Você está na página 1de 14

Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun.

2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica


ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

O Modelo ADDIE na Construo Colaborativa


de Disciplinas a Distncia
Using ADDIE Model in The Collaborative Construction
of Subjects in Distance Education

Resumo: Este artigo apresenta um relato de experincia


do curso de ps-graduao Lato Sensu em Informtica na
Educao ofertado no Instituto Federal do Esprito Santo,
Tnia Barbosa Salles Gava
sobre a concepo, planejamento e gesto das disciplinas Universidade Federal do Esprito Santo
em cursos na modalidade a distncia. A partir do modelo
de Design Instrucional ADDIE so descritas todas as eta-
pas: anlise, projeto, desenvolvimento, implementao e
avaliao alinhadas proposta do curso. Discuti-se sobre
a interao, entre as equipes envolvidas e os resultados
Isaura Alcina Martins Nobre
obtidos ao longo das ofertas das vrias disciplinas do curso. Centro Federal de Educao Tecnolgica
Como elementos inovadores ao planejamento apresenta-se
nfase ao trabalho e a construo coletiva; formato de reu-
nies presenciais e/ou sncronas e formas de avaliao e
trabalho em equipe.
Palavras-chave: Educao a distncia. Design instrucio-
nal. Produo colaborativa. Modelo ADDIE.
Danielli Veiga Carneiro Sondermann
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo
Abstract: This paper presents an experience report of the
graduate school course in Computer Sensu Lato Education
offered at the Federal Institute of Esprito Santo, Serra cam-
pus, on the design, planning and management disciplines
in Distance Learning Course. From the ADDIE Instructional
Design Model describes all the steps: analysis, design, de-
velopment, implementation and evaluation aligned course
proposal. Discussing about the interaction between the te- 1 Introduo
ams involved and the results obtained over the offerings of
the various disciplines of the course. How innovative ele-

T
ments to planning presents emphasis on work and collective
construction, format-face meetings and / or synchronous odo o planejamento e realizao das dis-
forms of assessment and teamwork.
ciplinas dos mais variados cursos devem
Keywords: Distance learning. Instructional design. Colla-
borative production. ADDIE model. ser realizados de forma integrada e con-
textualizada s vivncias cotidianas dos alu-
nos. Em especial na Educao a Distncia
(EaD), esse planejamento deve ser feito de
forma bem detalhada, principalmente ao fazer
uso de um Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA). Todo planejamento exige organizao
GAVA, Tnia Barbosa Salles; NOBRE, Isaura Alcina Martins;
e prazos pr-estabelecidos e no caso da EaD,
SONDERMANN, Danielli Veiga Carneiro. O modelo ADDIE na no planejamento torna-se necessrio um tra-
construo colaborativa de disciplinas a distncia. Inform-
tica na Educao: teoria e prtica, Porto Alegre, v. 17, n. 1, balho cooperativo, entre designer instrucional
p. 111-124, jan./jun. 2014. - responsvel por alinhar os contedos e as es-

111
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

tratgias do ensino s tecnologias que devem se tem uma real noo do perfil do alunado,
ser utilizadas pelo professor conteudista (res- alm das experincias de sucesso e fatores de
ponsvel pela elaborao do material didtico fracasso; mas cientes de que uma nova turma
da sua disciplina), pedagogo (responsvel por pode demonstrar um perfil diferenciado em al-
apoio ao professor no planejamento), revisor guns aspectos.
de texto e equipe de produo. J durante a No podemos deixar de considerar, tam-
oferta das disciplinas temos o professor forma- bm, fatores externos, como possveis pro-
dor (responsvel por planejar e gerenciar todo blemas nos polos de apoio presencial, ou do
o processo de ensino e aprendizagem da sua calendrio, para os quais tambm se faz ne-
disciplina) e o tutor a distncia (responsvel cessrio flexibilizar contedos e prazos das ati-
por fazer o acompanhamento dos alunos, tirar vidades. Por exemplo: se um polo apresenta
dvidas e realizar a correo das atividades). problemas srios de infraestrutura temos que
Vale ressaltar que em relao aos prazos adaptar, praticamente, todas as atividades
estabelecidos para esse planejamento existem desse contedo, chegando at mesmo a subs-
algumas variveis que devem ser considera- tituir provas online, por provas impressas em
das. Por exemplo: devemos observar se esta- papel etc.
mos trabalhando com uma primeira oferta de Para Moran:
um curso ou com uma reedio. Podemos ver,
claramente, que uma primeira oferta exigir Um bom curso de educao a distncia procu-
muito mais esforo, salvo em algumas exce- ra ter um planejamento bem elaborado, mas
sem rigidez excessiva. Permite menos impro-
es, do que uma reedio do curso, pois todo
visaes do que uma aula presencial, mas
o planejamento inicial j foi realizado, pelo tambm deve evitar a execuo totalmente
menos uma vez, e j h parmetros de ava- hermtica, sem possibilidade de mudanas,
liao sobre o que deu ou no certo no curso sem prever a interao dos alunos. Precisa-
e nas disciplinas, com base nas experincias mos aprender a equilibrar o planejamento e
a flexibilidade (que est ligada ao conceito de
vivenciadas.
liberdade, de criatividade). Nem planejamen-
Um planejamento com antecedncia implica
to fechado, nem criatividade desorganizada,
em termos todo o material didtico prepara- que vira s improvisao (2011, p. 1).
do, em como o conhecimento acerca do perfil
da turma. No entanto, geralmente, so neces- No entanto, o planejamento prvio exigido
srias mudanas, ou seja, se faz necessria a naturalmente pela EaD, facilita o planejamento
flexibilizao, adaptando atividades e prazos interdisciplinar. O objetivo reduzir o acmu-
e, at mesmo, a incluso de novos contedos, lo e/ou redundncia dos contedos, ou seja,
durante a realizao da disciplina. Nesse mo- importante que haja a confluncia, entre as
mento o designer instrucional, juntamente com vrias disciplinas do curso.
o professor conteudista, professor formador e Para atuar em um curso ofertado a distncia
pedagogo atuam nessa customizao, uma vez importante que cada profissional envolvido
que no temos nenhum interesse em tornar o faa uma capacitao em EaD, ofertada pela
processo de ensino e aprendizagem engessa- prpria instituio ou no. Tambm, essen-
do. No caso da reedio de um curso, esses cial que esses profissionais participem de v-
fatores j so mais bem trabalhados, pois j rias reunies presenciais e/ou sncronas com

