Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIN

REPORTE DE LECTURA
Calidad educativa
ASIGNATURA
Evaluacin de la calidad educativa
NOMBRE DEL ALUMNO
Rafael Crdoba Mena
NOMBRE DEL CATEDRTICO
Dr. Mara del Refugio Navarro
Hernndez
Medelln, Antioquia; febrero 13 de
2016
Introduccin.......................................................................................................................2

Por qu las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?........................3

Qu tiene que ver el nombre?..................................................................................3

La misin evaluadora de las pruebas estandarizadas...............................................4

La diferenciacin precisa como deidad......................................................................5

Midiendo la temperatura con una cuchara.................................................................5

Desajustes entre la enseanza y la medicin............................................................5

Una tendencia psicomtrica a eliminan los tems importantes de las pruebas..........6

Causalidades confundidas..........................................................................................6

Qu debe hacer un educador?.................................................................................6

Conclusiones.....................................................................................................................7

Bibliografa.........................................................................................................................8
Introduccin.
Las evaluaciones estandarizadas deben conducir a la realizacin de una profunda
reflexin, entre todos los actores de la educacin, que conduzca a determinar, si
efectivamente, es esta la evaluacin ms idnea para darnos cuenta, que tanto saben
los estudiantes, o por el contrario, si lo que se quiere es evaluar a las instituciones, con
el propsito de responsabilizar a los educadores de los resultados obtenidos por los
estudiantes, y desde esta perspectiva introducir reformas que reduzcan el presupuesto
destinado para educacin.
La evaluacin de la calidad, sometida a la medicin de los aprendizajes de los
estudiantes, con la instalacin de pruebas estandarizadas, ha sumido a las
instituciones educativas en una zozobra permanente, toda vez, que no saben si
preparar a los estudiantes para que respondan bien este tipo de pruebas, o desarrollar
una serie de contenidos, alejados de la formacin integral, o por el contario, impartir
una evaluacin integral, donde se tenga en cuenta el contexto sociocultural, el ser, el
saber ser, el saber hacer.
En este sentido, la evaluacin sera mucho ms entendida por los docentes y desde
este punto la sobre carga, que los estigmatiza y los divide entre ser buen o mal
maestro, estara mucho ms controlada, es por eso que la evaluacin debe tener otro
espritu, adems de la bsqueda del control y reduccin del presupuesto.
De esta manera, es claro expresar, que la calidad educativa, no se debe medir con
una prueba estandarizada, que mida nicamente, conocimientos y destrezas de los
estudiantes, ni mucho menos, con el mismo instrumento evaluar a todos los
estudiantes de una regin o pas, as como a las instituciones, ya que, estas funcionan
de maneras diferentes, con intereses distintos y en contextos muy diversos.
La eliminacin de tems que los estudiantes puedan resolver de manera rpida y
positiva, obedece a la relacin directa de estos con los contenidos, es decir, con lo que
los docentes ensean durante el transcurso de su prctica de aula, en este sentido, los
tems que conduzcan a una pronta solucin, sin hacer un minino de inferencia, no son
apetecidos por los que tiene la responsabilidad de construirlos, pues, su inters es el
de permitir la medicin con parmetros establecidos, y responsabilizar a los docente de
los malos resultados de los estudiantes, y por ende de la mala calidad de la educacin.
Es importante que se capacite a los docentes en la elaboracin de pruebas
estandarizadas o por tems, que estos entiendan como se elaboran pruebas de tems o
estandarizadas. Los docentes tienen la responsabilidad de actualizarse y educar a los
padres de familias sobre la conveniencia o no de las pruebas estandarizadas, teniendo
en cuenta que los resultados son responsabilidad de todos y no de unos en particular.

Por qu las pruebas estandarizadas no miden la calidad educativa?

Evaluar la calidad de la educacin, conlleva a muchos a plantearnos una reflexin bien
interesante, sobre como evaluar, para que evaluar, desde ese punto de vista,
determinar, si los resultados son buenos o malos, si estos obedecen a una intencin
establecida dentro del currculo, si la metodologa es acorde con los planes y
programas establecidos en la instituciones y por ende garantiza en aprendizaje en los
estudiantes o no.

