para de esta

manera comience a realizar manipulacin de dificultades.

Objetivo:
Desarrollo de la coordinacin visomotora

Materiales
Tijeras
Papel Goma

Pasos a seguir:
Expresin corporal con el papel
Aprender a manipular correctamente las tijeras
Cortar libremente papel peridico y pegarlo.
Cortar caminos y pegarlos.
Cortar papeles de diferentes consistencias
Cortar entre los caminos horizontal y vertical.
Realizar cortes finos entre los caminos horizontales y verticales,
Recortar diagonalmente con puntos de partida.
Dibujar curvas y recortar dentro del camino.

90
 Dibujar lneas onduladas y cortar dentro del camino.
Dibujar lneas mixtas y cortar dentro del camino,
Dibujar lneas quebradas y cortar dentro del camino
Hacer flecos con hojas de papel de diferentes consistencias,
Cortar figuras geomtricas simples del ms grande al ms pequeo.
Recortar siluetas y aumentar progresivamente la dificultad.

PICADO PUNZADO O PUNTEADO: El picado consiste en picar con ayuda de

un punzn.

Objetivos:
Afianzar la coordinacin viso manual
Precisin digital y el control del movimiento de la mano
Motricidad fina
Desarrollo de la atencin
La tcnica del picado tiene 2 aspectos fundamentales que son:
El acto prensor. La toma correcta del punzn (entre el dedo pulgar y
el ndice).
El picado en si que da una coordinacin de movimientos que si no
logramos desarrollar esta coordinacin el nio/as picar en forma
desordenada

Materiales
Punzn o pluma que no escriba
Corcho toalla o cuero
Papel bond o cartulina

Pasos a seguir
Pica sobre lneas en diferentes posiciones:
Pica sobre lneas verticales
Pica sobre lneas horizontales

91
 Pica sobre lneas curvas
Pica sobre lneas quebradas
Pica sobre lneas inclinadas

Pica dentro de las figuras geomtricas

Pica dentro del crculo
Pica dentro del rectngulo
Pica dentro del cuadrado
Pica dentro del tringulo X

Pica en la silueta de las figuras geomtricas

Pica el contorno de! rectngulo
Pica el contorno del cuadrado
Pica el contorno del tringulo
Pica el contorno del crculo

Pica fuera de las figuras geomtricas

Pica fuera del crculo
Pica fuera del tringulo
Pica el contorno del rectngulo
Pica el contorno del cuadrado

Animales
Pica dentro del perro
Pica fuera del gato

Fruta
Pica fuera de la manzana
Pica dentro de la manzana

92
Cosas
Pica el contorno de la tijera
Pica dentro del televisor
Pica fuera de la radio
Pica en toda la hoja
Pica en la parte derecha
Pica en la parte inferior
Pica en la parte superior
Pica en las esquinas
Pica de el centro 15 cm.
Pica en el centro 5 cm,
Pica en el centro 1 cm.

TCNICA DEL ILUMINADO: Consiste en picar y desprender una parte de la

figura, y luego reemplazar ese espacio con papel iluminado.

Est tcnica se la realiza cuando los nio/as ya han desarrollado los pasos de la
tcnica del picado.

Objetivos:
Desarrollar la creatividad en el nio/as.

Materiales
Punzn
Papel aluminio
Goma
Papel bond o cartulina

PASOS A SEGUIR
Picar y desprender para formar un iluminado armnico.

93
2.3. HIPOTESIS

Mediante la aplicacin de los procesos de motricidad fina, los nios(as) de la sala

N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins en el ao lectivo 2009-2010,
lograran un mejor aprendizaje de la preescitura para incluirse en la etapa escolar.

2.4. SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES

Variable Independiente:

Motricidad Fina

Variable Dependiente:

Aprendizaje de la preescritura

94
 CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. Modalidad bsica de la investigacin

El diseo es bsicamente basado en el mtodo no experimental, por ser un

problema social y las variables no fueron cambiadas

Se utilizo el mtodo deductivo-inductivo, porque permite analizar los

conocimientos planteados por pedagogos y socilogos.

El mtodo inductivo permiti ir de lo general a lo particular y se aplic durante

todo el proceso en base a la teora para de esta manera realizar las conclusiones.

El mtodo analtico, ayud analizar, interpretar y sintetizar la informacin.

3.2. Nivel o Tipo de Investigacin

Descriptiva por que se estudiaron secuencialmente la problemtica

De campo por que la informacin se obtuvo directamente de la realidad, es decir
de las fuentes primarias.

95
Bibliogrfica se seleccion en base a la informacin de fuentes de texto, como de
internet, para de esta manera realizar el marco terico.

3.3. Poblacin y muestra

Se trabaj con todos los nios/as que se encuentran asistiendo en la sala N 4 del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.

Los padres de familia de los nios de la Sala N 4

Personal docente y directivo del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.

Muestra.

Se tomo como muestra todo el universo de nios y nias que se haya

legalmente matriculado en el Centro de Desarrollo Infantil MAMA INES
con el nmero de 125 nios y nias, repartidos en 4 salas; padres de
familias 4 profesoras, 4 auxiliares y 1 directora.