112
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

toda a equipe para favorecer o entrosamento, p. 4). Outra denominao a de design peda-
entre os integrantes da mesma e para que pos- ggico:
sam conhecer o projeto poltico pedaggico do
curso, compartilhar experincias em EaD, dis- [[...] o design pedaggico prope a integra-
cutir o planejamento conjunto das disciplinas, o de fatores tcnicos, grficos e pedaggi-
entre outros. cos, de modo a possibilitar ao usurio uma
Nesse contexto, esse artigo apresenta o ao autnoma e investigativa. Verifica-se
que a simples comunicao de um conceito
caminho de aprendizagens e o trabalho reali-
no suficiente para a construo de uma
zado pela equipe de coordenao do curso de aprendizagem significativa (BEHAR; TORRE-
Ps-Graduao Lato Sensu a Distncia em In- ZZAN, 2009, p. 23, 2009).
formtica na Educao, ofertado pelo Instituto
Federal do Esprito Santo (Ifes), com o apoio
Existem diversos modelos de Design Ins-
do Centro de Educao a Distncia (Cead).
trucional, dentre eles: Dick e Carey; Morrison,
Na seo 2 apresentamos o papel do de-
Ross e Kemp; Smith e Ragan. Nesse artigo op-
signer instrucional no processo de desenvol-
tou-se pelo Modelo ADDIE (INTULOGY, 2012)
vimento dos cursos a distncia com base no
por ser genrico e amplamente usado na EaD
Modelo ADDIE, abreviatura em ingls para
pelos designers instrucionais na elaborao
Analysis, Design, Development, Implementa-
dos seus projetos, ou seja, do Design Instru-
tion and Evaluation. Na seo 3 apresentado
cional, juntamente com a equipe do curso.
o Modelo ADDIE aplicado na concepo e de-
O modelo ADDIE amplamente aplicado no ar-
senvolvimento de um curso de Ps-Graduao
qutipo instrucional clssico e compreende s
Lato Sensu na rea de Educao e Tecnologia.
seguintes fases: (1) Analysis Anlise, (2) De-
Na seo 4 temos as consideraes finais.
sign Projeto, (3) Development Desenvolvi-
mento, (4) Implementation Implementao
2 O papel do designer instrucional e (5) Evaluation Avaliao. Essas fases esto
e o modelo ADDIE distribudas em dois grandes momentos deno-
minados: Concepo e Execuo. A Concepo
compreende as fases da anlise, projeto e de-
No universo sobre o uso das tecnologias na
senvolvimento. J a Execuo compreende as
educao destacamos a importncia do traba-
fases de implementao e avaliao (FILATRO,
lho do profissional designer instrucional, cuja
2008). Uma representao do Modelo ADDIE
regulamentao da profisso no Brasil se deu
apresentada na Figura 1.
em 2009 (CBO, 2012), lembrando que esse
tem recebido diversas denominaes ao longo
dos anos: desenhista educacional, projetista
educacional, desenhista instrucional etc. O
termo de design instrucional refere-se ao pro-
cesso sistemtico e reflexivo de traduzir prin-
cpios de aprendizagem e instruo em planos
de materiais didticos, atividades, recursos,
informao e avaliao (SMITH et al., 2005,

113
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

dependendo da instituio existe uma


equipe s para essa demanda.
Implementao: esta fase respons-
vel pelos testes de validao do material
e a implantao do material produzido.
Avaliao: temos a avaliao formativa
que est presente em cada fase do Mo-
delo ADDIE e a avaliao somativa que
consiste em testes aplicados aos usu-
rios, do material produzido. Revises
Figura 1. Fases do processo de design instrucional, podem ser necessrias durante essa
segundo o Modelo ADDIE fase.
Fonte: Filatro (2008, p. 25).