Qu tiene que ver el nombre?

En este sentido, desafortunadamente la calidad de la prestacin del servicio
educativo ha venido teniendo como parmetros de medicin, los resultados obtenidos
en la aplicacin de pruebas externas, que son administradas, diseadas, controladas y
calificadas, en el caso de Colombia por l,(ICFES, 2006), Instituto para el fomento de la
Educacin superior de la repblica de Colombia, o Pisa en el caso de los pases
miembros de la,(OCDE, n.d.) Organizacin para la cooperacin y el desarrollo
econmico de los pases miembros.

En este sentido, los docentes se sienten muy acosados y perseguidos por las
polticas estatales, toda vez, que en aquellas instituciones donde los resultados en
estas pruebas estandarizadas son buenos, los docentes son buenos y por ende los
procesos desarrollados en esta clase de instituciones, estn en coherencia con los
indicadores de gestin de calidad o criterios propuestos por los gobiernos, pero en
aquellas instituciones donde los resultados son bajos, no cumplen con los criterios
establecidos, no alcanzan los percentiles, por consiguientes los docentes de esas
instituciones son rotulados como malos profesionales.

La misin evaluadora de las pruebas estandarizadas

Teniendo en cuenta que todas las polticas en matara de evaluacin de la calidad,
en el empleo de pruebas estandarizadas instaladas por MEN, son enmarcadas dentro
de los estndares de competencias , y competencias bsicas, que difcilmente miden lo
que realmente aprende el estudiante, teniendo en cuenta que, una cosa es lo que se
ensea y otra la que se evala, en tal sentido, el diseo de estas pruebas , no parte de
los intereses y necesidades de los estudiantes, mucho menos tiene en cuenta la cultura
de los contextos en que, se imparte la educacin, ni las condiciones socioeconmicas,
los ritmos y estilos de aprendizajes.
Las pruebas estandarizadas, se preocupan por evaluar desempeos en contexto, el
cual est fuertemente influenciado por el currculo oculto, de igual manera se evidencia
la preocupacin de las escuelas por competir entre ellas mismas, teniendo en cuenta
que con las pruebas externas las que tienen mejores resultados, son mejores, ms
eficaces, por lo tanto, sus maestros son mejores, mientras que los que, sacan
resultados ms bajos, son malas y por ende sus docentes son malos.
 A diferencia de lo expuesto, las pruebas estandarizadas, deben medir las
habilidades, destrezas y conocimientos que se supone adquiere el estudiante en
determinada edad, cabe sealar que, estas deben tener en cuenta, las condiciones en
que los estudiantes aprenden, los ritmos de aprendizajes, as como el contexto en que
se desarrolla el acto de educar.
Conviene, sin embargo, advertir que las normas que se construyen en materia de
evaluacin de la calidad de la educacin articulada a los resultados obtenidos en
pruebas estandarizadas, externas, deben preocuparse, tener como punto de partida los
escenarios contextuales, la edad, los ritmos, estilos y espacios multiculturales, donde
se est impartiendo educacin, toda vez, que la forma de evaluar estudiantes de
espacios geogrficamente distintos, con el mismo estndar de medicin, con el
propsito de medir a las e instituciones, culpar a los docentes de los malos o buenos
resultados de las pruebas, es una equivocacin, que seguira conduciendo a los
evaluadores a una medicin inexacta.

La diferenciacin precisa como deidad.