Tamao de la Muestra

PERSONAL INVESTIGATIVO TOTAL

DIRECTORA 1
SECRETARIA 1
NIOS 100
PADRES DE FAMILIAS 110
PROF. PARVULARIAS 4
AUXILIARES 4
TOTAL 220

96
3.4.OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: Motricidad Fina

CONCEPTUALIZACION CATEGORIA INDICADORES ITEMS TECNICAS FUENTE

BASICOS E INSTRUMENTOS
Comprende todas aquellas Precisin Equilibrio Tienen Encuestas Nios
actividades del nio que Tcnica precisin Entrevistas Profesores
necesita de una precisin y Destreza los nios Directores
un elevado nivel de de la sala Padres de familia
coordinacin en sus manos N 4

Coordinacin Reglas Cual es la Observacin

Actividades coordinac
Nivel in que
presenta
el nio de
la sala N
4

97
VARIABLE DEPENDIENTE: Preescritura

CONCEPTUALIZACION CATEGORIA INDICADORES ITEMS BASICOS TECNICAS E FUENTE

INSTRUMENTOS
Tcnicas instrumentales que Grafo motricidad Factores: Ejercicios adecuados Encuestas Nios
se proporciona en la etapa intelectuales y madurez en el Entrevistas Profesores
preescolar para insertarlo en la perceptivos aprendizaje de la Directores
escuela cumpliendo fases de: motrices afectivos escritura. Padres de
preparacin, aprendizaje, Control de la familia
afianzamiento y presin
perfeccionamiento.

Desarrollo adecuado
Signos que supone al nio
Comunicacin Lenguaje oral para escribir Observacin
simblica Posturas Encuestas
Entrevistas

98
3.5.Tcnicas de recoleccin de datos

Para el presente trabajo fue necesario elaborar entrevista directa para realizar a los
nios/as, docentes y padres de familia con la verdadera informacin, para de esta
manera identificar el proceso enseanza-aprendizaje.

3.6 Recoleccin de la Informacin.

- Entrevista a los directivos de la institucin, para identificar si conocan

las falencias de los nios para desarrollar la motricidad fina.
- Encuesta a padres de familia, para conocer si los ayudaban a despertar
la motricidad fina a sus hijos en el hogar al realizar las tareas.
- Observacin a nios y nias de la sala N 4, para investigar el uso del
lpiz, la destrezas de las manos y las tareas que se le indica durante la
jornada escolar.

3.7. Procesamiento de la informacin

El mtodo que se utiliz, fue el estadstico para el procesamiento de los datos,
tabulacin, representacin grafica y en la interpretacin de los grficos, con la
ayuda del programa Excel.

Recursos

Humanos:
Director/a de tesis.
Miembros del tribunal de evaluacin.
Directivos de la guardera
Nios de la sala N 4.
Profesores del Centro de Desarrollo Infantil

99
 Padres de familias
Investigadoras.

Institucionales:
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.

Materiales:
Resma de hojas A4.
Esferogrficos.
Internet
Transporte.
Carpetas
Anillados
Computadora.
Impresora
Cuaderno de apuntes
Folletos
Tinta

Financieros:
Los gastos generados en este proyecto fueron cubierto en su totalidad por
las autoras de la misma.

100
 CAPITULO IV

Anlisis e Interpretacin de Resultados

ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA

1. El desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios (as) en el

aprendizaje de la pre-escritura.

CUADRO N 1

Alternativas f %
Bueno 27 75
Regular 7 19
Malo 2 6
TOTAL 36 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 1

80

60
Bueno
40
Regular
20 Malo

0
MOTRICIDAD FINA

Interpretacin
Los padres de familia, afirman en un 75% que el desarrollo de la motricidad fina
que tienen los nios en la pre-escritura es bueno y en un 18%, nos indica que es
regular y en un 6% es malo.

101
 2. Que materiales utiliza la maestra para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios(as) de la Sala N4

CUADRO N 2

Alternativas f %
Plastilina 32 16
Crayones 29 15
Papel 29 15
Juguetes 25 13
Cuentas 21 11
Masa 21 11
Lana 19 10
Punzones 18 9
TOTAL 194 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 2

16
14 Plastilina
12 Crayones
10 Papel
8 Juguetes
6
4 Cuentas
2 Masa
0 Lana
MATERIALES QUE UTILIZA LA
Punzones
MAESTRA

Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 16% que para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios en la pre-escritura utilizan la plastilina, y en un 15%, nos indica
que los crayones y el papel son otro material que es medio para despertar la
motricidad en los nios, aunque dentro del aula en menor porcentaje estn los
juguetes en un 13%, cuentas, masa representado en un 11%, la lana 10% y en un
9% los punzones, cabe indicar que estos son sin punta.

102
 3. Como cree usted que influye la destreza fina en la pre-escritura de los
nios(as) de la Sala N4

CUADRO N 3

Alternativas f %
Mucho 33 92
Regular 3 8
Malo 0 0
TOTAL 36 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 3

100
80

60
Mucho
40
Regular
20 Malo
0
INFLUENCIA DE LA
DESTREZA FINA EN LA
PREESCRITURA

Interpretacin

Los padres de familia, sostienen en un 92% que la destreza fina influye mucho en
la pre-escritura y un 8%, seala que influye poco.