3 O modelo ADDIE aplicado na con-


cepo e desenvolvimento de um
Cada fase do Modelo apresentada de for-
curso de ps-graduao
ma resumida a seguir:
Anlise: nesta fase, a partir da iden-
tificao do problema educacional, o Como todos os processos estabelecidos nas
designer instrucional percebe o con- mais diversas reas podemos optar por dife-
texto da aprendizagem, o pblico-alvo, rentes metodologias. Com o processo de de-
as metas e os objetivos, dentre outras sign instrucional no diferente. Ou seja, mes-
caractersticas relevantes. Nessa fase, mo ao adotar uma determinada metodologia,
tambm, devemos conhecer a institui- as especificidades de cada instituio levam a
o, implicaes sobre o ambiente, re- uma adequao da mesma, ao ser aplicada a
cursos disponveis (financeiro, infraes- um determinado contexto.
trutura, recursos humanos) e prazos. O curso de Ps-Graduao, objeto desse ar-
Projeto: construmos de maneira siste- tigo, tem adotado o ADDIE, que um modelo
mtica os objetivos da aprendizagem, do processo de design instrucional bem conhe-
detalhando a forma de disponibiliza- cido, conforme j apresentado. Grande tem
o dos contedos, atividades e formas sido a preocupao do designer instrucional
de avaliao. E nessa fase, tambm, e de toda a equipe de coordenao do curso,
que definimos as mdias que sero uti- quanto concepo e realizao das suas dis-
lizadas, necessitando muitas vezes da ciplinas. A equipe de coordenao formada
criao de storyboards (detalhamento pelo coordenador de curso, coordenador de tu-
tela a tela de um vdeo e/ou animao), toria, pedagogo, designer instrucional e coor-
projetos de interface e/ou de navega- denador de orientao acadmica, com apoio
o. do revisor de textos.
Desenvolvimento: nesta fase que O curso visa contribuir na formao conti-
efetivamente ocorre produo dos nuada dos profissionais (em sua maioria pro-
materiais planejados na fase anterior e fessores) quanto ao uso de tecnologias no

114
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

processo de ensino e aprendizagem. Tambm, Nessa etapa desenvolvido o que denomi-


tem como finalidade: atender aos objetivos do namos de Mapa de Atividades, elaborado pelos
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), professores de cada disciplina do curso numa
quanto a proporcionar a oferta dos cursos vol- viso disciplinar. O mapa de atividades de-
tados para a formao continuada dos profes- senvolvido com base em um modelo padro-
sores da educao bsica e demais nveis; fo- nizado, que solicita ao professor informaes
mentar o desenvolvimento institucional para a como tema principal, subtemas, objetivos es-
modalidade de educao distncia e fomen- pecficos, atividade, pontuao por atividade,
tar a pesquisa em metodologias inovadoras do recursos do ambiente virtual, necessrios para
ensino, apoiadas pelo uso de tecnologias na a realizao das atividades, grau de dificuldade
educao. da atividade e informaes adicionais que se
O curso est em sua quarta edio, turmas faam necessrias, conforme Figura 2. Nesse
de 2013. O modelo ADDIE foi utilizado na con- mapa, tambm, so discriminados todos os
cepo e no desenvolvimento do curso. Com softwares que sero utilizados na disciplina, se
isso, destacamos cada uma das etapas do mo- for o caso, como tambm a bibliografia adota-
delo e como tm sido definidas e realizadas as da (bsica: no mnimo trs e complementar:
disciplinas do curso. Para cada uma das etapas no mnimo cinco).
so destacados os sujeitos envolvidos, alm do
designer instrucional, as aes realizadas e os
artefatos gerados.