Elaborar pruebas estandarizadas, que conlleven a medir realmente lo que el estudiante

aprende, debe ser la preocupacin de los diseadores de pruebas, tener en cuenta los
contextos socio culturales, de manera que las pruebas realmente conduzcan a obtener
informacin valiosa del estudiante y diagnosticar que es lo que sabe y como se ha
venido enseando los diferentes contenidos propuestos en las distintas asignaturas o
reas del conocimiento.
En este sentido, las pruebas estandarizadas, contribuirn a la realizacin de
comparaciones entre estudiantes, de la misma edad, en determinadas regiones,
distritos, pases, como tambin permitira a los docentes, padres de familias y dems
estamentos relacionados con la educacin, realizar inferencias, que conduzcan a
determinar, los aciertos o posibles fallas en el sistema, es decir, las debilidades y
fortalezas de los procesos llevados al interior de una institucin educativa, como las
diferencias en los ritmos de aprendizajes de los estudiantes en distintas asignaturas.

Midiendo la temperatura con una cuchara.

Medir la temperatura con una cuchara, se refiere a que la educacin no puede ser
medida con la realizacin de pruebas estandarizadas, teniendo en cuenta que estas no
permiten hacer una inferencia precisa sobre el comportamiento de algunas variables
que inciden categricamente en los resultados de los estudiantes, en este sentido, la
evaluacin por logros o indicadores de desempeos, tienen la funcin de indagar por
otra clase de informacin, ya que no en todas las instituciones los planes o mallas
curriculares, generando estilos y formas de ensear distintas, es decir, el currculo, se
asume y se desarrolla de maneras distintas, lo que crea desajustes a la hora de evaluar
de la misma manera a todas las escuelas, como quien dice, con el mismo racero.

Desajustes entre la enseanza y la medicin.

Los desajustes entre enseanza y medicin, entendida como divide y reinaras, en la
medida en que los intereses, particulares son ms, la implantacin de la evaluacin por
logros, no busca otra cosa que, sacar ganancias o aumentar su capital econmico, a
costa de aquellas escuelas o padres de familias, que angustiados porque sus hijos
obtengan mejores resultados, en los exmenes de pruebas estandarizadas acuden a
pagar un costo muy alto. Por otra parte, la escuela, en su afn por estar mejor
calificada, descuida los procesos metodolgicos, didcticos que contribuyan a los
estudiantes a aprender cada vez ms, por dedicarse a la compra de programa con
evaluaciones estandarizadas, sin tener en cuenta las particularidades de sus
estudiantes, los estilos y ritmos de aprendizajes.

Una tendencia psicomtrica a eliminan los tems importantes

de las pruebas.
Este tipo de tems se elimina de las pruebas estandarizadas, tiendo en cuenta, que
no suelen pasar las revisiones iniciales, pero finalmente para evitar que la mayora de
los estudiantes la resuelven satisfactoriamente, teniendo en cuenta que estos estn
relacionados, con lo que los docentes ensean a sus estudiantes, lo que deja ver de al
lodo, es que la prueba estandarizada no est midiendo conocimientos, ni mucho menos
la destreza que ha adquirido los estudiantes para tal dominio en particular, dicho de
otra manera cuanto ms y mejor se esfuercen los docentes por ensear, menos evala
esa clase de enseanza las pruebas estandarizadas.
Como si al fin de las pruebas estandarizadas, es producir un caos en la enseanza,
atribuirle la responsabilidad de ese caos a los docentes, desde ese punto de vista
propiciar polticas de despidos y estigmatizacin hacia los docentes en el sector social.

Causalidades confundidas
Se refiere a la forma como se evala en las pruebas estandarizadas, ya que estas
son ambiguas y tienden ms bien a confundir, referida a los tipos de preguntas que se
emplean.
Teniendo en cuenta que no evalan lo que se ensea y aprende en la escuela o lo
que los docentes ensean.
Es decir, conduce a comparaciones inexactas, es como comparar tomates con
limones, los tomates pertenecen a la familia de las solanceas, lo que los hace ver
totalmente diferente a los limones, pertenece a la familia d las rutceas, este hecho, no
permite analizarlos de la misma forma, mucho menos medir su dimetro, tamao, o
determinar las sustancias que los constituyen utilizando los mismos instrumentos, es
decir, no se puede medir con la misma vara, confunde.
Segn lo expresado las pruebas estandarizadas, como el saber, saber 11, pisa entre
otras, evalan en contexto. Se utilizan para analizar con frecuencia la eficacia o xito
escolar de las instituciones educativas, como tambin su ineficacia escolar, para atribuir
rtulos que dicen que escuela es mala o cual es buena, hacer diferencias entre
docentes, buenos y malos.