103
 4. Cual es el desarrollo de la motricidad fina que sirve de paso para la
pre-escritura.

CUADRO N 4

Alternativas f %
Avanzada 29 81
Medio 6 17
Bajo 1 2
TOTAL 36 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 4

100

80

60
Avanzada
40 Medio
20 Bajo

0
MOTRICIDAD FINA PASO
PARA LA ESCRITURA

Interpretacin

Los padres de familia, indican en un 81% que la destreza fina influye en forma
avanzada en la pre-escritura y un 17%, seala que sirve medianamente y en un 2%
de manera baja.

104
 5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina
en los nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en
la etapa escolar.

CUADRO N 5

Alternativas f %
Si 35 97
No contesta 1 3
No 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 5

100
80
60
Si
40
No contesta
20
No
0
MEJOR APRENDIZAJE
PARA INICIARSE EN LA
ETAPA ESCOLAR

Interpretacin

Los padres de familia, sostiene en un 97% que los procesos de motricidad fina
harn que se logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar, no as
el 3% que no contesta.

105
 6. Conoce usted si la maestra que tiene sus hijos es profesional en el rea
de Prvulos

CUADRO N 6

Alternativas f %
Si 36 100
No 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N6

100

80

60 Si
No
40
No contesta
20

0
PROFESIONAL EN PARVULOS

Interpretacin

Los padres de familia, sostiene en un 100% que quien atiende a sus hijos son
profesionales parvularias en educacin.

106
 7. Que tiempo tiene laborando la Maestra Parvularia que tiene su hijo.

CUADRO N 7

Alternativas f %
Mas de un ao 36 100
3 meses 0 0
6 meses 0 0
1 ao 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N7

100
80

60
Mas de un ao
40 3 meses
20 6 meses
1 ao
0
TIEMPO DE
SERVICIO DE LA
MAESTRA

Interpretacin

Los padres de familia, sostienen en un 100% que la Maestra que esta educando a
sus hijos esta con ellos por espacio de un ao.

107
 8. Conoce usted si la Maestra Parvularia realiza Planificaciones.

CUADRO N 8

Alternativas f %
Si 36 100
No 0 0
TOTAL 36 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 8

100

80

60
Si
40
No
20

0
CONOCE SI LA
MAESTRA PLANIFICA

Interpretacin

Los padres de familia, indican en un 100% que si conocen que las maestras
planifican sus labores diarias.

108
 9. Conoce usted si la institucin cuenta con materiales necesarios para
trabajar con los nios (as)

CUADRO N 9

Alternativas f %
Si 29 81
No 5 15
Poco 1 2
No contesta 1 2
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 9

90
80
70
60
Si
50
No
40
30 Poco
20 No contesta
10
0
CUENTA CON MATERIALES
LA INSTITUCION

Interpretacin

Los padres de familia, manifestaron en un 81% que la institucin cuenta con

materiales para brindar una buena educacin a sus hijos, no as el 15% que
contestaron que no existe materiales y el 2% que existe poco material y el otro
2% no contesta.

109
 10. Usted como Padre de familia colabora en el proceso de enseanza de
sus hijos.

CUADRO N 10

Alternativas f %
Siempre 28 77
A veces 6 17
No contesta 2 6
Nunca 0 0
TOTAL 36 100

Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

Grafico N 10

80
70
60
50
40 Siempre
30 A veces
20 No contesta
10 Nunca
0
PADRE DE FAMILIA
COLABORA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA DE SUS
HIJOS

Interpretacin

Los padres de familia, sostiene en un 77% que colaboran en el proceso de

enseanza de sus hijos, no as el 17% que contestaron a veces y el 6% no contesta.

110
ENCUESTAS A PROFESORES

1. Que nivel de motricidad fina tienen los nios(as) de las Sala N 4.

CUADRO N 1

Alternativas f %
Bueno 3 75
Regular 1 25
Malo 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 1

80
70
60
50
Bueno
40
Regular
30
Malo
20
10
0
NIVEL DE MOTRICIDAD FINA

Interpretacin

Las maestras parvularias, sostiene en un 75% que el nivel de motricidad fina en

los nios/as es bueno, no as el 25% que contestaron que es regular.

111
 2. Que materiales utiliza usted para realizar la motricidad fina en el
desarrollo de la pre-escritura

CUADRO N 2

Alternativas f %
Papel 3 18
Lpiz 3 18
Plastilina 2 13
Crayones 2 13
Punzones 2 13
Juguetes 2 13
Lana 1 6
Masa 1 6
TOTAL 16 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 2

18
16 Papel
14 Lpiz
12
Plastilina
10
8 Crayones
6 Punzones
4 Juguetes
2 Lana
0
MATERIALES QUE UTILIZA Masa
LA MAESTRA

Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 18% que el material con el que mas
trabajan es el papel y el lpiz, no as el 13% que realizan con plastilina, crayones,
punzones y juguetes, en menor proporcin la lana y la masa representado en un
6%.

112
 3. Como influye la destreza fina en la pre-escritura de los nios(as) de la
Sala N4

CUADRO N 3

Alternativas f %
Mucho 4 100
Poco 0 0
Nada 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 3

100
80
60
Mucho
40
Poco
20
Nada
0
INFLUENCIA DE LA
MOTRICIDAD FIAN EN
LA PREESCRITURA

Interpretacin

Las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la motricidad fina influye

mucho en la pre-escritura.