3.1 Anlise

Segundo Filatro a etapa de anlise consiste


basicamente em: [...] entender o problema
educacional e projetar uma soluo aproxima-
da. Isso feito por meio da anlise contextual,
que abrange o levantamento das necessidades Figura 2. Mapa de Atividades de uma disciplina
educacionais, propriamente ditas, a caracteri- Fonte: Documentao PIE.

zao dos alunos e a verificao das restries


(2008, p. 28). Essa fase muito importante, Todos os Mapas de Atividades das discipli-
tambm, para que a equipe que trabalhar no nas so disponibilizados em uma sala virtual
curso se comprometa com sua proposta. de coordenadoria, criada no ambiente Mood-
Participam dessa etapa toda a equipe de le, com o objetivo de disponibilizar os mesmos
coordenao do curso e os professores con- a todos os professores e favorecer discusses
teudistas, que so responsveis pelo planeja- por meio dos fruns. Nessa sala, tambm, so
mento de todo o material didtico, alm das disponibilizados: projeto do curso, atas das
atividades e avaliaes da sala virtual de cada reunies, cronograma do curso, contatos da
disciplina. O Ambiente Virtual de Aprendiza- equipe, entre outros. Essa sala tem sido um
gem (AVA) utilizado no curso o Ambiente importante recurso para favorecer a reduo
Moodle (MOODLE, 2012). de reunies presenciais, sem perder a quali-

115
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

dade e a quantidade das trocas necessrias de Temos que a interdisciplinaridade represen-


informaes e experincias entre a equipe, no ta o nvel em que a interao entre vrias dis-
sentido de cooperao e colaborao no plane- ciplinas ou setores heterogneos de uma mes-
jamento e na execuo do curso. ma cincia capaz de, a partir das interaes
Na Figura 3 pode-se observar um exemplo reais, estabelecer certa reciprocidade no inter-
dessa sala. A sala de coordenao da Ps-Gra- cmbio levando a um enriquecimento mtuo
duao em Informtica na Educao. (PIAGET, 1972).
Para Torres (1998) o ensino baseado
na interdisciplinaridade tem grande poder
estruturador, pois os conceitos e proce-
dimentos encontram-se organizados em
torno de unidades mais globais, em que
vrias disciplinas se articulam. A partir
dessas discusses e de mais algumas reuni-
es presenciais foi desenvolvida uma primeira
verso dos mapas de atividades, contemplan-
do agora a viso interdisciplinar, artefato gera-
Figura 3. Sala Virtual de Coordenadoria
do nessa etapa. A verso interdisciplinar dos
Professores e Tutores
Fonte: http://cead.ifes.edu.br/moodle. mapas de atividades de cada disciplina tem
como objetivo principal evitar a justaposio
dos contedos e favorecer a realizao das ati-
Aps algumas reunies presenciais e dis- vidades e avaliaes interdisciplinares, entre
cusses nos fruns disponibilizados na sala de disciplinas concomitantes.
coordenadoria, os professores conjuntamente
chegam a uma verso multidisciplinar dos seus
3.2 Projeto
contedos. Entendemos que a viso multidis-
ciplinar pode ampliar a compreenso dos con-
tedos e a forma de se trabalhar com eles no Participam da etapa de projeto o designer
processo de ensino e aprendizagem. Segundo instrucional, pedagogo, coordenador do curso
Piaget (1972) a multidisciplinaridade represen- e professores conteudistas. Ela se subdivide
ta a colaborao entre duas ou mais cincias em duas etapas: desenvolvimento do mapa de
ou reas de conhecimento de forma a estabe- atividades adaptado e discusso interdiscipli-
lecer a soluo de um problema, sem que as nar entre as disciplinas de um mesmo mdulo
disciplinas envolvidas no processo sejam elas e/ou outros mdulos.
mesmas modificadas ou enriquecidas.
Alm disso, essas discusses reforaram a 3.2.1 Desenvolvimento do mapa
necessidade de um planejamento interdiscipli-
adaptado pelo professor
nar dada complementaridade dos contedos
entre as disciplinas e o fato de que algumas se-
riam ofertadas concomitantemente, segundo o O mapa adaptado um quadro de ativida-
calendrio do curso. des detalhado onde cada atividade delineada