Qu debe hacer un educador?

La aplicacin de pruebas estandarizadas diseadas por personas encargadas de su
realizacin, debe involucrar a los docentes, como actores principales del proceso
educativo, para ellos se hace indispensable capacitarlos, sobre las tcnicas y mtodos
a tener en cuenta en su realizacin.
Los docentes, tiene la responsabilidad de capacitarse y revisar con frecuencia los
indicadores de logros, propiciar espacio de auto reflexin y discusin, que lo lleven a
comprender acertadamente que es lo que evalan y como deben estructurarse, de
forma que respondan a los ritmos y estilos de aprendizajes.
De esta manera, hay que educar a los padres de familia, para que comprendan
como estn estructuradas las pruebas y que estn midiendo en los hijos, que busca de
la institucin y de los docentes y el porqu de los resultados obtenidos en la pruebas.

Conclusiones.
En los sistemas educativos, no solo se realizan pruebas estandarizadas, tambin la
misma concepcin de educacin, ha venido ajustando a un patrn o tipo comn el
sistema, desde su estructura, la descentralizacin educativa no ha sido lo
suficientemente coherente con los planes y programas fijados para garantizar un mejor
desempeo en el aprendizaje de los estudiantes, la introduccin de pruebas
estandarizadas o por indicadores de desempeos, carece de una lectura real y clara
del contexto educativo, es decir, son pruebas descontextualizadas, que han sido
centradas en la recoleccin de informacin sesgada, con el objeto de acosar a los
docentes, responsabilizndolos de los malos resultados obtenidos por los estudiantes
en pruebas externas.

En este sentido, la evaluacin estandarizada, carece de elementos que reconozcan

los avances de los estudiantes al ser promovidos de un grado a otro, tampoco guarda
coherencia con los diferentes decretos que define la promocin de los estudiantes.

La evaluacin estandarizada, es el resultado de polticas extranjeras que

determinan, las orientaciones, que conducen a la replicacin de modelos capitalistas,
que han influido fuertemente en la racionalizacin de los recursos econmicos
destinados para infraestructuras, dotacin de plantas fsicas, consecucin de
materiales didcticos, contratacin de docentes idneos, toda vez, que se centran en
disear pruebas que permiten controlar los procesos acadmicos y determinar que
instituciones son malas o buenas.

Desde otro punto de vista, aplicar la evaluacin estandarizada con el propsito de

medir la calidad de la educacin y de los establecimientos educativos, sin importar las
condiciones socioeconmicas, sociales y culturas de los contextos, puede conducir al
fracaso, de quienes consideran que todo el sistema educativo, se debe medir con la
misma herramienta.

De otra manera, construir un modelo de prueba estandarizada, sin tener en cuenta a

los docentes y dems sectores que tienen que ver con la educacin, seria seguir con
una mirada sesgada de la realidad escolar y del contexto en el que se desenvuelve la
escuela, como elemento determinante en la enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.

Las instituciones educativas, deben cumplir el papel de formar para la sociedad, en

condiciones de igualdad y equidad, de transformar los entornos sociales, donde
adems de los conocimientos aprendidos, las actitudes conduzcan al sujeto, a
trasformar esa realidad, de manera que tenga una estrecha armona, respeto y
tolerancia por los otros miembros.es decir, la escuela debe evitar al mximo evaluar
nicamente conocimientos y destrezas en los estudiantes, sino por el contrario,
evaluarlos de manera integral, donde se puedan evaluar, conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.

Bibliografa
ICFES. (2006). PRUEBAS ESTANDARIZADAS. Altablero. Retrieved from
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
OCDE. (n.d.). Pruebas Estandarizadas. Retrieved from
http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/masalladeenlaceunanalisisdelaocde.h
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