113
 4. Cual es el desarrollo de la motricidad fina que sirve como base de la
pre-escritura.

CUADRO N 4

Alternativas f %
Avanzada 4 100
Medio 0 0
Bajo 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 4

100
80
60
Avanzada
40
Medio
20
Bajo
0
MOTRICIDAD FINA COM
BASE PARA LA
PREESCRITURA

Interpretacin

Las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la motricidad fina sirve como
base para la pre-escritura en forma avanzada.

114
 5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina
en los nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en
la etapa escolar.

CUADRO N 5

Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 5

100

80

60
Si
40 No

20

0
MOTRICIDAD FINA EN EL
INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR

Interpretacin

Las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la motricidad fina influye en

los nios/as para iniciarse en la etapa escolar.

115
 6. Tiene usted titulo Parvulario

CUADRO N 6

Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 6

100

80

60
Si
40 No

20

0
TITULO PARVULARIO

Interpretacin

Las maestras parvularias, indican en un 100% que poseen titulo parvulario.

116
 7. Qu tiempo tiene laborando usted laborando en la institucin.

CUADRO N 7

Alternativas f %
Mas de un ao 4 100
1 ao 0 0
3 meses 0 0
6 meses 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 7

100
90
80
70
60 Mas de un ao
50 1 ao
40 3 meses
30 6 meses
20
10
0
TIEMPO DE SERVICIO EN LA
INSTITUCION

Interpretacin

Las maestras parvularias, indica en un 100% que tienen mas de un ao laborando

en la institucin.

117
 8. Planifica las tareas a realizar durante la jornada laboral.

CUADRO N 8

Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 8

100

80

60
Si
40 No
A veces
20

0
PLANIFICA LA JORNADA
LABORAL

Interpretacin

Las maestras parvularias, indican en 100% que si planifican las labores durante su
jornada de trabajo.

118
 9. Cuenta con los materiales necesarios para trabajar con los nios (as)

CUADRO N 9

Alternativas f %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 9

50

40

30
Siempre
20 A veces
Nunca
10

0
CUENTA CON MATERIALES
NECESARIOS

Interpretacin

Las maestras parvularias, indican en un 50% que si cuentan con material para
trabajar con los nios, no as el 50% que dicen que a veces.

119
 10. Los Padres de familias colaboran en el proceso enseanza de sus hijos.

CUADRO N 10

Alternativas f %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
TOTAL 4 100

Fuente: Encuesta de Maestras Parvularias CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009

Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas

GRAFICO N 10

50

40

30
Siempre
20 A veces
10 Nunca

0
PADRES DE FAMILIAS
COLABORAN PROCESO
ENSEANZA DE SUS HIJOS

Interpretacin

Las maestras parvularias, sostiene en un 50% que los padres de familia siempre
colaboran en el proceso enseanza de sus hijos y el otro 50% que a veces lo
realizan.

120
GUIA DE OBSERVACION APLICADA A LOS NIOS DE LA SALA N4
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.

1. Cumplen con las ordenes emitidas por sus profesoras

Siempre A veces Nunca
X

2. Se mantiene en el puesto asignado

Siempre A veces X Nunca

3. Los nios mantienen las palmas unidas: abren y cierran los dedos
Con facilidad X Poca facilidad No la realizan

4. Los nios imitan una trompeta

Con facilidad Poca facilidad No la realizan

5. Abren y cierran los dedos apretando una pelota de goma pequea

Con facilidad Poca facilidad No la realizan
X

6. Pasan la pelota hacia la otra mano

Con facilidad X Poca facilidad No la realizan

7. Los nios cogen el lpiz en forma:

Correcta Incorrecta
X

8. Tienen facilidad de palabras

Dicen ms de 3 oraciones Tartamudean al hablar
X
Se dan a entender

9. Los dibujos que realizan en sus tareas

Los pintan X No los pintan Realizan garabatos

121
10. Presenta dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos
Si No A veces X

11. Los nios colaboran en cada una de las actividades planificadas por la
profesora
Si No A veces
X

122
ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL MAMA INES

1. Conoce usted el desarrollo de la motricidad fina que tienen en el

aprendizaje de la preescritrura de los nios/as de la Sala N4
R// Si gran parte de los nios de acuerdo a su edad a seguido el proceso del
desarrollo motriz, gracias a la parvularia que ha tenido y sus ayudantes.

2. Que material utiliza la maestra para desarrollo la motricidad fina de los

nios/as de la Sala N 4
R//. Tienen algunos como: variedades de papeles para las tcnicas,
plastilinas, juegos, encaje, rompecabezas, tabla de punzar, cuentas.

3. Como influye la destreza fina en la preescritura de los nios/as Sala N 4.

R//. Desde el punto de vista motriz, sirve para el desarrollo de los nios
para su futuro aprendizaje, al iniciar la escritura propiamente dicha.

4. Cual considera usted que debe ser el desarrollo de la motricidad fina que
sirve de base para el desarrollo de la preescritura
R//. Sirve por su ubicacin espacial ya que los nios se deben ubicar en las
lneas cuando inician sus primeros rasgos al iniciar sus garabatos y as va
perfeccionando sus inicios a la escritura.