116
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

por meio do preenchimento de formulrios pa-


dronizados para cada tipo de atividade. Alm
disso, a gravao do vdeo de boas-vindas do
professor, videoaulas, ou outros recursos tais
como animaes, ilustraes e outros tipos de
vdeos devem ser solicitados para a produo,
tambm, por meio de formulrios especficos.
Vale destacar que cada recurso deve cumprir
prazos especficos para serem produzidos. Por
exemplo, animaes, ilustraes e vdeos em
geral precisam ser enviados para a produo
com at oito semanas antes do incio da disci-
plina. Esse prazo pode variar muito de institui-
o para instituio, dependendo da equipe de
produo que se tem disponvel no momento.
Outro aspecto importante que deve ser ob-
Figura 4. Modelo de Atividade Individual
servado se cada atividade e avaliao es- Fonte: Documentao PIE.
to sendo apresentadas de maneira clara aos
alunos. Para isso o designer instrucional deve Aps a definio do seu mapa de atividades
analisar muito bem o enunciado dessas ativi- adaptado, o professor deve inclu-lo em uma
dades. Alm disso, necessrio que cada ati- sala denominada de sala de planejamento do
vidade apresente uma matriz de correo para curso. O mapa de atividades adaptado, como
que o aluno saiba os critrios que foram defi- dito anteriormente, uma extenso do mapa
nidos para a correo da atividade. Templates de atividades anterior, s que agora incluindo a
(modelos) de atividades disponibilizados aos descrio das atividades propostas de maneira
alunos, tambm, so muito bem-vindos, desde bem mais detalhada, como pode ser observado
que a criatividade do aluno em desenvolver um na Figura 5.
trabalho, tambm, no esteja sendo avaliada.
Os modelos facilitam o desenvolvimento da
atividade por parte do aluno, pois so especi-
ficados, de forma detalhada, os pontos impor-
tantes que o aluno deve focar, e por outro lado
facilita a correo por parte dos tutores a dis-
tncia (responsveis por mediar o processo de
ensino e aprendizagem, uma vez que so eles
quem interagem com os alunos, corrigem suas
avaliaes e esclarece suas dvidas). Figura 5. Exemplo de um Mapa
de Atividades Adaptado
A Figura 4 apresenta um modelo de ativi- Fonte: http://cead.ifes.edu.br/moodle.
dade individual que foi elaborado com o intuito
de identificar o uso de software livre em uma A descrio das atividades feita por meio
determinada escola. de formulrios especficos para cada tipo de

117
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

atividade, que so padronizados pela institui- 3.2.2 Discusso interdisciplinar en-


o. Esses formulrios passam constantemen- tre disciplinas
te por revises, a fim de que o seu preenchi-
mento por parte dos professores seja facilitado
Essas reunies tm como objetivo discutir,
como, tambm, para agilizar o trabalho da
em primeira instncia, as caractersticas e as
equipe de produo, que interpreta os dados
atividades principais de cada disciplina e pla-
dos formulrios e os transforma em atividades
nejar as atividades interdisciplinares. Nas reu-
que utilizam os diferentes recursos do Ambien-
nies, tambm, se deve analisar semana a se-
te Virtual de Aprendizagem, tais como Fruns
mana de cada disciplina, para verificar se os
de Discusso, Enquetes, Questionrios, Wikis
recursos em cada semana esto muito repeti-
etc. Temos na Figura 6 um exemplo de um mo-
tivos, se a carga de trabalho est equilibrada
delo de formulrio para elaborao de tarefas.
entre as disciplinas etc. Alm disso, deve-se
discutir sobre avaliaes presenciais e a logs-
tica para sua realizao.

3.3 Desenvolvimento

Participam dessa etapa o designer instrucio-


Figura 6. Recurso no Moodle versus nal, equipe de produo de material, pedago-
Formulrio proposto go, professor conteudista e/ou formador, tuto-
Fonte: CARNEIRO et al., 2010.
res a distncia e revisor de texto. Vale ressaltar
que embora no seja uma regra, geralmente,
Com base no mapa de atividades adaptado
o professor conteudista a mesma pessoa que
ser criada a sala virtual da disciplina que
exerce a funo de professor formador, facili-
editada, de preferncia, pela equipe de produ-
tando a integrao do trabalho de planejamen-
o; mas existem algumas excees em que a
to da disciplina (realizado pelo professor con-
edio feita pelo professor na prpria sala.
teudista) e de execuo e acompanhamento da
Um exemplo disso quando se trata de uma
disciplina (realizados pelo professor formador).
disciplina que est sendo reeditada.
Ao final da etapa de desenvolvimento temos
Alm disso, caso a disciplina venha a fa-
como artefato a criao da Sala Virtual da dis-
zer uso de material impresso, esse deve ser
ciplina e das mdias solicitadas. Aps a cons-
redigido pelo professor com a superviso do
truo das salas virtuais feito um check list
designer instrucional, pedagogo e revisor de
nas salas, para garantir que todos os requisitos
texto e, posteriormente, encaminhado com
mnimos foram cumpridos. Cada professor em
antecedncia para a equipe de produo, para
conjunto com o designer instrucional deve tes-
que seja diagramado e reproduzido em grfica
tar e validar os materiais desenvolvidos.
contratada.

118
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

3.3.1 Construo das salas virtuais como vdeo de boas-vindas do profes-


sor, vdeo de relato de experincia, vi-
deoaula, vdeo de tutorial etc.
Esta etapa uma responsabilidade conjunta
6. Formulrio para criao de mdias:
da equipe de produo, designer instrucional e
descrio de mdias como ilustraes,
professor conteudista. Aps o professor con-
charges, animaes que devem ser de-
teudista finalizar o mapa adaptado, que com-
senvolvidas pela equipe de produo,
preende a descrio das atividades da discipli-
que atenda ao curso.
na, semana a semana (pois esta foi opo
7. Formulrios para elaborao de re-
para a organizao da sala) e dos formulrios
cursos: descrio das atividades de-
para a descrio das atividades, esse material
senvolvidas nos diversos recursos dis-
analisado mais uma vez pela equipe. Todos
ponveis no ambiente virtual tais como
os formulrios so padronizados e especficos
fruns, envio de arquivo, wikis, escolha,
para cada atividade. A seguir apresenta-se
questionrio e glossrio.
uma lista de formulrios que podem ser utili-
importante observar que o mapa adapta-
zados pelo professor:
do deve ser revisado pelo designer instrucional
1. Cabealho de avaliao presencial:
e enviado equipe de produo para a cons-
cabealho padronizado que deve ser uti-
truo das salas virtuais. O prazo de entrega
lizado em todas as avaliaes presen-
desse formulrio vai depender dos prazos esti-
ciais aplicadas pelos professores.
pulados pela equipe de produo, que varia de
2. Agenda da semana: descrio das ati-
acordo com os recursos humanos disponveis
vidades da semana.
para a realizao desse trabalho.
3. Texto Boas-vindas: modelo de tex-
Durante a construo das salas, a equipe
to de Boas-vindas que apresentado
de produo entra em contato com o designer
aos alunos na sala virtual. Esse modelo
instrucional para tirar eventuais dvidas sobre
apresenta os itens obrigatrios que de-
o mapa adaptado ou algum aspecto especfico
vem conter o texto, tais como: nome do
sobre a construo da sala virtual e que en-
professor e sua formao, explicaes
tra em contato com o professor conteudista,
sobre a disciplina e orientaes iniciais
caso seja necessrio. O prazo para o retorno
para os alunos.
do professor conteudista muito importante e
4. Modelo de dinmica da disciplina:
estipulado pela equipe de produo.
apresenta s informaes mais impor-
Aps a finalizao da sala virtual, ela dis-
tantes da disciplina tais como nome
ponibilizada para avaliao, que compreende a
do professor, ementa, objetivos gerais
anlise de uma srie de quesitos, que chama-
e especficos, contedo programtico,
mos de Check List da sala, como veremos a
metodologia de ensino, cronograma
seguir:
com as datas das principais avaliaes e
bibliografia.
5. Formulrio para roteiro de vdeo: 3.3.2 Check List das salas virtuais
apresenta o roteiro detalhado para a
gravao de diferentes tipos de vdeo
Esta etapa de responsabilidade do desig-
que sero utilizados na disciplina, tais
ner instrucional, professor, revisor de texto e

119
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

equipe de produo. Aps a sala finalizada ela 1. Como dito, anteriormente, a sala deve
passa por uma avaliao, conforme um check ser checada por todos os membros da
list criado pela equipe de produo. O check equipe para evitar problemas ao ser
list enviado ao designer instrucional e anali- disponibilizada aos alunos. A seguir
sado. Nesse momento o designer instrucional apresentam-se alguns itens importan-
e o professor resolvem as pendncias e enviam tes a serem verificados:Revisar o texto
para a produo, para as devidas correes. de boas-vindas, que apresentada ao
Assim, quando a sala dada por finalizada, ela aluno.
est pronta para ser migrada para o servidor 2. Revisar se a dinmica da disciplina est
oficial do Cead, que o ambiente onde a dis- com as informaes corretas.
ciplina ser realmente executada. Geralmente, 3. Revisar as agendas de todas as sema-
essa migrao feita com uma a duas sema- nas da disciplina, analisando a descrio
nas de antecedncia antes do incio da disci- das atividades da semana, suas pontua-
plina. Esse momento muito importante para es e prazos de entrega.
ajustar vrios aspectos da disciplina. A seguir 4. Verificar o cronograma das atividades
apresentam-se as aes realizadas pela equipe da disciplina.
da Ps-graduao, nesse intervalo entre mi- 5. Verificar se as informaes sobre os tu-
grao e incio da disciplina: tores a distncia, polos e horrios de
1. O endereo da sala virtual oficial da dis- atendimento esto corretas e dispon-
ciplina disponibilizado para reviso de veis aos alunos.
portugus. 6. Verificar como o aluno est visualizando
2. O endereo da sala virtual disponibi- a sala (Acessar a sala virtual como alu-
lizado para o professor formador que no).
responsvel pela execuo da disciplina.
3. O professor verifica junto aos tutores a
3.4 Implementao
disponibilidade de horrio semanal, por
tutor, para atendimento sncrono, por
meio de chat nas salas virtuais. Esta etapa de responsabilidade do profes-
4. O professor formador deve se reunir, sor formador, tutores presenciais e tutores a
presencialmente ou via webconferncia, distncia e compreende as seguintes etapas:
com a equipe dos tutores para passar 1) Abertura da sala virtual: geralmente o
informaes importantes sobre a dis- professor formador torna visvel apenas a se-
ciplina. O professor deve solicitar, com mana vigente e a posterior. Isso possibilita que
antecedncia, a entrada dos tutores na o professor faa ajustes na sala nas demais
sala virtual para reviso das atividades semanas, caso haja necessidade de adequar
e para evitar problemas de acesso. Essa algumas das atividades propostas ou mesmo
reunio acompanhada por membros de inserir algum contedo complementar.
da equipe de coordenao do curso e 2) O professor deve liberar o acesso para os
denominada Reunio Inicial. alunos (tornar a sala visvel para os participan-
tes) no primeiro dia de cada semana.
3) O professor formador deve orientar e
acompanhar o envio de uma mensagem de