5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de la motricidad fina en

los nios/as har que logre un mejor aprendizaje para incluirse en la etapa
escolar
R//. Por supuesto que si, este proceso es muy fundamental ya que si no se
la realiza es difcil para que los nios puedan lograr su escritura correcta.

6. Usted supervisa las labores que desempean las profesoras de Sala N4

R//. Si diariamente paso un rato dentro de la sala

123
7. Cree usted que la dotacin del personal para la Sala N 4 es suficiente
R//. Si ya que tenemos voluntarias o alumnas que llegan hacer practica o
pasantas y colaboran con la maestra y dan su apoyo.

8. Los nios/as de la Sala N 4 realizan adaptacin de ingreso

R//. Si sus primeras semanas se van temprano a casa y de all de acuerdo a
la adaptacin del nio se van quedando hasta mas tarde y luego hasta
lograr quedarse su hora normal de salida.

9. Mantiene reuniones peridicas con los padres de familias y maestras.

R//. Si siempre estamos en comunicacin con todos y as podemos ir
analizando el desarrollo individual de cada nio y brindando la ayuda
necesaria como atencin mdica si es necesario

124
4.3. Verificacin de Hiptesis

Hiptesis
Mediante la aplicacin de los procesos de motricidad fina, los nios(as) de la sala
N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins en el ao lectivo 2009-2010,
lograran un mejor aprendizaje de la preescritura para incluirse en la etapa
escolar.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que

necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. (Pg. 24,
Diccionario Laourose)

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa,
las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero
a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos (Pg. 26 csifrevista
gmail.com)

Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones

mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y
experiencias. La capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la
realidad que ven tambin se desarrolla mediante etapas o procesos. (Pg.25
www.monografas.com)

Esta hiptesis se comprueba con la pregunta N 5 de la entrevista a la directora

en la cual se le consulta si considera que la aplicacin de los procesos de motriz
fina de los nios/as harn que logre un mejor aprendizaje para incluirse en la etapa
escolar y ella responde:
Por supuesto que si este proceso es muy fundamental ya que si no se lo realiza
es difcil para que los nios puedan lograr su escritura correcta

En la pregunta N 5 los docentes parvularias, sostiene en un 100% que la

motricidad fina influye para que los nios se inicien en la etapa escolar.
.

125
En la pregunta N 5 los padres de familia afirman en un 97% del nivel de de la
motricidad fina harn que se logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa
escolar, no as el 3% que no contesta.

ALCANCE DE LOS OBJETIVOS

General
Determinar el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en el
aprendizaje de la preescritura en la sala N 4 del Centro de Desarrollo
Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.

Este objetivo general se comprueba con la pregunta N 1 a la Directora en la cual

se le consulta si conoce el desarrollo de la motricidad fina que tiene los nios de la
Sala N 4 en la que ella nos responde:
Si gran parte de los nios de acuerdo a su edad ha seguido el proceso de
desarrollo motriz gracias a la parvularia que ha tenido y sus ayudantes

En la pregunta N 1 los docentes manifiestan que un 75% es bueno.

En la pregunta N 1 los padres de familia afirman en un 75% del nivel de de la

motricidad fina es bueno en el aprendizaje de la preescritura.

Especficos

1. Identificar los materiales que utilizan las maestras para realizar la

motricidad fina en el desarrollo de la preescritura.

Este objetivo especfico se comprueba con la pregunta N 2 a la Directora en la

cual se le consulta si conoce que materiales utiliza las maestras parvularias para
desarrollar la motricidad fina en los nios de la Sala N 4 en la que ella nos
responde:

126
 Tienen algunos como variedades de papeles para las tcnicas, plastilina, juego
de seleccin, de encajes, rompecabezas, tabla de punzar, cuentas etc.

En la pregunta N 2 los docentes manifiestan en un 18% que el material con el que

ms trabajan es el papel y el lpiz, el 13% que realizan con plastilina, crayones,
punzones y juguetes, en menor proporcin la lana y la masa representado en un
6%.

En la pregunta N 2 los padres de familia afirman en un 16% que para el

desarrollo de la motricidad fina en los nios en la pre-escritura utilizan la
plastilina, y en un 15%, nos indica que los crayones y el papel son otro material
que es medio para despertar la motricidad en los nios, aunque dentro del aula en
menor porcentaje estn los juguetes en un 13%, cuentas, masa representado en un
11%, la lana 10% y en un 9% los punzones

2. Establecer la influencia de la destreza fina en la preescritura de los nios

del Centro de Desarrollo Infantil Mama Ins.

Este objetivo especfico se comprueba con la pregunta N 3 a la Directora en la

cual se le consulta si conoce el desarrollo de la motricidad fina que tiene los nios
de la Sala N 4 en la que ella nos responde:
Si gran parte de los nios de acuerdo a su edad ha seguido el proceso de
desarrollo motriz gracias a la parvularia que ha tenido y sus ayudantes

En la pregunta N 3 las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la

motricidad fina influye mucho en la pre-escritura.
.
En la pregunta N 1 los padres de familia sostienen en un 92% que la destreza fina
influye mucho en la pre-escritura y un 8%, seala que influye poco.

127
 3. Especificar el desarrollo de la motricidad fina que sirve de base para el
desarrollo de la preescritura.

Este objetivo especfico se comprueba con la pregunta N 4 a la Directora en la

cual se le consulta cual considera usted que debe ser el desarrollo de la motricidad
fina que sirve de base para el desarrollo de la preescritura en los nios de la Sala
N 4 en la que ella nos responde:
Sirve por su ubicacin especial ya que los nios se deben ubicar en las lneas
cuando inician sus primeros rasgos al iniciar sus garabatos y as va
perfeccionando sus inicios a la escritura para escribir correctamente.

En la pregunta N 4 las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la

motricidad fina sirve como base para la pre-escritura en forma avanzada.
.
En la pregunta N 4 los padres de familia sostienen en un 81% que la destreza fina
influye en forma avanzada en la pre-escritura y un 17%, seala que sirve
medianamente y en un 2% de manera baja.

128
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA GUIA DE OBSERVACION
APLICADA A LOS NIOS DE LA SALA N4 DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.

En la semana que se estuvo visitando la sala N 4 del Centro de Desarrollo

Infantil Mam Ins, y se pudo observar directamente a cada uno de los
nios (as), para de esta manera tener mejor acercamiento y poder ver las
actitudes que tienen en clases y como se desenvuelven en cada una de los
parmetros aplicadas en la motricidad fina dentro del aula de clases.

Pudimos percibir que los nios eran alegres, despiertos y con un buen
estado de salud, que se mantenan atentos en las clases, cumpliendo con
las tareas, cuando la profesora estaba explicando, aunque en la pregunta 2
y 10 los nios no tienen todava la responsabilidad de quedarse en un solo
sitio y dificultad para realizar trazos.

Cuando se les entrego un lpiz, en su totalidad cogieron en forma

correcta, en donde se puede decir que utilizan muy bien la tcnica del
pinzado, ya que para estos necesitan el dedo pulgar e ndice, aun ms
sienten inters para colaborar con la profesora.

A los 33 nios/as da tras da se los calificaba en base a los tems

consignados en la gua de observacin, nos dimos cuenta que un nio, no
responda a ninguno de los tems, todo el tiempo se mantuvo distrado y
realizaba todo en forma descoordinada.

129
ANALISIS DE LA ENTREVISTA DE LA DIRECTORA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.

En toda unidad educativa los profesores, en la actualidad deben poseer

ttulo acadmico de Ciencias de la Educacin para de esta manera se
cumpla con la constitucin de la Repblica, a esto es importante
considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear, a pensar y de
ensear a aprender.

La directora indica, que las profesoras en su totalidad son parvularias, lo

que hace que la enseanza sea buena, adems indica que la institucin
posee material didctico para que los nios/as despierten la motricidad fina
y de esta manera no tengan problemas cuando tengan que comenzar con la
preescritura.

Al preguntar a la directora si considera que la aplicacin de los procesos

de la motricidad fina, hace que el aprendizaje se logre mejor y de esta
manera pueda incluirse en la etapa escolar, manifest que este proceso es
fundamental, ya que si no se lo realiza el nio/as no podr lograr una
escritura correcta y adems que los padres deben colaborar en los hogares
para que los nios puedan tener mayor agilidad en sus manos.

En la institucin existe personal de planta como voluntarias y alumnas que

realizan las practicas, para lo cual ella indica que existe personal suficiente
y que ella realiza supervisiones espordicas en la sala N 4, para de esta
manera estar atenta a los improvistos que se puedan presentar, aun mas
cuando recin comienza el nio/as a adaptarse a la sala.

130
 CAPITULO V

5.1. Conclusiones
La motricidad fina incluye todas las actividades que necesitan precisin.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje
Los materiales mas utilizados en la motricidad fina son papeles, plastilina,
crayones, punzones, etc.
El desarrollo de la motricidad fina de los nios/as es bueno.
La destreza fina influye en el proceso de la preescritura.
Los procesos de motricidad fina har que mejore en una etapa escolar.
La institucin cuenta con material para brindar una buena educacin.
No todos los padres de familia colaboran en el proceso enseanza-
aprendizaje.
El desarrollo de la motricidad fina influye en el aprendizaje de los nios/as

5.2. Recomendaciones
Que los padres de familia se involucren en el proceso enseanza-
aprendizaje de sus hijos.
Que las docentes se capaciten en el procedimiento de la lecto escritura.
Que los nios logren su desarrollo de destreza motriz en base de un
procedimiento realizado por la maestra.
Que la profesora lleve un control en sus planificaciones de acuerdo a su
etapa evolutiva.
Realizar charlas educativas a los padres de familia sobre el proceso
enseanza-aprendizaje y as se pueda involucrar en el desarrollo motriz de
los nios/as.

131
 PROPUESTA

REALIZACION DE UN TALLER DE MATERIALES TECNICAS

GRAFOPLASTICOS PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
NIOS DE LA SALA N 4 DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MAMA INES.

JUSTIFICACION.