120
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

apresentao (boas-vindas) dos tutores a dis- das vrias disciplinas. O fato de ter atividades
tncia sua turma, logo no primeiro dia da e, at mesmo, avaliaes interdisciplinares, im-
disciplina. plica na necessidade em estabelecer uma forte
4) O professor formador deve acompanhar comunicao entre todos os envolvidos no de-
o trabalho de tutoria a distncia. senvolvimento das disciplinas concomitantes.
Nessa etapa podemos ter a sala virtual
importante, tambm, que o professor de- adaptada mediante flexibilizao, que se fizer
senvolva chaves de correo que devem ser necessria com base no formulrio de acom-
disponibilizadas aos tutores a distncia visan- panhamento, perfil dos alunos, algum eventual
do uniformidade na correo das atividades, problema no polo etc.
uma vez que podemos ter vrios tutores atu-
ando em uma mesma disciplina, com concep-
3.5 Avaliao
es pedaggicas diferentes sobre a avaliao
proposta pelo professor conteudista.
Nessa etapa realizada a denominada Participam desta etapa o professor forma-
Reunio Intermediria que objetiva ajustes dor, tutores a distncia, tutores presenciais,
de percurso, principalmente, em relao atu- coordenador de tutoria e pedagogo. Nessa eta-
ao da tutoria. Essa reunio conta com a par- pa realizada a reunio final da disciplina.
ticipao da Coordenadora de Tutoria e deve A reunio final objetiva consolidar as notas
ocorrer na quarta semana, juntamente, com a e avaliar a conduo da disciplina. Dessa for-
correo das provas, quando houver. ma busca-se conhecer melhor as turmas e os
Existe, tambm, um formulrio web deno- alunos para poder trabalhar melhor as prxi-
minado: Acompanhamento das disciplinas mas disciplinas a serem ofertadas. Alm disso,
cujo link fica disponvel em toda sala virtual faz-se o levantamento das boas prticas e a
da disciplina. O objetivo desse instrumento definio das datas para o fechamento de pen-
permitir que os alunos possam tecer elogios e/ dncias e pautas. Essa reunio conta com a
ou crticas disciplina e/ou atuao dos tuto- participao da Coordenadora do Curso e deve
res e/ou professor. Nesse formulrio manti- ocorrer na stima semana, juntamente, com a
do o anonimato das postagens. Cada um dos correo das provas, quando houver.
membros da equipe de coordenao fica res- Para cada disciplina so aplicados vrios
ponsvel por realizar o acompanhamento des- instrumentos de avaliao por meio de formu-
se formulrio em um dia especfico da semana. lrios web. Os alunos podem avaliar o material
Dessa forma, diariamente, realizada a leitura instrucional apresentado, atividades, avalia-
das postagens o que garante uma maior pron- es, a atuao do professor e tutor a distn-
tido em antever ou em buscar soluo para cia. Alm disso, o instrumento os leva a uma
possveis problemas. reflexo quanto sua dedicao ao estudo da
Alm disso, na sala de coordenadoria dis- disciplina e ao aprendizado alcanado.
ponibilizado um frum para troca de experin- O professor pode avaliar todo o material
cias e discusso sobre os eventuais problemas elaborado e/ou utilizado na disciplina, a atu-
ocorridos nas disciplinas. Ele possibilita uma ao dos seus tutores a distncia. Alm disso,
melhor interao entre professores e tutores eles fazem uma autoavaliao quanto sua

121
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

atuao: pontos positivos e pontos a melhorar. No Ifes, na Ps-Graduao, a prpria equi-