Los intereses comunes de la sociedad hoy en da tienden a realizar tareas

destinadas a ciertos grupos de personas que de alguna u otra manera buscan una
meta muy distinta al propsito, las cuales las lleva a buscar una alternativa de
servicio comunitario que de una u otra forma nos lleve a ese xito deseado.

Pero en esta bsqueda donde uno se encuentra con el verdadero propsito que es
la prestacin de servicios a la comunidad escogida donde el anhelo de alcanzar
una meta propuesta es lograr un titulo acadmico universitario, se convierte en un
anhelo secundario frente a la realidad de una comunidad donde uno se hace
participe tambin de la problemtica y la prioridad es la parte humana al servicio
en si.

Es por eso que nos encontramos con la realidad de capacitar a los padres de
familia y decidimos interactuar en un sector especifico en donde el
desconocimiento, y la falta de asesoramiento han hecho que las personas que
habitan en el no se interesen por mejorar la calidad de vida de los nios, los
cuales sufren las consecuencias del desconocimiento y la falta de asesora por
parte de sus padres.

A lo que decidimos intervenir para mejorar el desarrollo de estos nios,

primeramente capacitando y concienciando a los padres de familia para que

132
tengan una idea clara del desarrollo infantil y motivando la elaboracin y buen
uso del material didctico y por ultimo la cubrir la necesidad de la
implementacin de juegos de recreacin infantil.

Objetivos

Objetivo General
Capacitar sobre materiales tcnicas grafo plsticos para los padres de
familia de los nios de la sala n 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mama
Ins

Objetivos Especficos
1. Realizar el taller para los padres familia de los nios de la sala n 4 de la
Guardera Mama Ins.
2. Realizar exposicin de materiales del medio
3. Mostrar aplicaciones que utilizan para despertar la motricidad fina en los
nios de la sala n 4 de la Guardera Mama Ins.

DESARROLLO DE LA TEMATICA

Tcnica de trozados, Consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos

ndice y pulgar

Tcnica rasgada, es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
Esta actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.

133
Tcnica arrugado, Consiste en arrugar el papel utilizando los dedos ndice y
pulgar, (papel de cualquier color o textura)

Tcnica de garabateo, Consiste en realizar trazos libre utilizando un papel y con

la ayuda de un lpiz.

Tcnica punzado, El punzado consiste en punzar con ayuda de un punzn una

superficie suave y de fcil introduccin.

Tcnica ensartado, Consiste en ensartar el hilo o madeja en el orificio del punzn

utilizando el dedo ndice y pulgar.

Iniciacin de lpiz, Consiste coger un lpiz, utilizando los dedos ndice, medio y
pulgar, para realizar sus primeros trazos.

Tcnica pintado, Consiste en pintar con crayones una figura y manteniendo el

contorno.

134
CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHA METODOLOGIA RESPONSABLE EVALUACION

Presentacin del taller Enero/2010 -Charlas de motivacin. Cedeo Anchundia Mara - Preguntas y
y de las facilitantes - Elaboracin de Vernica. respuestas
Seleccin de temas material didctico Lucas Mantuano Mara - Material elaborado
Lorena
Tcnica de trozados, Enero/2010 - Talleres con los padres Cedeo Anchundia Mara - Preguntas y
rasgados, arrugado. de familia Vernica. respuestas
- Retroalimentacin Lucas Mantuano Mara - Material elaborado
Lorena
Tcnica de garabateo, Enero/2010 - Charlas de motivacin. Cedeo Anchundia Mara - Preguntas y
punzado, ensartado - Elaboracin de Vernica. respuestas
material didctico Lucas Mantuano Mara - Material elaborado
Lorena
Iniciacin de lpiz, Enero/2010 - Charlas de motivacin. Cedeo Anchundia Mara - Preguntas y
pintado. - Elaboracin de Vernica. respuestas
material didctico Lucas Mantuano Mara - Material elaborado
Lorena

135
 CAPITULO VI

6.1. Bibliografa

1. Diagnostico de la Guarderia Man Ins. 2009

2. Enciclopedia Tcnica de la Educacin 1975, Santillana SA Volumen III,
PRINTED in Spain. Madrid
3. Enciclopedia practica de pedagoga ediciones Ocano xito SA,
MCMLXXII Paseo de Grecia. Ao 1999
4. Ejercitacin previa Lecto/escritura preescolar. Eloisa Aguirre del Valle,
Ma Antonieta Sandoval Padilla. Fondo Educativo Interamericano. 1980
Mxico
5. Larousse.Diccionario. Interamericana.2000
6. Pedagoga y Psicologa Infantil. Cultural SA. Madrid Espaa1997.
7. Velzquez, Rafael. Psicomotricidad patrones de movimiento. Mxico D.
F. Editora S. A. De C. V. 2003.
8. www.ministeriosde educacin.com
9. www.scfrevista@enail.com
10. www.google.com
11. www es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca
12. www es.wiktionary.org/wiki/ludoteca
13. www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008/refc20080919.
htm

136
6.2. Anexos

GUIA DE OBSERVACION PARALOS NIOS DE LA SALA N4 DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.

12. Cumplen con las ordenes emitidas por sus profesoras

Siempre A veces Nunca
13. Se mantiene en el puesto asignado
Siempre A veces Nunca
14. Los nios mantienen las palmas unidas: abren y cierran los dedos
Con facilidad Poca facilidad No la realizan
15. Los nios imitan una trompeta
Con facilidad Poca facilidad No la realizan
16. Abren y cierran los dedos apretando una pelota de goma pequea
Con facilidad Poca facilidad No la realizan
17. Pasan la pelota hacia la otra mano
Con facilidad Poca facilidad No la realizan
18. Los nios cogen el lpiz en forma:
Correcta Incorrecta
19. Tienen facilidad de palabras
Dicen ms de 3 oraciones Tartamudean al hablar Se dan a entender
20. Los dibujos que realizan en sus tareas
Los pintan No los pintan Realizan garabatos
21. Presenta dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos
Si No A veces
22. Los nios colaboran en cada una de las actividades planificadas por la
profesora
Si No A veces

137
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MAMA INES

1. Conoce usted el desarrollo de la motricidad fina que tienen en el

aprendizaje de la preescritrura de los nios/as de la Sala N4
2. Que material utiliza la maestra para desarrollo la motricidad fina de los
nios/as de la Sala N 4
3. Como influye la destreza fina en la preescritura de los nios/as Sala N 4
4. Cual considera usted que debe ser el desarrollo de la motricidad fina que
sirve de base para el desarrollo de la preescritura
5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de la motricidad fina en
los nios/as har que logre un mejor aprendizaje para incluirse en la etapa
escolar
6. Usted supervisa las labores que desempean las profesoras de Sala N4
7. Cree usted que la dotacin del personal para la Sala N 4 es suficiente
8. Los nios/as de la Sala N 4 realizan adaptacin de ingreso
9. Mantiene reuniones peridicas con los padres de familias y maestras.

138
 ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA

1. El desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios (as) en el

aprendizaje de la pre-escritura.
Bueno Regular Malo
2. Que materiales utiliza la maestra para el desarrollo de la motricidad fina en
los nios(as) de la Sala N4
Plastilina Crayones Papel Juguetes Cuentas
Masa Lana Punzones
3. Como cree usted que influye la destreza fina en la pre-escritura de los
nios(as) de la Sala N4
Mucho Regular Malo
4. Cul es el desarrollo de la motricidad fina que sirve de paso para la pre-
escritura.
Avanzada Medio Bajo
5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina en los
nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa
escolar.
Si No No contesta
6. Conoce usted si la maestra que tiene sus hijos es profesional en el rea de
Prvulos
Si No No contesta
7. Qu tiempo tiene laborando la Maestra Parvularia que tiene su hijo.
Ms de un ao 3 meses 6 meses 1 ao
8. Conoce usted si la Maestra Parvularia realiza Planificaciones.
Si No
9. Conoce usted si la institucin cuenta con materiales necesarios para
trabajar con los nios (as)
Si No Poco No contesta
10. Usted como Padre de familia colabora en el proceso de enseanza de sus
hijos.
Siempre A veces Nunca No contesta

139
 ENCUESTAS A PROFESORES

1. Qu nivel de motricidad fina tienen los nios(as) de las Sala N 4.

Bueno Regular Malo
2. Que materiales utiliza usted para realizar la motricidad fina en el
desarrollo de la pre-escritura
Plastilina Crayones Papel Juguetes Cuentas
Masa Lana Punzones
3. Como influye la destreza fina en la pre-escritura de los nios(as) de la Sala
N4
Mucho Poco Nada
4. Cul es el desarrollo de la motricidad fina que sirve como base de la pre-
escritura.
Avanzada Medio Bajo
5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina en los
nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa
escolar.
Si No
6. Tiene usted titulo Parvulario
Si No
7. Qu tiempo tiene laborando usted laborando en la institucin.
Ms de un ao 3 meses 6 meses 1 ao
8. Planifica las tareas a realizar durante la jornada laboral.
Si No A veces
9. Cuenta con los materiales necesarios para trabajar con los nios (as)
Siempre A veces Nunca
10. Los Padres de familias colaboran en el proceso enseanza de sus hijos.
Siempre A veces Nunca

140
CRONOGRAMA DE TRABAJO

TIEMPO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboracin y aprobacin del proyecto x

2 Designacin del Director de Tesis. x

3 Elaboracin del Marco Terico. x x

3.1 Elaboracin de Instrumentos de x

Investigacin.
3.2 Aplicacin de instrumentos. x

3.3 Procesamientos de datos. x

3.4 Interpretacin de datos. x

3.5 Comprobacin de hiptesis x

3.6 Conclusin y recomendacin x

3.7 Elaboracin de la propuesta. x

4 Elaboracin de borrador x x

5 Aprobacin y correccin del informe. x

6 Presentacin del informe final. x

7 Sustentacin de tesis x

141
CON LADIRECTORA DEL CENTRO DESARROLLO INFANTIL MAMA
INES

PROFESORAS TRABAJANDO CON LOS NIOS

142
 PADRES REALIZANDO LA ENCUESTA

NIOS DESARROLLANDO SUS HABILIDADES

143
REALIZANDO ACTIVIDADES ARTISTICA

144
REALIZANDO TAREAS

145
PADRES DE FAMILIA INTERACTUANDO CON LOS NIOS

146