Os tutores a distncia podem avaliar a disci- pe do curso criou sua identidade sobre plane-
plina e a atuao do professor, na gesto da jamento, avaliao especfica e formato das
disciplina. Alm disso, tambm, fazem uma reunies envolvendo a equipe do curso, as-
autoavaliao da sua atuao. E por ltimo, os sociados metodologia proposta de EaD pela
tutores presenciais avaliam alguns aspectos da instituio. O tutor, em especial, ao fazer parte
disciplina, o professor e os tutores a distncia das reunies de acompanhamento das disci-
que atuaram em seu polo. plinas, sente-se mais envolvido no processo,
deixando de ter uma postura reativa, esperan-
do por dvidas e passando a envolver mais o
4 Consideraes finais
aluno, instigando-o sempre em busca do seu
aprendizado.
A EaD traz muitos desafios, que so ven- O acompanhamento da disciplina, por meio
cidos ao longo do tempo. Nossa experincia das vrias reunies e instrumentos de avalia-
inicial, ainda, era muito do reflexo do ensino o, facilita a adequao da disciplina em tem-
presencial, voltado para transmisso dos con- po e desmistifica a ideia de que a EaD enges-
tedos e atividades para verificar a aprendi- sa o ensino. Na verdade, foi-se o tempo em
zagem. Toda instituio possui seus objetivos que os materiais disponibilizados (em especial
e maneiras de fazer em relao a essa moda- os impressos) deveriam aguardar uma nova
lidade de ensino, e essa jornada no pode ser edio para propor correes. O uso dos AVAs
desenrolada a no ser por meio dos erros e dos permite a introduo de novos materiais de
acertos. Esse artigo apresentou um pouco da maneira rpida e acessvel a todos.
jornada do Curso de Ps-Graduao em Infor- O arqutipo proposto refora em cada eta-
mtica na Educao do Ifes. pa do Modelo ADDIE a importncia do traba-
Na verdade apresentamos um caminho de lho em equipe e da nova postura desejada dos
aprendizagens que construmos ao longo do professores que atuam com EaD e/ou uso de
tempo. Atualmente, conseguimos planejar tecnologia, de maneira geral.
partindo de um conhecimento sobre o funcio- Apesar da sistematizao de muitos proces-
namento do curso de maneira ampla, inserindo sos, o fator humano e a flexibilizao fazem
atividades que realmente venham a contribuir parte da concepo, para o planejamento ado-
com o processo de ensino e aprendizagem, tado visando sempre a qualidade da EaD na
sejam individualizadas ou colaborativas, nas instituio.
quais o aluno possa ser um dos responsveis
pela construo do seu conhecimento.

122
Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014 INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

Referncias

BEHAR, P. A.; TORREZZAN, C. A. W. Metas do design pedaggico: um olhar na construo de ma-


teriais educacionais digitais. Revista Brasileira de Informtica na Educao, v. 17, no 3, p.11-
24, 2009. Disponvel em: <http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/1023/1015>. Acesso
em: jul. 2012.

CARNEIRO, D. V. et al. Uma proposta de planejamento para criao de salas no ambiente vir-
tual de aprendizagem (AVA) Moodle: mapa de atividades adaptado. 16 CONGRESSO INTERNA-
CIONAL ABED DE EDUCAO A DISTNCIA. Foz do Iguau, 2010.

CLASSIFICAO Brasileira de Ocupaes CBO. Disponvel em: http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/


pages/pesquisas/BuscaPorCodigo.jsf. Acesso em: set. 2012.

FILATRO, A. Design instrucional na prtica. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.

INTULOGY. The ADDIE instructional design model: a structured training methodology. Disponvel
em: <http://www.intulogy.com/addie/index.html>. Acesso em: 17 jun.2012.

MOODLE. Disponvel em: < http://moodle.org/about/>. Acesso em: 20 jun. 2012.

MORAN, J. M. O que um bom curso a distncia? Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/mo-


ran/bom_curso.htm. Acesso em: 17 jun. 2011.

PIAGET, J. The epistemology of interdisciplinary relationships. In: APOSTEL, L.; BERGER, G.; BRIGGS,
A.; MICHAUD, G. (Eds.) Interdisciplinarity: problems of teaching and researchin universities. Paris:
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). 1972, p. 127-140.

SMITH, A.; JONES, B. On the complexity of computing. Advances in Computer Science. Publishing
Press, 1999, p. 555566.

TORRES, Santom J. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre. Art-


med. 1998.

123
INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014
ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

Submetido para avaliao em 23 de outubro de 2012.

Aprovado para publicao em 21 de maro de 2014.

Tnia Barbosa Salles Gava: Professora efetiva da Universidade Federal do Esprito Santo Vitria ES Brasil.
E-mail: taniagava@gmail.com

Isaura Alcina Martins Nobre: Coordenadora do Curso de Ps Graduao em Informtica na Educao no Centro
Federal de Educao Tecnolgica Vitria ES Brasil. E-mail: isaura@ifes.edu.br

Danielli Veiga Carneiro Sondermann: Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esp-
rito Santo Vitria ES Brasil. E-mail: daniellicarneiro@gmail.com

124